Motivaciones de los estudiantes en la elección de la carrera de Educación Básica en la Pontificia

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación MOTIVACIONES DE LOS ESTUDIANTES EN LA ELECCIÓN DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores

Autor: JULIO CESAR SILVA ALVARADO Director: Mg. EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN MOTIVACIONES DE LOS ESTUDIANTES EN LA ELECCIÓN DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO. Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: JULIO CESAR SILVA ALVARADO

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg.

f. _________________________

DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg.

f. _________________________

CALIFICADOR Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg.

f. _________________________

CALIFICADOR Roberto Lorenzo Benítez. Mg. DIRECTOR DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

f. _________________________

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Julio Cesar Silva Alvarado portador de la cédula de ciudadanía No. 060540272-6 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de Licenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Julio Cesar Silva Alvarado CI. 060540272-6

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AGRADECIMIENTO El agradecimiento de este Trabajo de Titulación se lo dirijo en primer lugar a Dios y después a mis padres Cesar Antonio Silva Paredes y Elvia Isabel Alvarado Ortiz por apoyarme y confiar en que lograría este reto que me he planteado en la vida.

A todos mis maestros por sus enseñanzas, aún más a mi director de tesis Efraín Obaco, de igual manera, agradezco a mis compañeros por todos los momentos que compartimos dentro y fuera de la Universidad, por último, a la Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo quienes me permitieron desarrollar mi investigación.

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DEDICATORIA Mi trabajo de titulación se la dedico al padre celestial quien ha guiado mi camino y me ha ayudado a salir de cada situación de obscuridad, por otro lado, a mi Madre quien con su esfuerzo y sacrificio constante ha conseguido motivarme a lo largo de mi formación como Licenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica y ha estado aconsejándome y acompañándome en el alcance de mis objetivos.

vi

RESUMEN El presente trabajo de titulación tuvo como objetivo general analizar las motivaciones en la elección de carrera de Educación Básica en estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, donde la problemática fue las motivaciones que tienen los estudiantes que eligieron la carrera. Esta investigación fue llevada a cabo bajo un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental transversal y un tipo de investigación descriptiva, donde la muestra fue de 54 estudiantes, específicamente 11 hombres y 43 mujeres, cabe indicar que la población fue tomada como muestra, porque según Hernández, et al (2015) en estudios motivacionales se debe incluir a todos, para no provocar exclusión en cuanto a su opinión, por otro lado, la recolección de los datos se hizo uso de la técnica de la encuesta y del registro de datos, dando como resultado que los principales motivos son vocación, influencia en los demás, capacidad docente, afinidad y reconocimiento académico. Llegando a la conclusión que los lineamientos a considerar, para elegir la carrera son: analizar sus proyecciones como profesional, cumplir con un perfil a fin a la docencia, tener dotes de liderazgo, poseer alta flexibilidad y paciencia, aplicar un test vocacional y, por último, transmitir saberes, gestionar y resolver conflictos.

Palabras clave: Docente, motivación, educación y elección profesional.

vii

ABSTRACT The objective of this titling work was to analyze the motivations in the election of Basic Education in students of the Pontificia Universidad Catรณlica del Ecuador, Santo Domingo Headquarters, where the problem was the motivations of the students who chose the career.

This research was carried out under a quantitative approach with a cross-sectional nonexperimental design and a type of descriptive research, where the sample was 54 students, specifically 11 men and 43 women, it should be noted that the population was taken as a sample, because according to Hernรกndez, et al (2015) in motivational studies should include everyone, so as not to cause exclusion in terms of their opinion, on the other hand, data collection was made using the survey technique and data recording, resulting in the main reasons are vocation, influence on others, teaching ability, affinity and academic recognition.

Coming to the conclusion that the guidelines to consider to choose the career are: analyze your projections as a professional, meet a profile in order to teach, have leadership skills, have high flexibility and patience, apply a vocational test and finally, transmit knowledge, manage and resolve conflicts.

Keywords: Teacher, motivation, education and professional choice.

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

2.

Planteamiento del problema.............................................................................. 2

2.1.

Delimitación del problema ................................................................................... 3

2.2.

Preguntas de investigación ................................................................................... 3

2.2.1.

Pregunta general. .................................................................................................. 3

2.2.2.

Preguntas específicas. .......................................................................................... 3

2.3.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

2.4.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 5

2.4.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

2.4.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 5

3.

Marco referencial ............................................................................................... 6

3.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 6

3.2.

Marco teórico ....................................................................................................... 9

3.2.1.

La definición de la vocación docente. .................................................................. 9

3.2.2.

Dificultades de la elección de la carrera docente. .............................................. 10

3.2.2.1.

Toma de decisión sobre la correcta elección de carrera. .................................... 11

3.2.3.

Deserción estudiantil en Educación superior y sus causas. ................................ 11

3.2.4.

Dimensiones que intervienen en la elección de carrera. .................................... 12

3.2.4.1.

Dimensión de Liderazgo. ................................................................................... 12

3.2.4.2.

Dimensión de afiliación e interés por las relaciones. ......................................... 13

3.2.4.2.1.

Motivación intrínseca ......................................................................................... 13

3.2.4.3.

Dimensión de motivos de logro y prestigio. ...................................................... 14

3.2.4.3.1.

Acceso a la educación universitaria. .................................................................. 14

3.2.4.4.

Dimensión de motivación extrínseca. ................................................................ 15

3.2.4.4.1.

Bienestar económico como criterio de elección. ................................................ 15

ix 3.2.4.4.2.

Familia y elección de carrera. ............................................................................ 16

3.2.4.4.3.

Prejuicios sociales de elección de carrera. ......................................................... 17

3.2.5.

Factores que intervienen en la elección de carrera. ............................................ 18

3.2.5.1.

El prestigio social de la carrera. ......................................................................... 19

3.2.5.2.

El espíritu de época. ........................................................................................... 20

3.2.5.3.

El coeficiente de tradicionalidad familiar. ......................................................... 20

3.2.5.4.

Las necesidades vitales. ..................................................................................... 21

4.

Metodología de la investigación ...................................................................... 22

4.1.

Enfoque/ Diseño/ Tipo de investigación ............................................................ 22

4.1.1.

Enfoque de investigación. .................................................................................. 22

4.1.2.

Diseño de investigación. .................................................................................... 22

4.1.3.

Tipo de investigación. ........................................................................................ 22

4.2.

Población/Muestra.............................................................................................. 23

4.2.1.

Población. ........................................................................................................... 23

4.2.2.

Muestra. .............................................................................................................. 23

4.3.

Operacionalización de las variables o categorías ............................................... 24

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 24

4.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 25

5.

Resultados ......................................................................................................... 26

5.1.

Primer resultado. ................................................................................................ 26

5.1.1.1.

Influencia en los demás. ..................................................................................... 26

5.1.1.2.

Reconocimiento Social....................................................................................... 27

5.1.1.3.

Reconocimiento académico. .............................................................................. 27

5.1.1.4.

Vocación. ........................................................................................................... 28

5.1.1.5.

Capacidad docente. ............................................................................................ 29

5.1.1.6.

Afinidad.............................................................................................................. 29

x 5.1.1.7.

Sociales. ............................................................................................................. 30

5.1.1.8.

Familiares. .......................................................................................................... 32

5.1.1.9.

Económico.......................................................................................................... 33

5.1.1.10.

Resultado final. .................................................................................................. 34

5.2.

Segundo resultado. ............................................................................................. 36

5.2.1.

Motivos de elección de carrera por género. ....................................................... 36

5.2.2.

Motivos de elección de carrera por edad............................................................ 38

5.3.

Tercer resultado. ................................................................................................. 40

5.3.1.

Proyecciones como profesional.......................................................................... 40

5.3.2.

Perfil a fin a la docencia ..................................................................................... 40

5.3.3.

Dotes de liderazgo .............................................................................................. 41

5.3.4.

Aplicar test vocacional ....................................................................................... 41

5.3.5.

Capacidad de transmitir saberes, gestionar y resolver conflictos ...................... 41

6.

Discusión de los resultados .............................................................................. 42

7.

Conclusiones ..................................................................................................... 44

8.

Recomendaciones ............................................................................................. 45

9.

Referencias Bibliográficas ............................................................................... 46

10.

Anexos ............................................................................................................... 52

xi

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Factores motivacionales según su género .................................................................. 18 Tabla 2.Variable independiente: Motivaciones para elegir una carrera. ................................. 24 Tabla 3.Variable dependiente: Elección de Carrera ................................................................ 24 Tabla 4. Influencia en otras personas. ...................................................................................... 26 Tabla 5. Elegí la carrera porque permite guiar a los demás. .................................................... 26 Tabla 6. Prestigio social ........................................................................................................... 27 Tabla 7. Desarrollo de la formación intelectual. ...................................................................... 27 Tabla 8. Elección de carrera vocación ..................................................................................... 28 Tabla 9. Satisfacción profesional y personal. .......................................................................... 28 Tabla 10. Capacidad docente. .................................................................................................. 29 Tabla 11. Interés por conocer como aprende el niño. .............................................................. 29 Tabla 12. Gusto por la relación frecuente con otras personas. ................................................ 30 Tabla 13. La carrera de Educación Básica está de moda. ........................................................ 30 Tabla 14. La universidad tiene un elevado prestigio social en esa área. ................................. 31 Tabla 15. Esta carrera me permite estar en contacto con la realidad social. ............................ 31 Tabla 16. Es una carrera que me sugirieron amigos, padres, etc. ............................................ 32 Tabla 17. Elegí la carrera por tradición familiar. ..................................................................... 32 Tabla 18. Elegí esta carrera porque tendré muchas opciones de trabajo. ................................ 33 Tabla 19. Elegí porque podré obtener un nivel económico adecuado. .................................... 33 Tabla 20. Elegí la carrera porque no tenía los recursos para estudiar otra carrera. ................. 34 Tabla 21. Resumen final de motivos de elección de carrera.................................................... 34

xii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Factores de toma de decisiones Recuperado de Platone y Cabrera (2005). ............. 19 Figura 2. Motivos de elección de carrera por género............................................................... 36 Figura 3. Motivos de elección de carrera por edad. ................................................................. 38 Figura 4. Aplicación de encuestas a estudiantes de cuarto nivel. ............................................ 71 Figura 5. Evidencia de aplicación de encuestas ....................................................................... 71

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1: Cronograma .............................................................................................................. 52 Anexo 2: Tabla de Recursos .................................................................................................... 53 Anexo 3: Cuestionario sobre Motivos de elección de carrera ................................................. 54 Anexo 4: Cuestionario de Gámez y Marrero (2003) ............................................................... 56 Anexo 5: Matriz de validación por criterio de expertos .......................................................... 59 Anexo 6: Ficha de registro de datos ......................................................................................... 68 Anexo 7: Evidencia de la aplicación de las encuestas ............................................................. 71 Anexo 8: Solicitud de colaboración a instituciones ................................................................. 72

1

1. INTRODUCCIÓN La presente investigación se enfocó analizar las motivaciones de los estudiantes en la elección de la carrera de Educación Básica en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo en el periodo 2018 -02. Para ello se organizó el trabajo en capítulos que se detallarán a continuación: En el primer capítulo se encuentra una descripción general de la investigación, así como la estructura de todos los apartados. En el segundo capítulo se presenta el planteamiento del problema que permite describir la realidad del problema a investigar a nivel mundial, regional y local, por otro lado, la delimitación del problema en tiempo, espacio y contenido, así mismo las preguntas de investigación que permitieron abordar la problemática de una manera precisa y clara.

En la justificación de la investigación se expone la importancia y sus razones para llevarla a cabo, además, de la factibilidad y viabilidad para poder realizarla. Se presenta además, el apartado de objetivos generales y específicos los cuales favorecerán a conocer el alcance que tendrá la investigación.

En el tercer capítulo se planteó una base teórica - conceptual sobre las teorías que sustentan la investigación. En el cuarto capítulo, se detalla la metodología empleada a través de un enfoque cuantitativo, un diseño no experimental transversal y un tipo de investigación descriptiva. Por otro lado, se utilizó la encuesta y registro de datos numéricos como instrumentos, para la recolección de información. Además, la población se tomó como muestra debido a que son 54 estudiantes y todos los datos recabados fueron tabulados en el software estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).

En el quinto capítulo se realizó un análisis de los datos recabados a partir de las tablas obtenidas luego de la aplicación de las encuestas, mismas que permitieron verificar que se cumplan los objetivos y preguntas de investigación, que posteriormente contribuirá en el sexto capítulo donde se aborda la discusión con los resultados obtenidos comparándolos con otros autores, y finalmente las conclusiones, recomendaciones, listas de referencias y anexos.

