El uso del padlet como herramienta que favorece el desarrollo de la comprensión oral del idioma

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados EL USO DEL PADLET COMO HERRAMIENTA QUE FAVORECE EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLES N LOS ESTUDIANTES DE 8VO. AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA PARALELO A DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOSE RODRIGUEZ LABANDERA. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Tesis con componente de investigación básica y/o aplicada

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: PATRICIA VICTORIA GARCÍA PARRALES Director: Mg. LORENZO BENÍTEZ ROBERTO Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN EL USO DEL PADLET COMO HERRAMIENTA QUE FAVORECE EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLES N LOS ESTUDIANTES DE 8VO. AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA PARALELO A DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOSE RODRIGUEZ LABANDERA. Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: PATRICIA VICTORIA GARCÍA PARRALES

Lorenzo Benítez Roberto, Mg.

f._____________________

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Bravo Sánchez Santiago Paúl, Dr.

f._____________________

CALIFICADOR Ugando Peñate Mikel, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Lara Lara Fernando, Dr.

f._____________________

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, García Parrales Patricia Victoria portadora de la cédula de ciudadanía No. 120460935-6 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación serán absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprendan del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente, declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

___________________________ Patricia Victoria García Parrales CI: 1204609356

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Lara Lara Fernando, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado El uso de PADLET como herramienta que favorezca el desarrollo de la compresión oral del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica paralelo A de la unidad educativa “José Rodríguez Labandera” en el año 2019 realizado por la maestrante: GARCÍA PARRALES PATRICIA VICTORIA con cédula: No 120460935-6 previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 31 de enero de 2020 Atentamente,

Mg. Lorenzo Benítez Roberto Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS En primer lugar, quiero agradecer a Dios por haberme permitido alcanzar esta meta y haberme guiado y cuidado en los viajes realizados para poder asistir a clases, a mis hijos que son lo mĂĄs importante que tengo en mi vida y que por ellos sigo esforzĂĄndome cada dĂ­a para ser mejor y un ejemplo a seguir. Por la paciencia de no poder dedicarles todo el tiempo y no haber compartido fechas familiares importantes, a mi esposo y padres quienes con su ejemplo de fortaleza me motivaron a seguir a pesar del cansancio.

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DEDICATORIA El presente trabajo de investigación se lo dedico en primer lugar a mi familia y esposo quienes asumieron junto conmigo enfrentar este reto, aunque muchas de las veces el tiempo parecía estar nuestra contra, por otro lado, lo dedico a mis hijos Darwin y Paúl, a mis amigas Yalila, Karen y Rosita con quienes formamos un grupo de amistad, para apoyarnos mutuamente a través de largas conversaciones cuando nos tocaba desvelarnos por tareas, esto siempre lo tendré en mi memoria, recuerdos que generaran alegrías en mi corazón por tantos momentos inolvidables, por último, a mi director quien con paciencia, amor y palabras de aliento que alentaron mi espíritu para seguir adelante brindándome confianza en mí misma.

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RESUMEN La investigación realizada tiene como objetivo desarrollar la comprensión oral del idioma inglés a través de la herramienta tecnológica PADLET en los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera. El problema en el que se fundamenta la investigación tiene relación con la necesidad de desarrollar la compresión oral del idioma inglés. Como parte de la metodología se propone un enfoque cuantitativo debido que se van a obtener estadísticas del fenómeno estudiado. El diseño aplicado es cuasiexperimental, mediante un pretest, intervención y un postest, además se considerará a la investigación explicativa para la obtención de los resultados. La población de estudio se constituye de 120 estudiantes de octavo año de EGB y la muestra no probabilística se conforma de 41 estudiantes de octavo año de EGB paralelo A. La técnica de recogida de datos fue el cuestionario. Para el análisis de los datos cuantitativos se aplicó la técnica de estadística descriptiva. Los resultados muestran las mejoras del estudio, evidenciando que las actividades didácticas diseñadas en la plataforma PADLET fortalecen el aprendizaje de la comprensión oral del inglés. Las conclusiones de la investigación confirman la relevancia de ejercitar el idioma inglés por medio del uso de las TIC; además, se recomienda continuar con la aplicación de esta propuesta investigativa y otras relacionadas a las TIC para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. En la parte final de trabajo se proponen las fuentes de información y los respectivos anexos.

Palabras clave: Aprendizaje, educación, enseñanza de idiomas e inglés.

viii

ABSTRACT The research carried out aims to develop oral comprehension of the English language through the technological tool PADLET in the eighth year students of basic general education of the JosĂŠ RodrĂ­guez Labandera Educational Unit. The problem on which the research is based is related to the need to develop oral compression of the English language. As part of the methodology, a quantitative approach is proposed because statistics on the phenomenon studied are to be obtained. The applied design is quasi-experimental, through a pretest, intervention and a posttest, and explanatory research will be considered to obtain the results. The study population consists of 120 EGB eighth year students and the non-probabilistic sample consists of 41 eighth year EGB parallel A students. The data collection technique was the questionnaire.

To obtain quantitative data, the descriptive statistics technique is applied. The results show the improvements of the study, showing that the didactic activities designed in the PADLET platform strengthen the learning of oral comprehension of English. The research findings confirm the relevance of exercising the English language through the use of ICT; In addition, it is recommended to continue with the application of this research Ans other ICT-related proposal for strengthening the teaching and learning process. The final part of this work proposes the sources of information and the respective annexes.

Keywords: Learning, education, language teaching, English.

ix

CONTENIDOS 1.

Introducción .................................................................................................................1

2.

Revisión de la literatura ..............................................................................................1

2.1.

Fundamentos teóricos .................................................................................................... 1

2.1.1.

La enseñanza y aprendizaje del idioma inglés ............................................................ 1

2.1.2.

Importancia del idioma inglés en la formación educativa de los estudiantes ............. 2

2.1.3.

El idioma inglés en el sistema educativo ecuatoriano ................................................ 2

2.1.3.1. Principios fundamentales de idioma inglés en el proceso educativo .......................... 3 2.1.3.2. Objetivos generales de la propuesta curricular del idioma inglés............................... 4 2.1.3.3. Aportes del idioma inglés al perfil de salida del bachillerato ecuatoriano ................. 5 2.1.3.4. Comprensión oral en el idioma inglés ........................................................................ 6 2.1.3.4.1. El role play como estrategia de aprendizaje de la comprensión oral del inglés ...... 7 2.1.4.

Tecnologías de la información y la comunicación ..................................................... 8

2.1.4.1. La tecnología como parte de la globalización............................................................. 9 2.1.4.2. El uso de la tecnología en la educación .................................................................... 10 2.1.4.3. Beneficios de las TIC en el proceso educativo ......................................................... 11 2.1.4.4. Las plataformas educativas digitales ........................................................................ 12 2.1.4.5. La plataforma digital: PADLET ............................................................................... 13 2.1.5.

Actividades didácticas .............................................................................................. 14

2.2.

Predicción científica..................................................................................................... 15

3.

Metodología de la investigación ................................................................................17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ...................................................................... 17

3.2.

Población y muestra ..................................................................................................... 17

3.3.

Operacionalización de las variables ............................................................................. 18

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................................................. 18

3.5.

Técnicas de análisis de datos ....................................................................................... 19

x 4.

Resultados ...................................................................................................................20

4.1.

Primer resultado: Diagnostico comprensión oral del idioma inglés ............................ 21

4.2.

Segundo resultado: Actividades didácticas en la plataforma PADLET ...................... 24

4.2.1.

Título de la actividad didáctica: Háblame de ti ........................................................ 25

4.2.2.

Título de la actividad didáctica: Tú y tu familia ....................................................... 26

4.2.3.

Título de la actividad didáctica: Píntame de colores ................................................ 27

4.2.4.

Título de la actividad didáctica: Un viaje por nuestra ciudad ................................... 28

4.2.5.

Título de la actividad didáctica: Lo que quiero ser ................................................... 29

4.3.

Tercer resultado: Comparación entre pretest y postest ................................................ 30

5.

Discusión .....................................................................................................................35

6.

Conclusiones y recomendaciones ..............................................................................37

6.1.

Conclusiones ................................................................................................................ 37

6.2.

Recomendaciones ........................................................................................................ 38

7.

Referencias bibliográficas .........................................................................................39

8.

Anexos .........................................................................................................................44

xi

TABLAS Tabla 1. Poblaci贸n y muestra de la investigaci贸n .................................................................... 18 Tabla 2. Operacionalizaci贸n de la variable dependiente ......................................................... 18 Tabla 3. Matriz de relaci贸n entre preguntas, objetivos y resultados ........................................ 20 Tabla 4. Personal Information.................................................................................................. 21 Tabla 5. Numbers ..................................................................................................................... 22 Tabla 6. Clothes ....................................................................................................................... 23 Tabla 7. Profession................................................................................................................... 24 Tabla 8. Personal Information.................................................................................................. 30 Tabla 9. Numbers ..................................................................................................................... 32 Tabla 10. Clothes ..................................................................................................................... 32 Tabla 11. Profession................................................................................................................. 33 Tabla 12. Cuadro comparativo de pretest y postest: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir ......... 34

xii

FIGURAS Figura 1. Actividades de aprendizaje ...................................................................................... 15 Figura 2. Variables de la hipótesis de investigación ................................................................ 16 Figura 3. Name (identificación de nombres) ........................................................................... 21 Figura 4. Age (Mencionar la edad) .......................................................................................... 22 Figura 5. Nationality (Identificación de nacionalidad) ............................................................ 22 Figura 6. Numbers (Mencionar número telefónico) ................................................................ 23 Figura 7. Clothes (Identificar vestimenta) .............................................................................. 23 Figura 8. Profession (Identificar profesiones) ........................................................................ 24 Figura 9. Actividades de aprendizaje ....................................................................................... 25 Figura 10. Name (Identificación de nombres) ........................................................................ 31 Figura 11. Age (Mencionar la edad) ........................................................................................ 31 Figura 12. Nationality (Identificación de nacionalidad) .......................................................... 31 Figura 13. Numbers (Mencionar números telefónicos) ........................................................... 32 Figura 14. Clothes (Identificar vestimenta) ............................................................................. 33 Figura 15. Profession (Identificar profesión) ........................................................................... 33

xiii

ANEXOS Anexo 1: Instrumentos de recolección de datos ...................................................................... 44 Anexo 2:Galería de fotos del proceso de investigación ........................................................... 57 Anexo 3: Documentos de impacto de la investigación ............................................................ 58

1

1.

