Percepción de la convivencia escolar resolución de conflictos y aplicación de sanciones

PONTIFICIA UNVIERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

“PERCEPCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y APLICACIÓN DE SANCIONES EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO

AÑO

DE

EDUCACIÓN

BÁSICA

DE

LAS

UNIDADES

EDUCATIVAS CALAZACÓN Y JULIO MORENO ESPINOSA, PERÍODO 2014-2015”

Tesis para la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación

Línea de investigación: Sociología, Cultura e Inclusión en la Educación.

Autor: LONGO BUSTAMANTE, KARLA ELIZABETH

Director: M.SC. ÁNGEL RAMÓN SABANDO GARCÍA

Santo Domingo- Ecuador Mayo, 2015

ii

PONTIFICIA UNVIERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN “PERCEPCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y APLICACIÓN DE SANCIONES EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO

AÑO

DE

EDUCACIÓN

BÁSICA

DE

LAS

UNIDADES

EDUCATIVAS CALAZACÓN Y JULIO MORENO ESPINOSA, PERÍODO 2014-2015” Línea de investigación: Sociología, Cultura e Inclusión en la Educación.

AUTORA: KARLA ELIZABETH LONGO BUSTAMANTE

Ángel Ramón Sabando García, Msc.

F._____________________

DIRECTOR DE TESIS Marcos Andrés Santibáñez Bravo PhD.

F. _____________________

CALIFICADOR Pablo del Val Martín, Msc.

F. _____________________

CALIFICADOR

Gonzalo Abraham Viñán Carrasco, Msc.

F._____________________

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO Santo Domingo – Ecuador Mayo, 2015

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Karla Elizabeth Longo Bustamante, portadora de la cédula de ciudadanía N° 171367978-3, declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Magister en Ciencias de la Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Karla Elizabeth Longo Bustamante C. I. 171367978-3

iv

AGRADECIMIENTO

Principalmente a Dios.

A Magister Ángel Sabando, por su apoyo incondicional, su trabajo ético, abnegado, honesto, y dedicado; por su humildad y excelente capacidad pedagógica para explicarme con total claridad el camino a seguir en la presente investigación, haciendo de este un trabajo en equipo, satisfactorio, integrador y motivador del aprendizaje. Sin olvidar que cada visita y entrevista de trabajo siempre me recibió con una sonrisa en su rostro que me hacía entender que todo marchaba bien, gracias.

Al Phd. Marcos Santibáñez, por sus constantes palabras de aliento y preocupación.

v

DEDICATORIA

Dedico la presente investigación a todas aquellas maravillosas madres solteras que han caminado ante la adversidad con valor, esfuerzo y honestidad.

A mis padres, mis hermanos y mí adorado Hijo Eduardo José.

vi

RESUMEN

La presente investigación se realizó en el periodo lectivo 2014-2015, la misma que consistió en establecer la percepción que tiene la convivencia escolar, resolución de conflictos y aplicación de sanciones en estudiantes de décimo año de educación básica de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa.

Además, de Caracterizar la percepción que tienen de la convivencia escolar en estudiantes de décimo año de educación básica. Determinar la percepción escolar, de los niveles de conflictividad y violencia entre pares y profesores; describir la percepción que se tiene sobre la resolución de conflictos y los procesos sancionatorios (acciones educativas disciplinarias) de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento, para saber si responden a las necesidades de los estudiantes en la solución de conflictos en las instituciones educativas de la ciudad de Santo Domingo. Y por último, investigar los grados de influencia de la familia en los procesos de resolución de conflictos.

Para el estudio de esta investigación se empleó un diseño de naturaleza no experimental; descriptivo-exploratoria, que hace uso del método de encuesta. Al disponer de una sola medida de las variables que se realiza en un único momento temporal (estudio transversal). La muestra es por conveniencia y está constituida por 84 estudiantes del Décimo año de educación básica de Bachillerato de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa del Distrito No. 1, Zona 4 de la ciudad Santo Domingo, Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. El trabajo de investigación se divide en cuatro capítulos de la siguiente manera: Capítulo I Planteamiento del Problema de investigación; Capítulo II Marco Teórico; Capítulo III, Marco Metodológico y el capítulo IV, conformado por la tabla de gráficos de la investigación; acompañado de conclusiones y recomendaciones, cuidando minuciosamente la estética y la didáctica para mayor satisfacción del lector.

vii

ABSTRACT

The present research was made in the academic year: 2014 – 2015, this study consisted in establish the perception about the school coexistence, conflict resolution and application of punishment to students of tenth year of basic education at the Calazacón and Julio Moreno Educational Units.

Furthermore, characterize the perception about school coexistence on students of tenth year of basic education. Determine the school perception, about the unrest levels and violence between students and teachers; describe the perception about the conflict resolution and the penalty processes (educational discipline procedures) of the Organic Law for Intercultural Education and its regulations, in order to know if they meet the students’ needs in the conflict resolution in the educational units in Santo Domingo city. Finally, research the level of influence of the family in the processes about conflict resolution.

For the study of this research a non-experimental; descriptive and exploratory design was used, which is used in the survey method. There is only one measurement for the variables which is made in a particular moment (transverse study). The sample is by coexistence y is made up for 84 students of the Tenth year of basic education at the Calasanz and Julio Moreno Espinosa Educational Units of the District N°. 1, Area 4 in the Santo Domingo city, Santo Domingo de los Tsáchilas Province.

The research work is divided in four chapters as follows: Chapter I Problems Statement,; Chapter II Theoretical Framework; Chapter III, Methodological Framework and Chapter IV, constituted by the graphic tables of the research; together with the conclusions and recommendations, regarding each detail according to the aesthetic and didactics to fulfill the reader’s satisfaction.

viii

TABLA DE CONTENIDOS

HOJA DE APROBACIÓN ..................................................................................... ii DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD .................... iii AGRADECIMIENTO ........................................................................................... iv DEDICATORIA ..................................................................................................... v RESUMEN............................................................................................................. vi TABLA DE CONTENIDOS................................................................................ viii INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1 CAPÍTULO I........................................................................................................... 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................... 2 1.1.

Antecedentes del problema de investigación ........................................ 2

1.2.

Problema de investigación .................................................................... 4

1.3.

Interrogantes de Investigación .............................................................. 5

1.4.

Justificación del estudio ........................................................................ 5

1.5.

Objetivos del estudio ............................................................................. 7

1.5.1.

Objetivo General ................................................................................... 7

1.5.2

Objetivos específicos ............................................................................ 7 CAPÍTULO II ....................................................................................... 8

2.1.

MARCO REFERENCIAL .................................................................... 8

2.1.1.

La Convivencia escolar ......................................................................... 8

2.1.1.1.

Primera infancia y educación familiar .................................................. 8

2.1.1.2.

Inclusión sin discriminación ................................................................. 8

2.1.1.3.

Educación para la comprensión, cooperación y la paz. ........................ 9

ix

2.1.1.4.

La Cultura de paz por medio de la educación como derecho del ser humano, según la UNESCO, (1992) es: ............................................... 9

2.1.1.5.

Cultura de paz por medio de la educación .......................................... 10

2.1.1.6.

Educación para la paz.......................................................................... 10

2.1.1.7.

El “Sumak Kawsay” ............................................................................ 11

2.1.1.8.

Democracia ......................................................................................... 11

2.1.1.9.

Indicadores de la educación para una cultura de paz .......................... 12

2.1.2.

Mecanismos facilitadores de la comunicación .................................... 13

2.1.2.1.

El diálogo ............................................................................................ 13

2.1.2.2

El diálogo en la educación .................................................................. 13

2.1.2.3.

La empatía ........................................................................................... 13

2.1.2.4.

Saber escuchar ..................................................................................... 14

2.1.2.5.

Aprender a disentir/consensuar ........................................................... 14

2.1.2.6.

Asertividad .......................................................................................... 14

2.1.2.7.

El entorno y ambiente social de los niños y adolescentes ................... 14

2.1.2.8.

La familia en la educación .................................................................. 15

2.1.2.9.

La escuela ............................................................................................ 16

2.1.2.10.

Qué es educar ...................................................................................... 16

2.1.2.11.

Aprender a ser ..................................................................................... 16

2.1.2.12.

La sociedad.......................................................................................... 16

2.1.3.

Planificación curricular para la convivencia educativa ....................... 17

2.1.3.1.

Currículo docente ................................................................................ 17

2.1.3.2.

Currículo abierto, flexible, adaptable y contextualizado. ................... 17

2.1.3.3.

Currículo Oculto.................................................................................. 17

2.1.3.4.

Pedagogía del constructivismo en la educación .................................. 18

x

2.1.3.5.

Estrategias para el trabajo según las necesidades educativas convivenciales….... ............................................................................. 18

2.1.3.5.1. Trabajo Cooperativo.............................................................................. 18 2.1.4.

Resolución de conflictos ..................................................................... 19

2.1.4.1. Estrategias para detectar y resolver conflictos por los Integrantes de la Comunidad Educativa. ........................................................................ 20 2.1.4.2.

Los docentes como mediadores en la resolución de conflictos........... 20

2.1.4.3.

La Familia en la resolución de conflictos educativos ......................... 20

2.1.5.

Conflictos, violencia, maltratos, exclusión y desigualdad social ........ 21

2.1.5.1.

Conflictos ............................................................................................ 21

2.1.5.2.

Origen de los conflictos ...................................................................... 22

2.1.5.3.

Prevención de conflictos ..................................................................... 22

2.1.5.4.

Violencia y tipos de maltrato en nuestra legislación ........................... 22

2.1.5.4.1. Violencia.. ............................................................................................. 22 2.1.5.4.2. Violencia entre iguales acoso escolar ................................................... 23 2.1.5.4.3. Violencia de género por poder y espacio .............................................. 23 2.1.5.4.4. Violencia verbal de los estudiantes, hacia los estudiantes. ................... 23 2.1.5.4.5. Violencia sexual, psicológica y de género ............................................ 23 2.1.5.4.6. Las Víctimas de la violencia ................................................................. 24 2.1.6.

Consecuencias de la Violencia en niños, niñas y adolescentes. .......... 25

2.1.6.1.

Consecuencias para la salud física ...................................................... 25

2.1.6.2.

Consecuencias sexuales y reproductivas ............................................. 25

2.1.6.3.

Consecuencias psicológicas ................................................................ 25

2.1.6.4.

Consecuencias agudas y a largo plazo de la violencia contra los niños y niñas y adolescentes. ........................................................................... 26

2.1.6.5.

Otras consecuencias de salud a largo plazo ........................................ 26

2.1.6.6.

Consecuencias económicas ................................................................. 26

xi

2.1.7.

Raíces históricas del maltrato.............................................................. 27

2.1.7.1.

Desigualdad social .............................................................................. 28

2.1.7.2.

Planes y programas de prevención de la violencia.............................. 28

2.1.8.

La ley como norma jurídica de la aplicación de sanciones ................. 29

2.1.8.1.

Qué es Ley........................................................................................... 29

2.1.8.2.

Qué es Justicia ..................................................................................... 29

2.1.8.3.

Supremacía de la Constitución. Artículo 424 ..................................... 30

2.1.8.4.

Orden Jerárquico, constitución del Ecuador Artículo 425 .................. 30

2.1.8.4.1. Constitución del Ecuador, Artículo 426 .............................................. 31 2.1.8.4.2. Constitución del Ecuador, Artículo 427 .............................................. 31 2.1.8.4.3. Constitución del Ecuador, Artículo 428 .............................................. 31 2.1.8.4.4. Reseña de la evolución de la Constitución del Ecuador en beneficio de los niños, niñas y adolescentes ............................................................ 32 2.1.8.4.5. Constitución del Ecuador. Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria. Artículo 3 .......................................................... 33 2.1.8.4.6. Constitución del Ecuador. Artículo 11 ................................................ 33 2.1.8.4.7. Constitución del Ecuador. Artículo 44 ................................................ 35 2.1.8.4.8. Constitución del Ecuador. Artículo 45 ................................................ 36 2.1.8.4.9. Constitución del Ecuador. Artículo 46 ................................................ 36 2.1.8.4.9. Constitución del Ecuador. Artículo 66 ................................................ 37 2.1.8.4.10. Constitución del Ecuador. Articulo 347 ............................................. 39 2.1.8.4.11. Constitución del Ecuador. Seguridad humana. Artículo 393 ............. 40 2.1.8.5.

Legislación sobre Niños, Niñas y Adolescentes. Declaración Universal de los Derechos Humanos. .................................................................. 41

2.1.8.5.1. Artículo 1 ............................................................................................ 41 2.1.8.5.2. Articulo 2 ............................................................................................ 41 2.1.8.5.3.

Artículo 3 ........................................................................................... 41

xii

2.1.8.5.4. Artículo 4 ............................................................................................ 41 2.1.8.5.5.

Artículo 5 ........................................................................................... 41

2.1.8.5.6. Artículo 25 .......................................................................................... 42 2.1.8.5.7. Artículo 26 .......................................................................................... 42 2.1.8.5.8. Artículo 19 .......................................................................................... 43 2.1.8.5.9. Convención de los Derechos del Niño ................................................ 43 2.1.8.5.10. Artículo 1 ............................................................................................ 43 2.1.8.5.11. Artículo 2 ............................................................................................ 43 2.1.8.6.

Código de la Niñez y Adolescencia del Ecuador ................................ 44

2.1.8.6.1. Artículo 1 ............................................................................................ 44 2.1.8.6.2. Artículo 50 .......................................................................................... 45 2.1.8.6.3. Artículo 51 .......................................................................................... 45 2.1.8.6.4. Articulo 72 .......................................................................................... 45 2.1.8.6.5. Artículo 73 .......................................................................................... 45 2.1.8.7.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) ............................... 46

2.1.8.7.1. Artículo 7 LOEI .................................................................................. 46 2.1.8.7.2. Artículo 134 LOEI .............................................................................. 46 2.1.8.8.

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Capítulo VI……. ............................................................................................... 48

2.1.8.8.1. De la Evaluación del Comportamiento. Articulo 221 ......................... 48 2.1.8.8.2. Articulo 222 Reglamento a la LOEI ................................................... 48 2.1.8.8.3. Artículo 225 Reglamento a la LOEI ................................................... 49 2.1.8.8.4. Artículo 226 Reglamento a la LOEI ................................................... 49 2.1.8.8.5. Reglamento de la LOEI Capítulo IV. De Las Faltas De Los Estudiantes.

Art. 330 Faltas de los estudiantes. ....................................................... 50 2.1.8.8.6. Artículo

331

Reglamento

a

la

LOEI.

Acciones

educativas

disciplinarias… ................................................................................... 54

xiii

2.1.8.9.

Acuerdo Ministerial 182-2007 ............................................................ 56

2.1.8.10.

Acuerdo Ministerial 0434-2012 .......................................................... 56

2.1.8.11.

De las acciones educativas disciplinarias ............................................ 60

2.1.8.12.

Acuerdo Ministerial 00017-A-2012 .................................................... 61

2.1.8.13.

Acuerdo Ministerial 00058-2015 ........................................................ 63

2.1.8.14.

Conformación de los DECE y Asignación numérica de Profesionales.

Reglamento a la LOEI. ........................................................................ 63

2.1.8.15.

Capítulo VI Reglamento de la LOEI Código de Convivencia. Artículo 89… ..................................................................................................... 65

2.1.8.16.

Reglamento de la LOEI, Sección VIII. Gobierno Escolar. Artículo 78…… ................................................................................................. 67

2.1.8.16.1.

Artículo 79 ............................................................................... 67

2.1.9.

Política ................................................................................................ 68

2.1.9.1.

Políticas de paz en el Ecuador y el Mundo ......................................... 68

2.1.9.2.

El Diálogo como primer mecanismo para resolver conflictos en Ecuador. Artículo 189 Constitución .................................................... 69

2.1.10.3.

Consejo de la Judicatura Ecuador ....................................................... 69

2.1.10.4.

Políticas de Estado, contra de la Violencia ......................................... 70

2.1.11.

Sanciones escolares ............................................................................. 70

2.1.11.1.

Reseña de los conflictos educativos en Ecuador y el mundo .............. 71 CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO .................................. 75

3.1.

Tipo de investigación y diseño............................................................ 75

3.1.1.

Tipo de muestreo ................................................................................. 75

3.1.2.

Diseño experimental............................................................................ 75

3.1.3.

Características de la población y de la muestra .................................. 75

3.1.3.1.

La población en estudio ...................................................................... 75

3.1.3.2.

La muestra ........................................................................................... 75

xiv

3.1.3.3.

Unidad de análisis ............................................................................... 75

3.1.3.4.

Variables e indicadores ....................................................................... 75

3.1.4.

Descripción de los procedimientos de recolección de información.... 76

3.1.4.1.

Sobre los instrumentos de recogida de datos ...................................... 76

3.1.4.2.

Validación de Instrumentos de recogida de datos............................... 76

3.1.4.3.

Validez y confiabilidad ....................................................................... 77 CAPÍTULO IV. RESULTADOS........................................................ 78

4.1.

Discusión y análisis de los resultados ................................................. 78

4.2.

Objetivo 1............................................................................................ 78

4.2.1.

Dimensión 1: Convivencia en el aula.................................................. 78

4.3.

Objetivo 2............................................................................................ 91

4.3.1.

Dimensión 2: Origen de los conflictos................................................ 92

4.3.2.

Dimensión 3: Violencia verbal del estudiante hacia el estudiante. ... 102

4.3.3.

Dimensión 4: Violencia verbal del estudiante hacia el profesorado. 108

4.3.4.

Dimensión 5: Violencia física directa y amenazas entre estudiantes.113

4.3.5.

Dimensión 6: Violencia física indirecta por parte de estudiantes. .... 120

4.3.6.

Dimensión 7: Violencia a través de las tecnologías de la información y comunicación. ................................................................................... 131

4.3.7.

Dimensión 8: Violencia del profesorado hacia los estudiantes......... 140

4.4.

Objetivo 3.......................................................................................... 157

4.4.1.

Dimensión 9: Resolución de conflictos por parte de los docentes.... 157

4.4.2.

Dimensión 10: Procesos sancionatorios para la resolución de conflictos. ........................................................................................................... 166

4.4.3.

Dimensión 11: Efectos de la aplicación de sanciones....................... 177

4.5.

Objetivo 4.......................................................................................... 186

4.5.1.

Dimensión 12: La familia en la resolución de conflictos.................. 186

xv

CONCLUSIONES .............................................................................................. 198 RECOMENDACIONES ..................................................................................... 202 REFERENCIAS.................................................................................................. 204 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.............................................................. 212

INTRODUCCIÓN En Ecuador, la educación desde el 2008 ha experimentado evidentes cambios jurídicos y sustanciales que nos hacen pensar que lo que se busca es conseguir la anhelada excelencia académica; según Savater, F. (1997), “La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa y este momento reflexivo el que con mayor nitidez marca nuestro salto evolutivo respecto a otras especies exige constatar nuestra pertenencia a una comunidad de criaturas pensantes”.

En la construcción de una sociedad reflexiva, igualitaria, solidaria, humana e incluyente, es urgente cambiar el paradigma educativo actual y sentar bases sólidas para que los niños, niñas y adolescentes puedan crecer y alimentar sus conocimientos y aprendizaje con fundamento en el “BUEN VIVIR o SUMAK KAWSAY”, la dignidad y el derecho a desenvolverse en una comunidad libre, democrática y pacífica, donde sus necesidades sean consultadas y satisfecha.

Es el interés superior de los niños, niñas y adolescentes, el que motiva a proponer la presente investigación de la convivencia escolar, resolución de conflictos y aplicación de sanciones, pues es necesario entender que los niños, niñas y adolescentes en formación y construcción del conocimiento necesitan herramientas pedagógicas motivadoras del aprendizaje, que permita que la integración educativa se convierta en un proceso espontáneo, natural, sin discriminación en las aulas de clase de las unidades educativas públicas de la ciudad de Santo Domingo.

2

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1.

Antecedentes del problema de investigación

La Organización Mundial de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, pone a consideración la frase: “puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz”. El objetivo principal de la UNESCO es lograr “el reconocimiento del derecho humano a la paz”, con fundamento en una cultura de paz impulsada desde la educación. (UNESCO 1945).

En tal sentido, resulta necesario evidenciar los graves problemas en las unidades educativas, que sufren los estudiantes de bachillerato, fruto de la desigualdad e inequidad en la enseñanza-aprendizaje, la falta de diálogo, tolerancia, respeto, el abuso de poder, represión, la constante aplicación de sanciones; la minimización de la dignidad y el autoestima del estudiante, esto sumado al consumo de drogas, acoso escolar y descomposición familiar, que llevan al estudiante a la deserción en la educación.

La deserción en los escolares se encuentra identificada por abuso físico o mental, descuido, trato negligente o desconsiderado, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, el uso de la fuerza física o el poder, en grado de amenaza o golpes; contra uno mismo, compañeros de aula, contra una persona o docente, que cause lesiones, daño, muerte, afectaciones psicológicas, trastornos o privaciones a los estudiantes en las unidades educativas, se convierten en violencia escolar, es un problema psicosocial que evoluciona y aumenta a causa de factores sociales, políticos, económicos y culturales. (UNICEF, OMS, 2005).

Ademas, los estudiantes más propensos a sentirse víctimas de agresión en el colegio son niños, niñas y adolescentes que carecen de una sólida red de apoyo de los padres 2

3

y madres de familia, profesosres y compañeros, y son quienes más perciben el colegio como un lugar inseguro. Las victimas tienen baja autoestima y se involucran menos en la escuela, ya que se ausentan más de clases, no hacen el trabajo escolar frecuentemente y consideran deficientes sus resultados en la escuela.

La violencia entre los niños, niñas y adolescentes, tiene consecuencias psicológicas, abuso de alcohol y otras drogas, disminución de la capacidad cognoscitiva, comportamientos delictivos, violentos y de otros tipos que implican riesgos, depresión y ansiedad, retraso del desarrollo, trastornos de la alimentación y el sueño, tienen frustraciones académicas, sentimientos de vergüenza y culpa, incapacidad para relacionarse, desempeño escolar deficiente, falta de autoestima, trastorno postraumático por estrés, trastornos psicosomáticos, comportamiento suicida, daño auto infligido, embarazos no deseados, disfunción sexual y problemas de salud reproductiva.

Y por último, durante el año 2013, la unidad educativa Calazacón, de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, reportó el supuesto caso de bullying, entre niñas de 13 años de edad. A esto, las autoridades solicitaron sancionar a las menores de edad con la suspensión de hasta 15 días de clases y la aplicación de “medidas socioeducativas”. Mencionando que la causa del conflicto se produjo por problemas sentimentales, según informe del departamento de bienestar estudiantil. (Ver anexo 5).

Sin embargo es necesario saber identificar y determinar la diversidad de cada individuo, sus necesidades de aprendizaje, las dificultades de comportamiento y sus capacidades cognitivas para poder aplicar las estrategias alternativas que permitan que los procesos de convivencia e integración sean auténticos, sensibles, motivadores del aprendizaje; que permita que la educación se convierta en un proceso espontáneo, natural, sin discriminación y violencia en las aulas de clase de las Unidades Educativas de Bachillerato de la ciudad de Santo Domingo.

Esta investigación busca establecer una ruptura de paradigmas que predominaba en el sistema educativo tradicional, sus deficiencias y limitaciones, para promover un nuevo modelo que asegure una formación integral que cumpla con condiciones de

4

igualdad de oportunidades, inclusión y participación, respeto a las libertades y protección a niños, niñas y adolescentes, contra todo tipo de violencia.

1.2.

Problema de investigación

El problema a investigar parte de la necesidad de saber ¿Qué percepción tienen de la convivencia escolar, resolución de conflictos y aplicación de sanciones; los estudiantes de décimo año de educación básica de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa, período 2014-2015?

La Ley de Educación actual y su reglamento, clasifica las faltas disciplinarias cometidas por los estudiantes como leves, graves y muy graves, mismas que son sancionadas hasta con 30 días de suspensión o la expulsión del estudiante de la unidad educativa; norma jurídica que no guarda coherencia con la Constitución del Ecuador, tratados y convenios internacionales de derechos humanos y el Acuerdo Ministerial 182 que busca la institucionalización del Código de convivencia, norma jurídica y política fundamentada en el “SUMAK KAWSAY o BUEN VIVIR”.

Es importante analizar la contradicción qué existe entre la Constitución Política del Ecuador, el Código de la Niñez y Adolescencia, los Acuerdo y Convenios Internacionales de Derechos Humanos, la Convención de Derechos de los Niños, y Adolescentes, versus la Ley de Educación Intercultural, Art. 134, el Reglamento Art. 330, 331 y los Acuerdos Ministeriales No. 0434-12 y MINEDUC-ME-201500017-A, para encontrar un equilibrio jurídico que privilegie el derecho humano a la paz de los menores de edad y a resolver sus conflictos de manera pacífica por medio del diálogo.

El déficit de aplicación de políticas de paz claras para resolver los conflictos, la falta de programas de convivencia pacífica en los estudiantes de las diferentes Unidad Educativa de Bachillerato, el alto índice de indisciplina y de acoso estudiantil en las escuelas de nuestra ciudad Santo Domingo, ubican a la provincia Tsáchila como la cuarta a nivel país con problemas de violencia escolar; según reportes del Consejo Cantonal de Derechos de Santo Domingo, en el año 2014.

5

1.3.

Interrogantes de Investigación

Habiéndose determinado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural que las Escuelas en el Ecuador deben ser incluyentes, la interrogante es ¿Cómo las unidades educativas integra a la gran diversidad de estudiantes en un aula de clases, de una institución que no cuenta con la infraestructura adecuada, las herramientas pedagógicas correctas, que le ayuden a enfrentar el reto de impartir conocimientos a personas con diferentes costumbres de convivencia y dificultades de comportamiento? ¿Cómo las Instituciones Educativas de Bachillerato de la ciudad de Santo Domingo, garantizan el debido proceso en la resolución de conflictos y la aplicación de las medidas educativas disciplinarias (sanciones), acorde al tipo de faltas cometidas; garantizando el respeto y protección integral de los niños, niñas y adolescentes y su derecho a una solución pacífica de conflictos?

1.4.

Justificación del estudio

En Ecuador, el constante cambio social y cultural que ha experimentado en la última década, producto de los fenómenos de la globalización, la migración, la economía variable e inestable, la corrupción, la influencia de los medios y el internet, la descomposición familiar, los crecientes problemas medioambientales, el individualismo, el desenfrenado capitalismo, son variables que afectan a los seres humanos haciendo muy difícil la convivencia social y pacífica.

La comunidad educativa debe tener claro que el proceso de convivencia e inclusión educativa es complejo, por lo que es necesario disponer de capacidad, tolerancia, vocación y paciencia virtudes que hagan que el estudiante se sienta motivado y adaptado a un ambiente de creatividad e imaginación en el que no se puedan predeterminar ni distinguir las inequidades, diferencias cognitivas y disciplinarias de cada individuo, minimizando la marginación, exclusión y el fracaso académico en el aula de clases.

Es obligación de las autoridades educativas adoptar medidas de protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación sexual o de cualquier

6

otra índole en contra de los niños, niñas y adolescentes, o contra la negligencia que provoque tales situaciones; protección frente a la influencia de mensajes y programas difundidos a través de cualquier medio, que promuevan violencia, o la discriminación racial o de género.

El “BUEN VIVIR o SUMAK KAWSAY”, Constitución (2008), requiere que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la plurinacionalidad, del respeto a sus diversidades, y de la convivencia armónica con la naturaleza; se guiará por

los

principios

de

universalidad,

igualdad,

equidad,

progresividad,

interculturalidad, solidaridad, y no discriminación.

La educación se desarrollará en el marco del respeto a todos los derechos humanos, y al medio ambiente sustentable; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Esta investigación se justifica en el pleno derecho a la educación, obligando a que sea esta de calidad, accesible, con un equipo de trabajo que fomente acciones educativas continuas, permanentes y oportunas, con fundamento en los principios de igualdad, equidad, tolerancia, respeto, diálogo, honestidad, no discriminación y justicia; adaptadas a un currículo flexible a las necesidades de los niños, niñas y adolescentes, con el único fin de impulsar en la sociedad, la familia y la comunidad educativa una sana cultura de paz y convivencia.

Cabe mencionar, que es necesario evaluar estos contextos con rigor científico, con el fin de brindarle a las autoridades y docentes de las Instituciones Educativas de Santo Domingo de los Tsáchilas una investigación integral de este problema; acompañada de

conclusiones y recomendaciones que ayuden a mejorar los

procesos de convivencia y relaciones sociales de la comunidad educativa, permitiendo que los mismos sean motivadores, incluyentes y espontáneos. Por lo que se presenta esta investigación con los siguientes objetivos.

7

1.5.

Objetivos del estudio

1.5.1. Objetivo General Establecer la percepción que tiene la convivencia escolar, resolución de conflictos y aplicación de sanciones en estudiantes de décimo año de educación básica de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa, periodo 2014-2015”

1.5.2 Objetivos específicos 1. Caracterizar la percepción que tienen de la convivencia escolar en estudiantes de décimo grado de educación básica de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa, período 2014-2015.

2.

Determinar la percepción sobre los niveles de conflictividad y violencia por parte de pares y profesores en estudiantes de décimo grado de educación básica de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa, período 2014-2015.

3. Describir la percepción sobre la resolución de conflictos y procesos sancionatorios en estudiantes de décimo grado de educación básica de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa, período 20142015.

4. Investigar los grados de influencia de la familia en los procesos de resolución de conflictos.

8

CAPÍTULO II

2.1. MARCO REFERENCIAL 2.1.1. La Convivencia escolar Es necesario que el docente pueda crear un clima de convivencia pacífica en los centros educativos por medio del fomento de las habilidades sociales específicamente en la comunicación, mediación y negociación; aplicados cotidianamente en el día a día; principios que el estudiante debe ver como parte del currículo educativo, esto tomando como referencia de “Los criterios del informe de la UNESCO (2005) para la educación para el siglo XXI”.

Para el educador de cátedra de la UNESCO, Fisas, V. (1998). En su libro Educar para una Cultura de la Paz; existen cuatro ejes de la educación: 1) aprender a conocer, esto es, adquirir los instrumentos de la comprensión 2) aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno 3) aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas 4) aprender a ser, progresión esencial que participa de los tres aprendizajes anteriores.

2.1.1.1. Primera infancia y educación familiar Reafirmando la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño, la Declaración Mundial sobre educación para todos, adoptada en Jomtien en 1990 y renovada en Dakar 2000, “reconoce el derecho humano de cada persona niño, joven o adulto a la educación, con el fin de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje desde el nacimiento a lo largo de la vida”.

8

9

Según la UNESCO (2008) la educación inclusiva es “Un proceso de abordaje y respuestas a la diversidad en las necesidades de todos los estudiantes a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas, costumbres y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación”.

(Ministerio de Educación del Ecuador 2011, P 29).

2.1.1.3. Educación para la comprensión, cooperación y la paz.

En 1947 la UNESCO publica un documento con recomendaciones sobre la Educación para la Compresión, Cooperación y la Paz Internacional; en 1948 se publica la Declaración Universal de los Derechos Humanos. En 1999 la Asamblea General de las Naciones Unidas emite la resolución A/53/243, y presenta el programa de acción sobre la Cultura de Paz, basado en los fundamento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Estas pautas sientan las bases para establecer el camino claro que deben seguir los países miembros de la UNESCO, en busca de una educación comprometida con la paz como derecho humano y enfocada a que los niños, niñas y adolescentes puedan desarrollarse en un mundo sin violencia, tolerante de la diversidad, libre y democrático.

2.1.1.4. La Cultura de paz por medio de la educación como derecho del ser humano, según la UNESCO, (1992) es: El conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social. Identificada además por el arte y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias; pues la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos.

A través de ella el hombre se expresa, toma conciencia y desarrolla valores de sí mismo, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden. La cultura está conformada por valores y actitudes compartidas, hábitos, costumbres, políticas de trabajo, tradiciones, historias, rituales sociales, normas, tecnología, objetivos, entre otros,

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que se transmiten de una generación a otra.

Para Kuhn, (1975), la cultura es “todo aquello que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres, el lenguaje, la conducta y cualquier hábito o capacidad adquirida por el hombre, por el hecho de ser miembro de la sociedad.” UNESCO, (1992).

2.1.1.5. Cultura de paz por medio de la educación A inicios del siglo XX, se habla de la nueva corriente pedagógica perteneciente a “la escuela nueva”; con ideales pacifistas y antiautoritarios conocidos como la “Escuela Nueva”. Autores como Ovidio Decroly (Ronse-Renaix, 1871 - Bruselas, 1932), con su propuesta pedagógica basada en su respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de prepararlos para vivir en libertad.

