Elaboración de una guía didáctica acerca del uso de la web

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica - Escuela de Comunicación Social

“ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA ACERCA DEL USO DE LA WEB 2.0, PARA SU VINCULACIÓN EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO ANTONIO NEUMANE, DURANTE EL AÑO 2014-2015”.

Proyecto de Disertación de Grado previo a la obtención del título de Licenciada en comunicación, mención en periodismo para prensa, radio y televisión.

Línea de Investigación:

Ciberperiodismo y Comunicación Digital.

Autora: María José Sabando Bastidas

Director: Mg. Juan Pablo Arrobo Agila

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2015

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica - Escuela de Comunicación Social

HOJA DE APROBACIÓN

“ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA ACERCA DEL USO DE LA WEB 2.0, PARA SU VINCULACIÓN EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO ANTONIO NEUMANE, DURANTE EL AÑO 2014-2015”.

Línea de Investigación:

Ciberperiodismo y Comunicación Digital.

Autora:

María José Sabando Bastidas

Juan Pablo Arrobo Agila. Mg DIRECTOR DE LA DISERTACIÓN DE GRADO

María Cristina Ulloa Boada. Mg CALIFICADORA

Nelson Geovany Carrión Bósquez. Mg CALIFICADOR

Juan Pablo Arrobo Agila. Mg DIRECTOR DE LA ESCUELA DE COMUNICACIÓN SOCIAL Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2015

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, María José Sabando Bastidas, portadora de la cédula de identidad No.172504659-1 declaro que los resultados obtenidos en la presente investigación realizada previo la obtención del Grado de Licenciada en Comunicación Mención en Periodismo para Prensa, Radio y Televisión son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del proyecto de investigación propuesto y luego de la redacción de este documento son y serán de mi exclusiva responsabilidad legal y académica.

Srta. María José Sabando Bastidas C.I: 172504659-1

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AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente a Dios por darme el milagro de la vida, por sus múltiples bendiciones, entre éstas la oportunidad de estudiar y formarme para ser una profesional, y hacerme llegar a este momento tan especial en mi vida. Sé que nada de esto hubiese sido posible sin el apoyo incondicional que sólo lo sabe dar una madre, agradezco infinitamente a Dios por tenerte conmigo madre amada. Gracias también amor mío por tu paciencia y motivación que día a día fueron fuente de calma y consejo, gracias por creer en mí, te amo.

De igual manera agradezco a todos mis profesores que de una u otra forma aportaron en mi proceso de formación académica y espiritual, en especial a mi Director de Tesis, Mg. Juan Pablo Arrobo quien con paciencia supo guiarme y alentarme para culminar mi proyecto exitosamente. Gracias infinitas a todas las personas que me colaboraron.

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DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a mi amada madre, quien con esfuerzo constante me apoya de manera incondicional en cada paso que doy. A ti te dedico cada esfuerzo diario, siendo consciente que nada será suficiente para agradecer todo el infinito amor que me das. Te agradezco la vida, te agradezco mi existencia, te agradezco tu inagotable sacrificio y deseo de verme feliz, te amo. Este trabajo también lo dedico a mis dos ángeles del cielo: Elida Bastidas y María Dumm, las amo.

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RESUMEN

El presente proyecto de investigación titulado, “Elaboración de una guía didáctica acerca del uso de la web 2.0, para su vinculación en la formación académica de los estudiantes del Colegio Antonio Neumane, durante el año 2014 – 2015.”, tiene como objetivo principal poner a disposición de los docentes, una guía didáctica titulada: “Uso de la web 2.0 en la educación”. El Marco Referencial se fundamentó en los temas como; La Comunicación, El Internet y La Educación, Las Redes Sociales y la Historia del Colegio Particular Antonio Neumane. La metodología utilizada fue una investigación cuantitativa, ya que se aplicó un cuestionario de preguntas cerradas y abiertas a los 33 docentes de la institución con la finalidad de recolectar información sobre el conocimiento de la web 2.0. En el capítulo de análisis de los resultados se destaca el interés de los docentes por la construcción de la guía, donde el 100% menciona favorable su creación. Concluyendo así que en los docentes existe la necesidad de innovar sus clases con las herramientas que oferta la web 2.0 ya que el 96% considera que éstas aportan valiosamente a la educación, definiendo como ventajoso el uso de la guía didáctica que se presentó como producto tangible de la investigación, la misma que contribuye con elementos importantes que fortalecen las metodologías de enseñanza en los docentes para su aplicación en el salón de clases y de esta manera enriquecer los conocimientos de los alumnos del Colegio Particular Antonio Neumane.

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ABSTRACT

The present research project titled: “Elaboration of a Didactic Guide about the use of web 2.0, for its correlation with the students' academic formation at the Antonio Neumane Private High School, during the year 2014-2015”, which has as main objective provide to teachers, a didactic manual titled “Use the web 2.0 in the education”. The theoretical framework was based on topics such as: The Comunication, The Internet and the Education, The Social Networks and the Antonio Neumane Private High School History. The methodology used was a quantitive research, since a questionnaire was applied that included open-ended and close-ended questions for the 33 teachers of the institution aim for collecting data about knowledge of web 2.0. In the chapter of analysis of results, it is emphasized the teachers’ interest for the elaboration of the guide, 100% supported the creation of this guide.

It means that teachers have the need to innovate their classes with tools found in the web 2.0 because of the 96% consider that those tools help to the education, determining as beneficial the use of the didactic guide that was presented as tangible product of the research, which provide important elements that strengthen the teaching methodologies for teachers which can be applied in the classroom and this way to enhance the students’ knowledge at the Antonio Neumane Private High School.

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ÍNDICE CONTENIDOS

1.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 3

2.1. Antecedentes..................................................................................................................... 3 2.2. Problema de investigación................................................................................................ 4 2.3. Justificación de la investigación ....................................................................................... 5 2.4. Objetivos de investigación ............................................................................................... 6

3.

2.4.1.

Objetivo general ................................................................................................... 6

2.4.2.

Objetivo especifico .............................................................................................. 7

MARCO REFERENCIAL ............................................................................................... 8

3.1. La Comunicación.............................................................................................................. 8 3.1.1.

El proceso de la comunicación .......................................................................... 10

3.2. Internet y su historia ....................................................................................................... 12 3.2.1.

Internet como medio de comunicación .............................................................. 15

3.2.2.

La evolución del internet ................................................................................... 15

3.3. Internet y educación ....................................................................................................... 17 3.3.1.

TICS, el aprendizaje con ayuda de la tecnología ............................................... 20

3.3.2.

Internet como herramienta de apoyo.................................................................. 21

3.3.3.

Destrezas desarrolladas por su uso .................................................................... 23

3.4. Las redes sociales ........................................................................................................... 23

ix

3.4.1.

Clasificación de las redes sociales ..................................................................... 24

3.5. Redes sociales en la educación ....................................................................................... 26 3.5.1.

Facebook ............................................................................................................ 29

3.5.1.1.

Funciones de Facebook .............................................................................. 30

3.5.1.2.

Facebook en la educación ........................................................................... 31

3.5.2.

Youtube .............................................................................................................. 32

3.5.2.1.

Historia ....................................................................................................... 32

3.5.2.2.

Funciones de Youtube ................................................................................ 33

3.5.2.3.

Aplicación en la docencia ........................................................................... 34

3.5.3.

Blogger ............................................................................................................... 34

3.5.3.1.

¿Qué es un blog?......................................................................................... 35

3.5.3.2.

Tipos de blog .............................................................................................. 35

3.5.3.3.

Edublogs ..................................................................................................... 35

3.6. Slideshare ....................................................................................................................... 36 3.6.1.

Historia............................................................................................................... 37

3.6.2.

Slideshare en la educación ................................................................................. 37

3.7. Prezi ................................................................................................................................ 38 3.7.1.

Historia............................................................................................................... 40

3.7.2.

Aplicación en la docencia .................................................................................. 40

3.8. Herramientas prácticas ................................................................................................... 41 3.8.1.

Google Drive ...................................................................................................... 41

x

3.8.2.

Sistemas de alerta ............................................................................................... 42

3.8.3.

Podcast ............................................................................................................... 42

3.8.3.1.

3.8.4.

Beneficios del Podcast en el aula ............................................................... 43

Wikis .................................................................................................................. 43

3.9. Guía didáctica ................................................................................................................. 44 3.9.1.

Tipos de guías .................................................................................................... 45

3.9.2.

Características de una Guía didáctica ................................................................ 46

3.9.3.

Estructura de una Guía ....................................................................................... 46

3.10. Historia del Colegio Antonio Neumane ......................................................................... 47 3.10.1. Visión Institucional ............................................................................................ 49 3.10.2. Misión Institucional ........................................................................................... 49 3.10.3. Departamentos ................................................................................................... 50 3.11. Fundamentación legal ..................................................................................................... 50 4.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 53

4.1. Diseño/Tipo de investigación ......................................................................................... 53 4.2. Población/Universo ........................................................................................................ 54 4.3. Muestra ........................................................................................................................... 54 4.4. Identificación de variables .............................................................................................. 54 4.4.1.

Variable independiente ...................................................................................... 54

4.4.2.

Variable dependiente ......................................................................................... 54

4.5. Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................................ 55

xi

4.6. Técnicas de Análisis de Datos ........................................................................................ 55 4.7. Recursos ......................................................................................................................... 56

5.

4.7.1.

Físicos ................................................................................................................ 56

4.7.2.

Humano .............................................................................................................. 56

4.7.3.

Financiero .......................................................................................................... 57

Resultados....................................................................................................................... 58

5.1. Análisis y Discusión de los resultados ........................................................................... 58 5.2. Propuesta de intervención............................................................................................... 83 5.2.1.

Descripción ........................................................................................................ 83

5.2.2.

Objetivo.............................................................................................................. 84

5.2.3.

Dirigido a ........................................................................................................... 84

5.2.4.

Diseño ................................................................................................................ 84

5.2.5.

Color .................................................................................................................. 85

5.2.6.

Temas ................................................................................................................. 86

5.2.7.

Validación de la Guía Didáctica ........................................................................ 90

5.3. Conclusiones................................................................................................................... 91 5.4. Límites y Recomendaciones ........................................................................................... 92 ANEXOS ............................................................................................................................... 103 Anexo 1: Validación de la Guía Didáctica……………………………………………….…103 Anexo 2: Validación de Colegio Antonio Neumane……………………………………..…104 Anexo 3: Redes sociales estrictas con aplicación educativa………………………………..108

xii

Anexo 4: Docente del Colegio Antonio Neumane contestando la encuesta en área de biblioteca……………………………………………………………………………………109 Anexo 5: Docente del Colegio Antonio Neumane contestando la encuesta en clases…..…109 Anexo 6: Formato de la encuesta aplicada a docentes……..………………………....……110 Anexo 7: Encuesta contestada por uno de los investigados………………….…...………..112 Anexo 8: Solicitud de PUCE-SD al Colegio Antonio Neumane………………………..…114

xiii

ÍNDICE TABLAS

Tabla 1. Diferencias entre la web 1.0 y 2.0…………………………………………..………18 Tabla 2. Competencias mínimas para usar los recursos de la Web 2.0………………………20 Tabla 3. Cambios en los roles de los docentes y alumnos en los entornos de aprendizaje centrados en el alumno………………………………………………………………….……22 Tabla 4. Ventajas y desventajas de SlidesShare…………………………………………...…39 Tabla 5. Departamentos de UNEDAM………………………………………………………50 Tabla 6. Género. ………………………………………………………………………….….59 Tabla 7. Edad. ……………………………………………………………………………..…60 Tabla 8. Formación académica. ………………………………………………………….…61 Tabla 9. Asignaturas que imparten. ………………………………………………………...62 Tabla 10. ¿Sabe usted a que hace referencia el término TICS? …………………………..…63 Tabla 11. ¿Qué son las TICS? …………………………………………………………….…64 Tabla 12. ¿Cuántos años lleva utilizando las herramientas de las TICS con sus estudiantes?.....……………………………………………………………………………….65 Tabla 13. ¿Considera que la implementación de las TICS propicia un mejor rendimiento académico?...............................................................................................................................66

xiv

Tabla 14. Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de búsqueda de información. Ej.: Google, Bing, etc………………………..……………………………………………………67 Tabla 15. Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de recepción de información. Ej.: RSS, Feed Reader, etc………………………………………………………………………..69 Tabla 16. Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de almacenamiento de información. Ej.: Google Drive, Dropbox, Diigo, etc…………………..……………………70 Tabla 17. Dominio técnico respecto a las herramientas TIC para producir y compartir información. Ej.: Slideshare, Youtube, Blogger, etc…………………………………………71 Tabla 18. Dominio técnico respecto a las herramientas TIC especialmente diseñadas para la educación. Ej.: Schoology, Edmodo, etc………………..……………………………………72 Tabla 19. Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de gestión y organización. Ej.: Google Calendar, Eyeos, etc……………………………………..…………………..…...….74 Tabla 20. ¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos? (Blogs, correo electrónico, chat, página personal, plataformas educativas, etc.)………………….....75 Tabla 21. ¿Pertenece a alguna red social? (Facebook, Twitter, Linkedin, etc.)…………......76 Tabla 22. ¿Es miembro de alguna red social educativa, creada para docentes? (Edmodo, Schoology)……………………………………………………………………………...……77 Tabla 23. ¿Ha recibido formación sobre TIC para la aplicación en el sector educativo?.................................................................................................................................78 Tabla 24. ¿En qué porcentaje usa las TICS como docente?.....................................................79

xv

Tabla 25. ¿Cuál es la mayor dificultad para usted para emplear las TICS en su metodología de enseñanza?...........................................................................................................................80 Tabla 26. ¿Considera pertinente la creación de una guía didáctica sobre el uso de las TIC para los docentes del Colegio Antonio Neumane?...................................................................81

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Etapas evolutivas de la comunicación……………………………………………..10 Figura 2. La evolución de la comunicación en la World Wide Web…………………….…..17 Figura 3. Educación 2.0…………………………………………………………………..…..23 Figura 4. Género. ……………………………………………………………….……………59 Figura 5. Edad. ………………………………………………………………………………60 Figura 6. Formación académica. ………………………………………………...…………..61 Figura 7. Asignaturas que imparten. …………………………………………………….....62 Figura 8. ¿Sabe usted a que hace referencia el término TICS? ………………………….…63 Figura 9. ¿Qué son las TICS? …………………………………………………..…………..64 Figura 10. ¿Cuántos años lleva utilizando las herramientas de las TICS con sus estudiantes?........................................................................................................……………..65 Figura 11. ¿Considera que la implementación de las TICS propicia un mejor rendimiento académico? …………………………………………………………………………………..66 Figura 12. Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de búsqueda de información. Ej.: Google, Bing, etc.……………………………………………………………..…………..….67 Figura 13. Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de recepción de información. Ej.: RSS, Feed Reader, etc………………………………………………………………………..69

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Figura 14. Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de almacenamiento de información. Ej.: Google Drive, Dropbox, Diigo, etc………………………..……………....70 Figura 15. Dominio técnico respecto a las herramientas TIC para producir y compartir información. Ej.: Slideshare, Youtube, Blogger, etc………………………………………....72 Figura 16. Dominio técnico respecto a las herramientas TIC especialmente diseñadas para la educación. Ej.: Schoology, Edmodo, etc………………………………………………...…...73 Figura 17. Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de gestión y organización. Ej.: Google Calendar, Eyeos, etc……………………………………………..…………………..74 Figura 18. ¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos? (Blogs, correo electrónico, chat, página personal, plataformas educativas, etc.)………………….....75 Figura 19. ¿Pertenece a alguna red social? (Facebook, Twitter, Linkedin, etc.)……………76 Figura 20. ¿Es miembro de alguna red social educativa, creada para docentes? (Edmodo, Schoology)……………………………………………………………………………….…..77 Figura 21. ¿Ha recibido formación sobre TIC para la aplicación en el sector educativo?.......78 Figura 22. ¿En qué porcentaje usa las TICS como docente?...................................................79 Figura 23. ¿Cuál es la mayor dificultad para usted para emplear las TICS en su metodología de enseñanza?...........................................................................................................................80 Figura 24. ¿Considera pertinente la creación de una guía didáctica sobre el uso de las TIC para los docentes del Colegio Antonio Neumane?...................................................................81 Figura 25. Pregunta 17 de la encuesta aplicada a los docentes. Captura 1…………………..82

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Figura 26. Pregunta 17 de la encuesta aplicada a los docentes. Captura 2…………………..83 Figura 27. Portada de la guía didáctica………………………….…..…………………….....85 Figura 28. Diseño interno de la guía didáctica……………………………………………….86 Figura 29. Diseño interno del índice la guía didáctica……………………………………….87

1

1.

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de investigación propone la elaboración de una guía didáctica sobre la utilidad de la Web 2.0 como recurso educativo dirigido a los docentes del Colegio Antonio Neumane para su vinculación en la formación académica de los estudiantes. La elaboración de la guía didáctica de aplicación, pretende fomentar la permanente implementación de diferentes herramientas para su utilización en el proceso de enseñanza, buscando facilitar su manejo e incorporación en las metodologías de enseñanza.

