Análisis Correlacional entre las Estrategias de Aprendizaje y el Rendimiento Académico de los Alumno

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica- Escuela de Ciencias de la Educación ANÁLISIS CORRELACIONAL ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE EGB, EN LA UNIDAD EDUCATIVA “24 DE MAYO” Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión en Educación Básica Línea de Investigación: Estrategias Didáctico-Metodológicas para el Mejoramiento del Proceso Pedagógico Autoras: MAYRA PATRICIA ARTOS VITERI SONIA ALEXANDRA ARTOS VITERI Director: Mg. YULLIO CANO DE LA CRUZ

Santo Domingo– Ecuador Septiembre, 2018

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación HOJA DE APROBACIÓN ANÁLISIS CORRELACIONAL ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE EGB, EN LA UNIDAD EDUCATIVA “24 DE MAYO” Línea de Investigación: Estrategias Didáctico-Metodológicas para el Mejoramiento del Proceso Pedagógico Autoras: MAYRA PATRICIA ARTOS VITERI SONIA ALEXANDRA ARTOS VITERI

Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

f. _____________________

Yasselle Ángela Torres Herrera, PhD CALIFICADOR

f. _____________________

Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg. CALIFICADOR

f. _____________________

Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

f. _____________________

Santo Domingo– Ecuador Septiembre, 2018

iii DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Artos Viteri Mayra Patricia portadora de la cédula de ciudadanía No. 0503880874 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Licenciada en Docencia y Gestión en Educación General Básica son absolutamente originales, auténticos y personales.

Yo, Artos Viteri Sonia Alexandra portadora de la cédula de ciudadanía No. 050388086-6 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Licenciada en Docencia y Gestión en Educación General Básica son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Artos Viteri Mayra Patricia

Artos Viteri Sonia Alexandra

CI. 050388087-4

CI. 050388086-6

iv AGRADECIMIENTO Agradecemos de manera especial a Dios y la Virgen del Quinche por bendecir cada uno de nuestros pasos, por ser los forjadores de nuestro camino. Agradecemos infinitamente a nuestros padres por haber sido el equipo perfecto al momento de apoyarnos económica y moralmente, por proyectarnos a los más grandes anhelos y estar con nosotras en los buenos y malos momentos de nuestras vidas.

Extendemos también nuestro sincero agradecimiento al cuerpo docente de la PUCESD que han sido fundamentales para nuestra formación ética y profesional. Puntualizamos nuestro agradecimiento al Mg. Yullio Cano por habernos orientado y brindado su apoyo constante en la etapa más importante de nuestra formación.

Artos Mayra y Artos Sonia

v

DEDICATORIA Nuestro trabajo de titulación lo dedicamos a Dios y a la Virgencita del Quinche en un primer momento y con la misma reciprocidad a las personas incondicionales que nos han dedicado amor, esfuerzo y sacrificio en pro de nuestro único beneficio, nuestros padres Marcelo Artos y Margoth Viteri, agradecemos a todos quienes han estado con nosotros por brindarnos el ejemplo de constancia y persistencia ante las adversidades y oportunidades , de no rendirse ante el primer tropiezo, sino de enseñarnos que Dios pone las mejores batallas para sus mejores guerreros. La culminación de esta formación académica es sin lugar a duda gracias a ustedes.

Artos Mayra y Artos Sonia

vi

RESUMEN La investigación tuvo como objetivo analizar la relación que se establece entre las estrategias de aprendizaje y su rendimiento académico. Esta investigación responde al enfoque cuantitativo, ya que se llevó a cabo bajo un conjunto de procesos siendo estos secuenciales y probatorios. El tipo de investigación fue correlacional – descriptivo, se basó en el estudio de dos variables: estrategias de aprendizaje y rendimiento académico, se consideró como muestra a 39 estudiantes. Los instrumentos que se utilizaron en la investigación fueron: encuesta a estudiantes y docentes y una ficha para el análisis de los productos de la actividad, enfocada en los registros de evaluación para constatar las notas de los alumnos. Posterior a la recolección de datos cuantitativos se empleó un análisis paramétrico considerando que la distribución poblacional de la variable dependiente es normal y su nivel de medición es por intervalos. La prueba seleccionada es el Coeficiente de Correlación de Pearson, se empleó el programa Microsoft Excel. Como resultado de esta investigación se obtuvo un nivel de significancia de 0,07. Lo cual nos da a constatar que, si existe una relación positiva muy baja entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico. Cabe mencionar que aun cuando las estrategias de aprendizaje inciden en el rendimiento académico no es uno de los factores más determinantes por lo que hay que encaminar nuevas investigaciones buscando otros factores que incidan también en el bajo rendimiento académico.

Palabras claves: Rendimiento Académico, Educación, Correlación, Aprendizaje.

vii

ABSTRACT The aim of the research was to analyze the relationship established between learning strategies and their academic performance. This research responds to the quantitative approach, since it was carried out under a set of processes, these being sequential and probative. The type of research was correlational - descriptive, based on the study of two variables: learning strategies and academic performance, 39 students were considered as a sample. The instruments used in the research were: survey to students and teachers and a file for the analysis of the products of the activity, focused on the evaluation records to verify the students' grades.

After the collection of quantitative data, a parametric analysis was used considering that the population distribution of the dependent variable is normal and its level of measurement is by intervals. The selected test is the Pearson Correlation Coefficient, the Microsoft Excel program was used. As a result of this research, a significance level of 0.07 was obtained which let us verify that, there is a very low positive relationship between learning strategies and academic performance. It is worth mentioning that even when learning strategies affect academic performance, it is not one of the most determining factors; therefore, new research must be directed towards other factors that also affect low academic performance.

Keywords: Academic Performance, Education, Correlation, Learning.

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 3

2.1.

Problema de investigación .......................................................................................... 3

2.2.

Justificación de la investigación ................................................................................. 5

2.3.

Objetivos de la investigación ...................................................................................... 6

2.3.1.

Objetivo General. ........................................................................................................ 6

2.3.2.

Objetivos Específicos .................................................................................................. 6

3.

MARCO REFERENCIAL .......................................................................................... 7

3.1.

Antecedentes ............................................................................................................... 7

3.2.

Rendimiento académico .............................................................................................. 9

3.2.1.

Factores asociados al rendimiento académico. ........................................................... 9

3.2.1.1. Condiciones institucionales. ..................................................................................... 10 3.2.1.2. Ambiente estudiantil. ................................................................................................ 10 3.2.1.3. Relaciones estudiante profesor. ................................................................................ 10 3.2.2.

Medición del rendimiento académico. ..................................................................... 10

3.3.

Estrategias de Aprendizaje. ....................................................................................... 12

3.3.1.

Ejecución de las estrategias de aprendizaje. ............................................................. 15

3.3.2.

Tipos de estrategias de aprendizaje. ....................................................................... 15

3.3.2.1.

Cognitivas. ............................................................................................................... 15

ix 3.3.2.2.

Metacognitivas. ........................................................................................................ 16

3.3.2.3.

Gestión de recurso o control ambiental. .................................................................. 16

3.3.2.3.1. Línea de tiempo. ....................................................................................................... 16 3.3.2.3.2. Resumen................................................................................................................... 16 3.3.2.3.3. Cuadro sinóptico. ..................................................................................................... 17 3.3.2.3.4. Ilustraciones. ............................................................................................................ 17 3.3.2.3.5. Analogías ................................................................................................................. 17 3.3.2.3.6. Preguntas Intercaladas. ............................................................................................ 17 3.3.2.3.7. Mapas conceptuales y redes semanticas. ................................................................. 17 3.3.2.3.8. Estudio de casos. ...................................................................................................... 18 4.

METODOLOGÍA .................................................................................................... 19

4.1.

Enfoque y tipo de investigación .............................................................................. 19

4.2.

Población y muestra ................................................................................................. 19

4.3.

Variables .................................................................................................................. 20

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ......................................................... 20

4.4.1.

Encuesta ................................................................................................................... 20

4.4.2.

Análisis de los productos de la actividad................................................................. 21

4.5.

Técnicas de análisis de datos.................................................................................... 21

5.

RESULTADOS ....................................................................................................... 22

5.1.

Discusión y análisis de los resultados ...................................................................... 22

x 5.1.2.

Primer Resultado. ..................................................................................................... 22

5.1.3.

Segundo Resultado................................................................................................... 42

5.1.4.

Tercer Resultado ...................................................................................................... 44

6.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS .................................................................. 47

7.

CONCLUSIONES ................................................................................................... 48

8.

RECOMENDACIONES ......................................................................................... 49

9.

LISTA DE REFERENCIAS .................................................................................... 50

10.

ANEXOS ................................................................................................................. 54

xi

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Escala de calificaciones ............................................................................................. 12 Tabla 2. Operacionalización de variables. ............................................................................... 20 Tabla 3. Relación entre Preguntas Científicas-Objetivos- Resultados .................................... 22 Tabla 4. Pregunta N°1 de la Encuesta a los Alumnos ............................................................. 23 Tabla 5. PreguntaN°2 de la Encuesta a los Alumnos .............................................................. 24 Tabla 6. Pregunta N° 3 de la Encuesta a los Alumnos............................................................. 25 Tabla 7. Pregunta N° 4 de la Encuesta a los Alumnos............................................................. 26 Tabla 8.. Pregunta N° 5 de la Encuesta a los Alumnos............................................................ 27 Tabla 9. Pregunta N° 6 de la Encuesta a los Alumnos............................................................. 28 Tabla 10. Pregunta N° 7 de la Encuesta a los Alumnos .......................................................... 29 Tabla 11. Pregunta N° 8 de la Encuesta a los Alumnos .......................................................... 30 Tabla 12. Pregunta N° 9 de la Encuesta a los Alumnos .......................................................... 31 Tabla 13. Pregunta N° 1 de la Encuesta a Docentes ................................................................ 32 Tabla 14. Pregunta N° 2 de la Encuesta a docentes ................................................................. 33 Tabla 15. Pregunta N° 3 de la Encuesta a Docentes ................................................................ 34 Tabla 16. Pregunta N° 4 de la Encuesta a Docentes ................................................................ 35 Tabla 17.Pregunta N° 5 de la Encuesta a Docentes ................................................................. 36 Tabla 18. Pregunta N° 6 de la Encuesta a Docentes ................................................................ 37 Tabla 19. Pregunta N° 7 de la Encuesta a Docentes ................................................................ 38

xii Tabla 20. Pregunta N째 8 de la Encuesta a Docentes ................................................................ 39 Tabla 21. Pregunta N째 9 de la Encuesta a Docentes ................................................................ 40 Tabla 22. Pregunta N째 10 de la Encuesta a Docentes ............................................................. 41 Tabla 23. Registro de Calificaciones de los Alumnos ............................................................. 42 Tabla 24. Porcentaje de Calificaciones de los alumnos ........................................................... 44 Tabla 25. Tabla de Correlaci처n ................................................................................................ 45