María Montessori (Chiaravalle, 1870-Noordwjek, 1952), con su propuesta pedagógica proponía una gran diversificación de trabajos y toda la libertad posible; de tal manera que el niño aprendiera por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos; estos exponentes se convirtieron en los máximos referentes de la naciente cultura de paz.

En el nacimiento de una nueva cosmovisión es necesario destacar que “una cultura de paz en lo cotidiano concibe al conflicto como oportunidades de crecimiento personal que no debe terminar ni modificar la continuidad de las relaciones interpersonales. Desde esta perspectiva, la educación para la paz busca resolver los conflictos a pequeña escala, impulsando una paz activa, de soluciones y aportaciones constructivas, de protagonismo de los participantes”. (Silvina Funes Lapponi, 2000. Pág. 91-106.)

2.1.1.6. Educación para la paz La educación para la paz es el camino de la negociación para resolver conflictos por medios del dialogo, la tolerancia, el respeto, la democracia y la educación comprensiva; construida sobre un andamiaje de principios y valores que fortalecen a la psiquis de los individuos y su desenvolvimiento social y familiar. UNESCO, (1947), documento con recomendaciones sobre la Educación para la Compresión, Cooperación y la Paz Internacional.

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“Educar para una cultura de paz significa educar para la crítica y la responsabilidad, para la comprensión y el manejo positivo de los conflictos, así como potenciar los valores del diálogo y el intercambio y revalorizar la práctica del cuidado y de la ternura, todo ello como una educación pro-social que ayude a superar las dinámicas destructivas y a enfrentarse a las injusticias.” Fisas, V. (1998).

2.1.1.7. El “Sumak Kawsay” El aporte cultural ancestral indígena del Sumak Kawsay o Buen Vivir (Vivir Bien en Bolivia y Ecuador), que ponen por escrito la antigua tradición oral de diversos pueblos de Nuestra América, tiene cinco principios: Sin conocimiento o sabiduría no hay vida (Tucu Yachay), Todos venimos de la madre tierra (Pacha Mama), La vida es sana (Hambi Kawsay), La vida es colectiva (Sumak Kamaña) y Todos tenemos un ideal o sueño (Hatun Muskuy).

Estos se sustentan en tres principios de la filosofía andina: Reciprocidad como solidaridad entre los seres humanos (el “prestamanos” individual y familiar al construir una vivienda o la “minga” como acción colectiva de interés comunitario), incluyendo los mandamientos de no ser ladrón, ni mentiroso, ni flojo. Para el pensamiento andino la “individualidad” no existe.

Los principios ancestrales se resumen en la armonía colectiva entre los seres humanos y con la naturaleza, sin hegemonías ni dominaciones, el aporte del Sumak Kawsay se basa en principios éticos, que se entienden de la óptima calidad de vida sustentada en el derecho a la satisfacción de las necesidades humanas, tanto del cuerpo biológico de la herencia individual animal, como del grupo cultural y la sociedad con el rol del Estado.

No se trata de un “modelo de desarrollo” basado en enfoques economicista, sino en la realización del ser humano de manera colectiva con una vida armónica sustentada en valores éticos; el “Sumak Kawsay”, en pocas palabras es vivir con felicidad. El Telégrafo (2013).

2.1.1.8. Democracia

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2.1.1.8. Democracia La demostración de la igualdad es una actividad que se debe practicar desde la infancia, se le demuestra a un igual, con afecto, respeto; a un inferior se le intimida, se le ordena, impone; la demostración es una lección de democracia desde la práctica en la que se trata a los hombres como nuestros iguales desde la infancia; es lo que Savater califica “como el deber de ser humano, de hacerse humano”. Savater, F. (1947) 2.1.1.9. Indicadores de la educación para una cultura de paz En una sistematización de más de 400 documentos especializados y materiales didácticos realizados por la SERPAJ del Ecuador se evidenciaron las siguientes áreas con sus respectivas subáreas, que convergen en la educación para una cultura de paz.

Área La paz como tema educativo

Educación para los derechos humanos

Educación con valores Educación para la convivencia

Educación para la tolerancia y no solidaridad.

Coeducación o educación no sexista Aprendizaje y contenidos alternativos

Subárea Educación sobre la paz Educación anti militarista Educación para la no violencia Derechos Humanos en general Derechos de los niñas y de las niñas Derechos de las mujeres Derechos a la orientación sexual Derechos a la no discriminación Derecho a la paz Por ejemplo autoestima, justicia, respeto, solidaridad, democracia, paz.

La convivencia en general La convivencia en la escuela Maltrato entre estudiantes Resolución no violenta de conflictos Escuela inclusiva Educación Intercultural Educación inclusiva multiétnica Educación global o para el desarrollo Educación para la igualdad de genero Educación sexual afectiva Habilidades para la vida Inteligencia emocional Desarrollo socio-personal Aprendizaje cooperativo

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Juegos y juguetes Promoción de la participación activa Educación para la sostenibilidad Educación ambiental y temas afines Educación para un consumo responsable Educación nutricional y para la salud Prevención de la drogodependencia Educación para una ciudadanía democrática.

Fuente: SERPAJ del Ecuador.

2.1.2. Mecanismos facilitadores de la comunicación 2.1.2.1. El diálogo El diálogo es una forma de comunicación oral o escrita, entre dos o más personas; es un intercambio de información. El Diálogo, es el resultado de un proceso de cooperación y de trabajo conjunto para construir un significado común a los interlocutores. Para David Bohm: "el diálogo no está vinculado a la verdad sino al significado y éste no es resultado de una opción individual sino de una construcción social.". Citado por (Herrera, J. 2008).

2.1.2.2 El diálogo en la educación El Dialogo Socrático enseña a los estudiantes a ser críticos, independientes y respetuosos hacia los demás, así como reflexivos y certeros en sus opiniones.

Además, un buen facilitador puede enseñarles el arte y la dificultad del dialogo y la participación en una investigación colectiva, un aspecto significativo del desarrollo de una actitud madura para la vida privada y la pública. En este tipo de diálogo no existe un tema fijado con antelación, el método socrático no debe enseñarse, puesto que es una tarea crítica que los estudiantes asumen voluntariamente. Citado por Kristof Van Rossem (Bélgica, 1969) 2.1.2.3. La empatía Para crear empatía hay que saber respetar al otro, sus opiniones, puntos de vista; sus valores y decisiones; la empatía es la que hace que haya una buena comunicación, comprensión y conexión entre las personas, es tratar de ponerse en el lugar del otro para entender sus sentimientos, emociones y decisiones.

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Según el filósofo (Savater, 1947) “ponerse en el lugar del otro es algo más que el comienzo de toda comunicación simbólica con él; se trata de tomar en cuenta sus derechos. Y cuando los derechos faltan hay que comprender sus razones. Ponerse en el lugar de otros es tratar a los demás con justicia.”

2.1.2.4. Saber escuchar Saber escuchar hace del dialogo un intercambio exquisito de conocimientos e información autentica; para que sea ameno debemos tomar en cuenta pautas importantes como: no aconsejar, amenazar, sermonear, criticar, hostigar, aprobar, desaprobar; no solo es devolver información e impresiones, es escuchar poniéndose en el puesto del otro. Funes, L. S. (2000).

2.1.2.5. Aprender a disentir/consensuar Disentir según la Academia, es no ajustarse al sentir o parecer de alguien; es no estar de acuerdo con la opinión de alguien; pues es un derecho y privilegio característico de la libertad de expresión; actitud que es muy común en los diálogos de mutuo respeto y en los que no se permita el agravio a las personas.

Consensuar proviene del término consenso, es aquello que logran dos o más partes cuando llegan a un acuerdo en común y lo hacen conscientemente; sobre algún tema específico con el único fin de lograr el bienestar o satisfacción para todos.

2.1.2.6. Asertividad Es la capacidad de cada individuo de saber expresar su punto de vista, emociones y opiniones sin herir ni lastimar a los demás, y sin provocar una actitud defensiva. Es una frase auto afirmativa que le expresa a otra persona un sentimiento sin culpar o juzgar a otros. Sin utilizar palabras hirientes, podemos hacer una descripción objetiva “cuando…”de un hecho o expresar un sentimiento “yo siento…”. Requiere comprender las limitaciones del otro. Lapponi, S. F., & Saint-Mezard, D. (2001).

2.1.2.7. El entorno y ambiente social de los niños y adolescentes "El niño es el padre del hombre", decía la Dra. Montessori, ya que es el niño quien se crea a sí mismo revelando la persona en la que puede transformarse. Esa transformación es su principal tarea, una tarea intensa e incesante que lleva a cabo

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naturalmente y con una inmensa alegría. María Montessori sostuvo que la alegría del niño debe ser tomada como un indicador de los aciertos del sistema educativo.

Dra. María Montessori (1870-1952).

2.1.2.8. La familia en la educación El primer espacio de convivencia social del hombre es la familia. Allí se tejen los lazos afectivos primarios, los modos de expresar el afecto, la vivencia del tiempo y, del espacio, las distancias corporales, el lenguaje, la historia de la familia grande, extensa, que comprende a las distintas generaciones que nos precedieron; es decir, todas las dimensiones humanas más significativas se plasman y transmiten en la cotidianeidad de la vida en familia. Esta es por excelencia el campo de las relaciones afectivas más profundas y constituye, por lo tanto, uno de los pilares de la identidad de una persona.

Sus funciones específicas son: 

la reproducción de nuevas generaciones,



la socialización de base de los niños



y la transmisión de valores, ideales, pensamientos y conceptos de la sociedad a la que pertenece.

Dentro de la familia aprendemos a identificar las formas básicas de comunicación quién ejerce la autoridad, qué tareas corresponden a cada sexo, a los jóvenes, a los ancianos, cómo se ayuda al grupo familiar, quién provee las necesidades, qué códigos de comunicación están permitidos ya sea gestuales, orales o el silenciamiento de emociones y sentimientos, el sentido de la vida y la muerte, la importancia de las fiestas, reuniones sociales o ceremonias. Baeza, S. (2000) "Al adoptar la perspectiva de la resiliencia, se deja de ver a las familias como entidades dañadas y se las empieza a ver como grupos capaces de reafirmar sus posibilidades de reparación. Este enfoque se fundamenta en la convicción de que tanto el crecimiento del individuo como el de la familia pueden alcanzarse a través de la colaboración ante la adversidad." (Walsh, E., 1996). La palabra resiliencia es tomada de la física para identificar materiales que se resisten a la rotura o choque.

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2.1.2.9. La escuela La sociedad le ha encargado a la escuela la gran tarea de apoyar a la familia en la formación de los niños, niñas y adolescentes, pues la escuela posee las características adecuadas para preparar a los jóvenes para que puedan insertarse con facilidad a la sociedad. La escuela atiende las demandas que la sociedad exige en los programas educativos oficiales; profundizando en una cultura de aprendizaje democrático, científico y solidario.

2.1.2.10. Qué es educar Es frecuente hacernos las siguientes preguntas: ¿Qué es educar? ¿Para qué educar? ¿Qué educación y para qué tipo de sociedad? Lo que convierte a la educación en un reto y un desafío constante. Savater, (1997.), se refiere al “valor de educar”, en el sentido de tener el valor de educar, el atrevimiento de educar. Esto cuando pedagógicamente partimos del constructivismo del conocimiento en el ámbito de la “pedagogía de la autonomía” de Paulo Freire (1997). La interacción educadoreducando, con funciones diferentes pero con un destino final “quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender. (Mons. Oscar Arnulfo Romero.

1978. Pág. 7 y 8.)

2.1.2.11. Aprender a ser La consigna de la humanidad es “Aprender a ser. Este era el tema dominante del informe de Edgar Faure publicado en 1972 bajo el auspicio de la UNESCO. Sus recomendaciones conservan una gran actualidad, puesto que el siglo XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo.” Delors, J. (2001. Pág. 19.)

2.1.2.12. La sociedad Sociedad (del latín societas) es un concepto polisémico, que designa a un tipo particular de agrupación de individuos (sociedad humana o sociedades humanas, en plural). Grupos de personas, pueblos, nacionalidades, que buscan convivir y relacionarse entre sí con el fin de satisfacer sus necesidades sociales y compartir su

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cultura, bajo un sistema de cooperación y leyes comunes que regulan procesos de burocracia, adaptación, comportamiento y conflictos.

2.1.3. Planificación curricular para la convivencia educativa 2.1.3.1. Currículo docente El currículo docente es un instrumento pedagógico institucional que los profesores lo moldean y lo traducen en la práctica. Esta traducción pedagógica aplicada al currículo oficial, que se concreta en el currículum en acción, apoyado en textos pedagógicos, libros y material didáctico. El currículo integrado es un plan pedagógico organizado e institucional que articula dinámicamente trabajo, enseñanza, práctica y teoría, enseñanza y comunidad. Davini, M. C. (1994).

2.1.3.2. Currículo abierto, flexible, adaptable y contextualizado.

Stenhouse, (1981) en su libro “La investigación como base de la enseñanza”, propuso un modelo para la investigación del currículum para explorar las ideas y aspiraciones del mismo en y a través de la práctica, plantea que son los contextos educativos los que deben configurar y remodelar el currículum propio para que se convierta en un proceso de investigación donde teorías, propuestas, profesores y prácticas se vinculen mutuamente en el centro escolar, como unidad básica de reflexión. “No es posible el desarrollo de un currículo, sin el desarrollo de un profesor”. Stenhouse, (1981).

2.1.3.3. Currículo Oculto El Currículum Oculto es: “El conjunto de actividades no declaradas en un plan de estudio, que complementan la carga horaria real de los estudiantes, para su formación integral” denominadas actividades de libre elección. Dichas actividades pueden ser: prácticas profesionales, proyectos, tesis, talleres, cursos de investigación, seminarios, conferencias. Savater, (1997), hace referencia en el currículo oculto a la propuesta de modelos de autoestima a los educandos, como resultado englobador de todo su aprendizaje.

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2.1.3.4. Pedagogía del constructivismo en la educación Piaget, (1970), localiza el conocimiento en la relación entre la experiencia que se tiene con la realidad del medio circundante y las estructuras del pensamiento que se van desarrollando a partir de ella, para adaptarse al mundo. Sentó las bases para entender el desarrollo cognoscitivo como un proceso del cual depende el aprendizaje, en oposición a la visión tradicional de aprendizaje como efecto inmediato de la trasmisión proveniente de otros.

La construcción del aprendizaje es individual y produce resultados visibles en desempeños individuales, pero el proceso ocurre naturalmente y se estimula en la interacción con otros y en la producción en colaboración con otros. Los demás son parte importante del medio en que se desenvuelven, quien aprende, y por ende, de su aprendizaje permanente. (i.e. Vygotsky, 1978; Perkins, 1992; Bruffee, 1999; Brown en da Miranda y Folkstead, 2000; Dickelman y Greenberg, 2000; Savery y Duffy, 1996.)

Por las experiencias practicadas, quienes aprenden pueden hacerlo con otros y de otros,

interactuando

y

comparando

comprensiones.

Adoptar

principios

constructivistas, ayuda y a la vez obliga a crear ambientes de aprendizaje con características especiales. Tomado de la (Revista de estudios sociales no. 19, diciembre del 2004, 7-12.)

2.1.3.5. Estrategias para el trabajo según las necesidades educativas convivenciales.

2.1.3.5.1. Trabajo Cooperativo Una de las estrategias importantes es el trabajo cooperativo; consiste en trabajar juntos para lograr un mismo objetivo; los individuos en una situación cooperativa logran obtener resultados beneficiosos para ellos mismo y para el grupo. A través de métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo se trata cinco elementos esenciales: según (Johnson y Johnson, 1985-1989.)

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1

Interdependencia Positiva

2

Interacción cara a cara

3

Responsabilidad individual

4

Habilidades sociales, y

5

El procesamiento grupal autónomo.

Son grupos reducidos en la que los estudiantes trabajan para maximizar su aprendizaje y el de los demás; el trabajo en equipo mejora el aprendizaje en el estudiante y mejora la calidad de vida en el aula; refuerza la interacción, apoyo y la confianza entre pares; estimula la colaboración y fortalece la convivencia y el clima laboral de la comunidad educativa. (Jonson y Jonson, 1985-1989.)

2.1.4. Resolución de conflictos Con el fin de lograr el objetivo propuesto es necesario plantear las siguientes estrategias por medio del diálogo en la comunidad educativa:

1. Estrategia de información, orientada a difundir los mecanismos y los principios de la cultura de paz a través de todos los medios de comunicación y redes sociales.

2. Estrategias de posicionamiento, diseñadas para ofrecer a través de actividades demostrativas y prácticas los beneficios y alcances de la mediación y arbitraje en los conflictos cotidianos para evitar su judicialización.

3. Estrategias de impacto, su propósito es ofrecer actividades y experiencias convivenciales, mensajes reflexivos y propuestas prácticas de socialización y trabajo en equipo que modifiquen los comportamientos de la ciudadanía en su forma de responder y resolver conflictos propios de la convivencia. Tomado del Programa de Mediación Justicia y Cultura de Paz Ecuador, 2014.

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2.1.4.1. Estrategias para detectar y resolver conflictos por los Integrantes de la Comunidad Educativa.

“El método más sencillo para solucionar conflictos es la correcta y oportuna toma de decisiones; con reflexión y autocontrol de las emociones.” Crary, E. (1994) denominó a una estrategia para la resolución de conflictos como el método PIGEP; que consiste en: parar, identificar, generar, evaluar y planificar. Pasos importantes para realizar las actividades en el aula y tener el dominio y control del clima escolar cotidiano.

2.1.4.2. Los docentes como mediadores en la resolución de conflictos.

El profesor debe asumir su papel de mediador en un espacio más democrático y participativo, el de la escuela plural y heterogénea intercultural, con el fin de buscar una solución más justa y eficaz al conflicto. Supone la importancia de la escuela como educadora en actitudes y valores, involucrando a la comunidad educativa en procesos de cambios sociales y tecnológicos. Se habla, de una escuela menos preocupada por los productos académicos, y más centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los valores y en la responsabilidad moral.

Es trabajo del docente es proporcionar entornos de diálogo y de debate generados por procesos reflexivos adecuados para crecer desde un punto de vista social, personal y moral. Al respecto, la tutoría como espacio de trabajo y la mediación como recurso metodológico conforman dos aspectos imprescindibles de los docentes en los centros educativos, además de un adecuado conocimiento del lenguaje no verbal del profesor en las situaciones de aula. Varios estudios realizados demuestran se puede utilizar elementos de la comunicación no verbal para demostrar confianza y seguridad ante los estudiantes. Neill & Caswell, (2005).

2.1.4.3. La Familia en la resolución de conflictos educativos En el Art. 67 de la Constitución se reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la protegerá como núcleo fundamental de la sociedad y garantizará condiciones que favorezcan integralmente la consecución de sus fines. Éstas se

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constituirán por vínculos jurídicos o de hecho y se basarán en la igualdad de derechos y oportunidades de sus integrantes.

En la actualidad podemos apreciar nuevos tipos de familias: como madres y padres solteros; madres y padres divorciados; madres y padres viudos; familias monoparental y monomarental, aquella familia nuclear conformada por un solo progenitor (varón o mujer); abuelos y abuelas, tíos y tías, hermanas y hermanos criando niños, niñas y adolescentes por falta de sus padres.

La familia en la sociedad debe cumplir funciones básicas que son: la función económica, la biológica, la educativa, cultural y espiritual y es éste uno de los indicadores que se utilizan para valorar el funcionamiento familiar, es decir, que la familia sea capaz de solventar, satisfacer las necesidades básicas materiales y espirituales de sus miembros, actuando como sistema de apoyo.

La familia debe tener una comunicación clara, coherente y afectiva que permita compartir los problemas. Cuando en la comunicación hay conflictos no resueltos, pueden verse más bien como consecuencia de las disfunciones entre otros vínculos familiares, como las reglas, roles, jerarquías, etc., argumentos que deben ser observados para fortalecer los vínculos de integración convivencia y que estos sean conciliadores para resolver los conflictos.

Al revisar la legislación internacional, encontramos que en el Código de la Familia en Cuba dice que: “La familia constituye el centro de las relaciones en la vida en común y satisface hondos intereses afectivos y sociales de las personas. Al aumentar el ritmo de la vida, la familia se hace cada vez más necesaria para la satisfacción de las necesidades espirituales del hombre. Revista electrónica ECUARED, (2015). Principales indicadores del funcionamiento familiar.

2.1.5. Conflictos, violencia, maltratos, exclusión y desigualdad social 2.1.5.1. Conflictos “Cuando aludimos a la existencia de conflictos en las aulas lo hacemos, inevitablemente, utilizando el término "conflicto" con una fuerte carga peyorativa porque asociamos el conflicto con la violencia. En realidad, el conflicto en sí no es

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positivo ni negativo, sino más bien una parte natural de nuestra vida. A menudo los problemas no son generados por el propio conflicto, sino por la respuesta que le suceda. Si entendemos el conflicto como algo natural y potencialmente positivo, estaremos dando un primer paso para su resolución positiva.” (Girard y Koch, 1997.

Pág. 2).

2.1.5.2. Origen de los conflictos Cotidianamente responsabilizamos a la causa del problema, a la crisis social del momento, al "eclipse de la familia" con el consiguiente traslado de su responsabilidad educativa a los centros escolares, al sistema educativo desde que aumentó el periodo de escolaridad obligatoria, los propios docentes manifiestan con angustia carecer de recursos para manejar la indisciplina de los estudiantes.

(Savater, 1997.)

Tanto los valores como las actitudes causantes de las respuestas violentas tienen su origen en la cultura y las formas de pensar de la sociedad en que se manifiestan.

(Trianes, 2000. Pág. 1). Pues es común observar que nadie tiene la culpa y tampoco tienen la responsabilidad; el trabajo educativo es obligación de la comunidad educativa, docentes, padres de familia, la sociedad y el estado.

2.1.5.3. Prevención de conflictos Luego de revisar varios libros y autores “Encontramos, a partir de la revisión de la literatura actual, algunos enfoques que describen los diferentes medios para la prevención y el tratamiento de la violencia o la agresividad escolar mediante la enseñanza de habilidades sociales cognitivas y/o comportamentales.” (Tremblay et al., 1991; Rigby y Sharp, 1993).

2.1.5.4. Violencia y tipos de maltrato en nuestra legislación 2.1.5.4.1. Violencia La definición de violencia es “toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual,”.

El uso de la fuerza física o el poder, en grado de amenaza o golpes; contra uno mismo, compañeros de aula, contra una persona o docente, que cause lesiones,

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daño, muerte, afectaciones psicológicas, trastornos o privaciones a los estudiantes en las unidades educativas se convierten en violencia escolar, es un problema psicosocial que evoluciona y aumenta a causa de factores sociales, políticos, económicos y culturales. (UNICEF, OMS, 2005) 2.1.5.4.2. Violencia entre iguales acoso escolar En la LOEI se considera una falta grave cometer actos de violencia de hecho o de palabra, acoso escolar, violencia física y psicológica en contra de cualquier miembro de la comunidad educativa; el llamado “BUYLLING”, no es un acto tipificado actualmente; pues en la legislación ecuatoriana lo encontramos como “acoso escolar, entendido como violencia psicológica, verbal y/o física intencional producida entre estudiantes, de forma reiterada a lo largo de un periodo de tiempo determinado y que implica un desequilibrio de poder o fuerza”. (Ministerio de Educación Ecuador, 2015.)

2.1.5.4.3. Violencia de género por poder y espacio Varios estudios coinciden que “Existe actualmente un extendido consenso mundial de destacar como una de las causas más importantes de la violencia de género las diferencias de intereses que todavía siguen existiendo entre las mujeres y los hombres en status y poder”, Gerber, (1995). Y el sexismo puede ser utilizado para legitimar y mantener ciertas diferencias.” Díaz, M. J. (2003. Pág. 35).

2.1.5.4.4. Violencia verbal de los estudiantes, hacia los estudiantes.

Los estudios han demostrado que gran parte de los estudiantes violentos tienen baja tolerancia y frustración, son impulsivos, tiene problemas de déficit atencional, tienen frustraciones académicas, tienen estrategias pobres de resolución de problemas y dificultad en reconocer medios no violentos de resolución de conflictos. (Cole, 1995.)

2.1.5.4.5. Violencia sexual, psicológica y de género Es necesario traer a colación uno de los estudios exploratorio más importante que describe la percepción de violencia escolar que tienen los jóvenes de enseñanza media. Se aplicó un cuestionario a 584 estudiantes de 1° a 4° medio, y se observó

24

que existe un gran número de eventos y situaciones violentas percibidas por muchos estudiantes.

Se encontraron diferencias en la percepción de violencia escolar por curso y sexo, mostrando que a medida que aumenta la edad disminuye la violencia, y que los hombres son más violentos que las mujeres. No se vio relación entre la percepción de violencia y la percepción de consumo de alcohol y drogas, por una parte, ni de la de rendimiento escolar y de disciplina, por la otra parte. (Contador, M. 2011. Pág.

1).

Formas de violencia intrafamiliar. Para los efectos de esta ley, se considera: a) Violencia Física.- Todo acto de fuerza que cause daño, dolor o sufrimiento físico en las personas agredidas cualquiera que sea el medio empleado y sus consecuencias, sin considerarse el tiempo que se requiera para su recuperación;

b) Violencia Psicológica.- Constituye toda acción u omisión que cause daño dolor, perturbación emocional, alteración psicológica o disminución de la autoestima de la mujer o el familiar agredido. Es también la intimidación o amenaza mediante la utilización de apremio moral sobre otro miembro de familia infundiendo miedo o temor a sufrir un mal grave e inminente en su persona o en la de sus ascendientes, descendientes o afines hasta el segundo grado;

c) Violencia Sexual.- Sin perjuicio de los casos de violación y otros delitos contra la libertad sexual, se considera violencia sexual todo maltrato que constituya imposición en el ejercicio de la sexualidad de una persona, y que la obligue a tener relaciones u otras prácticas sexuales con el agresor o con terceros, mediante el uso de fuerza física, intimidación, amenazas o cualquier otro medio coercitivo.

Nasimba, R. (2008. Pág. 5) 2.1.5.4.6. Las Víctimas de la violencia Estudios indican que los estudiantes más propensos a sentirse víctimas de agresión en el colegio son niños hombres que carecen de una sólida red de apoyo entre sus profesosres y compañeros, y son quienes más perciben el colegio como un lugar

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inseguro (Furlong, Chung, Bates & Morrison, 1995. Pág. 73). Citado por (Contador, M. 2011. Pág.73).

Varios estudios han demostrado que las victimas tienen baja autoestima y se involucran menos en la escuela, ya que se ausentan más de clases, no hacen el trabajo escolar frecuentemente y consideran deficientes sus resultados en la escuela (Campart&Lindström, 1997. Pág. 73). Citado por (Contador, M. 2011. Pág. 73).

2.1.6. Consecuencias de la Violencia en niños, niñas y adolescentes.

2.1.6.1. Consecuencias para la salud física 

Lesiones abdominales o torácicas



Lesiones cerebrales



Moretones e hinchazón



Quemaduras y escaldaduras



Lesiones del sistema nervioso central.



Fracturas



Desgarros y abrasiones



Lesiones oculares



Discapacidad.

2.1.6.2. Consecuencias sexuales y reproductivas 

Problemas de salud reproductiva



Disfunción sexual



Enfermedades de transmisión sexual, como la infección por el VIH y el SIDA



Embarazos no deseados.

2.1.6.3. Consecuencias psicológicas 

Abuso de alcohol y otras drogas



Disminución de la capacidad cognoscitiva



Comportamientos delictivos, violentos y de otros tipos que implican riesgos



Depresión y ansiedad

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

Retraso del desarrollo



Trastornos de la alimentación y el sueño



Sentimientos de vergüenza y culpa



Consecuencias de los Trastornos del comportamiento. Runyan D et al.

(2002. Pág. 63-94).

2.1.6.4. Consecuencias agudas y a largo plazo de la violencia contra los niños y niñas y adolescentes. 

Hiperactividad



Incapacidad para relacionarse



Desempeño escolar deficiente



Falta de autoestima



Trastorno postraumático por estrés



Trastornos psicosomáticos



Comportamiento suicida y daño auto infligido.

2.1.6.5. Otras consecuencias de salud a largo plazo 

Cáncer



Enfermedad pulmonar crónica



Síndrome de colon irritable



Cardiopatía isquémica



Enfermedad hepática



Problemas de salud reproductiva, como la esterilidad.

2.1.6.6. Consecuencias económicas Según Runyan, D. et al. (2002. págs. 63-94.). Citado por la

Organización

Panamericana de la Salud, en su informe emitido en el 2005 en Washington DC, por la UNICEF. Mencionaron que los mayores gastos, relacionados con detener y procesar a infractores. Costos para organizaciones de bienestar social, costos asociados con hogares sustitutos, para el sistema educativo y costos para el sector de empleo que resultan del ausentismo y la baja productividad.

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2.1.7. Raíces históricas del maltrato En la historia, Aristóteles (400 años A.C.), decía: “Un hijo o un esclavo son propiedad, y nada de lo que se hace con la propiedad es injusto”, las raíces históricas, culturales y sociales han creado en la costumbre de los seres humanos la percepción de que el castigo y maltrato físico y psicológico es una regla primordial para corregir el comportamiento de los hijos por amor.

En la actualidad es un reto a vencer el erradicar la costumbre del maltrato, pues este síntoma siempre inicia en el hogar y con los padres, por lo que es muy difícil hasta para la psicología entender este fenómeno. (Revista de Salud Pública de México, 1998; Vol. 40(1):58-65). El código de la Niñez y Adolescencia en su Título IV: habla de la protección contra el maltrato, abuso, explotación sexual, tráfico y pérdida de niños, niñas y adolescentes.

Se entiende por maltrato toda norma de conducta, de acción u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad física, psicológica o sexual de los niños, niñas y adolescentes, por parte de sus progenitores, parientes, educadores u otras personas a cargo de su cuidado. También se considera maltrato el trato negligente y desconsiderado, descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones con los para con los niños, niñas y adolescentes, relativas a la prestación de alimentos, alimentación, atención médica, educación o cuidados diarios; y su utilización en la mendicidad. (Rocío Nasimba, 2008. Pág. 9)

El maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación emocional, disminución de la autoestima, alteración psicológica, en el niño agredido. Se considera también las amenazas de causar daño en su persona o bienes, en los de sus progenitores y parientes.

Maltrato institucional, es cometido por un servidor público de una institución de servicio público¸ o cometido por un servidor privado de una institución privada; cometido por la aplicación de políticas públicas o privadas que afectan o menoscaban los derechos de los niños, niñas y adolescentes, y cuando sus

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autoridades han conocido del hecho y no lo han prevenido o solucionado. La responsabilidad del maltrato institucional recae en el autor del maltrato y el representante legal, autoridad responsable de la institución.

2.1.7.1. Desigualdad social El reto principal es educar las actitudes y las convicciones; esta misión nos obliga a todos, excluyentes y excluidos, a involucrarnos en un proceso que busca los objetivitos fundamentales de una educación cívica, intercultural y emancipadora, serán, pues, los procesos de enseñanza de las habilidades personales y sociales necesarias para alcanzar esta integración, para gestionar los inevitables conflictos cotidianos que emergerán, y para modificar actitudes y actuaciones en la línea de una mayor implicación personal en la lucha contra toda forma de exclusión social y en pro de la solidaridad. (Francesc Carbonell. 2005. Pág. 100)

Uno de los documentos más importantes se refiere al análisis del hecho educativo publicado en el Informe Delors. Realizado para la UNESCO por la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI, este informe plantea los retos y las prioridades a tener en cuenta en el nuevo siglo. Utilizando un afortunado símil arquitectónico, se propone cuatro pilares sobre los cuales debe fundamentarse la educación del siglo próximo son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Francesc, C. (2005. Pág. 100)

Por todo ello, esta sociedad industrial y tecnológica ha visto aumentar en su seno las desigualdades sociales, ha visto crecer nuevas formas de desigualdad y de exclusión social y cultural de sus miembros, a causa, principalmente, de las migraciones internacionales, pues es evidente que las personas que viajan a otros horizontes no lo hacen por buscar aceptación; lo hacen por darles un mejor estilo de vida a sus hijos. Carbonell, (F. 2005. Pág. 100).

