CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA PALMAR DEL BIMBE

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA PALMAR DEL BIMBE TEACHER TRAINING IN THE USE OF DIGITAL TOOLS IN THE EDUCATIONAL UNIT PALMAR DEL BIMBE

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: CELENA VALERIA MENDOZA TRUJILLO Director: Dr. FERNANDO LARA LARA Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA PALMAR DEL BIMBE TEACHER TRAINING IN THE USE OF DIGITAL TOOLS IN THE EDUCATIONAL UNIT PALMAR DEL BIMBE

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: CELENA VALERIA MENDOZA TRUJILLO

Fernando Lara Lara, Dr. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Hishochy Delgado Mendoza, Mg.

CALIFICADOR Andrade Basurto Ena Guadalupe, Mg.

CALIFICADORA Yullio Cano de la Cruz, Dr. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, CELENA VALERIA MENDOZA TRUJILLO portador de la cédula de ciudadanía No. 230059173-8 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Celena Valeria Mendoza Trujillo CI. 2300591738

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Dr. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA PALMAR DEL BIMBE, realizado por la maestrante: Celena Valeria Mendoza Trujillo con cédula: No 2300591738, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 18 de septiembre de 2021

Atentamente, Fernando Lara Lara, Dr. Profesor Titular Principal I

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AGRADECIMIENTOS

A mis padres, Norma y Nelson por enseñarme a ser mejor día tras día, pero un más a mi madre por ser mi motivación, mi guía, mi sostén y mi empuje en momentos difíciles.

A mis hermanas, Monica y Josselin, que son base fundamental en el logro de esta meta, que con su apoyo y cariño me impulsan a realizar mis sueños.

A mi tutor de tesis, Dr. Fernando Lara por ser un excelente ser humano y darme la oportunidad e impulso para empezar en el ámbito de la investigación.

Celena Mendoza Trujillo

vi

DEDICATORIA A Dios por ser tan especial en mi vida y permitirme experimentar su amor infinito en cada detalle que pone en mi camino recordándome que soy su hija favorita y sobre todo por regalarme una familia maravillosa.

A mis padres por ser personas incondicionales. A mi madre Normita Trujillo, por su amor y apoyo ilimitado en cada paso que doy, por ser mi talón de Aquiles y columna vertebral.

A mi padre Nelson Mendoza por ser aquella persona idónea para brindar un consejo sin reproche alguno.

A mis hermanas, Monica Mendoza por ser tan hermana y amiga excepcional para mí, por darle forma y color a mis sueños, por ser la luz al final del túnel y ponerle aventura a mi vida. A mi hermana Josselin Mendoza por ser incondicional y entregarnos su apoyo en días oscuros.

Celena Mendoza Trujillo

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RESUMEN Grandes cambios han surgido tras la aparición del virus SARS COV-2, que traza un antes y un después en todos los ámbitos, en especial en la educación. El objetivo que persigue el trabajo de investigación es enculturizar al profesorado en conocimientos de educación virtual en la Unidad Educativa Palmar del Bimbe, 2021.El enfoque del trabajo de investigación es de tipo cualitativo, con un diseño de investigación acción y de carácter exploratorio. La población y muestra está compuesta por 18 docentes de todos los niveles de una Unidad Educativa en la ciudad de Santo Domingo (Ecuador). La técnica para la recogida de datos es la encuesta, finalmente el análisis se realizará a través del programa Excel. De los docentes encuestados el 83% consideran que utilizar herramientas digitales promueve el interés y la motivación en los estudiantes, el 72% respondió que integrar plataformas digitales forma parte de la innovación.

Sin embargo, el 94% de los docentes nunca usan herramientas digitales para generar recursos educativos. Para hacer frente a las principales necesidades encontradas se desarrolló y aplicó una guía didáctica que permitió incluir una cultura educativa que promueve el uso y aplicación de plataformas digitales. Se identifica que los docentes son conscientes de los beneficios que trae consigo implementar herramientas digitales en las clases, por ello, se elaboró una guía didáctica que abordó temas claves para la elaboración de evaluaciones, presentaciones y plataformas de comunicación, debido que constituyen las principales necesidades, dotando así, de contenido vanguardista que apoye y facilite la labor docente.

Palabras clave: Innovación educativa; Herramientas digitales; Educación virtual; Tecnología de la Información.

viii

ABSTRACT Great changes have emerged after the appearance of the SARS COV-2 virus, which marks a before and after in all areas, especially in education. The objective pursued by the research work is to enculturize the teaching staff in virtual education knowledge in the Palmar del Bimbe Educational Unit, 2021. The population and sample are made up of 18 teachers of all levels of an Educational Unit in the city of Santo Domingo (Ecuador). The technique for data collection is the survey, finally the analysis will be carried out through the Excel program.

Of the teachers surveyed, 83% consider that using digital tools promotes interest and motivation in students, 72% answered that integrating digital platforms is part of innovation.

However, 94% of teachers never use digital tools to generate educational resources. To address the main needs encountered, a didactic guide was developed and applied that will include an educational culture that promotes the use and application of digital platforms. It is identified that teachers are aware of the benefits of implementing digital tools in classes, therefore, a didactic guide was developed that addressed key issues for the preparation of evaluations, presentations and communication platforms, since they constitute the main needs, thus providing avant-garde content that supports and facilitates teaching.

Keywords: Educational Innovation; Virtual Education; Capacitación -Training; Information technology.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 7

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 8

2.1.1.

Educación virtual ................................................................................................. 8

2.1.2.

Innovación educativa ........................................................................................... 9

2.1.3.

Tecnologías de la información y comunicación................................................. 10

2.1.4.

El docente en la era digital ................................................................................. 11

2.1.5.

Capacitación docente ......................................................................................... 12

2.1.6.

Herramientas digitales ........................................................................................ 13

2.1.7.

Herramientas de comunicación .......................................................................... 15

2.1.7.1.

Google Classroom .............................................................................................. 15

2.1.7.2.

Zoom .................................................................................................................. 15

2.1.8.

Herramientas de presentaciones ......................................................................... 16

2.1.8.1.

Canva.................................................................................................................. 16

2.1.8.2.

Genially .............................................................................................................. 16

2.1.9.

Herramientas de evaluación ............................................................................... 16

2.1.9.1.

Google Forms ..................................................................................................... 16

2.1.9.2.

Kahoot ................................................................................................................ 17

2.1.10.

Otras Herramientas ............................................................................................. 17

2.1.10.1.

Classroomscreen ................................................................................................ 17

2.1.10.2.

Padlet .................................................................................................................. 18

2.1.11.

Evaluación .......................................................................................................... 18

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 18

3.

MATERIALES Y MÉTODOS........................................................................ 19

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 20

x 3.1.1.

Diseño de la investigación ................................................................................. 20

3.1.2.

Tipo de investigación ......................................................................................... 20

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 20

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 22

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 22

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 23

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 24

4.1.

Necesidades del profesorado en cuanto a conocimientos de educación virtual . 24

4.1.1.

Apreciación de las herramientas tecnológicas ................................................... 24

4.1.2.

Incorporación y Frecuencia ................................................................................ 26

4.2.

Propuesta de capacitación a los profesores sobre educación virtual .................. 28

4.3.

Aplicación de la propuesta de capacitación virtual ............................................ 28

4.3.1.

Descripción de la experiencia ............................................................................ 28

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 31

6.

CONCLUSIONES ............................................................................................ 33

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 34

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 41

xi ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Características de la educación virtual ....................................................................... 9 Tabla 2 Elementos de las TIC´s .............................................................................................. 10 Tabla 3 Clasificación de las herramientas tecnológicas. ....................................................... 14 Tabla 4 Aspectos positivos de las herramientas tecnológicas ................................................ 14 Tabla 5 Datos identificativos de la población ........................................................................ 21 Tabla 6 Operacionalización de las variables ......................................................................... 22 Tabla 7 Resultados de la dimensión de alfabetización tecnológica........................................ 25 Tabla 8 Resultados obtenidos de la dimensión incorporación y frecuencia........................... 27 Tabla 9 Temario de capacitación............................................................................................ 29

xii ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Principales Aportes Teóricos..................................................................................... 7 Figura 2. Dimensiones de las TIC .......................................................................................... 11 Figura 3. Esquema de la Metodología de la investigación ..................................................... 19

xiii ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Guía didáctica .......................................................................................................... 41 Anexo 2. Instrumento de recolección de datos ........................................................................ 51 Anexo 3. Aplicación del taller de capacitación ....................................................................... 58 Anexo 4. Carta de Impacto ...................................................................................................... 69

1

1.

INTRODUCCIÓN

La presente investigación aborda la situación del personal docente de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe en la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas, frente al uso y aplicación de herramientas digitales en el proceso educativo, tomando como datos iniciales las principales necesidades de actualización a las que se han visto enfrentados los maestros, tras la aparición del virus denominado Covid-19.

El interés del trabajo a desarrollar, está dado, bajo la necesidad de conocer el uso de las diferentes herramientas tecnológicas aplicadas a la comunicación, evaluación, realización de presentaciones y dos herramientas extras que funcionan como pizarrón interactivo y mural de clase, que facilitan el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje, que se traduce en la propuesta de creación de un programa de capacitación sobre temas de educación virtual vanguardista.

Bajo esta perspectiva a continuación se presentan trabajos previos realizados, el planteamiento del problema, el mismo que se compone por la delimitación del problema y las preguntas que contempla la investigación, la justificación que responde el por qué es importante la investigación y finaliza con los objetivos.

Grandes cambios han surgido tras la aparición del virus denominado SARS COV2 de la familia de los coronavirus (OMS, 2019), cambios que de cierto modo trazan un antes y un después en todos los ámbitos, en especial en el área educativa, donde miles de docentes y estudiantes tuvieron que adaptarse a un nuevo sentido de educar y educarse.

Esto genera un sinnúmero de investigaciones y trabajos cuyo principal objetivo es buscar alternativas propias para intentar hallar soluciones, tomándose como referencia las más relevantes y afín a la siguiente investigación.

En un primer trabajo llevado a cabo por Viñals y Cuenca (2016) en España, denominado "El rol del docente en el área digital", tuvo como objetivo conocer como la era digital ha influido en la enseñanza aprendizaje, cuyos resultados demostraron que el docente debe digitalizarse y ser competente en el ámbito digital de tal forma que tenga una actitud y pensamiento de discernimiento al momento de usar la información que se encuentra en internet.

