DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN LAS ESCUELAS UNIDOCENTES FRENTE A LA EMERGENCIA SANITARIA POR CO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN LAS ESCUELAS UNIDOCENTES FRENTE A LA EMERGENCIA SANITARIA POR COVID-19 EN EL CIRCUITO C06, PROVINCIA DE ESMERALDAS Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: BRIGETE ALEJANDRA TENEMAZA ZAMBRANO VANIA ITZEL ERAS BRIONES Directora: Mg. GEORGINA ALEXANDRA CAGUA HUERLO

Santo Domingo – Ecuador Abril , 2022

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN LAS ESCUELAS UNIDOCENTES FRENTE A LA EMERGENCIA SANITARIA POR COVID-19 EN EL CIRCUITO C06, PROVINCIA DE ESMERALDAS

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: BRIGETE ALEJANDRA TENEMAZA ZAMBRANO VANIA ITZEL ERAS BRIONES

Georgina Alexandra Cagua Huerlo, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Edgar Efraín Obaco Soto Mg. f._____________________

CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Abril, 2022

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, BRIGETE ALEJANDRA TENEMAZA ZAMBRANO portador de la cédula de ciudadanía No. 1311180333 y ERAS BRIONES VANIA ITZEL portador de la cédula de ciudadanía No. 1723273163 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Brigete Alejandra Tenemaza Zambrano CI.1311180333

Vania Itzel Eras Briones CI. 1723273163

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de directora del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN LAS ESCUELAS UNIDOCENTES FRENTE A LA EMERGENCIA SANITARIA POR COVID-19 EN EL CIRCUITO C06, PROVINCIA DE ESMERALDAS realizado por la maestrante: BRIGETE ALEJANDRA TENEMAZA ZAMBRANO portador de la cédula de ciudadanía No. 131118033-3 y ERAS BRIONES VANIA ITZEL portador de la cédula de ciudadanía No. 172327316-3, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 2 de abril de 2022 Atentamente,

Georgina Alexandra Cagua Huerlo, Mg CI. 0803474790 Profesor Tiempo Parcial

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AGRADECIMIENTOS Esta tesis está dedicada a:

A Dios quien ha sido nuestra guía, fortaleza y su mano de fidelidad y amor han estado en nuestras vidas hasta el día de hoy.

A nuestros padres, quienes con su amor, paciencia y esfuerzo nos han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más de nuestra etapa, son nuestro ejemplo de vida para seguir adelante y cumplir todos nuestros sueños.

Finalmente, quiero dedicar esta tesis a todos nuestros docentes que nos apoyaron en este camino para obtener esta maestría.

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DEDICATORIA Nuestro profundo agradecimiento a todas las personas que nos brindaron la ayuda requerida para realizar todo el proceso investigativo.

De igual manera, mis agradecimientos a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, a toda la facultad de ciencias de la Educación por ayudarnos a obtener valiosos conocimientos que nos hicieron crecer día a día.

Finalmente, queremos expresar nuestro agradecimiento a la tutora de tesis, principal colaborador durante todo este proceso, quien con su dirección, conocimiento, enseñanza y colaboración permitió el desarrollo de este trabajo

vii

RESUMEN La educación virtual se enfrenta a grandes desafíos para atender la demanda educativa y lograr que el estudiantado desarrolle habilidades para el autoaprendizaje, es decir, que asuma la responsabilidad de su proceso educativo. El presente estudio se centró en analizar las dificultades de la educación virtual en las escuelas unidocentes ante la emergencia sanitaria del Covid-19, puesto que, estas comunidades educativas tienen limitaciones determinantes como: un espacio reducido, estudiantes con diferentes niveles, planificaciones globales, docentes con múltiples funciones no solo pedagógicas sino administrativas. A través de un taller de reflexión pedagógica dirigido a los unidocentes del circuito C06 de la provincia de Esmeraldas se identificó las dificultades y la intervención docente que han surgido ante la virtualidad por la pandemia, mediante esta recopilación de experiencias, se estableció una planificación simultánea para el fortalecimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje con estrategias y recursos para entornos virtuales y no virtuales que ayuden al trabajo colaborativo de la comunidad educativa, garantizando una adecuada interacción del docente y el estudiante. La metodología se basó en un enfoque cualitativo porque se centró en la descripción y en la observación del fenómeno como objeto de estudio sin mediciones numéricas, asimismo, se fundamenta en un diseño narrativo, como instrumento de recolección de datos se aplicó una entrevista. Como conclusión, a pesar de las dificultades que presentan las escuelas unidocentes en esta modalidad de enseñanza, el rol del educador como mediador, la función del material didáctico, así como, dominio de recursos digitales influye positivamente en las situaciones didácticas.

Palabras clave: digital; educación; taller; reflexión; planificación

viii

ABSTRACT Virtual education faces great challenges to meet the educational demand and ensure that students develop skills for self-learning, that is, to assume responsibility for their educational process. The present study focused on analyzing the difficulties of virtual education in single-teacher schools in the face of the Covid-19 health emergency, since these educational communities have determining limitations such as: a reduced space, students with different levels, global planning, teachers with multiple functions, not only pedagogical but also administrative. Through a pedagogical reflection workshop aimed at the single teachers of the C06 circuit of the province of Esmeraldas, the difficulties and the teaching intervention that have arisen in the face of virtuality due to the pandemic were identified, through this collection of experiences, a simultaneous planning was established to the strengthening of the teachinglearning process with strategies and resources for virtual and non-virtual environments that help the collaborative work of the educational community, guaranteeing adequate interaction between the teacher and the student. The methodology was based on a qualitative approach because it focused on the description and observation of the phenomenon as an object of study without numerical measurements, likewise, it is based on a narrative design, an interview was applied as a data collection instrument. In conclusion, despite the difficulties that single-teacher schools present in this teaching modality, the role of the educator as a mediator, the function of the didactic material, as well as mastery of digital resources positively influences didactic situations.

Keywords: digital; education; workshop; reflection; planning

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.

Introducción ................................................................................................... 1

1.1.

Antecedentes .................................................................................................... 1

1.2.

Delimitación del problema ............................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema .................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. ............................................................................... 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ....................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación ....................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................ 5

1.5.1.

Objetivo general. .............................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. ....................................................................................... 5

2.

Revisión de la literatura ................................................................................. 6

2.1.

Fundamentos teóricos ....................................................................................... 6

2.1.1.

Escuelas Unidocentes en el Ecuador ................................................................. 6

2.1.1.1.

Realidad de las escuelas Unidocentes ............................................................... 7

2.1.1.2.

Aspectos positivos y negativos de las escuelas Unidocentes ............................. 7

2.1.1.3.

Desempeño del educador en las escuelas Unidocentes ante la emergencia ........ 8

2.1.2.

La educación virtual ......................................................................................... 9

2.1.2.1.

Características de la educación virtual .............................................................. 9

2.1.2.2.

La modalidad de educación a través de una conexión sincrónica y asincrónica 10

2.1.2.3.

Dificultades de la educación virtual ................................................................ 11

2.1.2.4.

Actitudes del educador en entornos virtuales .................................................. 12

2.1.2.5.

Los recursos didácticos en la educación virtual............................................... 13

2.1.2.6.

Clasificación de los recursos didácticos .......................................................... 13

2.1.2.6.1.

Estrategias didácticas implementadas en entornos virtuales en escuelas .......... 14

x 2.1.3.

La planificación simultanea una alternativa ante la emergencia ...................... 15

2.1.4.

Talleres de reflexión pedagógica .................................................................... 16

2.2.

Predicción científica ....................................................................................... 17

3.

Metodología de la investigación ................................................................... 18

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 18

3.2.

Población y muestra ....................................................................................... 19

3.3.

Construcción de categorías o subcategorías .................................................... 19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................. 20

3.5.

Técnicas de análisis de datos .......................................................................... 20

4.

Resultados ..................................................................................................... 21

5.

Discusión ....................................................................................................... 30

6.

Conclusiones y recomendaciones ................................................................. 32

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................ 34

8.

Anexos........................................................................................................... 40

1

1.

1.1.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes El presente estudio se centró en analizar los desafíos de las escuelas unidocentes en la

educación virtual ante la emergencia sanitaria por Covid-19. Con respecto a la investigación se identificó algunas investigaciones que se enfocan en detallar y explicar los desafíos a los que se enfrentan las escuelas frente a la era digital para brindar una educación especializada a pesar de las limitaciones, además, de las diversas estrategias, metodologías y procesos implicados en la enseñanza-aprendizaje.

Un primer antecedente constituyó el artículo científico de López y López (2021) en su estudio investigativo, el cual tuvo como finalidad principal exponer las problemáticas comunes de la educación en línea ante la pandemia del COVID-19 en México. Para el desarrollo del estudio se retomaron indicadores realizados por organismos de sociedad civil y se presentaron resultados de encuestas realizadas por organismos nacionales oficiales. Esta investigación reflejó como principales dificultades: baja calidad en los servicios públicos de telecomunicaciones, cobertura reducida en redes públicas de telecomunicaciones, escasas habilidades en el uso de las TIC , rezago significativo en la posesión de equipo tecnológico por parte de las comunidades, existe desigualdad educativa, carencia de acceso a internet debido a la baja infraestructura tecnológica instalada, carencia de servicios de voz y datos, a redes WiFi terrestres y satelitales.

Por otra parte, se tuvo como segundo antecedente la investigación de Parra (2019) el cual tuvo como finalidad abordar las dificultades que deben enfrentar los docentes en plena era digital, este estudio se fundamentó con un enfoque mixto considerando la existencia de lo cualitativo como cuantitativo. Asimismo, se aplicó un cuestionario a los educadores de las escuelas rurales donde exponen que un adecuado acceso a los servicios básicos, infraestructuras idóneas y la tecnología necesaria para la gestión administrativa y educativa inciden positivamente en el desempeño y rendimiento de los estudiantes, puesto que, pueden existir los laboratorios de computación a través de donaciones, pero, sin acceso a internet, no se puede brindar el uso adecuado. Además, hace una observación acerca de la importancia que la

2 educación superior se centre en la formación de educadores aptos para atender administrativamente y pedagógicamente las escuelas rurales.

Por otro lado, Velázquez (2020) en su estudio analizó el impacto de la educación virtual frente al Covid-19, dejando en evidencia la necesidad de formación continua en herramientas digitales, este estudio se basó en un enfoque cualitativo y el tipo de investigación fue descriptiva. Los instrumentos de recolección de datos fueron un cuestionario y una entrevista semiestructurada. Como resultados se logró ahondar en la preparación del tutor virtual, es decir, aquel educador capaz de incluir dentro de sus planificaciones recursos digitales que cumplan con la demanda de la sociedad del conocimiento y del estudiantado, esto implica el dominio en planificación didáctica, liderazgo pedagógico, toma de decisiones y resolución de conflictos.

Asimismo, otro de los limitantes que los docentes se enfrentan en la educación virtual, está orientado al diseño de la planificación, la transformación de las estrategias de enseñanza para atender la demanda educativa, convirtiéndose para las escuelas unidocentes en un reto.

Puesto que, con estudiantes de grados de aprendizajes diferentes, se dificulta regular los temas.

Desde esta perspectiva, el estudio realizado por Guaranda (2019) menciona que la planificación debe ajustarse a su diverso grupo de edades, niveles y necesidades del estudiantado, en donde los educandos sean el principal protagonista en su aprendizaje, fortaleciendo la práctica pedagógica de manera que, un organizado plan de clase garantiza una adecuada comunicación entre docentes y educandos y entre estudiantes, también permite predisponer el trabajo desde la generación de ambientes de aprendizajes, con recursos del medio; en donde la motivación de los educandos sea la principal vía para alcanzar un proceso de formación.

1.2.

Delimitación del problema El Ministerio de Educación del Ecuador se enfrenta a grandes retos educativos ante la

emergencia sanitaria por la pandemia del Covid-19, la cual ha causado enormes consecuencias por las limitaciones que posee el sistema educativo ecuatoriano, provocando que la educación 3se encuentre afectada a causa de problemas económicos y tecnológicos en la educación virtual. Por tanto, se implementó el plan de estudio “Aprendamos juntos en casa” que cambio la modalidad de enseñanza de todos los actores de la comunidad educativa en el cual el uso de las TIC juega un papel necesario (MinEduc, 2020).

3 Según el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2018) manifiesta que existe muchas limitaciones referente a las tecnologías en las familias de las distintas comunidades, debido a las condiciones limitadas para acceder a la compra de un equipo tecnológico, el 24,5% cuenta con un computador de escritorio, el 24,2% tiene un computador portátil y apenas un 11,2% cuenta con un computador de escritorio y un portátil, es decir, dos dispositivos y en otros casos, no tienen ningún dispositivo digital en la familia, repercutiendo en la educación virtual ante la pandemia.

Es necesario, mencionar que a partir de la experiencia laboral como unidocente se evidencia que en la educación virtual existen varios inconvenientes como por ejemplo la falta de conectividad a internet y el dificultoso manejo de herramientas digitales por parte de algunos actores educativos, esto ha obstaculizado el desarrollo eficiente de actividades en línea donde se utiliza diferentes herramientas virtuales. Esto se evidencia, en el circuito C06 de la provincia de Esmeraldas, en el cual existen 5 escuelas unidocentes que ejecutan sus programas de estudio frente a la emergencia sanitaria para el desarrollo integral del estudiantado.