xiii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Pregunta N°1 de la Encuesta a los Alumnos. ........................................................... 23 Figura 2. Pregunta N°2 de la Encuesta a los Alumnos ........................................................... 24 Figura 3. Pregunta N°3 de la Encuesta a los Alumnos ........................................................... 25 Figura 4. Pregunta N°4 de la Encuesta a los Alumnos ............................................................ 26 Figura 5. Pregunta N°5 de la Encuesta a los Alumnos ............................................................ 27 Figura 6. Pregunta N°6 de la Encuesta a los Alumnos ............................................................ 28 Figura 7. Pregunta N°7 de la Encuesta a los Alumnos ............................................................ 29 Figura 8. Pregunta N°8 de la Encuesta a los Alumnos ............................................................ 30 Figura 9. Pregunta N°9 de la Encuesta a los Alumnos ............................................................ 31 Figura 10. Pregunta N°1 de la Encuesta realizada a docentes. ............................................... 32 Figura 11. Pregunta N°2 de la Encuesta realizada a docentes. ................................................ 33 Figura 12. Pregunta N°3 de la Encuesta realizada a docentes. ................................................ 34 Figura 13. Pregunta N°4 de la Encuesta realizada a docentes. ................................................ 35 Figura 14. Pregunta N°5 de la Encuesta realizada a docentes. ................................................ 36 Figura 15.Pregunta N°6 de la Encuesta realizada a docentes. ................................................. 37 Figura 16. Pregunta N°7 de la Encuesta realizada a docentes. ................................................ 38 Figura 17. Pregunta N° 8 de la Encuesta realizada a docentes. ............................................... 39 Figura 18. Pregunta N°9 de la Encuesta realizada a docentes. ................................................ 40 Figura 19. Pregunta N°10 de la Encuesta realizada a docentes. .............................................. 41

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Encuesta dirigida a los alumnos del quinto grado de E.G.B .................................. 54 Anexo 2. Encuesta dirigida a los docentes del quinto grado de E.G.B. ................................... 57 Anexo 3. Registro de Calificaciones ........................................................................................ 60 Anexo 4. Cuadro de Correlación entre las Estrategias de Aprendizaje y el Rendimiento Académico ............................................................................................................................... 61 Anexo 5. Fotografías de la Aplicación de la Investigación. .................................................... 63

1

1. INTRODUCCIÓN El trabajo de Titulación “Análisis Correlacional entre las Estrategias de Aprendizaje y el Rendimiento Académico en los Alumnos de quinto grado de EGB, en la Unidad Educativa “24 de Mayo” se desarrolló con el propósito de analizar la relación que se establece entre las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos y cómo estas influyen en su rendimiento académico.

Autores como: Monero, Pérez, Palma, Muntada y Castillo (2007) conciben las estrategias de aprendizaje como: “La toma de decisiones, que el alumno conscientemente lleva a cabo con la intensión de seleccionar, filtrar y escoger el conocimiento que necesita para la consecución de una tarea”, concibiéndolas como un constructo complejo que incluye elementos cognitivos, metacognitivos, motivacionales y conductuales.

Es un tema sumamente relevante en el contexto de la sociedad de la información y el conocimiento en que el aprender a aprender se torna fundamental. Por otra parte, resulta lógico pensar que las estrategias de aprendizaje tienen incidencia en el rendimiento académico ya que propician las herramientas fundamentales para trabajar competentemente en el contexto del aprendizaje.

El trabajo de titulación se desarrolló en cinco capítulos que se desglosan de la siguiente manera: En el capítulo I se establece la introducción y sus preámbulos, formando la estructura del trabajo de titulación.

El capítulo II contiene aspectos acerca del planteamiento del problema, y se justifica la importancia de la realización del estudio. Igualmente se plantean los objetivos que condujeron a los resultados que dan solución a la problemática planteada.

Por otra parte, en el capítulo III, se presenta el marco referencial, donde se exponen los conceptos, teorías y principios acerca de las Estrategias de Aprendizaje y el Rendimiento Académico que fundamenta la investigación. Se plasman contenidos que manejan de manera

2 amplia la información y se desagregan en conceptos puntuales debidamente fundamentados en autores.

El capítulo IV, se menciona la metodología utilizada en el estudio, explicando el enfoque, tipo de investigación, denotándose el desarrollo de indagación descriptivo por ser un análisis que requiere de recopilación de información desde la perspectiva cuantitativa. Se determina la población y el tamaño de la muestra para el desarrollo de la investigación.

En el capítulo V, se presentan los resultados de la aplicación de los diferentes instrumentos: encuestas a estudiantes, docentes; tablas de correlación para determinar que estrategias de aprendizaje utilizan, con qué frecuencia las aplican en las distintas asignaturas; verificar cuál es su rendimiento académico.

En el capítulo VI se realiza la discusión de los resultados obtenidos y por último, se establecen las conclusiones, recomendaciones, la lista de referencias bibliográficas y los anexos.

3

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.

Problema de investigación El rendimiento académico es una problemática de preocupación mundial a la cual

América Latina no está ajena. Estudios realizados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), basado en los datos de los 64 países participantes en el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), señalan que la región está por debajo de los estándares globales de rendimiento escolar.

En el caso específico de Ecuador, los resultados obtenidos en el Tercer Estudio Regional y Comparativo de la Calidad de la Educación (TERCE) aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) en el 2013 con la participación de 15 países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay) mostraron que en Lectura y Escritura sexto grado se estaba por debajo de la media regional, en tanto en las áreas de Matemática, Lectura, Escritura de tercer grado y las de Matemática y Ciencias Naturales, sexto grado se estuvo en la media regional, en ninguno de los casos se sobrepasó la media del resto de los países (UNESCO/OREALC,2015).

Es por ello que mejorar la calidad educativa sigue siendo el gran reto de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe, de esta manera los estados y los gobiernos ven la necesidad de unir esfuerzos ya que los expertos llevan años advirtiendo que la educación en la región tiene serias deficiencias y esa realidad se verifica año tras año en los informes que se realizan sobre el tema. En el Ecuador, para resolver esta problemática se realizan transformaciones significativas, como es el caso de las reformas curriculares del 2011 y la más reciente en el 2016.

Sin embargo, a pesar de los esfuerzos llevados a cabo por el MINEDUC, persisten los problemas relacionados con el rendimiento académico. En el caso específico de la Provincia de Santo Domingo de los Tsachilas, las conversaciones sostenidas con docentes y directivos de la Unidad Educativa “24 de mayo” durante el desarrollo de las prácticas pre-profesionales y la aplicación de proyectos educativos permitieron constatar la presencia de esta problemática

4 asociada al rendimiento académico. Los docentes refieren que la misma está causada por el poco tiempo de estudio que realizan los alumnos y el empleo de las estrategias de aprendizaje, factores que condujeron a formular el siguiente problema de investigación: ¿Cuál es la relación que se establece entre las estrategias de aprendizaje que emplean los alumnos de quinto grado de la Educación General Básica Paralelo “A” de la Unidad Educativa “24 de mayo” y su rendimiento académico?

Este problema condujo a desarrollar las siguientes preguntas directrices: ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos de quinto grado de Educación General Básica Paralelo “A” de la Unidad Educativa “24 de mayo”? ¿Cuál es el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de Educación General Básica Paralelo “A” de la Unidad Educativa “24 de mayo”? ¿Qué análisis realizar para establecer la relación que se establece entre las estrategias de aprendizaje que emplean los alumnos de quinto grado de la Educación General Básica Paralelo “A” de la Unidad Educativa “24 de mayo” y su rendimiento académico?

La Unidad Educativa 24 de mayo está situada en Santo Domingo de los Tsáchilas en la avenida Esmeraldas y Puyo. Es un centro educativo de educación regular y sostenimiento fiscal, con jurisdicción Hispana. La modalidad es Presencial de jornada Matutina y Vespertina y cuenta con los niveles Inicial, Educación Básica y Bachillerato. Se centra en los pilares fundacionales, "educación para la libertad" y "encuentro de culturas", de ello se desprende los valores del respeto por la dignidad de todas las personas, la no discriminación, la educación para la paz y el compromiso social. Oferta a la comunidad santo domingueña una educación integral holística y humanística.

5

2.2.

Justificación de la investigación El presente proyecto es importante para los alumnos, los cuales constituyen en los

principales beneficiarios de la misma, ya que les permite conocer cómo influyen las estrategias de aprendizaje que emplean en su rendimiento académico, debido a que durante el desarrollo de las clases y en el proceso de formación, transmisión y adquisición del conocimiento, el docente debe implementar tácticas que conlleven al alumno a aprender a aprender, con un objetivo general, que nos muestre los diferentes impactos de la utilización de estrategias de aprendizaje en el aula de clase, y que propicien en los individuos habilidades como aprender a pensar, aprender a aprender y aprender a hacer dentro de y fuera de un contexto.

El trabajo de titulación responde al objetivo cuatro del Plan Nacional del Buen Vivir “Fortalecer las Capacidades y Potencialidades de la ciudadanía donde nombra en una de sus políticas que se ha planteado Promover espacios no formales y de educación permanente para el intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente”. (Plan Nacional del Buen Vivir, 2017, p. 183).

La investigación es factible porque contribuye al progreso de una educación de calidad llevando al estudiante a generar espacios de conocimientos de una manera crítica y creativa.

Se considera viable ya que cuenta con recursos institucionales, materiales y económicos necesarios para la realización de la misma. Además de ello respalda un amplio soporte bibliográfico y lincográfico. Entre sus principales aportes se encuentra una sistematización teórica de los presupuestos teóricos que contribuirán a enriquecer la producción de conocimientos científicos en la Escuela de Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo y como aporte práctico los instrumentos para el análisis correlacional entre las variables a estudiar.

6

2.3.

Objetivos de la investigación

2.3.1. Objetivo General.

Analizar la relación que se establece entre las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos de quinto grado de Educación general Básica de la Unidad Educativa “24 de mayo” y su rendimiento académico.

2.3.2. Objetivos Específicos 

Identificar las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos de quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “24 de mayo”.



Describir el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “24 de mayo”.



Relacionar las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos de quinto grado de Educación general Básica de la Unidad Educativa “24 de mayo” con su rendimiento académico.

7

3. MARCO REFERENCIAL 3.1.

Antecedentes Las estrategias de aprendizaje son un concepto que en los últimos años ha incrementado

su análisis, ante el contexto de reformas educativas y modelos basados en competencias, su estudio tiene prioridad al permitir que, si se emplean correctamente, el control del aprendizaje pase del profesor al alumno, a tono con el paradigma constructivista. De esta manera se promueve un aprendizaje autónomo e independiente y se incrementa el rendimiento académico.

