PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados
APLICACIÓN
DE
LA
DRAMATIZACIÓN
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PARA
EL
COMO
ESTRATEGIA
DESARROLLO
DE
DE LA
COMUNICACIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA-MEDIA
Tesis para la obtención del Grado Magister en Ciencia de la Educación.
Línea de Investigación: Estrategias didáctico-metodológicas para el mejoramiento del proceso pedagógico.
Autor: RUIZ FIERRO MIGUEL ANGEL, LIC.
Director: YULLIO CANO DE LA CRUZ, PhD.
Santo Domingo– Ecuador Mayo, 2017
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados HOJA DE APROBACIÓN APLICACIÓN
DE
LA
DRAMATIZACIÓN
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PARA
EL
COMO
ESTRATEGIA
DESARROLLO
DE
DE LA
COMUNICACIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA-MEDIA
Tesis para la obtención del Grado Magister en Ciencia de la Educación. Línea de Investigación: Estrategias didáctico-metodológicas para el mejoramiento del proceso pedagógico. Autor: RUIZ FIERRO MIGUEL ANGEL, LIC.
Yullio Cano de la Cruz, PhD. DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
f.______________
Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. CALIFICADOR
f.______________
Pablo del Val Martín, Mg. CALIFICADOR
f.______________
Pablo del Val Martín, Mg. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS
f.______________
Santo Domingo– Ecuador Mayo, 2017
iii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y DE RESPONSABILIDAD
Yo, Ruiz Fierro Miguel Angel portador de la cédula de identidad N° 230013405-9 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención de Grado MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN son definitivamente originales, auténticos y personales.
En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desglosan del trabajo propuesto de investigación son y serán de exclusiva responsabilidad legal y académica.
Ruiz Fierro Miguel Angel CI. 230013405-9
iv AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarme sus bendiciones, la sabiduría y por protegerme durante cada paso alcanzado en el trayecto de mi vida, además por darme fuerzas para superar obstáculos y dificultades que han sido una dificultad, pero no una imposibilidad para cumplir con mis metas establecidas.
A mis padres por ser mi fortaleza de cada día, por ser las personas que me han brindado su apoyo incondicional en cada circunstancia, también un agradecimiento fraterno a mis compañeros, colegas y amigos que en el transcurso universitario has sido quienes han demostrado su verdadera amistad.
A mis maestros que en este andar por la vida, influyeron con sus lecciones y experiencias en formarme como una persona de bien y preparada para los retos que pone la vida, a todos y cada uno de ellos les dedico cada una de estas páginas de mi disertación de grado.
v DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mis padres Miguel Ruiz y Mariana Fierro por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sabiendo formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles, logrando así terminar mis estudios profesionales que constituyen el legado más grande que pudiere recibir.
A todos mis compañeros, maestros y amigos, que me han sabido brindar su apoyado de forma incondicional, entregándome su amistad, consejos, alegrías y esperanzas durante mi carrera profesional.
vi RESUMEN
La investigación realizada consistió en la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de quinto año de Educación General Básica Media en la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” de la ciudad de Santo Domingo. En primera instancia se efectuó un test de comunicación oral y una guía de observación a los estudiantes, el cual fue necesario para conocer el grado de comunicación oral, también se aplicó una encuesta dirigida a los docentes que laboran en la institución con el objetivo de conocer si en dicho establecimiento ellos conocen y aplican la dramatización dentro del periodo escolar. Una vez tabulados los datos obtenidos se investigó sobre la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para diseñar la propuesta de intervención y a su vez que esta sea validada por expertos en el tema a tratar. Por consiguiente, se llevó a cabo la respectiva aplicación de la propuesta después de la debida planificación de las acciones a realizar y a su vez de su debido control mediante el uso del instrumento de evaluación, donde finalmente los resultados que se obtuvieron al culminar la ejecución de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje fueron satisfactorios porque se logró demostrar que los niños alcanzaron un nivel de comunicación oral satisfactorio.
vii ABSTRACT
The research involved the application of dramatization as a teaching-learning strategy for the development of oral communication among fifth grade students of General Middle Basic Education at the "Kasama" Public Educational Unit in the city of Santo Domingo. In the first instance, a test of oral communication and an observation guide for students was carried out, which was necessary to know the degree of oral communication. A survey was also conducted for teachers working in the institution with the aim of knowing if in that establishment they know and apply the dramatization within the school period. Once tabulated the data obtained was investigated on the dramatization as a teaching-learning strategy to design the intervention proposal and in turn that it be validated by experts in the subject to be treated. Consequently, the respective implementation of the proposal was carried out after due planning of the actions to be carried out and, in turn, of its proper control through the use of the evaluation instrument, where finally the results obtained at the end of the execution of Dramatization as a teaching-learning strategy were satisfactory because it was demonstrated that children reached a satisfactory level of oral communication.
viii ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................1 I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................3
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................3 1.2 Problema de Investigación ....................................................................................................5 1.3 Justificación ..........................................................................................................................7 1.4 Objetivo ................................................................................................................................9 1.4.1 II.
Objetivos específicos .......................................................................................................9
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 12
2.1. Fundamentos teóricos. ........................................................................................................ 12 2.1.1. Comunicación. ............................................................................................................... 12 2.1.2. Comunicación oral......................................................................................................... 13 2.1.2.1. Características de los mensajes orales. .......................................................................... 14 2.1.2.2. Formas de comunicación oral. ....................................................................................... 14 2.1.2.3. Elementos verbales importantes en la comunicación oral. ............................................. 15 2.1.3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. ........................................................................... 16 2.1.4. Dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje. ........................................... 19 2.1.4.1. Objetivos de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje..................... 21 2.1.4.2. Herramientas expresivas empleadas en la dramatización............................................... 22 2.1.4.3. Importancia de la dramatización en educación. ............................................................ 22 2.1.4.4. Influencia dela dramatización en el desarrollo de la comunicación oral. ....................... 24 2.1.4.5. Pasos a seguir para realizar una dramatización en educación básica.............................. 27 2.2. Investigaciones o experiencias relacionadas con el problema de investigación. ................. 27 2.3. Hipótesis de trabajo. ........................................................................................................... 30 III. METODOLOGÍA............................................................................................................... 31 3.1. Diseño/Tipo de investigación. ............................................................................................ 31 3.2. Población/ Muestra ............................................................................................................ 33 3.3. Variables e Indicadores ...................................................................................................... 33 3.3.1. Variable independiente. ................................................................................................. 33 3.3.1.1. Indicadores de la variable independiente. ...................................................................... 33 3.3.2. Variable dependiente. .................................................................................................... 34 3.3.2.1. Indicadores de la variable dependiente. ....................................................................... ..34 3.4. Instrumentos de recogida de datos. ..................................................................................... 34 3.4.1.Test de la comunicación oral. ............................................................................................ 35 3.4.2.Encuesta ............................................................................................................................ 35
ix 3.4.3.Observación directa. .......................................................................................................... 36 3.5. Técnicas de análisis de datos. ............................................................................................. 37 3.5.1.Análisis estadístico. ........................................................................................................... 37 IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ............................................................................. 38 4.1. Primer resultado: diagnóstico ............................................................................................. 38 4.1.1.Resultados del test de comunicación oral a los estudiantes. .............................................. 38 4.1.2.Resultados de la guía de observación sobre la comunicación oral a los estudiantes de Quinto Año paralelo “C”. ........................................................................................................... 45 4.1.3.Resultado general del pre-test aplicado a los estudiantes de Quinto Año de Educación General Básica Media, paralelo “C”........................................................................................... 49 4.1.4.Resultados de la encuesta a los docentes de la institución. ................................................ 50 4.2. Segundo resultado: Propuesta de intervención.................................................................... 63 4.2.1.Esquema de la estructura de la propuesta: La dramatización como estrategia de enseñanzaaprendizaje. ................................................................................................................................ 64 4.2.2.Etapas de la propuesta: La dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje. ...... 64 4.3. Tercer resultado: Evaluación de la propuesta por parte de expertos. .................................. 70 4.3.1.Determinación de los expertos. ......................................................................................... 70 4.3.2.Elaboración del cuestionario de validación. ...................................................................... 71 4.3.3.Presentación de la propuesta de intervención. ................................................................... 71 •
Lectura de dos cuentos seleccionados por los estudiantes. ................................................... 72
•
Invertir el rol de los personajes de los cuentos. .................................................................... 72
•
Creación de un solo cuento. ................................................................................................. 72
•
Elaboración de un guion artístico en base al cuento creado para la dramatización. ............. 72
•
Preparación de los ensayos previos a la dramatización. ....................................................... 72
•
Presentación de la dramatización en el escenario................................................................. 72
4.3.4.Tabulación del cuestionario de la encuesta dirigida a los expertos en dramatización. ....... 72 4.3.5.Presentación de resultados de la validación de la propuesta. ............................................. 83 4.4. Resultados del Post-test ...................................................................................................... 84 4.4.1.Resumen general de los resultados del Post-test ................................................................ 93 4.4.2.Comparación de los resultados de la evaluación pre y post test......................................... 94 4.4.3.Resultados finales. ............................................................................................................. 96 CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 97 RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 99 FUENTES DE REFERENCIA................................................................................................. 101 ANEXOS ................................................................................................................................. 105 Anexo I: Test de comunicación oral dirigida a los estudiantes de quinto año. ......................... 105
x Anexo II: Guía de observación dirigida a los estudiantes de quinto año. ................................. 108 Anexo III: Encuesta dirigida a los docentes de EGB de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” 110 Anexo IV: Encuesta dirigida a los expertos en dramatización. ................................................. 112 Anexo V: Evidencias de correos electrónicos enviados a los expertos. .................................... 114 Anexo VI: Lista de cotejo dirigida a los estudiantes de quinto año. ......................................... 115 Anexo VII: Cuento creado por los estudiantes de quinto año. .................................................. 118 Anexo VIII: Guion creado por los estudiantes de quinto año. .................................................. 119 Anexo IX: Evidencias fotográficas........................................................................................... 123 Anexo X: Plan de clase de los docentes de Quinto Año de EGB. .......................................... ..126
ÍNDICE DE CUADROS Cuadro 1 Escala de medición cualitativa y cuantitativa.............................................................. 51 Cuadro 2 Presentación de resultados de la validación de la propuesta. ...................................... 84 Cuadro 3 Escala de medición cualitativa y cuantitativa.............................................................. 85
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Relación de preguntas de investigación - objetivos ....................................................... 10 Tabla 2 Nivel de vocabulario ..................................................................................................... 39 Tabla 3 Criterio valorativo: Ordena oraciones............................................................................ 40 Tabla 4 Criterio valorativo: Completa oraciones. ....................................................................... 41 Tabla 5 Criterio valorativo: Forma oraciones complejas ............................................................ 42 Tabla 6 Criterio valorativo: Ordena frases ................................................................................. 43 Tabla 7 Resumen del indicador: Comunica un mensaje coherente y organizado...................... 44 Tabla 8 Demuestra espontaneidad de gestos al hablar. ............................................................... 45 Tabla 9 Entabla conversaciones de forma clara. ......................................................................... 46 Tabla 10 Formula preguntas y emite respuestas sencillas........................................................... 47 Tabla 11 Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa. ............................. 48 Tabla 12 Resultado general del pre-test: Nivel de comunicación oral. ....................................... 49 Tabla 13 Pregunta Nº 1: ¿Con qué frecuencia usted aplica la dramatización en el aula?............ 51 Tabla 14 Pregunta N°2: ¿Cuál de los siguientes conceptos es considerado como el elemento principal de la dramatización? .................................................................................................... 52 Tabla 15 Pregunta N° 3: ¿Qué importancia cree usted que tiene la dramatización en el proceso escolar? ELIJA UNA OPCIÓN .................................................................................................. 53 Tabla 16 Pregunta N° 4: ¿Por qué cree usted que la dramatización puede contribuir con el desarrollo de la comunicación en los niños? ELIJA UNA OPCIÓN .......................................... 53
xi Tabla 17 Pregunta N° 5: ¿Cómo puede ser considerada la dramatización? ................................ 54 Tabla 18 Pregunta N° 6: ¿Con qué finalidad aplica usted la dramatización con sus estudiantes? ELIJA UNA OPCIÓN................................................................................................................ 55 Tabla 19 Pregunta N° 7: De las siguientes estrategias ¿cuáles usted considera propicias en el proceso de enseñanza y aprendizaje? ELIJA TRES OPCIONES ............................................... 56 Tabla 20 Pregunta N°8: Conoce el procedimiento que se debe seguir para desarrollar la dramatización. ............................................................................................................................ 58 Tabla 21 Pregunta N° 9: De los siguientes procesos ¿Cuál considera que es el primer proceso? ................................................................................................................................................... 58 Tabla 22 Pregunta N° 10: ¿Ha recibido alguna capacitación o curso sobre la dramatización? ... 60 Tabla 23 Pregunta N° 11: ¿Considera usted necesario recibir capacitación sobre la aplicación de la dramatización en el aula? ................................................................................................... 60 Tabla 24 Pregunta N° 12: ¿Cómo podría definirse a la dramatización? ELIJA UNA OPCIÓN . 61 Tabla 25 Considera usted que la dramatización es coherente para el desarrollo de la comunicación oral. ..................................................................................................................... 72 Tabla 26 Considera usted que las acciones planteadas en la propuesta para la realización de la dramatización son necesarias y suficientes. ................................................................................ 73 Tabla 27 Considera usted que las acciones planteadas en la propuesta son coherentes para el desarrollo de la comunicación oral. ............................................................................................ 74 Tabla 28 Considera que la dramatización puede ser una estrategia o una metodología. ............. 75 Tabla 29 Considera usted que para el desarrollo de la dramatización se debe seguir una serie de procedimientos de forma organizada. ......................................................................................... 75 Tabla 30 Al ser considera la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje ¿Cuál consideraría usted como principal aporte que esta brindaría? ..................................................... 76 Tabla 31 Considera usted que con las acciones de creación de cuentos y guiones que se declaran en la estrategia se puede dar el enriquecimiento del vocabulario en los niños. ........................... 77 Tabla 32 ¿Usted considera que la inversión y creación de cuentos ayuda a los estudiantes a mejorar la coherencia y cohesión de textos para tener una excelente comunicación? ................ 78 Tabla 33 ¿Desde su consideración es necesario que la dramatización se aplique en un escenario? ................................................................................................................................................... 79 Tabla 34 De los elementos que se presentan a continuación. ¿Cuáles considera que son los más necesarios en la dramatización? ................................................................................................. 80 Tabla 35 ¿Usted considera que los niños de 9 años están en capacidad de realizar una dramatización a favor de su comunicación oral? ........................................................................ 81 Tabla 36 ¿Con lo anticipado considera que la dramatización favorece el desarrollo de la comunicación oral en los niños?................................................................................................. 81 Tabla 37 ¿Considera usted necesario que se dé la aplicación de la dramatización en el aula?.... 82
xii Tabla 38 ¿Usted considera que el post-test (lista de cotejo) es adecuado para la evaluación del nivel comunicación oral, luego de haber aplicado la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje? .............................................................................................................. 83 Tabla 39 Nivel de vocabulario _ Actividad: Inversión del cuento. ............................................. 85 Tabla 40 Comunica un mensaje coherente y organizado_ Actividad: Creación de cuentos y elaboración del guion artístico.................................................................................................... 86 Tabla 41 Demuestra espontaneidad de gestos al hablar _ Actividad: Ensayo previos a la dramatización. ............................................................................................................................ 87 Tabla 42 Entabla conversaciones de forma clara _ Actividad: Elaboración del guion artístico y Ensayo previos a la dramatización. ............................................................................................ 89 Tabla 43 Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa _ Actividad: Ensayo previos a la dramatización. ......................................................................................................... 90 Tabla 44 Se identifica con el papel del personaje _ Actividad: Ensayo previos a la dramatización y la presentación final. ............................................................................................................... 91 Tabla 45 Provoca emoción al espectador _ Actividad: Presentación final. ................................. 92 Tabla 46 Resultado general del post-test: Nivel de comunicación oral. ..................................... 93 Tabla 47 Comparación de los resultados de la evaluación pre y post test. .................................. 94
ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Nivel de vocabulario ................................................................................................... 39 Figura 2. Criterio valorativo: Ordena oraciones. ........................................................................ 40 Figura 3. Criterio valorativo: Completa oraciones...................................................................... 41 Figura 4. Criterio valorativo: Forma oraciones complejas .......................................................... 42 Figura 5. Criterio valorativo: Ordena frases ............................................................................... 43 Figura 6. Resumen del indicador: Comunica un mensaje coherente y organizado. .................. 44 Figura 7. Demuestra espontaneidad de gestos al hablar. ............................................................ 46 Figura 8. Entabla conversaciones de forma clara. ...................................................................... 47 Figura 9. Formula preguntas y emite respuestas sencillas. ......................................................... 47 Figura 10. Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa. ........................... 48 Figura 11. Resultado general del pre-test: Nivel de comunicación oral. ..................................... 50 Figura 12. Aplicación de la dramatización ................................................................................. 51 Figura 13. Elemento principal de la dramatización .................................................................... 52 Figura 14. Importancia de la dramatización ............................................................................... 53 Figura 15. Contribución de la dramatización en el desarrollo de la comunicación oral. ............. 54 Figura 16. Como considera a la dramatización. ......................................................................... 55 Figura 17 Finalidad de la dramatización. ................................................................................... 56 Figura 18 Estrategias que considera propicias en el proceso de enseñanza y aprendizaje .......... 57
xiii Figura 19 Conoce el proceso para desarrollar la dramatización. ................................................ 58 Figura 20 Primer proceso de la dramatización. .......................................................................... 59 Figura 21Han recibido alguna capacitación sobre la dramatización. .......................................... 60 Figura 22 Necesidad de recibir una capacitación sobre dramatización. ...................................... 61 Figura 23 Como definen a la dramatización. .............................................................................. 62 Figura 24 Considera usted que la dramatización es coherente para el desarrollo de la comunicación oral. ..................................................................................................................... 73 Figura 25 Considera usted que las acciones planteadas en la propuesta para la realización de la dramatización son necesarias y suficientes. ................................................................................ 73 Figura 26 Considera usted que las acciones planteadas en la propuesta son coherentes para el desarrollo de la comunicación oral. ............................................................................................ 74 Figura 27 Considera que la dramatización puede ser una estrategia o una metodología............. 75 Figura 28 Considera usted que para el desarrollo de la dramatización se debe seguir una serie de procedimientos de forma organizada. ......................................................................................... 76 Figura 29 Al ser considera la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje ¿Cuál consideraría usted como principal aporte que esta brindaría? ..................................................... 77 Figura 30 Considera usted que con las acciones de creación de cuentos y guiones que se declaran en la estrategia se puede dar el enriquecimiento del vocabulario en los niños. ............ 78 Figura 31 ¿Usted considera que la inversión y creación de cuentos ayuda a los estudiantes a mejorar la coherencia y cohesión de textos para tener una excelente comunicación? ................ 78 Figura 32 ¿Desde su consideración es necesario que la dramatización se aplique en un escenario?................................................................................................................................... 79 Figura 33 De los elementos que se presentan a continuación. ¿Cuáles considera que son los más necesarios en la dramatización? ................................................................................................. 80 Figura 34 ¿Usted considera que los niños de 9 años están en capacidad de realizar una dramatización a favor de su comunicación oral? ........................................................................ 81 Figura 35 ¿Con lo anticipado considera que la dramatización favorece el desarrollo de la comunicación oral en los niños?................................................................................................. 82 Figura 36 ¿Considera usted necesario que se dé la aplicación de la dramatización en el aula? .. 82 Figura 37 ¿Usted considera que el post-test (lista de cotejo) es adecuado para la evaluación del nivel comunicación oral, luego de haber aplicado la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje? .............................................................................................................. 83 Figura 38 Nivel de vocabulario _ Actividad: Inversión del cuento............................................. 86 Figura 39 Comunica un mensaje coherente y organizado_ Actividad: Creación de cuentos y elaboración del guion artístico.................................................................................................... 87 Figura 40 Demuestra espontaneidad de gestos al hablar _ Actividad: Ensayo previos a la dramatización. ............................................................................................................................ 88
xiv Figura 41 Entabla conversaciones de forma clara _ Actividad: Elaboraciรณn del guion artรญstico y Ensayo previos a la dramatizaciรณn. ............................................................................................ 89 Figura 42 Utiliza la voz de diferentes formas con la intenciรณn comunicativa _ Actividad: Ensayo previos a la dramatizaciรณn y presentaciรณn final. ......................................................................... 90 Figura 43 Se identifica con el papel del personaje _ Actividad: Ensayo previos a la dramatizaciรณn y la presentaciรณn final. ........................................................................................ 91 Figura 44 Provoca emociรณn al espectador _ Actividad: Presentaciรณn final. ............................... 92 Figura 45 Resultado general del post-test: Nivel de comunicaciรณn oral. .................................... 93 Figura 46 Comparaciรณn de los resultados de la evaluaciรณn pre y post test. ................................ 95
1
INTRODUCCIÓN
La comunicación oral en los niños es primordial, porque mediante este acto se puede transmitir ideas, información y sentimientos, que van acordes a los propósitos que se pretende lograr en las personas que receptan el mensaje. Aunque suelen presentarse dificultades, debido a su nivel de vocabulario, la coherencia y fluidez, la formulación de preguntas y la emisión de respuestas. Ante esto García (2012) manifiesta que “El termino comunicación ha adquirido hoy una gran amplitud que prácticamente todo es comunicación”. (p. 21). Por tanto en cualquier actividad que se involucre a los niños debe existir una comunicación oral de forma adecuada.
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” de la ciudad de Santo Domingo, durante este período se pudo observar que es necesario la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral de los niños de Quinto Año de Educación General Básica- Media, por el hecho de ser una estrategia que es poco aplicada en la institución educativa y porque los resultados de los instrumentos de diagnóstico aplicados a los estudiantes demuestran en los niños bajo nivel de comunicación oral.
En el Capítulo I se presenta el planteamiento del problema donde se constituye el trasfondo del problema a investigar, mediante la descripción de los antecedentes y de la delimitación del problema, también se da a conocer con precisión y brevedad la justificación en la cual se menciona la importancia y las razones por las cuales se realizó esta investigación. Finalmente constan los objetivos; se detalla lo que se pretendió alcanzar a través de este proyecto y de qué modo se logró dar solución al problema.
2 En el Capítulo II se detalla el marco referencial, es decir todas aquellas investigaciones que han sido escritas por otras personas y que aportan con la sustentación de la presente investigación. Este capítulo aborda el tema de la dramatización dando a conocer su concepto, definición y la influencia que tiene en el desarrollo de la comunicación oral. Además se dan a conocer las investigaciones vinculadas con el problema de investigación, que son de gran aporte para establecer comparaciones y demostrar la importancia de la propuesta establecida. Para finalizar se pone en manifiesto la hipótesis de trabajo que constituyen enunciados o afirmaciones presentadas como intento de respuesta a las preguntas directrices del problema.
En el Capítulo III se trata la metodología de la investigación, donde se menciona el diseño, el nivel de profundidad y los tipos de investigación que se utilizaron en el proceso de investigación. También se da a conocer la población y muestra de donde se pudo recoger la información y los datos requeridos para la respectiva aplicación del proyecto. Luego se mencionan instrumentos de recogida de datos, los cuales ayudan a obtener mayor información sobre el problema de investigación. Finalmente se da a conocer las técnicas de análisis de datos las cuales permiten detallar los resultados.