En concordancia con lo antes expuesto, el presente estudio pretende analizar el impacto de la educación virtual en las escuelas unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas frente la emergencia sanitaria del Covid 19 mediante un taller de reflexión pedagógica para proponer una planificación simultánea aplicada en entornos virtuales y no virtuales.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. ¿Cuál fue el impacto de la educación virtual en las escuelas unidocentes del circuito C06 ubicado en la provincia de Esmeraldas en la emergencia sanitara del Covid 19?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Cuáles son las dificultades que presentan los unidocentes en la educación virtual del circuito C06 ubicado en la provincia de Esmeraldas?

4 ¿Cómo socializar y contrarrestar las principales dificultades que presentan los unidocentes en la educación virtual del circuito C06 ubicado en la provincia de Esmeraldas? ¿Cuáles fueron los efectos que presentaron los unidocentes en la educación virtual del circuito C06 ubicado en la provincia de Esmeraldas? ¿Cómo estructurar la planificación simultánea en entornos virtuales y no virtuales?

1.4.

Justificación de la investigación Las escuelas unidocentes reflejan un trabajo arduo y complejo, donde se necesita mayor

creatividad y atención en el proceso didáctico y formativo con los alumnos, esto debido a la integración de distintos grados con estudiantes de diferentes edades. Por lo cual, se debe precisar una planificación adecuada, consecuente y oportuna que ayude a fortalecer el proceso de aprendizaje (Brenes, 2018). Este panorama, se ha complicado aún más con la emergencia sanitaria del Covid-19, apareciendo grandes desafíos para el sistema educativo ecuatoriano en la educación virtual para profesores unidocentes.

Es por eso, que el presente trabajo investigativo se centró en analizar el impacto de la educación virtual en las escuelas unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas, identificando las dificultades principales que poseen los docentes y qué efectos presentaron en la educación virtual; todo esto con el fin de recopilar experiencias que permitan brindar una educación integral a los educandos en el proceso de aprendizaje y realizar correctivos en la práctica pedagógica, ya que el art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador (2008) hace referencia a que se debe brindar una educación de calidad, debido a que la misma es un derecho de las personas a lo largo de la vida y un deber ineludible e inexcusable del estado.

En este contexto, la investigación tuvo implicación práctica al contribuir positivamente hacia una educación oportuna. De tal manera, lo que se desea es dar una mirada a la realidad compleja que viven los educadores unidocentes en la educación virtual consecuencia de la emergencia sanitaria y a la necesidad de implementar estrategias y recursos que conlleve a la mejora de la educación, como lo plantea el Plan de Creación de Oportunidades (2021) en su objetivo 7. Potenciar las capacidades de la ciudadanía y promover una educación innovadora, inclusiva y de calidad en los niveles, y en su política 7.2. Promover la modernización y

5 eficiencia del modelo educativo por medio de la innovación y el uso de herramientas tecnológicas.

Los beneficiarios del presente estudio investigativo fueron los unidocentes del circuito C06 de la provincia de Esmeraldas; también se beneficiaron todas las personas que les interesó tener conocimiento de las problemáticas y dificultades que padece el sistema educativo ecuatoriano de las escuelas rurales. La investigación fue factible, porque cuenta con los recursos personales, institucionales, económicos y materiales.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Analizar el impacto de la educación virtual en las escuelas unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas frente la emergencia sanitaria del Covid 19 1.5.2. Objetivos específicos.

Identificar las dificultades que presentan los unidocentes en la educación virtual del circuito C06 ubicado en la provincia de Esmeraldas Aplicar un taller de reflexión pedagógica para el contraste de las principales dificultades que presentan los unidocentes en la educación virtual del circuito C06 ubicado en la provincia de Esmeraldas.

Determinar el impacto que presentaron los unidocentes en la educación virtual del circuito C06 ubicado en la provincia de Esmeraldas Proponer actividades didácticas en entornos virtuales y no virtuales en las escuelas unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas El trabajo de titulación está estructurado, por el capítulo introductorio, la revisión de la literatura que constan los fundamentos teóricos y la predicción científica; la metodología utilizada en la investigación la cual se sustenta en un enfoque cualitativo; los resultados obtenidos, la discusión, así como, las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y los respectivos anexos.

6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

En este apartado se especificó los fundamentos teóricos que sustentan la investigación relacionada a los desafíos de las escuelas unidocentes en la educación virtual ante la emergencia sanitaria (ver figura 1). De igual manera, la predicción científica.

Realidad de las escuelas unidocentes

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Escuelas unidocentes en el Ecuador

Aspectos positivos y negativos de las escuelas unidocentes

Desempeño del educador en las escuelas unidocentes ante la emergencia Fundamentos teóricos

La modalidad de educación en entornos virtuales Dificultades de la educación virtual

La educación virtual

Actitudes del educador en entornos virtuales Criterios principales para atender la demanda de a educación virtual Los recursos didácticos en la educación virtual Metodologías de enseñanza en entornos virtuales

Estrategias didácticas implementadas en entornos virtuales en escuelas unidocentes multigrado La planificación simultánea una alternativa ante la emergencia

Figura 1. Revisión de la literatura

2.1.

Fundamentos teóricos

2.1.1. Escuelas Unidocentes en el Ecuador En el Ecuador se consideran a las instituciones Unidocentes como modelos de escuelas donde solo cuentan con un docente para brindar clases a niños y niñas de diferentes edades, en distintos niveles de escolaridad, de segundo a séptimo año de educación básica, se encuentran

7 en las zonas aisladas y con una población de bajos recursos económicos (Orozco, 2020). Estas escuelas denominadas como “multigrados” o “unitarias” fueron creadas como alternativas para poder ayudar a las poblaciones rurales que tienen difícil acceso al estudio por la dificultad de traslado. En el país, existe aproximadamente 4.256 planteles unidocentes (Guaranda, 2019).

2.1.1.1.

Realidad de las escuelas Unidocentes.

Las escuelas unidocentes en la actualidad se enfrentan a distintas situaciones como el no contar con los recursos didácticos, metodologías de enseñanza (formación del profesorado), entornos de aprendizaje necesarios para su desempeño, convirtiéndose en limitantes para el desarrollo de la labor docente, y por consiguiente, en la orientación y adquisición de aprendizajes de los educandos. Pues, el profesor cumple dos papeles: administrativo y docente.

Estas escuelas fundamentadas y guiadas adecuadamente, conlleva a transformarse en una alternativa pedagógica con amplias ventajas, influyendo positivamente en los resultados deseados (Chávez, 2017).

A pesar, que estas escuelas fueron la base para la evolución educativa, la atención en estos últimos años por parte del Estado, no ha sido favorable, manteniendo la incertidumbre en los docentes, dificultado cumplir con el currículo de manera integral por cada grado, como manifiesta Pérez (2002), estas escuelas están siendo trabajadas desde la diversidad como un obstáculo, el trabajo individual como única alternativa y la competencia, que son aspectos que en las aulas graduadas surgen. Sin embargo, puede replantearse convirtiendo a la diversidad como un aliado al igual que el trabajo grupal, y en vez, de competencia, el trabajo colaborativo.

2.1.1.2.

Aspectos positivos y negativos de las escuelas Unidocentes.

Las escuelas unidocentes tienen un manejo diferente en todos los espacios, puesto que, solo tiene una persona encargada para cumplir las diferentes actividades como docente y administrativo. Dentro de los factores positivos como plantea Parra (2019) en la figura 2, se evidencia, cómo se valora la diversidad del estudiantado para la creación de entornos de aprendizaje inclusivos, fortaleciendo el trabajo grupal y cooperativo, mediante el diálogo y la participación.

8 Se adapta los temas en los diferentes niveles y entorno natural Mejor control académico de los estudiantes No se generan conflictos dentro del aula, por ser un grupo mínimo

Se logra realizar trabajos colaborativos Figura 2. Factores positivos de las escuelas unidocentes

A pesar, de los factores positivos, aún se mantiene la idea errada, que las escuelas unidocentes, no atienden la diversidad y las necesidades del grupo, sin embargo, los limitantes no solo giran alrededor del profesorado, sino, de la infraestructura, equipos, recursos, y accesibilidad del estudiantado. Bajo esta óptica, Vargas (2021) detalla en la figura 3, los factores negativos que determinan la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en estas instituciones: Múltiples funciones para el docente Falta de personal administrativo y docente

Falta de infraestructura y materiales Trabajo en la misma aula con alumnos de diferentes edades Falta colaboracion de padres de familia Exceso de trabajo para el docente Escuelas muy retiradas de la comunidad Figura 3. Factores negativos que repercuten en las escuelas unidocentes

2.1.1.3.

Desempeño del educador en las escuelas Unidocentes ante la emergencia.

La propagación del COVID 19 ha causado un impacto sin precedentes en el desarrollo multidimensional en la población en todas las naciones y en todos los ámbitos, por tanto, el educador de las escuelas unidocentes y regulares ante esta situación tienen que cambiar su estilo de enseñanza, fundamentándose en metodologías activas, participantes, constructivas, innovadoras y digitales para lograr educandos independientes, reflexivos y propositivos, adecuando el plan regular a las necesidades actuales del estudiantado (Argandoña, 2020) Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) han tomado gran impacto en la enseñanza del profesorado aún más con la aparición del Covid 19, puesto que, su rol gira en la preparación y el conocimiento acerca del dominio de herramientas digitales y las distintas formas de incluirlas en el proceso de adquisición de saberes, partiendo desde el

9 despertar de la curiosidad, motivación, creatividad, interacción y comunicación (Basantes, 2017).

El profesorado se ha convertido en guía de los estudiantes y de los padres en el desarrollo de las actividades en medio de la crisis sanitaria en la educación virtual. Por tal razón, la formación del profesorado es imperante como afirma Wehrle (2020) la introducción de las tecnologías en el aula dependerá de la predisposición, intervención y ejecución de éstas en las clases, proporcionando acceso a medios digitales educativos, con la finalidad de superar las barreras tecnológicas.

2.1.2. La educación virtual La educación virtual se define como el desarrollo de un plan educativo en entornos digitales, facilitando el aprendizaje con el uso de la tecnología para adquirir conocimientos dentro de nuevos espacios virtuales, en el cual implica la utilización de varias plataformas y aplicaciones web, donde los estudiantes pueden acceder e interactuar, pues, se centra en el desarrollo de la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Crisol, 2020).

Sin embargo, en el informe presentado por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (2021) informan acerca de la desconexión tecnológica, en el cual solo el 51% de los hogares de América Latina y el Caribe están debidamente equipados para recibir clases, datos preocupantes, puesto que, ante la pandemia, como alude Huanca (2020) se ha evidenciado y corroborado estos datos, reflejando la necesidad de preparación de la comunidad educativa para la virtualización en el sistema educativo, porque, no todos cuentan con la práctica y conocimiento de las competencias digitales para acceder a la tecnología e interactuar en las aulas virtuales 2.1.2.1.

Características de la educación virtual.

En la tabla 1, según Torres y García (2019) establece las características principales de la educación virtual que influye en la construcción de nuevos espacios de aprendizaje.

Tabla 1.

Características de la educación virtual  Un sistema de enseñanza que hace uso de las TIC  Acceso fácil a programas académicos  El docente cumple su función como facilitador en ambientes de aprendizaje virtuales  Hay flexibilidad  Se debe realizar retroalimentación en el desempeño del estudiante

10  Permite su aplicación a cualquier periodo formativo  Desarrolla la motivación y la responsabilidad del alumno Fuente: Torres y García (2019)

2.1.2.2.

La modalidad de educación a través de una conexión sincrónica y asincrónica.

La modalidad de educación cambia, a medida que el contexto sufre modificaciones, por tanto, el rol del educador radica en la implementación de diferentes métodos de enseñanza, que contribuya al aprendizaje del conocimiento y desarrollo de habilidades mediante talleres, lecciones, estrategias centradas en casos específicos, resolución de problemas. Ante la emergencia, se ha identificado como manifiesta Velásquez (2020), desafíos frente al cambio de clases presenciales a educación virtual, como el dominio de las herramientas digitales para impartir clases en esta modalidad y la orientación del autoaprendizaje en el proceso educativo.

En la actualidad, se implementó por la emergencia dos aprendizajes: asincrónicos y sincrónicos, el primero hace referencia a la flexibilidad en la enseñanza ya que puede aprender de forma directa con el docente en clases en vivo o puede ser indirecta con las clases grabadas y hacer uso del material educativo según su disponibilidad de tiempo, mientras que, en el aprendizaje sincrónico requiere de una interacción en tiempo real con el docente mediante las video llamadas y mensajes directos o llamadas telefónicas (Jiménez, 2021).

En este sentido, Gonzales (2012) y Benítez (2016)) manifiestan algunas recomendaciones para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes requeridos mediante conectividad asincrónica y sincrónica: Tabla 2.

