Estudio descriptivo sobre las dificultades que perciben los estudiantes para ser admitidos by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Portada Dirección de Investigación y Postgrados

ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE LAS DIFICULTADES QUE PERCIBEN LOS ESTUDIANTES PARA SER ADMITIDOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, EN TERCER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO LICEO LA ALBORADA, PERTENECIENTE AL DISTRITO EDUCACIONAL N° 3, PROVINCIA DE PICHINCHA, PERÍODO 2015-2016.

Tesis para la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación

Línea de Investigación: Gestión, Estado y Políticas Educativas

AUTOR: Eco. Ignacio Roberto Gutiérrez Freire

DIRECTOR: Dr. Marcos Andrés Santibáñez Bravo, PhD

Santo Domingo – Ecuador Mayo, 2017

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN

Línea de Investigación: Gestión, Estado y Políticas Educativas Autor:

Eco. IGNACIO ROBERTO GUTIÉRREZ FREIRE

Dr. Marcos Santibáñez Bravo, PhD. DIRECTOR DE LA TESIS

f.___________________

Dr. Fernando Lara Lara, PhD. DOCENTE LECTOR 1

f.___________________

Nancy Leonor Haro Pontón, Mg. DOCENTE LECTOR 2

f.___________________

Pablo Del Val Martín, Mg. f.___________________ DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS Santo Domingo – Ecuador Mayo, 2017

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Ignacio Roberto Gutiérrez Freire portador/a de la Cédula de Ciudadanía N° 0601288053 declaro que tanto el presente trabajo investigativo como los resultado y conclusiones del mismo son de exclusiva responsabilidad del autor.

En tal virtud, la presente investigación previo a la obtención del Grado de Magister en Ciencias de la Educación, será de mi sola y exclusiva responsabilidad académica y legal.

Ignacio Roberto Gutiérrez Freire CI: 0601288053

DEDICATORIA

Dedico con mucho aprecio y amor, a mi familia al frente mi mujer Tania Espinosa, mis hijos Roberto, Andrea y Samantha, mis nietos y a Dios, por darme el apoyo y soporte que necesité para alcanzar mis logros, de igual manera, a mis maestros por enseñarme sin egoísmos y discriminaciones sus conocimientos, mi hermana Patricia, que sin su apoyo moral y económico, no hubiera sido posible alcanzar este objetivo, mi hermana Yolanda con su alma tan diáfana y bondadosa, me impulsa con su pedido diario a la Divinidad para que lo más pronto, culmine con éxito esta investigación, a mis demás hermanos queridos y familiares que me acompañan todavía en este mundo.

AGRADECIMIENTO

Como testimonio de gratitud ilimitada a mis Autoridades Superiores del Plantel, que decidieron analizar mi caso en la Comisión de Postgrados y que es el motivo más grande, de sensibilidad y justicia que he recibido, cuando sentía que todo estaba perdido; congratulaciones y Dios bendiga a tan prestigiosa Institución en especial al maestro Santibáñez tutor de la Tesis.

RESUMEN

El trabajo de investigación tuvo como objetivo general determinar las dificultades que perciben los estudiantes para ser admitidos en la Educación Superior, en tercer año de bachillerato de colegio Liceo La Alborada, perteneciente al Distrito educacional N°3, Provincia de Pichincha, período 2015-2016.

En la revisión de la literatura, se evidenciaron los principales cuerpos normativos que enmarcan las transformaciones de la educación escolar y universitaria. Asimismo, se explica el modelo educativo anterior, que se caracterizaba por la variada especialización y difusión de la oferta curricular, donde culminaban los alumnos de tercero de bachillerato, con conocimientos dispersos y sin una base común. Y, luego, el sistema actual que es un sistema único, estandarizado, con la creación del Bachillerato General Unificado, con el supuesto que todos los estudiantes

tendrán acceso a una base común de conocimientos, lo cual

garantizaría equidad en la distribución de oportunidades educativas.

El estudio tuvo un carácter cuantitativo, a través de un diseño no experimental exploratoriodescriptivo. La muestra intencionada la constituyeron 31 estudiantes. Se aplicaron 3 instrumentos: una encuesta sobre características personales, una prueba de Lenguaje y otra de Matemáticas. Los análisis que se realizaron fueron de estadística descriptiva de medidas de tendencia central y dispersión. Los resultados mostraron que los estudiantes en general, obtuvieron mayoritariamente bajo rendimiento en la pruebas de Lenguaje y Matemática. Lo que permite concluir que carecen de las competencias necesarias en ésas áreas. Por su parte, la encuesta mostró que los estudiantes se encuentran desinformados sobre el proceso de

vii rendición de exámenes y postulación a la educación superior. Esta desinformación puede traer graves consecuencias para una adecuada articulación entre el Bachillerato-Universidad.

viii

ABSTRACT

The main objective of the research work was to determine the difficulties students perceive to be admitted to Higher Education in the third year of high school in Liceo La Alborada, belonging to Educational District No. 3, Province of Pichincha, 2016.

In the review of the literature, the main normative board that frame the transformations of school and university education were evidenced. It also explains the previous educational model, which was characterized by the varied specialization and dissemination of curricular offerings, culminating students of third year of high school, with knowledge dispersed and without a common basis. And then, the current system, which is a unique, standardized system, with the creation of the Unified General Baccalaureate, with the assumption that all students will have access to a common knowledge base, which would guarantee fairness in the distribution of educational opportunities.

The study had a quantitative character, through a non-experimental exploratory-descriptive design. The intended sample consisted of 31 students. Three instruments were applied: a survey on personal characteristics, a test of Language and another of Mathematics. The analyses that were performed, were descriptive statistics of measures of central tendency and dispersion. The results showed that the students generally obtained low performance in the tests of Language and Mathematics. This leads to the conclusion that they lack the necessary skills in these areas. For its part, the survey showed that students are uninformed about the process of surrendering examinations and applying to higher education. This disinformation can bring serious consequences for an adequate articulation between the Baccalaureate â&#x20AC;&#x201C; University.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Portada…….. .............................................................................................................................. i Hoja de aprobación ....................................................................................................................ii Declaración de autenticidad y responsabilidad ........................................................................ iii Dedicatoria… ............................................................................................................................ iv Agradecimiento .......................................................................................................................... v Resumen…… ............................................................................................................................ vi Abstract……. ......................................................................................................................... viii Índice de contenidos ................................................................................................................. ix Índice de tablas ........................................................................................................................xii Índice de figuras ..................................................................................................................... xiii Índice de anexos ...................................................................................................................... xiv Introducción. .............................................................................................................................. 1

I. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA ............................................................................. 2 1.1.

Antecedentes ......................................................................................................... 2

1.2.

Problema de investigación .................................................................................... 5

1.3.

Justificación .......................................................................................................... 7

1.4.

Objetivo General................................................................................................... 8

1.4.1.

Objetivos específicos ............................................................................................ 8

II. MARCO REFERENCIAL. .............................................................................................. 10 2.1.

Revisión de la literatura ...................................................................................... 10

2.1.1.

Ley y reforma para el nuevo modelo de gestión en la educación ....................... 13

x 2.1.2.

Reglamento para ejecución de cambio en la educación. .................................... 14

2.1.3.

Mandatos, disposiciones, cursos y normas los cambios en la educación. ......... 15

2.1.4.

Entidades y leyes creadas para el cambio de la educación superior. .................. 18

2.1.5.

Reseña del cambio fundamental en la educación secundaria. ............................ 22

2.1.6.

Bachillerato General Unificado explicación sobre su creación. ......................... 26

2.1.7.

Tipos de evaluaciones creadas para acceso a la educación superior. ................. 29

2.2.

Hipótesis de trabajo. ........................................................................................... 32

III. METODOLOGIA ........................................................................................................... 33 3.1.

Diseño Tipo de Investigación. ............................................................................ 33

3.2.

Población y Muestra ........................................................................................... 34

3.3.

Instrumentos de recogida de datos...................................................................... 34

3.4.

Técnica de análisis de datos................................................................................ 35

IV. RESULTADOS ................................................................................................................ 37 4.1.

Diagnóstico de las competencias adquiridas en Lenguaje y Matemáticas ......... 37

4.2.

Desarrollo del ejercicio estadistico con datos agrupados. .................................. 37

4.2.1.

Medidas de tendencia Central con datos agrupados matemáticas. ..................... 38

4.2.2.

Medidas de Dispersión con datos agrupados de matemáticas. ........................... 41

4.2.3.

Medidas de tendencia Central con datos agrupados Aptitud Verbal. ................. 43

4.2.4.

Medidas de Dispersión con datos agrupados Aptitud Verbal............................. 46

4.3.

Desarrollo del ejercicio estadístico con datos no agrupados. ............................. 48

4.3.1.

Medidas de tendencia Central con datos sin agrupar matemáticas..................... 49

4.3.2.

Medidas de tendencia Central con datos sin agrupar para Aptitud verbal. ........ 50

4.4.

Percepción en cuanto a expectativas y obstáculos para los estudiantes. ............ 50

xi 4.5.

Sugerencias orientativas ..................................................................................... 54

Conclusiones ............................................................................................................................ 56 Recomendaciones .................................................................................................................... 58 Referencias bibliográficas ........................................................................................................ 63 Anexos……… ......................................................................................................................... 66

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.

Presupuesto en infraestructura ............................................................................ 11

Tabla 2.

Barometro prueba y encuesta 1 .......................................................................... 34

Tabla 3

Técnica e instrumento de datos 1 ....................................................................... 36

Tabla 4

Frecuencias matemáticas 1 ................................................................................. 38

Tabla 5.

Frecuencias a. verbal 1 ....................................................................................... 43

Tabla 6

Tramo de valoración matemáticas 1 ................................................................... 48

Tabla 7.

49Tramo de valoración a. verbal ........................................................................ 49

Tabla 8.

Dificultades del estudiante.................................................................................. 52

Tabla 9.

Conocer los contenidos ....................................................................................... 52

xiii

ร NDICE DE FIGURAS

Figura 1.

Inversiones en infraestructura ............................................................................. 11

Figura 2.

Nota matemรกtica 1 ............................................................................................. 40

Figura 3.

Notas aptitud verbal 1 ......................................................................................... 45

Figura 4.

Prueba y frecuencia matemรกtica 1 ...................................................................... 49

Figura 5.

Prueba y frecuencia a verbal ............................................................................... 50

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1.

Solicitud para realizar el estudio investigativo en el Colegio Santo Domingo .. 67

Anexo 2.

Solicitud para realizar el estudio investigativo en el Colegio Andrés Bello ...... 68

Anexo 3.

Solicitud para realizar el estudio investigativo en el Colegio Liceo La Alborada ............................................................................................................. 69

Anexo 4.

Solicitud de datos estadísticos ............................................................................ 70

Anexo 5.

Carta de compromiso de confidencialidad y uso de la información del SNNA ................................................................................................................. 71

INTRODUCCIÓN

El estudio investigativo se efectuó por ser de interés nacional, principalmente, en el Gobierno del Presidente Correa, apuntando al análisis de percepción de la dificultad que encuentra el estudiante para el proceso de admisión en la educación superior. En el Capítulo I, se realiza una retrospectiva de la educación en el pasado, se justifica el trabajo investigativo, se plantean objetivos y el problema, respeto de las dificultades que tienen los estudiantes para ser admitidos en la Educación Superior, en tercer año de bachillerato Liceo La Alborada, período 2015-2016.

En el Capítulo II, se hace un análisis de los avances en materia educacional, en especial a nivel secundario y superior, sin embargo se evidencia que aún persisten los problemas de origen vocacional y, sobre todo de oportunidades y expectativas en los estudiantes de tercero de bachillerato, para acceder a la educación superior, se incluye mandatos, reglamentos, entidades y leyes creadas para el cambio en la educación secundaria y superior.

En el Capítulo III, consta la evaluacion de aptitudes para matemáticas y Aptitud Verbal, con una muestra de referencia que corresponde a 31 estudiantes, se demuestra el problema planteado con tres instrumentos, una encuesta sobre características personales, una prueba de Lenguaje y otra de Matemáticas. En el Capítulo IV, se realiza el ejercicio de estadística descriptiva, con medidas de tendencia central y dispersión; igualmente un estudio de las competencias adquiridas y se propone sugerencias orientativas, para enfrentar de mejor forma estas pruebas de admisión, debido a que los 31 estudiantes, obtuvieron mayoritariamente bajo rendimiento en la pruebas de Lenguaje y Matemática.

I. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

1.1.

Antecedentes

La educación en el Ecuador, no ha mantenido un desarrollo permanente y mucho menos se ha fijado una planificación a largo plazo, debido a varios factores dados por inestabilidad política, períodos en los cuales el tema educativo no fue nunca punto de interés para los gobiernos de turno y lo único que se recuerda del sistema educativo, son las permanentes movilizaciones y paros por parte de los docentes en busca de mejoras salariales, por el desarrollo en si se consideraría una total desidia; en relación con los demás países de Latinoamérica, en Ecuador apareció muy tardíamente y se produjo a la par con los sucesivos cambios de presidentes y ministros, dando como resultado que no permitió la construcción y sostenibilidad de políticas educativas de estado.

