Automatizar la realización, aplicación y obtención de resultados de las evaluaciones parciales

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

AUTOMATIZAR LA REALIZACIÓN, APLICACIÓN Y OBTENCIÓN DE RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES PARCIALES Y QUIMESTRALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO CARMELINA GRANJA VILLANUEVA EN LAS SECCIONES BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO A TRAVÉS DE LA UTILIZACIÓN DE UNA HERRAMIENTA ONLINE

Tesis para la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación

Línea de Investigación: USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA E INNOVACIÓN

Autor: Edisson George Marquez Bustamante Director: Mg. Carlos Vicente Galarza Macancela

Santo Domingo – Ecuador Junio, 2017

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados HOJA DE APROBACIÓN AUTOMATIZAR LA REALIZACIÓN, APLICACIÓN Y OBTENCIÓN DE RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES PARCIALES Y QUIMESTRALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO CARMELINA GRANJA VILLANUEVA EN LAS SECCIONES BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO A TRAVÉS DE LA UTILIZACIÓN DE UNA HERRAMIENTA ONLINE

Línea de Investigación: USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA E INNOVACIÓN

Autor: EDISSON GEORGE MARQUEZ BUSTAMANTE

Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

f. ____________________

José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg CALIFICADOR

f. _____________________

Edwin Andrés García Umaña, Mg. CALIFICADOR

f. _____________________

Pablo Del Val Martín, Mg. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

f. ______________________

Santo Domingo – Ecuador Junio, 2017

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Edisson George Marquez Bustamante portador de la cédula de ciudadanía No. 120339114-7 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Edisson George Marquez Bustamante CI. 120339114-7

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AGRADECIMIENTO

A mi esposa, Sandra. Que se ha mantenido siempre a mi lado brindándome su apoyo, su compañía y sobre todo su amor para fortalecer mis debilidades, mis fatigas y mis desánimos… a esta mujer que está a mi lado, siempre dispuesta a brindarme su sonrisa, su contagiosa alegría y sus sabias palabras, a ti esposa mía que caminas conmigo.

A mis docentes, que en este trayecto han dejado sus enseñanzas, su paciencia, su cordialidad, a ellos que desde sus particularidades contribuyeron a esta meta, pues también es logro de ellos… gracias estimados-as docentes, sus enseñanzas serán más que recordadas y practicadas en la cotidianidad de la vocación que día a día empuja todo esfuerzo y trabajo.

A mis queridos compañeros de Maestría, por sus experiencias aportadas, por su generosidad y bondad, gracias por la acogida cálida y fraterna, a mi grupo de trabajo permanente Ruth, Jacqueline, Paola y Jessica a ustedes especialmente por sus momentos de alegría y vida compartida. Gracias a Dios por la vida y fortaleza para alcanzar esta meta.

Edisson Marquez Bustamante

v

DEDICATORIA

A mi madre y mis hermanos Grecia y Ricardo que gozan de la gloria del creador, sus constantes recuerdos han sido una inspiración para seguir caminando en esta vida que a veces se muestra escabrosa pero que no la cambiaría por nada, a ellos este arduo trabajo con sus noches y cansancio, con sus alegrías y tristezas.

También está dedicada a mis queridos y adorados sobrinos-as para que sigan el camino trazado y forjen un mejor porvenir para ellos y la familia, para que se entusiasmen a avanzar en sus vidas profesionales y sobre todo para sean mejores personas.

A esos jóvenes que día a día forman parte de mi espacio, de mi tiempo, a aquellos que tienen metas por alcanzar y aquellos que no logran vislumbrar un horizonte, para que vean que si es posible avanzar y hacer una mejor sociedad, una mejor institución y una mejor vida.

No existe más que dos reglas para escribir: tener algo que decir y decirlo.

Oscar Wilde (1854 -1900)

Edisson Marquez Bustamante

vi

Resumen El presente trabajo tiene como objetivo implementar evaluaciones online con el propósito de reducir el tiempo empleado por los docentes al realizar todo el proceso que implica aplicar los instrumentos de evaluación a los estudiantes de las secciones básica superior y bachillerato de la Unidad Educativa del Milenio Carmelina Granja Villanueva (UEM-CGV), utilizando para el este fin la herramienta Form (Formulario) de Google Drive; empleando metodología de la investigación aplicada, de campo y cualitativa, se ha logrado aplicar procesos de recogida de información, capacitación a los docentes, prueba piloto y aplicación real dentro del proceso escolar; ésta investigación se desarrolló en momentos donde las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ya han incursionado en algunas áreas de la educación abriendo espacio para fortalecer el proceso educativo y ser un medio de mejoramiento de la educación, involucrando a los dos principales actores (estudiantes y docentes); el eje esencial del proyecto está basado en medir el tiempo que los profesores dedican en realizar esta labor, considerando el viejo modelo tradicional (papel) y contrastándolo con el modelo sugerido (online); mediante la aplicación de encuestas a una población determinada se pudo comprobar que el tiempo dedicado a los instrumentos de evaluación específicamente la calificación en la forma tradicionalista, es excesivo en tiempo, mientras que este mismo proceso aplicando la herramienta digital se reduce a tan solo minutos, esto implica una optimización del tiempo docente y la disminución de trabajo que generalmente es llevado a casa para ser realizado, repercutiendo en mejora del proceso educativo; fundamentado en autores como: Capacho, Rivallo, Saavedra y otros no menos importantes; la tecnología informática se pone al servicio de la innovación y crea espacios de inclusión en la educación aportando medios de dinamización en benefició de todos, visibilizando el desarrollo y aprovechamiento de las TIC.

vii

Abstract The present work aims to implement online assessments with the purpose of reducing the time spent by teachers when carrying out the whole process that involves applying the evaluation instruments to the students of the upper and lower secondary sections of the Educational Unit of the Millennium Carmelina Granja Villanueva (UEM-CGV), using for this purpose the form tool (Formulary) of Google Drive; Using applied, field and qualitative research methodology, it has been possible to apply processes of information collection, training for teachers, pilot test and real application within the school process; This research was developed at a time when Information and Communication Technologies (TIC) have already penetrated some areas of education, opening up space to strengthen the educational process and be a means of improving education, involving the two main actors ( Students and teachers); The essential axis of the project is based on measuring the time teachers spend in doing this work, considering the old traditional model (paper) and contrasting it with the suggested model (online); By means of the application of surveys to a specific population, it was verified that the time dedicated to the instruments of evaluation specifically the qualification in the traditional form, is excessive in time, whereas this same process applying the digital tool is reduced to only minutes, This implies an optimization of teaching time and the reduction of work that is usually taken home to be realized, impacting on the improvement of the educational process; Based on authors such as: Capacho, Rivallo, Saavedra and other no less important information technology is put at the service of innovation and creates spaces for inclusion in education by providing means of dynamization in benefit of all, making visible the development and use of TIC.

viii INDICE

Portada Hoja de aprobación Declaración de autenticidad y responsabilidad .................................................................iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Dedicatoria ............................................................................................................................ v Resumen ............................................................................................................................... vi Abstract ............................................................................................................................... vii Indice .................................................................................................................................. viii Indice de tablas..................................................................................................................... x Indice de figuras .................................................................................................................. xi INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 4 1.1. Antecedente ................................................................................................................... 4 1.2. Problema de investigación ............................................................................................. 8 1.3. Justificación ................................................................................................................ 11 1.4. Objetivos ..................................................................................................................... 18 1.4.1. General: ................................................................................................................. 18 1.4.2. Específicos: ........................................................................................................... 18 II. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................ 20 2.1. Evaluación y su proceso histórico ............................................................................... 20 2.2. Propósito de la evaluación ........................................................................................... 24 2.3. Aspectos de la evaluación ........................................................................................... 27 2.4. Procesos de aprendizajes y su relación tic con los resultados en el aprendizaje. ......... 29 2.5. La didáctica digital como medio de aprendizaje .......................................................... 33 2.6. Instrumentos de evaluación y su transformación histórica .......................................... 35 2.7. Tipos de instrumentos ................................................................................................. 36 2.8. Plataformas virtuales ................................................................................................... 39 2.9. Inclusión en la educación ............................................................................................ 42 2.10. Ventajas y desventajas............................................................................................... 44 2.11. Hipótesis ................................................................................................................... 45 III. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 46 3.1. Tipo y diseño de investigación .................................................................................... 46 3.2. La población y la muestra............................................................................................ 47 3.3. Variables e indicadores ............................................................................................... 49 3.4. Instrumentos de recogida de datos ............................................................................... 51 3.5. El tratamiento estadístico de la información ................................................................ 52 3.6. Procedimientos generales en el desarrollo de la investigación. ................................... 53 IV. RESULTADOS ............................................................................................................. 56 4.1. Análisis de resultados de pretest a docentes ................................................................ 56 4.2. Análisis de resultados de pretest a estudiantes ............................................................ 86

ix 4.3. Socialización del proyecto de tesis a la UEM-CGV. ................................................... 94 4.3.1. Socialización a docentes. .......................................................................................... 94 4.3.2. Socialización a estudiantes. ...................................................................................... 97 4.4. Proceso de capacitación a docentes ........................................................................... 100 4.5. Manual del usuario sobre el manejo de Google Drive (formularios). ........................ 101 4.6. Plan piloto ................................................................................................................. 104 4.5. Análisis de resultados de postest a docentes .............................................................. 106 4.6. Análisis de resultados de postest a estudiantes .......................................................... 120 4.7. Análisis comparativo de resultados de pretest y postest y su relación con la hipótesis.124 4.7.1. Primer cuadro comparativo. ................................................................................. 125 4.7.2. Segundo cuadro comparativo. .............................................................................. 127 4.7.3. Tercer cuadro comparativo. ................................................................................. 129 4.7.4. Cuarto cuadro comparativo. ................................................................................. 131 4.7.5. Quinto cuadro comparativo. ................................................................................ 133 4.7.6. Sexto cuadro comparativo. .................................................................................. 135 CONCLUSIONES ............................................................................................................ 137 RECOMENDACIONES .................................................................................................. 139 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ................................................................................ 141 ANEXOS ........................................................................................................................... 144 Documentos oficiales ....................................................................................................... 145 Solicitud para realizar investigación .............................................................................. 145 Cronograma de tesis de maestría ...................................................................................... 146 Cuestionarios de encuestas .............................................................................................. 147 Pre-test para docentes .................................................................................................... 147 Pre-test para estudiantes ................................................................................................ 152 Pos-test para docentes .................................................................................................... 154 Pos-test para estudiantes ................................................................................................ 157 Registro de firmas de la parte interventiva ....................................................................... 158 Asistencia docentes a presentación del proyecto........................................................... 158 Asistencia estudiantes a presentación del proyecto ....................................................... 160 Capacitación a docentes ................................................................................................. 164 Primera retroalimentación.............................................................................................. 168 Segunda retroalimentación y entrega de manual de usuario........................................... 170 Correos de docentes ......................................................................................................... 172 Registro fotográfico del proyecto de investigación .......................................................... 173 Socialización a docentes ................................................................................................ 173 Socialización a estudiantes ............................................................................................ 173 Capacitación a docentes ................................................................................................. 174 Prueba piloto .................................................................................................................. 174 Registro de entrega del informe final del proyecto de investigación ................................ 175 Registro de entrega certificación institucional de aplicación del proyecto de tesis........... 178

x

Ă?ndice de tablas Tabla 1: ............................................................................................................................................... 21 Tabla 2: ............................................................................................................................................... 37 Tabla 3: ............................................................................................................................................... 40 Tabla 4: ............................................................................................................................................... 41 Tabla 5: ............................................................................................................................................... 44 Tabla 6: ............................................................................................................................................... 48 Tabla 7: ............................................................................................................................................... 50 Tabla 8: ............................................................................................................................................... 51 Tabla 9: ............................................................................................................................................... 54 Tabla 10: ............................................................................................................................................. 95 Tabla 11: ............................................................................................................................................. 97 Tabla 12: ........................................................................................................................................... 105

xi

Ă?ndice de Figuras Figura 1: Pretest a docentes. Pregunta 1.............................................................................................. 56 Figura 2: Pretest a docentes. Pregunta 2.............................................................................................. 57 Figura 3: Pretest a docentes. Pregunta 3.............................................................................................. 58 Figura 4: Pretest a docente. Pregunta 4. .............................................................................................. 59 Figura 5: Pretest a docente. Pregunta 5. .............................................................................................. 60 Figura 6: Pretest a docente. Pregunta 6. .............................................................................................. 61 Figura 7: Pretest a docente. Pregunta 7. .............................................................................................. 62 Figura 8: Pretest a docente. Pregunta 8. .............................................................................................. 63 Figura 9: Pretest a docente. Pregunta 9. .............................................................................................. 64 Figura 10: Pretest a docente. Pregunta 10. .......................................................................................... 65 Figura 11: Pretest a docente. Pregunta 11. .......................................................................................... 66 Figura 12: Pretest a docente. Pregunta 12. .......................................................................................... 67 Figura 13: Pretest a docente. Pregunta 13. .......................................................................................... 68 Figura 14: Pretest a docente. Pregunta 14. .......................................................................................... 69 Figura 15: Pretest a docente. Pregunta 15. .......................................................................................... 70 Figura 16: Pretest a docente. Pregunta 16. .......................................................................................... 71 Figura 17: Pretest a docente. Pregunta 17. .......................................................................................... 72 Figura 18: Pretest a docente. Pregunta 18. .......................................................................................... 73 Figura 19: Pretest a docente. Pregunta 19. .......................................................................................... 74 Figura 20: Pretest a docente. Pregunta 20. .......................................................................................... 75 Figura 21: Pretest a docente. Pregunta 21. .......................................................................................... 76 Figura 22: Pretest a docente. Pregunta 22. .......................................................................................... 77 Figura 23: Pretest a docente. Pregunta 23. .......................................................................................... 78 Figura 24: Pretest a docente. Pregunta 24. .......................................................................................... 79 Figura 25: Pretest a docente. Pregunta 25. .......................................................................................... 80 Figura 26: Pretest a docente. Pregunta 26. .......................................................................................... 81 Figura 27: Pretest a docente. Pregunta 27. .......................................................................................... 82 Figura 28: Pretest a docente. Pregunta 28. .......................................................................................... 83 Figura 29: Pretest a docente. Pregunta 29. .......................................................................................... 84 Figura 30: Pretest a docente. Edad promedio hasta 2016. ................................................................... 85 Figura 31: Pretest a estudiantes. Pregunta 3. ....................................................................................... 86

xii Figura 32: Pretest a estudiantes. Pregunta 4. ....................................................................................... 87 Figura 33: Pretest a estudiantes. Pregunta 8. ....................................................................................... 88 Figura 34: Pretest a estudiantes. Pregunta 9. ....................................................................................... 89 Figura 35: Pretest a estudiantes. Pregunta 10. ..................................................................................... 90 Figura 36: Pretest a estudiantes. Pregunta 12. ..................................................................................... 92 Figura 37: Pretest a estudiantes. Promedio de género masculino y femenino. .................................... 93 Figura 38: Estructura de correo electrónico para los docentes. ........................................................... 96 Figura 39: Estructura de correo electrónico para los estudiantes......................................................... 99 Figura 40: Portada e ilustración de contenido del Manual del Usuario de los docentes. ................... 103 Figura 41: Postest a docentes. Pregunta 1. ........................................................................................ 106 Figura 42: Postest a docentes. Pregunta 2. ........................................................................................ 107 Figura 43: Postest a docentes. Pregunta 3. ........................................................................................ 108 Figura 44: Postest a docentes. Pregunta 4. ........................................................................................ 109 Figura 45: Postest a docentes. Pregunta 5. ........................................................................................ 110 Figura 46: Postest a docentes. Pregunta 6. ........................................................................................ 111 Figura 47: Postest a docentes. Pregunta 7. ........................................................................................ 112 Figura 48: Postest a docentes. Pregunta 8. ........................................................................................ 113 Figura 49: Postest a docentes. Pregunta 9. ........................................................................................ 114 Figura 50: Postest a docentes. Pregunta 10. ...................................................................................... 115 Figura 51: Postest a docentes. Pregunta 11. ...................................................................................... 116 Figura 52: Postest a docentes. Pregunta 12 ....................................................................................... 117 Figura 53: Postest a docentes. Pregunta 13. ..................................................................................... 118 Figura 54: Postest a docentes. Pregunta 14. ..................................................................................... 119 Figura 55: Postest a estudiantes. Pregunta 1. ................................................................................... 120 Figura 56: Postest a estudiantes. Pregunta 2. ................................................................................... 121 Figura 57: Postest a estudiantes. Pregunta 3. ................................................................................... 122 Figura 58: Postest a estudiantes. Pregunta 4. ................................................................................... 123 Figura 59: Análisis comparativo de pretest y postest con docentes. Primer resultado. ..................... 125 Figura 60: Análisis comparativo de pretest y postest con docentes. Segundo resultado. .................. 127 Figura 61: Análisis comparativo de pretest y postest con docentes. Tercer resultado. ..................... 129 Figura 62: Análisis comparativo de pretest y postest con docentes. Cuarto resultado. ..................... 131 Figura 63: Análisis comparativo de pretest y postest con docentes. Quinto resultado...................... 133 Figura 64: Análisis comparativo de pretest y postest con docentes. Sexto resultado. ...................... 135

1

INTRODUCCIÓN

Ante la presencia extendida de la era digital que abarca en la actualidad todos los espacios sociales, es necesario ir acorde con los avances tecnológicos que se presentan en el campo educativo. Por tal motivo, este proyecto se realiza con el fin de contribuir con la utilización de una herramienta online y específicamente una que agilice el proceso de elaboración, aplicación y calificación de las evaluaciones en el ámbito escolar, específicamente en los aprendizajes.

El presente proyecto se plasma pensando en el favorecimiento de los docentes y la utilización de su tiempo en actividades que ayuden a mejorar el desempeño de los estudiantes y no estar preocupados por invertir tiempo en calificaciones de lápiz y papel, los estudiantes de igual manera están inmersos en las ventajas cuando son involucrados activamente en la automatización de los procesos de calificación de las evaluaciones online para tener inmediatez en los resultados, en virtud de esto, el trabajo se desarrolló partiendo de una problemática relacionada con la aplicación de los instrumentos de evaluación que dinamicen la interrelación de los estudiantes

y docentes, como nativos de la era digital y como

acomodados de esta respectivamente teniendo como eje de relación las TIC.

2 La necesidad de desarrollar esta investigación ha llevado la búsqueda referenciada de diversos autores como: Capacho J., Rivallo J., Saavedra M., Bernad J., Gallego D. y otros, mismos que aportaron con sus ideas al esclarecimiento de las diferentes interrogantes surgidas ante esta necesidad; el medio digital ha constituido un valioso aporte logístico en la construcción de este trabajo, para demostrar que si es factible la aplicación y utilización cotidiana de herramientas tecnológicas disponibles y en muchos casos de uso gratuito en la práctica educativa fortaleciendo el proceso de aprendizaje en los estudiantes .

Los objetivos que visionan este planteamiento están vinculados a: implementar las TIC en el proceso de evaluación, realizar un análisis actual de los medios tradicionales para evaluar, mostrar las herramientas de Google Drive, específicamente la aplicación Form como la herramienta más adecuada al contexto de la institución, elaborar una guía de usuario para los docentes, capacitar a los docentes en el uso de la herramienta virtual Form (Formulario) y hacer pruebas de control durante el proceso de desarrollo del proyecto para asegurar un favorable resultado en la investigación. Cada uno de ellos desarrolla una parte fundamental en la intención demostrativa de pertinencia y necesidad de este proyecto.

La forma de organización del contenido de la investigación se ha planteado desde una estructura secuencial formada principalmente por el planteamiento del problema a investigar, el marco referencial, la estructura metodológica y el análisis de los resultados, en cada apartado se hace una revisión y análisis orientado a fundamental el tema de esta trabajo investigativo.

3 El trabajo investigativo desarrollado pretende cumplir con el propรณsito de hacer conciencia en la necesidad de buscar medios y formas mรกs agiles de realizar la gestiรณn docente, aprovechando al mรกximo las TIC como medio de innovaciรณn.

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I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Antecedente

Desde que la educación fue estructurándose de manera formal y escolarizada los procesos educativos han ido transformándose en todos sus ámbitos: evaluación, didáctica, metodología, fundamentos “La trascendencia de esta que llamamos educación explica su complejidad, la multiplicidad de dimensiones que la integran y que pueden ser objeto de estudio” (Sarramona, 2008). Al surgir los modelos pedagógicos o paradigmas, se contempló la evaluación como medio para medir el nivel de conocimientos y aprendizaje alcanzado por los estudiantes. El medio utilizado para la evaluación se ha venido transformando junto con su aplicación al pasar del tiempo, así lo expresa (Escandell, 2014) “La recogida de información en los procesos puede efectuarse con la aplicación de diferentes instrumentos ya que el proceso puede requerir que se recojan datos de tipo cuantitativo o datos de tipo cualitativo”, desde la perspectiva de la transformación se ha generado como resultado nuevos formas de aplicar el proceso evaluativo.

Con la llegada de la era digital, el desarrollo y avance de medios tecnológicos ha sido evidente y cuantificable, exigiendo del contexto y de sus integrantes una adaptación en la cultura curricular. Así: “El uso de la tecnología en el aula, la computadora facilita la

5 enseñanza de los conceptos, procedimientos y actitudes y la relación existente entre educación y la informática” (Sánchez, 2012). En este sentido, la educación no se encuentra exenta de este progreso, por lo que la visualización de imágenes, la utilización multimedia en las aulas ya es una realidad que abarca los procesos de enseñanza. Así, la tecnología ha dinamizado la actividad pedagógica, realizando aportes significativos y reales en la práctica docente, la gestión institucional y la interacción con el eje central de los procesos educativos, es decir los estudiantes.

En la actualidad, los medios digitales son una forma arraigada del ámbito educativo y han ganado espacio en las labores de los educadores, de esta manera en su tesis doctoral (Feliz, 2015) expresa que: “el aprovechamiento de la era digital y los medios tecnológicos se favorece el surgimiento de corrientes virtuales y movilizaciones en el ciberespacio y en la ciberdemocracia”, creando una nueva forma de comunicación en el contexto escolar, favoreciendo la democratización de la conexión entre estudiante, docente y aprendizaje. En ese sentido, las herramientas digitales se han convertido en instrumentos palpables de la cotidianidad de la enseñanza.

Cabe resaltar que una de las herramientas más utilizadas en la actualidad y en el área educativa son las plataformas virtuales, así lo expresa en su tesis doctoral (Rivallo, 2015) “Las plataformas virtuales de formación son el futuro y comienzan a ser el presente en muchas instituciones educativas y administraciones de todo tipo”. Estas han venido contribuyendo al cambio de la práctica y didáctica docente desarrollando e innovando los procesos pedagógicos.

6

Enfocando la mirada en uno de los procesos del currículo, como lo es la evaluación educativa, ésta en su práctica tradicional se ha realizado en papel como soporte inmediato para registrar y evidenciar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este material ha sido usado desde siglos por quienes ejercen la profesión en la enseñanza. Sin embargo, con la llegada de la era digital y el desarrollo en el campo tecnológico, no pueden quedarse en estas prácticas tradicionales ya que es una realidad que estamos inmersos en estas redes virtuales del conocimiento, esto corrobora en esta expresión: “Es innegable que las TIC en el mundo actual han impactado el proceso de enseñanza-aprendizaje; y si es complejo identificar la naturaleza y manifestaciones en el proceso de evaluación de la enseñanza y el aprendizaje tradicional” (Capacho, 2011).

En el contexto de la utilización de evaluaciones online se han realizado algunas investigaciones que permiten observar la incursión de este método como alternativa al modelo tradicional que ha estado imperante en los sistemas educativos, en este sentido la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa por medio de un grupo de investigación a cargo de Olga Buzón García, catedrática de la Universidad de Sevilla, has vislumbrado varios aspectos de nuestro objeto de estudio, bajo el tema: La incorporación de plataformas y herramientas virtuales a la enseñanza: una experiencia de formación online basada en competencias. Algunos aspectos importantes de esta investigación son: 

Los avances en los sistemas de educación a distancia, apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) e Internet, ofrecen un sistema en gran medida satisfactorio para determinados estudiantes. Estos nuevos sistemas ofrecen una formación personalizada a los usuarios, así como la posibilidad de establecer un seguimiento continuo del alumno y de sus progresos, optimizando los procesos de aprendizaje y eliminando algunos problemas de la enseñanza presencial tales como la falta tiempo y de espacio.

7 

Desde el punto de vista didáctico, una plataforma virtual ofrece soporte tecnológico a profesores y estudiantes para realizar distintas fases del proceso de enseñanza/ aprendizaje: planificación, implementación, desarrollo y evaluación del currículum.



Los estudiantes trabajan en ambientes dinámicos vinculados a las TIC: Individualmente: El alumnado puede trabajar los contenidos formativos del curso, las propuestas de actividades y ejercicios, acceder a material educativo en formato digital (textos, audio, video, etc.) y realizar evaluaciones.

(Buzón, 2005)

Obtener el mayor provecho del internet y de sus beneficios adyacentes de las TIC se coloca como uno de los mayores atributos de la utilización de las plataformas virtuales ya que es una oportunidad de alcanzar otras y actuales formas de aprendizaje, de la misma manera, no se puede ver solamente como una herramienta productiva para evaluar, sino que se debe sacar provecho de estas herramientas tecnológicas que ayudan en el proceso enseñanza_aprendizaje.

Otras referencias de aplicaciones del uso de plataformas para realizar evaluaciones en formato digital son las realizadas por el Instituto Nacional de Evaluaciones Educativas (INEVAL) que se aplican a los estudiantes que han culminado sus estudios en educación general básica y desean postularse a una carrera universitaria, también tenemos las pruebas (Ser Bachiller) que el Ministerio de Educación del Ecuador (MEE) le aplica a los estudiantes antes de incorporarse como bachilleres. Los estudiantes asisten según el llamado a través de su cuenta individual, estos acuden a las instituciones educativas asignadas y rinden las evaluaciones, inmediatamente terminada la prueba los estudiantes reciben un reporte de resultados que determinan su nivel de rendimiento.

8 Otro ejemplo de aplicaciones de estas evaluaciones online son las aplicadas a los aspirantes a docentes en los concursos del Ministerio de Educación del Ecuador denominado (Quiero Ser Maestro) mismas que se han realizado desde el año 2010, en dicho concurso los aspirantes acuden a la convocatoria y realizan la evaluación en línea utilizando una plataforma con un cuestionario, al finalizar, los docentes reciben un reporte de sus respuestas.

En un contexto más cercano, la Pontificia Universidad Católica del Ecuador - Santo Domingo (PUCE-SD) aplica evaluaciones o encuestas online utilizando Google Drive, a sus estudiantes de pregrado y postgrado con el fin de recabar información para mejorar la gestión universitaria en todos sus ámbitos, los estudiantes son notificados mediante el correo institucional en el cual generalmente esta insertado el link

al que deben acceder, los

estudiantes responden y envían el formulario, la PUCE-SD recoge automáticamente los resultados para tener una perspectiva general de los temas encuestados.

1.2. Problema de investigación

Con la innovación educativa y sus grandes avances es evidente ver cómo aporta esta clase de herramientas tecnológicas. Como afirma (Haro, 2015) “Un punto de encuentro quizás sea la aceptación de que las TIC son unas herramientas capaces a la vez que necesaria para facilitar el cambio que se está reclamando en los sistemas educativos”. En este sentido se puede mencionar algunos ejemplos del contexto institucional investigado: la cantidad de tiempo que un docente de la Unidad Educativa del Milenio Carmelina Granja Villanueva invierte en la creación, revisión, calificación y reproducción de las evaluaciones escritas

9 (sumativas y exámenes quimestrales) es sustancial, conllevando a un uso excesivo de tiempo que se pudiera invertir en otros procesos o labores educativas.