Recomendaciones en aprendizajes sincrónicos y asincrónicos APRENDIZAJES SINCRÓNICOS APRENDIZAJES ASINCRÓNICOS  Conocer las necesidades de sus  Se debe seleccionar la información más participantes significativa para los participantes  Conocer qué tipo de herramientas  Poseer una gama amplia de herramientas manejan sus participantes digitales para poder obtener información de calidad  Preparar a los participantes con el uso de  Dar a conocer herramientas a los participantes las TIC para la curación de contenidos  Dar a conocer siempre la agenda a los  Solicitar a los participantes exponer sus participantes experiencias de búsqueda.

Tener claras las especificaciones del dispositivo  Realizar una sesión propia de práctica que soportarán el programa de aprendizaje para ganar confianza en la herramienta y asíncrono. probar los materiales de la presentación  Fomentar la interacción, al iniciar y  Evitar dar demasiada información en un curso finalizar la sesión con preguntas asincrónico

11 

Proveer un medio de seguimiento después de la sesión, para dar retroalimentación y resolver posibles inquietudes de los participantes.

Fuente: Gonzales, (2012) Benítez (2016)

2.1.2.3.



Debe tener claro el objetivo del curso que se esté impartiendo.

Dificultades de la educación virtual.

La educación virtual ha presentado grandes dificultades en toda la comunidad educativa frente a la pandemia del COVID_19, ocasionando inconvenientes por la falta de conocimientos de la tecnología al ser la principal herramienta para las clases en esta modalidad, además, los recursos económicos limitados en la mayoría de los hogares, pues, no cuentan con la posibilidad de adquirir un dispositivo o tener acceso a una red de internet lo que conlleva a un bajo desempeño académico (García, 2021).

De igual manera, Torres y Torres (2020) especifica otros retos que tienen las escuelas en la modalidad virtual, al tener una baja conectividad se dificulta tener control total en las actividades que deben realizar los estudiantes en cada clase impartida, pues no se tiene el contacto de persona a persona como en las clases presenciales.

Asimismo, los grandes cambios y la inclusión de la educación virtual generan consecuencias en la salud de los estudiantes y docentes debido a la ansiedad y estrés que presentaron, no solo por la pandemia, sino, por las clases y su modalidad, de modo que bajaron su rendimiento académico. En los docentes y estudiantes, esta modalidad ha generado el síndrome de burnout, debido al agotamiento emocional, irritabilidad, baja concentración por estrés al enfrentarse a múltiples actividades educativas, entre otras secuelas (Ticona, 2021). En la tabla 3, se establece algunas dificultades de la educación virtual: Tabla 3.

Dificultades de la educación virtual  Deficiencia en competencias digitales de los docentes en las instituciones educativas  



Falta de desenvolvimiento en el entorno digital Limitado conocimiento y dominio del gran número de aplicaciones que se hacen uso en la clase virtual Limita a los estudiantes a establecer relaciones y situaciones de aprendizaje compartido y cooperativo convencionales con otros participantes La multitud de recursos en internet obligan a revisar la inmensa cantidad de información de la red, el estudiante puede distraerse de su objetivo El uso intensivo del celular se destacan los riesgos psicológicos, sociológicos, ciberbullying



Inconvenientes sociales, familiares y académicos

 

12 

Saturación de información de la red, pérdida de sentido de la realidad

Fuente: Garzozi, Garzozi, Solórzano y Sáenz, (2020)

2.1.2.4.

Actitudes del educador en entornos virtuales.

El rol docente es fundamental en los entornos virtuales, puesto que, es una guía principal para los estudiantes en el uso y manejo de las TIC, facilitando los recursos requeridos para acceder a sus clases virtuales y al contenido que contribuye en la elaboración de sus actividades escolares y su autoformación académica, puesto que la tecnología ha fomentado una nueva manera de aprender, al interactuar de formar virtual con el uso de las aplicaciones utilizando metodologías activas (Rizo, 2020) Por tanto, la actitud del educador está enfocada en la innovación de nuevas estrategias en la modalidad virtual de tal manera que el estudiante logre adquirir los conocimientos necesarios. En este sentido, García, Serrano y Cisneros (2018) mencionan las competencias docentes para abordar las demandas en la educación virtual como se establece en la tabla 4: Tabla 4.

Competencias docentes en entornos virtuales  Plantear el enfoque de la asignatura



 

Planear el curso de la asignatura Diseñar experiencias de aprendizaje

 



Dominio amplio del uso de las TIC





Gestionar la aprendizajes

progresión

de

los



Definir criterios y actividades de evaluación y acreditación del curso Establecer estrategias didácticas Usar formas de comunicación adecuadas para el trabajo colaborativo Usar formar adecuadas para valorar los procesos de enseñanza Crea estrategias didácticas que proporcionan ayudar a los estudiantes en la adquisición de los conocimientos a fin de controlar periódicamente el logro de los objetivos.

Fuente: García, Serrano y Cisneros (2018)

El docente ha tenido retos y desafíos con el manejo de las TIC, lo que ha llevado a la gran mayoría a capacitarse en herramientas tecnológicas, pues, se han convertido en el principal instrumento para la virtualidad, por ello, el dominio de las competencias digitales como: Informatización y alfabetización informacional, comunicación y elaboración de contenidos digitales, estrategias en la modalidad virtual, uso de aplicaciones que puedan ser de ayuda para la formación académica de los estudiantes y métodos de trabajo colaborativos en esta modalidad (Baque, 2021).

13 2.1.2.5.

Los recursos didácticos en la educación virtual.

Los materiales didácticos virtuales son los portadores de los contenidos digitales, los cuales deben posibilitar el aprendizaje y convertirse en transmisores del conocimiento, es decir, reunir medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje para lograr la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas (Casillas y Ramírez, 2019) Los materiales didácticos estimulan los sentidos del sujeto, predisponiéndolo al aprendizaje, Suárez (2017) manifiesta que estos recursos didácticos deben cumplir con funciones como: la motivación, la estructura y la didáctica, para la trasferencia de conocimientos al ser un estímulo y proporcionar experiencias de manera que los estudiantes visualicen de forma concreta los contenidos.

Los recursos didácticos utilizados en esta modalidad deben adaptarse al grupo de estudiantes según su nivel de escolaridad y su competencia en el desenvolvimiento con el uso de las TIC, a fin que estimulen el desarrollo de nuevos conocimientos en condiciones distintas, por tal razón, se considera oportuno elaborar material didáctico que sea para uso en la modalidad presencial y virtual donde se facilite el proceso de colaboración y cooperación en los dos ambientes (Camacho, Lara y Sandoval, 2017) 2.1.2.6.

Clasificación de los recursos didácticos.

Si los recursos didácticos son para entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) deben ser diseñados y elaborados para despertar el interés de los estudiantes desde la virtualidad para que logren sus objetivos. En este sentido, Vargas (2017) clasifica los siguientes recursos didácticos como se muestra en la tabla 5: Tabla 5.

Clasificación de los recursos didácticos TIPO DE MATERIAL DIDÁCTICO

Textos impresos:

Material audiovisual: Tableros didácticos: Nuevas tecnologías de información y comunicación Fuente: Vargas (2017).

-

DESCRIPCIÓN Libros de consulta y/o lectura.

Biblioteca de aula y/o departamento.

Cuaderno de ejercicios.

Impresos varios.

Material específico: prensa, revistas.

Proyectables.

Vídeos, películas, audios Pizarra tradicional Programas informáticos, software adecuado, medios interactivos, multimedia e internet, tv y videos interactivos, entornos virtuales.

14 2.1.2.6.1.

Estrategias didácticas implementadas en entornos virtuales en escuelas.

En la práctica docente, las estrategias didácticas son beneficiosas cuando se realiza las planificaciones requeridas, puesto que, hacen referencia al uso de métodos, técnicas, estrategias y recursos para lograr su efectividad en el proceso de aprendizaje en los estudiantes y en la modalidad virtual con el empleo de las TIC. Desde este punto de vista, Delgado y Solano (2015) establece en la tabla 6 algunas estrategias y técnicas didácticas apoyadas por las TICS, desde el marco constructivista: Tabla 6.

Estrategias didácticas en entornos virtuales ESTRATEGIAS

Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza.

Técnicas de trabajo colaborativo. Comunicación entre muchos

Técnicas expositivas y participación en gran grupo

Aplicación de las estrategias didácticas creativas en los entornos virtuales.

DESCRIPCIÓN Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del estudiante - Recuperación de información - Trabajo con materiales multimedia interactivo - Contratos de aprendizaje - Practicas - El aprendiz - Técnicas centradas en el pensamiento crítico - Técnicas centradas en la creatividad Estas técnicas parten de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada - Trabajo en parejas - Lluvia de ideas - Ruedas de ideas - Votación - Valoración de decisiones - Debate y foro - Subgrupos de discusión - Controversia estructurada - Grupo de investigación - Juegos de rol - Estudios de casos - Trabajo de proyectos - Afiche - Exposición didáctica - Preguntas al grupo - Simposio, mesa redonda o panel - Entrevista o consulta pública - Tutoría pública - Tablón de anuncios - Exposiciones El uso de herramientas digitales alternativas.

- Glosarios colaborativos - Subgrupos de discusión - Recuperación de información y juegos de roles

15 -

Créditos por uso de palabras Preguntas y premios Exposición Lluvia de ideas Portafolio Controversia estructurada Trabajos de investigación con retroalimentación Exposición digital Entrevista o consulta púbica Estudios de casos Resolución de ejercicios de grupos Rueda de ideas Trabajos de investigación colaborativos Apuntes de grupo Contrato de aprendizaje

Fuente: Delgado y Solano (2015)

2.1.3. La planificación simultánea: una alternativa ante la emergencia.

La planificación didáctica hace referencia a la elaboración de un conjunto de ideas y actividades para el desarrollo educativo, su elaboración requiere analizar detalladamente los contenidos para luego organizarlos y cumplir con los objetivos planteados, de manera que el docente tenga una distribución del tiempo dentro del aula y logre culminar con la clase en el lapso estipulado (Peralta, 2016).

Por tal razón Guaranda (2019) menciona que para potencializar los aprendizajes desde la simultaneidad permitirán que los estudiantes logren aprender con el desarrollo de experiencias obtenidas durante su propio proceso de aprendizaje, relacionándose con el entorno donde los docentes y estudiantes participen en este proceso con estrategias y recursos que ayuden al trabajo colaborativo de la comunidad educativa, garantizando una adecuada interacción del docente y el estudiante aprovechando los espacios conjuntos; puesto que, las actividades pedagógicas estarán orientadas de manera sincrónica con las mismos contenidos esenciales, tareas, tiempo y espacios, lo que diferencia será la complejidad. En la tabla 7 se detalla las etapas de una planificación didáctica: Tabla 7.

Etapas de la planificación didáctica ETAPAS DESCRIPCIÓN Revisar, concretar y contextualizar las DCD. Diagnóstico Determinar los contenidos, los objetivos, los recursos, la metodología Planificación y la evaluación por subniveles y simplificar los contenidos.

Establecer los círculos de estudio entre docentes de escuelas Ejecución unidocentes del territorio y desarrollar la planificación simultánea sobre

16

Evaluación

la base del conceso hallado.

Establecer un plan de mejoras permanentes que enriquezca el producto: la planificación simultánea.

Fuente: Guaranda (2019)

2.1.4. Talleres de reflexión pedagógica.

Los docentes deben realizar actividades que les ayudan a adquirir conocimientos habilidades y actitudes que le favorezcan en su labor de educadores, de esta forma, logran cumplir con la calidad en la educación y aprendizajes de los estudiantes, cabe recalcar que los docentes se deben enfrentar a los desafíos y cambios constantes. Desde esta perspectiva, los talleres de reflexión pedagógica orientan el desarrollo profesional del profesorado donde se incrementa la capacidad de reflexionar sobre sí mismo de forma crítica y constructiva, y de esta manera, lograr construir nuevos conocimientos pedagógicos Halcartegaray (2019).

Tabla 8.

Consideraciones para realizar los talleres de reflexión docente: CONSIDERACIONES DESCRIPCIÓN Los talleres de reflexión pedagógica constituyen 1. Debe existir un encargado de planificar las un espacio para que los docentes de la institución escolar, ya sea desde el rol de profesor jefe y/o de reuniones.

2. La conducción de las reuniones puede ir profesor de asignatura, puedan analizar y rotando entre miembros de la comunidad enriquecer su práctica en relación al desarrollo de habilidades y valores para la convivencia escolar democrática de sus estudiantes.

- Presentación de un tema - Actividad - Reflexión y conclusiones - Presentación de una experiencia educativa 3. Algunas alternativas de estructura de las - Es recomendable que, junto a la reuniones: presentación del docente, se incorporen los testimonios de 3 o 4 estudiantes o apoderados participantes - Reflexión y conclusiones 4. Las reuniones deben tener como mínimo una duración de dos horas, para poder reflexionar conjuntamente y elaborar acciones y/o estrategias orientadas al logro de los objetivos educacionales.

5. Empezar y terminar en las horas acordadas.

La puntualidad comunica respeto.

Fuente: Halcartegaray (2019)

17

2.2.

Predicción científica Considerando el enfoque de la presente investigación, que es cualitativo, se procede a

plantear la idea de investigación a defender.