2.1.7.2. Planes y programas de prevención de la violencia El establecimiento de los vínculos de apego desde la primera infancia, a partir de los cuales se desarrollan los primeros modelos de la relaciones sociales; la

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capacidad para estructurar la conducta hacia los propios objetivos y esforzarse por conseguirlos; el incentivar las relaciones positivas y duraderas, desarrolla la capacidad para relacionarse con nuevos adultos y adaptarse a tareas de forma independiente; el desarrollo de las habilidades sociales más sofisticadas, como la colaboración y la negociación, a partir de las relaciones con iguales desde los seis años; y la construcción de una identidad diferenciada y positiva en la adolescencia.

Lapponi, S. F., & Saint-Mezard, D. (2001) No enseñemos a los niños, niñas y adolescentes a recibir violencia, para que ellos no tengan que dar violencia.

2.1.8. La ley como norma jurídica de la aplicación de sanciones 2.1.8.1. Qué es Ley Es necesario en este capítulo que da inicio a un marco jurídico constitucional comprender que ley, es la declaración de la voluntad soberana que, manifestada en forma prescrita por la Constitución, manda, prohíbe o permite; en tal sentido las leyes son la expresión de las necesidades de la ciudadanía que tiene como objetivo principal vivir en una sociedad organizada y pacífica.

2.1.8.2. Qué es Justicia La justicia es un acto consiente, voluntario, ético y moral que hace a los hombre grandes, justos y nobles. Para Aristóteles, (385 A.C.), “La justicia como igualdad es dar a cada uno lo que es suyo, o lo que le corresponde. Dice que lo que le corresponde a cada ciudadano tiene que estar en proporción con su contribución a la sociedad, sus necesidades y sus méritos personales.”

Para Cicerón, (106 A. C.), “La Justicia es un hábito del alma, que observado en el interés común otorga a cada cual su dignidad.” Para Ulpiano, (212 A. C.), “Justicia es la constante y perpetua voluntad de darle a cada quien lo que le corresponde.”

La justicia es una virtud que caracteriza al hombre y que hace que las sociedades se distingan unas de otras por practicarlas.

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2.1.8.3. Supremacía de la Constitución. Artículo 424 La Constitución es la norma suprema y prevalece sobre cualquier otra del ordenamiento jurídico. Las normas y los actos del poder público deberán mantener conformidad con las disposiciones constitucionales; en caso contrario carecerán de eficacia jurídica.

La Constitución y los tratados internacionales de derechos humanos ratificados por el Estado que reconozcan derechos más favorables a los contenidos en la Constitución, prevalecerán sobre cualquier otra norma jurídica o acto del poder público.

2.1.8.4. Orden Jerárquico, constitución del Ecuador Artículo 425 En Ecuador el orden jerárquico de aplicación de las normas será el siguiente: La Constitución; los tratados y convenios internacionales; las leyes orgánicas; las leyes ordinarias; las normas regionales y las ordenanzas distritales; los decretos y reglamentos; las ordenanzas; los acuerdos y las resoluciones; y los demás actos y decisiones de los poderes públicos.

En caso de conflicto entre normas de distinta jerarquía, la Corte Constitucional, las juezas y jueces, autoridades administrativas y servidoras y servidores públicos, lo resolverán mediante la aplicación de la norma jerárquica superior.

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Constitución, tratados, convenios internacionales.

Leyes Orgánicas

Leyes Ordinarias Normas Regionales, Ordenanzas Distritales Decretos y reglamentos Ordenanzas, acuerdos y resoluciones y demàs actos de los poderes públicos Jerarquía de las Leyes en Ecuador, Constitución Política 2008.

2.1.8.4.1. Constitución del Ecuador, Artículo 426 Todas las personas, autoridades e instituciones están sujetas a la Constitución. Las juezas y jueces, autoridades administrativas y servidoras y servidores públicos, aplicarán directamente las normas constitucionales y las previstas en los instrumentos internacionales de derechos humanos siempre que sean más favorables a las establecidas en la Constitución, aunque las partes no las invoquen expresamente.

2.1.8.4.2. Constitución del Ecuador, Artículo 427 Es importante acotar que las normas constitucionales se interpretarán por el tenor literal que más se ajuste a la Constitución en su integralidad. En caso de duda, se interpretarán en el sentido que más favorezca a la plena vigencia de los derechos y que mejor respete la voluntad del constituyente, y de acuerdo con los principios generales de la interpretación constitucional.

2.1.8.4.3. Constitución del Ecuador, Artículo 428 Cuando una Jueza o juez, de oficio o a petición de parte, considere que una norma jurídica es contraria a la Constitución o a los instrumentos internacionales de

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derechos humanos que establezcan derechos más favorables que los reconocidos en la Constitución, suspenderá la tramitación de la causa y remitirá en consulta el expediente a la Corte Constitucional, que en un plazo no mayor a cuarenta y cinco días, resolverá sobre la constitucionalidad de la norma.

2.1.8.4.4. Reseña de la evolución de la Constitución del Ecuador en beneficio de los niños, niñas y adolescentes La declaración de los Derechos del Niño suscrito en el año de 1923; ha motivado que nuestro país evolucione jurídicamente siguiendo los lineamientos de acuerdos y convenios internacionales sobre derechos humanos y derechos de los niños, niñas y adolescentes; de esta manera en el año de 1929 se realiza la primera reforma a la Constitución en la que se hace constar el derecho a la inviolabilidad de la vida, la protección de la maternidad y la infancia, protección para los hijos sin padres e ilegítimos.

En la Constitución de 1944 se integra una sección completa sobre la educación y la cultura, en la que se reconoce que es función y deber del Estado, con carácter de gratuita, obligatoria, misma que debe promover el desarrollo de actitudes del educando, respetando su personalidad. Con principios de democracia, justicia social, paz y respeto a los derechos humanos. En 1947 una reforma constitucional elimina la responsabilidad pública sobre la educación, la cual fue declarada “deber y derecho primario de los padres”; minimizando al Estado a vigilar y facilitar su cumplimiento.

En la reforma de 1945 se incluye la protección a la familia, al matrimonio y la maternidad, garantizando la salud física, mental y moral de la infancia. Se incluye la prohibición de trabajo a menores de 14 años. En 1946 se ratifica la prohibición pero para los adolescentes de hasta 18 años. En 1967 se hace una nueva enmienda con la finalidad de proteger la salud física, mental y moral de los menores y su derecho a la educación y a la vida del hogar. En 1998 con fundamento en la Convención de los Derechos del Niño, los reconoce como actores de la vida ciudadana con derechos garantías y obligaciones que comprometen a los adultos.

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En la constitución del 2008, se declara la ciudanía de los niños, niñas y adolescentes, se los reconoce como actores sociales, involucrados en las situaciones que interesen a la comunidad, se los incluyen en los grupos de atención prioritaria y se dedica un capítulo para definir sus derechos; se prohíbe el trabajo infantil hasta los 15 años y la implementación de políticas que permitan su erradicación. La inclusión a la educación regular de NNA con discapacidad, el derecho a ser educados en su propio idioma y el voto facultativo a los 16 años.

2.1.8.4.5. Constitución del Ecuador. Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria. Artículo 3 Son deberes primordiales del Estado 1.Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.

4. Garantizar la ética laica como sustento del quehacer público y el ordenamiento jurídico.

7. Proteger el patrimonio natural y cultural del país.

8. Garantizar a sus habitantes el derecho a una cultura de paz, a la seguridad integral y a vivir en una sociedad democrática y libre de corrupción.

2.1.8.4.6. Constitución del Ecuador. Artículo 11 El ejercicio de los derechos se regirá por los siguientes principios: 1. Los derechos se podrán ejercer, promover y exigir de forma individual o colectiva ante las autoridades competentes; estas autoridades garantizarán su cumplimiento.

2. Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y oportunidades.

Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio-económica, condición migratoria, orientación sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia física; ni por cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o

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permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de discriminación.

El Estado adoptará medidas de acción afirmativa que promuevan la igualdad real en favor de los titulares de derechos que se encuentren en situación de desigualdad.

3. Los derechos y garantías establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales de derechos humanos serán de directa e inmediata aplicación por y ante cualquier servidora o servidor público, administrativo o judicial, de oficio o a petición de parte.

Para el ejercicio de los derechos y las garantías constitucionales no se exigirán condiciones o requisitos que no estén establecidos en la Constitución o la ley.

Los derechos serán plenamente justiciables. No podrá alegarse falta de norma jurídica para justificar su violación o desconocimiento, para desechar la acción por esos hechos ni para negar su reconocimiento.

4. Ninguna norma jurídica podrá restringir el contenido de los derechos ni de las garantías constitucionales.

5. En materia de derechos y garantías constitucionales, las servidoras y servidores públicos, administrativos o judiciales, deberán aplicar la norma y la interpretación que más favorezcan su efectiva vigencia.

6. Todos los principios y los derechos son inalienables, irrenunciables, indivisibles, interdependientes y de igual jerarquía.

7. El reconocimiento de los derechos y garantías establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales de derechos humanos, no excluirá los demás derechos derivados de la dignidad de las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades, que sean necesarios para su pleno desenvolvimiento.

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8. El contenido de los derechos se desarrollará de manera progresiva a través de las normas, la jurisprudencia y las políticas públicas. El Estado generará y garantizará las condiciones necesarias para su pleno reconocimiento y ejercicio.

Será Inconstitucional cualquier acción u omisión de carácter regresivo que disminuya, menoscabe o anule Injustificadamente el ejercicio de los derechos.

9. El más alto deber del Estado consiste en respetar y hacer respetar los derechos garantizados en la Constitución.

El Estado, sus delegatarios, concesionarios y toda persona que actúe en ejercicio de una potestad pública, estarán obligados a reparar las violaciones a los derechos de los particulares por la falta o deficiencia en la prestación de los servicios públicos, o por las acciones u omisiones de sus funcionarías y funcionarlos, y empleadas y empleados públicos en el desempeño de sus cargos.

El Estado ejercerá de forma Inmediata el derecho de repetición en contra de las personas responsables del daño producido, sin perjuicio de las responsabilidades civiles, penales y administrativas.

2.1.8.4.7. Constitución del Ecuador. Artículo 44 El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.

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2.1.8.4.8. Constitución del Ecuador. Artículo 45 Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.

El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.

2.1.8.4.9. Constitución del Ecuador. Artículo 46 El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: 1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.

2. Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o económica. Se prohíbe el trabajo de menores de quince años, y se implementarán políticas de erradicación progresiva del trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes y los adolescentes será excepcional, y no podrá conculcar su derecho a la educación ni realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su salud o su desarrollo personal.

Se respetará, reconocerá y respaldará su trabajo y las demás actividades siempre que no atenten a su formación y a su desarrollo integral.

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3. Atención preferente para la plena integración social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad.

4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que provoque tales situaciones.

5. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y el consumo de bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo.

6. Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados y todo tipo de emergencias.

7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes, difundidos a través de cualquier medio, que promuevan la violencia, o la discriminación racial o de género. Las políticas públicas de comunicación priorizarán su educación y el respeto a sus derechos de imagen, integridad y los demás específicos de su edad. Se establecerán limitaciones y sanciones para hacer efectivos estos derechos.

8. Protección y asistencia especiales cuando la progenitora o el progenitor, o ambos, se encuentran privados de su libertad.

9. Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran enfermedades crónicas o degenerativas.

2.1.8.4.9. Constitución del Ecuador. Artículo 66 Se reconoce y garantizará a las personas: 1. El derecho a la inviolabilidad de la vida. No habrá pena de muerte.

2. El derecho a una vida digna, que asegure la salud, alimentación y nutrición, agua potable, vivienda, saneamiento ambiental, educación, trabajo, empleo, descanso y ocio, cultura física, vestido, seguridad social y otros servicios sociales necesarios.

3. El derecho a la integridad personal, que incluye:

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a. La integridad física, psíquica, moral y sexual. b. Una vida libre de violencia en el ámbito público y privado. El Estado adoptará las medidas necesarias para prevenir, eliminar y sancionar toda forma de violencia, en especial la ejercida contra las mujeres, niñas, niños y adolescentes, personas adultas mayores, personas con discapacidad y contra toda persona en situación de desventaja o vulnerabilidad; idénticas medidas se tomarán contra la violencia, la esclavitud y la explotación sexual. c. La prohibición de la tortura, la desaparición forzada y los tratos y penas crueles, inhumanas o degradantes. d. La prohibición del uso de material genético y la experimentación científica que atenten contra los derechos humanos.

4. Derecho a la igualdad formal, igualdad material y no discriminación.

5. El derecho al libre desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que los derechos de los demás.

6. El derecho a opinar y expresar su pensamiento libremente y en todas sus formas y manifestaciones.

7. El derecho de toda persona agraviada por informaciones sin pruebas o inexactas, emitidas por medios de comunicación social, a la correspondiente rectificación, réplica o respuesta, en forma inmediata, obligatoria y gratuita, en el mismo espacio u horario.

8. El derecho a practicar, conservar, cambiar, profesar en público o en privado, su religión o sus creencias, y a difundirlas individual o colectivamente, con las restricciones que impone el respeto a los derechos.

12. El derecho a la objeción de conciencia, que no podrá menoscabar otros derechos,

ni

causar

daño

a

las

personas

o

a

la

naturaleza.

Toda persona tiene derecho a negarse a usar la violencia y a participar en el servicio militar.

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18. El derecho al honor y al buen nombre. La ley protegerá la imagen y la voz de la persona.

20. El derecho a la intimidad personal y familiar.

22. El derecho a la inviolabilidad de domicilio. No se podrá ingresar en el domicilio de una persona, ni realizar inspecciones o registros sin su autorización o sin orden judicial, salvo delito flagrante, en los casos y forma que establezca la ley.

24. El derecho a participar en la vida cultural de la comunidad.

27. El derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado, libre de contaminación y en armonía con la naturaleza.

28.El derecho a la identidad personal y colectiva, que Incluye tener nombre y apellido, debidamente registrados y libremente escogidos; y conservar, desarrollar y fortalecer las características materiales e inmateriales de la identidad, tales como la nacionalidad, la procedencia familiar, las manifestaciones espirituales, culturales, religiosas, lingüísticas, políticas y sociales.

29. Los derechos de libertad también incluyen: a. El reconocimiento de que todas las personas nacen libres. b. La prohibición de la esclavitud, la explotación, la servidumbre y el tráfico y la trata de seres humanos en todas sus formas. El Estado adoptará medidas de prevención y erradicación de la trata de personas, y de protección y reinserción social de las víctimas de la trata y de otras formas de violación de la libertad. d. Que ninguna persona pueda ser obligada a hacer algo prohibido o a dejar de hacer algo no prohibido por la ley.

2.1.8.4.10. Constitución del Ecuador. Articulo 347 Será responsabilidad del Estado:

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1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.

4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.

6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.

8. Incorporar las tecnologías de la Información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.

12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública.

2.1.8.4.11. Constitución del Ecuador. Seguridad humana. Artículo 393 El Estado garantizará la seguridad humana a través de políticas y acciones integradas, para asegurar la convivencia pacífica de las personas, promover una cultura de paz y prevenir las formas de violencia y discriminación y la comisión de infracciones y delitos. La planificación y aplicación de estas políticas se encargará a órganos especializados en los diferentes niveles de gobierno.

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2.1.8.5. Legislación sobre Niños, Niñas y Adolescentes. Declaración Universal de los Derechos Humanos.

En el año de 1948 la Asamblea General de las Naciones Unidas publica la Declaración Universal de los derechos Humanos en la que se reconocen los derechos de las niñas, niños y adolescentes, en los siguientes acápites: 2.1.8.5.1. Artículo 1 Todos los seres Humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

2.1.8.5.2. Articulo 2 Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta declaración, sin distinción alguna de raza, color y sexo, idioma, religión, opinión política, o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

Además, no se harán distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónoma o sometida a cualquier otra limitación de soberanía.

2.1.8.5.3. Artículo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

2.1.8.5.4. Artículo 4 Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.

2.1.8.5.5. Artículo 5 Nadie será sometido a torturas, ni a tratos crueles, inhumanos o degradantes.

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2.1.8.5.6. Artículo 25 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales.

Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.

En San José de Costa Rica, el 22 de noviembre de 1969, la Organización de Estados Americanos realizó la Convención Internacional de Derechos Humanos; en este instrumento se hace referencia a medidas de protección para la infancia.

2.1.8.5.7. Artículo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

43

2.1.8.5.8. Artículo 19 Todo niño tiene derecho a las medidas de protección que su condición de menor requieren por parte de su familia, de la sociedad y del Estado.

2.1.8.5.9. Convención de los Derechos del Niño La convención de los derechos del niño es una ley internacional de cumplimiento obligatorio, fue ratificada por los países miembros y por la Asamblea General en su resolución 44/25, del 20 de noviembre de 1989, luego de que las naciones Unidas proclamaran que la infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especiales. En 1924 se celebró la Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño, 1948 Declaración Universal de los Derechos Humanos,

La Convención expresa la importancia que la calidad básica de vida de todos los niños, niñas y adolescentes, sea regla general de cumplimiento obligatorio y no la excepción de la que se beneficien pocos. El último informe presentado por Ecuador fue en el 2008.

2.1.8.5.10. Artículo 1 Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad. Artículo 2 2.1.8.5.11. Artículo 2 1. Los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la presente Convención y asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales.

44

2. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para garantizar que el niño se vea protegido contra toda forma de discriminación o castigo por causa de la condición, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus familiares.

2.1.8.6. Código de la Niñez y Adolescencia del Ecuador El 17 de diciembre del 2002, el Congreso Nacional aprobó el Código de la Niñez y Adolescencia, que fue publicado el 3 de enero del 2003 y publicado en Registro Oficial No. 737, luego se pone en vigencia el 3 de julio de ese mismo año.

El principal objetivo de la ley es “regular el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de las niñas, niños y adolescentes y los medios para hacer efectivos dichos derechos, todo esto alineado al principio de Interés Superior de las niñas, niños y adolescentes y a la doctrina de protección integral. El Estado, la familia y la sociedad son corresponsable de la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantías, protección, y exigibilidad de la totalidad de los derechos de niñas, niños y adolescentes.

El código que tiene vigencia desde el 2003, cambia la palabra “menor” para referirse a una persona cuya edad no supera los 18 años, e incluye la denominación “niña, niño y adolescente”. En el primer libro define a las niñas, niños y adolescente como sujetos protegidos y explica que niña, niño, es la persona que no ha cumplido doce años de edad; adolescente es la persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad, según el artículo 4.

2.1.8.6.1. Artículo 1 Esta norma jurídica dispone la protección Integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo pleno y el disfrute de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.

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2.1.8.6.2. Artículo 50 Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.

2.1.8.6.3. Artículo 51 Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respeten: a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los progenitores y responsables de su cuidado los orientarán en el ejercicio de este derecho; b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberán proporcionárseles relaciones de calidad y buen trato fundamentado en el reconocimiento de su dignidad y el respeto de las diferencias.

2.1.8.6.4. Articulo 72 Las personas que por su profesión u oficio tengan conocimiento de un hecho que presente características propias de maltrato, abuso y explotación sexual, tráfico o pérdida de que hubiere sido víctima un niño, niña o adolescente, deberán denunciarlo dentro de las veinticuatro horas siguientes de dicho conocimiento ante cualquiera de los fiscales, autoridades judiciales o administrativas competentes, incluida la Defensoría del Pueblo, como entidad garante de los derechos fundamentales.

2.1.8.6.5. Artículo 73 Es deber de todas las personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o adolescente en casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y explotación sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o judicial.

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2.1.8.7. Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) El ejercicio del derecho a la educación debe orientarse a construir una sociedad más justa, una cultura de paz y no violencia, para la prevención y tratamiento y resolución de conflictos, en todos los espacios de la vida personal, escolar y familiar y social. Se exceptúan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la normativa penal y a las materias no transigibles de conformidad con la Constitución y la ley; garantizando como principio rector la formulación de acuerdos de convivencia armónica de los actores de la comunidad educativa.

Esta ley nos obliga a contribuir al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de los menores, para garantizar su realización individual y colectiva, en el marco del buen vivir o “Sumak Kawsay”, la inculcación del respeto y la practica permanente de los derechos humanos, la democracia, la participación, la justicia, la igualdad y no discriminación, la equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades fundamentales, y los valores cívicos.

El Estado, la sociedad y la familia, están obligados a erradicar toda forma de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de los integrantes de las instituciones educativas. Los estudiantes tienen derecho a ser tratados con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística; tienen derecho a ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones educativas.

2.1.8.7.1. Artículo 7 LOEI Son derechos de los estudiantes “ser protegidos contra todo tipo de violencia en las Instituciones Educativas, así como denunciar ante las autoridades e instituciones competentes cualquier violación a sus derechos fundamentales o garantías constitucionales, cualquier acción u omisión que atente contra la dignidad e integridad física, psicológica o sexual de la persona; a ejercer su derecho a la protección.

2.1.8.7.2. Artículo 134 LOEI En su capítulo del régimen disciplinario de las y los estudiantes dice que La Junta Distrital de Resolución de Conflictos está en la obligación de aplicar las acciones

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educativas disciplinarias para las y los estudiantes, dependiendo del caso, tal como a continuación se enuncian: Son faltas de las y los estudiantes: a) Cometer fraude o deshonestidad académica; b) Alterar la paz, la convivencia armónica e irrespetar los Códigos de Convivencia de los Centros Educativos; c) Cometer actos de violencia de hecho o de palabra contra cualquier miembro de la comunidad educativa, autoridades, ciudadanos y colectivos sociales; d) Deteriorar o destruir en forma voluntaria las instalaciones institucionales y los bienes públicos y privados; e) No cumplir con los principios y disposiciones contenidas en la presente Ley y en el ordenamiento jurídico ecuatoriano; y, f) Obstaculizar o interferir en el normal desenvolvimiento de las actividades académicas y culturales de la Institución.

Según la gravedad de las faltas cometidas por las y los estudiantes, éstas serán leves, graves y muy graves y las acciones educativas disciplinarias podrán ser las siguientes: a) Amonestación de la autoridad competente; b) Suspensión temporal de su asistencia a la institución; y, c) Separación definitiva de la Institución, lo conllevará que al estudiante se lo reubique en otra institución educativa.

Los procesos disciplinarios se instauran, de oficio o a petición de parte, a aquellos estudiantes que hayan incurrido en las faltas tipificadas por la presente Ley y la normativa interna de la Institución.

En caso de grave conmoción interna del establecimiento educativo el estudiante podrá ser suspendido hasta que termine la investigación.

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2.1.8.8. Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Capítulo VI. 2.1.8.8.1. De la Evaluación del Comportamiento. Articulo 221 En la institución educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de los estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el presente reglamento y su Código de Convivencia. De esta manera, tanto los estudiantes como los demás miembros de la comunidad educativa deben evitar cualquier comportamiento que dificulte el normal desarrollo del proceso educativo.

2.1.8.8.2. Articulo 222 Reglamento a la LOEI La evaluación del comportamiento de los estudiantes en las instituciones educativas cumple un objetivo formativo motivacional y está a cargo del docente de aula o del docente tutor. Se debe realizar en forma literal y descriptiva, a partir de indicadores referidos a valores éticos y de convivencia social, tales como los siguientes: respeto y consideración hacia todos los miembros de la comunidad educativa, valoración de la diversidad, cumplimiento con las normas de convivencia, cuidado del patrimonio institucional, respeto a la propiedad ajena, puntualidad y asistencia, limpieza, entre otros aspectos que deben constar en el Código de Convivencia del establecimiento educativo.

La evaluación del comportamiento de los estudiantes debe ser cualitativa, no afectar la promoción de los estudiantes y regirse a la siguiente escala:

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A= Muy Satisfactorio

B= Satisfactorio

• Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia.

• Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

C= Poco satisfactorio

• Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

D= Mejorable

•Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

E= Insatisfactorio

• No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

La evaluación del comportamiento de los estudiantes debe incluirse en los informes parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje.

2.1.8.8.3. Artículo 225 Reglamento a la LOEI Los miembros de la comunidad educativa tienen la expresa prohibición cometer cualquier acto de deshonestidad académica, y la obligación de reportar de manera oportuna de cualquier acto de deshonestidad académica de la que tengan conocimiento. En caso de infringir estas normas, serán debidamente sancionados de conformidad con lo establecido en el presente reglamento y la normativa específica que para el efecto emita el nivel central de la autoridad educativa nacional.

2.1.8.8.4. Artículo 226 Reglamento a la LOEI Acciones educativas disciplinarias relacionadas a la formación en honestidad académica. Los establecimientos educativos deben ejecutar actividades académicas dirigidas a la formación en honestidad académica de todos los estudiantes, para prevenir y/o corregir la comisión de actos de deshonestidad académica, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

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Los estudiantes que cometan actos de deshonestidad académica serán sometidos a las acciones disciplinarias establecidas en el presente Reglamento y además recibirán una calificación de cero en la tarea o el examen en que haya cometido el acto de deshonestidad académica.

El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional emitirá una normativa que detalle las acciones educativas y disciplinarias relacionadas a la formación en honestidad académica de los estudiantes según su nivel y subnivel educativo.

2.1.8.8.5. Reglamento de la LOEI Capítulo IV. De Las Faltas De Los Estudiantes. Art. 330 Faltas de los estudiantes.

Los establecimientos educativos deben ejecutar actividades dirigidas a prevenir y/o corregir la comisión de faltas de los estudiantes, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

Como parte de estas actividades, al inicio del año lectivo, los estudiantes y sus representantes legales deberán firmar una carta de compromiso en la que afirmen comprender las normas, y se comprometan a que el estudiante no cometerá actos que las violenten. Las faltas de los estudiantes son las que se establecen en el artículo 134 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Estas faltas pueden ser leves, graves o muy graves:

1. Alterar la paz, la convivencia armónica e irrespetar los Códigos de Convivencia de los Centros Educativos es una falta que puede ser leve, grave o muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación: Faltas Leves

• Usar el teléfono celular o cualquier otro objeto ajeno a la actividad educativa que distrajere su atención durante las horas de clase o actividades educativas; • Ingerir alimentos o bebidas durante las horas de clase o actividades educativas, a menos que esto se hiciere como parte de las actividades de enseñanza aprendizaje; •No utilizar el uniforme de la institución;

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• Abandonar cualquier actividad educativa sin autorización; y • Realizar ventas o solicitar contribuciones económicas, a excepción de aquellas con fines benéficos, expresamente permitidas por las autoridades del establecimiento.

Faltas graves

• Participar activa o pasivamente en acciones de discriminación en contra de miembros de la comunidad educativa; • Participar activa o pasivamente en acciones que vulneren el derecho a la intimidad personal de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa; • Consumir o promover el consumo de alcohol, tabaco o sustancias estupefacientes o psicotrópicas ilegales dentro de la institución educativa; •Salir del establecimiento educativo sin la debida autorización; • Generar situaciones de riesgo o conflictos dentro y fuera de la institución, de conformidad con lo señalado en el Código de Convivencia del establecimiento educativo; y • Realizar, dentro de la institución educativa, acciones proselitistas relacionadas con movimientos o partidos políticos de la vida pública local o nacional.

Faltas muy graves

• Faltar a clases por dos (2) o más días consecutivos sin justificación; • Comercializar dentro de la institución educativa alcohol, tabaco o sustancias estupefacientes o psicotrópicas ilegales; y Portar armas.

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2. Cometer actos de violencia de hecho o de palabra contra cualquier miembro de la comunidad educativa, autoridades, ciudadanos y colectivos sociales es una falta que puede ser grave o muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación: Faltas graves

• Participar activa o pasivamente en acciones que atentaren contra la dignidad de miembros de la comunidad educativa; • Participar activa o pasivamente en acciones que atentaren contra la integridad física o psicológica de los miembros de la comunidad educativa; • Participar activa o pasivamente en acciones de acoso escolar, es decir, cualquier maltrato psicológico, verbal o físico producido en contra de compañeros de manera reiterada; y •No denunciar ante las autoridades educativas cualquier acto de violación de los derechos de sus compañeros u otros miembros de la comunidad educativa, así como cualquier acto de corrupción que estuviere en su conocimiento.

Faltas muy graves

• Socavar la dignidad de un miembro de la comunidad educativa a través de publicaciones difamatorias; y • Participar activa o pasivamente en acciones que atentaren contra la integridad sexual de los miembros de la comunidad educativa o encubrir a los responsables.

Falta leve Faltas muy graves

3. Deteriorar o destruir en forma voluntaria las instalaciones institucionales y los bienes públicos y privados es una falta que puede ser leve o muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación: • Dar mal uso a las instalaciones físicas, equipamiento, materiales, bienes o servicios de las instituciones educativas.

• Ocasionar daños a la infraestructura física y al equipamiento del establecimiento educativo; y • Ocasionar daños a la propiedad pública o privada.

4. Obstaculizar o interferir en el normal desenvolvimiento de las actividades académicas y culturales de la institución es una falta que puede ser muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación:

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Faltas muy graves

• Realizar actos tendientes a sabotear los procesos electorales del Gobierno escolar, del Consejo estudiantil y de los demás órganos de participación de la comunidad educativa; • Intervenir en actividades tendientes a promover la paralización del servicio educativo.

5. Cometer fraude o deshonestidad académica es una falta que puede ser leve, grave o muy grave, de acuerdo con la siguiente explicación:

Falta leve

• Cometer un acto de deshonestidad académica del Tipo I.

Falta grave

• Cometer un acto de deshonestidad académica del Tipo II.

Falta muy grave

• Cometer un acto de deshonestidad académica del Tipo III.

6. No cumplir con los principios y disposiciones contenidas en la presente Ley y en el ordenamiento jurídico ecuatoriano se considera una falta muy grave.

La acumulación de faltas tendrá como consecuencia la aplicación de acciones educativas disciplinarias de mayor gravedad, según la normativa específica que para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

2.1.8.8.6. Artículo 331 Reglamento a la LOEI. Acciones educativas disciplinarias Las faltas leves y las faltas graves deben ser conocidas y resueltas dentro de la institución educativa mediante el mecanismo previsto en su Código de Convivencia, otorgándoles al estudiante y a su representante legal el derecho a la defensa. El proceso disciplinario de las faltas muy graves debe ser sustanciado al interior del establecimiento educativo, y las acciones educativas disciplinarias deben ser aplicadas por la Junta Distrital de Resolución de Conflictos, la cual debe emitir la resolución en un plazo no mayor a quince (15) días desde la recepción del expediente.

El incumplimiento de este plazo constituye causal de sumario

administrativo para los miembros de la Junta Distrital de Resolución de Conflictos.

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Según el tipo de falta cometida, se aplicarán las siguientes acciones educativas disciplinarias: Acciones educativas disciplinarias: 1.

Para

faltas

Se aplicará como acción educativa disciplinaria la amonestación verbal, que irá acompañada de una advertencia de las consecuencias que tendría el

leves

volver a cometer las respectivas faltas. La amonestación será registrada en el expediente académico del estudiante y en su informe de aprendizaje, y serán informados del particular sus representantes legales.

Además, como acciones educativas no disciplinarias, el estudiante deberá suscribir, junto con sus representantes legales, una carta de compromiso en la que afirmen comprender las normas, y se comprometan a que el estudiante no volverá a cometer actos que las violenten. Finalmente, deberá cumplir actividades de trabajo formativo en la institución educativa relacionado con la falta cometida y conducente a reparar el daño ocasionado, si el acto cometido causó perjuicio a otras personas o daño a bienes materiales.

2.

Para

faltas

Además de las acciones establecidas en el literal anterior, para este tipo de faltas, la máxima autoridad del establecimiento educativo debe aplicar,

graves

según la gravedad de la falta, la suspensión temporal de asistencia a la institución educativa, por un máximo de quince (15) días, durante los cuales el estudiante deberá cumplir con actividades educativas dirigidas por la institución educativa y con seguimiento por parte de los representantes legales.

3.

Para

muy graves

faltas

Para las faltas muy graves, además de aplicar las acciones establecidas en los literales anteriores, la máxima autoridad del establecimiento debe sustanciar el proceso disciplinario y remitir el expediente a la Junta Distrital de Resolución de Conflictos para la aplicación, según la gravedad de la acción, de una de las siguientes acciones: i. Suspensión temporal de asistencia a la institución educativa por un máximo de treinta (30) días, con acciones educativas dirigidas. Esta medida conlleva la participación directa de los representantes legales en el seguimiento del desempeño del estudiante suspendido; o,

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Según el tipo de falta cometida, se aplicarán las siguientes acciones educativas disciplinarias: Acciones educativas disciplinarias: 1.

