Estrategias didácticas para mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje de la ortografía.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Proyecto de investigación con componente de investigación aplicada

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: ROSA ALEXANDRA PALMA COELLO Directora: Mg. TERESA JESÚS ZAMBRANO ORTEGA

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA.

Línea de Investigación: Didáctica, psicopedagogía y lenguaje.

Autora: ROSA ALEXANDRA PALMA COELLO Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Francisco Sánchez Parrales, Mg. CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, Dr. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

f.________________ f._____________________ Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

f.__________________

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, ROSA ALEXANDRA PALMA COELLO portador de la cédula de ciudadanía No. 120539840-5 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

___________________________ Rosa Alexandra Palma Coello CI. 120539840-5

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AGRADECIMIENTOS Gracias a Dios por la fortaleza que me da, porque me permites disfrutar de mis logros y a la vez aprender de mis errores.

A mi madre por su ayuda y estar presente en esta etapa importante de mi vida, apoyándome en todo momento.

A mi padre y mis hermanos por su ayuda.

A mi esposo que ha estado en todo momento apoyándome en mi superación profesional.

A mi hija por ser mi motor para seguir.

Mg. Teresa Zambrano por su gran guía y apoyo en este periodo de realización de mi tesis, gracias por sus consejos.

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DEDICATORIA Le dedico a Dios ya que, gracias a ĂŠl, he logrado culminar con ĂŠxitos esta meta.

A mi familia por estar presente en esta etapa importante de mi vida.

A mi esposo e hija por estar siempre a mi lado, ayudando a superarme profesionalmente.

vii

RESUMEN La investigación realizada tiene como objetivo: diseñar un manual didáctico que fomente el uso de la ortografía en el alumnado de noveno año de EGB de la unidad educativa “Quevedo” en el año lectivo 2019-2020. La necesidad en la que se basa la investigación tiene relación con los problemas de disortografía y la falta de estrategias didácticas para mejorar esta necesidad de aprendizaje. Como parte de la metodología se propone un enfoque cuantitativo; así mismo el diseño que se aplicó es el no experimental/transversal en el cual no se manipularon las variables, sino que se observa al fenómeno en su contexto natural. La población de estudio se constituye de 3831 estudiantes de la Unidad Educativa Quevedo y la muestra no probabilística se conforma de 90 alumnos de noveno año de EGB. La técnica de recogida de datos es la encuesta y el instrumento de recogida de dato fue el cuestionario. Para el análisis de los datos cuantitativos se aplica la técnica de estadística descriptiva para organizar información en figuras que van a permitir interpretar y discutir los resultados de la investigación. En los resultados se analizan e interpretados los datos obtenidos con el instrumento de diagnóstico de ortografía, además se establece la propuesta generada con la investigación. En las conclusiones se explica sobre la relevancia de fomentar la ortografía medio de estrategias, por otro lado, en las recomendaciones se propone las puntualizaciones a considerar para mejorar el proceso investigativo. Se concluye el trabajo con las fuentes de información y los anexos necesarios.

Palabras clave: Aprendizaje, educación, escritura, estrategias educativas, recursos educativos, métodos.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ........................................................................... 6

2.1.

Fundamentos teóricos .................................................................................................... 6

2.1.1. La ortografía................................................................................................................... 6 2.1.1.1. Importancia de la ortografía ........................................................................................ 7 2.1.1.2. Enseñanza de la ortografía .......................................................................................... 7 2.1.1.3. Objetivos y contenido de la enseñanza de la ortografía .............................................. 8 2.1.1.4. Atributos de la ortografía ............................................................................................ 8 2.1.1.5. Problemas ortográficos y su clasificación................................................................... 9 2.1.1.6. La disortografía ......................................................................................................... 10 2.1.1.6.1. Causas de la disortografía ................................................................................... 11 2.1.1.6.2. Tipos de disortografía .......................................................................................... 12 2.1.1.6.3. Atención a la disortografía .................................................................................. 13 2.1.2. Métodos para la enseñanza de la ortografía ................................................................. 13 2.1.2.1. Método de carácter reproductivo .............................................................................. 14 2.1.2.2. Método de análisis lingüístico .................................................................................. 14 2.1.2.3. Método viso-audio-motor-gnósico............................................................................ 15 2.1.2.3.1. Proceso del método viso-audio-motor-gnósico .................................................. 15 2.1.3. Estrategia didáctica ................................................................................................... 16 2.1.3.1.

Tipos de estrategias didácticas ........................................................................ 17

2.2.

Idea a defender ............................................................................................................. 18

3.

Metodología de la investigación ................................................................................ 19

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ...................................................................... 19

3.2.

Población y muestra ..................................................................................................... 20

3.3.

Operacionalización de las variables ............................................................................. 20

x 3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................................................. 21

3.5.

Técnicas de análisis de datos ....................................................................................... 21

4.

Resultados ................................................................................................................... 22

4.1.

Primer resultado: Determinar los errores ortográficos más frecuentes en los estudiantes

al momento de escribir. ............................................................................................................ 22 4.1.1. Sexo de los estudiantes ................................................................................................ 22 4.1.2. Promedio de errores totales por cada pregunta del cuestionario de ortografía ............ 23 4.1.3. Promedio total de errores en pretest de ortografía ....................................................... 29 4.1.4. Comparación de errores totales por cada pregunta en cuestionario de ortografía por paralelo ..................................................................................................................................... 30 4.2.

Segundo Resultado: Diseñar un manual de estrategia metodológicas que permitan

disminuir los errores ortográficos en los estudiantes. .............................................................. 31 4.3.

Tercer resultado: Aplicar el manual de estrategias metodológicas para ver las mejorar

de los errores ortográficos en los estudiantes .......................................................................... 33 5.

Discusión ..................................................................................................................... 35

6.

Conclusiones y RECOMENDACIONES ................................................................. 36

6.1.

Conclusiones ................................................................................................................ 36

6.2.

Recomendaciones ........................................................................................................ 37

7.

Referencias bibliográficas ......................................................................................... 38

8.

Anexos ......................................................................................................................... 43

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TABLAS Tabla 1. Operacionalización de las variables ........................................................................... 20 Tabla 2. Resumen de la guía: Ortografía divertida .................................................................. 31 Tabla 3. Observaciones de la aplicación de estrategias ........................................................... 33 Tabla 4. Resultados finales de las observaciones .................................................................... 33

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FIGURAS Figura 1. Sexo de los estudiantes "Paralelo J" ......................................................................... 22 Figura 2. Sexo de los estudiantes "Paralelo K"........................................................................ 22 Figura 3. Sexo de los estudiantes "Paralelo L" ........................................................................ 23 Figura 4. Cuestionario de Escritura "Paralelo J" ..................................................................... 23 Figura 5. Cuestionario de ortografía por palabra "Paralelo J" ................................................. 24 Figura 6. Cuestionario de ortografía por signos de puntuación “Paralelo J” ........................... 25 Figura 7. Cuestionario de ortografía por escritura de palabras “Paralelo K” .......................... 25 Figura 8. Cuestionario de ortografía por palabra “Paralelo K” ............................................... 26 Figura 9. Cuestionario de ortografía signos de puntuación "Paralelo K" ................................ 26 Figura 10. Cuestionario de ortografía "Paralelo L" ................................................................. 27 Figura 11. Cuestionario de ortografía por escritura de palabra "Paralelo L" ........................... 28 Figura 12. Cuestionario de ortografía por signos de puntuación “Paralelo L” ........................ 28 Figura 13. Promedio total de errores en cuestionario de ortografía ......................................... 29 Figura 14. Comparación de errores totales por cada pregunta en cuestionario de ortografía por paralelo ..................................................................................................................................... 30

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ANEXOS Anexo 1. Instrumentos de recogida de datos ........................................................................... 43 Anexo 2. Manual de estrategias didรกcticas: El rincรณn Ortogrรกfico ......................................... 47 Anexo 3. Carta de Impacto ...................................................................................................... 85

1

1. INTRODUCCIÓN La enseñanza de la escritura tiene un papel principal en la formación integral de cada uno de los estudiantes, especialmente en aquellos que presentan problemas de ortografía, que es uno de los problemas que más repercuten hoy en día en el sistema educativo; es por ello, que Fernández (2015) manifiesta que la ortografía debe “contextualizarse dentro de los aprendizajes del alumnado a través de métodos y procedimientos que el profesor previamente, ha establecido y se encargará de poner a disposición situaciones reales de escritura que proporcionan una conexión con la escritura” (p. 9).

La formación académica constituye un eje principal en la vida de todo ser humano, pero si bien es cierto, existen problemas que dificultan que los procesos de enseñanza y aprendizaje no sean asimilados con profundidad, uno de estos problemas está relacionado específicamente con la ortografía, que según organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y Cultura (Unesco, 2013) a través de sus pruebas TERCE han evidenciado que existen falencias en la ortografía, dado que siete de cada diez estudiantes evaluados presentan problemas de escritura.

Es importante establecer procesos educativos que apliquen recursos didácticos, que motiven el aprendizaje de la escritura y eviten problemas de ortografía, ya que según Cánovas (2017) la ortografía tiene una función principal en la comunicación, ya que favorece la construcción clave de para una buena comunicación, lo que permite que nos mostremos al medio y como somos, pero esto en muchas ocasiones se vuelve un problema, llegando a ser incomprensibles los textos que se escriben. Ante lo anteriormente mencionado se propone como objetivo general: Diseñar un manual didáctico que fomente el uso de la ortografía en el alumnado de Educación General Básica. En los siguientes párrafos se explican los capítulos que la conforman: La ortografía es uno de los pilares fundamentales en todos los niveles de educación de los seres humanos, debido a que en todo momento hacemos uso de la escritura, por muy sencillo que sea el texto; es por ello, que un buen tratamiento de esta área en los infantes, permitirá en el futuro tener niños y niñas que sepan escribir correctamente. Ante lo expuesto, Fernández (2015) en su estudio manifiesta que los errores ortográficos son frecuentes en los estudiantes y se ha vuelto una preocupación en los docentes, debido a que no existe la preparación suficiente para enseñar la ortografía, teniendo como objetivo indagar y reconocer los procesos didácticos que el docente emplea en el área de lengua y literatura.

2 Por otro lado, siguiendo los estudios relacionados con el correcto uso ortográfico en estudiantes de educación básica y bachillerato, se encuentra a Rodríguez y Sánchez (2018) quienes en su investigación tuvieron como objetivo examinar las competencias ortográficas en los estudiantes; además, mencionan que se debe promover el uso de la lengua escrita y proponer actividades pedagógicas, teniendo en cuenta las estrategias cognitivas que el alumno aplica al aprender esta legua, que en la mayoría de los casos es la auditiva, tratando de hacer corresponder los sonidos con las formas gráficas.

A nivel de Latinoamérica, diversos estudios ponen en evidencia que los problemas ortográficos aquejan al sistema educativo, de entre ellos Sotomayor, Molina, Bedwell y Hernández (2012) mencionan que dentro de esta área uno de los problemas más frecuentes se encuentra en el campo de la tildación, donde la mayor parte de estudiantes recae en la omisión de las tildes en palabras agudas, así también, con respecto a las normas gramaticales, donde existen serios problemas en la educación general básica; dado a que, los estudiantes agregan letras que no corresponden al significado de la palabra en el contexto y conectan erróneamente los elementos del sintagma nominal.

Los errores ortográficos se pueden evitar o corregir desde distintas perspectivas, a partir de esta información es importante citar a Sotomayor, Ávila, Bedwell, Domínguez, Gómez y Jéldrez (2017) quienes mencionan que la carencia de estrategias de revisión y edición grupal, a partir del intercambio de escritos, la falta de corrección colaborativa y los escases de explicaciones semánticas, son las generadoras del origen y permanencia de los principales errores ortográficos. Es decir, falta el enfoque correctivo y reflexivo en el proceso de la aplicación de las reglas de la escritura en situaciones específicas.

De igual manera, el contexto ecuatoriano no es ajeno a los problemas de ortografía, a esto se refiere Vargas y Bravo (2011) mencionando que estos ocurren por la falta de aplicación de diversos elementos primordiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde el ámbito docente, dado a que, el aprendizaje de las normas ortográficas se produce de manera mecánica, perdiendo el rol de facilitador que necesita el docente para guiar a que el estudiante construya su propio conocimiento.

En definitiva, De acuerdo a la problemática presentada, se puede apreciar que los estudiantes de la unidad educativa “Quevedo” presentan problemas de ortografía, lo que hace complicada la comunicación escrita, tanto académica como social, reflejando que los

3 estudiantes no tienen una noción clara acerca del uso de las normas para la escritura. Por otro lado, se evidenció que los docentes están trabajando desde un paradigma tradicional, ignorando las estrategias innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las normas ortográficas y la idea de que el estudiante sea el protagonista del proceso educativo.

A partir de la problemática explicada anteriormente, se presentan las siguientes preguntas de investigación: Pregunta general: ¿Cómo mejorar los problemas ortográficos que afectan a los estudiantes de EGB? Preguntas específicas: ¿Cuáles son los errores ortográficos que mayor frecuencia presentan los estudiantes de EGB? ¿Qué estrategias se pueden diseñar para disminuir los errores ortográficos en los estudiantes de la EGB? ¿De qué manera influyen las estrategias didácticas en el fortalecimiento de errores ortográficos?

Como elemento que justifica la investigación desde la línea de investigación didáctica, psicopedagogía y lenguaje, se inicia mencionando que el desarrollo de las habilidades comunicacionales en los seres humanos permite crear nexos entre individuos, por lo que es preciso un buen dominio de la lengua oral y escrita. Es a partir de aquello que Sánchez (2013) menciona que la ortografía es una herramienta indispensable para la comunicación técnica y complementa la acción de hablar y escribir, y que además corresponde a las macro destrezas de la lengua que se requieren desarrollar para facilitar la convivencia armónica de los estudiantes en la sociedad.

