Tesis aplicacion de webquest como estrategia metodológica by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

APLICACIÓN DE WEBQUEST COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL RACIONALISMO LÓGICO EN EL PROGRAMA PREPARATORIO DE LA PUCESD, EN EL PRIMER SEMESTRE DEL AÑO ACADÉMICO 2014

Tesis para la obtención del Grado de Magister en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente Línea de Investigación: Uso de las TIC´S como estrategia e innovación

Autora: BETY MAGOLA ARMENDARIZ SANDOVAL, LCDA Director: MILTON TEMÍSTOCLES ANDRADE SALAZAR, MG. Santo Domingo- Ecuador Febrero 2015

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN APLICACIÓN DE WEBQUEST COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL RACIONALISMO LÓGICO EN EL PROGRAMA PREPARATORIO DE LA PUCESD, EN EL PRIMER SEMESTRE DEL AÑO ACADÉMICO 2014 Línea de Investigación: Uso de las TIC´S como estrategia e innovación Autora: BETY MAGOLA ARMENDARIZ SANDOVAL. LCDA

Milton Temístocles Andrade Salazar, Mg DIRECTOR DE TESIS

Fernando Lara Lara, PhD. CALIFICADOR

Gonzalo Abraham Viñán Carrasco, Mg. CALIFICADOR

Gonzalo Abraham Viñán Carrasco, Mg.

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Bety Magola Armendáriz Sandoval portador de la cédula de ciudadanía No. 1712946688 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo a la obtención del Grado de Magister en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Bety Magola Armendáriz Sandoval CI. 1712946688

AGRADECIMIENTO Al finalizar este trabajo investigativo debo agradecer a Dios y la Santísima Virgen María quienes me bendicen y me guían en todos mis proyectos de vida. A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo por darme la oportunidad de continuar mis estudios de Pos-grado, además de consentir que la investigación se realizará en el programa preparatorio de la PUCE SD Agradecer de manera especial y sincera al Mg. Milton Andrade por la guía y sugerencias realizadas a la tesis. Quiero expresar también mi agradecimiento a la Ing. Doris Celi, Directora de Formación Continua de la PUCE SD, quién

siempre me ayudó en mis

constantes requerimientos para la consecución de la presente investigación.

DEDICATORIA

A mi amado esposo que ha sido impulso durante mi carrera y pilar principal para la culminación de la misma, que con su apoyo constante y amor incondicional ha sido amigo y compañero inseparable, fuente de sabiduría, calma y consejo en todo momento.

A mis preciosos hijos Paúl, Emily y Sofía a quienes busco inculcar el trabajo y la perseverancia, que son mi inspiración, la luz de mi vida y por quienes busco avanzar.

A mi madre que con su amor y ejemplo ha sembrado en mí las virtudes que se necesitan para vivir con anhelo y felicidad.

A mi padre que cual ángel me ha cubierto desde el cielo con sus bendiciones.

RESUMEN El presente trabajo investigativo trata sobre la aplicación de WebQuest como estrategia metodológica con el objetivo de desarrollar las competencias del racionalismo lógico en los estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD, el diseño experimental que se aplicó fue el cuasi experimental. Se trabajó con dos grupos de estudiantes con nivel de formación de bachillerato uno de ellos el grupo experimental y el otro el grupo de control. Para la ejecución de la estrategia se contó con un laboratorio de computación en el que se acceso a los recursos WebQuest que fueron adecuados previamente de acuerdo con los temas de la asignatura de Razonamiento Lógico del programa preparatorio de la PUCE SD. Para comprobar la hipótesis, con los resultados del post test se realizó el análisis estadístico aplicando la prueba no paramétrica de Wilcoxon con un nivel de significancia de 0,05 utilizando el software SPSS, se rechazó la hipótesis nula lo que implica que existe dependencia entre la variable independiente aplicación de WebQuest versus la variable dependiente desarrollo de competencias del racionalismo lógico. La aplicación de WebQuest ha permitido el desarrollo de competencias del racionalismo lógico en estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD, gracias a proveer información pertinente que llega a través de diversos canales de aprendizaje, y junto a un trabajo colaborativo permite que se vaya creando el conocimiento de manera autónoma pero a la vez guiada por el docente quien es responsable por la adecuación de las herramientas.

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ABSTRACT The current research work is about the WebQuest application as a methodologic strategy with the aim of developing skills of logical racionalism in students of the Preparatory Program al PUCE SD, the experimental design applied was the quasi-experimental design. It was worked with two groups of students with training of high school level, one of them the experimental group and the other the control group. For the execution of the strategy, it was counted with a computer laboratory that allows the access to the WebQuest resources which were previously adequated according to the topics of the Logical Reasoning subject of the Preparatory Program at PUCE SD. To prove the hypothesis with the results of the post test, it was made an statistical analysis applying the nonparametric test of Wilcoxon with a significance level of 0,05 using the software SPSS, It was rejected the null hypothesis which implicates that there is dependence between independent variable (application of WebQuest) versus dependent variable (development of skills of logical reasoning). The application of WebQuest has permitted the development of logical reasoning competences in students of the Preparatory Program al PUCE SD, thanks to provide relevant information that comes through different learning channels, and together with a collaborative work, it permits to create knowledge in an autonomous way buy guided by a teacher at the same time, who is the responsible for the adequacy of tools.

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TABLA DE CONTENIDOS Portada………..………………………………………………………………………....i Hoja de Aprobación …………….…………………………………………………… ii Declaración de autenticidad y responsabilidad……………………………………iii Agradecimientos………………………………………………………………………iv Dedicatoria……………………………………………………………………………...v Resumen……………………………………………………………………………….vi Abstract………………………………………………………………………………...vii Tabla de Contenido…………………………………………………………………..viii Índice de Ilustraciones…………………………………………………………….... xii Índice de Imágenes……………………………………………………………….….xiii Índice de Gráficos…………………………………………………………………....xvi Índice de Tablas…………………………………………………………………… xviii Introducción…………………………………………………………………………….1

Capítulo I Planteamiento del Problema ........................................................... 4 1.1 Antecedentes ................................................................................................ 4 1.2 Problema de investigación ............................................................................ 5 1.3 Justificación .................................................................................................. 7 1.4 Objetivos ..................................................................................................... 10 1.4.1 Objetivo General. ..................................................................................... 10 1.4.2 Objetivos Específicos. .............................................................................. 11 Capítulo II marco referencial .......................................................................... 12 2.1 Revisión de la literatura o fundamentos teóricos ........................................ 12 2.1.1 Estrategia Metodológica........................................................................... 12 2.1.2 Estrategia de Aprendizaje ........................................................................ 13 2.1.2.1. Aprendizaje Basado en Problemas ...................................................... 14 2.1.2.2. Aprendizaje Cooperativo ...................................................................... 16 2.1.3 WebQuest como estrategia Metodológica .............................................. 16 2.1.3.1. Origen de las WebQuest. ..................................................................... 18 2.1.3.2. Características Fundamentales de una WebQuest .............................. 19 2.1.3.3. Estructura de una Webquest................................................................ 20 2.1.3.3.1 Introducción ....................................................................................... 20 2.1.3.3.2 Tarea.................................................................................................. 21 2.1.3.3.3 Proceso .............................................................................................. 21 2.1.3.3.4 Recursos ............................................................................................ 22 2.1.3.3.5 Evaluación ......................................................................................... 22

2.1.3.3.6 Conclusión ......................................................................................... 23 2.1.3.4. Tareonomía de la WebQuest ............................................................... 23 2.1.3.5. Fundamentos pedagógicos de las WebQuest. .................................... 27 2.1.4 Desarrollo de Competencias .................................................................... 27 2.1.5 Racionalismo Lógico ................................................................................ 29 2.1.5.1. Lógica .................................................................................................. 29 2.1.5.2. Elementos del Pensamiento ................................................................ 31 2.1.5.3. Razonamiento ...................................................................................... 31 2.1.5.3.1 Tipos de Razonamiento ..................................................................... 32 2.1.5.3.2 Razonamiento Deductivo ................................................................... 33 2.1.5.3.3 Razonamiento Inductivo (No Deductivo) ............................................ 33 2.1.5.3.4 Razonamiento por Analogía ............................................................... 34 2.1.6 Competencias del Razonamiento Lógico ................................................. 34 2.2 Investigaciones o experiencias empíricas vinculadas con el problema de investigación. .................................................................................................... 36 2.2.1 La enseñanza aprendizaje de la lengua Extranjera a través de la estrategia de la WebQuest, un caso práctico en el campus virtual de la UCM. 36 2.3 Hipótesis de trabajo .................................................................................... 38 Capítulo III metodología ................................................................................. 39 3.1 Diseño de la investigación .......................................................................... 39 3.2 Tipos de Investigación ................................................................................ 41 3.3 Población .................................................................................................... 45 3.4 Muestra ....................................................................................................... 45

3.5 Técnicas para la recopilación de datos ....................................................... 46 3.5.1 La encuesta ............................................................................................. 46 3.6 Instrumentos de recogida de datos ............................................................. 47 3.6.1 Cuestionario ............................................................................................. 47 3.6.2 Rúbrica..................................................................................................... 48 3.7 Técnicas de Análisis de Datos .................................................................... 49 Capítulo IV Resultados ................................................................................... 50 4.1 Adecuación de la herramienta WebQuest a la asignatura de Razonamiento Lógico ............................................................................................................... 52 4.2 Diagnosticó del rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Razonamiento Lógico del programa preparatorio de la PUCE SD en el periodo 2014-01 ............................................................................................................. 60 4.3 Aplicación de la herramienta WebQuest en la asignatura de Razonamiento Lógico ....................................................................................... 73 4.4 Comparación de los resultados obtenidos en la aplicación de WebQuest. 101 4.5 Aplicación de Encuesta a los estudiantes del grupo experimental del programa preparatorio de la PUCE SD. .......................................................... 113 4.6 Comprobación de Hipótesis ...................................................................... 127 Conclusiones …………………………………………………………………… 136 Límites y Recomendaciones……………………. .…………………………… 137 Referencias Bibliográficas ……………………………………………….….. 139

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ร NDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustraciรณn 2.1: Proceso de WebQuest.............................................................. 20 Ilustraciรณn 2.2. Posibles tareas de una WebQuest. Autor B. Dodge (2002c) .... 24 Ilustraciรณn 2.3. Factores que intervienen en el desarrollo de las competencias 29 Ilustraciรณn 2.4: Proceso del Buen Pensar ......................................................... 30

xiii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 4.1 Google sites /Selección de plantilla de sitios/WQ UV .................... 52 Imagen 4.2 Lista de WebQuest adecuadas para la asignatura de Razonamiento Lógico del programa preparatorio de la PUCE SD periodo 2014-01 ................ 54 Imagen 4.3 Rúbrica 1, Exposición con PowerPoint. ......................................... 56 Imagen 4.4 Rúbrica 2, Exposición y presentación de trabajo escrito. ............... 57 Imagen 4.5 Rúbrica 1, Exposición con PowerPoint aplicada en el apartado evaluación de la WebQuest Ordenamiento ...................................................... 58 Imagen 4.6 Rúbrica 2, Exposición y trabajo escrito, aplicada en el apartado evaluación de la WebQuest Conteo Figuras 1 .................................................. 59 Imagen 4.7 Tabulación Diagnóstico del paralelo A ........................................... 62 Imagen 4.8 Tabulación Diagnóstico paralelo B ................................................. 63 Imagen 4.9 Porcentajes de competencias de la racionalismo lógico aplicadas en el examen diagnóstico en la paralelo A ............................................................ 66 Imagen 4.10 Porcentajes de competencias de la racionalismo lógico aplicadas en el examen diagnóstico en la paralelo B ....................................................... 67 Imagen 4.11 Número de estudiantes del paralelo A que utilizan la competencia del racionalismo lógico en los rangos de porcentajes establecidos .................. 68 Imagen 4.12 Número de estudiantes del paralelo B que utilizan la competencia del racionalismo lógico en los rangos de porcentajes establecidos .................. 70 Imagen 4.13 Aplicación del WebQuest como estrategia metodológica ........... 73

xiv

Imagen 4.14 Introducción del Syllabus de la asignatura de Razonamiento Lógico ............................................................................................................... 74 Imagen 4.15 Aplicación WebQuest con el grupo experimental ......................... 75 Imagen 4.16 Portada de WebQuest Ordenamiento .......................................... 76 Imagen 4.17 Tarea de la WebQuest Ordenamiento ......................................... 77 Imagen 4.18 Proceso de la WebQuest Ordenamiento ...................................... 78 Imagen 4.19 Presentación de PowerPoint elaborada por un grupo de trabajo del paralelo experimental. ....................................................................................... 79 Imagen 4.20 Portada de la WebQuest Razonamiento Lógico 1 ...................... 80 Imagen 4.21 Tarea de la WebQuest Razonamiento Lógico 1 .......................... 81 Imagen 4.22 Proceso de la WebQuest Razonamiento Lógico 1 ....................... 82 Imagen 4.23 Portada de la WebQuest Razonamiento Lógico2 ........................ 83 Imagen 4.24 Tarea de la WebQuest Razonamiento Lógico 2 ......................... 84 Imagen 4.25 Proceso, WebQuest Razonamiento Lógico 2 .............................. 85 Imagen 4.26 Portada de la WebQuest Tanto por Ciento .................................. 86 Imagen 4.27 Tarea de la WebQuest Tanto por Ciento ..................................... 87 Imagen 4.28 Proceso de la WebQuest Tanto por Ciento .................................. 88 Imagen 4.29 Portada de la WebQuest Reglas de Tres ..................................... 89 Imagen 4.30 Tarea de la WebQuest Reglas de tres ......................................... 90 Imagen 4.31 Proceso de la WebQuest Reglas de Tres .................................... 91 Imagen 4.32 Portada de la WebQuest Sucesiones Lit-Num ............................. 92 Imagen 4.33 Tarea de la WebQuest Sucesiones Lit-Num ................................ 93 Imagen 4.34 Proceso de la WebQuest Sucesiones Lit-Num ............................ 94

Imagen 4.35 Portada de la WebQuest Conteo de Figuras ............................... 95 Imagen 4.36 Tares de la WebQuest Conteo de Figuras ................................... 96 Imagen 4.37 Proceso de la WebQuest Conteo de Figuras ............................... 97 Imagen 4.38 Portada de la WebQuest Conteo de Figuras 2 ............................ 98 Imagen 4.39 Tarea de la WebQuest Conteo de Figuras 2 ................................ 99 Imagen 4.40 Proceso de la WebQuest Conteo de Figuras 2 .......................... 100 Imagen 4.41 Tabla comparativa de las notas en el examen de diagnóstico vs notas del examen final del grupo experimental. .............................................. 102 Imagen 4.42 Tabla comparativa de las notas en el examen de diagnóstico vs examen final del grupo de control ................................................................... 103 Imagen 4.43 Porcentajes de competencias del racionalismo lógico aplicadas en el examen final en el paralelo A ...................................................................... 106 Imagen 4.44 Porcentajes de competencias del racionalismo lógico aplicadas en el examen final en el paralelo B ...................................................................... 107 Imagen 4.45 Comparación de resultados del examen diagnóstico versus el examen final en el paralelo A grupo experimental .......................................... 108 Imagen 4.46 Comparación de resultados del examen diagnóstico versus el examen final en el paralelo B grupo de control ............................................... 109 Imagen 4.47 Pantalla de datos creados en IBM SPSS ................................... 128 Imagen 4.48 Notas del examen final del grupo experimental y grupo de control en SPSS ......................................................................................................... 129

xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 2.1 Tareas de WebQuest ..................................................................... 26 Gráfico 3.1 Promedio del examen Diagnóstico aplicado a los estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD periodo 2014 -01 en la asignatura de razonamiento lógico. ......................................................................................... 40 Gráfico 4.1 Resultado estadístico del examen de diagnóstico .......................... 64 Gráfico 4.2 Porcentaje de competencias desarrolladas por los estudiantes del paralelo A del programa preparatorio evaluada en el examen de diagnóstico. 69 Gráfico 4.3 Porcentaje de competencias desarrolladas por los estudiantes del paralelo B del programa preparatorio evaluada en el examen de diagnóstico. 71 Gráfico 4.4 Resultado estadístico del rendimiento de los estudiantes del programa preparatorio. ..................................................................................... 72 Gráfico 4.5 Comparativo de promedio de los exámenes de diagnóstico y final ........................................................................................................................ 104 Gráfico 4.6 Primera gráfica de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ................................................................................................... 114 Gráfico 4.7 Segunda gráfica de la de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ......................................................................................... 116 Gráfico 4.8 Tercera gráfica de la de la de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ................................................................................... 117 Gráfico 4.9 Cuarta gráfica de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ................................................................................................... 118

xvii

Gráfico 4.10 Quinta gráfica de la de la de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ................................................................................... 120 Gráfico 4.11 Sexta gráfica de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ................................................................................................... 122 Gráfico 4.12 Séptima gráfica de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ......................................................................................... 123 Gráfico 4.13 Octava gráfica de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ................................................................................................... 125 Gráfico 4.14 Novena gráfica de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ................................................................................................... 126

xviii

ร NDICE DE TABLAS Tabla 2.1 Competencias a evaluar del Racionalismo Lรณgico ............................ 35 Tabla 3. 1 Promedios de los exรกmenes de diagnรณstico .................................... 40 Tabla 3.2 Tipos de Investigaciรณn requeridas en la investigaciรณn ...................... 42 Tabla 4.1 Matriz de relaciรณn entre Objetivos Especรญficos y Anรกlisis de Resultados ........................................................................................................ 50 Tabla 4.2 Lista de WebQuest que se crearon para la investigaciรณn ................. 53 Tabla 4.3 WebQuest versus las competencias del racionalismo lรณgico que se buscรณ fueran aplicadas ..................................................................................... 55 Tabla 4.4 Resultados del examen de diagnรณstico aplicado a los paralelos A y B. .......................................................................................................................... 64 Tabla 4.5 Resultado del rendimiento de los estudiantes en el examen de diagnรณstico ........................................................................................................ 71 Tabla 4.6 Comparaciรณn de los promedios de las notas de los exรกmenes de diagnรณstico y final. .......................................................................................... 104 Tabla 4.7 Comparaciรณn del rendimiento de los estudiantes en los exรกmenes de diagnรณstico vs final.......................................................................................... 112 Tabla 4.8 Primera pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ................................................................................................... 114 Tabla 4.9 Segunda pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ......................................................................................... 115 Tabla 4.10 Tercera pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ......................................................................................... 117

xix

Tabla 4.11 Cuarta pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ................................................................................................... 118 Tabla 4.12 Quinta pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ................................................................................................... 120 Tabla 4.13 Sexta pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ................................................................................................... 121 Tabla 4.14 S茅ptima pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ......................................................................................... 123 Tabla 4.15 Octava pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ................................................................................................... 124 Tabla 4.16 Novena pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental ......................................................................................... 126 Tabla 4.17 Variables analizadas para la comprobaci贸n de resultados ........... 128 Tabla 4.18 Datos para aplicar la prueba de Wilcoxon aplicaci贸n de WebQuest vs Nota examen final ...................................................................................... 132 Tabla 4.19 Datos para los c谩lculos de Wilcoxon con rangos ......................... 133 Tabla 4.20 Resumen del procesamiento de los casos en SPSS ................... 135

Introducción

La educación en nuestro país atraviesa una época de transformación, demanda de sus actores, una actitud abierta a los cambios de modo de enfrentarlos de manera eficiente. Las instituciones del sistema de educación superior están realizando modificaciones a fin de cumplir con los nuevos estándares promulgados en la Ley Orgánica de Educación Superior; por otra parte los docentes que son los facilitadores en los salones de clase, deben a más de mejorar sus conocimientos en las áreas de su especialidad incorporar nuevas estrategias metodológicas que les permitan aprovechar todos los canales a través de los cuales se llegue a sus estudiantes; el proceso no estará completo sin que los estudiantes se encuentren motivados para lograr una formación de calidad que les permita contribuir al desarrollo de la sociedad de la que son parte. La presente investigación refiere la aplicación de WebQuest como estrategia metodológica para el desarrollo de competencias del racionalismo lógico en el programa preparatorio de la PUCE SD en el primer semestre del año académico 2014. En el Capítulo I, Planteamiento del Problema: Se definen los antecedentes del tema de investigación, se cita las trasformaciones por las que está pasando la educación superior en el Ecuador, además de la importancia de colaborar en el proceso de fortalecimiento de los conocimientos de los estudiantes; así como

las acciones que ha tomado la PUCE SD para contribuir con la nivelación de los postulantes a ingresar en el sistema de Educación Superior que esta dirige, se indica quienes serán los beneficiarios directos e indirectos de la investigación. Los objetivos tanto el general como los específicos, están definidos para mostrar las etapas por las que se encauzó la investigación.

En el Capítulo II, Marco Referencial: Contiene el fundamento referencial que sirvió como soporte para la investigación, los temas que en este capítulo se abordan son: Estrategia Metodológica, Estrategias de Aprendizaje, WebQuest como Estrategia Metodológica, Razonamiento Lógico; al final encontrará la hipótesis del presente trabajo investigativo.