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de los idiomas es cada vez más necesario, es así que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y Cultura (UNESCO) (2017), al ver la problemática de segregación, inconvenientes en la comunicación intercultural y plurinacional y la desintegración social, expone que los idiomas si importan, planteando que “es urgente adoptar medidas para estimular un compromiso internacional de amplio espectro con miras a la promoción del plurilingüismo y la diversidad lingüística”(p.1).

La enseñanza del inglés como lengua secundaria imprescindible, ha cobrado especial importancia en los últimos años en diversos contextos. Según Valero y Jiménez-Fernández (2015), en Europa en los últimos años al ver la necesidad idiomática ha instaurado diversos programas bilingües en Educación Primaria, dado a que la problemática global refleja que el inglés ha pasado de ser un contenido, a ser un instrumento necesario para acceder, tanto a otras áreas del saber, como a las relaciones interpersonales.

En contraste con la problemática descrita, entorno a la necesidad de las TIC para el aprendizaje del inglés como segunda lengua, Medina, Melo y Palacios (2013) argumentan que el desajuste existente a la demanda social del aprendizaje de una segunda lengua (inglés) en Ecuador es capaz de provocar un deterioro en el desempeño social de las personas del país, dado a que el inglés corresponde a el idioma de la tecnología y comunicación global.

La calidad educativa es el fin de la mayor parte de los sistemas educativos, frente a esto, la enseñanza del idioma inglés no es la excepción. Como primer antecedente, tenemos a Ramírez, Casillas y Contreras (2014) quienes en su estudio titulado “La incorporación de las TIC a la enseñanza universitaria de los idiomas” (p.125). Buscaron reportar los beneficios del uso de las TIC en la enseñanza del inglés, como segundo idioma, debido a que, los autores mencionan que las TIC son un tema que mucho se trata en planes de modernización educativa, pero su integración y aplicación se da de forma poco reflexiva, desmedida, subjetiva y fortuita.

Otra perspectiva de investigación es planteada por Cárdenas y Miranda (2014) con su investigación denominada “Implementación del Programa Nacional de Bilingüismo en Colombia: un balance intermedio” (p.51). Tenía por objetivo apoyar la mejora del aprendizaje del inglés en todos los niveles que se enseña, dado a que, la mayor parte de programas o implementaciones frente a la enseñanza y aprendizaje de este idioma. Los resultados

2 principales del estudio demuestran que los docentes no poseen la preparación suficiente entorno a la gestión de recursos tecnológicos, los cuales fortalecen el proceso educativo.

Por otro lado, en el estudio de Kazarián y Prida (2014) titulado “Actividades para motivar el aprendizaje de los estudiantes en las clases de inglés” (p.612). La investigación se desarrolló debido a la falta de motivación en los estudiantes y aprendizaje del inglés, es así que, se tuvo como objetivo identificar qué tipo de actividades son las preferidas por los estudiantes en las clases de inglés, para así elevar el nivel de interés por el campo de conocimiento tratado.

Como principales resultados, los autores mencionan que el solo 1% de la muestra lo considera insignificante para su desarrollo profesional, así también, un gran porcentaje de estudiantes mencionan que el libro de texto es un recurso obsoleto y aburrido, poco interactivo.

Finalmente, en la investigación desarrollada por Ochoa, Larenas, Hernández, Lara y Leiva (2014) denominada “Creencias de estudiantes de pedagogía sobre la enseñanza del inglés” (p.77). Dicho estudio tenía como objetivo la identificación de la perspectiva acerca de la enseñanza del idioma inglés por parte de los estudiantes de último año de la carrera pedagogía en inglés. La problemática que da lugar al estudio yace en que: únicamente el 18% de los estudiantes chilenos de educación media adquieren competencias básicas entorno al área de conocimiento, así mismo, se evidencia que la formación de los estudiantes en idiomas está enfocada en el paradigma de transmisión de conocimientos y sustentada en las herramientas tradicionales.

En relación con los párrafos de la problemática expuesta, se ha podido identificar que en la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera ubicada en Quevedo, existen dificultades en la enseñanza y el aprendizaje del inglés, no se desarrollan las destrezas necesarias de expresión oral del idioma a través del uso de recursos tecnológicos, además de la falta de ejercitación de competencias comunicativas en las clases y la dificultad por pronunciar correctamente las palabras o, de participar en conversaciones donde los estudiantes expresen ideas. Mediante lo mencionado, queda en evidencia que, de continuar por estas falencias en la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, puede ser punto de inflexión en el desarrollo la comunicación oral de los estudiantes.

Los argumentos relacionados con la investigación permitieron proponer el siguiente problema:

3 ¿Cómo desarrollar la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica paralelo a de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera?

Para sistematizar la problemática, se propusieron las siguientes preguntas de investigación: ¿Cuál es el estado de la comprensión oral del idioma inglés de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera? ¿Qué actividades didácticas se pueden diseñar en la herramienta PADLET para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera? ¿Qué resultados se obtienen con respecto al desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés a partir de la aplicación de actividades didácticas diseñadas en PADLET? Como parte de la justificación del estudio, se establece que la enseñanza y aprendizaje de un idioma extranjero tienen relación con la concepción globalizada de la sociedad. En este sentido, el idioma inglés, es en la actualidad el elemento que posibilita o la comunicación de las personas, en el trabajo, la educación o los negocios. Chávez, Saltos y Saltos (2017) mencionan que es cada vez más alto el número de personas que estudian el inglés como parte de su formación profesional, ya que “prácticamente puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual” (p.761).

A partir de lo mencionado, Hernández (2014) explica que el idioma inglés ya no se puede enseñar de forma tradicional, con pizarrones o mediante la repetición memorística de temas; se requiere de la comprensión del idioma, el diálogo frecuente, la práctica en situaciones reales, pero sobre todo desde el uso de las tecnologías, por lo tanto, el e-learning y b-learning son actualmente un modelo práctico y participativo que permite desarrollar las destrezas del idioma inglés.

Con relación al idioma inglés, no se menciona específicamente su función en el sistema educativo, pero, desde la concepción de una educación de Calidad y Calidez, la Asamblea Nacional del Ecuador (2011), en la Ley Orgánica de Educación Intercultural propone en el Art. 2.- Principios, literal h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- “Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de

4 la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo” (p.9).

Como aspecto de gran relevancia social de la presente investigación, se propone desde el Plan Nacional de Desarrollo (2017) en el eje 1, denominado “Objetivos para Todos Durante Toda la Vida”, objetivo 1, nombrado “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas” (p.53); se expone que se debe garantizar una vida digna, con igualdad de oportunidades; en la que se respeten méritos personales, en función del bien colectivo, esto para lograr una vida digna y el desarrollo social tan anhelado de los ciudadanos ecuatorianos.

Finalmente, los beneficiarios directos del estudio serán los estudiantes y docentes de inglés de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera ubicada en Quevedo, ya que se establecerá un proceso basado en la tecnología para fortalecer la enseñanza y aprendizaje del inglés, por otro lado, también se beneficiará la comunidad educativa, porque los datos y experiencia que se generen permitirá la divulgación científica para trasladar la investigación a otros contextos educativos y, así, beneficiarse también.

Con respecto a los párrafos propuesto, a continuación, se proponen los siguientes objetivos de la investigación: Objetivo general: Desarrollar la comprensión oral del idioma inglés a través de la herramienta tecnológica PADLET en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera.

Objetivos específicos: Diagnosticar el estado de la comprensión oral del idioma inglés de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera.

Diseñar actividades didácticas en la herramienta PADLET para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera.

Evaluar los resultados obtenidos a partir de la aplicación de las actividades didácticas diseñadas en PADLET para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera.

1

2.

2.1.

2.1.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

La enseñanza y aprendizaje del idioma inglés La enseñanza del idioma ingles se lo debe empezar a ejercitar desde la primera infancia

debido a que requiere de una etapa cognitiva temprana para su óptimo desarrollo en los infantes; tal y como mencionan Quidel, Del Valle, Arévalo, Ñancucheo y Ortiz (2014), es necesario un conocimiento más estructurado de la lengua materna para poder cimentar las bases de esta nueva lengua en los estudiantes, así mismo es necesario que el gobierno dote de herramientas eficientes que determinen a la educación como un eje principal en la sociedad.

Para la enseñanza del idioma inglés, existen una serie de variables que todo docente debe tener en cuenta a la hora de impartir esta asignatura, es por ello que Díaz, Martínez, Roa y Sanhueza (2010) manifiestan que los contenidos lingüísticos, el comportamiento humano y las acciones de planificar condicionan el aprendizaje de esta lengua, por ello se deben poseer técnicas y estrategias eficientes que permitan un óptimo proceso de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas.

Por otro lado, los docentes son la principal fuente de gestión educativa dentro de los salones de clases respecto a la enseñanza del idioma inglés. Scrivener (2005) citado por Quidel, Del Valle, Arévalo, Ñancucheo y Ortiz (2014) menciona que “los profesores son la fuente principal de entrada del idioma comprensible para los alumnos, el tiempo que el profesor ocupa en hablar juega una parte importante en la adquisición del lenguaje” (p.38).

Finalmente, es necesario resaltar que el uso de la lengua extranjera, ha pasado de ser un privilegio de pocos para ser una necesidad en los diferentes sectores productivos, educativos e industriales de un país. Además, Díaz, Martínez, Roa y Sanhueza (2010) manifiestan que “el proceso de globalización ha sido el principal motivo por el cual el inglés ha adquirido importancia a nivel mundial, hasta el punto de considerarse hoy en día como el idioma universal dentro de las instituciones educativas” (p.53).

2 2.1.2.