2 Los resultados obtenidos demuestran que los profesores tienen un gran reto frente a la era digital, ya que deben adaptar sus conocimientos y habilidades a la nueva forma de presentar sus clases, es decir deben resignificar y adaptar su competencia docente a un mundo digital, tomando en cuenta que la profesión docente se encuentra en un tiempo de mudanza y total cambio (Area, Hernández y Sosa 2016).

En otra investigación, Baptista et al., (2020) en México, realizó un análisis de la problemática con docentes de todos los niveles, en su trabajo denominado Encuesta Nacional a Docentes frente al COVID-19, cuyos resultados demuestran que de acuerdo a los niveles se usan distintas plataformas, como el caso de secundaria y bachillerato donde la comunicación directa se la puede llevar a través de redes sociales, de la misma forma se observa que hace falta trabajar en el aprendizaje digitalizado, dado que no solo se trata de transmitir conocimientos sino buscar, diseñar, transmitir y evaluar información.

La delimitación del problema del presente trabajo está dada en cuanto al desconocimiento sobre el manejo y uso de herramientas tecnológicas como factor principal para llevar a cabo el proceso educativo de enseñanza aprendizaje y el precario conocimiento de los docentes de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe en temas de tecnología.

El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2017) en el artículo 311 menciona que todos los docentes de las instituciones fiscales tienen que acceder a los distintos cursos dictados por la plataforma MeCapacito de forma obligatoria, dado que proveen a los docentes conocimientos y habilidades distintas a las aprendidas en su formación inicial, Sin embargo, los cursos habilitados presentan ciertas desventajas en torno a temas, manejo, aplicación y sobre todo son avanzados de manera autónoma sin supervisión ni respuesta inmediata a inquietudes.

Considerando que la mayor parte de docentes de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe no nacieron en la era digital, el proceso para adaptarse, vivirla y entenderla es más complejo a comparación de los alumnos quienes son nativos digitales. Este problema presente en la Unidad Educativa es el elemento de investigación del presente trabajo, dado que el desconocimiento y mala utilización de las herramientas digitales opacan el progreso de una clase fluida y con grandes bases de conocimiento. Con lo expuesto se

3 resalta la importancia de realizar la capacitación a los docentes en temas de educación virtual.

La formulación y sistematización del problema del presente trabajo de investigación está dada en las siguientes preguntas de investigación respectivamente: ¿Cómo fortalecer los conocimientos del profesorado en cuanto a educación virtual de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe, 2021? ¿Cuáles son las necesidades de actualización en cuanto a educación virtual de los docentes de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe, 2021? ¿Cómo disminuir las necesidades identificadas del profesorado en cuanto a conocimientos de educación virtual? ¿Cómo elaborar una propuesta de capacitación sobre educación virtual?

Dentro de las razones que validan la investigación, está la justificación teórica, empírica y legal, en las cuales se presentan las siguientes. Tras la aparición del virus denominado como SARS COV-2 el impacto generado en el ámbito educativo ha sido significativo, por tal razón Brítez (2020) sostiene que existen datos que muestran que los docentes tienen ciertas falencias en el manejo de tecnologías y mucho más en la preparación de clases, dado que anteriormente el sistema educativo era presencial y se usaba como principal recurso el pizarrón.

Entre los elementos que permiten lograr éxito de la nueva era educativa es sin lugar a duda la formación del docente en temas de tecnología, dado que la introducción de las herramientas digitales en las aulas virtuales y que, combinado con el contenido didáctico adecuado, potencian el concepto de pensar en el aprendizaje como un hecho social, debido que se puede tener a la mano en cualquier momento y lugar (Boscán, 2017).

Según el informe emitido por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos INEC (2019) muestran que el 54,5% de la población nacional no tiene acceso a internet, de los cuales, el 43,9% pertenece al área urbana y el 78,4% al área rural, dichos datos demuestran que el tema de educación virtual es sin lugar a duda un asunto de índole nacional que presenta grandes desventajas al cual se enfrentan docentes y estudiantes a diario.

4 Fullan (citado por Boscán, 2017) menciona que es fundamental aplicar Tecnologías de la Información y Comunicación TIC de manera permanente como recurso educativo de enseñanza aprendizaje, debido a que dichas herramientas promueven la comprensión del contenido de forma más fácil y atractiva.

Como propuesta para buscar posibles soluciones al sinnúmero de problemas que enfrenta la educación, nace el Plan Decenal de Educación 2016-2025 del Ministerio de Educación (2019) el mismo que muestra el número de docentes capacitados en temas de tecnología, donde se observa que 11,074 equivalente a 7,79% docentes con nombramiento en el magisterio fiscal se han aprobado los cursos con más de 100 horas.

La UNESCO (2020) hace referencia que más de 1.500 millones de alumnos y 57 millones de profesores de 165 países no han asistido a las instituciones educativas debido al SARS COV-2, cuyas actividades se han visto limitadas y llevadas a cabo a través de recursos tecnológicos. La oficina central de la UNESCO lleva a cabo programas de capacitación para docentes que cubren temas enfocados en los pilares de los Objetivos de Desarrollo Sostenible ODS-Educación 2030 número 4 enfocado en la equidad, inclusión, calidad y aprendizaje.

Para Henríquez, Veracoechea, Papale y Berrios (2015) el capacitarse en temas de educación virtual es una obligación moral que deben tener los docentes comprometidos con una educación de calidad, por lo tanto, los centros educativos juegan un papel imprescindible en el proceso de migración del modelo tradicional a un nuevo modelo educativo, donde todo el personal, tanto directivo como docente pueda estar de acuerdo en dichos cambios.

Pinto y Plaza (2020) mencionan que la mayor parte de docentes requieren capacitaciones en el manejo de herramientas digitales para la elaboración de recursos didáctico, dado la constante actualización, mejoramiento de las aplicaciones y creación de nuevos programas, se requiere mayor actualización de conocimientos e investigación en su uso. Asimismo, el desconocimiento se ve presente en temas de aplicación de TIC´s, ya sea para generar información, videoconferencias, documentos, entre otros (Izarra, Hirsch y Rodriguez, 2020).

En el ámbito legal, la Constitución de la República del Ecuador (2008), en el artículo 26 menciona, “La educación constituye un derecho de acceso de todos los

5 individuos a lo largo de su vida y es un deber inexorable e insoslayable del Estado”. De la misma manera en el apartado 8 del Art. 347 manifiesta que el estado será responsable de integrar Tic´s en la educación, enlazando la teoría con la práctica en las diferentes actividades.

Para el Plan Nacional de Desarrollo correspondiente al año 2017-2021 (2017) en el apartado 1 titulado “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas”, y la política 1.6 establece asegurar el derecho de todas las personas en todos los niveles de forma integral, bajo criterios y normativas accesibles, calidad y pertinencia a nivel de cultura y territorio.

Por otro lado, tras la aparición del virus el Ministerio de Educación del Ecuador mediante Acuerdo Numero MINEDUC-MINEDUC-2020-00014-A (2020), confirma la suspensión de clases a nivel nacional y a su vez dispone que el personal docente y administrativo continuará realizando labores según la modalidad de teletrabajo. En tal sentido empiezan los grandes cambios y la incertidumbre por parte de algunos docentes cuyos conocimientos en el área de uso de herramientas y dispositivos tecnológicos no era evidente.

Esta propuesta es factible, considerando los beneficios que presenta la investigación, ya que está enfocado en el mejoramiento de la educación a través de la capacitación a los docentes en temas tecnológicos, pues con toda la información recopilada se podrá apoyar en la mejora de la utilización de las herramientas digitales, en las distintas asignaturas y por ende mejorar el sistema de proceso enseñanza-aprendizaje.

El objetivo general del presente trabajo de investigación es, “Enculturizar al profesorado en conocimientos de educación virtual en la Unidad Educativa Palmar del Bimbe, 2021”. Los objetivos específicos que ayudaran a lograr el objetivo general son: Primero, identificar las necesidades del profesorado en cuanto a obtener conocimientos de educación virtual de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe, 2021, segundo, elaborar una propuesta de capacitación a los profesores sobre educación virtual de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe, 2021 y finalmente, implementar la propuesta de capacitación virtual a los profesores sobre educación virtual de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe, 2021.

6 A continuación, el capítulo II abarco el desarrollo del marco referencial, el mismo que estará apoyado en aportes teóricos basados en investigaciones publicadas, referente a herramientas tecnológicas usadas en la educación, aplicaciones web y su uso en la educación, educación virtual, perspectiva del docente frente a la nueva era educativa, innovación educativa, capacitación docente y evaluación.

El III capítulo está conformado por la metodología usada en la investigación, la misma que abarca el enfoque, diseño de la investigación, tipo de investigación, población y muestra, técnica e instrumentos de recogida de datos y la técnica de análisis de los datos.

Para finalizar, el apartado IV, V, VI, VII Y VIII corresponden a los resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones respectivamente, en donde se dará repuestas a las preguntas formuladas anteriormente y se dará cumplimiento a los objetivos propuestos.

7

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

El presente apartado contempla diferentes conceptos y definiciones que conforman parte de la investigación, a continuación, se detalla en que consiste la educación virtual, cuáles son sus características, enfoque, actores, herramientas tecnológicas, tipos de herramientas tecnológicas, también se describe las distintas herramientas para crear presentaciones, herramientas de búsqueda y finalmente la evaluación (Ver figura 1).

Educación virtual

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Innovación educativa

Tecnologías de la información comunición

Docente en la era digital

Comunicación Capacitacion docente

Presentación Herramientas digitales Evaluación

Evaluacion Otras

Figura 1. Principales Aportes Teóricos

8

2.1. Fundamentos teóricos 2.1.1. Educación virtual Para Rama (2006) la educación virtual es concebida como el resultado de la introducción de las TIC el aula de clase. La primera Universidad en adoptar esta modalidad fue registrada en Inglaterra en la Open University, posteriormente se replicó en Universidades de España y Alemania, posterior a los resultados obtenidos se empezaron a crear organismos en Bélgica, Suiza, Portugal, entre otros, en Latinoamérica el Instituto Tecnológico de los Estados Unidos fue pionero en promover la educación virtual (Fernández y Vallejo, 2014).

