Alfabetización digital con edmodo para el fortalecimiento de las competencias digitales de los

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados

ALFABETIZACIÓN DIGITAL CON EDMODO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS PROFESORES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALESSANDRO VOLTA SIGLO XXI Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación.

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: GABRIELA MARIBEL BERZOSA MACAS Director: Dr. EDWIN ANDRÉS GARCÍA UMAÑA

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ALFABETIZACIÓN DIGITAL CON EDMODO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS PROFESORES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALESSANDRO VOLTA SIGLO XXI

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: GABRIELA MARIBEL BERZOSA MACAS

Edwin Andrés García Umaña, Dr.

f._____________________

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Willian Javier Ocampo Pazos, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, Dr.

f._____________________

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, GABRIELA MARIBEL BERZOSA MACAS portadora de la cédula de ciudadanía No. 172124370-5 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación serán absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprendan del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Gabriela Maribel Berzosa Macas CI. 172124370-5

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, Dr. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de Maestría en Innovación en Educación, titulado ALFABETIZACIÓN DIGITAL CON EDMODO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS PROFESORES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALESSANDRO VOLTA SIGLO XXI

realizado por la maestrante: Gabriela Maribel Berzosa Macas con cédula: No

1721243705, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 31 de agosto de 2019.

Atentamente,

EDWIN ANDRÉS GARCÍA UMAÑA, DR. PROFESOR TITULAR AUXILIAR I

v

AGRADECIMIENTOS

Gracias a Dios dador de sabiduría y paciencia, a la Virgen que con su manto protector cubre cada paso que doy.

También mi sincera gratitud para los tutores que compartieron sus conocimientos en cada encuentro en las aulas, especialmente al Dr. Andrés García Umaña quien me dirigió para culminar este trabajo y al grupo incondicional de compañeros que en el caminar se transformaron en amigos e hicieron más fácil esta maravillosa e enriquecedora experiencia llamada maestría.

vi

DEDICATORIA Este trabajo es dedicado a mis padres porque ellos han dado razón a mi vida, por sus consejos y su apoyo incondicional.

De igual manera a mi esposo, que a más de ser mi compañero de aula, es mi compañero de vida.

A mis hermanos, a toda mi gran familia que es lo mejor y más valioso que Dios me ha dado.

Gabriela Maribel Berzosa Macas.

vii

RESUMEN En la sociedad digitalizada en la cual vivimos y desarrollamos es exigente manejar los recursos tecnológicos en todos los ámbitos. En la educación el docente tiene la obligación de capacitarse en todos los aspectos y más aún en el ámbito tecnológico, de este modo podrá utilizar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, contribuyendo positivamente a la generación de aprendizajes significativos en los estudiantes. Para los maestros que tienen años en el magisterio al ser migrantes digitales, sin duda les resultará más difícil reconocer a los recursos digitales como parte importante de la educación de hoy. El objetivo de la presente investigación fue lograr que las habilidades digitales de los docentes sean fortalecidas, con la intención de lograrlo se requiere de una constante capacitación denominada alfabetización digital. El desarrollo de competencias dentro de la alfabetización digital se enmarca en la gestión de la información, creación de contenidos digitales, seguridad digital, comunicación y resolución de problemas digitales. El estudio desarrollado presenta un enfoque cuantitativo, de diseño cuasiexperimental, se dirigió a una muestra no probabilística de docentes (n=85) de la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. En los resultados se consideró análisis descriptivos, correlacionales y una propuesta de intervención basado en la implementación de la plataforma social educativa Edmodo.

Palabras Claves: competencias del docente, alfabetización, TIC, aprendizaje en línea, medios sociales.

viii

ABSTRACT In the digital society in which we live and develop, it is demanding to manage technological resources in all areas. In education, the teacher has the obligation to be trained in all aspects and even more so in the technological field, in this way they will be able to use ICT in the teaching-learning process, contributing positively to the generation of significant learning in the students. For teachers who have years of teaching as digital migrants, it will undoubtedly be more difficult for them to recognize digital resources as an important part of today's education. The objective is to ensure that the digital skills of teachers are perfected until they become efficient digital competences. To achieve a level of this type requires a constant training that will be called digital literacy. For this process of digital literacy, we aim to achieve knowledge in different areas such as information management, creation of digital content, digital security, communication and resolution of digital problems. The developed study presents a quantitative approach, of quasi-experimental design, directed to a non-probability sample of teachers (n=85) of the Educational Unit Alessandro Volta Siglo XXI of the city of Santo Domingo de los Colorados, province of Santo Domingo de los Tsรกchilas. The results considered descriptive and correlational analyses and a proposal for intervention based on the implementation of the educational social platform Edmodo.

Keywords: teacher competencies, literacy, ICT, online learning, social media

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 3

2.1.

Delimitación del problema ................................................................................ 3

2.2.

Formulación y sistematización del problema .................................................. 4

2.2.1.

Formulación del problema. ............................................................................... 4

2.2.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. .................................... 4

2.3.

Justificación de la investigación ........................................................................ 5

2.4.

Objetivos de la investigación ............................................................................. 7

2.4.1.

Objetivo general. ................................................................................................ 7

2.4.2.

Objetivos específicos. ......................................................................................... 7

3.

MARCO REFERENCIAL ................................................................................ 9

3.1.

Antecedentes ....................................................................................................... 9

3.2.

Marco teórico .................................................................................................... 12

3.2.1.

La marca de las TIC sobre la educación ........................................................ 13

3.2.1.1.

Sociedad del conocimiento tecnológico ........................................................... 14

3.2.1.2.

Importancia de la alfabetización digital en la sociedad ................................ 15

3.2.1.2.1.

Formación digital del docente y de los estudiantes ....................................... 16

3.2.2.

Competencias Digitales .................................................................................... 19

3.2.2.1.

Alfabetización Informacional .......................................................................... 21

3.2.2.2.

Comunicación y Colaboración ........................................................................ 21

3.2.2.3.

Creación de contenido digital .......................................................................... 22

3.2.2.4.

Seguridad .......................................................................................................... 22

3.2.2.5.

Resolución de problemas ................................................................................. 22

3.2.2.6.

Influencia intergeneracional ........................................................................... 22

3.2.3.

Plataformas virtuales ....................................................................................... 24

x 3.2.3.1.

Plataformas Sociales ........................................................................................ 25

3.2.3.1.1.

Facebook ........................................................................................................... 26

3.2.3.1.2.

Instagram y Twitter ......................................................................................... 27

3.2.3.2.

Plataformas Educativas / LMS ....................................................................... 27

3.2.3.2.1.

Schoology .......................................................................................................... 28

3.2.3.2.2.

Moodle ............................................................................................................... 29

3.2.3.2.3.

Edmodo ............................................................................................................. 30

3.2.4.

Alfabetizando con Edmodo ............................................................................. 30

3.3.