En el Capítulo III, Metodología: Se indica que, el diseño de investigación que se aplicó fue el Cuasi Experimental debido a que se trabajó WebQuest como estrategia metodológica con los estudiantes del programa preparatorio de manera directa, además se cita los tipos de investigación que fueron requeridos para desarrollar la investigación. La población y la muestra sobre la que se aplicó,

además incluye las técnicas de recopilación de datos que fueron

requeridas, así como las técnicas de análisis de datos que se utilizaron para comprobar si se cumplió o no la hipótesis planteada.

En el capítulo IV, Resultados: Muestra los resultados obtenidos durante el desarrollo de cada uno de los objetivos específicos que se plantearon en la investigación, así como la discusión y análisis de los mismos. Las conclusiones y recomendaciones

junto con los anexos que fueron necesarios para el

desarrolla de la presente investigación

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1

Antecedentes

A raíz de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación Superior, LOES, vigente en el Ecuador desde el 12 de Octubre del 2010, en el artículo 81 se indica que el ingreso a las instituciones de educación superior públicas estará regulado a través del sistema de Nivelación y Admisión, al que se someterán las y los estudiantes aspirantes. (Oficial, 2010)

La Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo abierta a iniciar transformaciones que implican acciones necesarias e inmediatas que le permitan asimilar los cambios de manera positiva y tras un proceso evaluativo aplicado al alumnado postulante a la PUCE SD pone a disposición de la sociedad Santodomingueña y aledañas, el Curso Pre Universitario que se apertura en el periodo

2012 02, con el objetivo de nivelar y fortalecer los

conocimientos de los estudiantes que Educación Superior del Ecuador.

desean ingresar

Sistema de

El programa preparatorio a la fecha se encuentra vigente, en el caso de la asignatura de Razonamiento Lógico se ha evidenciado un bajo rendimiento de los estudiantes, producto de varios factores entre los que se encuentran:

Desmotivación originada por una desorientación al elegir carrera, que puede desembocar incluso en la deserción.

Niveles de formación deficientes en la educación general básica.

Falta de cultura investigativa

Como consecuencia de los factores mencionados un porcentaje alto de los postulantes

no alcanzan los niveles de conocimientos necesarios en la

asignatura de razonamiento lógico que les ayude en la resolución del examen de admisión

1.2

Problema de investigación

La Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo a través de la unidad de Formación Continua planifica, organiza y pone en ejecución los programas preparatorios para el examen de admisión al sistema de educación superior, los postulantes al primer semestre de las diferentes carreras que

oferta la universidad son evaluados en: Aptitud Verbal, Aptitud Matemática, Razonamiento Lógico y Pensamiento Crítico.

Razonamiento Lógico es una asignatura en la cual se ha evidenciado un bajo rendimiento académico. Los temas que integran la asignatura son:

Orden de Información

Razonamiento Lógico

Reglas del tanto por ciento

Reglas de tres

Sucesiones

Conteo de figuras

Entre las causas que provocan el bajo rendimiento académico se han considerado la desmotivación de los estudiantes y deficiencias en la formación general básica con la que llegan después de haber culminado su formación de bachillerato, por lo que se propone realizar un diagnóstico inicial a dos paralelos del programa preparatorio, y de acuerdo a los resultados obtenidos se realice la

selección del

investigación.

grupo al que se aplicará la propuesta de la presente

La consecuencia de no aplicar correctivos a la problemática, será que los postulantes no mejoren sus competencias de racionalismo lógico que les permitan fortalecer sus conocimientos para aprobar el examen de admisión que es requisito para matricularse en el primer nivel de alguna de las carreras que oferta la PUCE SD u otras universidades.

1.3

Justificación

“La educación superior se ha percibido como parte del proceso de formación formal del individuo,

promueve en las personas

entre otras cosas, el

autodescubrimiento y aprendizaje sobre el mundo, fomenta el desarrollo personal y ayuda a las personas a ejercer un rol en la sociedad.” (Rosell Puche, 2007)

La importancia de la Educación Superior en la construcción de la Sociedad es innegable, a través de una sociedad formada en valores, principios y por supuesto con conocimientos académicos sólidos que aporte al desarrollo del país. La educación posibilita el aumento de la productividad de la sociedad lo que se refleja en prosperidad de los individuos y sus familias.

Colaborar en el proceso de fortalecimiento de los conocimientos de los estudiantes que postulan para ingresar en la PUCE SD o en cualquier otra institución del Sistema de Educación Superior, es contribuir positivamente al desarrollo del país, a través de la orientación a postulantes que no tienen claro lo que quieren hacer.

La asignatura de Razonamiento Lógico del programa preparatorio de la PUCE SD pretende lograr en el estudiante preuniversitario un adiestramiento en resolución de problemas cotidianos a través de la aplicación del razonamiento, el cual se constituye en una herramienta necesaria para el desarrollo de todas las asignaturas y actividades de la vida diaria.

Razonar mediante una estructura de reglas lógicas permite ampliar los conocimientos sin apelar a la experiencia, además de ser verdaderamente útil para justificar hechos a favor de lo que se conoce o se cree conocer. Pero lo más importante es que la posibilidad de demostrar lo que se sabe no sólo en el campo de las ciencias, sino que al marcar la separación entre el instinto y el pensamiento a su vez, abre la posibilidad de analizar información que consecuentemente desarrolla en el ser lo que es el criterio propio, posibilitando un acercamiento a la estructura del pensamiento crítico. (López P, Medina H, & Bedoya Salazar, 2012)

La autora, como resultado de su preparatorio

podido

trabajo con los estudiantes del programa

evidenciar

conversaciones con pares académicos

bajo

rendimiento,

además

y con los mismos estudiantes ha

concluido que existen algunas causas que motivan el problema, tales como: lectura comprensiva deficiente, mínimo uso de materiales de investigación, bajo desarrollo de competencias de racionalismo lógico.

Por tal motivo la siguiente investigación tiene como fin aplicar WebQuest como estrategia metodológica para desarrollar competencias del racionalismo lógico en la asignatura de razonamiento lógico del programa preparatorio de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo en el primer semestre del periodo académico 2014.

Para (Carrasco Coruz, 2011) la Web Quest nace como un cambio en el proceso aprendizaje enseñanza, en donde el alumno es el artífice de su aprendizaje, los jóvenes avanzan disfrutando de lo que hacen, siendo el aporte de sus pares en un trabajo colaborativo de vital importancia, también cobra importancia el apoyo de los apoderados, a través de un trabajo mancomunado de la familia en el hogar, colaborando en el desarrollo de actividades propuestas en las guías de aprendizaje

Los beneficiarios directos de la aplicación de WebQuest como estrategia metodológica serán los estudiantes del programa preparatorio que fortalecerán las competencias del racionalismo lógico.

Los beneficiarios indirectos de la aplicación de

WebQuest como estrategia

metodológica serán el programa preparatorio de la PUCE SD y la sociedad.

La aplicación de WebQuest como estrategia metodológica para la asignatura de razonamiento lógico es factible, ya que la PUCE SD tiene plantificado la consecución del programa preparatorio para el periodo académico 2014, además dicho periodo coincide con el fin del periodo lectivo de la región costa del Ecuador, lo que asegura una población de estudiantes que postularan a ingresar en la PUCE SD, además la infraestructura tecnológica (Wi-Fi) con la que se cuenta permitirá integrar el uso de las TIC´s en las aulas recurso indispensable para el diseño propuesto.

1.4

1.4.1

Objetivos

Objetivo General.

Desarrollar las competencias del racionalismo lógico en la asignatura de Razonamiento Lógico del programa preparatorio de la PUCE SD a través de la aplicación de WebQuest como estrategia metodológica.

1.4.2

Objetivos Específicos.

Diagnosticar

el rendimiento de los estudiantes en la asignatura de

razonamiento lógico del programa preparatorio de la PUCE SD.

Adecuar

la herramienta WebQuest a la asignatura de razonamiento

lógico.

Aplicar

la herramienta WebQuest en la asignatura de razonamiento

lógico.

Comparar los resultados obtenidos en el diagnóstico y la aplicación de la herramienta WebQuest.

CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL

2.1

Revisión de la literatura o fundamentos teóricos

En el presente capítulo se aborda el marco referencial sobre el cual se apoya la investigación de las WebQuest como estrategia metodológica para el desarrollo de competencias del racionalismo lógico.

2.1.1

Estrategia Metodológica.

En una sociedad en constante cambio es necesario que las instituciones educativas, principales responsables de la generación y socialización de conocimientos integren estrategias de enseñanza que estén actualizadas de manera de asegurar el aprovechamiento de las nuevas tecnologías TIC´s orientados siempre a atender las necesidades de la comunidad. Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el profesor(a) con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos. (Inostrosa Espinoza, 2013)

Independiente de la estrategia metodológica que se aplique es importante que estimule a los alumnos a desarrollar actividades de observación, análisis, criticidad, desarrollo de propuesta de solución de manera que se permita la construcción de conocimiento.

Como resultado de la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras, principalmente aquellas que se apoyan en recursos de internet, se evidencia en los alumnos un aumento de confianza, perseverancia, creatividad, espíritu de investigación que permite que los alumnos piensen de manera más productiva, desarrollen su razonamiento, que a su vez les permitan enfrentar situaciones de la vida cotidiana de manera más eficiente.

2.1.2

Estrategia de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje se constituyen en un medio para la construcción del conocimiento, que integran actividades, técnicas que se planifican con la finalidad de hacer el proceso de aprendizaje más fácil.

Algunas características de las Estrategias de Aprendizaje son:

Procedimientos flexibles que pueden incluir actividades, técnicas u operaciones específicas.

Su uso implica que el estudiante tome decisiones y las seleccione de forma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles.

Su aplicación debe adaptarse a las condiciones y contextos.

Su aplicación es intencionada, consciente y controlada.

2.1.2.1.

Aprendizaje Basado en Problemas

El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a la solución ante un problema palanteado por el profesor.

En esta metodología el alummo aprende basandose en problemas que el profesor le plantea, previamente explica una parte de la materia y seguidamente propone a sus alumnos actividades que deberan ser desarrolladas a la luz de material que el docente a proporcionado. Los protagonistas en el ABP son los alumnos. Según (Prieto Navarro, 2006, pág. 173) esta estrategia es eficaz y flexible, “a partir de lo que hacen los estudiantes, se puede mejorar la calidad del aprendizaje universitario en aspectos muy diversos” Entre ellas, (De Miguel Díaz, 2006) destaca:

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Trabajo en equipo

Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)

Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…

(Prieto Navarro, 2006, pág. 196) citando a Engel y Woods añade: -

Identificación de problemas relevantes del contexto profesional

La conciencia del propio aprendizaje

La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender

El pensamiento crítico

El aprendizaje autodirigido

Las habilidades de evaluación y autoevaluación

El aprendizaje permanente

Como ya se cito los principales protagonistas en esta metodologia de aprendizaje son los alumnos, sobre ellos recae la responsabilidad de lograr los objetivos planteados por el docente en cada trabajo propuesto, además las actividades se desarrollaran en forma grupal, según algunos autores como: Morales y Landa (2004), Exley y Dennick (2007), Migue (2005) recomeindan que el número de miembros de cada grupo este entre cinco y ocho, esto con el fin de favorecer la gestión eficaz de las actividades. Durante el desarrollo de las actividades propuetas los alumnos deberan hacer uso de conocimentos previos que les permita llegar a la solución de los problemas,”esto favorece a que los estudiantes integren en un “todo “coherente sus aprendizajes”. (Servicio de Innovación Educativa, 2008)

2.1.2.2.

Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo hace referencia a un modo alternativo de organizar los procesos cognitivos que se han de provocar en un proceso de enseñanza aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Es decir, se trata con su implementación de superar determinadas “lagunas” generadas con la aplicación exclusiva de técnicas tradicionales de aprendizaje grupal, interesadas más por resultados que por rendiminetos, responsabilidades grupales más que individuales, grupos homogéneos más que heterogéneos, líderes únicos en vez de liderazgos compatidos. (Gonzales Fernandez & García Ruiz, 2007)

El Aprendizaje Cooperativo es un proceso en equipo en el cual los mienbros se apoyan a través de la interacción, se trabaja con grupos reducidos de estudiantes, se busca que estos grupos sean heterogéneos lo que permite que a través de la asignación de responsabilidades potenciar los talentos de cada uno de los estudiantes. En el Aprendizaje Cooperativo se fomenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, ademas a nivel social aprenden estrategias para negociar, el protagonismo esta el los alumnos mientras que el docente se constituye en un facilitador que guía el trabajo cooperativo.

2.1.3

WebQuest como estrategia Metodológica

En la actualidad los maestros tienen a su disposición ingentes recursos que le permiten diseñar actividades didácticas digitales, a través de las cuales los alumnos pueden construir su conocimiento. El profesor es una guía, que

acompaña a los alumnos que utilizan las herramientas diseñadas o que fueron seleccionadas previamente por el profesor cuyo objetivo es contribuir en el proceso de formación de los alumnos.

WebQuest es una estrategia metodológica que propone la ejecución de tareas orientadas a desarrollar el aprendizaje de una manera cooperativa, incluye procesos de investigación sobre la base de materiales digitales seleccionados previamente por el tutor (mediador), con el que los estudiantes construyan su propio conocimiento. Las ventajas de su aplicación es permitir el desarrollo de la creatividad y la innovación en los estudiantes, enmarcada en la selección, transformar diseño, secuencia y la aplicación de la estructura de WebQuest.

WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, , crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. (Adell, 2004, pág. 11)

“Las WebQuest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los estudiantes utilizando los recursos del Internet” (Díaz Granados , y otros, 2010)

2.1.3.1.

Origen de las WebQuest.

Bernie Dodge profesor de Tecnología Educativa de la Universidad de San Diego, debido a la falta de copias del programa informático (Archeotype) necesario para su clase del segundo semestre del curso de educación de maestros, organizó un grupo de recursos didácticos entre los que se encontraban algunos sitios de Internet, material impreso y una videoconferencia que contenían información necesaria para el tema que Dodge propondría a sus alumnos. ¿Cómo resultó la experiencia?

¡Fue fantástica! Como había adelantado mi parte organizando los recursos, no tuve que hablar mucho durante las dos horas que estuvieron trabajando ellos. Disfruté caminando por el salón y ayudando donde era necesario, escuchando el zumbido de las conversaciones a medida que los estudiantes recolectaban sus anotaciones y trataban de tomar una decisión. Jamás los había escuchado hablar sobre los temas de manera tan profunda y multifacética. ¡Esa noche me di cuenta que ésta era una forma diferente de enseñar y me encantó! (Dodge, 2002).

Dodge no tardo más que unas semanas en elaborar una matriz organizada en la que describía los pasos esenciales que constituyen una WebQuest. Desde entonces miles de docentes incluyen el uso de las WebQuest como una estrategia metodológica que busca promover el aprendizaje basados en recursos de la red.

2.1.3.2.

Características Fundamentales de una WebQuest

“Para March, en las auténticas WebQuest, además del desarrollo del conocimiento individual, es esencial la participación en un proceso final grupal en el que la información recién adquirida pueda transformarse en un tipo de conocimiento más sofisticado”. (Martín & Quintana Albalat, 2011, pág. 7)

Debido a la rápida proliferación de actividades que aparentaban ser WebQuest March (2004) aclara que las verdaderas

WebQuest son “estructuras de

aprendizaje andamiado, que utilizan enlaces a recursos esenciales de la Web y proponen tareas auténticas para motivar al alumnado a que investigue”. (Martín & Quintana Albalat, 2011)

Al hablar de estructuras y andamiaje se refiere a la consecución de actividades bien específicas que aportan a la WebQuest de manera de constituirla como una actividad que es motivadora para los alumnos y por tanto un excelente medio de construcción de conocimiento. Otra característica que permite identificar a una WebQuest del resto de estrategias metodológica es su estructura.

2.1.3.3.

Estructura de una Webquest

La WebQuest compuesta por una secuencia de procesos:

Introducción

Recursos

Tarea Proceso

Evaluación

Conclusión

Ilustración 2.1: Proceso de WebQuest Fuente: Autora

2.1.3.3.1

Introducción

Ofrece al alumno información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va a desarrollar, se la conoce como puerta de enlace la misma que debe ser efectiva y pertinente.

2.1.3.3.2

Tarea

Es la descripción detallada de la actividad que los alumnos deben hacer en la Webquest, debe ser viable a interesante.

En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser: -

resolver un problema o misterio; formular y defender una postura; diseñar un producto; analizar una realidad compleja; articular una intuición personal; crear un resumen; producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico; crear una obra de arte; cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que han reunido; La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla.” (Martinez Méndez, 2014)

2.1.3.3.3

Proceso

Consiste en los pasos que debe dar el alumno para ejecutar la tarea, el objetivo del apartado proceso es ayudar a los alumnos a entender

¿Qué hay que

hacer?, una práctica recomendada es el uso de listas de comprobación que permitan al alumno ir registrando los análisis que se van realizando con la

información proporcionada. En el proceso se debe incluir los recursos online y offline que se utilizaran en cada paso.

2.1.3.3.4

Recursos

Son los sitios Web que el docente ha seleccionado para ayudar al alumno a completar la tarea, es importante que se realice una selección cuidadosa de estos sitios.

2.1.3.3.5

Evaluación

Los estándares de evaluación deben ser claros y consistentes con los parámetros establecidos según el objetivo de aprendizaje. Los alumnos deben involucrarse en la evaluación para que tomen conciencia de su desempeño y su propio aprendizaje. Sera necesario aclarar si la nota será común para el grupo de trabajo o por el contrario será individual. En este apartado se deberá detallar la rúbrica que se va a utilizar si fuera el caso.

2.1.3.3.6

Conclusión

En ella se resume la experiencia adquirida y estimula la reflexión acerca del proceso completo y los resultados obtenidos, de manera que se extienda y generalice lo aprendido.

Bernie Dodge (2002) identifica cinco puntos indispensables para la creación de WebQuest.

Localizar sitios fabulosos

Organizar bien los recursos disponibles y los alumnos

Motivar a los estudiantes a pensar

Utiliza el medio

Construya un andamiaje para lograr expectativas elevadas

2.1.3.4.

Tareonomía de la WebQuest

Al diseñar una WebQuest se debe reflejar la pasión por enseñar y por aprender, sin lugar a dudas la tarea en una WebQuest es la parte medular, debido a que la estrategia ha tenido gran acogida por parte de los profesores que la han

ido diversificando se motivó la creación de formatos de tareas que permiten estandarizar la creación de las mismas de manera de facilitar su creación, es así que el Dodge propone doce tipos de tareas que pueden servir como referencia en su creación.

Ilustración 2.2. Posibles tareas de una WebQuest. Autor B. Dodge (2002c) Fuente: http://www.eduteka.org/Tema11.php

Tarea de Repetición • Son tareas que buscan que los alumnos absorban algún tipo de información, que luego sea aplicada de manera de asegurarse de que haya sido entendida. Generan actividades fáciles, que se reflejan en presentaciones de PowerPoint, Afiches, informes, mapas mentales etc. Este tipo de tareas son propuestas en las herramientas WebQuet que se adecuaron en la presente investigación por ejemplo. "Ejercicios de conteo de figuras" Tarea de Recopilación • Son tareas en las que los alumnos recopilan información de varias fuentes, la meta es propiciar la toma de decisiones, al seleccionar, organizar y por supuesto desarrollar sus propios criterios. Se aplicaría para elegir el mejor método de separación de mesclas en una clase de Química, se proporcionaría información a través del apartado recursos para que los estudiantes decidieran cuál de los métodos es el ideal para la práctica propuesta en el apartado tarea dela WebQuest. Tarea de Misterio • Es una de las tareas más atractivas para los alumnos, debido a que se busca encubrir dentro de un acertijo la tarea de manera de atraer la atención de los a alumnos. Es importante diseñar un acertijo que no pueda ser resuelto simplemente buscando en una página determinada. Este tipo de tarea permitiría descubrir a un personaje de la historia de nuestro país, del cual se brinda información seleccionada de manera que puedan descubrir de quien se trata. Tarea Periodística • Este tipo de tarea busca que los alumnos actúen como reporteros para investigar acerca de un evento. La tarea debe incluir recolección de datos que luego serán procesados, es necesario precisar la importancia de la precisión con la que se describan los hechos. Para la aplicación de este tipo de tarea se podría dar a los estudiantes declaraciones de testigos de un accidente de tránsito y que sean ellos quienes al sacar sus conclusiones puedan describir como ocurrió el accidente. Tareas de Diseño • Requieren que los alumnos creen productos o planes que deberán ser ejecutados para el cumplimiento de metas, esto siempre enmarcado en restricciones impuestas por el proyecto para el cual va dirigido el producto o el plan. El planificar de manera eficiente la asistencia a un curso de conducción para obtener la licencia profesional de un estudiante universitario que debe ajustarse a horarios de estudio.