La Asociación de Comunicación y Tecnología Educativa ACTE (citada en Pimentel, 2018) menciona que la educación virtual o también denominada educación on línea es comprendida como una experiencia sistemática planificada de enseñanzaaprendizaje, donde se utiliza una amplia gama de recurso y herramientas tecnológicas para lograr la atención del estudiante y estimular la interacción sin la necesidad del contacto físico, en otras palabras, la educación en línea hace mención al desarrollo de programas educativos que cuyo escenario principal es el ciberespacio. Para Banet (2001) (citado en Díaz 2016) la educación virtual es entendida como la combinación que tiene la tecnología y la realidad virtual, seres humanos y redes que permiten la comunicación (...) en años futuros la población entera experimentará la educación virtual de forma nunca antes vista.

La educación virtual es una modalidad de la nueva era educativa cuya principal característica es la interacción en tiempo real pero separado en espacio, además, está constituida por entornos de aprendizaje totalmente nuevos, donde la interacción y uso de las TIC son indispensables, de tal forma que no es necesario un encuentro físico entre el profesor y el alumno. Es comprendida como una innovación reciente que ha venido ganando fuerza en los últimos diez años (UNESCO, 2017).

Loaiza (2002) en su investigación denominada Facilitación y Capacitación Virtual para América Latina menciona ciertas características que posee la educación virtual en cuanto a su aplicación en la educación (Ver tabla 1).

9 Tabla 1 Características de la Educación Virtual Separación física Innovador, usa distintos escenarios de aprendizaje.

Motivador, por el uso del material.

Características de la Educación Virtual

Actual, permite conocer nuevas herramientas de uso.

Económico, ya que no se necesita asistir a los centros educativos.

Compatible con la educación presencial en el cumplimiento de programas educativos.

Fuente: Loaiza, 2002. Facilitación y Capacitación Virtual para América Latina

2.1.2. Innovación educativa Para Parra et al. (2014) El uso e introducción de las tecnologías de la información y comunicación en el salón de clase genera procesos de innovación pedagógica dado que existe un cambio de rol entre quienes intervienen en el proceso educativo, sin embargo, la innovación dentro de la práctica formativa no se evidencia en la obtención de nuevo conocimientos de forma teórica sino en la manera de llevarlos a la práctica, métodos, formas de evaluación y actitudes (Schon, 1998).

La innovación cumple su finalidad cuando es usada para la organización de recursos tanto físicos como humanos para alcanzar objetivos ya definidos (Salinas, 2004).

Sin embargo, la innovación no es un proceso fácil ya que debe tener acompañamiento, asesoramiento, investigación, reflexión, formación y evaluación (Cañal, 2002).

Díaz (2010) señala que cuando el docente inicia el proceso de innovación existe una transformación en sus creencias y actitudes, conceptos didácticos, transformación en sus prácticas educativas y formación de su carácter.

10 2.1.3. Tecnologías de la información y comunicación Para Lechuga, Gutiérrez y Ochoa (2020) las TIC en el ámbito educativo, son todas aquellas herramientas de aprendizaje incluidas dentro del proceso educativo, sea este sincrónico o asincrónico llevado a cabo a través de un entorno virtual, donde el rol del estudiante y docente se enfoca en el conocimiento y uso del internet, tecnología e informática.

Las TIC´s se definen según Pascuas, Vargas y Sáenz (2015) como todo recurso, herramienta, técnica o dispositivo que ayude al desarrollo de la comunicación, información, comunicación y transmisión del conocimiento.

La UNESCO (2013) menciona que las TIC´s son todas aquellas herramientas que se usan para promover el desarrollo tanto económico como la inclusión social, y la correcta aplicación en la educación proporcionará acceso universal e inclusivo a todos los individuos. Se denomina TIC al conjunto de implementos que permitan una trasferencia de información (Martínez, 2008). El Grupo Tecnológico de la Información y Comunicación GTIC (2006) menciona que el hardware, software y la infraestructura son elementos primordiales que forman parte de las TIC (Ver tabla 2).

Tabla 2 Elementos de las TIC´s Hardware

Software

Todos los elementos físicos y

Conjunto

accesorios del ordenador: CPU,

intangibles

memoria

RAM

informáticos,

periférico

de

Y

ROM,

entrada

periféricos de salida.

y

Infraestructura

de

elementos

Permite la transmisión de la

como

programas

información, denominado en la

es

aquel

que

actualidad internet.

permite la interacción entre el ser humano y la máquina.

Fuente: Información obtenida del Grupo Tecnológico de la Información y Comunicación GTIC, 2006.

Tapia y León (2013) sostienen que para incluir las Tic´s en el proceso educativo, éstas deben estar unidas una serie de procedimientos para la toma de decisiones, donde se pudo identificar tres dimensiones (Ver figura 2). La primera dimensión determinada por la información, que hace referencia a la forma de acceso, tratamiento y publicación de material en las aplicaciones digitales, segundo la comunicación que hace hincapié al

11 trabajo en grupo y como las personas se adaptan a la tecnología y finalmente la ética y el impacto social que está unido a los conocimientos que deben tener los individuos frente al proceso globalizador en temas tecnológicos.

Información

Comunicación Ética e impacto social

Figura 2. Dimensiones de las TIC Fuente: Tapia y León (2013)

2.1.4. El docente en la era digital La UNESCO (2008) menciona que el rol del docente en el proceso educativo exige nuevos retos, encaminados a fusionar la tecnología con la pedagogía, donde el uso de recursos y herramientas proporcionadas por las Tic dependerán del conocimiento de los profesores para componer un salón de aprendizaje. El educador pasa de ser el emisor de conocimiento a ser la persona facilitadora del proceso, quien dará pistas que ayuden al estudiante a desarrollar su propio concepto, dejando claro que la presencia física no es un requisito para que se produzca la enseñanza (Parra, Gómez y Pintor, 2014).

Cárdenas (2014) sostiene que aplicar las TIC en la educación no solo es introducir computadoras u otros medios al aula, sino que es fundamental que los profesores tengan competencias en Tic, y que las pongan en práctica al momento de impartir las clases, por lo tanto, es necesario que el docente se convierta en la primera persona en poner en uso las herramientas tecnologías e impulsar su utilidad en la comunidad educativa, convirtiéndose de tal manera en asesor, consejero y capacitador.

12 Para Jara y Prieto (2018) uno de paradigmas más grandes y actuales que enfrenta la educación es que los profesores en su mayoría son inmigrantes digitales, versus los alumnos quienes han nacido en un escenario radicalmente diferente, por lo tanto, es fundamental contar con docentes de gran interés e iniciativa.

De la misma forma Parra, Gómez y Pintor (2014) manifiestan que entre las principales dificultades para emplear las Tic en el aula de clase es la falta de apoyo a la investigación, limitada infraestructura, soporte técnico, visión, recurso económico, limitado acceso a los equipos y la falta de capacitación al personal docente en temas tecnológicos.

2.1.5. Capacitación docente Vera (2003) en su investigación pudo corroborar que la mayor parte de docentes no usan herramientas digitales en su quehacer diario, mientras que los alumnos con acceso a internet aprovechan al máximo para obtener mejores calificaciones, por ende, se evidenció la necesidad para preparar a los docentes en aplicación de TIC. La mayor parte de instituciones educativas invierten gran parte de sus recursos en equipo e infraestructura tecnológica, pero dejan a un lado uno de los elementos más importantes dentro de la educación como es la capacitación de los docentes y los ajustes al currículo (Frau y Torrent, 2009). Por consiguiente, la UNESCO (2008) menciona que el docente debe empezar a replantear la forma como enseña y adaptarse a la tecnología dado que las Tics requieren que los profesores desempeñen nuevas funciones, donde el docente se involucre de lleno en el uso de herramientas digitales y deje ser un simple observador en un proceso de evolución que no se detiene.

Para Zabalsa (citado por Salas, 2005) la capacitación docente es fundamental en el proceso de actualización tecnológica, debido que los profesores son agentes básicos de las innovaciones. Existen algunos obstáculos que no permiten el éxito de la implementación de las herramientas digitales en el aula como: la evolución y actualización rápida, contradicciones en la terminología y los diferentes puntos de vista con respecto al adecuado uso de las Tic (Márquez, 2006). Las buenas prácticas docente aplicada en la educación en línea brindan dinamismo en las actividades debido que

13 conjugan el diseño, la planificación y la puesta en marcha de las actividades curriculares (Durán, Niculcal y Álvarez, 2015).

Alvarado et al. (2017) en su investigación sobre necesidades de formación de los docentes menciona que el principal obstáculo que presentan los docentes para no capacitarse son los altos costos de acceso a curos o seminarios, sumado a la escasez de tiempo y ayuda por parte de las autoridades de las instituciones.

2.1.6. Herramientas digitales Márquez (2016) sostiene que las herramientas digitales son programas o aplicaciones tecnológicas, cuya finalidad es facilitar el trabajo y permitir el intercambio de información a más de ser de fácil acceso. Para Patiño y Rivero (2019) las herramientas digitales proporcionan un conjunto de elementos para promover el aprendizaje, ya que integrados al proceso de enseñanza aprendizaje permiten que los estudiantes mejoren el rendimiento académico en cuanto al uso de organizadores visuales, imágenes, videos entre otros.

Las herramientas digitales HD usadas en el proceso educativo son entendidas bajo la definición de conjunto de programas y plataformas que ayudan a los profesores y estudiantes en sus actividades diarias, permitiéndoles dar un plus en el proceso de pedagógico de transmisión de conocimientos, la búsqueda, preparación y manejo de información (Martínez, Aguilar, García y Aguilar, 2016; Martorell Fernández y Canet Centellas, 2014; Cabezas, Torres y Delgado, 2009).

Existen un sinnúmero de herramientas para múltiples actividades en la vida diaria, las mismas facilitan una serie de medios que llevados a la educación presentan ventajas tanto para el docente como parta el estudiante mejorándose así el proceso de enseñanzaaprendizaje (Díaz, 2018). Martínez, Aguilar, García y Aguilar (2016) sostienen que existen múltiples plataformas y aplicaciones que permiten mejorar el proceso educativo y también investigativo, dichas herramientas digitales pueden agruparse en cuatro grandes grupos (Ver tabla 3).