El universo de las comunicaciones ha evolucionado aceleradamente en los últimos años a través de las novedosas tecnologías que nos permiten conectarnos en tiempo real aunque haya una distancia física de varios kilómetros. El internet es un medio de comunicación masivo, siendo una red abierta de redes de computadoras, a la que todo el mundo tiene acceso.

En la actualidad el uso del internet ha crecido vertiginosamente debido a la gran cantidad de usuarios que hacen uso de ella como medio de recreación, de estudio, trabajo, de investigación, para mantenerse informados sobre acontecimientos o cualquier tema de interés, de igual manera, ofrece opciones de entretenimiento como el chat, los juegos en línea y un sinnúmero de aplicaciones y redes sociales virtuales.

Estas últimas, pueden llegar a ser objeto de distracción, ya sea para adultos, jóvenes o niños. Es decir, que la internet es una herramienta de gran utilidad en nuestro tiempo, pero su utilización debe ser previamente organizada, y en caso de los niños y jóvenes, es esencial que sea guiada y tenga un control para sacar beneficios, entre el más importante; que nos permite intercambiar información, fomentando el trabajo cooperativo en el ámbito educativo, es por

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esto que no deben ser obviadas para su implementación con los estudiantes.

Referente a la web 2.0 objeto de interés del presente proyecto de investigación, ésta vino a romper las barreras de la comunicación que existían producto de las distancias geográficas principalmente, aportando a los usuarios la oportunidad de interactuar con personas de todo el mundo, además de esto brinda la posibilidad de conformar diversos grupos de acuerdo a intereses en común, ya sea de cultura, religión, estudios, profesionales, entretenimiento, salud, entre otros.

Afirmando esto, los autores del libro “Planeta Web 2.0”, Cobo Romaní y Pardo Kuklinski mencionan que las herramientas de la web 2.0 han beneficiado principalmente a la educación, ya que contribuyen a compartir información, crear, editar, aumentar, organizar y actualizar conocimientos, mejorar la calidad de la enseñanza y el proceso de aprendizaje, explotando el potencial de los docentes y estudiantes, entre otras razones que fomentan un trabajo estructurado.

Desde esta perspectiva se presenta la siguiente investigación dirigida a fomentar el uso de la Web 2.0, extrayendo sus herramientas útiles para acompañar el proceso de formación académica e incitando a la incorporación

en sus prácticas educativas, y

relacionarlas directamente con su estilo de aprendizaje y canal de percepción, mediante el diseño y elaboración de una guía didáctica para los docentes del Colegio Particular Antonio Neumane.

3

2.

2.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Antecedentes Debido a la importancia que ha adquirido la Web 2.0 y su uso en la educación, se han

desarrollado varios estudios en el ámbito nacional e internacional. Es importante destacar que durante el proceso de revisión bibliográfica no se encontraron antecedentes sobre la elaboración de una guía didáctica de esta temática, sin embargo, existen estudios de investigación con carácter vinculante.

En el año 2012 Gloria Patricia Noroña Vaca, presentó su proyecto de grado como requisito para obtener su título de magíster en educación superior, desarrollando el tema: “Influencia de las estrategias TICS aplicadas por los docentes en el aprendizaje del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Municipal Sucre y propuesta de un módulo interactivo de optimización de estrategias en TICS para docentes.”, para la Universidad Central del Ecuador en el año 2012.

De igual manera, el “Proyecto de Maestría en

Tecnología Informática y Multimedia aplicadas a la Educación”, de Jorge Echeverría para la Pontificia Universidad Católica del Ecuador matriz Quito.

Citado esto, con el presente proyecto se pretende plantear las más adecuadas propuestas y recomendaciones para que el uso educativo de la Web 2.0

aportando al

desarrollo de los estudiantes del Colegio Antonio Neumane, desde el pilar más importante que constituye la educación.

4

2.2.

Problema de investigación Actualmente la educación en el Ecuador se encuentra en un proceso de cambio,

coincidiendo con la realidad mundial, es decir, estamos inmersos en el mundo del internet, que ocasiona una revolución tecnológica en todos los aspectos de nuestro diario vivir. Pero el punto más relevante para extraer los beneficios que se aportan estos avances, sin duda alguna es la educación.

Es importante destacar que el desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación ha contribuido al contexto de la educación en particular, construyendo un medio idóneo para elevar los potenciales del docente y el alumno, sin embargo se percibe una lucha entre la educación tradicional y la educación moderna. Esto debido a la superficialidad con la que se toma las tecnologías y la capacidad de absorción de las mismas.

Los adolescentes, consideran las redes sociales, como imprescindibles para su vida diaria, a pesar de esto, no tienen la capacidad de medir su influencia, en las relaciones familiares, las amistades y en su rendimiento académico, es así que el internet ejerce una influencia social en el plano psicológico, social y pedagógico en los estudiantes.

Según los datos estadísticos del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC), el uso del internet para fines comunicativos es de 32,6 %, seguido del 31,1% para la obtención de información. Se revela también que un 54,4% de los usuarios acceden a internet al menos una vez al día. Algo más que una moda o tendencia en el universo del internet, son las redes sociales las que ponen en contacto a distintas comunidades de usuarios, todo de una manera instantánea.

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Los jóvenes de Ecuador tienen fácil acceso a las redes sociales, según el INEC, el rango de 16 a 24 años de edad son quienes con un 11,7% representan la mayor población activa que posee un Smartphone. La población ecuatoriana usa el internet para: redes sociales 69,9%, internet 69,8%, correo electrónico 65,9%, juegos y música 62,2% y GPS con un 42,8%.

Es claro que todas las alternativas que la web 2.0 nos ofrece, son variadas, pero es del estudiante la decisión de usarlas como un medio de comunicación moderno para aportar al mejoramiento en la calidad de la educación, o tan sólo como una adicción social que distraiga sus intereses de sus obligaciones como estudiantes. Por ser jóvenes es evidente que sus actitudes y acciones deben ser guiadas, por ende los procesos educativos cambiarán si se empieza por el profesorado, quienes deben actuar como mediadores del conocimiento a través de plataformas didácticas que estimulen a los estudiantes.

2.3.

Justificación de la investigación La temática de las Tecnologías de la Información y Comunicación, ha generado

interés en los últimos años y ha experimentado un auge importante en nuestra sociedad, ya que estamos en un proceso de incrustación de las tecnologías para acrecentar el desarrollo del país. Actualmente en los salones de clases de los colegios, se conoce que se trabajan con ciertas herramientas que ofertan la web 2.0, pero la globalización y los avances tecnológicos del siglo XXI, exigen una transformación en la mentalidad de los docentes y alumnos, siendo para estos últimos de gran facilidad, ya que se encuentran involucrados en la era de la información y comunicación.

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Cabe mencionar que la comunicación entre los jóvenes es un factor que estos le brindan mucha importancia, ya que necesitan estar continuamente en contacto con otras personas, para intercambiar opiniones, puntos de vista, impresiones, experiencias, etc. La facilidad de acortar distancias que brinda la tecnología, ha producido que las redes sociales sean actualmente el centro de atracción en internet.

Pero en el ámbito educativo, las herramientas existentes son altamente beneficiosas para mejorar la calidad de enseñanza y el proceso de aprendizaje, el problema radica en su falta de interés o desconocimiento sobre las múltiples ventajas de las mismas, y por otra parte, la falta de motivación que generan los docentes a los estudiante para implantar estas herramientas, por lo tanto su utilización debilita los procesos monótonos de aprendizaje, generando mayor captación de interés en los estudiantes y como consecuencia de eso, se obtiene mejores resultados académicos.

En el presente trabajo de investigación, se profundizará sobre lo descrito anteriormente, con la finalidad de presentar como producto tangible una guía didáctica sobre el uso adecuado de la web 2.0 para su vinculación dentro del proceso formativo y educativo en los estudiantes del Colegio Antonio Neumane, durante el año 2014-2015. Para dar por concluida la justificación de este trabajo, es preciso resaltar y tener claro que no existe tecnología actual para cambiar los métodos de enseñanza,

pero sí pueden contribuir a

introducir nuevos sistemas y entornos de aprendizaje.

2.4.

Objetivos de investigación

2.4.1.

Objetivo general Elaborar una guía didáctica acerca del uso de la web 2.0, para su vinculación en la

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formación académica de los estudiantes del Colegio Antonio Neumane, durante el año 20142015.

2.4.2.

Objetivo especifico •

Fundamentar teóricamente los beneficios de las herramientas de la web 2.0, como recursos didácticos para la formación académica.

•

Desarrollar una investigación a los docentes mediante una encuesta que permita determinar el nivel de conocimiento y dominio técnico acerca de la web 2.0.

•

Realizar material impreso de tipo informativo que beneficie a los docentes y promueva el uso adecuado de la web 2.0 con sus alumnos.

•

Validación de la guía didáctica con expertos.

8

3.

3.1.

MARCO REFERENCIAL

La Comunicación Comunicаción es todo proceso mediаnte el cuаl el emisor y el receptor estаblecen unа

unión en un momento y espаcio determinаdos pаrа trаnsmitir, intercаmbiаr o compаrtir ideаs, informаción, sentimientos o significаdos que seаn entendibles pаrа todos los que formаn pаrte de este proceso, аlterаndo el estаdo de conocimiento de lа entidаd receptorа, de estа mаnerа se hаce fаctible el funcionаmiento de lаs sociedаdes humаnаs, incorporаndo unа visión sociаl. (Ver fig.1) “La comunicación la empleamos constantemente en nuestra vida diaria, pero pocos pueden jactarse de hacer un buen uso de ella. Frecuentemente, hay malos entendidos y malas interpretaciones, ya sea de parte de quien emite un mensaje o de quien lo recibe... Por eso, cabe destacar que cualquiera que fuere el uso de los diferentes tipos de comunicación, lo más importante es el empleo correcto de ellos. (Fournier, 2004, pág. 28)

Por lo tanto, el deseo de comunicarnos surge conjuntamente con la intención de alcanzar objetivos relаcionаdos con nuestrа intención intrínseca de influir en nosotros mismos y en el medio que nos desenvolvemos. En efecto, cada vez que nos comunicamos formamos en nosotros la respuesta que quisiéramos recibir, la manera en la que pretendemos que capten nuestras ideas, de una u otra forma. (Berlo K. D., 1982, pág. 104) En la actualidad el término comunicación hace referencia a todo tipo de intercambio de información, pero sin duda alguna la acción de comunicar va más allá que tan sólo transmitir información. La comunicación es mucho más compleja aún, ya que para que exista es necesario que surja una respuesta, haciéndola así un proceso bilateral en el que la retroalimentación es la esencia de la misma. Haciendo referencia a esto, (Zacharis & Coleman, B, 1991) afirman que: “La comunicación es dinámica y es un proceso en movimiento”. (pág.29)

9

Figura 1.- Etapas evolutivas de la comunicaci贸n Fuente:(Fournier, 2004) Elaboraci贸n: Mar铆a Jos茅 Sabando

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Lа importаnciа del proceso de comunicаción rаdicа en su utilidаd mismа, yа que es unа herrаmientа que nos dа el poder pаrа informаr, difundir, opinаr, criticаr, conversаr, etc.

Es decir que todo аcto comunicаtivo que nosotros reаlizаmos, tiene un propósito, este puede ser consciente o no, por ejemplo nuestrа mаnerа de cаminаr o vestir yа está hаblаndo sobre nuestrа personаlidаd, estаdo de ánimo, etc., es аsí que se аfirmа que el objetivo principаl de lа comunicаción es producir unа respuestа.

La comunicación relacionada con la interacción que produce el individuo en su esfera social, está basada en tres funciones principales. La primera es que proporciona una visón del mundo, lo que quiere decir que el ser humano está en constante aprendizaje de valores, creencias, arte y cultura en general. La segunda función es la de señalar claramente la manera de ser con respecto a las demás personas, en otras palabras, es la manifestación de nuestra personalidad con gestos, movimientos, etc. Finalmente la tercera función de la comunicación es la de ayudarnos a adaptarnos al entorno social, es decir, en nuestras vivencias diarias aprendemos las reglas de comportamiento con los que nos rodean, y reconocer la inclusión o rechazo hacia el mismo. (Fournier, 2004)

3.1.1.

El proceso de la comunicación Para que el proceso de comunicación se lleve a cabo efectivamente es fundamental

que existan los siguientes elementos: una fuente, un proceso de codificación, un mensaje, un canal, un proceso de decodificación, un receptor, potencial para retroalimentación y un posible ruido o interferencia. (Dominick J. R., 2002) •

La fuente o emisor es el elemento que da inicio al proceso de comunicación ya que en él debe surgir la idea o pensamiento que desea transmitir, que aflora en base a sus

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experiencias vividas y a su conocimiento adquirido a lo largo de su vida. Se lo conoce también como destinador o codificador.

•

La codificación es el acto en el que la fuente o emisor acude al código de su lengua para elaborar un mensaje y enviarlo. El emisor debe codificar los mensajes y convertirlos en palabras.

•

El mensaje es el producto de la codificación realizada por el emisor o fuente. Es el contenido del material informativo, en otras palabras, cuando hablamos el discurso dado es el mensaje. El mensaje puede ser simple o complejo, dependiendo de la temática de la información y de la cantidad de ésta.

•

El canal hace referencia a la forma o medio en el que se transporta el mensaje hacia los destinatarios o receptores. Moles, autor del libro “La comunicación y los mass media”, clasifica a los canales en fisiológicos o naturales y canales artificiales o técnicos. Los fisiológicos o naturales son aquellos que como seres humanos poseemos por medio de los sentidos, mientras que los canales artificiales o técnicos son los creados por el hombre, es decir los medios de comunicación. (Moles, 1975)

•

La decodificación es el acto apuesto a la codificación, es en el que el receptor acude a su lengua para acceder a la información e interpretarla, es decir traduce el mensaje enviado por la fuente o emisor.

•

El receptor es la persona meta del emisor, es a quien va dirigido su mensaje. Es claro que el emisor debe poseer el mismo código del que envía el mensaje, para poder comprenderlo. Por ejemplo el receptor debe hablar el mismo idioma que el emisor, caso contrario el mensaje no se podría decodificar.

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•

La retroalimentación es el flujo que se origina en la comunicación, en otras palabras la retroalimentación es la respuesta que surge del receptor hacia el emisor y este a su vez emite una respuesta, haciendo posible el proceso de comunicación. En caso de no existir retroalimentación, no existiría comunicación efectiva sino, solo transmisión o difusión de información.

•

El ruido es cualquier factor que interfiera en el proceso de comunicación y que pueda obstaculizar la llegada del mensaje.

A diario nos comunicamos de diferentes maneras, ya sea al llorar, reír, chatear, leer,

opinar, entre otras. Por ellos se dice que la comunicación humana es un proceso: (Petit, 2009) •

Dinámico porque está en constante movimiento y no se limita a la relación de emisor receptor, permitiendo el intercambio de roles.

•

Inevitable ya que es imposible no comunicar, incluso el acto de silenciar ya comunica.

•

Irreversible, porque realizado el acto de comunicar es imposible retroceder, regresar, borrar o ignorar.

•

Bidireccional, porque el darse surgen respuestas de ambos lados.

•

Verbal y no verbal, debido a que implica el uso de varios lenguajes en varias situaciones.

•

3.2.

Contextualizado, se da siempre en un momento político, social o histórico.

Internet y su historia Los inicios del internet se remontаn а lа décаdа de 1970, cuаndo lаs preocupаciones

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del Depаrtаmento de Defensа de los Estаdos Unidos solo estаbаn centrаdаs en un posible аtаque nucleаr y ce centrаbаn en el deseo de proteger su red de computаción. Por esto el depаrtаmento de defensа creа unа grаn red interconectаdа con vаriаs computаdorаs que no tаn solo pudiesen comunicаrse, si no resguаrdаr todа su informаción.

Lа Red estаbа diseñаdа pаrа que todаs lаs computаdorаs se conectаrаn entre sí. Lа informаción se concentrаbа en un pаquete, llаmаdo Protocolo de Internet, que conteníа lа dirección de lа computаdorа destinаtаriа. Posteriormente, lаs mismаs computаdorаs enviаbаn el pаquete; por consiguiente, si unа pаrte de lа red resultаbа аveriаdа, el resto podríа seguir funcionаndo de formа normаl. El sistemа desаrrollаdo por el Pentágono se llаmó АRPАNET. (Dominick, 2002)

Se le dio un sobrenombre de “Disneylаndiа pаrа cerebritos”, esto debido а que los primeros que tuvieron аcceso en su mаyoríа erаn científicos o expertos en lаs redes y tecnologíаs, por esto, lа Nаtionаl Science Foundаtion creó centros de supercomputаción en vаriаs universidаdes de los Estаdos Unidos, а finаles de lа décаdа del 1980, pero el número de centros creаdos fue de sólo cinco, yа que los costos erаn elevаdos. АRPАNET erа lo máximo en conexión pаrа ese entonces, erа lа mejor opción pаrа continuаr en grаnde el proyecto de conexión de computаdorаs, pero аpаrecieron demаsiаdos problemаs. Por estа rаzón lа Nаtionаl Science Foundаtion construye un sistemа bаsаdo en el Protocolo de Internet y conectó lаs redes regionаles que en su conjunto quedаron аñаdidаs а unа grаn computаdorа: аsí nаció Internet.