Predicción científica ......................................................................................... 33

3.3.1.

Variable dependiente ....................................................................................... 33

3.3.2.

Variable independiente .................................................................................... 33

4.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 34

4.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación.......................................................... 34

4.2.

Población y muestra ......................................................................................... 35

4.3.

Operacionalización de las variables ............................................................... 36

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................................... 38

4.4.1.

Encuesta / cuestionario .................................................................................... 38

4.5.

Técnicas de análisis de datos ........................................................................... 39

5.

RESULTADOS ................................................................................................. 40

5.1.

Análisis Descriptivo .......................................................................................... 40

5.2.

Análisis Correlacional ...................................................................................... 42

5.3.

Propuesta de Intervención ............................................................................... 46

5.3.1.

Introducción...................................................................................................... 46

5.3.2.

Planificación curricular ................................................................................... 47

5.3.2.1.

Vinculación de la propuesta con el currículum ............................................. 47

5.3.2.2.

Horas de formación .......................................................................................... 47

xi 5.3.2.3.

Objetivos didácticos o específicos ................................................................... 47

5.3.2.4.

Competencias .................................................................................................... 48

5.3.2.5.

Contenidos ........................................................................................................ 48

5.3.2.6.

Metodología ...................................................................................................... 49

5.3.2.7.

Actividades ........................................................................................................ 50

5.3.2.8.

Evaluación ......................................................................................................... 50

5.3.3.

Proceso de aplicación de la plataforma social educativa Edmodo .............. 52

5.3.3.1.

Creación de cuenta del profesor ..................................................................... 52

5.3.3.2.

Creación de clase .............................................................................................. 54

5.3.3.3.

Creación de un cuestionario ............................................................................ 57

5.3.4.

Propuesta de cronograma de aplicación ........................................................ 60

6.

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 61

7.

CONCLUSIONES ............................................................................................ 63

8.

RECOMENDACIONES .................................................................................. 65

9.

REFERENCIAS ............................................................................................... 66

10.

ANEXOS ........................................................................................................... 72

xii

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Relación entre preguntas y objetivos de investigación. ............................................... 8 Tabla 2. Estudios enfocados en las competencias digitales ..................................................... 11 Tabla 3. Áreas de competencias digitales ................................................................................ 21 Tabla 4. Generaciones tecnológicas ......................................................................................... 23 Tabla 5. Población y muestra ................................................................................................... 35 Tabla 6. Operacionalización de variables ................................................................................ 36 Tabla 7. Relación entre edad y género ..................................................................................... 40 Tabla 8. Conocimiento sobre TIC ............................................................................................ 41 Tabla 9. Competencias de los docentes ................................................................................... 41 Tabla 10. Ámbitos para usar TIC ............................................................................................. 41 Tabla 11. Tiempo de uso de internet ........................................................................................ 42 Tabla 12. Lugar de conectividad a internet .............................................................................. 42 Tabla 13. Relación entre rango de edades y experticia sobre las TIC ..................................... 43 Tabla 14. Relación entre edades y competencias docentes...................................................... 44 Tabla 15. Competencias digitales ............................................................................................ 44 Tabla 16. Relación entre alfabetización digital y plataformas educativas ............................... 45 Tabla 17. Contenidos de JADE ................................................................................................ 47 Tabla 18. Contenidos conceptuales y procedimentales ........................................................... 48 Tabla 19: Actividades y situaciones en JADE ......................................................................... 50 Tabla 20. Instrumento de evaluación, rúbrica. ......................................................................... 51 Tabla 21. Cronograma para la propuesta JADE ..................................................................... 60

xiii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Marco referencial ..................................................................................................... 12 Figura 2: Competencias de los docentes.. ................................................................................ 17 Figura 3: Módulos de la alfabetización digital.. ...................................................................... 18 Figura 4: Perfiles digitales según ISTE. .................................................................................. 20 Figura 5: Partes de la plataforma educativa.. ........................................................................... 28 Figura 6: Página principal de Schoology ................................................................................. 29 Figura 7: Página principal de Moodle ...................................................................................... 30 Figura 8: Página Principal de Edmodo .................................................................................... 31 Figura 9: Perfiles en Edmodo .................................................................................................. 32 Figura 10: Resumen de la metodología ................................................................................... 34 Figura 11. Proceso de análisis de datos cuantitativos .............................................................. 39 Figura 12. Accediendo a Edmodo............................................................................................ 52 Figura 13. Crear cuenta en Edmodo ........................................................................................ 52 Figura 14. Información personal en Edmodo .......................................................................... 53 Figura 15. ¿Qué te gustaría hacer? ........................................................................................... 53 Figura 16. Confirmación en el correo electrónico ................................................................... 53 Figura 17. Perfil completo ....................................................................................................... 54 Figura 18. Creación de una clase ............................................................................................. 54 Figura 19. Personalizar clase ................................................................................................... 55 Figura 20. Clase creada ............................................................................................................ 55 Figura 21. Partes de la Clase .................................................................................................... 56 Figura 22. Creación de cuestionario ........................................................................................ 57 Figura 23. Detalles del cuestionario......................................................................................... 57 Figura 24. Partes del cuestionario ............................................................................................ 58 Figura 25. Asignación de cuestionario..................................................................................... 59

xiv Figura 26. Registro de la actividad en Edmodo ....................................................................... 59 Figura 27. Socializaciรณn de la propuesta ................................................................................. 88 Figura 28. Docentes llenando la encuesta digital ..................................................................... 88

xv

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Cronograma .............................................................................................................. 72 Anexo 2. Tabla de recursos ...................................................................................................... 73 Anexo 3. Carta de aprobación.................................................................................................. 74 Anexo 4. Validación de los tres expertos................................................................................. 75 Anexo 5.Carta de impacto........................................................................................................ 87 Anexo 6. Evidencias fotográficas ............................................................................................ 88 Anexo 7. Guía JADE ............................................................................................................... 89

1

1.

INTRODUCCIÓN

La educación siempre ha sido un derecho de todos y por ende se ha luchado para que las personas tengan acceso a este beneficio. Múltiples organizaciones día a día promueven procesos de alfabetización para poder erradicar el analfabetismo. Pero en la revuelta y acelerada era tecnológica que vivimos ha aparecido un nuevo tipo de analfabetismo y es el digital. Curiosamente los docentes forman parte de los grupos que aún no tienen las competencias digitales necesarias en su rol profesional.

Las TIC no son aprovechadas al máximo por el profesorado que se rehúsa a utilizarlas al verse en desventaja ante la generación de estudiantes que son nativos digitales. En el mejor de los casos se ha utilizado los recursos digitales de manera esporádica, causando un gran perjuicio a la nueva generación que continúa sometida a clases tradicionales. El docente que tiene competencias digitales debería utilizar el Internet y sus diversas bondades en todas sus clases ya que así despertarían el interés de los educandos y generaría en ellos aprendizajes significativos.