2

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad, uno de los problemas más preocupantes en la formación de los futuros profesionales es la motivación que influye en la elección de una carrera, puesto que de esto dependerá su desempeño laboral en el área que se ha elegido. Por ello se realizó esta investigación con estudiantes que están estudiando Educación Básica en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo en el periodo 2018-02.

La elección de una carrera es una problemática a nivel mundial dado que no existe una correcta decisión porque todos son diferentes, por tal razón tendrán una diversidad de preferencias a la hora de ingresar a la universidad, dicho comportamiento se ve reflejado en el abandono de los estudios en los primeros semestres, esta afirmación se ve sustentada con la investigación llevada a cabo por Fanfani (2007) en Argentina, quien menciona que existe un gran número de estudiantes universitarios que eligen la carrera de docencia, pero no lo hacen por convicción, ni por la misión de la profesión, sino porque piensan que es sencilla y tendrán que estar un tiempo para después cambiarse. En este sentido, se ve a la docencia como una alternativa de ingreso a los estudios de tercer nivel y posteriormente elegir una que sea de su agrado.

De igual forma en una publicación realizada por Toribio (2015) en México indica que al elegir una profesión, existe entre un 30% y 40% por ciento de jóvenes mexicanos que se equivocan en esta decisión. Las consecuencias según los expertos son múltiples y abarcan desde la frustración, la deserción escolar y más tarde el desempleo laboral. Que se ve reflejado en los datos que presentan indicando que de cada 10 estudiantes que ingresan a la universidad solo dos la están culminando.

Esta realidad no solo se presenta a nivel internacional, sino también a nivel Regional, en este sentido, existe una publicación realizada por Rodríguez (2016) quien tomó en cuenta un informe del Banco Mundial, denominado Ninis en Ecuador mismo que contó con la colaboración del INEC, se afirmó que solo en el año 2014 se inscribieron más de 400.000 estudiantes en universidades públicas y privadas. En donde de esa población investigada, el 26 % abandonó su carrera en los primeros semestres, según la misma Senescyt.

En este sentido, elegir una carrera universitaria es un momento difícil, ingresar a la universidad pone a pensar qué hacer y saber cómo profesional, es una de las decisiones de vida

3 más importantes de una persona. Por ende, dicha elección debe realizarse meticulosamente porque de ellos dependerá la sociedad, sino existe una correcta elección de carrera se estará formando profesionales desmotivados que no cuenten con la vocación profesional, para aportar a la resolución de problemas y avance de la sociedad.

Por otro lado, esta problemática también está presente a nivel local en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, donde el investigador en el transcurso de la vida universitaria, se percató del crecimiento de estudiantes en la Escuela de Ciencias de la Educación en los primeros semestres.

Por lo tanto, surge la intención de conocer cuáles son los verdaderos motivos que llevan a elegir esta carrera como profesión.

2.1.

Delimitación del problema La presente investigación se enfocó en analizar las motivaciones de los estudiantes en la

elección de la carrera de Educación Básica en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo en el periodo 2018 -02.

2.2.

Preguntas de investigación

2.2.1. Pregunta general. 

¿Cuáles son las motivaciones que tienen los estudiantes que eligieron la carrera de Educación Básica en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo?

2.2.2. Preguntas específicas. 

¿Qué motivos tienen los estudiantes que eligieron la carrera de Educación básica en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo?



¿Cuáles son las motivaciones predominantes de acuerdo al género y edad en la elección de la carrera de Educación Básica?



¿Qué lineamientos son los adecuados para elegir la carrera de Educación Básica?

4

2.3.

Justificación de la investigación La relevancia social se hace explicita en el artículo 26 de la Declaración Universal de

Derechos Humanos (1948) en la que se afirma que toda persona tiene derecho a la educación y aun libre acceso a los estudios de tercer nivel en condiciones de igualdad, donde el objetivo de la educación sea fortalecer el desarrollo apropiado de su personalidad humana. Por tal razón es importante que las universidades se preocupen por las vocaciones profesionales que se forman en ella, teniendo claro que deben contribuir al desarrollo de su personalidad y la resolución de problemas sociales.

Con el avance de la sociedad, la educación debe modificarse y ajustarse a las necesidades de sus estudiantes. Por ende, esta investigación es importante para la sociedad porque es afín con el eje número uno del Plan nacional de desarrollo toda una vida (2017 – 2021), que busca proporcionar una vida con iguales oportunidades para todos, en el menciona que desde el enfoque de género se debe reconocer que las mujeres han adquirido mayor protagonismo en el acceso a la educación superior, sin embargo todavía persisten otras problemáticas, como la discriminación por tipo de carrera y las limitantes informales para que las mujeres ocupen cargos directivos en las Instituciones de Educación Superior. Por ello es importante que se haga una aclaración en cuanto a los motivos de elección de carrera por género, para poder brindarles igualdad de oportunidades a todos los estudiantes.

Según, la Presidencia de la República en el Artículo 86 de la LOES (2010) las universidades deberán contar con una unidad que se encargue de administrar el bienestar y satisfacción estudiantil, y que se establezcan como uno de sus objetivos promover la orientación vocacional y profesional. Esto favorecerá a la sociedad facilitando que los estudiantes tengan claro cuáles son los motivos que los llevo a elegir la carrera docente como profesión.

Así mismo, se considera pertinente mencionar a la Constitución de la República del Ecuador (2008) en donde en el Art. 350, menciona que: El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la

5 construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo. (p.162) Además, esta investigación aporta para el desarrollo de una correcta profesionalización docente debido a que uno de los objetivos es proponer lineamientos que orienten a los estudiantes en la elección de carrera de Educación Básica. Considerando su viabilidad está acorde a los dominios y lineamientos de la escuela de Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo (2017) “Estrategias didáctico – metodológicas para el mejoramiento del proceso pedagógico” (p.5). Debido a que se contribuirá en la mejora de perfil de ingreso y egreso de estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Educación.

Siendo a la vez factible, porque se cuenta con los recursos físicos, económicos y humanos para poder llevar a cabo la investigación. Además, sirve de ayuda para futuras investigaciones en estudiantes de diferentes carreras en cuanto al tema de elección de carrera profesional.

Por tal razón, esta investigación es importante para la Escuela de Ciencias de la Educación, los investigadores y la comunidad universitaria de la PUCESD porque les brindará la oportunidad de tener un punto de vista claro acerca de la importancia de elegir una carrera universitaria y del tipo de profesionales que forma.

2.4.

Objetivos de la investigación

2.4.1. Objetivo general. 

Analizar las motivaciones de elección de carrera de Educación Básica en estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.

2.4.2. Objetivos específicos. 

Diagnosticar los motivos que tuvieron los estudiantes que han elegido la carrera de Educación Básica en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo.



Describir las motivaciones para la elección de la carrera de acuerdo al género y edad en los estudiantes de Educación Básica.



Proponer lineamientos que orienten a los estudiantes en la elección de carrera de Educación Básica.

6

3. MARCO REFERENCIAL A continuación, en el presente capítulo se presenta información sobre la base teórica y conceptual que permite sustentar la investigación, misma que presenta los fundamentos esenciales entorno a los motivos de elección de carrera que puedan servir para abordar el presente trabajo de investigación, en ese sentido se laboró en base a trabajos de investigación previos relacionados con el tema de estudio, y las principales teorías y categorías conceptuales relacionadas con las variables del problema a investigar.

3.1.

Antecedentes Elegir una profesión es complejo para los estudiantes, porque todos los seres humanos

tienen diferentes intereses y motivaciones que los llevan a tomar decisiones, por ello es importante saber qué carrera elegir. Existen diversas investigaciones sobre esta temática, mismas que permiten afirmar que los criterios de elección son diferentes. Revisando los trabajos de investigación se encuentra estudios relacionados acerca de los motivos que llevan a elegir una carrera, los cuales se detallan a continuación: Un primer antecedente que se encontró es una investigación realizada por Cano (2008) titulada “Motivación y elección de carrera” donde se estableció como propósito conocer las motivaciones que siguen al elegir una estudiar una carrera universitaria en México. La metodología que utilizó para explorar las motivaciones que tienen los estudiantes fue un cuestionario que se aplicó al tamaño de la muestra de 192 educandos.

Obteniendo como resultados que, para elegir una profesión se toma en cuenta las motivaciones formuladas en pensamientos y proyecciones acerca del futuro. Entre las que se identificaron se encuentra: Prestigio, posición económica, mayor oportunidad de empleo, formación académica y desarrollo social.

Y como conclusiones se estableció que los

estudiantes toman en cuenta carreras tradicionales a las que cargan de altos valores por la escasa información con que cuentan de las diversas opciones profesionales.

Esta investigación es importante debido a que aclara eficientemente las dimensiones que cada estudiante toma en cuenta a la hora de elegir una carrera, tales como el prestigio, la posición económica y la oportunidad de empleo que tendrán al salir de la Universidad, mismas variables que aportan a la investigación como indicadores para el proceso de investigación.

7 Un segundo antecedente, fue investigado por Mella, Díaz y Pérez (2012) titulado “Factores motivacionales que influyen en estudiantes de primer año, para elegir la carrera de Estomatología en Cuba” planteándose como objetivo determinar los factores motivacionales que influyeron en estos estudiantes para elegir la carrera. Se llevó a cabo a través de un tipo de investigación descriptiva, utilizando métodos teóricos de análisis y síntesis, además, se aplicó una encuesta que favoreció la recolección de información acerca de las variables estudiadas.

Dando como resultados que los factores que motivan a los estudiantes a elegir una carrera están alrededor del reconocimiento social que alcanzarán con dicha profesión, sin embargo, también las amistades y la familia, es decir, la influencia afectiva. En conclusión, esta investigación descubrió que los factores como criterios de elección de carrera son: El reconocimiento social, la influencia afectiva, entre otras. Aclarando que la elección depende también del contexto en que se desarrolló el futuro profesional. Esta investigación es importante porque aporta con elementos que sirven como indicadores, para la operacionalización de las variables y discusión de resultados.

Un tercer antecedente fue una investigación realizada por Troncoso, Garay y Sanhueza (2016) titulada “Percepción de las motivaciones en el ingreso a una carrera del área de salud”.

Donde se estableció como objetivo interpretar las motivaciones que presentan los estudiantes al ingresar en una carrera del área de salud en la Facultad de Medicina de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, en chile durante el año 2015.

Para ello, se utilizó un paradigma cualitativo con un enfoque fenomenológico y un tipo de muestreo no probabilístico por conveniencia, para la recolección de la información se utilizó entrevistas semiestructuradas que fueron validadas por expertos, además, se aplicó pruebas piloto. Donde se obtuvo como resultado que la vocación de servicio público, la vivencia de experiencias personales y familiares frente a una condición de salud son tomadas en cuenta como motivaciones, en el ingreso a una carrera del área de salud.

En conclusión, el altruismo y la vocación de servicio público son mirados como el principal criterio al momento de ingresar a una carrera del área de salud. Esta investigación es importante debido a que pone en evidencia que las experiencias personales, la familia y la vocación son elementos que se toman en cuenta a la hora de elegir una carrera, elementos que sirven como indicadores para la operacionalización de las variables y como categorías conceptuales en la elaboración del marco teórico.

8 Un cuarto antecedente que se encontró fue una investigación realizada por Pineda (2013) titulada “Factores que afectan la elección de carrera” que tuvo como objetivo encontrar a través de un Modelo Logit Multinomial los factores individuales, socioeconómicos, académicos, de preferencias y de expectativas salariales que influyen en la elección de una preparación académica de educación universitaria en Colombia.

Por otro lado, el Modelo a utilizar permite determinar a través de características del estudiante, la probabilidad de elegir un programa de estudio relacionado con: Bellas Artes y Diseño, Ciencias Económicas y Administrativas, Comunicación, Ciencias Sociales, Humanas y Derecho, Ingeniería y Salud. Dando como resultado que la elección de carrera se asocia a diversos factores que son: la educación superior de la madre del estudiante, el género, los ingresos familiares y las expectativas salariales.

En conclusión, afirma que es necesario tomar en cuenta la limitación del trabajo debido a la naturaleza de la información y que sería importante contar con datos, para poder analizar los motivos de elección de carrera de estudiantes de un país. Por otro lado, la investigación aporta con indicadores para la operacionalización de las variables y elaboración del instrumento.