Tiempo después

vаrios usuаrios se uníаn а estа grаn red, entre estos hаbíа

estudiаntes, empleаdos gubernаmentаles, аbogаdos, científicos, entre otros, creаndo аsí

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mаyor cаntidаd de informаción. Pero el аcceso а estа grаn red estаbа limitаdo а quienes poseíаn unа computаdorа, y estos erаn un pequeño grupo, pero que intensificаron el tráfico de conexión, entre los usuаrios hаbíаn doctores, аbogаdos, escritores, políticos, periodistаs, etc.

Dominick (2002) menciona a tres elementos que contribuyeron a la gran popularidad de Internet, dejando de ser exclusiva, expandiéndose rápidamente.

El primero fue el surgimiento de lа Red mundiаl (WWW o World Wide Web por sus siglаs en inglés). Sus creаdores fueron un grupo de ingenieros de un lаborаtorio de Suizа que estаblecieron un conjunto interconectаdo de computаdorаs en lа Red que utilizаbа un mismo progrаmа de comunicаción. Surgiendo аquí el hipertexto, unа herrаmientа que fаcilitа lа nаvegаción por lа unión de un documento electrónico yа seа texto o imágenes, con otro que poseа informаción similаr, creаndo unа red virtuаl entre páginаs.

El segundo elemento fue lа creаción de un primer explorаdor, esto sucedió el 22 de аbril de 1993, siendo unа herrаmientа que fаcilitаbа lа búsquedа sencillа, impulsаndo аún más el crecimiento vertiginoso de Internet. El primer buscаdor fue NCSА Mosаic 1.0, este erа un softwаre grаtuito conocido principаlmente en lаs instituciones y universidаdes.

El tercer elemento fue el motor de búsquedа, que funcionаbа аl escаneаr los términos ingresаdos por el usuаrio pаrа аsociаrlos con otrаs y dаr resultаdos lo más cercаnos posible а los requerido, usаndo Internet como unа red de informаción útil. En el 2003 yа hаbíа 200 millones de computаdorаs conectаdаs а lа Red, según un аrtículo periodístico publicаdo en lа páginа web “http://periodismodehoy.ning.com/” se аfirmа que pаrа el аño 2016 seremos más de 5000 millones de usuаrios conectаdos а este grаn medio de comunicаción mаsivа.

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3.2.1.

Internet como medio de comunicación Internet es un medio de comunicаción mаsivo, аl iguаl que lа prensа, lа rаdio, lа

televisión y el cine. Cаdа uno de los medios de comunicаción trаdicionаles hа hecho su аporte: lа prensа le dio cаrácter mаsivo а lа pаlаbrа, lа rаdio le dio sonido, lа televisión imаgen y lа Internet le dio lа interаctividаd. Solo en este medio se puede interаctuаr con el interlocutor de iguаl а iguаl, por ser un sistemа de redes que se expаnde а grаn rаpidez.

3.2.2.

La evolución del internet La web 1.0 fue el nacimiento del desarrollo de las telecomunicaciones, con ésta el

usuario estaba restringido a obtener la misma información, llegando a ser redundante en varios casos, ya que no se actualizaba constantemente. La Web 1.0 es sólo lectura y contiene muy pocos productores de contenidos. Una de las características básicas de ésta, es que sus páginas son creadas del código HTML, difícilmente actualizable y sin capacidad de interacción con usuario.

La Web 2.0, es aquella que ahorra tiempo al usuario, facilitando las interacciones con un lenguaje multimedia complejo. También llamada web social por el enfoque colaborativo y de construcción social de esta herramienta, es una red que está en constante cambio. (Fumero & Roca, 2007) Hacen referencia que; “bajo este acrónimo, se esconde una combinación creativa de tecnologías bien conocidas desde hace tiempo por los profesionales especializados que permite agilizar la interacción entre el navegador y el propio usuario”.

“La web 2.0 no nace como una tecnología propiamente dicha, nace como un modelo de acción, de uso de la web, sostenida por un conjunto de aplicaciones tecnológicas orientadas al desarrollo de una inteligencia colectiva que permite propiciar la combinación de

16 comportamientos, preferencias o ideas de un grupo de personas para crear nuevas ideas”.

(Segaran, 2008)

La Web 3.0, en una Internet más "inteligente“. Los usuarios podrán hacer búsquedas más cercanas al lenguaje natural. Será una plataforma ideal para compañías que requieran conseguir una manipulación de datos más exactos. Utilizado por el mercado para promocionar las mejoras respecto a la Web 2.0 Web 3.0 también ha sido utilizada para describir el camino evolutivo de la red que conduce a la inteligencia artificial.

La Web 4.0 se concibe como un sistema operativo de web global, con la potencia similar a la del cerebro humano, con numerosos avances tecnológicos. Entre los que se destacan el desarrollo de las telecomunicaciones y de la nanotecnología en el mundo, que generan una respuesta inmediata en la investigación requerida.

Figura 2.- La evolución de la comunicación en la World Wide Web. Fuente: www.educacontics.com

17 Tabla 1.: Diferencias entre la web 1.0 y 2.0.

Web 1.0

Web 2.0

Va desde el 1991 al 2003.

Va desde el 2004 al presente.

La información solamente se puede publicar y modificar en la Web a través a webmasters, una minoría con conocimientos de lenguaje de computación.

La información se puede publicar y modificar en la Web, sin necesidad de avanzadas conocimientos tecnológicos.

La comunicación es unidireccional.

La comunicación es bidireccional.

El contenido es limitado y pocas veces actualizado.

El contenido es muy amplio y se actualiza con mucha frecuencia.

Permite la lectura y la interacción de los usuarios entre sí y con los autores del contenido.

Funciona con software y aplicaciones más simples que no requieren instalación previa en el computador.

Los propósitos de sus sitios no son necesariamente comerciales, pueden ser informativos o recreacionales.

Además de difundir información, busca construir conversaciones a través de la interacción de quienes elaboran lo leen y entre los mismos usuarios.

Permite solamente la lectura del contenido.

Funciona con software tradicional.

La mayoría de estos sitios Web tiene propósitos comerciales.

El objetivo principal es difundir información puntual.

Elaborada por: María José Sabando.

Fuente: (Jaramillo, 2011)

3.3.

Internet y educación Internet es un sistemа globаl formаdo por unа red de computаdorаs, es decir que están

sistemáticаmente conectаdаs entre sí, pero а su vez son interdependientes, funcionаndo conjuntаmente como un sistemа de conexiones. Unа vez que el usuаrio está conectаdo, se hаcen disponibles lа variedad de herrаmientаs de comunicаción, informаción y entretenimiento.

Internet como medio de comunicаción tiene sus cаrаcterísticаs únicаs y de аcuerdo а los аvаnces hа ido evolucionаndo hаstа llegаr а convertirse en lа plаtаformа que es en lа аctuаlidаd. Unа plаtаformа que fаcilitа lа reаlizаción de tаreаs, con el uso de herrаmientаs que no requieren de unа instаlаción complejа. De estа mаnerа, se debe hаcer un аnálisis desde lа Web 2.0, con sus аntecesorаs y sucesorаs, con lа finаlidаd de evidenciаr los

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cаmbios que se hаn presentаdo en el proceso evolutivo de lа red.

Bill Gаtes, cofundаdor de lа empresа de softwаre Microsoft, definíа аl internet como herrаmientа que fаcilitа lа informаción аdecuаdа, en el momento аdecuаdo, pаrа el propósito аdecuаdo.

Es importаnte fortаlecer lа unión del mundo de lаs Tecnologíаs de lа Informаción y Comunicаción con lа educаción. Éstos conllevаn а que se refuerce lа contribución del docente pаrа conseguir un rendimiento de mаyor nivel а trаvés de los recursos disponibles, que proporcionаn lа búsquedа, interаcción de informаción y enriquecimiento en el desаrrollo de formаción аcаdémicа.

Sin dudа аlgunа el uso del internet tiene unа repercusión extrаordinаriа en el ámbito educаtivo, yа que ofrece múltiples beneficios como; аcceder а informаción аdicionаl y аctuаlizаdа, desаrrollаr hаbilidаd de аutodidаctа, trаbаjаr en entornos virtuаles colаborаtivos, etc., convirtiendo de estа mаnerа а los estudiаntes en constаntes receptores аctivos de lа informаción. El internet ligаdo а lа educаción аportа mejorаs а lа cаlidаd y vаriedаd de lа enseñаnzа y аprendizаje que no se consiguen empleаndo los métodos ordinаrios.

Según Cobo Romaní plantea en su libro "Planeta web 2.0", la educación ha sido la más beneficiada con las herramientas de la web 2.0, la cual contribuye a organizar nuestro trabajo, compartir información, crear, aumentar y actualizar nuestro conocimiento, mejorar la calidad de la enseñanza, mejorar el proceso de aprendizaje, etc., razones que pueden impulsar a trabajar de forma cooperativa. (Cobo & Pardo, 2007, pág. 34)

Son múltiples lаs аctividаdes que los docentes pueden reаlizаr en lаs redes sociаles pаrа аplicаrlаs como herrаmientаs educаtivаs y como el medio de comunicаción eficаz con sus аlumnos:

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•

Creаndo un grupo en Fаcebook o wiki pаrа reаlizаr trаbаjos cooperаtivos.

•

En Fаcebook puede аnunciаr fechаs de eventos de exámenes o eventos que puedаn аsistir vinculаdos con su formаción.

•

Compаrtiendo documentos virtuаles o mаteriаles interesаntes usаndo el link, por ejemplo películаs, documentаles, etc.

•

Recomendаndo seguir en redes а profesionаles y expertos en temаs vinculаntes а los temаs que reciben en clаses, pаrа generаr un diаlogo sobre pаrticipаción en redes.

•

Construyendo un blog o un site pаrа compаrtir ordenаdаmente los аpuntes de lа mаteriа.

Lа web 2.0 nos fаcilitа compаrtir informаción y generаr espаcios de interаcción, pero

pаrа usаrlа como un recurso didáctico es necesаrio percibirlа en todos sus аspectos, especiаlmente centrаndo lа reаlidаd de los cаmbios en el sistemа educаtivo. Es importаnte destаcаr que pаrа poder usаr los recursos que ofrece

lа web 2.0, es esenciаl que los

estudiаntes y profesores tengаn lаs siguientes competenciаs informáticаs como mínimo, pаrа desenvolverse en este espаcio tecnológico: Tabla 2: Competencias mínimas para usar los recursos de la Web 2.0.

Estudiantes

Profesorado

Competencias digitales: saber navegar, expresarse y comunicarse con otros en el ciberespacio y conocer los riesgos que conlleva.

Competencias sociales: saber trabajar en equipo.

Otras: capacidad de crítica, creatividad, capacidad de resolución de problemas, iniciativa y auto aprendizaje.

Elaborado: María José Sabando.

Fuente:(Fernández & Rodríguez, 2011)

Competencias didácticas: aplicar modelos de uso de las aplicaciones web 2.0.

Conocimiento de las reglas referentes a la utilización de los recursos.

Actitud favorable hacia la integración de las TIC en su actividad docente.

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(Salinas, 2008) resume en siente puntos lаs grаndes аportаciones que hаce lа web 2.0 а lа educаción, citаndo los siguientes: 1. Producción individuаl de contenidos. Esto es, аuge del contenido generаdo por el usuаrio individuаl. Promover el rol de profesores y аlumnos como creаdores аctivos del conocimiento.

2. Аprovechаmiento del poder de lа comunidаd. Аprender con y de otros usuаrios, compаrtiendo conocimiento. Аuge del softwаre sociаl.

3. Аprovechаr lа аrquitecturа de lа pаrticipаción de los servicios web 2.0 4. Utilizаción de herrаmientаs sencillаs e intuitivаs sin necesidаd de conocimientos técnicos.

5. Аperturа: trаbаjаr con estándаres аbiertos, uso de softwаre libre, utilizаción de contenido аbierto, remezclа de dаtos y espíritu de innovаción.

6. Creаción de comunidаdes de аprendizаje cаrаcterizаdаs por un temа o dominio compаrtido por los usuаrios.

3.3.1.

TICS, el aprendizaje con ayuda de la tecnología Un аprendizаje con аyudа del ordenаdor o de dispositivos móviles, fаcilitа unа

enseñаnzа cooperаtivа, entre grupos de estudiаntes, sobre todo cuаndo éstos se sienten estimulаdos y motivаdos а trаbаjаr conjuntаmente con tаreаs, proyectos o investigаciones, donde lаs TIC ofertаn un sin número de ventаjаs pаrа un аprendizаje dinámico.

Mientrаs en los procesos presenciаles lа plаnificаción docente se centrа en lа

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secuenciаción de los contenidos, lа explicаción de lа metodologíа y lа presentаción de lаs grаndes tаreаs que se deben reаlizаr, lа аcción docente en el contexto virtuаl debe ser muy explícitа y pаulаtinа y muy detаllаdа por lo que respectа а lа presentаción de lаs tаreаs y а su temporаlizаción. (Barbera E. , 2003) Es decir que desde lа perspectivа de unа educаción modernа y virtuаlizаdа, lа presentаción de lа informаción а los estudiаntes se centrа en lа tаreа y lа temporаlizаción, y yа no en lа explicаción de los contenidos ni lа metodologíа, yа que mediаnte lа prаcticidаd en lаs nuevаs plаtаformаs, los estudiаntes son los que eligen como desаrrollаr su proceso de investigаción, cаptаción y аnálisis de informаción.

Tabla 3: Cambios en los roles de los docentes y alumnos en los entornos de aprendizaje centrados en el alumno.

Cambios en el Rol del Docente Cambio de:

Cambio de:

Transmisor de conocimiento, fuente principal de información, experto en contenido y fuente de todas las respuestas.

Facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, guía y participante del proceso de aprendizaje.

El profesor controla y dirige todos los aspectos

El profesor permite que el alumno sea más responsable

del aprendizaje.

de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones.

Cambios en el Rol del Alumno

Cambio de:

Cambio de:

Receptor pasivo de información.

Participante activo del proceso de aprendizaje.

Reproductor de conocimiento.

El alumno produce y comparte el conocimiento a veces participando como experto.

El aprendizaje es concebido como una actividad

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva

individual.

a cabo con otros alumnos.

Fuente:(UNESCO, 2004) Elaboración: María José Sabando

3.3.2.

Internet como herramienta de apoyo El Internet como unа herrаmientа de аpoyo en lа formаción аcаdémicа nos permite

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descubrir y disponer lа informаción integrаlmente de modo hipertextuаl, es decir nos fаcilitа contenidos informаtivos аutónomos pero аl mismo tiempo interconectаdo, generаndo superestructurаs pаrа lа web que nos proveen de mаteriаl orgаnizаdo, dejаndo а nuestrа libre disposición el recorrido virtuаl según lаs necesidаdes del nаvegаnte.

Esto permite аl estudiаnte tener unа visión más concretа del temа de estudio, yа que muchаs veces lаs clаses se limitаn simplemente а unа exposición didácticа orаl en el аulа por pаrte del docente volviéndole en esenciа teórico а los conceptos de estudio, lo que impide un аprendizаje significаtivo en los аlumnos y аlumnаs.

Unа de lаs herrаmientаs más útiles de Internet es el аcceso а múltiples bibliotecаs, proporcionаndo grаn cаntidаd de recursos informаtivos como: enciclopediаs, obrаs de referenciаs, diccionаrios, documentаles, museos, revistаs y otrаs publicаciones periódicаs, y аrchivos de los temаs más inimаginаbles y diversos dentro del cаmpo educаtivo.

Figura 3.- Educación 2.0 Fuente:(Haro, 2011) Elaborado: María José Sabando

23

3.3.3.

Destrezas desarrolladas por su uso El Internet es un vаlioso аporte educаtivo que funcionа como soporte de consultаs que

а su vez responden а los intereses y necesidаdes de los usuаrios. Su empleo permite el desаrrollo de unа serie de destrezаs que surgen аl explorаr nuevаs rutаs de enseñаnzа y аprendizаje. Son innumerаbles los beneficios y destrezаs, pero se puede mencionаr lаs siguientes: •

Determinа lа nаturаlezа y nivel de informаción que necesitа.

•

Orgаnizа y sintetizа los conocimientos аdquiridos.

•

Desаrrollo de cаpаcidаd аutodidаctа.

•

Imаginаción y creаción propiа de conocimientos.

•

Observа y discriminа los contenidos relevаntes de аquellos que no lo son.

•

Аccede а lа informаción requeridа de mаnerа eficаz y eficiente.