14 Tabla 3 Clasificación de las herramientas tecnológicas Herramienta

Detalle

Repositorios digitales

Facilitan la búsqueda de información académica.

Almacena información con respecto a elementos de uso

Gestores de referencias

en citas para la construcción de referencias.

Múltiples beneficios para el uso, búsqueda y tratamiento

Plataformas digitales

de información para la elaboración de material educativo.

Sitios especializados para la publicación y comunicación

Redes sociales académicas

de información.

Fuente: Martínez, Aguilar, García y Aguilar (2016)

Márquez (2016) en la investigación realizada sobre las incidencias del uso de las herramientas didácticas y Lozano (2014) en el trabajo titulado prácticas innovadoras de enseñanza, con mediación TIC sostiene que las herramientas tecnológicas tienen un sinnúmero de aspectos positivos, ambos autores concluyen en lo detallado en la siguiente (Ver tabla 4).

Tabla 4 Aspectos positivos de las herramientas tecnológicas

Aspectos

positivos

de

las

Aspectos positivos de las herramientas tecnológicas según Márquez (2016)

tecnológicas según Lozano (2014)

Promueven la creatividad

Incrementa la concentración

Facilitan el información

acceso

y

organización

de

la

herramientas

Eleva el compromiso de los alumnos

El rol del alumno es más activo

Motiva sus capacidades creativas

Incrementan la participación e interacción de los estudiantes.

Genera cabios culturales

15

Rompen la monotonía por la interacción que genera.

Ayudan a relacionar de mejor manera las imágenes y videos con las ideas.

Permite la comprensión de los contenidos de formas más rápida

Promueve redes asociativas

Fuente: Márquez (2016); Lozano (2014)

2.1.7. Herramientas de comunicación 2.1.7.1.Google Classroom Fernández (2020) en su portal Xataka menciona que Google Classroom 1 es una herramienta creada principalmente para el entorno educativo, ya que simula ser un aula virtual en donde interactúa el docente y los alumnos de forma directa, dicha herramienta fue creada en el año 2014, es una herramienta gratuita al que se puede acceder con el correo de gmail y es bastante útil dado que se puede compartir documentos, asignar tareas, evaluaciones, entre otras. Las características que presenta mencionada red social son: enfoque académico, agilidad en su uso, organización, comunicación, seguridad y facilidad de uso (Posada, 2014).

2.1.7.2.Zoom Para Vicent (2020) Zoom2 es una herramienta de videoconferencia que en los últimos años se ha convertido en una aplicación líder, fundada en el 2011, dispone de chats en grupo, cuenta con una pizarra virtual, permite compartir documentos, asignar grupos de trabajo pequeños, entre otros.

Las principales características de zoom son: Reuniones individuales, videoconferencias grupales de hasta 500 participantes en zoom Premium y hasta 100 personas en zoom gratuito, uso compartido de pantalla y grabación de reuniones y eventos (Tilman, 2021).

1

Link de acceso a Google Classroom plataforma que permite realizar actividades de comunicación. https://classroom.google.com/u/0/h?hl=es 2 Link de acceso a Zoom, herramienta de video conferencia https://zoom.us/

16 2.1.8. Herramientas de presentaciones 2.1.8.1.Canva Sordo (2019) sostiene que Canva3 es una herramienta de fácil acceso, presente múltiples ventajas en torno a la calidad y creación de presentaciones novedosas, cuenta con múltiples opciones de plantillas prediseñadas que el usuario puede personalizar a su gusto, quizá la única desventaja es que ciertas opciones requieren de pago, pero para la elaboración en base a necesidades rápidas y llamativas es una herramienta completa.

Canva presenta la disponibilidad de imágenes gratuitas, diferentes formatos de descarga de archivos, disponibilidad de diferentes formatos en paletas de colores y tamaños, se puede trabajar desde el celular, subir imágenes desde los propios archivos (Hernández, 2020).

2.1.8.2.Genially Es una herramienta digital gratis de uso diverso, ya que se puede realizar múltiples actividades como: presentaciones educativas, imágenes empresariales interactivas que incluyan animaciones, guías, publicaciones para redes sociales, mapas interactivos, catálogos, posters, infografías y mucho más (De La Peña, 2018).

Geanially4 cuenta con plantillas prediseñadas las que se pueden personalizar en color, tamaño y tipo de letra, posición, rotación, entre otros, también presenta distintas opciones en cuanto a los efectos de transición de las páginas, efecto en animaciones de objetos e imágenes (Bermúdez, 2015).

2.1.9. Herramientas de evaluación 2.1.9.1.Google Forms Según Loya (2018) en su blog acerca de Modalidad a Distancia menciona que la

3

Link de acceso a la plataforma Canva donde se puede realizar múltiples recursos educativos, que van desde presentaciones hasta evaluaciones. https://www.canva.com/ 4 Link de acceso a Genially, plataforma interactiva que tiene varias opciones y diseños propios para crear y compartir recursos interactivos https://www.genial.ly/es

17 plataforma Google Forms5 es una herramienta que permite planificar eventos, realizar encuestas, recopilar datos informativos, dichas respuestas obtenidas se pueden observar de forma automática en tiempo real a través de estadísticas. Además, permite insertar imágenes y videos a los formularios, elegir el tema, variar la tipología de opciones de preguntas, descargar e imprimir formularios y compartir resultado (Lyva, Pérez y Pérez, 2018).

2.1.9.2.Kahoot Martínez (2017) sostiene que Kahoot6 funciona como una plataforma de aprendizaje integrada, ya que usa como principal recurso la gamificación, Kahoot permite a los docentes y alumnos buscar, diseñar, colaborar y compartir información valiosa.

También puede ser descrita como aquella aplicación multiplataforma que mediante el juego propone romper barreras de la educación tradicional, debido que consiste en responder diferentes cuestionarios en forma de evaluación con distintas formas de pregunta sea este en modelo de verdadero o falso, opción múltiple, trivia, entre otros además que permite añadir imágenes haciendo más atractiva a la forma de evaluar, muestra en tiempo real como los jugadores avanzan y cuál es su puntaje. Kahoot nace en el año 2012 en la Universidad de Noruega (Mundocuentas, 2020).

2.1.10. Otras Herramientas 2.1.10.1.

Classroomscreen

Velasco (2020) manifiesta que Classroomscreen7 en es una plataforma completa de elementos necesarios para llevar a cabo una clase interactiva y efectiva. Totalmente gratuita, classroomscreen funciona como una pizarra interactiva, tiene todas las herramientas que conforman un aula de clase, es práctica y sencilla de usar, está compuesta por reloj, temporizador, semáforo, nivel de ruido, dibujo, cuadro de texto, pizarra, generador del nombre al azar y dado (Osés, 2019).

5Herramienta

de evaluación gratuita que permite visualizar respuestas en tiempo real. Link de acceso: https://www.google.com/intl/es/forms/about/ 6Link de acceso a la plataforma de gamificación propuesta para realizar actividades de evaluación.https://kahoot.it/ 7 Link de acceso a Classroomscreen: https://classroomscreen.com/

18 2.1.10.2.

Padlet

La Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (2018) describe a Padlet8 como una aplicación de acceso gratuito y fácil de acceder, además funciona como un pizarrón o mural interactivo, que admite publicar comentar y compartir diferente material e información de forma individual o grupal. Se puede interactuar en tiempo real múltiples participantes sin la necesidad de estar registrados.

Entre las principales ventajas de usar padlet en la educación esta su acceso desde teléfonos celulares, ordenadores o tabletas, el creador tiene la opción de eliminar o mover los comentarios y es fácil de añadir a otros sitios web (Caso, 2018). Según Bosque y Munday (2014) la desventaja principal que presenta la herramienta es el propósito para ingresar dado que no tiene el mismo sentido llamativo como las redes sociales.

2.1.11. Evaluación Para Tébar (2010), la evaluación no debe ser entendida como un instrumento sancionador ni mucho menos opresor sino más bien debe ser una herramienta que permita conocer las falencias que presentan los alumnos de acuerdo a ciertos temas, la evaluación debe ser entendida como aquel recurso que permite controlar la calidad de los resultados obtenidos, en donde el alumno no se sienta victima sino el protagonista.

Si el resultado producto de la evaluación es menor a los esperados, de manera inmediata se debe realizar una revisión a los planes, actividades y actitud del docente y estudiantes para corregir falencias (Cruz y Quiñones, 2012).

2.2. Predicción científica Con la aplicación del presente proyecto se busca reforzar los conocimientos sobre educación virtual de los docentes de todos los niveles de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe para la generación de material didáctico interactivo que apoye el proceso de enseñanza-aprendizaje.

8

Link de acceso a la plataforma Padlet: https://padlet.com/dashboard

19

3.

MATERIALES Y MÉTODOS

En este capítulo se pretende abordar las principales cuestiones metodológicas de la investigación, como el diseño, tipo y enfoque de investigación, la población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos y finalmente las técnicas y el análisis de datos (Ver figura 3).

El enfoque del presente trabajo de investigación es de tipo cualitativo, con un diseño de investigación acción y de carácter exploratorio. La población y muestra está compuesta por todos los docentes de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe de todos los niveles, siendo un total de 18 docentes. La técnica que usará para el desarrollo de recogida de datos es la encuesta, la misma que se aplicara al inicio y final para evidenciar los

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

aprendizajes obtenidos, finalmente el análisis se realizara a través del programa Excel.

Enfoque de la Investigación

Cualitativo

Diseño de la Investigación

Investigación-acción

Tipo de la Investigación

Exploratorio

Población y muestra

Docentes de la Ue Palmar del Bimbe

Operacionalización de las variables

Técnica de recogida de datos

Encuesta

Técnica de análisis de datos

Excel- Estadística descriptiva

Figura 3. Esquema de la Metodología de la investigación

20

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación Punch (2014) y Lyser (2006) (citado en Sampieri, 2018) plantean que una investigación tiene enfoque cualitativo cuando el propósito de selección, es percibir la manera en cómo las personas inmersas en el trabajo a desempeñar experimentan los femémonos desde su punto de vista. Por lo tanto, tomando en cuenta la definición anterior, la presente investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo, pues, se acentúa en conocer de las dificultades de los docentes de la UE Palmar del Bimbe con respecto a la educación virtual.