En los últimos años y en el marco de la gestión de los docentes de la Unidad Educativa del Milenio Carmelina Granja Villanueva, se han generado cambios en miras al mejoramiento de la calidad educativa motivados desde el Ministerio de Educación del Ecuador (MEE) como el órgano rector de la educación en el país, en este contexto los docentes deben cumplir con las responsabilidades requerida por el Ministerio de Educación a través de las entidades zonales y distritales.

Este cambio ha involucrado una utilización del tiempo laboral de los profesores de la UEM-CGV en cumplimiento de los requisitos que en muchos casos son de carácter administrativos, los mismos que aunque son necesarios, representa invertir cantidad de tiempo para los actores involucrados (los docentes). Esto repercute en los lapsos destinados a la creación y producción de material didáctico, planificación curricular, tutoría a los representantes entre otros aspectos.

Los docentes de la Unidad Educativa del Milenio Carmelina Granja Villanueva presentan una elevada carga de estrés antes, durante y después de la semana de evaluaciones, pues están consiente del arduo trabajo que implica la calificación manual de evaluaciones aplicadas a sus estudiantes, esto genera complicaciones en el rendimiento de la gestión que estos docentes tienen que realizar.

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Los estudiantes se ven abocados a desechar una gran cantidad de papeles que han sido acumulados durante el año escolar, este material (considerando todas las asignaturas) es depositado en los recolectores de desperdicios de la cuidad, ya que las evaluaciones no son conservadas por los alumnos, aún ni obteniendo notas superiores al mínimo necesario, esto hace que se generen ciertas complicaciones con los representantes de los estudiantes que no pueden observar estas evaluaciones que sus hijos han realizado.

En ese sentido, el no disponer de una herramienta que aporte al trabajo docente de la UEM-CGV, para incursionar con las TIC en los procesos evaluativos, no ha permitido lograr resultados precisos y ágiles, esto repercute en la utilización de excesivo tiempo, que se podría invertir en otras funciones académicas y/o pedagógicas.

Considerando que en la actualidad el ejercicio docente tiende a ser más exigente, es urgente que los profesionales de la educación recurran al uso de los medios tecnológicos como apoyo para agilizar su gestión educativa. En este sentido afirma (Haro, 2015) en su tesis doctoral “Los docentes tienen que desarrollar atributos y competencias para tener una visión más allá de lo que actualmente realizan sin TIC, una capacidad para integrar y usar con buenas prácticas”. Esto da la pauta y permite plantear algunos interrogantes relacionados con el planteamiento anterior en el contexto de la UEM-CGV.

11 ¿De qué manera se puede cambiar la forma actual de aplicación de los instrumentos de evaluación en la institución? ¿De qué manera la utilización de evaluaciones online, influyen en la optimización de los recursos materiales y tiempo de los docentes? ¿Cómo lograr que los docentes utilicen las TIC, específicamente de las herramientas de Google Drive para crear formularios online en sus procesos evaluativos de manera cotidiana, haciendo de esta práctica algo perenne?

1.3. Justificación

Con la utilización de las plataformas y herramientas virtuales y reduciendo el campo del ejercicio docente al proceso evaluativo, “Los diferentes resultados se presentan mediante un índice que permite evaluar el resultado global del proceso de enseñanza-aprendizaje alcanzado con esta metodología”. (Balbás, García-Berrocal, Montalvo, & Díaz de Villafranca, 2011), optimizando el tiempo en la gestión de los maestros que es esencial para cubrir las exigencias en otras labores curriculares que a través del Ministerio se solicitan, acotando que estas tienen que cumplirse en tiempos reducidos.

Por otro lado, urge inducir a los docentes en la utilización de herramientas digitales para propósitos de evaluación estudiantil, representando una ventaja al momento de promover el ahorro de recursos institucionales como papel, tintas de impresora y sobre todo en el ahorro del tiempo docente, contribuyendo de esta manera en el cuidado y la conservación del medio

12 ambiente y la optimización del preciado tiempo, por consiguiente en la actualidad es una realidad que “La enseñanza on-line ha revolucionado los esquemas tradicionales de la educación”. (García, 2013).

Es de reconocer que estando inmersos en la era digital y que la inclusión constante en la relación estudiante – TIC tiene que representar una valoración práctica y eficiente de su uso para beneficio del proceso educativo y estos tienen que percibir las bondades de las tecnología en al ámbito educativo. “A pesar de la creciente adopción global de sistemas de educación a distancia, se reconoce la necesidad de investigación en el área, especialmente en relación con la evaluación de los aprendizajes y el estudio de la interactividad en entornos en línea”. (Mayorga, 2011).

La siguiente afirmación corrobora esta apreciación “el uso de las TIC aplicadas como herramienta para coadyuvar el proceso de generación de evaluaciones; específicamente de generación de evaluación en línea, pueden generar beneficios concretos soportados por su objetividad, facilidad de corrección, fiabilidad, validez, además no existen criterios cambiantes en una prueba, ni diferencia entre los examinadores con respecto a sus criterios.”.

(Ortigoza, 2008).

En nuestro país las políticas relacionadas a las prácticas con las herramientas tecnológicas estas siendo visibles en muchos campos de la sociedad, las entidades públicas tanto como privadas han realizado inversiones onerosas en la implementación de medios tecnológicos, en virtud de las nuevas disposiciones que rigen en los marcos legales del país, algunos de estos

13 marcos referenciales son: Constitución de la República, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Ley Orgánica Superior, el Plan Nacional para el Buen Vivir… entre otros.

La Constitución de la República del Ecuador (2008) como ley suprema y regente del marco legal ecuatoriano estipula en diferentes secciones, los artículos que promueven, direccionan y fortalecen la implementación de medios y espacios tecnológicos, en virtud del mejoramiento social e institucionales para asegurar que los ciudadanos tengan acceso a estos espacios y medios de desarrollo, esta políticas generales dan soporte y hacen que el proyecto de aplicación de evaluaciones online tenga relación directa con las estipulaciones vinculante a promover el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la propuesta de capacitación, inclusión a los estudiantes y utilización de los recursos institucionales de la UEM-CGV contribuyen al fortalecimiento de las políticas del estado en relación a estos principios y enunciados de las TIC. Los siguientes artículos de la Constitución de la Republica (2008) referencian lo mencionado.

Sección sexta Cultura física y tiempo libre.

Art. 347 numeral 8 será responsabilidad del Estado: Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

Sección octava Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales.

Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad: numeral 1 Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.

Numeral 3 Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen vivir.

Art. 387 Será responsabilidad del Estado: numeral 1 Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo. Numeral 3 Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco de lo establecido en la Constitución y la Ley.

14 Numeral 4 Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del respeto a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos ancestrales.

(Constitución de la República del Ecuador, 2008)

Los artículos (385, 387) en los numerales mencionados anteriormente ponen al Estado como primer responsable en el desarrollo e implementación de la infraestructura tecnológica que en las instituciones educativas deben subsistir, además de garantizar y dinamizar el ámbito educativo por medio de políticas públicas que reflejen la importancia que tiene la innovación tecnológica para el desarrollo del País y por tanto de los ciudadanos. Esto pone a los niveles inferiores de gestión de la educación a buscar medios y formas de lograr y llevar adelante las directrices que el Estado a fijado por medio de la Constitución vigente.

En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) promulgada en 2011, también se menciona la tecnología como medio de desarrollo y aplicación de los procesos que están vinculados directamente con sus actores (estudiantes, docentes, autoridades), así tenemos: Capitulo segundo de las obligaciones del Estado respecto del derecho a la educación.

Art. 6.- Obligaciones, literal j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

TÍTULO VIII DISPOSICIÓN TRANSITORIA. DÉCIMA QUINTA.- En el plazo de tres años a partir de la promulgación de esta Ley, los Ministerios de Educación, Telecomunicaciones y de Ciencia y Tecnología, garantizará la cobertura en conectividad a todos los establecimientos de educación pública en el país.

(Ley orgánica de educación intercultural, 2011)

15 Como política del Estado en educación a través de este articulo y disposición transitoria respectivamente se deja establecido el marco referencial que asegura la inclusión de las TIC en el desarrollo de los programas ministeriales y por medio de este fortalecer la utilización de las tecnologías en todos los estamentos y niveles educativos. Así mismo, es importante indicar que la acción ministerial se enfocará en el cumplimiento y dotación de la infraestructura logística de conectividad para las instituciones educativas estatales.

Este marco legal estipula en varios artículos la inherencia del proyecto de investigación y aplicación en el campo educativo y específicamente en la UEM-CGV. El Ministerio de Educación (MEE) como órgano rector de la educación promueve el desarrollo e instrumentalización de las tecnologías en los procesos de aprendizaje y gestión en los distintos niveles mediante la implementación, conectividad y adecuación de los espacios físicos en las instituciones fiscales del país y por ende de la Unidad Educativa del Milenio Carmelina Granja Villanueva en la parroquia San Carlos de la cabecera cantonal de Quevedo.

Como se expresa: “Estas plataformas y la formación on-line pueden mejorar educativamente un centro desde todos los sectores: profesores, alumnos y padres” (Rivallo, 2015) en este sentido la aplicación de las evaluaciones online a través de la herramienta Form de Google Drive hace que estos principios orientativos de la ley se hagan realidad, ya que involucra espacios concretos de capacitación, mejoramiento de la gestión docente, optimización de recursos y tiempo, estos elementos hacen atenuado el camino hacia una mejora del proceso-aprendizaje.

16 En el marco del Plan Nacional para el Buen Vivir (2013), implementado por el gobierno del Presidente Rafael Correa Delgado se considera a la implementación, innovación y difusión de las tecnologías de la información y comunicación elementos del desarrollo integral que tienen que estar presente en los espacios de desarrollo en las actuales generaciones de la sociedad civil en todos sus niveles sociales, con el fin de llegar a hacer realidad los principios del Buen Vivir o Sumak Kawsay como anhelo político y de bienestar hacia los ciudadanos por parte del Gobierno Nacional.

Es pertinente mencionar la relación que tiene el proyecto de investigación y aplicación de evaluaciones online, porque puede influir directamente en la mejora y optimización de los tiempos de la gestión docente vinculados al proceso educativo, por otro lado la inclusión de los estudiantes en la práctica constante de ambientación a utilizar herramientas de las TIC para aplicarlas en su proceso de aprendizaje; por último, el Plan Nacional para el Buen Vivir (2013), estipula en su objetivo 7 Garantizar los derechos de la naturaleza y promover la sostenibilidad ambiental, territorial y global: “propone el derecho ciudadano a vivir en un ambiente sano, libre de contaminación y sustentable, y la garantía de los derechos de la naturaleza, a través de una planificación integral que conserve los hábitats, gestione de manera eficiente los recursos, repare de manera integral e instaure sistemas de vida en una armonía real con la naturaleza”.

(Plan Nacional para el Buen vivir 2013-2017, 2013)

Este objetivo promueve el uso de medios no contaminantes para el marco de las actividades en todas las instancias institucionales de los niveles y subniveles. La utilización de una plataforma o herramienta virtual para la ejecución de la aplicación de evaluación online logra estos anhelos, pues la utilización de papel se reduce a su mínima expresión. En

17 este sentido tenemos algunos principios generales que atienen los propósitos del Plan Nacional para el Buen Vivir: Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. Políticas y lineamientos estratégicos. Numeral 4.4. Literal j Crear y fortalecer infraestructura, equipamiento y tecnologías que, junto al talento humano capacitado, promuevan el desarrollo de las capacidades creativas, cognitivas y de innovación a lo largo de la educación, en todos los niveles, con criterios de inclusión y pertinencia cultural. Numeral 4.6. Literal h. Impulsar políticas, estrategias, planes, programas o proyectos para la investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) de tecnologías de información y comunicación (TIC).

Objetivo 7: Garantizar los derechos de la naturaleza y promover la sostenibilidad ambiental territorial y global. Políticas y lineamientos. Numeral 7.8. Literal a. Fomentar el uso de tecnologías limpias y la incorporación de enfoques de economía circular en las actividades de extracción, producción, consumo, y pos consumo, a fin de reducir la contaminación ambiental. Numeral 7.9. Literal c. Fomentar la formación, la capacitación y la comunicación acerca de las prácticas de consumo sustentable, mediante el uso de tecnologías de la información y redes sociales.

(Plan Nacional para el Buen vivir 2013-2017, 2013)

Estas normativas y garantías que ejerce el Estado por medio de sus organismos e instituciones llevan a que esta investigación tenga el soporte legal y se vincule directamente a concretar los principios que se enuncian con relación al desarrollo y aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación. La inclusión de prácticas innovadoras tipificadas como políticas de los gobiernos puedes brindas la oportunidad de concretar los nuevos esquemas de trabajo en el área de la educación y por ende el benefició se traduce en calidad de mejor servicio, haciéndose visible con la implementación de medios tecnológicos capaces de hacer que los procesos se agilicen y tecnifiquen siendo los beneficiados principales el estudiantado que de paso pertenece a esta era digital como ser nativo.

18 1.4.

Objetivos

1.4.1.

General:

 Implementar las TIC en el proceso de evaluación parcial y quimestral con la utilización de la herramienta Form de Google Drive en la aplicación de evaluaciones online con el propósito de mejorar el proceso de evaluación de los estudiantes en las secciones básica superior y bachillerato de la Unidad Educativa del Milenio Carmelina Granja Villanueva.

1.4.2.

Específicos:

 Socializar en la comunidad educativa de la UEM-CGV la propuesta de aplicar evaluaciones online en el proceso escolar.

 Realizar un análisis actual de los medios y formas en la que se realizan las evaluaciones, considerando su proceso de elaboración, aplicación, revisión y consolidación de resultados en la UEM-CGV.

19  Capacitar a los docentes y estudiantes en el uso de la herramienta Form de Google Drive orientada al desarrollo y creación de evaluaciones online y proveerlos del insumo necesario previo el uso y aplicación de las evaluaciones en línea.

 Promover una adecuada inclusión de las evaluaciones en línea por medio de la elaboración de un manual del usuario para docentes y la aplicación de pruebas piloto a los estudiantes de las secciones básica superior y bachillerato.

20

II. MARCO REFERENCIAL

2.1.

Evaluación y su proceso histórico

El propósito inicial de la evaluación (Cuantitativa) al parecer, no estaba encaminado a lo que hoy se pretende (cualitativa); cuando empieza la inmersión de la evaluación como práctica común en las instituciones escolares tiene como finalidad la calificación de los individuo al campo de la producción, en este sentido se dice que: “Históricamente el examen aparece en las instituciones escolares con la finalidad de determinar el rendimiento de los alumnos y de seleccionarlos (rendimiento – selección) para ocupar las distintas funciones de la división del trabajo”. (Saavedra, 2008).

Es decir, la preocupación de evaluar se hacía solo por recoger una información que permitiera catalogar a los individuos según la cantidad y según su rendimiento. De esta manera, la evaluación se fue constituyendo como parte esencial de todo proceso emprendido y desarrollado por personas, instituciones, naciones, organizaciones internacionales. En fin, esta parte de la gestión tiene sus objetivos y con el tiempo fue mejorando permitiendo así que pueda ser vista no solamente desde lo cuantitativo sino también desde lo cualitativo.

21

Su función determina la viabilidad de un plan puesto en marcha, permite la valoración de los recursos y su dimensión del uso de estos, proporciona valores y patrones estimados para determinar el posible éxito o fracaso de un fin propuesto. De esta manera le da paso a que; La evaluación de la formación se realiza desde una aproximación contextualizada (en el marco de un programa específico), comprensiva y basada en estándares (que combine la aproximación cualitativa y cuantitativa en evaluación), formativa (que privilegie la mejora del programa en su conjunto) y que sea técnicamente defendible.

(Rodríguez, 2014.).

Al proceso de evaluar se le ha prestado mucha atención en los últimos 30 años debido al desarrollo de los distintos enfoques metodológicos en la investigación educativa, psicológica y social. Existen una serie de aportaciones en el campo de la evaluación educativa que merecen destacarse y por eso, para tener una idea del proceso histórico de la evaluación, se trae a colación algunos aportes que permitirán ver diferentes apreciaciones en torno a las variables que presentan:

Tabla 1: Proceso histórico de la evaluación.

Año 1935

Tyler

Exponente

1949

Ralph Tyler

1963

Cronbach

1967

Scriven

1971

Stufflebeam

Tesis Para Tyler, la referencia central en la evaluación eran los objetivos preestablecidos, que debían ser cuidadosamente definidos en términos de conducta.

La evaluación consiste en comparar los resultados de los aprendizajes con los objetivos.

Sostiene que la evaluación consiste en la búsqueda de información que sirva a la toma de decisiones en torno a la enseñanza.

La evaluación no solo está centrada en los resultados sino en el proceso de enseñanza.

La evaluación es el proceso de delinear, obtener y proveer, información útil para juzgar alternativas decisionales.

22 1980

Cronbach

1985

Eisner

Opina que la evaluación se limita a la recogida de información y que otras personas, no el evaluador, son responsables de juzgar el valor y tomar las decisiones apropiadas.

Uso de diferentes métodos, donde predomina la observación y consideran el contexto, el proceso y los resultados.

La evaluación consiste en la “investigación sistemática del mérito o valor de un objeto”

Joint Committe on Standards for Educational Evaluation Nota: Distintos autores hacen una conceptualización de lo que representa la evaluación en el proceso educativo de cada época. Fuente: Verdejo, A., & Medina, M. (2001). Evaluación del aprendizaje estudiantil (3rd ed., pp. 22-24). San Juan, P.R.: Editorial Isla Negra.

1994

En ese sentido y según se sostiene que: “D.L. Stufflebeam (1973), quien llegó a definir la evaluación como “el proceso de delimitar, obtener y proveer de información útil para juzgar entre alternativas de decisión”… Es posiblemente el más conocido y el más utilizado hasta la actualidad”. (Mateo, & Martínez, 2008). Estas percepciones sobre la evaluación han ido cambiando, así tenemos que: “Es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y la obtención de información de diversas fuentes a cerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante, y de la calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación de su importancia, y pertinencia de conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente” (Iafrancesco, 2005).

“En contexto de formación, en contexto de aprendizaje, la evaluación que aspire a ser formativa debe actuar siempre y en todos los casos al servicio de quien aprende. Es la razón de ser de la evaluación formativa, porque la evaluación, en contextos de formación, es fuente de conocimiento y recurso de aprendizaje, porque ella misma es una oportunidad más de aprendizaje, no tanto un rendimiento de cuentas pendientes” (Gimeno, & Fernández, 2013)

Cabe resaltar que este ejercicio de evaluación permite trabajar con una información recogida, que se analiza con el fin de encontrar vacíos para poder llenarlos con posibles

23 soluciones, de esta forma la evaluación va tomando forma y adquiriendo peso, volviéndose cada vez más relevante en el resultado de los procesos.

Teniendo en cuenta lo anterior, el proceso evaluativo debe organizarse prestando atención y cuidado a la experiencia, al contexto, a la planificación realizada y a lo que se necesita medir de una forma cuantitativa y cualitativamente. Así, la elaboración de esta clase de instrumentos no es una tarea sencilla, conlleva dedicación, espacios apropiados y tiempo gestionar una evaluación del aprendizaje. Por lo mismo, poder validar unos resultados se puede convertir en una tarea compleja si no tenemos las herramientas adecuadas que nos ayuden a diseñar, inferir y recopilar los datos de una manera eficiente y eficaz. Por lo consiguiente: No basta con “pasar” a expertos los instrumentos ya elaborados por un grupo o una persona para que los juzguen; es indispensable clarificar los constructos que se valorarán y las consiguientes ponderaciones que diferentes especialistas realicen para cada uno de ellos. Los pilotajes y sus resultados permiten cuidar aún más rigurosamente las facetas de la validez.

(Martin & Martínez, 2009).

De esta manera, la titánica elaboración de instrumentos que permitan la “medición” del aprendizaje de los estudiantes puede convertirse en algo controversial, ya que se puede empezar a dudar en sí la evaluación nos facilita los procedimientos o por lo contrario puede ser un arma de doble filo, ya que; Durante años y aún hoy se le ha querido dar un carácter técnico-administrativo e instrumental, desplazando su sustento teórico y axiológico, así como sus implicaciones políticas y sociales. La evaluación cataliza los cambios, pero ella por sí sola no constituye el cambio.

(Martin & Martínez, 2009).

24

Con lo anterior, se puede detallar el proceso que ha tenido la concepción de la evaluación y como cada vez más se acerca a los nuevos cambios, es decir, se adapta de acuerdo al acontecer y a los tiempos. En ese sentido, siempre necesitará de actualización con el transcurrir de las épocas.

2.2.

Propósito de la evaluación

Ahora, para poder enfocar la mirada en la intención por la cual se estima el tiempo necesario a la planificación de las herramientas de evaluación, se debe echar un vistazo a lo siguiente: Los procesos de evaluación tienen como objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

(Herrera, 2009).

De esta manera en la práctica, el proceso de evaluación de aprendizaje puede tener múltiples propósitos y usos. Entre los propósitos se pueden mencionar: 1. Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y la educación.

2. Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos.

3. Pronosticar o hacer conjeturar respecto a las posibilidades de los estudiantes.

4. Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos.

5. Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas interesadas información que fundamente los logros de los estudiantes.

(Verdejo & Medina, 2001).

25 Entre otras.

Cuando se trata de evaluar y sobre todo en el campo educativo, la medición de los logros se vuelve fundamental, pero esto no quiere decir que solo se trabaje para ese fin, en algunas ocasiones los docentes invierten y gastan mucho tiempo en únicamente esta tareas, cuando puede adaptarse para que esta información sea recogida en el menor tiempo posible y con la veracidad que debe tratarse.

Por eso alcanzar las metas de aprendizaje debe ser algo puntual y preciso y no dispendioso y desgastador. Por otro lado, enfocando la evaluación a la sección de bachillerato; En la educación secundaria la evaluación tiene como en los demás niveles educativos, la función de conocer, valorar y potencializar el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje, a partir de los objetivos generales, particulares y específicos de cada asignatura y de cada ciclo, de criterios previamente determinados, de las características de los adolescentes y de las mediaciones de contextos socioeconómico y cultural.

(Saavedra, 2001).

Lo que permite pensar, que una evaluación es determinante para alcanzar ciertos objetivos educativos con la ayuda de criterios previamente establecidos, de aquí el interesante planteamiento de una herramienta que se considere aliada para que ayude a potencializar el desarrollo de los aprendizajes, pudiendo proporcionar resultados inmediatos, esto será valioso para que el docente en el menor tiempo posible aplique correctivos para alcanzar los objetivos propuestos por cada uno de los docentes y sus correspondientes asignaturas, en tal sentido:

26 El propósito fundamental de la evaluación educativa es proporcionar a todos los agentes implicados la información fiable suficiente para fundamentar sus juicios, decisiones y prácticas de enseñanza que favorezcan y mejoren el aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo de ciudadanos cultos, comprensivos y participativos.

(Pérez et al., 2009).

De esta manera, se obtiene información necesaria como resultado (se puede decir) de un juicio profesional, ya que viene siendo producto de una planificación docente y de las respuestas de los estudiantes al manipular en sus reportes, el aprendizaje del proceso de enseñanza.

Otros de los propósitos de la evaluación educativa, además de lo anterior sería mejorar la calidad del proceso evaluativo, de ahí la propuesta de utilizar herramientas que ayuden en la mejora del proceso por medio del ágil registro y calificación de los resultados, para un mejor rendimiento del tiempo y espacio docente, contribuyendo de esta manera en ser precisos en la inmediatez de los resultados sin dejar de lado el modelo de base estructurada que hay que seguir. Todo lo anterior es válido dado que esto haría parte de la evolución que se debe generar en estos tiempo de la era tecnológica y porque no, en la transformación de los procesos educativos.

La información que se desprende del proceso evaluativo, siempre que sea pertinente, permite a los distintos sectores de la organización escolar perfeccionar la labor educacional en el seno de la institución y adecuar los programas y los métodos a las necesidades propias del alumnado.

(Cersócimo, 2007).

Para concluir, se debe pensar en el proceso evaluativo como herramienta para colaborar en el mejoramiento de la calidad educativa y por ende en colaborar con la ágil y oportuna

27 intervención de acuerdo al resultado de las evaluaciones que se deben obtenerse en el menor tiempo posible, convirtiéndose esta herramienta digital en una mediadora del aprendizaje de los docentes-estudiantes.

2.3.

Aspectos de la evaluación

Pensar en una evaluación como proceso permite revisar lo que se ha podido lograr y lo que falta aún por hacer, en ese sentido, “cada proceso de evaluación debe aceptar y profundizar en la investigación colaborativa, facilitando así la construcción colectiva de un conocimiento axiológico, didáctico y organizativo riguroso, fecundo y singular de su propia realidad”. (Castillo, & Bolívar, 2008).

Con lo anterior, se puede decir que una de las ventajas que tiene la evaluación de los procesos es la colaboración participativa en la recolección de la información, ya que sin ésta y sin ver desde todos los puntos de vista posible, la evaluación sería meramente una pesquisa.

Para empezar de cierta manera a comparar los modelos (tradicional- computacional) de evaluación y llegar a validar lo positivo y negativo de las herramientas y proceso de la misma, comparto la idea de que: “Ambos modelos tienen aspectos positivos, pues los dos intentan a su manera mejorar tanto los productos como los procesos en donde se despliega o se realiza el aprendizaje”. (Bernad, 2000).

28

En tal sentido, no se podría hablar del proceso y resultado de la evaluación como algo separado sino como un todo que da razón de un producto, en esencia, “los resultados de la evaluación deben, en toda situación, inducir al docente a descubrir y analizar los aspectos positivos y negativos del quehacer didáctico a fin de mejorarlo y enriquecerlo”. (De Cersócimo, 2007).

Resaltando el campo de la investigación y dirigiendo la mirada hacia los aspectos positivos que tienen las herramientas informáticas en el recogimiento de la información evaluada se puede listar las siguientes: Frecuencia de la evaluación.

Inmediato Feedback (a los estudiantes les interesa recibir la retroalimentación ya que enlazan su producción con los resultados, se les ofrecen ayudas, orientaciones y produce todo ello motivación para seguir estudiando).

Inmediata corrección de los trabajos por los profesores (de modo que los errores puedan ser detectados y, si es necesario, adaptar ciertos contenidos).

Fiabilidad en la medición (estabilidad, precisión), debido al tipo de pruebas (objetivas) que se suelen utilizar.

Flexibilidad de acceso (espacio y tiempo).

Motivación de los estudiantes

(Nieto Martín and Rodríguez Conde, 2010).

De esta manera y como lo manifestaba anteriormente, hablar de evaluación es hablar de un aspecto positivo y uno negativo en conjunto, ya que los dos son resultados de aprendizajes tanto del estudiante como del docente evaluador. Con esto confirmo el punto de vista en donde se afirma una vez más que: Las evaluaciones deben servir no solo para descubrir y poner de relieve los aspectos negativos que, obviamente, deben ser identificados y delimitados de forma clara y precisa; también los aspectos positivos deben identificarse, y ello no solo por el valor motivador que

29 representan sino por que tales aspectos positivos pueden convertirse en un elemento de base para las decisiones de mejora. (Pérez, 2006).

2.4.

Procesos de aprendizajes y su relación TIC con los resultados en el aprendizaje.