En el Capítulo IV se da a conocer los resultados obtenidos mediante el uso de los instrumentos aplicados en el pre y pos-test, además dentro de este acápite se demuestra la validez que tiene la propuesta de intervención, la cual fue evaluada por expertos en el tema de dramatización. También se expone la comparación de los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado y luego de la aplicación de la propuesta establecida. Finalmente se presentan los resultados finales mediante la representación de tablas y figuras estadísticas con su respectivo análisis e interpretación.
3 I.
1.1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Antecedentes.
En el Ecuador una de las mayores dificultades que presentan los estudiantes es la comunicación oral y esto se pone de manifiesto al momento de relacionarse con los individuos que se encuentran en su medio, esto se pone en manifiesto porque en nuestro país en el 2008 y 2013 se han aplicado las pruebas Ser, Aprendo y Ser estudiantes, donde los estudiantes han demostrado que poseen un desarrollo insuficiente y regular en la asignatura de Lengua y Literatura que es una de las materias donde se evalúan aspectos de comunicación sea de forma oral y escrita. En el sistema educativo se establecen niveles de educación donde los estudiantes van desarrollando capacidades para comunicarse, para interpretar, resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
En el país surge la necesidad de reformar el Currículo de Educación General Básica, teniendo como objetivo el alcance de una educación con calidad
y dentro de su
proyección epistemológica se establece la sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos. En esta nueva actualización se reestructuran los niveles de educación con respecto a su contenido, en el subnivel de EGB Media se alude que uno de los objetivos es: “Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de consumo y producción artística, científica y literaria”. Mientras que como perfil de salida se establece: “Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras”. (Currículo EGB y BGU, Lengua y Literatura, 2016)
4 A pesar de todo lo que se establece en los Estándares de Aprendizajes y en la Actualización Curricular (2016), aún en las instituciones educativas se observa que existen docentes que llevan un proceso de enseñanza-aprendizaje con rasgos tradicionales porque en los planes de clase de los docentes (Ver anexo X pág. 126) se observa que la estrategia metodológica que se aplica no se prioriza al estudiante como papel activo y principal de la clase, persistiendo aún una pedagogía conductista, es por ello que puede decirse que los niños no logran comunicarse de forma clara y precisa, no consiguen expresar sus sentimientos y emociones, enriquecer su vocabulario y puedan formar mensajes de manera coherente, haciendo que esto sea un obstáculo para poderse entender con sus compañeros y con los miembros de la comunidad educativa.
Los nuevos cambios en la educación del país buscan que al finalizar los niveles de estudio los estudiantes sean capaces de poder integrarse dentro de la sociedad sin inconveniente alguno, desarrollando su capacidad de comunicación y de relación con los demás de forma eficiente, es por ello que los docentes deben aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje recreativas donde se haga participe al estudiante de las actividades a desarrollar. Acercándose así al cumplimiento de uno de los estándares de aprendizaje enfocado en el dominio del conocimiento que es la comunicación oral, donde se manifiesta que: En este dominio se evidencia el papel activo y participativo que el estudiante demuestra en la comunicación de ideas, en el respeto que se merece el emisor y sus intervenciones, así como en la objetividad para la interpretación del texto, entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de las dos macrodestrezas lingüísticas: escuchar y hablar. (Estándares de Calidad Educativa, 2012, p. 20)
Para el desarrollo de la comunicación oral es necesaria la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que involucran al estudiante participativo y creativo dentro de un contexto educativo o social. Es necesario que el docente innove el proceso de
5 enseñanza-aprendizaje con la finalidad de ayudar a los niños en el desarrollo y la potencialización de sus habilidades, sobre todo en el acto comunicativo, donde puedan expresar libremente sus ideas, pensamientos, sentimientos o emociones. En el currículo de EGB dentro del subnivel Media se establece que se debe dominar la comunicación oral con el objetivo de producir textos orales (conversación, diálogo, narración, discusión, entrevista, exposición, presentación), aplicará los conocimientos apropiados, de orden léxico (adecuación del vocabulario) y de orden sintáctico (correcta construcción de enunciados), para la situación comunicativa en la que se encuentra.
1.2
Problema de Investigación.
El desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de educación básica media es primordial dado que es la forma más eficaz y pragmática del lenguaje donde los niños manejen un vocabulario adecuado, enuncien sus sentimientos, ideas y vivencias, utilicen estructuras morfosintácticas y logren participar en conversaciones.
Dentro de los estándares de aprendizajes que plantea el Ministerio de Educación está el dominio de la comunicación oral para aquellos estudiantes que culminen el proceso de EGB. Sin embargo este dominio, en los estudiantes no es eficiente en lo que respecta a la fluidez, coherencia y practica de vocabulario que presentan al momento de realizar diálogos y conversaciones con sus pares en el contexto en el que se encuentran, esto se pone en manifiesto debido a que las estrategias de aprendizaje que los docentes han venido aplicando no han sido las adecuadas para el desarrollo de esta habilidad.
6 Después de haber realizado el análisis del problema que se hace presente en las instituciones educativas debido a las causas mencionadas con anterioridad, surge la siguiente pregunta de investigación.
¿Influye la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año Educación General Básica Media?
Para conocer si la dramatización tiene incidencia en el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de Educación General Básica se plantean las siguientes preguntas de investigación:
1. ¿Qué dificultades presentan los estudiantes de Quinto Año de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” en la comunicación oral?
2. ¿Incide la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje permite el desarrollo de la comunicación oral en estudiantes de Quinto Año de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”?
3. ¿Qué resultados tiene la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la comunicación oral en niños de Quinto Año de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”?
7 1.3
Justificación
El desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes de Educación General Básica Media es fundamental en la actualidad, dado que es una habilidad que permite la interacción de los niños con las personas que conviven en su entorno, la cual le ayuda a demostrar sus fortalezas para formular mensajes en la realización de diálogos y conversaciones.
Uno de los perfiles de salida de los estudiantes al culminar la EGB que está dentro del Fortalecimiento y Actualización Curricular (2016) es que los alumnos sean capaces de convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluricultural. Es por ello que surge la importancia de esta investigación porque en la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” de la ciudad de Santo Domingo se observa la carencia de la capacidad comunicativa de forma oral que tiene los estudiantes. Al respecto, Huepp (2011) manifiesta que: La necesidad de comunicación tiene un carácter específicamente humano y se forma y desarrolla en cada sujeto mediante las relaciones que establece con aquellos que le rodean, durante la actividad que realiza, de ahí que las raíces de la comunicación se encuentran en la misma actividad vital, material, de los individuos. Las relaciones del hombre, tanto personales como sociales se ponen de manifiesto y se realizan en la comunicación. (Huepp, 2011, p.2)
La deficiencia de fluidez, el poco vocabulario y la carencia de la cohesión en los diálogos y conversaciones de los estudiantes con sus compañeros es notable debido a que las estrategias de aprendizaje que han utilizado los docentes no han sido lo suficientemente innovadoras para desarrollar la comunicación oral, es por ello que nace la necesidad de
aplicar la dramatización como estrategia de aprendizaje para el
desarrollo de la comunicación oral donde se busca que los estudiantes sean personajes activos permitiéndole explorar sus capacidades y rescatar cada una de ellas para
8 potenciarlas permitiendo que ellos sean entes que puedan comunicarse de forma correcta.
Además esta estrategia de aprendizaje aporta con el dominio de conocimiento de la comunicación oral que está dentro de los estándares de educación del país y también con uno de los perfiles de salida que deben tener los estudiantes de EGB. El desarrollo de la comunicación oral se llevará a cabo mediante el planteo de actividades con determinadas situaciones comunicativas con el adecuado uso de los elementos lingüísticos, la organización coherente de los mensajes emitidos y la búsqueda de nuevas palabras para el enriquecimiento de su vocabulario, las actividades se deben dar mediante la supervisión del docente para el potenciamiento de la habilidad planteada.
La propuesta de investigación “Aplicación de la Dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje” se considera necesaria e importante porque en la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” los niños de EGB Media presentan dificultades de comunicación oral, además este proyecto no solo beneficia a los alumnos con o sin problemas de comunicación oral, sino también a los docentes porque mediante el uso de este tipo de estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje resultará ser más factible, logrando que los nuevos conocimientos sean impartidos de forma práctica trayendo como resultado que los educandos se sientan motivados y con mayor interés.
En el Plan Nacional para el Buen Vivir (2013-2017) se plantean diversos objetivos que están enfocados en el desarrollo de la educación del país, en el desarrollo de esta investigación está relacionada con el objetivo 4 donde se establece “Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía” (PNBV, 2013) Y para el cumplimiento
9 de este, se toma en cuenta la siguiente política: “Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad”. (PNBV, 2013)
Dando a conocer que el lineamiento para el cumplimiento del objetivo con la política establecida es el siguiente: “Asegurar que los planes y programas educativos incluyan y promuevan la educación física, la formación artística y la expresión creativa, con prioridad para niños, niñas y adolescentes”. (PNBV, 2013) es aquí donde la propuesta establecida en la investigación toma mayor importancia dado que la dramatización forma parte de la expresión artística y creativa donde los estudiantes demuestran sus capacidades para la ejecución de diversas actividades que promueven la comunicación oral entre cada uno de los integrantes.
Objetivo
1.4
Desarrollar la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año Educación Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” de la ciudad de Santo Domingo en el año lectivo 2016 – 2017.
1.4.1 •
Objetivos específicos.
Diagnosticar las dificultades que presentan en la comunicación oral los estudiantes de Quinto Año de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”.
10 •
Aplicar la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”.
•
Evaluar los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los expertos en el área del contenido sobre la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral.
•
Evaluar los resultados obtenidos en el desarrollo de la comunicación oral después de la aplicación de dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”.
Tabla 1 Relación de preguntas de investigación - objetivos
Preguntas
Objetivos Generales ¿Influye la dramatización como estrategia de Desarrollar la comunicación oral en los estudiantes enseñanza-aprendizaje la
en
el
desarrollo
de
comunicación oral en los estudiantes de
Educación General Básica Media?
de Quinto Año Educación Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” de la ciudad de Santo Domingo en el año lectivo 2016 – 2017.
Específicos ¿Qué dificultades presentan los estudiantes de Diagnosticar las dificultades que presentan los Educación General Básica Media de la Unidad
estudiantes de Quinto Año de Educación General
Educativa Fiscal “Kasama” en la comunicación
Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal
oral?
“Kasama” en la comunicación oral.
¿Incide la dramatización como estrategia de
Aplicar la dramatización como estrategia de
enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje
comunicación oral en estudiantes de Quinto Año
Quinto Año de Educación Básica Media de la
de Educación General Básica Media de la Unidad
Unidad Educativa Fiscal “Kasama”.
en los estudiantes de
11 Educativa Fiscal “Kasama”? Evaluar la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para la comunicación oral, mediante la aplicación de encuestas a expertos sobre el área. ¿Qué resultados tiene
la aplicación de la
Evaluar los resultados obtenidos después de la
dramatización como estrategia de enseñanza-
aplicación de dramatización como estrategia de
aprendizaje en la comunicación oral en niños de
enseñanza-aprendizaje
Quinto Año de Educación General Básica Media
Quinto Año de Educación Básica Media de la
de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”?
Unidad Educativa Fiscal “Kasama”.
Fuente: Lic. Miguel Ruiz
en los estudiantes de
12 II.
MARCO TEÓRICO
2.1.Fundamentos teóricos. 2.1.1. Comunicación.
La comunicación es el acto donde se intercambia información, sentimientos o emociones entre dos o más personas con el objetivo de informar o dar a conocer alguna situación presente en cada ser permitiendo afianzar relaciones entre los miembros de una comunidad. La RAE define a la palabra comunicación como: “Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor”. Teniendo en cuenta que la comunicación tiene un lenguaje diferente dependiendo del contexto donde se encuentre el individuo sea este un contexto social, político, educativo o familiar.
Mediante el ejercicio social entre los seres humanos se obtiene como resultado la comunicación dentro de este acto se da el uso del lenguaje verbal y las formas semióticas que son importantes para sentir, pensar, actuar y transmitir mensajes entre el emisor y los receptores que se encuentren presentes. Dentro del esquema general de comunicación según Miño (2013) da a conocer que es importante la transferencia de la información que se da entre los actores de la comunicación. Desde el punto de vista general, la comunicación podría entenderse como la transferencia de una información de un punto (A) a otro (B), de manera que el segundo (B) pase del estado de desinformado ha informado, pero sin que por este hecho, el primero deje su estado inicial de “informado”. (p. 36)
Los seres humanos se comunican para poder socializar con su entorno, centrándose en el intercambio del mensaje que se va a transmitir tomando en cuenta los elementos de la comunicación para el receptor o receptores pueda decodificar la información y a su vez logre interpretarla para ser devuelta al emisor.
13 2.1.2. Comunicación oral.
La comunicación oral es parte de la naturaleza humana, es por ello que es tan importante para la interacción social convirtiéndose en la herramienta fundamental para la transmisión de la información, sentimientos y experiencias. Sánchez, Herrero & Hortigüela (2013) definen a la comunicación oral como: “Es el acto por el cual una persona establece un contacto con otro de forma verbal, transmitiendo una información que puede permitir una respuesta inmediata”. (p. 3)
El lenguaje es la herramienta necesaria para establecer una buena comunicación con los demás, ante esto Serra (2013) recalca que el lenguaje es un instrumento que nos habilita como seres sociales, conscientes y pensantes capaces de establecer conversaciones y diálogos. (p. 3). Una de las formas representativas de la comunicación oral es el lenguaje articulado donde el niño logra estructurar los sonidos en sílabas, palabras y oraciones
que le permiten emitir mensajes con las personas con quienes desea
comunicarse. Sánchez, Herrero & Hortigüela (2013), mencionan los siguientes aspectos que se deben tomar en cuenta para que exista una comunicación eficiente. •
Definición. Indicar brevemente el motivo de nuestra conversación
antes de
comenzarla, lo que pretendemos conseguir con ella y sus razones. •
Estructura. Procurar en todo que el mensaje que tratamos de emitir esté bien ordenado por etapas y de una forma coherente.
•
Énfasis. Enlazar aquellas palabras o frases que refuerzan la comunicación, aplicando estrategias como elevar un poco más el tono de voz o realizar pausas.
•
Repetición. Conviene ahondar y repetir todas aquellas palabras o frases que nos ayuden a captar la atención del interlocutor, y así posibilitar una mejor comprensión.
14 •
Sencillez. Exponer nuestras ideas de forma más clara y sencilla y utilizar el vocabulario más accesible para nuestro interlocutor. (p. 4)
2.1.2.1. Características de los mensajes orales.
Es importante tener en cuenta las características necesarias para poder articular un mensaje, ya que este puede ser una información, un sentimiento, o alguna necesidad que se desea transmitir. Para que un mensaje sea entendido y comprendido por los demás debe de ser claro, breve, cortes, y cercano; es así como Sánchez, Herrero & Hortigüela (2013), dan a conocer las siguientes características del mensaje oral. •
Claridad. Evitar palabras rimbombantes, expresiones técnicas, entre otras., y emplear párrafos y frases cortas.
•
Brevedad. Es importante centrarse en el tema.
•
Cortesía. Hay que saludar y presentarse antes de comenzar a hablar, mantener una actitud positiva durante la exposición, entre otros.
•
Cercanía. Se debe utilizar expresiones en primera persona. (p. 4)
2.1.2.2. Formas de comunicación oral.
La comunicación oral se da de forma recíproca que se desarrolla entre dos o más personas donde el mensaje es alternado entre el hablante y el oyente. Su proceso se da desde la intención que tiene el hablante hasta la interpretación que le da el oyente al mensaje transmitido. Sánchez (2014), señala a la conversación y el diálogo como formas de comunicación oral informal y la entrevista como forma de comunicación oral formal, estas formas utilizan como instrumento principal el lenguaje. (p. 8). Existen diversas formas de comunicación oral, pero Sánchez (2014), señala las siguientes:
15 •
Conversación. Acción y efecto de hablar familiarmente una o varias personas.
•
Diálogo. Es la comunicación oral básica entre dos o más personas, que de forma alternada manifiestan sus ideas o afectos.
•
Entrevista. Comunicación oral mediante el cual el entrevistador pregunta a otra. (p.8)
2.1.2.3. Elementos verbales importantes en la comunicación oral.
Además dentro de la comunicación oral existen diversos elementos verbales que están presentes y que son importantes para la articulación de los mensajes que se transmiten en este acto. Los elementos que sobresalen según Sánchez, Herrero & Hortigüela (2013), son los siguientes:
•
Duración. Es el tiempo empleado en la comunicación.
•
Feed-back (retroalimentación). Gracias a él, el emisor puede comprobar si el mensaje ha sido captado por el receptor y además, si está o no de acuerdo con él.
•
Turnos de palabra. Es respetar el orden de intervención de los participantes.
•
Preguntas. Son utilizadas por el emisor y el receptor para mantener una conversación y obtener información adicional por el tema tratado. Los estudiantes deben formularlas de manera correcta, deben estar enfocadas al tema o asunto. (p. 9)
•
Vocabulario. Debe ser adecuado al receptor. Para su enriquecimiento en los estudiantes se requiere que ellos y las personas que están en su entorno utilicen diversas palabras en las conversaciones, incitando al uso de palabras nuevas y el reconocimiento de su significado. Según Harris (1966), citado por Cerasari, Castrioti, Rodríguez & Casanovas (2015) Menciona que mientras la edad del niño
16 avanza su nivel de vocabulario crece. La mayoría de los estudios acerca del desarrollo del vocabulario de los niños en el momento de su ingreso a la escuela (6 años) parecen indicar que conocen el significado de alrededor de 2500 palabras y los incrementan a una velocidad de alrededor de 1000 palabras por año, en las etapas de la primaria y de 2000 en la secundaria por año. (p. 205)
Otros de los elementos verbales importantes para el desarrollo de un acto comunicativo es la fluidez y coherencia de los mensajes que van a ser transmitidos a las personas que se encuentran en el acto comunicativo.
•
Fluidez. Es saber expresar con facilidad las palabras que se desean transmitir y realizarlo de forma espontánea ante cierta situación comunicativa.
•
Coherencia. Es seguir una secuencia lógica de las palabras y mensajes que van a ser transmitidos, evitando utilizar comentarios que están fuera de lugar.
Es importante que se tome en cuenta los elementos verbales para poder dar sentido y coherencia a los mensajes que se van a transmitir, sobre todo cuando existe un acto comunicativo entre grupos de personas que están en un determinado lugar. En un aula el docente debe manejar estos elementos verbales con sus estudiantes para obtener mejores resultados en la comunicación oral con sus compañeros.
2.1.3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas y afectivas que los y las estudiantes pueden utilizar para aprender, integrar y elaborar información, también le sirven para organizar los procesos o secuencias de las actividades de aprendizaje.
17 Las estrategias de aprendizaje por su parte, constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado de una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. (Parra, 2012, p. 9)
Mientras que las estrategias de enseñanza se refieren a las que son utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, dentro del proceso de enseñanza. En general Parra manifiesta que las estrategias de enseñanza se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin.
Las estrategias de aprendizaje sirven como herramientas facilitadoras en proceso educativo y para ello deben reunir ciertas características que aporten en beneficio del desarrollo de determinadas habilidades en los niños y niñas. Según Díaz & Hernández, citado por García, Sánchez, Jiménez & Montalbán, (2012), plantean las siguientes características que deben tener las Estrategias de Aprendizaje.
•
Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones específicas.
•
Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas que le planteen, de la complejidad del contenido, situación académica.
•
Su aplicación es intencionada, consciente y controlada. Las estrategias requieren de la aplicación de conocimientos metacognitivos. (p. 4)
2.1.3.1. La estrategia como resultado científico.
Se entiende como resultado científico al producto que se obtiene luego de una
18 investigación pertinente, el cual permite dar solución a un problema que se presente en diferentes ámbitos de la sociedad. Ramírez lo define como “la contribución a la solución de un problema de investigación educacional previamente formulado, que se logra a partir de los recursos materiales y humanos disponibles, con el empleo de métodos, técnicas y procedimientos
científicos para cumplimentar los objetivos
trazados”. (Ramírez citado por Valle, 2012). Estos resultados se proceden mediante métodos o técnicas acorde a la investigación realizada y como resultados científicos pertinentes que otorgan beneficios deben ser publicados en diferentes vías de publicación.
La estrategia direccionada al proceso de la enseñanza-aprendizaje del ser humano, mediante el control y seguimiento de su procedimiento permite dar al cumplimiento del objetivo general que se establezca en la investigación, para ello debe ser previamente planificada, revisada y validada por personas que conozcan sobre el tema al cual está referida. De acuerdo con Valdés, Jiménez & Sosa (2011) plantean que una estrategia suele: Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los/las estudiantes y al diseño de planes flexibles de acción que guíen la selección de las vías más apropiadas para promover estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta: la diversidad de los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en que éste transcurre. (p.2)
Para el diseño de una estrategia debe considerar una estructura, la cual favorece a que mediante su direccionamiento va a permitir dar solución a los problemas que se dan en el ámbito educativo, para obtener mejores resultados de debe tomar en cuenta los siguientes componentes que forman parte de su estructura. Según Valle (2017) da a conocer los siguientes:
19 •
La misión expresa los fines sociales más generales. Se formula de manera general.
•
Los objetivos desglosan la misión en sus elementos esenciales. Ellos expresan también lo que se debe alcanzar en el desarrollo del trabajo.
•
Las acciones son aquellas que se realizan para dar cumplimiento a los objetivos.
•
Las formas de implementación son aquellas acciones que van dirigidas a poner en práctica la estrategia que se propone.
•
La forma de evaluación tiene como fin emitir juicios de valor sobre el desarrollo.
La estrategia como resultado científico contribuye con la solución de un problema específico y en este caso uno educativo, mediante el seguimiento del respectivo proceso y la aplicación de los instrumentos hace que logre alcanzar el objetivo previsto dentro de la investigación. Un resultado científico aborda una relación educativa cuando se trata sobre la formación del ser humano y para ello se requiere de la utilización de métodos, técnicas, estrategias, metodologías de investigación que permitan dar solución a las dificultades expuestas en el ámbito educativo.