El uso de estrategias metodológicas dentro de los salones de clases permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde Bravo y Varguillas (2015) mencionan que se debe tener en cuenta la situación real de los alumnos, sus intereses, capacidades, necesidades, sexo, motivación por el contenido que se está impartiendo. Si se pretende mejorar los problemas de ortografía, es necesario que se trabaje de forma holística desde todos los campos que afectan la apropiación de una correcta redacción, es así que Zúñiga (2016) sustenta que los

4 problemas de escritura en múltiples ocasiones están afectados por factores internos y externos que se hacen que el aprendizaje se dificulte sustancialmente.

La enseñanza de la ortografía siempre se la ha considerado como un campo de estudio dentro de la asignatura de Lengua y Literatura, pero muchos autores concuerdan que el dominio ortográfico es fundamental en todas las áreas de aprendizaje y se debe ir adquiriendo durante toda la vida escolar. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la ortografía no debería limitarse a unas cuantas horas de clase durante un determinado periodo de tiempo, sino que debería tenerse en cuenta la necesidad de su desarrollo a lo largo de la vida. La importancia de un buen dominio ortográfico permitirá mejorar nuestros procesos comunicativos, así como el enriquecimiento de una mejor cultura (Puertas, Jiménez e Hidalgo, 2017).

Ante lo mencionado, los estudiantes, docentes y comunidad educativa son los beneficiarios de la investigación, que de acuerdo a lo planteado por el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021, específicamente en el objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas (SENPLADES, 2017). En este objetivo se busca crear espacios de aprendizaje de calidad y calidez, y respecto a los estudiantes, se pretende aportar al cumplimiento de la política 4: Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades (SENPLADES, 2017).

En conclusión, la investigación es viable por los beneficios que representa desde diferentes ámbitos a la unidad educativa, mejorando la calidad educativa y fortaleciendo los problemas ortográficos de los estudiantes. Desde esta perspectiva, los resultados que se obtengan con el estudio son un aporte en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ortografía dentro de las aulas de clases. A continuación, se plantean los objetivos de la investigación: Objetivo general: Fomentar el uso de la ortografía en el alumnado de EGB a través del diseño de un manual didáctico.

Objetivos específicos: Determinar los errores ortográficos más frecuentes en los estudiantes de EGB. Diseñar un manual de estrategia didácticas que permitan disminuir los errores ortográficos en los estudiantes.

5 Aplicar el manual de estrategias didรกcticas para ver las mejoras de los errores ortogrรกficos en los estudiantes.

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2. REVISIÓN DE LA LITERATURA La revisión de la literatura permite abordar los fundamentos teóricos desde la literatura científica relacionada con la investigación. Con base en esta revisión se establece el marco de referencia para la estructuración de la discusión de los resultados. Al final del capítulo se proponen.

2.1.

Fundamentos teóricos Los fundamentos teóricos corresponden con las variables propuestas en la

investigación. A partir de la revisión de literatura científica se desarrollan los apartados relacionados con la ortografía y sus métodos de enseñanza.

2.1.1. La ortografía La ortografía es definida por la Real Academia de la Lengua Española (2019) como el “conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua” (p.1). Por lo tanto, mediante el respeto a estas normas se escribiría mejor y en concordancia con la formalidad del idioma, ya que la comunicación escrita permite establecer un canal de comunicación y, esto requiere de respetar las normas ortográficas para el mensaje que se emite por el emisor sea comprendido por el receptor.

Otra acepción de la ortografía se basa en que forma parte de la gramática y tiene una forma de representar los sonidos y significados mediante una forma adecuada de grafías o símbolos (Ríos, 2012). En este sentido, la ortografía garantiza la comunicación escrita porque establece un código común para representar gráficamente los símbolos de un idioma.

La enseñanza de la ortografía dentro de la realidad educativa ecuatoriana ha tomado mucha importancia en la actualidad; es por ello, que Fernández (2015) manifiesta que la ortografía debe contextualizarse dentro de los aprendizajes del alumnado a través de métodos y procedimientos que el profesor previamente ha establecido, y se encargará de poner a disposición situaciones reales de escritura que proporcionan una conexión con la escritura.

Permitiendo al estudiante crear situaciones de aprendizaje que favorezcan una comprensión de la ortografía, y por ende una redacción de calidad.

7 Diversos autores manifiestan que la escritura es una competencia básica y primordial en el aprendizaje, la comunicación y la participación activa de los seres humanos dentro de la sociedad. A partir de lo expuesto, Sotomayor, Bedwell y Gómez (2017), manifiestan que la ortografía cumple un rol social y de identidad dentro de la sociedad; pero, si nos enfocamos en el ámbito educativo se la considera dentro del proceso de escritura y enmarca las acciones didácticas en situaciones comunicativas: el niño sentirá la necesidad de la ortografía solo si siente la necesidad de escribir. Es por ello, que las instituciones educativas deben favorecer la enseñanza de la escritura dentro de los salones de clases a través de la preparación y capacitación de los docentes.

2.1.1.1.

Importancia de la ortografía

La enseñanza de la ortografía en el sistema educativo ecuatoriano, ha tomado mucha fuerza en los últimos tiempos, ya que múltiples investigaciones demuestran que los estudiantes no tienen dominio de esta habilidad. Una correcta enseñanza de los signos ortográficos permite desarrollar habilidades (escuchar, leer, hablar y escribir), que profundizan en la construcción de textos, haciendo que los estudiantes escriban correctamente las palabras de una lengua (Baglán, Ramírez, Sánchez y Iznaga, 2017).

Por otro lado, la ortografía garantiza y facilita la comunicación escrita entre los hablantes de una misma lengua; es a partir de lo expuesto que Ríos (2012) manifiesta que el no cumplimiento de las normas ortográficas lleva al estudiante a cometer errores de puntuación, además mencionan que es una habilidad que debe ser enseñada desde los primeros años de vida escolar, por lo que es necesario que los docentes estén en la capacidad de enseñar que ciertos signos de puntuación y de tildación generan cambios en los significados de las palabras.

2.1.1.2.

Enseñanza de la ortografía

Lo importante de la enseñanza de la ortografía radica en explicar primero que esta es una técnica mas no una ciencia, por lo que Martínez (2003) manifiesta que los docentes deben tener la capacidad de enseñar los signos gráficos correctamente, si es que se quiere lograr en los estudiantes una redacción de calidad, así mismo se debe enseñar las grafías de las letras, sílaba y palabras, además de las acentuaciones distinguiendo las palabras agudas, graves y esdrújulas en función del acento fónico.

8 Las instituciones educativas deben crear en los estudiantes una visión de la ortografía que permite a la sociedad tener una mejor comunicación, además es un medio de transmisión de la cultura, por lo que Cánovas (2017) manifiesta que la ortografía tiene una función primordial en la comunicación, favoreciendo la construcción clave de una buena comunicación, lo que nos permite mostrarnos ante el mundo que nos rodea.

Por otro parte, Martínez (2003) manifiesta que la enseñanza de la ortografía se reduce en la forma tradicional (seguimiento de rasgos ortográficos y dictado), por lo cual este autor propone comenzar explicando porque una palabra se escribe con determinada letra, aprendiendo así a leer y a escribir correctamente, por otro lado, se debe hacer hincapié en los aspectos ortográficos en donde los estudiantes tienen más problemas de aprendizaje, como por ejemplo, palabras homónimas (baca/vaca), lo que permitirá tener estudiantes capaces de discernir las diferencias entre un aspecto ortográfico y otros.

2.1.1.3.

Objetivos y contenido de la enseñanza de la ortografía

De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educación (2012) mencionan que uno de los objetivos educativos de esta área es utilizar la lengua como un medio de participación democrática, para valorar y respetar la diversidad nacional, así mismo, se debe valorar y respetar al lenguaje como un medio de interacción social y de expresión personal, así como disfrutar de distintos textos literarios, para la apropiación de los signos ortográficos que permitan crear textos de calidad.

Por otro lado, los contenidos que se deben enseñar en esta área están relacionados con mejorar los problemas ortográficos, para ellos es necesario que se conozcan las principales normas, haciendo de estas normas un hábito de escritura tal y como menciona Palma (2012) creando textos narrativos, incluido los cuentos, haciendo de esta manera que el alumno enfrente textos orales y escritos de diversos tipos, haciendo del diccionario una herramienta que ayude a prevenir dichos errores.

2.1.1.4.

Atributos de la ortografía

Uno de los atributos más importante del lenguaje en la enseñanza de la ortografía, es que permite desarrollar habilidades intelectuales, desarrollando destrezas y hábitos significativos que permitan conformar un aparato ortográfico de calidad, por lo que se puede apreciar que la ortografía no solo se enseña, sino que también se aprende (Fernández, 2015).

9 Es aquí en donde los docentes deben tener la capacidad hacer que los estudiantes se interesen por el aprendizaje de la ortografía.

Por otro lado, la enseñanza de la ortografía permite que los estudiantes puedan insertarse y ser partícipes de actos sociales; para ello, Sotomayor, Ávila, Bedwell, Domínguez, Gómez y Jéldrez (2017), manifiesta que la comprensión de esta área, implica una perspectiva comunicativa, en donde se deben utilizar adecuadas estrategias de escritura para que el lector pueda entender el mensaje, además, es importante que se desarrolle en los niños el factor motivación a la hora de escribir.

2.1.1.5.

Problemas ortográficos y su clasificación

La ortografía es fundamental para conservar la unidad de quienes hablan una misma lengua, haciendo posible que el texto pueda tener un sentido, haciendo que los textos fueran escritos por los mismos lectores. Siendo la ortografía un aporte a la comunicación, un medio, una técnica, un complemento de lo primordial que es hablar, leer y escribir para tener estudiantes de calidad dentro de salones de clases (Bedwell, Domingo, Sotomayor y Gómez, 2014). En los siguientes párrafos se expondrán cuáles son los errores más frecuentes al momento de escribir un texto: 

Sustituciones: esta hace referencia a que una letra es sustituida por otra, debido a que el estudiante no recuerda exactamente la imagen visual de la palabra, ya sea por percibirla mal auditivamente o por la pronunciación defectuosa que en muchas ocasiones pueden tener el sujeto que escribe.



Confusión homónima: muchas veces es ocasionada por el desconocimiento de del significado de las palabras, siendo aquí en donde el docente debe explicar al estudiante, el porqué de dicha palabra dentro de una oración.



Omisiones: pueden producirse por la afonía de la letra, mal percepción auditiva (o pronunciación defectuosa.



Condensaciones y segregaciones: son cortes o enlaces anormales que el niño inconscientemente utiliza al momento de redactar; diversos autores mencionan que esto se debe a problemas de audición o también por el desconocimiento del orden lexical (Pérez, Guerrero y Ríos, 2010).

10 

Inserciones: de acuerdo a lo investigado en trabajos anteriormente ya mencionados, esta tiene relación con inserción de letras o palabras que el estudiante utiliza al momento de redactar un texto.

2.1.1.6.

La disortografía

La escritura es uno de los procesos más complejos en el aprendizaje de los infantes ya que se necesita de prerrequisitos y asimilación de nuevas estructuras, reglas y componentes que la nutren, consiguiendo así la tan ansiada producción de textos que es un producto que comunica, en dependencia del estilo, una idea o pensamiento a través del texto. Ante lo expuesto Bruzual y Godsuno (2005) y Cuetos, Suárez, Molina y Llenderrozas (2015) mencionan que, al inicio del aprendizaje de la escritura y la lectura, siempre habrá inconvenientes, de carácter grafo-motriz, psicomotriz o de estructura, que se irán corrigiendo con el tiempo y la práctica.

Por otro lado, los trastornos de la escritura se caracterizan por generar conflictos entorno a la forma correcta de escribir, de los cuales Da Fonseca (2011) menciona como uno de los principales problemas de redacción a la “disortografía”, mismo que a inicios del siglo XX se lo consideró según como un tipo más de digrafía, que no afectaba a los trazos, sino que presentaba errores entorno a las reglas ortográficas (Santos, 2006).

Para hablar de la disortografía es necesario inmiscuirse en el mundo de la enseñanza de la ortografía, del cual Torres y López (2017) explica sus etapas evolutivas, destacando que el niño a los ocho años de edad, posee la denominada “ortografía natural” debido a que conoce los fonemas de las palabras, seguidamente, hasta los doce años el estudiante crea conflictos cognitivos, debido a que se agranda su vocabulario, es así como a partir de los doce años empieza la fase de asimilación de conocimientos más abstractos relacionados con las normas gramaticales. Es por ello, que la enseñanza de la ortografía debe ser natural, evolutiva, mediante la comprensión sobre el correcto uso de la ortografía.

La ortografía es un elemento crucial, en el proceso evolutivo holístico del niño y sus fases, por lo que se puede decir que las características del trastorno de escritura denominado disortografía recaen según Torres y López (2017) como primer punto en la especificidad de su afección, que se centra en la

11 estructura gramatical de las palabras, en relación directa con la ortografía, antes que en los trazos de las letras; por otro lado, al existir demasiados errores ortográficos, el texto puede tornarse incomprensible.

2.1.1.6.1. Causas de la disortografía Los errores ortográficos tal y como aclaran Avendaño, Paz y Rueda (2017) dificultan la comprensión acerca de lo que se pretende transmitir en el texto, imposibilitando un medio importante de comunicación, el textual, por otro lado en la educación general básica, presentar errores repetitivos de algún tipo y recalcarlos públicamente, mala práctica docente, genera desmotivación por el aprendizaje de la escritura, lo que puede que produzca deserción escolar, además el mal desarrollo de elementos de la escritura, como lo es la ortografía, ocasiona que el estudiante no pueda, o se le dificulte, acceder a instancias superiores de conocimiento.

La disortografía, como trastorno de la escritura, representa un inconveniente al momento de su diagnóstico; en este sentido Cartagena y Muñetón (2016) explican que debido a la complejidad y variabilidad del proceso de escritura, es complicado determinar si posee o no un trastorno, además, así mismo investigadores como Lores y Calzadilla-Gónzales (2013) determinan que a los diez u once años es la edad adecuada para el diagnóstico con los mecanismos que se posee, pero la menos indicada, debido a que los problemas son mayormente complejos, difíciles de tratar y peor aún de determinar causas; ante lo expresando en párrafos anteriores se exponen causas de la disortografía: 

Hereditaria: el término hereditario, explica ya la procedencia de este trastorno, según Valero (2011) existen ocasiones en que el padre o la madre en su proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, presentaron ya problemas e indicios de trastornos, que, debido a la rigidez del sistema educativo tradicional, fueron mal diagnosticados o a su vez incrementados por malas prácticas docentes, de hecho (Llorente, 2016) en un artículo publicado en la BBC, establece que alrededor del 50% de casos de trastornos de escritura suelen tener causas familiares.