Importancia del idioma inglés en la formación educativa de los estudiantes La importancia de saber inglés dentro de la sociedad radica en la globalización y la

comunicación, tal y como lo menciona Quidel, Del Valle, Arévalo, Ñancucheo y Ortiz (2014) este idioma “es una necesidad del ser humano el poder comunicarse, ya que más allá de la tecnología existente es de vital importancia una lengua en la cual todo el mundo pueda relacionarse” (p.38).

Por otro lado, la necesidad de aprender una segunda lengua no radica meramente en la habilidad de comunicarse con personas, sino es la capacidad de pensamiento divergente, mayor creatividad y un vasto desarrollo cognitivo más elevado de los que tienen los estudiantes que solo hablan una lengua (Uribe, 2012, p.98). Es por ello que es de gran vitalidad que los docentes que imparten inglés sean profesionales que aporten al aprendizaje de los estudiantes.

La vinculación del idioma ingles al currículo educativo se podría ver como nuevas preocupaciones y exigencias a nivel mundial, concibiéndose como un elemento más de la formación integra de los estudiantes. Es por eso que Chávez, Saltos y Saltos (2017) mencionan que, a través de esta enseñanza, se tendrá estudiantes más críticos, reflexivos, activos y creadores, pero es necesaria una planificación curricular como tal, no solo verse como una demanda de mercado, sino como un eje principal en la educación.

En la educación secundaria y superior se espera que los estudiantes que salen a ejercer su profesión en el ámbito laboral y social sean capaces de comprender y entender textos complejos respecto a su área de conocimiento. Uribe (2012) manifiesta que es necesario que los estudiantes al terminar su formación sean capaces de “expresarse con fluidez cuando se comuniquen con otras personas en inglés, por ende, se debe garantizar el cumplimiento de un número de horas básicas y de calidad en las cátedras que son impartidas” (p.98).

2.1.3.

El idioma inglés en el sistema educativo ecuatoriano La enseñanza del idioma extranjero inglés se instrumentaliza en el currículo

ecuatoriano, ya que el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) explica que la “población ecuatoriana está compuesta por grupos de diferentes orígenes culturales y lingüísticos, este plan de estudios reconoce que no todos los estudiantes en Ecuador son hispanohablantes y hay diversos grados de bilingüismo entre comunidades” (p.2).

3 Por otro lado, El Ministerio de Educación (2016) menciona que se considera importante que se fortalezcan la necesidad de una lingüística que responda a la diversidad cultural de la población, además de que el aprendizaje del inglés se reconoce como parte de la globalización de la sociedad, por lo tanto, los estudiantes ecuatorianos requieren integrarse activamente a comunidades multilinguísticas e internacionales en el siglo XXI. A continuación, se proponen las habilidades del siglo XXI desarrolladas a través del aprendizaje del inglés: 

Compromiso global: Desarrollar la comprensión de los alumnos del mundo, de otras culturas y los suyos, y para comunicarse su pensamiento y puntos de vista para otros a través del inglés



Habilidades sociales y de pensamiento: Desarrollar lo personal, social y habilidades intelectuales necesarias para lograr su potencial para participar productivamente en un creciente mundo globalizado que opera en inglés.



Fundación para el aprendizaje permanente: Para crear un amor por el aprendizaje de idiomas que comienzan en una edad joven, para fomentar el aprendizaje de los alumnos mediante la motivación para seguir aprendiendo inglés a través de EGB y BGU, así como el trabajo y más allá, por medios de participación y experiencias positivas de aprendizaje. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p.2)

2.1.3.1.

Principios fundamentales de idioma inglés en el proceso educativo

Como se lo ha mencionado, el aprendizaje del inglés es un elemento fundamental en la formación de los estudiantes, ya que este idioma permite conectarse al mundo, acceder a plazas de trabajo, interactuar con personales en diferentes lugares, además de tener la oportunidad de estudiar en contextos escolares diversos. En este sentido, el Ministerio de Educación (2016), propone los siguientes principios del inglés en el proceso educativo: 

El enfoque comunicativo del lenguaje: El lenguaje se aprende mejor como medio para interactuar y comunicarse, en lugar de ser un cuerpo de conocimiento para ser memorizado.



Aprendizaje Integrado de Contenidos e Idiomas (AICLE): Un modelo utilizado para integrar el aprendizaje de la lengua con los aspectos culturales y cognitivos del

4 aprendizaje de la misma. La adquisición del lenguaje sirve como motor para el desarrollo de los estudiantes. 

Estándares internacionales: El plan de estudios se basa en estándares reconocidos internacionalmente, niveles y procesos de enseñanza y aprendizaje de idiomas.



Habilidades de pensamiento: El aprendizaje del inglés debe apoyar el desarrollo del pensamiento, las competencias sociales y creativas necesarias para el aprendizaje permanente y la ciudadanía.



Enfoque centrado en el alumno: Las metodologías de enseñanza deben reflejar y responder a las fortalezas y desafíos de los alumnos, y facilitar el proceso de aprendizaje apoyando la motivación y el compromiso de los alumnos con el aprendizaje. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p.3)

2.1.3.2.

Objetivos generales de la propuesta curricular del idioma inglés

Las concepciones curriculares y los fundamentos de la enseñanza del idioma inglés se deben contextualizar con la educación ecuatoriana, por lo tanto, a partir de estándares internacionales se proponen objetivos generales que se concretizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés en la Educación General Básica (EGB) y el Bachillerato General Unificado (BGU). El Ministerio de Educación del Ecuador (2016), propone los siguientes objetivos: 

Encontrar aspectos socioculturales de sus propios países y de otros países de una manera reflexiva e inquisitiva, con madurez y experimentando abiertamente otras culturas e idiomas desde el punto de vista de la seguridad de su propia identidad nacional y cultural.



Aprovechar la propensión a la curiosidad y a la tolerancia hacia las diferentes culturas para comprender el papel de la diversidad en la vida de las personas para la construcción de una sociedad intercultural y multinacional.



Acceso a una mayor flexibilidad de la mente, la creatividad, la mejora de la inteligencia lingüística, y habilidades de pensamiento crítico a través de una apreciación de diferencias lingüísticas. Disfrutan de una perspectiva enriquecida de su propia vida y del uso del lenguaje para la comunicación y el aprendizaje.

5 

Desplegar una gama de estrategias de aprendizaje, aumentando así la disposición y la capacidad de acceder de forma independiente a un mayor aprendizaje (de idiomas) y oportunidades de práctica. Respetarse a sí mismos y a los demás dentro del proceso de comunicación, cultivando hábitos de honestidad e integridad en el comportamiento académico responsable.



Acceder directamente a los puntos principales y a los detalles importantes de la información actualizada de textos en inglés, como los publicados en la web, para la investigación profesional o general, a través del uso eficiente de las TIC y de las herramientas de referencia cuando sea necesario.



A través de los medios de comunicación seleccionados, participar en programas de diálogo hablado o escrito con compañeros de diferentes orígenes sobre trabajo, estudio o temas generales de interés común, expresar ideas y opiniones de manera efectiva y apropiada.



Interactuar de manera clara, segura y apropiada en una variedad de situaciones sociales, formales e informales con límites, pero con efectivo dominio de la lengua hablada. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p.30)

2.1.3.3.

Aportes del idioma inglés al perfil de salida del bachillerato

ecuatoriano Al terminar el Bachillerato General Unificado, mediante el aprendizaje del idioma inglés, los estudiantes ecuatorianos deberán tener la capacidad de establecer una comunicación oral o escrita en lengua inglesa, además participar en contextos sociales que impliquen el uso de este idioma. De acuerdo al Ministerio de Educación del Ecuador (2016), al término del Bachillerato los estudiantes tendrán las siguientes competencias del nivel B1: 

Hablar con bastante confianza sobre temas de la vida diaria, especialmente en relación con los temas personales intereses y contextos rutinarios. Producir textos sencillos y conectados sobre temas que son familiares o de interés personal.



Expresar opiniones y sentimientos. Describir experiencias y eventos, sueños, esperanzas y ambiciones, y dar brevemente razones y explicaciones de las creencias y planes.

6 

Tratar con la mayoría de las situaciones que pueden surgir mientras viaja en un área donde se habla inglés, incluyendo el intercambio y la comprobación de los hechos e información.



Leer textos sencillos sobre temas de interés. Comprender los principales puntos claros de entrada y estándares sobre asuntos familiares que se encuentran regularmente en el trabajo, escuela, ocio, etc.



Escribir una carta personal, un correo electrónico o una nota sobre un tema conocido, describiendo un evento o situación para un fin previsto con suficiente precisión y coherencia para ser seguido la mayor parte del tiempo. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p.9).

2.1.3.4.

Comprensión oral en el idioma inglés

El término comprensión oral del idioma inglés es un proceso mental en la mente del hablante que, mediante la creatividad permite analizar los mensajes y emitir una respuesta mediante el conocimiento que se tiene de la lengua inglesa en la mente. De acuerdo a Andrade (2015), es una “actividad que admite el intercambio de información desde el comienzo de la vida. Los estudiantes para estudiar una lengua primero deben aprender a desarrollar la habilidad receptiva del idioma que es escuchar y luego aprende hablar, leer y escribir” (p.110).

Con base en lo mencionado, la comprensión oral de la lengua inglesa es unos de pilares para que los estudiantes desarrollen otras competencias (hablar, leer y escribir”. De este modo Ferro, Del Pozo y Saboya (2017), explican que el desarrollo de esta destreza requiere de “una serie de técnicas que establecen pautas generales a seguir para ejecutar la comunicación oral más efectiva, es decir, expresar lo que pensamos y sentimos, sin excederse ni causar daños a terceras personas” (p.4).

De acuerdo al Ministerio de Educación del Ecuador (2016) el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés, se basa en tres componentes: 

Habilidades de escuchar: El acto de escuchar es un proceso altamente complejo en el que el oyente debe activar esquemas, inferir, predecir, construir significados y usar funciones de memoria a corto y largo plazo casi simultáneamente. Para minimizar los problemas que podrían ocurrir dentro de este proceso y asegurar que

7 los alumnos sean capaces de aplicar las estrategias de escucha, se les debe dar la oportunidad de escuchar textos que se relacionen con su edad, intereses, antecedentes y necesidades lingüísticas. 