No es sino hasta finales del 2006 cuando el Ministerio de Educación a través de su máxima autoridad, se orienta a poner en marcha el tema educativo en el escenario de la discusión pública. Efectivamente, a través del Plan Decenal 2006-2015, dejó al descubierto nudos críticos de la educación como son: la falta de recursos, la deserción escolar, la debilidad del currículo, la baja calidad de la formación inicial docente, la mala infraestructura; entre otros. Dicho Plan Decenal propuso como políticas lo siguiente:

•

Universalizar la educación inicial y básica de primero a décimo año,

•

Incrementar la matrícula del Bachillerato hasta al menos el 75%,

•

Erradicar el analfabetismo,

•

Fortalecer la educación alternativa,

3 •

Mejorar la infraestructura,

•

Revalorizar la profesión docente e incrementar el presupuesto para la educación.

En noviembre del 2006, el Plan decenal fue aprobado mediante consulta popular con el 66% de los votos, resaltando que se estableció aumentar en un 0,5% anual el presupuesto de educación (sin incluir la educación superior), hasta llegar al menos al 6% del Producto Interno Bruto. El modelo educativo anterior, se caracterizaba por la variada especialización y difusión de la oferta curricular, culminaban los alumnos de los colegios, con conocimientos distintos y sin una base común.

Ofertar a través de sus instituciones educativas, una educación de calidad, que permita cumplir con los principios de calidad, equidad, inclusión, pertinencia, participación, rendición de cuentas, diversidad, flexibilidad y eficiencia, que articule los diferentes componentes del sistema nacional de educación a través del compromiso y participación de la comunidad. (Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015, pág. 16).

Las grandes desigualdades de enseñanza existentes entre los colegios, los planes y programas eran poco pertinentes para las necesidades del siglo XXI; ofrecía entonces escasas opciones de educación superior, para sus bachilleres, pues estas estaban limitadas al área de especialización y, especialmente, carecían de articulación entre los currículos de educación básica, bachillerato y educación superior. Al implementar este Plan Decenal 2006-2015, quedó al descubierto la falta de recursos, deserción escolar, debilidad del currículo, baja calidad de formación inicial docente y la mala infraestructura.

El bachillerato anterior exigía que los estudiantes desde muy temprana edad, antes de los 14 años se les solicitaba que eligieran una especialidad, lo que traía como consecuencia que los estudiantes cometieran errores de elección, cuando recibían el último curso de bachillerato, normalmente tenían 17 o 18 años, encontrándose con la disyuntiva de escoger

4 entre la especialización de Sociales y Físico Matemático, Químico Biólogo, sin otra opción que estas dos alternativas.

Por lo tanto, si los estudiantes habían escogido la especialidad de Ciencias Sociales, y se daba el caso que querían en la universidad seguir otra carrera diferente, como ejemplo Ingeniería, medicina, arquitectura, economía etc., los alumnos carecían de las competencias necesarias en el área lógico-matemática, que es fundamental para sortear con éxito las carreras mencionadas. Igualmente, en lo concerniente a la oferta de Bachillerato Técnico, la anterior educación, brindaba escasas opciones de educación superior para sus graduados, pues éstas estaban restringidas al espacio de su especialización, mientras que en el presente y con estos cambios, hasta

los estudiantes del Bachillerato Técnico, aprenden los

conocimientos básicos comunes, que les permiten acceder a cualquier opción postsecundaria y no únicamente a aquellas relacionadas a su especialización.

En la actualidad con el BGU, todos los estudiantes tendrán acceso a una base común de conocimientos, lo cual garantiza equidad en la distribución de oportunidades educativas, de tal manera que no se limiten sus opciones futuras, sea cual sea el tipo de bachillerato que elijan, busca que los estudiantes adquieran una formación general completa, tiene un currículo actualizado que resalta la realidad ecuatoriana, siempre en relación con los contextos latinoamericanos y universales. (Cantos, 2013).

Es indudable que en el Ecuador, las políticas educativas impulsadas en las administraciones del Presidente Rafael Correa,

se han enfocado en varios niveles, que

buscan consolidar toda la estructura educacional, desde sus primeros años de estudio hasta su culminación, un ámbito considerado vital y que desemboco en un nuevo sistema de ingreso desde la educación secundaria a la educación superior, reconociendo que tomaron en consideración las diferencias en el aprendizaje, por lo que las pruebas de admisión para acceder a la educación superior son en base a las aptitudes y no a los conocimientos.

5 Unido a lo anterior, ha sido toda la reforma al sistema universitario ecuatoriano, siendo una de las primeras medidas óptimas, la erradicación de planteles universitarios de mala calidad y/o que prestaban servicios educacionales en precarias condiciones para sus profesores y estudiantes.

Anteriormente, se creaban en forma irresponsable las universidades, sin atender a cuestiones tan fundamentales como la pertinencia, la eficacia, la demanda local y nacional, entre otros criterios. De hecho, desde 2009 se han cerrado 14 universidades de las 71 existentes en el país, igualmente se ha establecido un nuevo sistema de certificación de esos centros de estudio, elevando también

las exigencias académicas e investigación,

especialmente con la creación de variados organismos responsables de la educación como el CES (Consejo de Educación Superior), CEAACES (Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguración de la Calidad de la Educación Superior) que velan por la legalidad y calidad de la educación superior ecuatoriana. (Ramirez, 2016).

Los procesos sociales, surgidos en el contexto ecuatoriano a la luz de las nuevas ideas en el marco educativo propiciado por la Revolución Ciudadana, dan la posibilidad de perfeccionar la educación universitaria como exigencia misma de la estrategia general de la sociedad para atemperarse al mundo contemporáneo y contribuir a la consolidación del proyecto social y humano que caracteriza al país, declarado en el Plan Nacional del Buen Vivir. (Guzman Cedeño,Mariño Sanchez, 2016)

1.2.

Problema de investigación

No obstante los importantes y visibles avances en materia educacional a nivel secundario y superior en Ecuador, aún persisten dificultades de origen vocacional y, sobre todo, de oportunidades y expectativas en los estudiantes de tercero de bachillerato. En una primera mirada, se observa que sobreabunda información sobre la educación superior, pero no se

6 presenta de forma clara y organizada, de igual manera, se percibe una actitud problemática respecto del futuro en los jóvenes bachilleres y que al parecer siguen siendo deficitarios, los procesos de acompañamiento vocacional que coadyuven a la conveniente absolución de las inquietudes de los estudiantes.

Si bien se ha implementado toda una plataforma informática para la postulación y seguimiento en los procesos de admisión universitaria (ENES), se tiene la impresión que los escolares de bachillerato, no los comprenden bien o les falta mayor apoyo para su interacción con el entorno informático. Por lo tanto, el problema que se planteó en el presente estudio y que a continuación de manera interrogativa se formula:

¿Qué dificultades para ser admitidos en la Educación Superior perciben los estudiantes de tercer año de bachillerato Liceo La Alborada, perteneciente al Distrito Educacional N° 3 Provincia de Pichincha, período 2015-2016?

Para ejecutar la investigación se escogió la “unidad educativa bilingüe Liceo La Alborada, perteneciente a la Zonal N° 3, es una Institución Educativa de servicio, sin fines de lucro, con filosofía laica creada y aprobado mediante Acuerdo Ministerial de Educación N° 8639 de 29 de agosto de 1985, con los niveles Inicial, Preparatoria, Educación General Básica y Bachillerato General Unificado (BGU). Está patrocinada y depende de la Corporación Educacional Ecuatoriana “COREDEC”, legalizado mediante Acuerdo Ministerial N° 4443 del 13 junio de 1988.

Asimismo, la misión institucional del Liceo la Alborada es formar líderes, sustentados en una pedagogía de construcción social basada en lo conceptual, procedimental y axiológico,

7 para contribuir al desarrollo socioeconómico y cultural del país. Por otra parte, la visión institucional es la de ser líderes en la innovación pedagógica e ir a la vanguardia en la aplicación de los avances tecnológicos como herramientas del proceso de aprendizaje para fortalecer el crecimiento y desarrollo personal permanente.

A tenor de la misión y visión institucionales, se desprende la importancia que para una unidad educativa como el Liceo La Alborada tiene que sus estudiantes de bachillerato tengan un sentido de perseverancia y una positiva expectativa respecto de lo que su colegio les está entregando, de cara la prosecución de estudios superiores en la universidad.

1.3.

Justificación

El proyecto de investigación es pertinente,

por ser de actualidad y vinculado a los

procesos de cambios en la educación secundaria y superior, llevados adelante desde el marco de las políticas públicas en educación, implementadas por el actual gobierno y que son coincidentes con el Objetivo 4, de Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017 que dice: “para garantizar a todos los derechos a la educación, bajo condiciones de calidad y equidad, teniendo como centro al ser humano y al territorio” (Educación, Plan Nacional del Buen VIvir, 2013, pág. 16)

La investigación está colaborando en la solución de un problema social, puesto que los resultados eventualmente pueden facilitar la concientización de adecuados procesos orientativos a nivel vocacional y pueden también ayudar a evidenciar las premisas y temores que persisten en los estudiantes de bachillerato, con respecto a su proyección real, en la consecución de estudios superiores, sus esperanzas y sus obstáculos.

8 Es conveniente que se destaque que esta investigación se alinea claramente con la aplicación del Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador, que manifiesta que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y que la igualdad e inclusión es una condición primordial para el buen vivir”. De igual forma, con lo que estatuye el Art. 27 manifiesta que “la educación se centrará en el ser humano y en su desarrollo holístico”, es decir el proceso educativo tiene como finalidad la preparación de ciudadanos formados en valores y en conocimientos, por observación se axioma que ningún organismo gubernamental o privado se preocupa de estos jóvenes al terminar el bachillerato, no existen datos ni información sobre el rumbo que ha tomada cada estudiante graduado, es muy importante entonces resolver este problema.

Finalmente, en la LOEI expresa en uno de sus artículos:

“La educación constituye instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; se organiza sobre la base de los principios constitucionales. (Ley Organica de Educación Integral, 2011).

1.4.

Objetivo General

Determinar las dificultades que perciben los estudiantes para ser admitidos en la Educación Superior, en tercer año de bachillerato colegio Liceo La Alborada, pertenecientes al Distrito educacional N°3, Provincia de Pichincha, período 2015-2016.

1.4.1.

•

Objetivos específicos

Diagnosticar las competencias adquiridas en Lenguaje y Matemáticas, requisitos para la admisión universitaria, en los estudiantes de tercer año de bachillerato colegio Liceo La

9 Alborada, pertenecientes al Distrito educacional N°3, Provincia de Pichincha, período 2015-2016. •

Describir la percepción en cuanto a expectativas y obstáculos para la consecución de estudios superiores en los estudiantes de tercer año de bachillerato de los colegio Liceo La Alborada, pertenecientes al Distrito educacional N°3, Provincia de Pichincha, período 2015-2016.

•

Sugerir acciones afirmativas que contribuyan al ingreso de los estudiantes de bachillerato en el nivel superior.

II. MARCO REFERENCIAL.

2.1.

Revisión de la literatura

La educación en el Ecuador, caracterizada por inestabilidad política, períodos en los cuales el tema educativo no fue nunca un punto de interés para los gobiernos, transcurriendo el periodo de duración de cada gobierno, en su total apatía; el problema concurrente es los sucesivos cambios de presidentes y ministros, dando como resultado que no permitió el fundamento y sostenibilidad del manejo educativo como una política de estado. Sobre este tema el escritor, (Paladines Escudero, 2007) se pronuncia que: “A finales del siglo XX el sistema educativo colapsó frente a las narices tanto de los gobiernos de turno, los aparatos de estado, como de la sociedad civil, responsables del descalabro de tan importante área. El estado, pero también la sociedad civil, permitieron que se disminuya sensiblemente las inversiones en educación”. (pag.2).

Con respecto a estos antecedentes no es sino hasta finales del 2006 cuando el Ministerio de Educación se orienta a poner en marcha una consulta popular, que puso el tema educativo en el escenario de la discusión pública; a través del Plan Decenal 2006-2015, el protagonismo ejecutado, desde el inicio del periodo presidencial del nuevo Gobierno, que mucho se debió también al alto precio del petróleo, bajo las pautas de una clara orientación de inversión en la educación y expansión del sistema educativo, el gobierno del presidente Correa comenzó por enfrentar el déficit existente en cuanto a infraestructura y asignando sumas significativas, como se puede evidenciar en la (tabla1 y gráfica 1), donde se aprecia el mejor año en inversión en la educación, que coincide en ese mismo año 2008, con el mayor incremento en el precio de petróleo.