Como último antecedente se encontró una investigación realizada por Salinas (2011) el cual se refiere a “La Orientación Vocacional y Profesional en la selección de carreras”, donde menciona que elegir una carrera universitaria es una decisión importante en la vida de una persona. Es decir, la búsqueda profesional es un problema que tiene la juventud actual. En donde el objetivo fue establecer pautas, para guiar a los estudiantes en su opción vocacional y conseguir que llegan a culminar sus estudios. Es importante mencionar que esta investigación fue realizada en Ecuador.

Refiriéndose a los resultados se obtuvo que existen factores internos tales como la forma de ser del estudiante favorece a descubrir el interés, vocación, actitud y aptitud frente a una futura profesión y, por otro lado, los externos como la familia y el medio donde se desarrolla, debido a que influyen de forma directa el futuro del educando. Y en las conclusiones se menciona, que lo más aconsejable es asistir a un orientador vocacional, para que aconseje al estudiante en la decisión, porque deberá tomar en cuenta sus gustos, capacidades y habilidades, a la hora de elegir una carrera.

9 Esta investigación es importante ya que considera la actitud que tiene el estudiante frente a los estudios universitarios, además, afirma que la familia es la clave para que el estudiante elija y culmine sus estudios sin deserciones académicas. En este sentido, la investigación aporta con las pautas que influyen en los estudiantes a la hora de elegir una carrera mismos elementos que fueron tomados en cuenta en la discusión de los resultados.

Durante la elaboración de los antecedentes se puede evidenciar que se han realizado diversas investigaciones relacionadas con las motivaciones en la elección de una carrera, sin embargo, no se han establecido lineamientos que orienten la elección de carrera de Educación Básica. Por ende, esta investigación aporta con una propuesta de lineamientos que se sugiere tomarlos en cuenta, para una correcta elección de carrera.

3.2.

Marco teórico En este apartado se revisó los principales fundamentos teóricos y bibliográficos del

trabajo de investigación y que explican las diferentes variables del problema de estudio.

3.2.1. La definición de la vocación docente.

En estos momentos en los que no existe un verdadero valor por las cosas que requieren esfuerzo, sino más bien por lo fácil, el escoger por la enseñanza aun sabiendo las dificultades no parece ser la decisión correcta. Según Fanfani (2017) la carrera de docencia es escogida como una opción para ingresar a la Universidad o como aquella que reúne a los estudiantes que han fracasado en otras. En este sentido, algo debe tener intrínsecamente esta profesión, para que siga teniendo muchos aspirantes que opten por ella en la universidad y posteriormente al mundo profesional (Sánchez, 2003).

Porque, como bien dice Larrosa (2010) la enseñanza es un área que necesita ser determinada con competencias, por ende, con una correcta vocación. Y no todas las personas están capacitadas, para llevar a cabo la tarea de enseñar. Pero los profesores Blasco y González citados en Sánchez (2003) indican que la vocación se entiende como: El motivo más importante que lleva a dedicarse a la enseñanza, junto a otras razones como el humanismo de la profesión.

Pero, en contraste a la definición de ellos Sánchez (2003) dice que el término vocación procede del vocablo latino “Voco” que significa llamar, el cual es un concepto tradicionalmente

10 atado al llamado interior que recibe una persona., provocando seguridad, acierto y un convencimiento en la decisión de elección.

Es decir, que la vocación que cada ser humano presenta no es un proyecto de vida, sino que más bien está presente antes de que sea un propósito o meta, se puede decir que la vocación es un llamado, pero un llamado al ser, que si no se toma en cuenta se frustrarán la vida en una carrera que no eligieron con convicción.

3.2.2. Dificultades de la elección de la carrera docente.

El mundo de la docencia es maravilloso, pero su elección debe ser realizada con vocación, para obtener resultados significativos, sin embargo, Marcelo citado en Ruffinelli (2014) menciona que la trayectoria que se debe seguir para alcanzar la experiencia necesaria como docente es dura, porque este proceso es la fase en donde cada uno de los estudiantes construirá su identidad profesional que estará determinada por el tipo de formación recibida, el tipo de contexto docente y la existencia de algún tipo de acompañamiento que facilite la iniciación.

Como bien menciona el autor citado con anterioridad, es importante adquirir una identidad profesional puesto que de ello dependerá la verdadera profesionalización, para la resolución de problemas en la sociedad, porque de esa manera se incrementará las capacidades docentes, En este sentido Said-Hung, Gratacós y Valencia (2017) afirman que las dificultades que existen para elegir la carrera docente son diversas en cada persona, lo que hace difícil elaborar planes de acción que ayuden a mejorar el atractivo de la profesión docente y acertar en los programas de formación de los futuros docentes. Porque existen un desbalance entre lo que aprende dentro de su formación y la realidad que se vive verdaderamente dentro de las instituciones educativas, es decir, que tendrá que pasar un tiempo indeterminado mientras el futuro docente se adapta al contexto real para el cual no fue formado.

Así mismo, establece tres dificultades docentes que se atraviesan al iniciar su carrera en el mundo laboral o como practicante preprofesional y son: la disciplina de clase, la motivación de los estudiantes y el trabajo con las diferencias individuales de los estudiantes.

11 3.2.2.1.

Toma de decisión sobre la correcta elección de carrera.

El ser humano y la sociedad en la que se desenvuelve le presentan al individuo un sin número de oportunidades, en este sentido debe elegir una carrera en donde se sienta conforme según su realidad social. Por tal razón, Sánchez (2009) afirma que esta tarea está asociada a distintos momentos y edades. En cada caso, las razones que la determinan son muy diversas y están sujetadas a circunstancias sociales, personales, culturales y económicas, entre otras, que influyen en dicha decisión. Por otro lado, escoger una carrera es difícil, según Salinas (2011) la elección equivocada de una carrera profesional terminará desencadenando en las juventudes grandes frustraciones.

En este sentido según los autores Pereira, Patta y Hutz (2007) mencionan que evaluar el modo en que los estudiantes universitarios eligen una carrera a partir de la explotación de sus posibilidades vocaciones teniendo en cuenta sus aspectos internos y externos es de vital importancia, porque de ello dependerá el éxito o el fracaso en la carrera profesional que se elija y su desempeño en el mundo laboral.

En una investigación realizada en México por Bartolucci citado en García y Uribe (2009) se encontró que la elección de carrera depende del llamado interior que plantea Gómez (2014), en donde el estudiante tendrá que tomar en cuenta su género, edad, origen social y desempeño escolar, donde ninguna predomina sobre la otra, sino que cada una es tomada en cuenta de forma independiente.

3.2.3. Deserción estudiantil en Educación superior y sus causas.

En cuanto a la deserción estudiantil que se provoca en los primeros niveles de educación superior se puede mencionar a Díaz (2008) quien desarrolla un modelo conceptual, según este modelo si la motivación es positiva el estudiante aumenta su perdurabilidad, por otro lado, si disminuye aumenta la probabilidad de desertar.

En cuanto a las causas que generan este falta de motivación, para elegir una carrera Rodríguez y Sánchez (2005) mencionan que los estudiantes no logran ingresar a estudiar lo que desean, causando que se seleccione alguna carrera afín, en donde cursarán materias que sean reconocidas en el plan de estudio de la carrera deseada, para al siguiente año solicitar el traslado de carrera.

12 Sin embargo, Velasco (2016) categorizo las causas más comunes que tienen los estudiantes para retirarse de la Universidad, que son de tipo: institucionales por la falta de ofertas adecuadas para los jóvenes en la Universidad, en cambio, para las causas económicas el bajo ingreso familiar es una posible causa de deserción. Por último, las causas académicas son las que agotan al estudiante durante los semestres hasta llegar a perder el ánimo de continuar sus estudios.

3.2.4. Dimensiones que intervienen en la elección de carrera.

La elección de la carrera profesional según Rimada citado en Mungarro (2007) se convierte en un gran reto para los nuevos bachilleres debido a la gran apertura de opciones educativas, en donde los estudiantes deben tener una actitud reflexiva para autoevaluar sus habilidades, personalidad y preferencias vocacionales, lo cual incide en la toma de una mejor decisión.

La motivación es aquel motor que se mueve para alcanzar metas. Por tal razón, Brookhart, Freenman, Watt y Richardson citados en Said-Hung, Gratacós y Valencia (2017) mencionan que existen tres tipos de motivaciones que llevan a optar por la carrera de docentes, entre las cuales está la extrínseca que pueden ser los padres, etc., La segunda es la de tipo intrínseca que se refiere a la vocación y, por último, las motivaciones altruistas, entendidas como el deseo de contribuir a crear una sociedad mejor.

Es importante considerar que los motivos de elección de carrera están relacionados con las inclinaciones e impulsos que mueven a los individuos a elegir. Dentro de esos motivos Gámez y Marrero (2003) plantearon dimensiones, para poder analizar las razones de elección de carrera que son: Liderazgo, afiliación e interés por las relaciones, motivos de logro y prestigio y motivación extrínseca. A continuación, se presentan las dimensiones de manera diferenciada.

3.2.4.1.

Dimensión de Liderazgo.

Ejercer un control de conducta sobre las demás personas, puede ser entendido como la capacidad de controlar los comportamientos de los demás e influencia, pero es importante relacionarlo con el motivo de liderazgo debido a que el líder ejerce un dominio sobre el grupo al que pertenece. Pero para McClelland citado en Mungarro (2007) afirma que las personas que

13 se dejan influir por el deseo de hacer figura de liderazgo sobre otros se sienten verdaderamente satisfechos.

3.2.4.2.

Dimensión de afiliación e interés por las relaciones.

El motivo de afiliación puede definirse como el interés en establecer, mantener o restaurar una relación entre varias personas. En esta dimensión se integran elementos importantes que tienen que ver con el sujeto quien otorga valor a sus relaciones interpersonales, de apoyo a los demás, de valoración de capacidades, de vocación y afinidad. Porque de ello dependerá el éxito profesional, el gusto por el trabajo, carrera u ocupación que desempeñará.

Además, sentir un llamado interior para desempeñarse con eficiencia y eficacia en el ámbito de la docencia es importante según Gavilán (2000) quien afirma que la actividad docente debe ser un compromiso con la comunidad debido al contexto laboral en el que se va a desempeñar, porque dentro de los salones de clase se encontrará una gran diversidad de alumnos y emociones. Por ende, la inteligencia interpersonal debe ser buena por parte del docente, para poder establecer buenas relaciones entre el profesor y los alumnos.

3.2.4.2.1.

Motivación intrínseca

El proceso que se sigue en la toma de decisiones, en mundo profesional, supone en algunos momentos la superación de conocimientos y problemas internos, es decir, la motivación intrínseca que se tiene para elegir una carrera dado que recae sobre la superación de conflictos internos obtenidos a lo largo de su trayectoria de vida estudiantil. Por otro lado, está cargada de deseos personales, pero a la vez, de variables sociales y culturales que incurren en la última elección (Sánchez, 2003).

De igual forma Cano (2008) afirma que la motivación intrínseca es de particular importancia sobre todo en el nivel medio superior, en el que la carencia de motivaciones origina al estudiante abandono de reflexión sobre las implicaciones personales, laborales y sociales de una carrera profesional, lo que ocasiona una falta de motivos que impulsen a involucrarse y concluir con éxito la carrera que se decida.

De acuerdo a los autores citados se puede afirmar que la ausencia de motivos intrínsecos para elegir una carrera provocará un desequilibrio, debido a que se verá afectado por factores

14 sociales, culturales, entre otros. Por lo tanto, si no hay una fuerte motivación se obtendrá un profesional trabajando en un área que no eligió por vocación.

En este sentido, la motivación intrínseca provocará una satisfacción personal y profesional porque está relacionada con la salud mental y el equilibrio personal, según Cantón y Martínez (2016) este grado de satisfacción es inseparable de la personalidad del docente y a sus realizaciones profesionales y como tal influirá en el ámbito emocional.

Por otro lado, se la puede entender desde dos perspectivas: la perspectiva personal que viene determinada por el desempeño profesional que se tiene y las atribuciones que ejecuta y la perspectiva profesional establecen que las relaciones personales, en el trabajo como en el entorno, darán paso a una satisfacción o insatisfacción.

3.2.4.3.

Dimensión de motivos de logro y prestigio.

El logro se relaciona con alcanzar grandes cosas en la vida por ejemplo un nuevo puesto de trabajo, es decir, la capacidad de vencer los obstáculos, para McClelland citado en Mungarro (2007) indica que el motivo de resultado es la tendencia a buscar el éxito en tareas que implican la valoración del desempeño. Según sus investigaciones, la necesidad de logros tiene cierta relación con el grado de motivación que poseen las personas para ejecutar sus tareas laborales.