Las escuelas unidocentes en la actualidad presentan grandes dificultades debido a que no cuentan con la infraestructura adecuada para poder atender las necesidades de todos los estudiantes, porque, en una misma aula se debe impartir las clases a estudiantes de diferentes niveles de escolaridad y edades distintas, en la actualidad debido a la pandemia del Covid- 19 la educación presencial ha sido afectada y el cambio a la virtualidad, en este sector fue el más afectado, pues, la tecnología es la principal herramienta en esta modalidad y al ser un sector con una comunidad educativa de bajos recursos económicos no cuentan con los dispositivos y el acceso a internet y no pueden acceder a sus clases virtuales. Asimismo, la poca colaboración de padres de familia y la carga administrativa y pedagógica del unidocente se ve reflejado en los bajos rendimientos de los estudiantes.

La propuesta de implementar actividades didácticas para entornos virtuales y no virtuales a través del taller de reflexión pedagógica ayudará a que los unidocentes realicen esta práctica de manera reflexiva y logren autoevaluarse a sí mismo sobre su labor docente y de esa manera lograr establecer propuestas de cambio positivo para su planificación simultánea.

18

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología de la investigación hace referencia al cómo se realizará la indagación, es decir, describe la ruta a seguir para obtener la información, analizar y comprender el problema, por ello, se específica el enfoque, diseño, tipo, población, muestra, instrumentos y técnicas de análisis de datos de la investigación (Ramos, 2015).

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque

Cualitativo

Diseño-Tipo de Imvestigación

Narrativo

Población

Unidocentes C06

Técnicas e instrumentos

Entrevista

Técnicas de análisis de datos

Análisis de contenido

Figura 4 Metodologías de la investigación

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque de este estudio es de tipo cualitativo porque se basó en la descripción y en

la observación del fenómeno como objeto de estudio sin mediciones numéricas y datos cuantitativos, este enfoque tiene como meta hacer una reconstrucción de la realidad, a esto se conoce como holístico, se apoya en un esquema inductivo (Vega et al., 2014). Es decir, esta investigación cumple con las características del enfoque cualitativo, no se evidencia datos numéricos, sin embargo, existirá descripciones fundamentadas en función de la problemática del estudio.

Asimismo, se fundamenta en un diseño narrativo porque se recolecto información de experiencias específicas de un grupo de individuos de un determinado contexto para posteriormente analizarlas y describirlas, en este caso sobre la temática de los desafíos de la educación virtual de las escuelas unidocentes debido a la pandemia del Covid 19 (Zerpa, 2016).

19 De igual manera, el tipo de investigación fue descriptivo porque se observó, analizó y describió datos relevantes del fenómeno que se está midiendo en el trabajo investigativo, el objetivo principal de este tipo de estudios es especificar propiedades y características de la muestra que se está estudiando (Hernández y Mendoza, 2018).

3.2.

Población y muestra La población en los enfoques cualitativos consiste en un conjunto de elementos que

contienen ciertas características que se pretenden analizar y estudiar mediante métodos de investigación (Ventura, 2017). Por otro lado, la muestra en el enfoque cualitativo es una parte fundamental que se analizó en el estudio, en este caso el tipo de muestreo que se utilizó fue propositivo debido a la accesibilidad e intereses de los investigadores (Otzen y Manterola, 2017). En esta investigación la población y muestra corresponde a un auditor y cinco unidocentes del Circuito C06 ubicado en la Provincia de Esmeraldas.

3.3.

Construcción de categorías o subcategorías

Tabla 9.

Construcción de categorías o subcategorías ÁMBITO DEFINICIÓN TEMÁTICO CONCEPTUAL La educación virtual se LA define como el EDUCACIÓN desarrollo de un plan VIRTUAL educativo en entornos digitales, facilitando el aprendizaje con el uso de la tecnología para adquirir conocimientos dentro de nuevos espacios virtuales, en el cual implica la utilización de varias plataformas y aplicaciones web (Crisol, 2020).

CATEGORÍAS

SUBCATEGORÍAS -

Postura del educador en la educación virtual

-

Metodología de enseñanza en la educación virtual -

Modalidad de enseñanza

-

Capacitación continua Distribución de tiempos Adaptación a la modalidad Dedicación por enseñar Implementación de estrategias en entornos virtuales Individuales Grupales Creativas Utilización de recursos en entornos virtuales Conectividad asertivo asincrónica Conectividad asertivo sincrónica

20

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Con respecto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos, se usó la técnica de

la entrevista, la cual permite recabar información relevante de un determinado fenómeno en estudio (Batista, Lourenco y Bertasi, 2017). Es necesario mencionar que la primera entrevista se aplicó al auditor y la segunda entrevista estará dirigida a los cinco unidocentes del circuito C06 de la Provincia de Esmeraldas, las mismas tuvo como objetivos específicos identificar las dificultades que presentaron los unidocentes en la educación virtual y evaluar el impacto que obtuvieron ellos en esta nueva modalidad de estudio.

3.5.

Técnicas de análisis de datos La técnica de análisis de datos consiste en encontrar herramientas necesarias para

graficar, analizar y describir la información obtenida mediante los instrumentos de recolección de datos (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Por tal razón, en este estudio se implementó el análisis de información porque permitirá analizar, comprender y narrar los datos recogidos, debido a la indagación de la muestra en su ambiente natural (Hernández y Mendoza, 2018).

Según, Domínguez (2007) el análisis consiste en buscar e identificar datos útiles, es decir, aquella que interesa a los beneficiarios, a partir de una gran cantidad de información.

21

4.

RESULTADOS

En este apartado se describe los resultados obtenidos posterior a la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, los cuales permiten responder a las preguntas de investigación y cumplir con los objetivos específicos planteados. Esta investigación se realizó con los unidocentes del circuito c06 de la provincia de Esmeraldas en el periodo lectivo 20212022 con la aprobación del distrito 08D01. Como instrumentos de recopilación de información fueron aplicados la entrevista individual a cada educador y educadora para conocer las dificultades que tienen en la educación virtual en las escuelas unidocentes.

4.1.

Resultado 1: Identificación de las dificultades que presentan los

unidocentes en la educación virtual La información recolectada mediante la entrevista realizada al auditor y los cuatro unidocentes del circuito c06 ubicado en la provincia de Esmeraldas, obtuvo por objeto adquirir información sobre las dificultades y el impacto que presentaron los educadores y educadoras en la educación virtual.

Se realizó una entrevista abierta mediante una llamada telefónica donde se tomaron notas mientras se dialogaba con los encuestados, realizándole siete preguntas al auditor y quince preguntas a los unidocentes. Este proceso de recolección de datos permitió diseñar una propuesta centrada en la elaboración de actividades didácticas en entornos virtuales y no virtuales a los unidocentes.

4.1.1. Entrevista a unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas La entrevista fue aplicada a los cuatro unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas. Cada una de las respuestas permitirán analizar las dificultades de la educación virtual en las escuelas rurales durante la pandemia. El cuestionario está estructurado por tres subcategorías, donde se obtuvo información sobre la formación, metodología y modalidad de enseñanza en los entornos virtuales que están aplicando este grupo de educadores.

22 Tabla 10.

Entrevista a unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas CATEG.

PREGUNTA

Postura del educador en la educación virtual

¿Han recibido capacitación continua para enseñar en la educación virtual?

¿Cree usted que los tiempos establecidos en el programa de estudio en la educación virtual son eficientes? ¿Cuál fue su última capacitación orientada al manejo de las Tics?

¿Qué competencias docentes ha desarrollado para abordar la enseñanza en entornos virtuales?

INFORMANTE G.J.M.C F.D.J. B J.C.C. T K.A.G.C

G.J.M.C

Deficientes

F.D.J. B J.C.C. T K.A.G.C

Deficientes Deficientes Poco aceptable

G.J.M.C F.D.J. B J.C.C. T K.A.G.C

Junio 2021 2 años 6 meses 3 meses

G.J.M.C

Fichas pedagógicas enmarcadas con el entorno natural del estudiante.

Fichas pedagógicas y entrega individual a cada estudiante.

Fichas pedagógicas con motivación y trabajo conjunto con los padres de familia.

Fichas pedagógicas y entornos digitales Se desarrolla acorde del aprendizaje de los estudiantes Se realiza visitas domiciliarias y se trabaja con ayuda del padre de familia con su entorno natural Con recursos que se encuentran en el hogar Mediante plataformas digitales

F.D.J. B

J.C.C. T

K.A.G.C G.J.M.C

¿Cómo usted construye espacios de aprendizaje o diseña recursos en esta educación virtual?

F.D.J. B

J.C.C. T

Metodología de enseñanza en la educación virtual

K.A.G.C

¿Implementa estrategias didácticas en estos entornos virtuales?

RESPUESTA Sí No Sí Sí

G.J.M.C F.D.J. B J.C.C. T K.A.G.C

Sí No Sí Sí

ANÁLISIS Los unidocentes en su mayoría han estado recibiendo capacitaciones para la enseñanza en la modalidad virtual con la intención de que el uso de las herramientas digitales facilite la elaboración de actividades didácticas.

Se consideran deficientes por la poca conectividad en las clases virtuales ya que se perjudica el aprendizaje de los alumnos Las capacitaciones del claustro docente no son continuas, siendo las Tics en la actualidad necesarias en el proceso enseñanzaaprendizaje”

Para mejorar la enseñanza en entornos virtuales los unidocentes han trabajado con fichas pedagógicas encaminadas a mejorar la metodología de enseñanza conjuntamente con los padres de familia

Los unidocentes realizan seguimientos a los estudiantes que presentan poca conectividad en el entorno virtual, y trabajan en el diseño de nuevas estrategias que permita un aprendizaje lúdico para los estudiantes, pero aún existe escasa implementación de recursos que atiendan la demanda de la conectividad sincrónica.

Tres de los cuatro unidocentes entrevistados trabajan con nuevas estrategias didácticas como trabajos colaborativos, planificación, organización y asignación de responsabilidades e investigación en contexto para mejorar los entornos

23 virtuales y un unidocente trabaja con la metodología establecida en la planificación anual.

G.J.M.C

F.D.J. B ¿Qué estrategias utiliza para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes requeridos mediante conectividad asincrónica y sincrónica?

J.C.C. T

K.A.G.C G.J.M.C ¿Qué técnicas de enseñanza implementa en esta educación virtual para la construcción de conocimiento?

¿Qué recurso digital usted utiliza para apoyar a los alumnos en la apropiación de los conocimientos?

F.D.J. B

J.C.C. T K.A.G.C G.J.M.C

F.D.J. B

J.C.C. T

¿Ejecuta la planificación

K.A.G.C G.J.M.C F.D.J. B

Por falta de conectividad se orienta a los representantes para el desarrollo de las fichas pedagógicas Se realiza acompañamiento pedagógico presencialmente individualmente con cada uno de los estudiantes para explicar el tema, ya que no hay conectividad Con motivación, recordatorios, cronogramas organizacionales, trabajo en equipo y puntualidad Juegos didácticos Orientación de las actividades pedagógicas a los padres de familia para su ayuda en el desarrollo de las actividades en casa Explicación individual a todos los estudiantes en sus hogares Método heurístico Método ERCA Dispositivos móviles, WhatsApp y llamadas telefónicas Ningún recurso, todo trabajo es presencial en cada casa o sitios estratégicos para el acompañamiento pedagógico Dispositivo móvil, WhatsApp y llamadas telefónicas, videos tutoriales, internet, diferente link con temas relacionados a la clase para que completen su formación Zoom Sí Sí

En cuanto a las respuestas, se evidencia que el profesorado utiliza como estrategias didácticas las fichas académicas para poder lograr el alcance de aprendizaje requerido de manera sincrónica y asincrónica con trabajos en equipo para que cada uno de los estudiantes pueda desempeñar un rol y construir su conocimiento de manera grupal y con trabajos autónomos donde se logrará que los estudiantes individualmente analicen la información investigada

Se utiliza métodos adaptados según las necesidades de los estudiantes de cada institución educativa con el fin de llegar a cada uno para que puedan continuar con su formación académica.

Debido a que es una zona rural existen problemas de conexión a internet por la inestabilidad de la señal en la mayoría de los hogares, por tal razón, se utiliza en el dispositivo celular y acompañamientos pedagógicos presenciales, según la necesidad de cada estudiante.

El profesorado manifiesta que la planificación es

24 didáctica desde la simultaneidad en las escuelas unidocentes?

¿Los estudiantes si realizan las actividades al momento que están conectados con el docente?

¿Los estudiantes si realizan sus trabajos y tareas en sus hogares?

J.C.C. T K.A.G.C

Sí Sí

G.J.M.C

Sí, un 80% se ejecutan las actividades No se realiza conectividad de manera virtual, todo acompañamiento es presencial y si realizan las actividades Sí, 70 % se ejecutan las actividades Sí Sí Sí Sí Sí

F.D.J. B

J.C.C. T K.A.G.C G.J.M.C F.D.J. B J.C.C. T K.A.G.C

Modalidad de enseñanza

G.J.M.C ¿Qué dificultades ha presentado en la implementación de plataformas educativas en el proyecto “Aprendamos juntos en casa”?

F.D.J. B J.C.C. T

K.A.G.C

G.J.M.C ¿Qué plataformas digitales utiliza usted, cuál ha sido de gran utilidad y cuáles han sido innecesarias de su perspectiva?