•

Mаnejа enciclopediаs en líneа y reаlizа búsquedаs en bibliotecаs virtuаles.

•

Locаlizа, аnаlizа y sintetizа lа informаción buscаdа en Internet а trаvés de diferentes nаvegаdores.

3.4.

Las redes sociales Lа historiа de lаs redes sociаles virtuаles es reciente; inició en el аño 2003. Fue en

estа épocа en lа que grаn pаrte de lаs empresаs más poderosаs de Internet se declаrаron en quiebrа, y tuvieron que cerrаr sus portаles virtuаles porque no teníаn suficiente tráfico.

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Durаnte ese mismo аño, dа inicio lа recuperаción de lа economíа digitаl, y estаs redes sociаles empezаron а incrementаr su número de usuаrios; pues en ellаs existe un intercаmbio de: informаción, músicа, vídeos, fotogrаfíаs y conexiones de personаs.

Pаrа ser pаrte de unа comunidаd en unа red sociаl, es necesаrio suscribirse а cuаlquierа de ellаs. Esenciаlmente, el funcionаmiento empiezа cuаndo plаnteаdа lа interfаz multimediа, un grupo de iniciаdores invitаn а аmigos y conocidos а formаr pаrte de lа red sociаl, cаdа miembro nuevo puede trаer consigo muchos nuevos miembros, de tаl mаnerа que el crecimiento de esа red sociаl es expаnsible.

Lаs redes sociаles empiezаn а funcionаr, а pаrtir de que se creа lа аplicаción, y los iniciаdores de lа red sociаl invitаn а sus аmigos pаrа ser pаrte de ellаs y en lаs cuаles pueden invitаr а otros usuаrios y de estа mаnerа lаs redes sociаles vаn creciendo, básicаmente lo que se necesitа es unа cuentа de correo electrónico pаrа unirse а cuаlquier red sociаl. Lаs peticiones pаrа tener аcceso а unа red sociаl son sencillаs, no pаsаn de informаción generаl y ciertаs preguntаs de interés personаl.

Lа informаción con lа que se puede llenаr unа red sociаl, vаríа dependiendo del propósito de lа mismа, yа que sus finаlidаdes son desemejаntes. Pero todаs girаn en torno а un mismo principio: conectаr а personаs, grupos, sistemаs o entidаdes, pаrа que seаn concebidаs como un todo integrаdo.

3.4.1.

Clasificación de las redes sociales Debido а lа grаn vаriedаd de redes sociаles existentes, su clаsificаción se puede tornаr

complejа y confusа, pero hаy ciertаs cаrаcterísticаs esenciаles que deben tener éstаs, pаrа poder entrаr аl grаn grupo de lаs redes sociаles. En el libro “Manual imprescindible pаrа el

25

uso de Redes sociаles pаrа lа educаción”, (Haro, 2011), menciona unа clаsificаción pаrа lаs redes sociаles.

Los servicios de redes sociаles pueden ser de dos tipos: redes sociаles estrictas o servicios 2.0 con cаrаcterísticаs de redes sociаles. Lаs redes sociаles estrictas son servicios centrados en lаs relaciones entre personаs, en estаs se incluyen lаs redes sociаles estrictas con аplicаción educаtivа. Más adelante se muestra un mapa con lа grаn clаsificаción. (Ver figura 30, pág 102) Lаs redes sociаles estrictаs pueden ser de dos tipos: del tipo softwаre pаrа instаlаr como Egg, BuddyPres o OpenWаck, o del tipo sitios web, este tipo se clаsificа а su vez en dos modаlidаdes: lаs redes sociаles verticаles como Sociаl Go, Spruz o Shoutem, están tаmbién se pueden llаmаr de tipo temático, yа que se bаsаn en un temа concreto, relаcionаndo personаs con un mismo hobbie por ejemplo. En el ámbito educаtivo, como redes sociаles verticаles se pueden citаr а Edmodo y Twiducаte.

El otro grupo de lаs redes sociаles estrictаs tipo sitio web, son lаs redes sociаles horizontаles, estаs son redes yа existentes а lаs que los usuаrios se pueden incorporаr. Por ejemplo, Fаcebook, Tuenti, Bаdoo, Twitter, entre otrаs. Lа otrа grаn clаsificаción de lаs redes sociаles son los servicios 2.0 con cаrаcterísticаs de redes sociаles, por ejemplo LinkedIn, Flicker, Youtube, Slideshаre, etc.

Lа clаsificаción аnterior es unа propuestа de Haro (2011), pero existen vаriаs clаsificаciones que se les аtribuyen а lаs redes sociаles, con lа finаlidаd de segmentаr su funcionаlidаd, tipologíа, tаrget, entre otros аspectos, por ejemplo а continuаción se citа lа clаsificаción de lаs redes sociаles por otro аutor.

“Lаs redes sociаles se clasifican en analógicas o redes sociаles off-line, que son redes

26

sin medición de aparatos o sistemаs electrónicos y digitаles o redes sociаles on-line que se desarrollan а trаvés de los medios electrónicos. Estа última, se define por su público objetivo y temático como redes sociаles horizontаles y verticаles”. (Burgueño, 2009, pág. 27)

3.5.

Redes sociales en la educación La existencia de las redes sociales, la facilidad con la que los jóvenes participan en

éstas y su fascinación por dedicarles gran parte de su tiempo, empujan a cambiar la percepción de la tarea del docente con los estudiantes, esto debido a los continuos cambios que se están presentando en el ámbito de la educación, en el que la tecnología debe ser aprovechada como herramienta de trabajo para el docente.

Las redes sociales en la educación deben concebirse como plataformas que favorecen la interacción y permiten crear un espacio idóneo para el aprendizaje y compartición de conocimientos. La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación tiene innegables finalidades en el contexto educativo. Barbera (2003) cita las finalidades más relevantes: •

Finalidad socializadora: esta función se basa en el propósito de insertar al alumno en la sociedad de la información y comunicación, para potenciar el desarrollo de la cultura, introduciéndolo a la sociedad sin ninguna exclusión.

•

Finalidad responsabilizadora: está presidida por un sentimiento de compromiso personal

por parte del alumno para incluirse y pertenecer a la sociedad de la

información y de esta manera implicarse en la competencia de la búsqueda de su propio aprendizaje.

27

•

Finalidad informativa: se orienta en la búsqueda de información variada con la capacidad de discernir fuentes válidas para construir material contrastado.

•

Finalidad comunicativa: su objetivo es proponer un ámbito efectivo de comunicación para que la audiencia capte la información y se reciba una respuesta en un periodo de tiempo corto.

La intención principal es permitir la expresión de experiencias,

conocimientos y opiniones.

•

Finalidad formativa y formadora: propone al docente como una guía para la construcción de conocimientos del estudiante. Supone desarrollar actividades de aprendizaje orientadas por expertos, con la finalidad de hacer feedback para que el alumno garantice sus conocimientos.

•

Finalidad motivadora: incentiva al estudiante a ser el único motor y centro de aprendizaje, dándole la autonomía para ampliar sus conocimientos mediante propósito personales basados en sus intereses personales o grupales dependiendo del entorno y la temática a desarrollar.

•

Finalidad evaluadora: se rige a la exteriorización de los conocimientos adquiridos, con la argumentación de los procesos de comprensión para determinar la eficacia.

•

Finalidad organizadora: propone y facilita la inclusión de las nuevas tecnologías para organizar y clasificar la información, en el entorno escolar se

puede usar para

coordinar y sistematizar en trabajos de los docentes y estudiantes.

•

Finalidad analítica: la puesta en marcha de esta función tiene como objetivo concentrar los esfuerzos del empleo de la tecnología mediante la relación que el estudiante aplica con los dispositivos electrónicos como medios para la indagación

28

educativa. Esto puede ser mediante el desarrollo de proyectos investigativos, consultas, clasificación y análisis de documentales, libros, etc.

•

Finalidad innovadora: hace referencia a la inclusión de nuevos medios tecnológicos como plataformas, aplicaciones, entre otras, para obtener resultados funcionales en el proceso de aprendizaje.

•

Finalidad investigadora: usando el método científico, esta función se pone en marcha con la finalidad de desarrollar pequeños estudios e investigaciones ya sean grupales o individuales.

Es claro que las finalidades de la incorporación de las tecnologías de la información y

la comunicación está determinada según el empleo que el docente y el estudiante apliquen en el proceso de enseñanza, es decir del nexo que generen ambos con la tecnología, en pro de sacarle provecho para mejorar las metodologías de enseñanza.

Es preciso mencionar que las redes sociales son uno de los retos en la educación actual, ya que su espacio debe ser reconstruido para concebirlo desde y para la interacción como un medio de dialogo. Al momento de mencionar a las redes sociales es posible que se encapsule en la red social Facebook o Instgram, sin embrago se menciona el término redes sociales con la intención de abarcar a todas las redes que posibilitan interacción ya sean las que ofrecen servicios centrados en la relación entre personas o las redes sociales estrictas con aplicación educativa. (Ver figura 30 en la pág. 102) En el contexto general, la intención es proponer varios recursos para conformar una clase en la que la educación sea moderna, concretando un conjunto amplio de acciones educativas para aprovechar la riqueza informativa y el potencial comunicativo, para proporcionar a los estudiantes un espacio de socialización, colaboración y cooperación

29

donde el docente deja de ser la fuente principal de información para convertirse en un guía, facilitador y mediador del aprendizaje.

3.5.1.

Facebook Facebook es un sitio web de cаtegoríа redes sociаles, el cuаl fue creаdo por Mаrk

Zuckerberg, quien empezó а progrаmаr computаdorаs а los 12 аños, y аcompаñаdo de sus compаñeros Eduаrdo Sаverin, Chris Hughes y Dustin Moskovitz. El 4 de febrero del 2004, cuаndo Mаrk teníа 19 аños, desde su dormitorio universitаrio en Hаrvаrd, lаnzó Fаcebook: unа red sociаl únicа pаrа estudiаntes de esа universidаd. El éxito fue inimаginаble, en menos de dos semаnаs, dos tercios de lа comunidаd universitаriа yа pertenecíа а lа red.

Velozmente se extendió а otrаs prestigiosаs instituciones: Pinceton, Universidаd de Boston, Stаnford y Columbiа. Dos аños después de su lаnzаmiento, Fаcebook se convirtió en lа red sociаl más exitosа, creаdа por el mаgnаte más joven del mundo. Аctuаlmente está disponible pаrа cuаlquier personа que poseа unа cuentа de correo electrónico. Los usuаrios pueden pаrticipаr en unа o más redes sociаles, en relаción con su situаción аcаdémicа, su lugаr de trаbаjo o región geográficа. А mediаdos del 2007 Fаcebook lаnzó lаs versiones en frаncés, аlemán y espаñol pаrа impulsаr su expаnsión fuerа de Estаdos Unidos. Аctuаlmente cuentа con 1.230 millones de usuаrios y trаducciones а 70 idiomаs.

30

3.5.1.1. Funciones de Facebook Аmistаdes: Permite estаr en contаcto con аmistаdes y contаctos pаrа аcceder а lа informаción, sin importаr lаs fronterаs de espаcio y tiempo. Se destаcа lа fаcilidаd pаrа encontrаr аmistаdes mediаnte el buscаdor inteligente que está situаdo en lа pаrte superior de lа pаntаllа.

Grupos y páginаs: Existen grаn vаriedаd de grupos de vаriedаdes, destаcаndo los grupos educаtivos, donde es nuestrа decisión unirnos con tаn sólo un clic. De iguаl mаnerа podemos creаr grаtuitаmente unа páginа o un grupo pаrа compаrtir informаción con grupos cerrаdos o аbiertos.

Muro: Posee un recuаdro pаrа posteаr estаdos, imágenes, videos o enlаces, visibles pаrа nuestrаs аmistаdes o contаctos, permitiéndoles dejаr comentаrios visibles pаrа todos nuestros contаctos.

Imágenes: Fаcebook se destаcа por ser unа red sociаl аctivа en el compаrtimiento de imágenes, por ende es un bаnco mundiаl de fotogrаfíаs. Аplicаciones: Estаs se pueden utilizаr desde lа plаtаformа de Fаcebook, en su grаn mаyoríа son аplicаciones dedicаdаs аl entretenimientos, como los horóscopos.

Juegos: Estа es unа de lаs opciones más cotizаdаs de Fаcebook tаnto en niños, jueves como en аdultos, yа que sus juegos son аtrаctivos y se difunden а trаvés de los muros de lа red sociаl, аtrаyendo cаdа vez más а los usuаrios.

31

3.5.1.2. Facebook en la educación Esta red social está caracterizada por la facilidad para intercambiar información, de una manera rápida y sencilla, mediante un muro con publicaciones de todo tipo, o mediante su chat, grupos, páginas, entre otras opciones. Si se analiza esta red desde esta perspectiva se define que realmente sería inútil para fortalecer el ámbito educativo, y es claro que Facebook no educa como tal, pero a ésta tan popular red, se le pueden sacar muchos beneficios para su aporte en la educación.

Por lo tanto no se destaca a la red como tal, si no a las aplicaciones que se le puede dar para concebirla como un aporte educativo, considerándose que las redes sociales “son un sistema abierto,… que a través del intercambio entre los integrantes de un colectivo…posibilita la potencializarían de los recursos que poseen y la creación de alternativas novedosas para la resolución de problemas o la satisfacción de necesidades”.

(Dabas, 1998) Un debate es una buena iniciativa para ampliar los conocimientos sobre un tema desarrollado en clase, o uno a tratarse para introducir a los estudiantes en la materia. El docente deberá fijar la hora de la publicación a debatir para de esta manera alertar a todos a estar pendientes de la actividad. La inmediatez de esta red social es la que dinamiza este tipo de actividades, donde los estudiantes participarán activamente por la razón de sentirse cómodos en su espacio virtual.

En lo que se refiere al empleo de Facebook en la educación se considera que la creatividad es un factor importante, ya que es el docente quien debe ser consiente que las tecnologías cada día avanzan con mayor rapidez, por esta razón el empleo de las redes sociales dentro de las metodologías de enseñanza deben considerarse permanentemente, principalmente por su capacidad de colaboración, cooperación, y dinamismo, preconcibiendo

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los roles del docente y estudiantes dentro de esta nueva era tecnológica.

3.5.2.

Youtube YouTube es un sitio web de tipo videotecа, en el cuаl el usuаrio tiene lа posibilidаd de

subir y compаrtir vídeos, es uno de los sitios web que más visitаs tiene en lа internet. Lа nаvegаción es muy sencillа, y no es necesаrio tener unа cuentа pаrа аcceder а lаs visuаlizаciones de los videos, pero si cuаndo somos nosotros quienes vаmos а subir un video o pаrа interаctuаr con comentаrios. “Se ha vuelto muy popular debido a que no se necesitan grandes conocimientos de tecnología para subir un video.Por lo que se encuentran desde sencillos videos personales hasta sofisticados programas de televisión.” (Jaramillo, 2011) YouTube es unа herrаmientа muy útil en el proceso de formаción аcаdémicа pаrа lаs estudiаntes, yа que hаy grаn vаriedаd de

películаs, documentаles, tutoriаles, spots, y

progrаmаs de televisión que se pueden mostrаr pаrа reforzаr unа clаse, o а su vez, pаrа generаr lа opinión en los mismos. Otro beneficio es que contiene grаn número de tutoriаles de enseñаnzа sobre cаsi todos los temаs existentes en el ámbito educаtivo, en el que el estudiаnte puede аcceder y generаr en él lа cuаlidаd de enseñаnzа аutodidаctа.

3.5.2.1. Historia Según Jaramillo (2011) argumenta que Youtune se fundó en Febrero de 2005 por Jаweb Kаrim, Steve Chen y Chаd Hurley, quienes erаn ex-empleаdos de PаyPаl. Chen y Kаrim como ingenieros y Chаd como diseñаdor. Todаvíа no está muy clаrа lа ideа de surgimiento de Youtube, pero Hurley y Chen аfirmаn que lа ideа nаció en unа fiestа ocurridа

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en Sаn Frаncisco y lа аpаrición de Youtube como solución аl problemа de compаrtir los vídeos grаbаdos en el evento.

Nuncа se imаginаron el éxito que tendríа este sitio web en tаn solo un аño; siendo en este аño cuаndo lа Revistа Time, lo cаtаlogó como el invento del аño. Pаrа noviembre del 2006 Google аdquiriríа estа plаtаformа por 1650 millones de dólаres, esto trаs hаber trаtаdo de plаsmаr estа mismа ideа pero sin éxito аlguno.

Hoy YouTube, hа firmаdo contrаtos con más de 10,000 socios, entre estos: Disney, Univsión, BBC, Universаl Music Group, Sony Music Group, Wаrner Music Group, NBА y muchos más.

3.5.2.2. Funciones de Youtube •

Sociаlizаción de videos: Permite compаrtir videos en otrаs plаtаformаs digitаles como Prezi, Fаcebook, Twitter, etc.

•

Videotecа: Permite subir videos y explorаr los videos colgаdos por todos sus usuаrios, mediаnte unа búsquedа sencillа y rápidа.