Los motivos de logro, según Maslow citado en Mungarro (2007) inciden en las necesidades de crecimiento y autorrealización porque todo ser humano quiere desarrollar sus potencialidades y afirma que esta capacidad de satisfacción es imparable una vez que se alcanza la autorregulación, porque esa necesidad es permanente y el ser humano siempre va a querer más. Por tal razón, la carrera que se elija lo ha de hacer en una universidad que les brinde la formación adecuada para alcanzar un alto grado de prestigio, reconocimiento profesional y académico.

3.2.4.3.1.

Acceso a la educación universitaria.

La libertad de elección que posee cada persona sobre su vida permite que pueda decidirse por una futura profesión en cualquier universidad que se proponga. En una investigación realizada por Brandão, De Marins y Da Silva (2006) se descubrió que el grupo étnico afrobrasileño y mulato no elige inscribirse en las carreras donde existe mayor población del grupo étnico blanco porque es mayoritario, esta conclusión lleva a pensar que las elecciones de

15 carrera para ingresar a una universidad están más relacionadas a condicionamientos históricos y sociales antes que a una elección libre.

Hoy en día cualquier joven que deseé ingresar a la Universidad podrá hacerlo porque es su derecho, esto significa según McMahon citado por Di Gresia en Chávez (2016) “La cuestión del acceso a la educación universitaria tiene relevancia desde el punto de vista del efecto sobre la igualdad de oportunidades, la distribución del ingreso y la movilidad social” (p.32).

En este sentido, el acceso a la educación debe ser libre, ya que es uno de los pilares para que la sociedad progrese. Por tal razón, las universidades deben ser instituciones para todos, brindando la oportunidad que el estudiante ponga a pruebas sus capacidades, actitudes en una carrera profesional que sea de su interés para alcanzar su reconocimiento académico y profesional en el área que haya elegido.

3.2.4.4.

Dimensión de motivación extrínseca.

En esta dimensión se encuentra los medios externos que van intervenir en el individuo tales como: las influencias sociales, familiares y económicas mismas que intervienen de manera inconsciente en las metas de los estudiantes. Por otro lado, se presenta la intervención de conocidos, amigos, medios de comunicación y modas, aspectos que van a intervenir en la formación y educación del sujeto (Mungarro, 2007).

En la formación de una persona Velo citado por Mungarro (2007), considera que los factores relaciones con la familita y la formación escolar intervienen en la elección profesional donde la percepción valorativa que tiene el grupo familiar acerca de las ocupaciones y profesiones se convierte en un punto de partida para la elección de carrera, en este sentido los valores se convierten en factores imprescindibles en la elección vocacional del estudiante.

3.2.4.4.1.

Bienestar económico como criterio de elección.

Muchas carreras pueden ser elegidas por un bienestar económico en la información que se presenta se evidencia los elementos que se tienen en cuenta para la elección de la carrera.

Entre ellos cabe destacar factores de carácter económico, sociológicos y académicos. Pero con relación a los elementos o factores financieros que incurren en la elección se debe tener en cuenta que muchos de los estudiantes que optan por la docencia lo hacen por ser una carrera corta y asequible, económicamente hablando (Sánchez, 2003).

16 En este sentido, se ha comprobado a través de diversas investigaciones realizadas por Rosa, Ortega, Várela y González citados en Sánchez (2003) que el origen social del maestro es moderado y tiene un nivel socioeconómico nivel medio. A lo largo de la historia, incluso se ha calificado de nivel medio o medio-bajo, dada las características económicas de la población que accedía a este tipo de estudios.

También es importante saber que existe una diferencia al momento de elegir una carrera por el bienestar económico, en los cuales se menciona que las mujeres lo hacen por una motivación intrínseca y los hombres por motivaciones extrínsecas como las recompensas externas refiriéndose al factor económico como un factor primordial en la elección de una carrera según estudios realizados por Davey, Silván, et al; Whitehead, citados en Quattrocchi, Flores, Cassullo, Moulia, Marco, Shaferstein, Pereda y Siniuk (2017).

Por otro lado, Salinas (2011) afirma que existe una serie de factores que causan indecisión al momento de su elección, entre los que aparecen con mayor frecuencia son: problemas económicos, teniendo en cuenta lo que mencionan los autores se establece que el dinero es un factor importante a la hora de elegir una profesión, porque en la sociedad actual es más importante tener un buen estatus social que ser un buen profesional.

Por ende, es importante mencionar a Cortada citado en Alonzo y Gonzales (2015) quienes afirman que, al hacer la elección de alguna carrera, ha de considerar elementos de índole económicos, pero en ocasiones algunos estudiantes deciden según su agrado, para la cual no tiene recursos económicos y otra que está más acorde a sus posibilidades, teniendo que optar por esta última.

3.2.4.4.2.

Familia y elección de carrera.

La familia es la célula fundamental de una sociedad. Por tal razón, Mercado y Mamani (2017) afirman que el entorno más cercano al estudiante y directos formadores y orientadores de su personalidad, que influyen en el papel decisivo a la hora de elegir una carrera es la familia.

Por otro lado, Fingerman citado por Loera (2006) menciona que la familia es un conjunto de personas cuyos miembros actúan y se influyen directamente unos a otros, es decir, la influencia que el medio familiar ejerce sobre la orientación de la vida profesional constituye uno de los factores para la trayectoria que sigue el proceso de elección de carrera.

17 Cambiar la sociedad en la que se vive dependerá de los futuros profesionales. Por tal razón, Barber y Mourshed citados en Said-Hung, Gratacós y Valencia (2017) dicen que la identificación de los factores que inciden en la elección de una carrera de pedagogía es importante en aras de contribuir, diseñar e implementar estrategias que estén orientadas a atraer a los más destacados estudiantes para el ejercicio de esta profesión. Pero como bien afirma Salinas (2011) la familia tiene influencia directa y determinante en el futuro profesional.

3.2.4.4.3.

Prejuicios sociales de elección de carrera.

Los prejuicios sociales están presentes en todo ámbito porque existen ciertos estereotipos que están condicionados por la subjetividad social, en este sentido Ruiz y Santana (2018) dicen que en la actualidad las mujeres han ido adquiriendo mayor protagonismo en el ámbito social y profesional. Por tal razón, se llevó a cabo una investigación donde uno de los objetivos fue conocer si el género o los estereotipos de género influyen en la elección de carrera de los chicos y las chicas al finalizar el bachillerato. En donde los resultados obtenidos luego del análisis estadístico revelan que los chicos y las chicas se inclinan por estudios que por costumbre han sido consideradas propias de ese género.

También es importante analizar la autoeficacia que poseen las mujeres, debido a que las aplicaciones de la teoría de autoeficacia de Bandura al campo de la orientación vocacional aparecieron en el desarrollo vocacional. Hackett y Betz citado en Carbonero y Merino (2014) desarrollaron un modelo para el desarrollo vocacional, donde la autoeficacia es percibida como el mediador, entre los pensamientos de eficacia vocacional y las capacidades, lo cual incide a la hora de elegir una carrera.

Según Alonso citado en Ruiz y Santana (2018) en la actualidad existe una relación de igualdad en cuanto al acceso para hombres y mujeres a las carreras profesionales, sin embargo, aún existen rasgos sexistas a la hora de optar por una. Por ello se pueden establecer algunos rasgos, que según Trones, Membrilla, Barajas, Bendayan, Berben, Cano y Sánchez citados en Ruiz y Santana (2018) son rasgos que predominan en la elección de una carrera, tales como la docencia, ocupaciones de cuidado y servicio son profesiones que eligen las mujeres y los puestos de científicos y tecnologías son para los hombres.

En este sentido, va a existir cierto grado de incomodidad en los estudiantes que elijan una carrera que se considera del género femenino, porque algunos se van a sentir rechazados por

18 los tabúes sociales, lo que ocasionará que algunos estudiantes deciden estudiar profesiones que no les brinda una satisfacción personal, pero lo hacen por los prejuicios sociales.

Por otro lado, el género masculino escogerá la carrera donde predominaba el poder y el reconocimiento intelectual, en cambio el género femenino decidirá en función de valores de sensibilidad y altruismo.

Además, entre los factores motivaciones según su género Quattrocchi, et al (2017) mencionan en su investigación coincidencias y diferencias respecto del orden asignado a cada uno de los factores. Como se puede ver en la tabla 1.

Tabla 1. Factores motivacionales según su género Factores motivacionales según su género Áreas Desarrollo como persona Posibilidad de ganar dinero Gustos e intereses Tipo de vida que quiero llevar Posibilidad de encontrar trabajo al finalizar estudios Posibilidad de trabajar mientras estudio Total

Masculino 80 43 72 76 24 60 355

Género Femenino 132 24 101 93 58 69 477

Nota: Fuente recuperado de Quattrocchi, P., Flores, C., Cassullo, G., Moulia, L., Marco, M., Shaferstein, C., ... Siniuk, D. (2017). Motivación y género en la elección de carrera. Revista de educación y Desarrollo(41), 27 - 35.

3.2.5. Factores que intervienen en la elección de carrera.

Una correcta elección de carrera cumple una función importante frente al futuro profesional y sociedad, como bien dice Salazar (2008) los factores que algunos estudiantes presentan para elegir la carrera está relacionado con el interés, el conocimiento que poseen de sí mismo, además, de los factores externos, como: el campo de trabajo que obtendrán, la influencia de los padres y los medios de comunicación. Sin embargo, hay otros autores como Platone y Cabrera de Brazón (2005) que plantean una figura en donde explican los factores que inciden en la toma de decisiones para la escogencia de carrera (ver figura 1).

19

Figura 1. Factores de toma de decisiones. Recuperado de Platone y Cabrera (2005).

Teniendo en cuenta lo que menciona Salazar (2008) sobre la elección de carrera es importante citar a Cupani, Azpilicueta y Sialle (2017) quienes realizaron una investigación para determinar que las influencias de las variables socio cognitivas en una elección de carrera tienen efectos indirectos significativos debido a que escoger una carrera donde se pueda desarrollar un perfil de investigador destaca como motivo de elección de carrera, mientras que en las de emprendedor y conservador se evidencia un menor efecto.

Así mismo, Queralt citado en Platone y Cabrera de Brazón (2005) afirman que para optar por una carrera adecuada se tendrá en cuenta los siguientes aspectos, las instituciones, su programa de estudio y el mercado de trabajo. Además, de las variables relacionadas con la familia, los recursos, acceso a la universidad y el tiempo de estudio. En este sentido los factores que intervienen según Figueroa (1993) son: el prestigio social de la carrera, el espíritu de época, el coeficiente de tradicionalidad familiar y las necesidades vitales.

3.2.5.1.

El prestigio social de la carrera.

Un prestigio social hace que ciertas profesiones sean más valoradas, el estudiante ha de elegir una carrera que corresponda a los patrones culturales de su sociedad. Por tal razón, los profesionales de las carreras de prestigio serán respetados por la comunidad, pero aquí el estudiante al momento de elegir una carrera se siente presionado por la conducta social, puesto que también desea compartir la decisión general de la comunidad social.

20 En este sentido el estudiante tiene que elegir la carrera bajo la presión de un estereotipo social existente, Valls citado en Hernández (2014) relaciona el campo ocupacional de la aspiración profesional (referido al prestigio profesional) con las expectativas de carrera, es decir, cuanto mayor es el prestigio de una profesión para la persona, mayores serán sus expectativas de éxito, porque le brida seguridad en su elección. Es decir, los atractivos que posean las profesiones, son determinantes al momento de tomar una decisión.

Por lo tanto, elegir una carrera no se hace acorde a una adecuada orientación vocacional sino más bien se va a basar en la información de referencia sobre esa profesión y no en una orientación vocacional que tiene como propósitos determinar las habilidades e interés de los futuros profesionales.

3.2.5.2.

El espíritu de época.

Estos factores de elección de carrera están determinados por un tiempo y un conjunto de circunstancias porque solo con el tiempo las profesiones toman cierto grado de relevancia y prestigio social gracias a la ayuda de los medios de comunicación que contribuyen a moldear formas de comportamiento, debido a que la época considera como mejor manera de tener éxito social y en este sentido las profesiones se convierten en canales de ascenso social.

Pero este periodo es transitorio porque la sociedad en la que se vive avanza constantemente y cada vez se encuentra estratificada por diferentes clases sociales, en donde el prestigio social de una profesión no sólo puede producirse en un espíritu de época como relevante, sino que cada clase puede diferenciarse y dar valor a una carrera diferente.