Las mismas son necesarias porque permiten la construcción del conocimiento, son la vertiente procesual y procedimental que complementa al conocimiento declarativo del aprendizaje, así mismo, su incorporación permite ser una opción de solución ante la disminución del rendimiento en todos los niveles de enseñanza. (Gázquez, Pérez, Ruiz, Castro, Miras, 2006). Es por ello que el número de investigaciones relacionadas con el tema y que se constituyen como antecedentes de la presente se ha incrementado.

Un primer antecedente constituye la investigación realizada por García (2012), con el objetivo de establecer la diferencia en el rendimiento académico en niños de tercero de primaria, al promover el uso de estrategias de aprendizaje. Se trabajó en base a una investigación experimental de pre y post test, en un solo grupo, en el que se aplicó un programa basado en el uso de estrategias de aprendizaje.

De acuerdo a los resultados obtenidos, no importando edad ni género, se reveló que los niños comprenden mejor cuando organizan la información empleando estrategias de aprendizaje como resúmenes, cuadros comparativos, cuadro sinóptico, entre otros. Al organizar la información de esta manera se evidencia una mejora significativa en los resultados obtenidos después de hacer uso de las estrategias, por lo que se muestra la importancia y la relevancia que hay al momento de trabajar con estrategias de aprendizaje.

Como un segundo antecedente se encontró una investigación la cual tuvo como objetivo comprobar si las estrategias de aprendizaje superficiales, de organización, comprensión en interacción con el autoconcepto general, académico positivo y negativo inciden de forma significativa estadísticamente en el rendimiento académico del alumnado de educación

8 secundaria se utilizó una muestra de alumnos de educación secundaria de centros escolares de ciudades del norte de Portugal y alumnos de educación secundaria de Galicia, en la que se comprobó que estrategias de aprendizaje de comprensión y un adecuado autoconcepto determinan altos niveles de rendimiento académico. Al contrario, cuando las estrategias de aprendizaje son superficiales junto a un autoconcepto negativo condicionan a un bajo y deficiente rendimiento escolar (Barcalozano, Peralbo, Porto, Barca, y Santorum, 2013).

Un tercer antecedente se constató en el artículo de Roux y Anzures (2015) sobre las estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de una escuela privada. La estrategia que obtuvo una mayor relación con el rendimiento académico de todas las analizadas en el cuestionario fue la toma de apuntes en clase. Así mismo quienes son capaces de tomar apuntes relevantes en clase fueron quienes obtuvieron mayores calificaciones. Es por esto que resulta importante que los estudiantes vayan adquiriendo esta competencia por iniciativa propia.

Un cuarto antecedente lo constituye la investigación realizada por Limas (2016) sobre las estrategias de aprendizaje y rendimiento académico, dicho autor hace referencia a que en la actualidad las estrategias de aprendizaje han cobrado mayor importancia debido a las dificultades que tienen los estudiantes para lograr aprender y tener un buen rendimiento académico, sin embargo se recalca que los resultados han sido desfavorables porque la mayoría de ellos no utilizan adecuadas estrategias siendo este la causa para que los estudiantes no consigan un buen aprendizaje y surja la necesidad de desarrollar el rendimiento académico con la aplicación de estrategias adecuadas al nivel de estudio del alumno.

Un quinto antecedente lo constituye la investigación realizada por García (2016) sobre el estudio de la relación entre el autoconcepto físico y el rendimiento académico de los estudiantes, el objetivo general de esta investigación fue diagnosticar si existe relación entre el autoconcepto físico y el rendimiento académico en la asignatura de Educación Física de los estudiantes del colegio Julio Moreno Espinoza; se basa en un enfoque cuantitativo, se aplicó un diseño transversal. Se llevó a cabo en un momento determinado y no se ejecutó ningún tipo de seguimiento; se aplicó una muestra no probabilística; para recoger los datos necesarios para la investigación se empleó un test de cuestionario de autoconcepto físico. Se concluye que no existe total relación entre el autoconcepto y el rendimiento académico. En los resultados se

9 constató que los estudiantes, si presentan problemas de bajo autoconcepto, pero sin embargo mantienen un excelente rendimiento académico.

3.2.

Rendimiento académico Barrera, Baquinzay, Bustos, Lamas y Lobos (2012) “consideran al rendimiento

académico como el cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa que está cursando el alumno” (p.1). Es decir, es el resultado de las actividades realizadas por los alumnos durante todo el año escolar, viéndose reflejado en forma cualitativa y cuantitativa Murillo (2013) define el rendimiento académico como: “la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende. Ha sido definido con un valor atribuido al logro del alumno en las tareas académicas” (p.23). Esto significa que dicho rendimiento académico hace mención a la evaluación del conocimiento adquirido en su recorrido educativo en cualquiera de sus niveles. En otras palabras, es una medida de las capacidades del alumno.

Es decir, el rendimiento académico engloba más allá de una calificación, tiene que ver con todos los aspectos del ser humano. La cuantificación hace referencia a las notas, o sea números; la cualificación a la actitud y aptitud, es decir, cualidades del alumno frente a su aprendizaje. Por eso, es importante no solo hacer hincapié en que los alumnos adquieran conocimientos, sino también en el proceso que siguen para la adquisición, las estrategias de aprendizaje que utilizan, así como las actitudes de respeto, responsabilidad, obediencia y solidaridad que deben de desarrollar.

3.2.1. Factores asociados al rendimiento académico.

El rendimiento académico de los alumnos constituye un factor importante y fundamental para la valoración

de la calidad educativa en el aprendizaje. “Casi no existen

muchas investigaciones en cuanto al tema de rendimiento académico en profundidad, es por esta razón que se procede a describir y especificar los hallazgos del mismo respecto a los factores que están asociados al Rendimiento Académico” (Murillo, 2015, p. 23).

10 3.2.1.1.Condiciones institucionales.

Los alumnos pueden ser afectados en su rendimiento académico con aspectos relacionados con el centro educativo. Estos factores institucionales son de gran importancia en estudios sobre aspectos asociados al rendimiento académico desde el punto de vista de la toma de decisiones, pues tiene que ver con variables que en cierta medida se pueden establecer, controlar o modificar, como por ejemplo los horarios de los cursos, tamaños de grupos, etc.

3.2.1.2.Ambiente estudiantil.

Un ambiente marcado por una excesiva competitividad con los compañeros puede ser un factor del rendimiento académico. Se reconoce que la solidaridad, el compañerismo y el apoyo social se convierten en elementos importantes que inciden positivamente en el rendimiento académico del alumno.

3.2.1.3.Relaciones estudiante profesor.

Las expectativas que el alumno tiene sobre las relaciones con sus profesores y con sus compañeros de clase son factores importantes que intervienen en los resultados académicos.

En respecto a esto se hace referencia a que el alumno desea encontrar en el profesor tanto una relación afectica, como didáctica y que ello tiene repercusiones en el rendimiento académico.

Es necesario destacar que entre dichos factores no se toman en cuenta las estrategias de aprendizaje, arista científica sobre la que se dirigirá la presente investigación, al considerarse como un elemento esencial que incide directamente sobre el rendimiento académico del alumno.

3.2.2. Medición del rendimiento académico.

El rendimiento académico es el cumplimiento de las metas y objetivos establecidos en el programa (Barrera et al., 2012). Es por ello que en el Art 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el alumno debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del Sistema Nacional de Educación.

11 Este rendimiento académico se puede medir de diferentes maneras, sin embargo, en el Sistema Educativo Ecuatoriano su medición se realiza, principalmente a través de pruebas objetivas.

Según Corredor (2011): “Las pruebas objetivas pueden ser definidas como demostraciones escritas formadas por una serie de ítems donde el alumno es el que selecciona una respuesta correcta y precisa entre varias opciones” (p.1).

Estas pruebas objetivas son caracterizadas por estar construidas a base de reactivos cuya respuesta no deja lugar a dudas, este tipo de pruebas es posible emplearla con fines diagnósticos, formativos, lo cual ya le impone ciertas modalidades según el propósito para el que va a ser empleada. (Carreño, 1989, p.6).

Estas pruebas objetivas brindan las siguientes ventajas: 

Son eficientes en la evaluación del manejo del conocimiento (no argumentativo)



Tienden a ser una muestra representativa de los objetivos a evaluar



Pueden ser corregidas rápidamente y por cualquier persona



Se pueden calificar con mucha seguridad, ya que por lo general la valoración consiste en indicar si la respuesta es correcta o incorrecta y la calificación de la prueba no es influida por factores extraños



Pueden medir niveles de razonamiento complejo, tales como: inferencias, organización de ideas, comparaciones y contrastes.

Considerando todos estos elementos el rendimiento académico es un proceso, por el

cual se determina el nivel de conocimiento alcanzado y es tomado como único criterio para medir el éxito o fracaso escolar a través de un sistema de calificaciones (MINED, 2002).

En esta investigación no se aplicó las pruebas objetivas debido a que se valoró el rendimiento académico en todas las materias, resultando de esta forma poco engorroso aplicar pruebas objetivas en todas las asignaturas

por lo que se limitó a aplicar métodos de estudios

de los procesos pedagógicos para analizar cuál es el rendimiento académico del alumno durante el proceso.

12 Según Barrera et al. (2012) afirman: “El rendimiento académico se puede analizar como una medida de las capacidades del alumno, siendo estas cualitativa y cuantitativa” (p.1). Siendo consecuentes con este supuesto teórico, en los subniveles de básica elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general unificado de los alumnos se expresa a través de la siguiente escala de calificaciones: Tabla 1. Escala de calificaciones Escala de calificaciones ESCALA CUANTITATIVA

ESCALA CUALITATIVA Domina los Aprendizajes Requeridos

DAR

9-10

Alcanza los Aprendizajes Requeridos

AAR

7-8,99

Está Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos

PAAR

4,01-6,99

No Alcanza los Aprendizajes Requeridos

NAAR

≤4

Cabe mencionar que las calificaciones adquiridas por los alumnos hacen referencia a los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales, según lo detalla el Art. 194 del Reglamento a la LOEI.

3.3.

Estrategias de Aprendizaje.

A lo largo de nuestra historia las instituciones educativas han sufrido varias e

incontables transformaciones, sin embargo, en la actualidad se afrontan a retos que inevitablemente implican cambios, todo esto con el propósito de dar respuesta a las diversas necesidades y retos que confrontan las sociedades en el siglo XXI. No es suficiente que el docente en sus clases haga uso de una exposición verbal de un tema o el uso de recursos audiovisuales, requiere que los alumnos activen sus conocimientos y utilicen estrategias de aprendizaje adecuadas mientras aprenden contenidos y temas de las distintas asignaturas. Estas contribuyen a desarrollar un pensamiento crítico y creativo (Rosado y Monserrate, 2012).