2.1.4. Dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
La dramatización es un acto donde intervienen algunos personajes utilizando como instrumento principal el lenguaje por el cual transmiten sentimientos, ideas, contenidos o emociones en las diferentes representaciones que realizan en un escenario o espacio determinado para la ejecución de las escenas correspondientes. De acuerdo con la definición de Matos & Tejedo (2007) citados por Cahisa (2013) definen que: Dramatizar, es dar forma es dar forma dramática; es decir, crear diálogos, un conflicto entre los personajes y una dinámica de la acción. Se crea una estructura teatral a partir de un elemento como puede ser un relato, un poema, una noticia, etc. Se modifica la
20 forma originaria de estos textos y se adaptan a las particularidades del esquema dramático. (p. 17)
La dramatización tiene como base fundamental el diálogo el cual permite la interacción entre los personajes y el uso constante del lenguaje oral haciendo que los niños permanezcan en constante comunicación. Así también lo manifiestan Valverde & Caro (2013) La “dramática” es el género basado en el diálogo en el que un dramaturgo lleva a escena un texto literario gracias a que hay actores que dan vida oral a los personajes y hay un escenario donde se representa la obra para que se convierta en espectáculo ante un público. (p.3)
Mediante la dramatización los niños crean diálogos o conversaciones apoyados de diferentes textos literarios que sirven como noción para que los niños despierten su imaginación y creatividad para el desarrollo de un acto comunicativo entre sus compañeros que son puestos en escena ante el público que se encuentra presente. Para García, citado por Onieva, la dramatización es un medio muy interesante para ayudar al alumnado a comunicarse, a expresar sentimientos y pensamientos y a tener confianza en sí mismo. También para ejercer una buena pronunciación, entonación, gestos y movimientos, así como para potenciar la memoria y desarrollar un estilo personal y creativo en la expresión. (García, citado por Onieva, 2013, p. 66)
Existen relaciones entre la dramatización con el teatro, pero Onieva (2013) manifiesta que es una idea errónea, porque la dramatización implica una participación activa, mediante un proceso creativo se aumenta la motivación y a través de diferentes actividades se resuelven cuestiones y problemas que plantean los personajes favoreciendo la comunicación entre todos. Para Tejerina (2004) citado por Jiménez (2013), expresa que “la dramatización proporciona los cauces necesarios para fomentar en los participantes la expresión libre, el desarrollo de aptitudes en diferentes lenguajes y la creatividad”. (p. 64)
21 La dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje en clase, hace que los estudiantes interactúen y se comuniquen entre sí, desarrollando habilidades y destrezas, tanto físicas, psíquicas e intelectuales las cuales permitirán que los alumnos superen las situaciones conflictivas que le presenten. Los ejercicios dramáticos que se empleen de acuerdo con Jiménez (2013). … deberán seleccionarse teniendo en cuenta las características de los jóvenes participantes, por lo que se recomienda que se trabajen con actividades y ejercicios que fomenten la actividad grupal, como por ejemplo, disponiendo a los estudiantes en círculo para comenzar a relacionarse entre sí de una forma más directa, ya que todos tendrán una panorámica general del resto de los compañeros. (p. 79)
Es importante que se observe las características de cada grupo de trabajo con el objetivo de seleccionar las actividades dramáticas que favorecen a su desarrollo personal, además se debe buscar que los estudiantes trabajen de forma grupal para establecer una correcta interacción y relación mediante la comunicación entre ellos.
2.1.4.1. Objetivos de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Según López, citado por González (2015), la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva artística creativa en función del desarrollo integral de los estudiantes presenta los siguientes objetivos:
•
Permite tener una mejor competencia social, generando confianza en los educandos.
•
Desarrolla habilidades de carácter lingüísticas, para una excelente comunicación.
•
Desarrolla la imaginación y creatividad en la formación integral de los estudiantes. (p. 28)
La dramatización en el ámbito educativo ofrece múltiples objetivos, uno de ellos es el
22 desarrollo de la comunicación, esto se puede alcanzar mediante la selección, la organización y la aplicación de las actividades con el uso de diálogos donde los alumnos consiguen enriquecer su vocabulario, la articulación y coherencia de los mensajes que serán transmitidos y la expresión de sus ideas, sentimientos o emociones.
2.1.4.2. Herramientas expresivas empleadas en la dramatización.
En la dramatización los niños demuestran diversas formas de expresión al momento de llevar a cabo una acción, sobre todo la expresión lingüística que es donde se toma en cuenta las características de la voz y la improvisación verbal que sirven de importancia para comunicación oral. Según Tejerina (1994) citado por Sánchez (2014), pone en manifiesto las siguientes herramientas expresivas usadas en la dramatización: •
Expresión lingüística: El desarrollo de la capacidad lingüística se ocupa de aspectos como: conocer las características de la voz (intensidad, duración, tono), identificar sonidos, imitar formas de hablar, explorar las cualidades de las palabras.
•
Expresión corporal: Su fin es avanzar en el conocimiento y equilibrio del cuerpo e investigar sus posibilidades y limitaciones como medio expresivo.
•
Expresión rítmico-musical: A través de ella, el niño coordina tres elementos: el sonido, la palabra y el ritmo. Aprende a utilizar la voz, la entonación, los instrumentos, al servicio de la representación dramática. (p. 13)
2.1.4.3. Importancia de la dramatización en educación.
La aportación de la dramatización en el contexto educativo y social es importante porque permite que los niños y niñas desarrollen diversas habilidades para la relación e
23 interacción entre los individuos que se encuentran en un mismo medio. Haciendo que dentro de la interacción que existe entre ellos se juegue un papel fundamental en la comunicación oral que le permita fortalecer sus debilidades.
La dramatización ofrece múltiples beneficios en el desarrollo integral de los niños, es por ello que su aplicación en el contexto educativo es esencial para que los estudiantes logren desenvolverse de mejor manera. Entre las principales Renoult
& Vialaret (1994) citados por Sánchez (2014),
aportaciones encuentran
que
en
la
dramatización basándose en sus experiencias son las siguientes:
•
Mejor conocimiento de sí mismo: El niño puede afinar el descubrimiento de su cuerpo, su esquema corporal, su motricidad, de sus sentidos y de sus sentimientos.
•
Mejor conocimiento de los demás: El niño toma conciencia de que los demás existen, actúan, sienten de manera idéntica o diferente de como lo hace él.
•
Enriquecimiento de los medios de expresión, de comunicación: Da al niño la posibilidad de explotar, adaptar y enriquecer todos sus medios de expresión. Debe ser capaz de recibir los mensajes y de responder a ellos: esto es la comunicación.( p. 20)
En cuanto a los criterios de los autores Arenal, et al. (2010) dan a manifiestan otros aspectos y razones importantes por las cuales se debe llevar la dramatización al aula. A continuación se detallan algunas de las grandes posibilidades educativas de la dramatización en los niños.
•
Desarrolla la expresión (lingüística, corporal, plástica, rítmica). En la dramatización
24 como en ninguna otra actividad educativa, el cultivo de la palabra, del gesto, de la imagen, de la música o del movimiento deben realizarse conjuntamente. •
Favorece la comunicación. Consecuencia del perfeccionamiento de la expresión.
•
Ayuda a vencer la timidez (al meterse el niño tímido en el personaje que representa y no ser el mismo con el disfraz, frases y tono que utiliza).
•
Ayuda a superar los problemas de sociabilidad y comunicación en grupo. (p. 122)
2.1.4.4. Influencia dela dramatización en el desarrollo de la comunicación oral.
Mediante la dramatización se puede crear diversas actividades que favorecen la comunicación entre los niños, entre ellas se puede mencionar a la conversación que se realiza en las diferentes escenas de la obra presentada, Jiménez (2013) indica que “imaginar
situaciones de diálogo en el aula es imprescindible para que el niño recree
nuevas necesidades de vocabulario, donde las palabras que ha oído y conoce (vocabulario pasivo), entren a formar parte de su repertorio activo”. (p. 13)
La comunicación oral se favorece en la dramatización porque es aquí donde se pueden realizar diversas situaciones de diálogo, de escucha y comprensión, permitiendo que los estudiantes consigan expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, también a dar coherencia y cohesión a los discursos que se realizan en alguna obra y a las propias acciones y tareas, expresándose de forma oral y escrita.
Para Aznar citado por Jiménez (2013), expresa que la dramatización tiene una importante función educativa, porque favorece la interdisciplinariedad de las áreas que se trabajan en la escuela, a través de obras de teatro, títeres, máscaras, juegos
25 dramáticos, improvisaciones, entre otras. Ayudan a practicar las cuatro destrezas en la enseñanza de una lengua y literatura como lo son: el escuchar, hablar, leer y escribir, con el objetivo principal de lograr una comunicación eficiente con los demás.
Las actividades que están dentro de la dramatización están dirigidas al uso del lenguaje oral y escrito, las habilidades psicomotrices, la imaginación y la creatividad, donde los estudiantes permanecen intercambiando ideas, pensamientos, sentimientos o emociones entre todos, para Dewey (1994) citado por Jiménez (2013), manifiesta que “la dramatización es un maravilloso medio para aumentar la autoconfianza entre estudiantes, el pensamiento
crítico, la fluidez del
los
lenguaje oral y el aprendizaje
alfabético”. (p. 67)
En la dramatización se produce la comunicación entre el actor, la actriz y los niños que acuden a presenciar la obra, es por ello que en el desarrollo de este tipo de actividades se puede apreciar que los integrantes permanecen activos haciendo que exista una comunicación entre todos. Así también Coney & Kanel (1997) citados por Jiménez (2013) manifiestan que la dramatización hace partícipe al estudiante de una forma más completa, tanto en el campo de lo intelectual, lo emotivo, lo físico y lo verbal, así como en cuanto a las relaciones sociales tomando como base principal la comunicación oral.
El rol del profesor en la ejecución de la dramatización es primordial, ya que este es debe promover la comunicación e interacción mediante la organización de las actividades a desarrollar, ante esto Marbach & Yawkey (1980) citados por Jiménez (2013) indican que la dramatización provee de beneficios a los alumnos cuando el profesor actúa como guía, cuando es un ser motivado y activo, con una actitud relajada y abierta. El docente
26 debe conocer que la dramatización entusiasma a los participantes cuando sienten que aumenta su capacidad de comprensión y sus procesos cognitivos y sociales.
Para el desarrollo de la comunicación oral es importante que se otorgue al estudiante actividades donde se vea involucrada su expresividad y el uso constante del lenguaje. Borda (2015) expresa que “Se trata por tanto, de proponer juegos y/o actividades creativas basadas en la imitación y en la interpretación donde la expresión se convierte en un medio de comunicación”. (p.2) Mediante la dramatización se puede alcanzar el desarrollo de la comunicación oral, porque las actividades están dirigidas a la interpretación y ejecución de diálogos entre los niños.
En el transcurso del desarrollo de actividades donde la comunicación oral es el punto principal, se suele encontrar inconvenientes debido a que los niños presentan dificultades al hablar en público, su tono de voz es muy bajo, no existe la correcta coherencia y orden en las ideas manifestadas, entre otras, Jiménez (2013) manifiesta que la timidez y la baja autoestima son dos obstáculos, debido a que los niños pueden negarse a participar y poner cierta resistencia a formar parte de los juegos dramáticos.
El empleo de la dramatización es importante en el desarrollo de la comunicación oral, dado que se realizan actividades donde los estudiantes manejan y juegan con el gesto, las expresiones, las repeticiones y la improvisación en los diálogos a realizar, los diálogos que los alumnos realizan deben ser entendibles tanto para los personajes de la obra como para los espectadores. A esto Martínez manifiesta que: Performing a play constitutes a project that increases the student’s communicative functions in which they learn how to deal with some communicative functions, vocabulary, structures and socio-cultural conventions, and the pronunciation and prosodic feature are properly appreciate and acquired. (Martinez, 2013, p.5)
27 Cuando existe dificultades al momento de realizar una dramatización es importante que se emplee actividades sencillas y motivadoras. Jiménez (2013) menciona que en el caso de niños que muestren serias dificultades a hablar en público se les puede ofrecer una participación más breve donde no se sienta intimidado, a través de un diálogo corto y sencillo, donde puedan expresar de forma simultánea a la acción del texto, logrando su participación y que sea parte de la comunicación con los demás.
2.1.4.5. Pasos a seguir para realizar una dramatización en educación básica.
Para obtener mejores resultados al momento de aplicar la dramatización con los estudiantes es necesario que se determine un proceso a seguir y que se establezcan de forma ordenada. Los autores Arenal, et al. (2010), dan a conocer los siguientes pasos para el desarrollo de la dramatización.
•
Elección de una situación o un tema para dramatizar.
•
Selección de los alumnos que van a participar. Se debe procurar que todos los alumnos participen. Dejar que el alumno elija el papel que desee interpretar.
•
Selección de los diálogos, el escenario, el vestuario, entre otros., deben ser redactados entre todos, siempre bajo la supervisión del profesor.
•
Posteriormente hacer una crítica constructiva y elaborar conclusiones. (p. 124)
2.2. Investigaciones o experiencias relacionadas con el problema de investigación.
Luego de haber indagado varias tesis que contengan rasgos característicos al tema de investigación presente, se encontraron las siguientes investigaciones que emplean otro
28 enfoque a la variable dependiente e independiente de la presente investigación, pero no se alejan de la importancia que tienen en el desarrollo del niño.
En el repositorio de la Universidad Estatal Península de Santa Elena se encontró el trabajo de investigación que tiene por título “La Dramatización como Estrategia Motivadora en el Desarrollo Cognitivo de los Estudiantes de quinto grado de la Escuela de Educación Básica Presidente Lizardo García, Parroquia Colonche, Cantón Santa Elena, Provincia De Santa Elena, Periodo Lectivo 2014-2015” de la autora Orfelina Georgelina González Flores.
En su investigación González expresa que por la falta de aplicación de la dramatización como estrategia motivadora existen estudiantes con baja autoestima y poca participación, lo que imposibilita el mejoramiento del lenguaje oral, de esta manera dificulta la colaboración activa del niño sobre todo en las actividades relacionadas con la interacción causando inseguridad en la expresión oral, formando seres receptivos, repetitivos y en ocasiones inactivos.
Cabe recalcar que la investigación antes mencionada toma como base fundamental a la dramatización como estrategia de motivación para lograr un mejor desarrollo cognitivo en los niños, esto brinda como aporte para que la propuesta de la presente investigación tenga mayor interés, ya que se toma a la dramatización como estrategia, pero no la toma como estrategia de enseñanza-aprendizaje en estudiantes Quinto Año de EGB Media para el desarrollo de la comunicación oral.
En el trabajo de investigación titulado “El Laboratorio de Creación Teatral (LCT). Un
29 Modelo Didáctico de Investigación sobre Dramatización en Español como Lengua Extranjera (ELE)” 2015 de la autora Dª Eva María Alarte Garví, manifiesta que la aplicación de las técnicas de dramatización en el aula, despierta al alumnado una curiosidad extrema, no solo por la atención y comprensión de la combinación de elementos verbales y no verbales en el aula, sino que incluso les lleva a cuestionarse las posibilidades expresivas que estaban empleando en su propia lengua.
En la investigación de la Dª Alarte se plantea que las técnicas de la dramatización tienen importancia en el lenguaje español, y al ser planteada como un modelo didáctico favorece la interacción entre los seres humanos, pero en la propuesta de la presente investigación se da a conocer a la dramatización como una estrategia de enseñanzaaprendizaje donde se establecen diversas actividades que son dirigidas por el docente y puestas en práctica que permiten el desarrollo de la comunicación oral.
En la investigación titulada “La dramatización como estrategia para la mejora de la competencia comunicativa: una investigación en educación secundaria desde técnicas de improvisación y clown” 2016 del autor Alberto Sánchez Velasco, aporta con la presente investigación, porque considera a la dramatización como una estrategia dirigida al desarrollo de competencia de comunicativa en los estudiantes.
En este trabajo de investigación se logra evidenciar que la dramatización potencia la capacidad comunicativa de los estudiantes de secundaria en los diferentes contextos que se encuentre, la aplicación de las técnicas de dramatización que se proponen en esta investigación resultan ser favorables para alcanzar el objetivo propuesto, teniendo como resultados un alto nivel del desarrollo de la competencia comunicativa tanto en los
30 alumnos como en los docentes.
Las investigaciones resaltan el aporte que tiene la dramatización en el contexto escolar, a pesar de que no la consideran como una estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral, es por ello que en esta investigación se da a conocer que la dramatización es más que una actividad de recreación e integridad, sino que es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que provee de muchos beneficios.
2.3. Hipótesis de trabajo.
La dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje incide en el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año de Educación General BásicaMedia.
31 III.
METODOLOGÍA
3.1. Diseño/Tipo de investigación.
Dentro de la metodología se determina a la investigación como un proceso que mediante la aplicación del método científico permite obtener la mayor información relevante y veraz para poder admitir, evidenciar, corregir o emplear el conocimiento. También es considerada como un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos, Arias (2006) manifiesta “es un proceso metódico y sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas científicas, mediante la producción de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes”. (p. 22)
El enfoque investigativo de la investigación es mixto, porque se establecen las ideas mediante la consecución y el análisis de la observación y las evaluaciones a partir de un enfoque cualitativo y cuantitativo. En sus investigaciones los autores Alsina, et al. (2010). Explican que el enfoque mixto “utiliza la integración de métodos a través de un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o investigación”. (p.137) Al utilizar este tipo de enfoque ayuda a clarificar y a formular el problema.
Se toma un enfoque cualitativo, dado que se explica y se interpreta los datos recogidos mediante la utilización de los instrumentos de investigación, donde se utilizan escalas de valoración de forma cualitativa para medir los indicadores de las variables. Los autores Rodrígez, Gil & García (2014) manifiestan que la investigación cualitativa “implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales entrevista,
32 experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricas, imágenes, sonidos, que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas”. (p.10)
Mientras que el enfoque cuantitativo permite medir las variables de forma numérica, esto permite que los datos sean de manera exacta al evaluar el desarrollo de la comunicación oral que tienen y tendrán los niños luego de la aplicación de la propuesta intervenida. Sampiere citado por Aguana, et al. (2013) menciona lo siguiente: se utiliza secundariamente la recolección de datos fundamentada en la medición, posteriormente se lleva a cabo el análisis de los datos y se contestan las preguntas de investigación, de ésta manera probamos las hipótesis establecidas previamente, confiando en la medición numérica, el conteo, y en el uso de la estadística para intentar establecer con exactitud patrones en una población. Sampiere citado por Aguana, et al. (2013, p. 4)
Este enfoque cuantitativo permite verificar y comprobar la hipótesis planteada en este trabajo de investigación, mediante la aplicación de test, encuestas, listas de cotejo, y guías de observación, cuyos resultados de los estudiantes están representados en tablas y gráficos estadísticos que demuestran su validez y confiabilidad.
La investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Fiscal Kasama”, con el fin de ejecutar el proyecto “Aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanzaaprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año de EGB- Media” y para ello el diseño de investigación que se llevó a cabo es cuasiexperimento, dado que la muestra ya está determinada. Además este diseño facilita al estudio de las relaciones de causa-efecto de las variables, mediante la aplicación de una prueba de inicio y final.
También el tipo de investigación es descriptiva porque mediante este tipo se sigue un
33 procedimiento lógico y práctico el cual permiten identificar las características de la población, sobre todo a establecer las relaciones entre los actores y las variables que se identifican en torno al problema de investigación. Con este tipo de investigación se detalla el desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes de Quinto Año de EGB, paralelo “C”, a través de la interpretación de los resultados estadísticos.
Además se medirá la variable dependiente que es la comunicación oral con la variable independiente siendo esta la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje. A esto Achaerandio (2010) da a conocer que la investigación descriptiva “abarca todo tipo de recolección científica de datos, con el ordenamiento, tabulación, interpretación y evaluación de estos”. (p. 23) es por ello que mediante este tipo de investigación se dará a conocer los resultados obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos de recogida de datos.
3.2. Población/ Muestra
En esta investigación la población corresponde a 116 estudiantes del Quinto Año de EGB Media de los paralelos A, B, C de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. En vista de que el diseño de la investigación es cuasi experimental, la muestra fue 39 estudiantes entre niños y niñas del Quinto Año de Educación General Básica Media, paralelo “C” de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” ubicada en la Vía Quito Km 1 ½ y calle Los Anturios, Cantón Santo Domingo.
3.3. Variables e Indicadores 3.3.1. Variable independiente.
34 La dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para la comunicación oral.
3.3.1.1. Indicadores de la variable independiente.
•
La dramatización es coherente para el desarrollo de la comunicación oral.
•
La dramatización es considerada como una estrategia de enseñanza-aprendizaje.
•
Existe una viabilidad para la aplicación de la dramatización en los niños.
•
El enriquecimiento del vocabulario se da mediante la creación de cuentos y guiones para la dramatización.
3.3.2. Variable dependiente. La comunicación oral
3.3.2.1. Indicadores de la variable dependiente.
•
Nivel de vocabulario.
•
Comunica un mensaje coherente y organizado.
•
Formula preguntas y emite respuestas sencillas.
•
Entabla conversaciones de forma clara.
•
Demuestra espontaneidad de gestos al hablar.
•
Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa.
3.4. Instrumentos de recogida de datos.
Los instrumentos necesarios para la recolección de datos sobre el objeto de estudio en la
35 presente investigación son los siguientes.
3.4.1. Test de la comunicación oral.
Es considerado como una prueba la cual permite recabar información o datos sobre del grupo de personas a quienes se les está evaluando. Heinemann (2003) manifiesta que “Un test es una técnica estandarizada de recopilación que permite una descripción cuantitativa y controlada de características de variables de personas en una situación exactamente definida”. (p. 163)
Para conocer el nivel de comunicación oral que tienen los estudiantes de Quinto Año de EGB Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” se realizará un test donde se expondrá un banco de preguntas referidas a la evaluación de la comunicación de los niños. Mediante la recolección de esta información se determinará la importancia de la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
3.4.2. Encuesta
Es una técnica que permite obtener información sobre el objeto de estudio que se requiere investigar. Los autores Hernández, et al. (2014) definen a la encuesta como “una técnica de investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que se le realiza a las personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una investigación”. (p. 3)
La encuesta es de forma estructurada, con carácter anónimo y estará dirigida a los
36 docentes de EGB de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”, con el objetivo de reflejar el conocimiento que tienen los docentes sobre la dramatización. Con esta información se podrá determinar la necesidad de aplicar la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Quinto Año de EGB Media.
También se utilizará la encuesta que está destinada a la evaluación de la variable independiente mediante la consulta o criterio de expertos, con el propósito de validar la propuesta de intervención y a su vez de realizar las respectivas mejoras en cuento a lo planteado para dar solución a la problemática presentada en la investigación presente. Mediante la recogida de los resultados obtenidos por los expertos en tema de la dramatización se dará por comprobada la validez de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral.
3.4.3. Observación directa.
Mediante la observación directa se logra obtener información necesaria para conocer el progreso que han adquirido el fenómeno de estudio en una investigación. Los autores Agüero & Lavilla (2014) manifiestan que “La observación como técnica de investigación tiene su origen académico en la antropología, tanto en la etnografía como en la etnología y su objetivo es ofrecer una visión lo más cercana posible a la realidad del comportamiento del sujeto”.
(p. 41) Para el registro de los datos obtenidos
mediante la observación directa aplicada a los estudiantes de Quinto Año de EGB Media, paralelo “C”, se utilizará como instrumento una lista de cotejo donde se plantean los indicadores necesarios para la evaluación del desarrollo de la comunicación oral.
37 3.5. Técnicas de análisis de datos.
Luego de que realizará la respectiva recolección de la información, mediante el uso de las técnicas y los instrumentos correspondientes se procederá a realizar el debido análisis de los datos obtenidos.
3.5.1. Análisis estadístico.
En este aspecto se procederá a realizar la revisión del test y la lista de cotejo aplicados a los estudiantes de Quinto Año de EGB Media, paralelo “C” y las encuestas debidamente contestadas por los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”, con el objetivo de organizar todos los resultados, permitiendo así facilitar el proceso de tabulación con su respectiva interpretación y análisis de los resultados obtenidos.
Mediante el uso de tablas y gráficos estadísticos se procederá a realizar la presentación de los resultados obtenidos de forma organizada, con la utilización de los gráficos en barras se presentará los resultados en porcentajes. Para finalizar se mencionará la debida interpretación de los resultados para su mejor su comprensión.
38
IV.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
La aplicación de la propuesta se realizó en la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” en el periodo agosto – enero del año lectivo 2016-2017. Para desarrollar la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año paralelo “C” fue necesario plantear la propuesta en cuatro fases de forma secuenciada y ordenada, siendo la primera etapa el diagnóstico, la segunda etapa la planificación de la dramatización, la tercera etapa la aplicación de la dramatización y finalmente en la cuarta etapa la evaluación.