Por otro lado, el espíritu de la época, es importante para que los seres humanos puedan subsistir y adaptarse a ella. En este sentido es importante acudir a Hackett y Betz citados en Carbonero y Merino (2014) porque afirman que para elegir una carrera se tendrá en cuenta los pensamientos de eficiencia que se tenga y las capacidades. Es decir, la profesión que se elige debe ser eficiente para la época que se vive para poder aportar a la sociedad y ser excelente profesional.

3.2.5.3.

El coeficiente de tradicionalidad familiar.

El coeficiente de tradicional familiar se lo utiliza para construir el nexo entre los intereses del hijo con la profesión del padre y la madre, sin embargo, no se debe olvidar que todas las

21 personas son incomparables. Por ende, tienen diferentes formas de pensar, ser y actuar. Porque como se sabe existe una individualidad en las acciones humanas, por tal razón en la capacidad de elegir su destino, en este sentido se toma mucho en cuenta las diferencias individuales como elemento motivador que tienen las personas a la hora de elegir una carrera.

Por tal razón, la familia va a influir en la toma de decisiones como ya se mencionó anteriormente la familia es la célula de la sociedad, Rámirez (2005) menciona que la familia es el grupo en donde se desarrolla la personalidad y se adquieren valores y conductas sociales que a lo largo del tiempo van a formar su personalidad, de tal forma que elegir una profesión dependerá en cierto grado de las experiencias compartidas con los padres.

3.2.5.4.

Las necesidades vitales.

Los seres humanos poseen necesidades vitales como alimentarse, vestirse, entre otras.

Pero todas ellas varían en dependencia de las diferencias individuales que se analizan en el apartado anterior porque van de acuerdo a la sociedad en la que el ser humano pertenece, de acuerdo con esto el ser humano necesita complacer sus necesidades vitales, debido a que ambas están vinculadas y siendo una finalidad total de la persona la elección de carrera, el ser humano busca aquélla que según él le permitirá satisfacerlas.

Las necesidades que presentan una sociedad no van hacer las mismas con el paso del tiempo, es por ello que Fromm citado en Figueroa (1993) a través de sus obras quiere defender la racionalidad que poseen los seres humanos, en donde a través de cada acto realizado van ir liberando a un mejor ser humano. Es decir, el ser humano es su propio transformador a través de las decisiones que tome en su vida por ello debe elegir bien para poder satisfacer sus necesidades vitales por medio de la elección de la carrera adecuada.

22

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN En este capítulo se presentan el enfoque, diseño y tipo de investigación, población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recogida de datos y los procesos de análisis de datos, dicho elementos permitieron establecer el procedimiento que se empleó para alcanzar los objetivos.

4.1.

Enfoque/ Diseño/ Tipo de investigación

4.1.1. Enfoque de investigación.

El presente trabajo se realizó bajo un enfoque cuantitativo porque según Hernández, et al (2014) este tipo de investigación permite medir con precisión las variables de estudio dado que busca describir, explicar y predecir. En este sentido, permite recoger la información y analizarla para después poder explicar el fenómeno de estudio y predecir los posibles lineamientos para elegir la carrera de una forma adecuada.

4.1.2. Diseño de investigación.

El diseño de investigación que se utilizó es no experimental transversal debido que se recolecto los datos sin manipular las variables en un momento determinado. Según Hernández et al (2014) el diseño no experimental permite observar los fenómenos en su ambiente natural, para después analizarlos. Es decir, se diagnosticó los motivos que tienen los estudiantes de la carrera de Educación Básica.

4.1.3. Tipo de investigación.

Por la naturaleza del enfoque y diseño se utilizó la investigación descriptiva, porque según Hernández, et al (2014) en los estudios de este tipo se busca determinar propiedades, características, perfiles de personas o cualquier otro fenómeno que sea analizado dado que el objetivo de este tipo de investigaciones no es medir la relación entre variables sino únicamente medir o recoger información sobre las variables.

23

4.2.

Población/Muestra

4.2.1. Población.

Según Hernández, et al (2014) las poblaciones deben situarse en torno a las particularidades de contenido, lugar y tiempo, porque son el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas descripciones. Por ende, la población hacer investigada se encontró en las instalaciones de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, la cual actualmente cuenta con varias escuelas entre ellas: Ciencias Administrativas y Contables, Hotelería y Turismo, Diseño Gráfico, Sistemas, Enfermería, Comunicación Social y Ciencias de la Educación misma que fue investigada durante el periodo 2018-02.

4.2.2. Muestra.

La muestra según Hernández, et al (2014) es el subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativa de ésta. Por la temática a investigar la población se centró en la carrera de Educación Básica misma que actualmente cuenta con 54 estudiantes en el periodo académico 2018-02 (ver anexo 6) de los cuales 11 son hombres y 43 son mujeres, para la definición de la muestra se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia porque la misma población fue tomada como elemento de estudio debido a que no es amplio y como plantea Hernández, et al (2014) en los estudios motivacionales se debe incluir a todos, para no provocar exclusión en cuanto a su opinión.

24

4.3.

Operacionalización de las variables o categorías

Tabla 2.Variable independiente: Motivaciones para elegir una carrera.

Variable independiente: Motivaciones para elegir una carrera.

VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES Es la actitud que permite guiar o dominar grupos sobre determinadas situaciones y guarda relación con la forma como la persona obtiene el éxito o fracaso en su ámbito profesional.

Motivos para estudiar la Carrera de Educación Básica.

En esta dimensión se encuentra el reconocimiento social por las que el estudiante ha de elegir una carrera que responda a los modelos culturales de su sociedad.

En esta dimensión se integran elementos relacionados con la importancia que el sujeto otorga a sus relaciones interpersonales, de vocación, capacidad y afinidad.

En esta dimensión se encontrará los medios externos del individuo tales como la influencia social, familiar y económica mismos que intervienen de manera inconsciente en las metas de los estudiantes en su futuro como profesional.

Liderazgo

Influencia en los demás

El prestigio social de la carrera

Reconocimiento Social

INSTRUMENTO

ITEMS

Encuesta

1-2

Encuesta

3-4

Encuesta

5-9

Encuesta

10 - 17

Reconocimiento académico

Vocación Afiliación e interés por las relaciones

Capacidad docente Afinidad

Sociales Motivaciones extrínsecas

Familiares Económico

Nota: Las dimensiones fueron tomadas de Gámez y Marrero (2003).

Tabla 3.Variable dependiente: Elección de Carrera Variable dependiente: Elección de Carrera VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN

Elección de la carrera

La carrera de Educación Básica busca la formación de docentes con un alto nivel investigativo, pedagógico, técnico, entre otros. Teniendo en cuenta como ejes de estudio los campos humanistas.

Carrera Educación Básica.

Nota: La conceptualización fue tomada de la página de la PUCESD.

INDICADORES

INSTRUMENTO

Número de estudiantes matriculados en la carrera de Educación Básica.

Registro de datos

25

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para la recolección de la información se usó encuestas y registro de datos. Según

Gónzales, Calleja, López, Padrino y Puebla (2010) bajo el enfoque cuantitativo y tipo de investigación la encuesta tiene una finalidad descriptiva porque uno de los objetivos de la investigación es diagnosticar los motivos que tienen los estudiantes que han elegido la carrera de Educación Básica, además, se caracteriza porque recogió la información en un tiempo determinado.

La encuesta que se aplicó a los estudiantes que eligieron la carrera de Educación Básica (ver anexo 3) fue adaptada de un cuestionario elaborado por Gámez y Marrero (2003) que explora las metas y motivos en la elección de la carrera (ver anexo 4) pero sustituyendo las preguntas que aludían a contenidos específicos de psicología por los correspondientes a Educación Básica. Por otro lado, para la ejecución del cuestionario, se realizó una validación del instrumento a través de expertos (ver anexo 5) lo que permitió establecer que nuestro cuestionario es confiable y viable.

El registro de datos sirvió, para recolectar el número de estudiantes que existen en los niveles de primero a cuarto en la carrera de Educación Básica que fueron considerados la población y muestra en el estudio que se realizó (ver anexo 6).

4.5.

Técnicas de análisis de datos El análisis de los datos puede realizarse sobre los originales o puede requerir de su

transformación. Pero por las características de esta investigación se hizo uso de la estadística descriptiva, la cual, describe los datos, los valores o las puntuaciones obtenidas en cada variable (Hernández, et al, 2014). Después de la aplicación de las encuestas (ver anexo 7) se procedió a tabularlas con el programa SPSS, lo que permitió analizar y graficar los datos, para una mejor comprensión de los resultados de esta investigación. De esta manera, se obtuvieron las tablas y gráficos para cada indicador.

26

5. RESULTADOS

5.1.

Primer resultado.

Diagnosticar los motivos que tienen los estudiantes que han elegido la carrera de

Educación Básica en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo.

5.1.1.1.

Influencia en los demás.

Tabla 4. Influencia en otras personas.

Influencia en otras personas.

Elegí la carrera porque la docencia me permitirá influir en otras personas.

Frecuencia 27

Porcentaje 50.0

Porcentaje acumulado 50.0

De acuerdo

22

40.74

90.74

En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

1 4 54

1.85 7.41 100.0

92.59 100.0 100.0

Totalmente de acuerdo

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Análisis e interpretación: El 90.74% de los estudiantes encuestados indicaron que eligieron Educación Básica para poder influir en los demás. Lo que permite afirmar que la mayoría de los estudiantes que fueron encuestados han elegido esta carrera adecuadamente, según McClelland citado en Mungarro (2007) las personas que se dejan influenciar por la necesidad de crear una imagen de liderazgo sobre otros se sienten satisfechos consigo mismos.

Tabla 5. Elegí la carrera porque permite guiar a los demás.

Elegí la carrera porque permite guiar a los demás.

Siempre me han llamado la atención las profesiones que me permitan guiar a los demás.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado Totalmente de acuerdo 24 44,44 44,4 De acuerdo 28 51,85 96,29 Totalmente en desacuerdo 2 3,70% 100,0 Total

54

100%

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

100

27 Análisis e interpretación: La tabla y el gráfico indican que el número de estudiantes que eligió la carrera porque le llaman la atención las profesiones que permitan guiar a los demás fue del 96.3%. Esto permite establecer que más de la mitad de los estudiantes encuestados están de acuerdo con este criterio, por ende, se puede afirmar que la decisión tomada está relacionada con la importancia que el sujeto otorga al apoyo a los demás y a la valoración de sus capacidades para poder guiar a otros (Mungarro, 2007).

5.1.1.2.

Reconocimiento Social.

Tabla 6. Prestigio social Prestigio social.

Siento que elegí la carrera por prestigio social.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

Frecuencia 6 13 26 9

Porcentaje 11,11 24,07 48,15 16,67

Porcentaje acumulado 11,11 35,18 83,33 100

54

100

100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Análisis e interpretación: El 35.18% eligió esta profesión por prestigio social y el 64.82% no eligió por este criterio.

Por tal razón, la información presentada permite establecer que la carrera no es elegida por prestigio. Esto indica que los estudiantes no tomaron en cuenta lo que plantea Valls citado Hernández (2014) sobre la imagen que posee una profesión socialmente como condicionamiento al momento de elegir una carrera.

5.1.1.3.

Reconocimiento académico.

Tabla 7. Desarrollo de la formación intelectual.

Desarrollo de formación intelectual.

Esta carrera me permitirá poder desarrollar mi formación intelectual.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

Frecuencia 23 29 1 1 54

Porcentaje 42,59 53,70 1,85 1,85 100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Porcentaje acumulado 42,59 96,29 98,14 100 100

28

Análisis e interpretación: El 96.29% ha elegido la carrera porque le permitirá desarrollar su formación intelectual, lo que le permitirá alcanzar logros y reconocimientos, por lo tanto, existe un alto índice de estudiantes que eligieron estudiar Educación Básica. Según Maslow citado en Mungarro (2007) las necesidades de crecimiento y autorrealización enfocadas en la formación intelectual son importantes porque al conseguir el respeto de los demás, la persona se siente segura y valiosa dentro de la sociedad como individuo y profesional.

5.1.1.4.

Vocación.

Tabla 8. Elección de carrera vocación Elección de carrera por vocación Elegí la carrera por vocación.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Total

Frecuencia 29 22 3 54

Porcentaje 53,70 40,74 5,56 100

Porcentaje acumulado 53,70 94,44 100 100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Análisis e interpretación: El 94.44% ha elegido la carrera por vocación. De acuerdo a Fanfani (2007) existe un gran número de estudiantes universitarios que eligen una carrera al azar. Esto quiere decir, que los estudiantes encuestados si tomaron en cuenta lo que plantea Sánchez (2003) sobre el llamamiento interior que sienten hacia una profesionalización provocando seguridad y convencimiento en su elección.