Producción hablada: Se centra en el principio de fluidez sobre la precisión. Los estudiantes aprenderán los sonidos del inglés a través de tareas motivadoras y atractivas, destinadas a aumentar sus niveles de confianza en sí mismos en relación con el idioma. El enfoque en la fluidez sobre la precisión (o podríamos decir que el significado sobre la forma) también aumentará la autoconfianza y la motivación de los alumnos.



Intención oral: La comunicación oral comprende un conjunto de habilidades clave que pueden ser utilizas para el aprendizaje colaborativo. Esto incluye no sólo lo que tradicionalmente se piensa como las habilidades de hablar y escuchar, sino también otras habilidades necesarias para desarrollar las habilidades de interacción: el papel del trabajo en grupo, así como el elemento social del trabajo grupal, que aumenta la confianza y la motivación; resolución de problemas. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p.19)

2.1.3.4.1.

El role play como estrategia de aprendizaje de la comprensión oral del inglés

El juego de roles es una estrategia de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés para el desarrollo de la comprensión oral y la práctica de vocabulario. De acuerdo a Fernández, González, Anadón y Arias (2017) el role playing es una situación en la que dos o más personas están interactuando mediante diálogos que representan a un personaje. Este proceso integra un componente de improvisación para dar respuesta a situaciones comunicativas que se puedan encontrar en situaciones cotidianas de personas que hablan en inglés.

Otro aspecto relevante del role play, son las situaciones imaginarias en las que se puede inmiscuir a los estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés. Según Cuitiño, Díaz y Otarola (2019) esta estrategia tiene un valor agregado en el desarrollo de la comprensión oral del inglés, sobre todo, porque en la actualidad el mundo globalizado solicita de personas que se puedan comunicar en el idioma inglés, para esto, es necesario que los estudiantes practiquen su vocabulario, pronunciación y manejo de reglas gramaticales como si estuvieran hablando en una situación real.

8 2.1.4.

Tecnologías de la información y la comunicación Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se han convertido en un

concepto de gran utilización y ayuda dentro de las actividades diarias del ser humano. De acuerdo a Belloch (2012) se considera a las nuevas tecnologías como el medio que tiene relación con la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones para realizar interacciones con diferentes situaciones comunicativas.

Con respecto a lo mencionado anteriormente, se aproxima la consideración de las TIC como un elemento indispensable en todo lo que se refiere a la cotidianidad y acciones específicas que realizan los seres humanos; por este motivo, Martínez, Ceceñas y Martínez (2014) mencionan que la tecnología ha: Modificado muchos aspectos de la vida, como los nuevos códigos, lenguajes y están influyendo notoriamente en la opinión pública a través de la televisión, el celular, las computadoras (internet) y la radio, están constantemente transmitiendo mensajes, intentando llevar a su terreno a los oyentes, telespectadores o usuarios de estos medios. (p.29).

El uso de las TIC es un elemento intrínseco en la actualidad, debido a la naturaleza comunicativa del ser humano. De acuerdo a Grande, Cañón y Cantón (2016) el uso de recursos tecnológicos implica una modificación vertiginosa de las actividades que se realizan, debido a la gran cantidad de información que se puede acceder en segundo, por lo tanto, se requiere de un análisis introspectivo que permita discernir entre lo adecuado e inadecuado. Esto se basa en la consideración de TIC como un fenómeno revolucionario y cambiante que influye en la sociedad porque incluye el progreso en la tecnología, el trabajo, la educación, el ocio, la comunicación, el conocimiento, el consumo.

En definitiva, las tecnologías de la comunicación y la información por su complejidad son parte del proceso de globalización de la sociedad humana. Actualmente, los dispositivos electrónicos y demás herramientas digitales, han permitido que la información que se produce en diferentes lugares y hechos sea de acceso masivo, es decir, este proceso de construcción de macro conocimiento permite que cada vez sea menos la brecha entre lo conocido y lo desconocido.

9 2.1.4.1.

La tecnología como parte de la globalización

La diversificación de la tecnología ha permitido que se relacione con varias acciones humanas, entre ellas, el trabajo, la comunicación, la educación, el ocio, la difusión de conocimientos, la masificación de las noticias. Ante esta situación, referirse a la globalización no quedaría exenta del uso de las tecnologías de la comunicación e información. Con respecto a lo mencionado, se contrasta la idea de que las TIC son una necesidad dentro del entramado de la sociedad, porque sus características promueven el desarrollo e interacción entre personas.

Partiendo de una definición formal de globalización, el diccionario digital de la Real Academia de la Lengua Española 2019) propone lo siguiente: “Difusión mundial de modos, valores o tendencias que fomenta la uniformidad de gustos y costumbres” (p.1); “Proceso por el que las economías y mercados, con el desarrollo de las tecnologías de la comunicación, adquieren una dimensión mundial, de modo que dependen cada vez más de los mercados externos y menos de la acción reguladora de los Gobiernos” (p.1).

Con respecto a las definiciones anteriores, es indudable que la tecnología no se puede separar de la globalización, debido a la posibilidad de crear diferentes canales de comunicación e información para conectar al mundo. De este modo las TIC pueden ser en motor de contribución de avances significativos en varios sectores de la sociedad, sin embargo, su desarrollo y evolución “planteará diferentes desafíos, ya que su empleo requiere nuevas habilidades y destrezas, por lo que todos los actores de estos espacios tendrán en algún momento que capacitarse en su uso, con todo lo que esto implica” (Osorio, 2015, p.12).

La comprensión de la relación entre globalización y la tecnología parte del conocimiento de conceptos que tienen relación a la concepción de la persona como usuario tecnológico, además de la función educativa que tienen las TIC en la formación de los seres humanos. De este modo, Castro, Guzmán y Casado (2007) menciona que “la incorporación de las tecnologías en la educación es un llamado que hace la sociedad y surge de la necesidad cada vez mayor del uso de la información” (p.213). Con base en lo mencionado, a continuación, se describen conceptos de las TIC y la globalización como parte del proceso educativo: 

Los nativos digitales: Se caracterizan por haber nacido junto con la tecnología, por lo tanto, no suelen tener dificultades al momento de usar dispositivos electrónicos o acceder a diferentes fuentes de información por medio de Internet. Además, Prensky (2010) menciona que dominan de manera natural las herramientas tecnológicas y el

10 lenguaje digital para realizar actividades como estudiar, relacionarse con otras personas, comprar, informarse en medios digitales e incluso divertirse. 

M-learning (mobile learning): Traducido al español, se refiere al aprendizaje móvil, que permite un acceso flexible a diferentes fuentes de información para aportar en el proceso educativo. Zambrano (2009), explica que se trata de una integración entre el aprendizaje a través de redes digitales con el uso de dispositivos móviles para la creación de experiencias de aprendizaje en cualquier lugar y medio.



E-learning (electronic learning): Traducido al español, significa aprendizaje en línea. Según Gros (2018), esta modalidad de formación surgió en los años noventa con la intención de proponer un proceso educativo a distancia mediante el uso del Internet y plataformas para gestionar el aprendizaje. Debido a la posibilidad de acceso diversificado no es necesario de un aula de clases para poder educarse, por lo tanto, permite formar a una gran cantidad de personas en diferentes áreas del conocimiento.



B-Learning (blended Learning): Traducido al español, el aprendizaje combinado es una tendencia educativa reciente que permite la interacción de entornos virtuales con medios físicos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo a Yánez (2018) se benefician los estudiantes y a las instituciones educativas debido a la flexibilidad de acceso a los recursos y contenidos didácticos mediante plataformas digitales.



U-learning (universal learning): Traducido al español, se refiere al aprendizaje universal. Según Carmona y Puertas (2012) “es el conjunto de actividades formativas apoyadas en la tecnología móvil, que permite acceder al aprendizaje desde cualquier lugar y en cualquier momento, no limitando la formación a la recibida a través del ordenador” (p.25).

2.1.4.2.

El uso de la tecnología en la educación

La tecnología dentro del proceso educativo en la actualidad es inevitable, debido a que los estudiantes se sienten cómodos en ambiente de aprendizaje digitales. Con respecto a lo mencionado, Fernández, Fernández y Rodríguez (2018) explican que la utilización de recursos didácticos en línea, han tenido un aumento significativo dentro de los procesos pedagógicos debido a que permiten establecer un estordo virtual que acerca nuevas fuentes de información y comunicación que enriquecen el desarrollo integral de cada educando.

11 La evolución del aula de clases supone el uso de las TIC como parte de los procesos educativos que llevan a cabo en las instituciones educativas. Losada, Correa y Fernández (2017) explican que la tecnología no debe ser un recurso complementario en el aprendizaje de los estudiantes, sino que debe formar parte de los medios básicos que se incluyen en la planificación de las clases. Por otro lado, los mismos autores proponen que es necesario que haya un ordenador disponible por cada estudiante que, junto a un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje, se desarrolle competencias profesionales, sociales y digitales como criterio básico de la formación educativa.

Con base en lo mencionado, Fernández, Fernández y Rodríguez (2018); Losada, Correa y Fernández (2017) proponen a los recursos tecnológicos móviles, computadoras, recursos multimedia en con junto con el Internet y plataformas educativas en línea que se conformen dentro de proyectos educativos para acercar a los estudiantes hacia las tecnologías de la comunicación y la información como un elemento indispensable en el desarrollo integral de los educandos.

2.1.4.3.

Beneficios de las TIC en el proceso educativo

Las tecnologías de la comunicación y la información han transformado la forma en cómo se aprende y se enseña, debido a que se incrementa la colaboración entre estudiantes y docentes en la construcción de un proceso participativo orientado hacia la creación o difusión de conocimientos. Según Millares, Gómez y Monteagudo (2019) las tecnologías forman parte de las acciones cotidianas de las masas, por lo tanto, dentro del proceso educativo su uso didáctico facilita el desarrollo de competencias.