Las estrategias de aprendizaje en los procesos de estudio forman parte intrínseca de las herramientas básicas de las que hacen uso los alumnos a la hora de procesar la adquisición, retención, comprensión, elaboración, transferencia y aplicabilidad de los diferentes contenidos e informaciones que integran los conocimientos necesarios que el alumnado deberá adquirir en su proceso de aprendizaje y formación para lograr un adecuado rendimiento académico.

13 El término estrategia hace referencia a aquellas secuencias ordenadas de las actividades y recursos que son utilizados en el proceso de enseñanza- aprendizaje, lo cual tiene por objetivo facilitar el aprendizaje de los alumnos permitiendo que ellos adquieran una forma de aprender propia.

Las estrategias de aprendizaje son acciones o procesos mentales que llevan a cabo los alumnos intencionalmente durante su proceso educativo con el propósito de facilitarlo (Beltrán, 1993; Monereo, 1994; Pérez, 2010). Se distinguen de los procesos y técnicas de aprendizaje (Beltrán, 2003). Mientras los procesos tienen que ver con la puesta en marcha de las operaciones mentales en el proceso de aprender (por ejemplo: la atención, la comprensión, y la adquisición), las técnicas son actividades operativas fácilmente visibles.

“Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades), al mismo tiempo es un instrumento psicológico que un alumno adquiere, emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente, solucionar problemas y demandas académicas” (Barriga y Hernández, 2010.p.179).

“Las estrategias de aprendizaje se conceptualizan como un conjunto de procedimientos que utiliza un alumno de forma consciente, controlada e intencional. Estos procedimientos, flexibles en su gran mayoría permiten al alumno aprender significativamente y solucionar problemas” (Mureira, et al, 2015, p. 6).

De acuerdo con ello Salvador y Gallego (2009).

Señalan que las estrategias de aprendizaje se describen mediante dos características principales: 1.

Desde la visión del sujeto, una estrategia de aprendizaje determina cómo piensa

y actúa una persona cuando planea y evalúa su actuar en una actividad y sus resultados. Aquí, el significado de estrategia de aprendizaje elige operaciones cognitivas donde el sujeto actúa en función de procedimientos internos de tipo cognitivo, que activan los procesos mentales propios del aprendizaje para adquirir el conocimiento, siguiendo de esta manera una secuencia de: Estrategias 2.

procesos

conocimiento

Desde una visión objetiva, una estrategia de aprendizaje es una técnica,

principio o regla que capacita a la persona para actuar autónomamente y resolver problemas ya

14 que la estrategia se identifica con una secuencia de actividades orientadas a conseguir un resultado.

La naturaleza de las estrategias de aprendizaje sigue siendo controvertida, a pesar de la extensa investigación que se ha llevado a cabo. Se han conceptualizado como conductas, procedimientos, procesos e incluso como un tipo específico de conocimiento. Sin embargo, se puede encontrar rasgos comunes en las diferentes definiciones que proponen que las estrategias de aprendizaje: 

Son intencionales, se dirigen a una meta. La intención conductualmente, se puede definir como “elegir una acción, persistir en la conducta, corregir errores y detenerse cuando la meta se consigue” (Beltrán, 1996, p.396).



Se realizan de manera autónoma. El alumno tiene que ser capaz de realizarla por sí mismo



Son controlables por el aprendiz. No se trata de una actividad automática, sino que el alumno es consciente de su realización



Implica selección de procedimientos o tareas. El uso puntual de una técnica no comporta un uso estratégico



Tienen lugar en el momento del aprendizaje, no se pueden ejecutar sin un contenido



Son susceptibles de cambio, modificación, por lo tanto, educables.



Implican un uso flexible de los recursos disponibles en función de las demandas del contexto.

Teniendo en cuenta estos factores se podrían definir las estrategias de aprendizaje como

procedimientos aplicados de manera autónoma, dirigidos a una meta y controlados por el aprendiz que mejoran la eficacia o calidad del aprendizaje.

Es por esta razón que el uso de estrategias de aprendizaje ayuda a lograr rendimientos positivos, constituyendo un recurso fundamental que puede tener logros significativos en los alumnos, siempre y cuando haya el apoyo de los docentes en el momento de impartir conocimientos.

15 3.3.1. Ejecución de las estrategias de aprendizaje.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje se muestran asociadas a otros tipos de recursos y procesos cognitivos-afectivos que dispone cualquier estudiante, por lo que los principales involucrados son: 3.3.1.1. Procesos psicológicos.

Requiere de procesos como la atención, percepción y memoria, razonamiento, etc., los cuales son indispensables para la ejecución de tareas académicas complejas. Gracias al empleo de instrumentos psicológicos (incluyendo las estrategias) los procesos psicológicos se vuelven intencionados, voluntarios y controlables. Por lo que puede decirse que las estrategias cognitivas requieren primero de los procesos para ser utilizadas, pero más tarde sirven a dichos procesos, los cambian y expanden su potencial epistémico-cognitivo.

3.3.1.2. Base de conocimientos.

Son los conocimientos declarativos previos que se tienen, el cual es reticulado, esquemático y jerarquizado. Es decir, el conocimiento esquematizado permite el uso eficaz de estrategias generales y de dominio específico, así como una adecuada organización de la memoria a largo plazo (Díaz y Hernández, 2010).

3.3.2. Tipos de estrategias de aprendizaje.

La clasificación de las estrategias de aprendizaje es diversa, sin embargo, existe un consenso en considerar al menos tres clases (Valle, González, Cuevas, y Fernández, 1998; Díaz y Hernández, 2010).

3.3.2.1.Cognitivas.

Estas estrategias hacen hincapié en la integración del nuevo material con el conocimiento previo. Siendo estas utilizadas para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de metas de aprendizaje.

16 3.3.2.2.Metacognitivas.

Hacen referencian a la planificación, control y evaluación por parte de los alumnos de su propia cognición. Estas estrategias permiten el conocimiento de procesos mentales como el control y regulación de los mismos para lograr determinadas metas de aprendizaje. Una buena base de conocimientos de las características, demandas de la tarea, de las capacidades, intereses, actitudes personales, de las estrategias necesarias para completar la tarea; son requisitos básicos de la consciencia, conocimientos meta cognitivo; a lo que se debe añadir la regulación y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior, es decir, la comprensión de la regulación de procesos cognitivos y de conocimiento del conocimiento.

3.3.2.3.Gestión de recurso o control ambiental.

Hace referencia al uso inteligente de los medios y recursos disponibles del contexto externo. Incluye aspectos como: administrar el tiempo, recrear un ambiente propio al estudio, solicitar ayuda académica y saber a dónde acudir o profundizar en información. Este tipo de estrategias, en lugar de enfocarse directamente sobre el aprendizaje tendrían como finalidad mejorar las condiciones materiales y psicológicas en que se produce ese aprendizaje, gran parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría tiene que ver con la disposición afectiva y motivacional del sujeto hacia el aprendizaje.

Pimienta y Gaona (2008) presentan algunas estrategias de aprendizaje, para dejar un aprendizaje significativo. A continuación, se detalla la clasificación: 3.3.2.3.1. Línea de tiempo.

Estrategia en la cual se descubren los acontecimientos más importantes de una etapa del tiempo siguiendo una secuencia cronológica. Se deben seleccionar las fechas o periodos.

En cada segmento se debe anotar la información más sobresaliente.

3.3.2.3.2. Resumen.

Síntesis y abstracción de la información relevantes. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

17 3.3.2.3.3. Cuadro sinóptico.

Es un diagrama que permite organizar, clasificar los conceptos y sus relaciones. Se organizan de lo general a lo particular de izquierda a derecha y se ordena según su jerarquía.

Se utilizan llaves para organizar de la mejor manera la información.

3.3.2.3.4. Ilustraciones.

Representacion visual de los conceptos, objetos o situaciones de un teroria o tem especíico, estas representaciones pueden ser: fotografias, dibujos, esquemas,graficas. Etcétera.

Puede ser vizualizada en una serie de cuadros dibujados a raíz de un tema previamente escrito en el cual existe un personaje central y lleva un argumento. Todo gira en torno al personaje central.

3.3.2.3.5.

Analogías

Proposición que indica una cosa o un evento (concreto) que es semejante a otro (desconocido). Es una estrategia

de razonamiento que permite relacionar elementos o

situciones cuyas características guardan semenjanza. Se eligen los dispositivos que se desean relacionar, se buscan las situaciones de la vida diaria con las cuales se pueda efectuar la relación.

3.3.2.3.6. Preguntas Intercaladas.

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza. Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un texto, un tema o una lectura. Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto.

No tienen que ser preguntas concretas, pueden ser declaraciones que tienen una respuesta.

3.3.2.3.7. Mapas conceptuales y redes semanticas.

Representacion gráfica de esquema de conocimiento, son una estructuración categórica de información de acuerdo con el significado de las palabras. Se logran identificar las ideas secundarias y la idea principal.

18 3.3.2.3.8. Estudio de casos.

El grupo analiza exhaustivamente un problema o caso en particular a partir de sus conocimientos, experiencia y motivaciรณn. El profesor solamente orienta en el proceso de aprendizaje.

19

4. METODOLOGÍA 4.1.

Enfoque y tipo de investigación La investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Veinticuatro de Mayo” con

la finalidad de aplicar el trabajo de titulación ANÁLISIS CORRELACIONAL ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE EGB, EN LA UNIDAD EDUCATIVA “24 DE MAYO”. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, el mismo que representa un conjunto de procesos siendo este secuencial y probatorio, es decir: Cada etapa precede a la siguiente y no podemos brincar o eludir pasos, el orden es riguroso, aunque desde luego podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco teórico. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables, se desarrolla un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas con métodos estadísticos y se establecen conclusiones respecto de las hipótesis. (Hernández, Fernández y Batista, 2004, p.46).

El tipo de investigación es correlacional ya que tiene como propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables en un contexto en particular (Hernández, Fernández y Batista, 1998). La utilidad y el propósito de los estudios correlacionales es saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tienen la variable o variables relacionadas.

Según Hernández (1998). Los estudios descriptivos permiten detallar situaciones y eventos, es decir cómo se manifiesta determinado fenómeno que sea sometido a análisis. Esta investigación se considera que es de carácter descriptivo en cuanto permite comparar cómo se muestran las variables que están en estudio (p.60).

4.2.

Población y muestra La población es: “un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas

especificaciones” (Hernández, 2010, p.174).