Diferencias cerebrales: de acuerdo a lo que explica Torres y López (2017) en ocasiones los trastornos de la escritura, específicamente en la disortografía pueden tener un origen cerebral, presentando deficiencias perceptoras, sensoriales o auditivas, que dificultan el correcto seguimiento de las normas ortográficas, debido a que no se diferencian o distinguen fonemas y grafemas, no se mantiene el dato

12 sonoro obtenido para ser plasmado en el texto, ni se distingue los grafismos de cada una de las letras, por lo que existe una confusión al momento de ubicarlas en los lugares correctos.

2.1.1.6.2. Tipos de disortografía La sociedad, la educación, el contexto familiar entre otros, poseen cambios, que han afectado en su momento; sin embargo, se ha ido descubriendo que existen diversos problemas alrededor de la educación y del proceso de enseñanza – aprendizaje, pero específicamente en la disortografía misma que se refiere a una dificultad con la escritura, que puede surgir independientemente de que haya o no alteraciones en la lectura. Es decir, existen diferentes tipos que serán analizados posteriormente. Porque es necesario conocer la naturaleza de los trastornos ortográficos unas con menor o mayor grado de afección, pero muy importantes en la formación integral del estudiante. Según Rojo (2017) se clasifican en: 

Temporal: hace referencia a la percepción del tiempo, pero específicamente en la percepción del ritmo o la percepción errónea de los aspectos fonéticos pronunciados y su correspondiente traslación escrita y unión de elementos.



Perceptiva cenestésica: esta clasificación de disortografía está más relacionada con las dificultades que existen entre la articulación de los fonemas y la distinción o discriminación auditiva, por lo general entre la (r) y (j).



Disortocinética: es evidente cuando aparece una alteración entre la secuencia, que afecta a la ordenación y secuenciación de cada uno de los elementos gráficos provocando errores de escritura en la unión o desfragmentación de palabras.



Dinámica: son dificultades que se manifiestan en la expresión escrita y que están más relacionadas con la gramática, orden de los elementos en las oraciones, relación entre número, género y otros elementos que forman parte de la oración.



Semántica: este tipo de dificultad disortografía provoca una alteración en el análisis conceptual de las palabras, por otro lado, problemas de percepción sobre los aspectos fonéticos con su correspondiente traducción, la ordenación y separación de sus elementos como son las señales diacríticas o signos ortográficos, entre otros.

13 2.1.1.6.3. Atención a la disortografía Atender la disortografía es importante para poder realizar una intervención adecuada con profesionales y resolver el problema a través de procedimientos adecuados que permitan mejorar dicha dificultad en los infantes, por tal razón López (2016) indica que es importante detectar qué tipo de disortografía padece el sujeto para así poder realizar el tratamiento adecuado que permitirá una mejor inserción en el sistema educativo.

Además, menciona que se debe dar atención si se trata de mala ortografía que afecta a la articulación del lenguaje o si el niño no ha automatizado la adquisición de la ortografía. Sin embargo, a la hora de establecer una intervención se debe tener en cuenta los factores asociados al aprendizaje de la ortografía como la percepción, discriminación, memoria auditiva, memoria visual y estructuración espacial.

2.1.2. Métodos para la enseñanza de la ortografía Si bien es cierto el esfuerzo por mejorar los problemas de ortografía dentro de las instituciones educativas es una realidad, pero aún se sigue trabajando con metodologías tradicionales que en muchas ocasiones no favorecen el aprendizaje oportuno de esta área. Para ellos, es necesario mencionar lo expresado por (Fernández, 2015) en donde manifiesta que si se quiere conseguir que los estudiantes desarrollen habilidades significativas en la lectura es necesario que los docentes sean un ente fundamental en la contribución al cambio, trabajando con nuevos métodos que permitan una mejor comprensión de lo que se escribe.

En este sentido, Fernández (2015) manifiesta que la enseñanza de la ortografía debe estar enfocada a la construcción de textos en donde sean los estudiantes quienes tengan esas ganas por aprender a escribir bien, manifestando que una buena práctica docente constituye a mejorar los problemas de redacción de los estudiantes; además facilita el aprendizaje de las normas ortográfica, evitando problemas que afectan la construcción de textos escritos de calidad dentro del sistema educativo.

A continuación, se presentan los métodos que más son utilizados en la enseñanza de la ortografía, que según autores como Ríos (2012); Cánovas (2012) y Martínez (2003) ayudan a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje:

14 2.1.2.1.

Método de carácter reproductivo

Las reglas ortográficas se emplean con mayor frecuencia para que los estudiantes tengan en cuenta el aprendizaje de las normas, para ellos es necesario que conozcan la escritura correcta de palabras que están dentro de un determinado sistema ortográficos. Ante lo expuesto anteriormente Ríos (2012) menciona que el aprendizaje de las reglas ortográficas requiere de una abundante práctica para que pueda ser interiorizada de manera fácil.

Por ello, Cánovas (2017) menciona que este método no debe magnificarse como un método excelente para el aprendizaje de la ortografía, pero tampoco debe ser ignorado, debido a que contribuye en los estudiantes un recurso didáctico importante que propicia la capacidad de análisis, síntesis, generalización y abstracción, al momento de la construcción de textos, lo que permite ver el desempañó escritor de los infantes.

2.1.2.2.

Método de análisis lingüístico

Este método puede hacer referencia a nivel de sintagma, sintáctico, fonético o morfológico, tal y como plantea Ríos (2012) en su investigación, para ello es necesario que se analice los procesos que se realizan dentro de este método: 

El deletreo: consiste en fragmentar la palabra de un todo en partes, para luego profundizar en el estudio de sus componentes más elementales, que en este caso serían las letras.



La cacografía: consiste en hacer que los estudiantes corrijan los errores ortográficos contenidos dentro de un texto, esta metodología es bastante cuestionada debido a que los docentes comprueban que los alumnos adquieren más errores en lugar de disminuirlos.



El deslinde de palabras: de acuerdo a lo expresado en el estudio propuesto por (Martínez, 2003) esta metodología consiste en buscar la configuración ortográfica de la palabra para lograr una mayor comprensión y fijación de su estructurar gráfica.



El trabajo independiente: permite reorganizar el contenido ortográfico respecto a objetivos, promoviendo la asimilación de los conocimientos ortográficos de manera efectiva, dotando al alumno de herramientas que le permitirán solucionar problemas de ortografía, orientándolo así a la búsqueda de información por sí mismo, además permite

15 la optimización de tiempo para el avance del aprendizaje, tanto para maestros como estudiantes.

2.1.2.3.

Método viso-audio-motor-gnósico

El método VAGM es una herramienta que tiene como principal ventaja de retener el mayor número de imágenes puesto que la primera actividad que se realiza para este proceso es la observación, posteriormente se activa la audición con el proceso de escucha, tal y como menciona (Macas, 2010), pues el cerebro recoge las impresiones visivas; en consecuencia, la escritura correcta de las palabras consistirá en cumplir imágenes correctas y no defectuosas.

Por otro lado, es necesario mencionar que este es un método científico, ya que tiene como resultados principales en laboratorios de pedagogía experimental, ante lo expuesto anteriormente (Fernández, 2015), manifiesta que si existe un buen proceso de asimilación de las imágenes auditivas la escritura consistirá en interrelacionar con las visivas, para luego formar un solo cuerpo y que estas a su ve puedan ser retenidas en la memoria del infante, lo que permitirá tener una mejor percepción de las palabras.

2.1.2.3.1. Proceso del método viso-audio-motor-gnósico Para retener de manera correcta la forma escrita de una palabra ese necesita: verla, oírla, pronunciarla, comprenderla y escribirla, tal y como menciona (Macas, 2010) en su investigación: 

Visualización: es la acumulación de imágenes en el cerebro que recoge las impresiones visuales, para ellos es necesario que se trabaje con carteles ortográficos que permitan la interiorización de las palabras.



Audición: es la capacidad que tiene el infante para captar los sonidos de las palabras que a través del oído llegan al centro cerebral de las personas, es necesario que pata esta etapa el maestro tenga una buena capacidad lectora y transmitir el mensaje.



Pronunciación: aquí se realiza la práctica sobre la vocalización correcta de las palabras, por lo que se debe pronunciar oralmente las palabras visualizadas y escuchadas, para que luego estas palabras puedan ser incluidas ya de manera directa dentro de oraciones.

16 

Conocimiento: en esta etapa el niño ya conoce la estructura y el significado de las palabras, estando en la capacidad de incluirlas dentro de oraciones, para ellos es necesario que se apoye en diccionarios, lo que permitirá crear textos de calidad.



Escritura: hace referencia a la ejercitación de la escritura, a través de cuadernos de copia, lo que permita al niño hacerse de los conocimientos de la estructura de las palabras.

Los diferentes métodos presentados anteriormente contribuyen a tener una mejor

noción ortográfica, es por ello que es necesario que los docentes tengas la capacidad de proponer actividades que fortalezcan este proceso que es tan necesario en el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, se debe cambiar esa metodología tradicional que se usa para enseñar esta área, lo que se hace necesario la actualización constante de los profesores.

2.1.3. Estrategia didáctica Las estrategias didácticas se orientan al fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a que son una herramienta mediadora entre el docente y los estudiantes, además permite atender de forma individual como grupal las necesidades dentro del aula de clases, por otro lado, son un elemento motivador e interactivo que fortalece la comunicación y desarrolla habilidades cognitivas, sociales, comportamentales y la personalidad.

Concentrando la atención en el concepto de estrategia didáctica, Flores, et al. (2017) menciona que es un procedimiento y a la vez un recurso que le permite al docente promover aprendizajes significativos, facilitando procedimentalmente la asimilación de contenidos de una manera profunda y en atención a las necesidades que presentan los estudiantes en el proceso educativo.

Los autores antes citados, complementan su definición, afirmando que las estrategias didácticas permiten a los estudiantes gestionar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la planificación y ejecución de una clase, así como también para la atención las particularidades de los estudiantes. A partir de lo mencionado, Campusano y Díaz (2017), proponen las siguientes características de las estrategias didácticas: 

Los profesores son facilitadores y los estudiantes protagonistas de su propio aprendizaje.

17 

En las primeras aplicaciones existe la posibilidad de no obtener el 100% de los resultados esperados, lo cual es común que suceda, dado que es necesario un tiempo de apropiación de la estrategia, tanto del docente como de los estudiantes. Esto se logrará mientras más veces se implemente la estrategia. La idea es que estas experiencias permitan a docentes y estudiantes solucionar dificultades futuras, a través de ir ajustando la implementación para el logro de los aprendizajes esperados.

En definitiva, las estrategias didácticas son un elemento de incuestionable beneficio para el proceso de enseñanza y aprendizaje. A partir de su aplicación se puede mejorar el proceso formativo dentro de las aulas de clase y, por esta razón Campusano y Díaz (2017) explican

que

estas

son

procedimientos

“organizados

que

tienen

una

clara

formalización/definición de sus etapas y se orientan al logro de los aprendizajes esperados. A partir de la estrategia didáctica, el docente orienta el recorrido pedagógico que deben seguir los estudiantes para construir su aprendizaje” (p.2).

2.1.3.1.

Tipos de estrategias didácticas

Como se lo ha mencionado en párrafos anteriores, las estrategias didácticas son un elemento trascendental dentro del proceso educativo, además de ser un elemento que favorece la interacción entre docente-estudiantes y estudiante-estudiantes. Desde esta perspectiva se propone la siguiente tipología, de acuerdo a Flores, et al. (2017): 

Estrategias didácticas de enseñanza: “Utilizada por el agende de enseñanza para promover y facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes” (p.13).



Estrategias didácticas de aprendizaje: Utilizados por el estudiante para reconocer, aprender y aplicar la información y/o contenido” (p.13).

De acuerdo a lo mencionado, se clarifica la modalidad y función que se relaciona con el tipo de estrategia que se plantea dentro del aula de clase. Primero se debe establecer la necesidad que se presenta en el contexto educativo del aula de clases y, desde esta perspectiva plantear el tipo de estrategia didáctica que pueda atender a las necesidades del docente y estudiantes.

18

2.2.

Idea a defender La idea a defender según Hernández, Fernández y Baptista (2014) es una explicación

tentativa del fenómeno que se está investigando, se la escribe como enunciado, proposición o afirmación. Debe ser comprobada mediante los resultados que se obtienen de los instrumentos de recogida de datos. A continuación, se propone la predicción científica: Hi: Un manual de estrategias didácticas fortalece el aprendizaje de la ortografía en los estudiantes de noveno año de EGB.

19

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN En este capítulo, se presenta la metodología, que es un plan o esquema de trabajo del investigador, en él se recogen los procedimientos a seguir para observar los principales resultados, así mismo se incluye consideraciones respecto al método apropiado y al tipo de diseño. El modelo de metodología que se adopta es bastante amplio y flexible que se puede adaptar de manera general a los requerimientos y alcance del estudio, cubriendo los puntos esenciales que guían el diseño y elaboración de la investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación La presente investigación se llevó a cabo a través de un enfoque mixto, dado según

Hernández, Fernández y Baptista (2014) este tipo de investigaciones permite la recolección de datos facilitando la comprobación de hipótesis en base a la medición numérica y el respectivo análisis estadístico, con el objetivo de establecer pautas y probar teorías. En este sentido, aunque exista una predominancia cuantitativa, se requiere del enfoque cualitativo, dado que se necesita la interpretación de los datos, ofreciendo una manera clara y compresiva de la problemática estudiada. Es decir, que a partir de la medición de los datos y la interpretación se podrá mejorar adecuadamente el proceso de enseñanza y aprendizaje en la ortografía.