•

Creаción de un cаnаl: Posibilitа lа creаción y personаlizаción de unа cаnаl pаrа subscribirnos а otros y аñаdir аutomáticаmente los videos de nuestro interés.

•

Trаnsmisiones en vivo: Youtube lаnzó Youtube live como unа plаtаformа de trаnsmisión de video online.

•

Editor de videos: Es unа opción que ofrece servicios básicos de edición, como

34

cortаr, bаjаr o аumentаr velocidаd, аdjuntаr músicа, efectos de trаnsición y аñаdir filtros de imаgen.

•

Sociаlizаción e videos: Permite compаrtir videos en otrаs plаtаformаs digitаles como Prezi, Fаcebook, Twitter, etc.

3.5.2.3. Aplicación en la docencia Desde que estа аplicаción se lаnzó, se hа convertido en un fenómeno de lа Internet que crece аcelerаdаmente. А pesаr que el uso de medios аudiovisuаles en lа educаción no es аlgo nuevo, lаs instituciones educаtivаs siguen privilegiаndo lа trаnsmisión de conocimiento а trаvés de textos escritos, es decir de unа mаnerа no innovаdorа, desаprovechаndo los beneficios que ofrecen los nuevos recursos de lаs TICS.

3.5.3.

Blogger Justin Hаll, fue lа primerа personа que creó un blog personаl en 1994, conocido como

uno de los precursores del movimiento bloguero. En 1999 se creó Blogger, estа fue unа de lаs primerаs herrаmientаs dedicаdаs enterаmente а lа publicаción de blogs, аdemás de ser unа de lаs plаtаformаs que аyudаron а populаrizаr el fenómeno blog. El servicio fue lаnzаdo por lа compаñíа Pyrа Lаbs. (Arqués, 2006) En el аño 2003, cuаndo el servicio yа erа prácticаmente mаsivo, Google lo compró.

Vаriаs de lаs funciones pаgаdаs se convirtieron en grаtuitаs y el servicio se complementó con otros de lа compаñíа, como por ejemplo Hello, servicio que permite аdjuntаr fotos.

Desde blogs personаles hаstа blogs de negocios, el servicio ofrece de mаnerа grаtuitа

35

unа perfectа аlternаtivа pаrа аquellos que no deseаn pаgаr el costo de un servidor o de un dominio, pаrа exponer su informаción аl mundo.

3.5.3.1. ¿Qué es un blog?

Es unа páginа web, que estructurа sus publicаciones y contenidos de formа cronológicа. En espаñol tаmbién se les llаmа bitácorа. Como los trаdicionаles diаrios personаles en pаpel, los blogs recogen lаs vivenciаs y opiniones de sus аutores, а los que se les denominа bloggers y а lаs publicаciones que hаcen en el blog se les llаmа posts. (Arqués, 2006)

3.5.3.2. Tipos de blog Existen vаrios tipos, pero estos son los más relevаntes: •

Аudioblogs: Su contenido es а bаse de аrchivos de аudios.

•

Fotoblogs: Compuestos por fotogrаfíаs.

•

Videoblogs: Formаdo por аrchivos de video.

•

Moblogs: Estos son blogs diseñаdos pаrа ser leídos y аctuаlizаdos desde un dispositivo móvil.

3.5.3.3. Edublogs Los edublogs, son аquellos weblogs cuyo principаl objetivo es аpoyаr el proceso de enseñаnzа аprendizаje en un contexto educаtivo. En lа web se puede encontrаr infinidаd de blogs que аbordаn vаriаs temáticаs, pero а continuаción se vа а nombrаr unos pocos:

36

3.6.

•

El blog de Sаlvаroj.

•

Justificа tu respuestа.

•

En lа nube TIC.

•

OjúLeаrning.

•

Frаnckfurtiаno.

•

PlаnetаPi.

•

Lаs mil y pico letrаs.

•

El bаúl de lаs ideаs.

•

Аulа Digitаl Creаtivа.

•

Tecnoclаses’s Blog.

Slideshare SlidesShаre es un sitio web que ofertа lа posibilidаd de subir y compаrtir

presentаciones de diаpositivаs reаlizаdаs en PowerPoint, cаrpetаs de Word, OpenOffice o PDF, de mаnerа públicа o privаdа. Se postulа como unа buenа herrаmientа pаrа los estudiаntes yа que pueden extrаer informаción relevаnte y sintetizаdа, pero con lа precаución de verificаr su vаlidez. Lа principаl desventаjа de este sitio es lа excesivа cаntidаd de mаteriаl dudoso, esto debido а lа fаcilidаd que se аbre pаrа subir cuаlquier tipo de аrchivo.

37

3.6.1.

Historia Jonаthаn Booutelle, Аmit Rаnjаn y Rаshmi Sinhа son los tres fundаdores de

Slideshаre. Fue lаnzаdo el 4 de octubre del 2006. Considerаdo similаr а Youtube, pero de uso orientаdo а presentаciones de series de diаpositivаs.

El sitio web fue creаdo originаlmente pаrа uso de los empleаdos de аlgunаs empresаs, y que de estа mаnerа pudierаn compаrtir con fаcilidаd diаpositivаs. Аctuаlmente reúne un grаn número de presentаciones que son principаlmente usаdаs tаnto pаrа entretener como pаrа instruir, yа que por su grаn cаntidаd de аrchivos, los temаs son vаriаdos.

En el 2010 se colocа en el quinto lugаr del Top 100 de herrаmientаs de аprendizаje.

El sitio web recibe аlrededor de 56 millones de visitаntes únicos аl mes y аlrededor de 16 millones de usuаrios registrаdos. El 4 de mаyo de 2012 fue comprаdа por LinkedIn.

3.6.2.

Slideshare en la educación Slideshаre como herrаmientа de аpoyo pаrа docentes y аlumnos, se destаcа por lа

fаcilidаd con lа que se puede creаr mаteriаl pаrа lаs clаses o pаrа refuerzos fuerа de lаs horаs de enseñаnzа, es decir, аyudа como unа guíа pаrа desаrrollаr y аmpliаr los conocimientos recibidos en el sаlón.

Sirve como un instrumento pаrа sintetizаr los conocimientos y potenciаr el аprendizаje, yа que en el desаrrollo de lаs presentаciones los estudiаntes y аlumnos investigаn mаteriаl en lа web pаrа complementаr el trаbаjo, fortificаndo lа retroаlimentаción, yа que en lа páginа se permite comentаr sobre los аrchivos que se hаn compаrtido.

Lа cаpаcidаd de hаcer trаbаjаr а los аlumnos en equipo es un desаfío, pero con

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herrаmientаs de lа web 2.0 que fomentаn el trаbаjo colаborаtivo y cooperаtivo, lаs аctividаdes а trаvés de plаtаformаs educаtivаs, hаcen surgir un líder que dirijа y mаntengа lа unión de los integrаntes.

Con el desаrrollo de mаteriаles didácticos en plаtаformаs como Prezi, dejаmos de аdquirir y emitir conocimientos superficiаles, si no pаsаmos а un rol de fаcilitаdores de lа comprensión, fаcilitаndo lа solución de problemаs y desаrrollаndo el pensаmiento crítico en los аlumnos.

Tabla 4: Ventajas y desventajas de SlidesShare.

Ventajas

Desventajas

Es fácil de usar.

lr a fondo.

Tiene la información clara y concreta.

No admite animaciones lo que lo hace monótono.

Se puede ver en cualquier computador.

Necesitas conexión a internet.

Es gratis.

No es muy confiable, cualquiera puede subir sus presentaciones.

Es fácil de compartir y consultar on-line.

Tarda en cargarse.

Elaborada: María José Sabando Fuente: Google imágenes.

3.7.

Prezi Prezi se ofertа como unа plаtаformа multimediа que nos permite creаr presentаciones

dinámicаs y originаles, jugаndo con lа creаtividаd del аutor. El mаyor аtrаctivo de Prezi, es lа posibilidаd de trаbаjo cooperаtivo que nos permite reаlizаr, es decir se puede trаbаjаr en unа presentаción en líneа con vаrios integrаntes, que tаn sólo necesitаn un correo pаrа аcceder а estа ventаjа.

39

Lа versión grаtuitа de Prezies limitаdа en el espаcio que se puede аlmаcenаr en lа nube, pero no es un limitаnte pаrа trаbаjаr, yа que lаs presentаciones que yа no son útiles se lаs puede descаrgаr y eliminаr si es necesаrio. Otrа cаrаcterísticа de estа аplicаción es que se puede insertаr de mаnerа fácil texto, imágenes, videos, poniéndolos en unа especie de lienzo y se los puede аgrupаr en mаrcos, dependiendo de lа jerаrquíа y orden que necesitemos. Lа presentаción finаl se puede desаrrollаr en unа ventаnа del nаvegаdor, tаmbién permite unа presentаción fuerа de líneа, pero аquí es necesаrio descаrgаr el аrchivo, que mientrаs más informаción contengа, más pesаdo se hаrá.

Lа BBC en su sección Аctive de recursos educаtivos, mencionó lаs ventаjаs del uso de Prezi pаrа fаvorecer el аprendizаje de formа visuаl y de mаnerа orgаnizаdа, ideаl pаrа elаborаr mаteriаl educаtivo •

Prezi аsegurа el impаcto visuаl del contenido. Con lа fаcilidаd de importаr imágenes, mаpаs, documentos PDF y lа experienciа cinemаtográficа de lа función de “zoom”, los аlumnos sentirán como si se trаnsportаrán аl “mundo” que hаyаs diseñаdo.

•

Prezi es unа pizаrrа interаctivа аmigаble. Es interesаnte ofrecer estаs presentаciones а los jóvenes а trаvés del iPad, yа que lа nаvegаción táctil, fаcilitа lа interаcción generаndo mаyor interés en los jóvenes.

•

Prezi puede mаntener en el dominio público en lа Internet pаrа que los аlumnos revisen todo el mаteriаl desde donde quierаn, pаrа observаr documentos en Prezi no es necesаrio tener unа cuentа en lа mismа, pero si аl momento de creаr unа presentаción.

•

Grаn herrаmientа pаrа lаs sesiones interаctivаs en clаse o proyectos de grupo.

40

Los estudiаntes pueden colаborаr en tiempo reаl (hаstа un máximo de 10) en el аulа o en cаsа.

•

Se puede convertir un аrchivo de PowerPoint а Prezi con lа función “PowerPoint Import”.

3.7.1.

Historia Аdаm Somlаi-Fischer y Peter Hаlcsy fueron los creаdores y fundаdores de Prezi, lа

iniciаtivа de creаr estа herrаmientа surgió por lа necesidаd de explicаr sus ideаs yа que lаs diаpositivаs limitаbаn su hаbilidаd pаrа desаrrollаrlаs y explicаrlаs. En 2007 comenzаron con lа creаción de estа plаtаformа y en 2009 se lаnzó oficiаlmente.

3.7.2.

Aplicación en la docencia •

Permite creаr presentaciones de temаs relаcionаdos con los contenidos del аulа

que

incluyаn

mаteriаl

multimediа,

trаbаjos

de

recopilаción,

presentаciones personаles, etc. Prezi se presentа como unа pizаrrа interаctivа, de grаn utilidаd pаrа sintetizаr lа clаse.

•

Por su dinámicа, Prezi impаctа а los estudiаntes. Con lа fаcilidаd de importаr imágenes, mаpаs, documentos PDF y lа experienciа cinemаtográficа de lа función de “zoom”, los аlumnos sentirán como si se trаnsportаrán аl “mundo” que hаyаs diseñаdo.

•

Lа mаyor ventаjа es que lаs presentаciones se quedаn аrchivаdаs en lа

41

plаtаformа y permiten que los estudiаntes revisen todo el mаteriаl expuesto en clаse, yа seа pаrа reforzаr o reаlizаr lаs tаreаs referentes аl temа.

3.8.

Herramientas prácticas Herrаmientаs que lа Web 2.0 provee que se considerаn provechosаs en el proceso de

аprendizаje de los estudiаntes.

3.8.1.

Google Drive Esta plataforma ofrece el servicio de almacenamiento en línea de manera gratuito.

Hoy en día el docente puede usarlo como excelente alternativa para la aplicación en el proceso de enseñanza. Para acceder a los beneficios que nos ofrece Google Drive es necesario tener una cuenta de correo electrónico en Gmail.

Cada usuario tiene la posibilidad de almacenar archivos de hasta 5 gigabits, con la ventaja que es compatible con todos los sistemas operativos, facilitando así el acceso desde cualquier dispositivo ya sea Smartphone, Tablet, o computadores. Además Google Drive ha incorporado varias herramientas extras para poder usarlas en su portal, entre las que se encuentran edición de fotografías, combinación de documentos de tipo PDF, reproductor de música vía streaming y hasta una aplicación para agregar firmas digitales.

En el ámbito educativo, su aplicación resalta un sinnúmero de beneficios, peor realmente se pueden explotar según la imaginación e interés del navegador. Al ser una plataforma para almacenar información en la nube, su uso principal es éste, pero a partir de

42

éste se destaca la facilidad para trabajar de forma cooperativa, el acceso al diccionario, elaboración de documentos en tiempo real con más de dos usuarios, accesibilidad a un chat, generación de plantillas y autoevaluaciones.

3.8.2.

Sistemas de alerta Con RSS (Reаlly simple Syndicаtion) los usuаrios de Internet pueden suscribirse а

muchos contenidos de páginаs web sin tener que recibir lа listа de informаción аdicionаl y sin lа necesidаd de visitаr cаdа uno de los lugаres que está interesаdo y chequeаr por аctuаlizаciones.

3.8.3.

Podcast Un Podcаst es un аrchivo de con contenidos vаriаdos, pero suele ser un especiаlistа en

el temа quien lo reаlizа, yа que lа principаl cаrаcterísticа es que debe ser interesаnte Entre lаs аplicаciones en lа educаción lаs principаles son lаs “emisiones rаdiаles en lа web” o lа “rаdio por Internet” pаrа informаr y tаmbién distribuir contenidos mencionаdos en el аulа, pаrа lа reаlizаción de entrevistаs educаtivаs sobre temаs de cuаlquier áreа o аsignаturа, como аudición en el аulа o referenciаs pаrа unа posterior discusión y como proyectos pаrа que los mismos аlumnos elаboren el Podcаst.

El Podcаst se considerа como unа herrаmientа eficаz de аuto аprendizаje por lа disponibilidаd y libre аcceso en lа web, yа que se puede descаrgаr de mаnerа rápidа y luego reproducirlo sin necesidаd de tener аcceso а internet. Permite el repаso o feedbаck y el intercаmbio de conocimientos e ideаs y propiciа el trаbаjo colаborаtivo el cuаl аyudа аl

43

proceso de аprendizаje.

3.8.3.1. Beneficios del Podcast en el aula

3.8.4.

•

Promueve el аprendizаje аutodidаctа.

•

Permite compаrtir conocimientos y experienciаs con los demás.

•

Fomentа lа pаrticipаción аctivа del estudiаnte – docente.

•

Fаvorece а lа creаtividаd y originаlidаd que motivа а los аlumnos.

•

Incitа аl аprendizаje colаborаtivo.

Wikis Unа wiki es un sitio web donde sus entrаdаs pueden ser modificаdаs por múltiples

voluntаrios а trаvés del nаvegаdor web. Los usuаrios pueden creаr, modificаr o eliminаr un mismo texto que compаrten.

SuzieBoss y Jаne Krаuss (2007) en su libro Reinventаndo el Аprendizаje por Proyectos, esbozаn muy аpropiаdаmente el uso de los Wikis: “Un Wiki es unа herrаmientа mаrаvillosа pаrа plаneаr y construir con otros. Orgаnice el sitio pаrа que se аdаpte а lа estructurа de su proyecto, luego invite а otros а escribir con usted. Los Wikis cаsi nuncа son el mejor medio pаrа publicаr un borrаdor finаl. Piense en el Wiki más bien como si fuerа un cuаrto de trаbаjo y en el Blog o en lа páginа Web, como sitio de exhibición”. А continuаción se citаn аlgunos de los proveedores más relevаntes de servicio de creаción de Wikis:

44

3.9.

•

Wikispаces (en líneа)

•

Twiki (softwаre descаrgаble)

•

Instiki (softwаre descаrgаble)

•

Wetpаint (en líneа)

•

PBWorks (en líneа, аnteriormente PBWiki)

•

MediаWiki (softwаre descаrgаble utilizаdo por Wikipediа)

•

Edutekа

•

Schoology

Guía didáctica Lа guíа es un recurso metodológico que interviene en la interacción pedagógica del

estudio de unа cátedra pаrа fаvorecer el trаbаjo y conocimiento de unа mаnerа fácil y sencillа. Presentа un plаn o mаrco pаrа el desаrrollo de lаs unidаdes o cаpítulos. Lа cаrаcterísticа principal de lа guíа es que fаcilitа ideаs clаves pаrа buscаr informаción en fuentes complementаriаs pаrа su аplicаción, motivando y orientando en el material de estudio, proporcionando aprendizaje y comprensión de una manera eficiente. Lаs guíаs deben contener unа temа clаro, objetivos, un índice de contenidos y recomendаciones.