Uno de los temas que resalta en la actualidad por su importancia, son los sistemas educacionales que se vienen implementando con el surgimiento de la tecnología o la era digital, resultando de esta manera, necesidades en todas las áreas del conocimiento en lo que se refiere a la integración de estas tecnologías en el currículo educativo. Se tiene entonces el reto de poder integrar el currículo y las TIC, para llegar a entablar una relación dialógica entre currículo -

TIC - aprendizaje. En ese sentido, se debe buscar una

estimulación para alcanzar una reingeniería en la siguiente relación: La relación sujeto-medio externo en el conductismo, dentro del contexto de las TIC, implica que los sistemas componentes de las áreas de la informática y las comunicaciones, con base en el enfoque pedagógico y la didáctica utilizada en el ambiente virtual a través de las actividades de enseñanza, estimulan al sujeto, de quien el espacio virtual espera una respuesta. Respuesta que recibe un refuerzo positivo o negativo (en un proceso de evaluación de unidad compuesto por pretest, test y postests.

(Capacho, 2011).

De esta manera, la respuesta que se espera en la utilización de estas herramientas en los proceso educativos, puede tener cualquiera de los enfoques siguientes, todo es cuestión del manejo, espacio y tiempo dedicado que se le invierta al manejo de las TIC, por eso; Conviene advertir otra característica importante relevante de este proceso socialización digital. Nos encontramos ante la primera generación que domina las poderosas herramientas digitales que se utilizan para acceder y procesar la información con la que se interviene en la vida económica política y social, mejor que sus mayores: padres, madres y profesores.

30 (Pérez, 2012).

Por tal motivo, la cultura digital de los jóvenes los hace superiores en cuanto al manejo de los ordenadores, móviles, internet, videojuegos, herramientas que han abarcado los espacios y ambientes familiares y educativos, por lo que a ellos se les hace más fácil desenvolverse en estas actividades informáticas. Y qué decir de las nuevas generaciones que ya vienen inmersas en un ambiente informático saturado de dispositivos y aplicaciones.

Es así que los docentes deben estar atentos a hablar el mismo lenguaje de sus estudiantes y para ello deben sumergirse en la nueva era digital ya que; A partir del aprendizaje por medio de recursos multimedia, surgen nuevas posibilidades para desarrollar sistemas que permitan un aprendizaje enriquecido por los diferentes mensajes audio-escrito-visuales, los que pueden ser controlados por el estudiante, y permiten así un diálogo y un intercambio entre el sistema y él; esto es una interacción más flexible y dinámica.

(Chumpitaz, 2005).

Así mismo, es preciso decir que el Internet ha ocupado y llamado la atención de los adolescentes, los cuales lo utilizan como medio de comunicación e información, en el momento y de una forma inmediata, de esta manera se ha generado la ocupación del tiempo libre a manera de interacción por medio de las herramientas informáticas, que son un gran apoyo para la comunicación que se debe practicar en la actualidad con los jóvenes.

Por tanto, los docentes deben ubicarse al mismo nivel y mejor aún dominar estas

31 herramientas para una buena comunicación y estar conectados con la red informática de los estudiantes.

Por otra parte, Chumpitaz (2005), expresa que “existen muchas ventajas a la hora de utilizar las TIC, pero para poder ver estas ventajas se debe tener visión y desarrollar experiencias o propuestas formativas con las mismas”. Campos destaca cuatro aspectos claves de la enseñanza y aprendizaje mediante las TIC: La asincronía, la interactividad, la colaboración y la investigación.

Para poder dar una idea de lo anterior, a continuación se aportan ideas precisas acerca de cada una de ellas: “La asincronía se refiere a la inexistencia de correspondencia temporal. (a distancia).

La interactividad es la posibilidad de comunicación que se incrementa en gran medida por medio del uso de las TIC. Las TIC dispone de recursos orientados fundamentalmente a la interacción y el intercambio de ideas y materiales entre formador y alumnos y de alumnos entre sí. De esta manera, pueden contribuir, por sus mismas características de bidireccionalidad e interactividad, a la cooperación.

La investigación - como proceso, como finalidad y como objetivo por lograr en los alumnosse enriquece en gran medida por las posibilidades que ofrecen las TIC. En este punto tenemos que detenernos, especialmente, en la importancia de Internet y el acceso a la abundante información que proporciona y que, cada día, se ve incrementada por los aportes de cada persona, grupo, organización o institución conectados a la red”.

Chumpitaz (2005)

Todo lo anterior permite ver los resultados que se tiene con la utilización de las TIC en el aula y la intervención que puede lograr en el aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, es cuestión de análisis poder manipular las herramientas informáticas y adecuarlas

32 a la necesidad de cada una de los procesos de aprendizaje, según el modelo de enseñanza aplicado por el docente.

Enfocándonos en el espacio que reina en la actualidad, “el virtual”, debe como todo proceso, tener un indicador de logro, que permita medir los alcances o direccionar las actuaciones de todos los que intervienen en la relación información-docente-estudiante. En ese sentido; El análisis y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje virtual, a fin de evaluar el aprendizaje virtual del alumno requiere necesariamente la construcción de un modelo representativo del proceso de formación de los espacios virtuales, mediante el cual se identifique la interacción que existe entre el sistema educativo ofrecido por la institución virtual y al sistema social al cual pertenece tanto la institución como el alumno, que al ser parte de una sociedad debe satisfacer sus necesidades educativas para formarse en una disciplina del conocimiento.

(Capacho, 2011)

De esta manera, no hay que desconocer la necesidad de buscar apoyo en internet, por medio de aplicaciones informáticas incluyendo sonido, imagen, movimiento, todo esto más la didáctica utilizada por el maestro, garantizará la captación de la atención de los estudiantes y de esta manera, se podrá intervenir y mejorar los procesos de aprendizaje.

Mucho interés, mucha inversión del tiempo y sobre todo mucho querer hacer las cosas de la mejor manera, son un reto más en esta ardua tarea de lograr enlazar las TIC con el aprendizaje de los jóvenes de hoy.

33 2.5.

La didáctica digital como medio de aprendizaje

Indudablemente la era digital realizó un cambio cultural en la manera como los jóvenes aprenden, socializan y se informan, por eso no es preciso como docente ir un paso atrás de ellos en el uso de las herramientas informáticas, se debe asumir el internet y sus beneficios como parte fundamental de las mediaciones entre la tecnología y la experiencia viva y palpable del docente. Se puede relacionar lo siguiente con lo dicho anteriormente; A través de los Blogs, o página Web personales los alumnos/as pueden compartir distintos tipos de informaciones personales con otros alumnos, que a su vez le pueden aportar su opinión de modo confidencial y privado; así, profesional innovador y comprometido con el valor educativo de las TIC, podrá utilizarlas como base para la mejora de las dinámicas de grupo de estilo más tradicional.

(García, 2009).

Con lo anterior, se puede decir que la didáctica digital cambia la manera de interpelar el conocimiento y la mediación entre éste y el aprendizaje, ya que no es lo mismo atender a una persona que solo habla e intenta mostrar una realidad, a una que se apoya en herramientas multimedia para que los estudiantes vean, sientan, escuchen al mismo tiempo sobre un tema específico con una comunicación hipertextual, ampliando las fuentes de información de acuerdo a las necesidades del entorno educativo. Pero eso no es suficiente, se puede tener las oportunidades físicas de aprendizajes digitales, pero la infraestructura no lo es todo, se debe crear conciencia digital y actualizar el uso de las herramientas TIC, no por necesidad, sino porque es un hecho que están instaladas en nuestro ambiente. De esta manera; ¿Debemos pensar que las TIC tienen la potencialidad para revolucionar los métodos didácticos pero que cuando no lo hacen es, como frecuentemente se dice, por falta de formación del profesorado? Podría ser, aunque todos seremos conocedores de profesores que,

34 a pesar de estar formados y de disponer en su centro de la dotación tecnológica suficiente, no utilizan las TIC ¿por qué tampoco en esos casos se observa un cambio metodológico?

(Sales, 2009).

Esto es un interrogante que deja ver la necesidad de alfabetizar a todos los que se dedican a la enseñanza- aprendizaje de los jóvenes. En ese sentido, surge el auge de los contenidos educativos digitales que permitirán entablar una conexión con lo que se pide en cuanto a los nuevos procedimientos en el aula para un acorde aprendizaje de la era digital, de esta manera y ejercitando los ambientes educativos con los contenidos propuestos quizás, más adelante se pueda percibir una integración de las TIC en actividades con un sentido de complementación y vivencia en el aula.

Es evidente que la forma de percibir las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) no es igual para las nuevas generaciones de alumnos que para los docentes: Los jóvenes han crecido ya en un entorno en el que internet estaba plenamente consolidado en la vida diaria y conviven con él de forma natural y automática.

(Cervera and Blanco, 2010).

Así mismo, se integra una nueva palabra al imaginario colectivo como es: la cultura digital, tratando de atender a la alfabetización digital o “realfabetización” de todos los profesores, por consiguiente, parte integral e imprescindible de su formación básica como profesionales de la educación, una “realfabetización” que les compense por sus posibles carencias de cultura digital. (Gutiérrez, Vidal, & Area, 2012). Los docentes de hoy tienen la responsabilidad de culturizarse en el ámbito digital, pues su respuesta profesional esta matizada en gran medida por la disposición y actitud frente a los cambios para poder brindar una mejor competencia laboral que se traduzca en mejora del proceso educativo.

35

2.6.

Instrumentos de evaluación y su transformación histórica

Con el afán de mejorar siempre los procesos educativos el Ministerio de Educación y otros organismos interesados, constantemente realizan procesos de evaluación para poder mejorar las cosas que deben renovar y corregir. En ese sentido, los instrumentos de evaluación varían según la necesidad de los resultados adquiridos, para iniciar con este aspecto, se puede decir que: El modelo de evaluación tradicional, al que enmarco dentro de la cultura del test, es heredero muy directo de la tradición psicométrica, prevalente entre los años 30 y 60; el segundo, el computacional, emana de la concepción o paradigma cognitivo del proceso de aprender.

(Bernad, 2000).

Con lo anterior y revisando los apuntes de Bernard: “las tradicionales formas de evaluar atentan fundamentalmente a los resultados o productos del aprendizaje, mientras que con los nuevos formatos de evaluación dedican

tiempo a la interpretación del proceso”.

(Bernad, 2000).

Es por eso que para medir el conocimiento o aprendizaje de los estudiantes, se debe ser preciso con las herramientas utilizadas y pensadas, que estén al alcance de los maestros en su proceso de enseñanza, de esta manera,

los instrumentos de evaluación son muy

variados y los procesos evaluativos pueden utilizar diferentes aspectos conteniendo que

36 puede incluir, por ejemplo, la competencia digital, esta ve facilitada por el uso de las TIC y pueden usarlas tanto el docente como estudiantes.

2.7.

Tipos de instrumentos

La evaluación para poder aplicarla requiere de instrumentos en los cuales se evidencia una estructura que estará al alcance del evaluado, estos, tienen que ser recursos orientados a facilitar la ejecución de los criterios propios de la evaluación, en este sentido se sostiene que: Los instrumentos de evaluación son los recursos de apoyo que usa el docente para observar, registrar y dar seguimiento al proceso de desarrollo de cada estudiante durante la aplicación de una técnica de evaluación. A través de ellos, se puede evaluar no sólo las competencias conceptuales, sino también las procedimentales y las actitudinales.

(Ubiera, & D'Oleo, 2016)

Los instrumentos de evaluación deben contener aspectos de integralidad y abarcar los aspectos importantes que se quieren desarrollar en el estudiante. No deben ser recursos limitados o cercenados en el sentido y objetivos del proceso educativo de las instituciones, pues todos los actores de la comunidad educativa deben estar involucrados en esta. Es fundamental que estos instrumentos estén sujetos a constantes transformaciones desde la forma y estructura formativa. En la siguiente tabla 2, se hace un resumen general de los tipos de evaluación y su ámbito de abarcamiento.

37 Tabla 2: Tipos de evaluación.

Tipos de evaluación ¿Qué evaluar?

Diagnostica -

Formativa

Conocimientos Contexto Características Alumnos

¿Para qué evaluar?

- Detectar ideas necesidades - Orientar - Adaptar

¿Cómo evaluar?

- Historial - Pruebas - entrevistas

y

Conocimientos Programa Método Progreso Dificultad Procesos parciales Actividades producción

Sumativa -

Conocimientos Proceso global Progreso Productos

- Reorientar - Regular - Facilitar - mediar

-

Determinar resultados Comprobar necesidades Verificar Acreditar Certificar

-

-

Observación Pruebas Autoevaluación entrevistas

Observación Pruebas Autoevaluación Entrevistas

de

Nota: Tipos de evaluación formativa y sumativa. Fuente: Anon, (2016). [online] Available at: http://www.udec.edu.mx/portal/docs/DIDACTICA/INSTRUMENTOS%20DE%20EV ALUACION.pdf [Accessed 30 Jun. 2016].

Los instrumentos deben cumplir determinadas funciones para que cumplan el rol de integralidad y sean relevante con valor en la mejora de los procesos educativos, así se manifiesta: Funciones de los Instrumentos de evaluación  Apoyar al estudiante en el desarrollo de competencias específicas.  Permitir al estudiante autoevaluar su nivel de aprendizaje.  Identificar áreas de confusión.  Detectar debilidad cuando se pueden realizar correcciones.  Proveer oportunidad de retroalimentación a corto plazo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

(Ubiera, & D'Oleo, 2016)

Por otro lado y citando a (Cabrera, 2000), expresa que “lo más usual es distinguir entre evaluaciones cuantitativas y cualitativas y que según el objetivo y la edad del estudiante, se debe escoger el tipo de evaluación correspondiente”. De tal manera que, y

38 enfocándonos en el área de bachillerato, en la actualidad todo sistema de evaluación sea el tipo que sea, se está realizando mediante las TIC, por ese motivo, los estudiantes del Bachillerato General Unificado (BGU), deben prepararse para esta clase de evaluaciones y así mismo los docentes junto al ámbito educativo digital. Sumado a esto se expresa que: La importancia del docente y la preparación de las pruebas elaboradas por el mismo, ya que él es un factor fundamental en la aplicación y desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, pues los conocen y sabrá utilizar y escoger el instrumento según corresponda en destrezas o habilidades intelectuales.

(Brenes, 1987.).

De esta manera (EURYDICE, 2011) en un estudio realizado, expresa que “las TIC pueden servir de ayuda a la autoevaluación, ya que proporciona a los alumnos información inmediata sobre su rendimiento, también en la evaluación del resultados de aprendizaje, ya que el alumno debe ser capaz de saber hacer, al final de cada ciclo de enseñanza”. En tal sentido, todo lo anterior refleja de cierta manera, lo siguiente: Esta preocupación de mejoramiento en la adquisición de datos que permita medir no solo cuantitativamente sino también cualitativamente, amplía el campo de mejoramiento abarcando una visión que nos permite vislumbrar lo siguiente; “La diversidad de medios a través de los cuales se recogen datos de la realidad afecta no sólo a los alumnos sino a todos los elementos del sistema y al contexto en el que se realiza la acción educativa”.

(Santos, 2014).

Concluyo en concordancia con (Verdejo and Medina, 2009) en que la peculiaridad más relevante de un instrumento de evaluación es que éste calcule y de razón de la medida que se propone medir y proyecte información de acuerdo con el propósito previsto de manera inmediata y sin posibles errores que por lo general se dan en los procesos tradicionales de estimación de resultados.

39

2.8.

Plataformas virtuales

Para iniciar nuestra atención a las plataformas Learning Manager Systems (LMS), o Sistema de Gestión del Aprendizaje, Clarenc la presenta como: Un software que se instala en un servidor web, con conexión a internet y que sirve presentarle a los estudiantes la organización que se ha planificado en la metodología de su clase, permitiendo el apoyo entre todos, logrando una comunicación en línea, fomentando así el aprendizaje de una asignatura.

(Clarenc, 2013).

Las plataformas y herramientas digitales cumplen hoy en día un papel fundamental para lograr una interacción que ambiente al estudiante en su tiempo tecnológico ya que los jóvenes de hoy son todos “nativos de la era digital” término acuñado por Mark Prensky en el 2001, en tanto los docentes tienen la tarea de adaptarse a ella. En este sentido se expresa que “Las plataformas estandarizadas ofrecen herramientas genéricas que permiten la adaptación a la situación del profesor o institución que diseña un espacio virtual para apoyar la enseñanza y el aprendizaje”. (Silva, 2011). Esto ofrece la oportunidad de incluir la TIC en los procesos curriculares y por ente mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Las nuevas tecnologías han posibilitado la realización de cuestionarios de evaluación a través de plataformas virtuales. En ese sentido Rodríguez configura que:

40 Las preguntas parecen más atractivas para todos; docentes-estudiantes, ya que es práctico contestar al cuestionario desde cualquier parte y desde que tenga internet. Así mismo, el profesor no invertirá tanto tiempo en corregir las evaluaciones o test, sino que solamente se preocupa de subir el cuestionario a la plataforma virtual, contribuyendo a que el sistema le corrija y califique las respuestas.

(Rodríguez, 2008).

Según (Clarenc, 2013) existen diferentes tipos de plataformas pero no existe aún una que contenga todas las herramientas necesarias, por eso se hace pertinente clarificar las características de cada una de ellas:

Tabla 3: Características y funciones de un LMS.

Gestión Administrativa

Gestión de Recursos

Herramientas de Comunicación

Gestión del estudiante / Herramientas de monitorización

Control de auditoría y edición de contenido

Foro

Mecanismo de acceso a base de datos

Learning Objects y otros tipos de gestión d contenidos

Chat

Elaboración d informes

Plantilla de ayuda en la creación de contenidos

Pizarra

Administración cualitativa y funcional de flujos de trabajo

Mecanismo de subida y descarga de contenido

Email

Seguimiento de usuario

Reutilización y compartición de Learning Objects

Wiki

Nota: Funcionalidades esenciales de un LMS (Learning Manager Systems). Fuente: Clarenc, C. A.; S. M. Castro, C. López de Lenz, M. E. Moreno y N. B. Tosco (Diciembre, 2013). Analizamos 19 plataformas de eLearning: Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPITE, Congreso Virtual Mundial de eLearning. Sitio web: www.congresoelearning.org

Revisando la tabla anterior, es deducible la extensión comunicativa e interacción que permiten estas clases de herramientas virtuales, más cuando los jóvenes están instalados en la red de comunidades virtuales. Es preciso identificar que los chicos prefieren la inmediatez de la comunicación a tener que esperar por largos lapsos de tiempo una información, esto roba su atención y participación al respecto. En ese sentido, las

41 herramientas virtuales deben ser orientadas al apoyo en el aula de docentes y estudiantes, mejorando su relación dialógica con la enseñanza - aprendizaje.

A continuación para tener claro los beneficios de las plataformas virtuales se describen cada una de estas herramientas:

Tabla 4: Resumen de las herramientas de las plataformas LMS. Herramientas Orientadas al aprendizaje

Orientadas a la productividad

Implicación de los estudiantes

Descripción Foros, buscador de foros, soporte de múltiples formatos, e-portafolio, intercambio de archivos, comunicación sincrónica (chat), comunicación a-sincrónica (mensajería, correo electrónico), blogs (weblogs de asignaturas), presentación multimedia (videoconferencia), wikis.

Anotaciones personales o favoritos, calendario y revisión de progreso, buscador d cursos, ayuda en el uso de la plataforma, mecanismo de sincronización y trabajo fuera de línea, control de publicación, páginas caducadas y enlaces, novedades del curso.

Grupos de trabajo, autovalorizaciones, grupos de estudio, perfil del estudiante.

Soporte Auntenticación de usuarios, registro de estudiantes, auditoría.

Publicación de cursos y contenidos

Diseño y planes de estudio

Test y resultados automatizados, administración del curso, seguimiento del estudiante, apoyo al creador del curso, calificación en línea.

Conformidad con la accesibilidad, la reutilización compartición de contenidos, plantillas de cursos, personalización del entorno (look and feel), conformidad con el diseño de la educación (IMS, AICC y ADL).

Nota: Resumen de herramientas de las plataformas. Fuente: Clarenc, C. A.; S. M. Castro, C. López de Lenz, M. E. Moreno y N. B. Tosco (Diciembre, 2013). Analizamos 19 plataformas de eLearning: Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPITE, Congreso Virtual Mundial de e-Learning. Sitio web: www.congresoelearning.org

42 2.9. Inclusión en la educación

Los centros deben tener claro que una educación integral abarca la inclusión como eje de crecimiento y desarrollo de sus actores, estos procesos inclusivos deben darse en todos los ámbitos y escenarios del centro educativo. En este contexto se expresa “la inclusión no puede aplicarse sin la participación de todas las personas como ciudadanos comprometidos que forman parte de una comunidad cultural, social, política, educativa, etc. Una participación activa y real transformadora de la realidad”. (Escribano, & Martínez, 2013).

Se establece según el autor que la inclusión de tareas de toda la comunidad educativa y debe hacérsela considerando los distintos de interacción.

Acercándonos al campo de estudio, que es el aula de aprendizaje y los espacios educativos (Capacho, 2011) expresa que “para llevar estas plataformas al entorno escolar se debe determinar cuidadosamente el propósito de la evaluación educativa, sumando la selección de las personas que contestarán las preguntas, es decir, el contexto debe ser adecuado a la planificación de estrategias a evaluar”. Esto implica un análisis y trabajo cuidadoso de los responsables o líderes institucionales con el fin de lograr que las TIC se incorporen bajo un ambiente de aceptación y uso responsable de los recursos que la visibilizan.

La importancia que está teniendo la inclusión de la TIC en las instituciones educativas es gran importancia y relevancia, en este contexto “Las nuevas tecnologías están teniendo tanto efecto en nuestra manera de manera de pensar porque son útiles, entretenidas y

43 divertidas. Si no lo fueran no tendrían el efecto sobre nuestra forma de pensar”. (Gallego, 2015). Este factor positivo tiene que ser aprovechado en las instituciones educativas para lograr una mayor dinamización de las estratégicas en el aula, pues los estudiantes al interactuar con los elementos tecnológicos propios de su época podrán tener mayor entusiasmo en el aprendizaje.

Como expresa (Gallego, 2015) “Vivimos en la cultura del cambio y la innovación de todos los ámbitos, también, claro es, en el campo educativo”, en este mismo sentido el autor enfatiza “Si los centros docentes no hacen un análisis profundo de su forma de trabajo y su didáctica con el apoyo de la tecnología, seguirán enseñando de la misma manera que lo hacen siempre”. Cabe señalar que la inclusión se tiene que dar en todos los niveles de la gestión y acción educativa: administradores, docentes, estudiantes y familias para que el proceso de inclusión sea significativo y engrane en la nueva estructura curricular donde se da relevancia a la innovación como medio de fortalecimiento del aprendizaje.

Queda claro que la inclusión de las TIC y sus actores con éstas es esencial, así en lo corrobora el autor cuando manifiesta que “el impacto de la tecnología en el desempeño de muchas profesiones es muy elevado. Permite logros y resultados notables y a la vez resulta ser un desequilibrio significativo en la acción de la persona en muchos momentos de emergencia y tensión” (Gallego, 2015). Dejando notar que la influencia de las TIC tiene un alcance positivo, dinámico y estimulador en el accionar de sus actores.

44 2.10. Ventajas y desventajas

Algunas de las ventajas expuestas por (UNESCO, 2014), es que la era digital y sus herramientas son oportunidades para alcanzar el conocimiento que se encuentra ahí en todo momento disponible, de esta manera, su acceso y comunicación es más rápido y eficaz. De la misma manera afirma que otra de las ventajas es lograr una medición de menor tiempo y costo de los resultados de aprendizaje, que son oportunidades para una evaluación formativa y un apoyo en el desarrollo de habilidades variadas a partir de los resultados que se recogen en el proceso realizado con los cuestionarios.

En palabras de (Ibáñez and García, 2009) “La información virtual es importante ya que vivimos inmersos en tecnologías de la comunicación, por eso se debe extraer claramente lo que me ayudará o perjudicará con el uso de estas herramientas informáticas”. Además aporta con la denominación de algunas ventajas y desventajas del uso de las TIC que están resumidas en la Tabla 5:

Tabla 5: Ventajas y desventajas de las TIC. Ventajas

Desventajas

Aporta beneficios a la salud y la educación.

Existe brecha digital – separación de la sociedad.

Existe intercambio de información inmediata.

Falta de privacidad

Permite la interactividad

Aislamiento

45

Ofrece nuevas formas de trabajo

Merma los puestos de trabajo

Nota: Ventajas y desventajas de las TIC. Fuente: Ibáñez, P. and García, G. (2009). Informática 1: Con enfoques en competencias. México: CENGAGE LEARNING, p.22.

2.11. Hipótesis

Considerando la problemática planteada podemos considerar las siguientes hipótesis:

“El uso de la herramienta digital Form en las evaluaciones online parciales y quimestrales ayudan a dinamizar el proceso evaluativo de los estudiantes y reducen el tiempo de los docentes en la aplicación de los instrumentos de evaluación”.

Esta hipótesis refleja la necesidad y propósito de realizar la intervención para darle solución a la necesidad imperante en la UEM-CGV contribuyendo al mejoramiento del aprendizaje y transformando la forma de aplicar las evaluaciones.

46

III. METODOLOGÍA

3.1.

Tipo y diseño de investigación

La investigación realizada comprende una serie de elementos que han servido para condensar cada aspecto y son: investigación documental bibliográfica debido a que fue necesaria la examinación de manuales, libros, y páginas web de confianza. Los tipos de investigación que se plantean son:

Resumiendo a (Tamayo, 2004). Investigación aplicada: El objetivo esencial se centra en resolver problemas prácticos de la vida cotidiana, considerando aportes al conocimiento científico desde la perspectiva de lo teórico. Este tipo de investigación tiene un grado de generalidad en la acción, pues se enfoca en cambiar una realidad estudiada poniendo en segundo plano lo teórico.

En la investigación de campo (Muñoz, 2015). Se aplicará en su espacio específico teniendo contacto directo con el fenómeno o hecho de estudio y el estudio es de carácter documental para complementar los resultados.

47 Por último haciendo alusión a (Pizaro, 2012). En la investigación cuantitativa se denota como un conjunto de conceptualizaciones y procedimientos, cuyo denominador común es objetivar, designar una calidad numérica, el fenómeno objeto de estudio. Al ser una investigación basada en resolver un problema de carácter técnico, la obtención de datos numéricos y reales es esencial.

3.2.

La población y la muestra

La población referenciada para llevar a cabo la aplicación de la investigación estará compuesta por los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa del Milenio Carmelina Granja Villanueva de las secciones básica superior y bachillerato, localizada en la Parroquia urbana San Carlos perteneciente a la jurisdicción del Cantón Quevedo, Provincia de los Ríos. Por estar delimitada a un rango específico la muestra de la población con la que se llevará adelante la investigación es finita.

La muestra, considerando los argumentos de (Malhotra, 2010). “Las muestras probabilísticas permiten una proyección estadística de los resultados a la población objetiva”. Por consiguiente el modelo de la muestra es probabilístico aleatorio simple para los docentes y estudiantes.

48 El tamaño de la muestra, según (Ochoa, 2013) en su sitio Web resume la manera de realizar el cálculo para obtener la muestra de una población, el autor expresa los siguientes aspectos a considerar:   

El margen de error es el intervalo en el cuál espero encontrar el dato que quiero medir de mi universo.

El nivel de confianza expresa la certeza de que realmente el dato que buscamos esté dentro del margen de error.

La Proporcionalidad relación simétrica que debe existir entre el margen de error y la nivel de confianza.

En el siguiente cuadro se muestra el resultado utilizando el instrumento del sitio Web de la muestra obtenida de la población de estudiantes: Tabla 6: Datos de cálculo de muestra.

TAMAÑO DEL UNIVERSO Número de personas que componen la población a estudiar.

MARGEN DE ERROR Menor margen de error requiere mayores muestras.

560 5

HETEROGENEIDAD % Es la diversidad del universo que forma parte de la muestra.

90

NIVEL DE CONFIANZA Cuanto mayor sea el nivel de confianza, mayor será la muestra.