20 La presente investigación se desarrolló en la “Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo”. Estuvo específicamente orientada a los alumnos de Quinto Grado Paralelo A, B, C y D de Educación General Básica, por lo que la población está determinada por 120 alumnos.

“La muestra es un subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de está” (Hernández, 2010, p. 173). Responde al tipo no probabilística puesto que la selección de esta se relaciona estrictamente a las características de la investigación. Por lo tanto, la selección de la muestra fue intencional y está constituida por 39 alumnos del paralelo “A” del Quinto Grado de Educación General Básica de la “Unidad Educativa 24 de Mayo”.

4.3.

Variables Tabla 2. Operacionalización de variablesNo se encuentran entradas de índice.

Operacionalización de variables Variables

Definición Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento Estrategias de psicológico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para Aprendizaje aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas” (Barriga, F y Hernández, G,2010, pág. 179).

Rendimiento Académico

4.4.

Barrera, Baquinzay, Bustos, Lamas y Lobos (2012) definen al rendimiento académico como “el cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa que está cursando el estudiante ”(p.1 ).

Indicadores

Estrategias empleadas Frecuencias de empleo Relación estrategias por asignaturas

Rendimiento académico promedio por asignaturas rendimiento académico promedial por estudiantes.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos

4.4.1. Encuesta La encuesta se aplicó a los docentes de las diferentes asignaturas que trabajan con la muestra con el objetivo profundizar en el rendimiento académico de los estudiantes e identificar las estrategias de aprendizaje más empleadas por los mismos. (Ver anexo I)

21 Igualmente se aplicó una encuesta a los alumnos para identificar el tipo de estrategias de aprendizaje que utilizan en cada una de las asignaturas y su frecuencia de utilización. (Ver anexo II) 4.4.2. Análisis de los productos de la actividad.

Según Valledor y Cevallos (2005) la actividad pedagógica genera diversos productos como son: planificaciones curriculares, pruebas, registros de evaluación entre otros; los cuales se constituyen como una valiosa fuente de información cuyo estudio permite medir la eficiencia del proceso y contrastar los datos obtenidos. En el caso de la presente investigación el producto analizado fueron los registros de evaluación para constatar las notas de los alumnos, lo cual se realizó mediante la guía mostrada en el anexo III.

4.5.

Técnicas de análisis de datos Posterior a la recolección de datos cuantitativos se realizó el análisis de los mismos,

para lo cual se empleó un análisis paramétrico considerando que la distribución poblacional de la variable dependiente es normal y su nivel de medición es por intervalos (Hernández, Fernández y Batista, 1998). La prueba seleccionada es el Coeficiente de Correlación de Pearson. Esta prueba estadística, según Hernández, Fernández y Batista (1998). Permite analizar la relación entre dos variables medidas y en qué medida los sujetos tienen el mismo orden en las mismas en un nivel por intervalos o razón, para ello se empleó el programa Microsoft Excel.

22

5. RESULTADOS 5.1.

Discusión y análisis de los resultados En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la investigación. Estos están

en correspondencia con los objetivos formulados y a su vez contribuyeron a responder las preguntas científicas planteadas en la delimitación del problema. De esta forma se presentan los resultados. En la siguiente tabla se puede estimar con claridad

un resumen de dicha

relación.

Tabla 3. Relación entre Preguntas Científicas-Objetivos- Resultados Relación entre Preguntas Científicas-Objetivos- Resultados Preguntas ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos de quinto grado de Educación General Básica Paralelo “A” de la Unidad Educativa “24 de Mayo”?

Objetivos Identificar las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos de quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “24 de Mayo”.

Resultados Identificación de las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos de quinto grado, paralelo “A” de EGEB de la Unidad Educativa “24 de Mayo” mediante encuestas a estudiantes y docentes.

¿Cuál es el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de Educación General Básica Paralelo “A” de la Unidad Educativa “24 de Mayo”?

Describir el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “24 de Mayo”.

Descripción del rendimiento académico de los alumnos de quinto grado, paralelo “A” de EGEB de la Unidad Educativa “24 de Mayo”

¿Qué análisis realizar para establecer la relación que se establece entre las estrategias de aprendizaje que emplean los alumnos de quinto grado de la Educación General Básica Paralelo “A” de la Unidad Educativa “24 de Mayo” y su rendimiento académico?

Relacionar las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos de quinto grado de Educación general Básica de la Unidad Educativa “24 de Mayo “con su rendimiento académico.

Relación de las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos de quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “24 de Mayo “con su rendimiento académico mediante una tabla de correlación.

5.1.2. Primer Resultado.

El primer resultado como se planteó en la matriz de consistencia teórica estuvo dirigido a identificar las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos de quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “24 de Mayo”. Para ello se aplicó una

23 encuesta a los alumnos (Ver anexo I) y una encuesta a los docentes (Ver anexo II). Los resultados obtenidos son los siguientes:  Resultados de la encuesta a los alumnos: Tabla 4. Pregunta N°1 de la Encuesta a los Alumnos Pregunta N°1 ¿Conoce qué son las estrategias de aprendizaje?

Opciones

N° de Alumnos

Porcentaje

Si

23

59%

No

16

41%

Total

39

100%

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

59%

Si

41%

No

Figura 1. Pregunta N°1 de la Encuesta a los Alumnos.

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos, mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que el 59% de los alumnos si conocen lo que es una estrategia de aprendizaje, en tanto que un 41% de los mismos no conocen que son las estrategias de aprendizaje. Por lo tanto, la mayoría de los alumnos de la institución están conscientes de conocer que es una estrategia de aprendizaje.

24 Tabla 5. PreguntaN°2 de la Encuesta a los Alumnos Pregunta N°2 ¿Quiénes son los que utilizan las estrategias de aprendizaje?

Opciones

N° de Alumnos

Porcentaje

Los Alumnos

32

82%

Los Docentes

7

18%

Total

39

100%

90% 80% 70% 60% 50% 40%

82%

30% 20% 10%

18%

0% Los Alumnos

Los Docentes

Figura 2. Pregunta N°2 de la Encuesta a los Alumnos

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos, mostrado en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que 32 miembros de la muestra, para un 82% manifiestan que son los alumnos quienes utilizan las estrategias de aprendizaje, en tanto que 7 miembros de la muestra, para un 18% plantean que son los docentes quienes utilizan estrategias de aprendizaje. Por lo tanto, más de la mitad de los alumnos consideran que las estrategias de aprendizaje son utilizadas por los alumnos más no por los docentes.

25 Tabla 6. Pregunta N° 3 de la Encuesta a los Alumnos

Pregunta N° 3 ¿Considera usted que las estrategias de aprendizaje mejoran el Rendimiento Académico?

Opciones

N° de Alumnos

Porcentaje

Si

11

28%

No

28

72%

Total

39

100%

80% 70% 60% 50%

Si

40%

72%

30%

No

20% 10%

28%

0% Figura 3. Pregunta N°3 de la Encuesta a los Alumnos

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos, mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que el 72% de los alumnos no consideran que las estrategias de aprendizaje mejoren el rendimiento académico, mientras que el 28 % de los alumnos antes mencionados si consideran que las estrategias de aprendizaje mejoran el rendimiento académico. Por lo tanto, la mayoría de los alumnos de la institución no están de acuerdo que las estrategias de aprendizaje ayuden a mejorar el rendimiento académico.

26 Tabla 7. Pregunta N° 4 de la Encuesta a los Alumnos Pregunta N°4 ¿Cuáles de las siguientes estrategias conoces?

Opciones

N° de Alumnos

Porcentaje

Cuadros Sinópticos

39

25%

Línea de Tiempo

19

12%

Mapas Conceptuales

39

25%

Ilustraciones

19

12%

Resúmenes

38

24%

Redes Semánticas

3

2%

Analogías

0

0%

Total

157

100%

25% 20% 15%

25%

25%

24%

10% 5%

12%

12%

0%

2%

0%

Figura 4. Pregunta N°4 de la Encuesta a los Alumnos

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos, mostrado en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que un 50% de los alumnos conocen los cuadros sinópticos y los mapas conceptuales, un 24% conoce la estrategia de resúmenes, el 12% conoce las líneas de tiempo y el otro 12% conoce las ilustraciones y finalmente un 2% de los alumnos conocen escasamente las redes semánticas. Por lo tanto, más del 50% de los alumnos si conocen algunas estrategias de aprendizaje. Cabe mencionar que las más conocidas para ellos son los cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resúmenes.

27 Tabla 8.. Pregunta N° 5 de la Encuesta a los Alumnos Pregunta N°5 ¿Marca con una x las que más empleas de la siguiente lista?

Opciones

N° de Alumnos

Porcentaje

Cuadros Sinópticos

22

23%

Línea de Tiempo

1

1%

Mapas Conceptuales

35

36%

Ilustraciones

4

4%

Resúmenes

35

36%

Redes Semánticas

0

0%

Analogías

0

0%

Total

97

100%

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

36%

36%

23%

1%

4% 0%

0%

Figura 5. Pregunta N°5 de la Encuesta a los Alumnos

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos y mostrado en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que las estrategias que más utilizan los alumnos en su aprendizaje son: los mapas conceptuales y los resúmenes dándonos un 36% en cada uno y los cuadros sinópticos un porcentaje de 23% Por lo tanto más del 50% de los alumnos utilizan estrategias de aprendizaje como son los mapas conceptuales, resúmenes y los cuadros sinópticos.

28 Tabla 9. Pregunta N° 6 de la Encuesta a los Alumnos Pregunta N°6 ¿Con qué frecuencia utilizas las estrategias de aprendizaje?

Opciones

N° de Alumnos

Porcentaje

Siempre

17

44%

Casi Siempre

13

33%

Algunas Veces

7

18%

Nunca

2

5%

Total

39

100%

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

44% 33%

18% 5%

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Nunca

Figura 6. Pregunta N°6 de la Encuesta a los Alumnos

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos, mostrado en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que 17 miembros de la muestra, para un 44 % manifiestan que siempre utilizan estrategias de aprendizaje, 13 miembros de la muestra, para un 33 % manifiestan que casi siempre hacen uso de las estrategias de aprendizaje, 7 miembros de la muestra, para un 18 % manifiestan que algunas veces hacen uso de las estrategias de aprendizaje y finalmente 2 miembros de la muestra, para un 5% manifiestan que nunca hacen uso de las estrategias de aprendizaje.

29 Tabla 10. Pregunta N° 7 de la Encuesta a los Alumnos Pregunta N° 7 ¿En qué asignatura utilizas el mayor número de estrategias de aprendizaje?