F.D.J. B

J.C.C. T K.A.G.C

G.J.M.C

¿Cuál sería el mayor desafío para abordar la educación virtual en escuelas unidocentes ante la emergencia?

F.D.J. B

J.C.C. T

Falta de interés con el trabajo realizado con padres de familia Internet, poca señal en la conectividad Poco conocimiento, manejo y uso correcto de las plataformas digitales Intermitencia del internet, poca conectividad y baja señal de internet Ninguna, solo WhatsApp Ninguna, por poca conectividad en la zona rural Ninguna, solo WhatsApp Zoom

La falta de conectividad de los estudiantes El mayor desafío fue no tener miedo a la pandemia, y asistir presencialmente a las casas de los estudiantes a impartir las clases por la falta de conectividad Falta de equipos y bajos recursos económicos en los hogares.

estructurada desde la simultaneidad, adaptando a las necesidades de los educandos

Al no tener conexión directa con todos los estudiantes no se puede tener control de manera sincrónica

En cuanto a las respuestas emitidas por los unidocentes el 100% manifiestan que se cumplen con todas las actividades de la ficha pedagógica.

Durante el proceso de conectividad por parte de los unidocentes manifestaron que se detectó la falta de interés, la poca señal de conectividad y el desconocimiento de las plataformas virtuales, lo que está afectando a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y la construcción de nuevos conocimientos.

La deficiencia del internet en las zonas rurales interfiere en el uso de todas las plataformas digitales ya que los estudiantes no cuentan en su gran mayoría con los recursos necesarios para acceder al internet y a obtener un dispositivo, por tal razón, el estudiantado se ve afectado al no poder cumplir con todas las actividades escolares.

En el análisis de las respuestas por parte de los unidocentes el mayor desafío fue no contar con equipos tecnológicos adecuados con acceso a internet, y la falta de conectividad por parte de los estudiantes que se encuentran con vulnerabilidad, estando inmersos en plena era tecnológica. Además, de las diversas actividades educativas y roles por cumplir ha generado cierta

25

K.A.G.C

4.1.1.1.

Excesivo trabajo, para atender todos los lineamientos Que el internet sea lo suficiente eficiente para que se pueda trabajar de una manera más rápida y oportuna para poder llegar a los estudiantes y así puedan comprender mejor las clases en la modalidad virtual

presión y agotamiento en el profesorado

Interpretación de resultados

Las entrevistas a los unidocentes, reflejaron que, por falta de recursos tecnológicos, una conectividad poco asertiva por parte de los estudiantes debido a la zona rural se ha transformado en una gran limitante, a pesar de estar en pleno siglo XXI, existen una escasa atención integral a las necesidades educativas del estudiantado, siendo un obstáculo en la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas para aprendizajes sincrónicos y asincrónicos. Asimismo, se identifica que los docentes reflejan un dominio intermedio en cuanto a recursos digitales, plataformas digitales, etc., responsabilizando la enseñanza solo a la entrega de fichas académicas y acompañamiento académica con los educandos que mantienen conectividad.

Todas estas limitaciones que se percibieron en las clases de modalidad virtual afectan en la formación y el buen aprendizaje de los estudiantes al no poder cumplir con todas las actividades escolares, lo que ocasiona un aprendizaje fragmentado.

4.1.2. Entrevista al asesor de los unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas En lo que respecta a la entrevista realizada al asesor educativo de los unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas, se realizó una llamada telefónica en la cual se ejecutó siete preguntas, donde se obtuvo información sobre las limitaciones que presentaron los unidocentes en la educación virtual.

26 Tabla 11.

Entrevista al asesor de los unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas Objetivo Pregunta Informante Respuesta

Identificar las dificultades que presentan los unidocentes en la educación virtual del circuito c06 ubicado en la provincia de esmeraldas

¿Qué dificultades presentaron en la educación virtual los unidocentes del circuito C06 ubicado en la Provincia de Esmeraldas? ¿Cuáles son las acciones educativas que usted ha observado que el profesorado utiliza para la construcción de nuevos aprendizajes? ¿Cuál cree usted que es el reto para los educadores y educadoras frente a la modalidad actual educativa para abordar aprendizajes sincrónicos y asincrónicos? ¿Cuál es la competencia docente que falta por reforzar para atender la demanda educativa en entornos virtuales en las escuelas unidocentes? ¿Cuál es la mayor limitante al ejecutar el currículo priorizado para la emergencia en el proyecto “Aprendamos juntos en casa”

G.P. R.M

G.P. R.M

G.P. R.M

G.P. R.M

G.P. R.M

G.P. R.M ¿Cómo la planificación debe ser trabajada en la modalidad virtual en las escuelas unidocentes?

¿Qué parte de planificación curricular sido afectada en modalidad virtual con estudiantes?

4.1.2.1.

la ha la los

G.P. R.M

Dificultad en la conectividad de los estudiantes que no ha permitido desarrollar de mejor manera los conocimientos como por ejemplo el factor económico, el poco conocimiento a las herramientas digitales y la baja señal de internet en las zonas rurales.

Lo más general la utilización de estrategias activas del aprendizaje basado en proyectos, como conectividad sincrónica y asincrónica, seguimiento en las actividades, recursos didácticos etc Reto serio, lograr garantizar conectividad para el trabajo sincrónico y para aquello se requiere de internet, y el asincrónico se necesita que los niños, niñas y adolescentes tengan un equipo informático básico para que puedan resolver las actividades que se le han propuesto Las TIC, como son muchas se pueden ir diversificando, y usando otras aplicaciones que permitan siempre el aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes

La mayor limitante es la poca conectividad y los equipos informáticos que tiene los estudiantes, y a medida que ha ido avanzando se ha reemplazado el envió de las actividades con otras aplicaciones como por ejemplo el WhatsApp y otras redes sociales La planificación está basada en el currículo priorizado para la emergencia y al trabajarse en estrategias de multigrado se ha buscado que se profundice en la interdisciplinariedad para que los estudiantes sepan que los conocimientos son integrales y los proyectos sugeridos por el ministerio han planteado la vida diaria y cotidiana para un mejor aprendizaje en entornos naturales del estudiantado.

El proceso, el intercambio presencial que en el inicio no se pudo lograr, pero la planificación siempre se la ha adaptado y por ende no hubo afectación en la implementación en la modalidad virtual

Interpretación de resultados

El mayor reto que presentan los unidocentes en base a la perspectiva del auditor educativo es la poca conectividad de los estudiantes y el bajo conocimiento del uso de las plataformas digitales, debido a los cambios de la modalidad de estudio de manera presencial a la virtualidad con su mayor limitante que es el acceso al internet en las zonas rurales y los bajos recursos económicos para acceder a equipos tecnológicos que les permitan mejorar el proceso

27 de enseñanza- aprendizaje de manera virtual. Con el fin de mejorar los procesos de enseñanza se deberá realizar capacitaciones continuas a los unidocentes sobre el uso y manejo del tic, y planificación curricular adaptado según las necesidades de cada institución educativa, utilizando recursos del medio y trabajando con su entorno natural, de esta manera, se potencializa las competencias digitales del profesorado como: Informatización y alfabetización informacional, comunicación y elaboración de contenidos digitales, estrategias en la modalidad virtual, uso de aplicaciones que puedan ser de ayuda para la formación académica de los estudiantes y métodos de trabajo colaborativos en esta modalidad.

La entrevista al auditor educativo de los unidocentes, reflejaron que por la baja conectividad que existe en las zonas rurales donde se encuentran estas instituciones educativas fue afectada la educación virtual, puesto que no se logró implementar las estrategias digitales a al impartir las clases en esta modalidad, la única forma de llegar a los estudiantes era mediante fichas pedagogías y orientaciones directas a los padres de familia.

4.2.

Segundo resultado: Taller reflexivo pedagógico “El reto unidocente

ante la educación virtual” La implementación del taller reflexivo que se encuentra en el anexo 5 se ejecutó con el propósito que los unidocentes puedan expresar de manera grupal sus experiencias con respecto a las dificultades presentadas en esta nueva modalidad virtual, en una zona donde la principal limitante es la conectividad de los estudiantes por la falta de señal del internet y en su gran mayoría por los bajos recursos económicos que presentan las familias.

Como resultado de los talleres implementados a los unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas mediante la herramienta Microsoft Teams, se logró el objetivo planteado de analizar la información que cada uno de los participantes expresó en los talleres, del mismo modo, se apreció que la infraestructura de las escuelas que ellos laboran no se encuentran en condiciones favorables para el correcto enseñanza- aprendizaje, esto quiere decir que no cuentan con todos los servicios básicos aptos para brindar una educación calidad, sin embargo, los participantes comentaron aspectos positivos: acceso a la educación para los niños y niñas de estas zonas rurales y explorar en el entorno natural y hacer uso de ellos para la elaboración de sus actividades.

28 Con respecto a la educación virtual los unidocentes manifestaron en el taller que, sus instituciones fueron muy afectadas, puesto que al ser una zona rural toda la comunidad educativa no cuenta con internet estable, de tal forma que no manejan correctamente las herramientas digitales para la creación de contenidos educativos, convirtiéndose en un desafío, pues no todos los estudiantes se logran conectar a estas clases de manera virtual, por consiguiente, tienen que realizar visitas domiciliarias a los alumnos que no ingresan a la clase por falta de algún dispositivo tecnológico o servicio de internet, por lo tanto, como docentes realizan seguimientos personalizados a cada uno de sus estudiantes.

4.3.

Tercer resultado: Propuesta de actividades didácticas La siguiente propuesta está dirigida a los unidocentes del circuito c06 de la provincia

de Esmeraldas, esta consiste en la elaboración de una planificación didáctica simultánea que se desarrollará mediante actividades didácticas aplicadas para entornos virtuales y no virtuales, que ayudarán al docente y a los estudiantes.

Es necesario, detallar que ante la emergencia el profesorado de las escuelas unidocentes diseña sus planificaciones implementando una metodología de aprendizaje innovadora, en la cual consiste en construir un producto haciendo uso de los recursos que se encuentren en el hogar. En la modalidad de enseñanza de aprendizaje basados en proyectos el docente debe realizar un cronograma de estudio para que los estudiantes organicen su tiempo en casa para la elaboración de actividades y posterior, en la interacción con el docente puedan presentar su producto final y ser guiados en cada proceso de las actividades, y así lograr con el objetivo planteado.

A continuación, en el anexo 7 se detalla las actividades didácticas que se propone con la finalidad de cumplir con las demandas educativas actuales, en la tabla 8 se describe las herramientas digitales para la creación de contenido de manera dinámica para lograr utilizar con estudiantes que tengan conectividad y los que no tengan acceso a algún dispositivo digital.

Asimismo, se han seleccionado considerando las recomendaciones para aprendizajes sincrónicos y asincrónicos, al igual que la facilidad para su fácil manejo y uso tanto del docente como del estudiante.

29

Crea presentaciones con encuestas, preguntas, nubes de palabras, dudas.

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30

5.

DISCUSIÓN

Esta investigación tuvo como propósito identificar las dificultades que presentan los unidocentes en la educación virtual con la intención de determinar los factores que influyen en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes que asisten a las escuelas del circuito C06, provincia de Esmeraldas, estos datos reflejaron que el profesorado poseen limitaciones en la elaboración de contenidos digitales, por tanto, repercute en la construcción de espacios y situaciones de aprendizajes, asimismo, el desconocimiento de herramientas digitales, se transforma en un obstáculo para orientar su práctica educativa, asociada, a una conectividad poco asertiva por el déficit de internet de la zona geográfica. Bajo esta óptica, Parra (2019) expresa que, el profesorado para vencer esta barrera, debe estar en formación constante para atender la demanda educativa actual, además de la importancia, que en la educación superior para docentes se centre en la formación de educadores para atender administrativamente y pedagógicamente las escuelas rurales, donde se evidencie el dominio de la planificación didáctica, liderazgo pedagógico, toma de decisiones y resolución de conflictos.

Ante lo expuesto, en los resultados obtenidos en el pretest prevalece que una de las dificultades está relacionada a la predisposición e interés por ser partícipes en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto por padres de familia como estudiantes, los resultados obtenidos demuestran que a raíz de un limitado acceso a internet, ha ocasionado que, los educadores presenten limitaciones para lograr un control efectivo del desempeño académico, pues, al no poseer control y monitoreo total de las actividades no se cumple a cabalidad con el proceso de enseñanza-aprendizaje, generando agotamiento emocional, irritabilidad, baja concentración por estrés al enfrentarse a múltiples actividades educativas, entre otras secuelas debido a los grandes cambios que debieron adaptarse de pasar de una educación presencial a una virtual, efectos reflejados en todos los integrantes de la comunidad educativa (Ticona, 2021; Torres y Torre, 2020).

Por tal motivo, como sustentan Gonzales (2012) y Benítez (2016) en concordancia con la percepción de los unidocentes, la actitud y aptitud del educador es clave, para manejar la metodología en las clases virtuales y atender las demandas del estudiantado que no posee acceso a esta forma de enseñanza, considerando orientar significativamente el aprendizaje asincrónico y sincrónico en su planificación para entornos virtuales y no virtuales, en palabras de Torres y García (2019), el educador se convertirá en un facilitador de aprendizajes virtuales

31 influenciado por metodologías activas, constructivas, innovadoras y digitales, adecuando el plan regular a las necesidades actuales del estudiantado.