3.1.1. Diseño de la investigación El diseño del trabajo es investigación-acción, dado que su finalidad es conocer y resolver el problema que presenta la población sobre temas de educación virtual. Savin y Major (2013) mencionan que una investigación tiene diseño de investigación-acción cuando requiere comprender y dar solución a una problemática específica de una colectividad.

3.1.2. Tipo de investigación Por otro lado, el tipo de investigación es exploratoria, dado que no se han realizado trabajos previos sobre el tema es la Unidad Educativa Palmar del Bimbe ni mucho menos enfocados en una capacitación docente sobre el uso de herramientas digitales. Una investigación es de tipo exploratoria cuando el tema o problema a tratar es poco estudiado y tiene muchas preguntas (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

3.2. Población y muestra Para Arias (2016); "la población es el conjunto de casos, definidos, limitados y accesibles que forman parte de la referencia para la elección de la muestra y que cumplen con una serie de criterios" (p.75).

Mientras para Canales et al. (2012) "es el conjunto de individuos y objeto de lo que se desea conocer algo específico en la investigación" (p.145), por lo tanto, la población a analizar en esta investigación que coincide con la muestra, siendo un total de

21 18 docentes de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe, donde 12 son mujeres y 6 hombres cuyas edades van desde los 20 hasta 60 años de edad, como se detalla en la siguiente tabla (Ver tabla 5).

La investigación se basa en un muestreo no probabilístico o también denominado muestras dirigidas por conveniencia, dado las características de la investigación. Las muestras no probabilísticas, hacen mención a aquella parte de la población que son escogidas en base a características de la investigación (Hernández et al., 2014).

Tabla 5 Datos identificativos de la población DATOS IDENTIFICATIVOS DESCRIPCIÓN EDAD

SEXO

AÑOS DE EXPERIENCIA EN LA LABOR DOCENTE

NIVEL MÁXIMO DE TITULACIÓN

RANGO

f

PORCENTAJE

20-30

4

22%

31-40

7

39%

41-50

3

17%

51-60

4

22%

Masculino

6

33%

Femenino

12

67%

Menos de 5

4

22%

6-10

2

11%

11-15

4

22%

16-20

5

28%

Más de 20

3

17%

Doctor

0

0%

Magister

4

22%

Ingeniero

1

6%

Licenciado

12

66%

Tecnólogo

1

6%

Bachiller

0

0%

Nota: Datos obtenidos en la investigación de campo.

Con relación a la edad de los docentes encuestados, se observa que las edades comprendidas entre 31-40 años poseen un 39%, donde se centra la mayor cantidad de docentes, en segundo lugar, se encuentra con un 22% el grupo de profesores cuyas edades oscilan entre los 20-30 años y 51-60 años de edad. Finalmente, en edades de 41-50 años, se concentra el grupo con menores integrantes correspondientes al porcentaje de 17%.

El sexo de la mayor parte de docentes de la UE Palmar del Bimbe es el femenino con un porcentaje equivalente al 67% y sexo masculino del 33%. En cuanto a los años de experiencia en la labor docente, la mayor parte de profesores tiene entre 16-20 años,

22 equivalente al 28%, seguido de 11-15 años donde el porcentaje es del 22% al igual que en años de experiencia menores a 5, entre la experiencia de labor de 6-10 años equivale al 11% y finalmente la experiencia mayor a 20 años corresponde al 17%.

El nivel académico de las personas que imparten clases en la UE Palmar del Bimbe en un 66% corresponde al título de licenciado, seguido del 22% de Magister y un 6% a Ingeniero y Tecnólogo correspondientemente.

3.3. Operacionalización de las variables Tabla 6 Operacionalización de las variables

Categoría

Subcategorías

Tecnologías de comunicación

las

Información

y

Formación profesional Herramientas digitales Innovación educativa Competencias digitales

Educación virtual Capacitación en educación virtual

Contenidos de la capacitación Evaluación Resultados de aprendizaje

3.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos Hernández et al. (2014) menciona que la encuesta constituye un grupo de preguntas respecto de una o más variables que se busca medir y permite obtener información rápida. Para la recolección de datos del presente trabajo y dar cumplimiento al primer objetivo se utilizó la técnica de encuesta, elaborada al inicio de la investigación para identificar las necesidades del profesorado en cuando a obtener conocimientos de educación virtual.

23 Por lo tanto, la encuesta aplicada contiene 19 preguntas, dividido en 3 secciones, la primera con 4 preguntas para responder datos identificativos, la segunda con 6 ítems de alfabetización tecnológica para responder consideraciones generales en cuanto al uso de herramientas digitales y la tercera sección con 9 interrogantes de Innovación y frecuencia.

3.5. Técnicas de análisis de datos Como técnica de análisis de datos, se aplicará un pretest a todos los docentes pertenecientes a la Unidad Educativa Palmar del Bimbe, posteriormente se realizará un análisis de datos y valores que serán representados en tablas usando la estadística descriptiva y el programa Excel y sus utilitarios.

Las tablas están conformadas por los resultados obtenidos producto de las encuestas aplicadas, por ende, estará presente el número de ítems, la pregunta, la frecuencia y el porcentaje respectivo.

24

4.

RESULTADOS

En el siguiente apartado se procederá a presentar los resultados obtenidos producto de la aplicación del cuestionario, donde se busca conocer las necesidades del profesorado en la obtención de conocimientos de educación virtual y también se presentará la elaboración una propuesta de capacitación a los profesores de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe sobre el uso de herramientas educativas.

4.1.

Necesidades del profesorado en cuanto a conocimientos de

educación virtual 4.1.1. Apreciación de las herramientas tecnológicas En la dimensión de apreciación de las herramientas tecnológicas (ver tabla 7) se puede encontrar preguntas enfocadas a la importancia de utilizar herramientas digitales, la innovación educativa, dominio de herramientas digitales, capacitación docente e integración de herramientas digitales a clases como estrategia de enseñanza para generar interés en los estudiantes.

Analizando los resultados obtenidos de la pregunta 1, se observa que 15 de los 18 docentes encuestados equivalente al 83% consideran que tiene mucha importancia utilizar herramientas digitales para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, frente a un 17% cuya respuesta es bastante importante, a modo de reflexión, es importante considerar que el 100% de las respuestas obtenidas son positivas a la utilización de herramientas digitales.

Como se observa en la tabla 7, en el ítem 2 el 67% de docentes mencionan que es de mucha importancia usar TIC en clases dado que promueve el interés y la motivación de los estudiantes, el 28% considera que es bastante importante y tan solo el 5% es decir 1 persona considera que es de mediana importancia.

Siguiendo con el análisis de la pregunta 3 y 4, se observa que la mayor parte de docentes 72% y 78% correspondientemente, respondieron que es de mucha importancia integrar herramientas digitales en el proceso educativo como parte de la innovación educativa y para ello es indispensable que los profesionales de la educación sepan utilizar distintas herramientas o plataformas tecnológicas que apoyen el desarrollo de las clases.

25 Cuando se preguntó por la última vez que habían asistido a un proceso de capacitación en torno a temas de educación virtual el 78% correspondiente a 14 docentes respondieron que hace más de 1 año, mientras que el 17% recibió capacitación en un rango entre 4 y 7 meses y el 5% de 8-12 meses.

Finalmente, al referirnos al dominio de las habilidades que posee acerca del uso de herramientas digitales usada en el entorno educativo el 78% de los docentes equivalente a 14 profesores respondieron que sus habilidades son nulas, el 5% suficiente y el 17% bueno.

Tabla 7 Resultados de la dimensión de alfabetización tecnológica APRECIACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PREGUNTA ITEM f PORCENTAJE

¿Considera importante utilizar herramientas digitales para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje?

Ninguna importancia Poca importancia Mediana importancia Bastante importancia Mucha importancia

0 0 0 3 15

0% 0% 0% 17% 83%

¿Considera usted que el uso de las TIC en clases promueve el interés y la motivación de los estudiantes?

Ninguna importancia Poca importancia Mediana importancia Bastante importancia Mucha importancia

0 0 1 5 12

0% 0% 5% 28% 67%

3

¿Considera usted que integrar herramientas digitales en el proceso educativo es parte de la innovación educativa?

Ninguna importancia Poca importancia Mediana importancia Bastante importancia Mucha importancia

0 0 0 5 13

0% 0% 0% 28% 72%

4

¿Considera indispensable que los docentes sepan utilizar distintas herramientas tecnológicas que apoyen el desarrollo de sus clases?

Ninguna importancia Poca importancia Mediana importancia Bastante importancia Mucha importancia

0 0 0 4 14

0% 0% 0% 22% 78%

5

¿Cuándo fue la última vez que usted asistió a una capacitación en torno a temas de educación virtual?

1-3 meses 4-7 meses 8-12 meses Más de 1 año

0 3 1 14

0% 17% 5% 78%

1

2

26

6

¿Qué dominio de habilidades considera que posee acerca del uso de herramientas digitales en clase?

Excelente Suficiente Bueno Nulo

0 1 3 14

0% 5% 17% 78%

Nota: Datos obtenidos en la investigación de campo.

4.1.2. Incorporación y Frecuencia En cuanto a la dimensión relativa a la incorporación y frecuencia (ver tabla 8) se ha podido comprobar que el 22% de los docentes encuestados, mencionaron que muy rara vez utilizan plataformas digitales para realizar recursos para sus clases, el 11% algunas veces, y el 67% nunca usan plataformas para generar recursos educativos para sus clases.

Al preguntar por la frecuencia de uso de plataformas para el desarrollo de presentaciones como Canva y Genially, la mayor parte de resultados se centra en repuestas del ítem nunca con porcentajes del 72% y 78% respectivamente. En cuanto al uso de la plataforma Canva, 1 participante mencionó usarlo algunas veces y 4 docentes muy raro, mientras que Genially es mayormente desconocido, ya que tan solo el 11% mencionó usarlo algunas veces y 2 docentes muy rara vez.