Opciones

N° de Alumnos

Porcentaje

Educación Cultural y A

0

0%

Educación Física

0

0%

Ciencias Naturales

12

31%

Lengua y Literatura

18

46%

Matemática

3

8%

Ciencias Sociales

6

15%

Total

39

100%

33%

40%

25%

25% 17%

20% 0%

0%

0% Educación Cultural y A

Educación Física

Ciencias Naturales

Lengua y Literatura

Matemática

Ciencias Sociales

Figura 7. Pregunta N°7 de la Encuesta a los Alumnos

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos, mostrado en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que un 0% de los alumnos no utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje en las asignaturas de Educación Cultural Artística y en Educación Física, un 31% de los alumnos manifiestan que utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales, un 46% de los alumnos manifiestan que utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, mientras que un 8% de los alumnos manifiestan que utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje en la asignatura de Matemática y para finalizar un 15% de los alumnos manifiestan que utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje en la asignatura de Ciencias Sociales. Por lo tanto, más de la mitad de los alumnos consideran que utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje en las asignaturas de Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.

30 Tabla 11. Pregunta N° 8 de la Encuesta a los Alumnos Pregunta N°8 ¿En qué asignatura utilizas el menor número de estrategias de aprendizaje?

Opciones

N° de Alumnos

Porcentaje

Educación Cultural y A

11

28%

Educación Física

15

38%

Ciencias Naturales

2

5%

Lengua y Literatura

2

5%

Matemática

5

13%

Ciencias Sociales Total

4 39

10% 100%

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

38% 28%

13% 5% Educación Educación Cultural y Física A

Ciencias Naturales

10%

5% Lengua y Matemática Ciencias Literatura Sociales

Figura 8. Pregunta N°8 de la Encuesta a los Alumnos

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos y mostrado en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que un 28 % de los alumnos utilizan el menor número de estrategias de aprendizaje en la asignatura de Educación Cultural Artística, un 38% de los alumnos manifiestan que utilizan el menor número de estrategias de aprendizaje en la asignatura de Educación Física , un 5% de los alumnos manifiestan que utilizan el menor número de estrategias de aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura y Ciencias Naturales mientras que un 13% de los alumnos manifiestan que utilizan el menor número de estrategias de aprendizaje en la asignatura de Matemática y para finalizar un 10% de los alumnos manifiestan que utilizan el menor número de estrategias de aprendizaje en la asignatura de Ciencias Sociales. Por lo tanto, más de la mitad de los alumnos consideran que utilizan el menor número de estrategias de aprendizaje en las asignaturas de Educación Cultural Artística y Educación Física.

31 Tabla 12. Pregunta N° 9 de la Encuesta a los Alumnos Pregunta N° 9 ¿Se le hace más fácil aprender mediante la utilización de estrategias de aprendizaje?

Opciones Si No Total

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

N° de Alumnos 29 10 39

Porcentaje 74% 26% 100%

74%

26%

Si

No

Figura 9. Pregunta N°9 de la Encuesta a los Alumnos

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos, mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que el 74 % de los alumnos consideran que se les hace más fáciles aprender mediante la utilización de las estrategias de aprendizaje, en tanto que un 26% de los mismos no se les hace fácil aprender mediante el uso de estrategias de aprendizaje. Por lo tanto, la mayoría de los alumnos de la institución están conscientes de que hacer uso de las estrategias de aprendizaje hace más fácil su aprendizaje.

Al realizar un análisis por indicadores se determinó que respecto al indicador estrategias empleadas, estas fueron los cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resúmenes. En tanto cuando se analizó el indicador referido la frecuencia de empleo se reveló que existe una coincidencia con el indicador anterior, dado que las estrategias más empleadas son los mapas conceptuales, resúmenes y cuadros sinópticos. En cuanto al indicador referido a la relación de estrategias por asignatura se evidenció que los alumnos utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje en Lengua y Literatura; siendo la materia de Educación Física en la que menos estrategias emplean.

32  Resultados de la encuesta a docentes: La siguiente encuesta se aplicó a los docentes de quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “24 de Mayo, con el objetivo profundizar en el rendimiento académico de los alumnos e identificar las estrategias de aprendizaje más empleadas por los mismos.

Tabla 13. Pregunta N° 1 de la Encuesta a Docentes Pregunta N° 1 ¿Cómo considera usted el rendimiento académico de sus alumnos?

Opciones

N° de Docentes

Porcentaje

Muy Satisfactorio

4

100%

Poco Satisfactorio

0

0%

Nada Satisfactorio

0

0%

Total

4

100%

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% Muy Satisfactorio

Poco Satistactorio

Nada Satisfactorio

Figura 10. Pregunta N°1 de la Encuesta realizada a docentes.

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos, mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que los 4 docentes de la muestra, para un 100 % consideran que el rendimiento académico de sus alumnos es muy satisfactorio.

33 Tabla 14. Pregunta N° 2 de la Encuesta a docentes Pregunta N° 2 ¿Considera usted que el rendimiento académico de sus alumnos está en correspondencia con la realidad?

Opciones

N° de Docentes

Porcentaje

Si

3

75%

No

1

25%

Total

4

100%

75% 80% 70% 60% 50%

25%

40% 30% 20% 10% 0%

Si

No

Figura 11. Pregunta N°2 de la Encuesta realizada a docentes.

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que los 3 docentes de la muestra, para un 75 % consideran que el rendimiento académico de sus alumnos si está en correspondencia con la realidad mientras que 1 docente de la muestra, para un 25% considera que el rendimiento académico de sus alumnos no está en correspondencia con la realidad. Por lo tanto, la mayoría de docentes dan a conocer que sus alumnos están con su rendimiento académico ajustado a las exigencias de la realidad.

34 Tabla 15. Pregunta N° 3 de la Encuesta a Docentes Pregunta N° 3 ¿Cuál considera usted que sea la causa del bajo rendimiento académico?

Opciones

N° Causa bajo rendimiento

Porcentaje

Problemas familiares

4

57%

Desmotivación en clase

1

14%

Falta de E. Aprendizaje

2

29%

Total

7

100%

60% 50% 40% 30%

57%

20% 29% 10%

14%

0% Problemas familiares Desmotivación en clase Falta de E.Aprendizaje Figura 12. Pregunta N°3 de la Encuesta realizada a docentes.

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que un 57% del bajo rendimiento académico de los alumnos es causado por los problemas familiares, mientras que el 29% es causado por la falta de estrategias de aprendizaje y un 14% es causado por desmotivación en clase. Por lo tanto, en estos resultados se da a conocer que el bajo rendimiento académico es causado más por los problemas familiares y por falta de estrategias de aprendizaje.

35 Tabla 16. Pregunta N° 4 de la Encuesta a Docentes Pregunta N° 4 ¿Sus estudiantes emplean estrategias de aprendizaje?

Opciones

N° de Docentes

Porcentaje

Si

4

100%

No

0

0%

Total

4

100%

120% 100% 80% 60% 100% 40% 20% 0% 0% Si

No

Figura 13. Pregunta N°4 de la Encuesta realizada a docentes.

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que los 4 docentes de la muestra, para un 100 % afirman que sus alumnos si emplean estrategias de aprendizaje.

36 Tabla 17.Pregunta N° 5 de la Encuesta a Docentes Pregunta N° 5 ¿Con qué frecuencia las utilizan?

Opciones

N° de Docentes

Porcentaje

Siempre

1

25%

Casi Siempre

1

25%

Algunas Veces

2

50%

Nunca

0

0%

Total

4

100%

60% 50% 40% 30% 50% 20% 10%

25%

25% 0%

0% Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Nunca

Figura 14. Pregunta N°5 de la Encuesta realizada a docentes.

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos, mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que los 2 docentes de la muestra, para un 50 % consideran que la frecuencia con la que los alumnos utilizan las estrategias de aprendizaje es de (algunas veces) mientras que los otros 2 docentes de la muestra, para un 25% cada uno consideran que la frecuencia con la que los alumnos utilizan las estrategias de aprendizaje es de (siempre y casi siempre) Por lo tanto el 50 % docentes dan a conocer que sus alumnos utilizan las estrategias de aprendizaje con una frecuencia de algunas veces.

37 Tabla 18. Pregunta N° 6 de la Encuesta a Docentes Pregunta N° 6 ¿Cuál de las siguientes estrategias de aprendizaje considera usted que emplean sus alumnos?

N° de Estrategias empleadas

Opciones

Porcentaje

Cuadros Sinópticos

4

36%

Línea de Tiempo

0

0%

Mapas Conceptuales

3

27%

Ilustraciones

0

0%

Redes Semánticas

0

0%

Analogías

0

0%

Resúmenes

4

36%

Total

11

100%

40% 35%

36%

36%

30%

Cuadros Sinópticos Línea de Tiempo

20%

Mapas Conceptuales Ilustraciones

15%

Redes Semánticas

10%

Analogías

25%

27%

5%

Resúmenes

0%

0% 0% 0% 0% Figura 15.Pregunta N°6 de la Encuesta realizada a docentes.

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que el 36 % utilizan estrategias de aprendizaje como los cuadros sinópticos y el otro 36% utilizan estrategias de aprendizaje como los resúmenes, mientras que un 27% utilizan mapas conceptuales. Por lo tanto, en un 72 % utilizan en mayor porcentaje las estrategias de aprendizaje como son: cuadros sinópticos y resúmenes.

38 Tabla 19. Pregunta N° 7 de la Encuesta a Docentes Pregunta N° 7 ¿Considera usted que el uso de las estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos influye en el rendimiento académico?

Opciones

N° de Docentes

Porcentaje

Si

4

100%

No

0

0%

Total

4

100%

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% Si

No

Figura 16. Pregunta N°7 de la Encuesta realizada a docentes.

Figura 16. Preguntas obtenidas de encuesta realizada a docentes.

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que los 4 docentes de la muestra, para un 100 % consideran que el uso de las estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos si influye en el rendimiento académico.

39 Tabla 20. Pregunta N° 8 de la Encuesta a Docentes Pregunta N° 8 ¿Para obtener un aprendizaje significativo es importante que el alumno utilice estrategias de aprendizaje?

Opciones

N° de Docentes

Porcentaje

Si

4

100%

No

0

0%

Talvez

0

0%

Total

4

100%

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% Si

No

Talvez

Figura 17. Pregunta N° 8 de la Encuesta realizada a docentes.

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que los 4 docentes de la muestra, para un 100 % consideran que para un aprendizaje significativo si es importante que el alumno utilice estrategias de aprendizaje.

40 Tabla 21. Pregunta N° 9 de la Encuesta a Docentes Pregunta N° 9 ¿En cuál o cuáles materias usted considera que los alumnos utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje?