Para

faltas

Se aplicará como acción educativa disciplinaria la amonestación verbal, que irá acompañada de una advertencia de las consecuencias que tendría el

leves

volver a cometer las respectivas faltas. La amonestación será registrada en el expediente académico del estudiante y en su informe de aprendizaje, y serán informados del particular sus representantes legales.

Además, como acciones educativas no disciplinarias, el estudiante deberá suscribir, junto con sus representantes legales, una carta de compromiso en la que afirmen comprender las normas, y se comprometan a que el estudiante no volverá a cometer actos que las violenten. Finalmente, deberá cumplir actividades de trabajo formativo en la institución educativa relacionado con la falta cometida y conducente a reparar el daño ocasionado, si el acto cometido causó perjuicio a otras personas o daño a bienes materiales.

2.

Para

faltas

Además de las acciones establecidas en el literal anterior, para este tipo de faltas, la máxima autoridad del establecimiento educativo debe aplicar,

graves

según la gravedad de la falta, la suspensión temporal de asistencia a la institución educativa, por un máximo de quince (15) días, durante los cuales el estudiante deberá cumplir con actividades educativas dirigidas por la institución educativa y con seguimiento por parte de los representantes legales.

3.

Para

muy graves

faltas

Para las faltas muy graves, además de aplicar las acciones establecidas en los literales anteriores, la máxima autoridad del establecimiento debe sustanciar el proceso disciplinario y remitir el expediente a la Junta Distrital de Resolución de Conflictos para la aplicación, según la gravedad de la acción, de una de las siguientes acciones: i. Suspensión temporal de asistencia a la institución educativa por un máximo de treinta (30) días, con acciones educativas dirigidas. Esta medida conlleva la participación directa de los representantes legales en el seguimiento del desempeño del estudiante suspendido; o,

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ii. Separación definitiva de la institución educativa, lo que implica que el estudiante debe ser reubicado en otro establecimiento. La reubicación en otro establecimiento educativo no implica perder el año lectivo En el caso de faltas muy graves por deshonestidad académica, se debe proceder directamente a la separación definitiva de la institución educativa.

Cualquier acción educativa disciplinaria por faltas leves y graves puede ser apelada por los representantes legales del estudiante ante la Junta Distrital de Resolución de Conflictos en el término de tres (3) días, contados a partir de la notificación por parte de la máxima autoridad del establecimiento.

La resolución de la Junta pone fin a la vía administrativa. Cualquier acción educativa disciplinaria por faltas muy graves puede ser apelada por los representantes legales del estudiante ante la máxima autoridad del Nivel Zonal, en el término de tres (3) días, contados a partir de la notificación. La resolución de la máxima autoridad del Nivel Zonal pone fin a la vía administrativa.

2.1.8.9. Acuerdo Ministerial 182-2007 El Acuerdo Ministerial (MEC) numero 182 de mayo de 2007, institucionaliza la elaboración en cada institución educativa de Códigos de Convivencia cuya aplicación se convierta en el nuevo instrumento que regula la vida escolar.

Adicionalmente, el Acuerdo Ministerial número 403, educación de la sexualidad, prevención de VIHSIDA y aplicación del plan para erradicación de delitos sexuales en el ámbito educativo.

El Instructivo para el diseño y desarrollo del Código de Convivencia en las instituciones educativas del Ecuador, fue elaborado por la División Nacional de Orientación Educativa, Vocacional y Bienestar Estudiantil en abril de 2004.

2.1.8.10. Acuerdo Ministerial 0434-2012 El presente acuerdo expide la normativa sobre solución de conflictos en las Instituciones Educativas.

Art. 1 Ámbito.- La presente normativa regula las alternativas de solución de conflictos en las instituciones educativas y la aplicación de las acciones educativas disciplinarias.

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Art. 2 Instituciones Educativas.- Las instituciones educativas deben ser espacios de convivencia social pacífica y armónica, en los que se promueven una cultura de paz y de no violencia entre las personas y contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa, así como la resolución pacífica de conflictos en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y social.

Art. 3 Principio.- Las alternativas de solución de conflictos y las acciones educativas disciplinarias, deben ser aplicadas como parte de la formación integral del estudiante, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidad y potencialidades, respectando sus derechos y libertades fundamentales y promoviendo la construcción de una cultura de paz y no violencia entre las personas y la convivencia pacífica y armónica entre los miembros de la comunidad educativa.

De las alternativas de la solución de conflictos Art. 4 Tratamiento de conflictos.- Las situaciones conflictivas, en todos los espacios de la vida escolar, deben ser abordados oportuna y eficazmente por la institución educativa, a través de la adopción de acciones de prevención, resolución de los conflictos y seguimiento de las medidas aplicadas para su solución.

Art. 5 Prevención de conflictos.- Para prevenir conflictos en la comunidad educativa se debe ejecutar las siguientes acciones: a) Incorporar el Proyecto Educativo Institucional, el enfoque transversal de la solución pacífica de conflictos; b) Incluir en la planificación, como parte de la asignatura “Educación para la ciudadanía”, horas pedagógicas y actividades fuera de clases en las que se promuevan prevención y solución pacífica de conflictos. c) Difundir entre los miembros de la comunidad educativa el Código de Convivencia; d) Capacitar a los docentes en la detección y manejo de conflictos; e) Impartir charlas y conferencias, dirigidas a los representantes de los estudiantes; y

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f) Definir la intervención del departamento de Consejería Estudiantil.

Art. 6 Detección de conflictos.- Los docentes que lleguen a conocer de hecho que hagan presumir la existencia de un posible conflicto entre los estudiantes de estos con otros miembros de la comunidad educativa, que puedan afectar su derecho a la educación; deberán comunicarlos inmediatamente al docente tutor de grado o de curso y al departamento de Consejería Estudiantil Cuando se trate de una violación del derecho a la educación u otro derecho de los estudiantes, el docente lo pondrá en conocimiento de la máxima autoridad de la Institución Educativa.

Art. 7 Acoso Escolar.- El abordaje adecuado de las variantes de acoso escolar merecerá especial atención por parte de los docentes y autoridades educativas quienes están llamados a arbitrar las medidas necesarias para la protección integral de los estudiantes. Para la aplicación de medidas educativas o sanciones, mediará la denuncia expresa por parte del estudiante o de su representante en cuyo caso la institución educativa garantizará el seguimiento del caso respetando las normas de debido proceso.

Art. 8 Resolución de conflictos.- El docente tutor de grado o de curso, que conozca de un hecho que haga presumir la existencia de un posible conflicto entre los estudiantes y de estos con otros miembros de la comunidad educativa, relacionados en un grado o curso, que puedan afectar el derecho a la educación de los estudiantes, pero siempre que no se haya producido la violación de esta prerrogativa fundamental; con el acompañamiento del departamento de Consejería Estudiantil, deberán instar a los implicados en el conflicto a alcanzar una alternativa de solución amistosa a través del diálogo.

Para el efecto, se seguirá las siguientes reglas: a) El docente tutor de grado o curso y un delegado de la primera autoridad del plantel, convocarán inmediatamente a los estudiantes y a sus representantes, a las reuniones que fueren necesarias, en las instalaciones de la institución educativa, fuera de la jornada escolar. Estas reuniones son de carácter privado y confidencial;

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y en ella cada parte expondrá su parecer sobre la situación conflictiva y, el docente y tutor de grado o curso buscará que el problema se solucione, precautelando sobre todo el efectivo goce del derecho a la educación de los estudiantes. b) En los días y horas señaladas, se instalarán las reuniones con la presencia de docente tutor de grado o curso y del delegado de la primera autoridad del plantel y de los estudiantes y sus representantes. Si las partes no llegaren a un acuerdo, o faltare una de ellas por dos ocasiones consecutivas, el docente tutor de grado o curso comunicará la imposibilidad de llegar a una solución, a la máxima autoridad de la institución educativa; quien, de acuerdo a las facultades conferidas por la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento, deberán adoptar las acciones pertinentes para garantizar el derecho a la educación y la protección integral de los estudiantes inmersos en la situación de conflictos. c) En caso de lograrse un acuerdo, el docente tutor de grado o curso elaborará el acta respectiva, la que contendrán lo siguiente: lugar, fecha y hora; nombre y apellidos completos de los estudiantes y de sus representantes; antecedentes de los hechos; los compromisos y las obligaciones contraídas por las partes; y las firmas de los comparecientes y del docente tutor de grado o curso y del delegado de la primera autoridad del plantel. Copia del acta se remitirá al departamento de Consejería Estudiantil, para el seguimiento respectivo.

Art. 9 Seguimiento de las Resoluciones de los conflictos.- La institución educativa, a través del docente tutor de grado o curso y del Departamento de Consejería Estudiantil, efectuará el seguimiento delas soluciones adoptadas para los conflictos de los estudiantes o de estos con otros miembros de la comunidad educativa, incluidos los compromisos y las obligaciones contraídas por las partes, en el caso de una solución amistosa.

El seguimiento se realizará con la participación activa y permanente de los estudiantes y sus representantes.

Art. 10 Consejería Estudiantil.- El departamento de Consejería Estudiantil deberá evaluar y apoyar permanentemente a los estudiantes que se hayan vistos afectados por una situación conflictiva. Los resultados de su gestión deberán ser comunicados

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a los representados de los estudiantes, con el fin de coadyuven en la ejecución de las medidas de apoyo. (Ver anexo 6) De las acciones educativas disciplinarias Art. 11.- Determinar que las acciones educativas disciplinarias, previstas en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, su Reglamento General y el Código de Convivencia de cada institución educativa, deberán aplicarse como parte de la formación integral del estudiantes, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos y libertades fundamentales y promoviendo la construcción de una cultura de paz y no violencia entre las personas y la convivencia pacífica y armónica entre los miembros de la comunidad educativa.

Art. 12 Consejería Estudiantil.- El departamento de Consejería Estudiantil deberán hacer el seguimiento y brindar el apoyo permanente a los estudiantes que hayan recibido alguna acción educativa disciplinaria.

Art. 13 Debido proceso.- Para garantizar el debido proceso en la aplicación de acciones educativas disciplinarias por faltas muy graves de los estudiantes, las máximas autoridades de las instituciones educativas, deben sustanciar el proceso disciplinario cumpliendo las siguientes reglas: a) La máxima autoridad deberá expedir la respectiva providencia de inicio del proceso, la que contendrá la enunciación de los hechos objetos del proceso disciplinario, junto con el detalle de los documentos de respaldo, si los hubiere. Esta providencia debe ser notificada al representante del estudiante, mediante una boleta dejada en su domicilio. b) Recibir la notificación, el estudiante, por intermedio de su representante, en el término de tres días, debe contestar el planteamiento, adjuntando las pruebas de descargo que considere pertinentes. c) Vencido el término antes mencionado, la máxima autoridad debe señalar fecha y hora, para que el estudiante, por intermedio de su representante, presente su alegato.

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Esta diligencia debe ser convocada por lo menos con veinticuatro horas de anticipación. d) Una vez concluida la audiencia, la máxima autoridad deberán remitir a la Junta Distrital de Resolución de Conflictos competente, el expediente con las correspondientes conclusiones y recomendaciones a las que hubieren lugar para que esta proceda al análisis y resolución respectiva, de conformidad con los Art. 330 y 331, numeral 3, del Reglamento general a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Art. 14.- Responsabilizar de la aplicación de la presente normativa a los señores Rectores y Directores de los establecimientos educativos.

Art. 15.- Encargar a las Coordinadoras y Coordinadores Zonales, Subsecretarias Metropolitanas de Educación y Direcciones Distritales, bajo su responsabilidad, que controlen el cumplimiento del presente Acuerdo.

Disposición final.- El presente acuerdo entrará en vigencia a partir de la presente fecha sin perjuicio de su publicación en el Registro Oficial.

2.1.8.12. Acuerdo Ministerial 00017-A-2012 A los 15 días del mes de enero del 2015, se publica mediante acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00017-A, emitido por el Dr. Augusto Espinoza A. Ministro de Educación, expide la reforma al Acuerdo Ministerial Nro. 0434-12 de 28 de septiembre del 2012. Art. 1.- En el Art. 13 sustitúyase el texto del literal c) por lo siguiente: “c) Dentro del término citado en el numeral precedente, la máxima autoridad debe señalar día y hora para que el estudiante, por intermedio de su representante, presente su alegato. Esta diligencia debe ser convocada por lo menos con veinticuatro horas de anticipación”.

Art. 2 En el Art. 14 agréguese el siguiente inciso final: “Si por cualquier motivo la máxima autoridad del establecimiento educativo se encontrara ausente o no sustanciare oportunamente el proceso disciplinario según las reglas señaladas en este artículo, sus funciones dentro del proceso serán asumidas por una comisión

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nombrada por el o la Directora Distrital correspondiente. La comisión se conformará de tres docentes del mismo establecimiento educativo, uno de los cuáles debe ejercer un cargo directivo”. La reforma solo modifica el texto señalado en este instrumento, por lo que, en lo demás se atenderá a lo dispuesto en el Acuerdo Ministerial No. 0434-12 del 28 de septiembre del 2012.

Esta reforma busca dar celeridad a la resolución del conflicto sin postergaciones ni demoras y prevenir posibles omisiones; para algunos docentes de las Unidades Educativas de Santo Domingo es una forma de advertir a las autoridades de los establecimientos educativos que no deben pasar por alto los conflictos y faltas de los estudiantes ya que al no sustanciar oportunamente el proceso disciplinario según las reglas señaladas, puede ser considerado negligencia por parte de la autoridad educativa.

Este Acuerdo Ministerial es un instrumento que no guarda concordancia con la Constitución del Ecuador, pues es un derecho de protección de todas y todos los ciudadanos, consagrado en el Art. 76 que dice: en todo proceso en el que se determinen derechos y obligaciones de cualquier orden, se asegurará el derecho al debido proceso que incluirá ser juzgado por una jueza o juez independiente, imparcial y competente. Nadie será juzgado por tribunales de excepción o por comisiones especiales creadas para el efecto.

Los acuerdos ministeriales no pueden cambiar ni contradecir la esencia de las normas constitucionales y el derecho humano a la paz; pues es evidente que el conflicto no termina con la aplicación de una sanción o la acusación de negligencia a los docentes que no sancionaron a los actores del conflicto; el conflicto se soluciona respetando las diferencias de las partes que disienten y es necesario ayudarlos a enfrentar estas diferencias que nos hacen grandes, a menudo los problemas no son generados por el conflicto, sino por la respuesta que le antecede.

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2.1.8.13. Acuerdo Ministerial 00058-2015 Es deber del Estado garantizar la atención integral de las y los estudiantes con eficacia y eficiencia a través de acciones técnicas, administrativas y pedagógicas en las diferentes instancias del sistema educativo del país, de acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y a su Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos; Por lo que el Ministerio de Educación emite la Reforma al Acuerdo No. 069-14 de 17 de abril de 2014 para (Expedir Normativa para organización y funcionamiento del Departamento de Consejería Estudiantil en Establecimientos del Sistema Nacional de Educación).

2.1.8.14. Conformación de los DECE y Asignación numérica de Profesionales.

Reglamento a la LOEI. Los DECE de los establecimientos educativos estarán articulados dentro de los distintos niveles del Sistema Nacional de Educación, respetando la proporción de un (1) profesional por cada 300 estudiantes, profesional cuya especialidad podrá ser en psicología clínica, psicología educativa o trabajo social, de acuerdo a los parámetros que se establecen a continuación: En las instituciones educativas que cuenten con un número mayor a 300 estudiantes en cada jornada, el DECE estará conformado de la siguiente manera: Número de estudiantes

Equipo interdisciplinario de profesionales del Departamento de

por jornada.

Consejería Estudiantil en instituciones educativas por jornada.

Desde

Hasta

300

600

(1) psicólogo/a clínico y un/a (1) psicólogo educativo/a.

601

900

Un/una (1) psicólogo clínico, un/a (1) psicólogo educativo, y un/a (1) trabajador/a social

901

1.140

Dos (2) psicólogos/as educativos/as, un (1) psicólogo/a clínico/a, y un (1) trabajador/a social

Tabla creada por el Ministerio de Educación, Acuerdo Ministerial 0058-A.

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Las Instituciones educativas públicas que tengan un número menor a 300 estudiantes por jornada, no requerirán contar con un DECE propio. Los estudiantes de las instituciones de menos de 300 estudiantes serán atendidos por profesionales de DECE que laboren dentro de una institución educativa cercana que, por tener un número de estudiantes mayor a 300, cuente con un DECE propio.

El Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Calidad y Equidad Educativa, seleccionará las instituciones educativas sede que cuente con más de 300 estudiantes cuyos profesionales del DECE podrán trasladarse de forma regular a la institución más pequeña.

Cuando el DECE de una institución educativa de más de 300 estudiantes tenga a su cargo la atención de los estudiantes de otra institución, este podrá incrementar el número de profesionales que conforman el equipo interdisciplinario del DECE, tomando en cuenta el número total de estudiantes que asisten a su institución y también el número total de estudiantes que asisten a la institución que les haya sido asignada, respetando la proporción de un (1) profesional por cada 300 estudiantes por jornada que deban atender. Este profesional adicional podrá ser: psicólogo clínico, psicólogo educativo o trabajador social.

Aquellas instituciones educativas que superen la población estudiantil de 1.140 estudiantes por jornada, incrementarán el número de profesionales del DECE, en proporción de un (1) profesional adicional por cada 300 estudiantes. Este profesional podrá ser: psicólogo clínico, psicólogo educativo o trabajador social, según las necesidades específicas que se requieran atender.

Información de los DECE, respecto a la muestra de investigación.

El presente acuerdo Ministerial no se cumple a cabalidad, pues en las dos Instituciones investigas no cuentan en sus unidades del DECE, con psicólogos clínicos para resolver problemas disciplinarios y conductuales, peor aún con el cupo exigido para la cantidad de estudiantes que tiene cada unidad educativa.

65

Institución

No. De

Equipo interdisciplinario de profesionales con el que

Educativa

estudiantes.

cuenta el Departamento de Consejería Estudiantil en las instituciones educativas Julio Moreno Espinosa y Calazacón, período 2014-2015.

Calazacón

850

(1) psicólogos/as educativos/as, y un/a (1) trabajador/a social.

Julio Moreno

1141

(1) psicólogos/as educativos/as, y un (1) trabajador/a social

Espinosa Tabla de resultados de investigación IE Calazacón y JME. Ab. Karla Longo B.

Por lo expuesto en el acuerdo ministerial, es necesario poner en evidencia que en la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa, no cuentan con departamentos debidamente conformados con los profesionales idóneos para el apoyo que necesitan los estudiantes; pues desde el punto de vista de las competencias profesionales el psicólogo educativo trata problemas de aprendizaje y el psicólogo clínico trata los problemas sociales de comportamiento y convivencia.

Este puede ser un factor fundamental para no conseguir los logros planteados en el plan nacional del buen vivir, pues, el derecho humano a la paz desde la educación es un compromiso asumido por los países miembros de la UNESCO, para erradicar la violencia y los conflictos desde pequeñas escala en las aulas de clases.

2.1.8.15. Capítulo VI Reglamento de la LOEI Código de Convivencia.

Artículo 89 El Código de Convivencia, es un documento integral y organizacional construido por los actores que conforman la comunidad educativa. En este se deben detallar los principios, objetivos y políticas institucionales que regulen las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa; para ello, se deben definir métodos y procedimientos dirigidos a cumplir el objetivo general que es la convivencia humanos y el “SUMAK KAWSAY.”

66

pacífica, enmarcado en un proceso democrático y de respeto a los derechos humanos y el “SUMAK KAWSAY.” Participan en la construcción del Código de Convivencia los siguientes miembros de la comunidad educativa: 1. El Rector, Director o líder del establecimiento; 2. Las demás autoridades de la institución educativa, si las hubiere; 3. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes; 4. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia; y, 5. El Presidente del Consejo Estudiantil.

La responsabilidad de la aplicación del Código de Convivencia le corresponde al equipo directivo en estricto respeto de la legislación vigente. Este documento debe entrar en vigencia, una vez que haya sido ratificado por el Nivel Distrital, de conformidad con la normativa específica que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

Artículo 90 Cada institución educativa debe contar con un Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar y cumplir los siguientes preceptos: 1. Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la diferencia y a la identidad cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos de una convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e integradora, para el desarrollo intercultural del tejido social; 2.

Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las personas, a las

libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los seres humanos dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la personalidad y al derecho de ser diferente; 3.

Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre todos los miembros de

la comunidad educativa y de la comunidad en general;

67

4.

Consolidación de una política institucional educativa de convivencia basada

en derechos, valores, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo, solidaridad y relación intercultural; 5.

Legitimación del quehacer educativo del plantel a través de un sistema de

diálogo, discusión democrática y consensos; de reconocimiento y respeto a los disensos; y de participación activa de los miembros de su comunidad educativa; 6.

Integración, sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, de todos

los miembros de la comunidad de la institución educativa como factor clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los procesos de enseñanza, aprendizaje e interaprendizaje; 7.

Legitimación de los procedimientos regulatorios internos del plantel a través

de procesos participativos, equitativos e incluyentes; 8.

Precautela de la integridad de cada una de las personas que hacen parte de la

institución y de la comunidad educativa, así como de los bienes, recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel; y, 9.

Promoción de la resolución alternativa de conflictos

2.1.8.16. Reglamento de la LOEI, Sección VIII. Gobierno Escolar. Artículo 78 El Gobierno escolar se rige por las normas establecidas en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, este reglamento, el Código de Convivencia de la institución educativa y demás normativa específica que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

El Gobierno escolar se debe reunir ordinariamente por lo menos tres veces al año, y extraordinariamente, cuando lo convoque el Presidente. El Gobierno escolar debe sesionar con la presencia de por lo menos la mitad de sus integrantes.

68

2.1.8.16.1. Artículo 79 Integración. El Gobierno escolar en los establecimientos públicos está integrado por: 1.

El Rector o Director;

2. Un Representante Estudiantil; 3.

4.

Un delegado de los representantes legales de los estudiantes; y, Un delegados de los docentes, elegido por votación de la Junta General de

Directivos y Docentes.

Los representantes en los grupos de la comunidad educativa deben ser elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando fueren reemplazados legalmente. En caso de vacancia, se debe elegir su reemplazo para el resto del período.

2.1.9. Política 2.1.9.1. Políticas de paz en el Ecuador y el Mundo Para hablar de la historia política, es importante recordar el primer libro Aristóteles, (384 A.C.-322 A.C.), que habla de la ciudad (polis) o "comunidad política" (koinonia politike) y los compara con otros tipos de comunidades y asociaciones tales como la familia y el pueblo. Establece una relación entre la ciudad, el hombre y hogar. Aristóteles dice que gobernar sobre una casa o pueblo es igual, sólo cambia en términos de tamaño o cantidad. En general, todos los asuntos del Estado eran asuntos de todos los ciudadanos, es decir, de los habitantes de la ciudad con poder civil. Así los griegos empezaron a llamar a estos temas “politikoí”, en oposición a aquellos personales e intereses privados de los ciudadanos llamados “ἰδιωτικός” (“idiotikós”) o “privados”. En la ciencia política, trata de la forma de actuación de un gobierno frente a determinados temas sociales y económicos de interés público: la política de educación, la política de seguridad, la política salarial, la política de vivienda, la política de medio ambiente, etc. Etimología de la lengua española.

(2006).

69

En la actualidad es necesario darle a las leyes el estatus de políticas de estado, porque infunde en el ciudadano respeto, autoridad, orden; este estatus permite elevar a la ley a un grado de obligatoriedad; las políticas públicas definen y señala el plan de acción que cada gobierno propone para mejorar la vida y los intereses comunes de las y los ciudadanos. Las políticas públicas nos enseñan el camino a seguir para lograr el “SUMAK KAWSAY” o buen vivir, que todas y todos anhelamos.

2.1.9.2. El Diálogo como primer mecanismo para resolver conflictos en Ecuador. Artículo 189 Constitución Las juezas y jueces de paz resolverán en equidad y tendrán competencia exclusiva y obligatoria para conocer aquellos conflictos individuales, comunitarios, vecinales y contravenciones, que sean sometidos a su jurisdicción, de conformidad con la ley.

En ningún caso podrá disponer la privación de la libertad ni prevalecerá sobre la justicia indígena.

Las juezas y jueces de paz utilizarán mecanismos de conciliación, diálogo, acuerdo amistoso y otros practicados por la comunidad para adoptar sus resoluciones, que garantizarán y respetarán los derechos reconocidos por la Constitución. No será necesario el patrocinio de abogada o abogado.

Las juezas y jueces de paz deberán tener su domicilio permanente en el lugar donde ejerzan su competencia y contar con el respeto, consideración y apoyo de la comunidad. Serán elegidos por su comunidad, mediante un proceso cuya responsabilidad corresponde al Consejo de la Judicatura y permanecerán en funciones hasta que la propia comunidad decida su remoción, de acuerdo con la ley.

Para ser jueza o juez de paz no se requerirá ser profesional en Derecho.

2.1.10.3. Consejo de la Judicatura Ecuador La Constitución Política reconoce en su art. 190 el arbitraje y la mediación como procedimientos alternativos para resolver conflictos. El Consejo de la Judicatura

70

órgano de Gobierno, administración, vigilancia y disciplina de la Función Judicial en su informe 2013, referente al Programa de Mediación Justicia y Cultura de Paz; señala en su Art. 17 del Código Orgánico de la Función Judicial, que (…) “El arbitraje, la mediación y otros medios alternativos de solución de conflictos establecidos por la ley, constituyen una forma de este servicio público, al igual que las funciones de justicia que en los pueblos indígenas ejercen sus autoridades.”

2.1.10.4. Políticas de Estado, contra de la Violencia En el año 2007 hasta el 2010, el Gobierno Nacional propuso mediante el Plan Nacional de Desarrollo para impulsar el desarrollo sostenible y equitativo del Ecuador; estrategias entre las que resalta “la revolución social”, y desde el 2010 hasta el 2017, el Plan Nacional del Buen Vivir; esto a través del manejo de políticas económicas incluyentes que permitan que el Estado garantice el derecho los derechos fundamentales, salud, educación, derecho a una vida digna, que les permita la libertad de optar por su propio desarrollo.

Con estos antecedentes es necesario considerar que la violencia en contra de los niños, niñas y adolescentes es un problema de salud pública y seguridad ciudadana de grave impacto en la sociedad ecuatoriana, por lo que el Presidente Rafael Correa mediante Decreto Ejecutivo No. 620, firmado el 10 de septiembre del 2007, dispuso en el Artículo 1: Declarar como política de Estado con enfoque de Derechos Humanos, para la erradicación de la violencia de género hacia la niñez, adolescencia y mujeres, para lo que se elaborará un plan estratégico que permita implementar acciones y medidas que incluyan mecanismos de coordinación en todos los niveles del Estado.”

2.1.11. Sanciones escolares Resulta importante mencionar que las sanciones escolares son aquellas consecuencias negativas que tiene para un niño su comportamiento en ese contexto o Centro Escolar. Las sanciones son reguladas por ley, están reconocidas o deben estarlo en el ordenamiento jurídico nacional e internacional, en el caso de los menores, las sanciones impuestas deben respetar todos los derechos del niño

71

establecidos en la Convención de los Derechos del Niño. Vidal Lucena, M. (2009).

Doctora en psicología.

En el caso de las sanciones o castigos que aplican los profesores y específicamente en el aula, son sanciones disciplinarias, según recogen diversos estudios e investigaciones en estos temas Vidal, M. (2000) que no están legisladas, o regladas, que simplemente depende de cada profesor y de su estilo educativo y en algunos casos de su estilo personal. Vidal Lucena, M. (2009), doctora en psicología.

La mayoría de estas sanciones disciplinarias atentan contra los derechos del menor.

Ya sea porque lastiman a su integridad psíquica, a su honor o al derecho a la educación, el niño-estudiante tiene derecho a que le enseñen cómo comportarse correctamente, de la misma manera que le enseñan a escribir, leer, las ciencias, cualquier contenido instructivo-educativo escolar social-moral que le eduque poco a poco a adaptarse a la sociedad y ofrecerle oportunidades de aprendizaje y formación social. Piaget, (1948), en su obra “El Derecho a la Educación en el mundo actual”, citado por Vidal Lucena, M. (2009), doctora en psicología.

2.1.11.1. Reseña de los conflictos educativos en Ecuador y el mundo La primera Guerra Mundial inició en Europa entre los años de 1914 y 1918; más de 9 millones de combatientes murieron; la segunda guerra mundial se desarrolla entre los años 1939 y 1945, con más de 50 y 70 millones de víctimas; fruto de estos resultados devastadores los países del mundo se unieron en un solo consenso para prevenir conflictos o solucionarlos por medio del diálogo y la paz, con este propósito se crea en 1945 las Naciones Unidas.

No es hasta que en 1989, las Naciones Unidas, en el congreso internacional “La paz en el Espíritu de los hombres”, en Yamoussoukro, Costa de Marfil. Discuten la forma de promover la cultura de paz para poder superar la cultura de la guerra y violencia. En el siglo XX ya se escucha a la pedagogía hablar de ideales pacifistas y antiautoritarios que dan paso a una nueva corriente llamada la Escuela Nueva;

72

autores como Ovidio Decroly, María Montessori y Celstine Freinet, se convirtieron en los mejores exponentes.

Luego toma vigencia con la Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948, en la que se realizaron importantes propuestas para incluir la temática de paz y derechos humanos en el pensum educativo de las escuelas; en 1974 la UNESCO publica un documento que contiene recomendaciones sobre la Educación para la Compresión, Cooperación y la Paz Internacional; en 1995 la UNESCO aprueba la Declaración y Plan de Acción Integrado sobre la Educación que fomente la Paz, como una herramienta especial para construir una cultura de paz y no violencia.

En 1999 la Asamblea General de las Naciones Unidas emite la declaración con resolución A/53/243, y se presenta el programa de acción sobre Cultura de Paz, fundamentado en ocho ejes transversales que son: 1.- Promover una cultura de paz por medio de la educación; 2.- Promover el desarrollo económico y social sostenible; 3.- Promover el respeto a todos los derechos humanos; 4.- Garantizar la igualdad entre hombres y mujeres; 5.- Promover la participación democrática; 6.Promover la compresión, la tolerancia y la solidaridad; 7.- Apoyar la comunicación participación y la libre circulación de información y conocimientos; 8.- Promover la paz y la seguridad Internacional.

Para generar una mayor sensibilidad mundial hacia el tema, se declara la década para una Cultura de paz y no Violencia para la Niñez del Mundo en el año 2001 hasta 2010. En nuestro país en agosto del 2001, el Decreto Ejecutivo 178 dispone que los establecimientos escolares incorporen temas relacionados con la educación para la democracia en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). En agosto del 2003, mediante Acuerdo Ministerial 1962, la Ministra de Educación Rosa María Torres dispone la elaboración de código de convivencia en los planteles educativos.

En mayo del 2006 el Ministro de Educación Raúl Vallejo mediante Acuerdo Ministerial 274 lanza la Campaña nacional para la Educación Ciudadana para el año lectivo 2006-2007, con fundamento legal en el Art. 97 de la Constitución de la Republica, que enuncia los deberes y responsabilidades de los ciudadanos. En julio

73

del 2006, por Acuerdo Ministerial 347 se publica el reglamento de participación estudiantil que enmarca una iniciativa de educación ciudadana.

En octubre del 2006 se expide una nueva ley de salud, que en su Art. 28 insta obligatoriamente al Ministerio de Educación a elaborar políticas y programas educativos referentes a la salud sexual, reproductiva y prevención de embarazos en adolescentes; polémica ley que provocó un fuerte rechazo de varios sectores sociales.

En noviembre del 2006, en el Registro Oficial No. 402, se publicó la Ley de Educación para la Democracia, que en su Art. 1 dice que la formulación de programas y planes de educación se fundamentaran en una educación en valores, democracia, integración, derechos humanos y deberes ciudadanos. Cabe resaltar que en el texto original estaba contemplado la asignatura de Educación para la Democracia para los niños desde los diez años de edad, pero el Dr. Alfredo Palacios presidente de la República vetó dicho proyecto.

En mayo del 2007 el Ministro de Educación Raúl Vallejo retoma el tema del Código de Convivencia Escolar, mediante Decreto Ministerial 182 dispone la Institucionalización en los planteles de todo el País, reglamento que su elaboración tiene fundamento los siguientes ejes transversales: democracia, ciudadanía, cultura del buen trato, valores, equidad de género, comunicación, disciplina y autodisciplina, honestidad académica y uso de tecnología.