Una situación particular surge cuando se pregunta sobre el uso de la plataforma de video llamada Zoom, donde más de la mitad de docentes encuestados respondieron que siempre la usan equivalente al 56% y tan solo el 5% desconoce la aplicación. Otra aplicación que funciona como herramienta de video llamada es Google Classroom donde se puede formar todo un salón de clases y al preguntar por la frecuencia de uso el 11% algunas veces, 6 docentes muy rara vez y el 56% nunca usan la herramienta.

En lo que respecta a las herramientas de evaluación como Google Forms, el 57% de los profesores mencionan que nunca usan las herramientas, el 5% siempre, 1 docente regularmente y el 33% muy rara vez usa la plataforma. A diferencia de las respuestas obtenidas anteriormente, para Kahoot es una realidad totalmente distinta ya que el 94% de los docentes nunca han usado dicha plataforma para realizar evaluaciones y tan solo el 6% muy rara vez.

Con base en los resultados obtenidos en la pregunta 8 referida a la frecuencia de uso de la plataforma Clasrromscreen como pizarrón de case el 100% respondió que nunca

27 la usan, es decir que es totalmente desconocida. Con la plataforma Padlet ocurre una situación similar ya que el 94% de los docentes encuestados mencionan que nunca usa la plataforma como mural o pizarrón interactivo en clase y el 6% correspondiente a 1 persona lo usa algunas veces.

Tabla 8 Resultados obtenidos de la dimensión incorporación y frecuencia INCORPORACIÓN Y FRECUENCIA PREGUNTA ITEM f Siempre 0 0 ¿Con qué frecuencia usa Regularmente 2 plataformas digitales para Algunas veces realizar recursos para su clase?

Muy raro 4 Nunca 12

1

PORCENTAJE 0% 0% 11% 22% 67%

¿Con qué frecuencia usa la plataforma Canva para realizar presentaciones en sus clases?

Siempre Regularmente Algunas veces Muy raro Nunca

0 0 1 4 13

0% 0% 6% 22% 72%

¿Con qué frecuencia usa la plataforma Genially para realiza presentaciones en sus clases?

Siempre Regularmente Algunas veces Muy raro Nunca

0 0 2 2 14

0% 0% 11% 11% 78%

4

¿Con qué frecuencia usa la plataforma Zoom para realiza actividades de comunicación?

Siempre Regularmente Algunas veces Muy raro Nunca

10 2 3 2 1

56% 11% 17% 11% 5%

5

¿Con qué frecuencia usa la plataforma Google Classroom para realiza actividades de comunicación?

Siempre Regularmente Algunas veces Muy raro Nunca

0 0 2 6 10

0% 0% 11% 33% 56%

6

¿Con qué frecuencia usa la plataforma Google Forms para realizar actividades de competencia evaluativa?

Siempre Regularmente Algunas veces Muy raro Nunca

1 1 0 6 10

5% 5% 0% 33% 57%

2

3

28

7

8

9

¿Con qué frecuencia usa la plataforma Kahoot para realizar actividades de competencia evaluativa?

Siempre Regularmente Algunas veces Muy raro Nunca

0 0 0 1 17

0% 0% 0% 6% 94%

¿Con qué frecuencia usa la plataforma Classroomscreen como pizarrón de clase?

Siempre Regularmente Algunas veces Muy raro Nunca

0 0 0 0 18

0% 0% 0% 0% 100%

¿Con qué frecuencia usa la plataforma Padlet como mural o pizarrón interactivo en su clase?

Siempre Regularmente Algunas veces Muy raro Nunca

0 0 1 0 17

0% 0% 6% 0% 94%

Nota: Datos obtenidos en la investigación de campo.

4.2.

Propuesta de capacitación a los profesores sobre educación virtual La propuesta de capacitación sobre herramientas educativas para el entorno virtual

que se elaboró e implementó se puede revisar a detalle en el anexo 1, el mismo que se denomina “Yo aprendo, practicando y aplicando”.

El objetivo de esta propuesta está dado en fortalecer las competencias digitales del profesorado en cuanto al uso de herramientas digitales orientadas al ámbito educativo actual, para procesos de comunicación, presentación, evaluación y gestión de la enseñanza aprendizaje.

El taller de capacitación fue llevado a cabo de manera 100% on line donde la metodología de enseñanza que se emplea para el desarrollo del curso es el modelo constructivista de Glasser, el cual se enfoca en explicar, resumir e ilustrar las actividades, que permitirá promover el aprendizaje significativo realizando trabajos individuales.

4.3.

Aplicación de la propuesta de capacitación virtual

4.3.1. Descripción de la experiencia La aplicación del programa de capacitación denominado “Yo aprendo, practicando y aplicando” se llevó a cabo en dos partes, durante dos días seguidos. El

29 primer día se trataron tres temas y el segundo día dos temas. El día 1 como se observa en la tabla 9 comprendió tres unidades, donde se empezó con una breve introducción sobre que son las herramientas digitales, el objetivo de la capacitación y disposiciones generales, además se procedió a la creación de un correo electrónico tipo Gmail.

Para la Unidad dos, se procedió a crear un curso de clase mediante el uso de la plataforma Google Classroom, donde se mostró las múltiples ventajas que posee la herramienta, es decir como subir documentos, videos, archivos, tareas, lecciones, agenda clases y compartir el link de acceso. Con respecto a la plataforma zoom donde la mayor parte de docentes estaban familiarizados, se procedió a dar tips de uso tales como: organizar grupos pequeños, tomar el control de la pantalla de la otra persona, mostrar un pizarrón, lanzar encuestas, compartir únicamente una pantalla, revisión general del icono seguridad, entre otros.

Para finalizar el primer día de capacitaciones se procedió a la explicación y desarrollo de una presentación usando la herramienta Canva y Genially. En ambas plataformas se expuso como subir imágenes, videos, copiar el link para realizar un trabajo en grupo, revisar paletas de colores, como añadir vínculos, descargar el documento en distintos formatos, entre otros. Durante la revisión del último modulo, se evidenció mayor interacción e interés por parte del personal docente, dado que mostraron mayor atracción a mencionadas aplicaciones, donde pudieron desarrollar presentaciones y recursos para las clases de forma más fácil, además que se puede usar como herramienta para realizar trípticos, mapas conceptuales, pancartas y publicidades para la institución.

Tabla 9 Temario de capacitación

Día 1

Trabajo On line (3 horas)

Día 2

UNIDAD 1: Herramientas digitales educativas • Introducción • Creación de un correo Gmail

UNIDAD 4: Herramientas Evaluación • Google Forms • Kahoot

UNIDAD 2: Herramientas de comunicación • Google classroom • Zoom

UNIDAD 5: Otras Herramientas • Padlet • Classroomscreen

de

30

UNIDAD 3: Herramientas de presentación • Canva • Genially

Trabajo Autónomo Total

2 horas

2 horas

5 horas

5 horas

Nota: Trabajo autónomo

El segundo día de capacitación comprendió el contenido de la unidad 4 y 5 (ver tabla 9) referente a las herramientas de evaluación y otras herramientas respetivamente.

Se desarrolló una evaluación de 5 preguntas usando la plataforma Google Forms, donde se abordó temáticas para subir fotografías y videos, preguntas de opción múltiple, casilleros, preguntas cortas y largas, transformar a cuestionario, entre otros.

Posteriormente se diseñó una evaluación tipo gamificación usando las herramientas Kahoot donde se explicó como subir imágenes, música, además de los diferentes tipos de preguntas que se puede armar y como compartir el enlace. Para la unidad 5 se desarrolló la temática de usar a Padlet como un organizador de ideas donde los participantes debían ingresar al link y hacer una presentación breve, posterior se explicó el múltiple funcionamiento de la plataforma Padlet, desde usar para unir recursos hasta un mural de clases y comentarios. Finalmente, a través de Classroomscreen se llevó a cabo la clausura de la capacitación, donde se explicó el funcionamiento de cada ícono a través de la participación de los asistentes, para ello, con la ayuda del cronometro y del dado se seleccionaba un docente y mencionaba lo más significativo de la capacitación en 30 segundos.

31

5.

DISCUSIÓN

En el presente apartado se discuten los resultados obtenidos con la finalidad de identificar las necesidades del profesorado de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe en cuanto a educación virtual, al igual que desarrollar un programa de capacitación para fortalecer las debilidades encontradas.

Se pudo identificar que la mayor parte de docentes concuerdan que utilizar herramientas digitales en la educación mejora el proceso de enseñanza aprendizaje, dado que genera interacción e interés de los estudiantes, así se corrobora lo señalado por Patiño y Rivero (2019) donde mencionan que las herramientas digitales proporcionan un conjunto de elementos para promover el aprendizaje. Sin embargo, el 67% de los docentes encuestados nunca usan plataformas digitales para elaborar recursos para sus clases. Esto se entiende a que la mayoría de los profesores son inmigrantes digitales tal como lo advierte (Jara y Prieto, 2018).

De este mismo modo, el 72% de los docentes hacen referencia que es de mucha importancia para los profesores saber utilizar distintas herramientas tecnológicas que apoyen la creación de recursos didáctico para las clases, comprobando así la necesidad de actualización en el manejo de herramientas digitales como lo menciona Pinto y Plaza (2020). En consonancia con lo anterior, se comprobó que en el último año el 78% de los docentes no han asistido a capacitaciones en torno a educación virtual, a pesar que la virtualidad ganó espacio a consecuencia de la aparición del virus denominado COVID19. Se podría explicar esta situación por la dificultad de acceso a las herramientas que permitan su participación debido a diferentes motivos económico y de tiempo, en la línea señalado por (Alvarado et al., 2017). A consecuencia de la falta de capacitación, los docentes de la UE Palma del Bimbe presentan obstáculos en el uso y aplicación de herramientas digitales, dado que su dominio en el manejo de plataforma virtuales en su mayoría es nulo, estas falencias en el manejo de tecnologías y mucho más en la preparación de recursos para las clases se explica que anteriormente el sistema educativo era presencial y se usaba el pizarrón como herramienta principal (Britez, 2020).