95

EL TAMAÑO DE MUESTRA DE ESTUDIANTES ES

112

Nota: Datos numéricos requeridos para realizar el cálculo de la muestra según la población. Fuente: Ochoa, C. (2013). ¿Qué tamaño de muestra necesito? Netquest.com. Retrieved 27 May 2017, from https://www.netquest.com/blog/es/blog/es/que-tamano-de-muestra-necesito

49 La selección se la realizó de manera aleatoria utilizando las nóminas de curso, las mismas que fueron proporcionadas por el departamento de Talento Humano de la institución.

En la población de docentes no se ha realizado cálculo ya que la población fue escogida en su totalidad, 30 docentes de la sección básica superior y bachillerato forman parte de la nómina.

3.3.

Variables e indicadores

Variable dependiente, “Mejorar el proceso de evaluación de los estudiantes en las secciones básica superior y bachillerato de la Unidad Educativa del Milenio Carmelina Granja Villanueva”.

Variable independiente, “Implementar las TIC en el proceso de evaluación parcial y quimestral con la utilización de la herramienta Form de Google Drive en la aplicación de evaluaciones online”.

Los indicadores que coadyuvan con las variables dependiente e independiente son:

50 Tabla 7: Variables e indicadores.

Variables

Indicadores

Dependiente  Nivel de manejo de aplicaciones informáticas de producción de los docentes.

“Mejorar el proceso de evaluación de los estudiantes en las secciones básica superior y bachillerato de la Unidad Educativa del Milenio Carmelina Granja Villanueva”.

 Conectividad disponible y permanente en los laboratorios de informática.  Laboratorios equipados con el número mínimo requerido de computadoras.  Disponibilidad es espacios y tiempos para capacitar a los docentes.  Uso de la herramienta Form de Google Drive virtual en los momentos de elaboración, aplicación y resultados de las evaluaciones online.  Percepción de los estudiantes frente al uso y aplicación de las evaluaciones online.  Percepción de los docentes al cambio y uso de las herramientas virtuales de evaluación.  Nivel de aceptación de las autoridades a la implementación de las evaluaciones online en la institución.  Resultados generales por curso de los resultados de las evaluaciones aplicadas con la herramienta virtual seleccionada.

Independiente

“Implementar las TIC en el proceso de evaluación parcial y quimestral con la utilización de la herramienta Form de Google Drive en la aplicación de evaluaciones online”.

 Actitud de los docentes al momento de realizar, aplicar y calificarlas evaluaciones escritas de la forma tradicional (en papel).  Actitud de los estudiantes cuando tienen que realizar las evaluaciones de la manera tradicional (papel).  Cantidad de insumos para la aplicación de evaluaciones escritas.  Resultados generales por curso de los resultados de las evaluaciones escritas.

Nota: Especificaciones de los indicadores de las variables. Fuente: Elaboración propia.

51 3.4.

Instrumentos de recogida de datos

Para la recopilación de datos se ha diseñado los instrumentos de pretest y postest considerando la importancia de la información que podía proporcionar la muestra seleccionada, así tenemos:

Tabla 8: Número de reactivos del pretest y postest.

Pretest Reactivos aplicados

Postest Reactivos aplicados

Estudiantes

12

4

Docentes

29

14

Totales Reactivos aplicados

41

18

Muestra

Nota: Especificaciones de la cantidad de reactivos utilizados para aplicar el instrumentos durante el postest y postest en la intervención de la investigación. Fuente: Elaboración propia.

La encuesta, la misma que está destinada a las personas que forman parte del proceso, se empleará a todos los docentes que laboran en la sección de la básica superior y bachillerato y al número de estudiantes seleccionados de las mismas secciones, con el fin de conocer si los grupos humanos mencionados están habituados o relacionados con el uso de plataformas o herramientas virtuales relacionada al proceso educativo. También para conocer el nivel de aceptación que tiene la futura implementación de estas herramientas en su proceso de gestión y educación respectivamente.

52

Instrumentos.- Para la investigación se aplicará el cuestionario, el mismo que está destinado a todos los docentes que forman parte del proceso y a un número limitado de estudiantes previamente seleccionados y que forman parte del proceso. El cuestionario como base fundamental de encuesta, se planteará sucesiones de preguntas estructuradas de manera cerradas y considerando los niveles de formación de los involucrados en la investigación.

3.5.

El tratamiento estadístico de la información

La información compilada como resultado de los instrumentos aplicados será tabulada usando la aplicación Microsoft Excel, en el cual se realizará cuadros estadísticos de barra, de columna y circular con un análisis breve literal de los resultados evidénciales en los gráficos.

La información obtenida como resultado del procesamiento de los datos será el soporte para formular un estudio interpretativo de la implicación que tendrá la implementación de las evaluaciones por medio del uso de la herramienta Form de Google Drive. Así mismo la información resultante dará directrices para formular recomendaciones y promover cambios estructurales acorde a la implantación práctica de nuestra investigación en la UEM-CGV.

53 3.6.

Procedimientos generales en el desarrollo de la investigación.

La parte interventiva de la investigación se aplicó siguiendo un riguroso proceso y tomando como punto de partida varias reuniones de trabajo con las autoridades de la Institución Educativa, en estas, se fijaron los espacios y tiempos disponibles para socializar a los estudiantes y docentes la propuesta; llegando a los siguientes aspectos realizados: 

La socialización a los docentes en dos jornadas de reunión, ya que la institución labora bajo esta modalidad.



La socialización a los estudiantes de la secciones básica superior y bachillerato.



La encuesta a docentes y estudiantes el mismo día de la socialización de la propuesta.



La capacitación a los docentes en dos secciones y por el tiempo de 5 días, considerando para esto jornadas de 2 horas diarias.



La preparación a los estudiantes previo a la aplicación del plan piloto en donde se explicó los detalles más relevantes e inherentes al conocimiento de los jóvenes sobre la propuesta de aplicaciones de evaluaciones online.



La prueba piloto que se realizó a 8 cursos considerando los dos subniveles.

Básica superior y bachillerato de los formaron parte de la involucrados en la investigación.



La aplicación real de las evaluaciones online con incidencia directa en las calificaciones de los estudiantes.



La constatación de los resultados después de la aplicación de la propuesta.

54

Es importante señalar que los imprevistos surgidos en la realización de actividades fueron resueltos de acuerdo a las circunstancias que se presentaron, en este contexto, la organización previa evita y ayuda a inhibir al máximo estos inconvenientes que se presentan. Estas dificultades con sus soluciones estas representadas en el siguiente cuadro:

Tabla 9: Actividades y dificultades generales presentadas.

Actividad prevista

Solución generada

Resultado obtenido

Algunos docentes participantes no pudieron acudir el día señalado.

Explicarles en los días posteriores en espacios previos a la jornada de capacitación.

Se consiguió que todos los docentes conozcan la propuesta de evaluaciones online.

El equipo de proyección de la institución no contaba con la pantalla de proyección.

Utilizar una gingatografía en su lado reverso como pantalla de visualización de la proyección.

Mantener el nivel de visualización del material preparado para la socialización.

La socialización a los estudiantes de la secciones básica superior y bachillerato.

Los estudiantes presentaron dificultades al momento de interpretar expresiones del ponente.

Darles una explicación utilizando un lenguaje básico y sencillo.

Alumnos satisfechos con las explicaciones y con buen entendimiento del tema presentado.

La encuesta del pretest a docentes y estudiantes.

Algunos docentes no pudieron estar presente durante la realización de la encuesta.

Aplicarles la encuesta a estos docentes en la primera sesión de la capacitación.

En su mayoría los docentes pudieron llenar la encuesta del pretest.

Dificultad en los estudiantes con la interpretación correcta de las preguntas planteadas.

Explicar con más detalles y ejemplos cotidianos las preguntas de difícil interpretación.

Los estudiantes pudieron responder con criterio más asertivo las preguntas del pretest.

La socialización a los docentes.

Dificultad presentada

55

La capacitación a los docentes.

El laboratorio principal destinado para la capacitación fue intervenido por el INEVAL.

Se adecuó un espacio en la biblioteca con las computadoras que esta disponía y otras de otras dependencias de la institución.

Se logró dar la capacitación a los docentes.

La preparación a los estudiantes previo a la aplicación del plan piloto.

Poco estado de conciencia de lo que es un E-mail y su uso por parte de los estudiantes.

Crearles correos a los estudiantes con una estructura preestablecida y en el dominio Gmail de Google.

Los estudiantes involucrados en el plan piloto pudieron realizar la prueba.

La prueba piloto con estudiantes y docentes.

Estudiantes en actitud poco adecuada.

Dialogar con los estudiantes antes de iniciar la prueba en el laboratorio.

Estudiantes más consienten de la importancia de la prueba piloto.

La aplicación real de las evaluaciones online.

Algunos dispositivos en mal funcionamiento.

Reemplazo de las piezas afectadas por parte de la institución.

Equipos funcionando en óptimas condiciones.

La constatación de los resultados después de la aplicación de la propuesta con el postests.

Docentes no disponibles en su totalidad al momento de hacer el postest

Aplicar el postest en los días posteriores de manera individual a los docentes.

Postest aplicado a la mayoría de los docentes de las secciones involucradas.

Estudiantes con dificultades en la interpretación de las preguntas propuestas

Explicar cada uno de las preguntas con más detalle y usando ejemplos cotidianos.

Obtención de respuestas más criterio y fundamento.

Nota: Descripción breve de las dificultades en las etapas de la intervención y recopiladas con la observación del investigador. Fuente: Elaboración propia.

56

IV. RESULTADOS

4.1.

1.

Análisis de resultados de pretest a Docentes

¿Está usted de acuerdo en llevar procesos de evaluación en la gestión educativa?

Opciones de respuestas

F

Si No Total

% 28

100%

0

0%

28

100%

0

SI

NO

100%

Figura 1: Pretest a docentes. Pregunta 1.

Fuente: Elaboración propia

En su totalidad, el 100 % de los docentes expresan su acuerdo en la pertinencia que tiene la evaluación en el proceso y gestión educativa. Este indicador es importante para validar la propuesta de aplicación de evaluación online en la UEM-CGV, ya que forma parte medular del currículum educativo y está presente en la gestión de todos los docentes, por cuanto es necesario brindarle la atención requerida que logre hacer en el

57 ejercicio cotidiano de los educadores una acción dinamizadora, acorde con las innovaciones tecnológicas como se está proponiendo en este proyecto de investigación.

2.

¿Cree usted que el modelo tradicional (manual) de evaluación es eficaz en la

actualidad?

Opciones de respuestas

f

Si No

% 8 20

29% 71%

28

100%

No respondió Total

29%

SI

71% NO

Figura 2: Pretest a docentes. Pregunta 2.

Fuente: Elaboración propia.

En relación al modelo tradicional que actualmente rige en el sistema educativo, los docentes manifiestan en un 71 % que no están de acuerdo con seguir aplicando los instrumentos de manera tradicional (físico). Un 29 % aún sigue manteniendo el criterio de aprobación al formato tradicionalista que se caracteriza por evaluaciones en papel.

Se evidencia la necesidad que tienen los docentes por actualizar el modelo de evaluación tradicional que ha estado vigente por década y que aún se mantiene en la UEM-CGV. El cambio al uso de la tecnología en el proceso de evaluación, aplicada a la realización de los instrumentos a través de la herramienta Form de Google Drive le

58 daría un nivel de innovación a la institución y por ende a los docentes y su labor, en lo que respecta a la inclusión de las TIC.

3.

¿Usted considera que es necesario buscar otros medios (incluyendo el uso de la

tecnología) que agilicen la aplicación de los instrumentos de evaluación?

Opciones de respuestas

f

%

Si

28

100%

No

0

0%

28

100%

Total 0%

SI

100%

NO

Figura 3: Pretest a docentes. Pregunta 3.

Fuente: Elaboración propia.

La necesidad expresada por los docentes y reflejada en un 100% del resultado, hace notar la disposición que estos tienen por buscar otros medios que sirvan de alternativa ante la forma desgastada de aplicar las evaluaciones en el ejercicio de la docencia, se percibe la aceptación ante cualquier otro medio que coadyuve a optimizar su tiempo en la gestión educativa, por tanto la propuesta de evaluación online se sujeta a esta necesidad a brinda la oportunidad de hacer realidad una anhelación bien marcada por la búsqueda de la optimización del proceso de evaluación.

59 4.

¿Considera usted que la forma de evaluación (en hojas) es amigable con el medio

ambiente?

Opciones de respuestas

f

Si No Totales

% 3 25

11% 89%

28

100%

11% SI

89%

NO

Figura 4: Pretest a docente. Pregunta 4.

Fuente: Elaboración propia.

El 89% de los encuestados consideran que la forma tradicional (en hojas) de aplicar las evaluaciones en la institución educativa no es amigable con el medio ambiente, por otro lado el 11% piensa que sí. La corresponsabilidad y conciencia ecológica es puesta de manifiesto en el resultado preponderante y orienta a la comunidad educativa a buscar medios alternativos que eliminen la generación de material que resulta ser desechado y por ende convertirse en un foco contaminador en la comunidad en general, en este sentido la propuesta de evaluación online da la respuesta oportuna a practicar el cuidado del medio ambiente, pues ya no se generarían miles de papeles en los procesos de evaluación que la institución aplique.

60 5.

¿Los instrumentos de evaluación los realiza de forma manuscrita o usa un

programa en la computadora?

Opciones de respuestas

f

% 13

De forma manuscrita Uso programa de computadora Total

46%

46%

15

54%

28

100%

DE FORMA MANUSCRITA

54% USO PROGRAMA DE COMPUTADORA

Figura 5: Pretest a docente. Pregunta 5.

Fuente: Elaboración propia.

Según los resultados obtenidos, los docentes manejan en proporciones brevemente mayor 54% algún programa de computadora para la realización de los instrumentos de evaluaciones parciales y quimestrales, sin embargo el 46% manifiesta seguir utilizando su “puño y letra” en la construcción de los instrumentos. Los docentes poco a poco se habitúan al uso constante de los equipos informáticos en su práctica educativa. La utilización de la herramienta Form de Google Drive en el proceso de evaluación dinamizará la práctica docente y permitirá acercar más la tecnología logrando un mayor aprovechamiento de las herramientas digitales en el proceso de evaluación.

61 6.

¿Qué cantidad de tiempo utiliza usted en la elaboración de los instrumentos de

evaluación de un solo curso, considerando que el instrumento es de base estructurada y lo hace en el computador?

Opciones de respuestas

f

Menos de una hora Entre 1 y 2 horas Entre 3 y 4 horas Más de 5 horas Total 7%

% 2 15

7% 54%

9 2 28

32% 7% 100%

7% MENOS DE UNA HORA

32% 54%

ENTRE 1 Y 2 HORAS ENTRE 3 Y 4 HORAS MAS DE 5 HORAS

Figura 6: Pretest a docente. Pregunta 6.

Fuente: Elaboración propia.

La inversión del tiempo en la elaboración de los instrumentos de evaluación, teniendo la consideración que son realizados bajo el modelo de base estructurada es muy alta, 54% de los docentes destinan entre 1 y 2 horas; mientras que el 32% entre 3 y 4 horas, esto sumado al 7% de más de 5 horas significa un 39% de docentes que invierten entre 3 y 5 horas; haciendo una suma básica entre los 3 valores expresados tenemos que el 93% utiliza tiempos que sobrepasan horas de trabajo, aun usando el computador para digitalizar estos instrumentos; el 7% expresa que utiliza menos de una hora para realizar los instrumentos de evaluación. La utilización de la herramienta Form de Google Drive simplifica estos tiempos ya que los instrumentos están pre

62 elaborados con relación al diseño de base estructurada esto hará que los docentes optimicen el tiempo y lo utilicen en otras labores de su gestión educativa.

7.

¿Qué cantidad de tiempo utiliza usted en la calificación de la evaluación de un solo

curso de 40 estudiantes, considerando que el proceso implica (valorar, sumar las obtenciones, transcribir en su registro y entregar a los estudiantes)?

Opciones de respuestas

f

Menos de una hora Entre 1 y 2 horas Entre 3 y 4 horas Más de 5 horas Total

% 4

14%

17 6

61% 21%

1

4%

28

100%

4% 21%

14%

MENOS DE UNA HORA ENTRE 1 Y 2 HORAS ENTRE 3 Y 4 HORAS

61%

MAS DE 5 HORAS

Figura 7: Pretest a docente. Pregunta 7.

Fuente: Elaboración propia.

El proceso de calificación se ve matizado por un alto porcentaje, 61% destina entre 1 y 2 horas al proceso de calificación de las evaluaciones bajo la forma tradicional (manual), un 21% utiliza entre 3 y 4 horas para este fin, un porcentaje menor 4% devenga más de 5 horas, haciendo el balance de estos resultados tenemos que el 86% de los docentes invierte entre 2 y 5 horas, el análisis anterior solo considera la evaluación de un solo curso y paralelo, cabe señalar que si un docente tiene 5 cursos a su cargo

63 esto significa que la inversión de tiempo es aproximadamente de 25 horas por parcial.

El tiempo es uno de los ejes medulares de la propuesta, púes se pretende reducir sustancialmente este, la automatización de este proceso es posible con la propuesta de evaluaciones online presentada.

8.

¿Con que frecuencia incurre en errores involuntarios al momento de cuantificar

(calificar, sumar, transcribir) las evaluaciones tomada en hojas a los estudiantes?

Opciones de respuestas

f

Siempre Con poca frecuencia Rara vez

% 1

4%

9 16

32% 57%

Nunca Total 7%

2

7%

28

100%

4% SIEMPRE

32% CON POCA FRECUENCIA

57%

RARA VEZ NUNCA

Figura 8: Pretest a docente. Pregunta 8.

Fuente: Elaboración propia.

Los docentes manifiestan en un 57% que rara vez cometen errores al calificar (sumar y transcribir), por otro lado un 32% dice caer en errores involuntarios pero con poca frecuencia. Estos resultados reflejan que los docentes realizan el proceso de calificar con el cuidado necesario, puede suponer que realizar intervalos de descansos como estrategia para equivocarse en lo minino hace que el tiempo destinado a este proceso se

64 prolongue. La automatización del proceso de evaluaciones reducirá a cero el cometimiento de los errores al calificar ya que este lo hará la herramienta Form de Google Drive de manera automática y precisa.

9.

¿Los recursos que utiliza para la elaboración de los instrumentos de evaluación son

otorgados por el ministerio o son subsidiados por usted?

Opciones de respuestas

f

Ministerio Gestión personal Gestión compartida Total

21%

% 2

7%

20 6

71% 21%

28

100%

7% MINISTERIO

72%

GESTIÓN PERSONAL GESTIÓN COMPARTIDA

Figura 9: Pretest a docente. Pregunta 9.

Fuente: Elaboración propia.

Cuando se trata de cumplir con las responsabilidades en la gestión docentes los recursos utilizados tienen que ser solventados por el empleador, sin embargo este resultado 72% que se subsidia el docente por gestión personal sugiere un gasto monetario que esto implica para los profesores. El 21% dice que los recursos son compartidos. Considerando que la institución tiene las instalaciones tecnológicas con equipos y conectividad y que los docentes pueden hacer uso de estos recursos, queda suponer que los gastos que los docentes aportan son considerados como material de

65 oficina. Este gasto se elimina al aplicar la propuesta de evaluaciones online pues no se necesita materiales de oficina todo el proceso se realiza de manera automatizada y digital utilizando los recursos que la institución posee y la herramienta Form de Google Drive disponible en la Web.

10. ¿Cuáles son los recursos que usted tiene que gestionar por su cuenta para la aplicación de la evaluación en la forma tradicional?

Opciones de respuestas

f

Computadora Internet

% 23

82%

Grapas o sujetadores

20 22

71% 79%

Impresora Papel

25 25

89% 89%

0

0%

El ministerio me subsidia todo lo necesario

89%

82% 71%

100%

89%

79%

80%

60% 40% 20%

0% 0% COMPUTADORA

INTERNET

GRAPAS O SUJETADORES

IMPRESORA

PAPEL

EL MINISTERIO ME SUBSIDIA TODO LO NECESARIO

Figura 10: Pretest a docente. Pregunta 10.

Fuente: Elaboración propia.

Los porcentajes más altos corresponden a: papel 89%, impresora 89% y computadora 82%, estos recursos coinciden con los que los docentes tienen generalmente en casa para su uso personal y que es utilizado con frecuencia en el ejercicio de la educación. Otros valores, aunque más bajos en los resultados siguen

66 siendo altos desde la media del porcentaje. Haciendo cálculos: un docente gasta (en valores aproximados y considerando una base de 5 cursos de 45 estudiantes c/c) 225 hojas en un parcial, esto por 6 parciales y 2 quimestres equivale a 1.800 hojas, que no son solventadas por ninguna entidad, con la utilización de Form para las evaluaciones online se anulan estos gastos y a su vez se contribuye a la economía del docente, sin dejar de lado al medio ambiente, pues se suprime el uso de papel.

11. ¿El tiempo de horas complementarias que usted dispone, son suficientes para el proceso de calificación de las evaluaciones de los cursos a su cargo?

Opciones de respuestas

f

Si No Medianamente suficiente Total

21%

% 3

11%

19 6

68% 21%

28

100%

11% SI

NO

68%

MEDIANAMENTE SUFICIENTE

Figura 11: Pretest a docente. Pregunta 11.

Fuente: Elaboración propia.

68% de los encuestados expresan que el tiempo complementario no es suficiente para calificar las evaluaciones de forma tradicional, el 21% dice que mediamente es suficiente y contrarresta estos resultados apenas un 11% que dice ser suficiente el tiempo complementario. Considerando que en el tiempo complementario los docentes

67 también deben realizar otras gestiones de su labor educativa y observando los resultados dominantes, 89%, tenemos la pauta para suponer que muchos docentes utilizan tiempos extra para suplir este faltante, esto implica llevar “trabajo a casa”. Este factor es otro de los ejes medulares de la propuesta de aplicación de evaluaciones online, la reducción sustancial de tiempo y el cansancio que esto produce, será valioso para que los maestros puedan realizar otras gestiones educativas.

12. ¿Antes, durante y después de la semana de evaluación usted tiene que invertir tiempo adicional para poder realizar lo que implica el proceso de evaluación (elaborar, imprimir, calificar, sumar, transcribir y entregar las evaluaciones) de todos los cursos a su cargo. Qué espacios extra usted utiliza para esta labor?

Opciones de respuestas

f

%

El tiempo complementario No utilizo tiempo extra Los fines de semana y/0 horas de la noche

10 0 18

36% 0% 64%

Los días después de jornada de trabajo

11

39%

80%

64% 60%

39%

36%

40% 20%

0% 0% EL TIEMPO COMPLEMENTARIO

NO UTILIZO TIEMPO EXTRA LOS FINES DE SEMANA Y/0 HORAS DE LA NOCHE

Figura 12: Pretest a docente. Pregunta 12.

Fuente: Elaboración propia.

LOS DÍAS DESPUES DE JORNADA DE TRABAJO

68 Se evidencia según los resultados que los docentes destinan el tiempo “que habitualmente lo dedicarían a otros fines”, a calificar evaluaciones. El 64% revela dedicar los fines de semana y/o horas de la noche, mientras que el 39% lo hace en el tiempo diarios después de la jornada de trabajo, sin embargo un 36% usa únicamente el tiempo complementario, esto revela que el tiempo docente fuera de su jornada de trabajo está siendo destinado a la labor de calificar evaluaciones. La propuesta de evaluaciones online al automatizar el proceso, optimizará el tiempo de los docentes y a su vez, este podrá disfrutar de su descanso, contribuyendo indirectamente a mitigar el estrés laboral y mantener buenos niveles de salud que repercutirán en beneficio de los educandos, pues un docente saludable podrá brindar un mejor servicio y atención.

13. ¿Generalmente cuantos ítems utiliza en una evaluación parcial o quimestral?

Opciones de respuestas

f

%

Menos de 4 4 5

1 4 10

4% 14% 36%

8 10 Más de 10

0 12 1

0% 43% 4%

28

100%

Total 36%

0% MENOS DE 4 4

14%

5

43%

8 10 MÁS DE 10

3%

4%

Figura 13: Pretest a docente. Pregunta 13.

Fuente: Elaboración propia.

69

La mayoría de docentes declara y a la vez corrobora una tendencia que se ha evidenciado en el ejercicio diario de la educación, 43% y 36% dicen usar 10 y 5 ítems respectivamente como número de preguntas en una evaluación. Se observa que los porcentajes menores 4%, 3% y 14% realizan menos de 5 ítems por evaluación, sumando estos últimos valores tenemos que el 21% de docentes aplica evaluaciones con pocos reactivos en el proceso de evaluación. En este sentido la aplicación de evaluaciones online con la herramienta Form de Google Drive contribuirá a que los docentes usen más reactivos, ya que las facilidades que brinda la herramienta informática animarán al docente a estructurar de mejor manera estos instrumentos.

14. ¿Generalmente los ítems de sus evaluaciones son realizados en la forma de base estructurada o plantea preguntas de forma tradicional?

Opciones de respuestas

f

%

Tradicional Base estructurada De ambas

0

0%

18 10

64% 36%

0

0%

28

100%

Ninguna

64% 0%

0%

TRADICIONAL BASE ESTRUCTURADA DE AMBAS

36%

Figura 14: Pretest a docente. Pregunta 14.

Fuente: Elaboración propia.

NINGUNA

70

La mayoría de los docentes según estos resultados, 64% están construyendo las preguntas en base estructurada, sin embargo el 36% se expresa en hacer una combinación entre ambas formas; podemos resaltar que la base estructurada como forma de plantear los ítems está cada vez ganando espacio, dando respuesta a los nuevos lineamientos de la normativa educativa que en el Art. 211 de la LOEI se tipifica y a su vez responde al modelo de evaluación planteado en la propuesta de evaluaciones online, pues su estructura está diseñada para este modelo de preguntas. Este aspecto hace más viable la aplicación permanente del proyecto de innovación en las TIC.

15. ¿Cree usted que se debe buscar formas de hacer más ágil el proceso de evaluación sin que implique uso de recursos como papel, tinta, etc.?

Opciones de respuestas

f

Si No

% 7 0

25% 0%

Sí, pero que nos capaciten

11

39%

Sí, pero que nos capaciten y permitan aplicarlo

10

36%

28

100%

SI

39%

36%

NO

SI, PERO QUE NOS CAPACITEN

25% 0%

Figura 15: Pretest a docente. Pregunta 15.

Fuente: Elaboración propia.

SI, PERO QUE NOS CAPACITEN Y PERMITAN APLICARLO

71 Según estos resultados nadie está en desacuerdo en buscar otros medios que implique la omisión de papel para aplicar las evaluaciones a los estudiantes el 0% corrobora esto; por otro lado los docentes expresan en los resultados más altos 39% y 36% la necesidad de proveer de capacitación y permitir en la institución que los docentes puedan aplicar esta herramienta. Esto hace presumir una buena disposición frente a la propuesta de aplicar la Form de Google Drive para realizar y aplicar las evaluaciones

parciales

y quimestrales.

Las

evaluaciones

online

simplifican

enormemente todo el proceso que implica evaluar ya que automatiza esta labor.

16. ¿Considera usted que se debe aprovechar mejor los recursos tecnológicos disponibles en la institución?

Opciones de respuestas

f

%

Si No Sí, pero que nos capaciten Sí, pero que nos capaciten y permitan usarlos Total

9 0 11

32% 0% 39%

8

29%

28

100%

SI

29%

32% NO

SI, PERO QUE NOS CAPACITEN

39%

0%

Figura 16: Pretest a docente. Pregunta 16.

Fuente: Elaboración propia.