El 10 de septiembre del 2007 por medio del decreto No. 620 se dispone la construcción del Plan Nacional para la Erradicación de la Violencia de Género hacia la Niñez, Adolescencia y Mujeres; “La implementación del plan garantizará a las mujeres, niños, niñas y adolescentes seguridad, paz, bienestar, tranquilidad, desarrollar sus proyectos de vida, vivir en mejores condiciones y con alegría; y al país mejores posibilidades de desarrollo social y económico, promoviendo el ejercicio de una verdadera democracia y ciudadanía plena”.

74

En el año 2008, por medio de consulta popular se aprueba la Constitución Política del Ecuador, el 31 de marzo del 2011, mediante Registro Oficial Nro. 417 se publica la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI y el 26 de julio del 2012 se publica mediante Registro Oficial Nro. 754, el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Mediante Acuerdo Ministerial No. 0434-12 de 28 de septiembre de 2012, la autoridad Educativa Nacional, a esa fecha, expide la “Normativa sobre solución de conflictos en las instituciones educativas”. Pues es necesario que se acorten los plazos para que en caso de conflictos se dé paso a un procedimiento expedito que permita la normalización de la actividad estudiantil en la Instituciones Educativas, en el menor tiempo posible.

En el 2015 se publica la Reforma al Acuerdo No. 069-14 de 17 de abril de 2014 para (Expedir Normativa para organización y funcionamiento del Departamento de Consejería Estudiantil en Establecimientos del Sistema Nacional de Educación).

Junto con el manual de “Modelo de atención integral de los departamentos de consejería estudiantil”. Anexo del Acuerdo Ministerial 00058-A

74

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 3.1.

Tipo de investigación y diseño

3.1.1. Tipo de muestreo Se utilizó para esta investigación el tipo de muestreo no probabilístico (no aleatorio) por conveniencia. Considerando los estudiantes de la unidad educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa del periodo lectivo 2014_2015

3.1.2. Diseño experimental Para el estudio de esta investigación se empleó un diseño de naturaleza no experimental, observando el fenómeno tal cómo se da en su contexto natural, sin manipular la variable, para luego analizarlo; así lo señala (Kerlinger 1979. P. 116.); tipo descriptivo-exploratoria, que hace uso el método de encuesta. Al disponer de una sola medida de las variables que se realiza en un único momento temporal (estudio transversal). Sampieri, (2010).

3.1.3. Características de la población y de la muestra 3.1.3.1. La población en estudio La población para el presente trabajo de investigación está constituida por los 1850 estudiantes de las Unidades Educativa de Bachillerato Calazacón y Julio Moreno Espinosa perteneciente al Distrito 1 de la Zona 4 de la ciudad de Santo Domingo, provincia de los Tsáchilas, Ecuador.

3.1.3.2. La muestra Para dicha investigación, se empleó una muestra que abarca a 42 estudiantes de la unidad educativa Calazacón y 42 estudiantes de la unidad educativa Julio Moreno Espinosa de décimo año de educación básica. Cuya muestra está constituida por 47,6% del sexo femenino y 52,4% del sexo masculino. (Ver anexo de tabla 1) 3.1.3.3. Unidad de análisis

75

76

3.1.3.3. Unidad de análisis La unidad de análisis residió en 84 estudiantes del Distrito 1, Zona 4 de la ciudad de Santo Domingo, Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, específicamente en el décimo año de la sección básica de las dos Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Periodo lectivo 2014-2015 3.1.3.4. Variables e indicadores Variable Independiente

Variable Dependiente

Convivencia escolar, resolución de conflictos

Aplicación de sanciones en estudiantes

3.1.4. Descripción de los procedimientos de recolección de información 3.1.4.1. Sobre los instrumentos de recogida de datos Encuesta

Se utilizó la técnica de la encuesta, la misma que se aplicó a los 42 estudiantes de la unidad educativa Calazacón y 42 estudiantes de la unidad educativa Julio Moreno Espinosa del décimo año de educación básica del Distrito 1, Zona 4, de la ciudad de Santo Domingo, Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas; con el propósito de evidenciar cualitativa y cuantitativamente los índices de problemas en el aula de clases.

Test

Este instrumento se aplicó conjuntamente con la encuesta a los 84 estudiantes de décimo año de las Unidades Educativas Calazacón y unidad educativa Julio Moreno Espinosa del Distrito 1 de la ciudad de Santo Domingo, Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas; para la conformación del test, se utilizó la escala de Likert. Con el siguiente baremo: 1; ninguna o casi nunca; 2 alguna vez; 3 bastantes veces y 4 siempre.

77

3.1.4.2. Validación de Instrumentos de recogida de datos Detalle de las dimensiones de la encuesta

El instrumento consta de doce dimensiones que contiene 72 preguntas. La primera dimensión hace referencia a la convivencia en el aula; la segunda dimensión habla del origen de los conflictos; la tercera dimensión investiga la violencia verbal del alumnado hacia el alumnado, la cuarta dimensión trata de la violencia verbal del alumnado hacia el profesorado, la quinta dimensión habla de la violencia directa y amenazas entre estudiantes, la sexta dimensión indaga sobre la violencia física indirecta por parte de los estudiantes, la séptima dimensión habla de la violencia a través de las tecnologías de la información y la comunicación, la octava dimensión habla de la violencia del profesorado hacia los estudiantes, la novena dimensión indaga sobre la resolución de conflictos por parte de los docentes, la décima dimensión indaga sobre los procesos sancionatorios para resolver conflictos, la onceava dimensión consulta los efectos de la aplicación de sanciones, y la doceava dimensión habla de la familia en la resolución de conflictos. Álvarez, D. García, J.C. Núñez y Dobarro, A. (2013).

3.1.4.3. Validez y confiabilidad Para el análisis de confiabilidad del instrumento empleado en el presente trabajo de investigación, se utilizó el alfa de Cronbach, manifestando un resultado de 0,85 de las 72 preguntas planteada en el test. Cuyo valor es altamente confiable para la aplicación de este instrumento en esta investigación.

78

CAPÍTULO IV. RESULTADOS

4.1. Discusión y análisis de los resultados La exposición y discusión de los resultados obtenidos en la presente investigación se describen a continuación: Resultados de las investigaciones de campo con su respectiva interpretación.

ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LAS UNIDADES EDUCATICAS CALAZACÓN Y JULIO MORENO ESPINOSA.

4.2. Objetivo 1 Caracterizar la percepción que tienen de la convivencia escolar en estudiantes de décimo año de educación básica de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa, período 2014-2015.

4.2.1. Dimensión 1: Convivencia en el aula.

Tabla 1.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 1. ¿En tu aula de clases existe un buen ambiente de trabajo?

Alternativas

Frecuencia Calazacón

Frecuencia Julio Moreno 5

SIEMPRE 6 BASTANTES 13 VECES ALGUNAS Válidos 23 VECES NINGUNA O 0 CASI NUNCA TOTAL 42 Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

14%

12%

21

31%

50%

15

55%

36%

1

0%

2%

42

100%

100%

Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno

78

79

¿En tu aula de clases existe un buen ambiente de trabajo?

60%

50%

55%

Porcentaje

50% 40%

31%

36%

30% 20%

14% 12%

10% 0%

0% SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

2%

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 1. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 1 de resultados, en la encuestas aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿En tu aula de clases existe un buen ambiente de trabajo? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 55% que corresponde 23 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 36% que equivale 15 estudiantes.

Además, en la alternativa bastantes veces reporto un valor 50% que consta de 21 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 31% que equivale a 13 estudiantes. Sin embargo la alternativa siempre reportó un valor de 14% que corresponden a 6 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa indicó un valor inferior de 12% que consta de 5 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Podemos evidenciar que en la Institución educativa Calazacón tiene una mayor frecuencia la alternativa “algunas veces”, a diferencia que en la Institución

80

Educativa JME tiene mayor frecuencia la alternativa “bastantes veces”; al respecto María José Díaz-Aguado dice que la convivencia educativa “Es la mejor herramienta de educación cívica y moral; mejora la calidad de vida de la escuela y de las relaciones que en ella se establecen; hace que disminuyan los conflictos provocados por la transgresión de las normas; desarrolla en los jóvenes el sentido de la responsabilidad así como diversas y complejas capacidades (cognitivas, emocionales y conductuales) necesarias para asumir con eficacia un papel activo en la construcción de la democracia”. (Programa de Convivencia escolar un enfoque práctico, Federación de Enseñanza, CC.OO 2001. Pág. 19.)

Tabla 2.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 2. ¿Te llevas bien con la mayoría de compañeros y compañeras?

Alternativas

Frecuencia Frecuencia Julio Calazacón Moreno 21 13

Porcentaje Calazacón 50%

Porcentaje Julio Moreno 31%

Siempre Bastantes 13 19 31% veces Algunas Válidos 7 9 17% veces Ninguna o 1 1 2% casi nunca TOTAL 42 42 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Espinosa. Período 2014-2015.

45% 21% 2% 100% Julio Moreno

Porcentaje

¿Te llevas bien con la mayoría de compañeros y compañeras?

60% 40%

50% 31%

31%

45%

20% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

17% 21%

ALGUNAS VECES

2% 2% NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 2. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

81

De manera general, en la tabla y figura 2 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Te llevas bien con la mayoría de tus compañeros y compañeras? Se observa que la alternativa siempre reportó el máximo valor de 50% que corresponde 21 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 31% que equivale 21 estudiantes.

Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 45% que consta a 19 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, No así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 31% que equivale a 13 estudiantes. Sin embargo la alternativa algunas veces reportó un valor de 21% que corresponden a 9 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 17% que consta de 7 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Las alternativas que se destaca en esta pregunta es siempre para la IE Calazacón, y para el IE JME se destaca bastantes veces; los que demuestra que la mayoría de los estudiantes mantienen buenas relaciones de amistad.

Tabla 3.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 3. ¿Tienes buenos amigos o amigas de verdad en tu colegio?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

21

Frecuencia Julio Moreno 20

9

13

21%

31%

8

7

19%

17%

2

2

5%

5%

2

0

5%

0%

Frecuencia Calazacón

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

50%

48%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

82

¿Tienes buenos amigos o amigas de verdad en tu colegio?

Porcentaje

50% 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

48%

31% 21%

19%

17% 5% 5%

SIEMPRE

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

5%

0%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 3. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 3 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Tienes buenos amigos o amigas de verdad en tu colegio? Se observa que la alternativa siempre reportó el máximo valor de 50% que corresponde a 21 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 48% que equivale 20 estudiantes.

Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 31% que consta a 13 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, No así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 21% que equivale a 9 estudiantes. Sin embargo la alternativa algunas veces reportó un valor de 19% que corresponden a 8 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 17% que consta de 7 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca reportó valores inferiores para las 2 alternativas. Las dos Instituciones Educativas presentan en esta pregunta la alternativa siempre con mayor frecuencia, lo que demuestra que en la mayoría de los estudiantes secundarios de 14 a 16 años de edad predominan los lazos de amistad. Una de las primeras relaciones que nacen en los

83

seres humanos es la amistad, para Aristóteles "Los amigos se necesitan en la prosperidad y en el infortunio, puesto que el desgraciado necesita bienhechores, y el afortunado personas a quienes hacer bien. Es absurdo hacer al hombre dichoso solitario, porque nadie querría poseer todas las cosas a condición de estar sólo. Por tanto el hombre feliz necesita amigos. (Aristóteles, Ética a Nicómaco, IX, 1170 a 13-17)

Tabla 4.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 4. ¿Te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos no han querido estar contigo?

Alternativas

Frecuencia Calazacón

Siempre

1

Frecuencia Julio Moreno 2

Bastantes veces

1

Algunas veces Ninguna o casi nunca

Perdidos Datos perdidos

Válidos

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

2%

5%

3

2%

7%

11

15

26%

36%

28

22

67%

52%

1

0

2%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿Te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos no han querido estar contigo?

80% 60% 40% 20% 0%

36% 26% 2% 5% SIEMPRE

67% 52%

2% 7% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

2% 0% ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 4. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

84

De manera general, en la tabla y figura 4 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Te has sentido solo o sola en tu colegio? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 67% que corresponde a 28 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 52% que equivale 22 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 36% que consta a 15 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, No así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 26% que equivale a 11 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 7% que corresponden a 3 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 2% que consta de 1 estudiantes.

Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

En las dos Instituciones Educativas Calazacón y Julio Morenos Espinosa se destaca con mayor frecuencia la alternativa ninguna o casi nunca, que confirma que la gran mayoría de estudiantes de la muestra que mantienen buenas relaciones de amistad en la Institución; la segunda alternativa que resalta es algunas veces y presenta un índice relativamente importante de estudiantes que se sienten solos.

85

Tabla 5.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 5. ¿En tu aula de clases los grupos de amigos se dividen por afinidad y amistad regularmente?

Siempre

10

Frecuencia Julio Moreno 14

Bastantes veces

13

17

31%

40%

Algunas veces Ninguna o casi nunca

13

6

31%

14%

5

5

12%

12%

Perdidos Datos perdidos

1

0

2%

0%

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Válidos

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

24%

33%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿En tu aula de clases los grupos de amigos se dividen por afinidad y amistad regularmente?

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

40% 33%

31%

31%

24% 14%

12% 12% 2%

SIEMPRE

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

0%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 5. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 5 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿En tu aula de clases los grupos de amigos se dividen por afinidad y amistad regularmente? Se observa que la alternativa bastantes veces reporto el máximo valor de 40% que corresponde a 17

86

estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 31% que equivale 13 estudiantes.

Además, en la alternativa siempre reportó un valor 33% que corresponde a 10 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, No así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 24% que equivale a 10 estudiantes. Sin embargo la alternativa algunas veces reportó un valor de 31% que corresponden a 13 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME reportó un valor inferior de 14% que consta de 6 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas

Los estudiantes de las dos Instituciones Educativas coinciden con el mayor porcentaje en la presente pregunta, destacando la alternativa bastantes veces y en igual proporción las alternativas algunas veces y siempre; lo que demuestra que la selección de sus amistades en el aula de clases lo hacen por afinidad en las relaciones de fraternidad.

Tabla 6.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 6. ¿En tu aula de clases los grupos de amigos se dividen por posición económica?

Alternativas

Frecuencia Calazacón

Frecuencia Julio Moreno

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno 0%

Siempre 0 0 0% Bastantes 2 2 5% 5% veces Válidos Algunas veces 6 7 14% 17% Ninguna o casi 34 33 81% 79% nunca TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

87

¿En tu aula de clases los grupos de amigos se dividen por posición económica?

100%

81% 79%

Porcentaje

80% 60% 40% 20% 0%

0% 0% SIEMPRE

5% 5%

14% 17%

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE CALAZACON

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 6. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 6 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿En tu aula de clases los grupos de amigos se dividen por posición económica? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 81% que corresponde a 34 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 79% que equivale 33 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 17% que consta a 7 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, No así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 14% que equivale a 6 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 5% que corresponden a 2 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, de igual forma, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 5% que consta de 2 estudiantes.

Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

88

Es importante destacar que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 81% que corresponde a 34 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 79% que equivale 33 estudiantes, lo que evidencia que para los estudiantes no es importante la posición económica en las relaciones de amistad.

Tabla 7.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 7. ¿En tu aula de clase los grupos de amigos se dividen por etnias o grupos culturales?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 0

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

Siempre 2 5% 0% Bastantes 1 1 2% 2% veces Válidos Algunas veces 5 8 12% 19% Ninguna o casi 34 33 81% 79% nunca TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿En tu aula de clase los grupos de amigos se dividen por etnias o grupos culturales?

81% 79%

Porcentaje

100% 80% 60% 40% 20% 0%

5% 0% SIEMPRE

2% 2% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

12%

19%

ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 7. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

89

De manera general, en la tabla y figura 3 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿En tu aula de clases los grupos de amigos se dividen por etnias o grupos culturales? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 81% que corresponde a 34 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 79% que equivale 33 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 19% que consta a 8 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa,

No así la

Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 12% que equivale a 5 estudiantes. Sin embargo la alternativa siempre reportó un valor de 5% que corresponden a 2 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior del 0%. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 81% en la Institución Educativa Calazacón, mientras que, la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor de 79%; esto demuestra que en los estudiantes de las dos instituciones la gran mayoría considera que no es importante las diferentes condiciones culturales para entablar una relación de amistad.

Según la UNESCO, 1992 “Cultura es el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social. Identificada además por el arte y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias; pues la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo”.

90

Tabla 8.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 8. ¿En tu aula de clases realizan trabajos grupales o cooperativos?.

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 12

SIEMPRE 17 BASTANTES 14 VECES ALGUNAS Válidos 10 VECES NINGUNA O 1 CASI NUNCA TOTAL 42 Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

40%

29%

18

33%

43%

11

24%

26%

1

2%

2%

42

100%

100%

Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno

Porcentaje

¿En tu aula de clases realizan trabajos grupales o cooperativos?

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

43%

40% 29%

33% 24%

26%

2% SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

2%

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 8. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 8 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿En tu aula de clases se realizan trabajos grupales o cooperativos? Se observa que la alternativa bastantes veces reportó el máximo valor de 43% que corresponde a 18 estudiantes de la Institución

91

JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 33% que equivale 14 estudiantes.

Además, en la alternativa siempre reportó un valor 40% que consta a 17 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, No así la Institución Educativa JME que reporto un valor inferior de 29% que equivale a 12 estudiantes. Sin embargo la alternativa algunas veces reportó un valor de 26% que corresponden a 11 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 24% que consta de 10 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Se observa que la alternativa bastantes veces y siempre reportan los máximos valores, seguido por la alternativa algunas veces; esto demuestra que “Una de las estrategias importantes es el trabajo cooperativo; que consiste en trabajar juntos para lograr un mismo objetivo; los individuos en una situación cooperativa logran obtener resultados beneficiosos para ellos mismo y para el grupo. A través de métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo se trata según cinco elementos esenciales: Interdependencia positiva; interacción cara a cara; responsabilidad individual, habilidades sociales y el procesamiento grupal autónomo. (Johnson y Jonson 1985-1989.)

4.3. Objetivo 2 Determinar la percepción sobre los niveles de conflictividad y violencia por parte de pares y profesores en estudiantes de décimo año de educación básica de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa.

92

4.3.1.Dimensión 2: Origen de los conflictos.

Tabla 9.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 9. ¿Los conflictos en tu aula de clases se dan por problemas de posición económica?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 0

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 0 0% BASTANTES 0 1 0% VECES ALGUNAS Válidos 8 7 19% VECES NINGUNA O 34 34 81% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Espinosa. Período 2014-2015.

0% 2% 17% 81% 100% Julio Moreno

¿Los conflictos en tu aula de clases se dan por problemas de posición económica?

100%

81% 81%

Porcentaje

80% 60% 40% 20% 0%

19% 17% 0% 0% SIEMPRE

0% 2% BASTANTES VECES ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE CALAZACON

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 9. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 9 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los conflictos en tu aula de clases

93

se dan por problemas de posición económica? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 81% que corresponde a 34 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón.

De igual forma, la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 81% que equivale 34 estudiantes. Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 19% que consta a 8 estudiantes de la Institución Calazacón, No así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 17% que equivale a 7 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre y bastantes veces reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 81% de la Institución Educativa Calazacón, de igual forma, la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 81%. La situación económica de cada estudiante no es un problema para la integración educativa y convivencial en el aula.

Tabla 10.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 10. ¿Los conflictos en tu aula se dan por problemas de discriminación socio-cultural?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

0

Frecuencia Julio Moreno 0

2

2

5%

5%

12

25

29%

60%

26

15

62%

36%

2

0

5%

0%

Frecuencia Calazacón

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

0%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

94

¿Los conflictos en tu aula se dan por problemas de discriminación socio-cultural?

70%

60%

62%

Porcentaje

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

36%

29%

0% 0% SIEMPRE

5% 5% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

5% ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

0%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 10. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 10 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los conflictos en el aula de clases se dan por problemas de discriminación socio cultural? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 62% que corresponde a 26 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón.

Mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 36% que equivale 15 estudiantes. Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 60% que consta a 25 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, No así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 29% que equivale a 12 estudiantes. En las alternativas siempre y bastantes veces reportó valores inferiores para las 2 alternativas. Finalmente se registra un 5% de datos perdidos en la Institución Educativa Calazacón.

La siguiente tabla y figura reporta un porcentaje alto en la alternativa casi nunca, a diferencia con la alternativa algunas veces que refleja un similar porcentaje; que demuestra que existe en el aula de clases un porcentaje elevado de estudiantes que

95

creen que sí existen en el aula problemas por discriminación socio-culturales. Según la UNESCO (2008) la educación inclusiva es “Un proceso de abordaje y respuestas a la diversidad en las necesidades de todos los estudiantes a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas, costumbres y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación”. (Ministerio de Educación del Ecuador 2011, P 29).

Tabla 11.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 11. ¿Los conflictos en tu aula de clases se dan por violencia sexual, psicológica y de género?

0

Frecuenci a Julio Moreno 2

2

0

5%

0%

12

22

29%

52%

26

18

62%

43%

2

0

5%

0%

Frecuencia Calazacón

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

0%

5%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿Los conflictos en tu aula de clases se dan por violencia sexual, psicológica y de género?

80% 60% 40% 20% 0%

52% 29% 0% 5% SIEMPRE

62% 43%

5% 0% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

5% 0% ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 11. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

96

De manera general, en la tabla y figura 11 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los conflictos en tu aula de clases se dan por violencia sexual, psicológica o de género? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 62% que corresponde a 26 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 43% que equivale 18 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 52% que consta a 22 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, No así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 29% que equivale a 12 estudiantes. Las alternativas siempre y bastantes veces reportó valores inferiores para las 2 alternativas. Finalmente se registra un 5% de datos perdidos de la Institución Educativa Calazacón.

Es importante resaltar que la alternativa casi nunca tiene un porcentaje elevado al igual que la alternativa algunas veces, que deja en evidencia que en las aulas de clases se presenta en un porcentaje importante conflictos por violencia sexual, psicológica o de género; a esto la (UNECEF, OMS, 2005), dice que: “el uso de la fuerza física o el poder, en grado de amenaza o golpes; contra uno mismo, compañeros de aula, contra una persona o docente, que cause lesiones, daño, muerte, afectaciones psicológicas, trastornos o privaciones a los estudiantes en las unidades educativas se convierten en violencia escolar, es un problema psicosocial que evoluciona y aumenta a causa de factores sociales, políticos, económicos y culturales”.

97

Tabla 12.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 12. ¿Los conflictos en tu aula de clases se dan por problemas de consumo de drogas?

Frecuencia Calazacón 4

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 0

Porcentaje Calazacón 10%

Porcentaje Julio Moreno 0%

SIEMPRE BASTANTES 1 2% 7 17% VECES ALGUNAS 9 21% 18 43% Válidos VECES NINGUNA O CASI 32 76% 13 31% NUNCA 100% TOTAL 42 42 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿Los conflictos en tu aula de clases se dan por problemas de consumo de drogas?

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

76%

43%

10%

21%

17% 0%

SIEMPRE

31%

2% BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 12. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 12 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los conflictos en tu aula de clases se dan por problemas de drogas? Se observa que la alternativa ninguna o casi

98

nunca reportó el máximo valor de 76% que corresponde a 32 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 31% que equivale 13 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 43% que consta a 18 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, No así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 21% que equivale a 9 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 17% que corresponden a 7 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 2% que consta de 1 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

En la presente pregunta de investigación se puede observar que se destacan dos alternativas importantes ninguna o casi nunca y algunas veces; lo que demuestra que existe un porcentaje considerable de estudiantes que piensan que sí existen conflictos por problemas de drogas en el aula de clases. Es necesario traer a colación uno de los estudios exploratorio más importante que describe la percepción de violencia escolar que tienen los jóvenes de enseñanza media.

Se aplicó un cuestionario a 584 estudiantes de 1° a 4° medio, y se observó que existe un gran número de eventos y situaciones violentas percibidas por muchos estudiantes. Se encontraron diferencias en la percepción de violencia escolar por curso y sexo, mostrando que a medida que aumenta la edad disminuye la violencia, y que los hombres son más violentos que las mujeres. No se vio relación entre la percepción de violencia y la percepción de consumo de alcohol y drogas, por una parte, ni de la de rendimiento escolar y de disciplina, por la otra parte. (Contador, M. 2011. Pág. 1).

99

Tabla 13.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 13. ¿El origen de los conflictos en tu aula de clases se dan por poder y espacio?

Frecuencia Calazacón 0

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 0

Porcentaje Calazacón 0%

Porcentaje Julio Moreno 0%

SIEMPRE BASTANTES 2 5 5% 12% VECES ALGUNAS 17 12 40% 29% Válidos VECES NINGUNA O CASI 23 25 55% 60% NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿El origen de los conflictos en tu aula de clases se dan por poder y espacio?

55%

60%

Porcentaje

50%

40%

40%

29%

30% 20% 10% 0%

60%

0%

0%

SIEMPRE

5%

12%

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 13. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 13 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿El origen de los conflictos en tú aula de clases de dan por poder y espacio? Se observa que la alternativa ninguna o

100

casi nunca reportó el máximo valor de 60% que corresponde a 25 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 55% que equivale 23 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 40% que consta a 17 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, No así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 29% que equivale a 12 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 12% que corresponden a 5 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 5% que consta de 2 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

En esta tabla estadísticas podemos observar que se destacan dos alternativas ninguna o casi nunca y algunas veces; lo que demuestra que en las dos Instituciones investigadas existe un importante porcentaje de estudiantes que tienen una percepción que sí existen conflictos por poder y espacio en sus aulas de clases; esto coinciden con lo expuesto por (Díaz María José, 2003. Pág. 35), que dice: “Existe actualmente un extendido consenso mundial de destacar como una de las causas más importantes de la violencia de género las diferencias de intereses que todavía siguen existiendo entre las mujeres y los hombres en status y poder” (Gerber 1995).

Y el sexismo puede ser utilizado para legitimar y mantener ciertas diferencias.”

101

Tabla 14.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 14. ¿Los conflictos en tu aula de clases se dan por problemas sentimentales?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Calazacón 1

Frecuencia Julio Moreno 0

Porcentaje Calazacón 2%

Porcentaje Julio Moreno 0%

1

8

2%

19%

22

20

52%

48%

17

14

40%

33%

1

0

2%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Los conflictos en tu aula de clases se dan por problemas sentimentales?

52%

60%

Porcentaje

50%

48%

40% 30%

0%

33%

19%

20% 10%

40%

2% 0% SIEMPRE

2% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

2% 0% ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 14. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 14 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los conflictos en tu aula de clases se dan por problemas sentimentales? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 52% que corresponde a 22 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno

102

Espinosa registró un valor inferior de 48% que equivale 20 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reporto un valor 40% que consta a 17 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME, que reportó un valor inferior de 33% que equivale a 14 estudiantes.

Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 19% que corresponden a 8 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 2% que consta de 1 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas

4.3.2. Dimensión 3: Violencia verbal del estudiante hacia el estudiante.

Tabla 15 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 15. ¿Hay estudiantes que extienden rumores negativos acerca de compañeros y compañeras?

Alternativas

Frecuencia Calazacón 11

Frecuencia Julio Moreno 16

Porcentaje Calazacón 26%

Porcentaje Julio Moreno 38%

SIEMPRE BASTANTES 11 12 26% 29% VECES ALGUNAS 14 11 33% 26% Válidos VECES NINGUNA O CASI 6 3 14% 7% NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

103

Porcentaje

¿Hay estudiantes que extienden rumores negativos acerca de compañeros y compañeras?

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

38% 26%

26%

29%

33% 26% 14% 7%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 15. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 15 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Hay estudiantes que extienden rumores negativos acerca de compañeros y compañeras? Se observa que la alternativa siempre reportó el máximo valor de 38% que corresponde a 16 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 26% que equivale 11 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 33% que consta a 14 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reporto un valor inferior de 26% que equivale a 11 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 29% que corresponden a 12 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 26% que consta de 11 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

104

Tabla 16 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 16. ¿Los estudiantes hablan mal unos de otros?

Frecuencia Julio Moreno 12

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 9 21% 29% BASTANTES 14 10 33% 24% VECES ALGUNAS Válidos 18 17 43% 40% VECES NINGUNA O 1 3 2% 7% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿Los estudiantes hablan mal unos de otros?

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

43%

29% 21%

40%

33% 24%

2% SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

7%

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 16. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 16 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los estudiantes hablan mal unos de otros? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 43% que corresponde a 18 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón,

105

mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinoza registró un valor inferior de 40% que equivale 17 estudiantes. Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 33% que consta a 14 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reporto un valor inferior de 24% que equivale a 10 estudiantes. Sin embargo la alternativa siempre reportó un valor de 29% que corresponden a 12 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 21% que consta de 9 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Tabla 17 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 17. ¿Los estudiantes ponen apodos molestos unos a otros?

Alternativas

Frecuencia Calazacón

Frecuencia Julio Moreno 15

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 16 38% BASTANTES 11 18 26% VECES ALGUNAS Válidos 14 7 33% VECES NINGUNA O 1 2 2% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Espinosa. Período 2014-2015.

36% 43% 17% 5% 100% Julio Moreno

106

Porcentaje

¿Los estudiantes ponen apodos molestos unos a otros?

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

38%

43% 36%

33% 26% 17%

2% SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

5%

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 17. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 17 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los estudiantes ponen apodos molestos unos a otros? Se observa que la alternativa bastantes veces reportó el máximo valor de 43% que corresponde a 18 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 26% que equivale 11 estudiantes.

Además, en la alternativa siempre reportó un valor 38% que consta a 16 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 36% que equivale a 15 estudiantes. Sin embargo la alternativa algunas veces reportó un valor de 33% que corresponden a 14 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 17% que consta de 7 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

107

Tabla 18 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 18. ¿Los estudiantes insultan a sus compañeros y compañeras?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 9

SIEMPRE 13 BASTANTES 12 VECES ALGUNAS Válidos 16 VECES NINGUNA O 1 CASI NUNCA TOTAL 42 Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

31%

21%

16

29%

38%

13

38%

31%

4

2%

10%

42

100%

100%

Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno

¿Los estudiantes insultan a sus compañeros y compañeras?

40% 35%

Porcentaje

30% 25%

38% 31%

29%

38% 31%

21%

20% 15%

10%

10%

2%

5% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 18. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 18 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los estudiantes insultan a sus compañeros y compañeras? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 38% que corresponde a 16 estudiantes de la Institución

108

Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 31% que equivale 13 estudiantes.

Además, en la alternativa bastantes veces reporto un valor 38% que consta a 16 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 29% que equivale a 12 estudiantes. Sin embargo la alternativa siempre reportó un valor de 31% que corresponden a 13 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 21% que consta de 9 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

4.3.3.Dimensión 4: Violencia verbal del estudiante hacia el profesorado.

Tabla 19 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 19. ¿Los estudiantes hablan con malos modales al profesorado?

Alternativas

Frecuencia Calazacón

Frecuencia Julio Moreno 0

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 1 2% BASTANTES 2 4 5% VECES ALGUNAS Válidos 23 21 55% VECES NINGUNA O 16 17 38% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Espinoza. Período 2014-2015.

0% 10% 50% 40% 100% Julio Moreno

109

¿Los estudiantes hablan con malos modales al profesorado?

55%

60%

50%

Porcentaje

50%

38% 40%

40% 30% 20% 10% 0%

2%

0%

SIEMPRE

5%

10%

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 19. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 19 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los estudiantes hablan con malos modales al profesorado? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 55% que corresponde a 23 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinoza registró un valor inferior de 50% que equivale 21 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 40% que representa a 17 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 38% que equivale a 16 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre y bastantes veces que reportaron valores inferiores para las 2 alternativas.

110

Tabla 20 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 20. ¿Los estudiantes faltan el respeto a su profesorado en el aula?

Frecuencia Calazacón 0

ALTERNATIVAS

Frecuencia Julio Moreno 0

Porcentaje Calazacón 0%

Porcentaje Julio Moreno 0%

SIEMPRE BASTANTES 5 1 12% 2% VECES ALGUNAS Válidos 20 25 48% 60% VECES NINGUNA O 17 16 40% 38% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Los estudiantes faltan el respeto a su profesorado en el aula?

60% 60%

48%

Porcentaje

50%

40% 38%

40% 30% 20% 10% 0%

12% 0%

0%

SIEMPRE

2% BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 20. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 20 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los estudiantes faltan el respeto a su profesorado en el aula? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 60% que corresponde a 25 estudiantes de la Institución Educativa

111

JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 48% que equivale 20 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reporto un valor 40% que consta a 17 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reporto un valor inferior de 38% que equivale a 16 estudiantes.