El hecho de que la enseñanza y el aprendizaje sea más individualizados, es un beneficio del uso de las TIC en el proceso educativo. Por esta razón, Millares, Gómez y Monteagudo (2019) explican que la aplicación “de blog, wiki, webquest, cazatesoros, podcast, videojuegos, dispositivos móviles, realidad aumentada, pizarra digital interactiva, redes sociales, etc.” (p.190); permiten potenciar eficazmente la educación, además de ser ejemplos de recursos motivantes para los estudiantes.

Otro beneficio de la tecnología en la educación se sustenta en lo manifestado por Ruiz y Tesouro (2013):

12 Acceso (donde buscar información), investigación (uso de los buscadores adecuados), evaluación y análisis (mirar si la información es válida, es decir, ser crítico ya que, no todo lo que hay en Internet está validado por algún profesional o experto) y organización (tener una metodología de trabajo que nos permita optimizar el tiempo que tenemos). (p.18) Los autores antes citados también explican que es relevante el uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, porque facilitan la socialización de los estudiantes, se puede realizar actividades específicas, no requieren de una inversión exagerada cuando se las integra con dispositivos de uso común en los estudiantes, facilitan la evaluación de aprendizajes y, sobre todo, se puede acceder a diversas fuentes de información y aplicaciones que potencializan el aprendizaje dentro y fuera del aula de clases.

2.1.4.4.

Las plataformas educativas digitales

Las plataformas educativas digitales son un concepto que en la actualidad ha tenido un desarrollo mayor por la globalización de las TIC. En este sentido, como una primera aproximación, Ramírez y Barajas (2017), las definen como un entorno de trabajo en línea para compartir recursos de aprendizaje para que los estudiantes los realicen de forma semipresencial o a distancia, de este modo, los autores antes citados proponen las siguientes categorías para su funcionamiento: 

Herramientas de gestión de contenidos, que permiten al profesor publicar y distribuir los materiales del curso entre los alumnos.



Herramientas de comunicación y colaboración, como foros, salas de chat y mensajería interna del curso.



Herramientas de seguimiento y evaluación, donde se pueden diseñar exámenes, publicar tareas, generar informes de la actividad de cada alumno, retroalimentar al alumno sobre su desempeño.



Herramientas de administración, donde se crean los grupos, se acepta a los alumnos y se da privilegios (permisos).



Herramientas complementarias, como sistemas de búsquedas de contenidos del curso, agregar aplicaciones. (p.2)

13 Las plataformas digitales en la educación responden a las tendencias internacionales sobre el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes mediante la tecnología.

Valenzuela (2017), explica que el proceso de enseñanza y aprendizaje se ha dinamizado con el incremento de las TIC, por esta razón, la educación virtual se convierte en propuesta que permite a los estudiantes estudiar en cualquier lugar que tenga una conexión a internet, además de poder desarrollar competencias profesionales en ambientes colaborativos de aprendizaje.

En este sentido, la construcción y desarrollo de comunidades educativas es una posibilidad relevante mediante el uso de las plataformas educativas. A partir de lo mencionado, González (2017), sostiene que la educación digital es el camino para incluir a una mayor cantidad de personas dentro de profesos formales de formación profesional y técnica, además considera que las TIC se han convertido en parte cotidiana de las acciones humanas y no estarían exentas del proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.1.4.5.

La plataforma digital: PADLET

PADLET es una plataforma digital que permite crear murales colaborativos dentro de un entorno común. Como parte del proceso educativo, esta herramienta tecnológica permite a los docentes y estudiantes compartir un entorno virtual en el que pueden compartir información y aportaciones sobre temas que se generen en el mural. La publicaciones e interacciones se pueden realizar por medio de texto, audio, imágenes, accesos directos, links, videos (Padlet, 2019).

El uso de la plataforma PADLET, según los desarrolladores, es sencillo y universal, además está disponible en 29 idiomas. Con respecto a lo mencionado, esta plataforma digital permite crear proyectos en los que participan diferentes usuarios. A continuación, se plantean las posibilidades de PADLET en el aula de clases: 

Creatividad e innovación: PADLET dispone de las herramientas necesarias para poder desarrollar actividades originales con los alumnos.



Comunicación y colaboración: Permite abordar cuestiones y debates de grupo, planteando preguntas en el muro que deberán contestar los alumnos.

14 

Proactividad: Ofrece al alumnado la posibilidad de proponer y realizar actividades de agilidad mental. Fomenta la búsqueda de información adecuada para argumentar con ideas propias.



Investigación y soltura en la búsqueda de información: Favorece la investigación y la recopilación de recursos que faciliten el estudio de unidades didácticas de diferentes materias.



Ciudadanos digitales: Ayuda educar a los alumnos con recursos digitales que aportan pautas responsables en el uso de la tecnología e Internet. Permite a los estudiantes comunicarse y colaborar en un ambiente digital. Además, les anima a participar activamente, postear y recibir feedback de sus compañeros. (Padlet, 2019, p.1)

2.1.5. Actividades didácticas Las actividades didácticas guardan un proceso continuo y relacionado con el aprendizaje de los estudiantes, debido a que se concretizan con los intereses individuales y grupales para que establezca un proceso educativo lúdico, sistematizado y orientado hacia el desarrollo de habilidades. De acuerdo a la Universidad Estatal a Distancia (2013), se debe concebir a las actividades como procedimientos que persiguen un propósito determinado y con relación a un aprendizaje específico para genera autonomía y desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y actitudinales.

Las actividades didácticas se diseñan de forma paralela a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, debido a que se debe atender a las necesidades que estos presenten, caso contrario, se desorientará el aprendizaje o se generarán más problemas. Por otro lado, Campuzano y Díaz (2017) explican que las actividades diseñadas didácticamente permiten abordar en el proceso educativo el “pensamiento crítico y creativo, responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión sobre el propio aprendizaje” (p.1).

En cuanto al proceso o estructura de las actividades didácticas, estas no son aisladas o se generan de forma superficial. Se requiere de un procedimiento que incluye objetivos, operaciones, recursos, evaluación como elementos indispensables, por esta razón, Velazco y Mosquera (2010) mencionan que las actividades didácticas contemplan las habilidades de los

15 estudiantes para involucrarlas con momentos formativos que se adecúen a un proceso estructurado para la enseñanza y el aprendizaje.

En lo que respecta al diseño de las actividades didácticas, se consideró el modelo propuesto por la Consejería de Empleo de Andalucía (2019) que propone el uso de la telemática para que tanto los docentes como los estudiantes tengan la posibilidad de relacionarse en entornos virtuales y, para esto, se requiere proponer actividades que no solo supongan la memorización o realización de actividades, sino también la comprensión, la reflexión y la contextualización de los aprendizajes. A continuación, se propone la estructura del modelaje de actividades didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la comprensión oral del idioma inglés:

Objetivo

Contenido

Actividades

Recursos

Evaluación

Figura 1. Actividades de aprendizaje Fuente: Consejería de Empleo de Andalucía (2019)

2.2.

Predicción científica

La predicción científica se constituye en la hipótesis de la investigación y, permite orientar los resultados del estudio. De acuerdo a Hernández, Fernández y Sampieri (2014) las hipótesis son “explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se enuncian como proposiciones o afirmaciones” (p.104). Con respecto a lo mencionado, a continuación, se propone la siguiente hipótesis: Hi: Las actividades didácticas diseñadas en PADLET favorecen el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera.

16

Variable independiente: Actividades didácticas diseñadas en PADLET.

Variable dependiente: Comprensión oral del idioma inglés

Figura 2. Variables de la hipótesis de investigación

Hi: Las actividades didácticas diseñadas en PADLET favorecen el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera.

17

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación

El enfoque de la presente investigación es de tipo cuantitativo. Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que este enfoque “utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (p.7). Al emplear el enfoque cuantitativo se obtiene información estadística que permite describir el fenómeno en estudio. Además, permite determinar los alcances, mejoras o resultados favorables con respecto a la propuesta investigativa ejecutada.

En lo que respecta al diseño de la investigación, se aplicó el cuasiexperimental debido a que se va tomar un pretest, una intervención con actividades didácticas para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés y un postest. A partir de la información obtenida con en cada levantamiento de información, se determinará los resultados de la investigación. De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2014) el diseño propuesto permite la manipulación deliberada de la variable independiente para observar los efectos en la variable dependiente; por otro lado, se tomará en cuenta grupos previamente formados, es decir grupos intactos para la experimentación.

El tipo de investigación que se relacionó con el enfoque y diseño propuestos como parte de la metodología, será la explicativa, debido a que se desea estudiar el por qué ocurre el fenómeno y qué efectos se provocan con la manipulación de las variables (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Con respecto a lo mencionado, se determinaron mediante los resultados del estudio la relación entre las actividades didácticas diseñadas en PADLET y el desarrollo de la comprensión oral en inglés.

3.2.

Población y muestra

La población es definida por Hernández, Fernández y Baptista (2014) como el “conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p. 174); por otro lado, la muestra es un subgrupo de individuos que representan a toda la población. En la presente investigación la población se constituyó de estudiantes octavo año de EGB paralelo

18 A, B y C, divididos en 55 mujeres y 65 hombres. La Muestra es no probabilística de tipo intencional, conformada de 41 estudiantes (20 hombres y 21 mujeres) de octavo año de EGB paralelo “A” de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera. A continuación, se detallan las cantidades: Tabla 1. Población y muestra de la investigación Población y muestra de la investigación Población Muestra Octavo "A" 20 mujeres y 20 hombres Octavo año de EGB paralelo A Octavo "B" 15 mujeres y hombres 25 Octavo "C" 21 hombres y 20 mujeres 21 mujeres 20 hombres Total: 121 estudiantes Total: 41 estudiantes Nota. Registros de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera.

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 2. Operacionalización de la variable dependiente Operacionalización de la variable dependiente Variable Indicadores Alto dependiente Comprende Nivel de Escuchar totalmente los Comprensión oral (Listening) mensajes orales en del idioma inglés idioma inglés Hablar (Speaking) Se comunica con fluidez en al hablar en inglés Leer (Reading) Lee y comprende textos en idioma inglés Escribir (Writing)

Escribe utilizando textos utilizando la gramática del idioma inglés Nota. Diseño de cuasiexperimento. Elaborado por García Patricia.