Por lo expuesto, se realiza la presente investigación en la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI, en donde se ha encontrado una problemática con las competencias digitales del profesorado, por ello en el capítulo dos se inició con el planteamiento del problema encontrado, el mismo que permitió realizar cuestiones de investigación, posteriormente por medio de la justificación se presentó la viabilidad y factibilidad de este estudio. Y para concluir este apartado se fijan las metas u objetivos para solucionar la dificultad presentada.

En el capítulo tres por medio de los antecedentes se investigó los diferentes estudios que se han realizado con anterioridad, los mismos que servirán de guía para este estudio; además se despliega la sustentación teórica de las variables que conforman el tema. En el apartado cuatro se evidencia la metodología empleada en el proceso investigativo la misma que consta de enfoque, diseño y tipo de investigación. Es importante también recalcar que en esta sección se conocerá la población y muestra sobre la cual se trabajará, además se realizó la operacionalización de variables y luego se define las técnicas e instrumentos para la recolección de datos, así como las estrategias para analizar los resultados.

En el capítulo cinco están plasmados los resultados obtenidos después de aplicar el pre test, mediante el análisis descriptivo y correlacional se da a conocer los diferentes problemas

2 existentes con respecto a las competencias digitales de los docentes, además se detalla una propuesta de intervención para erradicar las falencias encontradas. En el capítulo 6 se realizó la discusión en donde queda expuesta el cotejo o comparación entre los resultados obtenidos y el marco referencial, este apartado es la base para el capítulo 7 y 8 en donde se presentan las conclusiones y recomendaciones.

Como parte final de esta investigación se evidencia las fuentes referenciales tales como, artículos de alto impacto, libros, capítulos de libro, página web y demás, que permitió fundamental el estudio y los documentos anexos más importantes que se recolectaron a lo largo del desarrollo de la disertación.

3

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La tecnología avanza de manera sorprendente y acelerada, convirtiéndose en una necesidad para las diferentes ocupaciones que desempeñamos día a día en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. En el campo educativo, la tecnología está dando paso a nuevos ambientes de aprendizaje que permiten optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje. No obstante, existe aún resistencia por parte de los profesores en la implementación de recursos tecnológicos que permitan mejorar la comunicación con sus estudiantes, entre los factores influyentes podría describirse: tradicionalismo, falta de capacitación, miedo a la innovación y poco conocimiento en el manejo de las nuevas plataformas educativas existentes (Romero y Araujo, 2012).

2.1.

Delimitación del problema El proceso de enseñanza aprendizaje exige al docente de la actualidad tener capacidades

para integrar las nuevas tecnologías en su rol y desempeño docente. Un docente que tiene experticia en TIC tiene un abanico de recursos que pueden ser utilizados para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes. Sin embargo, esta pericia no se la adquiere de la noche a la mañana. El tener dominio de las TIC, es un trabajo complejo que requiere de una constante actualización y capacitación; esto hace que, el usar tecnología en el proceso educativo en lugar de ser una ventaja se convierta en una desventaja (Rossi y Barajas, 2018).

Los conocimientos y competencias digitales en el profesorado se han convertido en un requerimiento imperativo, tanto así que se debe considerar la apertura a “una nueva alfabetización, la alfabetización digital” (Pérez y Rodríguez, 2016, p.400). Para el docente este proceso de formación es la única vía que le permitirá sobrevivir en medio de una generación de estudiantes nativos digitales, es decir ellos educandos que pertenecen a la generación Z; existiendo una diferencia notable con la planta docente de las instituciones en donde aproximadamente un “40% son de la generación Y (1977-94), un 30% son de la generación X (1966-76) y otro 30% son de la primera generación” (Fernández y Fernández, 2016, p.98).

La alfabetización digital a nivel global, ya ha sido considerada por los organismos internacionales, los cuales impulsan el mejoramiento de las competencias digitales de los docentes por medio de simposios en donde los expertos comparten sus experiencias del uso de TIC en el aula (Tourón, Martín, Navarro, Pradas, e Íñigo, 2018). Existen Organizaciones

4 Gubernamentales y No Gubernamentales (ONG’s) que han iniciado esta tarea en pro del uso de las tecnologías.

La UNESCO es una de las entidades que está en la constante búsqueda de la calidad de la educación y a través de sus informes hace hincapié de la importancia de la innovación de un modelo educativo que esté acorde a las demandas de una sociedad informatizada, ya que es una realidad que están viviendo en las instituciones a nivel mundial. En nuestro país también se va viendo la necesidad de ir a la mano de las exigencias del mundo digital, esto se refleja en el rol del docente debido a que el ministerio de Educación ya ha lanzado varios cursos virtuales de actualización.

Sin embargo a pesar de la necesidad que tienen los docentes para ser competentes ante las TIC aún hay resistencia para usar la tecnología en las horas de clases. En la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI que está ubicada en la Coop. Santa Martha Sector 3 del cantón Santo Domingo, y cuya misión es formar bachilleres emprendedores, indagadores, íntegros y solidarios, comprometidos con el desarrollo social, cumpliendo con estándares de calidad nacionales e internacionales para el buen vivir en un mundo más equitativo, se pretende que por medio de la presente investigación se contribuya de forma positiva a esta misión mejorando la capacidades digitales de los docentes, a través de la utilización de una plataforma Social-Educativa Edmodo. Esta estrategia brindará un mejor entorno de aprendizaje en la institución.

2.2.

Formulación y sistematización del problema

2.2.1. Formulación del problema. ¿Es posible el fortalecimiento de las competencias digitales de los profesores de la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI, mediante el desarrollo de una propuesta de intervención con el uso de la plataforma socio-educativa Edmodo?

2.2.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. 

¿Cuál es la influencia de las TIC aplicadas a la educación desde el punto de vista del desarrollo de competencias en profesores y estudiantes?

5 

¿Cuál es el nivel de competencias digitales de los profesores?



¿Existe alguna plataforma educativa que permita la interacción entre profesores y estudiantes en el fortalecimiento de las competencias digitales dentro y fuera del aula?

2.3.

Justificación de la investigación En la actualidad los estudiantes conocen y manipulan de manera muy eficaz todo lo que

a tecnología se refiere, los nativos digitales al estar tan relacionados con teléfonos, computadoras o video juegos se le facilita todo lo que compone al maravilloso mundo digital (Gallardo, 2012); por lo contrario, en el ámbito didáctico para los maestros al ser migrantes digitales les resulta complejo relacionarse con este tema y más aún utilizar la tecnología en el diario quehacer educativo. De ahí nace la importancia de crear nuevos procesos de formación y alfabetización en competencias digitales para el profesorado (Tejada y Pozos, 2018).