Y finalmente la alternativa siempre y bastantes veces que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Tabla 21 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 21. ¿Los estudiantes insultan a profesores y profesoras?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 1

SIEMPRE 1 BASTANTES 2 VECES ALGUNAS Válidos 15 VECES NINGUNA O 24 CASI NUNCA TOTAL 42 Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

2%

2%

0

5%

0%

13

36%

31%

28

57%

67%

42

100%

100%

Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno

¿Los estudiantes insultan a profesores y profesoras?

Porcentaje

80%

57%

60%

36% 31%

40% 20% 0%

67%

2% 2% SIEMPRE

5% 0% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 21. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

112

De manera general, en la tabla y figura 21 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los estudiantes insultan a los profesores o profesoras? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 67% que corresponde a 28 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 57% que equivale 24 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reporta un valor 36% que consta a 15 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reporto un valor inferior de 31% que equivale a 13 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre y bastantes veces que reportaron valores inferiores para las 2 alternativas.

Las preguntas de investigación contenidas en el objetivo tres coinciden con lo expuesto por la UNESCO 1947, que dice que “La educación para la paz es el camino de la negociación para resolver conflictos por medios del dialogo, la tolerancia, el respeto, la democracia y la educación comprensiva; construida sobre un andamiaje de principios y valores que fortalecen a la psiquis de los individuos y su desenvolvimiento social y familiar; documento con recomendaciones sobre la Educación para la Compresión, Cooperación y la Paz Internacional; y nos colocan el mayor reto, educar para la tolerancia social.

113

4.3.4.Dimensión 5: Violencia física directa y amenazas entre estudiantes.

Tabla 22 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 22. ¿Los estudiantes protagonizan peleas dentro del recinto escolar?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 1

SIEMPRE 4 BASTANTES 12 VECES ALGUNAS 23 Válidos VECES NINGUNA O CASI 3 NUNCA TOTAL 42 Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

10%

2%

7

29%

17%

24

55%

57%

10

7%

24%

42

100%

100%

Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno

¿Los estudiantes protagonizan peleas dentro del recinto escolar?

55% 57%

60%

Porcentaje

50% 40%

29%

30% 20% 10% 0%

24% 17%

10%

7%

2% SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 22. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 22 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los estudiantes protagonizan peleas dentro del recinto escolar? Se observa que la alternativa algunas veces

114

reportó el máximo valor de 57% que corresponde a 24 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 55% que equivale 23 estudiantes.

Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 29% que consta a 12 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reporto un valor inferior de 17% que equivale a 7 estudiantes. Sin embargo la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor de 24% que corresponden a 10 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 7% que consta de 3 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Tabla 23 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 23. ¿Los estudiantes golpean o lastiman compañeros o compañeras dentro del recinto escolar?

Alternativas

Frecuencia Calazacón

Frecuencia Julio Moreno 1

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 4 10% BASTANTES 7 5 17% VECES ALGUNAS Válidos 25 18 60% VECES NINGUNA O 6 18 14% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Espinosa. Período 2014-2015.

2% 12% 43% 43% 100% Julio Moreno

115

¿Los estudiantes golpean o lastiman compañeros o compañeras dentro del recinto escolar?

60% 60% 43%

Porcentaje

50%

43%

40% 30% 20% 10% 0%

10%

17%

14%

12%

2%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 23. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 23 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los estudiantes golpean o lastiman a compañeros y compañeras dentro del recinto escolar? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 60% que corresponde a 25 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 43% que equivale 18 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 43% que consta a 18 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 14% que equivale a 6 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 17% que corresponden a 7 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 12% que consta de 5 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

116

Tabla 24 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 24. ¿Algunos estudiantes protagonizan agresiones físicas en las cercanías del recinto escolar?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 5

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 2 5% 12% BASTANTES 7 8 17% 19% VECES ALGUNAS Válidos 20 23 48% 55% VECES NINGUNA O 13 6 31% 14% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Algunos estudiantes protagonizan agresiones físicas en las cercanías del recinto escolar?

60%

48%

Porcentaje

50%

55%

40%

31%

30% 20% 10% 0%

5%

12%

SIEMPRE

17% 19%

14%

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 24. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 24 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos estudiantes protagonizan agresiones físicas en las cercanías del recinto escolar? Se observa

117

que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 55% que corresponde a 23 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 48% que equivale 20 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 31% que consta a 13 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reporto un valor inferior de 14% que equivale a 6 estudiantes.

Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 19% que corresponden a 8 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 17% que consta de 7 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Los resultados de esta preguntas de investigación coincide con lo expuesto por Runyan D et al. (2002. págs. 63-94.). Citado por la Organización Panamericana de la Salud, en su informe emitido en el 2005 en Washington DC, por la UNICEF. Las consecuencias agudas y a largo plazo de la violencia contra los niños y niñas y adolescentes: Hiperactividad, Incapacidad para relacionarse, Desempeño escolar deficiente Falta de autoestima, Trastorno postraumático por estrés, Trastornos psicosomáticos Comportamiento suicida y daño auto infligido.

Tabla 25 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 25. ¿Algunos estudiantes amenazan a otros de palabra para infundirles miedo u obligarles a hacer cosas?

Alternativas

Frecuencia Calazacón

Frecuencia Julio Moreno 3

SIEMPRE 1 BASTANTES 6 VECES ALGUNAS Válidos 22 VECES NINGUNA O 13 CASI NUNCA TOTAL 42 Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

2%

7%

13

14%

31%

16

52%

38%

10

31%

24%

42

100%

100%

Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno

118

¿Algunos estudiantes amenazan a otros de palabra para infundirles miedo u obligarles a hacer cosas?

52%

60%

Porcentaje

50% 40%

31%

30% 20% 10% 0%

2%

31%

24%

14%

7%

SIEMPRE

38%

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 25. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 25 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos estudiantes amenazan a otros de palabra para infundirles miedo u obligarles a hacer algo? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 52% que corresponde a 22 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 38% que equivale 16 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 31% que consta a 13 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, No así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 24% que equivale a 10 estudiantes.

Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 31% que corresponden a 13 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 14% que consta de 6 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

119

Tabla 26.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 26. ¿Algunos estudiantes amenazan a otros con navajas u otros objetos para intimidarles u obligarles a algo?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 1

SIEMPRE 2 BASTANTES 4 VECES ALGUNAS Válidos 14 VECES NINGUNA O 22 CASI NUNCA TOTAL 42 Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

5%

2%

1

10%

2%

13

33%

31%

27

52%

64%

42

100%

100%

Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno

¿Algunos estudiantes amenazan a otros con navajas u otros objetos para intimidarles u obligarles a algo?

64%

70%

52%

Porcentaje

60% 50%

33% 31%

40% 30% 20% 10% 0%

5%

2%

SIEMPRE

10%

2%

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 26. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 26 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos estudiantes amenazan a otros con navajas u otros objetos para infundirles miedo? Se observa que la

120

alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 64% que corresponde a 27 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 52% que equivale 22 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 33% que corresponde a 14 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 31% que equivale a 13 estudiantes. Y finalmente las alternativas siempre y bastantes veces que reportaron valores inferiores para las 2 alternativas.

4.3.5.Dimensión 6: Violencia física indirecta por parte de estudiantes.

Tabla 27.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 27. ¿Algunos estudiantes roban objetos o dinero de otros compañeros o compañeras?

Alternativas

Frecuencia Calazacón

Frecuencia Julio Moreno 3

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 11 26% 7% BASTANTES 17 7 40% 17% VECES ALGUNAS Válidos 14 13 33% 31% VECES NINGUNA O 0 19 0% 45% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

121

¿Algunos estudiantes roban objetos o dinero de otros compañeros o compañeras?

50%

45%

40% 33%

Porcentaje

40% 30% 20% 10% 0%

26%

31%

17% 7% 0% SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 27. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 27 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos estudiantes roban objetos o dinero de otros compañeros o compañeras? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 45% que corresponde a 19 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 0%.

Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 40% que consta a 17 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reporto un valor inferior de 17% que equivale a 7 estudiantes. Sin embargo la alternativa algunas veces reportó un valor de 33% que corresponden a 14 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 31% que consta de 13 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valor de 26% que corresponde a 11 estudiantes de la IE Calazacón, a diferencia de los valores inferiores del 7% que corresponden a 3 estudiantes del JME.

122

Tabla 28.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 28. ¿Algunos estudiantes roban cosas del profesorado?

0

Frecuencia Julio Moreno 0

1

0

2%

0%

8

3

19%

7%

32

38

76%

90%

1

1

2%

2%

Frecuencia Calazacón

Alternativas SIEMPRE BASTANTE S VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

0%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿Algunos estudiantes roban cosas del profesorado?

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

90% 76%

19% 0% 0% SIEMPRE

2% 0% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

7% ALGUNAS VECES

2% 2% NINGUNA O CASI NUNCA

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 28. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 28 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos estudiantes roban cosas

123

del profesorado? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 90% que corresponde a 38 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registro un valor inferior de 76% que equivale 32 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 19% que consta a 8 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa Calazacón que reporto un valor inferior de 21% que equivale a 9 estudiantes. Sin embargo la alternativa algunas veces reportó un valor de 19% que corresponden a 8 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 7% que corresponde a 3 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre y bastantes veces que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Tabla 29.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 29. ¿Algunos alumnos esconden pertenencias o material del profesorado para molestar deliberadamente?

Alternativas

Frecuencia Calazacón 2

Frecuencia Julio Moreno 0

Porcentaje Calazacón 5%

Porcentaje Julio Moreno 0%

SIEMPRE BASTANTES 1 4 2% 10% VECES ALGUNAS 8 7 19% 17% Válidos VECES NINGUNA O CASI 31 31 74% 74% NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

124

Porcentaje

¿Algunos alumnos esconden pertenencias o material del profesorado para molestar deliberadamente?

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

74% 74%

5%

2%

0%

SIEMPRE

10%

19% 17%

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 29. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 29 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos estudiantes roban pertenencias o material del profesorado para molestar deliberadamente? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 74% que corresponde a 31 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinoza registró un valor igual del 74% que equivale 31 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 19% que consta a 8 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 17% que equivale a 7 estudiantes. Y finalmente las alternativas siempre y bastantes veces que reportaron valores inferiores para las 2 alternativas.

125

Tabla 30.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 30. ¿Los estudiantes causan desperfectos intencionadamente a las pertenencias de los profesores?

Frecuencia

Alternativas

Válidos

SIEMPRE BASTANTES VECES ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA TOTAL

Porcentaje

Calazacón

Frecuencia Julio Moreno

Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

0

0

0%

0%

2

0

5%

0%

13

13

31%

31%

27

29

64%

69%

42

42

100%

100%

Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Los estudiantes causan desperfectos intencionadamente a las pertenencias de los profesores?

64%

70%

69%

Porcentaje

60% 50% 31% 31%

40% 30% 20% 10% 0%

0%

0%

SIEMPRE

5%

0%

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 30. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 30 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los estudiantes causan desperfectos intencionalmente a las pertenencias de los profesores? Se observa

126

que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 69% que corresponde a 29 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 64% que equivale 27 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 31% que consta a 13 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa,

similar a la

Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 31% que equivale a 13 estudiantes. Y finalmente las alternativas siempre y bastantes veces reportaron valores inferiores para las 2 alternativas.

Por lo mencionado en las distintas preguntas, tablas y gráficos que hablan sobre violencia y conflictos, referente a esto dice los investigadores que “Cuando aludimos a la existencia de conflictos en las aulas lo hacemos, inevitablemente, utilizando el término "conflicto" con una fuerte carga peyorativa porque asociamos el conflicto con la violencia.

En realidad, el conflicto en sí no es positivo ni negativo, sino más bien una parte natural de nuestra vida. A menudo los problemas no son generados por el propio conflicto, sino por la respuesta que le suceda. Si entendemos el conflicto como algo natural y potencialmente positivo, estaremos dando un primer paso para su resolución positiva.” (Girard y Koch, 1997. Pág. 2).

127

Tabla 31 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 31. ¿Hay estudiantes que discriminan a sus compañeros por diferencias culturales, étnicas o religiosas?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 0

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 4 10% BASTANTES 2 5 5% VECES ALGUNAS Válidos 16 24 38% VECES NINGUNA O 20 13 48% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Espinosa. Período 2014-2015.

0% 12% 57% 31% 100% Julio Moreno

¿Hay estudiantes que discriminan a sus compañeros por diferencias culturales, étnicas o religiosas?

57%

60%

48%

Porcentaje

50%

38%

40%

31%

30% 20% 10% 0%

10% 0% SIEMPRE

5%

12%

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO 0%

Figura 31. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 31 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Hay estudiantes que discriminan

128

a sus compañeros por diferencias culturales, étnicas o religiosas? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 57% que corresponde a 24 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 38% que equivale 16 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 48% que consta a 20 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 31% que equivale a 13 estudiantes.

Y finalmente las alternativas siempre y bastantes veces que reportaron valores inferiores para las 2 alternativas.

Tabla 32.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 32. ¿Algunos estudiantes son excluidos por sus compañeros y compañeras por sus bajas notas?

Alternativas

Frecuencia Calazacón 7

Frecuencia Julio Moreno 1

Porcentaje Calazacón 17%

Porcentaje Julio Moreno 2%

SIEMPRE BASTANTES 5 11 12% 26% VECES ALGUNAS Válidos 14 20 33% 48% VECES NINGUNA O 16 10 38% 24% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

129

¿Algunos estudiantes son excluidos por sus compañeros y compañeras por sus bajas notas?

48%

50% 33%

Porcentaje

40% 26%

30% 20% 10% 0%

38%

17%

24%

12% 2%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 32. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 32 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos estudiantes son excluidos por sus compañeros y compañeras por sus bajas calificaciones? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 48% que corresponde a 20 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 33% que equivale 14 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 38% que consta a 16 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reporto un valor inferior de 24% que equivale a 10 estudiantes.

Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 26% que corresponden a 11 estudiantes de la Institución Educativa JME. Al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón que indicó un valor inferior de 12% que representa a estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó un valor de 17% que representa a 7 estudiantes de la UE Calazacón, al contrario de la IE JME que presenta datos inferiores al 2% que representa a 1 estudiante

130

Tabla 33.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 33. ¿Algunos estudiantes son excluidos por sus buenos resultados académicos?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 1

SIEMPRE 2 BASTANTES 3 VECES ALGUNAS Válidos 16 VECES NINGUNA O 21 CASI NUNCA TOTAL 42 Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

5%

2%

8

7%

19%

14

38%

33%

19

50%

45%

42

100%

100%

Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno

¿Algunos estudiantes son excluídos por sus buenos resultados académicos?

50% 50%

38%

Porcentaje

40% 30%

0%

33%

19%

20% 10%

45%

5%

2%

SIEMPRE

7%

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 33. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 33 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos estudiantes son excluidos por sus buenos resultados académicos? Se observa que la alternativa ninguna o

131

casi nunca reportó el máximo valor de 50% que corresponde a 21 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 45% que equivale 19 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 38% que consta a 16 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 33% que equivale a 14 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 19% que corresponden a 8 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 7% que consta de 3 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

4.3.6. Dimensión 7: Violencia a través de las tecnologías de la información y comunicación.

Tabla 34.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 34. ¿Algunos estudiantes publican en facebook o twuiter... Ofensas, insultos o amenazas a los profesores?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Calazacón 1

Frecuencia Julio Moreno 3

Porcentaje Calazacón 2%

Porcentaje Julio Moreno 7%

1

7

2%

17%

5

15

12%

36%

34

17

81%

40%

1

0

2%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

132

Porcentaje

¿Algunos estudiantes publican en facebook o twuiter... Ofensas, insultos o amenazas a los profesores?

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

81%

36%

2%

17%

7%

SIEMPRE

2% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

40%

12%

ALGUNAS VECES

2% 0% NINGUNA O CASI NUNCA

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 34. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 34 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos estudiantes publican en Facebook o Twiter… ofensas, insultos o amenazas a sus profesores? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 81% que corresponde a 34 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 40% que equivale 17 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 36% que consta a 15 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 12% que equivale a 5 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 17% que corresponden a 7 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 2% que consta de 1 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

133

Tabla 35.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 35. ¿Algunos estudiantes publican en internet fotos o videos ofensivos de profesores o profesoras?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Calazacón 0

Frecuencia Julio Moreno 3

Porcentaje Calazacón 0%

Porcentaje Julio Moreno 7%

1

1

2%

2%

5

15

12%

36%

35

23

83%

55%

1

0

2%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿Algunos estudiantes publican en internet fotos o videos ofensivos de profesores o profesoras?

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

83% 55% 36%

0%

7%

SIEMPRE

2% 2% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

12%

ALGUNAS VECES

2% 0% NINGUNA O CASI NUNCA

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 35. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 35 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos estudiantes publican en internet fotos y videos ofensivos de profesores o profesoras? Se observa que la

134

alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 83% que corresponde a 35 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinoza registró un valor inferior de 55% que equivale 23 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 36% que consta a 15 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 12% que equivale a 5 estudiantes. Y finalmente las alternativas siempre y bastantes veces que reportaron valores inferiores para las 2 alternativas.

Tabla 36.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 36. ¿Algunos estudiantes graban o hacen fotos a compañeros o compañeras con el móvil, para burlarse?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Calazacón 4

Frecuencia Julio Moreno 3

Porcentaje Calazacón 10%

Porcentaje Julio Moreno 7%

2

11

5%

26%

18

18

43%

43%

16

10

38%

24%

2

0

5%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

135

Porcentaje

¿Algunos estudiantes graban o hacen fotos a compañeros o compañeras con el móvil, para burlarse?

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

43% 43%

26%

10%

7%

SIEMPRE

38% 24%

5%

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

5%

ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

0%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 36. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 36 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos estudiantes graban o hacen fotos a compañeras o compañeros con el móvil, para burlarse? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 43% que corresponde a 18 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registro el mismo valor de 43% que equivale 18 estudiantes. Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 38% que consta a 16 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón.

No así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 24% que equivale a 10 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 26% que corresponden a 11 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón que indicó un valor inferior de 5% que consta de 2 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

136

Tabla 37.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 37. ¿Los estudiantes dificultan las explicaciones de los profesores hablando durante la clase?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Frecuencia Julio Calazacón Moreno 6 5

Porcentaje Calazacón 14%

Porcentaje Julio Moreno 12%

9

9

21%

21%

19

22

45%

52%

7

6

17%

14%

1

0

2%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Los estudiantes dificultan las explicaciones de los profesores hablando durante la clase?

60%

45%

Porcentaje

50%

52%

40% 30% 20%

14% 12%

21% 21%

17% 14% 2% 0%

10% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 37. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 37 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los estudiantes dificultan las explicaciones de los profesores hablando durante la clase? Se observa que la

137

alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 52% que corresponde a 22 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 45% que equivale 19 estudiantes.

Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 21% que consta a 9 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa,

similar a la

Institución Educativa Calazacón que reportó un valor igual a 21% que equivale a 9 estudiantes. Sin embargo la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor de 17% que corresponden a 7 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME que indicó un valor inferior de 14% que consta de 6 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Tabla 38.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 38. ¿Los estudiantes dificultan las explicaciones del profesor/a con su mal comportamiento durante la clase?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Calazacón 6

Frecuencia Julio Moreno 5

Porcentaje Calazacón 14%

Porcentaje Julio Moreno 12%

12

16

29%

38%

22

17

52%

40%

1

4

2%

10%

1

0

2%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

138

¿Los estudiantes dificultan las explicaciones del profesor/a con su mal comportamiento durante la clase?

52%

60%

Porcentaje

50%

38%

40%

29%

30% 20%

40%

14% 12% 2%

10% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

ALGUNAS VECES

10%

NINGUNA O CASI NUNCA

2% 0% DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 38. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 38 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los estudiantes dificultan las explicaciones del profesor/a con su mal comportamiento durante la clase? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 52% que corresponde a 22 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 40% que equivale 17 estudiantes.

Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 38% que representa a 16 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 29% que equivale a 12 estudiantes. Sin embargo la alternativa siempre reportó un valor de 14% que corresponden a 6 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 12% que consta de 5 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

139

Tabla 39.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 39. ¿Hay estudiantes que no trabajan, ni dejan trabajar al resto?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Calazacón 15

Frecuencia Julio Moreno 10

Porcentaje Calazacón 36%

Porcentaje Julio Moreno 24%

14

14

33%

33%

11

14

26%

33%

1

4

2%

10%

1

0

2%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Hay estudiantes que no trabajan, ni dejan trabajar al resto?

40%

36%

33% 33%

35%

Porcentaje

30% 25%

33% 26%

24%

20% 15%

10%

10%

2%

5% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

2%

0%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 39. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 39 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Hay estudiantes que no trabajan ni dejan trabajar al resto? Se observa que la alternativa siempre reportó el máximo valor de 36% que corresponde a 15 estudiantes de la Institución Educativa

140

Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinoza registró un valor inferior de 24% que equivale 10 estudiantes. Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 33% que consta a 14 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, similar a la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor de 33% que equivale a 14 estudiantes. Sin embargo la alternativa algunas veces reportó un valor de 33% que corresponden a 14 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 26% que consta de 11 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas. A esto es necesario acotar lo que dice: (Johnson y Johnson 19851989.) Una de las estrategias importantes es el trabajo cooperativo; consiste en trabajar juntos para lograr un mismo objetivo; los individuos en una situación cooperativa logran obtener resultados beneficiosos para ellos mismo y para el grupo. A través de métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo se trata cinco elementos esenciales; interdependencia positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales y procesamiento grupal autónomo.

4.3.7.Dimensión 8: Violencia del profesorado hacia los estudiantes.

Tabla 40.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 40. ¿Los profesores tienen dedicatoria especial de malos tratos a estudiantes de tu aula?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Calazacón 1

Frecuencia Julio Moreno 2

Porcentaje Calazacón 2%

Porcentaje Julio Moreno 5%

3

7

7%

17%

15

16

36%

38%

21

17

50%

40%

2

0

5%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

141

¿Los profesores tienen dedicatoria especial de malos tratos a estudiantes de tu aula?

50% 50% 36%

Porcentaje

40%

38%

40%

30% 17%

20% 10% 0%

2%

5%

SIEMPRE

7%

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

5% ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

0%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 40. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 40 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los profesores tienen dedicatoria especial de malos tratos a estudiantes de tu aula? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 50% que corresponde a 21 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinoza registró un valor inferior de 40% que equivale 17 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 38% que consta a 16 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 36% que equivale a 15 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 17% que corresponden a 7 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 7% que consta de 3 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

142

Tabla 41.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 41. ¿Algunos profesores demuestran preferencia por ciertos estudiantes?

4

Frecuencia Julio Moreno 12

6

9

14%

21%

14

15

33%

36%

16

5

38%

12%

2

1

5%

2%

Frecuencia Calazacón

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

10%

29%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿Algunos profesores demuestran preferencia por ciertos estudiantes?

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

33%

29%

36%

38%

21% 10%

SIEMPRE

14%

12% 5%

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

2%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 41. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 41 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos profesores demuestran preferencias por ciertos estudiantes? Se observa que la alternativa ninguna o casi

143

nunca reportó el máximo valor de 38% que corresponde a 16 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 12% que equivale 5 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 36% que equivale a 15 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón reportó un valor inferior de 33% que equivale a 14 estudiantes. Sin embargo la alternativa siempre reportó un valor de 29% que corresponden a 12 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón que indicó un valor inferior de 10% que consta de 4 estudiantes. Y finalmente la alternativa bastantes veces que reportó un valor de 21% que representa a 9 estudiantes de la IE JME, a diferencia del 14% que representa a 6 estudiantes de la IE Calazacón.

En esta pregunta de investigación se puede observar que existe un porcentaje de estudiantes que tienen la percepción de que los profesores demuestran preferencias con algunos estudiantes esto no guarda relación con lo estipulado en el Artículo 393 de la Constitución que dice “El Estado garantizará la seguridad humana a través de políticas y acciones integradas, para asegurar la convivencia pacífica de las personas, promover una cultura de paz y prevenir las formas de violencia y discriminación y la comisión de infracciones y delitos.

Tabla 42.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 42. ¿El profesor/a castiga injustamente?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Calazacón 4

Frecuencia Julio Moreno 0

Porcentaje Calazacón 10%

Porcentaje Julio Moreno 0%

4

3

10%

7%

15

23

36%

55%

17

15

40%

36%

2

1

5%

2%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

144

¿El profesor/a castiga injustamente?

55%

60%

Porcentaje

50% 36%

40%

40%

36%

30% 20% 10% 0%

10%

10% 7%

5% 2%

0% SIEMPRE

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 42. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 42 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿El profesor/a castiga injustamente? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 55% que corresponde a 23 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, la Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 36% que equivale 15 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor de 40% que consta a 17 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 36% que equivale a 15 estudiantes.

Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 10% que corresponden a 4 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 7% que consta de 3 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

145

En la siguiente pregunta de investigación se observa que la mayoría de estudiantes tiene la percepción de ser castigados injustamente por los docentes, esto contradice al Artículo 50 del CNA, que dice que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.

Tabla 43.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 43. ¿El profesor/a ignora a ciertos estudiantes?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Calazacón 4

Frecuencia Julio Moreno 2

Porcentaje Calazacón 10%

Porcentaje Julio Moreno 5%

2

7

5%

17%

17

19

40%

45%

17

14

40%

33%

2

0

5%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿El profesor/a ignora a ciertos estudiantes?

50%

40%

45%

Porcentaje

30% 20% 10% 0%

40% 33%

40% 17% 10%

5%

SIEMPRE

5% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

5% ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

0%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 43. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinoza. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

146

De manera general, en la tabla y figura 43 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿El profesor/a ignora a ciertos estudiantes? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 45% que corresponde a 19 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 40% que equivale 17 estudiantes. Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 40% que consta a 17 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 33% que equivale a 14 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 17% que corresponden a 7 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón que indicó un valor inferior de 5% que consta de 2 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Tabla 44.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 44. ¿El profesor/a ridiculiza al estudiante?

Frecuencia Calazacón

Frecuencia Julio Moreno

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE

4

3

10%

7%

BASTANTES VECES

3

7

7%

17%

ALGUNAS VECES

17

19

40%

45%

NINGUNA O CASI NUNCA

16

13

38%

31%

DATOS PERDIDOS

2

0

5%

0%

42

42

100%

100%

Alternativas

Válidos

Perdidos TOTAL

Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

147

Porcentaje

¿El profesor/a ridiculiza al estudiante?

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

40%

45% 38% 31%

17% 10%

7%

SIEMPRE

7%

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

5%

ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

0%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 44. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 44 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿El profesor/a ridiculiza a los estudiantes? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 45% que corresponde a 19 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 40% que equivale 17 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 38% que consta a 16 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 31% que equivale a 13 estudiantes.

Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 17% que corresponden a 7 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 7% que consta de 3 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

148

En la siguiente pregunta de investigación podemos ver que la mayor cantidad de estudiantes tienen la percepción de que el profesor ridiculiza al estudiante; para (Francesc Carbonell. 2005. Pág. 100) “el reto principal es educar las actitudes y las convicciones; esta misión nos obliga a todos, excluyentes y excluidos, a involucrarnos en un proceso que busca los objetivitos fundamentales de una educación cívica, intercultural y emancipadora.

Serán, pues, los procesos de enseñanza de las habilidades personales y sociales necesarias para alcanzar esta integración, para gestionar los inevitables conflictos cotidianos que emergerán, y para modificar actitudes y actuaciones en la línea de una mayor implicación personal en la lucha contra toda forma de exclusión social y en pro de la solidaridad.”

Tabla 45.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 45. ¿Algunos profesores/as no escucha al estudiante?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

3

Frecuencia Julio Moreno 1

3

5

7%

12%

15

16

36%

38%

19

20

45%

48%

2

0

5%

0%

Frecuencia Calazacón

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

7%

2%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

149

Porcentaje

¿Algunos profesores/as no escucha al estudiante?

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

45% 36%

7%

2%

SIEMPRE

7%

48%

38%

12%

BASTANTES VECES

5%

ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

0%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 45. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 45 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos profesores/as no escuchan a los estudiantes? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 48% que corresponde a 20 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 45% que equivale 19 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 38% que consta a 16 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 36% que equivale a 15 estudiantes. Y finalmente las alternativas siempre y bastantes veces que reportaron valores inferiores para las 2 alternativas.

En esta pregunta de investigación podemos observar que destacan dos alternativas con frecuencia y son: ninguna o casi nunca y algunas veces; lo que demuestra que hay un importante grupo de estudiantes que tiene una percepción de no ser

150

escuchados; para (Silvina Funes Lapponi, 2000), “Saber escuchar hace del dialogo un intercambio exquisito de conocimientos e información autentica; para que sea ameno debemos tomar en cuenta pautas importantes como: no aconsejar, amenazar, sermonear, criticar, hostigar, aprobar, desaprobar; no solo es devolver información e impresiones, es escuchar poniéndose en el puesto del otro”.

Tabla 46.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 46. ¿Algunos profesores/as insultan a los estudiantes?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Calazacón 0

Frecuencia Julio Moreno 0

Porcentaje Calazacón 0%

Porcentaje Julio Moreno 0%

2

1

5%

2%

4

11

10%

26%

33

30

79%

71%

3

0

7%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿Algunos profesores/as insultan a los estudiantes?

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

79%

71%

26% 0% 0% SIEMPRE

5% 2% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

10%

ALGUNAS VECES

7% NINGUNA O CASI NUNCA

0%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 46. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

151

De manera general, en la tabla y figura 46 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos profesores o profesoras insultan a los estudiantes? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 79% que corresponde a 33 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón. Mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinoza registró un valor inferior de 71% que equivale 30 estudiantes. Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 26% que consta a 11 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 10% que equivale a 4 estudiantes. Y finalmente la alternativa bastantes veces y siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas. En la presente pregunta de investigación podemos observar que existe un pequeño porcentaje de estudiantes que tienen la percepción de que existen profesores que insultan al estudiante. El Presidente Rafael Correa mediante Decreto Ejecutivo No. 620, firmado el 10 de septiembre del 2007, dispuso en el Artículo 1: “Declarar como política de Estado con enfoque de Derechos Humanos, para la erradicación de la violencia de género hacia la niñez, adolescencia y mujeres.”

Tabla 47.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 47. ¿Algunos profesores bajan calificaciones como castigo a algunos estudiantes?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Calazacón

Frecuencia Julio Moreno

Porcentaje Calazacón

3

5

7%

Porcentaje Julio Moreno 12%

11

2

26%

5%

13

19

31%

45%

12

16

29%

38%

3

0

7%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

152

¿Algunos profesores bajan calificaciones como castigo a algunos estudiantes?

45%

50%

38%

Porcentaje

40% 30% 20% 10% 0%

31%

26%

7%

29%

12%

SIEMPRE

7%

5% BASTANTES VECES

0% ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 47. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 47 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Algunos profesores bajan calificaciones como castigo a algunos estudiantes? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 45% que corresponde a 19 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 31% que equivale 13 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 38% que consta a 16 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 29% que equivale a 12 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 26% que corresponden a 11 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 5% que consta de 2 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

153

Existe en esta pregunta de investigación hecha a los estudiantes de la IE JME y Calazacón un significativo número de estudiantes que tienen la percepción que los docentes bajan las calificaciones a los estudiantes como castigo; esto contrasta con lo estipulado con el CNA Artículo 51, que dice los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respeten: b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberán proporcionárseles relaciones de calidad y buen trato fundamentado en el reconocimiento de su dignidad y el respeto de las diferencias.

Tabla 48.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 48. ¿Ciertos profesores/as intimidan o atemorizan a algunos estudiantes?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

1

Frecuencia Julio Moreno 2

2

2

5%

5%

3

14

7%

33%

33

24

79%

57%

3

0

7%

0%

Frecuencia Calazacón

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

2%

5%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

154

Porcentaje

¿Ciertos profesores/as intimidan o atemorizan a algunos estudiantes?

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

79% 57% 33%

2% 5% SIEMPRE

5% 5% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

7% ALGUNAS VECES

7% NINGUNA O CASI NUNCA

0%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 48. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 48 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Ciertos profesores o profesoras intimidan o atemorizan a algunos estudiantes? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 79% que corresponde a 33 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 57% que equivale 24 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reporto un valor 33% que consta a 14 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 7% que equivale a 3 estudiantes. Y finalmente las alternativas siempre y bastantes veces que reportaron valores inferiores para las 2 alternativas. Se reporta por parte del IE Calazacón un 7% de datos perdidos que representan a 3 estudiantes.