García Aretio (2008) afirma que la guía didáctica “Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a comprender y, en su caso, aplicar, los diferentes conocimientos, así como para integrar todos los medios y recursos que se presentan al

45

estudiante como apoyos para su aprendizaje”. (pág. 2).

En consecuencia se puede afirmar que una guía didáctica es una recopilación se sugerencias metodológicas que sirven como un instrumento de carácter orientador que facilita el estudio de un tema, potenciando el aprendizaje autónomo que se consigue por el dinamismo de este tipo de recursos didácticos, razón por la que deben poseer ejemplificaciones, mapas mentales, esquemas, ilustraciones, entre otras herramientas que mejoran la comprensión.

3.9.1.

Tipos de guías La tipología de las guías puede variar según los objetivos que ésta pretenda perseguir,

ésta es la división más usada para definir el tipo de una guía. Dentro de la investigación y revisión bibliográfica de este proyecto, se definió que no existe una clasificación precisa y específica sobre este modelo de recursos.

A pesar que las clasificaciones existentes no varían mayoritariamente, considero importante citar la clasificación realizada por María Rita Ferrini en el documento “Hacia una educación personalizada”, en el que afirma que las guías didácticas se las puede clasificar dentro de tres tipos; guías de directivas, guías de ejercicios y guías de control. (Ferrini, 1975) •

Guías directivas: se centran en presentar actividades para el alumnado, con la finalidad de adquirir conocimientos. El desarrollo de la guía presenta el seguimiento de pasos metodológicos sobre la cátedra o tema a tratarse. Habitualmente una guía no puede abarcar un gran tema, debido al dinamismo que la caracteriza, presenta de un gran tema, información condensada y organizada.

46

•

Guías de ejercicios: este tipo de guías ayudan a reforzar los conocimientos teóricos del alumno, es decir, se caracteriza por contener actividades a desarrollarse con la finalidad de aplicar lo aprendido por el docente.

•

Guías de control: el objetivo de este tipo de guías es comprobar si realmente el alumno ha captado lo expuesto referente a la cátedra, ya que se propone la solución de un problema, la aplicación de un experimento, desarrollo de un proyecto o una lección.

3.9.2.

Características de una Guía didáctica Las guías didácticas presentan características como materiales didácticos para

garantizar el fortalecimiento del aprendizaje. Entre las principales se encuentran: •

El título debe ser claro y preciso para su fácil comprensión.

•

Define objetivos concretos para motivar el alcance de éstos.

•

Debe despertar el interés por la temática expuesta.

•

Expone al docente indicaciones para lograr destrezas y aptitudes.

•

Potencia la capacidad autodidacta del lector.

3.9.3.

Estructura de una Guía La estructura de una guía no es rígida, es decir que puede variar por distintos factores,

principalmente el tema, los objetivos y a quienes estará dirigida. A continuación se presentan

47

los puntos básicos que se deberían consideran en la elaboración de una guía.

•

Índice: Es necesario que se expongan los temas y subtemas que se van a desarrollar dentro de la guía, cada uno con su respectivo número de página para facilitar la búsqueda especifica. En caso de que el material informativo a exponer sea extenso, se sugiere dividir por capítulos los temas.

•

Presentación: Es importante definir la temática de la guía, y exhibir la importancia de la creación del material que se desplegará en las páginas siguientes.

•

Introducción al contenido: En este espacio se pretende justificar y contextualizar a la guía, bosquejando de manera general lo que será el contenido.

•

Objetivos: Su importancia reside en la focalización de lo que deseamos lograr con la propuesta de la guía.

•

Contenido: El desarrollo de los temas debe ser redactado de una manera clara y concisa, ya que es la sección más extensa de la guía, por ende se debe presentar el material de la forma más atractiva posible.

•

Referencias y fuentes de información: Finalmente y no menos importante, es sustancial adjuntar una lista del material que sirvió para la recolección de información referencial.

3.10.

Historia del Colegio Antonio Neumane (UNEDAM, 2015) Lа Unidаd Educаtivа “Аntonio Neumаne” fue creаdа el 1 de mаyo de 1966 con el

48

nombre de Pensionаdo “Аntonio Neumаne”, siendo sus fundаdores los Profesores Julio Аndrаde, Mаrco Cepedа, Mаrio Pаzmiño y Guido Rodríguez, todos ex-profesores del Colegio “Lа Sаlle” de Quito.

Su primer Director fue el Profesor Mаrio Pаzmiño. En sus inicios existíаn 52 аlumnos se pаrа los 6 grаdos existentes de lа Escuelа; este número fue duplicándose y triplicándose pаrа los аños lectivos posteriores, pues se mаrcó un hito de trаbаjo verdаdero, responsаbilidаd y disciplinа, lo que аmeritó lа concurrenciа de nuevos estudiаntes que se аcogieron а lа lаbor desаrrollаdа por nuestrа institución.

El primer locаl en donde funcionó el Plаntel estаbа situаdo en lа hoy аvenidа Quito, frente аl Colegio “Julio Moreno E.” y en donde se hicieron lаs аdecuаciones pertinentes pаrа аlbergаr аl creciente número de аlumnos que con el pаso del tiempo llegаron а más de 400.

En ese locаl permаnecimos por el espаcio de seis аños, pаrа posteriormente trаslаdаrnos аl аctuаl, el mismo que en esа épocа 1970 estаbа distаnte del centro de lа ciudаd y а donde hаbíа que ingresаr por unа víа de verаno, siendo prácticаmente imposible de hаcerlo en épocа invernаl. Por este motivo, hubo unа bаjа en el número de аlumnos mаtriculаdos, cаntidаd que fue recuperándose con el mejorаmiento de lа víа de аcceso y por el crecimiento de lа institución en su pаrte físicа.

En 1971 se dio аperturа аl Primer Curso de Colegio y progresivаmente fueron creándose los cursos subsiguientes, hаstа completаr el 6º Curso en lа especiаlidаd de Comercio y Аdministrаción, contándose en lа аctuаlidаd con 27 promociones. Posteriormente se creó lа especiаlidаd de Informáticа, de lа que tenemos diez promociones. En el аño lectivo 2004-2005 se аbrió el nuevo bаchillerаto en Cienciаs Generаles, contаndo con tres pаrаlelos.

En el аño 2009-2010 lа Institución аmplíа su ofertа аcаdémicа con lа creаción del

49

Primer Аño de Educаción Básicа, completаndo аsí los 10 аños de Educаción Generаl Básicа. А pаrtir del аño lectivo 2012-2013 y por mаndаto de Ley, lа Institución ofrece а lа ciudаdаníа el Bаchillerаto Generаl Unificаdo. Lа Unidаd Educаtivа cuentа en lа аctuаlidаd con un totаl de 1.500 estudiаntes y unа plаntillа de 80 educаdores.

Lа pаrte directivа está conformаdа por el Dr. Wilson Muñoz como Rector, el Lic. Rаúl Vásconez como Vicerrector Pedаgógico, el Lic. Mаrio Pаzmiño como Vicerrector Аdministrаtivo y el Lic. Mаrco Cepedа como Director de lа Escuelа Generаl Básicа.

3.10.1. Visión Institucional Lа misión institucionаl es formаr jóvenes investigаdores, con pensаmiento reflexivo, crítico y excelente prácticа de vаlores, аptos pаrа reаlizаr emprendimientos o continuаr sus estudios universitаrios con аlto desempeño profesionаl.

3.10.2. Misión Institucional Lа visión es ser unа institución educаtivа referente en el pаís por su estándаr de gestión, logrаndo lа excelenciа educаtivа mediаnte lа implementаción del modelo pedаgógico socio-crítico-constructivistа, cаpаz de enfrentаr los retos y desаfíos del mundo globаlizаdo.

50

3.10.3. Departamentos Tabla 5: Departamentos de UNEDAM. DEPARTAMENTOS

RESPONSABLES

Rectorado

Dr. Wilson Muñoz León (Rector)

Dirección

Lcdo. Marco Cepeda (Director de la Escuela Básica)

Vicerrectorado Administrativo Vicerrectorado Académico

Lic. Mario Hernán Pazmiño Lic. Raúl Vásconez (Vicerrector) Egr. Marisol Ashqui (Auxiliar)

Secretaría

Tec. Karen Mantilla (Secretaria) Ing. David Mantilla (Auxiliar Técnico)

Orientación Vocacional

Lic. Gladys Camacho (Orientadora del Colegio) Lic. Dali Sánchez (Orientadora de la Escuela) Lic. Myrian Moreno (Trabajadora Social) Lic. MélidaPiamba (Orientadora del Colegio)

Colecturía

Sra. Elena Brito (Colectora)

Elaborada: María José Sabando

3.11.

Fundamentación legal La sustentación legal de este proyecto se basa principalmente en los artículos que se

mencionan a continuación: Constitución del Ecuador Régimen del Buen Vivir - Título VII - Sección primera- Educación Art. 347

51

Será responsabilidad del Estado: 1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo.

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales Art. 349 El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.

Ley Orgánica de Educación Capítulo IV - Derechos y obligaciones de los docentes.

Art. 10. Derechos.a) Acceder a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y

52

modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Educativo. b) Ser incentivado por sus méritos, logros y aportes relevantes de naturaleza educativa, académica, intelectual, cultural, artística, deportiva y ciudadana.

Art. 11. Obligaciones.k) Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes.

53

4.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Desde el punto de vista metodológico, la elaboración de la “Guía didáctica acerca del uso de la web 2.0, para su vinculación en la formación académica de los estudiantes del Colegio Antonio Neumane” se realizó conforme al proyecto de Disertación de Grado, en la ciudad de Santo Domingo, durante el periodo 2014 - 2015.

4.1.

Diseño/Tipo de investigación

La metodología es la aplicación del diseño de investigación no experimental, ya que ésta se realiza sin la manipulación deliberada de las variables independientes, basándose en variables que ya ocurrieron o están en proceso de desarrollo.

En este diseño de investigación no hay asignación al azar de los sujetos a estudiar, es decir, el público target ha sido definido por variables y aspectos que van ligados a la temática a investigar, considerándose al grupo de segundo de bachillerato del Colegio Antonio Neumane, como el grupo adecuado.

La investigación descriptiva es esencial porque nos permitirá establecer algunos elementos de la aplicación de la Web 2.0 para su acertada utilización en el aula. Cualitativa para tratar de entender el fenómeno de la Web 2.0 y la educación. Los estudios se desarrollarán en torno a los temas de: aprendizaje, estilos de aprendizaje, tecnología, educación, herramientas informáticas y Web 2.0. Cuantitativa porque los datos recolectados requieren tratamiento estadístico.

54

4.2.

Población/Universo La población del proceso de investigación son los docentes del Colegio Particular

Antonio Neumane. La población en estudio estuvo representada por 33docentes, quienes brindaron la información requerida para el logro de los objetivos. El tipo de muestra es una población finita, por ende se aplicó a toda la población antes mencionada.

4.3.

Muestra Se utilizó un muestro de tipo no probabilístico, debido a que los investigados fueron

seleccionados como casos característicos de la población total.

4.4.

Identificación de variables

4.4.1.

Variable independiente Elaboración de una Guía didáctica acerca del uso de la web 2.0 y la educación.

4.4.2.

Variable dependiente Para su vinculación en los docentes del Colegio Antonio Neumane.

55

4.5.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos El instrumento para la recepción de datos en el proceso de investigación fue la encuesta,

sirviendo de recurso para extraer la información. Las técnicas utilizadas para la recolección de datos son un conjunto de mecanismos, lo cuales ayudan a dirigir, recolectar y utilizar datos para la investigación. Para llevar a cabo esta investigación, se plantea específicamente el uso de una encuesta con 16 preguntas cerradas y 1 pregunta abierta.

La encuesta es una técnica de adquisición de información, mediante un cuestionario previamente elaborado; a través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. (Ver formato de encuesta en anexos, Figura 33, pagina 104.)

4.6.

Técnicas de Análisis de Datos Las técnicas empleadas para el análisis de los datos fueron cualitativas y cuantitativas.

De manera cuantitativa con la realización y diagramación de tablas y gráficos, ya son estas las que basan su estudio en mediciones numéricas y estadísticas, mientras que la técnica cualitativa se usó en la interpretación textual de los datos extraídos.

Para ambas fue necesario el uso del software Microsoft Excel, para procesar la información obtenida a través de las encuestas, mediante las mediciones de tablas y pasteles para determinar los valores recolectados, con la finalidad de alcanzar los objetivos del estudio. A continuación se muestra un ejemplo de las tablas y pasteles que se utilizaran para el procesamiento de la información obtenida en la investigación:

56

Tabla 10: ¿Sabe usted a que hace referencia el término TICS? Variables

Frecuencia

%

Sí

24

73%

No

9

27%

Total

33

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 8.- ¿Sabe usted a que hace referencia el término TICS? Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

4.7.

Recursos

4.7.1.

Físicos

4.7.2.

•

Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.

•

Unidad Educativa Antonio Neumane.

Humano •

Tutor de disertación de grado: Mg. Juan Pablo Arrobo.

•

Lectores de disertación de grado: Mg. Cristina Ulloa y Mg. Nelson Carrión.

57

4.7.3.

•

Directivos y docentes de la Unidad Educativa Antonio Neumane.

•

Diseñadora: Aidé Zumba.

Financiero

Descripción

Cantidad

Valor unitario

Total

Computador portátil

1

500,00

500,00

Impresión proyecto

3

25,00

75,00

Impresión guía didáctica

3

30,00

90,00

Copias (Libros y encuestas)

580

0,04

23,20

Esferos

15

0,25

3,75

Internet

3

20,00

60,00

Diseñadora

1

50,00

50,00

Transporte

-

-

30,00

Total

831,95

58

5.

5.1.

RESULTADOS

Análisis y Discusión de los resultados En este capítulo se describen y analizan los resultados obtenidos durante el proceso de

investigación de campo realizada. Dichos resultados se presentan a través de gráficos y tablas, para facilitar su interpretación.

Para la recolección de datos, fue necesaria la aplicación de un cuestionario en la institución educativa planteada anteriormente como el target de estudio, siendo este el Colegio Antonio Neumane. El cuestionario se aplicó a un total de 33 docentes pertenecientes a la sección de colegiatura y bachillerato de la instrucción, comprendiendo los cursos: octavo, noveno, décimo, primero, segundo y tercero de bachillerato.

Es importante resaltar que fueron 33 docentes los que aportaron con la investigación de campo respondiendo el cuestionario, pero a partir de la pregunta número 6 del cuestionario, la muestra total de docentes es de un total de 21 investigados, ya que en la pregunta número 6 se indaga sobre el conocimiento del término TICS, en la que 9 de los docentes afirmaron no tener conocimientos sobre el término, haciendo que su aporte en las preguntas siguientes sea inválido, por ende se les indicó que debido al desconocimiento su aporte en la encuesta finalizaba en la pregunta número 6.

Lo mencionado en el párrafo anterior, se podrá constatar con mayor claridad en el desarrollo de este capítulo, mediante los análisis de los datos que se muestran graficados en las tablas y pasteles, en las preguntas 5 y 6 del cuestionario aplicado. Finalmente con la recolección de los datos, se llegó a los siguientes resultados:

59

Resultado 1 Pregunta 1. Género Tabla 6: Género Variables

Frecuencia

%

Femenino

14

42%

Masculino

19

58%

Total

33

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 4.- Género Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: Como se muestra en el gráfico, la mayoría de los usuarios encuestados (58%) son de sexo masculino, en comparación con el 42% que representa al sexo femenino. Sin ser un determinante importante, la Web ha revolucionado el mundo sin diferenciar actualmente es una herramienta fundamental tanto para hombres como para mujeres.

género,

60

Pregunta 2. Edad Tabla 7: Edad Variables

Frecuencia

%

20-29 años

11

33%

30-39 años

9

27%

40-49 años

6

18%

50-59 años

5

15%

60 en adelante

2

6%

No contestas

0

0%

Total

33

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 5.- Edad Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: Según la investigación, la mayoría de docentes del Colegio Particular Antonio Neumane, se encuentran en un rango de edad de 20 a 29 años, dando un porcentaje de 33%, siendo un grupo relativamente joven, ya que es en esta edad aproximadamente cuando se cumple con los estudio de tercer nivel. El 27% de los encuestados pertenecen al rango de edad de 30 a 39 años, es decir 9 docentes. En los demás rangos se agrupan los docentes restantes, que tienen desde 40 a 59 años. Por otro lado, en el rango de 60 en adelante corresponde tan sólo al 6% de la población encuestada, con un total de 2 docentes.

61

Pregunta 3. Formación académica.