También es necesario considerar que la saturación de trabajo administrativo de los docentes está haciendo que los mismos no tomen importancia al Artículo 313 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural que habla sobre la actualización en el trabajo docente, el mismo que dice “La formación permanente de carácter remedial es obligatoria y se programa para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos específicos de su desempeño profesional.” (Asamblea Nacional, 2012, p. 238).

El docente que es competente en el ámbito digital y tecnológico brinda nuevas oportunidades a los estudiantes, aportando de esta manera al cumplimiento de uno de los ejes del Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida (2017-2021) en el cual estipula que en los Derechos para todos durante toda la vida se desea “atender, motivar, fortalecer, empoderar y proteger, así como mejorar las capacidades y generar mayores oportunidades para los jóvenes ecuatorianos en su inserción en el sistema productivo del país” (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, 2017, p.67). Por otro lado las autoridades de turno a través de este mismo proyecto pretenden también, estimular y apoyar a los docentes por medio de procesos de formación continua; de modo que a través de la tecnología se encuentren nuevas metodologías, reforzando de esta manera el desempeño docente.

6 El impacto de esta investigación también se justifica debido a que busca contribuir al cumplimento de uno los objetivos de desarrollo sostenible que trata sobre la calidad de educación, promoviendo oportunidades de aprendizaje durante toda la vida. En uno de sus apartados menciona que las metas del Objetivo 4 son aumentar las filas de docentes calificados que permitan que los educandos ingresen a una formación profesional en donde las TIC sean parte importante del hecho educativo (Naciones Unidas, 2016).

Según Sánchez, Alba y Paredes (2016) en el sistema educativo debe incluirse de manera inmediata la formación y alfabetización digital a los profesores, puesto que esto repercute el uso adecuado de las tecnologías por parte de los estudiantes además, el fortalecimiento de las competencias digitales de los docentes también obliga a las autoridades de las unidades educativas a buscar las vías para dotar de equipamiento tecnológico adecuado para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado para Sánchez, Ramos y Sánchez (2014) la utilización de las TIC por parte del profesorado podría ser la catapulta para transformar la educación. Un alto nivel de competencias digitales de los maestros servirá para ir de la par con la cultura millennials de las aulas, además permitirá un cambio significativo en el rol docente; para ello la formación de los catedráticos debe ser considerada en las políticas de estado de modo que no se centren solamente en capacitaciones de contenidos tradicionales sino debe ser un proceso que se oriente a una verdadera capacitación digital.

El presente estudio investigativo se basa en fortalecer las competencias digitales de los docentes de la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI a través de la plataforma socialeducativa Edmodo, ya que muchos maestros que ahí laboran han caído en la zona de confort que mucho daño le está haciendo a su rol docente y en consecuencia a los estudiantes. En base a lo expuesto en la Tabla 1 se muestra la relación existente entre las preguntas de investigación y los objetivos de la misma.

7

2.4.

Objetivos de la investigación

2.4.1. Objetivo general.

Fortalecer las competencias digitales de los profesores de la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI mediante el desarrollo de una propuesta de intervención con el uso de la plataforma socio-educativa Edmodo.

2.4.2. Objetivos específicos. 

Determinar la inserción de las TIC dentro del aula de clase y la influencia en el desarrollo de competencias digitales.



Determinar el nivel de competencias digitales de los profesores de la unidad educativa Alessandro Volta Siglo XXI.



Desarrollar una propuesta de intervención dirigida a profesores mediante la elaboración de una guía didáctica utilizando una plataforma educativa.

8 Tabla 1. Relación entre preguntas y objetivos de investigación.

Relación entre preguntas y objetivos de investigación.

Tema

Alfabetización digital con Edmodo para el fortalecimiento de las competencias digitales de los profesores de la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI

Objetivo general

Fortalecer las competencias digitales de los profesores de la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI mediante el desarrollo de una propuesta de intervención con el uso de la plataforma socio-educativa Edmodo.

P. I. General

¿Es posible el fortalecimiento de las competencias digitales de los profesores de la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI, mediante el desarrollo de una propuesta de intervención con el uso de la plataforma socio-educativa Edmodo?

P. Investigación específicas

Objetivos específicos

¿Cuál es la influencia de las TIC aplicadas a la educación desde el punto de vista del desarrollo de competencias en profesores y estudiantes?

Determinar la inserción de las TIC dentro del aula de clase y la influencia en el desarrollo y fortalecimiento de competencias digitales.

¿Cuál es el nivel de competencias digitales de los profesores?

¿Existe alguna plataforma educativa que permita la interacción entre profesores y estudiantes en el fortalecimiento de las competencias digitales dentro y fuera del aula?

Determinar el nivel de competencias digitales de los profesores de la U.E. Alessandro Volta Siglo XXI.

Desarrollar una propuesta de intervención dirigida a profesores mediante la elaboración de una guía didáctica utilizando una plataforma educativa.

9

3.

MARCO REFERENCIAL

En esta sección de la investigación se pretende explorar y descubrir los estudios previos relacionados con las competencias digitales y la alfabetización digital para el profesorado mediante la plataforma educativa virtual; de tal manera que sirvan como referencia para fundamentar científicamente los diferentes conceptos que se necesitan abordar para el sustento teórico del presente trabajo.

3.1.

Antecedentes Las plataformas virtuales invitan a los participantes a una interacción activa,

permitiendo compartir experiencias, problemas y soluciones. Redondo, Navarro, Gutiérrez e Iglesias (2017) señalan que la ayuda y el crecimiento en estos escenarios es mutuo. En el desarrollo de la presente investigación se descubren trabajos de investigación relacionados que anteceden, a continuación se citan algunos.

A nivel internacional, se puede destacar que en el Repositorio de la Universidad Autónoma de Barcelona existe el estudio de una tesis doctoral llamado “Alfabetización digital y actitudes hacia las TIC”, en el cuál hace referencia la importancia de los procesos de alfabetización para las personas adultas; debido a que al ser todos parte de una sociedad digital se requiere cubrir las demandas que esta acarrea. En el ámbito educativo se presenta al docente como un ente ejemplar que debe ser conocedor y competente de las tecnologías, pues es el modelo que siguen los estudiantes. Para concluir, en este estudio destaca a la actitud positiva ante el cambio como una de las razones más importantes para tener una formación digital integral, con la buena actitud se puede aprender muchos aspectos del mundo digital (Torres, 2011).

En la región de Latinoamérica, el Ministerio de Educación de Colombia con el fin de mejorar las capacidades de los docentes, expide una obra “Competencias TIC para el desarrollo profesional docente” que sirve de apoyo a los docentes para que usen de manera significativa las TIC dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y además promuevan una verdadera transformación de las unidades educativas. Este escrito rescata la importancia de explorar de manera vivencial las herramientas tecnológicas como sucede con las aulas virtuales de

10 aprendizajes, pizarras digitales, entre otras; además comparte las orientaciones necesarias para que el docente sea competente en el ámbito digital (Ministerio de Educación Nacional, 2013).