Tarea de Productos Creativos • Este tipo de tareas buscan desarrollar la creatividad de los estudiantes a través de la producción de pinturas, obras de teatro, afiches etc. En este tipo de tareas los resultados deberán estar sujetos a restricciones propias de proyecto creativo, un ejemplo de este tipo de tarea seria la creación de una etiqueta promocional para una bebida. Tarea de Construcción y Consenso • Estas tareas buscan el acomodamiento de los diferentes puntos de vista de los individuos, sabiendo que cada persona tiene diferentes criterios pretende llegar a desarrollar consenso partiendo de las coincidencias y sobre su base allanar sus diferencias, se podría aplicar en una tarea de mediación en un conflicto entre vecinos en los que se aproveche las coincidencias de los mismos para llegar a un acuerdo. Tarea de Persuación • Estas tareas buscan el desarrollo de argumentos convincentes de los alumnos que les permita persuadir a quienes no están de acuerdo con sus criterios. Este tipo de tarea regularmente se combina con las tareas de construcción de consensos, aunque no es una regla. Tareas de Autoconocimiento • Estas tareas buscan desarrollar el conocimiento de sí mismo, por ejemplo se podría averiguar ¿Qué tipo de música es la que le gusta más? Tareas Analíticas • En este tipo de tareas se busca que los estudiantes sean capaces de relacionar los efectos que se obtienen al provocar situaciones, se busca que se establezca la relación entre la causa y el efecto, por ejemplo la reacción de una sustancia al someterla a cambios de temperatura. Tareas de Emisión de Juicio • Son tareas en las que se brinda al estudiantes información sobre temas previamente seleccionados y sobre la base de este conocimiento se le pide que clasifique y asigne una valoración dentro de una escala limitada de opciones, la misma evaluación de las WebQuest aplicadas en la asignatura de Razonamiento Lógico permitiría evaluar cuál de estas herramientas les pareció mejor

Gráfico 2.1 Tareas de WebQuest Fuente: Autora

2.1.3.5.

Fundamentos pedagógicos de las WebQuest.

Los fundamentos y referentes psicopedagógicos de las WQ, tanto explícitos como implícitos, los encontramos básicamente en las teorías del procesamiento de la información; en los planteamientos constructivistas, y en los construccionistas de Papera (Ackermann, en línea), que inciden en los procesos de aprendizaje mediados tanto personal, como instrumental y contextualmente. Asimismo, enlazan con las propuestas de desarrollo de competencias, y de manera muy específica con las competencias informacionales o competencias en el manejo de la información, o sea, con las competencias relacionadas con los procesos de planificación (preparación o planteamiento); acceso (adquisición, recepción, búsqueda y recuperación, elaboración, creación…); manejo (gestión, procesamiento, tratamiento, organización, interpretación, elaboración, revisión…), y uso (aplicación, expresión, presentación, comunicación, difusión, transferencia…), de información.” (Quintana Albalat & Higueras Albert, 2009, pág. 9)

2.1.4

Desarrollo de Competencias

En una sociedad en constante cambio, es necesario que sus actores desarrollen competencias que les permitan satisfacer de forma eficiente las necesidades que se van presentando, los estudiantes como parte de la sociedad también deben responder a los nuevos modelos de educación en los que se busca la aplicación de los modelos que se orientan al desarrollo de competencias, según van avanzando en su formación académica se van desarrollando competencias que les posibilita resolver problemas de acuerdo con el nivel de formación que van adquiriendo.

Las competencias se refieren a “La capacidad del alumno para integrar y movilizar conocimientos, habilidades, valores, actitudes y principios para resolver tareas complejas en diversos contextos de manera eficaz y responsable” (Crispín Bernardo, Gomez Fernández, Ramirez Robledo, & Ulloa Herrera, 2012, pág. 13)

El Desarrollo de competencias requiere un cambio en los comportamientos y la forma de actuar, por parte de Docentes que aliado a las TIC´s, permiten combinar las actividades presenciales con el trabajo autónomo de los estudiantes.

Las Webquest constituyen una estrategia didáctico-metodológica novedosa al servicio del aprendizaje basada en la resolución de problemas y en la investigación de manera colaborativa, que aprovecha las posibilidades que brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Esta metodología de trabajo, apoyada en el uso de Internet como recurso para la búsqueda y gestión de información, tiene como objetivo facilitar la adquisición del conocimiento de manera significativa, estimulando en los estudiantes universitarios la indagación, la creatividad, la toma de decisiones, etc. Así como el desarrollo de competencias de diversa índole (Villalustre Martinez & Del Moral Perez, 2011, pág. 192)

Ilustración 2.3. Factores que intervienen en el desarrollo de las competencias Fuente: (Crispín Bernardo, Gomez Fernández, Ramirez Robledo, & Ulloa Herrera, 2012)

2.1.5

Racionalismo Lógico

2.1.5.1.

Lógica

“Lógica es una

ciencia que establece las reglas mediante las cuales se

elaboran los pensamientos que permiten llegar a la verdad o plantear la solución de un problema” (Sanz, Parado, & Arieta, 2000)

“Lógica es la ciencia y el arte del buen pensar” (Díaz Granados , y otros, 2010, pág. 42)

La lógica es una ciencia que estudia las leyes del pensamiento que tiene por objeto estudiar la relación del pensamiento con la verdad.

El buen pensar recurre a enunciados previamente conocidos que se denominan premisas y afirmándose en ellas genera una conclusión, entonces las premisas son los antecedentes a la conclusión, es la consecuencia, al integrar estos enunciados de forma lógica se encuentra los argumentos.

“La ilación lógica de las premisas a la conclusión se llama inferencia” (Díaz Granados , y otros, 2010, pág. 43) Buen Pensar

Conclusión

Enunciado

“Consecuentes” Enunciado Enunciado Enunciado Premisas “Antecedentes” Argumento

Ilustración 2.4: Proceso del Buen Pensar Fuente: Autora

Para los griegos el pensamiento es el producto de la actividad intelectual de los hombres, por lo tanto es exclusivo del ser humano, ya que se considera que el pensamiento es resultado de la inteligencia del hombre. El ser humano estructura su pensamiento en forma de conceptos, juicios o razonamientos.

2.1.5.2.

Elementos del Pensamiento

El pensamiento es un proceso en el que intervienen cinco elementos, en primer lugar está el sujeto que es quien desarrolla la acción de pensar que involucra un contenido propio con relación a un objeto u objetos que son las cosas que pensamos y de las cuales enunciamos pensamientos en forma oral o escrita

2.1.5.3.

Razonamiento

El Razonamiento “es uno de los procesos cognitivos básicos por medio del cual utilizamos y aplicamos nuestro conocimiento” (Díaz Granados , y otros, 2010, pág. 43)

Con el fin de resolver problemas de forma adecuada es necesario:

Comprender lo que se solicita hacer,

Entender la información que se tiene a disposición de manera de buscar la solución

Para cumplir con el objetivo es necesario seleccionar las estrategias (herramientas) adecuadas para lograr llegar a la solución.

El Razonamiento Lógico es un encadenamiento lógico entre dos o más juicios de los cuales el último es la consecuencia de los anteriores. El razonamiento lógico está estructurado de la Materia que están representados por los juicios o premisas y la forma que es el nexo lógico que relaciona los juicios con un nuevo juicio que denominamos conclusión.

“Todo razonamiento tiene una estructura que consiste en: premisas, la conclusión y el nexo lógico entre ellos. La ilación lógica de las premisas a la conclusión se llama inferencia” (Diaz Granados, y otros, 2010, pág. 43)

2.1.5.3.1

Tipos de Razonamiento

Los razonamientos se clasifican dependiendo de la conexión entre las premisas (juicios) y la conclusión; un razonamiento es deductivo cuando la conclusión se deriva necesariamente de las premisas; un razonamiento deductivo es correcto

si y solo si, partiendo de premisas verdaderas llegamos a conclusiones verdaderas, por otra parte un razonamiento es no deductivo si la conclusión no deriva necesariamente de las premisas; por lo que se puede llegar a conclusiones falsas, el razonamiento por analogía consiste en comparar dos objetos que son semejantes con respecto a un grupo de rasgos y concluir que también lo serán en otro objeto desconocido.

2.1.5.3.2

Razonamiento Deductivo

El razonamiento deductivo va de lo general a lo particular, permitiendo generar conclusiones que se apoyen en premisas previas, se usa el concepto de validez para este tipo de razonamiento, es proposicional, de tipo silogístico de relaciones.

2.1.5.3.3

Razonamiento Inductivo (No Deductivo)

El razonamiento inductivo es una modalidad de razonamiento no deductivo que consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contiene datos particulares.

Este tipo de razonamiento permite crear nuevos conceptos ya sea por semejanza o por diferencia y se hace visible a través de operaciones como, clasificar, completar series, hacer analogías y comparaciones con diferentes tipos de símbolos, que permitan llegar a hacer inferencias para definir estos nuevos conceptos y posteriormente aplicarlos y evaluarlos. (Diaz Granados, y otros, 2010, págs. 42-43)

2.1.5.3.4

Razonamiento por Analogía

El razonamiento analógico consiste en comparar dos o más juicios que son semejantes con respecto a un grupo de características y concluir que también lo serán en otro objeto desconocido.

2.1.6

Competencias del Razonamiento Lógico

Con el objetivo de precisar las competencias lógicas que se pretendió desarrollar en los estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD, se tomó algunos de los esquemas operatorios formales propuestos por Jean Piaget.

Razonamiento Combinatorio

Proporcionalidad

Coordinación de Sistemas de referencia y movimientos relativos

Equilibrio mecánico

Operaciones proposicionales

Tabla 2.1: Competencias a evaluar del Racionalismo Lógico Competencia /Esquemas Operatorios

Descripción

Análisis

Razonamiento Combinatorio

El Razonamiento combinatorio aparece al inicio de formación del pensamiento formal, tiene que ver con la capacidad de las personas para concebir y organizar sistemáticamente todas las posibilidades y dimensiones que pueden interactuar como elementos y causas de un problema o suceso complejo

Esta competencia se pone en evidencia cuando se busca que los estudiantes organicen figuras simples en figuras compuestas para concebir nuevas figuras que cumplan con los requerimientos indicados en los problemas plantados

Pensamiento Proporcional

Una proporción es la equivalencia de las relaciones existentes entre dos expresiones y las relaciones dadas entre otras dos expresiones. Para lograr un cálculo de relaciones numéricas entre dos expresiones es necesario que antes se haya realizado un análisis proporcional cualitativo.

El pensamiento proporcional se evaluó en la resolución de problemas de porcentajes, relaciones de tiempo, sucesiones, aquí se evidencia las relaciones que se establecen entre las magnitudes analizadas

Coordinación de Sistemas de Referencia y movimientos relativos

Este esquema implica la habilidad para imaginar situaciones reales en condiciones hipotéticas, discriminando factores que son relevantes en cada caso y coordinándolos después para llegar a la solución de problemas.

La coordinación de sistemas de referencia y movimientos relativos es una competencia que permite a los estudiantes relacionen variables en los problemas plantados permitiéndoles verificar las relaciones existentes entre ellas.

Equilibrio Mecánico

El esquema operatorio de equilibrio pone en juego operaciones de reversibilidad que implican la consideración simultanea de acciones inversas y recíprocas que contrarrestan las posibles causas de una hipotética perdida de equilibrio

Ejercicios de sucesiones graficas buscan potenciar el equilibrio mecánico, esta competencia busca potenciarse al poner en práctica conceptos de reflejos, combinada con la coordinación de sistemas de referencia.

Operaciones Proposicionales

Otra manifestación del pensamiento formal que involucra consideraciones sobre lo posible, es la capacidad de transformar una o varias proposiciones lógicas y valorar el nivel semántico de la proposición resultante

El favorecimiento de esta competencia posibilita que los estudiantes evalúen los enunciados de los problemas plantados como verdaderos o falsos permitiéndoles llegar a una conclusión apoyada en el análisis previo.

Fuente: Autora

2.2

Investigaciones

experiencias

empíricas

vinculadas

con

problema de investigación.

2.2.1

La enseñanza aprendizaje de la lengua Extranjera a través de la estrategia de la WebQuest, un caso práctico en el campus virtual de la UCM.

El uso de las nuevas tecnologías a través de la metodología de las WebQuest, son una de las estrategias didácticas más eficaces para incorporar Internet como herramienta educativa y método de trabajo en el aula y además, su incorporación en la clase, hace posible el cambio en los roles que habitualmente profesores y alumnos han tenido. (Garcia Bermeo & Sord Juanena, 2008, pág. 78)

Como parte de los proyectos de innovación educativa que se desarrollaron en la Universidad de Salamanca entre el año 2004 al 2005 se introdujo a modo experimental en la asignatura anual de 12 créditos de Lengua Inglesa I del Diplomado de Magisterio, Especialidad Lengua Extranjera: Inglés, el uso de nuevas tecnologías a través de la metodología de las WebQuest, se consideró que las WebQuest

“son una de las estrategia didácticas más eficaces para

incorporar Internet como herramienta educativa y método de trabajo en el aula y además, su incorporación en la clase, hace posible el cambió en los roles que habitualmente profesores y estudiantes han tenido” (Garcia Bermeo & Sord Juanena, 2008, pág. 84).

Para la ejecución del proyecto fue necesario formar un equipo investigador interdisciplinario ya que no solo era necesario crear las herramientas WebQuest sino que además se debía impleméntalas en la red, fruto de este trabajo se beneficiaron tanto a estudiantes como al equipo involucrados en el proyecto; se vieron

enriqueciéndolos con nuevas formas de aprender y enseñar ,las

WebQuest que se crearon se centraron en desarrollar las cuatro destrezas del lenguaje:

leer, oír, hablar y escribir, como resultado se comprobó que la

aplicación de la estrategia ayudó en el desarrollo de destrezas orales de los estudiantes además de ampliar en ellos la cooperación y la responsabilidad individual y de grupo

Las WebQuest son actividades útiles para integrar las TIC en la clase de lenguas extranjeras y fomentar el aprendizaje colaborativo. Los resultados muestran cómo las tareas centradas en la lectura, la escucha y la escritura han ayudado al alumnado a desarrollar sus destrezas orales. (Garcia Bermeo & Sord Juanena, 2008, pág. 84)

2.3

Hipótesis de trabajo

La aplicación de WebQuest como estrategia metodológica; puede desarrollar competencias de racionalismo lógico en los estudiantes de la asignatura de Razonamiento Lógico del programa preparatorio de la PUCE SD en el primer semestre del año académico 2014.

CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1

Diseño de la investigación

“La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esta indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.” (Quezada Lucio, 2010)

El diseño de investigación que se aplicó es el Cuasi experimental, se trabajó con

una

variable

independiente

que

WebQuest

como

estrategia

metodológica y una variable dependiente que es el desarrollo de competencias de racionalismo lógico en los estudiantes del programa preparatorio de PUCE SD en el periodo 2014 - 01.

Para el desarrollo de la investigación se trabajó con un grupo experimental y un grupo

de control, los grupos de trabajo estuvieron integrados por 22

estudiantes, organizados en dos paralelos “A” y “B”, se trabajó semanalmente, 3 horas pedagógicas,

tiempo en el cual se estudiaron los temas de la

asignatura de razonamiento lógico, se empezó aplicando un examen de diagnóstico compuesto por un cuestionario de 16 preguntas, después de su

calificación se calculó

los promedios obteniendo los resultados que se

muestran en la tabla, promedios examen de diagnóstico.

Tabla 3. 1 Promedios de los exámenes de diagnóstico

Nota

Promedio /10

Paralelo "A" "B"

2,5 3

Fuente: Autora

Nota /10

Promedio del examen Dignóstico aplicado a los estudiantes del preparatorio de la PUCE SD en el periodo 2014 -01

3 2,5

Promedio /10

2 "A"

"B" Promedios

Gráfico 3.1. Promedio del examen Diagnóstico aplicado a los estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD periodo 2014 -01 en la asignatura de razonamiento lógico. Fuente: Autora

La autora de la investigación decidió aplicar la estrategia WebQuest con el paralelo “A”, basándose en el promedio obtenido de la aplicación del examen de diagnóstico mientras que el paralelo “B” se constituyó en el grupo de control con el cual se contrastó los resultados obtenidos de la investigación.

3.2

Tipos de Investigación

Toda investigación persigue un propósito señalado, por ende desde diferentes indicadores se puede clasificar a la investigación de acuerdo al propósito o finalidad perseguida, por las clases de medios utilizados para obtener los datos y de acuerdo al nivel de conocimiento que se adquiere del objeto de estudio.

De acuerdo al propósito de la investigación se utilizó un Cuasi experimento ya que por medio del WebQuest como estrategia metodológica se buscó desarrollar las competencias del racionalismo lógico en el grupo A, que estuvo compuesto por los estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD.

Como apoyo a este la investigación se complementó con los siguientes tipos de investigación:

Tabla 3.2: Tipos de Investigación requeridas en la investigación Tipo de Investigación

Investigación

¿Dónde se aplicó?

Aplicada

La investigación aplicada también



Elección

herramienta

conocida como práctica o empírica

WebQuest, para la adecuación de

se caracteriza por la aplicación de

los materiales de la

los conocimientos que se han

Razonamiento Lógico.

adquirido en la investigación básica



Adecuación

ya que es de esta última de donde

WebQuest

se obtiene el marco teórico.

Razonamiento Lógico 

Aplicación

asignatura

herramienta

asignatura

herramienta

WebQuest en la asignatura de Razonamiento Lógico

Campo

En la investigación de campo el investigador



Diagnosticar el rendimiento de los

desarrolla su trabajo

estudiantes en la asignatura de

en el ambiente natural, es decir en

razonamiento lógico del programa

donde se produce el problema que

preparatorio de la PUCE SD.

investigará. En este tipo de

investigación

los

datos

recolectan utilizando entrevistas, cuestionarios, observaciones.

encuestas



Comparar los resultados obtenidos en el diagnóstico y la aplicación de la herramienta WebQuest

Documental

Etapa exploratoria a través de ella



Buscar

información

libros

se puede verificar lo que se ha

referentes a temas que aporten a la

escrito acerca del tema

investigación.

resultado

esta

y como

genera



Recolectar

información

argumentos que se expresan en

artículos de revistas científicas que

forma escrita.

traten

En la investigación documental se

investigación y que sirvió para

puede

generar el marco referenciar.

encontrar

investigación

subtipos; bibliográfica,



hemerográfica y archivística.

Recabar

temas

afines

información

expedientes o archivos que sirvan para justificar la investigación.

Descriptiva

A través de esta investigación se



logra caracterizar el objeto de estudio

investigación

situación, se

esta

señala

las

características y propiedades del

La descripción de los antecedentes del problema



La descripción del problema de investigación



objeto. “La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta.” (Quezada Lucio, 2010)

Fuente: Autora

La descripción de la justificación de la propuesta de investigación.

Diferentes tipos de investigación fueron aplicados a lo largo del desarrollo del trabajo investigativo, así se comenzó con la investigación descriptiva para dar a conocer los antecedentes del problema y la justificación para el desarrollo del mismo, además se utilizó la investigación documental para recolectar información pertinente a los temas que son el fundamento referencial, poner en práctica los conocimientos adquiridos para la adecuación de las herramientas WebQuest fue el resultado de aplicar conocimientos, la investigación de campo fue requerida para diagnosticar el rendimiento de los estudiantes del programa preparatorio a través de un cuestionario con problemas planteados con los formatos de las preguntas de los exámenes de admisión que aplica la PUCE SD y de los temas de la asignatura de Razonamiento Lógico, estos resultados permitieron elegir al grupo experimental, una vez terminada la aplicación de las herramientas WebQuest, que duro cuatro meses se volvió a aplicar la investigación de campo con un nuevo cuestionario que al igual que en el cuestionario de diagnóstico se rigió a los formatos de los exámenes de admisión de la PUCE SD, con estos resultados se comparó los datos obtenidos.

3.3

Población

La población sobre la cual se desarrolló la investigación, fueron los alumnos matriculados en el programa preparatorio 2014 01 de la PUCE SD, los que se encontraban organizados en dos paralelos, cada uno con 21 estudiantes.

La mayoría de los investigadores aconseja que cuando la población o universo a investigarse no sobrepasa las 30 0 40 unidades, no hay que determinar una muestra para aplicar el o los instrumentos de investigación que permitan captar información requerida, en estos casos es técnico y necesario desarrollar un CENSO, es decir aplicar los instrumentos para captar información a toda la población o universo motivo de estudio, siempre y cuando las condiciones lo permitan (Posso Yépez, 2009, pág. 136)

3.4

Muestra

Por lo antes citado la muestra con la que se trabajó en la investigación fue la población que se compuso por 42 estudiantes que se repartieron de forma equitativa

en dos grupos el experimental y el de control. El criterio para

selección del grupo experimental fue su puntaje en el examen de diagnóstico fuera el mínimo.

3.5

3.5.1

Técnicas para la recopilación de datos

La encuesta

La encuesta es una técnica de recogida de datos a través de la cual el investigador busca recopilar datos por medio de la aplicación de cuestionarios a una muestra de individuos.

Esta técnica se aplicó en el diagnóstico del rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Razonamiento Lógico del programa preparatorio de la PUCE SD, cuyos resultados permitieron seleccionar al grupo de control y el grupo de experimentación. Ver anexo 1

Luego de la aplicación de las herramientas WebQuest fue necesario la evaluación con la aplicación de una nueva encuesta que permitió comparar los resultados obtenidos con los resultados del primer cuestionario de diagnóstico que se aplicó a los estudiantes del programa preparatorio. Ver anexo 2

Además la encuesta se aplicó a los estudiantes del grupo de experimentación a través de un cuestionario, con el propósito de medir su apreciación con

respecto a las herramientas

WebQuest que fueron administradas en la

asignatura de Razonamiento Lógico. Ver anexo 3

3.6

Instrumentos de recogida de datos

Instrumentos de medición son los recursos que utiliza el investigador para registrar información de datos sobre variables. Los instrumentos utilizados deben representar verdaderamente las variables de la investigación, cuyas respuestas se obtienen, codifican y transforman en una matriz de datos y se preparan para su análisis mediante un paquete estadístico. (Hernández Sampieri, Fernández Collada, & Baptista Lucio, 2010, pág. 197)

Los instrumentos que se utilizaron para recoger información fueron rúbrica y cuestionario.