11 Tabla 1. Presupuesto en infraestructura Años Inicial Presupuestado 2000 _ 2.051.378,73 2001 33.942.419,16 27.884.259,23 2002 43,550.258,50 21.908.822,20 2003 13.872.000,00 12.884.298,40 2004 11.890.000,00 10.178.364,56 2005 9.799.156,92 5.741.307,79 2006 10.593.418,24 40.465.250,51 2007 23.014.760,00 28.531.265,30 2008 52.760.205,18 136.428.714,50 2009 93.490.157,89 42.848.501,24 2010 45.019.587,62 48.685.466,90 2011 20.248.053,91 49.967.663,88 2012 101.663.438,61 2013 105.507.153,70 2014 109.302.965,10 Fuente: Sigef-Integrador y e-SIGEF, 2017

Utilizado 845.322,31 14.844.913,38 17.114.809,74 10.817.685,86 9.904.096,35 6.846.640,10 14.109.540,93 13.735.026,27 59.339.997,84 29.679.486,15 15.782.770,38 27.469.899,41 44.755.917,77 81.442.126,12 25.039.075,37

Codificado 2,1 27,9 21,9 12,9 10,2 5,7 40,5 28,5 136,4 42,8 48,7 50,0 101,7

Devengado 0,8 14,8 17,1 10,8 9,9 6,8 14,1 13,7 59,3 29,7 15,8 27,5 44,8

160000000

PRESUPUESTADO

140000000 120000000 100000000 80000000 60000000 40000000 20000000 0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

AÑOS Inicial

Presupuestado

Utilizado

Figura 1. Inversiones en infraestructura Fuente: Sigef-Integrador y e-SIGEF, 2017

Con relación en las inversiones en la educación, como es corto el periodo para los resultados esperados, es necesario no descuidar que podrían aparecer otros problemas a resolver, debido al momento que los estudiantes de tercero de bachillerato, no cumplan con los requisitos para acceder a la educación superior, por un lado se estaría quitando el derecho a la educación a muchos estudiantes y por otro lado pueden quedarse en la desocupación, por varios motivos que derivan de los exámenes que deben rendir los alumnos para ser admitidos en la educación superior, como son los siguientes:

12 1.

No han cumplido con el puntaje.

No han aceptado el cupo, por el puntaje alcanzado y asignado una profesión no deseada.

Puede resultar muy costoso el traslado a otra provincia.

“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo” (Constitución de la Republica del Ecuador, 2008).

En el año 2008 se estableció la gratuidad de la educación, se evidenció una gran acogida de la ciudadanía, la misma que muchos se ampararon a este beneficio, sin embargo siguen las dificultades de los estudiantes, para acceder a una profesión de tercer nivel, especialmente porque ha surgido la inconformidad de no poder escoger la profesión y hasta la ciudad en donde tienen que recibir clases, esto último por consecuencia del puntaje alcanzado por cada estudiante en las pruebas de admisión.

Ese Ministerio de educación desde los años noventa, sufrió los embates de procesos” modernizadores” sin brújula, que desmantelaron todas las estructuras eficientes sin reemplazar con una nueva. Los problemas en educación no solamente es inclusión y permanencia, sino por la calidad y esta viene dada por programas de estudio desactualizados y poco pertinente. (Luna, La Educación en el Ecuador, 2014).

Sobre este tema escogido para elaborar la tesis, existe información solo en la paginas Web, publicaciones y Links de las diferentes instituciones gubernamentales, escritores y periódicos del país, pero solo encuentra información no actualizada. Parece ser que como es un problema de actualidad no existen bibliografía sobre hechos iguales a lo que está ocurriendo en el presente, además cuando se acerca a recopilar información en la entidad responsable del estado, entregan la información los funcionarios del SNNA, pero previamente hacen firmar una acta de compromiso, para que dicha información sea ocupada para los fines de la

13 solicitud solamente, situación muy importante a tomar en cuenta por los investigadores que les puede hacer más complicado obtener información para el estudio.

Es necesario indicar que se harán algunas variaciones en los procedimientos para la rendición de los exámenes, para acceder a la educación superior, los alumnos de tercero de bachillerato así:

Durante la rueda de prensa en conjunto entre el Secretario de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, René Ramírez y el Ministro de Educación, Augusto Espinosa explicaron los detalles y la evolución del sistema educativo en ambos niveles. Actualmente el ingreso a las Instituciones de Educación Superior se cumple con los siguientes pasos: inscripción al Sistema Nacional de Nivelación y Admisión, redición del ENES, postulación, asignación de cupo y nivelación, antes de ingresar al primer nivel de la carrera elegida. Con la unificación, los aspirantes tendrán que inscribirse y rendir el examen unificado, luego de cumplir un mínimo. Además de la nota del examen unificado, que ponderará predominantemente las habilidades y razonamiento de los aspirantes, las universidades podrán incluir otros parámetros para el acceso a las carreras como entrevistas, audiciones, ensayos, entre otros. Para asegurar la transparencia del mecanismo la Secretaría regulará los mismos, buscando preservar los principios de meritocracia e igualdad de oportunidades (SENECYT B. d., 2015).

Estas experiencias e innovaciones, solo involucra a los alumnos de tercero de bachillerato, según el antecedente expuesto en el boletín de prensa N° 331, que a partir del segundo semestre del 2016, el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) y el examen Ser Bachiller se unifican en una sola prueba, lo que permitirá a los estudiantes obtener su título de bachiller y a la vez acceder a los estudios de educación superior en las universidades, escuelas politécnicas, conservatorios e institutos técnicos y tecnológicos del país.

2.1.1.

Ley y reforma para el nuevo modelo de gestión en la educación

Existe un reto con estos cambios y reformas a la educación realizadas, pues la educación secundaria está obligada por las transformaciones cumplidos en la educación superior, a

14 insertarse dentro de una planificación sistemática en la actualización y formación del alumno y del profesor. En lo que corresponde al profesor en mayo del 2011 entró en vigencia la Ley orgánica de educación intercultural, que en su artículo 2 “establece la evaluación integral como un proceso permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional”. Por disposición de esta ley, se ha evaluado a miles de maestros y se ha modificado los mecanismos de remuneración, con el fin de dar privilegio a la meritocracia, se garantiza capacitación permanente de los profesores, el pago oportuno de las remuneraciones.

(Arcos, 2008). “La reforma educativa es una iniciativa específica de políticas educativas, que son un conjunto de acciones adoptadas por una autoridad educativa competente y legítima orientada a resolver problemas específicos y alcanzar metas consideradas políticamente o moralmente deseables para una sociedad o un estado”.(Pág. 29).

En el Ecuador, con la reformas y cambios realizados, en el Gobierno del Presidente Rafael Correa, como es muy corto el tiempo para obtener resultados, sin embargo no se percibe resultados positivos, pero se siente, como un proceso de transición, que se lo aprecia en el contexto social, como algo bueno que ha realizado el actual régimen, porque en el pasado ni esas apariencias existían; se debe aprovechar esta coyuntura, para conseguir cambios organizados en la enseñanza aprendizaje.

2.1.2.

Reglamento para ejecución de cambio en la educación.

Esta ley de Educación Intercultural tiene su Reglamento, desde el 16 de julio del 2012 que se publicó, implica un nuevo modelo de gestión educativa, es decir una reestructuración del Orgánico Administrativo; principalmente radica que la estructura educativa a nivel central es el Ministerio de Educación, luego y a nivel descentralizado son las Direcciones Zonales, a continuación las Direcciones Distritales y las Direcciones Circuitales, cada uno de estos

15 tienen un campo de acción descentralizado, ya no existe la dirección Provincial de Educación, cada circuito va a tener su administrador , su equipo de gestión, su equipo financiero y sus vocales, con el fin de organizar la parte pedagógica, curricular y financiera.

Sobre este mismo Reglamento, en cuanto a lo Académico hay una nueva escala de calificación sobre los 10 puntos, la calificación del alumno para ser promovido será de 7/10, si el alumno reprueba el examen supletorio, deberá cumplir un programa académico en casa, para 15 días antes de ingresar al nuevo año, podrá

rendir un examen remedial, será

sancionada la deshonestidad académica, como el plagio, la trampa y el fraude, y todo establecimiento privado y fisco misional deberá conceder becas en una proporción del 5% del monto total que reciben por matrículas y pensiones, a los alumnos de bajos recursos.

En lo Administrativo prohíbe cobrar o solicitar contribuciones económicas o bono y todas las instituciones públicas pueden ser utilizados por la comunidad, para actividades culturales y de recreación. En la Constitución del año 2008, el Capitulo segundo Derechos del buen vivir, Sección quinta Educación, en su artículo 26 “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”. (pág. 33).

2.1.3.

Mandatos, disposiciones, cursos y normas los cambios en la educación.

El mandato Constituyente N°14 mediante el cual ceso definitivamente a la Universidad Cooperativa de Colombia, también incluyó una disposición transitoria, en la que señala que “El Consejo nacional de Educación Superior (CONESUP). Obligatoriamente, en el plazo de un año, deberá determinar la situación académica y jurídica de todas las entidades educativas bajo su control en base al cumplimiento de sus disposiciones y de las normas que sobre educación superior se encuentran vigentes en el país. Sera obligación que, en el mismo período, el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (CONEA) entregue al CONESUP

16 y a la función Legislativa, un informe técnico sobre el nivel de desempeño institucional de los establecimientos de educación superior, a fin de garantizar su calidad, propiciando su depuración y mejoramiento, según lo determinado en el Art.91 de la Ley Orgánica de Educación Superior”.

Los cursos de formación continua SIPROFE promueven que los docentes aprendan de la misma manera como deben aprender los estudiantes, desde el año 2008 organizan cursos de formación continua para docentes del magisterio fiscal y así ir generando cambios en las prácticas pedagógicas a través de la reflexión constante de sus propios aprendizajes, de cómo llevan sus procesos pedagógicos en el aula y de cómo pueden generar conflictos cognitivos que permitan dar paso a nuevos aprendizajes. (Educación, Programa SIPROFE, 2008)

Sobre los exámenes de admisión que “es un proceso inédito en el Ecuador, se da el examen para admitir a la educación superior, que tiene dos componentes, el primero tiene que ver con el tema de la meritocracia, que las personas que ingresan a las universidad sean, con mayores aptitudes, el segundo que se igualen en oportunidades, existen problemas a nivel de desigualdades en los colegios y esto perjudica a los extractos más pobres, que en realidad no es que menos aptitudes poseen, lo que sucede en la realidad es que tienen menos oportunidades, debe hacerse un diagnóstico de los colegios que se encuentren más rezagados, hacer política pública para que converjan hacia los colegios que mejor nivel tienen.

El Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador, que manifiesta que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y que la igualdad e inclusión es una condición primordial para el buen vivir; de igual forma el Art. 27 manifiesta que la educación se centrara en el ser humano y en su desarrollo holístico ya que el proceso

17 educativo tiene como finalidad la preparación de ciudadanos formados en valores y en conocimientos.

El desarrollo de las capacidades de los ciudadanos a través de la práctica cotidiana de valores, el desarrollo participativo y deliberante en una democracia; la promoción de la cultura del diálogo y la interacción permanente de los ciudadanos y autoridades educativas; así como el uso de infraestructura y ambientes educativos pedagógicos idóneos para el proceso de enseñanza aprendizaje y desarrollo de la comunidad circundante hacen que el Buen Vivir se relaciona y se cumpla en la educación.

En el Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017), se plantea que “sobre la Tecnología, innovación y conocimiento, en el marco de la estrategia de acumulación distribución y redistribución, el desarrollo de las fuerzas productivas se centra en la formación del talento humano y en la generación del conocimiento, innovación, nuevas tecnologías, buenas prácticas y nuevas herramientas de producción, con énfasis en el bioconocimiento”.

Para realizar la siguiente evaluación, el CONEA categorizó a las instituciones de educación superior y las calificó de acuerdo a su administración, infraestructura e investigación. En algunas instituciones se presentaron deficiencias como la enseñanza precaria en alumnos y técnicas de estudio ineficaces empleadas por la docencia. El gobierno señaló que algunas universidades se denominaban “técnicas, ambientales, ecológicas, tecnológicas” pero que poseían ofertas académicas estaba muy lejos de serlas.

Al transcurrir dos años para que las universidades puedan mejorar los aspectos mencionados existieron 14 de ellas que fueron cerradas por el CEAACES, por ser consideradas escuelas de baja calidad académica (Correa Delgado, 2012)

18 La reputación de las universidades involucró varios factores:

•

Docentes

•

Métodos de investigaciones

•

Infraestructura

•

Reconocimiento a nivel nacional e internacional

•

Innovación

•

Nexos con la empresa privada y publica

•

Desarrollo científico

Todo ello ayudó a que se mejore su imagen, reposicionando su nombre, sus servicios, sus carreras, e incrementando su número de estudiantes. Es decir que en 1994 y 2008 las universidades privadas crecieron en un 91% frente a las universidades públicas con un nivel de crecimiento del 28%.Un documento preparado por el CONESUP, en agosto del 2009, da a conocer que existen 71 instituciones: 28 Universidades y Escuelas Politécnicas Públicas, 9 universidades privadas cofinanciadas, 34 Universidades Privadas auto-financiadas, 3.681 carreras con 502.913 estudiantes, 875 posgrados con 28.554 estudiantes, 414.279 estudiantes presenciales, 51.729 estudiantes a distancia. (EcuadorUniversitario, 2011).