3.4.

Medio

Bajo

Comprende parcialmente los mensajes orales en idioma inglés Se comunica con dificultad al hablar en inglés Lee con dificultades y no comprende textos en idioma inglés Escribe con errores gramaticales, textos en idioma inglés

No comprende los mensajes orales en idioma inglés No habla en idioma inglés No lee textos en idioma inglés

No escribe textos en idioma inglés

Técnicas e instrumentos de recogida de datos

La técnica de recogida de datos fue aplicada en dos momentos: pretest y postest. El primero se aplicó antes de la intervención en el contexto escolar para determinar las dificultades que tienen los estudiantes en cuanto al desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés.

Luego, se tomó el postest para determinar mediante los datos obtenidos, los resultados de mejora que serán analizados, interpretados y discutidos en el presente estudio.

19 Como instrumento de recogida de datos se planteó al cuestionario para el pretest y postest. De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista se lo define como un “conjunto de preguntas respecto de una o más variables que se van a medir” (p.217). En este sentido, el instrumento fue diseñado para tomar datos de las variables de la investigación y, en consideración de los estudiantes que conforman la muestra.

3.5.

Técnicas de análisis de datos

La técnica de análisis de datos fue la estadística descriptiva mediante el software EXCEL, debido a que se van a recoger datos numéricos de la muestra en estudio. Esto permitió sistematizar, interpretar, analizar y discutir los resultados mediante tablas y figuras. De este modo, según Hernández, Fernández y Baptista (2014), la estadística descriptiva permite calcular estadígrafos de la muestra del estudio para poder comprender de mejor manera los cambios que se van a provocar de la manipulación de las variables y, de este modo, comprobar la hipótesis.

20

4.

RESULTADOS

En el siguiente apartado como parte de la investigación se mostrarán los resultados luego de la aplicación de los instrumentos respecto al uso del PADLET como herramienta favorecedora de la comprensión oral del idioma ingles en la unidad educativa José Rodríguez Labandera. A continuación, se detallan los resultados de la aplicación del pretest y postest a los estudiantes de octavo año de educación general básica. A continuación, se propone la relación entre preguntas, objetivos y resultados de investigación: Tabla 3. Matriz de relación entre preguntas, objetivos y resultados Matriz de relación entre preguntas, objetivos y resultados Preguntas Objetivos ¿Cuál es el estado de la Diagnosticar el estado de la comprensión oral del idioma inglés comprensión oral del idioma inglés de los estudiantes de octavo año de de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Unidad Educativa José Rodríguez Labandera?

Labandera. ¿Qué actividades didácticas se pueden diseñar en la herramienta PADLET para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera? ¿Qué resultados se obtienen con respecto al desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés a partir de la aplicación de actividades didácticas diseñadas en PADLET?

Diseñar actividades didácticas en la herramienta PADLET para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera.

Evaluar los resultados obtenidos a partir de la aplicación de las actividades didácticas diseñadas en PADLET para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera.

Resultados En el diagnóstico inicial se evidenció que los estudiantes de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera tienen dificultades en el dominio de la comprensión oral del idioma inglés, en las destrezas: Escuchar, Hablar, Leer y escribir La propuesta de actividades didácticas permitió que los estudiantes ejerciten la comprensión oral del idioma inglés por medio de las destrezas del idioma inglés: Escuchar, hablar, leer y escribir.

Los resultados demuestran un dominio alto el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés.

El proceso de la investigación se desarrolló en el periodo lectivo 2019-2020, mediante la aplicación de actividades didácticas en la plataforma PADLET para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera. El proceso didáctico consideró los contenidos que se estudiar en este nivel educativo, para que se tenga un efecto positivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

21

4.1.

Primer resultado: Diagnostico (pretest) el estado de la comprensión oral del idioma inglés de los estudiantes

El primer resultado permite establecer el estado inicial de la comprensión oral del idioma inglés en la muestra de estudiantes, además responde al primer objetivo específico: Diagnosticar el estado de la comprensión oral del idioma inglés de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera.

Tabla 4. Personal Information Personal Information Nivel Indicador: Escuchar Alto

Medio

Bajo

Comprende totalmente los mensajes orales en idioma inglés Comprende parcialmente los mensajes orales en idioma inglés No comprende los mensajes orales en idioma inglés Total 0% 31,71 68,29

Alto

Medio

Bajo

Figura 3. Name (identificación de nombres)

f 0,00

Name % 0,00

Age f 0,00

% 0,00

Nationality f % 0,00 0,00

16

33,6

10

22,8

8

9,76

25

66,4

31

77,2

74

90,24

41

100

41

100

82

100

22

0% 21,95 78,05

Alto

Medio

Bajo

Figura 4. Age (Mencionar la edad) 0% 9,76

90,24

Alto

Medio

Bajo

Figura 5. Nationality (Identificación de nacionalidad)

Análisis e interpretación: De acuerdo a los datos reflejados en la tabla anteriormente presentada (personal information), se observa que en el indicador Escuchar, en las preguntas relacionada a name (nombre) el 33,6% de los estudiantes están en un nivel medio, mientras que el 66,4% del total de la muestra presenta un nivel bajo, así mismo en la pregunta age (edad), el 22,8% está en un nivel medio, caso contrario, el 77,2% tienen un nivel bajo. Finalmente, en la pregunta nationality (nacionalidad) que representa el 9,76% está en un nivel medio, mientras que el 90,24% representa un nivel bajo. Es relevante mencionar que ningún estudiante presenta un nivel alto en el indicar Escuchar.

Tabla 5. Numbers Numbers Nivel Indicador: Hablar Alto Medio Bajo

Se comunica con fluidez en al hablar en inglés.

Se comunica con dificultad al hablar en inglés No habla en idioma inglés Total

f

%

0,00

0,00

0,00

0,00

41

100

41

100

23 7,32% 0%

92,68%

Alto

Medio

Bajo

Figura 6. Numbers (Mencionar número telefónico)

Análisis e interpretación: Según el resultado obtenido para el indicador Hablar, en la pregunta sobre numbers (números) se puede evidenciar que el total de la muestra tiene un nivel bajo, por lo que se puede mencionar que existe un paupérrimo dominio de comprensión de los números en inglés. Es relevante mencionar que ningún estudiante presenta un nivel bajo en el indicar Hablar.

Tabla 6. Clothes Clothes Nivel Indicar: Leer Lee y comprende textos en idioma inglés.

Alto Lee con dificultades y no comprende textos Medio en idioma inglés.

No lee textos en idioma inglés.

Bajo Total

f 0,00 53

% 0,00 21,54

193 246

78,46 100

0%

100%

Alto

Medio

Bajo

Figura 7. Clothes (Identificar vestimenta)

Análisis e interpretación: De acuerdo a los datos sobre el indicador Leer, se puede apreciar que en la pregunta clothes (ropa), el 78,46% de los estudiantes tiene un nivel bajo, mientras que, la muestra correspondiente al 21,54% está en un nivel medio, por lo que se puede apreciar que existen problemas en la comprensión oral del idioma inglés y es necesario trabajar con actividades que ayuden a mejorar este problema en la institución educativa. Es relevante mencionar que ningún estudiante presenta un nivel alto en el indicar Leer.

24 Tabla 7. Profession Profession Nivel Indicador: Escribir Escribe utilizando textos utilizando la gramática del Alto idioma inglés.

Escribe con errores gramaticales, textos en idioma Medio inglés.

No escribe textos en idioma inglés.

Bajo Total

f 0,00

% 0,00

3

7,32

38 41

92,68 100

2,44% 0%

97,56%

Alto

Medio

Bajo

Figura 8. Profession (Identificar profesiones)

Análisis e interpretación: En el indicador Escribir, relacionado a la pregunta profession (profesión), el porcentaje se puede observar en un 92,68% de estudiantes en nivel bajo, mientras que el 7,2% de los estudiantes están en un nivel medio. Es relevante mencionar que ningún estudiante presenta un nivel alto en el indicar Escribir.

4.2.

Segundo resultado: Actividades didácticas en la plataforma PADLET para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés

El segundo resultado corresponde al diseño de actividades didácticas que permitan desarrollar la comprensión oral del idioma inglés por medio de las funciones de la plataforma PADLET. Lo propuesto responde al segundo objetivo específico: Diseñar actividades didácticas en la herramienta PADLET para el desarrollo de la comprensión oral del idioma

25 inglés en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera.

En lo que respecta al diseño de las actividades didácticas en la plataforma PADLET, se consideró el modelo propuesto por la Consejería de Empleo de Andalucía (2019) que propone el uso de la telemática para que tanto los docentes como los estudiantes tengan la posibilidad de relacionarse en entornos virtuales y, para esto, se requiere proponer actividades que no solo supongan la memorización o realización de actividades, sino también la comprensión, la reflexión y la contextualización de los aprendizajes. A continuación, se propone la estructura del modelaje de actividades didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la comprensión oral del idioma inglés:

Figura 9. Actividades de aprendizaje Fuente: Consejería de Empleo de Andalucía (2019)

4.2.1.

Título de la actividad didáctica: Háblame de ti 

Objetivo:  Establecer conversaciones mediante el uso de información personal para relacionarse con otras personas.



Contenido:

26 Información personal:  Nombres y apellidos  Nacionalidad  Edad  Número de teléfono  Dirección domiciliaria 

Procedimiento:  En la plataforma PADLET se propondrá videos de presentaciones con datos personales realizados por los estudiantes participantes. Se propondrá información hipotética para poder ejercitar los contenidos.  Se propondrá una sección de comentarios para cada video en la que los estudiantes escribirán su información personal para determinar el progreso en la comprensión de la comunicación con personas mediante información personal.  En parejas, los estudiantes van a realizar un video de una presentación utilizando datos pernales de personas hipotéticas. Esto se va a realizar utilizando disfraces y un guion. Este video se va a cargar a la plataforma PADLET para compartirla y comentar la actividad.