4.1. Primer resultado: diagnóstico
Esta primera etapa se la realizó con el objetivo de establecer las necesidades y deficiencias que se encuentran en la población en estudio, y a partir de los resultados obtenidos se procedió a realizar un análisis y planificación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
En este etapa se aplicó el pre-test correspondiente a la ejecución del test de comunicación oral y una guía de observación con el objetivo de diagnosticar en nivel de comunicación oral que tienen los estudiantes del Quinto Año paralelo “C” de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”, así como una encuesta a docentes para establecer las principales causas asociadas a la problemática.
4.1.1. Resultados del test de comunicación oral a los estudiantes.
El test de comunicación oral se lo llevó a cabo con el objetivo de conocer el nivel
39 comunicativo que tienen los estudiantes de Quinto Año de Educación General paralelo “C” de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. (Ver anexo I
pág. 105) Para la
respectiva tabulación de los respectivos resultados obtenidos se determinó la siguiente escala de valoración cualitativa y cuantitativa.
Cuadro 1. Escala de medición cualitativa y cuantitativa CUALITATIVA CUANTITATIVA Excelente 10 puntos Muy Buena 9 – 8 puntos Buena 7 – 5puntos Regular 4 – 1 puntos Nota: Test de comunicación oral, guía de observación y lista de cotejo. Fuente Miguel Ruiz
Indicador: Nivel de vocabulario Tabla 2. Nivel de vocabulario INDICADOR
Nivel de vocabulario Reconoce acciones y sustantivos MUESTRA PORCENTAJE 0 0 5 12,8 % 16 41,03% 18 46,15% 39 100%
ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Nota: Investigación de campo_ Test de comunicación oral. Fuente: Miguel Ruiz
Nivel de vocabulario 41,03 12,8 0
Figura 1. Nivel de vocabulario
Análisis e interpretación
46,15
40 En el test de comunicación oral uno de los primero indicadores que se evalúa el nivel vocabulario que tienen los niños y niñas, este se da mediante el reconocimiento de acciones y sustantivos. Una vez tabulados los resultados obtenidos se puede apreciar que el 0% de estudiantes se encuentra en escala excelente, el 12,8 % (5 estudiantes) están en nivel muy bueno, el 41,03% (16 estudiantes) están en escala de bueno y el 46,15% (18 estudiantes) se encuentran en una escala regular. Por en ende se observa en la gráfica que la mayoría de los estudiantes se encuentran en las escalas de buena y regular, dando a entender que el nivel de vocabulario no es eficiente en los niños.
Indicador: Comunica un mensaje coherente y organizado. Tabla 3. Criterio valorativo: Ordena oraciones. INDICADOR CRITERIO VALORATIVO ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Comunica un mensaje coherente y organizado. Ordena oraciones. MUESTRA PORCENTAJE 3 8% 11 28,21% 15 38,46% 10 25,64% 39 100%
Nota: Investigación de campo_ Test de comunicación oral. Fuente: Miguel Ruiz
Ordena oraciones 38,46% 28,21%
25,64%
8%
EXCELENTE MUY BUENO
BUENO
REGULAR
Figura 2. Criterio valorativo: Ordena oraciones.
Análisis e interpretación
Para obtener el grado de comunicación oral de los estudiantes, se evalúa un segundo indicador que está enfocado a la comunicación de mensajes coherentes y organizados, dentro de este se plantearon actividades que permitan cumplir con el indicador
41 evaluado, siendo como primera actividad ordenar oraciones de forma coherente, los resultados dados en el test aplicado se demuestra que los niños y niñas se encuentran en un porcentaje de 25,64 % (10 estudiantes) encontrándose en una escala regular, el 38,46% (15 estudiantes) correspondiente a bueno, el 28,21% (11 estudiantes) en una escala de muy bueno, mientras que un 8% (3 estudiantes) se encuentran en excelente. Los resultados presentados ponen en manifiesto que los estudiantes del quinto año no logran ordenar oraciones de forma coherente y organizada de la manera adecuada.
Tabla 4. Criterio valorativo: Completa oraciones. INDICADOR CRITERIO VALORATIVO ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Comunica un mensaje coherente y organizado. Completa oraciones. MUESTRA PORCENTAJE 4 10% 9 23, 08% 14 35,90% 12 30,77% 39 100%
Nota: Investigación de campo_ Test de comunicación oral. Fuente: Miguel Ruiz
Completa oraciones 35,90%
30,77%
23,08% 10%
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
Figura 3. Criterio valorativo: Completa oraciones
Análisis e interpretación
Como segunda actividad al indicador mencionado se pide a los estudiantes que completen oraciones con los verbos presentados dando sentido a cada una de las oraciones para que tengan un mensaje claro y conciso, ante esta actividad los resultados dan a conocer que el 30,77% (12 estudiantes) están en una escala valorativa regular, el
42 35,90 % (14 estudiantes) en una escala de bueno, el 23,08 % (9 estudiantes) se ubican en la escala de muy bueno y el 10 % ( 4 estudiantes) se encuentran en excelente. Se observa que la mayor parte de estudiantes se encuentran en un grado aceptable en cuanto al desarrollo de esta actividad enfocada en la evaluación de la comunicación oral.
Tabla 5. Criterio valorativo: Forma oraciones complejas INDICADOR CRITERIO VALORATIVO ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Comunica un mensaje coherente y organizado. Forma oraciones complejas MUESTRA PORCENTAJE 2 5% 11 28, 21% 14 35,90% 12 30,77% 39 100%
Nota: Investigación de campo_ Test de comunicación oral. Fuente: Miguel Ruiz
Forma oraciones complejas 35,90% 28,21%
30,77%
5% EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
Figura 4. Criterio valorativo: Forma oraciones complejas
Análisis e interpretación
En esta actividad los estudiantes debieron leer oraciones simples con el objetivo de formar una oración compleja utilizando las ideas de las oraciones anteriores, mediante este ejercicio se suma a la evaluación del indicador que se mencionó con anterioridad. Los resultados obtenidos en test de evaluación diagnóstica demuestran que el 30,77% (12 estudiantes) se encuentran en una escala regular, el 35,90 % (14 estudiantes) están en una escala de bueno, el 28,21% (11 estudiantes) se ubican en muy bueno, mientras
43 que el 5 % (2 estudiantes) están en una escala de excelente. Por tanto se pone en manifiesto que existe una minoría de estudiantes que logran formar oraciones complejas sin dificultad alguno, pero que en su mayoría aún hay niños y niñas que lo hacen con mayor dificultad y que requieren ayuda para hacerlo.
Tabla 6. Criterio valorativo: Ordena frases INDICADOR CRITERIO VALORATIVO ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Comunica un mensaje coherente y organizado. Ordena frases MUESTRA PORCENTAJE 1 3% 9 23, 08% 11 28,21% 15 38,46% 39 100%
Nota: Investigación de campo_ Test de comunicación oral. Fuente: Miguel Ruiz
Ordena frases 23,08%
28,21%
38,46%
3%
Figura 5. Criterio valorativo: Ordena frases
Análisis e interpretación
Para concluir con la evaluación del indicar de comunicar mensajes coherentes y organizados en los estudiantes, se tomó en cuenta una actividad donde los niños y niñas tuvieron que ordenar frases de manera secuencial, dando sentido y orden al ejercicio propuesto. Los datos obtenidos del test aplicado dan a conocer que el 38,46% (15 estudiantes) se ubican en una escala de regular, el 28,21 % (11 estudiantes) en una escala de bueno, el 23, 08% (9 estudiantes) están en una escala de muy bueno, mientras que el 3 % (1 estudiante) se encuentra en la escala de excelente. Ante estos resultados expuestos se menciona que en su mayoría los estudiantes demuestran dificultades para
44 ordenar frases de manera secuencial, haciendo que el ejercicio realizado no demuestre el correcto sentido que debería tener.
Tabla 7. Resumen del indicador: Comunica un mensaje coherente y organizado. INDICADOR CRITERIO VALORATIVO ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Comunica un mensaje coherente y organizado. Ordena oraciones 3 11 15 10 39
8% 28,21% 38,46% 25,64% 100%
Completa oraciones 4 9 14 12 39
Forma oraciones complejas
10% 23,08% 35,90% 30,77% 100%
2 11 14 12 39
5% 28,21% 35,90% 30,77% 100%
Ordena frases 1 9 11 18 39
3% 23,08% 28,21% 46,15% 100%
PROM.
3 10 13 13 39
7,69% 25,64 % 33,33 % 33,33 % 100%
Nota: Investigación de campo_ Test de comunicación oral. Fuente: Miguel Ruiz
Comunica un mensaje coherente y organizado. 25,64%
33,33%
33,33%
7,69%
Figura 6. Resumen del indicador: Comunica un mensaje coherente y organizado.
Análisis e interpretación
Luego de haber realizado las actividades propuestas para dar cumplimiento con el indicador: comunica un mensaje coherente y organizado, se establece un cuadro general donde en los resultados presentados se observa que el 33,33 % (13 estudiantes) están en la escala valorativa regular, el 33,33 % (13 estudiantes) se encuentran en la escala de bueno, el 25,64% (10 estudiantes) en la escala de muy bueno, mientras que el 7,69% (3 estudiantes) están en la escala de excelente. Los resultados demuestran que los niños requieren de ayuda para lograr desarrollar actividades enfocadas a la coherencia y cohesión de mensajes, ya que la mayor parte de estudiantes se ubican en las escalas valorativas de regular y bueno, dando a entender que su comunicación oral con los
45 demás no es eficiente al momento de transmitir algún mensaje.
4.1.2. Resultados de la guía de observación sobre la comunicación oral a los estudiantes de Quinto Año paralelo “C”.
Con el objetivo de completar con la medición del nivel de comunicación oral que tienen los estudiantes de Quinto Año paralelo “C” se realizaron actividades donde se requirió la intervención de los estudiantes de forma oral, para ello se aplicó una guía de observación que estuvo basada en la medición de los siguientes indicadores que están enfocados a la evaluación de la variable dependiente correspondiente a la comunicación oral. (Ver anexo II pág.108)
Indicadores: •
Demuestra espontaneidad de gestos al hablar.
•
Entabla conversaciones de forma clara.
•
Formula preguntas y emite respuestas sencillas.
•
Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa.
Tabla 8. Demuestra espontaneidad de gestos al hablar. INDICADOR ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Demuestra espontaneidad de gestos al hablar. MUESTRA PORCENTAJE 0 0% 8 21% 19 49% 12 31% 39 100%
Nota: Investigación de campo_ Guía de observación: La comunicación oral. Fuente: Miguel Ruiz
46
Demuestra espontaneidad de gestos al hablar. 49% 31%
21% 0% EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
Figura 7. Demuestra espontaneidad de gestos al hablar.
Análisis e interpretación
Para la evaluación del indicador: demuestra espontaneidad de gestos al hablar, los estudiantes realizaron un diálogo abierto sobre sus vacaciones, la actividad la hicieron frente a sus compañeros por un tiempo determinado. Con la guía de observación aplicada se recogieron los siguientes resultados, el 31% (12 estudiantes) se encuentran en la escala de regular, el 49% (19 estudiantes) están en la estala de bueno, el 21% (8 estudiantes) se ubican en la escala de muy bueno, mientras 0% (ningún estudiante) alcanza la escala de excelente. En su mayoría los estudiantes no realizan gestos al hablar sobre aspectos personales vivenciados, y de cierta forma demostraron recelo al exponer el diálogo con sus compañeros.
Tabla 9. Entabla conversaciones de forma clara. INDICADOR ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Entabla conversaciones de forma clara. MUESTRA 0 5 21 13 39
PORCENTAJE 0% 13% 54% 33% 100%
Nota: Investigación de campo_ Guía de observación: La comunicación oral. Fuente: Miguel Ruiz
47
Entabla conversaciones de forma clara. 54% 33% 13%
0% EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
Figura 8. Entabla conversaciones de forma clara.
Análisis e interpretación
Para conocer si los estudiantes logran entablar una conversación de forma clara con sus compañeros, se mencionó a los niños y niñas un tema para que realicen una conversación abierta con sus compañeros. Los datos que se pudieron recoger la guía de observación ponen en manifiesto que el 33% (13 estudiantes) están en la escala regular, el 54% (21 estudiantes) se encuentran en la escala de bueno, el 13% (5 estudiantes) se mantienen en la escala de muy bueno, y 0% de estudiantes no alcanzan la escala de excelente. Entendiéndose que los estudiantes tienen dificultades para entablar una conversación de forma clara, debido a que sus repeticiones de palabras eran constantes.
Tabla 10. Formula preguntas y emite respuestas sencillas. Formula preguntas y emite respuestas sencillas. MUESTRA PORCENTAJE 0 0% 7 18% 20 51% 12 31% 39 100%
INDICADOR ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Nota: Investigación de campo_ Guía de observación: La comunicación oral. Fuente: Miguel Ruiz
Formula preguntas y emite respuestas sencillas. 51% 31% 18% 0% EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
Figura 9. Formula preguntas y emite respuestas sencillas.
REGULAR
48 Análisis e interpretación
Para la respectiva evaluación de este indicador los estudiantes realizaron un intercambio de preguntas y respuestas con un compañero de clases sobre los gustos y preferencias que tiene cada uno de ellos. Los resultados obtenidos demuestran que el 31% (12 estudiantes) están en la escala regular, el 51% (20 estudiantes) se encuentran en la escala de bueno, el 18% (7 estudiantes) están en la escala de muy bueno, y el 0% de estudiantes no alcanzan llegar a la escala de excelente. Los estudiantes logran desarrollar la actividad, pero la mayoría de ellos se encuentran en escalas aceptables con ciertas dificultades para formular preguntas y respuestas de manera clara y concisa.
Tabla 11. Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa. Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa MUESTRA PORCENTAJE 0 0% 5 13% 22 56% 12 31% 39 100%
INDICADOR ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Nota: Investigación de campo_ Guía de observación: La comunicación oral. Fuente: Miguel Ruiz
Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa. 56% 31% 13% 0% EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
Figura 10. Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa.
Análisis e interpretación
En este indicador los estudiantes realizaron actividades donde manifestaron diferentes mensajes utilizando su voz de acuerdo a la intención comunicativa. La guía de
49 observación aplicada demuestra que el 31% (12 estudiantes) logran realizar la actividad, pero con mayor dificultad, ubicándose en la escala regular, el 56% (22 estudiantes) alcanzan desarrollar la actividad con cierta dificultad y se encuentran en la escala de bueno, un 13% (5 estudiantes) presentan menos dificultad y se ubican en la escala de muy bueno, un 0% de estudiantes no alcanzan desarrollar la actividad. Las escalas alcanzadas por la mayoría de los estudiantes son: regular y bueno, demostrando que no encuentran facilidad de desenvolvimiento para interpretar mensajes.
4.1.3. Resultado general del pre-test aplicado a los estudiantes de Quinto Año de Educación General Básica Media, paralelo “C”.
Luego de haber aplicado el pre-test que estuvo en correspondencia al desarrollo del test de comunicación oral y la guía de observación a los estudiantes se dan a conocer los resultados obtenidos de la evaluación de los indicadores que corresponden a la variable dependiente del trabajo de investigación, para ello se utilizó un enfoque cualitativo y cuantitativo para su respectiva medición de los datos obtenidos.
Tabla 12. Resultado general del pre-test: Nivel de comunicación oral. INDICADOR ESCALA Nivel de vocabulario.
Resultado general del pre-test: Nivel de comunicación oral. EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR 0 0% 5 12,82% 16 41,03% 18 46,15%
Comunica un mensaje coherente y organizado. Formula preguntas y emite respuestas sencillas. Entabla conversaciones de forma clara. Demuestra espontaneidad de gestos al hablar. Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa. TOTAL
3
7,69%
10
25,64%
13
33,33%
13
33,33%
0
0%
8
20,51%
19
48,72%
12
30,77%
0
0%
5
12,82%
21
53,85%
13
33,33%
0
0%
7
17,95%
20
51,28%
12
30,77%
0
0%
5
12,82%
22
56,41%
12
30,77%
1,28 %
17,09 %
Nota: Investigación de campo_ Resultados del Pre-test Fuente: Miguel Ruiz
47,44 %
34,19 %
50 Nivel de comunicación oral 47,44
34,19
17,09 1,28 EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
Figura 11. Resultado general del pre-test: Nivel de comunicación oral.
Análisis e interpretación
Para conocer el nivel de comunicación oral de los estudiantes de Quinto Año paralelo “C”, se realizó una tabla general con todos los indicadores evaluados acompañado del gráfico estadístico que demuestra los porcentajes de los niños que alcanzaron cierto grado de comunicación oral. En los resultados se pone en manifiesto que el 34,19% estudiantes presentaron mayor dificultad para desarrollar las actividades planteadas y es por ello que se encuentran en la escala regular, un 47% de estudiantes lograron realizar las actividad, pero demostraron dificultades y solicitaron ayuda para llegar a hacerlo, encontrándose en la escala de bueno, un 17,09% de estudiantes realizaron las actividades con poca dificultad ubicándose en la escala de muy bueno, un 1,28% de estudiantes consiguen desarrollar las actividades de manera satisfactoria encontrándose en la escala de excelente. Según los resultados la mayoría de estudiantes se encuentran en las escalas: regular y bueno, dando a entender que su nivel de comunicación oral no es favorable para que exista una correcta retroalimentación de los mensajes transmitidos por cada uno de los estudiantes.
4.1.4. Resultados de la encuesta a los docentes de la institución.
51 Con el propósito de conocer si en la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” los docentes tienen conocimientos sobre la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje y también para determinar si se da la respectiva aplicación de la dramatización para el desarrollo de la comunicación oral, se procedió a la aplicación de una encuesta. (Ver anexo III pág. 110)
Luego de la aplicación de la encuesta a los docentes, los datos obtenidos fueron expresados en las tablas y gráficos estadísticos que se presentan a continuación.
Tabla 13. Pregunta Nº 1: ¿Con qué frecuencia usted aplica la dramatización en el aula? OPCIONES Siempre Algunas veces Pocas veces Ninguna TOTAL
MUESTRA 1 9 5 0 15
PORCENTAJE 6,67 60,00 33,33 0% 100
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Fuente: Miguel Ruiz APLICACIÓN DE LA DRAMATIZACIÓN 60,00 6,67 33,33 Siempre Algunas veces
Pocas veces
Ninguna
Figura 12. Aplicación de la dramatización
Análisis e interpretación
Los resultados obtenidos demuestran que el todos los docentes de la Unidad Educativa aplican la dramatización con diferente frecuencia, en el gráfico estadístico se expresa que un 33,33% (5 docentes) aplican pocas veces la dramatización, un 60% (9 docentes) la aplican algunas veces, mientras que un 6,67% (1 docente) lo hace siempre. Se
52 considera que existe un mayor número de docentes que aplica la dramatización en el proceso de enseñanza-aprendizaje con poca periodicidad.
Tabla 14. Pregunta N°2: ¿Cuál de los siguientes conceptos es considerado como el elemento principal de la dramatización? OPCIONES La expresión El lenguaje La voz El escenario TOTAL
MUESTRA 12 2 1 0 15
PORCENTAJE 80,00 13,33 6,67 0% 100
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Fuente: Miguel Ruiz ELEMENTO PRINCIPAL DE LA DRAMATIZACIÓN 80,00
13,33 6,67 La El lenguaje expresión
La voz El escenario
Figura 13. Elemento principal de la dramatización
Análisis e interpretación
Luego de los datos tabulados mediante la aplicación de la encuesta se da a conocer que ninguno de los docentes considera que el escenario es uno de los elementos principales en la dramatización, un 6,67% (1 docente) expresa que la voz es un elemento principal, un 13,33% (2 docentes) manifiestan que el lenguaje es el elemento principal para el desarrollo de esta estrategia, y el 80% (12 docentes) consideran a la expresión como componente principal. Ante estos resultados se manifiesta que muchos de los docentes dejan de lado al lenguaje como uno de los elementos principales para el desarrollo de la dramatización.
53 Tabla 15. Pregunta N° 3: ¿Qué importancia cree usted que tiene la dramatización en el proceso escolar? ELIJA UNA OPCIÓN OPCIONES Enriquecimiento de los medios de expresión, de comunicación. Desarrollo de la curiosidad y de la interacción. Desarrollo de la memoria. Mejoramiento de la atención y reflexión. TOTAL
MUESTRA 8 1 1 5 15
PORCENTAJE 53,33 6,67 6,67 33,33 100
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Fuente: Miguel Ruiz IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACIÓN 53,33 6,67
6,67
33,33
Figura 14. Importancia de la dramatización
Análisis e interpretación Una vez tabulados los datos recogidos se observa que un 53,33% (8 docentes) acuerdan que una de las importancias de la dramatización es el enriquecimiento de los medios de expresión y de comunicación, un 6,67% (1 docente) proporciona que su importancia está en el desarrollo de la curiosidad y de la interacción, mientras que un 6,67% (1 docente) establece la dramatización es importante porque desarrolla la memoria, y un 33,33% (5 docentes) expresan que su importancia radica en el mejoramiento de la atención y reflexión. Ante los resultados expuestos se infiere que la mayoría de los docentes enmarcan que la dramatización proporciona mayor beneficio en la comunicación de los estudiantes.
Tabla 16. Pregunta N° 4: ¿Por qué cree usted que la dramatización puede contribuir con el desarrollo de la comunicación en los niños? ELIJA UNA OPCIÓN
54 OPCIONES Permite la exploración, adaptación y enriquecimiento de su expresión. Permite el desarrollo motriz de los niños y niñas. Fortalece la interacción de las relaciones entre los niños. Permite el intercambio de mensajes mediante diálogos. TOTAL
MUESTRA 8 0 2 5 15
PORCENTAJE 53,33 0,00 13,33 33,33 100
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Fuente: Miguel Ruiz
Figura 15. Contribución de la dramatización en el desarrollo de la comunicación oral.
Análisis e interpretación En la encuesta aplicada se demostró que un 33,33% (5 docentes) considera que una de las contribuciones de la dramatización en la comunicación oral es que esta permite el intercambio de mensajes mediante diálogos, un 13,33% (2 docentes) menciona que la dramatización fortalece la interacción de las relaciones entre los niños, ningún docente coincide que esta estrategia permite el desarrollo motriz de los niños, y un 53,33% (8 docentes) manifiesta que la dramatización permite la exploración, adaptación y enriquecimiento de su expresión.
Tabla 17. Pregunta N° 5: ¿Cómo puede ser considerada la dramatización? OPCIONES Estrategia Metodología TOTAL
MUESTRA 12 3 15
PORCENTAJE 80,00 20,00 100
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Fuente: Miguel Ruiz
55
COMO CONSIDERA A LA DRAMATIZACIÓN 80,00 20,00 Estrategia Metodología
Figura 16. Como considera a la dramatización.
Análisis e interpretación
Luego de revisados los datos recogidos por la encuesta se demuestra que un 20% (3 docentes) consideran a la dramatización como una metodología, mientras que un 80% (12 docentes) mencionan que desde su experiencia la dramatización es considerada como una estrategia. Con los resultados obtenidos se pone en manifiesto que la dramatización es una estrategia, dado que sigue una serie de acciones de forma secuenciada que permiten el desarrollo de ciertas habilidades en los niños y niñas.