SI, PERO QUE NOS CAPACITEN Y PERMITAN USARLOS

72 En la opinión de los docentes y por los resultados que se han obtenido, 39% y 32% expresan que sí se debe aprovechar los recursos tecnológicos disponibles en la institución y a su vez manifiestan que es importante la capacitación y apertura a dejar que se utilicen estos recursos en la labor educativa diaria. Asimismo nadie se ha expresado desfavorablemente en esta pregunta, pues el 0% dijo en esta opción. La propuesta de evaluaciones online y por ende la utilización de la Form de Google Drive llevarán a la comunidad educativa a una mejor utilización de los recursos tecnológicos poniendo a la UEM-CGV en coherencia en el desarrollo de los tiempos actuales y la inclusión de la tecnología en la labor educativa.

17. ¿Cree usted que es posible aplicar instrumentos de evaluación sin necesidad de utilización de papel?

Opciones de respuestas

f

%

Si No Si, con capacitación a los docentes

11 0 7

39% 0% 25%

Si, con capacitación y tecnología disponible

10

36%

28

100%

Total SI

36% NO

25%

39% 0%

Figura 17: Pretest a docente. Pregunta 17.

Fuente: Elaboración propia.

SI, CON CAPACITACIÓN A LOS DOCENTES SI, CON CAPACITACIÓN Y TEGNOLOGIA DISPONIBLE

73 Esta pregunta acentúa lo ya manifestado en las preguntas anteriores. Los docentes expresar que si es posible aplicar instrumentos sin el uso de papel, el 39% y el 36% dicen que con capacitación y tecnología disponible es posible aplicar instrumentos digitales. En este sentido hay que resaltar la actitud de los docentes de querer transformar el modelo tradicional de aplicar las evaluaciones por el uso de la tecnología. Así mismo nadie (0%) está en desacuerdo con lo planteado. La propuesta de evaluación online es la respuesta a este anhelo de los docentes, la digitalización y automatización del proceso responde a la no utilización de papel pues todo se hace en los equipos informáticos suprimiendo materiales que contribuyen a ensuciar en ambiente.

18. ¿Ha escuchado hablar de las plataformas virtuales para propósitos educativos?

Opciones de respuestas

f

Si, algunas veces Nunca he escuchado Siempre Si, hace varios años atrás Total 14% 25%

% 15 2 7

54% 7% 25%

4

14%

28

100%

SI, ALGUNAS VECES

54%

NUNCA HE ESCUCHADO SIEMPRE SI, HACE VARIOS AÑOS ATRÁS

7% Figura 18: Pretest a docente. Pregunta 18.

Fuente: Elaboración propia.

74 Los docentes reflejan tener alguna referencia sobre las plataformas digitales orientadas a la educación. El 54% sostiene que alguna vez ha escuchado sobre el tema, el 25% siempre ha escuchado. Los valores más bajos suman el 14% de docentes que hacen una referencia muy dispersa y casi no tienen noción de lo que es una plataforma o herramienta digital para fines de la educación. Esto da la pauta para sostener que se necesita urgentemente inducir a los profesores de la UEM-CGV al contacto con la tecnología, más aún con la que tiene relación con su labor docente; en este sentido la propuesta de evaluación online va a acercar y familiarizar al docentes con una de las herramientas más populares y difundida en el mundo digital actual, como es Google Drive.

19. ¿Reconoce usted estos nombres y sabe qué son: edmodo, Schoology, Moodle, Claroline, Google Drive?

Opciones de respuestas

f

% 3

11%

Si, son juegos de computadoras No, no sé a qué se refieren

0 10

0% 36%

Si, son plataformas interactivas

15

54%

28

100%

Si, son sistemas operativos

Total 0% 11%

53%

SI, SON SISTEMAS OPERATIVOS

36%

SI, SON JUEGOS DE COMPUTADORAS NO, NO SE A QUÉ SE REFIEREN SI, SON PLATAFORMAS INTERACTIVAS

Figura 19: Pretest a docente. Pregunta 19.

Fuente: Elaboración propia.

75 53% de los docentes expresan reconocer como plataformas interactivas a las enunciadas en la pregunta, en contraparte y sumando los otros resultados tenemos que el 47% no las reconoce, no las ha escuchado o las confunden con otros tipos de aplicaciones. Podemos deducir que los profesores de la UEM-CGV tienen referencias poco consistentes sobre lo que son las plataformas orientadas a la gestión educativa y por consiguiente su manejo puede estar en las mismas proporciones. La introducción de Form de Google Drive para aplicar evaluaciones online va a familiarizar y hacer que los docentes identifiquen y valoren lo que la tecnología tiene a su disposición para el uso en su labor educativa.

20. ¿Alguna vez ha utilizado algún tipo de plataforma virtual en su práctica docente diaria?

Opciones de respuestas

f

Si, siempre la utilizo Si, alguna vez la usé No, no he usado ninguna plataforma No, pero me gustaría aprender a manejar alguna

21%

10

36%

28

100%

SI, ALGUNA VEZ LA USÉ

36%

Figura 20: Pretest a docente. Pregunta 20.

Fuente: Elaboración propia.

11% 21% 32%

SI, SIEMPRE LA UTILIZO

32%

11%

% 3 6 9

NO, NO HE USADO NINGUNA PLATAFORMA NO, PERO ME GUSTARÍA APRENDER A MANEJAR ALGUNA

76 Los resultados obtenidos 32% y 36% reflejan que los docentes no han usado una plataforma digital en su práctica docente, ósea el 68% no se han vinculado al uso de la tecnología para efectos de la gestión docente. Un 21% dicen haber usado alguna vez, pero esto no denota constancia en la práctica. Apenas el 11% hace uso habitual de las plataformas educativas. Se puede deducir que se está abriendo el campo hacia la incorporación de estas herramientas

digitales en la gestión de la educación, es

precisamente lo que se conseguirá con la inclusión de las evaluaciones online y todo el proceso de acercamiento a las TIC que esto genera ya que pone en contacto directo y habitual al docente con las TIC.

21. ¿Le gustaría que lo capaciten en el manejo de una plataforma para la toma de las evaluaciones online?

Opciones de respuestas

f

%

Sí, me gustaría No No, no quiero cambiar mi forma de tomar las evaluaciones

14 0 0

50% 0% 0%

Sí, pero que me capaciten adecuadamente

14

50%

28

100%

Total

SI, ME GUSTARIA

50% 0%

NO

0% 50%

Figura 21: Pretest a docente. Pregunta 21.

Fuente: Elaboración propia.

NO, NO QUIERO CAMBIAR MI FORMA DE TOMAR LAS EVALUACIONES SI, PERO QUE ME CAPACITEN ADECUADAMENTE

77 Los docentes en iguales proporciones del 50% manifiestan que les gustaría recibir capacitación sobre el uso de una plataforma digital orientadas a la evaluación online.

Esto da la pauta para comprobar que hay una urgencia de los docentes en usar medios innovadores e incorporarlos en la gestión educativa. Se evidencia que ninguno, ósea 0%, no está en desacuerdo con recibir capacitación, los resultados evidencia que los docentes quieren un proceso de capacitación adecuado, esto supone un buen espacio físico, conectividad, equipos y personal preparado para esta labor. En la propuesta de evaluaciones online se contempla

la capacitación a los docentes en el uso de la

herramienta Form (Formularios) de Google Drive como mecanismo de implantación de esta propuesta para el uso de las TIC.

22. ¿Estaría dispuesto a dedicar un tiempo extra para ser capacitado en el manejo de una plataforma virtual para la toma de las evaluaciones online?

Opciones de respuestas

f

Si, estaría disponible No Sí, pero no quiero dar tiempo extra para capacitarme Sí, con tal de aprender bien el manejo de la plataforma Total

% 14

50%

1 1

4% 4%

12

43%

28

100%

SI, ESTARÍA DISPONIBLE

43% 50%

NO

SI, PERO NO QUIERO DAR TIEMPO EXTRA PARA CAPACITARME

4% 3% Figura 22: Pretest a docente. Pregunta 22.

Fuente: Elaboración propia.

SI, CON TAL DE APRENDER BIEN EL MANEJO DE LA PLATAFORMA

78 Una buena actitud de los docentes se expresa en los resultados, pues el 50% y el 43% que sumándolos hacen un 93%, si están dispuestos a dedicar tiempo extra (fuera del horario de trabajo) con el fin de que se les brinde una capacitación óptima del uso de la herramienta digital con fines de la evaluación online; este factor demuestra la disposición que tienen los docentes de cambiar el estilo tradicional de evaluar y probar medios alternativos que optimicen el exceso de tiempo que representa el proceso de calificación manual al que están sometidos durante todo el año escolar. Por otro lado y sumando, un 7% dice no estar dispuesto a capacitarse fuera del horario habitual de trabajo.

23. ¿Acudiría si fuera necesario fines de semana para ser capacitados en el manejo de la plataforma propuesta para la toma de las evaluaciones online?

Opciones de respuestas Sí, cuando sea necesario No Sí, pero solo 2 fines de semana

f

Sí, pero menos los domingos Total

39%

43%

% 12 4 1

43% 14% 4%

11

39%

28

100%

SI, CUANDO SEA NECESARIO NO

4%

Figura 23: Pretest a docente. Pregunta 23.

Fuente: Elaboración propia.

14%

SI, PERO SOLO 2 FINES DE SEMANA SI, PERO MENOS LOS DOMINGOS

79 Se recalca la disposición docente de capacitarse en espacios fuera del tiempo laboral, el 43% confirma esta postura, el 39% y 4% de los encuestados expresan disposición limitada (solo algunos fines de semana) para acudir a una capacitación del uso de las plataformas o herramientas de evaluación online, sin embargo el 14% dice no tener la intención de capacitarse los fines de semana. Esto nos da la pauta para organizar los grupos de trabajo de acuerdos a la disposición de tiempo que estos tengan y al final asegurar mejores resultados en el adiestramiento de los docentes para que puedan usar la herramienta Google Drive en la aplicación de las evaluaciones a sus estudiantes.

24. ¿Qué le parece la propuesta de tomar las evaluaciones online y no tener que someterse al proceso tradicional de calificación?

Opciones de respuestas

f

Estoy de acuerdo No, prefiero lo tradicional Sí, me gustaría aprender para aplicarlo Sí, es muy buena la propuesta y quiero hacerlo Total

28%

36%

% 10 0 10

36% 0% 36%

8

29%

28

100%

ESTOY DE ACUERDO NO, PREFIERO LO TRADICIONAL

36% 0%

Figura 24: Pretest a docente. Pregunta 24.

Fuente: Elaboración propia.

SI, ME GUSTARIA APRENDER PARA APLICARLO SI, ES MUY BUENA LA PROPUESTA Y QUIERO HACERLO

80 Todos los docentes manifiestan desde las distintas alternativas que si están de acuerdo con la propuesta de utilizar una herramienta digital para aplicar las evaluaciones online los resultados del 36%, 36% y 28 % recalcan este análisis, ósea el 100% de los docentes quieren salir del modelo tradicional de aplicar los instrumentos de evaluaciones a los estudiantes, así mismo esto representa un buen ambiente de trabajo para emprender el proceso de capacitación a los educadores de la UEM-CGV, lo que hace sostenible y muy viable la aplicación de evaluaciones online y generar un acercamiento a la tecnología como medio cotidiano en la educación de los estudiantes en la institución.

25. ¿Le gustaría que en la UEM se permita a los docentes aplicar evaluaciones online a los estudiantes?

Opciones de respuestas

f

Estoy de acuerdo No, prefiero lo tradicional Si, sería muy bueno en la gestión educativa docente Si, se debe aplicar cuanto antes Total 11%

% 10 0 15

36% 0% 53%

3

11%

28

100%

ESTOY DE ACUERDO

36% NO, PREFIERO LO TRADICIONAL

53%

0%

Figura 25: Pretest a docente. Pregunta 25.

Fuente: Elaboración propia.

SI, SERIA MUY BUENO EN LA GESTIÓN EDUCATIVA DOCENTE

81 Los docentes de la UEM-CGV expresan en los resultados su criterio con relación a la implementación de las evaluaciones online como parte de la gestión docente e institucional, 53% está de acuerdo, el 36% y 11% dicen ser una buena idea y que se tiene que aplicar cuanto antes. Estos resultados reflejan la urgida necesidad que los docentes tienen en utilizar herramientas que le ayuden a agilizar el proceso de calificación de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes, estos resultados sostienen aún más la propuesta de evaluaciones online, misma que automatizará esta labor en la institución.

26. ¿Cree usted que la institución cuenta con los espacios tecnológicos y de conectividad (Laboratorios de informática, internet) para la aplicación de evaluaciones online?

Opciones de respuestas

f

Sí, con todo lo necesario Si y en buen estado No, no cuenta con espacios tecnológicos No tengo conocimiento al respecto Total 0%

14%

29%

Figura 26: Pretest a docente. Pregunta 26.

Fuente: Elaboración propia.

% 16 8 0

57% 29% 0%

4

14%

28

100%

SI, CON TODO LO NECESARIO

57%

SI Y EN BUEN ESTADO NO, NO CUENTA CON ESPACIOS TEGNOLÓGICOS NO TENGO CONOCIMIENTO AL RESPECTO

82 La indagación en la capacidad de recursos tecnológicos en la institución se evidencia positivamente, pues el 57% y 29% se pronuncian favorablemente ante la pregunta, esto suma un total de 86% de docentes que afirman lo antes expresado, por otro lado el 14% revela no tener conocimientos sobre la situación planteada. Este análisis le da soporte a la propuesta de aplicar las evaluaciones online en la UEM-CGV ya que disponer de los recursos tecnológicos, espacio físico y conectividad es fundamental para hacer viable la propuesta.

27. ¿Dispone usted para su uso personal de un equipo informático con acceso a internet?

Opciones de respuestas

f

Si No Sí, pero solo computadora sin internet Sí, pero solo internet sin la computadora Total

68%

0%

% 19 2 7

68% 7% 25%

0

0%

28

100%

SI NO

25% 7%

SI, PERO SOLO COMPUTADORA SIN INTERNET SI, PERO SOLO INTERNET SIN LA COMPUTADORA

Figura 27: Pretest a docente. Pregunta 27.

Fuente: Elaboración propia.

El 68% de los docentes dispone por lo menos de un equipo informático con acceso a internet, este resultado es favorable a la propuesta de implementación de la

83 evaluaciones online en la institución ya que los educadores podrán mantener una constantes interacción con los recursos tecnológicos y a su vez un espacio adicional para la práctica del uso de las herramientas propuestas. Un 25% expresa solo tener uno de los recursos mencionados y el 7% dicen no contar con equipo informático para uso personal, porcentajes que son manejables y no debilitan la propuesta, pues la institución provee de estos recursos y los docentes pueden auto capacitarse de manera permanente en ella.

28. ¿Qué tipo de equipo tiene usted para su uso personal?

Opciones de respuestas

f

%

Laptop

20

71%

Computadora de mesa Table

15 2

54% 7%

Ninguna

1

4% 80%

71% 54%

60% 40% 20%

7%

4% 0%

LAPTOP

COMPUTADORA DE MESA

TABLE

NINGUNA

Figura 28: Pretest a docente. Pregunta 28.

Fuente: Elaboración propia.

Los equipos informáticos ideales para la utilización de la plataforma digital propuesta a los docentes son equipos de mesa y portátiles, los resultados reflejan una coherencia en esta tenencia pues el 71% y 54% lo corroboran manifestando poseer

84 estos recursos informáticos. Esto garantiza que el proceso de capacitación sea más significativo, por tanto los docentes pueden entrenar los conocimientos adquiridos con relación a las plataformas digitales para las evaluaciones online, ósea auto capacitarse para un mejor desempeño en la utilización de Form de Google Drive.

29. ¿Cuál es su criterio u opinión sobre la propuesta de aplicar evaluaciones online en la institución?

Opciones de respuestas Buena propuesta/interesante Se tendrá más tiempo para preparar las clases

f

% 14

50%

Debemos aprovechar la oportunidad de innovación

2 4

7% 14%

Beneficioso para docentes y estudiantes Ir acorde a los tiempos de la tecnología

4 3

14% 11%

Hacer más ágil el proceso de evaluación

5

18%

0%

10%

20%

40%

50%

60%

18%

HACER MÁS AGIL EL PROCESO DE EVALUACIÓN

11%

IR ACORDE A LOS TIEMPOS DE LA TEGNOLOGIA BENEFICIOSO PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES

14%

DEBEMOS APROVECHAR LA OPORTUNIDAD DE INNOVACIÓN

14%

SE TENDRÁ MÁS TIEMPO PARA PREPARAR LAS CLASES

30%

7%

BUENA PROPUESTA/INTERESANTE

50%

Figura 29: Pretest a docente. Pregunta 29.

Fuente: Elaboración propia.

El criterio personal del docente respecto a la propuesta de aplica las evaluaciones online tienen sus puntos más altos en manifestar que: 

Es una buena propuesta, con el 50%

85 

Hace más ágil el proceso de evaluación, con el 18%



Que es un beneficio para la institución y una oportunidad de innovar, 14%

Estos resultados enfatizan aún más la valides de la propuesta pues convergen tres aspectos fundamentales en la viabilidad de la aplicación de las evaluaciones online: Buena – optimizadora – innovadora.

Otros datos que resultan interesante para tener en cuenta al momento de entender ciertas posturas en el grupo de docentes encuestados está relacionada a los promedios de edades del grupo de profesores como se muestra en la gráfica: Edad promedio de los docentes de la UEM hasta ago. /2016 Rango de edad

f

%

26-32

6

21%

32-38 38-44 44-50

5 6 3

18% 21% 11%

50-56

4

14%

56-62

4

14%

28

100%

Total 30%

21%

21% 18%

20%

14%

14%

50-56

56-62

11% 10%

0% 26-32

32-38

38-44

44-50

Figura 30: Pretest a docente. Edad promedio hasta 2016.

Fuente: Elaboración propia.

86 Se nota una dispersión del rango de edades de los docentes habiendo una predominación en la categoría de (38-44 con el 21%), sin embargo entre los profesores que están en el nivel de (26 – 44 años) suman un total de 60%, un poco más de la mitad que están en una edad relativamente “joven” desde la perspectiva de lo profesional en el ámbito de la docencia. Este factor influye positivamente en la ejecución del proyecto por presumir que hay mejor disposición para utilizar la tecnología en los docentes de menor edad.

4.2.

Análisis de resultados de pretest a Estudiantes

3.

¿Usted maneja habitualmente cuenta de correo electrónica?

Opciones de respuestas

f

Si No Total de respuestas SUBNIVEL

46%

% 14 17

45% 55%

59

100%

31

100%

BÁSICA SUPERIOR

BÁSICA SUPERIOR

48%

50%

52%

54%

53%

NO

SI

f 47% 53%

BACHILLERATO

BACHILLERATO 44%

% 28 31

47%

Figura 31: Pretest a estudiantes. Pregunta 3.

Fuente: Elaboración propia.

0%

20%

40%

60%

55%

NO

SI

45%

87 Estos resultados hacen notar que los estudiantes no hacen uso habitual de un correo electrónico, la media del 54% prueba esta tendencia, así mismo un promedio del 46% si hace uso de esta herramienta. Lo que puede suponer que el uso del correo se va acentuando con los años en los jóvenes. La propuesta de evaluaciones online tendrá acogida en los estudiantes ya que un buen porcentaje están conscientes de lo que significa esta herramienta, a su vez los demás empezaran a familiarizarse con su uso.

6.

¿Sabe lo que es una plataforma virtual?

Opciones de respuestas Si No Tengo una leve idea

f

No sé, pero quisiera conocer sobre eso Total de respuestas SUBNIVEL 0%

20%

17

40%

60%

55% 29%

TENGO UNA LEVE IDEA

13%

NO

f

%

3% 18 13% 6 29% 18 55% 17

31% 10% 31% 29%

31 100% 59 BÁSICA SUPERIOR

NO SE, PERO QUISIERA CONOCER SOBRE ESO

SI

% 1 4 9

3%

0

100% BACHILLERATO 0.1

0.2

NO SE, PERO QUISIERA CONOCER SOBRE ESO

SI

0.4

29% 31%

TENGO UNA LEVE IDEA

NO

0.3

10% 31%

BÁSICA SUPERIOR Figura 32: Pretest a estudiantes. Pregunta 4.

Fuente: Elaboración propia.

Los resultados evidencian un desconocimiento promediar del 42.5% de jóvenes que no tienen conocimiento de lo que es una plataforma virtual y a su vez expresan intenciones de querer conocer, sumando a esto aquellos que tienen una leve idea del

88 tema, corroborando esto el 30% de los encuestados; así mismo el número de estudiantes que expresan conocer sobre las plataformas virtuales se muestra en ascenso de la básica superior al bachillerato, lo que induce a suponer que el tema se vuelve de interés aún más en la sección del bachillerato. Considerando que estas son las secciones que están involucradas directamente en el proyecto será mucho más ágil el proceso de preparación de los estudiantes para que rendir las evaluaciones online.

8.

¿Crees usted que se debe incorporar las TIC (Tecnología de la Información y

Comunicación) en la educación, específicamente para la toma de evaluaciones sin tener que usar papel?

Opciones de respuestas Sí, muy de acuerdo No Sí, pero que sea permanentemente Total de respuestas SUBNIVEL 0 SI, PERO QUE SEA PERMANENTEMENTE

NO

SI, MUY DE ACUERDO

f

% 26 2 3

f 84% 6% 10%

46 4 9

31 100% BÁSICA SUPERIOR

0.2 0.4 0.6 0.8

1

0 SI, PERO QUE SEA PERMANENTEMENTE

10%

NO

6%

84%

BÁSICA SUPERIOR

SI, MUY DE ACUERDO

% 78% 7% 15%

59 100% BACHILLERATO 0.2

0.4

0.6

0.8

1

15%

7%

78%

BACHILLERATO

Figura 33: Pretest a estudiantes. Pregunta 8.

Fuente: Elaboración propia.

Los estudiantes de las dos secciones en su mayoría dejan de manifiesto que si están de acuerdo en que se haga uso de las TIC y específicamente para efectos de evaluar en

89 línea, una media del 81% así lo confirma, esto sumado al promedio del 12.5% que también muestra su acuerdo y expresa que tiene que ser permanente su aplicación en la institución; únicamente el 6.5 % consideran que no es necesario usar las TIC. Los estudiantes de la UEM.CGV, según los resultados quieren que se produzca un cambio para innovar la forma tradicional de tomar las evaluaciones y se implemente otro sistema que dinamice este proceso; es precisamente lo que se quiere hacer con el proyecto de evaluaciones online efectuado en la institución.

9.

¿Si la institución optara por implementar la aplicación de evaluaciones online

(directamente en la computadora con resultados inmediatos), usted qué pensaría?

Opciones de respuestas

f

%

f

%

Estaría encantado con la idea Me gustaría que se implemente Si, estaría de acuerdo

7 14 11

12% 24% 19%

7 7 6

23% 23% 19%

No, no me gusta la idea, es mejor en hojas Si apoyo, pero que instruyan a los docentes Sería algo innovador para la institución Total de respuestas

0 6 21

0% 10% 36%

0 4 7

0% 13% 23%

59

100%

31

100%

SUBNIVEL

BACHILLERATO 0

0.1

0.2

0.3

SERIA ALGO INNOVADOR PARA LA INSTITUCIÓN

36%

SI APOYO, PERO QUE INSTRUYAN A LOS… NO, NO ME GUSTA LA IDEA, ES MEJOR EN HOJAS SI, ESTARÍA DE ACUERDO

0

0.1

10%

NO, NO ME GUSTA LA IDEA, ES MEJOR EN HOJAS

0% 19% 24% 12%

BACHILLERATO Figura 34: Pretest a estudiantes. Pregunta 9.

Fuente: Elaboración propia.

0.2

SERIA ALGO INNOVADOR PARA LA INSTITUCIÓN

SI, ESTARÍA DE ACUERDO

0.3

23%

SI APOYO, PERO QUE INSTRUYAN A LOS…

ME GUSTARÍA QUE SE IMPLEMENTE ESTARIA ENCANTADO CON LA IDEA

0.4

BÁSICA SUPERIOR

13% 0% 19%

ME GUSTARÍA QUE SE IMPLEMENTE

23%

ESTARIA ENCANTADO CON LA IDEA

23%

BÁSICA SUPERIOR

90 El promedio de 29.5% en las secciones expresan que sería algo innovador para la institución, el 0% no se pronuncia en sentido contrario a lo afirmativo, los demás resultados dan valores dispersos pero afirmativos con relación al planteamiento. Estos resultados confirman una tendencia creciente en los estudiantes que están involucrados en procesos de evaluación innovadores y más aún que usen las TIC como medio de soporte para este. Las evaluaciones online que se aplicará en la institución responden positivamente a este clamor subsistente en el estudiantado consultado.

10. ¿Estaría dispuesto a ser capacitado para que las evaluaciones parciales y quimestrales sean tomada online sin gasto de papel u otras incomodidades que representa el modelo tradicional de evaluación?

Opciones de respuestas

f

%

f

%

Si me gustaría No, me gusta la forma tradicional Sí, pero que nos instruyan bien

28 1 21

47% 2% 36%

15 0 7

48% 0% 23%

Sería muy bueno para innovarnos Total de respuestas

9 59

15% 100%

9 31

29% 100%

SUBNIVEL

BACHILLERATO 0%

20%

SERÍA MUY BUENO PARA INNOVARNOS

SI ME GUSTARÍA

60%

0

0.2

SERÍA MUY BUENO PARA INNOVARNOS

32%

SI, PERO QUE NOS INSTRUYAN BIEN NO, ME GUSTA LA FORMA TRADICIONAL

40%

BÁSICA SUPERIOR

NO, ME GUSTA LA FORMA TRADICIONAL

0% 55%

BACHILLERATO Figura 35: Pretest a estudiantes. Pregunta 10.

Fuente: Elaboración propia.

SI ME GUSTARÍA

BÁSICA SUPERIOR

0.6

29%

SI, PERO QUE NOS INSTRUYAN BIEN

26%

0.4

23% 0% 48%

91 En distintos porcentajes en ambas secciones los estudiantes se expresan positivamente ante la propuesta de ser capacitados para que puedan ser evaluados a través de una plataforma o herramienta digital. Esto enfatiza más lo pertinente que es la propuesta de aplicación de las evaluaciones online y a su vez el subyacente deseo que se implante un modo distinto que rompa la monotonía de la aplicación tradicional de evaluación a ellos.

12. ¿Qué piensa de la propuesta de aplicar las evaluaciones online en el proceso educativo actual?

Opciones de respuestas Sería bueno por el uso de la tecnología

f

% 8

26%

La calificación sería muy rápida Es algo muy bueno para institución, docentes y estudiantes

3 12

10% 39%

Muy bueno para no seguir con el papel y lápiz Se evitaría las copias en las evaluaciones Los docentes ahorrarían tiempo al no tener que calificar en hojas Total de respuestas

3 2 3 31

10% 6% 10% 100%

SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR Opciones de respuestas Es un idea innovadora, la tecnología usada de forma práctica

f

% 30

51%

Se ahorrara mucho papel y ayudamos al medio ambiente Muy buena idea, pero que nos orienten para saber responder Los maestros tendrían más tiempo para dar clases

9 7 5

15% 12% 8%

No dictaran las preguntas, ahorro de tiempo, resultados al instante

8

14%

Total de respuestas 59 SUBNIVEL BACHILLERATO

100%

92 0% LOS DOCENTES AHORRARIAN TIEMPO AL NO TENER QUE CALIFICAR EN HOJAS

10%

20%

30%

40%

50%

60%

0.5

0.6

10% 6%

SE EVITARÍA LAS COPIAS EN LAS EVALUACIONES

10%

MUY BUENO PARA NO SEGUIR CON EL PAPEL Y LÁPIZ ES ALGO MUY BUENO PARA INSTITUCÓN, DOCENTES Y ESTUDIANTES

39% 10%

LA CALIFICACIÓN SERÍA MUY RAPIDA

26%

SERÍA BUENO POR EL USO DE LA TECNOLOGÍA

BÁSICA SUPERIOR 0

0.1

0.2

NO DICTARAN LAS PREGUNTAS, AHORRO DE TIEMPO, RESULTADOS AL INSTANTE LOS MAESTROS TENDRÍAN MÁS TIEMPO PARA DAR CLASES MUY BUENA IDEA, PERO QUE NOS ORIENTEN PARA SABER RESPONDER SE AHORRARA MUCHO PAPEL Y AYUDAMOS AL MEDIO AMBIENTE ES UN IDEA INNOVADORA, LA TECNOLOGIA USADA DE FORMA PRÁCTICA

0.3

0.4

14% 8% 12% 15% 51%

BACHILLERATO Figura 36: Pretest a estudiantes. Pregunta 12.