2.1.4.

Entidades y leyes creadas para el cambio de la educación superior.

Para gestionar los cambios en la educación superior, con la nueva Constitución del 2008, se crean dos organismos que rigen actualmente la Educación Superior y estas son el CES y la SENESCYT, una tercera para para evaluación y

acreditación de Institutos Superiores

CEAACES y la LOES publicada en el Suplemento del Registro Oficial N° 298, del 12 de octubre del 2010.

19 CES = Consejo de Educación Superior.

Es una entidad autónoma del gobierno ecuatoriano, de derecho público, con personería jurídica, su función es ser el organismo planificador regulador y coordinador del Sistema Nacional de Educación Superior de la República del Ecuador, esta entidad tiene como domicilio la ciudad de Quito. Lo componen 7 miembros que son reclutados a través de concurso (meritocracia), y 4 miembros designados por el presidente (Secretario del SENESCYT, uno del SENPLADES, Ministerio de la Productividad y del Ministerio de Educación). De los 7 miembros, 6 pertenecen o son Académicos, (profesores), y 1 que participa como representante de los estudiantes. “Los 11 Miembros de este Consejo, son Rectores del Sistema de Educación y su Función es regular, Planificar, coordinar el Sistema de Educación Superior”.

SENECYT.- (La Secretaria Nacional de Educación Superior Ciencia y Tecnología).

Surge a partir de la LOES, (Ley Orgánica de Educación Superior), “la universidad tiene que ser el motor de desarrollo y que genere

ciencia tecnología e innovación”, (René

Ramírez, Secretario del SENECYT). En esta Secretaria tiene dos Viceministerios 1).Educación Superior.-Que se encarga de toda la política

de incentivar, ayudar, hacen

Reglamentos técnicos y envía al Consejo, que sirve para mejorar la calidad de la Educación. 2).-El Viceministerio de Ciencia, Tecnología e Investigación, que se encarga del Fomento de la Investigación Científica y de promover el fortalecimiento del Talento Humano y del diálogo de saberes.

20 La SENESCYT establecerá las normativas para que los proyectos de investigación realizados por funcionarios nacionales o extranjeros (art. 22), establecerá los mecanismos de articulación de Conservatorios Superiores con la Universidad de las Artes. El SENESCYT como organismo rector de la política pública en educación superior, ciencia y tecnología e innovación establecerá y definirá los mecanismos de articulación con los centros e instituciones del sector público, que realicen investigación y de estar con las Universidades y escuela politécnicas públicas. (Art. 24).

CEAACES= Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la calidad de la Educación Superior.

La Unidad del CEAACES encargada de diseñar y construir modelos e instrumentos para el proceso de evaluación y acreditación de Institutos Superiores, brinda asistencia técnica en los procesos de auto evaluación y evaluación externa de las instituciones del nivel técnico y tecnológico o sus equivalentes a nivel nacional, el nivel de formación técnico y tecnológico superior se enfoca en el desarrollo de habilidades y destrezas relacionadas con la aplicación de conocimientos teóricos e instrumentos técnicos para el desarrollo de operaciones básicas. Con esto se busca formar profesionales capaces de diseñar, ejecutar y evaluar funciones y procesos relacionados con la producción de bienes y servicios.

Los Servicios a la comunidad se realiza mediante prácticas el CEAACES diseñará y aplicará el examen nacional de evaluación de carreras y programas académicos para estudiantes del último año, por lo menos cada dos años. En la ley de Educación Art. 5.Estudiantes regulares, son aquellos estudiantes que se matriculen en por lo menos el sesenta por ciento de todas las materias o créditos que permite su malla, curricular en cada periodo,

21 ciclo o nivel académico. Se habla el art.6 sobre el bienestar estudiantil que se establezca en los planes operativos el presupuesto correspondiente.

LOES: Ley Orgánica de Educación Superior.

Capítulo 1 Art.1.-Esta ley regula el sistema de educación superior en el país, a los organismos e instituciones que lo integran, determina derechos deberes y obligaciones de las personas naturales y jurídicas y establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de las disposiciones contenidas en la Constitución y la presente Ley.

El artículo 93 de la LOES vigente establece que el principio de la calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción optima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente. Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a la educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna.

Además lo que la LOEI expresa en uno de sus artículos: “La educación constituye instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales”, según los estipula el Educación Integral, 2011).

Art. 2 literal b (Educación, Ley Orgánica de

22 2.1.5.

Reseña del cambio fundamental en la educación secundaria.

La educación que se está experimentando en nuestro país, se puede considerar como cambios, que están creando gran expectativa en la comunidad y se debe imaginar construir como una política de estado, para esto debe estar bien estructurado y organizado, de tal manera que lo avanzado en este tema, no sea de una manera superficial, fundamentalmente porque los

beneficiados seremos todos los ecuatorianos, consiguiendo evidentemente

cambios en la educación, nos daría buenos resultados no solo en las relaciones productivas sino también en lo social, económica y cultural,

especialmente con la trascendencia de

alcanzar la erradicación de la pobreza.

Existía el problema que pasaba el tiempo o en el trayecto del bachillerato, se producía dentro del estudiante un arrepentimiento al haber escogido una u otra especialización puesto que cuando entraba a la educación superior se veía limitado en sus verdaderas aspiraciones para alcanzar una profesión, puesto que no les permitían seguir otra carrera a la escogida a la edad de 14 años y en forma obligatoria, estas fueron parte de las causas para la deserción de tantos estudiantes que optaban para seguir una carrera profesional.

También es un hecho incuestionable que las universidades públicas no han podido aumentar la oferta de cupos para las carreras porque aquello implica ampliar sus edificaciones, aulas, adquirir e instalar mobiliario, tener más profesores y en general contar con los recursos materiales y humanos necesarios, lo cual depende del presupuesto que les otorgue el Estado, tanto más si de conformidad con nuestra Constitución la educación superior pública es gratuita hasta el tercer nivel.

23 El problema del ingreso a la universidad se agrava, porque como el SNNA está centralizado, los bachilleres se contactan a través de un computador, situación diferente a lo que ocurría cuando el sistema de ingreso era manejado a través de las propias universidades, en cuyas Facultades los aspirantes a ingresar podían directamente informarse sobre la existencia de cupos y optar por ellos, tanto más si algunos estudiantes a última hora no hacían uso del cupo, el cual podía ser ocupado inmediatamente por otros interesados que les seguían en puntaje

Consiguientemente se planificó el Bachillerato General Unificado, donde todos los estudiantes estudian un grupo de asignaturas denominado, tronco común, que les permite adquirir ciertos aprendizajes básicos esenciales correspondientes a su formación general. Además del tronco común, los estudiantes pueden escoger entre dos opciones en función de sus intereses en ciencias o el bachillerato técnico. Esta fue la única manera de garantizar equidad a todos los bachilleres ecuatorianos y a la vez multiplicar las carreras a seguir”. (Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017).

El Presidente Rafael Correa, refiriéndose a la educación en las escuelas rurales dijo: “es difícil llegar a la población rural, puesto que es bastante dispersa, es sumamente caro llegar con agua potable, salud, electricidad, etc.., que la Constitución ordena una serie de características entre ellas, que exista Pertinencia, pero que en realidad no existe , debido a que crearon profesiones como Ing. Cosmetológica, había 40 facultades de derecho solo en Quito, que la Universidad debe producir ciencia, si no la produce está condenada a la mediocridad”.

Sobre el bachillerato diversificado, indicó que constituía una barbaridad pedagógica, por eso se creó un bachillerato unificado, por ejemplo, se daba casos que si seguía sociales ya no

24 podía seguir en la universidad una profesión de ciencias exactas, que por la inequidad existente en la educación, el examen de ingreso a las universidades no se centra en conocimientos sino en aptitudes.

Rene Ramírez sobre la educación y el acceso a la universidad dio algunos puntos de vista y entre ellos los siguientes: a) que las personas que ingresen a la universidad son personas con mayores aptitudes b) que existen desigualdades en los colegios, por lo que se está haciendo un diagnóstico de los mismos y que se encuentran más atrasados, para a partir de esto hacer la política pública para que se dé una convergencia hacia los colegios que mejor nivel tienen, c) de 144 mil personas están buscando encontrar ecuatorianos, que se inserten dentro de la política pública , con un programa que se denomina “caza talentos”, se les va preparando para que puedan ingresar a las 50 mejores universidades a nivel mundial.

El 30 de noviembre, 2014 consta “que en los dos años disminuyó el ingreso a la Universidad en Ecuador, que, según el INEC, la tasa de matriculación en la educación superior cayó de 30,1% en el 2011, año que se estableció la prueba de admisión, a 26,6% en el 2013. En el 2010, la Ley de Educación Superior dispuso que el ingreso a las instituciones de educación superior públicas estará regulado a través del Sistema de Nivelación y Admisión, que desde el 2011 estableció el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) como requisito. Se aprueba con 601/1.000, aunque la Medicina y Ciencias de la Educación se requiere 800”. (Diario el Universo Tasa de matriculación en la Educación Superior, 2014).

Los estudiantes lo rinden en marzo para los del ciclo costa y septiembre los del ciclo sierra, solo los aprobados, entran a un proceso de postulación de carreras (hasta cinco) e

25 instituciones vía web, en el caso de los alumnos del régimen sierra, se cierra en noviembre con una oferta de 1800 carreras, en 30 universidades públicas y 40 institutos. Los procesos han multiplicado la queja de los bachilleres, hay caso de alumnos que entraron a una carrera que no querían y que tomaron el cupo para no dejar de estudiar, existen casos también de quienes aprueban el ENES-incluso con altos puntajes, pero no logran un cupo para la profesión que anhelan igualmente porque lo asignan en universidades fuera de su ciudad y lo dejan por problemas económicos.

Según la Federación de Estudiantes Secundarios del Ecuador (FESE), 500.000 jóvenes se han quedado fuera de la universidad en tres años, debido a un sistema que su presidente, Mauricio Chiluisa, califica como atentatorio al derecho a acceder a una educación pública universal, sin discriminación y con libertad para escoger, garantizando en la Constitución (art.28 y 29). Dice que están de acuerdo con el examen, pero no como que no haya cupos para todos. Aunque no se ha hecho pública una estadística oficial del número de bachilleres que aprueba, postula, obtiene un cupo y se matricula, ni de los que quedan fuera, en el país la tasa de matriculación en la educación superior cayó cuatro puntos en dos años, de acuerdo al INEC.

Arturo Villavicencio, expresidente del extinto Consejo de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior, cree que se está caminando a un sistema jerarquizado y estratificado, y que, en la práctica, el dinero que se pagaba por matrícula y se eliminó con la gratuidad en la Constitución del 2008, se trasladó a un curso preparatorio. Por éste se paga entre $20 y $400; de 26 alumnos de nueve colegios fiscales entrevistados, por este Diario en Quito y Guayaquil, trece afirmaron, haber tomado esos cursos. Rubén Villacís, director de la academia APOL, que prepara a alumnos para el ENES, dice que los jóvenes tienen deficiencias en Matemáticas y lenguaje y que buscan capacitarse.

26 Para llegar al bachillerato, se requiere un promedio de 7/10 en el conjunto de materias, antes se exigía además tener 7/10 en matemáticas, lengua, ciencias naturales y estudios sociales. La Senescyt asegura en su página que la asignación no la definen ellos, sino la nota del aspirante, el número de cupos ofertados en el orden de las opciones de carrera y los cupos se llenan con los puntajes más altos, ha dicho la entidad, que difunde el proceso con el eslogan “Tú decides”.

Lobelia Cisneros de la comisión interventora, refiere que de 88.517 alumnos en el período 2011-2012, se pasó a 61.743 en el 2014 por el cierre de carreras, limitación en infraestructura y la nueva metodología de ingreso es decir se registró 26 mil alumnos menos en la Universidad de Guayaquil, pero ahora desertan menos en primer año. En la Universidad de Manabí bajo el porcentaje de matriculación en el 30%, mientras tanto en el período de abrilagosto del año 2011, se matricularon 15.908 estudiantes y para el mismo período del año 2012 lo hicieron 14.809 esto es 1.099 alumnos menos. En la universidad de Ambato 2.341 alumnos menos, los ingresos han disminuido desde el 2012 porque hay menos docentes tras la disposición de que deben tener Maestrías o PHD, esto se refleja en la reducción de carreras, según Robert Vaca, de la dirección académica de la UTA, la población estudiantil pasó de 17.341 en el 2012 a 15.000 el próximo año.

2.1.6.

Bachillerato General Unificado explicación sobre su creación.

El BGU es el nuevo programa de estudios creado por el Ministerio de Educación, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jóvenes que hayan aprobado la Educación General Básica (EGB). El Bachillerato General Unificado, tiene como triple objetivo preparar a los estudiantes: (a) para la vida y la participación en una sociedad

27 democrática, (b) para el mundo laboral o del emprendimiento, y (c) para continuar con sus estudios universitarios.