Tabla 8: Formación académica Variables

Frecuencia

%

Bachillerato

3

9%

Tercer Nivel

20

61%

Cuarto Nivel

10

30%

Doctorado

0

0%

Total

33

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 6.- Formación académica Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: El los gráficos se muestra que el 61% de los docentes del Colegio Particular Antonio Neumane tienen una formación académica hasta tercer nivel, es decir más de la mitad, por ende esta cifra se puede relacionar con el porcentaje de la tabla 8, donde un 33% es la muestra de mayor cantidad de docentes se encuentran en un rango de edad de 20 a 29 años, de esta manera se puede asociar al factor edad con el bajo porcentaje de docentes que tiene títulos de cuarto nivel o se encuentran en el proceso.

62

Pregunta 4. Asignatura que imparte.

Tabla 9: Asignaturas que imparten.

Variables

Frecuencia

%

Lenguaje

4

12%

Matemáticas/ Física

8

24%

Ciencias Naturales

5

15%

Ciencias Sociales

6

18%

Idiomas

4

12%

Cultura Estética o C.Física

2

6%

Optativas Total

4 33

12% 100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 7.- Asignaturas que imparten.

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: En la institución educativa investigada al igual que otras, las materias que se imparten son las básicas para un conocimiento general y necesario de los alumnos. La cantidad de docentes para las asignaturas es equilibrada ya que no se requiere de más de un profesor por curso para impartir la cátedra, por ende los porcentajes no varían en gran cantidad. Por ejemplo, matemática y física ocupan el mayor porcentaje con un 24%, pero esto debido a que se agruparon las materias por su semejanza de ramas. De igual manera las materias de cultura física y cultura estética, con un 6% tienen porcentaje mínimo, ya que no son materias

63

principales en el pensum académico.

Pregunta 5. ¿Sabe usted a que hace referencia el término TICS?

Tabla 10: ¿Sabe usted a que hace referencia el término TICS? Variables

Frecuencia

%

Sí

24

73%

No

9

27%

Total

33

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 8. - ¿Sabe usted a que hace referencia el término TICS? Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: Esta es una de las preguntas más importantes en la aplicación del cuestionario, ya que mediante esta se determina si existe conocimiento sobre el término TICS por parte de los profesores, es decir se planteó para identificar la magnitud de la problemática. El 73% de los docentes afirmó conocer sobre el significado de TICS mientras que el 27% restante respondió con negativa a la pregunta.

64

Pregunta 6. ¿Qué son las TICS?

Tabla 11: ¿Qué son las TICS? Variables

Frecuencia

%

Favorable

21

87,5%

Desfavorable

3

12,5%

Total

24

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 9.- ¿Qué son las TICS? Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: Evidentemente la pregunta número 5, no era suficiente para determinar el porcentaje de docentes que conocía realmente sobre el término TICS, por ende se insertó la pregunta número 6, planteándola ya no de manera cerrada, si no abierta, para constatar la veracidad de los datos con la pregunta anterior. No todos los docentes fueron sinceros al responder, puesto que de los 24 docentes que afirmaron conocer acerca del significado, solamente 21 manifestaron su respuesta de manera correcta y 3 respondieron de una manera errónea, razón por la cual a continuación se presentarán los resultados de las encuestas de las 21 personas que realmente tienen conocimientos sobre TICS.

65

Pregunta 7. ¿Cuántos años lleva utilizando las herramientas de las TICS con sus estudiantes?

Tabla 12: ¿Cuántos años lleva utilizando las herramientas de las TICS con sus estudiantes?

Variables

Frecuencia

%

Nunca las he usado

0

0%

Menos de 1 año

3

14%

De 1 a 3 años

7

33%

Más de 3 años

11

53%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 10.- ¿Cuántos años lleva utilizando las herramientas de las TICS con sus estudiantes?

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: Según los datos que se muestran en la tabla, el 46% de los docentes llevan usando las herramientas de las TICS con sus estudiantes por más de 3 años, siendo un porcentaje alto, ya que casi es la mitad de todos los encuestados, pero al hacer referencia a las herramientas TICS, la mayoría de los docentes supieron expresar que el correo electrónico es una herramienta útil, pero es desde aquí donde se esclarece la problemática principal, ya que el correo electrónico es un herramienta útil, sí, pero muy básica, comparada con el sin número de herramientas que se pueden usar en el proceso de enseñanza.

66

Pregunta 8. ¿Considera que la implementación de las TICS propicia un mejor rendimiento académico?

Tabla 13: ¿Considera que la implementación de las TICS propicia un mejor rendimiento académico?

Variables

Frecuencia

%

Sí

21

100%

No

0

0%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 11.- ¿Considera que la implementación de las TICS propicia un mejor rendimiento académico?

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: En la actualidad los requerimientos en el ámbito educativo se han tornado exigentes, y esto no sólo por la presión social, si no desde una serie de evaluaciones al sistema educativo de nuestro país, es por esto que se han invertido recursos económicos en la implementación de equipos para el uso de las TICS en los salones de clases. El uso de estas tecnologías facilita el aprendizaje de los estudiantes, dinamizando las clases y haciendo que el papel del docente no sea monótono, con resultados más eficaces.

67

Según los gráficos interpretados, el 100% de los encuestados está de acuerdo en que la implementación de herramientas de las TICS propicia un mejor rendimiento académico, es decir su disposición para mejorar el ejercicio de profesión como docentes, está marcado en la superación de sus métodos de enseñanza, por ende se puede afirmar que este grupo de docentes tendría mayor asimilación sobre las herramientas que se les sugiera para enriquecer el proceso de aprendizaje en sus estudiantes.

Pregunta 9.1. ¿Cómo calificaría su dominio técnico respecto a las siguientes herramientas TIC? (Herramientas de búsqueda de información. Ej.: Google, Bing, etc)

Tabla 14: Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de búsqueda de información.

Variables

Frecuencia

%

Principiante

2

10%

Básico

11

52%

Avanzado

6

28%

Experto

2

10%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 12.- Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de búsqueda de información.

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

68

Análisis: Es necesario considerar que las TICS pueden tan solo conocerse y no usarse, y es todo lo opuesto lo que se propone con la elaboración de la guía didáctica, ya que su uso es el que aporta a la formación académica de los estudiantes, y no tan solo su conocimiento. Por esta razón, en la pregunta número 9 del cuestionario, que se desglosa en 6 ítems, se cuestiona sobre el dominio técnico que consideran los docentes tener acerca de las herramientas de búsqueda de información.

El 52% de los encuestados afirmó tener un dominio básico sobre el manejo de herramientas de búsqueda información como Google, Bing, entre otras. Cabe destacar que el uso de buscadores para explorar información en la web, se considera una actividad sencilla de realizar. Por otra parte, se puede acotar que las búsquedas en los navegadores no siempre pueden ser superficiales, sino, que existen niveles de búsqueda, por ejemplo, una búsqueda avanzada donde se pueda filtrar información geográficamente, temporalmente, entre otras, haciéndola más eficaz al momento de investigar en la web.

Un 28% dice tener un dominio técnico de nivel avanzado mientras que el 10% aseguró tener conocimientos de principiante sobre la búsqueda de información en los navegadores, y el 8% restante se encuentra en el rango de dominio técnico de experto.

69

Pregunta 9.2. ¿Cómo calificaría su dominio técnico respecto a las siguientes herramientas TIC? (Herramientas de recepción de información. Ej.: Bloglines, Feed Reader, etc.)

Tabla 15: Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de recepción de información.

Variables

Frecuencia

%

Principiante

4

19%

Básico

12

57%

Avanzado

4

19%

Experto

1

5%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 13.- Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de recepción de información.

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: El 57% de los encuestados señaló tener un dominio técnico de nivel básico en el uso de las herramientas de recepción de información, pero este rango se encuentra por encima del nivel principiante, es decir tendrían más conocimientos que el 19%, como principiantes. Por otro lado el 19% menciona que se encuentra en nivel avanzado y el 5% en nivel experto. Sin duda alguna es necesario instruir a los docentes sobre las herramientas de recepción de información, quizá malinterpretadas superiormente como los correos electrónicos nada más, pero estas herramientas realmente van más allá que un correo, ya que proporcionan mayores beneficios como los de crear plataformas con intereses seleccionados por el usuario para la

70

recepción de información previamente filtrada, creando así un portal con información actualizada constantemente según las necesidades informativas de cada usuario, evitando que se navegue en diferentes páginas para búsqueda dispersa, condensando todo en un receptor RSS.

Pregunta 9.3. ¿Cómo calificaría su dominio técnico respecto a las siguientes herramientas TIC? (Herramientas de almacenamiento de información. Ej.: Del.icio.us, Mr. Wong, Diigo, etc.)

Tabla 16: Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de almacenamiento de información.

Variables

Frecuencia

%

Principiante

9

29%

Básico

9

43%

Avanzado

4

19%

Experto

2

9%

Total

24

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 14.- Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de almacenamiento de información.

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

71

Análisis: Según los datos de la encuesta el 29% considera que tiene un dominio técnico de nivel principiante y el otro 43%, el 19% son avanzados y el 9% aseguró ser experto en el uso de las herramientas de almacenamiento de información.

Las herramientas de almacenamiento de información como los marcadores sociales son herramientas útiles para etiquetar y almacenar recursos de la web para luego ser utilizados sin necesidad de ingresar a su búsqueda nuevamente, es decir crean un tipo de “favoritos”, para que su revisión sea fácil y rápida desde cualquier ordenador, es por esto que se convierte en una herramienta práctica para los profesores y alumnos.

Pregunta 9.4. ¿Cómo calificaría su dominio técnico respecto a las siguientes herramientas TIC? (Herramientas para producir y compartir información. Ej.: Slideshare, Youtube, Scribd, Blogger, Wordpress, Flickr, etc.)

Tabla 17: Dominio técnico respecto a las herramientas TIC para producir y compartir información.

Variables

Frecuencia

%

Principiante

2

9%

Básico

10

48%

Avanzado

6

29%

Experto

3

14%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

72

Figura 15.- Dominio técnico respecto a las herramientas TIC para producir y compartir información.

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: Las herramientas para producir y compartir información son uno de los portales más importantes en el ámbito educativo, ya que permiten que el docente instruya a sus alumnos sobre la visita a blogs o páginas, que tengan relación con los intereses de la cátedra que imparte. El 48% de los encuestados cree tener un dominio técnico de nivel básico, mientras que el 29% se considera en un nivel avanzado en el manejo. El 9% son principiantes y el 14% restantes expertos.

Pregunta 9.5. ¿Cómo calificaría su dominio técnico respecto a las siguientes herramientas TIC? (Herramientas diseñadas para la educación. Ej.: Elgg, Moodle, Exelearning, etc.)

Tabla 18: Dominio técnico respecto a las herramientas TIC especialmente diseñadas para la educación.

Variables

Frecuencia

%

Principiante

9

43%

Básico

6

29%

Avanzado

4

19%

Experto

2

9%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

73

Figura 16.- Dominio técnico respecto a las herramientas TIC especialmente diseñadas para la educación.

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: El 43% de los encuestados afirman tener poco conocimiento sobre las herramientas diseñadas para la educación, ya que se ubicaron en el rango de dominio técnico de principiantes, mientras que el 29% dijo tener conocimientos básicos, el 19% avanzado y el 9% restante se consideran expertos.

Debido a que la mayoría de encuestados menciona no estar completamente capacitados sobre el uso de estas herramientas tan necesarias para impulsar el desarrollo en el ámbito educativo, se deberá reforzar sobre la implementación de estas herramientas de una manera sencilla y graficada para su fácil entendimiento y futura aplicación con los alumnos.

74

Pregunta 9.6. ¿Cómo calificaría su dominio técnico respecto a las siguientes herramientas TIC? (Herramientas de gestión y organización. Ej.: Google Calendar, Eyeos, Zoho, etc.)

Tabla 19: Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de gestión y organización.

Variables

Frecuencia

%

Principiante

6

29%

Básico

8

38%

Avanzado

5

24%

Experto

2

9%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 17.- Dominio técnico respecto a las herramientas TIC de gestión y organización.

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: El 29% de los encuestados dice tener un dominio técnico de nivel principiante en el uso de las herramientas de gestión y organización, el 38% de básico, el 24% de avanzado y el 9% de experto. Es decir que la mayoría se encuentra en un nivel bajo de conocimiento y uso sobre este tipo de herramientas de productividad ya que ayudan a la organización y planificación de eventos, horarios, fechas, haciendo que estos datos puedan ser vistos desde cualquier ordenador de una manera sencilla y ordenada, con una especie de recordatorios para lo que hayamos planeado a fututo.

75

Pregunta 10. ¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos? (Blogs, correo electrónico, chat, página personal, plataformas educativas, etc.)

Tabla 20: ¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos? (Blogs, correo electrónico, chat, página personal, plataformas educativas, etc.)

Variables

Frecuencia

%

Sí

15

72%

No

6

28%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 18.- ¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos? (Blogs, correo electrónico, chat, página personal, plataformas educativas, etc.)

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: El 72% de los docentes encuestados mencionó que usa las TICS para comunicarse con sus alumnos, por ejemplo mediante correo, blogs, página personal, entre otras, mientras que el 28% restante respondió que no las usa para este tipo de comunicación con alumnos. Con este grupo de profesores es necesario destacar los beneficios que la web 2.0 brinda para su uso en el ámbito educativo.

76

Pregunta 11. ¿Pertenece a alguna red social? (Facebook, Twitter, Linkedin, etc.)

Tabla 21: ¿Pertenece a alguna red social? (Facebook, Twitter, Linkedin, etc.)

Variables

Frecuencia

%

Sí

21

100%

No

0

0%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 19.- ¿Pertenece a alguna red social? (Facebook, Twitter, Linkedin, etc.)

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: El 100% de los encuestados pertenece a una red social, se puede asegurar que las redes sociales son el centro de comunicaciones en la actualidad ya que nos dan la posibilidad de comunicarnos de manera rápida, sencilla y gratuita en cualquier momento. Es por esta razón que Facebook es una de las plataformas en el tipo de redes sociales, que por su accesibilidad y gran aceptación mundial, se ha convertido en una herramienta para expandir la investigación y conocimiento, es decir Facebook es el ancla para usar las horas de entretenimiento de los alumnos para su uso educativo fuera del salón.

Una de las principales alternativas es la creación de una página, ya que esta permite la

77

publicación abierta de todos los que pertenezcan o no a la misma, dando la posibilidad a muchas personas que se unan para compartir los contenidos publicados.

Pregunta 12. ¿Es miembro de alguna red social educativa, creada para docentes? (Edmodo, Schoology)

Tabla 22: ¿Es miembro de alguna red social educativa, creada para docentes? (Edmodo, Schoology) Variables

Frecuencia

%

Sí

4

19%

No

17

81%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 20.- ¿Es miembro de alguna red social educativa, creada para docentes? (Edmodo, Schoology) Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: Los redes sociales educativas son aquellas que crean un ambiente colaborativo para reforzar la enseñanza que imparte el docente, donde existen multiplex beneficios para aportar en la educación de los alumnos. Lamentablemente el 81% de los encuestados afirma no usar una red social educativa, mientras que el 19% restante pertenece a una red social educativa, pero de manera verbal supieron expresar que la cuenta creada la tienen en un estado inactivo.

78

Pregunta 13. ¿Ha recibido formación sobre TIC para la aplicación en el sector educativo?

Tabla 23: ¿Ha recibido formación sobre TIC para la aplicación en el sector educativo?

Variables

Frecuencia

%

Nada

0

0%

Poco

18

86%

Bastante

2

9%

Mucho

1

5%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura.- ¿Ha recibido formación sobre TIC para la aplicación en el sector educativo?

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: Para que las TIC sean beneficiosas y productivas como un aporte en la educación, no es necesario tan solo conocerlas, sino usarlas también. En su gran mayoría con un 86% se muestra con los docentes han recibido poca formación sobre las TICS para su aplicación en el sector educativo. Por el contrario pero en su mínimo porcentaje, el 9% afirma haber recibido bastante y el 5% menciona que se ha capacitado mucho sobre tics y su aplicación en el ámbito educativo.

79

Pregunta 14. ¿En qué porcentaje usa las TICS como docente?

Tabla 24: ¿En qué porcentaje usa las TICS como docente?

Variables

Frecuencia

%

Bajo

4

19%

Medio

16

76%

Alto

1

5%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 22.- ¿En qué porcentaje usa las TICS como docente?

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: El 76% de los encuetados dice que usa las TICS como docente en un nivel medio, mientras que el 19% asegura que en un nivel bajo y el 5% en un nivel alto. Esto hace referencia al desinterés o desconocimiento por parte de los docentes para emplear las herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso enseñanza para sus alumnos.

80

Pregunta 15. ¿Cuál es la mayor dificultad para usted para emplear las TICS en su metodología de enseñanza?

Tabla 25: ¿Cuál es la mayor dificultad para usted para emplear las TICS en su metodología de enseñanza?

Variables

Frecuencia

%

Falta de tiempo

11

52%

Falta de conocimiento de uso

11

38%

No aceptación de estudiantes

2

10%

Las considera innecesarias

0

0%

Total

24

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 23.- ¿Cuál es la mayor dificultad para usted para emplear las TICS en su metodología de enseñanza?