En Ecuador a través del Ministerio de Educación, con el fin de ir a la par con la tecnología y aprovechar al máximo de sus bondades en el sector educativo emite la “Agenda Educativa Digital 2017 – 2021” para eliminar las dificultades digitales de las comunidades educativas. Por medio de esta agenda se busca desarrollar competencias pedagógico-digitales en los docentes que inician su rol así como los que ya están inmersos en el hecho pedagógico.

Por medio de esta agenda se da a conocer el eje de desarrollo docente; en el cual hace hincapié en la importancia de la

formación continua de los docentes más el acompañamiento tecno

educativo y de esta manera lograr en los docentes un empoderamiento de su faceta profesoral.

Para concluir el documento referenciado invita a utilizar laboratorios digitales, bibliotecas virtuales y aulas digitales (Ministerio de Educación, 2017).

En el estudio investigativo de Aimacaña (2018) titulado “Propuesta metodológica para la utilización de los Learning Management Systems” enfocada a la formación de tutores de contenidos on-line.” hace referencia a la necesidad de implementar la tecnología educativa en la formación docente educativa ya que es un elemento esencial para mejorar la calidad de la formación de las futuras generaciones. Por otra parte presenta los diferentes entornos virtuales de aprendizaje entre ellos Edmodo, que son útiles para adquirir competencias digitales y que sirvan para generar un aprendizaje significativo.

A través de la Federación Internacional Fe y Alegría en la localidad de Santo Domingo de los Tsáchilas los docentes de la unidad educativa con el mismo nombre toman constantemente capacitaciones de inclusión, metodologías innovadoras y también se capacitan a través de plataformas virtuales; por medio del proyecto de Informática Educativa que promulga, los maestros han podido perfeccionar sus capacidades digitales a través de la implementación de TIC, dando de este modo contestación a las necesidades de la comunidad educativa. Actualmente esta institución ha hecho posible conjuntamente con la Pontificia Universidad Católica del Ecuador la implementación de cursos virtuales dirigidos a los docentes, con el fin de ligar el uso de las TIC en el proceso de la formación continua (Fe y Alegría, 2017).

La investigación “Modelo de integración de la competencia digital docente en la enseñanza de la matemática en la Universidad Tecnológica Equinoccial” de Revelo (2017)

11 hace un análisis a nivel nacional incluyendo a Santo Domingo; sobre la importancia del empoderamiento que tienen los maestros universitarios con las competencias digitales en matemática y en todas las áreas de estudio para el fortalecimiento de su desempeño. Es este análisis es importante rescatar que para los docentes de Santo Domingo es muy importante las competencias digitales como información, comunicación, creación de contenidos, seguridad y resolver problemas. Además el autor propone algunas plataformas educativas y sociales para reforzar las competencias tecnológicas.

En la Tabla 2 se muestra un compendio de las investigaciones expuestas anteriormente y los objetivos que se trazaron al iniciar la investigación, evidenciando de esta manera las similitudes con la presente investigación.

Tabla 2. Estudios enfocados en las competencias digitales Estudios enfocados en las competencias digitales Título de la investigación

Objetivo general de la investigación

Autor

Alfabetización digital y actitudes hacia las Tic

Analizar las actitudes hacia las Tic de las personas adultas en un programa de formación en alfabetización digital.

Aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas pedagógicas integrando TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes.

Fortalecer y potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje en el Sistema Educativo Nacional a través del incremento de prácticas innovadoras que integren las tecnologías para empoderar el aprendizaje, el conocimiento y la participación.

Aportar con una Propuesta Metodológica para la utilización de los "Learning Management Systems" enfocada a la formación de Tutores de Contenidos On-line.

Gisella Marina Torres Limache Ministerio de Educación Nacional.

Mejora de la Empleabilidad, que involucra formación a docentes por medio de una plataforma virtual que aloja una amplia gama de cursos y estos a su vez replican esos contenidos a sus estudiantes con la finalidad de que adquieran nuevas competencias.

Analizar y evaluar la apropiación de la competencia digital del profesorado universitario de la Universidad Tecnológica Equinoccial considerando cuestiones relativas a la disponibilidad de infraestructuras, niveles de formación tecnológica y el grado de uso, integración e innovación de herramientas Web 2.0 en los procesos de enseñanza – aprendizaje de la matemática.

Fe y Alegría

Competencias Tic para el desarrollo profesional docente Agenda Educativa Digital 2017-2021

Propuesta metodológica para la utilización de los “Learning Management Systems” enfocada a la formación de tutores de contenidos on-line Memoria Institucional 2017

Modelo de integración de la competencia digital docente en la enseñanza de la matemática en la Universidad Tecnológica Equinoccial

Ministerio de Educación

Carlos Eduardo Aimacaña Toledo

Ciudad/ País Barcelona

Colombia

Quito

Riobamba

QuitoEcuador

Jorge Enrique Revelo Rosero

México

12

3.2.

Marco teรณrico En la figura 1 se muestra el esquema de contenidos a tratar en el marco teรณrico.

Figura 1: Marco referencial

13 3.2.1. La marca de las TIC sobre la educación En los últimos años la sociedad ha sido testigo de una gran revuelta tecnológica que ha cambiado a toda la colectividad mecánica a una sociedad digital. Esta revolución también ha trascendido en la educación y ahora es notorio ver en las aulas el incremento de recursos tecnológicos. La introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación, ha generado un cambio positivo en los procesos educativos y en las interacciones dentro del aula (Sánchez, Alba, y Paredes, 2016).

No obstante, para quienes son las cabeza de las unidades educativas aun es tarea difícil lograr que los maestros incorporen las TIC en las clases; esto se debe a que la introducción de la tecnología no se lo puede realizar de manera improvisada, se requiere de planes debidamente sistematizados y coordinados. Estos proyectos deben estar desarrollados considerando a la tecnología “como un elemento de cambio y transformación de la institución educativa. La significación y transformación no depende de la tecnología en sí misma sino de cómo la aplicamos y la relacionamos con el resto de elementos curriculares: objetivos, contenidos, etc.”

(Chrobak, García, y Prieto, 2014, p.90).

Por ello, los docentes que día a día son responsables de la educación de los nativos digitales tratan de que las metodologías aplicadas estén acorde a la sociedad tecnológica, de manera que se permitan en los estudiantes una formación integral. Boza, Toscano y Méndez (2009) resaltan que introducir los nuevos recursos que ofrece la tecnología, ha facilitado acceder a nuevas fuentes de información y ha mejorado la interrelación entre docentes y estudiantes.