Con respecto a los resultados obtenidos en la dimensión de incorporación y frecuencia de las herramientas de presentación, se observa que existe desconocimiento en cuanto al uso e incorporación de las plataformas Canva y Genially ya que su porcentaje

32 mayor es nunca, siendo los valores representativos del 72% y 78% respectivamente, estos valores obtenidos afirman que la integración de las TIC dependerá del grado de conocimiento que tenga el docente (UNESCO, 2017). En relación con la frecuencia de uso de las herramientas de evaluación como Google Forms y Kahoot, los porcentajes producto de los resultados obtenidos comprueban la necesidad de obtención de conocimientos por parte de los docentes, en la aplicación Google Forms el 57% de los profesores nunca usan la herramienta, mientras que en Kahoot el porcentaje asciende al 94% equivalente a 17 profesionales.

En cuanto a los resultados obtenidos en las herramientas de presentación como Zoom, el porcentaje muestra que más de la mitad de los docentes encuestados usan siempre la plataforma Zoom, resultado que se contrapone al uso de la plataforma Google Classroom donde el 56% de los profesores nunca la utiliza, lo que se puede evidenciar que no existe una política en la cual se oriente al uso de una única plataforma en la institución para llevar a cabo actividades sincrónicas (Viñals y Cuenca, 2016). Asimismo, el 100% de las personas encuestadas mencionan que nunca usan la plataforma Classroomscreen que funciona como un pizarrón de clase, situación similar ocurre con la herramienta Padlet, donde el 94% de docentes nunca usan la plataforma en clase, poniendo en evidencia la necesidad de actualización en temas de herramientas digitales educativas.

Luego de observar los resultados producto de la aplicación del instrumento, se puede evidenciar que los docentes presentan un bajo nivel de conocimiento y uso de las herramientas digitales. Es decir, presentan necesidades de formación en temas de educación virtual. Se propuso la aplicación de un programa de capacitación de herramientas digitales a los docentes de la UE Palmar del Bimbe, con el objetivo de fortalecer las competencias digitales del profesorado en cuanto al uso de herramientas digitales orientadas al ámbito educativo actual, para procesos de comunicación, presentación, evaluación y gestión de la enseñanza aprendizaje. Un aporte importante a considerar tras la aplicación del programa de capacitación es la mejora visible de los docentes en cuanto al uso de las herramientas digitales en la realización de recursos para sus clases tanto en presentaciones como en evaluación, dinamizando el trabajo profesional y promoviendo la búsqueda e investigación de nuevas herramientas educativas. Finalmente, otro aspecto relevante a considerar es el mejoramiento en los tiempos de entregas de trabajos como agendas de clases.

33

6.

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos, en el primer objetivo se evidenció que los docentes de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe tienen necesidades de actualización en cuanto al uso y aplicación de herramientas digitales en torno a la comunicación, presentación y evaluación, ya que gran parte de los profesores desconocen cómo crear recursos educativos a través de las plataformas digitales. Este desconocimiento se vio reflejado en la escasa frecuencia de uso de las distintas herramientas digitales como; Canva, Genially, Kahoot, Google Forms, Google classroom, Padlet y Classroomscreen cuya aplicación es nulo.

Para fortalecer los conocimientos del profesorado de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe en cuanto al uso y aplicación de herramientas de educación virtual, la guía didáctica para el taller de capacitación abordó temas claves para la elaboración de evaluaciones, presentaciones y plataformas de comunicación, debido que constituyen las principales necesidades, dotando así, de contenido vanguardista que apoye y facilite la labor docente, dado que las plataformas digitales han transformado la manera de crear, compartir y guardar información.

La aplicación de la propuesta de capacitación denominada “Yo aprendo, practicando y aplicando”, favoreció significativamente al fortalecimiento de los conocimientos en cuanto al uso y aplicación de herramientas digitales para la elaboración de presentaciones, evaluaciones y comunicación en los docentes de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe, mediante la puesta en práctica de la elaboración de recursos educativos a través de las plataformas estudiadas. La armonía lograda con el diseño de las actividades didácticas favoreció considerablemente a la motivación e interés por aplicar herramientas digitales en las labores diarias.

A través del desarrollo y aplicación del presente trabajo se pudo identificar que gran parte de los docentes están conscientes de los beneficios que trae consigo implementar herramientas digitales en las clases, por ello, es recomendable fomentar una cultura de preparación y evaluación continua a los docentes en cuanto al uso de plataformas digitales que apoyan el proceso educativo, dado que la tecnología avanza día a día de manera vertiginosa y los conocimientos deben estar a la vanguardia.

34

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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de

https://bit.ly/38aAqCb

Formación

del

Profesorado,

30(2),103-114.

41

8.

ANEXOS

Anexo 1. Guía didáctica 1. TÍTULO DE LA UNIDAD Guía Didáctica para la capacitación docente sobre el uso de herramientas educativas denominado “Yo aprendo, practicando y aplicando” 1.1. NIVEL DE ENSEÑANZA Dirigido para los docentes de todos los niveles de la institución, que se detalla a continuación: 1.- Educación inicial.

2.- Educación Obligatoria.

Educación General Básica Preparatoria Educación General Básica Elemental Educación General Básica Media Educación General Básica Superior Bachillerato General Unificado

1.2. VINCULACIÓN DE LA UD CON EL CURRÍCULUM La presente unidad didáctica guarda estrecha relación con los siguientes artículos: El Artículo 347 de la Constitución de la República, en el apartado 8 establece que será responsabilidad del Estado, incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

Art. 6 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural donde se menciona que el Estado tiene la obligación de garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales; Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. 10.- Las y los docentes del sector público tienen derecho a acceder gratuitamente a procesos de

42 desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación.

Artículo 349 de la Constitución de la República, establece que el Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico. Artículo 347 de la Constitución de la República, en el apartado 7 establece que será responsabilidad del Estado realizar las acciones pertinentes para erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de postalfabetización y educación permanente para personas adultas.

Art. 234.- CRE. El Estado garantizará la formación y capacitación continua de las servidoras y servidores públicos a través de las escuelas, institutos, academias y programas de formación o capacitación del sector público; y la coordinación con instituciones nacionales e internacionales que operen bajo acuerdos con el Estado.

Plan Nacional de Desarrollo correspondiente al año 2017-2021 (2017) en el apartado 1 titulado “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas”, y la política 1.6 establece asegurar el derecho de todas las personas en todos los niveles de forma integral, bajo criterios y normativas accesibles, calidad y pertinencia a nivel de cultura y territorio.

1.3. HORAS DE FORMACIÓN Dos días de formación con un total de 10 horas distribuidos como se detalla a continuación.

Día 1

Día 2

Trabajo On line

3 horas

3 horas

Trabajo Autónomo

2 horas

2 horas

Total

5 horas

5 horas

10 HORAS

43 2. BLOQUE DE CONTENIDOS AL QUE PERTENECE

Día 1

Día 2

UNIDAD 1: Herramientas UNIDAD 4: Herramientas digitales educativas de Evaluación • Introducción • Google Forms • Creación de un correo Gmail • Kahoot Trabajo On line UNIDAD 2: Herramientas UNIDAD 5: (3 horas) de comunicación Herramientas • Google classroom • Padlet • Zoom • Classroomscreen

Otras

UNIDAD 3: Herramientas de presentación • Canva • Genially Trabajo Autónomo

2 horas

2 horas

Total

5 horas

5 horas

3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS o ESPECÍFICOS Fortalecer las competencias digitales del profesorado en cuanto al uso de herramientas digitales orientadas al ámbito educativo actual, para procesos de comunicación, presentación, evaluación y gestión de la enseñanza aprendizaje.

3.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE •

Diseña y elabora recursos didácticos mediante el uso de las herramientas digitales.

•

Identifica qué herramientas son las más idóneas para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES, Y SOCIALES o Determina la importancia y los beneficios de las herramientas digitales aplicables

44 a la educación. o Aplica conocimientos actualizados en la creación de recursos educativos con el objetivo de promover el aprendizaje. o Selecciona y utiliza de forma apropiada la variedad de herramientas educativas adaptándolas a la materia que enseñan y a la edad de sus alumnos. o Potencia el interés de búsqueda y aplicación de nuevas herramientas tecnológicas. o Genera clases interactivas y atractivas a través del uso de herramientas educativas innovadoras. o Integra las herramientas tecnológicas en los diferentes ámbitos como la planeación, organización, evaluación, diseño e investigación.

4. CONTENIDOS 4.1. CONTENIDOS BÁSICOS • Manejo y uso de herramientas para realizar presentaciones y recursos didácticos innovadores.

• Creación de evaluaciones en Google Forms.

• Manejo de la plataforma Kahoot.

• Tips básicos de las plataformas.

4.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS 4.2.1. Conceptuales •

Alfabetización digital: Capacidad que tiene el individuo para buscar, recopilar, analizar e interpretar información a través de los medios digitales.

•

TIC: Todas aquellas herramientas de aprendizaje incluidas dentro del proceso educativo, sea este sincrónico o asincrónico llevado a cabo a través de un entorno virtual.

•

Herramientas digitales: Programas o aplicaciones tecnológicas, cuya finalidad es facilitar el trabajo y permitir el intercambio de información a más de ser de fácil acceso.

4.2.2. Procedimentales 1. Creación de un correo electrónico (Gmail) 2. Desarrollo de una clase a través del uso de Google Classroom

45 3. Desarrollar una clase a través de la plataforma Zoom 4. Creación de una presentación en la herramienta Canva 5. Creación de una presentación usando la herramienta Genially 6. Desarrollar un formulario de evaluación en Google Forms 7. Creación de una evaluación usando la plataforma Kahoot 8. Desarrollar un organigrama usando la herramienta Padlet 9. Desarrollar una clase usando las funciones de la herramienta Classroomscreen 4.3. INTERDISCIPLINARIEDAD La puesta en práctica de las diferentes plataformas guarda estrecha relación con todas las materias, dado que se puede generar recursos educativos para todas las asignaturas y edades, así mismo se puede usar mencionadas plataformas para generar interacción y hacer más atractivas las clases.

4.4. RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Usar herramientas digitales en el proceso de aprendizaje muestra un docente innovador comprometido con el cambio, por ende, entre los temas transversales figuran los siguientes: • • •

Comunicación Creatividad Liderazgo

• •

Comprensión Pensamiento Critico

5. METODOLOGÍA La formación será 100% on line donde la metodología de enseñanza que se emplea para el desarrollo del curso es el modelo constructivista de Glasser, el cual se enfoca en explicar, resumir e ilustrar las actividades, que permitirá promover el aprendizaje significativo realizando trabajos individuales.