Tabla 9. Satisfacción profesional y personal.

Satisfacción profesional y personal.

La docencia satisface las expectativas de mi vida profesional y personal.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Total

Frecuencia 15 34 4 54

Porcentaje 27,78 64,81 7,41 100%

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Porcentaje acumulado 27,78 92.59 100,0 100

29 Análisis e interpretación: El 92.59% eligió esta carrera por satisfacción y el 7.41% tuvo otras razones. Esto indica que los estudiantes encuestados si buscaron satisfacer las necesidades personales y profesionales. Porque según Cantón y Martínez (2016) la satisfacción es inseparable de la personalidad y sus realizaciones profesionales. Fromm citado en Figueroa (1993) el ser humano es el único transformador de su realidad a través de sus decisiones y acciones con el objetivo de satisfacer sus necesidades, en este sentido, a través de una correcta elección de carrera.

5.1.1.5.

Capacidad docente.

Tabla 10. Capacidad docente.

Capacidad docente.

Considero que tengo la capacidad necesaria para ser docente.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Total

Frecuencia 20 30 4 54

Porcentaje 37.04 55.56 7,41 100

Porcentaje acumulado 37,04 92.60 100,0 100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Análisis e interpretación: El 92.96% eligió esta carrera porque consideran que tiene la capacidad para ser docentes, es decir, que si tomaron en cuenta la época en la que viven y las capacidades que la sociedad necesita actualmente. En este sentido, es importante acudir a Hackett y Betz citados en Carbonero y Merino (2014) quienes mencionan que para elegir una carrera se tomará en cuenta los pensamientos de eficiencia que se tenga y las capacidades que posea para llevar acabo determinadas actividades.

5.1.1.6.

Afinidad.

Tabla 11. Interés por conocer como aprende el niño.

Interés por conocer como aprende el niño.

Me interesa conocer cómo aprende el niño y ayudarlo en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

Frecuencia 34 17 2 1 54

Porcentaje 62.96 31,48 3,70 1,85 100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Porcentaje acumulado 62,96 94,44 98,14 100,0 100

30 Análisis e interpretación: El 94.44% eligió esta carrera porque tiene interés en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite al niño aprender, lo que permite establecer que la mayoría de encuestados están preocupados por la forma en que aprende un niño. Esto es, importante porque según Larrosa (2010) la enseñanza necesita determinadas competencias para poder ser desempeñada y que no todas las personas presentan. Por ende, es importante que exista un interés por conocer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Tabla 12. Gusto por la relación frecuente con otras personas.

Gusto por relación frecuente con otras personas.

Me gustan las profesiones que impliquen trabajar en relación frecuente con otras personas.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Total

25 28 1 54

46,30 51,85 1,85 100

46,30 98,15 100,0 100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Análisis e interpretación: El 98.15% de los encuestados indican que si eligieron la carrera porque le gusta relacionarse con otras personas. Según Gavilán (2000) dentro de los salones de clase se encontrará una gran diversidad de alumnos y emociones. Por ende, la capacidad de relación debe ser favorable, para poder establecer buenos nexos entre el profesor y los alumnos.

5.1.1.7.

Sociales.

Tabla 13. La carrera de Educación Básica está de moda.

La carrera de Educación Básica está de moda.

Elegí la carrera porque está de moda estudiar Educación Básica.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

Frecuencia 3 6 18 27 54

Porcentaje 5,56 11,11 33,33 50 100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Porcentaje acumulado 5,56 16,67 50,0 100,0 100

31 Análisis e interpretación: El 16.67% eligió estudiar Educación Básica porque está de moda y el 83.3% por otras razones, los resultados obtenidos ponen en evidencia que los estudiantes no eligieron la carrera por este criterio. Es decir, los estudiantes no han decidido en función de la influencia de un estereotipo social, según Valls citado en Hernández (2014) los atractivos que posean las profesiones socialmente bridan seguridad en la elección de la carrera.

Tabla 14. La universidad tiene un elevado prestigio social en esa área.

La universidad tiene un elevado prestigio social en esa área.

Elegí la carrera porque la universidad tiene un elevado prestigio social en esa área.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

Frecuencia 9 16 19 10 54

Porcentaje 16,67 29,63 35,19 18,52 100

Porcentaje acumulado 16,7 46,3 81,5 100,0 100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Análisis e interpretación: El 46.3% eligió estudiar en la PUCESD porque la universidad tiene un elevado prestigio social en esa área, sin embargo, el 53.71% eligió esta carrera por otras razones, es decir, que existe un porcentaje de estudiantes que si la eligieron adecuadamente basándose en la información de referencia sobre esa profesión, según Maslow citado en Mungarro (2007) la carrera que se elija debe brindar la formación adecuada para alcanzar un alto grado de profesionalización.

Tabla 15. Esta carrera me permite estar en contacto con la realidad social.

Esta carrera me permite estar en contacto con la realidad social.

Elegí la carrera porque me permitirá estar en contacto con la realidad social y trabajar en ella.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

Frecuencia 23 28 2 1 54

Porcentaje 42,59 51,85 3,70 1,85 100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Porcentaje acumulado 42,59 94,44 98,14 100,0 100

32 Análisis e interpretación: El 94.44% eligió esta carrera por estar en contacto con la realidad. Concluyendo que los que decidieron estudiar Educación Básica lo hacen porque los acerca a la realidad del mundo y les permite intervenir en ella. Porque como bien dice Figueroa (1993) el individuo debe elegir una carrera donde se sienta conforme y según su realidad social.

5.1.1.8.

Familiares.

Tabla 16. Es una carrera que me sugirieron amigos, padres, etc.

Es una carrera que me sugirieron amigos, padres, etc.

Escogí esta carrera porque es la que me sugirieron padres, amigos, etc.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

Frecuencia 4 10 16 24 54

Porcentaje 7,41 18,52 29,63 44,44 100

Porcentaje acumulado 7,41 25,93 55,56 100,0 100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Análisis e interpretación: El 25.93% eligió esta carrera gracias a sugerencias externas y el 74.07% la eligió por otra razón. Lo que permite establecer que la mayoría de estudiantes encuestados no tomaron en cuenta lo que sus padres o amigos les recomendaron para estudiar, Según Fanfani (2007) quienes toman en cuenta los gustos de los padres, amigos y familiares son los que eligieron adecuadamente y los que lo hicieron de manera independiente se sentirán inseguros de su decisión. Por lo tanto, los estudiantes de Educación Básica no han elegido adecuadamente la carrera.

Tabla 17. Elegí la carrera por tradición familiar.

Elegí la carrera por tradición familiar.

Escogí esta carrera por tradición familiar.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

Frecuencia 3 8 15 28 54

Porcentaje 5,56 14,81 27,78 51,85 100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Porcentaje acumulado 5,56 20,37 48,15 100,0 100

33 Análisis e interpretación: El 20.37% eligió la carrera por tradición familiar y el 79.63% la eligió por otras razones, lo que demuestra que la elección no se hizo tomando en cuenta el historial familiar, porque la mayoría de estudiantes no la eligió porque sus familiares son docentes, en este sentido se puede establecer que la familia no influyo en la personalidad de los estudiantes encuestados, según Rámirez (2005) es en la familia donde se desarrolla la personalidad puesto que influirá al elegir la profesión porque se tendrá en cuenta las experiencias compartidas con la familia.

5.1.1.9.

Económico.

Tabla 18. Elegí esta carrera porque tendré muchas opciones de trabajo.

Elegí esta carrera porque tendré muchas opciones de trabajo.

Elegí esta carrera porque tendré muchas opciones de trabajo.

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje acumulado

10 26 13 5 54

18,52 48,15 24,07 9,26 100

18,52 66,67 90,74 100,0 100

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Análisis e interpretación: El 66.67% eligió Educación Básica porque tendrán una gran oferta laboral y tan solo el 33.33% no la eligió por esta razón, demostrando que los estudiantes encuestados eligieron esta carrera porque tendrán una gran apertura para conseguir trabajo, según Sánchez (2003) en relación a los elementos o factores económicos que toman en cuenta a la hora de elegir una profesión, se encuentra el motivo de optar por la carrera docente debido a que es corta y asequible, económicamente hablando.

Tabla 19. Elegí porque podré obtener un nivel económico adecuado.

Elegí porque podré obtener un nivel económico adecuado.

Esta carrera me permitirá obtener un nivel económico adecuado.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

Frecuencia 7 33 11 3 54

Porcentaje 12.96 61.11 20,37 5,56 100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Porcentaje acumulado 12,96 74,07 94,44 100,0 100

34 Análisis e interpretación: El 74.07% eligió esta carrera para obtener un nivel económico adecuado y el 25.93% no la eligió por esta razón. De los resultados obtenidos se establece que la mayoría de los estudiantes tuvieron en cuenta el nivel financiero que les brindará esta profesión. Esto quiere decir que los estudiantes no consideraron lo que establece Salinas (2011) que existe factores que causan indecisión, los que aparecen con mayor frecuencia son: problemas económicos.

Tabla 20. Elegí la carrera porque no tenía los recursos para estudiar otra carrera.

Elegí la carrera porque no tenía los recursos económicos para estudiar otra carrera.

Porque no tenía los recursos económicos para estudiar otra carrera.

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Total

Frecuencia 4 6 16 28 54

Porcentaje 7,41 11,11 29,63 51,85 100

Porcentaje acumulado 7,41 18,52 48,15 100,0 100

Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

Análisis e interpretación: El 18.52% la eligió porque no contaban con los recursos económicos, por lo tanto, se establece que la carrera no es elegida por no contar con los recursos económicos suficientes para estudiar otra profesión, sino que tienes otras motivaciones para elegirla. Es decir, que los estudiantes no tomaron en cuenta lo que plantean Alonzo y Gonzales (2015) sobre considerar elementos de índole económicos para elegir una carrera que es de su agrado y para la cual no tiene recursos monetarios y les toca optar por una más acorde a sus posibilidades.

5.1.1.10.

Resultado final.

Tabla 21. Resumen final de motivos de elección de carrera.

Resumen final de motivos de elección de carrera.

Motivos de elección de carrera De acuerdo.

Influencia en los demás 93.52% Reconocimiento social 35.18% Reconocimiento académico 96.29% Vocación 93.52% Capacidad docente 92.60% Afinidad 96.30% Sociales 52.47% Familiares 23.15% Económico 70.37% Nota: Fuente encuesta aplicada a estudiantes de Educación Básica.

En desacuerdo.

6.48% 64.82% 3.70% 6.48% 7.40% 3.70% 47.53% 76.85% 29.63%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

35 Análisis e interpretación: Haciendo un análisis global de los resultados obtenidos en cada indicador tomando como referencia los porcentajes acumulados se determino que la carrera de Educación Básica es elegida principalmente por los motivos de: afinidad con un porcentaje de 96.30%, el reconocimiento académico obtuvo 96.29%, la vocación con 93.52%, en cuanto a la influencia en los demás se obtuvo 93.52% y, por último, la capacidad docente con el 92.60%. Estos resultados son coherentes con a la investigación realizada por Salinas (2011) quien obtuvo resultados muy similares a los de la presente investigación tales como la vocación, actitud y aptitud frente a una futura profesión, mismos que son se toman en cuenta al momento de elegir una carrera.

36

5.2.

Segundo resultado.

Describir las motivaciones para la elección de la carrera de acuerdo al género y edad en

los estudiantes de Educación Básica.

5.2.1. Motivos de elección de carrera por género.

MOTIVOS DE ELECCIÓN DE CARRERA Masculino

ECONÓMICOS

FAMILIARES

SOCIALES

11.73%

7.41%

11.73%

Femenino

41.36%

15.74%

40.74%

AFINIDAD

18.52%

77.77%

CAPACIDAD DOCENTE

16.67%

75.93%

VOCACIÓN

RECONOCIMIENTO ACÁDEMICO

RECONOCIMIENTO SOCIAL

INFLUENCIA EN LOS DEMÁS

24.44%

20.37%

12.97%

20.37%

Figura 2. Motivos de elección de carrera por género.

74.07%

75.93%

22.23%

73.15%

37 Análisis e interpretación: Haciendo un análisis global de los resultados obtenidos en cada indicador tomando como referencia los porcentajes acumulados entre totalmente de acuerdo y de acuerdo se puede establecer que los motivos de elección de carrera para el género masculino son: influencia en los demás existe con un 20.37%, por reconocimiento académico el 20.37%, por vocación el 24.44 %, por afinidad el 18.52% y capacidad docente 16.67%. En cuanto al género femenino se obtuvo que por influencia en los demás un 73.15%, por reconocimiento académico el 75.93%, por vocación el 74.07%, por capacidad docente el 75.93%, por afinidad el 77.77%.