En el BGU, todos los estudiantes deben estudiar un grupo de asignaturas centrales denominado tronco común, que les permite adquirir ciertos aprendizajes básicos esenciales correspondientes a su formación general. Además del tronco común, los estudiantes pueden escoger entre dos opciones en función de sus intereses: el Bachillerato en Ciencias o el Bachillerato Técnico. Aquellos que opten por el Bachillerato en Ciencias, además de adquirir los aprendizajes básicos comunes del BGU, podrán acceder a asignaturas optativas que les permitirán profundizar en ciertas áreas académicas de su interés.

Los que opten por el Bachillerato Técnico también adquirirán los aprendizajes básicos comunes del BGU, y además desarrollarán las competencias específicas de la figura profesional que hayan elegido. Las principales razones por las cuales nuestro país necesitaba un nuevo programa de estudios a nivel de Bachillerato eran porque antes de crear el BGU o lo que regía en el modelo anterior para la educación secundaria, la excesiva especialización y dispersión de la oferta curricular ocasionaba que los estudiantes se graduaran con conocimientos muy distintos y sin una base común de aprendizajes, lo cual impedía que tuvieran acceso a las mismas oportunidades. Con el BGU, todos los estudiantes tendrán acceso a una base común de conocimientos, la cual garantiza equidad en la distribución de oportunidades educativas.

El BGU ofrece una misma base común de conocimientos a todos los estudiantes, de tal manera que no se limiten sus opciones futuras, sea cual sea el tipo de Bachillerato que elijan. Con el anterior modelo de Bachillerato, los estudiantes podían acceder a diversas opciones

28 que los formaban en determinada área pero no les permitían adquirir conocimientos básicos en otras áreas. (Por ejemplo, los estudiantes de la especialidad de Ciencias Sociales típicamente no llegaban a tener suficientes bases en matemáticas.) El BGU busca que los estudiantes adquieran una formación general completa, evitando por una parte su híper especialización en un área del conocimiento y por otra su desconocimiento de otras.

Para lograr lo mencionado anteriormente, se requiere, en primer lugar, tomar en cuenta las experiencias y los conocimientos anteriores con los que se desenvuelve el estudiante, puesto que el aprendizaje significativo y duradero sucede cuando este conecta el aprendizaje nuevo con sus conocimientos previos. También requiere de una contextualización del aprendizaje en una tarea auténtica de la vida real, y que el estudiante comprenda el sentido y el propósito de lo que está aprendiendo.

Adicionalmente, las características del mundo contemporáneo demandan formas específicas de aprendizaje. Primeramente,

es necesario que el aprendizaje sea

interdisciplinario. Para ello se requiere que la organización de los contenidos que se abordarán no sea un listado de temas sin relación alguna entre sí, sino que tenga coherencia al interior de la propia asignatura o área científica –en relación con los demás contenidos y procedimientos de la propia asignatura–, y que muestre las relaciones con las demás asignaturas.

Además, una gran exigencia que le hace la sociedad contemporánea a la educación es la construcción de currículos flexibles que se adapten a la variedad de la demanda social, a las necesidades de una población joven ecuatoriana diversa, y por último, a la multiplicidad de formas de aprendizaje presentes en el aula.

29 Con esto, el papel del docente viene a ser el de un guía que orienta al estudiante en su aprendizaje. Su rol es definir objetivos de aprendizaje, ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje que les permitan alcanzar los objetivos (lo que incluye recursos y materiales), y realizar un proceso de evaluación (que incluye la autoevaluación) para mejorar la enseñanza-aprendizaje. El estudiantado pasa a ser protagonista de su aprendizaje: debe construir, investigar, hacer, actuar, experimentar y satisfacer su curiosidad para aprender.

2.1.7.

Tipos de evaluaciones creadas para acceso a la educación superior.

Desde que se expidió la Ley Orgánica de Educación Superior, corresponde a la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), con sede en Quito y cuyo Secretario Nacional es designado por el presidente de la República, diseñar, implementar, administrar y coordinar el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), para lo cual es su deber coordinar con el Ministerio de Educación la articulación entre el bachillerato y la educación superior pública.

El sistema de nivelación admisión en la educación superior, tendrá dos componentes: El primer componente es el de admisión, que tendrá el carácter de permanente y establecerá un sistema nacional unificado de inscripciones, evaluación y asignación de cupos en función al mérito de cada estudiante; las personas que ingresen a las universidades deben ser los mejores. El segundo componente es el de requisitos Para el ingreso a las Instituciones del sistema de educación, la SENESCYT observará que se cumplan los principios de igualdad de Oportunidad, mérito y capacidad, que se igualen las oportunidades a todos los ecuatorianos.

El examen de ENES (Examen Nacional para la Educación Superior), es una prueba de actitud académica que te da la oportunidad de obtener información sobre las habilidades y

30 destrezas que posee cada estudiante y que son necesarias para tu desempeño dentro del sistema educativo de pregrado, rendir esta prueba y obtener una buena calificación te permite acceder a un cupo para estudiar en una institución pública de educación superior, en un lapso de duración de 90 minutos se evalúa sus aptitudes como aspirante en 180 preguntas; es necesario señalar que no hay satisfacción de los estudiantes porque consideran muy difícil sacar un puntaje alto, de tal manera de alcanzar la carrera a seguir, sin embargo muchos estudiantes insisten hasta lograrlo, en otros caso se preparan independientemente en cursos particulares que tienen un costo de alrededor de $ 400.

Uno de los componentes del SNNA, es el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), a través del cual los bachilleres pueden ingresar a las carreras universitarias de conformidad con los puntajes establecidos por la SENESCYT y los cupos determinados por las universidades de acuerdo con su capacidad, esto es, número de profesores, aulas y más recursos materiales y humanos. Los medios de comunicación informan de la cada vez mayor complicación que existe para ingresar a la universidad y el sufrimiento y angustia de los estudiantes que pugnan por un cupo de estudio, existiendo numerosos jóvenes que no pueden acceder a la carrera que les gusta o que tienen que estudiar otra forzadamente o simplemente no han podido ingresar a ninguna carrera universitaria con todas las consecuencias que aquello conlleva.

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL). Los estudiantes de tercer año de Bachillerato, deben rendir “Ser Bachiller”, que es un examen unificado y sustituye a las pruebas de grado. Estas pruebas se realizan en 1.603 establecimientos educativos públicos, municipales, fisco misionales, privados y miden el aprendizaje en los campos de Ciencias, Lengua y Literatura, Matemáticas, Estudios Sociales, según la Ley Orgánica de

31 Educación Intercultural (LOEI) dice que es obligatorio realizar el examen de grado para alcanzar el título de Bachiller y que aporta el 10% de la nota final de grado. En convenio con la Secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt), el Instituto Nacional de Evaluación Educativa diseña y califica el examen para acceso a la educación superior (ENES).

Sistema Nacional de Nivelación y Admisión SNNA. Es un sistema empleado para facilitar el ingreso a la universidad, te nivela y te permite escoger lo que más se adapta a tus cualidades, este sistema facilita el acceso equitativo y transparente a las carreras que ofrecen todas las Instituciones de Educación Superior (IES) del país.

Examen Nacional para la Educación Superior (ENES). Es un instrumento de evaluación aptitudinal ya que se presenta como un examen que influye en las decisiones de cada postulante al momento de escoger una carrera universitaria y forma parte del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA). Los ámbitos cognitivos que evalúa el ENES evalúan aptitudes básicas para el aprendizaje a través de preguntas en aptitud verbal, aptitud numérica y razonamiento abstracto. En las evaluaciones de Aptitud Verbal.- Se trata de la capacidad o aptitud para razonar, estableciendo principios de clasificación, ordenación, relación y significados, entre los que están:

•

Sinónimos

•

Antónimos

•

Analogías

•

Frases incompletas

•

Lectura comprensiva

2.2.

Hipótesis de trabajo.

Los estudiantes de tercer año de bachillerato del Liceo La Alborada perciben la existencia de dificultades para ser admitidos en la Educación Superior.

III. METODOLOGIA

3.1.

Diseño Tipo de Investigación.

El presente trabajo corresponde a un tipo de investigación cuantitativa, de diseño exploratoria-descriptiva. Se escogió el método cuantitativo por cuanto su estudio tiene como objetivo la respuesta por medio de evidencia numérica, de diseño exploratorio porque son investigaciones que pretenden darnos una visión general, de tipo aproximativo respecto a una determinada realidad. Carmen Robles (2007) fundamenta a propósito del tipo de investigación cuantitativa que “se basa en la recopilación y análisis de datos numéricos que se obtiene de la construcción de instrumentos de medición para la prueba de hipótesis”. (pág., 7).

Por otra parte, la investigación realizada corresponde a un diseño exploratorio descriptiva, porque el propósito es describir situaciones y eventos, que son desconocidos tanto más que no existen datos sobre este problema. Arias, F. G. (2012), sobre la investigación exploratoria dice “aquella que se efectúa sobre un tema, un objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir un nivel superficial de conocimiento” (pág.22).

Sobre la base de estos antecedentes y como es muy de actualidad el tema, era necesario realizar un simulacro de las pruebas los más similar a las tienen que rendir los estudiantes de Tercero de bachillerato, para tener acceso a la universidad, por observación se evidenció que los estudiantes objeto de la investigación, no tenían conocimiento sobre estas pruebas de aptitud y era muy importante diagnosticar las competencias que deberán ser adquiridas en Aptitud Verbal y Matemáticas.

3.2.

Población y Muestra

En este estudio, la población de referencia corresponde a todos los estudiantes de 3° de bachillerato del distrito 3, de la Provincia de Pichicha. La muestra corresponde a una de tipo focalizada, no aleatoria, de 31 estudiantes; inicialmente, se tenía prevista a una muestra de mayor tamaño, pero diversas problemáticas burocráticas, sólo se pudo acceder a este número de estudiantes indicado anteriormente

3.3.

Instrumentos de recogida de datos.

Se aplicaron 3 instrumentos de recogida de datos: Una encuesta sobre la percepción de los estudiantes respecto al ingreso de la Educación Superior y 2 Pruebas, una de Lenguaje y otra de Matemática. Arias F.G. (2012) “se define a la encuesta como una técnica que pretende obtener información que suministran un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismo o en relación con un tema en particular (pág. 70)

Tabla 2. Barometro prueba y encuesta 1 Instrumento de recogida de datos Encuesta Prueba de lenguaje Prueba de matemática Fuente: Ignacio Gutiérrez, 2017

Nº de Ítemes 9 15 15

Respecto de las encuestas son un método de investigación que nos ayuda a obtener información sobre la población involucrada en el objeto de la investigación, idealmente deben permitir que los resultados tengan un intervalo de confianza del 95%, quiere decir que la muestra representará al resto de la población y se equivocara solo en el 5%.

35 En esta encuesta buscamos conocer la opinión de los alumnos sobre las dificultades y conocimientos sobre las pruebas de aptitud para ingresar a la universidad, método estadístico que permite estimar, con cierto grado de certeza, cual es la tendencia de opinión sobre el tema a investigar y representa en ese momento de tiempo.

(Kuznik,Hurtado,Espinal) afirman que “La encuesta es una técnica de recogida de datos, o sea una forma concreta, particular y practica de un procedimiento de investigación. Se enmarca en los diseños no experimentales de investigación empírica propios de la estrategia cuantitativa, ya que permite estructurar y cuantificar los datos encontrados y generalizar los resultados a toda la población estudiada”. (pag.3).

En Aptitud Verbal se escogió el total de 15 preguntas de tal manera que sea exactamente igual a las que toman el ENES, se pide al alumno que seleccione la opción que contenga una palabra con significado similar (sinónimos) u opuesto (antónimo), a una palabra dada; mientras que en las de aptitud numérica, son ejercicios de razonamiento lógico, un total de 15 preguntas, dentro de lo cual es permitido utilizar unas hojas aparte, que puedan los alumnos desarrollar los ejercicios y señalar la respuesta que se considere la correcta, que será escogida de cuatro opciones. Es necesario señalar que se desarrolla el ejercicio Estadístico con datos agrupados y no agrupados, para hacer notar la diferencia puesto que si varía los resultados entre estos dos grupos.

3.4.

Técnica de análisis de datos.

Dado que el estudio fue de carácter cuantitativo, la técnica de análisis escogida fue, asimismo, la estadística descriptiva, pues buscó a través de medidas de tendencia central expresar por medio de frecuencias, medias y promedios, de acuerdo al objetivo central del estudio, que atiende al ámbito de la descripción y caracterización de un fenómeno.

36 Efectivamente, la estadística resulta fundamental para conocer el comportamiento de ciertos eventos. Como nos refiere Hernández, Fernández y Baptista (2010), la estadística

•

Permite una descripción más exacta de los fenómenos, acontecimientos y situaciones que son el objeto de estudio.

•

Obliga a ser claros y exactos en nuestros procedimientos analísticos para la presentación de los resultados y la analítica posterior.