3.6.1

Cuestionario

Instrumento de recolección de datos, formado por un conjunto de preguntas respecto a una variable a medir, estos pueden ser aplicados en forma auto administrado o por entrevista.

Los cuestionarios son auto administrados cuando se aplican directamente al grupo investigado sin intermediarios.

Los cuestionarios que fueron aplicados en el diagnostico como en el examen final de la asignatura de Razonamiento Lógico respondieron a los formatos establecidos por la PUCE SD para los exámenes de admisión, incluyendo preguntas con cuatro opciones de respuesta de la cuales solo una es correcta.

3.6.2

Rúbrica

Las rúbricas son instrumentos en los cuales la información obtenida es sometida a un proceso de valoración, con el objetivo de medir los resultados obtenidos.

Para la creación de las rubricas se utilizó aspectos a evaluar relacionados con el trabajo cooperativo y la asignación de roles a los miembros de cada grupo de trabajo, tales como: cooperar y apoyar al esfuerzo de los sus compañeros, el trabajo se realiza de manera coordinada y enfocándose en su rol, además el trabajo investigativo supuso la creación de conocimiento lo que tuvo como consecuencia el aprendizaje significativo en los estudiantes.

3.7

Técnicas de Análisis de Datos

Confiabilidad, grado en el que el instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Validez, grado en el que el instrumento en verdad mide la variable que busca medir. Objetividad del instrumento, se refiere al grado en que el instrumento es permeable a influencias de sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican e interpretan. (Hernández Sampieri, Fernández Collada, & Baptista Lucio, 2010, págs. 200-206)

Luego de la recolección de datos, en los que se buscó cumplir con los requisitos de confiabilidad, validez y objetividad, se procedió a la organización, representación, análisis e interpretación de los mismos con el fin de convertirlos en información que nos permitió sacar conclusiones, tomar decisiones además de verificar el cumplimiento o no de la hipótesis; para este efecto se utilizó la aplicación Microsoft Excel con sus funciones estadísticas, gráficas, además de IBM SPSS Statistics para el análisis utilizando la prueba de Wilcoxon.

CAPÍTULO IV RESULTADOS Para iniciar este capítulo se muestra una matriz de relación entre Objetivos Específicos y un análisis de los resultados obtenidos durante el desarrollo de la investigación.

Tabla 4.1: Matriz de relación entre Objetivos Específicos y Análisis de Resultados Objetivos Específicos Diagnosticar el rendimiento de los estudiantes en la asignatura de razonamiento lógico del programa preparatorio de la PUCE SD.

Adecuar la herramienta WebQuest a la asignatura de razonamiento lógico.

Análisis de Resultados Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes del programa preparatorio tiene dificultades para resolver los problemas planteados en el examen de diagnóstico, un análisis porcentual muestra que en el paralelo A existe un 25% de acertividad al responder las preguntas, mientras que en el paralelo B un 30% de acertividad en el mismo. Otro resultado del diagnóstico fue la medición de los niveles de desarrollo de las competencias del racionalismo lógico requeridas para la resolución de los problemas tales como: Razonamiento Combinatorio, Pensamiento Proporcional, Coordinación de Sistemas de Referencia y Movimientos Relativos, Equilibrio Mecánico y Operaciones Proposicionales. Con base en estos resultados se eligió al grupo experimental y al grupo de control. Se adecuaron diez herramientas WebQuest , enmarcadas en los tenas de la asignatura de Razonamiento Lógico, con referentes pedagógicos del trabajo cooperativo, con asignación de roles, con planteamientos constructivistas buscado el desarrollo de competencias propias del manejo de información como la adquisición, recuperación, elaboración, creación; pero además competencias del racionalismo lógico como: el Razonamiento Combinatorio, Pensamiento Proporcional, Coordinación de Sistemas de Referencia y Movimientos Relativos, Equilibrio Mecánico y Operaciones Proposicionales.

Aplicar la herramienta WebQuest en la asignatura de razonamiento lógico

Durante la aplicación de las herramientas se verificó un trabajo coordinado por parte de la docente de la asignatura y la Coordinación de Formación Continua para dotar de las herramientas necesarias para el desarrollo de la investigación (centro de cómputo, proyector, acceso a internet). El trabajo investigativo se desarrolló de acuerdo a la planificación del syllabus de la asignatura, se aplicó las estrategias de aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en la resolución de problemas, se realizó un trabajo ordenado en el que los integrantes de los grupos demostraban entusiasmo para absorber el conocimientos necesario que les permitiera resolver los problemas planteados en cada una de las WebQuest. Es necesario citar problemas relacionados con los tiempos de investigación asignados debido a que algunos grupos buscaban información adicional a la proporcionada por la docente lo que ocasionó desfases en los tiempos.

Comparar los resultados obtenidos en el diagnóstico y la aplicación de la herramienta WebQuest

Para realizar la verificación de validez o no de la hipótesis de la investigación, se realizó un examen final (post test), con estos resultados se comparó el porcentaje de acertividad que se obtuvo en el examen de diagnóstico en los dos paralelos y se constató que ambos grupos mejoraron el rendimiento, sin embargo el avance en el grupo experimental paso de un 25% a un 80% de acertividad mientras que en el grupo de control paso de un 30% a un 53% de acertividad. Para verificar los niveles de desarrollo de competencias del racionalismo lógico se volvió a medir los niveles en los dos grupos de trabajo, verificándose que se logró un desarrollo de las competencias evaluadas en ambos grupos, el experimental y el de control, sin embargo los niveles de desarrollo de las competencias de Razonamiento Combinatorio, Pensamiento Proporcional, Coordinación de Sistemas de Referencia y Movimientos Relativos, Equilibrio Mecánico y Operaciones Proposicionales se desarrollaron más en el grupo al que se le aplicó las WebQuest.

Fuente: Autora

4.1

Adecuación de la herramienta WebQuest a la asignatura de Razonamiento Lógico

Una vez elegido el aplicativo para la adecuación de las WebQuest ver anexo 4, se comenzó la adecuación, utilizando una cuenta en google, se accedió al servicio de creación de páginas web en google sities y se utilizó las plantillas de estudios y educación/plantilla WQ-UV.

Imagen 4.1 Google sites /Selección de plantilla de sitios/WQ UV Plantilla WebQuest de la Universidad de Valencia

Fuente: https://sites.google.com/site/sites/system/app/pages/meta/dashboard/createnewsite

Se crearon diez WebQuest, pertinentes a cada uno de los temas de la asignatura de Razonamiento Lógico, en algunos casos fue necesario adecuar más de una WebQuest por tema;

cada una incluye al menos 3 ejercicios

propuestos, además de links a páginas web que contienen materiales previamente seleccionados por la autora de la investigación de acuerdo a los temas que se desarrollaron. En cada una de las WebQuest se aplicaron fundamentos pedagógicos de constructivismo buscando de los estudiantes a través de su propia investigación en las fuentes proporcionadas en las herramientas WebQuest fueran aprendiendo a aprender. Se definió roles que debieron de ser asumidos por los integrantes de los grupos de trabajo, el aprendizaje se basó en la resolución de problemas que fueron planteados en el apartado tareas de las WebQuest.

Tabla 4.2: Lista de WebQuest que se crearon para la investigación No

Nombre WebQuest

Dirección WebQuest

WebQuest Ordenamiento

http://sites.google.com/site/webquestordenamiento/

WebQuest OrdenHorizontal

http://sites.google.com/site/webquestordenhorizonta/

WebQuest Circular

http://sites.google.com/site/webquestordenacióncircular/

WebQuest Ordenación en Tablas

Ordenación

http://sites.google.com/site/webquestordenacionentablas/

WebQuest Razonamiento L贸gico 1

http://sites.google.com/site/webquestrazonamientologico1/

WebQuest Razonamiento L贸gico 2

http://sites.google.com/site/webquesrazonamientologico2/

WebQuest Cuanto

http://sites.google.com/site/webquesttantoporcuanto/

WebQuest Sucesiones LitNum

http://sites.google.com/site/webquestsucesioneslitnum/

WebQuest Figuras 1

Conteo

http://sites.google.com/site/webquestconteodefiguras1/

WebQuest Figuras 2

Conteo

http://sites.google.com/site/webquestconteodefiguras2/

Tanto

por

Fuente: Autora

Imagen 4.2: Lista de WebQuest adecuadas para la asignatura de Razonamiento L贸gico del programa preparatorio de la PUCE SD periodo 2014-01 Fuente: https://sites.google.com/

En la siguiente matriz se muestra por cada WebQuest las competencias del racionalismo lógico que se buscó se aplicaran para la resolución de cada una de las tareas propuestas. Tabla 4.3 : WebQuest versus las competencias del racionalismo lógico que se buscó fueran aplicadas No 1 2 3 4

Nombre WebQuest

Competencia del Racionalismo Lógico que se pretendió desarrollar  

WebQuest Ordenamiento WebQuest OrdenHorizontal WebQuest Circular

Ordenación

   

WebQuest Ordenación en Tablas

 

WebQuest Lógico 1

   

Razonamiento



7 8

WebQuest Lógico 2

Razonamiento

WebQuest Tanto por Cuanto WebQuest Sucesiones LitNum

  

Pensamiento Proporcional Coordinación de Sistemas de relativos Pensamiento Proporcional Coordinación de Sistemas de relativos Pensamiento Proporcional Coordinación de Sistemas de relativos Pensamiento Proporcional Coordinación de Sistemas de relativos Operaciones Proposicionales Razonamiento Combinatorio Pensamiento Proporcional Coordinación de Sistemas de relativos Equilibrio Mecánico

Referencia y movimiento



Razonamiento Combinatorio Pensamiento Proporcional Coordinación de Sistemas de Referencia y movimiento relativos Equilibrio Mecánico



Pensamiento Proporcional

   

Razonamiento Combinatorio Pensamiento Proporcional Coordinación de Sistemas de Referencia y movimiento relativos Equilibrio Mecánico

WebQuest Figuras 1

Conteo

 

Razonamiento Combinatorio Pensamiento Proporcional

WebQuest Figuras 2

Conteo



Razonamiento Combinatorio Pensamiento Proporcional



Fuente: Autora

Se creó dos rubricas para la evaluación de cada uno de los aspectos referidos en las investigaciones que fueron incluidas en las WebQuest, específicamente en el apartado evaluación. Rúbrica para la revisión de material de apoyo de los temas expuestos en Power Point Aspectos a Evaluar

Escala de Valoración 2

0,5

Orden y Organización

El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es facil de leer.

El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, facil de leer.

El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser dificil de leer.

Contribución Individual a la Actividad

El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante toda la lección.

El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección.

El estudiante trabaja con su(s) El estudiante no pudo compañero(s), pero trabajar efectivamente necesito con su compañero/a. motivación para mantenerse activo.

Razonamiento Matemático

Usa razonamiento Alguna evidencia Usa razonamiento matemático de razonamiento matemático efectivo. complejo y refinado. matemático.

El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es dificil saber que información esta relacionada.

Poca evidencia de razonamiento matemático.

Explicación

La explicación es detallada y clara.

La explicación es clara.

La explicación es un poco dificil de entender, pero incluye componentes críticos.

Contenido

Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen No parece entender entendimiento de muy bien el tema. partes del tema.

El estudiante puede con precisión contestar todas las preguntas planteadas sobre el tema por el docente.

El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por el docente.

El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por el docente.

Comprensión

La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida.

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por el docente.

Imagen 4.3: Rúbrica 1, Exposición con PowerPoint. Fuente: Autora

TOTAL

Aspectos a Evaluar Calidad del Trabajo

Trabajando con Otros

Enfocandose en el Trabajo

Comprensión

Rúbrica para la revisión de material de apoyo de los temas expuestos Escala de Valoración 2 1 Proporciona trabajo de la más alta Proporciona trabajo de calidad. calidad.

0,5 Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.

0 Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Casi siempre escucha, comparte y Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de apoya el esfuerzo de otros. No mantener la unión de los miembros causa \"problemas\" en el grupo. trabajando en grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Se mantiene enfocado en el trabajo La mayor parte del tiempo se Algunas veces se enfoca en el Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Muy enfoca en el trabajo que se necesita trabajo que se necesita hacer. que se neceista hacer. Deja que autodirigido. hacer. Otros miembros del grupo Otros miembros del grupo deben otros hagan el trabajo. pueden contar con esta persona. algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

El estudiante puede con precisión contestar todas las preguntas planteadas sobre el tema por el docente.

El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por el docente.

El estudiante puede con precisión El estudiante no puede contestar contestar unas pocas preguntas las preguntas planteadas sobre el planteadas sobre el tema por el tema por el docente. docente.

Imagen 4.4: Rúbrica 2, Exposición y presentación de trabajo escrito. Fuente: Autora

TOTAL

Imagen 4.5. R煤brica 1, Exposici贸n con PowerPoint aplicada en el apartado evaluaci贸n de la WebQuest Ordenamiento Fuente: https://sites.google.com/site/webquestordenamiento/evaluacion

Imagen 4.6. Rúbrica 2, Exposición y trabajo escrito, aplicada en el apartado evaluación de la WebQuest Conteo Figuras 1 Fuente: https://sites.google.com/site/webquestconteofiguras1/evaluacion

Discusión El proceso de adecuación se desarrolló de manera meticulosa, fue necesario explorar varios aplicativos que permiten crear WebQuest, la familiarización con el aplicativo seleccionado requirió trabajo investigativo para evaluar las facilidades de creación, edición, inclusión de material multimedia y facilidades en acceso a las herramientas que se desarrollaron por parte de los individuos que se constituyeron en la muestra de la investigación.

Los problemas que se incluyeron en

las herramientas WebQuest tomaron

como referencia los formatos de las preguntas de los exámenes de ingreso de la PUCE SD proporcionados por la Unidad de Formación Continua de manera que los estudiantes no presentaran dificultades ocasionadas por cambios de formato en las preguntas, cada uno de los problemas incluidos en las herramientas buscaron desarrollar las competencias del racionalismo lógico como: Razonamiento Combinatorio, Pensamiento Proporcional, Coordinación de Sistemas de Referencia y Movimientos Relativos, Equilibrio Mecánico y Operaciones Proposicionales. En algunas ocasiones, la resolución de un problema involucró la puesta en juego de más de una competencia.

4.2

Diagnosticó del rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Razonamiento Lógico del programa preparatorio de la PUCE SD en el periodo 2014-01

Con el objetivo de medir el desarrollo de competencias de racionalismo lógico en los temas que le corresponden a la asignatura de Razonamiento Lógico de los estudiantes de programa preparatorio de la PUCE SD y después de haber adecuado la herramienta WebQuest a los temas de la materia, se creó un cuestionario que fue aplicado por igual a los dos paralelos del programa que se constituyen en la población de la presente investigación.

Para el diseño del cuestionario del examen de diagnóstico se incluyó preguntas con el mismo formato de los cuestionarios de los exámenes de admisión de la PUCE SD, preguntas cerradas en las que incluyen respuestas previamente delimitadas. Ver Anexo 1

De acuerdo a los resultados obtenidos en este cuestionario de diagnóstico se determinó el grupo experimental y el grupo de control. Se realizó la revisión y el conteo de las respuestas positivas y negativas y de acuerdo a ello se ordenó las listas de estudiantes.

RT TC O RL CF S

Tabla de Nomenclatura Razonamiento Relaciones de Tiempo Tanto por Ciento Ordenamiento Razonamiento Lógico Conteo de Figuras Sucesiones

Examen Diagnóstico calificado /16 Valoración: Total Positivos CONTAR.SI($E14:$T14;"P") Total Negativos CONTAR.SI($E14:$T14;"N")

ASIGANTURA: RAZONAMIENTO LÓGICO

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES

1 GARCÉS MONTENEGRO YESICA ELIZABETH 2 LUCAS ALVÁREZ BELGICA EULALIA 3 ARTEAGA ZAMBRANO GIANCARO SELENA 4 IBARRA BRAVO DIANA CAROLINA 5 CHAMORRO ALCIVAR JOSSELYN MELISSA 6 NANDAR LASSO ROSA JASMIN 7 POMA RAMIREZ MAYRA MARLENE 8 ALVAREZ FIERRO GABRIELA ELIZABETH 9 ALVAREZ GALÁRRAGA ESTEFANÍA JAZMÍN 10 CEPEDA VALLA MARCELO ANDRES 11 GOMEZ ORDOÑEZ STEPHANY NATHALY 12 GUAMÁN SARMIENTO PAOLA ARACELY 13 ALDAZ CHAVEZ GABRIEL LEONARDO 14 CHAMORRO ALCIVAR KEVIN JOSUE 15 MEDRANDA CEDEÑO LILIANA CECIBEL 16 ZUMBA CEVALLOS JENNIFER LISETH 17 IMBAQUINGO CARAPAZ NEFIZH FERNANDA 18 PAZOS CASTILLO JOSSELYN ESTEFANIA 19 ARIAS NEIRA YADIRA FERNANDA 20 MARIÑO SANTOS DARWIN PAÚL 21 MERINO SIMANCAS LIZETH ESTEFANIA 22 MERIZALDE MOREIRA MARTHA JASMIN Total respuestas positivas por pregunta Porcentajes por pregunta

RT TC S 1 2 3

O 4

RL 5

S 6

CF RL 7 8

S 9

O RL RT TC RL RL RL VALORACIÓN 10 11 12 13 14 15 16 P N Porcentajes

No rindió examen de diagnóstico No rindió examen de diagnóstico No rindió examen de diagnóstico No rindió examen de diagnóstico 6 6 12 10 4 8 1 5 5 7 0 5 9 0 10 1 27% 27% 55% 45% 18% 36% 5% 23% 23% 32% 0% 23% 41% 0% 45% 5%

Imagen 4.7. Tabulación Diagnóstico del paralelo A Fuente: Autora/Estudiantes programa preparatorio de la PUCE SD.

6% 6% 19% 19% 25% 25% 25% 31% 31% 31% 31% 31% 38% 38% 38% 38% 50% 56%

RT TC O RL CF S

Tabla de Nomenclatura Razonamiento Relaciones de Tiempo Tanto por Ciento Ordenamiento Razonamiento Lógico Conteo de Figuras Sucesiones

Examen Diagnóstico calificado /16 Valoración: Total Positivos CONTAR.SI($E14:$T14;"P") Total Negativos CONTAR.SI($E14:$T14;"N")

ASIGANTURA: RAZONAMIENTO LÓGICO

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES 1 MECIAS MESIAS MARÍA ANGÉLICA 2 CHIGUANO PINTAG JOSSELYN SILVANA 3 ZAMBRANO ZAMBRANO MARIA DANIELA 4 ERAS ZAGAL WENDY DANIELA 5 WILLIAMS NAVARRETE HELEN JAHEL 6 APOLO SALCEDO WILMER ALEXADER 7 ZHIZHPON ZUMBA NELSON JAVIER 8 BRICEÑO SARZOSA STEVEN IVAN 9 QUISPE GUANOLUISA VALERIA MARIBEL 10 VEGA LOPEZ JONATHAN HERIBERTO 11 CASTRO RIVADENEIRA MERY LIZBETH 12 ROSERO GONZALEZ BRYAN HENRY 13 TORRES AGUILAR JULISSA MARIBEL 14 QUINALUISA NARVAEZ KATHERINE BELEN 15 CHAVEZ GOMEZ LADY ARACELY 16 ESTRELLA QUIGUIRI JHONNY SEBASTIAN 17 GARCÍA VARGAS NINFA ESTHELA 18 RODRIGUEZ SOLIS EDISON XAVIER 19 ROGEL PALACIOS ERICA ADRIANA 20 TOAPANTA CHAMBOTASE CRISTIAN LUIS 21 UNDA ZAMBRANO ANDERSON ABEL 22 VALDIVIESO GUAMÁN PABLO ALEJANDRO Total respuestas positivas por pregunta Porcentajes por pregunta

RT TC 1 2

S 3

O 4

RL 5

S 6

CF RL 7 8

N N N N N N N N P P N N N N N N N P N N N N N N P N N N N N P N N N N P N P P N P N N N P P N P N P N P N N P N N N P N N P P P N P P N P N P N P P P P N N N P P N P N N N P N N P N P N P P N N N No rindió examen de diagnóstico No rindió examen de diagnóstico No rindió examen de diagnóstico No rindió examen de diagnóstico No rindió examen de diagnóstico No rindió examen de diagnóstico No rindió examen de diagnóstico No rindió examen de diagnóstico 5 1 11 8 1 8 1 36% 7% 79% 57% 7% 57% 7%

N N N N N N N N P N N N P P

S 9

O RL RT TC RL RL RL 10 11 12 13 14 15 16

P N N N N N N N N N N N N N

N N P P N N P P N P N P P P

N N N N N N N N N N N N N N

N N N N P N N N N N P P N P

N N N N N N N N N N N N P P

N N N N N N N N N N N N N N

N N N P P N N N N N N P P P

N N N N N N N P P N N N N N

VALORACIÓN P N

1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 6 6 6 8

3 1 8 0 4 2 0 5 2 21% 7% 57% 0% 29% 14% 0% 36% 14%

Imagen 4.8. Tabulación Diagnóstico paralelo B Fuente: Autora/Estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD.