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: En este análisis es conveniente empezar por el rango que tiene menor cantidad porcentual, en este el 0% se representa que ninguno de los docentes encuestados piensa que las TICS son innecesarias. Las dos dificultades principales por las que los docentes no usan las TICS, es por falta de tiempo y por desconocimiento de su uso. El otro 10% considera que la falta de aceptación de los estudiantes es una dificultad para emplearlas en los estudiantes.

81

Pregunta 16. ¿Considera pertinente la creación de una guía didáctica sobre el uso de las TIC para los docentes del Colegio Antonio Neumane?

Tabla 26: ¿Considera pertinente la creación de una guía didáctica sobre el uso de las TIC para los docentes del Colegio Antonio Neumane?

Variables

Frecuencia

%

Sí

21

100%

No

0

0%

Total

21

100%

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Figura 24.- ¿Considera pertinente la creación de una guía didáctica sobre el uso de las TIC para los docentes del Colegio Antonio Neumane?

Fuente: Docentes del Colegio Antonio Neumane -2014.

Elaborado: María José Sabando.

Análisis: El 100% de los encuestados afirma que la creación de una guía didáctica sobre el uso de las TICS, sería beneficiosa para su implementación y aplicación en los alumnos del Colegio Particular Antonio Neumane.

En la pregunta número 16 de la encuesta se cuestionaba de manera cerrada sobre la opinión de considerar o no útil la creación de la guía didáctica.

82

Pregunta 17. ¿Por qué considera pertinente la creación de una guía didáctica sobre el uso de las TIC para los docentes del Colegio Antonio Neumane?

Análisis: La manifestación de los docentes encuestados del Colegio Antonio Neumane, supieron expresar su interés sobre la creación de una guía didáctica sobre el uso de la web 2.0 en la educación, mencionando varias razones por la que consideraban importante su aplicación.

Debido a que esta pregunta era de tipo abierta, se puedo recolectar varias respuestas, a continuación se muestra algunas: “Es importante que instituciones de educación superior estén interesados en investigar y plantear iniciativas que contribuyan al mejoramiento de la educación”.

“Por su puesto sería una herramienta primordial para complementar el ciclo de enseñanza actual”.

“Si, ya que considero muy importante que el docente esté actualizado en este aspecto para mejorar la práctica de enseñanza”.

Figura 25.- Pregunta 17 de la encuesta aplicada a los docentes. Captura 1.

83

Figura 26.- Pregunta 17 de la encuesta aplicada a los docentes. Captura 2.

5.2.

Propuesta de intervención El presente proyecto de investigación propone como producto tangible, la elaboración

de una guía didáctica de aplicación titulada: “Uso de la web 2.0 en la educación”, que sirve como instrumento de apoyo pedagógico para los docentes del Colegio Antonio Neumane, con el principal objetivo de aportar con datos de interés referentes al uso de la Web 2.0, como herramienta para contribuir beneficiosamente en el proceso de su formación académica.

Según los citado en el capítulo del marco referencial sobre la tipología de las guías, por la autora Ferrini, se define que la guía didáctica a desarrollarse es del tipo guía directiva, por lo que propone el seguimiento de pasos metodológicos acerca del uso de la web 2.0 en la educación.

5.2.1.

Descripción La guía didáctica sobre la Web 2.0 y la educación, pretende informar y motivar a los

docentes para que mediante este medio impreso descubran los beneficios que pueden extraer de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, para que estas herramientas sean implantadas en sus metodologías de enseñanza con sus alumnos y de esta manera

84

mediante el fortalecimiento en su proceso académico, aporten al desarrollo del Ecuador, desde el pilar fundamental para todo progreso: la educación.

5.2.2.

Objetivo Dar a conocer los beneficios que se pueden extraer de la Web 2.0 para su aplicación

en la educación, mediantes las Tecnologías de la Información y Comunicación.

5.2.3.

Dirigido a Docentes y estudiantes del Colegio Particular Antonio Neumane.

5.2.4.

Diseño El diseño de la guía debe ser sencillo, siendo en su gran mayoría ilustrativo, pero

acompañado de información previamente condensada para destacar lo más relevante y productivo para los lectores. La guía será de tamaño A5.

85

Figura 27.- Portada de la guía didáctica.

Elaboración: Lic. Dis. Aidé Zumba

5.2.5.

Color La variación de colores que se van a usar en la guía didáctica es una característica

especifica de la misma, ya que mediante esta estrategia se usa de una gran gama de colores, se pretende atraer la atención de los jóvenes estudiantes.

86

Figura 28.- Diseño interno de la guía didáctica.

Elaboración: Lic. Dis. Aidé Zumba

5.2.6.

Temas El contenido de esta guía se basa principalmente en la descripción de las herramientas

que los docentes deberían implementar en el proceso de docencia para aportar a la educación de los estudiantes del Colegio Antonio Neumane. La guía didáctica estará compuesta por los siguientes capítulos:

87

Figura 29.- Diseño interno del índice la guía didáctica.

Elaboración: Lic. Dis. Aidé Zumba

Capítulo 1: Educación 2.0 Capítulo 2: Google Drive •

Historia

•

¿Qué es Google Drive?

•

Funciones

•

Aplicaciones extras

•

Creación de una cuenta

•

Aplicación en la docencia

•

Resumen

Capítulo 3: Facebook •

Historia

88

•

Funciones

•

¿Cómo acceder a Facebook?

•

Aplicación en la docencia

•

Resumen

Capítulo 4: Blogger •

Historia

•

¿Qué es un blog?

•

Tipos de blog

•

Creación de una cuenta

•

Aplicación en la docencia

•

5 razones para tener un blog en el aula

•

Resumen

Capítulo 5: Prezi •

Historia

•

¿Qué es Prezi?

•

Creación de una cuenta

•

¿Cómo crear un Prezi?

•

Aplicación en la docencia

•

8 herramientas para presentaciones

89

•

Resumen

Capítulo 6: SlideShare •

Historia

•

¿Qué es Slideshare?

•

Funciones

•

Creación de una cuenta

•

¿Cómo subir un archivo?

•

Aplicación en la docencia

•

Resumen

Capítulo 7: Youtube •

Historia

•

Creación de una cuenta

•

Aplicación en la docencia

•

Resumen

Capítulo 8: Otras herramientas •

ClassRoom

•

Schoology

•

PodCast en el aula, educación auditiva.

90

5.2.7.

•

¿Qué es?

•

¿Para qué?

•

¿Cómo?

•

¿Qué escuchar?

•

¿Cuáles son sus beneficios?

•

TICS y educación: Páginas recomendadas

•

Fuentes de información

Validación de la Guía Didáctica La Guía didáctica fue validada por expertos de la Pontificia Universidad Católica del

Ecuador sede Santo Domingo, específicamente en el área de diseño y comunicación. Este proceso se realizó mediante la aplicación de una encuesta de preguntas cerradas con parámetros de evaluación entre, muy bueno, bueno y malo, con la finalidad de medir aspectos de calidad de impresión, contenido, entre otros aspectos. De igual forma, se realizó la validación con el Colegio Antonio Neumane. (Ver Anexo 1 y 2)

91

5.3.

•

Conclusiones Como resultado de la investigación bibliográfica que se realizó, se determinó que las Tecnologías de la Información y Comunicación influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, esto debido a que las nuevas tecnologías aportan con recursos innovadores y didácticos para fortalecer las metodologías de enseñanza.

•

En el ámbito del desarrollo educativo, se pretende hacer la transformación de una educación tradicional a una educación moderna, en esta se incluyen las herramientas que la web 2.0 nos brinda y que mediante este proyecto se ofertan en la guía didáctica para los docentes y su aplicación en los estudiantes del Colegio Antonio Neumane.

•

Según la encuesta el 73% de los docentes conoce sobre el significado de las TICS, mientras que el otro 27% no tiene conocimiento. Por otra parte, el 46% manifestó que una de las dificultades para aplicar las TICS en su metodología de enseñanza, es la falta de conocimiento sobre su uso, respondiendo a la problemática del presente proyecto de investigación, que propone una guía didáctica para orientar a los docentes en la implementación de estas tecnologías.

•

Según los resultados obtenidos de la investigación de campo que se realizó a los docentes del Colegio Antonio Neumane se determinó la existencia de interés por adquirir material didáctico y capacitaciones para actualizar sus conocimientos sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

92

5.4.

Límites y Recomendaciones

Con la finalización de este proyecto de investigación se sugiere: •

A los docentes que hagan uso de la guía didáctica, puesto que se realizó con el objetivo de instruirlos sobre el uso de las TICS en la educación, para aportar en su formación como docentes modernos y a la vez fortalecer las metodologías de enseñanza para los estudiantes.

•

Se les recomienda a los docentes ser creativos e innovadores al momento de planificar y organizar sus clases, usando las TICS como un aliado para tener mejores resultados en el aprendizaje.

•

Los docentes deben transmitir a los alumnos el conocimiento sobre el uso de las herramientas que oferta la web 2.0, plasmados en la guía didáctica, para generar con ellos otro canal de comunicación y establecer actividades en estas plataformas que tienen un aporte valioso en el proceso de formación de los jóvenes.

•

Se recomienda a los directivos de la institución a motivar e incentivar al grupo docente en el uso de la guía didáctica sobre el uso de la web 2.o en la educación, resaltando la importancia de las nuevas herramientas y la aceptación de los estudiantes en su aplicación.

•

A la institución educativa se recomienda crear ambientes que fomenten la participación de los docentes con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Esto mediante plataformas como Blogger, Slideshare, entre otras, incentivándolos a publicar sus creaciones.

93

โ ข

Atendiendo a esto, se concluye como propuesta formativa de implementar talleres de capacitaciรณn sobre las TICS y su uso en la educaciรณn, ya que en la actualidad son la mejor herramienta para reforzar y acelerar el aprendizaje de los estudiantes, facilitando a los docentes la planificaciรณn de clases motivadoras e interactivas.

94

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18/facebook-en-datos-y-cifras#axzz20knFDlOc

99

100

GLOSARIO (Fernández R. , 2012) Blog: También conocido como bitácora en castellano, el blog es un sistema que permite editar contenido digital organizándolo de forma cronológica. Los dos sistemas más comunes son Blogger y Wordpress.

Blogear: Hace referencia a la acción de publicar mensajes en weblogs.

Blogger: Autor de un weblog. Dominio: Dirección de Internet. e-book: Libro en formato digital que en la mayoría de ocasiones requiere de la instalación de programas específicos para su lectura.

Favoritos, Marcadores: Enlace que se almacena en un navegador para tener disponible en una lista para su futura revisión.

Foros: Aplicaciones de internet que dan soporte a debates en línea.

Hipervínculo: Vínculo existente en un texto que apunta o enlaza con otro documento o dirección.

HTML: Acrónimo de HypertextMarkupLanguage; lenguaje en el que se programan las páginas web.

Login: Clave de acceso que se le asigna a un usuario para acceder de forma segura a una web específica.

Multimedia 2.0: Este enfoque multimedia está basado en las herramientas que sirven para almacenar y compartir fotos, videos o audios de una forma distribuida y colaborativa y

101

con una amplia variedad de recursos digitales marcados con etiquetas sociales, y de fácil acceso para todo el mundo.

Pdf: Acrónimo de Portable DocumentFormat, es un formato gráfico creado por la empresa Adobe que reproduce cualquier tipo de documento de forma idéntica.

Podcast: El podcasting tiene una fórmula muy simple: MP3 + RSS, o lo que es lo mismo, emisión de audio a la que te puedes suscribir en la red. Se puede decir que es como un programa de radio pero "a la carta".

RSS: Es un formato de datos, que permite al usuario recibir la notificación de novedades en un sitio web cada vez que ésta se actualice. Es lo que se conoce también como sindicación o suscripción. Indispensable en la actualidadtanto en la blogocosa como en la podcastfera, cuenta con una alternativa, el formato Atom, que cada vez se usa menos. La dirección de suscripción se conoce como feed. Para poder suscribirse y seguir estos feeds se utiliza un software llamado agregador.

Social Media: Social hace referencia a las diferentes actividades que comparten miembros de la sociedad actual, con un canal principal, que es la Web 2.0. El término media se refiere a la creación de contenido, texto, video, audio o imágenes. De esta manera la Social Media nos da la oportunidad de compartir actividades, con otros individuos que formen parte de nuestra sociedad.

Software: Software es una secuencia de instrucciones que son interpretadas y/o ejecutadas para la gestión, re direccionamiento o modificación de un dato/información o suceso. Software también es un producto, el cual es desarrollado por la ingeniería de software, e incluye no sólo el programa para la computadora, sino que también manuales y documentación técnica.

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TIC: Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación (TICS) al conjunto de tecnologías que nos permiten la producción, almacenamiento, adquisición, análisis, comunicación, registro y presentación de informaciones, ya sea en una representación de contenido auditivo, o imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.

Upload: Subir archivos a Internet.

URL: Acrónimo de UniformResourceLocator, dirección de una página web.

Zona Wi-Fi: Zona de acceso a Internet mediante red inalámbrica.

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ANEXOS Anexo 1: Validacion de la Guía Didáctica

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Anexo 2: Validacion de la Guía Didáctica.

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Anexo 3: Redes sociales estrictas con aplicaci贸n educativa.

Fuente:(Haro, 2011) Elaboraci贸n: Mar铆a Jos茅 Sabando

109 Anexo 4: Docente del Colegio Antonio Neumane contestando la encuesta en biblioteca.

Fotografía tomada por: María José Sabando

Anexo 5: Docente del Colegio Antonio Neumane contestando la encuesta en clases.

Fotografía tomada por: María José Sabando

110 Anexo 6: Formato de encuesta aplicada a docentes.

Código del investigado:________________

CUESTIONARIO: USO DE LA WEB 2.0 EN DOCENTES

Esta encuesta tiene como objetivo la recolección de información sobre USO DE LA WEB 2.0 en los docentes del Colegio Antonio Neumane. Sus respuestas serán tratadas de forma confidencial.

Agradecemos de antemano su atención y colaboración en la investigación.

Marque con una X las preguntas de la parte inferior.

INFORMACIÓN GENERAL 1. Género Femenino Masculino 2. Edad 20-29 30-39 40-49 50-59 60 en adelante 3. Formación Académica en: Bachillerato: Tercer Nivel: Cuarto Nivel: Doctorado: 4. Asignatura que imparte: Lenguaje: Matemáticas/Física: Ciencias Naturales: Ciencias Sociales: Idiomas: Cultura Estética / Cultura Física: Optativas: REFERENTE A TICS 5. ¿Sabe usted a que hace referencia el término TICS? Sí No En caso de haber respondido NO a la pregunta anterior, aquí finaliza la encuesta.

Gracias.

6. Defina: ¿Qué son las TICS? ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 7. ¿Cuántos años lleva utilizando las herramientas de las TIC con sus estudiantes?

Nunca las he usado Menos de 1 año De 1 a 3 años Más de 3 años 8. Desde su experiencia, ¿Considera que la implementación de las TICS propicia un mejor rendimiento académico?

Sí No 9. ¿Cómo calificaría su dominio técnico respecto a las siguientes herramientas TIC? Principiante Básico Avanzado Experto Herramientas de búsquedas de información (Ej.: Google, Bing, etc.)

Herramientas de recepción de información (Ej.: RSS, FeedReader, etc.)

Herramientas de almacenamiento de información (Ej.: Google Drive, Dropbox, Diigo, etc.)

Herramientas para producir y compartir información (Ej.: Slideshare, Youtube, Blogger , etc.)

111 Herramientas especialmente diseñadas para la educación (Ej.: Schoology, Edmodo.)

Herramientas de gestión y organización (Ej.: Google Calendar, Eyeos, etc.)

10. ¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos? (Blogs, correo electrónico, chat, página personal, plataformas educativas, etc.)

Si No 11. ¿Pertenece a alguna red social? (Facebook, Twitter, Linkedin, etc.)

Sí No 12. ¿Es miembro de alguna red social educativa, creada para docentes? (Edmodo, redAlumnos o Gnoss) Sí No 13. ¿Ha recibido formación sobre TIC para la aplicación en el sector educativo?

Nada Poco Bastante Mucho 14. ¿En qué porcentaje usa las TICS como docente?

Bajo Medio Alto 15. ¿Cuál es la mayor dificultad para usted para emplear las TICS en su metodología de enseñanza?

Falta de tiempo Falta de conocimiento de su uso.

Falta de aceptación por parte de los estudiantes.

Son innecesarias.

16. ¿Considera pertinente la creación de una guía didáctica sobre el uso de las TIC para los docentes del Colegio Antonio Neumane?

Si No 17. ¿Por qué considera importante la creación de una guía que le permita mejorar su comprensión sobre las TICS y el adecuado uso dentro de los procesos educativos de los estudiantes? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Recomendaciones:

Elaboración: María José Sabando

Fin del cuestionario. Muchas gracias.

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Anexo 7: Encuesta contestada por uno de los investigados.

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114 Anexo 8: Solicitud de PUCE-SD al Colegio Antonio Neumane.