Opciones

N° de Estrategias usadas

Porcentaje

Educación Cultural y A

0

0%

Educación Física

0

0%

Ciencias Naturales

4

33%

Lengua y Literatura

3

25%

Matemática

2

17%

Ciencias Sociales

3

25%

Total

12

100%

40%

33% 25%

30%

17%

20% 10%

25%

0%

0%

0% Educación Cultural y A Educación Física Ciencias Naturales Lengua y Literatura Matemática Ciencias Sociales Figura 18. Pregunta N°9 de la Encuesta realizada a docentes.

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos y mostrado en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que un 33 % de los alumnos utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje en la materia de Ciencias Naturales, un 50% de los alumnos utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje en la materia de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales, mientras que un 17% de los alumnos utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje en la materia de Matemática. Por lo tanto, se puede observar que los alumnos utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje en las asignaturas de Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Matemática siendo estas las materias principales en el estudio del alumnado.

41 Tabla 22. Pregunta N° 10 de la Encuesta a Docentes Pregunta N° 10 ¿Considera usted que existe correspondencia entre el uso de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de dicha o dichas asignaturas?

Opciones Si No Total

N° de Docentes 3 1 4

Porcentaje 75% 25% 100%

80% 60% 40%

75%

20%

25% 0% Si

No

Figura 19. Pregunta N°10 de la Encuesta realizada a docentes.

Interpretación y análisis: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que los 3 docentes de la muestra, para un 75 % afirman que, si existe correspondencia entre el uso de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de dichas asignaturas mientras que un docente, para un 25% afirma que no existe correspondencia entre el uso de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de dichas asignaturas.

Por lo tanto, más de la mitad de los docentes están conscientes y responden de manera positiva a que las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico está en correspondencia con las asignaturas que los alumnos poseen en su aprendizaje.

Al realizar un análisis por los indicadores de la variable rendimiento académico se determinó que respecto al indicador estrategias empleadas, estas fueron los cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resúmenes. En tanto cuando se analizó el indicador referido la frecuencia de empleo se reveló que el 50% de los alumnos utilizan las estrategias de aprendizaje con la opción de algunas veces. En cuanto al indicador referido a la relación de estrategias por asignatura se evidenció que los alumnos utilizan el mayor número de estrategias de aprendizaje en Ciencias Naturales; siendo la materia de Educación Física y Educación Cultural en las que menos estrategias emplean.

42 5.1.3. Segundo Resultado El segundo resultado estuvo dirigido a describir el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “24 de Mayo”.

Para el mismo, en coherencia con lo planteado en la metodología se empleó el análisis de los productos de la actividad pedagógica (Ver anexo III) con los datos obtenidos se realizó la siguiente tabla: Tabla 23. Registro de Calificaciones de los Alumnos Registro de Calificaciones de los Alumnos de quinto grado paralelo “A” (Continua………)

ASIGNATURAS Rendimiento Promedio por Alumno

Escala del Ministerio

Matemática

Lengua y Literatura

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

8,40

8,00

7,20

10,00

8,40

AAR

6,80

8,00

7,80

10,00

8,15

AAR

6,20

8,00

7,80

8,00

7,50

AAR

8,80

9,67

9,20

9,67

9,34

DAR

8,67

8,76

AAR

9,00

7,32

AAR

8,67

9,14

DAR

10,00

9,04

DAR

8,33

7,13

AAR

8,50

8,53

AAR

9,00

9,15

DAR AAR

8,20 5,80 9,00 8,80 5,60 8,40 9,00

9,17 7,67 9,67 9,17 8,00 8,83 9,00

9,00 6,80 9,20 8,20 6,60 8,40 9,60

8,20

8,17

8,20

8,00

8,14

6,40

7,67

7,00

7,33

7,10

AAR

6,40

8,67

7,80

9,67

8,14

AAR

8,20

8,33

9,20

10,00

8,93

AAR

8,40

9,17

9,20

8,67

8,86

AAR

8,60

8,50

9,80

9,33

9,06

DAR

5,00

8,00

7,20

7,33

6,88

PAAR

9,60

8,00

7,80

9,00

8,60

AAR

5,40

9,50

9,20

10,00

8,53

AAR

8,33

7,67

AAR

9,67

8,14

AAR

9,33

8,60

AAR

10,00

7,73

AAR

8,50

6,92

PAAR

8,00 6,20 6,80 5,40 4,20

7,33 8,50 8,67 7,50 8,17

7,00 8,20 9,60 8,00 6,80

43

ASIGNATURAS

Rendimiento Promedio Ciencias Lengua y Ciencias por Alumno Matemática Sociales Literatura Naturales 6,00 8,20 9,40 6,60 7,20 5,80 6,40

7,00 7,60 9,00 8,83 9,00 8,83 9,67

7,00 8,67 8,40 9,20 8,80 6,40 8,20

Escala del Ministerio

7,00

6,75

PAAR

8,00

8,12

AAR

9,00

8,95

AAR

9,33

8,49

AAR

8,33

8,33

AAR

7,50

7,13

AAR

9,67

8,49

AAR AAR

7,60

8,17

9,20

9,67

8,66

8,60

8,67

8,20

8,67

8,54

AAR

8,20

8,83

9,80

9,67

9,13

DAR

9,40

9,67

9,40

9,33

9,45

DAR

8,20

8,17

8,20

8,33

AAR

5,20

7,33

6,40

6,00

8,23 6,23

7,00 7,32

8,00 8,49

9,00 8,22

6,00 8,76

7,50 8,20

PAAR AAR ARR

Nota: DAR= Domina los Aprendizajes Requeridos; AAR= Alcanza los Aprendizajes Requeridos; PARA= Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos y NAAR= No Alcanza los Aprendizajes Requeridos.

Partiendo de los datos planteados en la tabla anterior se procedió a realizar una descripción de la variable rendimiento académico en base al análisis de los indicadores que la conforman. De esta manera, el indicador rendimiento académico promedio por asignatura se constató que la asignatura que mayor puntaje tiene es la de Ciencias Naturales y Lengua y Literatura y la que menor puntaje tiene es la de Matemática En cuanto al segundo indicador, rendimiento académico promedio por alumno, para una mayor comprensión se procedió a elaborar la siguiente tabla resumen:

44 Tabla 24. Porcentaje de Calificaciones de los alumnos Porcentajes de las calificaciones de los estudiantes Escala Cualitativa

Calificaciones

N° de alumnos

%

DAR

9- 9,45

7

18%

AAR

7,00-8,95

28

72%

PAAR

6,23-6,92

4

10%

39

100%

Nota: DAR= Domina los Aprendizajes Requeridos; AAR= Alcanza los Aprendizajes Requeridos; PARA= Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos y NAAR= No Alcanza los Aprendizajes Requeridos.

Los resultados mostrados en la tabla indican que un 7% de los alumnos tienen un rendimiento académico entre 9,00 y 9,45 puntos, es decir Domina los Aprendizajes Requeridos lo cual se considera como un rendimiento académico alto, un 72 % de alumnos tienen un rendimiento académico entre

7,00 y 8,95

puntos, es decir Alcanza los Aprendizajes

Requeridos lo cual se considera como un rendimiento académico medio- alto; y un 4% de los alumnos tienen un rendimiento académico de 6,23 y 6,92 puntos, es decir que está Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos lo cual se considera como un rendimiento académico bajo.

5.1.4. Tercer Resultado El tercer resultado estuvo dirigido a relacionar las estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “24 de Mayo”. Para el mismo, en coherencia con lo planteado en la metodología se empleó el coeficiente de correlación de Pearson (Ver anexo IV) como se muestra en la siguiente tabla:

45 Tabla 25. Tabla de Correlación Tabla de Correlación de Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico N° de Alumnos A1

Estrategias de Aprendizaje 3

Rendimiento Académico 8,4

A2

2

8,15

A3

2

7,5

A4

2

9,34

A5

2

8,76

A6

2

7,32

A7

2

9,14

A8

3

9,04

A9

3

7,13

A10

3

8,53

A11

3

9,15

A12

4

8,14

A13

3

7,1

A14

4

9,06

A15

2

8,93

A16

2

8,86

A17

3

9,06

A18

2

6,88

A19

2

8,6

A20

2

8,53

A21

2

7,67

A22

3

8,14

A23

4

8,6

A24

3

7,73

A25

3

6,92

A26

2

8,2

A27

2

6,75

A28

2

8,95

A29

2

8,49

A30

2

8,33

A31

2

7,13

A32

3

8,49

A33

2

8,66

A34

2

8,54

A35

2

9,13

A36

2

9,45

A37

3

8,23

A38

2

6,23

A39

2

7,5 0,073487275

Nota: La cifra enunciada corresponde al nivel de significancia.

46 Como se puede apreciar en la tabla anterior en una gran mayorĂ­a de los casos se produce una relaciĂłn lineal entre las estrategias de aprendizajes y el rendimiento acadĂŠmico de los alumnos, siendo el nivel de significancia al introducir los datos anteriores al Software Stadistics de 0,07

47

6. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Al analizar los resultados mostrados anteriormente llama la atención que las estrategias de aprendizaje si influyen en el rendimiento académico, sin embargo, el nivel de influencia es muy bajo. Al desglosar los resultados que avalan la afirmación anterior y analizarlos se constató concordancia con lo planteado por García (2012) y Roux y Anzures (2015) al existir similitud en cuanto al conocimiento que poseen los alumnos sobre las estrategias de aprendizaje, su uso y la importancia que estas tienen en el logro de un adecuado rendimiento académico. Otro elemento coincidente es en el caso de las estrategias más conocidas y utilizadas, mismas que fueron: los cuadros sinópticos, mapas conceptuales, los resúmenes y las ilustraciones.

En cuanto a la frecuencia de su utilización, se constató que son empleadas las estrategias de aprendizaje de manera frecuente, siendo las asignaturas de Lengua y Literatura y Ciencias Naturales en las que más se emplean, en tanto en Educación Física y Educación Cultural y Artística en las que menos se emplean. Al contrastar estos elementos con el segundo resultado se establece una relación claramente visible al ser Ciencias Naturales con 8, 76 y Lengua y Literatura, con un 8,49 las que presentan un rendimiento académico promedio por asignatura mayor, coincidiendo con las que se emplean un mayor número de estrategias.

Los elementos anteriores dan una clara idea de que las estrategias de aprendizaje influyen en el rendimiento académico, concordando con lo planteado por García (2012); Roux y Anzures (2015) y Limas (2016) sin embargo, al introducir los datos anteriores al Software Stadistics dio una significancia de 0,07 con el cual se puede concluir que, aun cuando si existe una relación directa entre ambas variables, la correlación positiva es muy baja, por lo que no es el principal elemento que influye en el rendimiento académico de los estudiantes.