•

Permite, también, resumir los resultados de manera significativa y cómoda.

•

Nos permite deducir conclusiones generales.

Tabla 3 Técnica e instrumento de datos 1 Instrumento de recogida de datos Encuesta Prueba de lenguaje Prueba de matemática Fuente: Ignacio Gutiérrez, 2017

Técnica de análisis de datos Estadística Descriptiva: Medidas de tendencia central y dispersión media, moda, mediana, frecuencia, promedios, entre otros.

IV. RESULTADOS

4.1.

Diagnóstico de las competencias adquiridas en Lenguaje y Matemáticas

Los resultados de la investigación, en base al objetivo general que es en nuestro trabajo “Diagnosticar las competencias adquiridas en Lenguaje y Matemáticas, requisitos para la admisión universitaria, en los estudiantes de tercer año de bachillerato de los colegio Liceo La Alborada, pertenecientes al Distrito educacional N°3, Provincia de Pichincha, período 2015-2016”.

Tema que es muy interesante y de mucho provecho para la sociedad, razón por la cual era imprescindible realizar un simulacro de las pruebas para que debido a las derivaciones de este ensayo y sus resultados, se podrá diagnosticar las competencias que deberán ser adquiridas en Aptitud Verbal y Matemáticas, que son requisitos obligatorios para el ingreso a las universidades, es necesario señalar que existen entre las dos materias, diferencias en la forma de hacer el cuestionario.

4.2.

Desarrollo del ejercicio estadístico con datos agrupados.

Se realiza para esta investigación en base a las notas de los 31 estudiantes, sobre la evaluación de aptitudes, para matemáticas y Aptitud Verbal y que a continuación se desarrolla:

•

La Población 80 estudiantes de dos paralelos del Liceo La Alborada, en tamaño de la muestra n= 31; Alcance [1;10], Rango o recorrido =9; Número de intervalos 5; 1.8 Longitud de intervalo; Marca de Clases son (1.9;3,7;5.5; 7.3; 9.1).

38 •

Tamaño de la Muestra ( n )

•

n=31. Corresponde a el número de alumnos.

•

Alcance (A)

•

A= ( 1 ;10 ) es del valor de la nota mínima y nota máxima.

•

Rango o Recorrido (R) ___________

•

R= 9 que es el resultado de restar el valor máximo menos el valor mínimo.

•

Numero de Intervalos de Clase ( K ), se escoge la regla de Sturges.

Regla de Sturges K= 1+3,3 Log(n )

R=10-1=9

K=1+3,3Log(31)

K=5,47 K= 5 •

Ancho de Clase W=R/K

•

W=9/5 = 1,8 longitud de intervalo.

•

Para sacar Marca de Clase, es igual al punto medio del intervalo.

•

Todos estos valores servirán tanto para la nota de Matemáticas como para Aptitud Verbal.

•

Se agrupa de la siguiente manera: [1; 2.8>-[2.8; 4.6>-[4.6; 6.4>-.[6.4; 8.2>-[8.2; 10]

4.2.1.

Medidas de tendencia Central con datos agrupados matemáticas.

Tabla 4 Frecuencias matemáticas 1 Notas [1;2.8> [2.8;4.6> [4.6;6.4> [6.4;8.2> [8.2;10]

MC(Xi) 1,9 3,7 5,5 7,3 9,1 //////// Fuente: Ignacio Gutiérrez, 2017

Fi 6 9 7 6 3 31

Fi 6 15 22 28 31 ///////

fi * MC 11,4 33,3 38,5 43,8 27,3 154,3

hi 0,19 0,29 0,23 0,19 0,10 1

Hi 0,19 0,48 0,71 0.90 1

39 Media AritmĂŠtica đ?&#x2018;ĽĚ&#x2026; =

â&#x2C6;&#x2018;đ?&#x2018;&#x203A; đ?&#x2018;&#x2013;=1 đ?&#x2018;Ľđ?&#x2018;&#x2013; â&#x2C6;&#x2014;đ?&#x2018;&#x201C;đ?&#x2018;&#x2013; đ?&#x2018;&#x203A;

154,3/31=4.97 es el valor de la Media AritmĂŠtica.

Para sacar la Media AritmĂŠtica, necesitamos calcular la Marca de Clase y esto significa multiplicar por la frecuencia (fi*MC).La Marca de Clase es igual al punto medio del Intervalo.

1+2.8=3.8/2=1.9 2.8+4.6=7,4/2=3.7 4.6+6.4=11/2=5.5 6.4+8.2=14.6/2=7.3 8.2+10=18.2/2=9.1

Luego se saca el producto de la frecuencia por la marca de clase.

(6*1.9)=11.4 (9*3.7)=33.3 (7*5.5)=38.5 (6*7.3)=43.8 (3*9.1)=27.3

Se suman los resultados de cada producto, nos da un resultado y lo divido para 31 alumnos.

11.4+33.3+38.5+43.8+27.3 = 154.3 154,3/31= 4.97 es el valor de la Media AritmĂŠtica.

40 Mediana đ?&#x2018;ĽĚ&#x2026; = lim đ?&#x2018;&#x2013;đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x201C; +

đ?&#x2018;&#x203A; 2

ďż˝ ďż˝â&#x2C6;&#x2019;đ??šđ?&#x2018;&#x2013;â&#x2C6;&#x2019;1 đ?&#x2018;&#x201C;đ?&#x2018;&#x2013;

= 4.6+

31 2

ďż˝ ďż˝â&#x2C6;&#x2019;15 7

=4.6+

15.5â&#x2C6;&#x2019;15 7

*1.8= 4.72 es el valor de la Mediana.

Como la Mediana es una estadĂstica de posiciĂłn, primero tenemos que ordenarlos datos, como tenemos una distribuciĂłn de frecuencias n/2=31/2 = 15,5 da una frecuencia acumulada de 15.5, esto quiere decir que el resultado o el valor va a corresponder a la Mediana, es que estarĂa en la posiciĂłn 15 o en la posiciĂłn 16, vemos en la Tabla, donde corresponde identificar el intervalo crĂtico, la frecuencia acumulada de 15.5 se inclinarĂa en el tercer intervalo, puesto que hasta el segundo intervalo tenemos 15, razĂłn por la cual el intervalo crĂtico estĂĄ ubicado en el tercer intervalo que va [4.6;6.4>, que esta resaltado con negrilla.

1 1 1 1 1 1, 3 3 3 3 , 4 4 4 4 4 , 6 6 6 6 6 6 6 , 7 7 7 7 7 7, 9 9 , 10.

Fi-1 = Frecuencia absoluta acumulada que va en el intervalo anterior al intervalo crĂtico, en este caso si es de la frecuencia anterior seria el nĂşmero 15.Lo que darĂa como resultado el valor de 4.72 como el valor de la Mediana.

10 9 8

Notas

7 6 5 4 3 2 1 0 [1;2.8>

[2.8;4.6>

Figura 2. Nota matemĂĄtica 1 Fuente: Ignacio GutiĂŠrrez, 2017

[4.6;6.4>

[6.4;8.2>

[8.2;10]

41 Moda

đ?&#x2018;&#x201C;đ?&#x2018;&#x2013;+1

đ?&#x2018;&#x20AC;đ?&#x2018;&#x153; = lim đ?&#x2018;&#x2013;đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x201C; + (đ?&#x2018;&#x201C;đ?&#x2018;&#x2013;+1)+(đ?&#x2018;&#x201C;đ?&#x2018;&#x2013;â&#x2C6;&#x2019;1) â&#x2C6;&#x2014; đ?&#x2018;&#x17D; = 2.8 +

7+(6)

* 1.8 = 3.76

Como estamos calculando con amplitud y que esta es 1.8 esta fĂłrmula de la Moda, vamos a sacar el resultado del intervalo crĂtico para la Moda, entonces tenemos que ver el Intervalo critico que tiene una mayor frecuencia, en este caso y observando en la Tabla es el segundo con 9 veces, el lĂmite inferior para el caso Modal seria el nĂşmero 2.8.

Reemplazando en la formula seria 2.8 mĂĄs un cociente, donde en el numerador debemos poner la frecuencia que estĂĄ por encima del intervalo Modal, en este caso en este caso serĂa el que estĂĄ ubicado en el intervalo tercero con frecuencia de 7, porque es (fi+1) entre 7 porque tambiĂŠn es (fi+1) mĂĄs la frecuencia que estĂĄ ubicado en el intervalo anterior y que tiene el valor de 6 esto es porque la fĂłrmula indica asĂ (fi-1).

Moda = 2.8+0.96=3.76

4.2.2.

Medidas de DispersiĂłn con datos agrupados de matemĂĄticas.

Para llegar a desarrollar este ejercicio debemos sacar los datos de:

â&#x20AC;˘

đ?&#x2018; 2 =Varianza muestral

â&#x20AC;˘

Rango

â&#x20AC;˘

S= DesviaciĂłn EstĂĄndar muestral

â&#x20AC;˘

Coeficiente de Variabilidad por sector.

42 â&#x20AC;˘

Rango =Valor mĂĄximo- Valor mĂnimo=10-1 = 9

â&#x20AC;˘

Varianza Muestral.

Calculo de la Varianza en la materia de MatemĂĄticas.

â&#x2C6;&#x2018;đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x2013;=đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x2013;(đ?&#x2018;&#x20AC;đ??ś â&#x2C6;&#x2019; đ?&#x2018;ĽĚ&#x2026; )2 â&#x2C6;&#x2122; đ?&#x2018; = đ?&#x2018;&#x203A; 2

EstĂĄ determinado por la sumatoria de la frecuencia absoluta por Marca de clase menos la Media AritmĂŠtica todo al cuadrado. Igual a la primera frecuencia absoluta que es el 6, por entre parĂŠntesis (la primera Marca de Clase que es 1.9 menos el valor de la Media AritmĂŠtica 4.97), todo elevado al cuadrado mĂĄs la segunda frecuencia absoluta que vendrĂa hacer el nĂşmero 9 por dentro del parĂŠntesis (la segunda Marca de Clase que es 3.7 menos el promedio que es 4.97), todo al cuadrado, mĂĄs la tercera frecuencia que es 7 por entre parĂŠntesis (la tercera Marca de Clase que es 5.5 menos la media AritmĂŠtica que es 4.97) todo al cuadrado, mĂĄs la cuarta frecuencia absoluta que es 6 por entre parĂŠntesis ( la cuarta Marca de Clase que es 7.3 menos la Media AritmĂŠtica que es 4.97) todo elevado al cuadrado; hasta el Ăşltimo ubicado en el numerador que es la quinta frecuencia absoluta que es el nĂşmero 3 por entre parĂŠntesis (la quinta Marca de Clase que es 9.1 menos la Media AritmĂŠtica que es 4.97) todo al cuadrado esto que va en el denominador dividido para 31 alumnos que es la muestra.

đ?&#x2018; 2 = = =

2 â&#x2C6;&#x2018;đ?&#x2018;&#x203A; đ?&#x2018;&#x2013;=đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x2013;(đ?&#x2018;&#x20AC;đ??śâ&#x2C6;&#x2019;đ?&#x2018;ĽĚ&#x2026; ) â&#x2C6;&#x2122;

đ?&#x2018;&#x203A;

6(1.9â&#x2C6;&#x2019;4.97)2 +9(3.7â&#x2C6;&#x2019;4.97)2 +7(5.5â&#x2C6;&#x2019;4.97)2 +6(7.3â&#x2C6;&#x2019;4.97)2 +3(9.1â&#x2C6;&#x2019;4.97)Â˛

6(â&#x2C6;&#x2019;3.7)2 +9(â&#x2C6;&#x2019;1.27)2 +7(0.53)2 +6(2.33)2 +3(4.13)Â˛ 31

56.54+14.51+1.96+32.57+51.17

SÂ˛ =5.05

156.75 31

=5.05

43 S= raĂz cuadrada de 5.5 S= 2.24 Esto quiere decir que la diferencia hacia la Media AritmĂŠtica es de 2 puntos.

â&#x20AC;˘

Coeficiente de variabilidad porcentual en la materia de MatemĂĄticas

C.V.% el Coeficiente de variabilidad porcentuales que es igual a la DesviaciĂłn EstĂĄndar, dividido para la Media AritmĂŠtica y todo multiplicado por 100. 2.24

C.V. % =4.97*1 = 45% existe un coeficiente de Variabilidad en ese porcentaje 4.2.3.

Medidas de tendencia Central con datos agrupados Aptitud Verbal.