38 5.2.2. Motivos de elección de carrera por edad.

MOTIVOS DE ELECCIÓN DE CARRERA 17-20 años

21-25 años

32.10%

ECONÓMICOS

FAMILIARES

SOCIALES

9.26%

55.55%

55.56%

CAPACIDAD DOCENTE

VOCACIÓN

RECONOCIMIENTO ACÁDEMICO

Figura 3. Motivos de elección de carrera por edad.

6.78%

3.70%

16.04%

27.77%

25.92%

7.41%

12.96%

11.12%

53.70%

26.85%

12.96%

55.55%

27.78%

12.97%

18.52%

INFLUENCIA EN LOS DEMÁS

14.19%

10.18%

29.01%

AFINIDAD

RECONOCIMIENTO SOCIAL

26 en adelante

54.63%

12.96%

25.92%

3.70%

12.96%

39 Análisis e interpretación: Los porcentajes obtenidos en cuanto a los motivos para elegir la carrera por rangos de edad fueron los siguientes: entre 17 -20 años el que tuvo mayor ponderación fue la capacidad docente con el 55.56%. Por otro lado, entre 21 -25 años se obtuvo el 27.78% en cuanto a reconocimiento académico, por último, de 26 años en adelante se obtuvo el 12.97% para reconocimiento académico, por lo tanto, es importante mencionar que los resultados analizados corresponden al promedio entre el indicador de totalmente de acuerdo y de acuerdo. Entre el rango de 17 – 20 años 21 – 25 años y 26 en adelante se puede evidenciar que los motivos que predominan para elegir la carrera de Educación Básica en los tres rangos de edad son: Capacidad docente, reconocimiento académico, afinidad, influencia en los demás y vocación.

40

5.3.

Tercer resultado.

Proponer lineamientos que orienten a los estudiantes en la elección de carrera de

Educación Básica. De acuerdo a los resultados obtenidos se sugiere lineamientos que los estudiantes deben considerar para elegir una carrera que son: reconocimiento académico, afinidad, influencia en los demás, vocación y capacidad docente como los motivos relevantes para elegir la carrera.

5.3.1. Proyecciones como profesional El aspirante que elige la carrera por reconocimiento académico debe estar consciente que esa motivación de elección depende de lo que quiera lograr con su profesión, por ende, el lineamiento que se propone es que el futuro aspirante analice sus proyecciones como profesional, para que pueda establecer sus metas y objetivos en función del impacto que tendrá su formación educativa para tener claro si la carrera que elige le permitirá tener el estilo de vida que desea, servir a la sociedad, dejar un legado en los estudiantes, formar personas y tener un amplio campo laboral. Porque para Guzmán (2012) dirigirse a niveles de aprendizaje cada vez más complejos y abstractos le permitirán al individuo ocupar un estatus social de más comodidad y reconocimiento académico.

5.3.2. Perfil a fin a la docencia El aspirante debe desempeñarse con eficiencia y eficacia porque deben coincidir sus gustos con la carrera que elija, por lo tanto, debe sentirse atraído con las actividades que en la docencia se desempeña, según la RAE (2014) el termino afinidad hace referencia a la similitud o coincidencia de gustos. Es decir, el grado de afinidad que existe entre las demandas de la carrera y las características personales. Por ello, se plantea como lineamiento cumplir con un perfil a fin a la docencia. Dicho perfil docente abarca; el gusto por el respeto y tolerancia hacia los derechos de los demás, interés por resolver problemas y construir nuevos conocimientos y, por último, gusto por trabajar empáticamente con personas.

41 5.3.3. Dotes de liderazgo Los aspirantes deben presentar dotes de liderazgo, para poder dirigir, guiar y servir a las personas que se encuentran a su alrededor. Es decir, que deben tener una alta capacidad comunicativa, según Oward y Laskin citados en Toledo, Agudo y Orús (2014) indican que la influencia en las personas provocada mediante la palabra y el ejemplo influyen en las conductas, pensamientos y sentimientos del grupo con el que se está trabajando. En este sentido, se propone como lineamiento que el futuro aspirante debe poseer dotes de liderazgo, alta flexibilidad y paciencia que le permita autorregularse y desarrollar una actitud positiva frente a las adversidades.

5.3.4. Aplicar test vocacional Los aspirantes deben tener una actitud reflexiva para autoevaluarse y prestar atención a lo que les gusta hacer, tomando en cuenta sus habilidades y capacidades. En este sentido, se propone como lineamiento aplicar un test vocacional al futuro estudiante con el propósito de identificar sus competencias, personalidad, aptitud, intereses, valores y objetivos personales.

Como platea Betz y Hacket; Hackett y Lent citados en Tejedor (2009) los estudiantes deben presentar pensamientos de eficacia sobre lo establecido con anterioridad debido a que afecta significativamente al desarrollo de la elección vocacional.

5.3.5. Capacidad de transmitir saberes, gestionar y resolver conflictos El futuro aspirante de Educación Básica debe poseer una mente abierta, para poder adaptarse al contexto laboral porque dentro de los salones de clases encontrará diversidad de problemas, por ende, debe poseer una alta flexibilidad y paciencia que le permita desarrollar una actitud positiva frente a las adversidades. Por ello, se plantea como lineamiento que el aspirante pueda transmitir saberes, gestionar y resolver conflictos.

En este sentido Ochoa y Espinosa (2007) establecen que las capacidades que debe poseer un estudiante, para elegir una carrera de educación están relacionadas tanto, en el saber cómo en el saber hacer.

42

6. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Los resultados del estudio permiten afirmar que los motivos que tuvieron los estudiantes que eligieron la carrera de Educación Básica en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo durante el periodo 2018-02 fueron: reconocimiento académico, afinidad, influencia en los demás, vocación y capacidad.

Considerando los resultados obtenidos, es necesario establecer una comparación con las investigaciones anteriormente realizadas por otros autores, donde existe una relación con algunos motivos, la primera similitud fue investigada por Troncoso, Garay y Sanhueza (2016) quienes descubrieron que la vocación es un elemento que se toma en cuenta a la hora de elegir una carrera. Por otro lado, Cano (2008) descubrió que la formación académica que recibirá, para obtener un reconocimiento académico, también se toma en cuenta las motivaciones formuladas en pensamientos y proyecciones acerca del futuro.

Además, al realizar un análisis de los resultados obtenidos por género y edad, se obtuvo que el género masculino elige la carrera por motivos de: vocación, reconocimiento académico, e influencia en los demás. En cambio, el género femenino la eligen por: afinidad, capacidad docente, reconocimiento académico, influencia en los demás y vocación. Estos resultados coinciden con los obtenidos por Salinas (2011) donde se obtuvo que la familia y el medio influyen como factores externos para elegir una carrera. Fanfani (2007) dice que los estudiantes que tomaron en cuenta los gustos de los padres, amigos, familiares son los que eligieron adecuadamente y los que lo hicieron de manera independiente se sienten dudosos de su decisión.

Es decir que, según Trones, Membrilla, Barajas, Bendayan, Berben, Cano y Sánchez citados en Ruiz y Santana (2018) que el género masculino escogió la carrera donde predominaba el reconocimiento intelectual, en cambio el género femenino la escoge en función de valores de sensibilidad y altruismo. Sin embargo, en el análisis por edad se descubrió que los motivos de elección de carrera son los mismos sin importar el rango de edad que tenga el estudiante.

43 La mayoría de los estudiantes encuestados indico que eligió Educación Básica porque les interesa conocer como aprende el niño, sin embargo, es sustancial recalcar que existen un porcentaje bajo a quienes no les interesa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sino que tiene otros motivos para ser docentes. Porque según Fanfani (2007) existe un gran número de estudiantes universitarios que eligen Educación Básica porque piensan que es una carrera sencilla donde tendrán que estar un tiempo para después elegir otra.

Además, se coincide con los resultados obtenidos por Larrosa (2010) en cuanto a la afinidad porque afirma que la enseñanza es un proceso que necesita del interés por conocer el proceso de enseñanza de los estudiantes. Sin embargo, Cano (2008) indica que elegir una carrera depende del interés que provoque por aprender dicha profesión, es decir, que se la elige guiada por los gustos y actividades que se desarrollan en esa profesión.

De esta manera en función de los resultados obtenidos los lineamientos que se proponen para la elección de la carrera de docencia son: analizar sus proyecciones como profesional, cumplir con un perfil a fin a la docencia, poseer dotes de liderazgo, alta flexibilidad y paciencia, aplicar un test vocacional y, por último, capacidad para transmitir saberes, gestionar y resolver conflictos educativos.

44

7. CONCLUSIONES Los resultados de la investigación indican que las motivaciones para elegir la carrera de Educación Básica son: reconocimiento académico, afinidad, influencia en los demás, vocación y capacidad docente, donde sobresalen el reconocimiento académico y afinidad.

Estos resultados tiene un alcance global, por ello se considera importante realizar un análisis profundo, para poder establecer los criterios que predominan según el género y edad, por tal razón, los resultados ponen en evidencia que el género masculino elige la carrera por vocación, reconocimiento académico e influencia en los demás y el género femenino por: afinidad, capacidad docente, reconocimiento académico y vocación.

Es decir, que entre el género femenino y masculino existen motivos que marcan la diferencia y están relacionados con la capacidad docente y afinidad. Lo que permite afirmar que las mujeres tienen una mayor capacidad y afinidad para ser docentes según los resultados obtenidos. Por otro lado, los motivos que predominan para elegir la carrera de Educación Básica sin importar los rangos de edad son: capacidad docente, reconocimiento académico, afinidad, influencia en los demás y vocación.

Finalmente, los lineamientos que se proponen para orientar a los estudiantes en la elección de la carrera docente son: que el aspirante analice sus proyecciones como profesional; cumplir con un perfil a fin a la docencia; tener dotes de liderazgo, poseer alta flexibilidad y paciencia; aplicar un test vocacional y, por último, capacidad para transmitir saberes, gestionar y resolver conflictos educativos.

45

8. RECOMENDACIONES Se recomienda realizar investigaciones en esta línea temática que permitan obtener aspectos puntuales sobre los criterios de elección de carrera que orienten a los estudiantes, favoreciendo el perfil de ingreso de los fututos profesionales.

Además, que los resultados sean difundidos para que las demás escuelas que existen en la Universidad se preocupen por el perfil de los estudiantes que están recibiendo y de esa forma evitar futuras deserciones.

Finalmente, que la difusión de los resultados permitan realizar dentro de las Unidades Educativas crear espacios de intercambio que permitan orientar a los estudiantes de Bachillerato General Unificado sobre los principales motivos que deben considerar para tomar una decisión en cuanto a su elección profesional.

46

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52

10. ANEXOS Anexo 1: Cronograma

N° ACT.

CRONOGRAMA

1

Desarrollo del Plan

2

Elaboración del Proyecto

3

Elaboración del marco teórico

4

Aplicación de instrumentos

5

Tabulación de datos

6

Interpretación de datos

7

Redacción de resultados

8

Elaboración del informe final de tesis

9

Revisión y corrección

10

Redacción del artículo científico

9

Disertación del grado

NOV DIC

ENE FEB MAR ABR MAY

JUN JUL

AGO

53 Anexo 2: Tabla de Recursos

Recursos GASTOS Humano Estudiantes*

Valor unitario

Cantidad

1

Valor total USD

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

Copias Carpetas Transporte Comida Anillados de borradores

5 100 5 5 10 6

3.75 0.05 0.5 5 3 5

18.75 5 2.5 25 30 30

Inversiones (tecnológicos)** Computadora Impresora Cartuchos Tinta Pen drive

1 1 6 1

750 200 10 8

750 200 60 8

Gestión (mes)** Internet Teléfono

6 6

25 20

150 120

1 6

85 2

85 12 1496.25 74.81 1,571.06

Reproducción de escritos º Informe Final (Anillado) Cd´s Subtotal Imprevistos 5% TOTAL: INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

0.00 1,571.06 1,571.06

54 Anexo 3: Cuestionario sobre Motivos de elección de carrera ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA SOBRE LOS MOTIVOS DE ELECCIÓN DE CARRERA Este cuestionario tiene como objetivo analizar las motivaciones que tienen los estudiantes que han elegido la carrera de Educación Básica. Cabe recalcar que la información obtenida será confidencial y solo será utilizada con fines investigativos, muchas gracias por su participación.