Considerando que el uso pedagógico de las TIC es un factor clave en el quehacer docente de hoy, es importante el rol investigativo de los docentes; debido a que las TIC en el aula no significa solamente encender un proyector y presentar diapositivas, o mostrar un video, implica utilizar los diferentes recursos que van acorde al avance y descubrimientos de la ciencia en pos de que los estudiantes muestren actitudes motivadoras, por ejemplo a través de los móviles, internet y aplicaciones. En base a estos recursos nacen diferentes tecnologías para la educación como la realidad virtual, realidad aumentada, el aprendizaje ubicuo, aprendizaje virtual, conectivismo, entre otros (Cabero y Barroso, 2018).

14 3.2.1.1.

Sociedad del conocimiento tecnológico

Ya se ha mencionado que las TIC han sido un recurso facilitador para desenvolverse efectivamente en nuevos escenarios, entre los cuales tenemos a las sociedades del conocimiento que día a día se nutren de diversos puntos de vista críticos en donde se resalta el trabajo investigativo independiente e innovador, considerando además que los resultados son compartidos para quienes necesiten reflejando la solidaridad, integración y participación de las comunidades a nivel mundial en donde se refleja también la libre expresión (UNESCO, 2005).

No obstante, en el contexto actual aun es difícil definir el concepto “sociedad del conocimiento”, pero es valioso recalcar que la marcha apresurada de Internet, las mismas TIC y la conectividad han permitido la entrada a varias maneras de producción, repartimiento y orden del conocimiento. En el ámbito educativo la “sociedad del conocimiento” es de gran utilidad ya que por medio de ella se transfiere el conocimiento para lograr una mejor comunicación, entrega de los saberes respondiendo de mejor manera a la demandas que tiene la sociedad (Ramírez, 2015).

Por ello, para Begoña (2015) es imperativo destacar la función que cumple la tecnología móvil; que mediante el aprendizaje ubicuo y sus características de flexibilidad y adaptabilidad, permite el aprendizaje en cualquier momento y lugar y por ende facilita la producción y difusión de los datos. Ante esto, se reconoce y exhorta la labor que realizan las universidades al compartir en sus repositorios los diferentes estudios investigativos de manera libre y gratuita; esto ha generado de cierto modo un nivel de competitividad, logrando que la sociedad del conocimiento permita desarrollar competencias que sean útiles para la resolución de dificultades en un medio tan variante y versátil. También es necesario saber que la sociedad del conocimiento es un grupo que pretende trasladar los saberes por medio de diferentes mecanismos, requiriendo para esta labor de personas capaces (De la Fuente, Vera, y Cardelle, 2012).

En el ámbito educativo Ilkka (2013) resalta cuatro funciones sustanciales de la sociedad del conocimiento; la primera es la red de información, que gracias al internet es posible buscar descargar, distribuir textos que sean requeridos. La segunda función es el aprendizaje continuo, el significado procesamiento de la información y la creación de conocimiento nuevo. La tercera tiene que ver con la diversidad cultural y el trabajo en comunidades y en redes; por último en

15 la cuarta función se centra el potencial alcanzado, es decir se trata de las capacidades humanas, para emitir juicios críticos y tomar decisiones.

Estos lineamientos invitan a reflexionar sobre el rol que cumple la educación con la sociedad del conocimiento, ya que permite desarrollar competencias en las personas, instruyéndolos para desenvolverse en los retos que la colectividad presenta día a día, respetando los derechos de todos los individuos y garantizando una educación de calidad y esto se logra con la preparación de las filas docentes (Salazar y Tobón, 2018).

3.2.1.2.

Importancia de la alfabetización digital en la sociedad

En el mundo digital los recursos interactivos y la conectividad son importantes para todos los ciudadanos, debido a que los mismos permiten desenvolverse con independencia y criticidad en los contextos laborales, culturales y educativos. En esta revolución tecnológica de la cual somos parte, es inverosímil asimilar que no todos poseen alguna habilidad digital; pero aún existen individuos que requieren de una consolidación de conocimientos y prácticas en competencias básicas como el enviar un mensaje a través del correo electrónico o consultar un texto en navegadores.

Para comprender más sobre este apartado es necesario aterrizar en el concepto de alfabetización digital, para ello Bonilla, Valor y García conceptualiza a esta terminología como “el amplio espectro de habilidades y competencias vinculadas al acceso, análisis, evaluación y creación de mensajes en un conjunto de entornos mediados” (2018, p.3). Mediante esta definición se infiere que la alfabetización digital no solo abarca la práctica sino que se requiere de un nivel más alto, donde sea prioridad la crítica, análisis y elaboración de textos.

En tal virtud, nace la alfabetización digital, dando respuesta a las diferentes necesidades digitales que aún tiene la sociedad y tratando de reducir la gran brecha digital. Para esta alfabetización mediática la educación desempeña un papel crucial, debido a que por medio de la misma, cualquier individuo mediante un proceso de formación podrá ser competente ante las tecnologías, de este modo logrará involucrarse de manera eficiente en los roles que la vida le proponga (Moreno, Gabarda, y Rodríguez, 2018).

Por tanto, a través de los procesos educativos, el individuo pasaría de ser un simple usuario más a un beneficiario reflexivo capaz de distinguir entre lo realmente útil y lo que no, por ello la educación mediática es calificada en la actualidad como una necesidad ineludible;

16 en donde se genere la concienciación de la importancia de este tipo de educación en medios y tecnología; de modo que den paso al cumplimiento de las exigencias individuales y de la comunidad, incluyendo la creatividad como modo de expresión y comunicación (Bonilla, Valor, y García, 2018).

3.2.1.2.1.

Formación digital del docente y de los estudiantes

Al ser la educación un fenómeno de transcendencia social, se ha mencionado en el epígrafe anterior la importancia de la alfabetización digital en todos los aspectos de la sociedad incluyendo al ámbito educativo. Ahora bien, en este punto, es necesario considerar los diferentes procesos de formación por los cuales atraviesa uno de los actores más importantes del hecho educativo como lo es el maestro. El docente tiene la obligación de ir a la vanguardia del crecimiento acelerado de la tecnología, para entregar de este modo un servicio educativo de calidad y calidez, utilizando diferentes medios digitales para transmitir o crear conocimientos (UNESCO, 2005, pp. 89-90).

Para ello los docentes deben “aprender” para poder enseñar; y eso precisamente se vuelve un reto en las filas del profesorado. Utilizar TIC actualmente en las clases impartidas significa cambiar la perspectiva del rol magisterial, debido a que las tecnologías deben ser consideradas no solo como un recurso de transmisión sino un medio de interacción integral y eso justamente se vuelve difícil de comprender y más aún cuando es complejo localizar espacios de formación tecnológica, en donde se pueda aprender más sobre las herramientas que satisfagan las necesidades del estudiantado (Cejas y Navío, 2018).

Otro aspecto que vale la pena exponer es que en la formación digital del profesorado no se separaren dos aspectos importantes como son la teoría y la práctica. Esto significa que las líneas docentes requieren construir sus saberes por medio de los diferentes recursos didácticos y tecnológicos para que los estudiantes aprendan de manera significativa. Los conocimientos no pueden estar aislados o no deben centrarse solamente en contenidos, debido a que el rol educativo tiene como función formar de manera integral (Guevara, 2017).