En esta pregunta de investigación la mayoría de estudiantes tienen la percepción de no estar intimidados por sus profesores; pero existe un importante grupo de estudiantes que dicen tener la percepción de que sí existen estudiantes que se siente

155

intimidados por su profesor; esto contrasta con el Artículo 50, del CNA, que dice que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.

Tabla 49.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 49. ¿Los profesores amenazan a algunos estudiantes?

0

Frecuencia Julio Moreno 0

1

1

2%

2%

6

4

14%

10%

33

37

79%

88%

2

0

5%

0%

Frecuencia Calazacón

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

0%

0%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿Los profesores amenazan a algunos estudiantes?

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

88% 79%

14% 0% 0% SIEMPRE

2% 2% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

10%

ALGUNAS VECES

5% NINGUNA O CASI NUNCA

0%

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 49. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

156

De manera general, en la tabla y figura 49 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Los profesores amenazan a algunos estudiantes? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 88% que corresponde a 37 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 79% que equivale 33 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 14% que consta a 6 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 10% que equivale a 4 estudiantes. Y finalmente las alternativas siempre y bastantes veces que reportaron valores inferiores para las 2 alternativas.

Por lo expuesto en las preguntas que anteceden, los estudios han demostrado que gran parte de los estudiantes violentos tienen baja tolerancia y frustración, son impulsivos, tiene problemas de déficit atencional, tienen frustraciones académicas, tienen estrategias pobres de resolución de problemas y dificultad en reconocer medios no violentos de resolución de conflictos. (Cole, 1995.)

En la historia, 400 años a.C., Aristóteles decía: “Un hijo o un esclavo son propiedad, y nada de lo que se hace con la propiedad es injusto”, las raíces históricas, culturales y sociales han creado en la costumbre de los seres humanos la ambigua percepción de que el castigo y maltrato físico y psicológico es una regla primordial para corregir el comportamiento de los hijos por amor.

En la actualidad es un reto a vencer el erradicar la costumbre del maltrato, pues este síntoma siempre inicia en el hogar y con los padres, por lo que es muy difícil hasta para la psicología entender este fenómeno. (Revista de Salud Pública de México, 1998; Vol. 40(1):58-65).

157

4.4. Objetivo 3 Describir la percepción sobre la resolución de conflictos y procesos sancionatorios en estudiantes de décimo año de educación básica de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa, período 2014-2015.

4.4.1. Dimensión 9: Resolución de conflictos por parte de los docentes.

Tabla 50.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 50. ¿En tu aula de clases se resuelven los conflictos por medio del diálogo y la reconciliación?

Frecuencia Julio Moreno 7

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 9 21% 17% BASTANTES 8 10 19% 24% VECES ALGUNAS Válidos 17 18 40% 43% VECES NINGUNA O 8 7 19% 17% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿En tu aula de clases se resuelven los conflictos por medio del diálogo y la reconciliación?

50% 40% 30% 20% 10% 0%

40% 43% 21%

17%

SIEMPRE

19%

24%

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

19% 17%

ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 50. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

158

De manera general, en la tabla y figura 50 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿En tu aula de clases se resuelven los conflictos por medio del dialogo y la reconciliación? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 43% que corresponde a 18 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 40% que equivale 17 estudiantes.

Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 24% que consta a 10 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 19% que equivale a 8 estudiantes. Sin embargo la alternativa siempre reportó un valor de 21% que corresponden a 9 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 17% que consta de 7 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó un valor de 19% que representa a 8 estudiantes de la IE Calazacón, al contrario de la IE JME que reporta el 17% que representa a 7 estudiante.

Podemos observar en esta pregunta de investigación que la mayoría de estudiantes tienen la percepción de que algunas veces y casi nunca se resuelven los conflictos por medio del diálogo; Sócrates se refiere al “Diálogo Socrático” y dice que “enseña a los estudiantes a ser críticos, independientes y respetuosos hacia los demás, así como reflexivos y certeros en sus opiniones, un aspecto significativo del desarrollo de una actitud madura para la vida privada y la pública”.

159

Tabla 51.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 51. ¿En tu colegio los docentes les ayudan a resolver los conflictos?

Frecuencia Calazacón 8

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 2

Porcentaje Calazacón 19%

Porcentaje Julio Moreno 5%

SIEMPRE BASTANTES 17 13 40% 31% VECES ALGUNAS Válidos 12 21 29% 50% VECES NINGUNA O 5 6 12% 14% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿En tu colegio los docentes les ayudan a resolver los conflictos?

Porcentaje

50% 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

40% 31%

29%

19% 12%

14%

5%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 51. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 51 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿En tu colegio los docentes les ayudan a resolver los conflictos? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 50% que corresponde a 21 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 29% que equivale 12 estudiantes.

160

Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 40% que consta a 17 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 31% que equivale a 13 estudiantes. Sin embargo la alternativa siempre reportó un valor de 19% que corresponden a 8 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 5% que consta de 2 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó un valor de 14% correspondiente a 6 estudiantes de la IE JME, al contrario del 12% que reportó 5 estudiantes de la IE Calazacón.

En esta pregunta de investigación los estudiantes en su mayoría tienen la percepción que los docentes algunas veces les ayudan a resolver sus conflictos. En el «Informe Delors». Realizado para la UNESCO por la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI, plantea los retos y las prioridades a tener en cuenta en el nuevo siglo. Propone cuatro pilares sobre los cuales debe fundamentarse la educación del siglo próximo son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. (Francesc Carbonell. 2005. Pág. 100)

Tabla 52.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 52. ¿En tu colegio los docentes aplican estrategias no sancionadoras o políticas de paz para resolver los conflictos?

Alternativas

Frecuencia Calazacón

Frecuencia Julio Moreno 3

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 11 26% BASTANTES 8 8 19% VECES ALGUNAS Válidos 16 20 38% VECES NINGUNA O 7 11 17% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Espinosa. Período 2014-2015.

7% 19% 48% 26% 100% Julio Moreno

161

¿En tu colegio los docentes aplican estrategias no sancionadoras o políticas de paz para resolver los conflictos?

48%

50%

38%

Porcentaje

40% 30% 20% 10% 0%

26%

26% 19% 19%

17%

7%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 52. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 52 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿En tu colegio los docentes aplican estrategias no sancionadoras o políticas de paz para resolver conflictos? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 48% que corresponde a 20 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 38% que equivale 16 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 26% que consta a 11 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 17% que equivale a 7 estudiantes. Sin embargo la alternativa siempre reportó un valor de 26% que corresponden a 11 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 7% que consta de 3 estudiantes. Y finalmente la alternativa bastantes veces que reportó valores similares para la IE JME y Calazacón del 19% que equivales a 8 estudiantes.

Los estudiantes en esta preguntan consideran en su gran mayoría que los docentes ayudan a resolver los conflictos, pero otro porcentaje alto consideran que no; esto

162

concuerda con lo dicho por Neill & Caswell (2005), el profesor debe asumir su papel de mediador en un espacio más democrático y participativo, el de la escuela plural y heterogénea intercultural, con el fin de buscar una solución más justa y eficaz al conflicto.

Supone la importancia de la escuela como educadora en actitudes y valores, involucrando a la comunidad educativa en procesos de cambios sociales y tecnológicos. Hablamos, de una escuela menos preocupada por los productos académicos, y más centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los valores y en la responsabilidad moral.

Tabla 53.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 53. ¿En tu colegio reciben apoyo psicológico del departamento de consejería estudiantil para resolver conflictos?

Alternativas

Frecuencia Calazacón

Frecuencia Julio Moreno

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno 48%

SIEMPRE 13 20 31% BASTANTES 8 12 19% 29% VECES ALGUNAS Válidos 15 5 36% 12% VECES NINGUNA O 6 5 14% 12% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

163

¿En tu colegio reciben apoyo psicológico del departamento de consejería estudiantil para resolver conflictos?

48%

50%

Porcentaje

40%

36%

31%

29%

30%

19%

20%

12%

14%

12%

10% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 53. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 53 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿En tu colegio reciben apoyo psicológico del departamento de consejería estudiantil para resolver conflictos? Se observa que la alternativa siempre reportó el máximo valor de 48% que corresponde a 20 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 31% que equivale 13 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 36% que consta a 15 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 12% que equivale a 5 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 29% que corresponden a 12 estudiantes de la Institución Educativa JME al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 19% que consta de 8 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

164

Tabla 54: Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 54. ¿Tu colegio cuenta con un psicólogo clínico para resolver problemas de conducta y convivencia?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 24

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 16 38% 57% BASTANTES 11 11 26% 26% VECES ALGUNAS Válidos 9 5 21% 12% VECES NINGUNA O 6 2 14% 5% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Tu colegio cuenta con un psicólogo clínico para resolver problemas de conducta y convivencia?

57%

60%

Porcentaje

50% 40%

38% 26% 26%

30%

21% 12%

20%

14% 5%

10% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 54. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 54 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿En tu colegio cuentan con un psicólogo clínico para resolver problemas de conducta y convivencia?

165

Se observa que la alternativa siempre que reportó el máximo valor de 57% que corresponde a 24 estudiantes de la Institución Educativa JME.

Mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 38% que equivale 16 estudiantes. Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 26% que consta a 11 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, similar a la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor de 26% que equivale a 11 estudiantes. Y finalmente la alternativa algunas veces y ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Lo mencionado por los estudiantes, “Es trabajo del docente proporcionar entornos de diálogo y de debate generados por procesos reflexivos adecuados para crecer desde un punto de vista social, personal y moral. Al respecto, la tutoría como espacio de trabajo y la mediación como recurso metodológico conforman dos aspectos imprescindibles de los docentes en los centros educativos, además de un adecuado conocimiento del lenguaje no verbal del profesor en las situaciones de aula.” Neill & Caswell (2005)

Se puede observar que los estudiantes reciben apoyo del DECE, a esto es necesario acotar que “El método más sencillo para solucionar conflictos es la correcta y oportuna toma de decisiones; con reflexión y autocontrol de las emociones.”

Elizabeth Crary, (CRARY, E. 1994) denomino a una estrategia para la resolución de conflictos como el método PIGEP; que consiste en Parar, Identificar, Generar, Evaluar y Planificar.

Un paso importante para realizar las actividades en el aula es tener el dominio y control del clima escolar cotidiano. Lapponi, S. F., & Saint-Mezard, D. (2001). Esto con la correcta intervención de psicólogos clínicos que son los facultados a resolver problemas de conducta.

166

4.4.2.Dimensión 10: Procesos sancionatorios para la resolución de conflictos.

Tabla 55.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 55. ¿Conoces los tipos de sanciones que aplican en tu colegio para resolver conflictos?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 20

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 11 26% 48% BASTANTES 12 12 29% 29% VECES ALGUNAS 17 8 40% 19% Válidos VECES NINGUNA O CASI 2 2 5% 5% NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Conoces los tipos de sanciones que aplican en tu colegio para resolver conflictos?

48%

50%

40%

Porcentaje

40% 30%

26%

29% 29% 19%

20% 5%

10% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

5%

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 55. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 55 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa

167

de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Conoces los tipos de sanciones que aplican en tu colegio para resolver conflictos? Se observa que la alternativa siempre reportó el máximo valor de 48% que corresponde a 20 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 26% que equivale 11 estudiantes. Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 40% que consta a 17 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reporto un valor inferior de 19% que equivale a 8 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 29% que corresponden a 12 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, similar a los estudiantes de la Institución Educativa JME que reflejó un valor inferior de 29% que consta de 12 estudiantes.

Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas. Las alternativas siempre, algunas veces y bastantes veces, guardan una relación igualitaria en cuanto al porcentaje que cada estudiante contestó a la pregunta, lo que significa que la mayoría estudiantes tienen la percepción de conocer los tipos de sanciones en su Institución, pero existe un porcentaje elevado de estudiantes que no conocen los tipos de sanciones que se les aplican por las faltas de indisciplina cometidas.

Tabla 56.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 56. ¿En tu colegio sancionan todo tipo de conflictos?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

9

Frecuencia Julio Moreno 17

7

10

17%

24%

18

15

43%

36%

7

0

17%

0%

2%

0%

Frecuencia Calazacón

1

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

21%

40%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

168

¿En tu colegio sancionan todo tipo de conflictos?

Porcentaje

50%

43%

40%

40% 30%

21%

20%

17%

36%

24%

17%

10% 0%

0% SIEMPRE

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

2% 0% DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 56. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 56 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿En tu colegio sancionan todo tipo de conflictos? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 43% que corresponde a 18 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 36% que equivale 15 estudiantes.

Además, en la alternativa siempre reportó un valor 40% que consta a 17 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 21% que equivale a 9 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 24% que corresponden a 10 estudiantes de la Institución Educativa JME. Al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 17% que consta de 7 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valor de 17% que consta de 7 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario de la Institución Educativa JME que reportó un valor del 0%. La Institución Educativa Calazacón, reporta un 2% de datos perdidos.

En esta pregunta los estudiantes coinciden en un elevado porcentaje que siempre se sancionan los conflictos en su Institución Educativa. A esto es necesario acotar la siguiente reflexión: “En realidad, el conflicto en sí no es positivo ni negativo, sino

169

más bien una parte natural de nuestra vida. A menudo los problemas no son generados por el propio conflicto, sino por la respuesta que le suceda. Si entendemos el conflicto como algo natural y potencialmente positivo, estaremos dando un primer paso para su resolución positiva.” (Girard y Koch, 1997. Pág. 2).

Tabla 57.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 57. ¿Crees tu que los procesos sancionadores son necesarios en tu aula?

Frecuencia Calazacón 18

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 10

Porcentaje Calazacón 43%

Porcentaje Julio Moreno 24%

SIEMPRE BASTANTES 11 13 26% VECES ALGUNAS Válidos 11 16 26% VECES NINGUNA O 2 3 5% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Espinosa. Período 2014-2015.

31% 38% 7% 100% Julio Moreno

¿Crees tu que los procesos sancionadores son necesarios en tu aula?

50%

43%

38%

Porcentaje

40% 30%

24%

26%

31%

26%

20% 5%

10% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

7%

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 57. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinoza. Período 2014-2015.

170

De manera general, en la tabla y figura 57 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Crees tu que los procesos sancionadores son necesarios en tú aula? Se observa que la alternativa siempre reportó el máximo valor de 43% que corresponde a 18 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 24% que equivale 10 estudiantes.

Además en la alternativa algunas veces reportó un valor 38% que consta a 16 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 26% que equivale a 11 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 31% que corresponden a 13 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, indicó un valor inferior de 26% que consta de 11 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Es importante destacar en esta pregunta de investigación que los estudiantes en su mayoría creen que los procesos sancionadores son necesarios para mantener la disciplina en sus aulas clases; pues apenas el 10% de estudiantes en las dos Instituciones Educativas creen que no es necesarias la aplicación de sanciones para mantener la disciplina; esto demuestra que en nuestro país existe una confusa idea de que el castigo y maltrato físico y psicológico es una regla primordial para corregir el comportamiento de los hijos por amor. (Revista de Salud Pública de México, 1998; Vol. 40(1):58-65).

171

Tabla 58.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 58. ¿Cuántas veces te han sancionado por algún conflicto o mal comportamiento?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Frecuencia Calazacón 2

Frecuencia Julio Moreno 1

Porcentaje Calazacón 5%

Porcentaje Julio Moreno 2%

1

0

2%

0%

12

10

29%

24%

27

30

64%

71%

0

1

0%

2%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿Cuántas veces te han sancionado por algún conflicto o mal comportamiento?

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

64%

29% 5% 2% SIEMPRE

71%

24%

2% 0% BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

0% 2% ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 58. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 58 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Cuántas veces te han sancionado por algún conflicto o mal comportamiento? Se observa que la alternativa

172

ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 71% que corresponde a 30 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 64% que equivale 27 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 29% que consta a 12 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 24% que equivale a 10 estudiantes. Sin embargo la alternativa siempre reportó un valor de 5% que corresponden a 2 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón.

Al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 2% que consta de 1 estudiante. Y finalmente la alternativa bastantes veces reportó un valor de 2% que equivale a 1 estudiante de la Institución Educativa Calazacón, al contrario de la Institución Educativa JME que reporta el 0% la Institución Educativa JME, reporta el 2% de datos perdidos.

En esta pregunta de investigación se destaca únicamente dos porcentajes; uno mayoritario en la alternativa ninguna o casi nunca; lo que demuestra que existe un alto porcentaje de estudiantes que no han sido sancionados por mal comportamiento; acompañada por un porcentaje importante que responden que si los han sancionados.

En el caso de las sanciones o castigos que aplican los profesores y específicamente en el aula, son sanciones disciplinarias, según recogen diversos estudios e investigaciones en estos temas (Vidal, M. 2000) que no están legisladas, o regladas, simplemente depende de cada profesor y de su estilo educativo y en algunos casos de su estilo personal. (M. Vidal Lucena, Dra. en psicología, 2009).

173

Tabla 59 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 59. ¿Crees tú que al momento de sancionar a los estudiantes se resuelve el problema?

Frecuencia Calazacón 8

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 5

Porcentaje Calazacón 19%

Porcentaje Julio Moreno 12%

SIEMPRE BASTANTES 6 8 14% 19% VECES ALGUNAS Válidos 15 18 36% 43% VECES NINGUNA O 13 11 31% 26% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Crees tú que al momento de sancionar a los estudiantes se resuelve el problema?

50%

43% 36%

Porcentaje

40% 30% 20%

19% 12%

14%

31%

26%

19%

10% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 59. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 59 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Crees tú que al momento de sancionar a un estudiante se resuelve el problema? Se observa que la alternativa

174

algunas veces reportó el máximo valor de 43% que corresponde a 18 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 36% que equivale 15 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reporto un valor 31% que consta a 13 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 26% que equivale a 11 estudiantes.

Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 19% que corresponden a 8 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón que indicó un valor inferior de 14% que consta de 6 estudiantes.

Y finalmente la alternativa siempre que reporta el 19% que corresponde a 8 estudiantes, diferente a la Institución Educativa JME que reporta un valor del 12% que corresponde a 5 estudiantes. En la presente pregunta de investigación existe una percepción mayoritaria de los y las estudiantes de las dos Instituciones Educativas de que las sanciones aplicadas tienden a resolver el problema. La mayoría de estas sanciones disciplinarias atentan contra los derechos del menor. Ya sea porque lastiman a su integridad psíquica, a su honor o al derecho a la educación.

El niño-estudiante tiene derecho a que le enseñen cómo comportarse correctamente, de la misma manera que le enseñan a escribir, leer, las ciencias, cualquier contenido instructivo-educativo escolar social-moral que le eduque poco a poco a adaptarse a la sociedad y ofrecerle oportunidades de aprendizaje y formación social (Piaget, 1948, El Derecho a la Educación en el mundo actual), citado por (M. Vidal Lucena, Dra. en psicología, 2009).

175

Tabla 60 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 60. ¿Crees tú que las sanciones o castigos responden a las necesidades de los estudiantes para resolver los conflictos?

Frecuencia Julio Moreno 6

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 6 14% 14% BASTANTES 8 6 19% 14% VECES ALGUNAS Válidos 22 18 52% 43% VECES NINGUNA O 6 12 14% 29% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Crees tú que las sanciones o castigos responden a las necesidades de los estudiantes para resolver los conflictos?

52%

60%

43%

Porcentaje

50% 40% 30% 20%

29% 14% 14%

19%

14%

14%

10% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 60. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 60 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Crees tú que las sanciones o castigos responden a las necesidades de los estudiantes para resolver

176

conflictos? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 52% que corresponde a 22 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 43% que equivale 18 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 29% que consta de 12 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 14% que equivale a 6 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 19% que corresponden a 8 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 14% que consta de 6 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Se puede observar que los estudiantes de las dos Instituciones Educativas tienen la percepción de no estar de acuerdo con las sanciones, pues estas no responden a sus necesidades personales para resolver los conflictos. Fisas, V. (1998). Dice: “Educar para una cultura de paz significa educar para la crítica y la responsabilidad, para la comprensión y el manejo positivo de los conflictos, así como potenciar los valores del diálogo y el intercambio y revalorizar la práctica del cuidado y de la ternura, todo ello como una educación pro-social que ayude a superar las dinámicas destructivas y a enfrentarse a las injusticias.”

177

4.4.3. Dimensión 11: Efectos de la aplicación de sanciones.

Tabla 61 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 61. ¿Crees tú que la aplicación de sanciones estimula la integración de los estudiantes en el aula?

Frecuencia Julio Moreno 1

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 4 10% 2% BASTANTES 4 7 10% 17% VECES ALGUNAS Válidos 24 24 57% 57% VECES NINGUNA O 10 10 24% 24% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Crees tú que la aplicación de sanciones estimula la integración de los estudiantes en el aula?

57% 57%

60%

Porcentaje

50% 40% 30% 20% 10% 0%

10%

2%

SIEMPRE

10%

24% 24%

17%

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 61. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 61 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa

178

de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Crees tú que la aplicación de sanciones estimulan la integración de los estudiantes en el aula? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 57% que corresponde a 24 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, similar a la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa que registró un valor de 57% que equivale 24 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 24% que consta a 10 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, similar a la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor de 24% que equivale a 10 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 17% que corresponden a 7 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 10% que consta de 4 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Por lo mencionado se confirma que en la mayoría de estudiantes existe una arraigada creencia de que la aplicación de sanciones estimula la integración de los estudiantes en el aula, resultados que contrastan con la consigna de la humanidad que es “Aprender a ser” tema del informe presentado por Edgar Faure publicado en 1972 bajo el auspicio de la UNESCO. Sus recomendaciones para el siglo XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo.” (Jacques Delors, 2001. Pág. 19.)

179

Tabla 62 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 62. ¿Crees tú que la aplicación de sanciones dificulta la integración de los estudiantes en el aula?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 2

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 2 5% 5% BASTANTES 8 8 19% 19% VECES ALGUNAS Válidos 23 24 55% 57% VECES NINGUNA O 9 8 21% 19% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Crees tú que la aplicación de sanciones dificultan la integración de los estudiantes en el aula?

55% 57%

60%

Porcentaje

50% 40% 30% 20% 10% 0%

21% 19%

19% 19% 5%

5%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 62. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 62 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Crees tú que la aplicación de sanciones dificultan la integración de los estudiantes en el aula? Se observa que

180

la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 57% que corresponde a 24 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 55% que equivale 23 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 21% que consta a 9 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón,

no así la Institución

Educativa JME que reportó un valor inferior de 19% que equivale a 8 estudiantes.

Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 19% que corresponden a 8 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, similar a los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor de 19% que consta de 8 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Por lo manifestado se observa que la mayoría de estudiantes cree que la aplicación de sanciones dificulta la integración de los estudiantes en el aula; para (Savater, 1947) “ponerse en el lugar del otro es algo más que el comienzo de toda comunicación simbólica con él; se trata de tomar en cuenta sus derechos. Y cuando los derechos faltan hay que comprender sus razones. Ponerse en el lugar de otros es tratar a los demás con justicia.”

181

Tabla 63 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 63. ¿Estás de acuerdo con ser sancionado de 1 a 15 días de suspensión de clases?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 6

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 5 12% BASTANTES 5 7 12% VECES ALGUNAS 11 8 26% Válidos VECES NINGUNA O CASI 21 21 50% NUNCA 42 TOTAL 42 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón Espinosa. Período 2014-2015.

14% 17% 19% 50% 100% y Julio Moreno

¿Estás de acuerdo con ser sancionado de 1 a 15 días de suspensión de clases?

50% 50% 50%

Porcentaje

40% 26%

30% 20%

12%

14%

12%

17%

19%

10% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 63. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 63 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Estás de acuerdo con ser

182

sancionado de 1 a 15 días de suspensión de clases? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 50% que corresponde a 21 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor similar de 50% que equivale 21 estudiantes. Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 26% que consta a 11 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón.

No así la Institución Educativa JME, que reportó un valor inferior de 19% que equivale a 8 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 17% que corresponden a 7 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón que indicó un valor inferior de 12% que consta de 5 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó un valor de 14% que consta de 6 estudiantes de la Institución Educativa JME, diferente a la Institución Educativa Calazacón que presenta un valor inferior del 12% que consta de 5 estudiantes.

Por lo mencionado se puede observar que la mayoría de los estudiantes no se encuentran de acuerdo con ser sancionados este tipo de acciones no coinciden con lo expuesto en el Artículo 7, literal i) de la LOEI, que dice que son derechos de los estudiantes “ser protegidos contra todo tipo de violencia en las Instituciones Educativas, así como denunciar ante las autoridades e instituciones competentes cualquier violación a sus derechos fundamentales o garantías constitucionales, cualquier acción u omisión que atente contra la dignidad e integridad física, psicológica o sexual de la persona; a ejercer su derecho a la protección.

183

Tabla 64 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 64. ¿Estás de acuerdo que las sanciones sean trabajo educativo como por ejemplo recoger basura y hacer trabajo social en los asilos de ancianos Frecuencia Julio Moreno 10

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 17 40% 24% BASTANTES 11 9 26% 21% VECES ALGUNAS Válidos 10 16 24% 38% VECES NINGUNA O 4 7 10% 17% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Estás de acuerdo que las sanciones sean trabajo educativo como por ejemplo recoger basura y hacer trabajo social en los asilos de ancianos?

Porcentaje

50%

40%

38%

40% 30%

24%

26%

21%

20%

24% 17% 10%

10% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE CALAZACON

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 64. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 64 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Estás de acuerdo que las sanciones sean trabajo educativo como por ejemplo recoger basura y hacer trabajo social en los asilos de ancianos? Se observa que la alternativa siempre

184

reportó el máximo valor de 40% que corresponde a 17 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 24% que equivale 10 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 38% que consta a 16 estudiantes de la Institución Educativa JME, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 24% que equivale a 10 estudiantes. Sin embargo la alternativa bastantes veces reportó un valor de 26% que corresponden a 11 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME que indicó un valor inferior de 21% que consta de 9 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Se observa que la mayoría de estudiantes están de acuerdo que se aplique este tipo de sanciones alternativas en la solución de conflictos, pero esto contrasta con el CNA, Artículo 51, que dice: los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete: a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los progenitores y responsables de su cuidado los orientarán en el ejercicio de este derecho; b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberán proporcionárseles relaciones de calidad y buen trato fundamentado en el reconocimiento de su dignidad y el respeto de las diferencias.

185

Tabla 65 Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 65. ¿Crees tú que las sanciones ayudan a superar el problema de comprensión y falta de comunicación entre los compañeros que discuten y pelean?

11

Frecuencia Julio Moreno 6

10

6

24%

14%

14

19

33%

45%

6

11

14%

26%

1

0

2%

0%

Frecuencia Calazacón

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

26%

14%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Crees tú, que las sanciones ayudan a superar el problema de comprensión y falta de comunicación entre los compañeros que discuten y pelean?

45%

Porcentaje

50% 40% 30% 20%

33% 26%

26%

24% 14%

14%

14%

10% 0%

2% 0% SIEMPRE

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 65. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 65 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Crees tú que las sanciones ayudan

186

a superar el problema de compresión y falta de comunicación entre los compañeros que discuten y pelean? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 45% que corresponde a 19 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 33% que representa a 14 estudiantes. Además, en la alternativa siempre reportó un valor 26% que consta a 11 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 14% que equivale a 6 estudiantes. Sin embargo la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor de 26% que corresponden a 11 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 14% que consta de 6 estudiantes. Y finalmente la alternativa bastantes veces que reportó valores de 24% correspondiente a 10 estudiantes de la IE Calazacón, a diferencia del 14% que corresponde a 6 estudiantes de la IE JME.

4.5.Objetivo 4 Indagar los grados de influencia de la familia en los procesos de resolución de conflictos.

4.5.1.Dimensión 12: La familia en la resolución de conflictos.

Tabla 66.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 66. ¿Tu mamá te ayuda a resolver los conflictos que pasan en tu aula?

Alternativas

Frecuencia Calazacón

Frecuencia Julio Moreno 9

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 13 31% 21% BASTANTES 8 8 19% 19% VECES ALGUNAS Válidos 15 12 36% 29% VECES NINGUNA O 6 13 14% 31% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

187

¿Tu mamá te ayuda a resolver los conflictos que pasan en tu aula?

40% 35%

Porcentaje

30% 25%

36% 31%

31%

29% 21%

20%

19% 19% 14%

15% 10% 5% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 66. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 66 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Tu mamá te ayuda a resolver conflictos que pasan en tu aula de clases? Se observa que la alternativa algunas veces reportó el máximo valor de 36% que corresponde a 15 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 29% que equivale 12 estudiantes.

Además, en la alternativa siempre reportó un valor 31% que consta a 13 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 21% que equivale a 9 estudiantes. Sin embargo la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor de 31% que corresponden a 13 estudiantes de la Institución Educativa JME, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa Calazacón indicó un valor inferior de 14% que consta de 6 estudiantes. Y finalmente la alternativa bastantes veces que reportó valores inferiores pero similares para las dos IE JME y Calazacón que equivales al 19%, referente a 8 estudiantes de cada unidad.

188

Tabla 67: Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 67. ¿Tu papá te ayuda a resolver los conflictos que pasan en tu aula de clases?

Frecuencia Julio Moreno 7

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 7 17% 17% BASTANTES 10 9 24% 21% VECES ALGUNAS Válidos 10 8 24% 19% VECES NINGUNA O 15 18 36% 43% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Tu papá te ayuda a resolver los conflictos que pasan en tu aula de clases?

50%

43% 36%

Porcentaje

40% 24%

30% 20%

17% 17%

21%

24%

19%

10% 0%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 67. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 67 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Tu papá te ayuda a resolver los conflictos que pasan tu aula de clases? Se observa que la alternativa ninguna o

189

casi nunca reportó el máximo valor de 43% que corresponde a 18 estudiantes de la Institución Educativa JME, mientras que, las Institución Educativa Calazacón registró un valor inferior de 36% que equivale 15 estudiantes.

Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 24% que consta a 10 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, no así la Institución Educativa JME que reportó un valor inferior de 21% que equivale a 9 estudiantes. Sin embargo la alternativa algunas veces reportó un valor de 24% que corresponden a 10 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 21% que consta de 9 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre que reportó valores inferiores para las 2 alternativas

Tabla 68: Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 68. ¿Tienes una buena comunicación con tus padres?

Alternativas

Frecuencia Calazacón 19

Frecuencia Julio Moreno 18

Porcentaje Calazacón 45%

Porcentaje Julio Moreno 43%

SIEMPRE BASTANTES 11 12 26% VECES ALGUNAS Válidos 10 8 24% VECES NINGUNA O 2 4 5% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Espinosa. Período 2014-2015.

29% 19% 10% 100% Julio Moreno

190

Porcentaje

¿Tienes una buena comunicación con tus padres?

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

45%

43%

26%

29%

24%

19% 5%

SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

10%

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 68. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 68 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Tienes una buena comunicación con tus padres? Se observa que la alternativa siempre reportó el máximo valor de 45% que corresponde a 19 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 43% que equivale 18 estudiantes.

Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 29% que consta a 12 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 26% que equivale a 11 estudiantes. Sin embargo la alternativa algunas veces reportó un valor de 24% que corresponden a 10 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 19% que consta de 8 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

191

Tabla 69: Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 69. ¿Tus padres te estimulan a solucionar tus problemas por medio del diálogo?

Frecuencia Julio Moreno 20

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 23 55% 48% BASTANTES 10 13 24% 31% VECES ALGUNAS Válidos 7 5 17% 12% VECES NINGUNA O 2 4 5% 10% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Porcentaje

¿Tus padres te estimulan a solucionar tus problemas por medio del diálogo?

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

55%

48% 24%

SIEMPRE

31%

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

17%

12%

5%

10%

ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 69. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 69 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Tus padres te estimulan a solucionar tus conflictos por medio del diálogo? Se observa que la alternativa siempre reportó el máximo valor de 55% que corresponde a 23 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón.

192

Mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 48% que equivale 20 estudiantes. Además, en la alternativa bastantes veces reportó un valor 31% que consta a 13 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 24% que equivale a 10 estudiantes.

Sin embargo la alternativa algunas veces reportó un valor de 17% que corresponden a 7 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 12% que consta de 5 estudiantes. Y finalmente la alternativa ninguna o casi nunca que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

Estos resultados coinciden con la constitución ecuatoriana art. 46 que dice que la familia en la sociedad debe cumplir funciones básicas que son: la función económica, la biológica, la educativa, cultural y espiritual y es éste uno de los indicadores que se utilizan para valorar el funcionamiento familiar, es decir, que la familia sea capaz de solventar, satisfacer las necesidades básicas materiales y espirituales de sus miembros, actuando como sistema de apoyo.