En referencia a los resultados obtenidos del taller de reflexión pedagógica para el contraste de las principales dificultades que presentan los unidocentes en la educación virtual del circuito C06 ubicado en la provincia de Esmeraldas, el profesorado demostró una visión diferente con respecto a tener una mejor orientación con las habilidades y actitudes que deben incrementar ante esta modalidad de estudio, donde el uso y manejo de herramientas digitales, la conectividad, la interacción con el docente, las estrategias metodológicas a implementar en la modalidad virtual y la actitud del profesorado, es primordial para cumplir con la enseñanza y aprendizaje, a través de la reflexión de forma crítica y constructiva conlleva en concordancia con Halcartegaray (2019) a investigar y construir nuevos conocimientos pedagógicos.

Asimismo, se logró identificar que el único recurso didáctico digital es el WhatsApp, Zoom y videos para atender la modalidad de enseñanza, sin embargo, ante esta situación virtual es imprescindible que los materiales a utilizar cumplan una función motivadora para generar experiencias de aprendizajes, En este sentido, una de las principales funciones que debe cumplir este recurso con fin didáctico como afirma Suárez (2017) son: la motivación, la estructura y la didáctica de tal manera que el estudiantado logre la trasferencia de conocimientos al ser un estímulo y proporcionar experiencias de manera que los alumnos visualicen de forma concreta los contenidos.

Finalmente, la efectividad de las estrategias implementadas por el profesorado en la educación virtual dependerá como afirma Wehrle (2020) de la predisposición, intervención y ejecución del docente con la finalidad de superar las barreras tecnológicas. En concordancia con Velázquez (2020) los educadores deben estar capacitados y en constante formación para adaptarse a los cambios que abarca la educación virtual y lograr tener un dominio en la creación de actividades con herramientas digitales que sean de fácil acceso a los estudiantes, tomando en cuenta las limitaciones que mencionaron los educadores tales como la baja conectividad, padres de familia con déficit de dominio digital asociado a los recursos económicos limitados dificultando la inserción de las TIC en su proceso diario, un alto índice de analfabetismo, entre otros.

32

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 CONCLUSIONES Los unidocentes del circuito C06 ubicado en la provincia de Esmeraldas como dificultades en la educación virtual presentaron limitaciones en la conectividad sincrónica y asincrónica como el dominio de las herramientas digitales por parte de la comunidad educativa, bajos recursos económicos en los hogares lo que les impide acceder a un teléfono con más capacidad que soporte todas las aplicaciones. Asimismo, la inestabilidad del internet, afecto en la interacción con el docente-estudiante, repercutiendo en la adquisición de aprendizajes lo que ha generado que el docente se limite hacer uso de algunas herramientas digitales y lo reemplaza con la elaboración de fichas pedagógicas impresas, las cuales son entregadas de manera presencial en sus hogares o en la institución educativa de la comunidad.

De igual manera, el profesorado refleja dificultades en el dominio de competencias digitales, impidiendo que se implemente recursos didácticos en el desarrollo de las clases y elaboración de las actividades por la baja conectividad de la población estudiantil. Asimismo, se identificó que los docentes como recurso didáctico utilizan fichas académicas y no combinan diferentes materiales que les permita acceder a aprendizajes en esta modalidad de enseñanza.

El taller de reflexión pedagógica aplicado a los unidocentes del circuito C06 ubicado en la provincia de Esmeraldas, permitió al profesorado tener un enfoque sobre las dificultades a las cuales se enfrentó ante este cambio de modalidad de estudio presencial a la no presencial.

Asimismo, los docentes reflexionaron respecto a seguir autocapacitándose para los cambios que afrontan en la educación virtual, debido que el uso y manejo de las herramientas digitales es fundamental para poder implementar estrategias metodológicas con el uso de las TIC. Por último, la predisposición del profesorado para intervenir y ejecutar estrategias que pueda implementar en la educación virtual superando las barreras tecnológicas es sustancial, por tal motivo, los educadores deben estar constantemente capacitándose con el fin de adaptarse a los cambios en el campo educativo y poder lograr un dominio en la creación de actividades con diferentes recursos digitales en entornos virtuales y no virtuales en las escuelas unidocentes.

33

6.2 RECOMENDACIONES Se recomienda participar en cursos de formación continuas a los educadores y educadoras en el manejo y uso de herramientas digitales que le ayuden a crear contenido para que puedan implementarlo en entornos virtuales y no virtuales.

Se sugiere a los docentes revisar la metodología de enseñanza implementada en las escuelas unidocentes, considerando las necesidades de cada grupo de estudiantes en los diferentes subniveles mediante la implementación de estrategias innovadoras y creativas que ayuden a mejorar su rendimiento académico de una manera más dinámica Así mismo se recomienda que las instituciones educativas brinden capacitaciones a los estudiantes y padres de familia de los beneficios de la inserción de las Tics para el desarrollo de las actividades, de manera que, los unidocentes puedan aplicar las herramientas digitales en la educación presencial o virtual para que las interacciones con los estudiantes sean más participativas aplicando juegos digitales q ue ayuden en el desarrollo del aprendizaje de una manera divertida.

34

7.

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de:

40

8.

ANEXOS

Anexo 1. Oficio de solicitud de apertura a la investigación- vinculación de instituciones

41 Anexo 2. Entrevista al auditor del circuito C06 ubicado en la Provincia de Esmeraldas

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN

ENTREVISTA DIRIGIDA AL AUDITOR DEL CIRCUITO C06 UBICADO EN LA PROVINCIA DE ESMERALDAS. OBJETIVOS IDENTIFICAR LAS DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS UNIDOCENTES EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL DEL CIRCUITO C06 UBICADO EN LA PROVINCIA DE ESMERALDAS INTERROGANTES Dimensión: Modalidad de enseñanza 1) ¿Qué dificultades presentaron, durante la educación virtual, los unidocentes del circuito C06 ubicado en la Provincia de Esmeraldas?

2) ¿Cuáles son las acciones educativas que usted ha observado que el profesorado utiliza para la construcción de nuevos aprendizajes?

Dimensión: Formación del educador en la educación virtual: 3) ¿Cuál cree usted que es el reto para los educadores y educadoras frente a la modalidad actual educativa para abordar aprendizajes sincrónicos y asincrónicos?

4) ¿Cuál es la competencia docente que falta por reforzar para atender la demanda educativa en entornos virtuales en las escuelas unidocentes?

5) ¿Cuál es la mayor limitante al ejecutar el currículo priorizado para la emergencia en el proyecto “Aprendamos juntos en casa” Dimensión: Metodología de enseñanza en la educación virtual 6) ¿Cómo debe ser trabajada la planificación metodológica basada en proyectos ABP en la modalidad virtual en las escuelas unidocentes?

7) ¿Qué parte de la planificación curricular ha sido afectada en la modalidad virtual con los estudiantes?

42 Anexo 3. Entrevista a los unidocentes del circuito c06 de la provincia de esmeraldas

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS UNIDOCENTES DEL CIRCUITO C06 DE LA PROVINCIA DE ESMERALDAS OBJETIVOS EVALUAR EL IMPACTO QUE PRESENTARON LOS UNIDOCENTES EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL DEL CIRCUITO C06 UBICADO EN LA PROVINCIA DE ESMERALDAS. NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE TRABAJA

INICIAL

ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR TIENE USTED ALGUNA DISCAPCIDAD

SEXO

SI

F TÍTULO QUE POSEE M

Bachiller Licenciatura Ingeniería Maestría

NOMBRAMIENTO

NO

Provisional Definitivo

¿Cuál?..................................................... .................

INTERROGANTES: Dimensión: Formación del educador en la educación virtual: 1) ¿Han recibido capacitación continua para enseñar en la educación virtual?

2) ¿Cree usted que los tiempos establecidos en el programa de estudio en la educación virtual son eficientes?

3) ¿Cuál fue su última capacitación orientada al manejo de las Tics?

4) ¿Qué competencias docentes ha desarrollado para abordar la enseñanza en entornos virtuales?

5) ¿Cómo usted construye espacios de aprendizaje o diseña recursos en esta educación virtual?

Dimensión: Metodología de enseñanza en la educación virtual 6) ¿Implementa estrategias didácticas en estos entornos virtuales?

7) ¿Qué estrategias didácticas logran que los estudiantes alcancen los aprendizajes requeridos mediante conectividad asincrónica y sincrónica?

8) ¿Qué métodos de enseñanza implementa en la educación virtual para la construcción de conocimiento?

43 9) ¿Qué recurso digital usted utiliza para apoyar a los alumnos en la apropiación de los conocimientos?

10) ¿Ejecuta la planificación didáctica desde la simultaneidad en las escuelas unidocentes?

Dimensión: Modalidad de enseñanza 11) ¿Los estudiantes si realizan las actividades al momento que están conectados con el docente?

12) ¿Los estudiantes si realizan sus trabajos y tareas en sus hogares?

13) ¿Qué dificultades ha presentado en la implementación de plataformas educativas en el proyecto “Aprendamos juntos en casa”?

14) ¿Qué plataformas digitales utiliza usted, en la educación virtual en escuelas unidocentes?

15) ¿Cuál sería el mayor desafío para abordar la educación virtual en escuelas unidocentes?

44 Anexo 4. Validación de instrumentos de recolección de datos.

45 Anexo 5. Talleres de reflexión pedagógica

PONTIFICIA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TALLERES DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA A LOS UNIDOCENTES DEL CIRCUITO C06 DE LA PROVINCIA DE ESMERALDAS Datos Informativos: Institución Ejecutora: Circuito c06 de la provincia de Esmeraldas Apoyo Técnico: Asesor de unidocentes Localización Geográfica: Se encuentra ubicada en la provincia de Esmeraldas Participantes/ Beneficiarios: Unidocentes del circuito c06 de la provincia de Esmeraldas Equipo responsable del proyecto: Brigete Alejandra Tenemaza Zambrano Vania Itzel Eras Briones Duración del proyecto: 2 meses Fecha de inicio: 4/12/2021 Fecha de culminación: 21/01/2022 Título del taller: Talleres de reflexión pedagógica a los unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas frente la emergencia sanitaria del Covid 19.

Objetivos: Analizar las dificultades en la educación virtual a partir del diálogo y el intercambio activo en función de la adecuada participación de los unidocentes del circuito c06 de la provincia de Esmeraldas.

Objetivos específicos Promover un proceso de reflexión sobre los principales desafíos de las escuelas unidocentes en la educación virtual.

Identificar los aspectos positivos y negativos de la educación en las escuelas unidocentes dentro de la educación virtual mediante el taller de reflexión pedagógica

46 Fortalecer capacidades del uso de herramientas digitales en las escuelas unidocentes en la educación virtual.

Recursos • • • • •

1 hoja o cartulina tamaño oficio por participante.

1 plumón para cada participante.

Diapositivas Celular Computadora

Introducción El taller de reflexión pedagógica es necesario en las escuelas para promover el desarrollo profesional de un cuerpo docente reflexivo, capacitado, organizado y coordinado, capaz de responder de manera efectiva a las dinámicas demandas que recaen sobre la escuela.

Los unidocentes deben tener actitud activa y participativa, que ayude en el desarrollo del diálogo entre los educadores para lograr analizar todas las dificultades previstas en esta nueva modalidad virtual.

Justificación La presente actividad trata sobre el diseño y aplicación de talleres reflexivos, la cual consta del diálogo entre los unidocentes, donde expresaran con opiniones propias las dificultades que tuvieron en la educación modalidad virtual que se evidenciaran en la aplicación de los talleres de reflexión pedagógica a los unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas frente la emergencia sanitaria del Covid 19.

Al relacionarse con los unidocentes y dialogar sobre la educación virtual se encuentra muchas dificultades en esta modalidad de estudio, puesto que, no existe una buena conexión de internet en las zonas rurales y la situación económica de muchos hogares de este sector no están en condiciones de adquirir dispositivos móviles que les permitan acceder a las clases virtuales. Los unidocentes tienen que hacer uso de herramientas digitales de fácil manejo para que los estudiantes puedan acceder y realizar dichas actividades propuestas, implementando distintas estrategias para poder llegar a cada uno de ellos y de esa manera, puedan continuar con su educación, aunque existan muchas dificultades.

Es por ello que el proyecto está enfocado a la aplicación de Talleres de reflexión pedagógica a los unidocentes del circuito C06 en la provincia de Esmeraldas frente la emergencia sanitaria del Covid 19, con el fin esencial de dialogar y conocer las dificultades en la educación virtual.

47 ESTRUCTURA DEL TALLER TALLER 1 Planificación del taller # 1 Tabla 1.

Escuelas Unidocentes en el Ecuador N Actividad Metodología 1 1. Saludo y bienvenida

1. A partir de una frase motivadora dar la bienvenida a los unidocentes al taller “La mente que se abre a una nueva idea, jamás volverá a su tamaño original.

Recursos Dispositivo móvil Presentación PowerPoint

2. Inicio y presentación de los participantes

3.

Desarrollo del taller de reflexión

4.

Plenaria

5. Cierre y anuncio del siguiente taller

2. Realización de una actividad de integración a través de una dinámica donde los integrantes tendrán que exponer algo positivo: a) Cargas de energía positiva permite conocer un rincón personal de cada uno del equipo. b) Dar un minuto para que cada uno piense y por turnos exponer.