Tabla 5. Frecuencias a. verbal 1 Notas [1;2.8> [2.8;4.6> [4.6;6.4> [6.4;8.2> [8.2;10]

MC 1,9 3,7 5,5 7,3 9,1

///////// Fuente: Ignacio GutiĂŠrrez, 2017

fi 1 6 8 4 12

Fi 1 7 15 19 31

fi*MC 1.9 22.2 44.0 29.2 109.2

hi 0,03 0,20 0,26 0,12 0,38

///

206.5

Hi 0,03 0,23 0,49 0.61 1

Media AritmĂŠtica = 206.5/31=6.66 es el valor de la Media AritmĂŠtica. Para sacar la Media AritmĂŠtica, necesitamos calcular la Marca de Clase y esto significa multiplicar por la frecuencia (fi*MC).La Marca de Clase es igual al punto medio del Intervalo. đ?&#x2018;ĽĚ&#x2026; =

â&#x2C6;&#x2018;đ?&#x2018;&#x203A; đ?&#x2018;&#x2013;=1 đ?&#x2018;Ľđ?&#x2018;&#x2013; â&#x2C6;&#x2014;đ?&#x2018;&#x201C;đ?&#x2018;&#x2013; đ?&#x2018;&#x203A;

1+2.8=3.8/2=1.9 2.8+4.6=7,4/2=3.7 4.6+6.4=11/2=5.5

44 6.4+8.2=14.6/2=7.3 8.2+10=18.2/2=9.1

Para sacar la Media AritmĂŠtica, necesitamos calcular la Marca de Clase y esto multiplicar por la frecuencia (fi*MC).La Marca de Clase es igual al punto medio del Intervalo

(1*1.9)=1.9 (6*3.7)=22.2 (8*5.5)=44 (4*7.3)=29.2 (12*9.1)=109.2

Sumando todos estos valores nos dan un resultado de 206.5.

206.5/31=6.66 es el valor de la Media AritmĂŠtica.

Mediana đ?&#x2018;ĽĚ&#x2026; = lim đ?&#x2018;&#x2013;đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x201C; +

đ?&#x2018;&#x203A; 2

ďż˝ ďż˝â&#x2C6;&#x2019;đ??šđ?&#x2018;&#x2013;â&#x2C6;&#x2019;1 đ?&#x2018;&#x201C;đ?&#x2018;&#x2013;

= 6,4+

31 2

ďż˝ ďż˝â&#x2C6;&#x2019;15 4

= 6.4+

15.5â&#x2C6;&#x2019;15 4

*1.8= 6.6.2 es el valor de la Mediana.

Como la Mediana es una EstadĂstica de posiciĂłn, primero tenemos que ordenarlos datos, como tenemos una distribuciĂłn de frecuencias n/2=31/2 = 15,5 da una frecuencia acumulada de 15.5, esto quiere decir que el resultado o el valor va a corresponder a la Mediana, es que estarĂa en la posiciĂłn 15 o en la posiciĂłn 16, vemos en la Tabla, donde corresponde identificar el intervalo crĂtico, la frecuencia acumulada de 15.5 se inclinarĂa en el cuarto intervalo, puesto que hasta el tercer intervalo tenemos 15, lo que no entrarĂa a considerarse

45 por lo que entonces el intervalo crĂtico es el que estĂĄ en el cuarto intervalo que va [6.4;8.2> , que esta resaltado con negrilla.

Notas de Aptitud Verbal de los 31 alumnos de tercero de Bachillerato. 1 4 4 4 4 4 4 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10. Fi-1 = Frecuencia absoluta acumulada que va en el intervalo anterior al intervalo crĂtico, en este caso si es de la frecuencia anterior seria el nĂşmero 15.Lo que darĂa como resultado el valor de 6.62 como el valor de la Mediana.

14 12

Notas

10 8 6 4 2 0 [1;2.8>

[2.8;4.6>

[4.6;6.4>

[6.4;8.2>

[8.2;10]

Intervalos

Figura 3. Notas aptitud verbal 1 Fuente: Ignacio GutiĂŠrrez, 2017

Fuente: Prueba de Lenguaje Realizado por Ignacio GutiĂŠrrez

Moda đ?&#x2018;&#x201C;đ?&#x2018;&#x2013;+1

12+(4)

* 1.8 = 9.55

Como estamos calculando con amplitud y que esta es 1.8 esta fĂłrmula de la Moda, vamos a sacar el resultado del intervalo crĂtico para la Moda, entonces tenemos que ver el Intervalo

46 critico que tiene una mayor frecuencia, en este caso y observando en la Tabla es el quinto con 12 veces, el lĂmite inferior para el caso Modal seria el nĂşmero 8.2.

Reemplazando en la formula seria 8.2 mĂĄs un cociente, donde en el numerador debemos poner la frecuencia que estĂĄ por encima del intervalo Modal, en este caso en este caso serĂa el que estĂĄ ubicado en el intervalo quinto mismo porque no hay mĂĄs, con frecuencia de 12, porque es (fi+1) entre 12 porque tambiĂŠn es (fi+1) mĂĄs la frecuencia que estĂĄ ubicado en el intervalo anterior y que tiene el valor de 4 esto es porque la fĂłrmula indica asĂ (fi-1).

Mo = 8,2+1.35=9.55.

4.2.4.

Medidas de DispersiĂłn con datos agrupados Aptitud Verbal.

Para llegar a desarrollar este ejercicio debemos sacar los datos de:

â&#x20AC;˘

đ?&#x2018; 2 =Varianza muestral

â&#x20AC;˘

S= DesviaciĂłn EstĂĄndar muestral

â&#x20AC;˘

Coeficiente de Variabilidad por sector.

â&#x20AC;˘

Rango =Valor mĂĄximo- Valor mĂnimo=10-1 = 9

â&#x20AC;˘

Varianza Muestral

â&#x20AC;˘

Rango

Calculo de la Varianza en la materia de Aptitud Verbal đ?&#x2018; 2 =

2 â&#x2C6;&#x2018;đ?&#x2018;&#x203A; đ?&#x2018;&#x2013;=đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x2013;(đ?&#x2018;&#x20AC;đ??śâ&#x2C6;&#x2019;đ?&#x2018;ĽĚ&#x2026; ) â&#x2C6;&#x2122;

đ?&#x2018;&#x203A;

47 EstĂĄ determinado por la sumatoria de la frecuencia absoluta por Marca de clase menos la Media AritmĂŠtica todo al cuadrado. Igual a la primera frecuencia absoluta que es el 1, por entre parĂŠntesis (la primera Marca de Clase que es 1.9 menos el valor de la Media AritmĂŠtica 6.62) todo elevado al cuadrado, mĂĄs la segunda frecuencia absoluta que vendrĂa hacer el nĂşmero 6 por dentro del parĂŠntesis (la segunda Marca de Clase que es 3.7 menos el promedio que es 6.62), todo al cuadrado, mĂĄs la tercera frecuencia que es 8 por entre parĂŠntesis ( la tercera Marca de Clase que es 5.5 menos la media AritmĂŠtica que es 6.62 ), todo al cuadrado, mĂĄs la cuarta frecuencia absoluta que es 4 por entre parĂŠntesis (la cuarta Marca de Clase que es 7.3 menos la Media AritmĂŠtica que es 6.62), todo elevado al cuadrado; hasta el Ăşltimo ubicado en el numerador que es la quinta frecuencia absoluta que es el nĂşmero 12 por entre parĂŠntesis (la quinta Marca de Clase que es 9.1 menos la Media AritmĂŠtica que es 6.62), todo al cuadrado, esto que va en el denominador dividido para 31 alumnos que es la muestra.

đ?&#x2018; 2 = =

2 â&#x2C6;&#x2018;đ?&#x2018;&#x203A; đ?&#x2018;&#x2013;=đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x2013;(đ?&#x2018;&#x20AC;đ??śâ&#x2C6;&#x2019;đ?&#x2018;ĽĚ&#x2026; ) â&#x2C6;&#x2122;

đ?&#x2018;&#x203A;

1(1.9â&#x2C6;&#x2019;6.62)2 +6(3.7â&#x2C6;&#x2019;6.62)2 +8(5.5â&#x2C6;&#x2019;6.62)2 +4(7.3â&#x2C6;&#x2019;6.62)2 +12(9.1â&#x2C6;&#x2019;6.62)Â˛

22.27+51.15+10.03+1.84+73.80 31

159.09 31

=5.13

SÂ˛ =5.13

La varianza tiene muy poca interpretaciĂłn solo es la diferencia cuadrĂĄtica de los puntajes promedios.

La DesviaciĂłn estĂĄndar tiene mayor interpretaciĂłn, lo que hay que hacer para hallar la DesviaciĂłn EstĂĄndar obtener la raĂz cuadrada de la varianza.

â&#x20AC;˘

S= raĂz cuadrada de 5.13

â&#x20AC;˘

S= 2.26 Esto quiere decir que la diferencia hacia la Media AritmĂŠtica es de 2 puntos.

â&#x20AC;˘

Coeficiente de variabilidad porcentual en la materia de Aptitud Verbal.

48 •

C.V. % el Coeficiente de variabilidad porcentuales que es igual a la Desviación Estándar, dividido para la Media Aritmética y todo multiplicado por 100.

•

2.26

C.V. % =6.62*100 = 34% existe un coeficiente de Variabilidad en ese porcentaje.

4.3.

•

Desarrollo del ejercicio estadístico con datos no agrupados.

Las calificaciones se lo realizó en base a las siguientes condiciones, si contestaban las 15 preguntas correctamente, tenían un puntaje de 10 puntos equivalente a sobresaliente.

•

Si contestaban las 14 y 13 preguntas en forma correcta, les correspondía una calificación de 9 y 8 puntos respectivamente y de muy buena.

•

Si contestaban las 12 y 11 preguntas en forma correcta, les correspondía una calificación de 7 y 6 puntos respectivamente y de buena.

•

Si contestaban las 10 y 9 preguntas en forma correcta, les correspondía una calificación de 5 y 4 puntos respectivamente y e regular.

•

Si contestaban las 8 preguntas para abajo les correspondía una nota deficiente.

Tabla 6 Tramo de valoración matemáticas 1 Tramos de valoración Sobresaliente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

Puntaje 10 8-9 7-6 5-4 3-0

Fuente: Ignacio Gutiérrez, 2017

Frecuencia 1 2 13 5 10 31

Frec.* Puntaje 10 18 84 20 18 150

Frecuencia Acumulada 10 28 112 132 150

49 4.3.1.

â&#x20AC;˘

Medidas de tendencia Central con datos sin agrupar matemĂĄticas.

đ?&#x2018;&#x2026;đ??ľ

MEDIA es igual a = â&#x2C6;&#x2018; 31 = (150)/31= 4,8387; que es el resultado de frecuencia con que

se repiten cada nota del puntaje del 1 al 10, el resultado de cada uno se suma el total que es 150 dividido para 31 alumnos.

10+18+42+42+20+12+6 =150/31=4.8387.

â&#x20AC;˘

MODA segĂşn la distribuciĂłn de los datos (ejercicios matemĂĄticos) es 6 la Moda, porque de los 31 alumnos que dieron la prueba de simulacro, esta se encuentra con el nĂşmero que mĂĄs se repite, en este caso siete veces.

12 10 8 6 4 2 0

Figura 4. Prueba y frecuencia matemĂĄtica 1 Fuente: Ignacio GutiĂŠrrez, 2017

Tabla 7. Tramo de valoraciĂłn a. verbal Tramos de valoraciĂłn Sobresaliente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

Puntaje 10 8-9 7-6 5-4 3-0

Fuente: Ignacio GutiĂŠrrez, 2017

Frecuencia 4 8 12 6 1 31

Frec.* Puntaje 40 72 76 24 1 213

Frecuencia Acumulada 40 112 188 212 213

50 4.3.2.

Medidas de tendencia Central con datos sin agrupar para Aptitud verbal.

đ?&#x2018;&#x2026;đ?&#x2018;&#x17D;

â&#x20AC;˘

MEDIA para Aptitud Verbal es igual a = â&#x2C6;&#x2018; 31 = (213)/31= 6,8709

â&#x20AC;˘

MODA segĂşn la distribuciĂłn de los datos (aptitud verbal) es BIMODAL porque de los 31 alumnos que dieron la prueba de simulacro, de Aptitud Verbal, se repite el 6 y 9, en estos dos casos ocho veces.

En la figura 5 se representa las puntuaciones de alumnos en Aptitud Verbal, en color azul las notas del 1 al 10 y en color cafĂŠ el nĂşmero de veces que se repite.

12 10 8 6 4 2 0

Figura 5. Prueba y frecuencia a verbal Fuente: Ignacio GutiĂŠrrez, 2017

4.4.

PercepciĂłn en cuanto a expectativas y obstĂĄculos para los estudiantes.

Dentro de los estudiantes de Tercero de Bachillerato se quiere conocer que expectativas y obstĂĄculos existen para la incorporaciĂłn a la vida universitaria, tema muy importante puesto

51 que involucra a toda una sociedad, la decisión de los jóvenes de continuar formándose en la educación superior, está condicionada por una serie de esperanzas y dificultades, el instrumento válido fue la encuesta a los 31 alumnos de la manera siguiente:

El segundo objetivo específico del estudio fue describir la percepción en cuanto a expectativas y obstáculos para la consecución de estudios superiores en los estudiantes de tercer año de bachillerato del colegio Liceo La Alborada, perteneciente al Distrito educacional N°3, Provincia de Pichincha, período 2015-2016. A partir de los resultados de las encuestas aplicadas a los alumnos de tercero de bachillerato, se puede indicar que:

1.- Datos Informativos

•

Las encuestas se realizaron en la Unidad Educativa “Liceo La Alborada” de tercero de bachillerato, el día lunes 21 de marzo del 2016.