Porcentajes

15 14 14 13 13 12 12 11 11 11 10 10 10 8

6% 13% 13% 19% 19% 25% 25% 31% 31% 31% 38% 38% 38% 50%

Tabla 4.4. Resultados del examen de diagnóstico aplicado a los paralelos A y B.

Cantidad Alumnos

Porcentajes

Paralelos A % de aciertos 10% O MENOS 30% A 11% 31% O MÁS TOTAL EXAMENES RENDIDOS

2 5 11 18

1 6 7 14

11% 28% 61% 100%

7% 43% 50% 100%

Fuente: Autora

Escala de Porcejntajes de pregunats contestadas positivamente

Porcentajes de respuestas positivas de los paralelos A y B en el examen de diagnóstico de la asignatura de Razonamiento Lógico

31% O MÁS

30% A 11%

Paralelo B Paralelo A

10% O MENOS

20%

40%

60%

80%

Porcentajes

Gráfico 4.1. Resultado estadístico del examen de diagnóstico Fuente: Autora

Para de medir el nivel de desarrollo de competencias del racionalismo lógico con el que ingresaron los estudiantes del programa preparatorio, se realizó un análisis de cada una de las competencias que fueron requeridas para la resolución de los ejercicios planteados en el examen de diagnóstico. A continuación se muestra una matriz con los detalles obtenidos tanto del paralelo A como del B.

Tabla de Nomenclatura Competencias del Razonamiento Lógico R.C.

Razonamiento Combinatorio

Total de preguntas de R.C.

P.PR

Pensamiento Proporcional

Total de preguntas de P.PR

Coordinación de Sistemas de Referncia y Mov imientos Relativ os

Total de preguntas de C.S.R.M.A

Equilibrio Mecánico

Total de preguntas de E.M.

Operaciones Proposicionales

Total de preguntas de O.PRO

C.S.R.M.A E.M. O.PRO

COOMPETENCIAS DEL RACIONALISMO LÓGICO

P.PR

C.S.R.M.A

P.PR

C.S.R.M.A

P.PR

O.PRO

P.PR

C.S.R.M.A

P.PR

TOTAL R.C.

ACERTIVIDAD R.C. %

TOTAL P.PR

ACERTIVIDAD P. PR %

TOTAL C.S.R.M.A

ACERTIVIDAD C.S.R.M.A %

TOTAL E.M.

ACERTIVIDAD E.M. %

TOTAL O.PRO

ACERTIVIDAD O.PRO %

P16

R.C.

P15

C.S.R.M.A

P14

P.PR

P13

P.PR

P12

E.M.

P11

P.PR

P10

R.C.

O.PRO

P.PR

R.C.

O.PRO

C.S.R.M.A

P.PR

E.M.

P.PR

R.C.

P.PR

C.S.R.M.A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

P.PR

Nº

P N N

N N N

P P N

N P N

N N N

P N P

N N N

P P N

P P P

N N N

N P P

N N P

N N N

N P P

N N N

1 1 0

25% 25% 0%

5 6 5

36% 43% 36%

2 4 4

33% 67% 67%

1 1 0

50% 50% 0%

1 1 1

33% 33% 33%

N N N N N N N P P N

N N N N N N P N P N

N P P P N P N N P N

N P P P P N P N P N

P N N N N P N N N P

P P N N N P N N P N

N N N P N N N N N N

N N P P N N P N N N

N P P N N N N P N N

N N N P N N N P N N

N N N N N N N N N N

N N N N N P N N P N

N P N N N N P N P N

N N N N N N N N N N

P N N P N P P N P N

N N N N N N N N N N

1 1 1 2 0 2 0 0 1 1

25% 25% 25% 50% 0% 50% 0% 0% 25% 25%

2 5 4 5 1 4 5 3 8 0

14% 36% 29% 36% 7% 29% 36% 21% 57% 0%

1 2 1 3 1 2 3 2 5 0

17% 33% 17% 50% 17% 33% 50% 33% 83% 0%

0 1 2 2 0 1 1 0 1 0

0% 50% 100% 100% 0% 50% 50% 0% 50% 0%

1 2 1 1 1 1 1 0 2 0

33% 67% 33% 33% 33% 33% 33% 0% 67% 0%

1 0

25% 0%

6 0

43% 0%

4 0

67% 0%

1 0

50% 0%

1 0

33% 0%

P P N N

P P P P

P P N P

N N P N

N P N N

N N N N

P P N N

N N N N

N P N N

N N N N

N N N P

P P P P

N N N N

P P N N

N N N P

1 1 2 1

25% 25% 50% 25%

7 9 3 6

50% 64% 21% 43%

4 5 1 3

67% 83% 17% 50%

2 2 1 1

100% 100% 50% 50%

1 2 0 1

33% 67% 0% 33%

APELLIDOS Y NOMBRES

ALDAZ CHAVEZ GABRIEL LEONARDO ALVAREZ FIERRO GABRIELA ELIZABETH ALVAREZ GALÁRRAGA ESTEFANÍA JAZMÍN ARIAS NEIRA YADIRA FERNANDA ARTEAGA ZAMBRANO GIANCARO SELENA CEPEDA VALLA MARCELO ANDRES CHAMORRO ALCIVAR JOSSELYN MELISSA CHAMORRO ALCIVAR KEVIN JOSUE GARCÉS MONTENEGRO YESICA ELIZABETH GOMEZ ORDOÑEZ STEPHANY NATHALY GUAMÁN SARMIENTO PAOLA ARACELY IBARRA BRAVO DIANA CAROLINA IMBAQUINGO CARAPAZ NEFIZH FERNANDA LUCAS ALVÁREZ BELGICA EULALIA MARIÑO SANTOS DARWIN PAÚL MEDRANDA CEDEÑO LILIANA CECIBEL MERINO SIMANCAS LIZETH ESTEFANIA MERIZALDE MOREIRA MARTHA JASMIN NANDAR LASSO ROSA JASMIN PAZOS CASTILLO JOSSELYN ESTEFANIA POMA RAMIREZ MAYRA MARLENE ZUMBA CEVALLOS JENNIFER LISETH

Imagen 4.9: Porcentajes de competencias de la racionalismo lógico aplicadas en el examen diagnóstico en la paralelo A

Tabla de Nomenclatura Competencias del Razonamiento Lógico R.C.

Razonamiento Combinatorio

Total de preguntas de R.C.

P.PR

Pensamiento Proporcional

Total de preguntas de P.PR

Coordinación de Sistemas de Referncia y Mov imientos Relativ os

Total de preguntas de C.S.R.M.A

Equilibrio Mecánico

Total de preguntas de E.M.

Operaciones Proposicionales

Total de preguntas de O.PRO

C.S.R.M.A E.M. O.PRO

COOMPETENCIAS DEL RACIONALISMO LÓGICO

P.PR

C.S.R.M.A

R.C.

P.PR

C.S.R.M.A

P.PR

C.S.R.M.A

P.PR

O.PRO

P.PR

C.S.R.M.A

P.PR

TOTAL R.C.

ACERTIVIDAD R.C. %

TOTAL P.PR

ACERTIVIDAD P. PR %

TOTAL C.S.R.M.A

ACERTIVIDAD C.S.R.M.A %

TOTAL E.M.

ACERTIVIDAD E.M. %

TOTAL O.PRO

ACERTIVIDAD O.PRO %

P16

P.PR

P15

E.M.

P14

P.PR

P13

R.C.

P12

O.PRO

P11

P.PR

P10

R.C.

O.PRO

C.S.R.M.A

P.PR

E.M.

P.PR

R.C.

P.PR

C.S.R.M.A

P.PR

Nº

P P P

N N N

P P P

P N P

N N P

P P P

N N N

N P N

N N N

N N P

N N N

N P N

1 1 2

25% 25% 50%

4 5 5

29% 36% 36%

2 2 3

33% 33% 50%

1 1 1

50% 50% 50%

2 1 2

67% 33% 67%

N N

P N

N P

N N

N P

N N

N P

N N

1 0

25% 0%

2 4

14% 29%

0 3

0% 50%

1 0

50% 0%

0 1

0% 33%

N P N

N N N

N P P

N P N

N N N

N N P

N P P

P N N

N P N

N N N

N P N

N N N

N P N

N N P

0 1 2

0% 25% 50%

1 8 4

7% 57% 29%

0 6 0

0% 100% 0%

0 2 2

0% 100% 100%

0 1 1

0% 33% 33%

25%

43%

67%

50%

67%

25%

43%

50%

100%

33%

P N N N

N N N N

P P N P

P N P P

N N N N

P N N P

N N N N

P N P P

N N N N

N P N P

N N N N

N P N N

N N N N

1 1 0 1

25% 25% 0% 25%

5 3 2 5

36% 21% 14% 36%

3 2 2 3

50% 33% 33% 50%

1 1 0 1

50% 50% 0% 50%

2 0 1 2

67% 0% 33% 67%

APELLIDOS Y NOMBRES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

APOLO SALCEDO WILMER ALEXADER BRICEÑO SARZOSA STEVEN IVAN CASTRO RIVADENEIRA MERY LIZBETH CHAVEZ GOMEZ LADY ARACELY CHIGUANO PINTAG JOSSELYN SILVANA ERAS ZAGAL WENDY DANIELA ESTRELLA QUIGUIRI JHONNY SEBASTIAN GARCÍA VARGAS NINFA ESTHELA MECIAS MESIAS MARÍA ANGÉLICA QUINALUISA NARVAEZ KATHERINE BELEN QUISPE GUANOLUISA VALERIA MARIBEL RODRIGUEZ SOLIS EDISON XAVIER ROSERO GONZALEZ BRYAN HENRY ROGEL PALACIOS ERICA ADRIANA TOAPANTA CHAMBOTASE CRISTIAN LUIS TORRES AGUILAR JULISSA MARIBEL UNDA ZAMBRANO ANDERSON ABEL VALDIVIESO GUAMÁN PABLO ALEJANDRO VEGA LOPEZ JONATHAN HERIBERTO WILLIAMS NAVARRETE HELEN JAHEL ZAMBRANO ZAMBRANO MARIA DANIELA ZHIZHPON ZUMBA NELSON JAVIER

Imagen 4.10: Porcentajes de competencias de la racionalismo lógico aplicadas en el examen diagnóstico en la paralelo B

Con la información tabulada de las matrices de competencias del racionalismo lógico utilizadas en la resolución del examen de diagnóstico se procedió agrupar los datos para medir la cantidad de estudiantes que presentan un desarrollo de las competencias inferior al 25%, entre el 25% y el 50%, entre el 51% y el 75% y más del 75% en ambos paralelos

Número de estudiantes de acuerdo al nivel porcentual de Desarrollo de Competencia Evaluada Competencias del Racionalismo Lógico evaluadas

Número de estudiantes en porcentaje de acuerdo al nivel de Desarrollo de Competencia Evaluada

# de Preguntas por Entre 25 % y Entre 51% y Entre 25 % y Entre 51% y Competencia Menor a 25% 50% 75% Mayor a 75% Menor a 25% 50% 75% Mayor a 75%

Racionalismo Combinatorio

26%

74%

Pensamiento Proporcional

32%

58%

11%

Coordinación de Sistemas de Referencia y Movimientos Relativos

32%

37%

21%

11%

Equilibrio Mecánico

32%

47%

21%

Operaciones Proposicionales

21%

63%

16%

Imagen 4.11: Número de estudiantes del paralelo A que utilizan la competencia del racionalismo lógico en los rangos de porcentajes establecidos Fuente: Autora

Al realizar el análisis de los resultados del paralelo A podemos concluir que la mayor parte de estudiantes tiene un bajo nivel de desarrollo de las competencias evaluadas, solo por citar una, la competencia de racionalismo combinatorio la totalidad de estudiantes evidencian un porcentaje de desarrollo

de la competencia igual o menor al 50% seg煤n los rangos en los que se les agrup贸.

Gr谩fico 4.2: Porcentaje de competencias desarrolladas por los estudiantes del paralelo A del programa preparatorio evaluada en el examen de diagn贸stico. Fuente: Autora

Número de estudiantes de acuerdo al nivel porcentual de Número de estudiantes en porcentaje de acuerdo al niv el de Desarrollo Desarrollo de Competencia Evaluada de Competencia Evaluada Competencias del Racionalismo Lógico

# de Preguntas Entre 25 % y Entre 51% y Entre 25 % y Entre 51% y por Competencias Menor a 25% 50% 75% Mayor a 75% Menor a 25% 50% 75% Mayor a 75%

Racionalismo Combinatorio

21%

79%

Pensamiento Proporcional

29%

64%

Coordinación de Sistemas de Referencia y Movimientos Relativos

21%

64%

Equilibrio Mecánico

21%

57%

21%

Operaciones Proposicionales

21%

43%

36%

Imagen 4.12: Número de estudiantes del paralelo B que utilizan la competencia del racionalismo lógico en los rangos de porcentajes establecidos Fuente: Autora

El mismo análisis se realizó para el paralelo B, en este grupo se verificaron condiciones similares a las encontradas en el paralelo A, el desarrollo de las competencias evaluadas mostraban niveles porcentuales bajos.

Gráfico 4.3: Porcentaje de competencias desarrolladas por los estudiantes del paralelo B del programa preparatorio evaluada en el examen de diagnóstico. Fuente: Autora

Además se realizó un análisis porcentual de la acertividad de los estudiantes al contestar las preguntas del examen de diagnóstico obteniendo que en

paralelo A existió un 25% de acertividad y en el paralelo B de un 30% de acertividad, por lo que se concluyó que el grupo al que se tenía que aplicar la WebQuest como estrategia metodológica fuera el paralelo A. Tabla 4.5. Resultado del rendimiento de los estudiantes en el examen de diagnóstico Rendimiento Paralelo

Examen Diagnóstico

25%

30% Fuente: Autora

Resultado del rendimiento de los estudiantes del programa preparatorio A

30%

25%

Examen Diagnóstico

Gráfico 4.4. Resultado estadístico del rendimiento de los estudiantes del programa preparatorio. Fuente: Autora

Discusión De acuerdo con el diseño de investigación cuasi experimental, el diagnóstico fue aplicado a los dos paralelos del programa preparatorio y éste permitió definir a través del pre test el paralelo experimental y el de control. El rendimiento obtenido como resultado del diagnóstico muestra un bajo nivel de racionalismo lógico en los estudiantes, debido a deficiencias en las competencias necesarias enfrentar los problemas planteados en el pre test.

4.3

Aplicación de la herramienta WebQuest en la asignatura de Razonamiento Lógico

La aplicación de las herramientas WebQuest se realizó según lo planificado en el syllabus de la asignatura ver Anexo 5,

fue necesario contar con un

laboratorio de computación en el que los estudiantes de grupo de experimentación tuvieran acceso a las WebQuest que se habían adecuado previamente.

Imagen 4.13 Aplicación del WebQuest como estrategia metodológica Fuente: Autora

Imagen 4.14. Introducción del Syllabus de la asignatura de Razonamiento Lógico Fuente: Autora

Para que las actividades se desarrollaran de manera ordenada la profesora de la asignatura realizó explicaciones previas refiriéndose al número de integrantes de cada grupo de trabajo, sus roles, la duración de cada sección investigativa, así como los aspectos a evaluar de los resultados generados al finalizar las actividad WebQuest.

Los grupos estuvieron integrados por tres estudiantes, a cada miembro se le asignó un rol: investigador, estudiante o instructor, de forma general los estudiantes mostraron una actitud de interés y compromiso en las labores asignadas.

La primera WebQuest en ser aplicada fue WebQuest Ordenamiento, los objetivos planteados fueron comprender y organizar un conjunto de datos, razonar en forma clara y deductiva a partir de un grupo de reglas; los estudiantes investigaron en el material proporcionado, los resultados de la investigación proponía la creación de una presentación en la que los estudiantes expresaran la importancia del ordenamiento de información, tipos de ordenamiento y sus aplicaciones.

Imagen 4.15 Aplicación WebQuest con el grupo experimental Fuente: Autora

Imagen 4.16. Portada de WebQuest Ordenamiento Fuente: https://sites.google.com/site/webquestordenamiento/home

Imagen 4.17. Tarea de la WebQuest Ordenamiento Fuente: https://sites.google.com/site/webquestordenamiento/tarea

Imagen 4.18. Proceso de la WebQuest Ordenamiento Fuente: https://sites.google.com/site/webquestordenamiento/proceso

Los grupos de trabajo realizaron la tarea asignada, que consistió en crear una presentación en PowerPoint en la que explicaron con sus palabras ¿Qué es ordenar información?, ¿Cuál es su importancia?, además de identificar los tipos de ordenamiento.

Imagen 4.19. Presentaciรณn de PowerPoint elaborada por un grupo de trabajo del paralelo experimental.

Fuente: Alumnos del Programa preparatorio del grupo experimental.

Como se planifico en el syllabus de la asignatura, se aplicรณ la WebQuest Razonamiento Lรณgico 1, el objetivo de esta herramienta estuvo orientado a desarrollar la creatividad, aplicar criterios lรณgico de ordenamiento, desarrollar nuevos puntos de vista para la resoluciรณn de problemas, los temas que se abordaron fueron: problemas sobre mentiras y verdades, movimiento de objetos, problemas de relaciones de tiempo.

Después de designar los grupos de trabajo estos debieron revisar la información proporcionada para luego diseñar un cartel en donde se explicara cómo se resolvieron los problemas propuestos en la WebQuest.

Imagen 4.20. Portada de la WebQuest Razonamiento Lógico 1 Fuente: https://sites.google.com/site/webquestrazonamientologico1/portada

Imagen 4.21. Tarea de la WebQuest Razonamiento L贸gico 1 Fuente: https://sites.google.com/site/webquestrazonamientologico1/tarea

Imagen 4.22. Proceso de la WebQuest Razonamiento L贸gico 1 Fuente: https://sites.google.com/site/webquestrazonamientologico1/proceso

WebQuest Razonamiento L贸gico 2, fue la siguiente herramienta en aplicarse con ella se busc贸 reforzar los temas de razonamiento l贸gico, como ejercicios de mentiras y verdad, traslados etc.

Imagen 4.23. Portada de la WebQuest Razonamiento L贸gico2 Fuente: https://sites.google.com/site/webquestrazonamientologico2/portada

Imagen 4.24. Tarea de la WebQuest Razonamiento L贸gico 2 Fuente: https://sites.google.com/site/webquestrazonamientologico2/tarea

Imagen 4.25. Proceso, WebQuest Razonamiento Lógico 2 Fuente: https://sites.google.com/site/webquestrazonamientologico2/proceso

Fue el turno de la WebQuest Tanto por ciento, su aplicación se orientó a utilizar el concepto de tanto por ciento como una forma de comparación, analizar y relacionar los conceptos de tanto por ciento con aspectos de la vida cotidiana. Su tarea consistió en diseñar una presentación en PowerPoint, en la que se aborde los siguientes temas:

Definición de tanto por cuanto

Definición de tanto por ciento

Dos ejemplos prácticos en los que se aplique el cálculo de tanto por ciento

¿Qué significa que la explotación de petróleo en el YASUNI será de 1 por 1000?

Imagen 4.26. Portada de la WebQuest Tanto por Ciento Fuente: https://sites.google.com/site/webquesttantoporciento/portada

Imagen 4.27. Tarea de la WebQuest Tanto por Ciento Fuente: https://sites.google.com/site/webquesttantoporciento/tarea

Imagen 4.28. Proceso de la WebQuest Tanto por Ciento Fuente: https://sites.google.com/site/webquesttantoporciento/proceso

La siguiente WebQuest en aplicarse fue WebQuest Reglas de Tres, el objetivo de esta herramienta fueron las de diferenciar los problemas de regla de tres simple: inversa y directa, as铆 como las reglas de tres compuestas directas o inversas y su aplicaci贸n en la vida cotidiana.

Las tareas que se incluyeron en esta WebQuest se encontraron: -

Revisar la informaci贸n proporcionada como material de investigaci贸n.

Elaborar informe con la resoluci贸n de los ejercicios planteados.

Realizar una exposici贸n de su trabajo investigativo.

Imagen 4.29 Portada de la WebQuest Reglas de Tres Fuente: https://sites.google.com/site/webquestreglasdetres/

Imagen 4.30 Tarea de la WebQuest Reglas de tres Fuente: https://sites.google.com/site/webquestreglasdetres/tarea

Imagen 4.31 Proceso de la WebQuest Reglas de Tres Fuente: https://sites.google.com/site/webquestreglasdetres/tarea

Se continuó con WebQuest Sucesiones Literales y Numéricas, con esta se buscó desarrollar la aptitud de intuición para completar una secuencia ordenada de elementos, la tarea asignada consistió en: -

Revisar la información proporcionada como material de investigación.

Elaborar un informe con la resolución de los ejercicios de la tarea.

Realizar una exposición en la que se defenderá su posición con respecto a las respuestas dadas a los ejercicios planteados.