Fuente: Elaboración propia.

Ante el planteamiento abierto los estudiantes respondieron positivamente emitiendo su criterio con absoluta libertad, el 51% en la sección de bachillerato se inclinó por escribir, interpretativamente, que: “es una idea innovadora, la tecnología usada de forma práctica”, mientras en la básica superior expresó “es algo muy bueno para la institución, docentes y estudiantes”, con 39%; en menor proporción se registran otros criterios, enfatizando lo viable e innovador que representa para la UEM-CGV la propuesta de aplicar las evaluaciones online de manera permanente. Esto valida la propuesta y crea un buen ambiente de receptividad al momento de realizar los procesos posteriores que se generen de la propuesta.

93 La proporción de género en la UEM-CGV se evidencia es el siguiente cuadro matizado de la siguiente manera:

Opciones de respuestas Masculino Femenino Total de respuestas SUBNIVEL

BACHILLERATO

f

%

f

23

39%

11

35%

36 59

61% 100%

20 31

65% 100%

BACHILLERATO

BÁSICA SUPERIOR

BÁSICA SUPERIOR

80%

80%

65%

61% 60% 40%

%

60%

39%

40%

20%

20%

0%

0%

MASCULINO

FEMENINO

35%

MASCULINO

FEMENINO

Figura 37: Pretest a estudiantes. Promedio de género masculino y femenino.

Fuente: Elaboración propia.

El género femenino marca una diferencia de aproximadamente un 50% siendo mayoritaria, esto más que repuestas deja algunas interrogante: ¿Cuál sería el resultado de esta investigación si la dominancia fuera masculina?, ¿El nivel de aceptación a la propuesta está directamente vinculada al hecho de que halla la mayoría de estudiantes del género femenino?, con estudiantes de cualquier genero la propuesta de evaluaciones online se presenta como una alternativa innovadora y muy cercana al punto generacional, pues los jóvenes encuestados son nativos de la era digital, por tanto y frente a este tipo de planteamiento y propuestas su acogida es generalmente favorable, positiva y motivante.

94 4.3.

Socialización del proyecto de tesis a la UEM-CGV.

4.3.1.

Socialización a docentes.

En la presentación del proyecto de tesis a los docentes se enfatizó aspectos relacionados a: 

El tema del proyecto.



Objetivos: general y específicos.



Las razones que justificaban la aplicación del proyecto en la UEM-CGV.



Referentes que motivan aplicar la propuesta de evaluaciones online.



Aspectos generales de la herramienta Form de Google Drive.



Reflexión positiva sobre la conveniencia de la propuesta.

Aspectos que fueron presentados y detallados durante la disertación; un elemento importante fue contar con el aporte logístico y presencial de las principales autoridades del plantel.

De parte de los docentes surgieron algunas inquietudes las cuales fueron recopiladas en el siguiente cuadro.

95 Tabla 10: Socialización a docentes (inquietudes y respuestas).

Inquietud del docente de la UEM-CGV

Respuesta al docente

¿Esto tiene algún costo para nosotros?

No, esta propuesta es parte del proyecto de tesis que estoy desarrollando, por tanto los gastos del material didáctico y costos de la capacitación son parte inherente al proponente de este proyecto.

¿Las autoridades nos darán el tiempo para poder capacitarnos?

El proyecto ha sido presentado a las autoridades y ellos están consiente que ustedes necesitaran tiempo para poder acudir a las capacitaciones y posteriores prácticas, por tanto si tendrán el tiempo y espacio disponible.

¿Durante cuánto tiempo nos capacitarán?

Hemos acordado con las autoridades hacer el proceso de capacitación durante 5 días en jornadas de 2 horas por cada grupo de docentes de las secciones: básica superior y bachillerato.

¿Qué necesitamos para venir a la capacitación?

Las autoridades han dispuesto el uso de los laboratorios y/o la biblioteca que también está equipada, así mismo se va a reparar algunas fallas que presenta la conectividad, por tanto solo necesitan asistir y tener voluntad de querer aprender a utilizar esta herramienta que será de mucha ayuda en su trabajo cotidiano.

¿En qué áreas o asignaturas se pueden aplicar las evaluaciones online?

Las evaluaciones online se pueden aplicar en todas las áreas académicas e incluso la pueden utilizar a nivel de la institución cuando quieran hacer algún tipo de recogida de información sobre la gestión y procesos internos.

¿Qué pasa si no podemos asistir todos los días programados a la capacitación?

Lo ideal es que asistan todos los días, pero si no fuera así, mi persona como responsable del proyecto estaré durante los días de capacitación y algunos días posterior a esto, se pueden acercar y pedir algún refuerzo de los temas tratados en el día que no acuda; otra alternativa es que entre compañeros se hagan un acompañamiento y puedan colaborarse mutuamente.

¿Cómo podremos guiarnos o contar con algún material didáctico después que Usted nos deje capacitados y termine su investigación en esta institución?

Voy a iniciar la preparación y elaboración de un manual del usuario, en este estará una guía práctica para que ustedes sigan practicando solos en sus hogares, este manual suplirá la asistencia que necesiten en el manejo de la herramienta Form de Google Drive. La intención de este manual será que ustedes puedan seguir con un autoaprendizaje, para así asegurar que la aplicación de las evaluaciones online sea un proceso permanente en beneficio de ustedes y sobre todo favorezca al aprendizaje de los estudiantes.

Nota: Preguntas y respuestas generadas durante la etapa de socialización a los docentes de la UEMCGV. Fuente: Elaboración propia.

96 Para optimizar el tiempo con los docentes se les explicó sobre la creación de una cuenta de correo electrónico para cada uno de ellos en el dominio de Gmail, con una estructura única y fácil de recordar, esto permitirá que durante la capacitación los profesores manejen una misma interfaz del correo al explicar y hacer las prácticas correspondientes. Aquí la estructura sugerida.

Figura 38: Estructura de correo electrónico para los docentes.

Fuente: Elaboración propia.

La presentación concluyó con expectativas en la mayoría, temores en algunos y sobre todo mostrando una buena predisposición para emprender este nuevo reto en la utilización de las TIC en su vida laboral. En las gráficas siguientes se muestran algunos momentos.

97 4.3.2.

Socialización a estudiantes.

Este factor fue importante ya que los estudiantes pudieron conocer la propuesta de evaluaciones online que se estaba implementando en la UEM-CGV. Los aspectos que fueron abordados con los estudiantes en la presentación del proyecto fueron: 

La necesidad de cambiar la forma tradicional de rendir las evaluaciones.



Los aspectos positivos que implica realizar las evaluaciones de manera online y sin consumo de papel.



Lo importante que es para la institución que implemente proceso que incluyan el uso cotidiano de las TIC.

Los jóvenes que participaron fueron de todos los paralelos de los cursos de la sección básica superior y bachillerato, durante este proceso se pudieron recopilar las inquietudes que ellos expresaban, respecto al proceso. A continuación se expone un cuando explicativo al respecto:

Tabla 11: Socialización a estudiantes (inquietudes y respuestas).

Inquietud del estudiante

Respuesta al estudiante

¿Las evaluaciones online, serán permanentes o solo este año?

El proceso se está iniciando y se implementará en adelante, las autoridades tienen que regular su aplicación por medio del código de convivencia, el consejo directivo o junta general que apruebe su aplicación legal en la institución.

98

¿Esto tendrá algún costo para los estudiantes?

Las evaluaciones online no tienen costo para los estudiantes, la institución utilizará los recursos que tiene disponible para este fin.

Tampoco gastarán en papel ya que todo es a través de los equipos informáticos de la UEM-CGV.

¿Los docentes están preparados para aplicar estas evaluaciones a los estudiantes?

Los docentes están siendo capacitados y estarán facultados técnicamente para aplicar el proceso de evaluación online. Este proceso es sistemático por tanto con el pasar de los años serán más diestros para el manejo de las herramientas.

¿Desde cuándo empezarán con las evaluaciones online?

Después de la capacitación de los docentes y la socialización de ustedes se aplicará una prueba piloto para determinar las correcciones y ajustes al proceso, una vez se de esto, se aplicará las evaluaciones online en los exámenes del primer quimestre y parciales, así mismo pruebas finales posteriores.

¿Qué pasa si doy la evaluación y escribo los datos incorrectos?

El docente antes de comenzar la evaluación registrará la asistencia de los estudiantes.

El docente al momento de pasar a su registro diario los resultados obtenidos se dará cuenta si algún estudiantes no corresponde a la nómina, pues este proceso es manual por tanto el profesor notificará al estudiante que su evaluación tiene datos erróneos por tanto tiene que certificarla como suya mediante una verificación visual o aplicará el procedimiento interno de la institución para el caso.

¿Qué pasa si el estudiante no asiste el día de la evaluación?

El docente registra la asistencia antes de iniciar la evaluación, verifica los ausentes y cuando estos se reintegren a clases los convocará para otro día y hora en el que puedan dar la prueba.

¿Si un estudiante saca una “mala” nota en el examen, podrá repetir la evaluación?

Eso queda a criterio del docente o de los procedimientos internos que la institución tenga establecido. Pero las generalmente las evaluaciones sumativas y exámenes quimestrales no están sujetas a recuperación.

¿Si el estudiante no se sabe su contraseña al momento de tener que dar la evaluación, que sucede?

Los estudiantes deben tener memorizada su contraseña y anotada en su cuaderno, el docente tiene la posibilidad de aplicar la evaluación sin necesidad de que el estudiante disponga del correo, por tanto aplicará el procedimiento requerido para el caso.

Nota: Preguntas y respuestas generadas durante la etapa de socialización a los estudiantes de la UEMCGV. Fuente: Elaboración propia.

99

Para favorecer la organización y optimización de la interacción con las herramientas como: el correo electrónico y la Google Drive, ha sido necesaria la creación de cuentas en el dominio Gmail para los estudiantes que no contaban con este. La estructura utilizada tiene un orden estructural inherente a ellos y es de fácil recordación, así:

Figura 39: Estructura de correo electrónico para los estudiantes.

Fuente: Elaboración propia.

La socialización se llevó a cabo con normalidad y fue necesario hacer varios grupos de trabajo ya que se disponía de un aula de clase para hacer este proceso. Los estudiantes que participaron fueron los seleccionados en la población de la básica superior y del bachillerato.

100 4.4. Proceso de capacitación a docentes

La viabilidad del proyecto de aplicación de evaluaciones online estaba muy ligada a la efectiva y oportuna capacitación que se dio a los docentes involucrados en el proyecto. Esta etapa fue organizada conjuntamente con las autoridades de la UEMCGV para poder garantizar la ejecución. Podemos destacar algunos factores importantes que hicieron posible el éxito de este proceso: 

La actitud de los docentes frente a lo novedoso de la propuesta, se pudo corroborar en la presentación del proyecto, este fue expuesto bajo la perspectiva de hacer notar la necesidad de incorporar las TIC en las actividades diarias de la docencia.



La disposición de las autoridades para hacer el acompañamiento necesario antes, durante y después y a su vez tener lo relacionado a los insumos logísticos necesarios para la presentación del proyecto.



Un elemento no menos importante fue la infraestructura tecnológica y conectividad disponible para la realización de la presentación y capacitación de los docentes, sin este elemento la capacitación hubiese llegado a niveles poco factibles para conseguir el propósito.

La connotación que tuvo el proceso de capacitación fue fundamental, pues sin este factor no hubiese sido posible llevar adelante el proyecto, los docentes en su mayoría tenían ciertas habilidades desarrolladas y relacionadas al uso de un equipo informático,

101 sin embargo, durante el desarrollo de la capacitación se tenía que ir enfatizando los procesos para que sea más consistente la receptividad de los contenidos en los educadores. En la siguiente gráfica se evidencian momentos de la capacitación.

4.5. Manual del usuario sobre el manejo de Google Drive (Formularios).

Un elemento esencial que permite darle soporte a los aprendizajes del docente los constituye el “MANUAL DEL USUARIO”, desarrollado para darle sostenibilidad y fortalecimiento a futuro a la utilización y aplicación de las evaluaciones online. Bajo la supervisión, revisión y validación del Ms. Ítalo Serrano Quevedo como experto del área informática, el cual ha prestado sus servicios en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ). La creación de este manual está fundamentada en la necesidad que reflejaron los docentes al inicial la etapa de socialización, en la cual, entre otras inquietudes, sugerían que se les suministrara un material que les sirva de guía en el futuro con relación a la utilización de la herramienta Form de Google Drive, pues para ellos representada algo nuevo.

Este manual se ha desarrollado con una estructura clara, gráfica y didáctica, capaz de poder conducir al usuario en su práctica de la creación de los formularios de evaluaciones en la herramienta Form; en él se ha teniendo en cuenta aspectos fundamentales como:

102 

Los procesos debían ser explicado absolutamente en cada sección, de tal manera que el docente no tiene que indagar en todo el manual para lograr realizar una tarea determinada.



El manual consta de 102 páginas y está impreso en formato de folleto.



Los temas están orientados a: o En la parte introductoria: Conocer objetivos, aspectos generales, características de Google Drive, lo que el usuario necesita para empezar a usar el manual. o En conocimientos generales: crear una cuenta, abrir Form y crear un formulario, edición de formularios. o En conocimientos específicos: edición o creación de las preguntas de base estructurada, creación de secciones, configuraciones básicas del formulario, compartir, descargar, duplicar e imprimir un formulario. o Para el proceso de calificación: Se expone la forma de realizar desde la herramienta Form y además la utilización de un componente externo para calificar un formulario en Google Drive, llamado Flubaroo, considerando aspectos de instalación, manejo, envío de las evaluaciones a los estudiantes, entre otros. o Bibliografía.

103 Cada uno de estos apartados cuentas con los detalles visuales y orientativos que guían al usuario en la realización de la tarea a realizar. Debemos tener en cuenta que el manual es un elemento complementario que ayudará en lo posterior a los docentes que participaron del proceso de capacitación, sin embargo está redactado para que lo pueda utilizar una persona que no haya participado del curso de capacitación, esto es importante ya que servirá como fuente de conocimiento a docentes que se integren a la institución a futuro.

Figura 40: Portada e ilustración de contenido del Manual del Usuario de los docentes.

Fuente: Elaboración propia.

104 4.6. Plan piloto

El plan piloto se realizó una vez concluido el proceso de capacitación a los docentes y realizada la socialización a los estudiantes. En este punto fue necesario realizar las siguientes acciones: 

Coordinar con las autoridades detalles como: horarios, días de aplicación del pilotaje, cursos y docentes participantes.



Coordinar con el docente - técnico encargado de los laboratorios de informática, aspectos inherentes al funcionamiento de los equipos, dispositivos y software. Es necesario que los equipos estén en óptimas condiciones, para propósitos de las aplicaciones de las evaluaciones online, el navegador Google Chrome tiene que estar instalado ya que la Drive hace parte de Google.



Dialogar con los Tutores de curso para que dialoguen con sus estudiantes y así tengan una mejor acogida al momento de acudir al laboratorio.

El plan piloto se aplicó en un paralelo completo por cada curso, con la asistencia del docentes designado (Le correspondía al que estaba en “hora clase” al momento de la aplicación de la prueba) esto facilitó y ayudó a detectar “problemas” que se generaban por distintos factores, en el siguiente cuadro podemos ver las anomalía presentadas y las estrategias aplicadas para su solución:

105 Tabla 12: Plan piloto (dificultades detectadas y soluciones).

Dificultad detectado

Estrategia de solución

Resultado obtenido

Dispositivos de algunos equipos no funcionaban.

Revisar las conexiones de los dispositivos o remplazarlos por otros.

Los equipos fueron puestos en funcionamiento con normalidad.

Algunas máquinas no disponían del software necesario o estaban des configurado.

Ubicar al estudiante en otra computadora e instalar y/o revisar el software requerido.

Se habitaron los equipos para su uso.

Estudiantes no disponían de su cuenta de correo en el dominio Gmail.

Recogen la información del estudiante y crearle su cuenta de correo, estos estudiantes fueron posteriormente convocados para que apliquen la prueba.

Todos los estudiantes habilitados para la prueba piloto pudieron hacerla.

Los estudiantes entraban al laboratorio y mantenían un ambiente de poco silencio.

Dialogar con el grupo inmediatamente después que estaban ubicados en el laboratorio sobre la importancia del silencio y la actitud que se necesitaba para el éxito de la prueba.

El ambiente de trabajo en los laboratorios estaba en condiciones aceptables y se aplicó las pruebas con normalidad.

Estudiantes presentaban dificultades a acceder con su cuenta de correo.

Asistir a los estudiantes y guiarlos en el ingreso a su correo y su contraseña.

Los estudiantes pudieron acceder a su correo y aplicar la prueba.

Nota: Dificultades que se produjeron durante el plan piloto y las soluciones que se aplicaron. Fuente: Elaboración propia.

El ambiente y realización de la prueba piloto sirvió en gran medida para detectar y corregir factores que pudieran ser contratiempo para los docentes al momento de aplicar las evaluaciones online en el escenario real. Estas graficas muestra en acción a estudiantes y docentes durante las pruebas pilotos:

106

4.5. Análisis de resultados de postest a Docentes

Los resultados de esta encuesta fueron y están dados posterior a la realización del proceso de capacitación, la aplicación de la prueba piloto y esencialmente a la aplicación real de la herramienta Form de Google Drive durante la evaluación del examen del primer quimestre y primer parcial del segundo quimestre.

1.

¿Considera Usted que el tiempo invertido en la realización de las evaluaciones en el

formato digital y On-line ha disminuido y disminuirá aún más con el tiempo y la práctica constante?

Opciones de respuestas Sí, ha disminuido mucho el tiempo Sí, ha disminuido y lo seguirá haciendo No, más bien ha aumentado el tiempo

f 15 10 0

% 60% 40% 0%

No habrá cambios con el tiempo

0

0%

25

100%

Total de respuestas 0%

0%

SI, HA DISMINUIDO MUCHO EL TIEMPO

40%

60%

SI, HA DISMINUIDO Y LO SEGUIRÁ HACIENDO NO, MÁS BIEN HA AUMENTADO EL TIEMPO NO HABRÁ CAMBIOS CON EL TIEMPO

Figura 41: Postest a docentes. Pregunta 1.

Fuente: Elaboración propia.

107 Los docentes coinciden en manifestar que el tiempo invertido en la realización de los instrumentos de evaluación ha disminuido y consideran que a futuro seguirá disminuyendo aún más, esto queda manifestado en el 60% y 40% respectivamente, estos valores dan un total del 100% de satisfacción frente a la disminución del tiempo.

El eje medular de la propuesta es esencialmente ahorrar tiempo a los docentes en el proceso evaluativo lo que se ha conseguido con la capacitación del uso de la herramienta Form de Google Drive orientada a la educación.

2.

¿La relación de tiempo en la calificación entre las evaluaciones online con la

tradicional fue mayor o menor al momento de realizar este proceso de evaluaciones online?

Opciones de respuestas Disminuyó mucho el tiempo La proporción es muy considerable El tiempo invertido es el mismo

f 18 7 0

% 72% 28% 0%

Aumentó el tiempo calificando online

0 25

0% 100%

Total de respuestas

0%

28%

0%

DISMUYO MUCHO EL TIEMPO

LA PROPORCIÓN ES MUY CONSIDERABLE

72%

EL TIEMPO INVERTIDO ES EL MISMO AUMENTÓ EL TIEMPO CALIFICANDO ONLINE

Figura 42: Postest a docentes. Pregunta 2.

Fuente: Elaboración propia.

108 Se evidencia como resultado, en la relación de tiempo de la calificación entre las evaluaciones online con la tradicional, que se ha ahorrado considerablemente la proporción de tiempo, sumando los valores favorables de 72% y 28% tenemos un valor absoluto del 100% que confirman la hipótesis de la tesis planteada, al estimar que la aplicación de las evaluaciones online reducen el tiempo que los docentes utilizan. Por tanto la hipótesis deja de serlo y se transforma en una verdad confirmada y sostenida por los resultados presentados.

3.

¿Qué tiempo aproximado le tomó en calificar las evaluaciones online, una vez que

los estudiantes las han realizado (considere que este proceso se está implementado recientemente?).

Opciones de respuestas

f

Entre 1 y 5 minutos Entre 6 y 10 minutos Entre 11 y 15 min

% 14 3 6

Más de 15 minutos Total de respuestas

2

8%

25

100%

8% ENTRE 1 Y 5 MINUTOS

24% 56% 12%

ENTRE 6 Y 10 MINUTOS ENTRE 11 Y 15 MIN MÁS DE 15 MINUTOS

Figura 43: Postest a docentes. Pregunta 3.

Fuente: Elaboración propia.

56% 12% 24%

109 El 56% de los docentes manifiestan haber demorado entre 1 y 5 minutos realizando el procedimiento de calificar las evaluaciones online en Google Drive, esto válida una vez más la hipótesis de la tesis. El 12% y 24% están en los niveles del 6 a 10 min. y 11 a 15 min. respectivamente, aún estos tiempo resultan considerablemente bajos tomando en cuenta que en la forma tradicional (papel) los docentes demoraban varias horas en este mismo procedimiento. Estos valores irán disminuyendo con la práctica y uso constante de Google Drive, llegando a disminuir los niveles “altos”. El propósito fundamental expresado en la hipótesis está siendo cumplido al haber aplicado las evaluaciones online en la UEM-CGV.

4.

¿Qué tiempo aproximado le toma en enviar a los estudiantes los resultados de las

evaluaciones una vez que las ha calificado (considere solo el tiempo desde que inicia el proceso en el computador?

Opciones de respuestas

f

%

Entre 1 y 5 minutos

12

48%

Entre 6 y 10 minutos Entre 11 y 15 min

8 5

32% 20%

Más de 15 minutos

0

0%

25

100%

Total de respuestas

ENTRE 1 Y 5 MINUTOS

48%

ENTRE 6 Y 10 MINUTOS

32% ENTRE 11 Y 15 MIN

20% 0%

Figura 44: Postest a docentes. Pregunta 4.

Fuente: Elaboración propia.

MÁS DE 15 MINUTOS

110 La automatización del proceso de calificación finaliza con la entrega de los resultados a los estudiantes, este paso conlleva proporcionar al estudiante los detalles de lo realizado en la evaluación y el puntaje obtenido; los valores resultantes del 48% que estima un tiempo de 1 a 5 min. y un total de 52% que dice destinar un tiempo de entre 6 a 15 min., ratifican la hipótesis que expresa esencialmente la disminución de tiempo en los procesos de evaluación; considerando que la práctica contante brinda mayor agilidad en los procesos practicados debemos estimar que los tiempo más “altos” irán reduciendo el margen presentado.

5.

¿Considera que a través de las aplicaciones de evaluaciones online los “errores

involuntarios” al momento de calificar desaparecen?

Opciones de respuestas

f

Sí, muy de acuerdo Sí, de acuerdo Depende de la observancia del docente No, más bien aumentan Total de respuestas

% 9 12 4

36% 48% 16%

0

0%

25

100%

SI, MUY DE ACUERDO

36%

SI, DE ACUERDO

0%

16%

48%

DEPENDE DE LA OBSERVANCIA DEL DOCENTE NO, MAS BIEN AUMENTAN

Figura 45: Postest a docentes. Pregunta 5.

Fuente: Elaboración propia.

111 Uno de los problemas contantes de los docentes es afrontar reclamos por “errores” que se dan en la sumatoria y hasta la apreciación de las respuestas, este factor queda desestimado una vez se ha aplicado las evaluaciones online, pues un total del 84% de respuestas afirmativa dicen estar de acuerdo con lo planteado; sin embargo el 16 % manifiesta que la observancia del docente es fundamental para no cometer estos “errores”. Estos resultados validan y reafirman más la hipótesis, pues la automatización logra en gran medida disminuir los “errores involuntarios”.

6.

¿El tiempo de horas complementarias que usted dispone será suficientes para el

proceso de calificación con el uso de las evaluaciones online?

Opciones de respuestas

f

Si No Medianamente suficiente Total de respuestas

% 25 0 0

100% 0% 0%

25

100%

SI

100% 0%

NO

0% MEDIANAMEN TE SUFICIENTE

Figura 46: Postest a docentes. Pregunta 6.

Fuente: Elaboración propia.

Uno de los problemas que ha ocasionado constantemente el proceso de evaluación tradicional ha sido el tiempo extra que hay que añadir para poder cumplir con los requerimientos; se ha evidenciado que con la aplicación de las evaluaciones online los

112 docentes no necesitaron de tiempo extra más allá del espacio complementario que la institución les otorga para este fin, esto queda sustentado con el 100% que lo afirma.

Este componente le da a la hipótesis el soporte positivo para sostener que la propuesta cumple con el principio fundamental que es disminuir los tiempo y otorgándole al docente espacios para la realización de otras gestiones educativas en beneficio del proceso y los estudiantes.

7.

¿Con la aplicación de las evaluaciones online, considera usted que utilizará tiempos

extras y fuera de su horario habitual de trabajo?

Opciones de respuestas NO, NO SERÁ NECESARIO TIEMPO EXTRA

f

% 16

64%

NO, EL HORARIO DE TRABAJO SERÁ SUFICIENTE NO, Y SERÁ MÁS EFICIENTE CON EL TIEMPO

8 0

32% 0%

SI, IGUAL USARÍA TIEMPO EXTRA DE TRABAJO

1

4%

25

100%

Total de respuestas

NO, NO SERÁ NECESARIO TIEMPO EXTRA

64%

NO, EL HORARIO DE TRABAJO SERÁ SUFICIENTE

32% 4%

0%

NO, Y SERÁ MÁS EFICIENTE CON EL TIEMPO SI, IGUAL USARÍA TIEMPO EXTRA DE TRABAJO

Figura 47: Postest a docentes. Pregunta 7.

Fuente: Elaboración propia.

La utilización de tiempo extra de la jornada laboral durante las semanas de evaluaciones, siempre fue un malestar y causa de estrés en los docentes. Se ha confirmado que con las aplicación de las evaluaciones online, los docentes no necesitan

113 se tiempos extra ni fines de semanas para cumplir sus responsabilidades, así lo reafirman los resultados del 64% y 32% que sostiene no necesitar de tiempo extra y que el tiempo complementario será suficiente. La hipótesis queda una vez más confirmada, los tiempos se han optimizado en este proceso de evaluación en la UEM-CGV.

8.

¿Ahora que ha experimentado con la plataforma Google Drive en la realización y

calificación de evaluaciones online, cuál de los criterios le es más adecuado?

Opciones de respuestas Es muy eficiente y amigable Es facil de usar y rapida

f

Es muy efectiva para las evaluaciones online Muy complicada y poco util para evaluaciones Total de respuestas

% 4

16%

9 12

36% 48%

0

0%

25

100%

ES MUY EFICIENTE Y AMIGABLE

36% ES FACIL DE USAR Y RAPIDA

16%

0%

48%

ES MUY EFECTIVA PARA LAS EVALUACIONES ONLINE MUY COMPLICADA Y POCO UTIL PARA EVALUACIONES

Figura 48: Postest a docentes. Pregunta 8.

Fuente: Elaboración propia.