Tabla 18 Pregunta N° 6: ¿Con qué finalidad aplica usted la dramatización con sus estudiantes? ELIJA UNA OPCIÓN OPCIONES Mejorar la expresión de los niños. Desarrollar la comunicación entre los niños. Contribuir con el desarrollo de la motricidad. Mejorar la creatividad y el desarrollo cognitivo. TOTAL
MUESTRA 2 3 1 9 15
PORCENTAJE 13,33 20,00 6,67 60,00 100
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Fuente: Miguel Ruiz
56
FINALIDAD DE LA DRAMATIZACIÓN 60,00 13,33
20,00 6,67
Mejorar la expresión deDesarrollar la Contribuir con los niños. comunicación el desarrollo entre los de la niños. motricidad.
Mejorar la creatividad y el desarrollo cognitivo.
Figura 17. Finalidad de la dramatización.
Análisis e interpretación En la encuesta aplicada se presentan los resultados donde en base a este ítem los docentes dieron a conocer la finalidad que tiene la dramatización, en los datos se presentó que un 60% (9 docentes) consideran que su finalidad es mejorar la creatividad y el desarrollo cognitivo, un 6,67% (1 docente) manifiesta que la finalidad es contribuir con el desarrollo de la motricidad, un 20% (3 docentes) indica su propósito es desarrollar la comunicación entre los niños, mientras que un 13,33% (2 docentes) recalcan que su objetivo es mejorar la expresión de los niños. Estos resultados demuestran que existe una minoría de docentes que conoce que la finalidad de la dramatización es el desarrollar la comunicación entre los estudiantes.
Tabla 19 Pregunta N° 7: De las siguientes estrategias ¿cuáles usted considera propicias en el proceso de enseñanza y aprendizaje? ELIJA TRES OPCIONES OPCIONES Exposiciones Lectura Cuenta cuentos Dramatización Juegos de rondas Mesa redonda Otras TOTAL
MUESTRA 12 7 6 11 12 5 0 53
PORCENTAJE 22,64 13,21 11,32 20,75 22,64 9,43 0,00 100
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Fuente: Miguel Ruiz
57
ESTRATEGIAS QUE CONSIDERAN PROPICIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑAZA-APRENDIZAJE
22,64 20,75 13,21
22,64
11,32 9,43 0,00
Figura 18. Estrategias que considera propicias en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Análisis e interpretación Los docentes ante esta interrogante dan a conocer los siguientes datos, donde un 9,43% (5 docentes) establecen que la mesa redonda es una estrategia propicia para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, un 22,64% (12 docentes) manifiestan que los juegos de ronda es una estrategia que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, un 20,75% (11 docentes) consideran a la dramatización como una estrategia que aporta al proceso de enseñanza-aprendizaje, un 11,32% (6 docentes) coinciden que los cuenta cuentos es una estrategia que contribuye con el proceso de la enseñanza-aprendizaje, un 13,21% (7 docentes) consideran a la lectura como estrategia esencial para este acto educativo, mientras que un 24,64% (12 docentes) indican que la exposición es una estrategia que favorece este el proceso de escolar. Los datos presentados demuestran que un total de 11 docentes consideran a la dramatización como la estrategia que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje.
58 Tabla 20 Pregunta N°8: Conoce el procedimiento que se debe seguir para desarrollar la dramatización. OPCIONES
MUESTRA 5 10 15
Si No TOTAL
PORCENTAJE 33,33 66,67 100
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Fuente: Miguel Ruiz CONOCE EL PROCESO PARA DESAROLLAR LA DRAMATIZACIÓN 33,33
Si
66,67
No
Figura 19. Conoce el proceso para desarrollar la dramatización.
Análisis e interpretación
Esta pregunta se la planteó con la finalidad de determinar si los docentes conocen sobre el proceso para desarrollar la dramatización en el aula o fuera de ellas, ante esta interrogante los datos demuestran que un 66,67% (10 docentes) no conocen el debido proceso para realizar la dramatización, un 33,33% (5 docentes) si saben sobre el desarrollo de la dramatización. Se puede observar claramente que la mayoría de los docentes desconocen el debido proceso de aplicación de la dramatización con los estudiantes.
Tabla 21 Pregunta N° 9: De los siguientes procesos ¿Cuál considera que es el primer proceso? OPCIONES Elegir libremente los papeles que se deseen interpretar. Seleccionar las personas que van a participar. Presentar un cuento o texto para dramatizar. Escoger el lugar adecuado para la dramatización. TOTAL
MUESTRA 0 4 10 1 15
PORCENTAJE 0,00 26,67 66,67 6,67 100
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Fuente: Miguel Ruiz
59
PRIMER PROCESO DE LA DRAMATIZACIÓN 66,67
26,67 0,00 6,67 Elegir libremente los Seleccionar las Presentar un papeles que se personas que cuento o texto van a deseen para participar. interpretar. dramatizar.
Escoger el lugar adecuado para la dramatización.
Figura 20. Primer proceso de la dramatización.
Análisis e interpretación
Los docentes ante esta interrogante tuvieron que dar a conocer si conocían el primer proceso que se debe tomar en cuenta para el desarrollo de la dramatización, los datos representan que un 6,67% (1 docente) manifiesta que el primer proceso es escoger el lugar adecuado para a dramatización, un 66,67% (10 docentes) indican que primero se debe presentar un cuento o texto para dramatizar para proceder a realizar la dramatización, un 26,67% (4 docentes) demuestran que el primer proceso es seleccionar las personas que van a participar en este acto de representación, mientras que ningún docente indica que elegir libremente los papeles que se deseen interpretar sea uno de los primeros procesos para realizar este acto. Mediante los resultados expuestos se demuestra que los docentes no conocen el primer proceso que se debe tomar en cuenta para realizar la dramatización.
60 Tabla 22 Pregunta N° 10: ¿Ha recibido alguna capacitación o curso sobre la dramatización? OPCIONES
MUESTRA 2 13 15
Si No TOTAL
PORCENTAJE 13,33 86,67 100
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Fuente: Miguel Ruiz HAN RECIBIDO ALGUNA CAPACITACIÓN SOBRE DRAMATIZACIÓN 86,67 13,33
Si No
Figura 21. Han recibido alguna capacitación sobre la dramatización.
Análisis e interpretación
Los docentes ante esta pregunta dieron que a conocer que un 86,67% (13 docentes) no ha recibido una capacitación sobre la dramatización, mientras que un 13,33% (2 docentes) si han recibido una capacitación sobre la misma. Los resultados indican que la mayoría de los docentes no han podido capacitarse sobre esta estrategia y por tal motivo desconocen de los beneficios que tiene y por ello es muy poco aplicada en la institución.
Tabla 23 Pregunta N° 11: ¿Considera usted necesario recibir capacitación sobre la aplicación de la dramatización en el aula?
OPCIONES Muy necesario Poco necesario No es necesario TOTAL
MUESTRA 14 0 1 15
PORCENTAJE 93,33 0,00 6,67 100
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Fuente: Miguel Ruiz
61
NECESIDAD DE RECIBIR UNA CAPACITACIÓN SOBRE DRAMATIZACIÓN 93,33
0,00 Muy necesario
6,67
Poco necesario No es necesario
Figura 22. Necesidad de recibir una capacitación sobre dramatización.
Análisis e interpretación
Los resultados obtenidos por la encuesta ante esta interrogante, demuestran que un 6,67% (1 docente) considera que no es necesario recibir una capacitación sobre la dramatización, ningún docente considera como poco necesario una instrucción sobre la estrategia expuesta, mientras que un 93,33% (14 docentes) indican que es muy necesario que se reciba una capacitación sobre el tema de la dramatización con el objetivo de conocer las ventajas que se puede adquirir al aplicarla con los estudiantes.
Tabla 24 Pregunta N° 12: ¿Cómo podría definirse a la dramatización? ELIJA UNA OPCIÓN OPCIONES Es el género basado en la creación de un diálogo, un conflicto entre los personajes y una dinámica de la acción. Género literario constituido por obras, generalmente dialogadas, destinadas a ser representadas ante un público en un escenario. Es un recurso mágico para contar historias, inventarlas o adaptarlas. Es el espectáculo mudo o sonoro realizado con muñecos para ser manipulados. TOTAL
MUESTRA
PORCENTAJE
9
60,00
1 5
6,67 33,33
0 15
0,00 100
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Fuente: Miguel Ruiz
62 COMO DEFINEN A LA DRAMATIZACIÓN 60,00
33,33 6,67 0,00 Es el género basado en la Género literario Es un recurso creación de un constituido por mágico para obras, diálogo, un contar historias, generalmente conflicto entre inventarlas o los personajes y dialogadas, adaptarlas. destinadas a ser una dinámica de representadas la acción. ante un público en un escenario.
Es el espectáculo mudo o sonoro realizado con muñecos para ser manipulados.
Figura 23. Como definen a la dramatización.
Análisis e interpretación Finalmente se consideró que los docentes mencionen si conocen la definición de la dramatización, y los datos obtenidos por la encuesta dan demuestran que un 33,33% (5 docentes) mencionan que la dramatización es un recurso mágico para contar historias, inventarlas o adaptarlas, un 6,67% (1 docente) manifiesta que la dramatización es un género literario constituido por obras generalmente dialogadas, destinadas a ser representadas ante un público en un escenario, mientras que un 60% (9 docentes) indican que su definición es un género basado en la creación de un diálogo, un conflicto entre los personajes y una dinámica de la acción.
4.1.4.1.Conclusión de los resultados de la encuesta a los docentes de la institución.
Con los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes de Unidad Educativa
63 Fiscal “Kasama” se puede concluir que en su mayoría los docentes desconocen que la dramatización aporta con el desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes, dado que
no tienen el conocimiento sobre la finalidad, el proceso de aplicación y los
elementos necesarios que tiene esta estrategia de enseñanza-aprendizaje, por tal motivo es poco aplicada con los estudiantes. En vista a esto se concluye que esta es una de las causas por las cuales los estudiantes no han logrado desarrollar su comunicación oral y por ello presentan dificultades para comunicarse con las personas que lo se encuentran en su entorno vivir.
4.2.
Segundo resultado: Propuesta de intervención.
Para poder llevar a cabo la propuesta de intervención del trabajo de investigación se planteó una estrategia como resultado científico donde se dan a conocer las etapas que se deben tomar en cuenta para llevar a cabo el debido procedimiento de su aplicación. A continuación se da a conocer el esquema de la estructura de la propuesta: La dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
64 4.2.1. Esquema de la estructura de la propuesta: La dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año Educación Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” de la ciudad de Santo Domingo en el año lectivo 2016 – 2017. ETAPA 1: DIAGNÓSTICO Objetivo: • Diagnosticar el nivel de comunicación oral presentan los estudiantes de Quinto Año de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”. Acciones: • Aplicación de un pre-test (test de comunicación oral a los estudiantes) • Aplicación de la encuesta a los docentes de la unidad educativa. ETAPA 2: DISEÑO E INTERVENCIÓN Objetivo:
•
Aplicar la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”.
Acciones: • Lectura de dos cuentos seleccionados por los estudiantes. • Invertir el rol de los personajes de los cuentos. • Creación de un solo cuento. • Elaboración de un guion artístico en base al cuento creado para la dramatización. • Preparación de los ensayos previos a la dramatización. • Presentación de la dramatización en el escenario. ESTAPA 3: EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA Objetivo:
Evaluar los resultados obtenidos en el desarrollo de la comunicación oral después de la aplicación de dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”.
Actividades • Validación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje por expertos. • Aplicación de un post-test (prueba objetiva). • Evaluación de los resultados del post-test.
4.2.2. Etapas de la propuesta: La dramatización como estrategia de enseñanzaaprendizaje.
4.2.2.1. Diagnóstico En el diagnóstico se aplicó el pres-test, donde se desarrolló un test de comunicación oral y una guía de observación con la finalidad de conocer el nivel de comunicación oral que tienen los estudiantes del Quinto Año paralelo “C” de la Unidad Educativa Fiscal
65 “Kasama”. Con la aplicación de estos instrumentos se pudo observar que la mayoría de los estudiantes se encuentran en una escala de buena y regular, dando a entender que en la muestra seleccionada existe la necesidad de la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
4.2.2.2. Diseño en intervención.
En esta etapa se dio la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanzaaprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes de Quinto Año paralelo “C”.
Objetivo:
Aplicar la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”.
Acciones: 1. Lectura de dos cuentos seleccionados por los estudiantes.
Recomendaciones: Para la realización de la lectura de los cuentos con los estudiantes, primero se debe realizar un listado de los cuentos que los niños tienen afinidad para luego proceder a la selección de dos cuentos, después se debe formar grupos de estudiantes en vista de que al tener un grupo total numeroso la lectura no sería tan favorable, es por ello que se
66 requiere de la formación de pequeños grupos y hacer rondas en el lugar adecuado para la actividad en este caso el aula de clases, cuando ya estén formados se debe aplicar una técnica para que los niños y niñas queden en total silencio y así poder comenzar a leer los cuentos seleccionados. Mediante la lectura de los cuentos se motiva al estudiante para que utilice su voz para transmitir emociones y sentimientos a través de la lectura. Los cuentos seleccionados se mencionan a continuación: •
“La Cenicienta” y “El buen amigo Gigante”
2. Invertir el rol de los personajes de los cuentos.
Recomendaciones: Para el desarrollo de esta actividad el estudiante debió haber leído los dos cuentos para poder reconocer el rol que tienen los personajes principales y secundarios, luego de determinar las características de cada uno se debe enlistar cada uno para seleccionar al personaje que quieren interpretar en la dramatización y cambiarle el rol en base a la función que desean desempeñar en el cuento. La inversión de los cuentos consiste en que al personaje que seleccionaron le otorgan una función diferente a la que tiene en común en el cuento real. Un ejemplo de esto es que al personaje de la madrastra mala en un cuento pasa hacer buena en el cuento creado.
3. Creación de un solo cuento.
Recomendaciones: Para la realización de esta acción, los estudiantes deben tener en claro el personaje al cual van a interpretar y las características que tiene cada uno, en esta actividad los niños
67 deben redactar un nuevo cuento basado en la trama de los cuentos seleccionados desde un inicio, pero en esta ocasión van a invertir las funciones de los personajes y a su vez crearán un solo cuento dando características e ideas propias del estudiante a la nueva narración realizada. Para la redacción del cuento deben tener claro la estructura de este tipo de texto para su correcta organización. Mediante la escritura del cuento el estudiante podrá emplear diferentes palabras que ayudarán al enriquecimiento de su vocabulario y a su vez a relacionar oraciones e ideas de forma secuenciada lo que permitirá ayudar a dar sentido, coherencia y cohesión a los textos mencionados. Los cuentos creados por los estudiantes fueron: •
“El amigo de Cenicienta” y “El buen amigo de Cenicienta”
4. Elaboración de un guion artístico en base al cuento creado para la dramatización.
Recomendaciones: Esta acción los estudiantes deben realizarla luego de haber terminado de redactar el cuento, con las características escritas en el texto empezarán a elaborar el guion artístico el cual les servirá para los respectivos ensayos de la presentación en la dramatización de su cuento creado. En el guion establecerán los diálogos de los personajes que van a interpretar de acuerdo al papel o función designado para cada uno. Mediante la elaboración de este tipo de texto los estudiantes podrán enriquecer aún más su vocabulario, debido a que utilizarán diversas palabras para poder redactar diálogos, así mismo deben darle coherencia y cohesión a las oraciones que escribirán para dar un mensaje claro a los personajes y espectadores.
68 5. Preparación de los ensayos previos a la dramatización.
Recomendaciones: Ya en esta acción los estudiantes prepararán los respectivos ensayos en base al guion artístico realizado, cada niño debe introducirse en el papel que le corresponde e interpretar los diálogos escritos, en estos ensayos los estudiantes pondrán en manifiesto las emociones, sentimientos, mensajes que desean transmitir la interpretación de los diálogos expuestos. Se debe tomar en cuenta el lugar donde se va a realizar los ensayos, este debe ser amplio para el desenvolvimiento de los estudiantes, también el lenguaje y la voz son otros elementos que deben practicar para que la pronunciación de los diálogos sea de manera fluida. En esta actividad se observará que los niños comuniquen los mensajes de forma correcta, fluida y organizada, respetando la coherencia y cohesión que deben tener.
6. Presentación de la dramatización en el escenario.
Recomendaciones: En esta actividad los estudiantes realizarán la presentación de la dramatización del cuento creado, para ello deben tener en cuenta el escenario donde se va a realizar la dramatización debe ser un lugar amplio con los elementos necesarios como las escenografías, vestuario, amplificación, entre otros. El escenario debe estar adecuado a la presentación de la obra que se van a realizar los estudiantes. Durante el desarrollo de la dramatización se observará la comunicación oral que mantendrán los niños al momento de interpretar los diálogos de los personajes.
69 ESTAPA 3: EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Objetivo:
Evaluar los resultados obtenidos en el desarrollo de la comunicación oral después de la aplicación de dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”.
Acciones: •
Validación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje por expertos.
Para la respectiva validación de la propuesta de intervención: la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral, se procedió a solicitar la colaboración a personas que tienen conocimiento sobre el tema y que llevan una gran trayectoria de experiencias en la dramatización y todo lo referente con el arte. Para ello se diseñó una encuesta dirigida a estas personas donde se plantearon preguntas basadas en los indicadores de evaluación de la variable independiente. (Ver anexo IV pág. 112)
•
Aplicación de un post-test.
Los instrumentos que se aplicarán para la valoración de la variable dependiente es un test de comunicación oral en cual constan de actividades dirigidas a la medición de los indicadores establecidos: nivel de vocabulario, coherencia y cohesión de textos.
70 También se aplicará una lista de cotejo como instrumento de resultado final que demuestra todos los indicadores dirigidos a la valoración del nivel de comunicación oral que obtienen los estudiantes después de la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
•
Evaluación de los resultados del post-test.
Los resultados se obtuvieron mediante la recogida de datos de los instrumentos de investigación, siendo estos un test de comunicación oral y una lista de cotejo, para mejor interpretación de la información obtenida luego de su aplicación se emplea la utilización de tablas y gráficos estadísticos con el fin de esclarecer los resultados obtenidos.
4.3. Tercer resultado: Evaluación de la propuesta por parte de expertos.
Para la evaluación de la variable independiente se utilizó el método de validación por consenso, el cual consiste en la revisión de esta variable por personas que tienen el suficiente conocimiento de esta, mediante la aplicación de una entrevista o de una encuesta diseñada con los indicadores que permitan su respectiva valoración, la finalidad de este intervención es que los expertos en el tema validen la propuesta de intervención y a su vez otorguen sugerencias para mejorar el trabajo de investigación.
4.3.1. Determinación de los expertos.
La dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral es la propuesta intervención y para su respectiva evaluación se
71 determinaron a los expertos que son conocedores del área planteada, para su respectiva selección se procedió a revisar el perfil profesional y laboral de cada uno de ellos con la finalidad de que su aporte sea necesario para la valoración de la propuesta y que a su vez las sugerencias planteadas favorezcan a la mejora del trabajo de investigación.
Dentro de los aspectos importantes observados en el perfil de las personas fueron: tener el suficiente conocimiento en dramatización o teatro, experiencia laboral en el ámbito teatral. Gracias a la colaboración de amigos cercanos se obtuvo contacto con los expertos, siendo estos a quienes se les pidió el apoyo con la ejecución de la encuesta mediante correo electrónico y línea celular. La evidencia de los correos electrónicos recibidos se encuentra en la parte de anexos. (Ver anexo V pág. 114)
4.3.2. Elaboración del cuestionario de validación.
En la elaboración de los cuestionarios de validación de la variable independiente se tomó en cuenta los indicadores de evaluación de la misma, los cuales permiten medir la coherencia, la viabilidad y factibilidad que tiene la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”.
4.3.3. Presentación de la propuesta de intervención.
La propuesta de intervención estuvo dirigida a la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes del Quinto Año de EGB, paralelo “C”. Para su adecuada aplicación se tomó
72 en cuenta las siguientes acciones:
•
Lectura de dos cuentos seleccionados por los estudiantes.
•
Invertir el rol de los personajes de los cuentos.
•
Creación de un solo cuento.
•
Elaboración de un guion artístico en base al cuento creado para la dramatización.
•
Preparación de los ensayos previos a la dramatización.
•
Presentación de la dramatización en el escenario.
4.3.4. Tabulación del cuestionario de la encuesta dirigida a los expertos en dramatización.
Luego de la aplicación de la encuesta a los expertos en el tema de la variable independiente se dan a conocer los siguientes datos obtenidos.
Indicador Nº 1: La dramatización es coherente para el desarrollo de la comunicación oral. Tabla 25 Considera usted que la dramatización es coherente para el desarrollo de la comunicación oral. Opciones Coherente Poco coherente Nada coherente
Muestra 3 0 0
% 100% 0% 0%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz
73
Considera usted que la dramatización es coherente para el desarrollo de la comunicación oral. 100% 0% Coherente
Poco coherente
0% Nada coherente
Figura 24 Considera usted que la dramatización es coherente para el desarrollo de la comunicación oral.
Análisis e interpretación
Ante los resultados expuestos se observa que el 100% (3 expertos) total de los expertos encuestados consideran que la dramatización es coherente para el desarrollo de la comunicación oral y dentro de sus aportaciones manifiestan que mediante la aplicación de esta se acerca a las fronteras de la interacción entre los estudiantes. Tabla 26 Considera usted que las acciones planteadas en la propuesta para la realización de la dramatización son necesarias y suficientes. Opciones Si No
Muestra 3 0
% 100% 0%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz Considera usted que las acciones planteadas en la propuesta para la realización de la dramatización son necesarias y suficientes. 100% 0%
Si
No
Figura 25 Considera usted que las acciones planteadas en la propuesta para la realización de la dramatización son necesarias y suficientes.
Análisis e interpretación
74 Los resultados arrojados en la encuesta aplicada demuestran que el 100% (3 expertos) total de los profesionales encuestados consideran que las acciones planteadas en la propuesta son necesarias y suficientes para la realización de la dramatización, además contribuyen que para el desarrollo de las acciones se debe tener en cuenta el uso de objetos que ayuden a las representaciones dramáticas.
Tabla 27 Considera usted que las acciones planteadas en la propuesta son coherentes para el desarrollo de la comunicación oral. Opciones Muestra % Si 3 0% No 0 0% Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz Considera usted que las acciones planteadas en la propuesta son coherentes para el desarrollo de la comunicación oral. 100%
Si
0%
No
Figura 26 Considera usted que las acciones planteadas en la propuesta son coherentes para el desarrollo de la comunicación oral.
Análisis e interpretación
En la propuesta de intervención se plantearon seis acciones, las cuales estuvieron dirigidas al desarrollo de la comunicación oral. Los datos expuestos demuestran que el 100% (3 expertos) están de acuerdo con las acciones presentadas y con los procesos que se van a seguir, debido a que se van a realizar de forma colaborativa y grupal. Mediante los resultados dados se observa que la dramatización es coherente para el desarrollo de la comunicación oral.
75 Indicador Nº 2: La dramatización es considerada como una estrategia de enseñanzaaprendizaje. Tabla 28 Considera que la dramatización puede ser una estrategia o una metodología. Opciones Estrategia Metodología
Muestra 3 0
% 100% 0%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz Considera que la dramatización puede ser una estrategia o una metodología 100% 0%
Estrategia
Metodología
Figura 27 Considera que la dramatización puede ser una estrategia o una metodología.