3. Preguntas individuales a cada participante: Actividad 1: A cada uno se realizará una pregunta en base a las escuelas unidocentes: - ¿La infraestructura de la escuela presenta condiciones favorables para la enseñanza aprendizaje?

- ¿Las escuelas unidocentes cuentan con más de un aula?

- ¿Las escuelas unidocentes cuentan con servicios básicos, como agua potable, energía eléctrica e internet?

- ¿Las escuelas unidocentes cuentan con laboratorio de computación?

4. Se pondrá en discusión cada una de las respuestas emitidas por los participantes 5. Se agradecerá a cada uno de los participantes por la asistencia y participación en cada una de las actividades y finalmente, se dará a conocer una parte del siguiente taller.

Tiempo 60 minutos

Responsables Vania Eras Brigete Tenemaza

48 TALLER 2 Planificación del taller # 2 Tabla 2.

Aspectos positivos y negativos de las escuelas Unidocentes N Actividad Metodología

2

1.

Saludo y bienvenid a

2.

Desarroll o del taller de reflexión

3.

Plenaria

4.Cierre y anuncio del siguiente taller

1. Se realizará la técnica de relación con música de fondo: Se indicará al grupo de unidocentes que cierren los ojos, continuando con la relajación, inhalar y exhalar.

En ese momento imaginar en nuestra memoria el momento más agradable de nuestra vida y el más desagradable.

Realizar las siguientes preguntas: - ¿Qué momento se nos vino a nuestra mente?

- ¿Dónde nos encontrábamos?

- ¿Qué sintieron recordando?

2. Preguntas individuales a cada participante: Actividad 1: A cada uno se realizará una pregunta en base a sus experiencias referente a los aspectos positivos y negativos de las escuelas unidocentes.

- ¿Qué aspectos considera usted positivos en las escuelas unidocentes?

- ¿Qué aspectos considera usted negativos en las escuelas unidocentes?

- ¿Qué inconvenientes ha presentado usted como docente en las escuelas unidocentes?

- ¿Qué aspectos considera usted que debería mejorar las escuelas unidocentes?

3. Se pondrá en discusión cada una de las respuestas emitidas por los participantes 4. Se agradecerá a cada uno de los participantes por la asistencia y participación en cada una de las actividades y finalmente, se dará a conocer una parte del siguiente taller.

Recursos

Dispositivo móvil Presentación PowerPoint

Tiempo

60 minutos

Responsables

Vania Eras Brigete Tenemaza

49 TALLER 3 Planificación del taller # 3 Tabla 3.

La educación virtual N 3

Actividad 1.

Saludo y bienvenida

2.

Desarrollo del taller de reflexión

3.

Plenaria

4. Cierre y anuncio del siguiente taller

Metodología 1.

Los unidocentes observarán imágenes sobre la educación virtual.

Una vez observadas las imágenes expresaran sus opiniones, de lo que piensan de cada una de ellas y comentaran los aspectos positivos y negativos en esta modalidad 2.

Preguntas individuales a cada participante: Actividad 1: A cada uno se realizará una pregunta en base a la educación virtual: ¿Qué aspectos positivos considera usted en la educación virtual? ¿Qué aspectos negativos considera usted en la educación virtual?

- ¿Existe flexibilidad en la educación virtual?

- ¿Cuál es la diferencia de la educación virtual con la educación presencial?

3. Se pondrá en discusión cada una de las respuestas emitidas por los participantes 4. Se agradecerá a cada uno de los participantes por la asistencia y participación en cada una de las actividades y finalmente, se dará a conocer una parte del siguiente taller.

Recursos Dispositivo móvil Presentación PowerPoint

Tiempo 60 minutos

Responsables Vania Eras Brigete Tenemaza

50 TALLER 4 Dificultades de la educación virtual Planificación del taller # 4 Tabla 4.

Dificultades de la educación virtual N Actividad Metodología

4

1.

Saludo y bienvenid a

2.

Desarroll o del taller de reflexión

3.

Plenaria

4. Cierre y anuncio del siguiente taller

1. Realización de una dinámica titulada “facciones” Esta dinámica consiste en solicitar a los unidocentes cerrar los ojos y solicitar que realicen diferentes actividades con las partes del cuerpo, por ejemplo, abrir la boca, alzar la ceja, ubicar la mano derecha en la oreja izquierda y muchas indicaciones más al finalizar las indicaciones se solicitara a los participantes abrir los ojos y se darán cuenta que todos han quedado de forma distinta, porque no todos percibimos las indicaciones de la misma manera en entornos virtuales.

2. Preguntas individuales a cada participante: Actividad 1: A cada uno se realizará una pregunta en base a sus experiencias referente a las dificultades de la educación virtual: - ¿Qué dificultades ha presentado en la educación modalidad virtual?

- ¿Qué estrategias a utilizado en la educación virtual?

- ¿Qué inconvenientes ha presentado en la implementación de las herramientas digitales en la educación virtual?

- ¿Cuántas horas al día dedica en la elaboración de recursos para la educación virtual?

3. Se pondrá en discusión cada una de las respuestas emitidas por los grupos 4. Se agradecerá a cada uno de los participantes por la asistencia y participación en cada una de las actividades y finalmente, se dará a conocer una parte del siguiente taller.

Recursos

Dispositivo móvil Presentación PowerPoint

Tiempo

60 minutos

Responsables

Vania Eras Brigete Tenemaza

51 TALLER 5 Actitudes del educador en entornos virtuales Planificación del taller # 5 Tabla 5.

Actitudes del educador en entornos virtuales N Actividad Metodología

1

1.

Saludo y bienvenida

2.

Desarrollo del taller de reflexión

3.

Plenaria

1. Se realiza la dinámica titulada ‘Mi pequeño afiche´´ • Cada participante escribe en el chat de la plataforma, escriben el nombre de un animalito con el que se identifiquen y lo dibujan.

• Exponen al grupo su dibujo y explican las cualidades con las que se identifican con el animalito 2. Preguntas individuales a cada participante: Actividad 1: A cada uno se realizará una pregunta en base a sus experiencias referente a las actitudes del educador en la educación virtual: - ¿Estimula la participación de todos los estudiantes de cada grupo?

- ¿Utiliza diferentes herramientas digitales para impartir las clases en los entornos virtuales? ¿Brinda al estudiante herramientas y guías que le ayuden a desarrollar su propio aprendizaje en casa? ¿Brinda seguimiento personalizado en los estudiantes en su desarrollo de aprendizaje?

3. Se pondrá en discusión cada una de las respuestas emitidas por los participantes 4. Se agradecerá a cada uno de los participantes por la asistencia y participación en cada una de las actividades

4. cierre y agradecimiento a la participación de los 5 talleres

Recursos

Dispositivo móvil Presentación PowerPoint

Tiempo

60 minutos

Responsables

Vania Eras Brigete Tenemaza

52

Anexo 6. Aplicación del taller de reflexión pedagógica

socialización del taller

Desarrollo del taller reflexivo.

Bienvenida a los unidocentes al taller reflexivo.

Finalización de los talleres

53 Anexo 7. Propuesta de actividades didácticas en entornos virtuales y no virtuales EXPERIENCIA APRENDIZAJE NIVEL EDUCATIVO TIEMPO ESTIMADO METODOLOGÍA

ACTIVIDADES DE LA FICHA PEDAGÓGICA DE LA SEMANA 10 DEL SUBNIVEL PREPARATORIA DE MI DESAYUNO PREDILECTO

Preparatoria 1 semana Lunes 7 febrero hasta 11 febrero 2022 FECHA DE INICIO Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Un buen desayuno familiar, saludable y equilibrado es lo ideal para la salud. Haga que su pequeño o pequeña colabore al DESCRIPCIÓN GENERAL DE momento de prepararlo, sería fantástico que despierte su apetito, creando un ambiente propicio y generando confianza con LA EXPERIENCIA actividades motivadoras y que desarrollen su pensamiento.

CN.1.3.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.

M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, delicado CN.1.3.11. Observar, describir y graficar las características de los elementos naturales y construidos del paisaje local.

M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en objetos del entorno DESTREZAS M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica).

ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida.

ACTIVIDADES RECURSOS HERRAMIENTAS DIGITALES -Lectura de la guía en  Realizar las actividades diarias (saludo, estado del tiempo, fecha, asistencia.). compañía de nuestro 1.

Actividad 1 hijo. 



Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link (https://learningapps.org/watch?v=pkkqmgk7j22) observar las imágenes y ordenarlas según corresponda al ciclo de vida de los seres humanos.

Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar la siguiente imagen del ciclo y dibujarla en el cuaderno de forma ordenada:

-Realizar consultas al docente en caso de dudas.

 Link de pagina https://wordwall.net/es/create/picktemplate 2.

-Celular Computadora

 Link de pagina https://learningapps.org/createApp.php

Cuaderno -Tijeras

3.

54 -Borrador -Lápiz

Actividad 2 



Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link (https://learningapps.org/watch?v=pgvhw7y5322 ) observar las imágenes y seleccionar los alimentos que son nutritivos y los que no son nutritivos.

Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar la siguiente imagen y dibujar y pintar en el cuaderno los alimentos nutritivos y no nutritivos.

-Colores -goma -Láminas.



Link de pagina

https://es.liveworksheets.com/ 4.

-Cartulinas -Goma -Cartón -Tempera o pintura



Link de pagina

-Tijeras Actividad 3  Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://es.liveworksheets.com/dv2875634tz con ayuda de un familiar observa las imágenes y coloca en el plato los alimentos que son saludables para un desayuno nutritivo.  Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar la siguiente imagen puedes dibujar y pintar en el cuaderno o recortar imágenes de alimentos son saludables para un desayuno nutritivo que encuentres en revista, periódicos y pega en el plato.

-Hojas de actividades.

-Láminas didácticas

https://legacy.smarttech.com/en/lumio 5.

-Objetos del entorno -revistas -periódicos -alimentos que tengamos en casa 

Link de pagina https://h5p.org/

Actividad 4  Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://youtu.be/-GLXnAVXr0k Canción: el círculo es redondo

6.

55 

Con ayuda del representante legal del estudiante realizar actividad para desarrollar la motricidad fina; Introducir ligas de colores en un recipiente con agua, luego con un palito, agarrar una a una las ligas hasta sacarlas todas y clasificarlas por colores.



Link de pagina https://quizizz.com/admin

7. 

Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://es.liveworksheets.com/zo2875713yq observa las imágenes y une con línea el color con la imagen que corresponde.  Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar la siguiente imagen puedes dibujar y pintar en el cuaderno o recortar imágenes de objetos de colores que encuentres en revista, periódicos y pega en el plato.

Actividad 5  Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://suite.smarttech.com/student/share/01812803-c6e3-47e2-b0989d2ba6e25dc8 observa las imágenes y repasa sobre las líneas punteadas de los círculos, luego pintar con diferentes colores.  Si no cuentas con la herramienta tecnológica observa las imágenes y repasa sobre las líneas punteadas de los círculos, luego pintar con diferentes colores.



Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=aiXbyMLqes4 observamos y



Link de pagina

https://www.polleverywhere.com/

56 escuchamos la canción y con ayuda de mamá o papá prepara mi desayuno predilecto (leche con chocolate, huevos revueltos acompañado de fruta que dispongan en casa) disfruto los momentos de comer en familia.

.

ELABORADO

REVISADO

DOCENTE:

COORDINADOR DEL ÁREA:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

57

EXPERIENCIA APRENDIZAJE NIVEL EDUCATIVO TIEMPO ESTIMADO

ACTIVIDADES DE LA FICHA PEDAGÓGICA DE LA SEMANA 10 DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE ¡Mi entorno ha cambiado, mi familia y yo también!

Elemental 1 semana

FECHA DE INICIO

Lunes 7 febrero hasta 11 febrero 2022

Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Los estudiantes comprenderán que el retorno progresivo a clases implica el respeto e implementación de protocolos DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA sanitarios, en función del cuidado personal y del resto de personas, promoviendo acciones para cuidar la salud, mantener el EXPERIENCIA distanciamiento y usar correctamente los insumos de protección, a través de diferentes medios en el entorno próximo.  M. 3. 1. 4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto. Desagregada  CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y DESTREZAS excretor y promover su cuidado.LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.

RECURSOS HERRAMIENTAS DIGITALES ACTIVIDADES Lectura de la guía en 1) compañía de nuestro hijo.

METODOLOGÍA

LUNES 

Realizar las actividades diarias (saludo, estado del tiempo, fecha, asistencia.).

TEMA: ME CUIDO Y JUNTOS CUIDAMOS A NUESTRA FAMILIA Es importante que este tiempo de pandemia continuemos cuidándonos porque el coronavirus sigue entre nosotros y la emergencia sanitaria continúa. Por ello, es importante mantener las normas de higiene necesarias, hacer ejercicio, comer saludable.

Actividad 1  Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://wordwall.net/es/resource/28826088 y Selecciona los Hábitos de vida saludables y los que no son saludables  Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar la siguiente imagen puedes dibujar y pintar en el cuaderno o recortar imágenes que

Realizar consultas al docente en caso de dudas.

Celular Computadora Cuaderno Tijeras Borrador Lápiz Colores goma Láminas.