Imagen 4.32. Portada de la WebQuest Sucesiones Lit-Num Fuente: https://sites.google.com/site/webquestsucesioneslitnum/portada

Imagen 4.33. Tarea de la WebQuest Sucesiones Lit-Num Fuente: https://sites.google.com/site/webquestsucesioneslitnum/tarea

Imagen 4.34. Proceso de la WebQuest Sucesiones Lit-Num Fuente: https://sites.google.com/site/webquestsucesioneslitnum/proceso

Se prosiguió la investigación con la aplicación de las WebQuest de conteo de figuras 1 y 2, los objetivos de su aplicación fueron potenciar la capacidad de concentración para descubrir figuras geométricas, identificar y diferenciar figuras con ciertas características.

Los resultados de esta investigación se plasmaron en el diseño de un cartel que mostrara la resolución de los ejercicios planteados en la WebQuest junto con la demostración de la solución.

Imagen 4.35. Portada de la WebQuest Conteo de Figuras Fuente: https://sites.google.com/site/webquestconteofiguras1/portada

Imagen 4.36. Tares de la WebQuest Conteo de Figuras Fuente: https://sites.google.com/site/webquestconteofiguras1/tarea

Imagen 4.37. Proceso de la WebQuest Conteo de Figuras Fuente: https://sites.google.com/site/webquestconteofiguras1/proceso

Imagen 4.38. Portada de la WebQuest Conteo de Figuras 2 Fuente: https://sites.google.com/site/webquestconteodefiguras2/portada

Imagen 4.39. Tarea de la WebQuest Conteo de Figuras 2 Fuente: https://sites.google.com/site/webquestconteodefiguras2/tarea

100

Imagen 4.40. Proceso de la WebQuest Conteo de Figuras 2 Fuente: https://sites.google.com/site/webquestconteodefiguras2/proceso

Discusión Los recursos que se aplicaron cubrieron los temas de la asignatura, sin embargo existieron limitaciones en cuento al tiempo para el desarrollo de la investigación debido a que la revisión del material les llevó más tiempo del planificado, lo que afectó en los tiempos para mostrar los resultados de las

101

investigaciones especialmente cuando se trató de exposiciones en las que se mostrará la resolución de los problemas planteados en las WebQuest. Se considera que pese a las limitaciones de tiempo; la investigación realizada por la autora es válida debido a que el conocimiento que adquirieron los estudiantes fruto de su trabajo se aplicó en la resolución de próximos ejercicios.

4.4 Comparación de los resultados obtenidos en la aplicación de WebQuest.

Para verificar si se cumplió o no la hipótesis que la autora de la investigación planteó se aplicó un segundo cuestionario para medir si se habían logrado desarrollar las competencias del racionalismo lógico en los estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD.

El cuestionario (Post test) ver anexo 2, con características análogas a las de cuestionario de diagnóstico, este se administró después de terminar la aplicación de los herramientas WebQuest. Los resultados obtenidos en el segundo cuestionario sirvieron para la comparación e interpretación estadística que se utilizó como base para la sustentación de la hipótesis de la investigación.

102

TABLA COMPARATIVA DE NOTAS DE LA ASIGNATURA DE RAZONAMIENTO LÓGICO PARALELO A Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

APELLIDOS Y NOMBRES IMBAQUINGO CARAPAZ NEFIZH FERNANDA CEPEDA VALLA MARCELO ANDRES GUAMÁN SARMIENTO PAOLA ARACELY GOMEZ ORDOÑEZ STEPHANY NATHALY PAZOS CASTILLO JOSSELYN ESTEFANIA MEDRANDA CEDEÑO LILIANA CECIBEL ALDAZ CHAVEZ GABRIEL LEONARDO ARTEAGA ZAMBRANO GIANCARO SELENA IBARRA BRAVO DIANA CAROLINA ZUMBA CEVALLOS JENNIFER LISETH POMA RAMIREZ MAYRA MARLENE GARCÉS MONTENEGRO YESICA ELIZABETH ALVAREZ FIERRO GABRIELA ELIZABETH CHAMORRO ALCIVAR KEVIN JOSUE CHAMORRO ALCIVAR JOSSELYN MELISSA NANDAR LASSO ROSA JASMIN ALVAREZ GALÁRRAGA ESTEFANÍA JAZMÍN LUCAS ALVÁREZ BELGICA EULALIA ARIAS NEIRA YADIRA FERNANDA MARIÑO SANTOS DARWIN PAÚL MERINO SIMANCAS LIZETH ESTEFANIA MERIZALDE MOREIRA MARTHA JASMIN

Promedios

Nota Examen Nota Examen Diagnóstico Final /10 /10 5,0 9,0 3,1 9,0 3,1 9,0 3,1 8,0 3,0 6,5 2,8 9,0 2,4 8,0 1,9 7,0 1,9 7,0 1,8 7,0 1,5 8,0 0,6 Retirado 3,1 Retirado 2,8 Retirado 2,5 Retirado 2,5 Retirado 3,1 Retirado 0,6 Retirado Retirado Retirado Retirado Retirado

2,5

NED

Tabla de nomenclatura No rinde examen de diagnóstico

8,0

Imagen 4.41. Tabla comparativa de las notas en el examen de diagnóstico vs notas del examen final del grupo experimental. Fuente: Autora

103

TABLA COMPARATIVA DE NOTAS DE LA ASIGNATURA DE RAZONAMIENTO LÓGICO PARALELO B Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Nota Examen Nota Examen Diagnóstico Final /10 /10 6,0 6,0 3,8 6,0 3,5 4,5 3,1 6,5 3,1 4,5 1,9 4,5 1,3 4,5 NED 8,0 NED 6,0 NED 5,0 NED 3,0 3,8 Retirado 3,8 Retirado 3,1 Retirado 2,5 Retirado 2,5 Retirado 3,5 Retirado 0,6 Retirado Retirado Retirado Retirado Retirado

APELLIDOS Y NOMBRES QUINALUISA NARVAEZ KATHERINE BELEN TORRES AGUILAR JULISSA MARIBEL ZHIZHPON ZUMBA NELSON JAVIER BRICEÑO SARZOSA STEVEN IVAN QUISPE GUANOLUISA VALERIA MARIBEL ERAS ZAGAL WENDY DANIELA CHIGUANO PINTAG JOSSELYN SILVANA ROSERO GONZALEZ BRYAN HENRY TOAPANTA CHAMBOTASE CRISTIAN LUIS ESTRELLA QUIGUIRI JHONNY SEBASTIAN CHAVEZ GOMEZ LADY ARACELY CASTRO RIVADENEIRA MERY LIZBETH ROGEL PALACIOS ERICA ADRIANA VEGA LOPEZ JONATHAN HERIBERTO WILLIAMS NAVARRETE HELEN JAHEL ZAMBRANO ZAMBRANO MARIA DANIELA APOLO SALCEDO WILMER ALEXADER MECIAS MESIAS MARÍA ANGÉLICA GARCÍA VARGAS NINFA ESTHELA RODRIGUEZ SOLIS EDISON XAVIER UNDA ZAMBRANO ANDERSON ABEL VALDIVIESO GUAMÁN PABLO ALEJANDRO

Promedios

3,0

Tabla de nomenclatura NED

No rinde examen de diagnóstico

5,3

Imagen 4.42. Tabla comparativa de las notas en el examen de diagnóstico vs examen final del grupo de control Fuente: Autora

104

Al comparar los resultados de las notas de los exámenes de diagnóstico versus el examen final, se calculó los promedios de las notas y se obtuvieron los siguientes resultados.

Tabla 4.6. Comparación de los promedios de las notas de los exámenes de diagnóstico y final. Promedio

Examen Diagnóstico

Examen Final

Grupo A

2,5

8,0

3,0

5,3

Fuente: Autora

Gráfico comparativo de promedios de los examenes de diagnóstico y final

Examen Final Grupo B Grupo A Examen Diagnóstico

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

Nota

Gráfico 4.5. Comparativo de promedio de los exámenes de diagnóstico y final Fuente: Autora

105

Para verificar la evolución de las competencias del racionalismo lógico que fueron requeridas para la resolución de los ejercicios planteados en el examen final se realizó una matriz con los datos porcentuales que evidencian el nivel de desarrollo de cada una de las competencias evaluadas de los dos paralelos de estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD.

El cuestionario del examen final refirió diez preguntas de las que tres preguntas requirieron de la competencias del Razonamiento Combinatorio, ocho preguntas evaluaron el Pensamiento Proporcional, cinco preguntas la Coordinación de Sistemas de Referencia y Movimiento Relativo, una pregunta de Equilibrio Mecánico y cuatro preguntas requirieron de la competencia de Operaciones Proposicionales.

Tabla de Nomenclatura Competencias del Razonamiento Lógico

Total de preguntas de R.C.

R.C.

Razonamiento Combinatorio

Total de preguntas de P.PR

P.PR

Pensamiento Proporcional

Total de preguntas de C.S.R.M.A

Coordinación de Sistemas de Referncia y Mov imientos Relativ os

Total de preguntas de E.M.

Equilibrio Mecánico

Total de preguntas de O.PRO

C.S.R.M.A E.M. O.PRO

Operaciones Proposicionales

COOMPETENCIAS DEL RACIONALISMO LÓGICO PREGUNTAS

P.PR

O.PRO

R.C.

P.PR

O.PRO

P.PR

C.S.R.M.A

O.PRO

P.PR

C.S.R.M.A

O.PRO

P.PR

C.S.R.M.A

P.PR

C.S.R.M.A

R.C.

P.PR

C.S.R.M.A

E.M.

TOTAL R.C.

APELLIDOS Y NOMBRES

ACERTIVIDAD O.PRO %

P10

TOTAL O.PRO

ACERTIVIDAD E.M. %

TOTAL E.M.

ACERTIVIDAD C.S.R.M.A %

TOTAL C.S.R.M.A

ACERTIVIDAD P. PR %

TOTAL P.PR

R.C.

Nº

ACERTIVIDAD R.C. %

1 PAZOS CASTILLO JOSSELYN ESTEFANIA

67%

75%

60%

100%

75%

2 ARTEAGA ZAMBRANO GIANCARO SELENA

3 100%

63%

60%

100%

50%

3 IBARRA BRAVO DIANA CAROLINA

67%

75%

60%

100%

75%

4 ZUMBA CEVALLOS JENNIFER LISETH

67%

75%

60%

100%

75%

5 ALDAZ CHAVEZ GABRIEL LEONARDO

3 100%

75%

60%

100%

75%

6 GOMEZ ORDOÑEZ STEPHANY NATHALY

3 100%

75%

80%

100%

75%

7 POMA RAMIREZ MAYRA MARLENE

67%

88%

80%

100%

8 CEPEDA VALLA MARCELO ANDRES

67%

100%

9 GUAMÁN SARMIENTO PAOLA ARACELY

3 100%

88%

80%

100%

10 IMBAQUINGO CARAPAZ NEFIZH FERNANDA

3 100%

88%

80%

100%

75%

11 MEDRANDA CEDEÑO LILIANA CECIBEL

3 100%

88%

80%

100%

Imagen 4.43: Porcentajes de competencias del racionalismo lógico aplicadas en el examen final en el paralelo A

106

Fuente: Autora

Tabla de Nomenclatura Competencias del Razonamiento Lógico

Total de preguntas de R.C.

R.C.

Razonamiento Combinatorio

Total de preguntas de P.PR

P.PR

Pensamiento Proporcional

Total de preguntas de C.S.R.M.A

Coordinación de Sistemas de Referncia y Mov imientos Relativ os

Total de preguntas de E.M.

Equilibrio Mecánico

Total de preguntas de O.PRO

C.S.R.M.A E.M. O.PRO

Operaciones Proposicionales

COOMPETENCIAS DEL RACIONALISMO LÓGICO PREGUNTAS

P.PR

O.PRO

R.C.

P.PR

O.PRO

P.PR

C.S.R.M.A

O.PRO

P.PR

C.S.R.M.A

O.PRO

P.PR

C.S.R.M.A

P.PR

C.S.R.M.A

R.C.

P.PR

C.S.R.M.A

E.M.

1 CHAVEZ GOMEZ LADY ARACELY 2 CHIGUANO PINTAG JOSSELYN SILVANA 3 ERAS ZAGAL WENDY DANIELA 4 QUISPE GUANOLUISA VALERIA MARIBEL 5 ZHIZHPON ZUMBA NELSON JAVIER 6 ESTRELLA QUIGUIRI JHONNY SEBASTIAN 7 QUINALUISA NARVAEZ KATHERINE BELEN 8 TOAPANTA CHAMBOTASE CRISTIAN LUIS 9 TORRES AGUILAR JULISSA MARIBEL 10 BRICEÑO SARZOSA STEVEN IVAN 11 ROSERO GONZALEZ BRYAN HENRY

TOTAL R.C.

APELLIDOS Y NOMBRES

ACERTIVIDAD O.PRO %

P10

TOTAL O.PRO

ACERTIVIDAD E.M. %

TOTAL E.M.

ACERTIVIDAD C.S.R.M.A %

TOTAL C.S.R.M.A

ACERTIVIDAD P. PR %

TOTAL P.PR

R.C.

Nº

ACERTIVIDAD R.C. %

33%

38%

40%

50%

67%

38%

60%

50%

67%

38%

60%

50%

67%

50%

60%

100%

50%

67%

25%

40%

25%

33%

63%

60%

100%

33%

75%

60%

100%

75%

33%

75%

60%

75%

100%

50%

60%

100%

50%

67%

75%

60%

100%

75%

33%

88%

80%

100%

Imagen 4.44: Porcentajes de competencias del racionalismo lógico aplicadas en el examen final en el paralelo B Fuente: Autora

107

108

A continuación se muestra los resultados porcentuales de las competencias evaluadas en el examen final y en el examen diagnóstico de manera de comparar los resultados y concluir si ha podido desarrollar las competencias del racionalismo lógico que se evaluaron.

COMPARACIÓN DE LOS PORCENTAJES DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL EXAMEN DIAGNÓSTICO VERSUS EL EXAMEN FINAL

Competencias del Racionalismo Lógico Racionalismo Combinatorio Pensamiento Proporcional Coordinación de Sistemas de Referencia y Movimientos Relativos Equilibrio Mecánico Operaciones Proposicionales

Diagnóstico

Examen Final

Diagnóstico

Examen Final

Diagnóstico

Examen Final

Diagnóstico

Examen Final

Menor a 25%

Entre 25 % y 50%

Entre 51% y 75%

Mayor a 75%

26%

74%

45%

55%

32%

58%

11%

55%

45%

32%

37%

21%

45%

11%

55%

32%

47%

21%

100%

21%

63%

16%

55%

36%

Imagen 4.45: Comparación de resultados del examen diagnóstico versus el examen final en el paralelo A grupo experimental Fuente: Autora

109

COMPARACIÓN DE LOS PORCENTAJES DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL EXAMEN DIAGNÓSTICO Y EL EXAMEN FINAL

Diagnóstico

Examen Final

Diagnóstico

Examen Final

Menor a 25%

Entre 25 % y Entre 25 % y 50% 50%

Diagnóstico

Examen Final

Diagnóstico

Examen Final

Entre 51% y 75%

Mayor a 75%

21%

79%

45%

29%

64%

55%

36%

21%

64%

18%

73%

21%

64%

57%

21%

36%

21%

43%

55%

36%

27%

18%

Imagen 4.46: Comparación de resultados del examen diagnóstico versus el examen final en el paralelo B grupo de control Fuente: Autora

Al comparar los porcentajes de competencias desarrollas en los estudiantes del paralelo A y B se comprueba que en los dos casos ha existido un desarrollo de las competencias que fueron evaluadas, sin embargo los niveles de desarrollo de las competencias en el paralelo A que fue el grupo al que se aplicó las herramientas WebQuest, ha registrado un aumento superior al del paralelo B.

La competencia de Racionalismo Combinatorio en el paralelo A en el examen de diagnóstico está por debajo del 51% mientras que en el examen final el

110

desarrollo de competencias está por sobre el 51% en el total de la muestra, en la competencia de Pensamiento Proporcional en el examen diagnóstico el 32 % de estudiantes demuestra un desarrollo de la competencia en menos de un 25% mientras que el 58% de estudiantes se encuentra en el rango del 25% a 50% de desarrollo y un 11% de estudiantes se ubica en el rango de 51% a 75% de desarrollo, cuando comparamos con los resultados obtenidos en el examen final muestran que un 55% de estudiantes están entre el 51% y 75% de desarrollo de la competencia y el 45% de estudiantes tiene un desarrollo por sobre el 75%, lo que demuestra que se ha producido un notable incremento en esta competencia, continuando con el análisis la competencia de Coordinación de Sistemas de Referencia y Movimientos Relativos en el examen de diagnóstico el 32% de estudiantes se situaron por debajo del 25% de desarrollo de la competencia, un 37% de estudiantes está en el rango del 25% al 50% de desarrollo, el 21% de estudiantes está en el rango del 51% a 75% de desarrollo de la competencia y solamente un 11% demuestra un desarrollo por sobre el 75% de la competencia, al igual que se realizó con el razonamiento combinatorio se comparar con los resultados obtenidos en el examen final la competencia de Coordinación de Sistemas Referenciales y Movimiento Relativos el 45% de estudiantes se encuentra en el rango de 51% a 75% de desarrollo de la competencia y el 55% de estudiantes demuestran un desarrollo de la competencia de Coordinación de Sistemas Referenciales y Movimiento Relativos por encima del 75%. En la competencia de Equilibrio Mecánico en el examen diagnóstico el 32% de estudiantes demuestran un desarrollo de la

111

competencia por debajo del 25%, un 47 % de estudiantes se sitúa en el rango del 25% al 50% y el 21% de estudiantes se encuentra por sobre el 75% de desarrollo de la competencia de Equilibrio Mecánico, nuevamente al comparar con los resultados obtenidos en el examen final el 100% de estudiantes muestran un desarrollo de la competencia por sobre el 75%, por ultimo al analizar la competencia de Operaciones Proposicionales

en el examen de

diagnóstico se distribuía el 21% de estudiantes por debajo del 25% de desarrollo de competencia, el 63% está en el rango del 25% al 50% y el 16% en el rango del 51% al 75% de desarrollo de la competencia al contrastar con los resultados del examen final un 9% de estudiantes está en el rango del 25% al 50% de desarrollo de la competencia de Operaciones Proposicionales, un 55% se ubica en el rango del 51% al 75% de desarrollo y un 36% de estudiantes demuestran un desarrollo de la competencia por sobre el 75%.

Según (Adell, 2004), una WebQuest es una actividad que permite a los estudiantes desarrollar el pensamiento de alto nivel; se trata de hacer algo con la información: sintetizar, analizar, comprender, juzgar, valorar.

Es claro para la autora de la investigación que la incorporación de las WebQuest en el syllabus de la asignatura del Razonamiento Lógico del programa preparatorio permitió el desarrollo de competencias del racionalismo lógico, gracias a un aprendizaje basado en la resolución de problemas en el que

112

se aplicó el trabajo colaborativo y cooperativo que incentivó en los estudiantes el desarrollo de competencias del racionalismo lógico que a su vez permitió un aprendizaje constructivista para llegar a un aprendizaje significativo.

Tabla 4.7 Comparación del rendimiento de los estudiantes en los exámenes de diagnóstico vs final

Rendimiento

Examen Diagnóstico

Examen Final

Paralelo A experimental

25%

80%

B control

30%

53%

Fuente: Autora

Al comparar los resultados de la evaluación de diagnóstico con los resultados obtenidos en la evaluación final se puede observar que el rendimiento del grupo experimental ha pasado de un 25% de acertividad en contestar los problemas planteados a un 80% de acertividad, mientras que en el grupo de control, si bien se ha evidenciado un aumento de 30% de acertividad a un 53 % de acertividad no se ha incrementado como en el grupo experimental.

Discusión Parte del trabajo es realizar una observación objetiva a las actividades realizadas en el desarrollo del proceso investigativo, por lo que la autora no

113

puede dejar de citar los problemas que debieron ser enfrentados, como fue que en dos sesiones con las herramientas WebQuest, el tiempo que se asignó para la investigación se vio afectado debido a que algunos grupos de trabajo se desviaron de los objetivos planteados al buscar fuentes de consulta ajenas a las proporcionadas por la docente teniendo como consecuencia pérdida de tiempo para la generación de resultados de esas investigaciones puntuales.

Por otra parte la deserción del 50% de estudiantes de los dos grupos de trabajo, tanto el experimental como el de control, si bien no incidieron en los resultados de la prueba post test ya que es personal de casa estudiante si se considera como un factor de inestabilidad en la población objeto de la investigación.

4.5

Aplicación de Encuesta a los estudiantes del grupo experimental del

programa preparatorio de la PUCE SD.

Con la finalidad de medir la satisfacción de los estudiantes con el uso de la herramienta, su aplicación y el trabajo con las WebQuest en los temas de la asignatura de Razonamiento Lógico, se aplicó una encuesta ver anexo 3 a los estudiantes del paralelo A, grupo experimental.

114

Pregunta 1 ¿Qué nivel de interés le califica a la asignatura de Razonamiento Lógico del programa preparatorio de la PUCE SD? Tabla 4.8: Primera pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental

Frecuencia Porcentaje Muy Alto Alto Medio Regular Bajo Total

1 9 1 0 0 11

9% 82% 9% 0% 0% 100%

Fuente: Autora

¿Qué nivel de interés le califica a la asignatura de Razonamiento Lógico del programa preparatorio de la PUCE SD? 0%

0% 9%

Muy Alto Alto Medio

82%

Regular Bajo

Gráfico 4.6: Primera gráfica de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental Fuente: Autora.