Análisis e interpretación
Según los resultados de la encuesta expresan que un 100 % (3 expertos) de los profesionales en el ámbito de dramatización consideran a la dramatización como estrategia, debido a que se sigue una serie de procesos continuos para dar cumplimento a un objetivo, los expertos expresan que es una estrategia porque está enfocada al desarrollo de habilidades educativas y hacer simpatía con ciertas tendencias literarias, mas no con la creación de intérpretes o actores.
Tabla 29 Considera usted que para el desarrollo de la dramatización se debe seguir una serie de procedimientos de forma organizada. Opciones Si No
Muestra 2 1
% 66,67% 33,33%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz
76
Considera usted que para el desarrollo de la dramatización se debe seguir una serie de procedimientos de forma organizada. 66,67% 33,33%
Si
No
Figura 28 Considera usted que para el desarrollo de la dramatización se debe seguir una serie de
procedimientos de forma organizada.
Análisis e interpretación
Los datos recogidos en la encuesta demuestran que un 66,67 % (2 expertos) consideran que para el desarrollo de la dramatización se debe tomar en cuenta una serie de procedimientos de manera organizada, pero un 33,33% (1 experto) establece que no es necesario llevar una serie de pasos para realizar una dramatización, ya que esta puede enfocarse de distintas formas de acuerdo a los recursos y finalidades del trabajo.
Tabla 30 Al ser considera la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje ¿Cuál consideraría usted como principal aporte que esta brindaría? Opciones Desarrolla la imaginación y creatividad en la formación integral de los estudiantes Desarrolla habilidades de carácter lingüísticas, para tener una excelente comunicación. Permite a los estudiantes a tener una mejor competencial social.
Muestra 3
% 100%
3
100%
0
0%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz
77
Al ser considera la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje ¿Cuál consideraría usted como principal aporte que esta brindaría? 100%
100,00%
0%
Desarrolla la imaginación y creatividad en la formación integral de los estudiantes
Desarrolla habilidades de carácter lingüísticas, para tener una excelente comunicación.
Permite a los estudiantes a tener una mejor competencial social.
Figura 29 Al ser considera la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje ¿Cuál consideraría usted como principal aporte que esta brindaría?
Análisis e interpretación
Los datos recabados el instrumento de investigación, establecen que un 100% (3 expertos) consideran que uno de los aportes que brinda la dramatización a los niños y niñas es desarrollar la imaginación y la creatividad en su formación integral, pero también están de acuerdo en que esta permite el desarrollo de habilidades con carácter lingüístico, para tener una excelente comunicación, es por ello que se enfatiza que la aplicación de dramatización aporta con el objetivo del proyecto presentado.
Indicador Nº 3: El enriquecimiento del vocabulario, la coherencia y cohesión de oraciones y frases, se da mediante la creación de cuentos y guiones para la dramatización. Tabla 31 Considera usted que con las acciones de creación de cuentos y guiones que se declaran en la estrategia se puede dar el enriquecimiento del vocabulario en los niños. Opciones Si No
Muestra 3 0
% 100% 0%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz
78
Considera usted que con las acciones de creación de cuentos y guiones que se declaran en la estrategia se puede dar el enriquecimiento del vocabulario en los niños. 100% 0%
Si
No
Figura 30 Considera usted que con las acciones de creación de cuentos y guiones que se declaran en la estrategia se puede dar el enriquecimiento del vocabulario en los niños.
Análisis e interpretación
Un 100% (3 expertos) expresan que la creación de cuentos y guiones ayuda al enriquecimiento del vocabulario de los niños. Aportando que para el desarrollo de estas acciones debe existir la suficiente motivación por parte del docente o tutor encargado del desarrollo de la dramatización, además la libertad de la lectura también es de gran aporte. Ante esto se expone que estas dos acciones planteadas en la propuesta serán de gran aporte para que los niños y niñas obtengan un mayor nivel de vocabulario.
Tabla 32 ¿Usted considera que la inversión y creación de cuentos ayuda a los estudiantes a mejorar la coherencia y cohesión de textos para tener una excelente comunicación? Opciones Si No
Muestra 3 0
% 100% 0%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz Usted considera que la inversión y creación de cuentos ayuda a los estudiantes a mejorar la coherencia y cohesión de textos para tener una excelente comunicación. 100% 0%
Si
No
Figura 31 ¿Usted considera que la inversión y creación de cuentos ayuda a los estudiantes a mejorar la coherencia y cohesión de textos para tener una excelente comunicación?
79 Análisis e interpretación
Los datos obtenidos demuestran que un 100% (3 expertos) establecen que la inversión de los roles de los personajes y la creación de cuentos son de gran ayuda para que los estudiantes mejoren la coherencia y cohesión de textos y logren obtener una excelente comunicación. Con ello se pone en manifiesto que las acciones previstas permitirán mejorar las dificultades que presentan los niños y niñas para tener una buena comunicación oral.
Indicador Nº 4: Existe una viabilidad para la aplicación de la dramatización en los niños y niñas. Tabla 33 ¿Desde su consideración es necesario que la dramatización se aplique en un escenario? Opciones Si No
Muestra 0 3
% 0% 100%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz Desde su consideración es necesario que la dramatización se aplique en un escenario. 100% 0%
Si
No
Figura 32 ¿Desde su consideración es necesario que la dramatización se aplique en un escenario?
Análisis e interpretación
Los datos de la encueta aplicada enfatizan que un 100% (3 expertos) dan a conocer que no es necesario la consideración de un escenario para la aplicación de la dramatización, sino más bien se debe procurar en obtener los mayores recursos para su respectivo
80 desarrollo y que esta puede dar de manera libre sin preocupación de que exista un escenario para ello. Es por ello que en base a los criterios dados por los expertos se alude que la dramatización puede darse dentro o fuera del aula de clases.
Tabla 34 De los elementos que se presentan a continuación. ¿Cuáles considera que son los más necesarios en la dramatización? Opciones Tema Amplificación Conflicto Mensaje Personajes Espectadores
Muestra 3 0 2 2 2 1
% 100% 0% 66,67% 66,67% 66,67% 33,33%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz ¿Cuáles considera que son los elementos más necesarios en la dramatización? 100% 66,67%
66,67%
66,67% 33,33%
0%
Figura 33 De los elementos que se presentan a continuación. ¿Cuáles considera que son los más necesarios en la dramatización?
Análisis e interpretación
Mediante la encuesta se establece que un 100% (3 expertos) consideran que uno de los elementos con mayor importancia en la dramatización es el tema de la obra a realizar, mientras que un 66,67% (2 expertos) rescatan que el conflicto, el mensaje y los personaje, también son necesarios para la aplicación de la dramatización, un 33,33% (1 experto) expresa que los espectadores es otro de los elementos que se debe tomar en
81 cuenta para su aplicación. Se rescata que todos los elementos tienen una importancia dentro de la dramatización porque todos juegan una función dentro de su aplicabilidad, pero uno con mayor relevancia que otro.
Tabla 35 ¿Usted considera que los niños de 9 años están en capacidad de realizar una dramatización a favor de su comunicación oral? Opciones Si No
Muestra 3 0
% 100% 0%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz Considera que los niños de 9 años están en capacidad de realizar una dramatización a favor de su comunicación oral 100% 0%
Si
No
Figura 34 ¿Usted considera que los niños de 9 años están en capacidad de realizar una dramatización a favor de su comunicación oral?
Análisis e interpretación
En la encuesta se demuestra que un 100% (3 expertos) consideran que los niños de 9 años de edad están en la capacidad de realizar una dramatización a favor de su comunicación oral. Con este aporte se contribuye a la aplicación de la dramatización en los niños del quinto año de EGB que se encuentran en una edad promedio de 9 años.
Tabla 36 ¿Con lo anticipado considera que la dramatización favorece el desarrollo de la comunicación oral en los niños? Opciones Si No
Muestra 3 0
% 100% 0%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz
82
¿Con lo anticipado considera que la dramatización favorece el desarrollo de la comunicación oral en los niños? 100%
0%
Si
No
Figura 35 ¿Con lo anticipado considera que la dramatización favorece el desarrollo de la comunicación oral en los niños?
Análisis e interpretación
Los resultados obtenidos en la encuesta expresan que un 100% (3 expertos) consideran que la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje favorece el desarrollo de la comunicación oral en los niños y niñas, validando de esta forma la propuesta planteada para dar cumplimiento al objetivo.
Tabla 37 ¿Considera usted necesario que se dé la aplicación de la dramatización en el aula? Opciones Muy necesario
Muestra 3
% 100%
Poco necesario
0
0%
Nada necesario
0
0%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz ¿Considera usted necesario que se dé la aplicación de la dramatización en el aula? 100% 0% Muy necesario
Poco necesario
0% Nada necesario
Figura 36 ¿Considera usted necesario que se dé la aplicación de la dramatización en el aula?
Análisis e interpretación Los resultados conseguidos en la encuesta dan a conocer que un 100% (3 expertos) manifiestan que es muy necesario que la dramatización se aplique en el aula, porque es
83 ahí donde se dan las primeras tomas de contacto con los compañeros de clase y es donde se puede romper con los esquemas impositivos de llevar a cabo una dramatización en el escenario. Tabla 38 ¿Usted considera que el post-test (lista de cotejo) es adecuado para la evaluación del nivel comunicación oral, luego de haber aplicado la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje? Opciones
Muestra
%
Si
3
100%
No
0
0%
Nota: Investigación de campo_ Encuesta a los expertos de la variable independiente. Fuente: Miguel Ruiz
Usted considera que el post-test (lista de cotejo) es adecuado para la evaluación del nivel comunicación oral, luego de haber aplicado la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje 100% 0%
Si
No
Figura 37 ¿Usted considera que el post-test (lista de cotejo) es adecuado para la evaluación del nivel comunicación oral, luego de haber aplicado la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje?
Análisis e interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos se expresa que un 100% (3 expertos) están de acuerdo con la aplicabilidad del post-test (lista de cotejo) para la evaluación del nivel de comunicación oral en los niños y niñas luego de la aplicación de la dramatización.
4.3.5. Presentación de resultados de la validación de la propuesta. Una vez tabulados los datos obtenidos en la encuesta aplicada a los profesionales en el tema de la variable independiente se dan a conocer el los resultados obtenidos para la validación de la propuesta de intervención.
84
Cuadro 1 Presentación de resultados de la validación de la propuesta.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Indicadores de la variable independiente
Aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral. Criterios valoración Si X X
de No
La dramatización es coherente para el desarrollo de la comunicación oral. La dramatización es considerada como una estrategia de enseñanza-aprendizaje. El enriquecimiento del vocabulario, la coherencia y cohesión de oraciones y X frases, se da mediante la creación de cuentos y guiones para la dramatización. Existe una viabilidad para la aplicación de la dramatización en los niños y niñas. X Nota: Investigación de campo_ Resultados de la encuesta aplicados a los expertos en dramatización. Fuente: Miguel Ruiz
Los resultados obtenidos mediante la aplicación de la encuesta demuestran que los profesionales en el ámbito de la dramatización validan la propuesta de intervención, ya que se la valoró a través de la evaluación de los indicadores establecidos en la encuesta con sus respectivas preguntas de medición. Se recalca que los indicadores estuvieron enfocados en el reconocimiento de la dramatización como estrategia de enseñanzaaprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral de los niños y niñas. En el cuadro presentado se expresa que los expertos en el tema respondieron a favor a cada una de las preguntas planteadas de acuerdo a los indicadores de la variable independiente. Es por ello que se da por validada la propuesta de intervención para su respectiva aplicación en los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”.
4.4. Resultados del Post-test Al ejecutar la propuesta del proyecto se realizó la evaluación de los resultados de la aplicación mediante la intervención del instrumento (lista de cotejo) para medir el grado de desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año paralelo
85 “C” de la Unidad Educativa Kasama, luego de la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje. (Ver anexo VI pág. 115) Se realizó la tabulación de los resultados para una mejor interpretación de los datos obtenidos en los instrumentos de evaluación y para el control de los resultados se utilizó una escala cualitativa y cuantitativa, la cual permitió valorar el nivel del desarrollo de la comunicación oral, los datos recabados fueron expresados en tablas y gráficos estadísticas que se muestran a continuación.
Cuadro 2 Escala de medición cualitativa y cuantitativa. CUALITATIVA
CUANTITATIVA
Excelente Muy Buena Buena Regular
10 puntos 9 – 8 puntos 7 – 5puntos 4 – 1 puntos
Nota: Test de comunicación oral. Fuente: Miguel Ruiz
Indicadores de evaluación: •
Nivel de vocabulario.
•
Comunica un mensaje coherente y organizado.
•
Demuestra espontaneidad de gestos al hablar.
•
Entabla conversaciones de forma clara.
•
Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa.
•
Se identifica con el papel del personaje.
•
Provoca emoción al espectador.
Tabla 39 Nivel de vocabulario _ Actividad: Inversión del cuento. INDICADOR ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO
Nivel de vocabulario MUESTRA 20 13 5
PORCENTAJE 51,28 % 33,33 % 12,82 %
86 REGULAR TOTAL
1 39
2,56 % 100%
Nota: Investigación de campo_ lista de cotejo Post-test Fuente: Miguel Ruiz
Nivel de vocabulario 51,28% 33,33% 12,82%
2,56%
Figura 38 Nivel de vocabulario _ Actividad: Inversión del cuento.
Análisis e interpretación
Los estudiantes luego de haber leído los cuentos seleccionados procedieron a identificarse con el personaje y realizaron una lista de cualidades, características y acciones que debía reunir el personaje seleccionado para luego escribir un cuento de forma inversa al original. Mediante el uso de la lista de cotejo se evaluó el nivel de vocabulario que los estudiantes lograron alcanzar mediante la redacción del cuento creado, donde los resultados obtenidos se expresa que un 51,28% (20 estudiantes) se encontraron en una escala de excelente, un 33,33% (13 estudiantes) alcanzaron la escala de muy bueno, un 12,82% (5 estudiantes) obtuvieron la escala de bueno y un 2,56% (1 estudiante) se encontró en la escala de regular. Ante lo presentado se menciona que gracias a la lectura de cuentos, caracterización de personajes y creación de cuentos inversos promueve el desarrollo del vocabulario en los estudiantes. (Ver anexo VII y IX págs. 118 y 123) Tabla 40 Comunica un mensaje coherente y organizado_ Actividad: Creación de cuentos y elaboración del guion artístico. INDICADOR ESCALA
Comunica un mensaje coherente y organizado. MUESTRA PORCENTAJE
87 EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
21 12 5 1 39
53,85 % 30,77 % 12,82 % 2,56 % 100%
Nota: Investigación de campo_ lista de cotejo Post-test Fuente: Miguel Ruiz
Comunica un mensaje coherente y organizado. 53,85%
30,77%
12,82%
2,56%
Figura 39 Comunica un mensaje coherente y organizado_ Actividad: Creación de cuentos y elaboración del guion artístico.
Análisis e interpretación
Los estudiantes redactaron el cuento inverso teniendo en cuenta la estructura y la secuenciación de las acciones de cada personaje, para la evaluación del indicador correspondiente se observó que redacten de forma organizada y coherente las oraciones, las ideas, los pensamientos y los párrafos del cuento. Luego realizaron el guion artístico, en el cual escribieron diálogos entre los personajes dando sentido, coherencia y cohesión a los mensajes interpretados. Mediante la lista de cotejo se obtuvo que un 53,85% (21 estudiantes) alcanzaron la escala de excelente, un 30,77% (12 estudiantes) obtuvieron la escala de muy buena, un 12,82% (5 estudiantes) se encontraron en la escala de bueno, mientras que un 2,56% (1 estudiante) alcanzó la escala de regular. Gracias a los resultados obtenidos se manifiesta que mediante la creación de cuentos inversos y la elaboración de guiones artísticos ayuda a que los niños comuniquen mensajes coherentes y organizados. (Ver anexos VII, VIII y IX págs.118, 119 y 123) Tabla 41 Demuestra espontaneidad de gestos al hablar _ Actividad: Ensayo previos a la dramatización.
88 Demuestra espontaneidad de gestos al hablar. MUESTRA PORCENTAJE 19 48,72 % 12 30,77 % 5 12,82 % 3 7,69 % 39 100%
INDICADOR ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Nota: Investigación de campo_ lista de cotejo Post-test Fuente: Miguel Ruiz
Demuestra espontaneidad de gestos al hablar. 48,72% 30,77%
12,82%
7,69%
Figura 40 Demuestra espontaneidad de gestos al hablar _ Actividad: Ensayo previos a la dramatización.
Análisis e interpretación
Los estudiantes realizaron los ensayos para la presentación de la dramatización, estos fueron ejecutados con el apoyo de los guiones elaborados y mediante la interpretación de los textos de cada personaje demostraron fluidez y espontaneidad de los gestos al hablar permitiéndoles ir ganando mayor desenvolvimiento para comunicar mensajes con sus compañeros de clase. Mediante el instrumento de evaluación se observó que un 48,72% (19 estudiantes) alcanzaron la escala de excelente, un 30,77% (12 estudiantes) se encontraron en la escala de muy bueno, un 12,82% (5 estudiantes) se mantuvieron en la escala de bueno y un 7,69% (3 estudiantes) se ubicaron en la escala de regular. Con los resultados obtenidos se observó que la interpretación de los mensajes mediante los ensayos realizados se promueve que los estudiantes despierten su espontaneidad para dirigirse a sus compañeros. (Ver anexo IX pág. 123)
89 Tabla 42 Entabla conversaciones de forma clara _ Actividad: Elaboración del guion artístico y Ensayo previos a la dramatización. Entabla conversaciones de forma clara. MUESTRA PORCENTAJE 18 46,15 % 11 28,21 % 6 15,38 % 4 10,26 % 39 100%
INDICADOR ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Nota: Investigación de campo_ lista de cotejo Post-test Fuente: Miguel Ruiz
Entabla conversaciones de forma clara. 46,15%
28,21%
15,38%
10,26%
Figura 41 Entabla conversaciones de forma clara _ Actividad: Elaboración del guion artístico y Ensayo previos a la dramatización.
Análisis e interpretación
Los estudiantes elaboraron guiones artísticos de acuerdo al cuento creado, donde escribieron diálogos o conversaciones entre los personajes de su cuento, con el apoyo de este guion realizaron los diversos ensayos para la presentación de la dramatización y mediante estos se ayudó a que los niños logren pronunciar con fluidez, claridad y seguridad los mensajes que transmitían a sus compañeros del grupo y a los espectadores. Los resultados que se obtuvieron mediante la lista de cotejo demostraron que un 46,15% (18 estudiantes) alcanzaron una escala de excelente, un 28,21% (11 estudiantes) se encontraron en la escala de muy buena, un 15,38% (6 estudiantes) obtuvieron una escala de bueno, mientras que un 10,26% (4 estudiantes) se mantuvieron en la escala de regular. Con los datos expuestos se manifiesta que la elaboración de guiones y los ensayos respectivos para la dramatización promueve a que
90 los estudiantes redacten e interpreten diálogos o conversaciones de forma organizada, fluida y clara hacia las personas que los escuchan. (Ver anexos VIII y IX pág. 119 y 124) Tabla 43 Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa _ Actividad: Ensayo previos a la dramatización. Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa MUESTRA PORCENTAJE 19 48,72 % 14 35,90 % 3 7,69 % 3 7,69 % 39 100%
INDICADOR ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
Nota: Investigación de campo_ lista de cotejo Post-test Fuente: Miguel Ruiz
Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa 48,72% 35,90% 7,69%
7,69%
Figura 42 Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa _ Actividad: Ensayo previos a la dramatización y presentación final.
Análisis e interpretación Los estudiantes mediante los ensayos interpretaron al personaje, transmitiendo mensajes, ideas, pensamientos y sentimientos acordes a los diálogos escritos en el guion elaborado. Mediante esta acción los niños utilizaron su voz de acuerdo intención comunicativa para convencer a sus compañeros y a los espectadores de la información que estaban transmitiendo. Los resultados obtenidos expresan que un 48,72% (19 estudiantes) alcanzaron una escala de excelente, un 35,90% (14 estudiantes) se ubicaron en la escala de muy buena, un 7,69% (3 estudiantes) se encontraron en una escala de buena y un 7,69% (3 estudiantes) se mantuvieron en una escala de regular. Los datos conseguidos demuestran que los estudiantes utilicen su voz de diferentes formas para
91 transmitir cualquier información y que mediante las acciones empleadas ayuda a que este proceso sea más eficiente. (Ver anexo IX págs. 124 y 125)
Tabla 44 Se identifica con el papel del personaje _ Actividad: Ensayo previos a la dramatización y la presentación final. Se identifica con el papel del personaje. MUESTRA 24 10 5 0 39
INDICADOR ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
PORCENTAJE 61,54% 25,64% 12,82% 0,00% 100%
Nota: Investigación de campo_ lista de cotejo Fuente: Miguel Ruiz
Se identifica con el papel del personaje. 61,54% 25,64%
EXCELENTE
MUY BUENO
12,82%
BUENO
0,00% REGULAR
Figura 43 Se identifica con el papel del personaje _ Actividad: Ensayo previos a la dramatización y la presentación final.
Análisis e interpretación
Los estudiantes una vez de haber realizado los respectivos ensayos para la presentación de la dramatización del cuento creado llevaron a cabo la interpretación de los diálogos de los personajes donde expresaban
las emociones y sentimientos que necesitaba
transmitir, a su vez caracterizaba al personaje acorde a las características que le había asignado. Mediante la recogida de datos se observó que un 61,54% (24 estudiantes) alcanzaron la escala de excelente, un 24,64% (10 estudiantes) obtuvieron la escala de muy buena, un 12,82% (5 estudiantes) se encontraron en la escala de buena, mientras
92 que ningún estudiante se encontró en la escala de regular. Se observa que con los resultados los estudiantes lograron un mayor desenvolvimiento para interpretar el papel del personaje al cual dramatizó en la obra. (Ver anexo IX págs. 124 y 125)
Tabla 45 Provoca emoción al espectador _ Actividad: Presentación final. Provoca emoción al espectador.
INDICADOR ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
MUESTRA 23 14 2 0 39
PORCENTAJE 58,97% 35,90% 5,13% 0,00% 100%
Nota: Investigación de campo_ lista de cotejo Fuente: Miguel Ruiz
Provoca emoción al espectador. 58,97%
35,90%
5,13%
0,00%
Figura 44 Provoca emoción al espectador _ Actividad: Presentación final.