El tipo de investigación que se utilizará para llevar a cabo este estudio fue explicativo porque según Hernández, Fernández y Baptista (2014) el tipo explicativo está orientado a buscar las causas que originan un fenómeno y a partir de ello obtener una compresión más acertada del mismo.

Para ello, el diseño de investigación relacionado al enfoque mixto será de tipo experimental, específicamente cuasi-experimental y, de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2014) “los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes del experimento” (p.151). A partir de este enfoque y diseño los resultados que se obtendrán serán producto de la aplicación de un cuestionario, una intervención y una guía de observación. A través de los cuales se comparará los datos para verificar las mejoras o limitaciones de la investigación.

20

3.2.

Población y muestra La población es definida por Hernández, Fernández y Baptista (2014) como el conjunto

de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. Y la muestra es un subgrupo de ese conjunto de casos, mismos que serán investigados bajo una muestra no probabilístico de tipo intencional. Según Tamayo y Tamayo (2003) es una técnica de muestreo en la cual el investigador selecciona muestras basadas en un juicio subjetivo por motivos de tiempo o costo. Por otro lado, es intencional porque los investigadores elegirán solo a aquellos que creen que son los adecuados.

Para la presente investigación la población está conformada por 3831 estudiantes y una muestra intencional de 90 estudiantes del noveno año se seleccionó los siguientes paralelos “J, K, L”, de la Unidad Educativa “Quevedo” ubicada en la provincia de Los Ríos, ciudad Quevedo. Es oportuno señalar que en todos los paralelos se utiliza para el aprendizaje de la ortografía el texto designado por las autoridades de la institución.

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 1. Operacionalización de las variables Operacionalización de las variables Variables Definición Manual de estrategias Proceso en el que se didácticas complementa acciones de observación, escucha, actividades y movimiento corporal

Dimensión Recursos

Contenido teórico Contenido practico

Enseñanza ortografía

de

la

Proceso de escritura con coherencia y concordancia con las reglas ortográficas de un idioma.

Reglas ortográficas

Indicador Juegos de mesa Útiles de oficina Tic Reglas ortográficas Corrección de palabras y oraciones Producción de oración Interacción de clase Palabras homófonas Signos de puntuación Tilde diacrítica El acento Plural y singular

21

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para la recolección de datos se utilizó cuestionarios. Según Gonzales, Calleja, López,

Padrino y Puebla (2010) bajo el enfoque y tipo de investigación que se trabajará en esta investigación, el cuestionario tendrá una finalidad explicativa porque uno de los objetivos de la investigación es explicar el origen que dificultan el aprendizaje de la ortografía.

El cuestionario que se aplicará para conocer cuáles son las características que dificultan la ortografía fue adaptado del test de Pérez, Galera y Pérez (2012), en donde se caracterizan los problemas frecuentes en cuanto a los problemas de escritura que afectan la redacción de los estudiantes. A partir de allí se elaboró un instrumento para estudiantes de noveno Año de Educación General Básica.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para Hernández, Fernández y Baptista (2014) el análisis de los datos en los métodos

mixtos se relaciona con el tipo de diseño y estrategia de procedimientos en donde el análisis puede realizarse sobre los datos originales o puede requerir de su transformación. Por ello, los datos que sean obtenidos después de la encuesta, serán tabulados con la herramienta de Excel lo que permitió interpretar y analizar los datos para una mejor comprensión de los resultados de esta investigación.

3.6.

Estadística descriptiva Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) el tipo descriptivo porque permitirá

especificar propiedades y características importantes del fenómeno estudiado.

22

4. RESULTADOS

4.1.

Primer resultado: Determinar los errores ortográficos más frecuentes en los estudiantes al momento de escribir.

En este apartado se presentan de acuerdo a la aplicación de los instrumentos cuales son

los errores más frecuentes que cometen los estudiantes al escribir cualquier texto.

4.1.1.

Sexo de los estudiantes

53,33% 54,00 52,00 50,00 48,00 46,00 44,00 42,00

46,67%

Masculino

Femenino

Figura 1. Sexo de los estudiantes "Paralelo J"

De acuerdo a los resultados obtenidos después de la aplicación de los instrumentos se puede observar que el sexo con mayor cantidad de individuos en el paralelo “J” es masculino, a diferencia del sexo femenino.

66,67%

80,00 60,00 33,33% 40,00 20,00 0,00 Masculino

Femenino

Figura 2. Sexo de los estudiantes "Paralelo K"

De acuerdo a los resultados obtenidos en el paralelo “K” el número con mayor cantidad de individuos representa al sexo femenino a diferencia del masculino. A partir este resultado, se evidencia que el sexo femenino es el de mayor cantidad en los paralelos “K” y “L”, contrastado con el paralelo “J”.

23

66,67%

80,00 60,00 40,00

33,33%

20,00 0,00 Masculino

Femenino

Figura 3. Sexo de los estudiantes "Paralelo L"

De acuerdo a los resultados obtenidos en el paralelo “L” el número con mayor cantidad de individuos representa al sexo femenino a diferencia del masculino. A partir este resultado, se evidencia que el sexo femenino es el de mayor cantidad en los paralelos “K” y “L”, contrastado con el paralelo “J”.

De forma general, se determina que el sexo femenino representa una cantidad considerable en contraste con el sexo masculino. Desde esta perspectiva se puede considerar como un elemento de análisis que el sexo puede ser el elemento de contraste con respecto a las necesidades o desarrollo de la habilidad de escribir con propiedad y respetando las normas ortográficas.

4.1.2.

Promedio de errores totales por cada pregunta del cuestionario de ortografía

30,00

25,43%

25,00

20,13%

20,00 15,00 10,00 5,00

6,13% 3,37% 3,20% 0,57%

2,23%

1,93%

0,00

Figura 4. Cuestionario de Escritura "Paralelo J"

3,17%

24 En concordancia con la gráfica obtenida se puede observar que uno de los errores más frecuentes a la hora de escribir se encuentra en el dictado de palabras, otro error común que se presenta en este paralelo “J” se encuentra en los signos de puntuación y, por último, existe errores al momento de clasificar las palabras agudas. De acuerdo a los datos obtenidos se puede apreciar que existen falencias que se deben mejorar en cuanto a la escritura dentro de los salones de clases.

5,00

4,67%

4,50

4,20% 3,93%

4,00 3,30%

3,50 3,00

2,70%

2,50 2,00% 2,00 1,33%

1,50 1,00

1,37%

1,07% 0,87%

0,50 0,00

Figura 5. Cuestionario de ortografía por palabra "Paralelo J"

De acuerdo a los datos obtenidos en la figura (paralelo “J”) respecto a los errores más comunes al momento de escribir por parte de los estudiantes específicamente por palabras, se puede evidenciar que es más complicado escribir palabras con “V”, seguido por la escritura de palabras con “Z”, así mismo escribir palabras con “B” es otro problema dentro de la escritura de los estudiantes y por último las palabras con “H”; debido a que esta no suena al momento de un dictado de palabras. En la figura 5, también se muestran otros valores respectos a otras letras, pero en este análisis se toman en cuenta los más relevantes, en donde los estudiantes tuvieron más problemas al escribir.

25

3,80%

4,00 3,50 2,77%

3,00

3,00%

3,17%

2,50 1,73%

2,00 1,50

1,90%

1,67% 1,10%

1,00%

1,00 0,50 0,00

Figura 6. Cuestionario de ortografía por signos de puntuación “Paralelo J”

En la figura 6 (Paralelo “J”), podemos observar que los puntos suspensivos tienen mayor nivel de dificultad al utilizarlos, seguido por la coma, así mismo existe problemas con el uso de los dos puntos, mientras que los signos de exclamación y guion tiene un menor grado de errores. De acuerdo a estos datos, se puede inferir que en estos signos de puntuación existen mayores problemas al momento de escribir dentro de los salones de clases, por lo que es prioridad de los docentes plantear estrategias que permitan disminuir estos problemas.

19,80% 20,00 18,00 16,00 14,00 12,00 10,00 8,00 6,00 4,00 2,00 0,00

18,57%

4,60% 2,83% 2,13%

0,73%

2,10%

0,97%

2,23%

Figura 7. Cuestionario de ortografía por escritura de palabras “Paralelo K”

26 De acuerdo a los datos obtenidos en este paralelo se puede observar que no variaron mucho respecto al paralelo “J”, por lo que se presentan los mismos errores en la escritura en cuanto al dictado de palabras, mientras que el uso de los signos de puntuación continúan siendo un problema, por lo que se puede apreciar que existen falencias en estos dos indicadores que son relevantes dentro de la escritura.

3,90% 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

3,53% 3,07%

2,77% 1,73% 1,03% 0,63% 0,50%

1,30% 0,87%

Figura 8. Cuestionario de ortografía por palabra “Paralelo K”

De acuerdo a los datos obtenidos en la figura 8 (paralelo “K”), se puede evidenciar que se presentan mayores problemas en el uso de palabras con “Z”, así mismo las palabras que se escriben con “B” son otra dificultad frecuente, por otro lado, el uso de la “V” también se encuentra con errores considerables, seguida por las palabras escritas con “H”. Es necesario mencionar que, para realizar el análisis, se han tomado los errores que tienen mayor incidencia en la escritura de los estudiantes.

4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

3,70% 2,87%

3,10%

2,23% 1,53%

1,87%

1,60% 1,13%

0,50%

Figura 9. Cuestionario de ortografía signos de puntuación "Paralelo K"

27 De acuerdo a los datos obtenidos en la figura 9 (paralelo “K”) respecto a los signos de puntuación se obtuvo como resultados que los puntos suspensivos son en donde los estudiantes tienen mayores problemas, seguidos por el uso de la coma, mientras que los dos puntos tienen una menor dificultad, junto con el uso de los signos de exclamación y guion. Esta información nos refleja son frecuentes y parecidos los errores ortográficos al momento de escribir.

25 22,2% 20

18,03%

15

10 4,93% 5

3,43% 3,00% 1,33% 1,67%

1,57%

2,37%

0

Figura 10. Cuestionario de ortografía "Paralelo L"

En el paralelo “L” (figura 10) se presentaron mayores inconvenientes al momento de escribir siendo el dictado y los signos de puntuación los errores ortográficos mara representativos. Si comparamos los resultados obtenidos en cada paralelo, se confirma que los errores ortográficos son similares en los estudiantes, por lo tanto, es relevante que se mejore la escritura como una competencia indispensable.

28

4,50 4,00

4,23% 3,90%

3,83% 3,40

3,50 3,00 2,50 1,83%

2,00

1,50%

1,50

1,13%

1,00%

1,00

1,03%

0,47%

0,50 0,00

Figura 11. Cuestionario de ortografía por escritura de palabra "Paralelo L"

En la figura 11 (paralelo “L”), respecto a la escritura de palabras, se obtuvieron como resultados que se dificulta escribir con “B”, ya que es la palabra con mayores errores, seguido por la letra “V”, así mismo se dificulta escribir con la “Z” y finalmente otro grado elevado de errores es en la palabra “H”. Si revisamos las anteriores figuras de los paralelos J y K nos damos cuenta que son los mismos errores al momento de escribir.

3,77%

4,00 3,50 2,83%

3,00 2,33%

2,50 2,00

1,80%

1,63% 1,37%

1,50 1,00

3,00%

0,73%

0,67%

0,50 0,00

Figura 12. Cuestionario de ortografía por signos de puntuación “Paralelo L”

29 De acuerdo a los datos obtenidos en la figura 12 (paralelo “L”) se puede observar que los principales problemas de puntuación se centran en los mismos que en paralelos anteriores (“J” y “K”). Los puntos suspensivos son los de mayores errores, seguido por la coma, por debajo de estos dos se encuentran los dos puntos y el guion, por lo tanto, es necesario que dentro de los salones de clases trabajen más en estos aspectos que afectan la escritura de los estudiantes.

4.1.3. Promedio total de errores en pretest de ortografía

70,00

66,17% 58,53% 53,97%

60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 PARALELO J

PARALELO K

PARALELO L

Figura 13. Promedio total de errores en cuestionario de ortografía

Después de haber analizado cada uno de los datos en el paralelo “J”, “K” y “L”, se obtuvieron como promedios generales que el paralelo con mayores errores comunes en cuanto a la ortografía es el paralelo “J”, mientras que el paralelo “L” no está alejado de la cantidad de errores y finalmente el paralelo “K” es el que menos errores presenta. De acuerdo a los datos de la figura 13, es claro que los estudiantes tengan una buena escritura como parte de su formación, es por ello que se deben proponer estrategias que ayuden a mejor dichos problemas ortográficos.

30 4.1.4. Comparación de errores totales por cada pregunta en cuestionario de ortografía por paralelo

30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00

PARALELO J PARALELO K PARALELO L

Dictado de palabras

Plural de palabras

Completar frases

Tilde en palabras

25,43 19,80 22,2

3,37 2,83 3,43

3,20 2,13 3,00

0,57 0,73 1,33

PARALELO J

Tachar Signos de parabras puntuación mal escritas

2,23 2,10 1,67

PARALELO K

20,13 18,57 18,03

Completar frases con palabras

1,93 0,97 1,57

Clasificar palabras agudas, graves y esdrújulas 6,13 4,60 4,93

Ordenar oraciones y corrijer errores.

3,17 2,23 2,37

PARALELO L

Figura 14. Comparación de errores totales por cada pregunta en cuestionario de ortografía por paralelo

De acuerdo a los datos obtenidos en el cuestionario y analizando la figura 14, de acuerdo a las preguntas planteadas, se puede observar que en el dictado de palabras el paralelo con mayores dificultades que el paralelo “J”; así mismo, en la siguiente pregunta respecto al uso de plurales se observa que los paralelos “J-K” están muchos mejores que el “L”. Siguiendo con el análisis la tercera pregunta de completar frases el paralelo “J” tiene más errores con respecto a los otros, por otro lado, en la pregunta de la tilde el paralelo “L” tiene mayores errores, en tachar palabras no existe diferencia prominente entre el paralelo “J-K”, que son los que presentan mayores problemas. A partir de la sexta pregunta, el paralelo que presenta mayor dificultad hasta la pregunta 9 es el “J”, por lo tanto, la atención a esta necesidad con estrategias permitirá mejorar problemas ortográficos.