Villarroel y Bruna (2017) reconocen que los maestros de manera general tienen competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales (ver figura 2). Estos tres saberes se perfeccionan en los procesos de formación continua, debido a que son esenciales para ejercer la “profesión de las profesiones”. No obstante, mencionan que en los mismos procesos

17 formativos aparecen nuevas exigencias sobre competencias que los educadores deben manejar y estas se adquieren con la práctica, entre ellas está la competencia digital.

Figura 2: Competencias de los docentes. Adaptado de “Alfabetización Mediática e Informacional Currículum para profesores” por UNESCO, 2011.

No se concretado a ciencia cierta los aspectos a tomar en cuenta en los procesos de formación digital del profesorado pero la UNESCO (2011) facilita algunos estamentos que ayudan a los docentes a comprender esta formación digital. Entre los cuales tenemos: 

Por medio de la alfabetización digital se otorga a los maestros saberes que le permiten crear en los estudiantes participaciones activas.



La alfabetización digital permite conocer los canales y medios de información.



El proceso de formación digital fortalece a la sociedad.



El docente que ha tenido una formación digital provee a los estudiantes recursos para que sean ciudadanos autónomos y críticos.

18 También por medio de los procesos de formación digital se proyectan las siguientes metas para los educadores: 

Comprender las políticas necesarias para impulsar la alfabetización digital par para luego aplicarlas en el aula.



Evaluar críticamente a los estudiantes sobre las acciones que realizan con los recursos digitales.



Emplear las tecnologías necesarias para llegar a diferentes audiencias.



Organizar una clase creando ambientes óptimos para el PEA.



Utilizar recursos digitales en toda su vida profesional permitiendo el desarrollo y superación personal.

Por lo anteriormente expuesto, se nota que el abanico de temarios a considerar dentro de los procesos de formación digital es muy amplio, en la figura 3 se realiza un breve vistazo a los aspectos que se podrían tomar en cuenta.

Alfabetización Mediática Alfabetización Bibliotecaria

Alfabetización Informacional Alfabetización Digital

Alfabetización Publicitaria

Alfabetización Computacional Alfabetización en Internet

Figura 3: Módulos de la alfabetización digital. Adaptado de “Alfabetización Mediática e Informacional Currículum para profesores” por UNESCO, 2011, p.20.

Ya se ha analizado la formación digital en el profesorado, ahora es también necesario conocer el otro lado de la moneda y es el papel que la juventud desempeña dentro de los

19 procesos de formación, esto se da porque para los estudiantes el utilizar tecnología les resulta novedoso y llamativo por estar justamente a la par de su época. Para ellos estar en un salón de cómputo o laboratorio utilizando pizarras digitales significa estar en el medio que les resulta común, el docente debe aprovechar esta naturalidad para ejercer su actividad con efectividad logrando que el estudiante tenga autonomía y protagonismo. La formación digital de los estudiantes no se centra tanto en manipular las herramientas, porque ya lo hacen muy bien; el objetivo en ellos es que sepan identificar información verídica (López y Carmona, 2017). Para Cabero (2006) el estudiante por medio de la formación digital debe ser capaz de: Conocer cuándo hay una necesidad de información, identificar esta necesidad, saber trabajar con diferentes fuentes y sistemas simbólicos, dominar la sobrecarga de información, evaluarla y discriminar su calidad, organizarla, tener habilidad para la exposición de pensamientos, ser eficaz en el uso de la información para dirigir el problema y saber comunicar la información encontrada a otros (p. 7).

3.2.2. Competencias Digitales En la actualidad es importante que todos los ciudadanos sean competentes en el ámbito tecnológico. Manipular un dispositivo móvil o acceder a la información mediante el mismo es común en la vida diaria de todos, ante esto es más transcendental aún que los docentes tengan capacidades digitales, porque ellos son los promotores, organizadores y veedores de que esta manipulación tecnológica sea correcta y también de la información que esta genera. Es obligación de la educación preparar a la civilización para las eras digitales que se avecinan.

Los educadores deben ser modelos intensos en el uso de la tecnología dejar los recursos tradicionales de lado y usar con más frecuencia las bondades de las TIC (González, Ramírez, y Salcines, 2018).

Ya se ha señalado que el docente debe desarrollar capacidades en muchos aspectos, una de las competencias es la digital. El maestro competente verifica sus capacidades adquiridas en el proceso de formación y en la práctica cuando se encuentra en el aula. La competencia digital del educador le facultará al mismo utilizar la tecnología en su rol, este trabajo le servirá para su superación personal y profesional (Prendes, Gutiérrez, y Martínez, 2018). Para Silva, Lázaro, Miranda y Canales (2018) las competencias digitales son: Conocimientos didácticos y tecnológicos que permitan hacer uso de las tecnologías digitales en su práctica profesional entendida en un sentido amplio: en los procesos de

20 enseñanza y aprendizaje (EA), en aquellas actividades orientadas a promover el aprendizaje de sus alumnos y en su propio desarrollo profesional (p. 427).

Por ello, es que en la mayoría de los centros educativos es notable la existencias de dos grupos con respecto a las competencias mediáticas; uno de ellos se refiere al grupo que tiene competencias digitales deseadas (metas) y el otro que posee competencias digitales adquiridas que reflejan la realidad. Para pasar de un grupo a otro se requiere integrar las tecnologías al ejercicio por medio de procesos de formación, de esta manera se logra la actualización y se adquiere competencias (Rossi y Barajas, 2018).

El adquirir competencias digitales es una cuestión universal, en tal virtud diversas entidades han contribuido con ciertos estándares que han servido de guía para los procesos de formación en el ámbito educativo, y por ende que haga eco a los diferentes ámbitos sociales.

Un caso muy representativo es el trabajo que ha realizado la organización International Society for Technology in Education (ISTE), ya que ha contribuido con algunos estándares para docentes y estudiantes. En la figura 4 se muestra los modelos que deben tener los docentes y estudiantes de la actualidad.

Estándares Docentes • Aprendiz: Mejorar la labor docente aprendiendo con otros aprovechando la tecnología • Líder: Buscar equidad para todos con respecto al recurso tecnológico • Ciudadano: Aportar positivamente con la comunidad digital • Colaborador: Contribuir en la nejora de las experiencias de colegas.

• Diseñador: Innovar en los entornos virtuales • Facilitador: Facilitador de conocimientos mediante la tecnología • Analista: Analizar la informacion

Estándares para Estudiantes • Aprendiz Empoderado: Estudiantes activos gracias a la tecnología • Ciudadano Digital: Buen desenvolvimiento en la sociedad digital • Constructor de Conocimientos: Contruir conocimientos utilizando recursos tecnológicos • Diseñador Innovador: Innovar con el uso de la tecnología • Pensador Computacional: Resolver problemas por medio de la tecnología • Comunicador Creativo: Comunicación por medio de plataformas.