Recursos:  Dispositivo móvil con cámara de video.  Guion de diálogo con datos personales.



Evaluación:  Mediante una evaluación en línea se a proponer un video con una presentación con datos personales, para lo cual los estudiantes responderán cada pregunta del cuestionario.

4.2.2. Título de la actividad didáctica: Tú y tu familia 

Objetivo:  Describir la apariencia física personal y de los miembros de su familia para el reconocimiento del entorno social en el que habita.



Contenido:

27  Miembros de la familia  Apariencia física  Color de cabello  Color de ojos  Color de piel  Estatura  Contextura física 

Procedimiento:  En la plataforma PADLET se propondrá videos de descripciones de apariencia física personal y de miembros de la familia. Esto será realizado por estudiantes participantes.  Se preparará en grupos una dramatización que represente a una familia, para lo cual se utilizará disfraces y un guion escrito por los estudiantes.  Se procederá a ser un video con la dramatización realizada. Esto será cargado a la plataforma PADLET para que se comparta con los estudiantes y se emita comentarios.



Recursos:  Dispositivo móvil con cámara de video.  Guion de diálogo con características físicas e integrantes de la familia.



Evaluación:  Cada estudiante grabará un video en el que detalle su apariencia física.  De forma grupal se emitirán comentarios entre estudiantes para complementar el video.  Mediante una evaluación en línea se va a proponer un video sobre apariencia física e integrantes de la familia, para lo cual los estudiantes responderán cada pregunta del cuestionario.

4.2.3. Título de la actividad didáctica: Píntame de colores 

Objetivo:  Describir el tipo de vestimenta que se utiliza cotidianamente para relacionarse comunicativamente con otras personas.



Contenido:

28  Tipos de vestimentas  Accesorios para complementar la vestimenta 

Procedimiento:  Los estudiantes deberán vestir la ropa que más les agrade y utilizar los accesorios que comúnmente tienen en sus hogares.  Una vez vestidos con su ropa preferida se grabará un video en el que los estudiantes describan la ropa y los accesorios que usan, además del color.  El video realizado, será cargado en la plataforma PADLET para que se comente sobre las actividades y se ejercite los contenidos tratados.



Recursos:  Dispositivo móvil con cámara de video.  Guion de diálogo con características de la ropa y accesorios de los estudiantes.  Ropa que utilizan comúnmente los estudiantes.



Evaluación:  Los estudiantes llevarán ropa y accesorios al aula de clases y se los ubicará en sobre las mesas o pupitres. En grupos, los estudiantes van a dar instrucciones de la ropa, accesorios y colores para que los demás (al azar) se vistan de acuerdo a lo que escucha.

 Mediante una evaluación en línea se va a proponer un video sobre tipo de vestimentas, para lo cual los estudiantes responderán cada pregunta del cuestionario.

4.2.4. Título de la actividad didáctica: Un viaje por nuestra ciudad 

Objetivo:  Describir los lugares públicos de la ciudad como parte de diálogos entre personas para el reconocimiento del espacio geográfico en el que se habita.



Contenido:  Lugares públicos de la ciudad.



Procedimiento:

29  De forma grupal, los estudiantes van a realizar guion para una exposición de los lugares públicos representativos de la ciudad.  Se van a preparar los materiales necesarios para la exposición y se ejercitará los detalles escritos en el guion sobre el lugar público de la ciudad.  Se grabará un video en el que los estudiantes expongan lo realizado para luego cargarlo en la plataforma PADLET y comentar la actividad. 

Recursos:  Dispositivo móvil con cámara de video.  Guion de diálogo sobre detalles del lugar público de la ciudad.  Materiales necesarios para la exposición.



Evaluación:  Mediante una evaluación en línea se van a observar los videos sobre cada uno de los lugares públicos de la ciudad, para lo cual los estudiantes responderán un cuestionario para cada video.

4.2.5. Título de la actividad didáctica: Lo que quiero ser 

Objetivo:  Conocer sobre profesiones que se realizan en la sociedad para la ejercitación de la comunicación con otras personas en espacios formales.



Contenido:  Profesiones



Procedimiento:  Los estudiantes van a realizar una investigación relacionada a la profesión que les gustaría lograr en el futuro.  Cada uno va a realizar un guion con las características y descripción de la profesión que investigaron.  Cada estudiante, utilizando la vestimenta característica de la profesión, van a realizar un video para luego cargando en la plataforma PADLET.  Los estudiantes realizarán comentarios en la plataforma para complementar los contenidos estudiados.

30 

Recursos:  Dispositivo móvil con cámara de video.  Guion de diálogo sobre detalles de la profesión investigada.  Disfraz o vestimenta de la profesión.



Evaluación

 Mediante una evaluación en línea se van a observar los videos sobre las profesiones descritas, para lo cual los estudiantes responderán un cuestionario para cada video.

4.3.

Tercer resultado: Comparación entre pretest y postest

Para establecer las mejoras, luego de la intervención realizada con las actividades didácticas se proponen los resultados del postest. Esta información responde al tercer objetivo específico: Evaluar los resultados obtenidos a partir de la aplicación de las actividades didácticas diseñadas en PADLET para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Rodríguez Labandera.

Tabla 8. Personal Information Personal Information Nivel Indicador: Escuchar f Alto

Medio

Bajo

Comprende totalmente los mensajes orales en idioma inglés Comprende parcialmente los mensajes orales en idioma inglés No comprende los mensajes orales en idioma inglés Total

Name %

Age f

%

f

Nationality %

28

68,29

32

78,05

74

90,24

13

31,71

9

21,95

8

9,76

0,00

0

0,00

0

0,00

0

41

100

41

100

82

100

31

0% 31,71

68,29

Alto

Medio

Bajo

Figura 10. Name (Identificación de nombres)

0% 21,95

78,05

Alto

Medio

Bajo

Figura 11. Age (Mencionar la edad)

0% 9,76

90,24

Alto

Medio

Bajo

Figura 12. Nationality (Identificación de nacionalidad)

Análisis e interpretación: De acuerdo a los datos reflejados en la tabla anteriormente presentada (personal information), se observa que en el indicador Escuchar, en las preguntas relacionada a name (nombre) el 68,29% de los estudiantes están en un nivel alto, mientras que el 31,71% del total de la muestra presenta un nivel medio, así mismo en la pregunta age (edad),

32 el 78,05% está en un nivel alto, caso contrario, el 21,95% tienen un nivel medio. Finalmente, en la pregunta nationality (nacionalidad) que representa el 90,24% está en un nivel alto, mientras que el 9,76% representa un nivel medio. Es relevante mencionar que ningún estudiante presenta un nivel bajo en el indicar Escuchar.

Tabla 9. Numbers Numbers Nivel Indicador: Hablar Alto Medio Bajo

Se comunica con fluidez al hablar en inglés.

Se comunica con dificultad al hablar en inglés No habla en idioma inglés Total

Alto

Medio

f

%

38

92,68

3

7,32

0,00

0

41

100

Bajo

Figura 13. Numbers (Mencionar números telefónicos)

Análisis e interpretación: Según el resultado obtenido para el indicador Hablar, en la pregunta sobre numbers (números) se puede evidenciar que el 92,68% de los estudiantes están en un nivel alto, mientras que el 7,32% se encuentra en un nivel medio desarrollo del indicador.

Es relevante mencionar que ningún estudiante presenta un nivel bajo en el indicar Hablar.

Tabla 10. Clothes Clothes Nivel Indicar: Leer Lee y comprende textos en idioma inglés.

Alto Lee con dificultades y no comprende textos Medio en idioma inglés.

No lee textos en idioma inglés.

Bajo Total

f 246 0,00

% 100 0

0,00 246

0 100

33

0%

100%

Alto

Medio

Bajo

Figura 14. Clothes (Identificar vestimenta)

Análisis e interpretación: De acuerdo a los datos sobre el indicador Leer, se puede apreciar que en la pregunta clothes (ropa), el 100% de los estudiantes tiene un nivel alto, por lo tanto, se evidencia el dominio del contenido y el desarrollo completo de la comprensión oral del inglés en esta pregunta. Es relevante mencionar que ningún estudiante presenta un nivel bajo en el indicar Leer.

Tabla 11. Profession Profession Nivel Indicador: Escribir Escribe utilizando textos utilizando la gramática del Alto idioma inglés.

Escribe con errores gramaticales, textos en idioma Medio inglés.

No escribe textos en idioma inglés.

Bajo Total

2,44%

0%

97,56%

Alto

Medio

Bajo

Figura 15. Profession (Identificar profesión)

f 40

% 97,56

1

2,44

0,00 41

0 100

34 Análisis e interpretación: En el indicador Escribir, relacionado a la pregunta profession (profesión), el porcentaje se puede observar en un 97,56% de estudiantes en nivel alto, mientras que el 2,44% de los estudiantes están en un nivel medio. Es relevante mencionar que ningún estudiante presenta un nivel bajo en el indicar Escribir.

Tabla 12. Cuadro comparativo de pretest y postest: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir Cuadro comparativo de pretest y postest: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir Escuchar Name

Age

Nationality

Nivel

Pretest

Postest

Pretest

Postest

Pretest

Postest

Alto

0%

68,29

0%

78,05

0%

90,24

Medio

33,60%

31,71

8%

21,95

9,76%

9,76

Bajo

66,40%

0%

74%

0%

90,24%

0%

Nivel

Hablar Pretest

Postest

Alto

0%

92,68%

Medio

0%

7,32%

Bajo

100%

0%

Nivel

Leer Pretest

Postest

Alto

0%

100%

Medio

21,54%

0%

Bajo

78,46%

0%

Nivel

Escribir Pretest

Postest

Alto

0%

97,56%

Medio

7,32%

2,44%

Bajo

92,68%

0%

Comparando los resultados del pretest y postest, se evidencia que los estudiantes pasaron de un nivel bajo o medio a un nivel alto en las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir del idioma inglés. Con respecto a estos datos, se muestra que la comprensión oral tuvo efectos positivos en la muestra de estudiantes participantes de la investigación. Queda comprobada la hipótesis relacionada a que las actividades didácticas en PADLET fortalecen el desarrollo de la comprensión oral en los estudiantes de la Unidad Educativa José Rodríguez Lavandera.