31

4.2.

Segundo Resultado: Diseñar un manual de estrategia metodológicas que permitan disminuir los errores ortográficos en los estudiantes.

DATOS INFORMATIVOS Orientadores: Docentes Participantes: Estudiantes Alcance: Aprendizaje y ejercitación de reglas ortográficas.

Duración: 2 periodos de 40 minutos por curso Fecha de inicio: 13 de enero del 2020 Tabla 2. Resumen de la guía: Ortografía divertida Resumen del manual: El rincón de la Ortografía N° Actividad Objetivo Escuchando con la b Escribir correctamente palabras que contengan la 1 letra “b”, “B”.

Duración 2 periodos de 40 Min.

2

Rimando con la letra v

Escribir correctamente palabras que contengan la letra “v”, “V”.

2 periodos de 40 Min.

3

Creativos

Escribir correctamente palabras que contengan la letra “c”, “C”.

2 periodos de 40 Min.

4

Pistas ocultas

Escribir correctamente palabras que contengan la letra “s”, “S”.

2 periodos de 40 Min.

5

Complete la historia

Escribir correctamente palabras que contengan la letra “z”, “Z”.

2 periodos de 40 Min.

6

Adivinando con G

Escribir correctamente palabras que contengan la letra “g”, “G”.

2 periodos de 40 Min.

7

Crucigrama de las J

Escribir correctamente palabras que contengan la letra “j”, “J”.

2 periodos de 40 Min.

8

Corrector de palabras

2 periodos de 40 Min.

9

Acróstico de palabras con Ll

Escribir correctamente palabras que contengan la letra “y”, “Y”.

Escribir correctamente palabras que contengan la letra “ll”, “LL”.

2 periodos de 40 Min.

32 10

Encesta con la letra h

Escribir correctamente palabras que contengan la letra “h”, “H”.

2 periodos de 40 Min.

11

Tarjetero Ortográfico

Elaborar un recurso didáctico de acuerdo a los intereses de los estudiantes para recordar las reglas ortográficas de escritura de palabras.

2 periodos de 40 Min.

12

Laberinto ortográfico

Ejercitar el uso de palabras b, v, c, s, z, g, j, y, ll, h.

2 periodos de 40 Min.

13

Stop de palabras

Escribir palabras mediante su clasificación: agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.

2 periodos de 40 Min.

14

Cómic de mi vida

Escribir cómics con temas relacionados a las dudas, problemas, experiencias o situaciones de los adolescentes.

2 periodos de 40 Min.

15

Bingo ortográfico

Ejercitar el ortográficas.

reglas

2 periodos de 40 Min.

16

¿Quién sabe, sabe de ortografía?

Ejercitar el uso de las reglas ortográficas desde lo teórico y lo práctico.

2 periodos de 40 Min.

17

Memoria Ortográfica

Ejercitar el uso correcto de palabras homófonas durante la redacción de textos.

2 periodos de 40 Min.

18

Escoge entre palabras homógrafas

Ejercitar el uso correcto de palabras homógrafas durante la redacción de textos.

2 periodos de 40 Min.

19

Jenga Ortográfico

Ejercitar el uso correcto de palabras homófonas durante la redacción de textos.

2 periodos de 40 Min.

20

¿Cómo dice que dijo?

Ejercitar el uso correcto de palabras homófonas durante la redacción de textos.

2 periodos de 40 Min.

21

Carrera de Ortográfico

Fomentar el aprendizaje ortográfico.

2 periodos de 40 Min.

22

La ruleta del saber

Ejercitar la escritura de palabras considerando las reglas ortográficas.

2 periodos de 40 Min.

23

Pelota Ortográfica

Ejercitar el uso de la tilde diacrítica al momento de escribir.

2 periodos de 40 Min.

Globo

uso

correcto

de

las

33

4.3.

Tercer resultado: Aplicar el manual de estrategias metodológicas para ver las mejorar de los errores ortográficos en los estudiantes

Tabla 3. Observaciones de la aplicación de estrategias Observaciones de la aplicación de estrategias Indicadores Siempre (3)

Algunas veces (2)

Nunca (1)

La estrategia permite que los estudiantes aborden contenidos de ortografía.

15

0

0

Las actividades propuestas se articulan con el objetivo de la estrategia.

15

0

0

Se propone el trabajo grupal como la principal organización de la estrategia.

15

0

15

0

El docente y estudiante mantienen una constante interacción durante el desarrollo de la estrategia.

El docente mantiene la expectativa positiva durante el desarrollo de la estrategia.

Los estudiantes se mantienen motivados y realizan las actividades de cada estrategia.

Se evalúa lo realizado con la estrategia para determinar avancen el aprendizaje de la ortografía.

Total

0

15

0

15

0

15

0

0

105

0

0

Para comprobar la efectividad de las estrategias se realizaron cinco observaciones en los paralelos J; K, L de noveno año de la Unidad Educativa “Quevedo”. De acuerdo a cada uno de los indicadores que se muestra en la tabla 3, en todas las observaciones se cumplen “siempre”, por lo tanto, queda en evidencia que la propuesta fomenta el aprendizaje de la ortografía.

Tabla 4. Resultados finales de las observaciones Resultados finales de las observaciones Escala de observación Cumplimiento satisfactorio del proceso de la estrategia: Entre 15 y 21 puntos

f 15

% 100

Cumplimiento parcial del proceso de la estrategia: 8 y 14 puntos

0

0

Incumplimiento del proceso de la estrategia: 7 puntos

0

0

15

100

Total

Una vez realizadas las cinco observaciones por cada uno de los paralelos J, K, L de noveno año de EGB de la Unidad Educativa “Quevedo” se realizó una escala de valoración de las estrategias aplicadas. Con base en los puntajes, en la tabla 4 se muestra que todas las

34 observaciones cumplen satisfactoriamente con el proceso propuesto. De este modo se comprueba que la guĂ­a fomenta positivamente el aprendizaje de la ortografĂ­a.

35

5. DISCUSIÓN Situando el diagnóstico realizado a la muestra de estudiantes, la propuesta de una guía de estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la ortografía es una respuesta a las necesidades, en razón de que, Sánchez (2013) menciona que es preciso un buen dominio de la lengua escrita como parte de las habilidades comunicacionales. Por lo tanto, desde este punto de vista la propuesta genera con la investigación permite a los estudiantes aprender de forma divertida y activa la ortografía, evitando la memorización de reglas, sino la asimilación de las palabras para una buena escritura.

Las estrategias propuestas en la guía se relacionan con los contenidos ortográficos evaluados en los estudiantes, pero se agrega como elemento rector del proceso el juego, el trabajo en equipo, la ejercitación, la asimilación de la escritura correcta de las palabras. Lo explicado se enmarca dentro de lo propuesto por Bravo y Varguillas (2015) que, mencionan como indispensable, tener en cuenta la situación real de los alumnos, sus intereses, capacidades, necesidades, sexo, motivación por el contenido que se está impartiendo. Si se pretende mejorar los problemas de ortografía, es necesario que se trabaje de forma holística desde todos los campos que afectan la apropiación de una correcta redacción.

Para corroborar que la guía de estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la ortografía se contextualice con las necesidades diagnosticadas, se procedió a realizar la aplicación en las aulas de clases. El proceso se registró por medio de guías de observación que evidenciaron el efecto positivo en el aprendizaje de los estudiantes, mediante la ejercitación y actividades lúdicas para la comprensión de reglas ortográficas con base en la reflexión y no la memorización. Lo explicado se contrasta con lo propuesto por Baglán, Ramírez, Sánchez y Iznaga (2017) y Ríos (2012) sobre lo cual se fundamente el desarrollo de la habilidad de pensar al momento de escribir con propiedad, debido a que memorizar las reglas ortográficas agobia a los estudiantes o los desmotiva por mejorar su escritura.

En definitiva, la relevancia de conocer las dificultades ortográfica de los estudiantes, junto con estrategias adecuadas para el aprendizaje de la ortografía es un aporte relevante al conocimiento sobre esta área de estudio de la lengua, sobre todo porque Cánovas (2017) manifiesta que la ortografía tiene una función primordial en la comunicación, favoreciendo la construcción clave de una buena comunicación, lo que nos permite mostrarnos ante el mundo que nos rodea.

36

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1.

Conclusiones Se obtuvo datos del diagnóstico sobre errores ortográficos muestran que existe una

dificultad general al momento de escribir con propiedad; sin embargo, se puntualiza con el dictado de palabras y los signos de puntuación, debido a que son los de mayor error en los tres paralelos evaluados. Cada estrategia se fundamentó en lo lúdico, la cooperación y la reflexión de las reglas ortográficas para fomentar la participación de los estudiantes y, finalmente contribuir con su aprendizaje.

Se aplicó el manual de las estrategias didácticas que fue diseñado para contribuir significativamente en la ortografía de los estudiantes, puesto que está enfocado en mejorar los errores ortográficos que se presentaron mayormente en los tres paralelos.

Se registró la aplicación del manual de estrategias didácticas tuvo resultados significativos en el aula de clases, debido a que las observaciones evidencian que el proceso establecido fomenta el aprendizaje de la ortografía en los estudiantes, sobre todo a que contribuye al desarrollo de la competencia de escribir con coherencia y cohesión.

37

6.2.

Recomendaciones Al finalizar la investigación se sugiere las siguientes recomendaciones: Incentivar a los estudiantes con estrategias didácticas para facilitar la aplicación de las

reglas ortográficas. En el caso de obviar esta recomendación se puede provocar el alejamiento de una correcta escritura y la recurrencia de errores ortográficos que serán el factor para un inadecuando rendimiento académico.

Buscar nuevas estrategias didácticas que sirvan de base en la investigación en otros contextos educativos, con la finalidad que los estudiantes sean beneficiarios de un proceso que fomente la buena ortografía como una habilidad indispensable para la vida.

Aplicar al inicio y a lo largo de todo un año lectivo el manual de estrategias didácticas con la finalidad que contribuya en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ortografía.

38

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1

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43

8. ANEXOS Anexo 1. Instrumentos de recogida de datos

INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO ORTOGRÁFICO PARA ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Adaptado de: Pérez, J., Galera, F. y Pérez, M. (2012). El diagnóstico cualitativo de la ortografía

en

la

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https://ptaldehecun.files.wordpress.com/2012/03/d9iagnc3b3sticoortogrc3a1fico_3ciclo.pdf Objetivo: Determinar los errores ortográficos más frecuentes en los estudiantes al momento de escribir.

Instrucciones: El presente instrumento es anónimo y las respuestas que se obtengan serán utilizados únicamente para la investigación.

Responda con honestidad cada una de las preguntas del instrumento para que la información obtenida sea válida y confiable.

Evite realizar tachones en cada pregunta para registrar correctamente sus respuestas.

En caso de dudas, consulte con la persona que dirige el cuestionario.

Preguntas informativas: 1. Edad: a) 11 b) 12 c) 13 d) 14 e) 15 2. Sexo: a) Masculino b) Femenino

44 Preguntas diagnósticas: 3. Escribe las palabras que te van a dictar 1____________________ 2____________________ 3 ____________________ 4____________________ 5____________________ 6____________________ 7____________________ 8____________________ 9____________________ 10___________________ 11___________________ 12___________________ 13___________________ 14___________________15____________________ 16___________________ 17___________________18___________________ 19___________________ 20___________________ 21___________________ 22___________________ 23___________________ 24___________________ 25___________________ 26___________________ 27___________________ 28___________________ 29___________________ 30___________________ 31___________________ 32___________________ 33___________________ 34___________________ 35___________________ 36___________________ 37___________________ 38___________________ 39___________________ 40___________________ 41___________________ 42___________________ 43___________________ 44___________________ 45___________________ 46___________________ 47___________________ 48___________________ 49___________________ 50___________________ 51___________________ 52___________________ 53___________________ 54___________________ 55___________________ 56___________________ 57___________________ 58___________________ 59___________________ 60___________________ 4. Escribe el plural de estas palabras 1. Rey ______________

2. Buey ______________

3. Jersey ____________

4. Barniz ____________

5. Feliz ______________

6. Voz ______________

5. Completa estas frases eligiendo una palabra de cada par. Hazlo como en el ejemplo.

Ejemplo:

tú – tu.

He cogido tu libro

1. Él - el

Su amigo ha venido con ________

2. Dé – de

Llegamos muy cansados ___ la playa

3. Aún – aun

No hemos terminado _____de jugar

4. Quién - quien

¿________quiere colaborar?

5. Dónde - donde

Los dejé ________ estaban

6. Cuándo – cuando

¿Hasta ________ tenéis vacaciones?

7. Sí - si

No sé ____aprobaré

45 8. Más - mas

Quiero ________ pescado

6. Pon tilde a las palabras que deban llevarla 1. JOSE

2. Mesa

3. CORDOBA

4. ANA

5. Sabado

7. Tacha las palabras que estén mal escritas 1. Por favor, callénsen

2. Niñas, levántensen ya

4. Hijos, respetar a los animales

3. Demen el reloj

5. Iránse de aquí inmediatamente

8. Escribe los signos de puntuación (punto, interrogación, exclamación, dos puntos, puntos suspensivos, coma, comillas, paréntesis, raya, guión) que faltan en estos textos.

Ejemplo: Juan dijo: “Les recuerdo vuestros trabajos en Lengua, Música...”

1. - Alto -gritó el policía- Qué haces ahí - Uf Qué miedo Qué quiere usted 2. Ya estamos en junio y el calor es insoportable En nuestra ciudad, las clases van a terminar pronto Antes de marcharnos de vacaciones, nos despediremos de los compañeros.

3. - ¿Por qué has llegado tarde? - Pues es que yo no sabía que - Dice un refrán: “A quien madruga ” 4. Querida amiga Te escribo para decirte... Además, Julio tiene tres buenos amigos María, Pedro y tú. También te recuerdo aquel dicho “Antes de entrar, dejen salir”.