115

El nivel de interés con el que califican a la asignatura de Razonamiento Lógico muestra que el 9% de estudiantes la califica con muy alto, un 82% con alto, 9% con medio. Los resultados obtenidos indican que para los estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD, la asignatura de Razonamiento Lógico es importante por lo que concita su interés por considerar que el contenido de la asignatura es básico en el proceso de formación para el ingreso al sistema de educación superior.

Pregunta 2 ¿Conocía usted las WebQuest?

Tabla 4.9: Segunda pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental

Frecuencia Porcentaje Sí No Total

1 10 11 Fuente: Autora

9% 91% 100%

116

¿Conocía usted las WebQuest?

9% Sí No 91%

Gráfico 4.7: Segunda gráfica de la de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental Fuente: Autora.

A la pregunta ¿Conocía usted la WebQuest? los estudiantes encuestados responden que sí un 9% que no el 91%, mostrando que las herramienta WebQuest no son utilizadas las entidades educativas del medio.

Pregunta 3

¿Cómo le pareció la integración de las WebQuest en las clases de Razonamiento Lógico del programa preparatorio?

117

Tabla 4.10: Tercera pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental

Frecuencia Porcentaje Muy entretenida Entretenida Poco entretenida Nada entretenida Total

5 6 0 0 11

45% 55% 0% 0% 100%

Fuente: Autora

¿Cómo le parecio la integración de las WebQuest en las clases de Razonamiento Lógico del programa preparatorio? 0%

45%

Muy entretenida Entretenida

55%

Poco entretenida Nada entretenida

Gráfico 4.8. Tercera gráfica de la de la de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental Fuente: Autora.

La integración de las WebQuest en las clases de Razonamiento Lógico mostró un 45% de estudiantes les juzgó como muy entretenida, un 55% como entretenida mientras que poco entretenidas y nada entretenidas un 0%. Actualmente con las ventajas que ofrecen el internet, los estudiantes han aprendido a investigar por su cuenta, es para ellos un ambiente en el que se

118

sienten cómodos, por lo que integrar herramientas como las WebQuest que permiten incorporar recursos digitales les gusta debido a que se sienten como en casa.

Pregunta 4 ¿El tiempo que se destinó para la interacción con las WebQuest fue suficiente?

Tabla 4.11. Cuarta pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental

Frecuencia Porcentaje Sí No Total

8 3 11

73% 27% 100%

Fuente: Autora

¿El tiempo que se destinó para la interacción con las WebQuest fue suficiente?

27% Sí 73%

Gráfico 4.9: Cuarta gráfica de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental Fuente: Autora

119

A la pregunta ¿El tiempo que se destinó para la interacción con las WebQuest fue suficiente?, los encuestados responden que sí un 73% y que no un 27%. Durante la adecuación de la herramientas WebQuest, se consideró los tiempos necesarios para la ejecución de los trabajos investigativos propuestos en cada una de las herramientas, sin embargo no se puede desatender problemas de tiempo cuando los estudiantes se desvían de los objetivos planteados en las WebQuest y proceden a buscar información en otras fuentes que no son las previstas por el docente, lo que ocasiona retardos en el proceso investigativo particular de las WebQuest, por este motivo es necesario la supervisión continua de facilitadores de la asignatura con el fin de evitar estos inconvenientes.

Pregunta 5

¿Cree usted que el haber utilizado las WebQuest en la asignatura de Razonamiento Lógico le causo dificultades para desarrollar sus competencias de razonamiento?

120

Tabla 4.12: Quinta pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental

Frecuencia Porcentaje Sí No Total

1 10 11

9% 91% 100%

Fuente: Autora

¿Cree usted que el haber utilizado las WebQuest en la asigantura de Razonamiento Lógico le causo dificultades para desarrollar sus competencias de razonamiento?

9% Sí 91%

Gráfico 4.10: Quinta gráfica de la de la de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental Fuente: Autora.

Al consultar a los estudiantes acerca de que si el haber utilizado las WebQuest en la asignatura de Razonamiento Lógico le causo dificultades para desarrollar sus competencias de razonamiento sus respuestas mostraron que un 9% afirma que sí y el 91% afirma que no. Los resultados muestran que al contrario de

121

dificultar el proceso de desarrollo de competencias del racionalismo lógico, el utilizar WebQuest lo potencia debido a que permiten que se desarrollen procesos cognitivos como el análisis, síntesis, selección que permiten que los estudiantes obtengan sus conclusiones propiciando un aprendizaje significativo.

Pregunta 6

¿Considera usted que el material proporcionado en las WebQuest integraron información relevante para cada tema de la asignatura de Razonamiento Lógico que fue tratado? Tabla 4.13: Sexta pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental

Frecuencia Porcentaje Muy Alto Alto Medio Regular Bajo Total

2 9 0 0 0 11 Fuente: Autora

18% 82% 0% 0% 0% 100%

122

¿Considera usted que el material proporcionado en las WebQuest integraron información relevante para cada tema de la asignatura de Razonamiento Lógico que fue tratado? 0%

0% 18%

Muy Alto Alto Medio

82%

Regular Bajo

Gráfico 4.11: Sexta gráfica de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental Fuente: Autora

El 18% de encuestados consideran que el material tiene una relevancia muy alta, el 82% una relevancia alta.

Es tarea del docente de cada asignatura

proveer a sus estudiantes de fuentes de consulta que recojan material pertinente a cada uno de los temas que se van a estudiar, lo mismo se aplica en las herramientas WebQuest deben estar alineadas con el contenido de la asignatura para la cual son adecuadas.

Pregunta 7

Considera usted que el material proporcionado en cada una de las WebQuest que se aplicaron ¿Contribuyo a mejorar la comprensión de los temas de la asignatura de Razonamiento Lógico?

123

Tabla 4.14: Séptima pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental

Frecuencia Porcentaje Muy Alto Alto Medio Regular Bajo Total

5 5 1 0 0 11

45% 45% 9% 0% 0% 100%

Fuente: Autora

Considera usted que el material proporcionado en cada una de las WebQuest que se aplicaron ¿ Contribuyo a mejorar la comprensión de los temas de la asignatura de Razonamiento Lógico? 0%

0% 9% 46%

45%

Muy Alto Alto Medio Regular Bajo

Gráfico 4.12: Séptima gráfica de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental Fuente: Autora

A la séptima pregunta, los encuestados consideraron que el material proporcionado en cada WebQuest contribuyó a mejorar la comprensión de los

124

temas de la asignatura, un 45% lo considera muy alto, 45% alto, 9% medio. Mientras más información tiene el ser humando de algún tema su comprensión acerca del mismo es superior, por lo que ofrecer material pertinente y más aún si este está en un formato que despierte el interés de los estudiantes garantiza mejores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Pregunta 8

¿Cree usted que el trabajo colaborativo que se desarrolló con las WebQuest favoreció en el desarrollo de las competencias de razonamiento lógico?

Tabla 4.15: Octava pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental

Frecuencia Porcentaje Mucho Poco Nada Total

7 4 0 11 Fuente: Autora

64% 36% 0% 100%

125

¿Cree usted que el trabajo colaborativo que se desarrolló con las WebQuest favoreció en el desarrollo de las competencias de razonamiento lógico? 0% 36% Mucho 64%

Poco Nada

Gráfico 4.13: Octava gráfica de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental Fuente: Autora

Los resultados de esta pregunta muestran que un 64% de encuestados consideran; que el trabajo colaborativo favoreció mucho en el desarrollo de competencias de racionalismo lógico, un 36% considera que favoreció poco y un 0% considera que no le favoreció en nada. El trabajo colaborativo ofrece muchas ventajas, permite que cada integrante de grupo aporte de manera activa al cumplir con el rol a él asignado, además permite aprovechar la experiencia de los integrantes, lo que mejora las conclusiones a las que pueden llegar y por ende a un aprendizaje significativo más enriquecedor.

126

Pregunta 9

¿Considera usted que la integración de las WebQuest en la asignatura de Razonamiento

Lógico

contribuyó

positivamente

desarrollo

competencias de su racionalismo Lógico?

Tabla 4.16: Novena pregunta de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental

Frecuencia Porcentaje Sí No Total

10 1 11

91% 9% 100%

Fuente: Autora

¿Considera usted que la integración de las WebQuest en la asignatura de Razonamiento Lógico contribuyó positivamente en el desarrollo de competencias de su recionalismo Lógico? 9%

Sí 91%

Gráfico 4.14: Novena gráfica de la encuesta aplicada a los estudiantes del grupo experimental Fuente: Autora

127

A la pregunta ¿Considera usted que la integración de las WebQuest en la asignatura de Razonamiento Lógico contribuyó positivamente en el desarrollo de competencias de su racionalismo Lógico?, un 91% de encuestados consideran que sí y el 9% que no.

Las WebQuest son herramientas que

incluyen actividades motivadoras y por lo tanto se constituyen en un excelente medio para integrar conocimientos y desarrollar habilidades que faciliten la resolución de problemas complejos de diversos ámbitos.

4.6

Para

Comprobación de Hipótesis

la comprobación de la hipótesis planteada por la autora de la

investigación;

que afirma que la aplicación de WebQuest como estrategia

metodológica; desarrollará competencias de racionalismo lógico en los estudiantes de la asignatura de Razonamiento Lógico del

programa

preparatorio de la PUCE SD en el primer semestre del año académico 2014, se utilizó el software IBM SPSS Statistics 21 en la que se crearon tres variables.

128

Tabla 4.17 Variables analizadas para la comprobación de resultados

Variable

Representación

Webquet

Aplica estrategia webquest (0=No , 1=Sí)

examenFinal

Nota examen final

rangoNotas

Notas por rango Fuente: Autora

Imagen 4.47 Pantalla de datos creados en IBM SPSS Fuente: Autora

Se ingresaron los resultados obtenidos en los exámenes finales (notas Post test), en la variable examen final, mientras que en la variable webquest se ingresó si se aplicó o no la estrategia, además una variable de rango de notas que permitió agrupar los resultados, notas menores o iguales a 6 se le etiquetó con 0, notas mayores a 8 se le etiquetó con 2 y las notas entre estos rangos con 1.

129

Imagen 4.48 Notas del examen final del grupo experimental y grupo de control en SPSS Fuente: Autora

Con los datos obtenidos del examen final, se realizó el análisis utilizando la prueba de hipótesis no paramétrica de Wilcoxon, con un nivel de significación de α= 0,05 Para la comprobación de la hipótesis se siguieron los siguientes pasos:

130

Paso 1: Plantear hipĂłtesis HipĂłtesis nula đ??ť0 : No hay efecto aplicando WebQuest como estrategia metodolĂłgica sobre el desarrollo de competencias del racionalismo lĂłgico. HipĂłtesis alternativa đ??ť1 : Existe desarrollo de competencias del racionalismo lĂłgico aplicando WebQuest como estrategia metodolĂłgica. Paso 2: Aplicar el estadĂstico de prueba: đ?&#x2018;&#x203A;

1 đ?&#x2018;&#x160;0 = â&#x2C6;&#x2018;đ?&#x2018;&#x2014;=1 đ?&#x2018;&#x2026;1đ?&#x2018;&#x2014; (đ?&#x2018;&#x2020;đ?&#x2018;˘đ?&#x2018;&#x161;đ?&#x2018;&#x17D; đ?&#x2018;&#x2018;đ?&#x2018;&#x2019; đ?&#x2018;&#x;đ?&#x2018;&#x17D;đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x201D;đ?&#x2018;&#x153;đ?&#x2018; đ?&#x2018;&#x2018;đ?&#x2018;&#x2019; đ?&#x2018;&#x2122;đ?&#x2018;&#x153;đ?&#x2018; đ?&#x2018;Ąđ?&#x2018;&#x;đ?&#x2018;&#x17D;đ?&#x2018;Ąđ?&#x2018;&#x17D;đ?&#x2018;&#x2018;đ?&#x2018;&#x153;đ?&#x2018; )

Paso 3: Establecer el nivel de significaciĂłn Îą=P (Rechazar đ??ť0 / đ??ť0 es verdadero) Paso 4: RegiĂłn de rechazo de Ho đ?&#x2018;&#x192;đ?&#x2018;&#x17D;đ?&#x2018;&#x;đ?&#x2018;&#x17D; đ??ť0 đ?&#x2018;Łâ &#x201E;đ?&#x2018; đ??ť1 â&#x;š đ?&#x2018;&#x2026;1 = {đ?&#x2018;&#x2039;â &#x201E;đ?&#x2018;&#x2039; > đ??ś1 }đ?&#x2018;?đ?&#x2018;&#x153;đ?&#x2018;&#x203A; đ??ś1 = đ?&#x153;&#x2014;đ?&#x2018;&#x160; đ?&#x2018;?1â&#x2C6;&#x2019;đ?&#x203A;ź + đ?&#x153;&#x2021;đ?&#x2018;&#x160; đ?&#x2018;&#x192;đ?&#x2018;&#x17D;đ?&#x2018;&#x;đ?&#x2018;&#x17D; đ??ť0 đ?&#x2018;Łâ &#x201E;đ?&#x2018; đ??ť2 â&#x;š đ?&#x2018;&#x2026;2 = {đ?&#x2018;&#x2039;â &#x201E;đ?&#x2018;&#x2039; > đ??ś1 }đ?&#x2018;?đ?&#x2018;&#x153;đ?&#x2018;&#x203A; đ??ś2 = đ?&#x153;&#x2014;đ?&#x2018;&#x160; đ?&#x2018;?1â&#x2C6;&#x2019;đ?&#x203A;ź + đ?&#x153;&#x2021;đ?&#x2018;&#x160;

đ??ˇđ?&#x2018;&#x153;đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x2018;đ?&#x2018;&#x2019; đ?&#x153;&#x2021;đ?&#x2018;¤ =

đ?&#x2018;&#x203A;1 (đ?&#x2018;&#x203A;1 + đ?&#x2018;&#x203A;2 + 1) đ?&#x2018;&#x203A;1 đ?&#x2018;&#x203A;2 (đ?&#x2018;&#x203A;1 + đ?&#x2018;&#x203A;2 + 1) đ?&#x2018;Ś đ?&#x203A;żđ?&#x2018;¤2 = 2 12

131

Paso 5: Comparar resultados obtenidos y decidir: Si đ?&#x2018;&#x160;0 â&#x2C6;&#x2C6; đ?&#x2018;&#x2026;đ?&#x2018;&#x2013; â&#x;š đ?&#x2018; đ?&#x2018;&#x2019; đ?&#x2018;&#x;đ?&#x2018;&#x2019;đ?&#x2018;?â&#x201E;&#x17D;đ?&#x2018;&#x17D;đ?&#x2018;§đ?&#x2018;&#x17D; đ??ť0 al nivel de significaciĂłn Îą Paso 6: Finalmente se interpretĂł la decisiĂłn.

Se trabajĂł con dos hipĂłtesis, la hipĂłtesis nula (Ho) es aquella que asegura que los dos parĂĄmetros analizados son independientes uno del otro, mientras que la hipĂłtesis alternativa (Hi) es aquella en la que se asegura que los dos parĂĄmetros analizados sĂ son dependientes.

Para el caso particular de la presente investigaciĂłn, la hipĂłtesis nula (Ho) asegurarĂa que no existe dependencia entre la aplicaciĂłn de WebQuest como estrategia metodolĂłgica versus el desarrollo de competencias del racionalismo lĂłgico en los estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD.

Mientras que la hipĂłtesis alternativa (Hi) es la que asegura que hay dependencia entre la aplicaciĂłn de WebQuest como estrategia metodolĂłgica versus el desarrollo de competencias del racionalismo lĂłgico en los estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD.

132

Tabla 4.18 Datos para aplicar la prueba de Wilcoxon aplicaci贸n de WebQuest vs Nota examen final

Aplica WebQuest 1=S铆 0=No

Nota examen Final Post Test 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Fuente: Autora

9 9 9 8 6,5 9 8 7 7 7 8 6 6 4,5 6,5 4,5 4,5 4,5 8 6 5 3

133

Tabla 4.19 Datos para los cálculos de Wilcoxon con rangos

Aplica WebQuest 1=Sí 0=No 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

Nota examen Final Post Test

3 4,5 4,5 4,5 4,5 5 6 6 6 6,5 6,5 7 7 7 8 8 8 8 9 9 9 9 Fuente: Autora

Rangos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Rango Calculado

1 3,5 3,5 3,5 3,5 6 8 8 8 10,5 10,5 13 13 13 16,5 16,5 16,5 16,5 20,5 20,5 20,5 20,5

134

Se aplicĂł el estadĂstico de prueba: đ?&#x2019;?đ?&#x;?

= â&#x2C6;&#x2018; đ?&#x2018;šđ?&#x;?đ?&#x2019;&#x2039; (đ?&#x2018;şđ?&#x2019;&#x2013;đ?&#x2019;&#x17D;đ?&#x2019;&#x201A; đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2019;&#x201C;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x2C6;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D; đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;&#x2020; đ?&#x2019;?đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D; đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x201C;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x2022;đ?&#x2019;&#x201A;đ?&#x2019;&#x2026;đ?&#x2019;?đ?&#x2019;&#x201D;) đ?&#x2019;&#x2039;=đ?&#x;?

SUMATORIA DE NOTAS DE LOS ALUMNOS A QUIENES SE APLICĂ&#x201C; LAS WEBQUEST Wo

181 SUMAR.SI.CONJUNTO(H4:H25;E4:E25;"=1")

Luego se calculĂł C1, utilizando los valores de đ?? đ?&#x2018;ž đ?&#x2019;&#x161; đ??&#x2018;đ?&#x;?đ?&#x2018;ž đ??ˇđ?&#x2018;&#x153;đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x2018;đ?&#x2018;&#x2019; đ?&#x153;&#x2021;đ?&#x2018;¤ =

đ?&#x2018;Şđ?&#x;? = đ?&#x2019;&#x203A;đ?&#x;&#x17D;.đ?&#x;&#x2014;đ?&#x;&#x201C; â&#x2C6;&#x2014; đ??&#x2018;đ?&#x2019;&#x2DC; + đ?? đ?&#x2019;&#x2DC;

Valor

đ?? đ?&#x2018;ž đ??&#x2018;đ?&#x;?đ?&#x2018;ž C1

CĂĄlculo

126,5 11*(11+11+1)/2 226,809524 ((11*11*23)/12)-(11*11*(1*(2^3-2)+2*(3^3-3)+3*(4^34)))/(12*22*21) 151,274024 1,645*RAIZ(L16)+L15

Al comparar đ?&#x2018;žđ?&#x;&#x17D; = 181 > đ?&#x2018;Şđ?&#x;? =151 â&#x;š Se rechaza la đ??ť0 al nivel de significaciĂłn 0,05 por lo que se concluye que la aplicaciĂłn de WebQuest como estrategia metodolĂłgica si desarrolla las competencias del racionalismo lĂłgico de los estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD.

Con el objetivo de verificar los resultados se aplicĂł la prueba de Wilcoxon utilizando el programa SPSS dando como resultado la siguiente tabla.

135

Tabla 4.20 Resumen del procesamiento de los casos en SPSS

Fuente: Autora

El resultado de la prueba de Wilcoxon utilizando la aplicaci贸n SPSS rechazo de la hip贸tesis nula, confirmado el resultado obtenido al aplicar la prueba utilizando el Microsoft Excel utilizando formulas.

136

Conclusiones

Al someter a los estudiantes de bachillerato a un examen de ingreso para la educación superior, se ha evidenciado más que nunca los problemas que acarrean, los motivos que los originan son muy diversos, sin embargo uno de los más probables es una falta de adiestramiento en ejercicios que incentiven el desarrollo de competencias de razonamiento lógico, por el contrario la formación básica y de bachillerato han descuidado este aspecto y se constituyen en centros donde se repiten procesos que involucrar un mínimo de razonamiento por lo que es necesario incorporar nuevas estrategias de aprendizaje que potencien el adiestramiento en competencias de razonamiento lógico.

La versatilidad de las herramientas digitales que puedan ser incorporadas a los syllabus de las diferentes asignaturas favorecen el desarrollo de competencias ya sean informáticas, matemáticas, lógicas etc., sin embargo no es tan fácil su incorporación es necesario que los docentes muestren una actitud abierta a innovar las formas de mediar entre el conocimiento y los estudiantes, demanda preparación de materiales que involucra inversión de tiempo, por lo tanto es necesario encontrar un equilibrio en el uso de estas herramientas de forma de obtener de ellas el máximo provecho.

137

El éxito de la aplicación de las WebQuest radica en gran parte en la pertinencia del material incorporado como fuente de investigación, además de la creación de tareas atractivas que incentiven el interés de los estudiantes, diversificar los canales a través de los cuales la información no procesada llega a los estudiantes, provoca que esta sea aprovechada de mejor manera, esto sumado a una correcta guía permite que los estudiantes construyan su conocimiento es decir se produzca un aprendizaje significativo.

Límites y Recomendaciones

Difundir los resultados obtenidos en la presente investigación con el objetivo de incentivar a los docentes a incorporar estrategias metodológicas que involucren nuevas tecnologías como las WebQuest.