•

La encuesta fue formulada a estudiantes de tercero de bachillerato.

•

Se realizaron 31 encuestas.

1.- ¿Conoce usted las dificultades que tienen los estudiantes del tercero de bachillerato para ser admitidos en la Educación Superior?

Descripción: El 65% de los estudiantes encuestados afirma que no conocen qué dificultades pueden tener para ser admitidos en la educación superior y el 35% dice que si conoce sobre el tema.

52 Tabla 8. Dificultades del estudiante NO 65% 35%

20 alumnos 11 alumnos

Fuente: Ignacio Gutiérrez, 2017

2.- ¿Conoce los contenidos que van a ser evaluados en el examen de admisión?

Descripción: El 71% de los estudiantes encuestados afirma no conocer los contenidos que van a ser evaluados en el examen de admisión y el 29% dice que sí conoce sobre el tema.

Tabla 9. Conocer los contenidos NO 71% 29%

22 alumnos 9 alumnos

Fuente: Ignacio Gutiérrez, 2017

3.- ¿Cree usted que el examen de SER BACHILLER es inclusivo en la Educación Superior?

Descripción: El 71% de los estudiantes encuestados afirma que no es inclusivo a la educación superior, el 16% dice que tal vez puede ser inclusivo a la educación y el 13% afirma que si es inclusivo a la educación superior.

4.- ¿Tiene conocimiento sobre las pruebas de Ser Bachiller?

Descripción: El 52% de los estudiantes encuestados afirma tener poco conocimiento sobre las pruebas ser bachiller, el 29% dice que no conoce sobre dichas pruebas y el 19% afirma que si es suficientemente inclusivo a la educación superior.

53 5.- Ser Bachiller son obligatorias en la actualidad a todos los alumnos de tercero de bachillerato ¿Puede usted indicar que parámetros se evalúan en dichas pruebas? Resultado en valor numéric

Descripción: El 36% de los estudiantes encuestados piensa que son de nivel académicas, el 32% dice que son de aptitud y el 32% no tiene conocimientos sobre los parámetros que se van a evaluar en las pruebas.

6.- ¿Conoce Usted qué es el INEVAL?

Descripción: El 94% de los estudiantes encuestados no conoce que es el INEVAL y de que se encarga esta Institución, y el 6% dice que si lo conoce.

7.- ¿Piensa usted que se ha brindado una información adecuada sobre este tema a los estudiantes?

Descripción: El 42% de los estudiantes encuestados dice que es una mala información la que poseen sobre las pruebas ser bachiller, el 39% dice que es insuficiente la información, el 16% menciona que existe una buena información sobre el tema y el 3% afirma que es excelente.

8. ¿Conoce usted qué tipo de evaluaciones realiza el ENES para el ingreso a la educación superior?

54 Descripción: El 71% de los estudiantes encuestados dice que no tiene conocimiento sobre las evaluaciones que aplica el ENES para el ingreso a la educación superior, y solo un 29% respondió que si conoce sobre el tema.

9.- ¿Está al tanto de qué puntuación debe tener un estudiante para acceder a la carrera por usted elegida?

Descripción: El 87% de los estudiantes encuestados dice que no tiene conocimiento sobre el puntaje que debe tener en las evaluaciones para aplicar a la carrera deseada y solo un 13% comenta que si tienen claro.

4.5.

Sugerencias orientativas

El tercer objetivo específico que se propuso en el estudio, fue proponer sugerencias orientativas para la formulación de acciones afirmativas que contribuyan a la promoción de los estudiantes de Bachillerato para la consecución de estudios superiores.

A la luz de los resultados anteriores, se observa que se hace necesario que a los estudiantes se les evalúe en temas cognitivos y de destrezas, especialmente los que es objeto de las pruebas de aptitud para el ingreso a la universidad. A partir de la observación del investigador y en las conversaciones no formales con los estudiantes del estudio, se da a entender que incluso los profesores no conocen sobre este tipo de pruebas.

Existan micro políticas en los departamentos distritales que promuevan la capacitación permanente de los profesores, especialmente quienes se desempeñan en las asignaturas de

55 Lenguaje y Matemáticas. De tal forma, que dichos docentes gestionen los procesos de aprendizajes, particularmente los evaluativos conforme a la tipología y estructura de las pruebas ENES. Lo que supone, por tanto, incorporar simulacros y pruebas ensayos que monitoreen los avances y/o retrocesos de los estudiantes.

Las autoridades del Colegio, deberían hacer un seguimiento a los exalumnos y retroalimentarse de las sugerencias y aspectos críticos de su paso formativo por el colegio; información que sería vital para enriquecer el microcurriculum del Bachillerato, esto es, aspectos vinculados a las prácticas de aula, procesos evaluativos, cumplimiento de altos estándares didácticos y de excelencia en el aprendizaje.

Urge, en consecuencia, una evaluación objetiva de lo que está ocurriendo con el sistema de nivelación y admisión, para lo cual se recomendó que sea investigado por un responsable que será el que trasmitirá todos estos paradigmas, a los alumnos de Tercero de Bachillerato, con la participación de todos los actores, para hacer los correctivos necesarios y mejorar el sistema, si es necesario indicar que es un problema nuevo a solucionar en la educación.

Considerando las exigencias de la formación de adolescentes en un contexto sociocultural cada vez más invadido y distorsionado por la sociedad de consumo y la superficialidad que se enquista a través de las redes sociales y formas de entrenamiento permanente, no cejar en una constante motivación y acicate a sus alumnos, indicándoles que todo cambio no es perfecto, hay errores que se van produciendo en el camino y solucionándolos en el mismo y como existen abismales diferencias en la educación, es imprescindible que se comience a cambiar la concepción pedagógica desde la primaria.

CONCLUSIONES

•

El objetivo general que se propuso el estudio fue el de determinar las dificultades que perciben los estudiantes de tercer año de bachillerato del colegio Liceo La Alborada, perteneciente al Distrito educacional N°3, Provincia de Pichincha, período 2015-2016, para ser admitidos en la Educación Superior.

•

Se puede advertir, en consonancia con los resultados presentados y que le consta al investigador en el diálogo previo con los estudiantes antes de aplicar las pruebas de Lenguaje y Matemática, que en aquéllos existía un total desconocimiento y dificultades en la familiarización con el tipo, forma y contenido del examen de ingreso (ENES).

•

Efectivamente, al rendir las pruebas de simulacro y las encuestas realizadas a los 31 estudiantes, más aún en la materia de Matemáticas, en donde sus resultados un (1) alumno llega a sacar 10 sobresaliente, 2 alumnos la nota de nueve, muy buena, 28 alumnos de bueno a deficiente; mientras que en Aptitud Verbal de puntaje de 6 a la máxima nota 10 (de buena a sobresaliente), se agrupan 24 alumnos y siete alumnos de regular a deficiente.

•

Por otra parte, los estudiantes afirman no tener conocimiento sobre las dificultades que se pueden presentar al no ser admitidos en una educación superior, que el examen no es inclusivo a la educación superior y que las autoridades no se han preocupado por impartir este tipo de conocimientos, no están correctamente informados sobre este tipo de pruebas, no poseen una información de lo que es el INEVAL, solo un 3 % de los encuestados piensan que existe en la actualidad una información adecuada para los estudiantes sobre las dificultades que se presentan con las evaluaciones Ser Bachiller, los datos nos indican

57 que no conoce sobre la puntuaciรณn que deben intentar obtener en los exรกmenes para ingresar a una educaciรณn superior en el รกrea que a ellos los interese.

RECOMENDACIONES

•

Uno de los grandes inconvenientes en la evaluación, generación de nuevas propuestas y reformas es el poco nivel de análisis de efectividad de las propuestas ejecutas, en muchos casos no se ejecutan sobre líneas base claras, por supuesto esto se debe a la poca investigación alrededor de estas áreas, el poco interés institucional de permanente evaluación y finalmente el clientelismo socio-político que determinan decisiones apresuradas en ciertos procesos que terminan deformando los proyectos. Sobre este punto la determinación de una política educativa a largo plazo, respaldado en un marco legal que respalda la misma sería un tema a priori a ser tratado inevitablemente.

•

Hilando un poco más fino esta investigación, la difícil tarea de conseguir información sobre este tema, debería llevarnos no solo a los actores públicos como, ministerios, secretarias y departamentos estatales consoliden una sola base técnica de información, generada por cada uno en un centro especializado, por otro lado los actores y generadores del conocimiento en el caso de universidades, politécnicas e institutos superiores proponer más investigaciones sobre el tema considerando que son los primeros afectados o beneficiados del proceso de ingreso, en varios casos no podrán generar políticas institucionales acorde al perfil de los estudiantes que ingresen, no se trabajará sobre un perfil real y mucho menos plantear una oferta académica real al entorno social.

•

La Educación debe ser una política de Estado de tal manera que exista seguimiento y se llegue a los objetivos propuestos, hay que comenzar con nuestros niños, sería beneficioso, enseñarles sobre

temas como la investigación, a utilizar nuestra mente, amarnos,

valorarnos, ser buenos padres, buenos administradores del dinero del pueblo, sobre la

59 honestidad, la transparencia, buenos valores, en especial que aprendan a participar en política, tiene que ser inclusiva especialmente a los pobres, a la mujer, indígenas y afro ecuatorianos, de tal manera de obtener una nueva generación de adultos.

•

En este contexto, en este Gobierno del Presidente Correa se comenzaron a preocupar para que se den cambios en la educación que en el pasado solo era el olvido, pero no han sido suficientes, entre estos cambios, los maestros actualmente se ven en la necesidad de actualizarse, al presente se llega por méritos, desaparecen las escuelas unidocentes, todas las universidades son evaluadas y ubicadas por categorías, un tercio de las existentes fueron clausuradas, los bachilleres deben aprobar examen Nacional de Estudios Superiores.

•

Está bien que se les evalúe en temas cognitivos, en temas de destreza, pero no se puede evaluar esos temas de los cuales nunca se los impartió como enseñanza, según observación de este acontecimiento, hasta los profesores no conocen sobre el contenido de estas pruebas, si se busca mejores resultados debían ser impartidos desde la educación básica. Es muy importante comenzar un proyecto educativo de largo alcance en logros y en años, para tener una nueva generación de adultos, no pueden haber buenos resultados en la educación si no se comienza desde la raíces.

•

Comenzar entonces desde ya con ciertos temas de enseñanza pero desde la primaria, se evidenciará entonces una evaluación objetiva de lo que está ocurriendo con el sistema de nivelación y admisión, con la participación de todos los actores, se logrará hacer los correctivos necesarios y mejorar el sistema, cabe señalar que para el próximo año lectivo

60 del 2017, ya no se tomarán las pruebas de admisión, como el objeto de esta investigación y la modalidad está programada para ser diferente.

•

Es muy importante debatir sobre los datos de las reformas realizadas hasta el momento en el Ecuador; es indispensable conocer cómo se

han gestionado estos gastos en el

Bachillerato, ¿Cuáles son los programas?, ¿Cuáles son los gastos que se hicieron?, ¿Qué es lo que se necesita?, se evidencia que en el Ecuador existe un desinterés por tomar una actitud de estudiar las consecuencias que se obtendrá en la educación, al no conocer cómo se evaluó a los profesionales que están entrando como profesores, muchos son profesionales de tercer nivel, que carecen de las técnicas y métodos de enseñanza para enseñar.

•

La Educación debe ser una política de Estado de tal manera que exista seguimiento y se llegue a los objetivos propuestos, hay que comenzar con nuestros niños, sería beneficioso, enseñarles sobre

temas como la investigación, a utilizar nuestra mente, amarnos,

valorarnos, ser buenos padres, buenos administradores del dinero del pueblo, sobre la honestidad, la transparencia, buenos valores, en especial que aprendan a participar en política, tiene que ser inclusiva especialmente a los pobres, a la mujer, indígenas y afro ecuatorianos, de tal manera de obtener una nueva generación de adultos.

•

61 fueron clausuradas, los bachilleres deben aprobar examen Nacional de Estudios Superiores.

•

Es muy importante debatir sobre los datos de las reformas realizadas hasta el momento en el Ecuador; es indispensable conocer cómo se

han gestionado estos gastos en el

62 profesionales de tercer nivel, que carecen de las técnicas y métodos de enseñanza para enseñar.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS

67 Anexo 1. Solicitud para realizar el estudio investigativo en el Colegio Santo Domingo

68 Anexo 2. Solicitud para realizar el estudio investigativo en el Colegio AndrĂŠs Bello

69 Anexo 3. Solicitud para realizar el estudio investigativo en el Colegio Liceo La Alborada

70 Anexo 4. Solicitud de datos estadĂsticos

71 Anexo 5. Carta de compromiso de confidencialidad y uso de la informaciรณn del SNNA