La familia debe tener una comunicación clara, coherente y afectiva que permita compartir los problemas. Cuando en la comunicación hay conflictos no resueltos, pueden verse más bien como consecuencia de las disfunciones entre otros vínculos familiares, como las reglas, roles, jerarquías, etc., argumentos que deben ser observados para fortalecer los vínculos de integración convivencia y que estos sean conciliadores para resolver los conflictos.

Dentro de la familia aprendemos a identificar las formas básicas de comunicación quién ejerce la autoridad, qué tareas corresponden a cada sexo, a los jóvenes, a los ancianos, cómo se ayuda al grupo familiar, quién provee las necesidades, qué códigos de comunicación están permitidos ya sea gestuales, orales o el silenciamiento de emociones y sentimientos, el sentido de la vida y la muerte, la importancia de las fiestas, reuniones sociales o ceremonias. (Baeza, Silvia. 2000).

193

Tabla 70.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 70. ¿Tus padres te reprenden constantemente por tu comportamiento?

Frecuencia Julio Moreno 6

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 10 24% BASTANTES 5 10 12% VECES ALGUNAS Válidos 21 13 50% VECES NINGUNA O 6 13 14% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Espinosa. Período 2014-2015.

14% 24% 31% 31% 100% Julio Moreno

¿Tus padres te reprenden constantemente por tu comportamiento?

Porcentaje

50% 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

31% 24%

31%

24% 14%

SIEMPRE

14%

12%

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 70. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 70 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Tus padres les reprenden constantemente por tú comportamiento? Se observa que la alternativa algunas

194

veces reportó el máximo valor de 50% que corresponde a 21 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 31% que equivale 13 estudiantes.

Además, en la alternativa ninguna o casi nunca reportó un valor 31% que consta a 13 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reporto un valor inferior de 14% que equivale a 6 estudiantes. Sin embargo la alternativa siempre reportó un valor de 24% que corresponden a 10 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón.

Al contrario, los estudiantes de la Institución Educativa JME indicó un valor inferior de 14% que consta de 6 estudiantes. Y finalmente la alternativa bastantes veces que reportó un valor de 24% que pertenece a 10 estudiantes de la IE JME, al contrario, la IE Calazacón reporta el 12% que pertenece a 5 estudiantes.

Tabla 71.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 71. ¿Tus padres te reprenden de manera física?

Alternativas SIEMPRE BASTANTES VECES Válidos ALGUNAS VECES NINGUNA O CASI NUNCA DATOS Perdidos PERDIDOS

1

Frecuencia Julio Moreno 4

2

4

5%

10%

16

17

38%

40%

22

17

52%

40%

1

0

2%

0%

Frecuencia Calazacón

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

2%

10%

42 42 100% 100% TOTAL Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

195

¿Tus padres te reprenden de manera física?

60%

52%

Porcentaje

50%

38% 40%

40%

40%

30% 20% 10% 0%

10% 2% SIEMPRE

5%

10%

BASTANTES VECES

PORCENTAJE CALAZACON

2% 0% ALGUNAS VECES

NINGUNA O CASI NUNCA

DATOS PERDIDOS

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 71. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 71 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Tus padres te reprenden de manera física? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 52% que corresponde a 22 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón.

Mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 40% que equivale 17 estudiantes. Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 40% que consta a 17 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que registró un valor inferior de 38% que equivale a 16 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre y bastantes veces que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

196

Tabla 72.

Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Pregunta 72. ¿Tus padres te castigan de manera psicológica?

Frecuencia Calazacón

Alternativas

Frecuencia Julio Moreno 4

Porcentaje Calazacón

Porcentaje Julio Moreno

SIEMPRE 1 2% 10% BASTANTES 4 4 10% 10% VECES ALGUNAS Válidos 12 17 29% 40% VECES NINGUNA O 25 17 60% 40% CASI NUNCA TOTAL 42 42 100% 100% Elaborado por: Ab. Karla Longo Bustamante Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

¿Tus padres te castigan de manera psicológica?

60% 60%

Porcentaje

50%

40%

40%

29%

30% 20% 10% 0%

40%

10%

10% 10%

2% SIEMPRE

BASTANTES VECES ALGUNAS VECES

PORCENTAJE CALAZACON

NINGUNA O CASI NUNCA

PORCENTAJE JULIO MORENO

Figura 72. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa. Período 2014-2015.

De manera general, en la tabla y figura 72 de resultados, en la encuesta aplicada a los 84 estudiantes de la Institución Educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo Domingo en la pregunta ¿Tus padres te castigan de manera psicológica? Se observa que la alternativa ninguna o casi nunca reportó el máximo valor de 60% que corresponde a 25 estudiantes de la Institución Educativa

197

Calazacón, mientras que, las Institución Educativa Julio Moreno Espinosa registró un valor inferior de 40% que equivale 17 estudiantes.

Además, en la alternativa algunas veces reportó un valor 40% que consta a 17 estudiantes de la Institución Educativa Julio Moreno Espinosa, no así la Institución Educativa Calazacón que reportó un valor inferior de 29% que equivale a 12 estudiantes. Y finalmente la alternativa siempre y bastantes veces que reportó valores inferiores para las 2 alternativas.

En esta pregunta de investigación predominan dos alternativas importantes, la primera ninguna o casi nunca y la segunda algunas veces; lo que demuestra que un número importante de estudiantes reciben castigos físicos y psicológicos por parte de sus padres. Estos resultados coinciden con lo expuesto Aristóteles (400 A.C.) decía: “Un hijo o un esclavo son propiedad, y nada de lo que se hace con la propiedad es injusto”, las raíces históricas, culturales y sociales han creado en la costumbre de los seres humanos la equivocada percepción de que el castigo, maltrato físico y psicológico es una regla primordial para corregir el comportamiento de los hijos por amor.

En la actualidad es un reto a vencer el erradicar la costumbre del maltrato, pues este síntoma siempre inicia en el hogar y con los padres, por lo que es muy difícil hasta para la psicología entender este fenómeno. (Revista de Salud Pública de México, 1998; Vol. 40(1):58-65). El código de la Niñez y Adolescencia en su Título IV: habla de la protección contra el maltrato, abuso, explotación sexual, tráfico y pérdida de niños, niñas y adolescentes.

198

CONCLUSIONES

Del análisis de la exposición y discusión de los resultados obtenidos de esta investigación se desprenden las siguientes conclusiones: 1. Por medio del instrumento aplicado en la investigación realizada a los estudiantes de la unidad educativa Calazacón y Julio Moreno Espinosa, en la (dimensión 1) convivencia escolar, se obtuvo como resultado que los estudiantes tiene un buen ambiente de trabajo en el aula, se llevan bien entre compañeros, no se sienten solos en recreo, mantienen buenas relaciones sociales y de amistad, las mismas que no se encuentran condicionadas por razones económicas, socio-culturales o de otra índole. Además realizan trabajos grupales y cooperativos.

2. Al respecto, sobre el origen de los conflictos en las unidades educativas (dimensión 2), se observa que no se dan por problemas económicos, mientras que por discriminación socio-cultural se observa que existe un 50% que lo niega y otro 50% que afirma que existe este tipo de conflictos en las dos unidades educativas. Por violencia sexual, psicológica y de género, además existe un alto porcentaje menciona que no se originan los conflictos por esta variable, pero existe un porcentaje importante que dice que algunas veces si sucede este tipo de problemas. Por otro lado, mayoritariamente los estudiantes afirmaron que los conflictos no se dan por problemas de drogas, mientras que un porcentaje alto menciona que algunas veces si se dan problemas por drogas. Y para culminar los estudiantes en su mayoría afirmaron no tener conflictos por poder y espacio, versus un alto porcentaje que mencionaron que si se dan este tipo de conflictos.

Cabe resaltar que un alto porcentaje los estudiantes ratificaron que algunas veces el origen de los conflictos se dan por problemas sentimentales.

199

3. Del análisis de la violencia verbal entre compañeros (dimensión 3), se observa que mayoritariamente existe un alto índice de violencia verbal entre estudiantes (pares), como resultado de que los estudiantes siempre extienden rumores negativos de compañeras y compañeros, frecuentemente hablan mal uno de otros,

consuetudinariamente ponen apodos molestos y se insultan entre

compañeros de aula.

4. Al respecto, con la violencia verbal del estudiante hacia el profesorado (dimensión 4), se constata que existe un significativo porcentaje de violencia verbal por parte de los estudiantes hacia el profesorado, resultado de los indicadores en los que se investiga que el estudiantes hablan con malos modales a los profesores y faltan el respeto al profesorado en el aula. Al contrario se pudo evidenciar que los estudiantes no insultan a los profesores/as.

5. En la dimensión 5, violencia física directa y amenazas entre estudiantes, se reporta que existe un alto grado de violencia física directa entre estudiantes (pares), de las que se destacan que los estudiantes golpean o lastiman; existen peleas, agresiones físicas y amenazas entre compañeros dentro y fuera del recinto escolar. Mientras que se pudo constatar que los estudiantes no amenazan con navajas u otros objetos para intimidar a los compañeros.

6. Por otra parte en la dimensión 6, que investiga la violencia física indirecta entre estudiantes, se evidencia que la mayoría dicen nunca robar objeto y dinero a sus compañeros, a diferencia de un porcentaje alto que manifiestan tener la percepción de que sus compañeros si roban sus pertenencias y objetos, mientras que mayoritariamente dicen no robar, esconder, ni causar desperfectos a las pertenencias de los profesores. Y para finalizar se observa que en las aulas de clases existen estudiantes que excluyen a ciertos compañeros por diferencias culturales, étnicas o religiosas y por bajas calificaciones. Al contrario de mayoría de estudiantes que dicen que no discriminan a sus compañeros por sus buenos resultados académicos.

200

7. En la dimensión 7, violencia a través de la tecnología, se plasma en los resultados de la investigación que existe un importante porcentaje de violencia a través de la tecnología de la información y comunicación, debido a que algunos estudiantes graban o hacen fotos a compañeros y compañeras con sus celulares para burlarse, dificultan el trabajo en clases al profesorado, con su mal comportamiento y no trabajan ni dejan trabajar. Mientras que los estudiantes confirman que no publican ofensas, insultos, amenazas, fotos ni videos de los profesores en internet.

8. Con respecto a la violencia del profesorado hacia el estudiante (dimensión 8), se registra que existe un porcentaje significativo de violencia del profesorado hacia los estudiantes, dejando entrever que el profesorado tiene preferencia por ciertos estudiantes, castiga injustamente a los estudiantes, los ignora, ridiculiza y les baja las calificaciones como castigo. Al contrario la mayoría de los estudiantes manifestaron no ser insultados, intimidados, atemorizados o amenazados por los docentes y algunos ratificaron ser escuchados por sus profesores.

9. Según la resolución de conflictos por parte de los docentes (dimensión 9), se evidencia que los mismos tienen una percepción de que en sus aulas solo algunas veces se resuelven

los conflictos por medio del dialogo y la

reconciliación, consideran que son ayudados algunas veces por sus maestros en la resolución conflictos, que solo algunas veces se utilizan estrategias no sancionadoras para resolver conflictos. Mientras que por otro lado manifiestan recibir apoyo psicológico del departamento de bienestar estudiantil.

10. En los procesos sancionatorios para la resolución de conflictos (dimensión 10), se evidencia que los estudiantes en su mayoría conocen los tipos de sanciones; tienen la percepción de que en sus unidades educativas se sancionan todo tipo de conflictos; están de acuerdo que los procesos sancionatorios siempre son necesarios para la disciplina en sus aulas de clases, creen que las sanciones resuelven los conflictos y responden a sus necesidades. Al contrario, la mayoría

201

de estudiantes afirmaron no haber sido sancionados por un conflicto o mal comportamiento.

11. En los efectos de la aplicación de sanciones (dimensión 11), se observa que los estudiantes afirman que la aplicación de sanciones estimula su integración en el aula; de igual manera un porcentaje alto creen que la aplicación de sanciones dificultan la integración de los estudiantes en el aula; manifiestan no estar de acuerdo que se los sancionen hasta con 15 días de suspensión a clases; mientras que expresan estar de acuerdo con realizar trabajo social y educativo como alternativa a la aplicación de sanciones. Por otra parte los estudiantes manifiestan que las sanciones solo algunas veces les ayudan a superar el problema de compresión y falta de comunicación entre pares que discuten y pelean.

12. Y por último, la familia en la resolución de conflictos (dimensión 12), se observa que los y las estudiantes tienen la percepción de recibir apoyo de sus madres algunas veces para resolver conflictos. además manifiestan tener buena comunicación con sus padres; casi nunca son castigados de manera física ni psicológica. Mientras que los padres de familia nunca los apoyan en la resolución de conflictos en el aula de clases y finalmente expresan ser reprendidos constantemente por su mal comportamiento de manera verbal.

202

RECOMENDACIONES

1. Se recomienda socializar valores como: el respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las personas, a las libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los seres humanos dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la personalidad y al derecho de ser diferente, principios que enraizados en nuestra costumbre nos permitan resistirnos a usar la violencia para resolver conflictos; es necesario educar por medio de las escuelas para padres a la familia y docentes, para advertirles que la cultura del maltrato, con castigos y sanciones solo limita las emociones y libertades de las y los educandos.

2. Es necesario motivar al docente, para probar las nuevas herramientas pedagógicas de la educación para la paz como derecho humano; que colocan al estudiante como protagonista fundamental en la educación; pues es necesario entender que los niños, niñas y adolescentes en construcción del conocimiento necesitan herramientas pedagógicas motivadoras del aprendizaje, que permita que la integración educativa se convierta en un proceso espontáneo, natural, acogedor y sin discriminación, minimizando al máximo las diferencias e inequidades en las aulas de clase; un ejemplo es el trabajo grupal y cooperativo que mejora sustancialmente la convivencia escolar y las habilidades sociales.

3. Es recomendable darle el empoderamiento como un acto de democracia participativa a los “gobiernos escolares” tal como lo menciona el Art. 78 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, mismo que debe estar integrado por el Rector o Director, un representante de los estudiantes, un delegado de los representantes legales de los estudiantes y un delegado de los docentes, tal como lo dispone el Art. 79 de la misma ley; el Gobierno Escolar es el único órgano calificado, democrático, autónomo y representativo de la

203

comunidad educativa, facultado para crear y poner en vigencia el Código de Convivencia Estudiantil.

4. Es recomendable que las autoridades educativas pongan en vigencia el acuerdo MINEDUC-ME-00058-A-2015, como uno de los mecanismo de prevención de la violencia, mejoramiento del clima de trabajo y convivencia en el aula; y de manera urgente se integren a los psicólogos clínicos en cada institución; pues en la unidad educativa Calazacón según la resolución 0058-A, con 850 estudiantes en el año lectivo 2014-2015 deberían tener (1) psicólogo/a clínico y un/a (1) psicólogo educativo/a y una (1) trabajador/a social; mientras que en el Julio Moreno Espinosa con 1141 estudiantes debería tener Dos (2) psicólogos/as educativos/as, un (1) psicólogo/a clínico/a, y un (1) trabajador/a social. Según las competencias profesionales los psicólogos educativos tratan problemas de aprendizaje y lo psicólogos clínicos tratan dificultades de convivencia y comportamiento. Hasta el cierre de esta investigación no se habían aprobado las partidas presupuestarias administrativas y docentes para la designación los profesionales de los departamentos de consejería estudiantil.

5. Es necesario recomendar a las autoridades de educación revisar y modificar los art. 330 y 331 del reglamento de la Ley de Educación Intercultural, el acuerdo No. MINEDUC-ME-00017-A; para erradicar las sanciones a los estudiantes, el abuso y malas interpretaciones de las leyes, para dar paso al diálogo y la mediación como único mecanismo de resolución de conflictos, aún más cuándo por economía procesal estamos obligados a hacerlo, pues judicializar un conflicto le cuesta mucho dinero al Estado. La constitución del Ecuador, los tratados y acuerdos internacionales de derechos de los niños y derechos humanos, recomienda respetar su dignidad y erradicar toda forma de violencia y maltrato; tal como lo dispone el acuerdo No. MINEDUC-ME-0058-A, que pone en la mesa de resolución de conflictos alternativas sanas para entender y solucionar el problema por caminos de la comprensión, el dialogo y el respeto a la dignidad humana.

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UNICEF (2005). Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud. Washington DC, Organización Panamericana de la Salud, págs. 63-94. Consultado el 31 de marzo del 2015. Disponible en: Informe mundial sobre la violencia contra los

niños,

niñas

y

adolescentes

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Universidad del Salvador. USAL. (Octubre 2008). Intervención escolar frente violencia. Consultado el 25 de marzo del 2015. Recuperado de: http://psico.usal.edu.ar/psico/intervencion-escolar-frente-violencia.

Van Rossem, K. (2006). ¿Qué es un Diálogo Socrático?. Consultado el 4 de abril del 2015. Disponible en: K Van Rossem - Filosofische praktijken, Filosofie Jgr, 2006 - dialogism.org

211

Vinueza, C. J. E. (2013). La disciplina escolar y su repercusión en el aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de educación general básica de la escuela de educación básica Joaquín Sánchez de Orellana parroquia Puembo, cantón Quito, Provincia de Pichincha (Doctoral dissertation).

Zabalza, M. A. (1997): Diseño y Desarrollo Curricular. Narcea. Madrid.

212

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TAREA

DURACIÓN

COMIENZO

2 horas

Martes

Martes

01/10/2014

01/07/2014

02/10/2014

02/07/2014

15/10/2014

20/10/2014

20/10/2014

30/10/2014

04/11/2014

04/11/2014

04/11/2014

04/11/2014

05/11/2014

27/12/2014

20 días

27/12/2014

17/01/2015

Metodología de la investigación. 12 días

17/01/2015

29/01/2015

Técnicas

de 8 días

29/01/2015

06/02/2015

Aplicación de encuestas.

9 días

06/02/2015

15/02/2015

Aplicación de entrevistas.

1 días

19/02/2015

19/02/2015

Entrevista con el MSc. Sabando

Entregar el Pre-proyecto al Msc. 5 horas

FIN

Sabando para ser revisado.

Consulta a investigadores en 5 días Ciencias de la Educación y psicólogos sobre mi proyecto.

Consulta

en

las

diferentes 10 días

bibliotecas de la ciudad.

Visita al Director de Tesis Msc. 2 horas Sabando

para

segunda

corrección.

Visita al Director de Tesis Msc. 2 horas Sabando para tercera corrección.

Desarrollo de Marco Teórico, 22 días Antecedentes, Delimitación del estudio, justificación del estudio, objetivos.

Programa de estudios.

de

análisis

y

investigación.

213

Preparación

de

resultados, 1 días

20/02/2015

20/02/2015

tabulación.

Presentación de resultados.

1 días

21/02/2015

21/02/2015

Anillado y empastado.

1 día

22/02/2015

22/02/2015

Entrega del Plan en la PUCE.

1 día

23/02/2015

24/02/2015

01/03/2015

01/04/2015

10/05/2015

13/05/2015

Mejoramiento

del

marco 30 días

referencial y metodológico.

Entrega de tesis de grado final a 3 días los lectores.

Autorización del empastado.

1 día

14/05/2015

14/05/2015

Entrega de tesis para defensa.

1 día

19/05/2015

19/05/2015

Autorizaciones para realizar el trabajo de investigaci贸n.

ANEXO 1

ANEXO 2 Malla acad茅mica curricular de educaci贸n general b谩sica de las unidades educativas Calazac贸n y Julio Moreno Espinosa. Acuerdo Ministerial No. 41-14. 2014-2015.

ANEXO 3 ENCUESTA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados Programa Maestría en Ciencias de la Educación Dirección de Investigación y Postgrados

CUESTIONARIO Presentación Estimado/a estudiante:  Está participando de una investigación académica de la Universidad PUCE SD, cuyo objetivo es determinar la percepción que tiene de la convivencia escolar, resolución de conflictos y aplicación de sanciones.  Por favor contesta de la forma más honesta y veraz posible el siguiente cuestionario.  Tus respuestas serán de mucha ayuda para el establecimiento de acciones oportunas que propendan a la ayuda y acompañamiento del estudiante en su paso por las Unidades Educativas Secundarias de nuestra ciudad.

PRIMERA PARTE I.-Datos informativos Identificación: Nombres: Apellidos: Fecha:

1.- Perteneces a la Unidad Educativa: a) Unidad Educativa Calazacón b) Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa 2.- Tu Unidad Educativa es: a) Pública b) Particular 3.-Eres de sexo: a) Femenino b) Masculino

4.- Tu edad está comprendida entre los siguientes años: a) 14 a 15 años --b) 15 a 16 años --c) 16 a 17 años --d) 18 a 19 años --e) 18 o más años ---

5.- El representante legal en la escuela es: 1) Papá 2) Mamá 3) Abuelos 4) Tíos 5) Hermanos 6) Otros

6.- Cuántos hermanos tienes, (sin contarte) a) Ninguno b) 1 c) 2 d) 3 o más.

7.- En casa cotidianamente vives con: 1) Papá y mamá 2) Papá 3) Mamá 4) Los abuelos 5) Los tíos 6) Hermanos 7) Otros

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO de Investigación y Postgrados Dirección Dirección de Investigación y Postgrados Programa Maestría en Ciencias de la Educación

SEGUNDA PARTE

Instrucciones:

Baremo o Escala de Valoración NINGUNA O CASI NUNCA

1

ALGUNA VEZ

2

BASTANTES VECES

3

SIEMPRE

4

CUESTIONARIO

DIMENSIÓN 1: Convivencia en el Aula.

1

2

3

4

1.- ¿En tu aula existe un buen ambiente de trabajo?

2. ¿Te llevas bien con la mayoría de compañeros y compañeras?

3. ¿Tienes buenos amigos (amigos y amigas de verdad) en tu Colegio?

4. ¿Te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos no han querido estar contigo?

5.- ¿En tu aula de clase los grupos de amigos se dividen por afinidad o amistad regularmente?

6.- ¿En tu aula de clases los grupos de amigos de dividen por posición económica?

7.- ¿En tu aula de clases los grupos de amigos de dividen por etnias o grupos culturales?

8.- ¿En tu aula realizan trabajos grupales o cooperativos?.

DIMENSIÓN 2: Origen De Los Conflictos.

1 9.- ¿El origen de los conflictos en tú aula se dan por problemas económicos?

10.- ¿El origen de los conflictos en tú aula se dan por problemas de discriminación socio-culturales¿ 11.- ¿El origen de los conflictos en tu aula se dan por problemas de violencia de sexual, psicológica y de género?

12.- ¿El origen de los conflictos en tu aula se dan por problemas de consumo de drogas?

13.- ¿El origen de los conflictos en tu aula se da por pugnas de poder y espacio?

14.- ¿El origen de los conflictos en tu aula se da por problemas sentimentales?

2

3

4

DIMENSIÓN 3: violencia verbal entre compañeros.

1

2

3

4

15. ¿Hay estudiantes que extienden rumores negativos acerca de compañeros y compañeras?

16. ¿Los estudiantes hablan mal unos de otros?

17. ¿Los estudiantes ponen apodos molestos a sus compañeros o compañeras?

18. ¿Los estudiantes insulta a sus compañeros o compañeras?

DIMENSIÓN 4: violencia verbal del estudiante hacia profesorado.

1

2

3

4

1

2

3

4

19. ¿El estudiante habla con malos modales al profesorado?

20. ¿El estudiante falta al respeto a su profesorado en el aula?

21. ¿Los estudiantes insultan a profesores o profesoras?

DIMENSIÓN 5: Violencia física directa y amenazas entre estudiantes

22. ¿Los estudiantes protagonizan peleas dentro del recinto escolar?

23. ¿Los estudiantes golpean o lastiman a compañeros o compañeras dentro del recinto escolar?

24. ¿Algunos estudiantes protagonizan agresiones físicas en las cercanías del recinto escolar?

25. ¿Algunos estudiantes amenazan a otros de palabra para infundirles miedo u obligarles a hacer cosas?

26. ¿Algunos estudiantes amenazan a otros con navajas u otros objetos para intimidarles u obligarles a algo?

DIMENSIÓN 6: Violencia física indirecta por parte de los estudiantes.

1

2

3

4

3

4

27. ¿Algunos estudiantes roban objetos o dinero de otros compañeros o compañeras?

28. ¿Algunos estudiantes roban cosas del profesorado?

29. ¿Algunos alumnos esconden pertenencias o material del profesorado para molestar deliberadamente?

30. ¿Determina si los estudiantes causan desperfectos intencionadamente a las pertenencias del profesorado?

31. ¿Hay estudiantes que son discriminados por compañeros por diferencias culturales, étnicas o religiosas?

32. ¿Algunos estudiantes son discriminados por sus compañeros o compañeras por sus bajas notas?

33. ¿Algunos estudiantes son discriminados por sus compañeros/as por sus buenos resultados académicos?

DIMENSIÓN 7: Violencia a través de las tecnologías de la información y de la comunicación 1 34. ¿Ciertos estudiantes publican en Twiter, Facebook... ofensas, insultos o amenazas al profesorado?

35. ¿Los estudiantes publican en internet fotos o vídeos ofensivos de profesores o profesoras?

36. ¿Algunos estudiantes graban o hacen fotos a compañeros o compañeras con el móvil, para burlarse?

37. ¿El estudiante dificulta las explicaciones del profesorado hablando durante la clase?

38. ¿El estudiante dificulta las explicaciones del profesor/a con su comportamiento durante la clase?

39. ¿Hay estudiantes que ni trabaja ni deja trabajar al resto?

2

DIMENSIÓN 8: Violencia del profesorado hacia el estudiante.

1

2

3

4

40. ¿El profesorado tiene dedicatoria especial de malos tratos a algunos estudiantes?

41. ¿El profesorado tiene preferencias por ciertos estudiantes?

42. ¿El profesorado castiga injustamente?

43. ¿El profesorado ignora a ciertos estudiantes?

44. ¿El profesorado ridiculiza a los estudiantes?

45. ¿El profesorado no escucha a los estudiantes?

46. ¿Hay profesores y profesoras que insultan a los estudiantes?

47. ¿El profesorado baja la nota a algunos estudiantes como castigo?

48. ¿Ciertos profesores o profesoras intimidan o atemorizan a algún estudiante?

49. ¿El profesorado amenaza a algún estudiante?

DIMENSIÓN 9: Resolución de Conflictos por parte de los docentes.

1 50.- ¿En el aula de clases se resuelven los conflictos por medio del diálogo y la reconciliación?

51. ¿En tu colegio los docentes les ayudan a resolver conflictos?

52.- ¿En tu colegio los docentes aplica estrategias no sancionadoras o políticas de paz para resolver conflictos?

53.- ¿En tu colegio reciben apoyo psicológico o del Departamento de Bienestar Estudiantil para resolver los conflictos?

54. ¿En tu colegio en el DOBE, tienen el apoyo de un psicólogo clínico, para resolver los problemas conductuales y de convivencia estudiantil?

2

3

4

DIMENSIÓN 10: Procesos sancionatorios para la resolución de conflictos.

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

55. ¿Conoces los tipos de sanciones que se aplican en tu colegio para resolver conflictos?

56. ¿En tu colegio se sanciona todo tipo de conflictos?

57.- ¿Crees tú que los procesos sancionadores son necesarios en tu aula?

58. ¿Cuantas veces te han sancionado por algún conflicto o mal comportamiento?

59.- ¿Crees tú que al momento de sancionar a los estudiantes se resuelve el problema?

60.- ¿Crees tú que las sanciones o castigos responden a las necesidades de los estudiantes para resolver los conflictos?

DIMENSIÓN 11: Efectos de la aplicación de sanciones.

61.- ¿Crees tú que la aplicación de sanciones estimula la integración de los estudiantes en el aula?

62.- ¿Crees tú que la aplicación de sanciones dificultan la integración de los estudiantes en el aula?

63. ¿Estás de acuerdo que te sanciones con suspensión de 1 a 15 días de asistencia a clases por ser parte de un conflicto?

64. ¿Estás de acuerdo con que te sanciones con trabajo educativo como por ejemplo recoger basura o hacer trabajo social en el asilo de ancianos, etc.?

65. ¿Crees tú que las sanciones ayudan a superar el problema de compresión y falta de comunicación entre los compañeros que discuten y pelean?

DIMENSIÓN 12: La familia en la resolución de conflictos.

66. ¿Tu mamá te ayuda a resolver los conflictos que pasan en tu aula?

67. ¿Tu papá te ayuda a resolver los conflictos que pasan en tu aula?

68. ¿Tienes una buena comunicación con tus padres?

69. ¿Tus padres te estimulan a solucionar tus problemas por medio del diálogo?

70. ¿Tus padres te reprenden constantemente por tu comportamiento?

71. ¿Tus padres te castigan de manera física?

72. ¿Tus padres te castigan de manera psicológica?

ANEXO 4 FOTOS En el momento de la aplicación de la encuesta se tomaron fotos a los estudiantes de la unidad educativa Calazacón y Julio Moreno Espinoza. Además se adjunta fotos del conversatorio del el Ing. Campos, Director de la oficina técnica de Resolución de conflictos y con el Dr. Echanique, representante legal del departamento jurídico del distrito II del Ministerio de Educación.

ANEXO 5

Documentos legales relacionados con el problema del estudio, en el que podemos observar la aplicación de sanciones no legisladas.

Hago uso de la presente información amparada en el derecho de petición consagrad en el art. 1 num. 2, de la Constitución de la República del Ecuador, en concordancia con el art.

28 de la Ley de Modernización del Estado y el derecho a acceso de la información pública, contemplado en el art. 1 de la Ley de Transparencia y acceso a la información pública

ANEXO 6 ESTRUCTURA

GENERAL

DEL

DEPARTAMENTO

DE

CONSEJERÍA

ESTUDIANTIL La estructura general del DECE, según la resolución 058-A 2015; está compuesta por 3 áreas fundamentales de trabajo: 1. Área Psicoeducativa 2. Área Psicológico-Emocional 3. Área Trabajo Social ÁREA PSICOEDUCATIVA

ÁREA TRABAJO SOCIAL

ÁREA PSICOLÓGICOEMOCIONAL

Las áreas del DECE abordan de modo interdisciplinario y complementario las diferentes situaciones y problemáticas que se presentan en el contexto educativo. El trabajo de las tres áreas descritas debe realizarse independientemente del número y perfil de los profesionales que integren el DECE. Cada una de las áreas señaladas estará a cargo de un/una profesional cuya formación obedezca a los requerimientos formales y técnicos de dicho espacio, conformando un equipo con los siguientes perfiles: 1. Profesional de Psicología Educativa (área psicoeducativa) 2. Profesional en Psicología Clínica (área psicológico emocional) 3. Profesional de Trabajo Social (área trabajo social). ¿QUÉ ES EL DECE? El DECE es el organismo encargado de brindar acompañamiento, contención, asistencia y apoyo profesional y permanente a los estudiantes en su proceso general de formación

en los establecimientos educativos, garantiza su desarrollo y bienestar integral, y contribuye a mejorar su calidad de vida.

La estrategia operativa de los DECE está fundamentalmente enmarcada en procesos de prevención, detección, abordaje y seguimiento de las diferentes situaciones y/o problemáticas con las que se enfrentan niños, niñas y adolescentes en su desenvolvimiento cotidiano en el ámbito educativo. ¿CUÁL ES EL OBJETO DEL DECE? El objeto central de abordaje e intervención del DECE es siempre el estudiante. Por ello, el propósito del DECE es lograr que la experiencia educativa del estudiante –entendida como un proceso dinámico y cambiante– trascienda la adquisición y acumulación de conocimientos, y se dirija a la construcción de principios, valores y herramientas reflexivas, para el desarrollo personal, la autonomía6, la participación ciudadana, el proyecto de vida y la optimización del aprendizaje.

OBJETIVO GENERAL DEL DECE Es brindar servicios profesionales de consejería a los estudiantes en el marco de su experiencia educativa. ¿QUÉ SE ENTENDERÁ POR CONSEJERÍA ESTUDIANTIL? Es un servicio educativo que consiste en orientar, acompañar, informar, y capacitar al estudiante y la comunidad educativa en la toma de decisiones personales respecto a su experiencia educativa global, a partir de sus necesidades particulares y siempre considerando su bienestar integral. La consejería debe ser entendida como un proceso flexible y dinámico, encaminado a dar respuestas acordes a las situaciones del contexto individual/particular, institucional, comunitario y social en el que los individuos se desenvuelven.