5. Al llegar al cine, nos dijo el portero: Hay que esperar una hora . Después, a la salida, nos pidió la opinión sobre la escena titulada: El niño y su madrastra .

6. Cervantes 1547-1616 nació en Alcalá de Henares Madrid.

7. Antonio el cartero, pregunta por ti. Quiere saber si es correcta la fecha de tu telegrama: Madrid 2 de junio de 1999. También quiere saber si sirve la dirección: Avenida de Levante, 25. Ya sabemos sumar restar multiplicar y dividir.

8. Iremos en tren Madrid Sevilla para ver el partido Betis Barcelona.

9. ¿Vienes conmigo, Marta? No puedo. ¿Por qué? Estoy invitada este martes al cumpleaños de mi primo. Bueno. Otro día será.

9. Completa estas frases eligiendo una palabra de cada par. Como en el ejemplo.

Ejemplo: Habría – abría

Jesús abría la puerta.

1. Vello - bello

El _________ sale en los brazos

2. Onda - honda

Esa piscina no es muy _________

3. Asta - hasta

Llegaremos _________ tu casa

4. Hierva - hierba

Jugaremos en la _________

5. Votar - botar

Voy a _________ en las próximas elecciones

6. Oveja - abeja

Me encanta la miel de las _________

46 7. Gira - jira

La rueda _________ alrededor de su eje

8. Tubo – tuvo

Luisa _________ un pequeño accidente

9. Poyo - pollo

Me gusta comer _________ frito con patatas

10. Separe las palabras en agudas, graves y esdrújulas. casa, rábano, amor, brújula, cárcel, árbol, máquina, pájaro, camión, mesón, panadería, balón Palabra aguda

Palabra grave

Palabra esdrújula

11. Ordenar las oraciones y corregir errores 1. enamoran a los apacionados Las flores enbellecen los canpos y de berano.

______________________________________________________________________ 2. es el sentro El sol es y del sistema solar. una estreya

______________________________________________________________________ 3. de en los siudadanos que la comforman una sosiedad se vasa. La realidad

______________________________________________________________________ 4. conplementa con la Una alimentasión actividad fisica saludavle se.

_______________________________________________________________________ ¡Gracias por su colaboración!

47 Anexo 2. Manual de estrategias didácticas: El rincón Ortográfico

MANUAL DIDÁCTICO DE ESTRATEGIAS

El rincón ortográfico

Autora: ROSA ALEXANDRA PALMA COELLO Directora: Mg. TERESA JESÚS ZAMBRANO ORTEGA

Santo Domingo – Ecuador

48

ÍNDICE 9.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 49 1.

Escuchando con la b..................................................................................................... 52

2.

Rimando con la letra v ................................................................................................. 53

3.

Creativos ...................................................................................................................... 54

4.

Pistas ocultas ................................................................................................................ 55

5.

Complete la historia ..................................................................................................... 56

6.

Adivinando con G ........................................................................................................ 57

7.

Crucigrama de las J ...................................................................................................... 59

8.

Corrector de palabras ................................................................................................... 60

9.

Acróstico de palabras con Ll........................................................................................ 62

10.

Encesta con la letra h ................................................................................................... 63

11.

Tarjetero Ortográfico ................................................................................................... 64

12.

Laberinto ortográfico ................................................................................................... 65

13.

Stop de palabras ........................................................................................................... 67

14.

Cómic de mi vida ......................................................................................................... 69

15.

Bingo ortográfico ......................................................................................................... 70

16.

¿Quién sabe, sabe de ortografía? ................................................................................. 72

17.

Memoria Ortográfica ................................................................................................... 73

18.

Escoge entre palabras homógrafas ............................................................................... 75

19.

Jenga Ortográfico ......................................................................................................... 76

20.

Kahoot Ortográfico ...................................................................................................... 78

21.

Carrera de Globo Ortográfico ...................................................................................... 79

22.

La ruleta del saber ........................................................................................................ 81

23.

Pelota Ortográfica ........................................................................................................ 82

FUENTES DE INFORMACIÓN ............................................................................................ 84

49

INTRODUCCIÓN La ortografía es definida por la Real Academia de la Lengua Española (2019) como el “conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua” (p.1). Por lo tanto, mediante el respeto a estas normas se escribiría mejor y en concordancia con la formalidad del idioma, ya que la comunicación escrita permite establecer un canal de comunicación y, esto requiere de respetar las normas ortográficas para el mensaje que se emite por el emisor sea comprendido por el receptor.

Otra acepción de la ortografía se basa en que forma parte de la gramática y tiene una forma de representar los sonidos y significados mediante una forma adecuada de grafías o símbolos (Ríos, 2012). En este sentido, la ortografía garantiza la comunicación escrita porque establece un código común para representar gráficamente los símbolos de un idioma.

La enseñanza de la ortografía dentro de la realidad educativa ecuatoriana ha tomado mucha importancia en la actualidad; es por ello, que Fernández (2015) manifiesta que la ortografía debe contextualizarse dentro de los aprendizajes del alumnado a través de métodos y procedimientos que el profesor previamente ha establecido, y se encargará de poner a disposición situaciones reales de escritura que proporcionan una conexión con la escritura.

Permitiendo al estudiante crear situaciones de aprendizaje que favorezcan una comprensión de la ortografía, y por ende una redacción de calidad.

Diversos autores manifiestan que la escritura es una competencia básica y primordial en el aprendizaje, la comunicación y la participación activa de los seres humanos dentro de la sociedad. A partir de lo expuesto, Sotomayor, Bedwell y Gómez (2017), manifiestan que la ortografía cumple un rol social y de identidad dentro de la sociedad; pero, si nos enfocamos en el ámbito educativo se la considera dentro del proceso de escritura y enmarca las acciones didácticas en situaciones comunicativas: el niño sentirá la necesidad de la ortografía solo si siente la necesidad de escribir. Es por ello, que las instituciones educativas deben favorecer la enseñanza de la escritura dentro de los salones de clases a través de la preparación y capacitación de los docentes.

Lo importante de la enseñanza de la ortografía radica en explicar primero que esta es una técnica mas no una ciencia, por lo que Martínez (2003) manifiesta que los docentes deben tener la capacidad de enseñar los signos gráficos correctamente, si es que se quiere lograr en

50 los estudiantes una redacción de calidad, así mismo se debe enseñar las grafías de las letras, sílaba y palabras, además de las acentuaciones distinguiendo las palabras agudas, graves y esdrújulas en función del acento fónico.

Las instituciones educativas deben crear en los estudiantes una visión de la ortografía que permite a la sociedad tener una mejor comunicación, además es un medio de transmisión de la cultura, por lo que (Cánovas, 2017) manifiesta que la ortografía tiene una función primordial en la comunicación, favoreciendo la construcción clave de una buena comunicación, lo que nos permite mostrarnos ante el mundo que nos rodea.

Por otro parte, Martínez (2003) manifiesta que la enseñanza de la ortografía se reduce en la forma tradicional (seguimiento de rasgos ortográficos y dictado), por lo cual este autor propone comenzar explicando porque una palabra se escribe con determinada letra, aprendiendo así a leer y a escribir correctamente, por otro lado, se debe hacer hincapié en los aspectos ortográficos en donde los estudiantes tienen más problemas de aprendizaje, como por ejemplo, palabras homónimas (baca/vaca), lo que permitirá tener estudiantes capaces de discernir las diferencias entre un aspecto ortográfico y otros.

De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educación (2012) mencionan que uno de los objetivos educativos de esta área es utilizar la lengua como un medio de participación democrática, para valorar y respetar la diversidad nacional, así mismo, se debe valorar y respetar al lenguaje como un medio de interacción social y de expresión personal, así como disfrutar de distintos textos literarios, para la apropiación de los signos ortográficos que permitan crear textos de calidad.

Por otro lado, los contenidos que se deben enseñar en esta área están relacionados con mejorar los problemas ortográficos, para ellos es necesario que se conozcan las principales normas, haciendo de estas normas un hábito de escritura tal y como menciona Palma (2012) creando textos narrativos, incluido los cuentos, haciendo de esta manera que el alumno enfrente textos orales y escritos de diversos tipos, haciendo del diccionario una herramienta que ayude a prevenir dichos errores Uno de los atributos más importante del lenguaje en la enseñanza de la ortografía, es que permite desarrollar habilidades intelectuales, desarrollando destrezas y hábitos significativos que permitan conformar un aparato ortográfico de calidad, por lo que se puede apreciar que la ortografía no solo se enseña, sino que también se aprende (Fernández, 2015).

51 Es aquí en donde los docentes deben tener la capacidad hacer que los estudiantes se interesen por el aprendizaje de la ortografía. finalmente, la enseñanza de la ortografía permite que los estudiantes puedan insertarse y ser partícipes de actos sociales; para ello, Sotomayor, Ávila, Bedwell, Domínguez, Gómez y Jéldrez (2017), manifiesta que la comprensión de esta área, implica una perspectiva comunicativa, en donde se deben utilizar adecuadas estrategias de escritura para que el lector pueda entender el mensaje, además, es importante que se desarrolle en los niños el factor motivación a la hora de escribir.

52

1. Título de estrategia didáctica: Escuchando con la b 1.1.

Contenido Uso de la “b”

1.2.

Objetivo Escribir correctamente palabras que contengan la letra “b”, “B”.

1.3.

Temporalidad 2 periodos de 40 minutos

1.4.

Organización Trabajo en grupo de tres.

1.5.

Descripción La estrategia consiste en que cada estudiante investigue canciones de su agrado en las cuales encuentre palabras que se escriban con “b” y la relacionará con la respectiva regla ortográfica.

1.6.

Fases 1.6.1. Revisión teórica Regla ortográfica: 

Se escriben con “b” las palabras que empiezan por bu-bur-bus



Se escriben con “b” los verbos terminados en bir, excepto hervir, servir y vivir.



Se escriben con “b” las palabras terminadas en bilidad, excepto movilidad.



Se escribe con “b” el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación, terminados en ar. Dibujar-Dibujaba, Saltar-Saltaba.



Se escriben con “b” las palabras terminadas en bundo-bunda.

1.6.2. Evaluación Se propondrá como tarea independiente, que se escriba una oración con cada una de las palabras escritas con “b” obtenidas de las canciones.

1.7.

Recursos Audios de canciones, útiles escolares, carteles y materiales de escritorio.

53

2. Título de estrategia didáctica: Rimando con la letra v 2.1.

Contenido Uso de la “v”

2.2.

Objetivo Escribir correctamente palabras que contengan la letra “v”, “V”.

2.3.

Temporalidad 2 periodos de 40 minutos

2.4.

Organización Trabajo en grupo de tres.

2.5.

Descripción La estrategia consiste en que el estudiante cree rimas que incluyan palabras escritas con “v” y las relacione con las reglas ortográficas.

2.6.

Fases

2.6.1. Revisión teórica Regla ortográfica: 

Se escriben con “v” las palabras terminadas en ava-ave-avo-eva-eve-evo-ivo-iva.



Se escriben con “v” verbos que llevan el sonido “B” y que no se escriben b ni v en el infinitivo. Tener-Tuvimos, Pensar-Pensabamos.



Se escriben con “v” las palabras terminadas en aba-abas-ábamos del pretérito imperfecto de la primera conjugación. Cantaba, bailabas, saltábamos.

2.6.2. Ejercitación 

Los estudiantes podrán investigar o escribir autónomamente rimas simples que contengas palabras escritas con “v”.



En clase, deberán compartir en grupo las rimas escritas para mejorarlas o corregirlas.



De forma aleatoria, los estudiantes expondrán sus rimas escritas con su respectiva regla ortográfica.

2.6.3. Evaluación Se propondrá como tarea independiente, que se escriba una oración con cada una de las palabras escritas con “v” obtenidas de las rimas.

54

2.7.

Recursos Textos, útiles escolares, carteles y materiales de escritorio.

3. Título de estrategia didáctica: Creativos 3.1.

Contenido Uso de la “c”

3.2.

Objetivo Escribir correctamente palabras que contengan la letra “c”, “C”.

3.3.

Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

3.4.

Organización Trabajo grupal de cuatro.

3.5.

Descripción La estrategia consiste en que cada estudiante cree poemas que incluyan palabras escritas con “c” y las relacione con las reglas ortográficas.

3.6.

Fases

3.6.1. Revisión teórica Regla ortográfica:o 

Se escriben con “c” las palabras terminadas en cito-cita-cillo.



Se escriben con “c” las palabras terminadas en z que luego se escriben en plural.

Lápiz-Lápices.



Se escriben con “c” las palabras terminadas en tor-sor, que luego se cambian a sustantivo. Constructor-Construcción.

3.6.2. Ejercitación 

Los estudiantes escribirán poemas libres que contengan palabras escritas con “c”



En clase, deberán compartir en grupo sus poemas escritas para mejorarlos o corregirlos.



De forma aleatoria, los estudiantes expondrán sus poemas escritos con su respecta regla ortográfica.

55

3.6.3. Evaluación Se propondrá como tarea independiente, que se escriba una oración con cada una de las palabras escritas con “c” obtenidas del poema.

3.7.

Recursos Textos, útiles escolares, carteles y materiales de escritorio.

4. Título de estrategia didáctica: Pistas ocultas 4.1.

Contenido Uso de la “s”

4.2.

Objetivo Escribir correctamente palabras que contengan la letra “s”, “S”.

4.3.

Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

4.4.

Organización Trabajo grupal en parejas.

4.5.

Descripción La estrategia consiste en que cada estudiante cree tarjetas que incluyan palabras escritas con “s” y las relacione con las reglas ortográficas.

4.6.

Fases

4.6.1. Revisión teórica Regla ortográfica: 

Se escriben con “s” las palabras terminadas en sivo, excepto nocivo y lascivo.



Se escriben con “s” las palabras terminadas es-esa-esco-asco-ísimo.

4.6.2. Ejercitación 

Los estudiantes dibujarán en una tarjeta de 8 centímetros cuadrados, acciones o representaciones de palabras escritas con “s”. Luego, las forrarán con cinta adhesiva transparente para que se pueda escribir con marcadores de pizarra.