DATOS INFORMATIVOS Sexo: _______________________

Edad: ________________ Nivel: ______________

Estado civil: __________________

Lugar de nacimiento: ___________________________

MOTIVOS DE ELECCIÓN DE CARRERA A continuación, encontrará una serie de motivos que pudo haber tenido en cuenta para elegir la carrera de Educación Básica. Cada una de las dimensiones tiene cuatro niveles de calificación (Totalmente de acuerdo, De acuerdo, En desacuerdo, Totalmente en desacuerdo) Marque para cada una de las opciones con la que se sienta más identificado.

Dimensio nes

Haz elegido esta carrera porque:

1. Elegí la carrera porque la docencia me permitirá influir en otras personas.

Liderazgo

2. Siempre me ha llamado la atención las profesiones que me permitan guiar a los demás.

Prestigio social

3. Siento que elegí la carrera por prestigio social.

4. Esta carrera me permitirá poder desarrollar mi formación intelectual.

5. Elegí la carrera por vocación.

Afiliación e interés por las relaciones

6. La docencia satisface las expectativas de mi vida profesional y personal.

7. Considero que tengo la capacidad necesaria para ser docente.

Totalm ente de acuerdo

De En acuerdo Desacuerdo

Totalme nte en Desacuerdo

55 8. Me interesa conocer cómo aprende el niño y ayudarlo en su proceso de enseñanza aprendizaje.

9. Me gustan las profesiones que impliquen trabajar en relación frecuente con otras personas.

10. Elegí la carrera porque está de moda estudiar Ciencias de la Educación Básica.

11. Elegí la carrera porque la universidad tiene un elevado prestigio social en esa área.

12. Elegí la carrera porque me permitirá estar en contacto con la realidad social y trabajar en ella.

13. Escogí esta carrera porque Motivaciones es la que me sugirieron padres, extrínsecas amigos, etc.

14. Escogí esta carrera por tradición familiar.

15. Elegí esta carrera porque tendré muchas opciones de trabajo.

16. Esta carrera me permitirá obtener un nivel económico adecuado.

17. Porque no tenía los recursos económicos para estudiar otra carrera.

Nota: Cuestionario adaptado de Gámez y Marrero (2003).

56 Anexo 4: Cuestionario de Gámez y Marrero (2003) Apellidos:

Nombre:

Sexo:

Edad:

POR FAVOR, MARCA CON UNA CRUZ EL GRADO EN EL QUE TE IDENTIFICAS CON LA AFIRMACIÓN QUE EXPRESA CADA FRASE: 1=NADA, 2=MUY POCO, 3=ALGO, 4=BASTANTE, 5=MUCHO. HAS ELEGIDO ESTA CARRERA: 1. Porque quieres emprender un camino en la vida y llegar al final. 1---2---3---4---5 2. Porque siempre has tenido deseos de ayudar a los demás. 1---2---3---4---5 3. Porque crees que teniendo conocimientos de psicología puedes tener cierta influencia sobre las personas. 1---2---3---4---5 4. Porque está de moda estudiar psicología. 1---2---3---4---5 5. Porque te gustaría ser un/a líder. 1---2---3---4---5 6. Porque quieres conseguir ser responsable de tus acciones. 1---2---3---4---5 7. Porque no te gustan las profesiones que impliquen trabajar sin contacto frecuente con otras personas1--2---3---5 8. Porque puede ayudarte a controlar tus impulsos agresivos y antisociales. 1---2---3---4---5 9. Porque te interesa conocer el ser humano, su mente, su conducta. 1---2---3---4---5 10. Porque el bachillerato que estudiaste te obliga a elegir esta carrera. 1---2---3---4---5 11. porque deseas una mejor comunicación con las otras personas. 1---2---3---4---5 12. Porque quieres tener un nivel social y económico adecuado. 1---2---3---4---5 13. Porque no te gustan los juegos competitivos. 1---2---3---4---5 14. Porque tienes las capacidades y motivaciones necesarias para ser psicólogo. 1---2---3---4--5 15. Porque sabes que para controlar a los demás primero hay que conocerlos. 1---2---3---4--5 16. Porque crees que es una buena ocasión para hacer nuevos amigos. 1---2---3---4---5 17. Porque has conocido a algunas personas que han estudiado esta carrera. 1---2---3---4---5

57 18. Porque te gusta que la gente te pida tu opinión para resolver sus problemas. 1---2---3---4--5 19. Porque hacer esta carrera te permitirá apreciar el resultado de tu esfuerzo. 1---2---3---4--5 20. Porque crees que sabes escuchar a las personas. 1---2---3---4---5 21. Porque quieres llegar a ser independiente. 1---2---3---4---5 22. Porque siempre te han llamado las profesiones donde se pueda supervisar a otras personas 1-2—3-4--5.

23. Porque tienes problemas a la hora de comunicarte. 1---2---3---4---5 24. Porque no te gusta pasar mucho tiempo solo/a. 1---2---3---4---5 25. Porque querrías tener un puesto de trabajo con cierto prestigio social. 1---2---3---4---5 26. Porque puede ayudarte a entender mejor tu sexualidad. 1---2---3---4---5 27. Porque has imaginado lo satisfactoria que sería tu vida siendo psicólogo. 1---2---3---4---5 28. Porque no te sientes feliz ni satisfecho contigo mismo. 1---2---3---4---5 29. Porque deseas tener una posición social mejor que la que tienes ahora. 1---2---3---4---5 30. Porque hay muchas salidas profesionales para esta carrera. 1---2---3---4---5 31. Porque quieres conocer más sobre un tema particular como las relaciones interpersonales.

1---2---3--4-5 32. Porque hacer esta carrera te evitará sentirte fracasado/a en la vida. 1---2---3---4---5 33. Porque crees que el esfuerzo que realices será productivo. 1---2---3---4---5 34. Porque te gustaría conocer algún tema general como: los trastornos mentales, el funcionamiento del cerebro, las emociones, etc. 1---2---3---4---5 35. Porque tienes problemas afectivos que la psicología te puede ayudar a resolver. 1---2---3--4---5 36. Porque disfrutas convenciendo a los demás de tus buenas ideas. 1---2---3---4---5 37. Porque es una forma de superar un reto importante en tu vida. 1---2---3---4---5 38. Porque te consideras una persona con problemas y te gustaría dejar de serlo. 1---2---3---4--5 39. Porque puede ser una manera de acceder a una posición dominante cuando me lo proponga.1--2--3--4-5

58 40. Porque quieres mantener tus relaciones con otras personas importantes para ti. 1---2---3--4---5 41. Porque la psicología permite a las personas valorar sus capacidades y mejorar cada día. 1--2---3---4---5 42. Porque puedes ligar con chicos/as. 1---2---3---4---5 43. Porque te gustaría llegar a ser una persona solidaria con los otros. 1---2---3---4---5 44. Porque quieres resolver algún problema personal. 1---2---3---4---5 45. Porque tus padres y amigos te lo han aconsejado. 1---2---3---4---

59 Anexo 5: Matriz de validaciรณn por criterio de expertos

60

60

61

61

62

62

63

63

64

64

65

65

66

66

67

67

68 Anexo 6: Ficha de registro de datos Institución: Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.

Periodo académico: 2018-02.

Facultad/ escuela: Ciencias de la Educación.

Carrera: Educación Básica.

Nota: En la siguiente tabla se recabará información sobre los estudiantes que han elegido la carrea de Educación Básica en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.

N° 1

Número de cédula 0804613917

2

2300017692

3

2300014277

4

2350337511

5

2300481682

6

2300402068

7

2351019852

8

1722422456

9

2300381999

10 2300041742 11 1718203100 12 2350026775 13 1758496085

Apellidos y Nombres

Sexo

Nivel

ABAD BAQUE CARMEN ISABEL AGUAVIL CALAZACON JAYRO GERMAN ALOPIN AGUAVIL ALICIA MILENA ANGUETA GARCIA NICOLE DAYANA CABRERA OLVERA NURY KARINA CADENA MORALES ARIANNA GEOVANNA CAICEDO ALMEIDA DAYANA LISSETH CALDERON RODRIGUEZ CARMEN MATILDE CALLE ESPINOZA NATHALY TATIANA CEDEÑO HERAS PAOLA DAYANARA CEDEÑO VERA KARINA BELEN CHUNGATA AGUILAR RONALDO ENMANUEL CORDOBA BARRERA JONATHAN STEVEN

F

Primero

M

Primero

F

Tercero

F

Primero

F

Cuarto

F

Cuarto

F

Primero/Segundo

F

Primero

F

Segundo/ Tercero

F

Primero

F

Tercero

M

Primero/ Segundo

M

Primero

69 14 1753703998 15 2351137472 16 1724885643 17 2300309255 18 1726879339 19 2300244353 20 2300517881 21 1751405604 22 0850169616 23 1105489122 24 1724417348 25 2300165830 26 0705949469 27 1724790801 28 2300272545 29 1721454070 30 2350030280 31 2350441792 32 2300755804 33 1722566229 34 1722422365 35 2350555906 36 1720056835 37 2300140916

CORONEL ANAGUANO KATHERINE ISABEL CORONEL GONZALEZ LIZBETH TATIANA CUADROS ORTEGA MARCO VINICIO CULCAY ALCIVAR JOSSELYN ANDREA DELGADO BRIONES ANGHY XIMENA DEMERA MORA NICOLE ELIZABETH GAVILANES ARTEAGA DAYANA JAMILEX GUADAMUD ZAMBRANO GISSELL MONSERRATE JARAMILLO QUIÑONEZ ANGEL GABRIEL JIRON YAGUACHI TANIA SELENA JURADO ALAVA MALENA IVETH LEGARDA CEDEÑO MARLON RUBEN LOAIZA CASTILLO MARLYN DAYANA LOOR MOLINA MARIA MERCEDES MASAPANTA DE JESUS ANDREA MISHELL MORA ERAZO GLORIA YESSENIA MUÑOZ ENRIQUEZ KEVIN ANDRES NAREA GOMEZ JENNY FATIMA OGONAGA GUDIÑO ANDERSON ALEXIS PAEZ ANCHUNDIA PATRICIA ALEXANDRA PAUCAR BAYAS NATHALY LISBETH PAUCAR MOROCHO MADELINE JAMILETH PAZMIÑO BERMEO MAYRA ELIZABETH PEREZ CARDENAS MARIA JOSE

F

Segundo

F

Primero

M

Cuarto

F

Segundo

F

Segundo/ Tercero

F

Segundo

F F

Primero/ Segundo/ Tercero Tercero

M

Tercero

F F

Primero/ Segundo/ Tercero Tercero

M

Primero

F

Primero

F

Cuarto

F

Cuarto

F

Tercero

M

Primero

F

Segundo/ Tercero

M

Tercero

F

Primero

F

Cuarto

F

Segundo

F

Primero

F

Tercero

70 38 2300793805 39 1150867990 40 1721245676 41 2350052466 42 2350212730 43 2300055130 44 1721801668 45 1720616281 46 1726094590 47 2300197338 48 2350567380 49 1722911409 50 0804021830 51 1712048949 52 2350082331 53 2101162812 54 1313674804

PILAMUNGA CONDOY JORGE JAVIER POMA CUENCA NATHALY CAMILA QUENGUAN JARAMILLO IRENE ELIZABETH QUINATOA SIERRA PATRICIA CRISTINA ROCANO ARMIJOS JULISSA ESTEFANIA RUMIGUANO FREIRE LADY AMPARO SOLORZANO ERAZO GISSELA MADISON SOLORZANO VELEZ TIFFANY NICOLE VALVERDE MATA STEVEN DANILO VARGAS VELEZ VERONICA KATHERINE VEGA MERCHAN KATHERYN MISHELL VELEZ VELEZ YENNIFER DOLORES VERDUGA ORMAZA ERIKA KASSANDRA VERDUGA VERDUGA DIANA LIZBETH VINUEZA SEGOVIA LUIS OSWALDO VITERI JARAMILLO ANGIE NICOLE ZAMBRANO CHAVEZ ANDREA VALENTINA

M

Primero

F

Primero

F

Tercero

F

Primero

F

Primero

F

Primero/ Segundo/ Tercero Primero/ Segundo/ Tercero Primero

F F M F

Primero/ Segundo/ Tercero Primero

F

Segundo

F

Tercero

F

Primero

F

Cuarto

M

Segundo/ Tercero

F

Segundo

F

Cuarto

71 Anexo 7: Evidencia de la aplicaciรณn de las encuestas

Figura 4. Aplicaciรณn de encuestas a estudiantes de cuarto nivel.

Figura 5. Evidencia de aplicaciรณn de encuestas

72 Anexo 8: Solicitud de colaboraciรณn a instituciones