Análisis e interpretación
Los estudiantes realizaron su presentación final de la dramatización frente al público, para ello debían
interpretar el papel del personaje, transmitiendo las ideas,
pensamientos, emociones, mediante la interacción con sus compañeros haciendo que los espectadores logren captar el mensaje que transmitían provocando sensaciones mientras transcurre la historia. Los resultados obtenidos demuestran que un 58,97% (23 estudiantes) logran una escala de excelente, un 35,90% (14 estudiantes) alcanzan la escala de muy buena, un 5,13% (2 estudiantes) obtienen una escala de buena y ningún estudiante se encuentra en la escala de regular. La mayoría de estudiantes lograron
93 superar sus dificultades para emitir mensajes mediante la interpretación de diálogos de los personajes del cuento creado. (Ver anexo IX pág. 125) 4.4.1. Resumen general de los resultados del Post-test Una vez de tabulados los datos obtenidos mediante la aplicación del instrumento de evaluación (lista de cotejo) después de la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza aprendizaje se muestran los resultados de forma general. Tabla 46 Resultado general del post-test: Nivel de comunicación oral. INDICADOR ESCALA Nivel de vocabulario. Comunica un mensaje coherente y organizado. Demuestra espontaneidad de gestos al hablar. Entabla conversaciones de forma clara. Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa. Se identifica con el papel del personaje. Provoca emoción al espectador. TOTAL
Resultado general del post-test: Nivel de comunicación oral. EXCELENTE MUY BUENO BUENO 20 51,28% 13 33,33% 5 12,82% 21
53,85%
12
30,77%
5
12,82%
1
2,56%
19
48,72%
12
30,77%
19
48,72%
12
30,77%
18
46,15%
11
28,21%
6
15,38%
4
10,26%
19
48,72%
14
35,90%
3
7,69%
3
7,69%
24
61,54%
10
25,64%
5
12,82%
0
0,00%
23
58,97%
14
35,90%
2
5,13%
0
0,00%
52,75%
31,50%
16,48%
Nota: Investigación de campo_ lista de cotejo Fuente: Miguel Ruiz
Post-tes: Nivel de comunicación oral
51,75%
30,25%
12,48% 5,52%
EXCELENTE
REGULAR 1 2,56%
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
Figura 45 Resultado general del post-test: Nivel de comunicación oral.
7,69%
94 Análisis e interpretación
Luego de haber aplicado la dramatización como estrategia de enseñanza aprendizaje, cada una de las acciones fueron evaluadas mediante una lista de cotejo, la cual reunía los indicadores que permitieron medir la variable dependiente de esta investigación. Los resultados obtenidos demuestran que un 51,75% de los estudiantes alcanzaron desarrollar las acciones acorde a los indicadores sugeridos logrando una escala de excelente, un 30,25% de los estudiantes desarrollaron las acciones con poca dificultad y es por ello que logran una escala de muy buena, un 12,48% de los estudiantes presentaron mayor inconveniente para desarrollar las acciones planteadas alcanzando una escala de buena, mientras que el 5,52% de los estudiantes mostraron mayor dificultad y de ayuda para realizar las acciones sugeridas manteniéndose en una escala de regular. Según los resultados expuestos la mayoría de estudiantes se encuentran en las escalas: excelente y muy buena, dando a entender que el nivel de comunicación oral es favorable y aceptable para que exista una correcta retroalimentación de los mensajes transmitidos por cada uno de los estudiantes. 4.4.2. Comparación de los resultados de la evaluación pre y post test. Tabla 47 Comparación de los resultados de la evaluación pre y post test. INDICADOR ESCALA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
RESULTADOS DEL PRE-TEST PORCENTAJE DE ESTUDIANTES 1,28% 17,09% 47,09% 34,19% 100%
RESULTADOS DEL POST-TEST PORCENTAJE DE ESTUDIANTES 51,75% 30,25% 12,48% 5,52% 100%
Nota: Investigación de campo_ Resultados obtenidos en los instrumentos de evaluación. Fuente: Miguel Ruiz
95
Comparación de resultados RESULTADOS DEL PRE-TEST 51,75%
RESULTADOS DEL POST-TEST
47,09% 34,19%
30,25% 17,09%
12,48% 5,52%
1,28% EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
Figura 46 Comparación de los resultados de la evaluación pre y post test.
Análisis e interpretación
Los datos que se muestran en la comparación de los resultados del pre-test y del posttest son favorables para la investigación, dado que se refleja que existieron un mayor número de estudiantes que alcanzaron desarrollar la comunicación oral mediante la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Los resultados recabados demuestran que el 1,28% de estudiantes que alcanzaron la escala de excelente en el diagnóstico realizado, mientras que con la aplicación de la propuesta intervenida se observó que el 51,75% de estudiantes alcanzaron esta escala. En cuanto a la escala de muy buena en el pre-test se obtuvo que el 17,09% alcanzaron esta escala, luego de la aplicación de la dramatización se consiguió que el 30,25% de los estudiantes logren esta escala. Referente a la escala de bueno en el diagnóstico se demostró que un 47,09% de los estudiantes obtuvieron esta escala, mientras que en post-test se obtuvo que su escala disminuya haciendo que un 12,48% de estudiantes alcancen la escala mencionada. Finalmente en la escala regular con el pre-test existió un mayor porcentaje de estudiantes que se ubicaron en esta escala, debido a que demostraron dificultades para desarrollar las actividades efectuadas, pero después de la
96 aplicación de la propuesta se logró disminuir el porcentaje de estudiantes a un 5,52% de ellos.
4.4.3. Resultados finales.
Luego de la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año de EGB Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”, se demostró que la contribución de esta estrategia fue favorable para dar cumplimiento al objetivo propuesto en la presente tesis de grado, esto se pone en evidencia porque antes de la aplicación de la propuesta establecida se realizó un diagnóstico a los estudiantes donde se demostró que ellos se encontraban en un bajo nivel de comunicación oral, dado que mediante la aplicación del pre-test el porcentaje de los niños en su mayoría se ubicaron en una escala de Regular y Buena, después de la aplicación de la estrategia de la dramatización logran un nivel más alto porque el porcentaje de los estudiantes se demuestra que en su mayoría alcanzaron ubicarse en las escalas de Muy buena y Excelente estos datos se obtuvieron mediante la aplicación del Post Test.
Con estos resultados obtenidos se evidencia que la estrategia propuesta favorece a los estudiantes al desarrollo su comunicación oral, dado que con las diversas acciones que se ejecutan los niños enriquecen su vocabulario y logran cohesionar mensajes que son transmitidos de forma clara y entendible, además de ello se promueve su desenvolvimiento para realizar diálogos de forma espontánea con los demás.
97 CONCLUSIONES
Finalmente después de haber aplicado la dramatización como estrategia de enseñanzaaprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de Quinto Año de EGB Media de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” se concluye que:
•
La dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje previamente planificada y orientada permite que los estudiantes se involucren en el desarrollo de diversas acciones que están en función de desarrollar algunas habilidades y destrezas que son parte fundamental en su desarrollo integral, pero sobre todo esta estrategia hace que los niños desarrollen su comunicación oral, dado que están en constante interacción con sus compañeros mediante el intercambio de diálogos entre ellos.
•
La falta de vocabulario, la deficiencia en la coherencia y cohesión de mensajes, son algunas de las dificultades que presentan los niños para poder comunicarse de manera adecuada con las personas que están a su alrededor, es por ello que estas dificultades se deben solucionar mediante la aplicación de estrategias que permitan que los estudiantes permanezcan en constante comunicación al momento de ejecutar cualquier actividad.
•
La lectura y creación de cuentos, de guiones artísticos y la preparación de la dramatización son acciones que están dentro de la estrategia y que permiten que los niños se vean implicados en interrelacionarse con sus compañeros para poder otorgar ideas, pensamientos u opiniones que serán útiles para crear textos literarios, estas acciones incidieron en el desarrollo de la comunicación oral, dado que el
98 lenguaje es uno de los elementos de mayor uso, por tanto permanecen en constante comunicación, enriqueciendo su vocabulario y revisando los errores que se cometen en la cohesión de textos para que estos sean superados.
•
Los expertos manifiestan que la dramatización como estrategia de enseñanzaaprendizaje tiene mayor relevancia desde temprana edad con los estudiantes en vista que mediante esta los niños exploran sus habilidades internas y que mediante el uso de su cuerpo y la voz logran expresar diferentes situaciones que deseen interpretar, favoreciendo que entre sus compañeros exista una interacción mutua mediante el diálogo.
•
La dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje incidió en el desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes porque luego de su aplicación los resultados demostraron que la mayoría de estudiantes logró alcanzar escalas de valoración más altas que las que obtuvieron en los resultados del diagnóstico. Luego de su aplicación la mayoría de los niños se ubicaron en las escalas de Excelente y Muy buena, mientras que en el diagnóstico la mayor parte estaba en una escala de Regular y Buena. Con los resultados obtenidos se demuestra la importancia que tiene la dramatización en los estudiantes.
99 RECOMENDACIONES
Una vez culminada la aplicación de la propuesta establecida se consideró plantear las siguientes recomendaciones:
•
Estimular a las autoridades de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama” para que involucren a los docentes en la aplicación de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Además que se otorguen capacitaciones a los docentes sobre el manejo de la dramatización en las aulas con los estudiantes para que puedan incluirla dentro de sus planificaciones o proyectos que se efectúan dentro del proceso educativo, de esta manera podrán ayudar a solucionar diversas dificultades que se presenten en los estudiantes para comunicarse dentro y fuera de la institución educativa.
•
A los docentes se recomienda que dentro de sus planificaciones incrementen a la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la comunicación oral en los estudiantes, ya que mediante la organización de las acciones que conlleva esta estrategia hace que los niños conozcan y manejen un mayor vocabulario y que mediante la escritura de texto narrativos podrán mejorar la coherencia y cohesión de mensajes, además fortalece el proceso de aprendizajeenseñanza porque una comunicación eficiente ente ellos ayuda a entender de mejor manera las diversas situaciones presentadas. Además este tipo de estrategia pueden aplicarla en los diversos proyectos escolares que se dan en el proceso educativo, despertando en los estudiantes el interés por crear y sumergirse en el ámbito teatral.
100 •
Promover investigaciones sobre los efectos que produce la dramatización en el comportamiento de los estudiantes, dado que mediante la aplicación de esta estrategia permite que los estudiantes expresen sus emociones, sentimientos, ideas o pensamientos a través de su cuerpo, esto permitirá que los niños manifiesten de forma espontánea sus necesidades e inquietudes mediante la interacción con sus compañeros de esta forma los docentes podrán observar las diferentes actitudes que manejan los estudiantes en las diversas situaciones.
101 FUENTES DE REFERENCIA
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104
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Valle, A. (2007). Metamodelos de la investigación pedagógica. Habana. Cuba. Ministerio de Educación.
105
ANEXOS Anexo I: Test de comunicación oral dirigida a los estudiantes de quinto año.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO MESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUACIÓN TEST DE COMUNICACIÓN ORAL DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO “C” DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “KASAMA” DE SANTO DOMINGO.
NOMBRE Y APELLIDO: _______________________________________________ INDICACIONES: A continuación, se presentará una serie de preguntas e indicadores, debe leer cuidadosamente, y responder de manera legible cada pregunta. VOCABULARIO 1.
Observa las imágenes y escribe las acciones que representa cada gráfico.
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106
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2.
Observa las imágenes y escribe su respectivo nombre.
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COHERENCIA Y COHESIÓN DE TEXTOS 1.
Completa las oraciones de forma ordenada con las palabras que se encuentran en el recuadro. galeón
plata
buzos
Pacífico
barco
capitán
tesoro
Ecuador
encontraron
oro noruegos algunas
hallaron
era
cargamento
naufragó
océano
rescató
joyas
valioso
arqueólogos
Los _________ _________ un ________ en el _______ _______ . Los ________ _________ _________ un ________ _________ . El __________ __________ de _________ y ___________ . El ____________ ___________ muy cerca del ____________ . El ___________ _____________ ____________ ____________ . 2.
A las siguientes oraciones les falta el verbo. Coloque el que crea más conveniente. Una gran cantidad de personas ______________ a la Catedral. Los alumnos y yo ________________ todo el patio.
107 El gaucho _________________ toda la pampa solitaria. Los aztecas ____________________ mucho cacao. Todos _________________ engaños. La leche y algunas especies aromáticas _____________ ingredientes opcionales.
3.
Reduce todas las oraciones simples a una compleja sin ninguna repetición y que incluya todos los datos o informaciones que aportan aquellas:
A) -
Juan es mi amigo.
-
Mi amigo tiene una bicicleta.
-
La bicicleta de Juan tiene muchas marchas.
-
Juan practica media hora de ciclismo diariamente.
B)
4.
-
Mi compañera de delante tiene el pelo rubio.
-
Mi compañera tiene ojos azules.
-
Mi compañera lleva gafas.
-
Las gafas de mi compañera no le dejan mostrar su hermosa mirada.
Ordena una secuencia de frases, colocando el numero según el orden. a) (__) El globo explotó y el payaso se puso a
(__) se sento encima de él
llorar
(__) Un niñole regaló el suyo
(__) Un payaso infló un globo
(__) El payaso volvió a estar feliz y contento b)
(__) Allí se refugía cuando llueve y hace mal tiempo
(__) Con las ramas construye una
(__) El castor vive en el río
balsa
(__) Tiene unos dientes muy afilados
(__) Con ellos corta ramas de los árboles.
Fuentes de referencia
Prueba
Evaluación
Semántica.
Recuperado
de:
http://arasaac.org/zona_descargas/materiales/1019/PRUEBA_EVALUACION_SEMANTICA1_ VOCABULARIO_CAMPOS_SEMANTICOS.pdf Guia
de
coherencia
y
cohesion.
https://ccliteratura.files.wordpress.com/2010/01/guia-cohesion.pdf
Recuperado
de:
108
Anexo II: Guía de observación dirigida a los estudiantes de quinto año. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “KASAMA”
8 8 8 8
7 8 7
8 8 8 8
8 9 8
8 8
9 9
9 8 8
9 9 8 8
8 8 8
9 7
9 8 8
Regular 7
7
8
8
Muy b Bueno
7
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9 9
7 8 8 8 8
8 8
7 7
8
8 7 7
8 7 7
9 9 9
8
7
8
Regular
Excelente
8 8
Muy b Bueno
Excelente
Muy b Bueno
Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa 10 9 8 7
Regular
NÓMINA ALMEIDA QUEZADA JOSHUA STEVEN ANGUETA SANTOS MATHIAS PAUL ANGULO CAICEDO MAITE ALEXANDRA BELALCAZAR ALLAUCA JEREMIAS SAID BERMUDEZ CARDENAS LISBETH JAMILETH BORJA GARCÍA LUIS ALVIERY CALDERON SOLIS ARIANA LISBETH CAMINO ROJAS MATHEWS XAVIER CARRION BAUTISTA IVONNE ANDREA CASTRO MOLINA MADELEYNE STEFANIA CEDEÑO ORDOÑEZ CAITHANY VALERIA CHANG LEON JHAIR ALEXANDER COBEÑA MONTERO MARIA SOL CUELLAR GUERRERO NICOLE ALEJANDRA DIAZ ALAVA BRUNO ANDRES GAIBOR BALSECA MATEO JARED GUANOQUIZA CASTRO JONATHAN
Formula preguntas y emite respuestas sencillas. 10 9 8 7
Excelente
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Entabla conversaciones de forma clara. 10 9 8 7
Regular
ESCALAS
Demuestra espontaneidad de gestos al hablar. 10 9 8 7 Muy b Bueno
INDICADORES
Excelente
Guía de observación: “Comunicación Oral” para estudiantes del Quinto Año de Educación General Básica, paralelo “C”
8 8
109
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
HERNANDEZ CABRERA ANGIE ANALIA MAZA VACA MARIA JOSE MERO MARCILLO ALAN SEBASTIAN MEZA GUERRON DIDIER JASMANY MORALES CHULCO DEIVID JOSUE MUELA MERA JORDY JAIR NAVARRETE GARCIA JORGE ESTEVEN PONCE CEDEÑO DAVID ALEXANDER ROSALES COLLAGUAZO ALAN ISRAEL RAMOS ZUÑIGA HELEN VANESSA SANCHEZ ORDOÑEZ GABRIELA ANGELYNE SAQUINAULA CRESPIN ALEXANDER DAVID SUAREZ PAUTE DERICK EDUARDO TAMAYO MIÑO JOHAN MARTIN TIPAN HERNANDEZ CLEO JOSE TORRES BENITEZ ARIANNA FRANSHESKA TORRES HARO MAYERLI ANAHI VARGAS CAMACHO ARIEL FERNANDO VILLA RAMOS PAULA ALEJANDRA VILLACIS PANTOJA NAOMI ELIZABETH YANEZ ROMAN ALAN MATHIAS ZURITA ANDRE STEVEN
7
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8 7 7
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8
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8 7
8 8 8
7 7
9
Fuente: Guía de observación “Comunicación oral”_ Investigación de campo Elaborado por: Miguel Ruiz
7
8 8 8
7
7 9 7
7
110 Anexo III: Encuesta dirigida a los docentes de EGB de la Unidad Educativa Fiscal “Kasama”
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “KASAMA” DE SANTO DOMINGO.
La presente encuesta tiene como objetivo recopilar información acerca del tema: La dramatización y el desarrollo de la comunicación oral. La información es confidencial y será utilizada con fines educativos exclusivamente. OBJETIVOS: -
Determinar el uso de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes para el desarrollo de la comunicación oral en los niños y niñas.
INSTRUCCIONES: Por favor lea detenidamente y marque con una (x) en los casilleros de las opciones que crea pertinentes.
1. ¿Con qué frecuencia usted aplica la dramatización en el aula?
2.
¿Cuál de los siguientes conceptos es considerado como el elemento principal de la dramatización?
3.
La expresión El lenguaje La voz El escenario
¿Qué importancia cree usted que tiene la dramatización en el proceso escolar? ELIJA UNA OPCIÓN
4.
Siempre Algunas veces Pocas veces Ninguna
Enriquecimiento de los medios de expresión, de comunicación. Desarrollo de la curiosidad y de la interacción. Desarrollo de la memoria. Mejoramiento de la atención y la reflexión.
¿Por qué cree usted que la dramatización puede contribuir con el desarrollo de la comunicación en los niños? ELIJA UNA OPCIÓN Permite la exploración, adaptación y enriquecimiento de su expresión. Permite el desarrollo motriz de los niños y niñas.
111 Fortalece la interacción de las relaciones entre los niños. Permite el intercambio de mensajes mediante diálogos. 5.
¿Cómo puede ser considera la dramatización? Estrategia Metodología
6.
¿Con qué finalidad aplica usted la dramatización con sus estudiantes? OPCIÓN
7.
Mejorar la expresión de los niños. Desarrollar la comunicación entre los niños. Contribuir con el desarrollo de la motricidad. Mejorar la creatividad y el desarrollo cognitivo.
De las siguientes estrategias ¿cuáles usted considera propicias en el proceso de enseñanza y aprendizaje? ELIJA TRES OPCIONES
8.
ELIJA UNA
Exposiciones Lectura Cuenta cuentos Dramatización Juegos de rondas Mesa redonda Otra. Especifique: ______________________________________
Conoce el procedimiento que se debe seguir para desarrollar la dramatización. Si No
9.
De los siguientes procesos ¿Cuál considera que es el primer proceso?
Elegir libremente los papeles que se deseen interpretar. Seleccionar las personas que van a participar. Presentar un cuento o texto para dramatizar. Escoger el lugar adecuado para la dramatización.
10. ¿Ha recibido alguna capacitación o curso sobre la dramatización? Si No 11. ¿Considera usted necesario recibir capacitación sobre la aplicación de la dramatización en el aula? Muy necesario Poco necesario No es necesario 12. ¿Cómo podría definirse a la dramatización? ELIJA UNA OPCIÓN Es el género basado en la creación de un diálogo, un conflicto entre los personajes y una dinámica de la acción. Género literario constituido por obras, generalmente dialogadas, destinadas a ser representadas ante un público en un escenario. Es un recurso mágico para contar historias, inventarlas o adaptarlas. Es el espectáculo mudo o sonoro realizado con muñecos para ser manipulados.
112 Anexo IV: Encuesta dirigida a los expertos en dramatización.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA A EXPERTOS EN DRAMATIZACIÓN
La presente encuesta tiene como objetivo recopilar información acerca del tema: La dramatización y el desarrollo de la comunicación oral. La información es confidencial y será utilizada con fines educativos exclusivamente. OBJETIVO: -
Determinar la validez de la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral en los niños y niñas.
INSTRUCCIONES: Por favor lea detenidamente y marque con una (x) en los casilleros de las opciones que crea pertinentes y escriba alguna sugerencia en el caso de haberlas. Indicador Nº 1: La dramatización es coherente para el desarrollo de la comunicación oral. 1.
Desde su experticia, considera usted que la dramatización es coherente para el desarrollo de la comunicación oral. Coherente Poco coherente Nada coherente Sugerencia:_______________________________________________________________________
2.
¿Considera usted que las acciones planteadas en la propuesta para la realización de la dramatización son necesarias y suficientes? Si No Sugerencia:_______________________________________________________________________
3.
¿Considera usted que las acciones planteadas en la propuesta son coherentes para el desarrollo de la comunicación oral? Si No Sugerencia:______________________________________________________________________
Indicador Nº 2: La dramatización es considerada como una estrategia de enseñanza-aprendizaje. 4. ¿Desde su experticia considera que la dramatización puede ser una estrategia o una metodología? Estrategia Metodología Sugerencia: ______________________________________________________________________ 5.
Considera usted que para el desarrollo de la dramatización se debe seguir una serie de procedimientos de forma organizada. Si No Sugerencia: _____________________________________________________________________
113 6.
Al ser considera la dramatización como estrategia de enseñanza-aprendizaje ¿Cuál consideraría usted como principal aporte que esta brindaría? Desarrolla la imaginación y creatividad en la formación integral de los estudiantes. Desarrolla habilidades de carácter lingüísticas, para tener una excelente comunicación. Permite a los estudiantes a tener una mejor competencial social. Sugerencia: ______________________________________________________________________
Indicador Nº 3: El enriquecimiento del vocabulario, la coherencia y cohesión de oraciones y frases, se da mediante la creación de cuentos y guiones para la dramatización. 7. ¿Considera usted que con las acciones de creación de cuentos y guiones que se declaran en la estrategia se puede dar el enriquecimiento del vocabulario en los niños? Si No Sugerencia: _____________________________________________________________________ 8.
¿Usted considera que la inversión y creación de cuentos ayuda a los estudiantes a mejorar la coherencia y cohesión de textos para tener una excelente comunicación? Si No Sugerencia: ____________________________________________________________________
Indicador Nº 4: Existe una viabilidad para la aplicación de la dramatización en los niños y niñas. 9. ¿Desde su consideración es necesario que la dramatización se aplique en un escenario? Si No Sugerencia: _____________________________________________________________________ 10. De los elementos que se presentan a continuación. ¿Cuáles considera que son los más necesarios en la dramatización? Tema Mensaje Espectadores Amplificación Personajes Conflicto Sugerencia: ______________________________________________________________________ 11. ¿Usted considera que los niños de 9 años están en capacidad de realizar una dramatización a favor de su comunicación oral? Si No Sugerencia: ______________________________________________________________________ 12. ¿Con lo anticipado considera que la dramatización favorece el desarrollo de la comunicación oral en los niños? Si No Sugerencia: ______________________________________________________________________ 13. ¿Considera usted necesario que se dé la aplicación de la dramatización en el aula? Muy necesario Poco necesario No es necesario Sugerencia: _____________________________________________________________________ 14. ¿Usted considera que el post-test (lista de cotejo) es adecuado para la evaluación del nivel comunicación oral, luego de haber aplicado la dramatización como estrategia de enseñanzaaprendizaje? Si No Sugerencia: _____________________________________________________________________
114 Anexo V: Evidencias de correos electrónicos enviados a los expertos.
Fuente: captura del correo enviado por la experta María Buendía
Fuente: captura del correo enviado por el experto Julio Caló
Fuente: captura del correo enviado por el experto Duma Moreira
115
Anexo VI: Lista de cotejo dirigida a los estudiantes de quinto año. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “KASAMA”
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X
X
X
X
X
X X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X X
8
7 Regular
9
Bueno
10
Muy bueno
7
Provoca emoción al espectador.