46 5.1. ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Nº SESI ÓN

Actividades Enseñanza-Aprendizaje

de

Tipo de Agrupamiento

Gmail- correo electrónico 1ª

Creación de un correo electrónico a través de la activación de la cuenta de Google.

Recursos

Espacio

Diapositivas Individual

Zoom

Aula virtual

Computadora Internet

Google Classroom

Diapositivas

Inicio de sesión a través de la cuenta de Gmail Crear una clase (Nombre, sección, asunto) Subir y compartir documentos Compartir pantalla Crear preguntas para generar interacciones.

Zoom Individual

Zoom Creación de la cuenta ¿Cómo agendar reuniones? ¿Cómo copiar el link de acceso? ¿Cómo compartir pantalla?

Individual ¿Cómo renombrar?

Analizar las opciones del icono seguridad ¿Cómo organizar a los estudiantes en grupos?

Computadora

Aula virtual

Internet Archivos personales

Diapositivas Zoom Computadora Internet

Aula virtual

47

Canva Registro de la cuenta ¿Cómo buscar plantillas?

Analizar las distintas opciones de elementos Aprender a subir archivos propios Añadir diferentes tipos de texto, colores y líneas Añadir fotos, audios y videos Aprender como insertar textos delante de las imágenes ¿Cómo cambiar colores? ¿Cómo compartir y descargar el archivo?

Diapositivas Zoom Computadora Individual

Internet

Aula virtual

Imágenes Archivos propios

Genially Registro de la cuenta a través del ingreso de datos ¿Cómo buscar plantillas de presentaciones, infografías, gamificación, entre otros?

Aprender a subir archivos propios Añadir diferentes tipos de Individual texto, colores y líneas Añadir fotos, audios y videos Aprender como insertar textos delante de las imágenes ¿Cómo cambiar colores? ¿Cómo compartir y descargar el archivo?

Diapositivas Zoom Computadora

Aula virtual

Internet Imágenes Archivos propios

Google Forms

2ª

Crear un formulario desde cero Revisar las opciones de tema (encabezado, color, color de Individual fondo y estilos de la fuente) Añadir secciones Añadir preguntas probando todas las opciones de respuestas Agregar videos, imágenes e importar preguntas de

Diapositivas Zoom Computadora Internet

Aula virtual

48 formularios ya diseñados Compartir el formulario Revisar las respuestas obtenidas y descargarlas.

Kahoot Registrarse en Kahoot Desarrollar una evaluación Ingresar preguntas, estas Individual pueden ser de opción múltiple o también de verdadero y falso, ubicar el tiempo, las posibles respuestas Añadir preguntas con imágenes o videos Compartir el link de acceso o el código del juego.

Aula virtual Diapositivas Zoom Computadora Internet

Padlet Registrar los datos para crear la cuenta de uso Desarrollar un Padlet desde Individual cero Agregar títulos Añadir fotografías Agregar archivos Añadir videos Introducir enlaces URL Revisar opciones de dibujo, instantánea, grabadora de sonidos, grabar pantalla, entre otros.

Compartir el trabajo desarrollado y añadir colaboradores.

Diapositivas Zoom

Aula virtual

Computadora Internet

Classroomscreen Registrarse con el correo creado al inicio del curso Revisar las múltiples opciones Individual del pizarrón Cambiar el fondo del pizarrón Escoger al azar estudiantes

Diapositivas Zoom Computadora

Aula virtual

49 Añadir texto, revisar el calendario, el tiempo, alarma y semáforo Añadir imágenes Compartir el enlace

Internet

6. EVALUACIÓN La evaluación será realizada en dos momentos, la primera será llevada a cabo en todo momento a través de una escala de observación cuyo procedimiento es la observación y la segunda evaluación y más importante será llevada a cabo al finalizar la unidad didáctica a través del desarrollo de una clase demostrativa innovadora utilizando las distintas herramientas tecnológicas revisadas en la unidad didáctica.

6.1. ¿QUÉ EVALUAR?: Criterios de Evaluación 6.1.1. GENERALES

• • • •

Contenido 10 Uso de las herramientas 20 Diseño 10 Presentación 10

6.2. ¿CUÁNDO EVALUAR?: Evaluaciones: Inicial, Continua y Final La evaluación será realizada en dos momentos, es decir, contara de una evaluación continua y otra final, como se detalla a continuación.

PROCEDIMIENTOS

INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN

Escalas observación.

PRUEBAS ESPECÍFICAS

Exámenes orales

TIPO DE MOMENTO CONTENIDO

de Procedimientos y Actitudes

Durante el desarrollo de la Unidad Didáctica.

Procedimientos y contenido

Finalizar la Unidad Didáctica.

50 6.4. CALIFICACIÓN

TIPO EVALUACIÓN

Continua

Final

DE TIPO DE MOMENTO CONTENIDO

CALIFICACIÓN

Procedimientos y Actitudes

Durante el desarrollo de la Unidad Didáctica.

5

Procedimientos y contenido

Finalizar la Unidad Didáctica.

45

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Tomando en cuenta que algunos compañeros docentes tienen problemas relacionados con la visión baja, y con el fin de atender su necesidad se procede a buscar estrategias para complementar el aprendizaje, tales como: •

En materia de contenidos, se subirá las grabaciones de las clases a Google Drive y se procederá a compartir el link de acceso a dicho material.

•

Metodología, se usará como material de apoyo, diapositivas donde los contenidos a presentar tendrán imágenes en gran tamaño, colores llamativos y letras en tamaño visible.

•

La evaluación se realizará a través de una clase demostrativa donde se evaluarán parámetros específicos como uso de la herramienta y contenido.

8. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Glasser, W. (1965). Reality Therapy. Harper Colophon books. https://bit.ly/3zZ0rQH

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Toda

una

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51 Anexo 2. Instrumento de recolección de datos CUESTIONARIO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN CUANTO AL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES EN DOCENTES DE LA UE PALMAR DEL BIMBE, JUNIO 2021 • Este cuestionario está dirigido a docentes de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe.

• Tiene como objetivo principal, Identificar las necesidades del profesorado en cuanto a obtener conocimientos de educación virtual de la Unidad Educativa Palmar del Bimbe, 2021.

• Está dividido en 3 secciones: I) datos identificativos, 2) alfabetización tecnológica y 3) Innovación y frecuencia • Por favor contestar lo más sinceramente posible.

• Los datos serán anónimos y confidenciales.

I.- Datos identificativos 1.1.- Edad  20-30  31-40  41-50  51-60  Más de 60 1.2.- Sexo  Femenino  Masculino 1.3.- Años de experiencia en la labor docente  Menos de 5  6-10  11-15  16-20  Más de 20 1.4.- Nivel de titulación  Doctor  Magister  Ingeniero  Licenciado Tecnólogo Bachiller

55 II. Consideraciones generales en cuanto al uso de herramientas digitales en clase A continuación, se presentan una serie de ítems relacionados con las competencias informáticas.

Complete las siguientes preguntas.

2.1.-¿Considera importante utilizar herramientas digitales para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje?  Ninguna importancia  Poca importancia  Mediana importancia  Bastante importancia  Mucha importancia 2.2.- ¿Considera usted que el uso de las TIC en clases promueve el interés y la motivación de los estudiantes?  Ninguna importancia  Poca importancia  Mediana importancia  Bastante importancia  Mucha importancia 2.3.-¿Considera usted que integrar herramientas digitales en el proceso educativo es parte de la innovación educativa?  Ninguna importancia  Poca importancia  Mediana importancia  Bastante importancia  Mucha importancia 2.4.-¿Considera necesario que los docentes sepan utilizar distintas herramientas tecnológicas que apoyen el desarrollo de sus clases?  Ninguna importancia  Poca importancia  Mediana importancia  Bastante importancia  Mucha importancia 2.5.- ¿Cuándo fue la última vez que usted asistió a una capacitación en torno a temas de educación virtual?  1-3 meses  4-7 meses  8-12 meses  Más de 1 año

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2.6.- ¿Qué dominio de habilidades considera que tiene usted en temas de uso de herramientas digitales en clase?  Excelente  Suficiente  Bueno  Nulo

III. Frecuencia de uso de herramientas digitales para docentes

Teniendo en cuenta el siguiente criterio indique con qué frecuencia usa las siguientes herramientas digitales en su clase: 3.1.-¿Con qué frecuencia usa plataformas digitales para realizar recursos para su clase?  Nunca  Muy raro  Algunas veces  Regularmente  Siempre 3.2.- ¿Con qué frecuencia usa la plataforma Canva para realiza presentaciones en sus clases?  Nunca  Muy raro  Algunas veces  Regularmente  Siempre 3.3.- ¿Con qué frecuencia usa la plataforma Genially para realiza presentaciones en sus clases?  Nunca  Muy raro  Algunas veces  Regularmente  Siempre 3.4.- ¿Con qué frecuencia usa la plataforma Zoom para realiza actividades de comunicación?  Nunca  Muy raro  Algunas veces  Regularmente  Siempre

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3.5.- ¿Con qué frecuencia usa la plataforma Google Classroom para realiza actividades de comunicación?  Nunca  Muy raro  Algunas veces  Regularmente  Siempre 3.6.- ¿Con qué frecuencia usa la plataforma Google Forms para realizar actividades de competencia evaluativa?  Nunca  Muy raro  Algunas veces  Regularmente  Siempre 3.7.- ¿Con qué frecuencia usa la plataforma Kahoot para realizar actividades de competencia evaluativa?  Nunca  Muy raro  Algunas veces  Regularmente  Siempre 3.8.- ¿Con qué frecuencia usa la plataforma Classroomscreen como pizarrón de clase?  Nunca  Muy raro  Algunas veces  Regularmente  Siempre 3.9.- ¿Con qué frecuencia usa la plataforma Padlet como mural o pizarrón interactivo en su clase?  Nunca  Muy raro  Algunas veces  Regularmente  Siempre

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Anexo 3. Aplicación del taller de capacitación

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Anexo 4. Carta de impacto