En clase, se formarán parejas y por medio de la observación y pistas los estudiantes escribirán las palabras que correspondan con el gráfico.

56

4.6.3. Evaluación Se propondrá como tarea independiente, que los estudiantes escriban un listado de palabras que se escriben con “s” con sus respectivos gráficos.

4.7.

Recursos Textos, útiles escolares, carteles y materiales de escritorio.

5. Título de estrategia didáctica: Complete la historia 5.1.

Contenido Uso de la “z”

5.2.

Objetivo Escribir correctamente palabras que contengan la letra “z”, “Z”.

5.3.

Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

5.4.

Organización Trabajo grupal en parejas.

5.5.

Descripción La estrategia consiste en que cada estudiante cree una historia corta que incluya palabras escritas con “z” y las relacione con las reglas ortográficas.

5.6.

Fases

5.6.1. Revisión teórica Regla ortográfica: 

Se escriben con “z” las palabras terminadas en azo.



Se escriben con “z” los sustantivos terminados en ez-eza.

5.6.2. Ejercitación 

Los estudiantes dibujarán una historia corta que incluya palabra escritas con “z”.

Luego, reescribirán la historia, pero dejando un espacio en blanco en donde estaba escrita la palabra escrita con “z”.



En clase, se formarán parejas y se intercambiarán la historia escrita para completar los espacios en blanco con palabras escritas con “z”.

57

5.6.3. Evaluación Se propondrá como tarea independiente, que los estudiantes escriban una historia que complemente la hecha en clase y que se incluya palabras escritas con “z”.

5.7.

Recursos Textos, útiles escolares, carteles y materiales de escritorio.

6. Título de estrategia didáctica: Adivinando con G 6.1.

Contenido Uso de la “g”

6.2.

Objetivo Escribir correctamente palabras que contengan la letra “g”, “G”.

6.3.

Temporalidad 2 periodos de 40 minutos

6.4.

Organización Se presenta en una modalidad de trabajo en parejas.

6.5.

Descripción La estrategia consiste en que cada estudiante cree adivinanzas cortas que incluyan palabras escritas con “g”.

Dictado de palabras.

Completa las palabras con g – gue Ejemplo tomado del internet:

58

6.6.

Fases

6.6.1. Revisión teórica Regla ortográfica: 

Se escriben con “g” las palabras que comienzan con geo.



Se escriben con “g” las palabras que comienzan con legi.



Se escriben con “g” las palabras que contengan la sílaba gen.



Se escriben con “g” las palabras que contengan gest.



Se escriben con “g” las palabras que terminan con gia-gio-gión-gional-gioso.



Se escriben con “g” las palabras que terminan con el sufijo logía-gogía-gogia



Se escriben con “g” las palabras que terminan con el sufijo logía-gogía-gogia



Se escriben con “g” los verbos que terminan con ger-gir-giar-igerar.

6.6.2. Ejercitación 

Los estudiantes escribirán al menos 5 adivinanzas que tengan que ver con palabras escritas con “g”.



En tarjetas de 8 centímetros cuadrados, se escribirán las adivinanzas y se las forrará con cinta adhesiva transparente.



En clase, se formarán parejas y se intercambiarán las tarjetas para que se escriban las respuestas considerando las reglas ortográficas del uso de la “g”.

59

6.6.3. Evaluación Identificar la palabra correcta.

6.7.

Recursos Textos y útiles escolares.

7. Título de estrategia didáctica: Crucigrama de las J 7.1.

Contenido Uso de la “j”

7.2.

Objetivo Escribir correctamente palabras que contengan la letra “j”, “J”.

7.3.

Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

7.4.

Organización Trabajo en parejas.

7.5.

Descripción La estrategia consiste en que cada estudiante cree un crucigrama que incluya palabras escritas con “j” y las relacione con las reglas ortográficas.

7.6.

Fases

7.6.1. Revisión teórica Regla ortográfica:

60 

Se escriben con “j” las palabras que comienzan o terminan con aje-eje.



Se escriben con “j” las palabras que terminan con jero-jera-jería.



Se escriben con “j” las palabras que tienen el fonema ob-ad-sub.



Se escriben con “j” los verbos que terminan en jar-jear.



Se escriben con “j” las palabras que contienen en sonido J, pero no figura en el infinitivo. Trajo-Traducir.



Se escriben con “j” las formas verbales que tengan el sonido J en el infinito. JuntarJuntamos.

7.6.2. Ejercitación 

Los estudiantes escribirán un crucigrama que contenga palabras escritas con “j”.

Esto se lo hará en correspondencia a palabras con cada una de las reglas ortográficas.



En una cartulina tamaño A4 se deberá diseñar el crucigrama con los casilleros en blanco y las pistas. A esta cartulina se la recubrirá con un folder de plástico transparente para que se pueda escribir con marcadores escolares.



En clase, se formarán parejas y se intercambiarán los crucigramas para que se escriban las respuestas considerando las reglas ortográficas del uso de la “j”.

7.6.3. Evaluación Se propondrá como tarea independiente, que los estudiantes clasifiquen las palabras escritas con j, de acuerdo a las reglas ortográficas que corresponden.

7.7.

Recursos Textos, útiles escolares, carteles, cartulina A4, folder plástico transparente.

8. Título de estrategia didáctica: Corrector de palabras 8.1.

Contenido Uso de la “y”

8.2.

Objetivo Escribir correctamente palabras que contengan la letra “y”, “Y”.

8.3.

Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

61

8.4.

Organización Trabajo individual.

8.5.

Descripción La estrategia consiste en que cada estudiante corrija un texto con errores de escritura en palabras con “y”.

8.6.

Fases

8.6.1. Revisión teórica Regla ortográfica: 

Se escriben con “y” las formas de verbos terminados uir. Contribuir-Contribuyo.



Se escriben con “y” las formas verbales que no tengan y, ll en su infinitivo. OírOyen.



Se escriben con “y” la sílaba yec.



Se escriben con “y” después de los sonidos ad-dis-sub.



Se escriben con “y” las palabras que comiencen con yu, excepto lluvia y sus derivados.

8.6.2. Ejercitación 

Los estudiantes recibirán un texto propuesto por el docente en el que se encuentren palabras escritas con “y” que tengan errores ortográficos.



De forma grupal o individual, los estudiantes corregirán las palabras, pero considerarán determinar cuál regla ortográfica aplica.



En clase, de forma participativa se corregirá la actividad, considerando la explicación de qué regla se aplicó para escribir correctamente.

8.6.3. Evaluación Se propondrá como tarea independiente, que los estudiantes propongan otro texto que contenga palabras escritas con “y”. Es importante que se considere palabras con cada una de las reglas ortográficas.

8.7.

Recursos Textos, útiles escolares y carteles.

62

9. Título de estrategia didáctica: Acróstico de palabras con Ll 9.1.

Contenido Uso de la “ll”

9.2.

Objetivo Escribir correctamente palabras que contengan la letra “ll”, “LL”.

9.3.

Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

9.4.

Organización Trabajo en parejas.

9.5.

Descripción La estrategia consiste en que cada estudiante escriba un acróstico de palabras con “ll”.

9.6.

Fases

9.6.1. Revisión teórica Regla ortográfica: 

Se escriben con “ll” las palabras terminadas en illo-illa y todas sus derivaciones y compuestos.



Se escriben con “ll” las palabras terminadas en alle-elle-ello-ella, excepto plebeyo, leguleyo, Pompeya.



Se escriben con “ll” los verbos que terminan en llar, excepto rayar, puyar, explayar, subrayar.

9.6.2. Ejercitación 

Los estudiantes escribirán un acróstico con palabras escritas con “ll”. Se deberá considerar ejemplos con cada una de las reglas ortográficas.



De forma grupal, se elegirán acrósticos con palabras diferentes para poder ejercitar las reglas ortográficas.

9.6.3. Evaluación Se propondrá como tarea independiente, que los estudiantes clasifiquen las palabras escritas con “ll” de acuerdo a la regla ortográfica.

9.7.

Recursos Textos, útiles escolares, carteles y materiales de escritorio.

63

10. Título de estrategia didáctica: Encesta con la letra h 10.1. Contenido Uso de la “h”

10.2. Objetivo Escribir correctamente palabras que contengan la letra “h”, “H”.

10.3. Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

10.4. Organización Se presenta en la modalidad de trabajo en grupos de cinco.

10.5. Descripción La estrategia consiste en que cada estudiante enceste una pelota dentro de baldes que representen las reglas de uso de la “h”.

10.6. Fases 10.6.1.

Revisión teórica

Regla ortográfica: 

Se escriben con “h” las palabras que comienzan por los diptongos ia-ie-ue-hui.



Se escriben con “h” las formas de los los verbos haber, hacer, hablar, hallar y habitar.



Se escriben con “h” las palabras que comienzan con hum más una vocal.



Se escriben con “h” las palabras que comienzan por hecto (100), helio (sol), hetero (distinto), hepta (siete), hexa (seis), hemo, hemi.



10.6.2. 

Se escriben con “h” las palabras que comienzan por hiper, hipo, homo

Ejercitación El docente preparará cinco baldes o cestos no mayores a 5 litros, que tenga escrito las reglas ortográficas de escritura de palabras con “h.



El docente también preparará tarjetas con diferentes palabras escritas con “h”.



De forma individual cada estudiante, tendrá una pelota de fomix de 5 centímetros de diámetro y un marcador para escribir de acuerdo con la tarjeta que le salga.



Cada estudiante se ubicará a 3 metros de los baldes y tomará una tarjeta (de acuerdo al orden, a manera de baraja). Escribirá la palabra que le salió y lanzará la pelota al balde que corresponde. Luego de lanzar en el balde correcto, el estudiante escribirá la palabra en el pizarrón.

64

10.6.3.

Evaluación

Se propondrá como tarea independiente, que los estudiantes clasifiquen las palabras escritas con “h” en el pizarrón, de acuerdo a las reglas ortográficas.

10.7. Recursos Tarjetas, marcadores, pelotas de fomix, tachos.

11. Título de estrategia didáctica: Tarjetero Ortográfico 11.1. Contenido Uso de la “b” Uso de la “v” Uso de la “c” Uso de la “s” Uso de la “z” Uso de la “j” Uso de la “g” Uso de la “y” Uso de la “h” Uso de la “ll”

11.2. Objetivo Elaborar un recurso didáctico de acuerdo a los intereses de los estudiantes para recordar las reglas ortográficas de escritura de palabras.

11.3. Temporalidad 4 periodos de 40 minutos

11.4. Organización Trabajo grupal de tres.

11.5. Descripción La estrategia consiste en que cada estudiante elabore diferentes tarjetas ortográficas. En la parte frontal se escribirá la regla ortográfica y en la parte posterior algunos ejemplos de palabras.

11.6. Fases

65

11.6.1.

Revisión teórica

El estudiante deberá investigar las reglas ortográficas del uso de las palabras: b, v, c, s, z, g, j, y, ll, h.

11.6.2. 

Ejercitación Los estudiantes seleccionarán los materiales con los que van a realizar las tarjetas ortográficas de entre 8 a 10 centímetros cuadrados. Es importante que los estudiantes exploren su creatividad, proponiendo formas, colores, tipo de letra, entre otras. Se recomienda que los estudiantes plastifiquen sus tarjetas para que puedan manipularlas frecuentemente.



Una vez terminadas las tarjetas, se solicitará un segmento de tela de 30 centímetros cuadrados para crear una bolsa de tela en la que se deberá guardar las tarjetas ortográficas.

11.6.3. 

Evaluación Se propondrá el dictado de palabras para que los estudiantes ejerciten el uso de las tarjetas.



Se realizará textos narrativos en los cuales se considere el uso correcto de las reglas ortográficas.



Se propondrá textos que tengan errores ortográficos para que los estudiantes los corrijan utilizando sus tarjetas ortográficas.

11.7. Recursos Diccionario, textos, lecturas, fomix / cartulinas de colores (tarjetas).

12. Título de estrategia didáctica: Laberinto ortográfico 12.1. Contenidos Uso de la “b” Uso de la “v” Uso de la “c” Uso de la “s” Uso de la “z” Uso de la “j” Uso de la “g” Uso de la “y”

66 Uso de la “h” Uso de la “ll”

12.2. Objetivo Ejercitar el uso de palabras b, v, c, s, z, g, j, y, ll, h.

12.3. Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

12.4. Organización Trabajo grupal de cinco.

12.5. Descripción La estrategia consiste en que los estudiantes construyan un laberinto con pistas ortográficas para que sean resueltas de forma grupal.

12.6. Fases 12.6.1.

Revisión teórica

El estudiante deberá investigar las reglas ortográficas del uso de las letras: b, v, c, s, z, g, j, y, ll, h.

12.6.2. 

Ejercitación De forma grupal (preferentemente), los estudiantes van a realizar un laberinto que tenga varias pistas con preguntas de reglas ortográficas.



Para realizar el juego, los estudiantes deberán tener una figura pequeña (de acuerdo al porte de los casilleros). Mediante el lanzamiento de un dado, saltarán casilleros de acuerdo al número que salga.



Mediante turnos los estudiantes avanzarán (repuesta correcta) o retrocederán (respuesta incorrecta).

67 Ejemplo tomado internet:

12.6.3.

Evaluación

Los estudiantes deberán completar el circuito correctamente como parte de su evaluación. Es importante que se vaya incrementando la cantidad de pistas con preguntas de ortografía para ejercitar.

12.7. Recursos Diccionario, textos, fomix / cartulinas de colores (tarjetas, matriz), dados.

13. Título de estrategia didáctica: Stop de palabras 13.1. Contenidos Palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.

13.2. Objetivo Escribir palabras mediante su clasificación: agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.

13.3. Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

13.4. Organización Trabajo en parejas.

13.5. Descripción La estrategia consiste en que cada estudiante clasifique palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas dentro de una serie de opciones.

68

13.6. Fases 13.6.1.

Revisión teórica

Los estudiantes investigarán las reglas ortográficas para la escritura de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulas.

13.6.2. 