Excelente
8
Regular
9
X
X
X X
X
X
10
Bueno
Muy bueno
Excelente
9
X
X X
10
X
X
X
7
X
X X
8
Regular
9
Bueno
10
Muy bueno
7
Excelente
8
Regular
9
Bueno
10
Muy bueno
7
Excelente
Muy bueno
8
Regular
NÓMINA Almeida Quezada Joshua Steven Angueta Santos Mathías Paul Angulo Caicedo Maite Alexandra BelalcazarAllauca Jeremías Said Bermúdez Cárdenas Lisbeth Jamileth Borja García Luis Alviery Calderón Solís Ariana Lisbeth Camino Rojas Mathews Xavier Carrión Bautista Ivonne Andrea Castro Molina MadeleyneStefania
9
Bueno
Nº
Excelente
10
Muy bueno
7
ESCALAS
Se identifica con el papel del personaje.
Excelente
8
Utiliza la voz de diferentes formas con la intención comunicativa 10 9 8 7 Bueno
Entabla conversaciones de forma clara.
Regular
Demuestra espontaneidad de gestos al hablar.
Muy bueno
Comunica un mensaje coherente y organizado.
Excelente
Nivel de vocabulario
Regular
INDICADORES
Bueno
Lista de Cotejo: “Comunicación Oral” para estudiantes del Quinto Año de Educación General Básica
116
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Cedeño Ordoñez Caithany Valeria Chang León Jhair Alexander Cobeña Montero María Sol Cuellar Guerrero Nicole Alejandra Díaz Álava Bruno Andrés GaiborBalseca Mateo Jared Guanoquiza Castro Jonathan Hernández Cabrera Angie Analía Maza Vaca María José Mero Marcillo Alan Sebastián Meza Guerron Didier Jasmany Morales Chulco Deivid Josué Muela Mera Jordy Jair Navarrete García Jorge Esteben Ponce Cedeño David Alexander Rosales Collaguazo Alan Israel Ramos Zúñiga Helen Vanessa Sánchez Ordoñez Gabriela Angelyne Saquinaula Crespín Alexander David Suarez Paute Derick Eduardo Tamayo Miño Johan Martin
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Tipán Hernández Cleo José Torres Benítez Arianna Fransheska Torres Haro Mayerli Anahí Vargas Camacho Ariel Fernando Villa Ramos Paula Alejandra Villacis Pantoja Naomi Elizabeth Yanez Román Alan Mathías Zurita André Steven
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Fuente: Lista de cotejo “Comunicación oral”_ Investigación de campo Elaborado por: Miguel Ruiz
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118 Anexo VII: Cuento creado por los estudiantes de quinto año. Cenicienta y el buen amigo Gigante Había una vez una niña llamada Cenicienta que le gustaba ir al bosque para coger frutos, ella vivía con su madrastra y sus hermanastras, una era buena y la otra muy mala. Un día la hermanastra mala trató mal a Cenicienta y ella se fue muy triste a llorar en el bosque, ahí se encontró con un Gigante quien le preguntó que le había sucedido, Cenicienta con lágrimas en sus ojos le contó todo lo que había sufrido en casa de su madrastra. En casa la madrastra estaba muy molesta porque Cenicienta se había ido y mandó a llamar al cazador para decirle que es la oportunidad para matar a Cenicienta y le pidió que le traiga su corazón y a cambió recibirá una buena recompensa. Un pequeño gigante había escuchado toda la conversación de la madrastra con el cazador y salió corriendo a avisarle a su amigo Gigante lo que iba a hacer la madrastra. El cazador salió en búsqueda de Cenicienta, cuando de pronto llegó hasta donde estaba ella con Gigante, el pequeño gigante le dijo a ella que corran juntos a la cueva, mientras que el Gigante muy enfurecido tomó al cazador y lo amarró en un árbol. Cenicienta salió de la cueva con su pequeño amigo y se quedaron tranquilos en el bosque con su nuevo amigo Gigante, él organizó una fiesta para que Cenicienta conozca a los amigos del bosque. Cenicienta con mucho temor volvió a casa y le conversó a su hermanastra buena que había conocido a un Gigante y que son muy buenos amigos, ella le pidió a su hermanastra que la acompañe a la fiesta, su hermanastra muy contenta aceptó y planearon la salida. Ellas no sabían que la nana de la hermanastra mala había escuchado la conversación y fue a contarle todo a la hermanastra mala. Muy furiosa la hermanastra mala le contó a su madre y le pidió que encierre a Cenicienta en el calabozo para que no salga de ahí. Ya en la fiesta todos esperaban a Cenicienta, pero ella no pudo llegar, entonces Leo uno de los amigos de Gigante acudió acerca de la casa de la madrastra para saber qué había sucedido, Anastasia la hermanastra buena le dijo lo que había sucedido, Leo salió corriendo a avisarle a Gigante y juntos planearon el rescate de Cenicienta. Mientras tanto en un reino llamado Napoleón, el rey y su hijo planearon emprender un viaje hacia el bosque para conquistar nuevas tierras, cuando llegaron al bosque se encontraron con el Gigante y muy asustados pretendieron atacarlo, pero Leo les dijo que ellos nos hacen daño a nadie y que ahora están planeando el rescate de la chica más linda del bosque. El amigo del príncipe le dijo que deben unirse al rescate como buenos caballeros que son, y así fue. El gigante le dijo a todos que deben ir a casa de la madrastra para liberar a Cenicienta del calabozo y le dijo al hada madrina que elabore una poción que haga dormir profundamente a la madrastra, el hada madrina fue a la casa y le dio la poción a Anastasia para que ella se lo dé a la madrastra y así poder ingresar a casa. Anastasia puso la poción en un té y se lo dio a la madrasta, ella cayó en un profundo sueño y así todos pudieron ingresar, pero lo que no sabían era que la nana y la hermanastra mala cuidaban de Cenicienta en el calabozo. El hada madrina le dijo a la hermanastra mala que si ella abría la puerta del calabozo, ella la convertiría en una hermosa doncella y el amigo del príncipe le dijo a la nana que si aceptaba liberar a Cenicienta él la llevaría a vivir a un castillo. Las dos pensaron las propuestas y al final aceptaron liberar a Cenicienta. Cuando Cenicienta salió del calabozo, el príncipe la miró y se enamoró de ella. Todos decidieron ir juntos al castillo, pero el rey decidió quedarse y le pidió al hada madrina que elaborará una poción para que la madrastra deje su maldad y se enamore de él, el hada madrina con gusto preparó la pócima y se la dio. Cuando llegaron al castillo, Anastasia y Cenicienta agradecieron mucho a Gigante por ser un buen amigo y le pidieron al príncipe que deje quedar a sus amigos en el reino, él aceptó gustoso. Gigante y sus amigos se pusieron muy contentos y decidieron quedarse en el castillo, el hada madrina lanzó la magia de la amistad sobre todos y vivieron felices por siempre.
119 Anexo VIII: Guion creado por los estudiantes de quinto año. Guion: Cenicienta y el buen amigo Gigante NARRADOR: Había una vez una niña llamada Cenicienta que le gustaba ir al bosque para coger frutos, ella vivía con su madrastra y sus hermanastras, una de ellas era buena y la otra muy mala. Un día la hermanastra mala trató mal a Cenicienta. Sara (hermanastra mala): Cenicienta, Cenicienta ven pronto acá. Cenicienta: Aquí estoy hermana, dime qué necesitas. Sara: Quiero que limpies y trapees el piso, que me prepares un refresco porque tengo mucha sed. Pero anda date prisa. Cenicienta: Pero necesito tomar un descanso, recién terminé de limpiar el cuarto de madrastra. Sara: A mí no me interesa si estas cansada o no. Y mejor apúrate antes que le diga a mi madre que te castigue. Cenicienta: ¡No, por favor! Enseguida iré a hacerlo. NARRADOR: Cenicienta aprovechó que Sara se descuidó, para irse al bosque, estando ahí muy triste se puso a llorar, poco después se encontró con un Gigante quien le preguntó que le había sucedido, Cenicienta con lágrimas en sus ojos le contó todo lo que había sufrido en casa de su madrastra. Gigante: Hermosa niña, cuéntame porque estas tan triste. Cenicienta: ¡hola! No sé quién eres, quiero estar sola. Gigante: Mi nombre es Gigante y quiero ayudarte para que ya no llores. Cenicienta: Muchas gracias Gigante, mi nombre es Cenicienta, y me siento muy mal. Gigante: y ¿por qué estás muy triste? Cenicienta: En casa vivo con mi madrastra y mis dos hermanastras, pero Sara es muy mala conmigo y siempre me trata mal. Gigante: Eso está muy mal, pero tranquila tú podrás venir siempre al bosque y aquí jugaremos con muchos amigos. NARRADOR: En casa la madrastra estaba muy molesta porque Cenicienta no había llegado a casa, entonces mandó a llamar al cazador para decirle que es la oportunidad para matar a Cenicienta y le pidió que le traiga su corazón y a cambió recibirá una buena recompensa. Madrastra: Carlos, Carlos, ven acá. Carlos (cazador): Dígame madame, en qué puedo ayudarla. Madrastra: Es hora de hacer lo mucho antes habíamos planeado, es hora de matar a Cenicienta. Carlos: Llegó el momento madame, pero dígame cómo los vamos hacer. Madrastra: Aprovecharás que Cenicienta está en el bosque para que la secuestres, le quites su corazón y lo traigas conmigo. Carlos: Enseguida los haré, yo traeré el corazón de Cenicienta conmigo. Madrastra: Espero que esta vez no falles. NARRADOR: Un pequeño gigante había escuchado toda la conversación de la madrastra con el cazador y salió corriendo a avisarle a su amigo Gigante lo que iba a hacer la madrastra. Pequeño gigante: ¡Oh no! Tengo que avisar a mis amigos del bosque que la madrasta quiere matar a Cenicienta. NARRADOR: El cazador salió en búsqueda de Cenicienta, cuando de pronto llegó hasta donde estaba ella junto a Gigante, el pequeño gigante alertó a Cenicienta que corran juntos a la cueva. Pequeño gigante: Cenicienta vamos hasta la cueva, date prisa porque el cazador quiere robarte tu corazón. Gigante: Hola amigo, disculpa algo se te perdió por aquí. Carlos: No tienes por qué interponerte en mi camino, apártate de aquí. Gigante: Lo siento amigo, pero no voy a dejar que le hagas daño a Cenicienta.
120 NARRADOR: El Gigante muy enfurecido tomó al cazador y lo amarró en un árbol para que no pueda hacer daño a Cenicienta. Él se dirigió a la cueva para tranquilizar a sus amigos asegurándoles que el cazador ya no era un peligro para todos. Gigante: Amigos, ya estamos fuera de peligro y para alivianar el susto que les parece si organizamos una fiesta. Pequeño gigante: Muy bien, así Cenicienta podrá conocer a todos los amigos del bosque. Cenicienta: Muy buena idea, y también podré traer a Anastasia que es mi hermanastra buena. Gigante: claro que sí. NARRADOR: Cenicienta con mucho temor volvió a casa y le conversó a su hermanastra buena que había conocido a un Gigante y a un pequeño gigante y que son muy buenos amigos, ella le pidió a su hermanastra que la acompañe a la fiesta, su hermanastra muy contenta aceptó y planearon la salida. Pero ellas no sabían que la nana de la hermanastra mala había escuchado la conversación y fue a contarle todo a la hermanastra mala. Cenicienta: ¡Hola! Anastasia. Anastasia: ¡Hola! Cenicienta Cenicienta: Sabes hoy conocí a dos buenos amigos, el uno es un gigante y el otro un pequeño gigante. Anastasia: ¡Enserio! Eso es increíble, me gustaría conocerlos. Cenicienta: Claro que sí, mañana harán una fiesta para conocer a todos sus amigo del bosque, y estamos invitadas. Anastasia: ¡Estupendo! Vamos a planear cómo irnos mañana, sin que Sara se dé cuenta. Nana: Así que piensan irse a la fiesta del bosque sin que mi niña se dé cuenta. Enseguida se lo iré a contar. NARRADOR: la Nana fue donde esta Sara y le dijo lo que Cenicienta y Anastasia iban a hacer, muy furiosa la hermanastra mala le contó a su madre y le pidió que encierre a Cenicienta en el calabozo para que no salga de ahí. Nana: Niña Sara, no sabe lo que su hermana y Cenicienta piensan hacer. Sara: Cuéntame Nana, que piensan hacer esas dos. Nana: Piensan escapar a una fiesta que se dará en el bosque con unos amigos que Cenicienta conoció allá. Sara: ¿Cómo? Esas dos no podrán salirse con la suya, ahora mismo le contaré a mi madre para que las encierre en lo profundo del calabozo. Nana: Sí, mi niña vaya cuéntele. NARRADOR: Sara fue a avisarle a su madre el plan que tenía Cenicienta y Anastasia para ir a la fiesta del Gigante. Sara: Madre, madre, quiero que encierres a Cenicienta y a Anastasia en el calabozo. Madrastra: Pero dime hija, por qué quieres que haga eso. Sara: Pues ellas planean escaparse mañana a una fiesta en el bosque con sus amigos. Madrastra: Cenicienta ya me tiene cansada con sus cosas, pero no es posible que tu hermana quiera apoyarla. Sara: Si madre, por eso debes encerrarlas a las dos y que no salgan nunca. Madrastra: Cenicienta, Cenicienta, Anastasia, vengan acá. Cenicienta, Anastasia: Aquí estamos madre en qué podemos ayudarte. Madrastra: ¿Cómo es posible que ustedes quieran escaparse para ir a una fiesta del bosque? Anastasia: Madre, ellos son muy buenos y nos gustaría asistir a su fiestas. Madrastra: Ustedes no irán a ninguna fiesta y por pretender escaparse se quedarán encerradas en el calabozo. Cenicienta: ¡No, por favor! Si quiere enciérreme a mí, pero a Anastasia no. Madrastra: Muy bien, tomaré en cuenta su petición. Llévenla y enciérrenla en el calabozo. NARRADOR: Ya en la fiesta todos esperaban a Cenicienta, pero ella no pudo llegar, entonces Leo uno de los amigos de Gigante acudió acerca de la casa de la madrastra para saber lo qué había sucedido, Anastasia le dijo lo que había pasado, entonces Leo salió corriendo a avisarle a Gigante y juntos planearon el rescate de Cenicienta. Leo: ¡Hola! Anastasia, soy Leo amigo de Gigante, las estamos esperando en la fiesta. Anastasia: ¡Hola! Leo, lo siento mucho, pero no vamos a poder asistir. Leo: y eso, ¿Por qué?
121 Anastasia: Al parecer Sara mi hermana escuchó el plan que teníamos, y le contó a madre y ahora Cenicienta está encerrada en un feo calabozo por el resto de su vida. Leo: ¡No puede ser! Ahora mismo iré a contarle a Gigante para rescatar a Cenicienta. Anastasia: Sí, por favor. NARRADOR: Mientras tanto en un reino llamado Napoleón, el rey y su hijo planearon emprender un viaje hacia el bosque para conquistar nuevas tierras, cuando llegaron al bosque se encontraron con el Gigante y muy asustados pretendieron atacarlo, pero Leo les dijo que ellos nos hacen daño a nadie y que ahora están planeando el rescate de la chica más linda del bosque. El amigo del príncipe le dijo que deben unirse al rescate como buenos caballeros que son, y así fue. Rey: Hijo he escuchado que por el oriente hay hermosos terrenos. Príncipe: Enserio padre, pues debemos ir a conquistar nuevos terrenos. Rey: Así es, enseguida avisaré a los guardias para que preparen todo. Príncipe: ¡alto! Por Dios, ¿qué es eso? Guardia: Tranquilo su majestad, aquí estamos nosotros para protegerlos. Leo: ¡alto! Nosotros no les haremos daño, somos buenos amigos. Gigante: así es, mejor cuéntennos que los trae por aquí. Rey: Mil disculpas, venimos desde el reino Napoleón y estamos en busca de nuevas tierras. Amigo de príncipe: Y ustedes ¿Quiénes son? Leo: nosotros habitamos aquí en el bosque y somos como una familia. Y justo ahora estamos planeando el rescate de Cenicienta. Amigo de príncipe: ¡Un rescate! ¡Qué interesante! Su majestad, príncipe creo que debemos unirnos al rescate como buenos caballeros que somos. Príncipe: Si, de eso no queda duda, cuenten con nuestro apoyo para el rescate. Rey: y dígannos ¿cuál es el plan? Gigante: todos debemos ir a casa de la madrastra para liberar a Cenicienta. Hada madrina ¿puedes elaborar una poción que haga dormir profundamente a la madrastra? Hada madrina: Sí, claro. Enseguida preparo la poción. Príncipe: ¡Genial! Así podremos ingresar a su casa y rescatar a Cenicienta.
NARRADOR: El hada madrina fue a la casa de la madrastra y le dio la poción a Anastasia para que se lo dé a su madre y así poder ingresar a casa. Hada madrina: ¡Hola! Anastasia, soy el hada madrina del bosque y hoy vendremos a rescatar a Cenicienta, pero queremos que le des esta opción a tu madre. Anastasia: ¡Hola! Hada madrina, pero esa poción ¿es peligrosa? Hada madrina: No, tranquila es solo una poción que hará dormir profundamente a tu madre para poder hacer el rescate de Cenicienta. Anastasia: Listo, siendo así se lo daré. Hada madrina: Muchas gracias, dentro de poco estaremos aquí. Cuídate. NARRADOR: Anastasia puso la poción en un té y se lo dio a la madrasta, ella cayó en un profundo sueño y así todos pudieron ingresar, pero lo que no sabían era que la nana y la hermanastra mala cuidaban de Cenicienta en el calabozo. Anastasia: Madre te he preparado un té para esta tarde amena. Madrastra: Muchas gracias hija, puedes retirarte. Siento mucho sueño, será mejor que tome un descanso. Anastasia: La poción ya hizo efecto, espero que mis amigos vengan pronto.
122 Gigante: ¡hola! Somos amigos de Cenicienta y venimos a rescatarla. Anastasia: ¡hola! A todos, vamos síganme los llevaré hasta el calabozo. Sara: Vaya vaya, mira Nana a quienes tenemos aquí. Nana: Se puede saber, ¿Qué hacen ustedes aquí? Príncipe: Venimos en búsqueda de Cenicienta y no nos iremos sin ella. Sara: Nadie se llevará a Cenicienta de este lugar, ella se quedará ahí por el resto de su vida. Hada madrina: Sara si tú nos ayudas a liberar a Cenicienta, yo te convertiré en una hermosa doncella. Sara: Suena interesante, me gustaría ser una linda doncella. Hada madrina: claro que sí, así será. Amigo del príncipe: Hermosa dama, si usted nos ayuda a rescatar a Cenicienta, puedo llevarla a vivir en el castillo del reino. Nana: ¡el reino! Debe ser hermoso vivir allá. NARRADOR: Las dos pensaron las propuestas y al final aceptaron liberar a Cenicienta. Cuando Cenicienta salió del calabozo, el príncipe la miró y se enamoró de ella. Todos decidieron ir juntos al castillo, pero el rey decidió quedarse y le pidió al hada madrina que elaborará una poción para que la madrastra deje su maldad y se enamore de él, el hada madrina con gusto preparó la pócima y se la dio. Cenicienta: ¡amigos! Los extrañé mucho, ese lugar es muy feo. Anastasia: Hermana querida, me alegro que estés libre. Príncipe: Cenicienta eres muy hermosa. Mucho gusto mi nombre es Carlos príncipe del reino Napoleón. Cenicienta: Mucho gusto señor príncipe. Amigo del príncipe: Bueno, qué les parece si partimos al castillo y realizamos una gran fiesta para celebrar este acto. Príncipe: Si, por supuesto. Rey: Perdón, pero me gustaría pedirle un favor al hada madrina. Hada madrina: Dígame su majestad, en qué puedo ayudarlo. Rey: Necesito que me ayudes con alguna pócima para despertar a la madrastra de Cenicienta y para que se enamore de este noble caballero. Hada madrina: Con gusto le preparo un polvo mágico para que suceda eso. NARRADOR: Cuando llegaron al castillo, Anastasia y Cenicienta agradecieron mucho a Gigante por ser un buen amigo. Sara y la Nana también pidieron disculpas por haberse portado muy mal con Cenicienta. Cenicienta: Gigante queremos darte las gracias por ser un buen amigo, y a ustedes también muchas gracias por brindarnos su apoyo. Anastasia: Estamos muy agradecidas por lo que hicieron por nosotras. Sara: Nosotras también queremos pedirte disculpas Cenicienta por haberte tratado mal. Nana: Sí, Cenicienta perdónanos por haber sido malas contigo. Cenicienta: Yo las quiero mucho, y vamos a olvidarnos de todo lo que pasó y empecemos a vivir una nueva vida. NARRADOR: Gigante y sus amigos se pusieron muy contentos y decidieron quedarse en el castillo, el hada madrina lanzó la magia de la amistad sobre todos. Hada madrina: Como hada madrina les deseo la felicidad para todos. NARRADOR: Y vivieron felices por siempre. Fin
123 Anexo IX: Evidencias fotográficas. Encuesta a los docentes
Fuente: Encuesta los docentes de la institución.
Fuente: Encuesta los docentes de la institución.
Lectura de cuentos
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
Inversión de cuentos
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
124 Creación de cuentos y guiones
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
Ensayos para la presentación de la dramatización
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
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Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
PRESENTACIÓN DE LA DRAMATIZACIÓN
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
Fuente: Aplicación de estrategia propuesta_ Estudiantes de Quinto Año paralelo “C”
126 Anexo X: Plan de clase de los docentes de Quinto Año de EGB.
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL“KASAMA”
2016/2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
ÁREA
NÚMERO DE PERIODOS:
Lengua y Literatura Reglamentos y manual de instrucciones. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Lic.
9
FECHA DE INICIO: 08-06-16
FECHA DE FINALIZACIÓN: 12-06-16
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Puntualidad / Educar con amor - humanismo y Comprender, analizar, y producir reglamentos y manuales de instrucciones adecuados excelencia. con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos EJE DE APREDIZAJE/ MACRODESTREZA comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su HABLAR Y ESCUCHAR función específica. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: ESCUCHAR Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. HABLAR Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión.
Comprende e interpreta los reglamentos e instrucciones, infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Registrar por escrito las semejanzas y diferencias del comportamiento de los estudiantes del gráfico, con el comportamiento de mis compañeros(as) de clase. Buscar las causas que originan una situación como la del gráfico Escribir sus opiniones sobre lo que sucedió en el gráfico. Distinguir las palabras relevantes de un reglamento, manual de instrucciones, su función y uso. Formular y responder preguntas
Texto del estudiante pág. 8, 9. Cuaderno de trabajo pág. 5 y 6 Reglamento interno escolar Material de lista de útiles. Lápiz Borrador Cuaderno Regla Hoja papel boom
Escucha la función de los reglamentos. Escucha la función de los manuales de instrucciones. Planifica oralmente normas para la convivencia de los estudiantes de quinto año básica Diferencia tipos de reglamentos. Diferencia tipos de manuales de instrucciones
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TECNICA PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO -CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA Estudiantes con problemas (dislalia) distribución del tiempo, técnicas de enseñanza- tareas con adaptación y actividades acorde a la necesidad.
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA Explicar cada ejercicio de forma personalizada - permitirle acabar en el tiempo que lo necesite el estudiante- permitirle trabajar en un lugar que no le distraigan- escribir los ejercicios con letra clara y grande.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: Lic.
Nombre:
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Firma: Fecha: 08-06-2016
Firma:
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