48

7. CONCLUSIONES En concordancia con el primer objetivo específico, se pudo identificar la cantidad de estrategias de aprendizaje utilizadas, su frecuencia de empleo y en qué materia de estudio es donde más estrategias aplican, esto se pudo llevar a cabo con la aplicación de una encuesta a los alumnos y otra a docentes, donde los resultados fueron que las estrategias que más utilizan son: mapas conceptuales; resúmenes, cuadros sinópticos y en la asignatura que más utilizan estrategias es en Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.

En concordancia con el segundo objetivo específico, se logró hacer una descripción del rendimiento académico de los alumnos de quinto grado, paralelo “A” de EGB, obteniendo como resultados: en el indicador promedio por signatura el mayor puntaje en la materia de Ciencias Naturales y el menor puntaje en Matemática, en el indicador promedio por alumno donde se ha logrado evidenciar un nivel medio, correspondiente a un aprendizaje regularmente logrado, alcanzando un aprendizaje aceptable.

Por último, haciendo mención al tercer objetivo específico se concluye que las estrategias de aprendizaje si presentan una incidencia en el rendimiento académico de los alumnos, pero su correlación es muy baja, donde no se puede asegurar que el rendimiento académico dependa solo de las estrategias de aprendizaje.

49

8. RECOMENDACIONES Recomendar a los docentes que diversifiquen el uso de las estrategias de aprendizaje en las demás asignaturas no solo en Ciencias Naturales y Lengua y Literatura, aunque el coeficiente de correlación es bajo si se puede identificar que las estrategias de aprendizaje inciden en el rendimiento académico.

Que los docentes tomen en cuenta permanentemente el rendimiento académico de sus alumnos y potencien a un puntaje más alto en todas las asignaturas, utilizando nuevos factores de incidencia.

Desarrollar nuevas investigaciones que no vayan dirigidas tanto a las estrategias de aprendizaje sino a otros factores que influyan en el rendimiento académico.

50

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53 Valledor, R y Cevallos, M. (2005). Temas de Metodología de la Investigación Educacional.

Las Tunas, En soporte electrónico.

54

10. ANEXOS Anexo 1. Encuesta dirigida a los alumnos del quinto grado de E.G.B

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE EGB PARALELO “A”DE LA UNIDAD EDUCATIVA “24 DE MAYO” DE SANTO DOMINGO

Estimados (as) Alumnos: La presente encuesta pretende recopilar información acerca de las estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos.

Sus criterios son de vital importancia.

OBJETIVO:  Identificar el tipo de estrategias de aprendizaje que utilizan en cada una de las asignaturas y su frecuencia de utilización.

INSTRUCCIONES:  Por favor lea detenidamente y marque con una (x) la respuesta correcta  Marca una sola opción 1. ¿Conoces que son las estrategias de aprendizaje?

Si 1.No¿ 8. C ¿ óC m ó om co oc

55 1. ¿Quiénes son los que utilizan las estrategias de aprendizaje?

Los alumnos 15.

Los¿docentes 22. C ¿usted que las estrategias de aprendizaje mejoran el rendimiento 2. ¿Considera académico? óC ó Si m 29.

Noo¿m cC 36.ellas o¿ conoces?

3. ¿Cuáles de oócC Cuadros sinópticos m n oó¿ de tiempo 43.

Línea son m C 50. ¿ conceptuales Mapas icsoóC 57. ¿ Ilustraciones oicm d 64. ó¿C Resúmenes en om d 71. ¿C ó semánticas Redes rsenC 78. ¿coóm Analogías airsóoC 85.una ¿ x las que más empleas de la siguiente lista cm 4. Marca con ed aim n c óoC Cuadros sinópticos led¿osm 92. có de tiempo n Línea rleC n conceptuales 99. ¿coism Mapas earC n 106. s ¿ cióod Ilustraciones eam n eóod n 113. sC ¿ ci Resúmenes d ln eosrm 120. ¿ C iód semánticas Redes ird lC ciaosród e n m 127. ¿ Analogías m eirC em sr ¿ utilizas las estrategias de aprendizaje? caóod 5. ¿Con que134. frecuencia in eóod m lrC n cia Siempre ed inosrm 141. ¿ elcaód siempre Casi iedC n ciasroem l n 148. ¿ Algunas veces tm ióod n eC lsr 155. can Nunca

¿

eld n 162.oitm ¿utilizas el mayor número de estrategias de aprendizaje? cia óosrC 6. ¿En qué asignatura aeoim srC ióo eld n Educación Cultural y Artística cn aecim 169. ¿Física n el osród Educación od C sr 176.atcniaem ¿ od atón eld oriacm C aéd om srin óelcaod cm éaom isretn ld aim cod tlsr iean ciaoced d ln sriam t

56 Ciencias Naturales 183. ¿ Ciencias Sociales 190. ¿ C y Literatura Lengua 197. ¿ C ó Matemática óm 204.C ¿ 8. ¿En qué asignatura utilizas el menor número de estrategias de aprendizaje? óC m o m óoc Educación Cultural y Artística om c 211. ¿Física Educación coC n 218. ¿ Ciencias Naturales oC s ócn 225. ¿ Ciencias Sociales n oósiC y Literatura m 232. ¿ Lengua iC d 239. osn ¿ ó m Matemática cd óem 246.isoC ¿ 9. ¿Se le hace más fácil y motivador aprender mediante la utilización de estrategias de d r ióC ocem aprendizaje? ed rac n óom rosn eac Si m acirel 253. ¿ No son eaciln rs od 260.C ¿ leod rsi n óC rreein d m ólsn eriasrn d d e om d ri iead con eln rim a d ocd ielm a n ord iraeel snm r aeeln isim eien n rt d ild o rieletn edn ad n rion retem ad c iotem arn ecm id eaaon d n em lcaid tcd m eé rlain ioam n teém erd éiom it n n eead m eaitco d nén accoo tn idim

57 Anexo 2. Encuesta dirigida a los docentes del quinto grado de E.G.B.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “24 DE MAYO” DE SANTO DOMINGO

Estimados (as) docentes: La presente encuesta pretende recopilar información acerca de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de los alumnos.

Sus criterios son de vital importancia.

OBJETIVO:  Profundizar en el rendimiento académico de los estudiantes e identificar las estrategias de aprendizaje más empleadas por los mismos.

INSTRUCCIONES:  La encuesta es anónima y la información que se obtenga tiene la finalidad de aportar a la investigación que se está realizando  Por favor lea detenidamente y marque con una (x) la respuesta correcta 1. ¿Cómo considera el rendimiento académico de sus alumnos?

Muy satisfactorio 267. ¿ Poco satisfactorio C satisfactorio 274. ¿ Nada ó 281.C ¿ m óC om ó com oc n oc sn o

58 2. ¿Considera usted que el rendimiento académico de sus alumnos está en correspondencia con la realidad?

Si 288.

No

¿

295.C

¿

óC 3. ¿Cuáles considera usted son las causas del bajo rendimiento académico? m ó Problemas familiares om 302. ¿ Desmotivación en clase coC de estrategias 309. ¿ Falta de aprendizaje 316.ocóC

¿

n om óC emplean estrategias de aprendizaje?

4. ¿Sus estudiantes oó Si snm 323.

Noiscom d 330.C ioc

¿ ¿

óeC dn oc 5. ¿Con qué frecuencia las utilizan? róesn m o Siempre oam risn siempre 337. ¿ Casi ceoaiC d s 344. ¿ Algunas veces olceóC 351. i d Nunca rolm róeC 358.n d

¿ ¿

sen rom aC óe 6. ¿Cuáles considera usted que son las estrategias de aprendizaje que emplean sus semayor coaóm r alumnos can in frecuencia? d inolcem a Cuadros sinópticos eidoln 365. rce de tiempo ¿ Línea rm ein col conceptuales 372. rsC ¿ Mapas airm or 379. ¿ eión sC Ilustraciones eaid m 386. ¿ e sC ón Resúmenes ln eoid 393. ¿ sC ón semánticas m Redes rtlnC rcm 400. eoiód ¿ Analogías óaoid 407.eortC e ¿ cm an eom rc ieoC óan cd aom n lesrcóai aid critlsn aoem m d iaoed ls crtn éim dn oealscrit eiésn m d recaio in em arcen isd

59 7. ¿Considera usted que el uso de las estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos influye en el rendimiento académico?

Si 414.

No

¿

421.C

¿

óC un aprendizaje significativo es importante que los alumnos utilicen 8. ¿Para obtener m ó aprendizaje? estrategias de Si om 428.

Noco ocC 435.

Talvez oC 442.n ó snC óm isóm o d im oc edoc recon aron s ean si lesid rlid e erd er n era d nrae idael m ielr im lre eiren n en d tnd i otd im aoim cam ie acien d aen t édn to m étoa im oac

¿ ¿ ¿

60 Anexo 3. Registro de Calificaciones REGISTRO DE CALIFICACIONES Objetivo: Identificar el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de Educación General Básica Paralelo “A” de la Unidad Educativa “24 de mayo” ASIGNATURAS

Alumnos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Promedio por Alumno

Rendimiento Escala del Promedio Ministerio Lengua y Ciencias Ciencias por Alumno Matemática Literatura Naturales Sociales

61 Anexo 4. Cuadro de Correlación entre las Estrategias de Aprendizaje y el Rendimiento Académico CUADRO DE CORRELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Apellidos y Nombres de los Alumnos ADA AGDS BSES BZKA CLNF CLCI CLGJ CPDR CFAN CCJN EMAJ GGPA GNJA GRKA MSM ITKM LIDA LIGJ LLMJ MQVN MACA NGDA PRMA PMJS RCLM RACJ AHA RGDD RGML SSSN SAYL

Estrategias de Aprendizaje Empleadas

Rendimiento Académico (PROMEDIO)

62 32 33 34 35 36 37 38 39

SVOA TVMH TACS VOEJ ZMMI MVMJ GVEA EJ

63 Anexo 5. Fotografías de la Aplicación de la Investigación.

FOTOGRAFÍAS DE LA APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Fotografia N° 1. Aplicación de Encuesta a los Alumnos.

Nota. Fuente: Investigacion Propia- Artos M, Artos A

Fotografia N° 2. Aplicación de Encuesta a los alumnos Nota. Fuente: Investigacion Propia- Artos M, Artos A

64

Fotografia N째 3. Aplicaci처n de Encuesta a los alumnos Nota. Fuente: Investigacion Propia- Artos M, Artos A

Fotografia N째 4. Aplicaci처n de Encuesta a los alumnos Nota. Fuente: Investigacion Propia- Artos M, Artos A

65

Fotografia N° 5. Registro de Calificaciones Nota. Fuente: Investigacion Propia- Artos M, Artos A