Ejercitación Los estudiantes, van a construir una matriz que indique la clasificación de palabras en agudas, graves y esdrújulas. Por medio de tarjetas con varias palabras, en orden, los estudiantes van a sacar las tarjetas de un ánfora para luego ubicarlas de acuerdo a la matriz. La actividad depende del tiempo en que se realiza; cuando se acaben todas las tarjetas se procede a revisar lo hecho.



Mediante lecturas, los estudiantes van a identificar y clasificar las palabras en agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulas. Esto se lo hará en una matriz similar a la propuesta.

CONSONANTES

PALABRAS

PALABRAS

PALABRAS

PALABRAS

AGUDAS

GRAVES

ESDRÚJULAS

SOBREESDRÚJULAS

PUNTUACIÓN

TOTAL

13.6.3.

Evaluación

En un ánfora se van depositar las letras del abecedario, para que el docente de forma aleatoria saque letras las cuales van a permitir que los estudiantes escriban en el menor tiempo posible palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en la matriz previamente realizada.

69

13.7. Recursos Diccionario, textos, lecturas, fomix / cartulinas de colores (tarjetas, matriz).

14. Título de estrategia didáctica: Cómic de mi vida 14.1. Contenidos Signos de puntuación Palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.

Palabras con: b, v, h, x, c, s, r, rr, g,j, y, z.

14.2. Objetivo Escribir cómic con temas relacionados a las dudas, experiencias o situaciones de los adolescentes.

14.3. Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

14.4. Organización Trabajo en grupo de cuatro.

14.5. Descripción Los estudiantes escribirán un comic con base a experiencias que hayan tenido, tomando en cuenta, detalles fantásticos, superhéroes o acciones que se relacionen con la vida de los adolescentes.

14.6. Fases 14.6.1.

Revisión teórica

Los estudiantes van a observar algunos ejemplos de cómics a su elección para determinar la forma en la que se relata en cada una de las viñetas, además de determinar la función de los signos de puntuación.

14.6.2. 

Ejercitación Los estudiantes van a comenzar a realizar su cómic a su elección; sin embargo, va a ser necesario que se proponga un horario de revisiones de los avances en el dibujo y escritura de cada una de las viñetas. Esto se lo hace para aclarar dudas o mantener un control sobre el trabajo individual.

14.6.3.

Evaluación

70 En clase se va a preparar una galería para exponer los trabajos realizados, además, aleatoriamente se van a leer durante las clases los cómics escritos por los estudiantes para compartir ideas y generar un espacio de debate.

14.7. Recursos Diccionario, textos, lecturas, cómics, fomix / cartulinas de colores, lápices de colores.

15. Título de estrategia didáctica: Bingo ortográfico 15.1. Contenidos Signos de puntuación Palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.

Palabras con: b, v, h, x, c, s, r, rr, g,j, y, z.

15.2. Objetivo Ejercitar el uso correcto de las reglas ortográficas.

15.3. Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

15.4. Organización Trabajo individual.

15.5. Descripción

71 Los estudiantes tendrán que escuchar las palabras que salen del ánfora y completar su cartilla del bingo con la escritura correcta. La cartilla del bingo debe tener la estructura de números, pero con un espacio para poder escribir la palabra.

15.6. Fases 15.6.1.

Revisión teórica

Los estudiantes van a escribir ejemplos con las diferentes reglas ortográficas para recordar lo estudiado: Signos de puntuación Palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.

Palabras con: b, v, h, x, c, s, r, rr, g,j, y, z.

15.6.2. 

Ejercitación Se realizar el juego de palmadas, un salto, una señal acordada en el lugar de la sílaba tónica de las palabras mal escrita, y explicar que todas las palabras llevan una sílaba en la que elevamos el tono de voz.



15.6.3.

Los estudiantes van a escribir una anécdota con las palabras mal escritas.

Evaluación

Mediante un ánfora los estudiantes irán escuchando el número y la palabra que corresponde en su cartilla.

15.7. Recursos Lapicero, cartilla del bingo, ánfora, cuaderno de talleres.

72

16. Título de estrategia didáctica: ¿Quién sabe, sabe de ortografía?

16.1. Contenidos Signos de puntuación Palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.

Palabras con: b, v, h, x, c, s, r, rr, g,j, y, z.

16.2. Objetivo Ejercitar el uso de las reglas ortográficas desde lo teórico y lo práctico.

16.3. Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

16.4. Organización Trabajo individual

16.5. Descripción Los estudiantes se prepararán con el debido tiempo con la información sobre reglas ortográficas y de puntuación previamente estudiadas.

16.6. Fases 16.6.1.

Revisión teórica

Los estudiantes prepararán un cuestionario con diferentes preguntas sobre reglas ortográfica aprendidas a lo largo del proceso educativo. Estas preguntas serán aprobadas por el docente para que se puedan organizar el juego. Es importante que la competición sea normada y se motive constantemente a los estudiantes para mantener la expectativa. Ejemplo: Deletree la correcta escritura del plural de lápiz. Respuesta: Lápices.

16.6.2. 

Ejercitación Se propondrá un simulacro del juego para que los estudiantes tengan en cuenta las reglas y cómo se desarrollarán las preguntas con cuatro opciones de preguntas.



Se prepararán diferentes concursos o ejercicios de ortografía y puntuación para que los estudiantes mejor puntuados sigan el concurso hasta llegar a una fase eliminatoria en la que los clasifique a la final, es decir, al juego de ¿Quién sabe,

sabe de ortografía?

16.6.3.

Evaluación

Se evaluará el instrumento realizado por los estudiantes.

73

16.7. Recursos Timbre, proyector, diapositiva con las preguntas, cartulinas de colores, lapiceros, marcadores de color.

17. Título de estrategia didáctica: Memoria Ortográfica 17.1. Contenidos Palabras homófonas Signos de puntuación Palabras con: b, v, h, x, c, s, r, rr, g,j, y, z.

17.2. Objetivo Ejercitar el uso correcto de palabras homófonas durante la redacción de textos.

17.3. Temporalidad 3 periodos de 40 minutos.

17.4. Organización Trabajo en parejas.

74

17.5. Descripción Esta actividad de memoria ortográfica el estudiante elaborará varias fichas o cartas del dorso y luego, mediante turnos, los estudiantes deben dar vuelta dos cartas de forma que consigan encontrar la carta compañera. Una tendrá una imagen, la otra la palabra.

17.6. Fases 17.6.1.

Revisión teórica

Los estudiantes realizarán sus tarjetas para realizar la estrategia. Se utilizarán palabras homófonas, ya aprendidas a lo largo del proceso educativo.

17.6.2.

Ejercitación



El estudiante debe elegir dos cartas, una deberá tener la imagen y la otra la palabra.



Por ejemplo, si una de las cartas tiene la imagen de una puerta, la otra debe contener la palabra Cerrar.



Si una de las cartas es incorrecta se debe dar vueltas a las cartas.

17.7. Evaluación Con las palabras escritas en las tarjetas, los estudiantes deberán escribir oraciones.

75

17.8. Recursos Imágenes, fomix/cartulinas de colores, materiales de decoración (cintas, plástico, papel crepe, escarcha, entre otros.), cartón prensado.

18. Título de estrategia didáctica: Escoge entre palabras homógrafas 18.1. Contenidos Palabras homógrafas

18.2. Objetivo Ejercitar el uso correcto de palabras homógrafas durante la redacción de textos.

18.3. Temporalidad 2 periodos de 40 minutos

18.4. Organización Trabajo en parejas.

18.5. Descripción Se deben crear diferentes escenarios en las cartulinas. Esto se puede hacer dibujando diferentes paisajes, aunque también se puede escribir en la parte superior de la cartulina un escenario determinado.

18.6. Fases 18.6.1.

Revisión teórica

Se utilizarán palabras homógrafas ya aprendidas a lo largo del proceso educativo.

18.6.2.

Ejercitación



El estudiante elabora las tarjetas.



Debe identificar cual es la palabra homógrafa correcta.

76

18.6.3.

Evaluación

Se calificará la creatividad y la escritura correcta de las palabras homógrafas.

18.7. Recursos Cartulina, imágenes y marcadores de colores.

19. Título de estrategia didáctica: Jenga Ortográfico 19.1. Contenidos Palabras homófonas

19.2. Objetivo Ejercitar el uso correcto de palabras homófonas durante la redacción de textos.

19.3. Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

19.4.

Organización Trabajo grupal de cuatro integrantes.

19.5.

Descripción 

El juego es una torre de piezas en la que estará escritas palabras homófonas y los estudiantes irán quitando una ficha de la torre, nunca de la fila superior. Tendrá que hacerlo con cuidado para que la torre no se caiga.

19.6.

Fases

19.6.1.

Revisión teórica

Se utilizarán palabras homófonas ya aprendidas a lo largo del proceso educativo.

77

19.6.2. 

Ejercitación Para empezar a jugar a Jenga ortográfico, deberás colocar y ordenar la torre de piezas. Esta debe quedar de tal modo que cada fila tenga tres bloques y se coloque de manera opuesta a la anterior.



Retira una ficha, deletrea la palabra y menciona su significado.



El primer participante empezará quitando una ficha de la torre, nunca de la fila superior. Tendrá que hacerlo con cuidado para que la torre no se caiga. Quien tire antes la torre habrá perdido.

19.6.3.

Evaluación

Con las palabras que no conocen su significado, se creara un cuento.

19.7. Recursos Jenga y cuaderno.

78

20. Título de estrategia didáctica: Kahoot Ortográfico 20.1. Contenidos Signos de puntuación Palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.

Palabras con: b, v, h, x, c, s, r, rr, g,j, y, z.

Palabras Homófonas Tilde diacrítica

20.2. Objetivo Ejercitar o reforzar a través de esta herramienta la ortografía.

20.3. Temporalidad 2 periodo de 40 minutos.

20.4. Organización Trabajo en parejas.

20.5. Descripción 

Es una herramienta genial para gamificar el aula y hacer que tus alumnos aprendan divirtiéndose.

20.6. Fases 20.6.1.

Revisión teórica

Se repasará lo aprendido durante el periodo académico.

20.6.2.

Ejercitación



El estudiante ingresará a la plataforma con las indicaciones del docente.



Se registrará con su nombre.



Inicia el juego.

20.6.3.

Evaluación

Buscar en la sopa de letra.

79

20.7. Recursos Celular, Internet.

21. Título de estrategia didáctica: Carrera de Globo Ortográfico 21.1. Contenidos Signos de puntuación Palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.

Palabras con: b, v, h, x, c, s, r, rr, g,j, y, z.

Palabras Homófonas Tilde diacrítica

21.2. Objetivo Motivar al estudiante con el juego a mejorar su ortografía.

21.3. Temporalidad 2 periodos de 40 minutos.

80

21.4. Organización Trabajo en grupo de seis.

21.5. Descripción 

Es una actividad en la que se utiliza los globos, los estudiantes realizarán las preguntas de preguntas ortográficos.

21.6. Fases 21.6.1.

Revisión teórica

Se repasará lo aprendido durante el periodo académico.

21.6.2.

Ejercitación



Para iniciar necesitamos dos grupos formados de seis.



Formando dos columnas, se inicia a la cuenta de tres los primeros participantes inflarán los globos y lo harán explotar.



Se le hará la pregunta respectiva y si contesta correctamente continuará el segundo participante.



El estudiante que no conteste deberá realizar tarjetas con la palabra complementada con un dibujo asociado a alguna de las letras: Por ejemplo, en la carta con la palabra ‘vaca’ la V serán los cuernos de dicho animal o formaremos la doble L de la palabra ‘gallo’ con sus patas.

21.6.3.

Evaluación

Se evaluará el trabajo en equipo y las preguntas respondidas correctamente.

81

21.7. Recursos Globos, batería de preguntas.

22. Título de estrategia didáctica: La ruleta del saber 22.1. Contenidos Palabras con: b, v, h, x, c, s, r, rr, g,j, y, z.

Palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.

Palabras Homófonas Tilde diacrítica

22.2. Objetivo Ejercitar la escritura de palabras considerando las reglas ortográficas.

22.3. Temporalidad 2 periodo de 40 minutos.

22.4. Organización Trabajo individual.

22.5. Descripción El estudiante va a identificar y clasificar las palabras de acuerdo a las reglas ortográficas.

22.6. Fases 22.6.1.

Revisión teórica

Se repasará lo aprendido durante el periodo académico.

22.6.2.

Ejercitación



El estudiante gira la ruleta.



Según donde quede, se realizará la pregunta, si responde continua.



Ejemplo tomado de Internet:

82

22.6.3.

Evaluación

Cada estudiante debe participar en la ruleta e ir acumulando puntos de acuerdo a sus respuestas correctas.

22.7. Recursos Ruleta, baterías de preguntas.

23. Título de estrategia didáctica: Pelota Ortográfica 23.1. Contenidos Tilde Diacrítica

23.2. Objetivo Ejercitar el uso de la tilde diacrítica al momento de escribir.

23.3. Temporalidad 2 periodo de 40 minutos.

23.4. Organización Trabajo en grupos de cinco.

23.5. Descripción 

La estrategia consiste en que cada estudiante enceste una pelota dentro de los cestos que corresponda a la opción: Con tilde diacrítica, Sin tilde diacrítica.

23.6. Fases 23.6.1.

Revisión teórica

Se realizará una investigación sobre el uso de la tilde diacrítica, para esto los estudiantes propondrán varios ejemplos para ejercitar lo aprendido.

23.6.2. 

Ejercitación El estudiante debe observar la oración que tiene la pelota y elegir la opción correcta.

83 

Habrá cestos o tachos en la que se encesta la pelota opciones: con tilde diacrítica, sin tilde diacrítica.



23.6.3.

En caso de acertar correctamente, se podrá continuar con otros ejemplos más.

Evaluación

Al final se realizará un conversatorio de los errores.

23.7. Recursos Pelotas con oraciones, cestos o tachos.

84

FUENTES DE INFORMACIÓN Real

Academia

de

la

Lengua

Española

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Ortografía.

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85 Anexo 3. Carta de Impacto