35

5.

DISCUSIÓN

La enseñanza del idioma inglés es un elemento de grande relevancia para los procesos de globalización, debido a que se requiere establecer lazos de comunicación entre personas y, que el idioma no sea un limitante en este proceso. De acuerdo a los datos de la investigación se determinó, en un principio, que los estudiantes tienen dificultades en la comprensión oral del idioma inglés, porque no tienen la capacidad de comprender instrucciones orales, establecer conversaciones utilizando reglas gramaticales, además de no comunicarse mediante la descripción de información personal.

De acuerdo a lo mencionado, la dificultad en la compresión oral del inglés implica que los estudiantes no puedan establecer una comunicación con otras personas y, en este sentido la UNESCO (2017) explica que es un problema para que las personas puedan conocer nuevas culturas, además es necesario que se fomente el plurilingüismo y la diversidad lingüística para que los canales de comunicación no sean coartados por barreras contextuales o sociales.

Mediante los datos obtenidos con el instrumento para el diagnóstico del dominio de la comprensión oral del inglés se determinó que los estudiantes tienen dificultades al describirse o describir a los demás mediante su información personal (edad, profesión, nacionalidad), la comprensión de números y la vestimenta. De este modo, Velero y Jiménez (2015) mencionan que es relevante fortalecer los programas de bilingüismo desde la educación primaria hasta la secundaria, debido a que los estudiantes presentan dificultades contrastantes en el dominio de las competencias del idioma inglés, con especial énfasis en la comprensión oral.

En respuesta a las necesidades identificadas, las actividades didácticas en la plataforma PADLET fueron diseñadas para que los estudiantes interactúen, ejerciten su comprensión oral del idioma inglés, de acuerdo a los contenidos de octavo año de EGB. En este sentido, el uso de las TIC para fortalecer este proceso de enseñanza y aprendizaje es, según Ramírez, Casillas y Contreras (2014) una ventaja para los estudiantes y el docente, ya que el aula de clases no será el único espacio para escuchar, hablar, leer y escribir en inglés, sino que en los hogares de cada uno se puede continuar con este proceso de perfeccionamiento del idioma extranjero.

Por otro lado, la implementación de un proceso educativo para el bilingüismo por medio de la plataforma PADLET, dispone para la comunidad educativa una herramienta para el aprendizaje del inglés que se puede ir construyendo participativamente, no solo para los

36 estudiantes participantes del estudio, sino para aquellos que quieran desarrollar la comprensión oral del inglés. Cárdenas y Miranda (2014); Kazarián y Prida (2014), mencionan que las propuestas tecnológicas presentan ventajas en el contexto educativo, quedando demostrado en la presente investigación que la herramienta PADLET, junto con actividades didácticas dinámicas son un aliciente para mejorar la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

De acuerdo a lo explicado, los resultados del postest evidencian que la aplicación de las actividades didácticas diseñadas en PADLET tuvo una influencia significativa en el desarrollo de la comprensión oral de los estudiantes. Las mejoras representan un avance significativo para la investigación y, trasladados hacia el futuro, pueden ser el factor de éxito en estudiantes bilingües. Es así que, lo expuesto por Díaz, Martínez, Roa y Snahueza (2014) se contrasta con la investigación, ya que la finalidad didáctica propuesta se contextualiza con la importancia del inglés como un idioma universal, para la globalización.

Otro aspecto relevante de las actividades didácticas en PADLET para el desarrollo de la compresión oral del idioma inglés, se contrasta con lo expuesto por Chávez, Saltos y Saltos (2017), ya que permite que los estudiantes sean críticos, reflexivos y creativos al momento de aprender el idioma; por otro lado, también Uribe (2012) propone que la interacción entre estudiantes, junto con la realización de actividades didácticas promueve la fluidez al comunicarse, además del traslado de los contenidos de clases a los hogares, significando una alternativa óptima para el aprendizaje del inglés.

En definitiva, la investigación propuesta tuvo resultados relevantes en cuanto al desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés, partiendo de la propuesta de actividades didácticas enfocadas en el uso de las TIC como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.

De este modo, se contextualiza los resultados con lo propuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) que fundamenta al idioma inglés como un elemento para la comunicación en una sociedad diversa y plurilinguística, por lo tanto, los estudiantes pueden desarrollar competencias comunicacionales que desarrollarán mediante el uso frecuente de la plataforma PADLET, junto con actividades para ejercitar la comprensión oral.

37

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Una vez analizados los datos obtenidos con los instrumentos, además de determinar las mejoras con la aplicación de las actividades didácticas en la plataforma PADLET para el desarrollo de comprensión oral del inglés, a continuación, se establecen las siguientes conclusiones y recomendaciones:

6.1.

Conclusiones Se diagnosticó que los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la

Unidad Educativa José Rodríguez Labandera tenían dificultades con todos los contenidos que se abordan en el año correspondiente, como es el caso de las preguntas referentes a: name (nombre); edad (edad); Nationality (nacionalidad); numbers (números); clothes (ropa) y profession (profesiones).

Se diseñaron actividades didácticas a partir de la herramienta PADLET para desarrollar la comprensión oral del idioma inglés, mediante objetivos enfocados al desarrollo de todos los contenidos que se tratan en el nivel correspondiente, siendo el porcentaje más representativo el obtenido en el postest en las preguntas de profession (profesiones).

Posteriormente a evaluar los resultados que se obtuvieron a partir de la aplicación de las actividades didácticas diseñadas en PADLET para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés, se obtuvo que la propuesta de intervención aportó positivamente, presentando porcentajes de mejora en todos los contenidos evaluados, mejorando significativamente todos los indicadores, consiguiendo que, en casi todas las preguntas, los estudiantes respondan correctamente.

Concluyentemente, se evidencia que el uso de las TIC, como es el caso de la plataforma PADLET, representan una ventaja dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, esto en cuanto a la posibilidad de generar un clima interactivo entre los estudiantes para que puedan ejercitar competencias lingüísticas. Por otro lado, es relevante mencionar que el aula de clases no sea el único espacio para aprender, ya que desde los hogares cada uno puede compartir, practicar y ayudar a sus compañeros para que superen sus dificultades al momento de comprender oralmente el idioma inglés.

38

6.2.

Recomendaciones Desarrollar la comprensión oral del idioma inglés en el aula de clases como una

competencia comunicativa en los estudiantes, es importante para una adecuada formación.

Desde esta perspectiva, el uso de herramientas tecnológicas y que permitan la interacción entre individuos como el PADLET, será de relevancia para desarrollar las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir.

Considerar aplicar la propuesta de actividades didácticas en PADLET al inicio del año lectivo o durante el ciclo escolar, debido a que, si se lo aplica al final, como en el caso de la presente investigación, se va a dificultar el tiempo, la disponibilidad de los laboratorios de computación, los exámenes finales y otros aspectos de cierre de año que impiden un correcto funcionamiento de las actividades didácticas en PADLET. Proponer más guías de actividades didácticas en PADLET enfocadas a los diferentes contenidos tratados en los diversos subniveles de Educación General Básica, tenido en cuenta otros entornos virtuales, puesto a que, se evidencia en el presente estudio el impacto positivo que estas poseen en la mejora del rendimiento en el área de inglés. Además, Utilizar otras herramientas tecnológicas que contribuyan a la interrelación entre docente y estudiante, al cambio de rol de los protagonistas del proceso educativo y a la adopción de los recursos generados por la evolución social.

39

7.

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http://www.udgvirtual.udg.mx/remeied/index.php/memorias/article/view/322/179 Velazco, M. y Mosquera. (s.f.). Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Colaborativo.

PAIEP.

Recuperado

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http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_co l aborativo.pdf Yánez, P. (2017). E-learning, M-learning y B-learning: ¿qué son y en qué se diferencian?

Recuperado de: https://www.esan.edu.pe/apuntes-empresariales/2017/07/e-learningm-learning-y-b-learning-que-son-y-en-que-se-diferencian/ Zambrano, J. (2009). Aprendizaje móvil (M-LEARNING). Inventun: Bogotá. Recuperado de:https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/AV/AM/05/Aprendizaje_mov il.pdf

44

8.

ANEXOS

Anexo 1: Instrumentos de recolección de datos

ORTHOGRAPHIC DIAGNOSTIC INSTRUMENT FOR NINTH STUDENTS YEAR OF BASIC GENERAL EDUCATION Adapted from: Ministry of education. (2018). English book eighth grade. Recovered from: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/08/Ingles-book-A1.1-8voEGB.pdf Objective: Contribute to the oral understanding of the English language through the PADLET technology tool in eighth year General Education students Basic of the José Rodríguez Labandera Educational Unit.

Instructions: This instrument is anonymous and the answers obtained will be used only for research.

Respond honestly to each of the questions in the instrument so that the information obtained is valid and reliable.

Avoid studing each question to correctly record your answers.

If in doubt, check with the person who runs the questionnaire.

Listen to the recording twice; for the next 11 questions; mark A, B or C in the answer box.

1. The name of the girl is: A. Lucy B. Anna C. Marion

45 2. The girl is: A. 12 B. 14 C. 16 3. The girl is from: A. France B. Italy C. England 4. The girl’s phone number is: A. 316107581 B. 315109889 C. 315106879 5. The man is a: A. Computer scientist B. Soccer player C. Teacher 6. Susan is wearing a: A. Cap B. Hat C. Scarf 7. Annie is wearing a: A. Cap B. Hat C. Scarf 8. Fred is wearing: A. Formal Shoes B. Convers C. Boots 9. Linda is wearing a: A. Jacket B. Shirt C. Sweater

46 10. Brian is wearing a: A. Jacket B. Sweater C. Coat 11. Jenny is wearing: A. Skirt B. Shorts C. Jeans ยกThanks, for your answers!

Validaciones de expertos

57 Anexo 2:GalerĂ­a de fotos del proceso de investigaciĂłn

58 Anexo 3: Documentos de impacto de la investigaciรณn

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