Cartulinas Goma Cartón Tempera o pintura Tijeras Hojas de actividades.

Link de pagina https://wordwall.net/es/create/picktemplate 2)

Link de pagina https://learningapps.org/createApp.php 3)

58 encuentres en revista, periódicos sobre los Hábitos de vida saludables y

Link de pagina https://es.liveworksheets.com/ los que no son saludable 4) Actividad 2  Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=L-f2RwOia5k observa y escucha el cuento “El monito Burbuja aprende a combatir el coronavirus”  Si no cuentas con la herramienta tecnológica con ayuda del representante legal lee el cuento “El monito Burbuja aprende a combatir el coronavirus”

5)

Link de pagina https://legacy.smarttech.com/en/lumio 5)

Link de pagina Actividad 3 ¿Sabes cuál es el órgano de tu cuerpo que dirige los movimientos? ¡Muy bien, acertaste! Es el cerebro. El cerebro maneja a los demás órganos a través de pequeñas conexiones nerviosas que recorren todo nuestro cuerpo. Juntos forman el sistema nervioso.

• Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://pollev.com/clickable_images/LAB00QjouaXTzsPqKI5jh/respond observa la imagen y selecciona cuál es el sistema nervioso del cuerpo humano

https://h5p.org/ 6)

Link de pagina

59 • Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar la siguiente imagen y selecciona el sistema nervioso del cuerpo humano puedes dibujar y pintar en el cuaderno o recortar imágenes que encuentres en revista, periódicos sobre el sistema nervioso del cuerpo humano

https://quizizz.com/admin 7)

Link de pagina https://www.polleverywhere.com/ MARTES  Realizar las actividades diarias (saludo, estado del tiempo, fecha, asistencia.).

TEMA: APRENDO Y ME DIVIERTO CON LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS Actividad 1  Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://quizizz.com/join?gc=63904185 observa la imagen y selecciona la figura geométrica correspondiente  Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar la siguiente imagen de figuras geométricas y selecciona según corresponda puedes dibujar y pintar en el cuaderno o recortar imágenes que encuentres en revista, periódicos sobre figuras geométricas.

60 Actividad 2  Con ayuda del representante legal del estudiante observa diferentes objetos de tu casa e identifica qué forma tienen sus superficies planas.  En tu cuaderno, dibuja la siguiente tabla y escribe el número de objetos que pudiste observar con cada forma en la columna correspondiente. Puedes utilizar palitos o puntos para marcar

MIERCOLES  Realizar las actividades diarias (saludo, estado del tiempo, fecha, asistencia.).

TEMA: JUEGO ACTIVAMENTE PARA MANTENERNOS SANOS. Actividad 1  Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://es.liveworksheets.com/bp2876868xt observar las imágenes y selecciona el camino correcto en el laberinto según corresponda  Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar la siguiente imagen y dibujarla en el cuaderno de forma ordenada luego subraya el camino correcto en el siguiente laberinto

61

JUEVES 

Realizar las actividades diarias (saludo, estado del tiempo, fecha, asistencia.).

TEMA: CONSTRUYO MI CATÁLOGO MÓVIL: PRIMERA PARTE. Elaboramos nuestro propio manual de instrucciones de todos los protocolos que hemos aprendido en este proyecto para cuidarnos en esta época de pandemia, siguiendo los pasos.

Actividad 1 1. Traza en una cartulina o cartón un círculo. Dentro del círculo coloca el título “Protocolos de bioseguridad” y dibuja una imagen relacionada con el título. Recorta el círculo con mucho cuidado.

2. Recorta en 3 rectángulos de cartulina o cartón delgado. Dentro del primer cuadrado, coloca el título “Protocolos de manejo y cuidado de alimentos”.

3. Recorta 3 cuadrados de cartulina o cartón delgado. Dentro del primer cuadrado, coloca el título “Protocolos de bioseguridad para entrar y salir de casa”.

4. Recorta 3 triángulos de cartulinas o cartón delgado. Dentro del primer triángulo, coloca el título “Protocolos de bioseguridad para jugar fuera de casa”. Listo, tienes la base para tu catálogo móvil con las figuras geométricas trazadas.

VIERNES  Realizar las actividades diarias (saludo, estado del tiempo, fecha, asistencia.).

TEMA: CONSTRUYO MI CATÁLOGO MÓVIL: SEGUNDA PARTE Actividad 1  Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://brigete12345.h5p.com/content/1291562619071870787

62



observar las imágenes y selecciona los protocolos de bioseguridad para la trasmisión del COVID 19 Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar la siguiente imagen selecciona los protocolos de bioseguridad para la trasmisión del COVID 19

Actividad 2  Con ayuda del representante legal del estudiante Busca en una revista o periódico una imagen que represente el manejo y cuidado de alimentos, otra imagen sobre las medidas de prevención para salir y entrar a casa y otra de los protocolos para jugar fuera de casa.  Recórtalas y pégalas en la figura geométrica correspondiente.  Escribe los protocolos que acordaron en casa dentro de cada hojita, tomando en cuenta el título y la figura que corresponde.  Recuerda que al iniciar el escrito debes hacerlo con mayúscula. Utiliza una perforadora, aguja o un punzón para realizar un orificio en la parte superior de los cuadrados, rectángulos y triángulos.  De igual forma, perfora la parte inferior del círculo que realizaste en la primera parte.  Sujeta con lana o con cualquier cuerda todas las figuras geométricas de tu catálogo agrupando los cuadrados, rectángulos y triángulos  Colorea y añade imágenes a tu gusto en la decoración de cada figura geométrica que realizaste.  Invita a tu familia a seguir las instrucciones de los protocolos de bioseguridad que colocaste en tu catálogo móvil.

ELABORADO DOCENTE:

REVISADO COORDINADOR DEL ÁREA:

Firma: Fecha:

Firma: Fecha:

63

EXPERIENCIA APRENDIZAJE NIVEL EDUCATIVO

ACTIVIDADES DE LA FICHA PEDAGÓGICA DE LA SEMANA 10 DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA DE Nuestros amigos los protocolos nos salvan la vida en el retorno progresivo a clases.

TIEMPO ESTIMADO METODOLOGÍA DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA

DESTREZAS

Básica Media 1 semana

FECHA INICIO

DE

Lunes 7 febrero hasta 11 febrero 2022

Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Los y las estudiantes comprenderán que el retorno progresivo a clases implica el respeto e implementación de protocolos sanitarios, en función del cuidado personal y del resto de personas, promoviendo acciones para cuidar la salud, mantener el distanciamiento y usar correctamente los insumos de protección, a través de diferentes medios en el entorno próximo.

LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas.

CN.3.2.1. Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y promover su cuidado.

M.3.1.39. Reconocer el orden de sucesiones ascendentes y descendentes, a través del uso de recursos del diario vivir.

CS.3.1.5. Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efectos de una crisis del incario y como antecedentes de la derrota ante la invasión española.

ECA.3.3.7. Elaborar personajes para nuestro cuento, usando materiales reciclados y motivando al uso de la motivación y al cuidado del planeta.

AMBITOS ACTIVIDADES LUNES  Realizar las actividades diarias (saludo, estado del tiempo, fecha, asistencia.).

TEMA: NUESTROS AMIGOS LOS PROTOCOLOS EN CASA ACTIVIDAD 1  Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://wordwall.net/es/resource/28456224 observar la imagen y selecciona la cara con la emoción que expresa  Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar la siguiente imagen observar la imagen y selecciona la cara con la emoción que expresa , puedes

RECURSOS Lectura de la guía en compañía de nuestro hijo.

Realizar consultas al docente en caso de dudas.

Celular Computadora Cuaderno Tijeras Borrador Lápiz Colores

HERRAMIENTAS DIGITALES 8.

 Link de pagina https://wordwall.net/es/create/picktemplate 9.

 Link de pagina https://learningapps.org/createApp.php

64

•Al finalizar la actividad responde la siguiente pregunta: ¿cómo me he sentido en estos días?

ACTIVIDAD 2  Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://brigete12345.h5p.com/content/1291562619071870787 observar las imágenes y selecciona los protocolos de bioseguridad para la trasmisión del COVID 19  Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar la siguiente imagen selecciona los protocolos de bioseguridad para la trasmisión del COVID 19

goma Láminas.

Cartulinas Goma Cartón Tempera o pintura Tijeras Hojas de actividades.

Cajas pequeñas de cartón

10.



Link de pagina

https://es.liveworksheets.com/ 11.



Link de pagina

https://legacy.smarttech.com/en/lumio 12.

Actividad 3 • Dibuja 7 nubes que representen los 7 días de la semana, coloca en cada nube un día de la semana, usando diferentes colores para cada día.

• Organizaras un horario en cada día de la semana con las actividades que realizas a diario.

• Crear un protocolo personal, donde escribas las actividades que realizas en tu día, puedes usar, imágenes, dibujos.  Analiza la función que cumple cada sistema y subraya la idea que más te llame la atención



Link de pagina https://h5p.org/

13.

65



Link de pagina https://quizizz.com/admin

MARTES  Realizar las actividades diarias (saludo, estado del tiempo, fecha, asistencia.).

TEMA: MIS RUTINAS EN TIEMPO DE EMERGENCIA ACTIVIDAD 1  Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://wordwall.net/es/resource/28838215 observar las imagenes y selecciona los nombres de los sistemas del cuerpo humano con el dibujo que corresponda  Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar las imágenes y selecciona los nombres de los sistemas del cuerpo humano con el dibujo que corresponda



Al finalizar con la actividad responde la siguiente pregunta en tu cuaderno 1) ¿Qué sistemas y órganos se afectarán más si contraemos el virus de Covid19?

2) ¿Qué sientes al escuchar y ver en las noticias que existe gente que no usa la mascarilla cuando sale de casa?

MIERCOLES

14.



Link de pagina

https://www.polleverywhere.com/

66 

Realizar las actividades diarias (saludo, estado del tiempo, fecha, asistencia.).

TEMA: NUESTROS AMIGOS PROTOCOLOS FUERA DE CASA EN MI COMUNIDAD Dato curioso: existen varios tipos de protocolos, los cuales son usados en diferentes contextos y situaciones como oficiales, sociales, legales, empresas, diplomático o internacional, deportivos, educativos, bioseguridad, sanitarios, entre otros ACTIVIDAD 1 • Ahora vas a crear una obra teatral con el tema: “nuestros amigos protocolos” siguiendo estos pasos: • Primero Responde la siguiente pregunta en tu cuaderno: ¿cómo te sientes?

• Anexar el dibujo que implementamos sobre las emociones del día de ayer.

• Mediante dibujos, vamos a darle vida a los amigos protocolos (mascarilla, alcohol gel, el distanciamiento y personaje chispa).

• Usa tu imaginación para crear estos personajes y no olvides colorearlos.

• De los sistemas de nuestro cuerpo que vimos en Ciencias Naturales, escoge el sistema más afectado por el COVID- 19 y personifícalo.

• Reconocer qué enfermedad fue la más letal en nuestros antepasados. Luego relaciona la misma con la situación actual que atravesamos por el COVID- 19. Personifica esta enfermedad mediante un dibujo y recuerda ponerle color.

• 5. Una vez que tengamos dibujados y coloreados a todos nuestros personajes, vamos a pensar en cómo lo vamos a poner en acción en nuestra obra teatral.

JUEVES 

Realizar las actividades diarias (saludo, estado del tiempo, fecha, asistencia.).

TEMA: NUESTROS AMIGOS PROTOCOLOS EN EL RETORNO PROGRESIVO A CLASES. ACTIVIDAD 1  

Con ayuda del representante legal del estudiante ingresar mediante su celular o computadora al siguiente link https://wordwall.net/es/resource/28826088 y Selecciona los Hábitos de vida saludables y los que no son saludables Si no cuentas con la herramienta tecnológica observar la siguiente imagen puedes dibujar y pintar en el cuaderno o recortar imágenes que encuentres en

67 revista, periódicos sobre los Hábitos de vida saludables y los que no son saludable

 VIERNES  Realizar las actividades diarias (saludo, estado del tiempo, fecha, asistencia.).

TEMA: NUESTROS AMIGOS PROTOCOLOS EN TODO MOMENTO Y LUGAR Actividad 1 • Con la ayuda de algún familiar empezar con la lectura de la página ocho.

• Interactuar con algún miembro de la familia y pregúntale. ¿Qué protocolos conocen? ¿Qué protocolos son fundamentales en tiempo de pandemia?

Registra todas las respuestas y a partir de ellas identifica: ¿cuáles son los protocolos prioritarios para salir de casa en tiempo de contingencia sanitaria?

• Realizar un cartel creativo con las reglas a seguir en tiempo de pandemia en relación con lo que se debe hacer fuera de casa y colócalo en un lugar visible en tu casa.

• Es hora de continuar con nuestra obra de teatro, identificaremos que es un marco narrativo, observando el siguiente video. https://www.youtube.com/watch?v=8fxV5uz6YJw Escribe uno y máximo tres párrafos que describan el principio de tu obra de teatro.

ELABORADO DOCENTE:

REVISADO COORDINADOR DEL ÁREA:

Firma: Fecha: 28/09/2020

Firma: Fecha: 28/09/2020

63 Anexo 8. Carta de imapacto