La Google Drive ha tenido un alto nivel de satisfacción ya que los docentes afirman que es muy eficiente y amigable, 16%; que es fácil de usar y rápida, 36%; efectiva para las evaluaciones online, 48%; sumando estos resultados tenemos que el 100% corroboran lo antes mencionado. Esto deja demostrado que la utilización de la

114 herramienta Form de Google Drive ha sido asertiva por cuando los docentes se han familiarizado con la herramienta, quedando así la hipótesis confirmada.

9.

¿La capacitación recibida sobre el uso de la plataforma Google Drive fue?

Opciones de respuestas Efectiva Muy útil para el aprendizaje Eficiente y necesaria para aprender

f

% 4 13 8

Poco efectiva Total de respuestas

16% 52% 32%

0

0%

25

100%

EFECTIVA

52% MUY ÚTIL PARA EL APRENDIZAJE

16% 32%

EFICIENTE Y NECESARIA PARA APRENDER POCO EFECTIVA

0%

Figura 49: Postest a docentes. Pregunta 9.

Fuente: Elaboración propia.

El proceso de capacitación que se aplicó a los docentes ha sido muy eficaz, Google Drive entro en ámbito de la práctica educativa con las evaluaciones online, sumando 2 de los resultados tenemos que el 84% hace mención de lo útil, eficiente y necesario para el aprendizaje en los profesores la capacitación impartida, agregado a esto el 16% manifestó que ha sido muy efectiva; estas apreciaciones que hacen los educadores fortalecen la implementación de las evaluaciones digitales y responden positivamente la hipótesis, pues la preparación en el uso de la herramienta Form ha sido esencial en la realización del proyecto.

115

10. ¿Estaría dispuesto a dedicar un tiempo extra para auto-aprender en el manejo de la plataforma Google Drive?

Opciones de respuestas Sí, estaría dispuesto Sí, en lo posible Sí, para aprender bien el uso

f

No, no tengo disposición de auto-aprender Total de respuestas 60%

% 15 4 6

60% 16% 24%

0

0%

25

100%

SI, ESTARÍA DISPUESTO SI, EN LO POSIBLE

0%

24%

16%

SI, PARA APRENDER BIEN EL USO NO, NO TENGO DISPOSICIÓN DE AUTO-APRENDER

Figura 50: Postest a docentes. Pregunta 10.

Fuente: Elaboración propia.

Todos los docentes de manera indistintas expresan estar dispuestos a dedicar tiempo extra, así: el 60% si, estaría dispuesto; el 24% si, para aprender el buen uso y el 16% si, en lo posible. Este aspecto en la actitud de quienes tienen la responsabilidad de hacer uso constante de Google Drive para la aplicación de las evaluaciones online, posibilitan y garantizan la viabilidad a largo plazo y permanencia de este proyecto, pues los docentes se preparan de forma autónoma, cabría resaltar que en este este punto el “manual del usuario” proporcionado ha sido y será fundamental para el sostenimiento y dinámica del auto-aprendizaje.

116 11. ¿Cómo docente de UEM aplicará las evaluaciones online en su práctica diaria?

Opciones de respuestas

f

%

Sí, siempre Sí, en lo posible

8 9

32% 36%

Sí, siempre y cuando nos brinden el espacio

8

32%

No, seguiré con las evaluaciones tradicionales

0

0%

25

100%

Total de respuestas

SI, SIEMPRE

36% 32%

SI, EN LO POSIBLE

32% 0%

SI, SIEMPRE Y CUANDO NOS BRINDEN EL ESPACIO NO, SEGUIRÉ CON LAS EVALUACIONES TRADICIONALES

Figura 51: Postest a docentes. Pregunta 11.

Fuente: Elaboración propia.

El resultado a esta interrogante es determinante para llegar sostener que el proyecto de evaluaciones online ha tenido la aceptación de los docentes, el 32% enuncian que aplicarán siempre los instrumentos en el formato digital, por otro lado un total del 68% de profesores si aplicarán, pero deja expresado que tiene que haber las condiciones físicas y administrativas para poder hacerlo. Este aspecto implica e involucra la gestión institucional que por parte de las autoridades se brinde a los docentes. Con este resultado también se reafirma que el proyecto ha sido exitoso y más importante perdurará en el futuro como parte del sistema de gestión educativa de la UEM-CGV.

117 12. ¿Cree usted que la institución cuenta con los espacios tecnológicos y de conectividad (Laboratorios de informática, internet) para la aplicación de evaluaciones online?

Opciones de respuestas Sí, con todo lo necesario Sí, y en buen estado No, no cuenta con espacios tecnológicos

f

No tengo conocimiento al respecto Total de respuestas

% 15 10 0

60% 40% 0%

0

0%

25

100%

SI, CON TODO LO NECESARIO

38% SI, Y EN BUEN ESTADO

0%

62% 0%

NO, NO CUENTA CON ESPACIOS TEGNOLÓGICOS NO TENGO CONOCIMIENTO AL RESPECTO

Figura 52: Postest a docentes. Pregunta 12 Fuente: Elaboración propia.

La logística técnica siendo un soporte que hace posible llevar a la práctica el proyecto que se presentó, tiene el asidero en las respuesta que expresan los educadores, el 100% hacen referencia a que: si hay los espacios tecnológicos y conectividad, agregando la atenuante de que estos están en buen estado. Para la implementación de la evaluaciones online este factor ha sido decisivo por cuanto los espacios y medios utilizados (laboratorios, equipos informáticos, conexiones de internet) están en un estado óptimo actualmente; además esto crea un marco de responsabilidad en la gestión administrativa institucional para hacer que los elementos mencionados siempre estén al mejor nivel de funcionamiento.

118 13. ¿El material de apoyo (manual del usuario) proporcionado después de la capacitación de las evaluaciones online, le ha sido de utilidad?

Opciones de respuestas

f

Sí, muy necesario Sí, me ha guiado mucho Sí, y es muy didáctico y fácil de usar No, no me ha servido de ayuda Total de respuestas

% 5

20%

14 6

56% 24%

0

0%

25

100%

SI, MUY NECESARIO

20%

56% SI, ME HA GUIADO MUCHO

0%

24%

SI, Y ES MUY DIDÁCTICO Y FACIL DE USAR NO, NO ME HA SERVIDO DE AYUDA

Figura 53: Postest a docentes. Pregunta 13.

Fuente: Elaboración propia.

Para asegurar la sostenibilidad del proyecto fue necesario estructurar y realizar un manual del usuario para los docentes, estos manifiestan en un 20% que si ha sido muy necesaria la creación de dicha guía; un 24% menciona lo positivo de la didáctica y lo fácil que es utilizar este material; por último el 56% expresa que lo ha guiado mucho en el proceso de aprendizaje de la herramienta digital. Indirectamente estos resultados dan respaldo al hecho de decir que sí, ha sido muy necesario para el fortalecimiento y el auto-aprendizaje en los profesores de UEM.CGV involucrados en el proyecto. La hipótesis esta una vez más respaldada con estos resultados haciendo que lo hipotético pase a ser una realidad confirmada en el proyecto de evaluaciones online.

119 14. ¿Cuál es su criterio u opinión sobre la propuesta que se ha ofrecido y a la vez capacitado a los docentes en la Institución sobre las evaluaciones online?

Opciones de respuestas Es más eficiente el proceso de evaluación

f

%

Muy útil y necesario, nos brinda efectividad y rapidez Interesante cambiar el proceso de calificación, nos ahorra mucho tiempo La capacitación ha sido muy buena y necesaria Nos ahorra tiempo para dedicarlo a otras actividades curriculares Total de respuestas 0%

5%

NOS AHORRA TIEMPO PARA DEDICARLO A OTRAS ACTIVIDADES CURRICULARES

10%

15%

4

16%

5

20%

6

24%

5 3

20% 12%

25

100%

20%

25%

30%

12%

LA CAPACITACIÓN HA SIDO MUY BUENA Y NECESARIA

20% INTERESANTE CAMBIAR EL PROCESO DE CALIFICACIÓN, NOS AHORRA MUCHO TIEMPO

24%

MUY ÚTIL Y NECESARIO, NOS BRINDA EFECTIVIDAD Y RAPIDEZ

20% ES MÁS EFICIENTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

16% Figura 54: Postest a docentes. Pregunta 14.

Fuente: Elaboración propia.

Los docentes ante la pregunta abierta espesaron sus opiniones las cuales enfatizan aspectos como:  Ahorro de tiempo.  Capacitación a docentes.  Cambio en el proceso de calificación.  Efectividad y rapidez.  Eficiencia en el proceso de evaluación.

120

Los rangos oscilan entre un 12% y 24%, según el cuadro de resultados. Estas deducciones puestas en positivo por el manifiesto de los docentes confirman en general que el proyecto de tesis aplicado en la UEM-CGV ha sido exitoso y está brindando un cambio real a un modelo tradicionalista que se mantuvo vigente por años. Los docentes de la institución han expresado su satisfacción, de esta manera la hipótesis está confirmada.

4.6.

1.

Análisis de resultados de postest a Estudiantes

¿Qué le pareció la propuesta de evaluar a los estudiantes con la Plataforma Google

Drive en la institución?

Opciones de respuestas ME GUSTÓ LA PROPUESTA

f

% 34

39%

MUY DINÁMICA LA PROPUESTA EFECTIVA PARA APROVECHAR LA TEGNOLOGÍA

11 33

13% 38%

ME PARECE MEJOR LA FORMA TRADICIONAL

10

11%

88

100%

Total de respuestas 11%

ME GUSTÓ LA PROPUESTA

39% MUY DINÁMICA LA PROPUESTA

38% 12%

EFECTIVA PARA APROVECHAR LA TEGNOLOGÍA

ME PARECE MEJOR LA FORMA TRADICIONAL

Figura 55: Postest a estudiantes. Pregunta 1.

Fuente: Elaboración propia.

121

Los estudiantes han revelado que la propuesta ha sido del agrado con un 39%, es dinámica 12% y aprovecha la tecnología 38%; sumando estos porcentajes tenemos que el 89% de ellos muestran su nivel de satisfacción una vez que han sido evaluados bajo el modelo de evaluación online. Sin embargo un bajo porcentaje aún quieren seguir siendo evaluados bajo el modelo tradicional, pues 11% lo dice así. Considerando la diferencia positiva que se genera en la percepción estudiantil, podemos afirmas que la propuesta es aceptada y por ende la hipótesis indirectamente está siendo validada.

2.

¿Cree usted en la institución se debe aplicar permanentemente las evaluaciones

online?

Opciones de respuestas

f

Si Si, solo en los exámenes No, se debe seguir tomando en papel Total de respuestas

% 36 44 8

41% 50% 9%

88

100%

SI

9% 41%

SI, SOLO EN LOS EXAMENES

50%

Figura 56: Postest a estudiantes. Pregunta 2.

Fuente: Elaboración propia.

NO, SE DEBE SEGUIR TOMANDO EN PAPEL

122 El 41% de los estudiantes se han expresado a favor de que las evaluaciones online se apliquen de manera permanente sin condiciones alguna al respecto; el 50% están de acuerdo pero condicionan la aplicación a que se aplique solo para los exámenes quimestrales; finalmente el 9% persiste en que no se debe cambiar el modelo tradicional. Los valores dominantes en las respuestas, ósea el 91% del estudiantado consolidan la viabilidad del proyecto y se transforma en un indicador para las autoridades y puedan definir los aspectos de aplicación en la institución sobre las evaluaciones online.

3.

¿Si la institución optara por implementar legalmente la aplicación de evaluaciones

online (directamente en la computadora con resultados inmediatos), usted qué pensaría?

Opciones de respuestas Estaría de acuerdo con la idea Sí, pero que sea permanente Sí, sería algo innovador para la institución

f

No, no me gusta la idea, es mejor en hojas Total de respuestas

10% 35%

% 31 11 37

35% 13% 42%

9

10%

88

100%

ESTARÍA DE ACUERDO CON LA IDEA SI, PERO QUE SEA PERMANENTE

42%

13%

SI, SERÍA ALGO INNOVADOR PARA LA INSTITUCIÓN NO, NO ME GUSTA LA IDEA, ES MEJOR EN HOJAS

Figura 57: Postest a estudiantes. Pregunta 3.

Fuente: Elaboración propia.

123 La implementación de la evaluaciones online, requieren un

marco legal que

posibilite su implementación como modelo para la toma de las evaluaciones a los estudiantes, ante esta posibilidad y una vez realizada la aplicación real como parte del proyecto presentado, los estudiantes se expresaron: 36% estaría de acuerdo con la idea, 11% pide que sea permanente y 42% dice que sería algo innovador para la institución; estos valores representan un 90% que indistintamente se pronuncian a favor de la aplicación de las evaluaciones online. Los estudiantes se han mostrado a favor del uso de la tecnología en su proceso educativo, cabría puntualizar que estos jóvenes son nativos de la era digital y se identifican con las innovaciones tecnológicas.

4.

¿Cree usted que tendrá mejores resultados en su nota si da las evaluaciones en

formato online?

Opciones de respuestas Sí, mejoraría el resultado Sí, pero igual debo estudiar Sí, porque es más interactiva y motivadora

f

No, esto no influye en el resultado Total de respuestas 11%

% 16 41 21

18% 47% 24%

10

11%

88

100%

SI, MEJORARÍA EL RESULTADO

18%

24%

SI, PERO IGUAL DEBO ESTUDIAR

47%

SI, PORQUE ES MÁS INTERACTIVA Y MOTIVADORA NO, ESTO NO INFLUYE EN EL RESULTADO

Figura 58: Postest a estudiantes. Pregunta 4.

Fuente: Elaboración propia.

124 Este planteamiento responde a una cuestión fundamental que se genera en cuanto a la implicación que tiene la tecnología como influencia tacita en el resultado de las evaluaciones que rindan los estudiantes, en este sentido el 47% de ellos exteriorizan el criterio de que si mejoraría pero que esto depende también del nivel de preparación previo a la prueba. Sumando los valores del 24% y 18% tenemos que el 42% le dan el crédito a la tecnología como influencia genuina de la mejora en los resultados; El porcentaje dominante hace notar un nivel de conciencia serio y claro con relación a la influencia que determinan el rendimiento en una evaluación, dándole una cuantía a lo dinamizadora y motivadora que resulta la digitalización del proceso, pero priorizando la valía que tiene la preparación netamente académica de los estudiantes y que es la que en realidad determina un buen o mal examen, esto se puede reflejar en el 11% que dice, no influye en los resultados.

4.7. Análisis comparativo de resultados de pretest y postest y su relación con la hipótesis.

La hipótesis “El uso de la herramienta digital Form en las evaluaciones online parciales y quimestrales ayudan a dinamizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y reducen el tiempo de los docentes en la aplicación de los instrumentos de evaluación”. Planteada como eje por el cual se ha generado este proceso de investigación, tiene su validación al comparar algunos datos (pretest y postest) que evidencian positivamente una dinamización vista desde el cambio y disposición ante la propuesta, el tiempo es uno de los elementos que más evidencian desde la perspectiva de docentes y que contribuyen a la labor. Haciendo un análisis podemos llegar a

125 determinar que la hipótesis planteada ha dejado de serla para transformarse en una verdad comprobada científicamente.

4.7.1.

Primer cuadro comparativo.

¿Qué cantidad de tiempo utiliza usted en la elaboración de los instrumentos de evaluación de un solo curso, considerando que el instrumento es de base estructurada y lo hace en el computador?

54% 7%

MENOS DE UNA HORA ENTRE 1 Y 2 HORAS

7%

32%

ENTRE 3 Y 4 HORAS MAS DE 5 HORAS

PRE-TEST ¿Considera usted que el tiempo invertido en la realización de las evaluaciones en el formato digital y on-line ha disminuido y disminuirá aún más con el tiempo y la practica constante?

58% 0%

0% 42%

SI, HA DISMINUIDO MUCHO EL TIEMPO SI, HA DISMINUIDO Y LO SEGUIRÁ HACIENDO NO, MÁS BIEN HA AUMENTADO EL TIEMPO

POS-TEST

NO HABRÁ CAMBIOS CON EL TIEMPO

Figura 59: Análisis comparativo de pretest y postest con docentes. Primer resultado.

Fuente: Elaboración propia.

Las dos preguntas indagan en el docente el elemento fundamental de la hipótesis “el tiempo”. En el resultado de pretest se está evidenciando un excesivo tiempo utilizado por los profesores, los datos más relevantes 54% y 32% que representan

126 entre 1 y 4 horas utilizados en la realización de los instrumentos de evaluación de base estructurada y digital, dejan de manifiesto la necesidad que hubo de proponer una alternativa basada en las TIC que logre una disminución del tiempo.

Una vez aplicado el proceso interventor de la propuesta de evaluaciones online y ante una pregunta similar, los docentes expresan que el tiempo ha disminuido considerablemente y dejan expuesta la idea que este seguirá disminuyendo aún más, esto con la práctica y utilización constante de la herramienta informática Form de Google Drive; los resultados del postest así lo confirman 58% y 42%.

La variación de tiempo en esta interrogante confirma que la propuesta interventora de la capacitación en el uso de la herramienta digital logró el objetivo de disminución del tiempo y contribuye a la transformación de la hipótesis en una realidad probada y en beneficio de los docentes y su gestión educativa, con esto también se comprueba que las TIC son aliadas en la dinamización de los procesos, en este caso de las evaluaciones.

127 4.7.2.

Segundo cuadro comparativo.

¿QUÉ CANTIDAD DE TIEMPO UTILIZA USTED EN LA CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE UN SOLO CURSO DE 40 ESTUDIANTES, CONSIDERANDO QUE EL PROCESO IMPLICA (VALORAR, SUMAR LAS OBTENCIONES, TRANSCRIBIR EN SU REGISTRO Y ENTREGAR A LOS ESTUDIANTES)?

14%

61%

MENOS DE UNA HORA

ENTRE 1 Y 2 HORAS

4%

ENTRE 3 Y 4 HORAS

21%

MAS DE 5 HORAS

PRE-TEST ¿QUÉ TIEMPO APROXIMADO LE TOMÓ EN CALIFICAR LAS EVALUACIONES ONLINE, UNA VEZ QUE LOS ESTUDIANTES LAS HAN REALIZADO (CONSIDERE QUE ESTE PROCESO SE ESTA IMPLEMENTADO RECIENTEMENTE?

ENTRE 1 Y 5 MINUTOS

8%

59% ENTRE 6 Y 10 MINUTOS

25%

POS-TEST

8%

ENTRE 11 Y 15 MIN MÁS DE 15 MINUTOS

Figura 60: Análisis comparativo de pretest y postest con docentes. Segundo resultado.

Fuente: Elaboración propia.

Los docentes dejaron claro que el proceso de calificación de los instrumentos es tedioso, cansado y consume mucho tiempo, esto cuando lo hacen de la forma tradicional (manual), los datos registrados en el pretest así lo corroboran: el 61% necesita de entre 1 y 2 horas, el 21% entre 3 y 4 horas, esto para un solo curso; hay que considerar que los docentes en su carga horaria tienen entre 5 y 10 cursos a su cargo, esto implica muchas horas dedicadas a la labor de calificar las evaluaciones.

128 Por otro lado y una vez que los docentes aplicaron las evaluaciones online a los estudiantes a su cargo, las consideraciones de tiempo fueron notorias en cuanto a la reducción, el 59% registro que necesitó entre 1 y 5 minutos, el 25% entre 11 y 15 minutos, esta percepción teniendo en consideración que ellos recién están familiarizándose con el uso de Form de Google Drive en la automatización de las toma de evaluaciones.

En la gráfica se puede observar así mismo valores que denotan tiempos extensos para realizar el proceso d calificación, así en pretest el 4% de docente dice requerir más de 5 horas para realizar el trabajo de calificar los instrumentos de evaluación; por otra parte en el postest los maestros expresan en un 15% que utilizaron más de 15 min. de tiempo. Haciendo una comparación entre los tiempos más extensos notamos que el proceso automático de calificar en considerablemente menor con relación a la forma habitual que lo hacían los docentes.

Estos resultados marcan una diferencia sustancial entre las dos formas de calificar las evaluaciones, dejando en evidencia que aplicar y calificar las evaluaciones online tienen un ventaja que se puede traducir en optimización del tiempo de los docentes en su gestión educativa, pues estos pueden dedicarse a otras actividades en la institución, que de seguro las terminan realizando en casa, ya que con la forma manual de calificar el tiempo designado no es suficiente. La hipótesis queda demostrada a favor del uso de la TIC en el mejoramiento de la gestión del educador.

129 4.7.3.

Tercer cuadro comparativo.

¿CON QUE FRECUENCIA INCURRE EN ERRORES INVOLUNTARIOS AL MOMENTO DE CUANTIFICAR (CALIFICAR, SUMAR, TRANSCRIBIR) LAS EVALUACIONES TOMADA EN HOJAS A LOS ESTUDIANTES? SIEMPRE

32%

4%

CON POCA FRECUENCIA

57%

7%

RARA VEZ

NUNCA

PRE-TEST ¿CONSIDERA QUE A TRAVÉS DE LAS APLICACIONES DE EVALUACIONES ONLINE LOS “ERRORES INVOLUNTARIOS” AL MOMENTO DE CALIFICAR DESAPARECEN?

SI, MUY DE ACUERDO

36%

0%

SI, DE ACUERDO

16% 48%

POS-TEST

DEPENDE DE LA OBSERVANCIA DEL DOCENTE NO, MAS BIEN AUMENTAN

Figura 61: Análisis comparativo de pretest y postest con docentes. Tercer resultado.

Fuente: Elaboración propia.

En el Pretest, los docentes asumieron que los errores “involuntarios” es una situación que se da con algo de frecuencia cuando están en la tarea de calificar manualmente las evaluaciones, es así que el 32% corroboró esta situación, sin embargo el 57% manifestó que esto se da con poca frecuencia, lo que demostró que los docentes están propensos a cometer errores al momento de calificar manualmente. Solo un 7% de los docentes expresaron no cometer errores al momento de calificar las evaluaciones.

130

Por otro lado y una vez realizado el postest y vivido la experiencia de calificar las evaluaciones utilizando Google Drive los profesores expresaron en un 36% y 48% estar muy de acuerdo y de acuerdo respectivamente en considerar: que al calificar las evaluaciones online los errores desaparecerían; sin embargo un 16 % expresó que esto es algo que depende de la observancia del profesor que está revisando y transcribiendo las pruebas aplicadas a los estudiantes; expresión que coincide con el 7% en el pre-test que dicen no cometer errores al momento de calificar sus instrumentos.

La relación de resultados en el pre-test y pos-test hacen evidente que la automatización mediante el uso de las TIC en el proceso de calificar evaluaciones, marca una diferencia sustancial e importante ya que anula la posibilidad de cometer “errores” durante esta tarea, esto implica una mejora en el ambiente y relación Docente – Estudiante ya que no habrá o disminuirá considerablemente el malestar que representa estar recalificando evaluaciones. Por tanto, este factor le da soporte a la hipótesis en su transformación de verdad comprobada pues valida la utilización de Google Drive con la herramienta digital Form como medio de la optimización de la gestión docente. Esto se traduce en lograr mejorar el proceso de gestión educativa en la institución ya que el cambio influye directamente en la transformación de un proceso tedioso a uno ágil, dinámico y automatizado, poniendo a la UEM-CGV en línea de la innovación tecnológica.

131 4.7.4.

Cuarto cuadro comparativo.

¿EL TIEMPO DE HORAS COMPLEMENTARIAS QUE USTED DISPONE, SON SUFICIENTES PARA EL PROCESO DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES DE LOS CURSOS A SU CARGO?

67%

SI

11% NO

22% MEDIANAMEN TE SUFICIENTE

PRE-TEST ¿EL TIEMPO DE HORAS COMPLEMENTARIAS QUE USTED DISPONE SERÁN SUFICIENTES PARA EL PROCESO DE CALIFICACIÓN CON EL USO DE LAS EVALUACIONES ONLINE?

0% 0%

SI

100% NO

POS-TEST

MEDIANAMEN TE SUFICIENTE

Figura 62: Análisis comparativo de pretest y postest con docentes. Cuarto resultado.

Fuente: Elaboración propia.

Los docentes de la UEM-CGV dejan de manifiesto en el pretest que el tiempo complementario no es suficientes cuando se trata de cumplir con la calificación y otras tareas relacionadas a este proceso, es así que el 67% lo refrenda, sumando a esto un 22% que expresa que medianamente es suficiente este tiempo; teniendo en cuenta que hay un 11% que expresa ser suficiente, pero este valor puede estar relacionado con los docentes que cumplen tareas administrativas y docentes a la vez, ellos tiene asignada un baja carga horaria de asignatura.

132

Por su parte el postest arroja un solo resultado absoluto, pues el 100% manifiesta que el tiempo complementario asignado para la tareas de califica las evaluaciones es suficiente, esto si se hace por medio de la herramienta Form de Google Drive que han empezado a utilizar en la institución, considerando el hecho de que recién empiezan a utilizarla y que requieren un tiempo para su manejo más fluido y sin dilaciones en el proceso.

La correlación matiza un contraste en el pre-test y el post-post mientras en el primero un 89% de docentes afirman necesitar más tiempo, en el segundo resultado el 100% dicen lo contrario, que el tiempo es suficiente; la influencia que marca la introducción de las TIC en el proceso de evaluación queda correspondido cuando los docentes han experimentado y usado la herramienta Form de Google Drive, esto implica que los educadores, en adelante no tendrán que llevar “trabajo” a casa y más aún podrán disponer de tiempo para cumplir con otras gestiones inherentes a su profesión repercutiendo positivamente en el mejoramiento de la calidad de educación que tienen que brindar a sus estudiantes y por ende la institución sube su nivel de calidad en el proceso de aprendizaje que ofrece a la comunidad en la que trabaja, la hipótesis es comprobada en el marco de su fundamentación: la disminución del tiempo en realizar y calificar evaluaciones de los estudiantes para mejorar el proceso de aprendizaje.

133 4.7.5.

Quinto cuadro comparativo.

¿ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA SEMANA DE EVALUACIÓN USTED TIENE QUE INVERTIR TIEMPO ADICIONAL PARA PODER REALIZAR LO QUE IMPLICA EL PROCESO DE EVALUACIÓN (ELABORAR, IMPRIMIR, CALIFICAR, SUMAR, TRANSCRIBIR Y ENTREGAR LAS EVALUACIONES) DE TODOS LOS CURSOS

80%

PRE-TEST

64%

60% 40%

39%

36%

20%

0% 0% EL TIEMPO COMPLEMENTARIO

NO UTILIZO TIEMPO EXTRA LOS FINES DE SEMANA Y/0 HORAS DE LA NOCHE

LOS DÍAS DESPUES DE JORNADA DE TRABAJO

¿CON LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES ONLINE, CONSIDERA USTED QUE UTILIZARÁ TIEMPOS EXTRAS Y FUERA DE SU HORARIO HABITUAL DE TRABAJO?

64%

4%

POS-TEST NO, NO SERÁ NECESARIO TIEMPO EXTRA NO, EL HORARIO DE TRABAJO SERÁ SUFICIENTE

0% 32%

NO, Y SERÁ MÁS EFICIENTE CON EL TIEMPO SI, IGUAL USARÍA TIEMPO EXTRA DE TRABAJO

Figura 63: Análisis comparativo de pretest y postest con docentes. Quinto resultado.

Fuente: Elaboración propia.

En el ambiente tradicional del trabajo de calificar las evaluaciones de los estudiantes, durante el pretest los docentes revelaron que generalmente han utilizado tiempo fuera de su jornada laboral, el 64% dice disponer de los fines de semana y/o horas de la noche, el 39% expresa que utiliza los espacios de tiempo después de la jornada de trabajo durante varios días, sólo el 36% expresa que el tiempo complementario le es suficiente para esta labor, cabe suponer que este porcentaje

134 corresponde a los docentes que tiene carga horaria de asignatura disminuida ya que realizan labores administrativas u otras funciones en la institución.