Favorecer la creación de grupos de docentes en los que se comparta las experiencias fruto de la aplicación de herramientas didácticas digitales, con el objetivo de estimular el interés en los docentes que provoque la incorporación de estos recursos en sus asignaturas.

138

Plantear proyectos de capacitación para los docentes sobre la aplicación de WebQuest como estrategia metodológica de aprendizaje.

Impulsar a los docentes para que incorporen cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje que permitan crear herramientas didácticas que despierten el interés en los estudiantes.

139

Referencias Bibliográficas Bibliográfica Crispín Bernardo, M., Gomez Fernández, T., Ramirez Robledo, J., & Ulloa Herrera, J. (2012). Guía del Docente para el desarrollo de Competencias. México: G. Ulloa

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Lincográficas

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Diaz Granados, F., Espeleta Maya, Á., Zapata Zapata, E., Cortina Peñaranda, L., Zambrano Ojeda, E., & Fernández Candama, F. (2010). El Razonamiento Lógico en estuantes Universitarios. Revista del Instituto de Estudios en Educación Univeridad del Norte, 42.

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ANEXOS

Anexo 1 Nombre: ------------------------------------------Fecha: ------------------------------------------Paralelo: ------------------------------------------EXAMEN DE DIAGNÓSTICO

El presente examen está diseñado para proporcionar la información necesaria sobre el nivel académico que tienen los aspirantes a ingresar al primer nivel de las diferentes carreras que oferta la PUCE SD. INSTRUCCIONES: 1. Todas las preguntas de este examen son de alternativa múltiple para las respuestas. El postulante deberá elegir la que considere correcta. 2. Lea con atención cada pregunta. Recuerde que cada una tiene varias opciones de respuesta identificadas con las letras A), B), C), D) o E) y sólo una de ellas es correcta. 3. La marcación de más de una respuesta anulará el ítem. 4. Deberá dejar frente a la pizarra la cartera de mano, bolso, mochila, etc. 5. No se puede utilizar ningún material de consulta o libro. 6. Si tiene dudas sobre la prueba, deberá despejarla antes de empezar la misma, pues no se responderá ninguna pregunta en el transcurso del examen. 7. En el transcurso del examen no se podrá abandonar el aula.

HABILIDAD LÓGICO

1. Siendo lunes la mañana de ayer; ¿Qué día será el ayer de pasado mañana? A. B. C. D. E.

Jueves Martes Domingo Lunes Miércoles

¿De qué número 17 es el 15% menos?

A. 20 B. 72 C. 24 D. 25 E. 9 3. Indique la alternativa que continua la secuencia

4. Cuatro amigos: Carla, Antonio, Mario y Rosa se sientan alrededor de una mesa, en la que hay cuatro sillas distribuidas simétricamente. Sabemos que: -Carla se sienta junto y a la derecha de Antonio -Mario no se sienta junto a Antonio -Rosa esta entretenida observando como los otros tres discuten Según esto podemos afirmar: A. B. C. D. E.

Rosa y Carla se sientan juntos Antonio y Rosa no se sientan juntos No es cierto que Rosa y Carla no se sientan juntas Mario se sienta junto y a la derecha de Rosa Mario se sienta junto y a la derecha de Carla.

5. En una reunión están presentes 2 padres, 2 hijos y 1 nieto. ¿Cuántas personas como mínimo están en la reunión? A. B. C. D. E.

5 4 3 6 2

6. Calcule el siguiente término de la sucesión 3; 4; 9; 18; 31; 48; 69;…… A. B. C. D. E.

25 87 78 95 94

7. ¿Cuántos triángulos hay en la siguiente figura?

A. B. C. D. E.

15 18 28 21 36

8. Laura sube durante el día 5 metros de una torre y retrocede durante la noche 3 metros. ¿Cuántos días demora en llegar a la cúspide, si la torre tiene 145 metros de altura? A. B. C. D. E.

73 80 61 71 72

9. ¿Qué letra continúa en la sucesión? B; C; F; G; N;…… A. B. C. D. E.

P Y Ñ O Z

10. En cierto examen, Pepe Lucho obtuvo menos puntos que Moisés, Antonio menos puntos que Henry, Andrés el mismo puntaje que Jorge, Pepe Lucho más que Alfredo, Antonio en mismo puntaje que Moisés y Andrés más que Henry. ¿Quién obtuvo, menos puntaje? A. B. C. D. E.

Moisés Alfredo Pepe Lucho Jorge Antonio

11. ¿Cuántos árboles como mínimo, se podrán planta en 6 filas, si cada fila debe tener 3 árboles?

A. B. C. D. E.

18 10 9 8 7

12. Si hoy es sábado, ¿Qué día será el ayer de pasado mañana de hace dos días?

A. B. C. D. E.

Lunes Sábado Viernes Jueves Miércoles

13. Una empresa de informática emplea a 800 personas. De ellos el 42% son varones y el 50% de los varones no tienen más de 30 años. ¿Cuántos varones de esta manera son mayores de 30 años? A. B. C. D. E.

168 173 183 156 178

14. Un granjero tiene 70 pollos y se le murieron todos menos 20 ¿Cuántos pollos le quedan? A. B. C. D. E.

50 70 0 80 20

15. En un calendario el 1 de julio es día domingo ¿cuál es la suma de los números de los 4 días jueves de dicho mes? F. G. H. I. J.

58 61 64 62 59

16. Un hombre encierra su jardín, que tiene la forma de un cuadrado, con una cerca de alambre. Al terminar observa que cada lado tiene 8 postes distribuidos uniformemente. ¿Cuántos postes hay en total alrededor del jardín? A. B. C. D. E.

32 30 28 26 24

Anexo 2

Nombre: ------------------------------------------Fecha:

-------------------------------------------

Paralelo: ------------------------------------------EXAMEN FINAL DE RAZONAMIENTO LÓGICO

En el presente examen evalúa a los estudiantes del programa preparatorio de la PUCE SD en los temas de ordenamiento de información y razonamiento lógico.

INSTRUCCIONES: 8. Todas las preguntas de este examen son de alternativa múltiple para las respuestas. El postulante deberá elegir la que considere correcta. 9. Lea con atención cada pregunta. Recuerde que cada una tiene varias opciones de respuesta identificadas con las letras A), B), C), D) o E) y sólo una de ellas es correcta. 10. No se puede utilizar ningún material de consulta o libro. 11. Si tiene dudas sobre la prueba, deberá despejarla antes de empezar la misma, pues no se responderá ninguna pregunta en el transcurso del examen. 12. En el transcurso del examen no se podrá abandonar el aula.

HABILIDAD LÓGICO

1. ¿Qué número falta en la sucesión? 3 8 13 15 2

7 2 X

a. b. c. d. 2.

( ) 48 ( ) 36 ( ) 76 ( ) 52 ÂżCuĂĄntos triĂĄngulos se tienen?

a. b. c. d. 3.

( ( ( (

) 12 ) 14 ) 15 ) 11

ÂżQuĂŠ tĂŠrmino continĂşa? đ?&#x;&#x2018;

đ?&#x;&#x2019;

đ?&#x;&#x2022;

đ?&#x;?đ?&#x;?

đ?&#x;?đ?&#x;? , đ?&#x;&#x2019;đ?&#x;? , đ?&#x;&#x2013;đ?&#x;? , đ?&#x;?đ?&#x;&#x201D;đ?&#x;&#x201D; , ________ đ?&#x;?đ?&#x;&#x2013;

a. ( ) đ?&#x;&#x2018;đ?&#x;&#x17D;đ?&#x;?đ?&#x;&#x2014;

đ?&#x;?đ?&#x;&#x2013;

b. ( ) đ?&#x;&#x2018;đ?&#x;?đ?&#x;?đ?&#x;&#x2014;

đ?&#x;?đ?&#x;&#x2014;

c. ( ) đ?&#x;&#x2018;đ?&#x;?đ?&#x;?đ?&#x;&#x2019;

đ?&#x;?đ?&#x;&#x2014;

d. ( ) đ?&#x;&#x2018;đ?&#x;&#x17D;đ?&#x;?đ?&#x;&#x2013; 4.

Se ubican en un estante (misma hilera), los libros de AritmĂŠtica, Ă lgebra, FĂsica y QuĂmica. Sabiendo que: ď&#x201A;ˇ ď&#x201A;ˇ

El libro de QuĂmica estĂĄ a la izquierda del libro de AritmĂŠtica y a la derecha del libro de Ă lgebra. FĂsica no estĂĄ a la izquierda de libro de AritmĂŠtica.

De derecha a izquierda, el tercer libro es de: a. b. c. d. e. 5.

( )Física ( )Aritmética ( ) Geometría ( )Química ( )Álgebra

Miguel Ángel es mayor que Vanessa, Alexandra es mayor que Henry y éste es mayor que Vanessa. Si Alexandra y Miguel Ángel tienen la misma edad, ¿cuál de los siguientes enunciados son verdaderos? a. b. c. d.

( ( ( (

)Henry es mayor que Alexandra )Vanessa es mayor que Alexandra )Miguel Ángel es mayor que Henry ) Alexandra es mayor que Vanessa.

En una clase de 25 alumnos 6 son rubios ¿Qué porcentaje de alumnos rubios hay en esa clase? a. ( )60% b. ( )25% c. ( )22% d. ( )24% e. ( )32%

Si el anteayer de mañana es sábado, ¿qué día de la semana será el mañana de anteayer? a. ( )Jueves b. ( )Domingo c. ( )Lunes d. ( )Sábado e. ( )Viernes

De qué número 3,20 es el 4% a. ( )90 b. ( )78 c. ( )80 d. ( )85 e. ( )95

Cuantos cuadriláteros hay en la figura

a. b. c. d. e.

( ( ( ( (

)16 )12 )15 )14 )18

10. ¿Cuál es la letra que tiene en la palabra MAGNÍFICO, el mismo puesto de orden que el alfabeto contado desde el principio? a. ( )O b. ( )G c. ( )F d. ( )I e. ( )A

Anexo 3 La presente encuesta tiene como finalidad medir el nivel de aceptación de la aplicación de WebQuest en los temas de la asignatura de Razonamiento Lógico, la información obtenida será utilizada en la disertación intitulada “APLICACIÓN DE WEBQUEST COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL RACIONALISMO LÓGICO EN EL PROGRAMA PREPARATORIO DE LA PUCESD, EN EL PRIMER SEMESTRE DEL AÑO ACADÉMICO 2014”

1. ¿Qué nivel de interés le califica a la asignatura de Razonamiento Lógico del programa preparatorio de la PUCE SD? Muy Alto

Alto

Medio

Regular

Bajo

2. ¿Conocía usted las WebQuest? Sí No 3. ¿Cómo le ha parecido la integración de las WebQuest en las clases de Razonamiento Lógico del programa preparatorio? Muy entretenida Entretenida Poco entretenida Nada entretenida

4. ¿El tiempo que se destinó para la interacción con las WebQuest fue suficiente? Sí No

5. Cree usted que el haber utilizado las WebQuest en la asignatura de Razonamiento Lógico le causo dificultades para desarrollar sus competencias de razonamiento. Sí

6. Considera usted que el material proporcionado en las WebQuest integraron información relevante para cada tema de la asignatura de Razonamiento Lógico que fue tratado. Muy Alto

Alto

Medio

Regular

Bajo

7. Considera usted que el material proporcionado en cada una de las WebQuest que se aplicaron ¿Contribuyo a mejorar la comprensión de los temas de la asignatura de razonamiento Lógico?

Muy Alto

Alto

Medio

Regular

Bajo

8. ¿Cree usted que el trabajo colaborativo que se desarrolló con las WebQuest favoreció en el desarrollo de las competencias de razonamiento lógico?

Mucho

Poco

Nada

9. ¿Considera usted que la integración de las WebQuest en la asignatura de Razonamiento Lógico contribuyó positivamente en el desarrollo de competencias de su racionalismo lógico? Sí No

Anexo 4 Elección de la herramienta WebQuest, para la adecuación de los materiales de la asignatura Razonamiento Lógico.

El proceso de elección de la herramienta WebQuest requirió de investigación acerca de la operatividad de algunos aplicativos que permiten crear WebQuest, las herramientas estudiadas fueron PHP WebQuest, 1, 2, 3, Tu WebQuest, WebQuest Creator, y google sities/WebQuest, después de realizar prácticas con cada uno de los aplicativos antes citados; la autora de la investigación decidió utilizar Google sities con sus plantillas para WeQuest, debido a las facilidades que ofrece y sobre todo el respaldo del aplicativo Google Sities.

Imagen: Aplicación phpwebquest pantalla de acceso. Fuente: http://phpwebquest.org/newphp/ Fuente: http://phpwebquest.org/newphp/procesa_index_busqueda.php

Imagen: WebQuest Orden de Informaci贸n creada en phpwebQuest Fuente: http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=80040&id _pagina=1

Imagen: Aplicaci贸n 1, 2,3 Tu WebQuest Fuente: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm#introduccion

Imagen: Aplicaciรณn WebQuest Creator Fuente: http://webquest.carm.es/

Tabla: Criterios de comparaciรณn de los aplicativos para crear WebQuest

Criterios Aplicaciรณn Puntuaciรณn

Acceso

Actualizaciรณn

Permite utilizar recursos digitales

Sumatoria

PHP WebQuest 2

1,2,3 Tu WebQuest

WebQuest Creator

Google sities

Fuente: Autora

Como resultado de la prácticas realizadas con las herramientas citadas para la creación de WebQuest se procedió a estimar los criterios de acceso, actualización e incorporación de recursos digitales; la investigadora decidió utilizar el Google con su herramienta google sities que brinda mejores condiciones

para

trabajo

objeto

presente

tesis.

Anexo 5 SYLLABUS DE RAZONAMIENTO LÓGICO

DATOS DEL DOCENTE a. Nombres y Apellidos: Bety Magola Armendáriz Sandoval b. E-mail: bmarmendarizs@pucesd.edu.ec

II.

DATOS DE LA MATERIA a. Escuela: Formación Continua b. Área: (GENERAL) c. Nombre de la materia: Razonamiento Lógico d. Número de créditos : 3 e. Período: Abril 2014 –Agosto 2014

III.

DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA La materia de Razonamiento Lógico pretende lograr en el estudiante preuniversitario un adiestramiento en resolución de problemas cotidianos a través de la aplicación del razonamiento, el cual se constituye en una herramienta necesaria para el desarrollo de todas las asignaturas y actividades de la vida diaria.

IV.

OBJETIVOS DE LA MATERIA a. General Desarrollar las habilidades de comprensión lógica y de razonamiento, por medio de procesos de orden, formación de series numéricas, literales y gráficas, conocimientos de matemática básica, y por medio del razonamiento abstracto, para resolver ejercicios matemáticos. b. Específicos  Ordenar la información propuesta en problemas expresados en forma escrita de manera que puedan dar solución a los mismos de una manera ágil y oportuna.  Extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos.  Comprender procesos lógicos y matemáticos, que le permitan ampliar su capacidad de análisis y con ellos tomar decisiones acertadas.  Emplear estrategias y procedimientos para tratar ejercicios, por medio de conocimientos básicos de las estructuras de solución aplicadas a

edades, móviles, construcciones, porcentajes y reglas de tres formulando hipótesis y conjeturas.  Traducir estructuras gráficas y simbólicas, estableciendo patrones de formación numérica y gráfica a través de series y analogías.

CONTENIDOS Y PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA MATERIA

FECHAS 25/04/2014

TEMAS Diagnóstico

CONTENIDO HORAS Todos los temas de la 3 asignatura

2/05/2014

Ordenamiento

Ordenamiento. Ordenamiento Vertical. Ordenamiento Horizontal

9/05/2014

Ordenamiento

Ordenamiento Lineal Ordenamiento Creciente o decreciente Ordenamiento Circular Ordenamiento en tablas

Ejercicios de Ordenación Lineal, Circular Aplicación de WebQuest de Ordenamiento Circular y en tablas. Primera Evaluación

Proyector Pizarra Tiza líquida Laboratorio de Computo Internet

16/05/2014

Razonamiento Lógico

Razonamiento Lógico. 3 Proyección de Video de Ejercicios de Razonamiento Lógico Ejercicios con cerillos. Ejercicios de relaciones

Presentación de Ejercicios Razonamiento Lógico. WebQuest de Razonamiento

Proyector Pizarra Tiza líquida Ordenador Laboratorio de Computo

ACTIVIDADES Presentación de la materia. Aplicación de la prueba de diagnóstico

MATERIALES Proyector Pizarra Tiza líquida Ordenador Material Impreso Presentación Proyector de Pizarra Ordenamiento Tiza líquida Lineal. Laboratorio Aplicación de de Computo WebQuest de Internet Ordenamiento Horizontal y Vertical

de tiempo. Ejercicios de relaciones de parentescos.

Lógico.

Internet

Presentación de Ejercicios Razonamiento Lógico. WebQuest de Razonamiento Lógico 2 Segunda Evaluación

Proyector Pizarra Tiza líquida Ordenador Laboratorio de Computo Internet Proyector Pizarra Tiza líquida Ordenador Material Impreso Proyector Pizarra Tiza líquida Laboratorio de Computo Internet

23/05/2014

Razonamiento Lógico

Ejercicios sobre 3 mentiras y verdades. Ejercicios sobre construcciones.

30/05/2014

Evaluación

Temas tratados: Ordenamiento Razonamiento Lógico

6/06/2014

Regla del tanto Aplicación de la Regla 3 por cuanto del tanto por cuanto y la Tanto por ciento Tanto por ciento en ejercicios propuestos Trabajando en taller.

13/06/2014

Regla de Tres

Regla de Tres Simples 3 Regla de tres compuesta.

20/06/2014

Revisión de Portafolio. Evaluación de los temas tratados

Ordenamiento de información. Razonamiento lógico Tanto por ciento Regla de tres

Tercera Evaluación Material impreso para evaluación.

27/06/2014

Sucesiones

Sucesiones Sucesiones Geométricas.

Presentación Proyector clases de Pizarra sucesiones: Tiza líquida

Lineales, 3

Presentación de las reglas de tanto por ciento y regla de tres Aplicación de WebQuest de Tanto por cuanto y tanto por ciento. Presentación reglas de tres Ejercicios de reglas de tres. WebQuest de Regla de Tres simples y compuestas.

Proyector Pizarra Tiza líquida Laboratorio de Computo Internet

Sumatoria Sucesiones

Sucesiones Gráficas

lineal, geométricas, cuadradas, cubicas. WebQuest de Sucesiones

04/07/2014

Sucesiones

11/07/2014

Conteo figuras

de Conteo por simple 3 inspección, Método combinatorio. Conteo mediante fórmulas, conteo por inducción.

18/07/2014

Conteo figuras

de Conteo de figuras 3 cuadriláteros Cuadrados en un rectángulo. Cuadrados en un cuadrado

25/07/2014

Evaluación General

01/08/1014

Entrega Notas

Evaluación de los temas 3 estudiados. de Evaluación de Resultados Obtenidos en el preparatorio

Presentación clases de sucesiones gráficas

Ordenador. Laboratorio de Computo Internet

Proyector Pizarra Tiza líquida Laboratorio de Computo Internet Presentación Proyector de Conteo de Pizarra figuras. Tiza líquida Resolución de Laboratorio Ejercicios. de Computo WebQuest Internet Conteo de Figuras 1 Presentación Proyector de Conteo de Pizarra figuras. Tiza líquida Resolución de Laboratorio Ejercicios. de Computo WebQuest Internet Conteo de Figuras 2 Cuarta Material Evaluación Impreso General Revisión de Proyector temas Pizarra Tiza líquida

VI.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE Las estrategias didácticas que se emplearán en el desarrollo de las clases serán las siguientes: a. Clase Magistral asistida por presentaciones de PowerPoint, en las que se explicara el fundamento teórico de los temas a tratar. c. Análisis de problemas propuestos de los diferentes temas que son materia de la asignatura de Razonamiento Lógico. d. Aplicación de herramientas WebQuest para desarrollar los temas de la asignatura, para cumplir el objetivo es necesario desarrollar las clases en el laboratorio de cómputo debido a la naturaleza del material WebQuest. e. Talleres en el aula y en casa.

VII.

MÉTODO DE EVALUACIÓN Cuantitativa: a. Simulaciones Mensuales en las cuales se medirá el avance de los estudiantes. b. Ensayos quincenales en los que se plantearan ejercicios para la resolución de los estudiantes. Cualitativa: Actitudes: valores institucionales, puntualidad, participación.

VIII.

CRONOGRAMA DE EVALUACIÓN Fecha Temas 09/05/2014 SIMULACIÓN Ejercicios de Ordenación Lineal, Circular 30/05/2014 SIMULACIÓN Razonamiento Lógico Regla del tanto por cuanto Regla del tanto por ciento SIMULACIÓN Reglas de tres simples y compuestas Sucesiones numéricas Sucesiones Literales Sucesiones Gráficas

20/06/2014

25/06/2014

SIMULACIÓN Todos los temas Tratados

IX.

BIBLIOGRAFÍA.  Lic. Lizárraga Paredes Moisés, RAZONAMIENTO MATEMÁTICO, primera edición, Grupo Editorial Megabyte s.a.c. 2006.  AUCAPIÑA Bolívar Ing. _MALES Rodrigo Tnlg. PREUNIVERSITARIO  TIMOTEO V. Salvador. Razonamiento Matemático Siglo XXI. Editorial San Marcos.