En contraparte y una vez aplicado el postest los educadores de la UEM-CGV dejan en manifiesto que no necesitarán tiempo adicional después de su jornada de labores para la tarea de evaluar, el 64% y el 32% así lo confirman, esta consideración se da cuando ya han tenido las primeras experiencias de aplicar la herramienta Form de Google Drive en este proceso teniendo en consideración que como cambio que se está implementando los docentes demoran un poco más de lo que habitualmente debería ser.

Es importante señalar que los docentes tradicionalmente utilizan mucho tiempo fuera de la jornada laboral para poder cumplir con las responsabilidades en su profesión, entre estás, la de realizar el proceso de evaluación teniendo en cuenta todas las tareas implícitas en este proceso. Este factor ha disminuido drásticamente al introducir las TIC en la gestión de los docentes; la automatización de las evaluaciones y todos sus aspectos correlacionales son optimizados con la aplicación de las evaluaciones online, especialmente el factor “tiempo”, devolviendo al educador espacios que los puede utilizar en otras gestiones inherente a su trabajo y darse el espacio para el disfrute familiar y personal. La hipótesis queda demostrada ya que esencialmente el tiempo está siendo mejorado para bien de la gestión educativa de la UEM-CGV.

135 4.7.6.

Sexto cuadro comparativo.

¿ESTARÍA DISPUESTO A DEDICAR UN TIEMPO EXTRA PARA SER CAPACITADO EN EL MANEJO DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL PARA LA TOMA DE LAS EVALUACIONES ONLINE?

44%

4%

SI, ESTARÍA DISPONIBLE

NO

4% 48%

SI, PERO NO QUIERO DAR TIEMPO EXTRA PARA CAPACITARME SI, CON TAL DE APRENDER BIEN EL MANEJO DE LA PLATAFORMA

PRE-TEST

¿ESTARÍA DISPUESTO A DEDICAR UN TIEMPO EXTRA PARA AUTO-APRENDER EN EL MANEJO DE LA PLATAFORMA GOOGLE DRIVE? SI, ESTARÍA DISPUESTO

0%

60% 24% 16%

POS-TEST

SI, EN LO POSIBLE

SI, PARA APRENDER BIEN EL USO NO, NO TENGO DISPOSICIÓN DE AUTOAPRENDER

Figura 64: Análisis comparativo de pretest y postest con docentes. Sexto resultado.

Fuente: Elaboración propia.

El pretest deja en evidencia la actitud y disposición que tienen los docentes para capacitarse en el uso de la herramienta Google Drive, los resultados así lo certifican, sumando los 2 valores de similares respuestas tenemos que el 92% dijeron que estarían dispuestos a dedicar tiempo extra para aprender el manejo de Form.

136 Después de haber utilizado la plataforma en un ambiente real, aplicando las evaluaciones a los estudiantes, los docentes en el postest reafirman la similar convicción, de que si dedicarían tiempo extra para seguir auto-aprendiendo el manejo de la mencionada herramienta digital, en este sentido el 60% y 24% coindicen en expresar su disposición.

Esto demuestra una buena actitud en los profesores y reflejan una aceptación de la propuesta en marcha, pues el directo ganador de esto son ellos y por ende el resto de la comunidad educativa. El proyecto de evaluaciones online se sustenta en la aplicación permanente, la interiorización y empoderamiento de los educadores para hacer de las TIC una aliada estratégica en la gestión educativa. Por tanto la hipótesis ya comprobada se fortalece aún más con el aporte actitudinal de los educadores de la UEM-CGV.

137

CONCLUSIONES Realizado el proyecto propuesto en la UEM-CGV podemos concluir lo siguiente:

 Se logró la concienciación favorable en los docentes y estudiantes para la aplicación de las evaluaciones online en la institución.

 Se estableció que medios y formas utilizaban en la institución para aplicar las evaluaciones de aprendizaje logrando la aceptación de un cambio que implicó la utilización de la herramienta Form de Google Drive automatizando el proceso.

 Los docentes están capacitados para el manejo de la herramienta Form de Google Drive en lo referente a elaboración, calificación y entrega de las evaluaciones a los estudiantes en forma inmediata y automatizada.

 Se alcanzó en los estudiantes un uso académico del e-mail como herramienta de interacción en el aprendizaje.

138  El manual del usuario que se diseñó para los docentes se convirtió en una herramienta didáctica de guía y fuente de capacitación autónoma en apoyo al proceso formativo de los educadores de la UEM-CGV.

 La prueba piloto contribuyó a

determinar los ajustes necesarios en la

aplicación de las evaluaciones online para conseguir una práctica real y exitosa, además de haber sido motivadora para los docentes.

 Se posicionó a Google Drive como una opción de las TIC de fácil manejo que brindó apoyo y soporte en la labor docente y crea una base en la dinamización y uso de la informática para automatizar los procesos internos escolares.

139

RECOMENDACIONES

Institucionalizar por medio del código de convivencia u otros instrumentos legales, el uso y aplicación de las evaluaciones online como parte del proceso curricular de la institución; para legitimar ante la comunidad educativa el nuevo modelo de evaluación que regirá para los niveles de básica superior y bachillerato.

Reglamentar la utilización obligatoria de las evaluaciones online a los docentes en los exámenes quimestrales y evaluaciones sumativas parciales.

Socializar el uso de las evaluaciones online a los estudiantes y docentes que se integran a la Unidad Educativa a través de charlas o difusión documental (en formato digital) para lograr el empoderamiento necesario sobre el modelo de evaluación que aplica la institución.

Generar una política de mantenimiento institucional de los recursos tecnológicos que asegure procedimientos ágiles y oportunos

para mantener operativos los equipos

informáticos o al mínimo necesario para asegurar una adecuada aplicación de las evaluaciones online.

140 Nombrar a los educadores del área de informática como “docentes-mentores” en el uso de Google Drive en la creación de formularios para proveer el soporte técnico e instructivo a los profesores de otras asignaturas sobre el manejo de las evaluaciones online.

Realizar previo al inicio de cada año escolar y con ayuda de los “docentes – mentores” un taller de capacitación con una duración mínima de 20 horas distribuidas en jornadas de 2 horas diarias a todos los docentes, sobre el manejo de las evaluaciones online, enfatizando la temática en las últimas actualizaciones que hubieran sobre la herramienta Form de Google Drive y el uso de formularios.

Que los “docentes – mentores” realicen cada año escolar, una revisión y actualización del Manual del usuario para mantener vigente el instructivo de soporte y guía del manejo de la herramienta digital.

Con un mes de anticipación se designe a los docentes del área de informática para que empiecen la creación de las cuentas de correo (en el dominio de Gmail) de los estudiantes “nuevos”, para prevenir contratiempos a los docentes durante la aplicación de evaluaciones online. Aplicar la estructura de correo del proyecto.

141

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144 ANEXOS

145 DOCUMENTOS OFICIALES Solicitud para realizar investigaciรณn

146 Cronograma de tesis de maestría TIEMPO ACTIVIDAD

Socialización del Syllabus Socialización de Guías de Plan de tesis Elaboración del formato del plan Elaboración del Planteamiento del Problema Elaboración del Marco Referencial Elaboración de la Metodología, población y muestra Elaboración de cronograma y recursos Entrega del plan de tesis Elaboración de instrumentos (encuestas) Aplicación de encuestas a involucrados en proyecto Capacitación a docentes (Uso de plataforma) Prueba piloto con estudiantes para aplicación de evaluación Recopilación y análisis de resultados de prueba piloto Tabulación y análisis de resultados de encuestas Retroalimentación de proceso con docentes Aplicación real de evaluaciones online Aplicación de encuestas a docentes y estudiantes Recopilación y análisis de resultados de prueba real Monitores y asistencia técnica a docentes Análisis de resultados del proyecto Monitores y asistencia técnica a docentes Elaboración de conclusiones finales Entrega de tesis de maestría Sustentación de tesis Incorporación

MAY

JUN

JUL

AÑO 2016 AGO SEP

OCT

NOV

DIC

AÑO 2017 ENE FEB MAR

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

147 Cuestionarios de encuestas Pre-test para docentes Objetivo de la encuesta: Conocer el nivel de implicación de los docentes en su gestión educativa con el uso de plataformas virtuales para propósitos relacionados a los instrumentos de evaluación parciales y quimestrales.

Nombre del encuestado: _________________________________ Edad: _____ Genero: M ⃝ F ⃝ Área disciplinar: ___________________ Años en docencia: ______ Total de cursos a su cargo: ____ 1. ¿Está usted de acuerdo en llevar procesos de evaluación en la gestión educativa?

SI

NO

2. ¿Cree usted que el modelo tradicional (manual) de evaluación es eficaz en la actualidad?

SI

NO

3. ¿Usted considera que es necesario buscar otros medios (incluyendo el uso de la tecnología) que agilicen la aplicación de los instrumentos de evaluación?

SI

NO

4. ¿Considera usted que la forma de evaluación (en hojas) es amigable con el medio ambiente?

SI

NO

5. ¿Los instrumentos de evaluación los realiza de forma manuscrita o usa un programa en la computadora?

DE FORMA MANUSCRITA

USO PROGRAMA DE COMPUTADORA

6. ¿Qué cantidad de tiempo utiliza usted en la elaboración de los instrumentos de evaluación de un solo curso, considerando que el instrumento es de base estructurada y lo hace en el computador?

MENOS DE UNA HORA ENTRE 1 Y 2 HORAS

ENTRE 3 Y 4 HORAS MAS DE 5 HORAS

7. ¿Qué cantidad de tiempo utiliza usted en la calificación de la evaluación de un solo curso de 40 estudiantes, considerando que el proceso implica (valorar, sumar las obtenciones, transcribir en su registro y entregar a los estudiantes)?

MENOS DE UNA HORA ENTRE 1 Y 2 HORAS

ENTRE 3 Y 4 HORAS MAS DE 5 HORAS

148 8. ¿Con que frecuencia incurre en errores involuntarios al momento de cuantificar (calificar, sumar, transcribir) las evaluaciones tomada en hojas a los estudiantes?

SIEMPRE CON POCA FRECUENCIA

RARA VEZ NUNCA

9. ¿Los recursos que utiliza para la elaboración de los instrumentos de evaluación son otorgados por el ministerio o son subsidiados por usted?

GESTIÓN PERSONAL

MINISTERIO

GESTIÓN COMPARTIDA

10. ¿Cuáles son los recursos que usted tiene que gestionar por su cuenta para la aplicación de la evaluación en la forma tradicional? PUEDE MARCAR VARIAS OPCIONES. COMPUTADORA INTERNET GRAPAS O SUJETADORES

IMPRESORA PAPEL EL MINISTERIO ME SUBSIDIA TODO LO NECESARIO

11. ¿El tiempo de horas complementarias que usted dispone son suficientes para el proceso de calificación de las evaluaciones de los cursos a su cargo?

SI

NO

MEDIANAMENTE SUFICIENTE

12. ¿Antes, durante y después de la semana de evaluación usted tiene que invertir tiempo adicional para poder realizar lo que implica el proceso de evaluación (elaborar, imprimir, calificar, sumar, transcribir y entregar las evaluaciones) de todos los cursos a su cargo. Qué espacios extra usted utiliza para esta labor?

EL TIEMPO COMPLEMENTARIO NO UTILIZO TIEMPO EXTRA

LOS FINES DE SEMANA Y/0 HORAS DE LA NOCHE LOS DÍAS DESPUES DE JORNADA DE TRABAJO

13. ¿Generalmente cuantos ítems utiliza en una evaluación parcial o quimestral?

MENOS DE 4 4 5

8 10 MÁS DE 10

14. ¿Generalmente los ítems de sus evaluaciones son realizados en la forma de base estructurada o plantea preguntas de forma tradicional?

TRADICIONAL BASE ESTRUCTURADA

DE AMBAS NINGUNA

15. ¿Cree usted que se debe buscar formas de hacer más ágil el proceso de evaluación sin que implique uso de recursos como papel, tinta, etc.?

149 SI NO

SI, PERO QUE NOS CAPACITEN SI, PERO QUE NOS CAPACITEN Y PERMITAN APLICARLO

16. ¿Considera usted que se debe aprovechar mejor los recursos tecnológicos disponibles en la institución?

SI NO

SI, PERO QUE NOS CAPACITEN SI, PERO QUE NOS CAPACITEN Y PERMITAN USARLOS

17. ¿Cree usted que es posible aplicar instrumentos de evaluación sin necesidad de utilización de papel?

SI NO

SI, CON CAPACITACIÓN A LOS DOCENTES SI, CON CAPACITACIÓN Y TEGNOLOGIA DISPONIBLE

18. ¿Ha escuchado hablar de las plataformas virtuales para propósitos educativos?

SI, ALGUNAS VECES NUNCA HE ESCUCHADO

SIEMPRE SI, HACE VARIOS AÑOS ATRÁS

19. ¿Reconoce usted estos nombres y sabe qué son: edmodo, Schoology, Moodle, Claroline, Google Drive?

SI, SON SISTEMAS OPERATIVOS SI, SON JUEGOS DE COMPUTADORAS

NO, NO SE A QUÉ SE REFIEREN SI, SON PLATAFORMAS INTERACTIVAS

20. ¿Alguna vez ha utilizado algún tipo de plataforma virtual en su práctica docente diaria?

SI, SIEMPRE LA UTILIZO SI, ALGUNA VEZ LA USÉ

NO, NO HE USADO NINGUNA PLATAFORMA NO, PERO ME GUSTARÍA APRENDER A MANEJAR ALGUNA

21. ¿Le gustaría que lo capaciten en el manejo de una plataforma para la toma de las evaluaciones online?

SI, ME GUSTARIA NO

NO, NO QUIERO CAMBIAR MI FORMA DE TOMAR LAS EVALUACIONES SI, PERO QUE ME CAPACITEN ADECUADAMENTE

22. ¿Estaría dispuesto a dedicar un tiempo extra para ser capacitado en el manejo de una plataforma virtual para la toma de las evaluaciones online?

SI, ESTARÍA

SI, PERO NO QUIERO DAR TIEMPO EXTRA PARA

150 DISPONIBLE NO

CAPACITARME SI, CON TAL DE APRENDER BIEN EL MANEJO DE LA PLATAFORMA

23. ¿Acudiría si fuera necesario fines de semana para ser capacitados en el manejo de la plataforma propuesta para la toma de las evaluaciones online?

SI, CUANDO SEA NECESARIO NO

SI, PERO SOLO 2 FINES DE SEMANA SI, PERO MENOS LOS DOMINGOS

24. ¿Qué le parece la propuesta de tomar las evaluaciones online y no tener que someterse al proceso tradicional de calificación?

ESTOY DE ACUERDO NO, PREFIERO LO TRADICIONAL

SI, ME GUSTARIA APRENDER PARA APLICARLO SI, ES MUY BUENA LA PROPUESTA Y QUIERO HACERLO

25. ¿Le gustaría que en la UEM se permita a los docentes aplicar evaluaciones online a los estudiantes?

ESTOY DE ACUERDO NO, PREFIERO LO TRADICIONAL

SI, SERIA MUY BUENO EN LA GESTIÓN EDUCATIVA DOCENTE SI, SE DEBE APLICAR CUANTO ANTES

26. ¿Cree usted que la institución cuenta con los espacios tecnológicos y de conectividad (Laboratorios de informática, internet) para la aplicación de evaluaciones online?

SI, CON TODO LO NECESARIO SI Y EN BUEN ESTADO

NO, NO CUENTA CON ESPACIOS TEGNOLÓGICOS NO TENGO CONOCIMIENTO AL RESPECTO

27. ¿Dispone usted para su uso personal de un equipo informático con acceso a internet?

SI NO

SI, PERO SOLO COMPUTADORA SIN INTERNET SI, PERO SOLO INTERNET SIN LA COMPUTADORA

28. ¿Qué tipo de equipo tiene usted para su uso personal? PUEDE MARCAR VARIAS OPCIONES LAPTOP COMPUTADORA DE MESA

TABLE NINGUNA

29. ¿Cuál es su criterio u opinión sobre la propuesta de aplicar evaluaciones online en la institución?

151

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FIRMA: __________________________________________ FECHA: ______/______/_______

Encuesta realizada por: Edisson Marquez Bustamante (Maestrante). Para propósitos de recolección de datos en la línea de investigación: “Uso de las TIC como estrategia e innovación” del Plan de Tesis. Año 2016.

152 Pre-test para estudiantes Objetivo de la encuesta: Indagar en los estudiantes aspectos relacionados con el uso de tecnología educativa y su aplicación en su contexto de estudio, específicamente con los instrumentos de evaluación parciales y quimestrales.

Nombre del encuestado: ______________________________ Edad: _____ Genero: M Curso: ____________ Especialidad: ___________________ Jornada: Matutina

⃝

⃝ F

⃝

Vespertina

1. ¿Qué dispositivos tiene usted para su uso cotidiano y de estudio?

COMPUTADORA DE MESA LAPTOPS

TABLET CELULAR

2. ¿Qué cobertura de internet tiene usted para su uso en su domicilio?

INTERNET CONVENCIONAL (LÍNEA TELEFÓNICA)

INTERNET SATELITAL

INTERNET EN EL CELULAR NO DISPONGO DEL SERVICIO DE INTERNET

3. ¿Usted maneja habitualmente cuenta de correo electrónica?

SI

NO

4. ¿Si la anterior pregunta dijo que SI, escriba su cuenta de correo electrónica? Un carácter en cada cuadro.

5. ¿Usted usa habitualmente algún tipo de red social, señale cuál o cuáles?

FACEBOOK WHATSAPP GOOGLE+

TWITTER INSTAGRAM NO USO REDES SOCIALES DE NINGUNA CLASE

6. ¿Sabe lo que es una plataforma virtual?

SI NO

TENGO UNA LEVE IDEA NO SE, PERO QUISIERA CONOCER SOBRE ESO

7. ¿Está de acuerdo con el modelo tradicional (evaluaciones en papel y lápiz) que se utiliza generalmente para tomar las evaluaciones actualmente?

SI, ESTOY DE ACUERDO

NO, CREO QUE SE DEBEN BUSCAR

⃝

153

NO ESTOY DE ACUERDO

OTROS MEDIOS SI, PERO SE DEBE APROVECHAR LA TEGNOLOGIA

8. ¿Crees usted que se debe incorporar las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) en la educación, específicamente para la toma de evaluaciones sin tener que usar papel?

SI, MUY DE ACUERDO

NO

SI, PERO QUE SEA PERMANENTEMENTE

9. ¿Si la institución optara por implementar la aplicación de evaluaciones online (directamente en la computadora con resultados inmediatos), usted qué pensaría?

ESTARIA ENCANTADO CON LA IDEA ME GUSTARÍA QUE SE IMPLEMENTE SI, ESTARÍA DE ACUERDO

NO, NO ME GUSTA LA IDEA, ES MEJOR EN HOJAS SI APOYO, PERO QUE INSTRUYAN A LOS DOCENTES SERIA ALGO INNOVADOR PARA LA INSTITUCIÓN

10. ¿Estaría dispuesto a ser capacitado para que las evaluaciones parciales y quimestrales sean tomada online sin gasto de papel u otras incomodidades que representa el modelo tradicional de evaluación?

SI ME GUSTARÍA NO, ME GUSTA LA FORMA TRADICIONAL

SI, PERO QUE NOS INSTRUYAN BIEN SERÍA MUY BUENO PARA INNOVARNOS

11. ¿Te gustaría usar una cuenta de correo exclusiva para usarla durante tu carrera de estudiante?

SI ME GUSTARÍA MUCHO SI SERIA BUENA IDEA

NO SI, PERO QUE NOS AYUDEN PARA CREARLA

12. ¿Qué piensa de la propuesta de aplicar las evaluaciones online en el proceso educativo actual?

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FIRMA: __________________________________________ FECHA: ______/______/_______ Encuesta realizada por: Edisson Marquez Bustamante (Maestrante). Para propósitos de recolección de datos en la línea de investigación: “Uso de las TIC como estrategia e innovación” del Plan de Tesis. Año 2016.

154 Post-test para docentes Objetivo de la encuesta: Conocer el nivel de aceptación que ha tenido en los docentes la propuesta de aplicación de evaluaciones online posterior a la ejecución de la parte interventiva.

Edad: _____ Genero: M

⃝ F

⃝

Área disciplinar: _________________________________

Años en docencia: ____ Total de cursos a cargo: ____ Usted realizó la 1ra. encuesta:

SI

⃝ NO

⃝

13. ¿Considera Usted que el tiempo invertido en la realización de las evaluaciones en el formato digital y online ha disminuido y disminuirá aún más con el tiempo y la practica constante?

SI, HA DISMINUIDO MUCHO EL TIEMPO SI, HA DISMINUIDO Y LO SEGUIRÁ HACIENDO

NO, MÁS BIEN HA AUMENTADO EL TIEMPO NO HABRÁ CAMBIOS CON EL TIEMPO

14. ¿La relación de tiempo en la calificación entre las evaluaciones online con la tradicional fue mayor o menor al momento de realizar este proceso de evaluaciones online?

DISMUYO MUCHO EL TIEMPO LA PROPORCIÓN ES MUY CONSIDERABLE

EL TIEMPO INVERTIDO ES EL MISMO AUMENTÓ EL TIEMPO CALIFICANDO ONLINE

15. ¿Qué tiempo aproximado le tomó en calificar las evaluaciones online, una vez que los estudiantes las han realizado (CONSIDERE QUE ESTE PROCESO SE ESTA IMPLEMENTADO RECIENTEMENTE? ENTRE 1 Y 5 MINUTOS ENTRE 6 Y 10 MINUTOS

ENTRE 11 Y 15 MIN MÁS DE 15 MINUTOS

16. ¿Qué tiempo aproximado le toma en enviar a los estudiantes los resultados de las evaluaciones una vez que las ha calificado (CONSIDERE SOLO EL TIEMPO DESDE QUE INICIA EL PROCESO EN EL COMPUTADOR? ENTRE 1 Y 5 MINUTOS ENTRE 6 Y 10 MINUTOS

ENTRE 11 Y 15 MIN MÁS DE 15 MINUTOS

17. ¿Considera que a través de las aplicaciones de evaluaciones online los “errores involuntarios” al momento de calificar desaparecen?

SI, MUY DE ACUERDO SI, DE ACUERDO

DEPENDE DE LA OBSERVANCIA DEL DOCENTE NO, MAS BIEN AUMENTAN

18. ¿El tiempo de horas complementarias que usted dispone serán suficientes para el proceso de calificación con el uso de las evaluaciones online?

SI

NO

MEDIANAMENTE SUFICIENTE

155 19. ¿Con la aplicación de las evaluaciones online, considera usted que utilizará tiempos extras y fuera de su horario habitual de trabajo?

NO, NO SERÁ NECESARIO TIEMPO EXTRA NO, EL HORARIO DE TRABAJO SERÁ SUFICIENTE

NO, Y SERÁ MÁS EFICIENTE CON EL TIEMPO SI, IGUAL USARÍA TIEMPO EXTRA DE TRABAJO

20. ¿Ahora que ha experimentado con la plataforma Google Drive en la realización y calificación de evaluaciones online, cuál de los criterios le es más adecuado?

ES MUY EFICIENTE Y AMIGABLE ES FACIL DE USAR Y RAPIDA

ES MUY EFECTIVA PARA LAS EVALUACIONES ONLINE MUY COMPLICADA Y POCO UTIL PARA EVALUACIONES

21. ¿La capacitación recibida sobre el uso de la plataforma Google Drive fué?

EFECTIVA MUY ÚTIL PARA EL APRENDIZAJE

EFICIENTE Y NECESARIA PARA APRENDER POCO EFECTIVA

22. ¿Estaría dispuesto a dedicar un tiempo extra para auto-aprender en el manejo de la plataforma Google Drive?

SI, ESTARÍA DISPUESTO SI, EN LO POSIBLE

SI, PARA APRENDER BIEN EL USO NO, NO TENGO DISPOSICIÓN DE AUTOAPRENDER

23. ¿Cómo docente de UEM aplicará las evaluaciones online en su práctica diaria?

SI, SIEMPRE SI, EN LO POSIBLE

SI, SIEMPRE Y CUANDO NOS BRINDEN EL ESPACIO NO, SEGUIRÉ CON LAS EVALUACIONES TRADICIONALES

24. ¿Cree usted que la institución cuenta con los espacios tecnológicos y de conectividad (Laboratorios de informática, internet) para la aplicación de evaluaciones online?

SI, CON TODO LO NECESARIO SI, Y EN BUEN ESTADO

NO, NO CUENTA CON ESPACIOS TEGNOLÓGICOS NO TENGO CONOCIMIENTO AL RESPECTO

25. ¿El material de apoyo (manual del usuario) proporcionado después de la capacitación de las evaluaciones online, le ha sido de utilidad?

SI, MUY NECESARIO SI, ME HA GUIADO MUCHO

SI, Y ES MUY DIDÁCTICO Y FACIL DE USAR NO, NO ME HA SERVIDO DE AYUDA

26. ¿Cuál es su criterio u opinión sobre la propuesta que se ha ofrecido y a la vez capacitado a los docentes en la Institución sobre las evaluaciones online?

156

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157 Post-test para estudiantes Objetivo de la encuesta: Indagar el nivel de aceptación en los estudiantes sobre la implementación de las evaluaciones online en la UEM-CGV, una vez realizada la parte interventiva de la investigación.

Edad: _____ Genero: M

⃝ F

⃝

Curso: ___________ Especialidad: ________________

1. ¿Qué le pareció la propuesta de evaluar a los estudiantes con la Plataforma Google Drive en la institución?

ME GUSTÓ LA PROPUESTA MUY DINÁMICA LA PROPUESTA

EFECTIVA PARA APROVECHAR LA TEGNOLOGÍA ME PARECE MEJOR LA FORMA TRADICIONAL

2. ¿Cree usted en la institución se debe aplicar permanentemente las evaluaciones online?

SI

SI, SOLO EN LOS EXAMENES

NO, SE DEBE SEGUIR TOMANDO EN PAPEL

3. ¿Si la institución optara por implementar legalmente la aplicación de evaluaciones online (directamente en la computadora con resultados inmediatos), usted qué pensaría?

ESTARÍA DE ACUERDO CON LA IDEA SI, PERO QUE SEA PERMANENTE

SI, SERÍA ALGO INNOVADOR PARA LA INSTITUCIÓN NO, NO ME GUSTA LA IDEA, ES MEJOR EN HOJAS

4. ¿Cree usted que tendrá mejores resultados en tu nota si da las evaluaciones en formato online?

SI, MEJORARÍA EL RESULTADO SI, PERO IGUAL DEBO ESTUDIAR

SI, PORQUE ES MÁS INTERACTIVA Y MOTIVADORA NO, ESTO NO INFLUYE EN EL RESULTADO

FIRMA: _____________________________________ FECHA: ______/______/_______ Encuesta realizada por: Edisson Marquez Bustamante (Maestrante). Para propósitos de recolección de datos en la línea de investigación: “Uso de las TIC como estrategia e innovación” del Plan de Tesis. Año 2017.

158 Registro de firmas de la parte interventiva  Asistencia docentes a presentación del proyecto

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160 Asistencia estudiantes a presentaciรณn del proyecto

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162

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164 Capacitaciรณn a docentes

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166

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168 Primera retroalimentaciรณn

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170 Segunda retroalimentaciรณn y entrega de manual de usuario

171

172 Correos de docentes

173 Registro fotográfico del proyecto de investigación  Socialización a docentes

 Socialización a estudiantes

174  Capacitación a docentes

 Prueba piloto

175 Registro de entrega del informe final del proyecto de investigaciรณn

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178 Registro de entrega certificaciรณn institucional de aplicaciรณn del proyecto de tesis

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