• Colaborador Global: Aportar positivamente en la red.

Figura 4: Perfiles digitales según ISTE. Adaptado de “Estándares ISTE para estudiantes y docentes”, por ISTE, 2016.

Estos estándares permiten conocer los diferentes ámbitos que se requieren para tener competencias digitales. Todos ellos convergen a contribuir en el desarrollo y potencialización de dichas competencias mediáticas y en consecuencias obligan a los involucrados en el ámbito educativo a manejar las TIC (Ramírez, Morales, y Olguín, 2015). Bajo estos mismos criterios se puede abordar las distintas áreas de conocimiento sobre las cuales se evalúan las

21 competencias digitales. Para ello el INTEF (2017) da a conocer los cinco aspectos relevantes sobre competencias que el docente innovador debe conocer y en consecuencia aplicar en su desenvolvimiento profesional. También se toma en cuenta cada una de las características de estas áreas, así como se muestra en la tabla 3.

Tabla 3. Áreas de competencias digitales Áreas de competencias digitales Áreas PRIMERA ÁREA. Información

Características Gestión de la información considerando su importancia.

SEGUNDA ÁREA. Comunicación Interacción en comunidades virtuales TERCERA ÁREA. Creación de contenidos Crear contenido propio CUARTA ÁREA. Seguridad Conocer la identidad digital para establecer medidas de protección QUINTA ÁREA. Resolución de problemas Utilizar herramientas adecuadas para resolver problemas.

Nota: Adaptado de “Desarrollo de competencias digitales en comunidades virtuales: un análisis de Scolartic”, por Martínez, Sábada y Serrano, 2018, Prisma Social, 20, p. 136.

3.2.2.1.

Alfabetización Informacional

Debido al boom tecnológico, las competencias en información y la propia alfabetización informacional han cambiado de sentido, por ello se replantea la definición de esta competencia basándose especialmente en el uso de las TIC, debido a que por medio de un dispositivo tecnológico es fácil acceder a la información desde cualquier lugar en cualquier momento; esto gracias al internet. Ahora esta área de la competencia digital se centra en detectar, modificar, aplicar, discernir, almacenar y restablecer correctamente todo tipo de información que le pueda servir dentro del rol educativo (Marzal y Borges, 2017).

3.2.2.2.

Comunicación y Colaboración

Por naturaleza las personas tienen la necesidad de comunicarse y gracias a la red esta condición se facilita. En el mundo actual donde las distancias se han reducido resulta significativo adquirir la competencia en comunicación y cooperación. Tener experticia en entornos digitales o redes sociales puede contribuir positivamente en el proceso enseñanza aprendizaje, porque por medio del intercambio, se resaltan las relaciones interpersonales que deben desarrollarse en todo ser humano, fortaleciendo al mismo tiempo pensamiento crítico.

Este epígrafe aborda la significación de la interacción, reciprocidad en línea, gestión de acciones en espacios virtuales en pos de la comunidad educativa digital (Gutiérrez y Serrano, 2016).

22 3.2.2.3.

Creación de contenido digital

El docente al ser facilitador y guía del educando tiene la capacidad de proporcionar el material con el cual va a contribuir para la construcción del conocimiento de los estudiantes, al ser competente en el ámbito digital el docente también facilita los contenidos digitales, pueden ser estos videos, audios, juegos, entre otros. El usuario creador de contenido digital aporta significativamente a la sociedad digital, ya que por medio de la creatividad e innovación utiliza diferentes herramientas para crear, actualizar y programar los recursos respetando además la propiedad intelectual de los otros usuarios (Marzal y Borges, 2017).

3.2.2.4.

Seguridad

Constantemente buscamos seguridad integral y de este modo podemos desenvolvernos de mejor manera en los diferentes contexto, en el mundo digital también se busca este beneficio; más aún cuando a través del internet todos somos expuestos y estamos en el lente de todos los usuarios. Por esta razón se pretende tener competencias en seguridad digital que según Napal, Peñalva y Mendióroz (2018) en el ámbito educativo digital es la competencia que menos se domina. Es por ello que los interesados deben ser responsable al momento de compartir información personal e intelectual en los sitios virtuales y los maestros deben fomentar la correcta práctica de estas acciones.

3.2.2.5.

Resolución de problemas

Para cerrar este apartado se analiza el área para resolver problemas, cuyo propósito es que una vez adquirida la competencia sirva para aplicarla en las diversas situaciones que en el futuro se presenten. En el universo tecnológico no todo es perfecto y en algunas ocasiones se requerirá la sapiencia necesaria para resolver problemas digitales. Los docentes competentes digitales en su labor deben agotar todos los recursos digitales y tecnológicos para solventar las necesidades que existen en el desempeño de su labor INTEF (2017).

3.2.2.6.

Influencia intergeneracional

Probablemente para las generaciones estudiantiles actuales todas las competencias descritas precedentemente son fáciles de adquirir; esto se debe a la familiaridad que las mismas tienen con el auge tecnológico. Resulta que los educandos de la actualidad ya no aprenden como lo hacían los educandos de hace unas tres décadas; esto se evidencia porque con los

23 modernos y abundantes recursos digitales que yacen en el internet y con la utilización de equipo tecnológico para ellos es sencillo encontrar cualquier tipo de información que requieran; por lo expuesto es apremiante concebir al quehacer educativo como un proceso innovador y cambiante en donde el maestro debe pasar a ser de inmigrante a un nativo digital, para ello debe aprovechar la peculiar disposición de la generación net y utilizar para esta transformación todas la bondades que ofrecen las TIC (Daza, Orozco, y Pérez, 2017).

El contraste de las características entre las generaciones es indiscutible así como se observa en la tabla 4., existe una parte de los docentes que son del grupo Baby Boomers y la mayor cantidad de las filas del profesorado pertenecen a la generaciones X y Y, entonces se concluye que el trabajo del maestro actualmente debe ir orientado a comprender que los estudiantes que tenemos en las aulas son Z y α y por ende prefieren tener clases de manera interactiva que por su naturaleza digital tienen habilidades innatas que no deben pasar desapercibidas, sino que más bien deben ser aprovechas en el proceso de adquisición de conocimientos (Fernández y Fernández , 2016).

Tabla 4. Generaciones tecnológicas Generaciones tecnológicas Generaciones tecnológicas Tipo Generacional Baby Boomer

Año

Características

Nacidos entre 1940 y 1960

Tradicionales Experiencia analógica Inmigrantes digitales

Generación X

Nacidos entre 1960 y 1970

En la infancia analógicos y en la etapa adulta digitales Generación de transición Vieron la llegada del internet.

Generación Y

Nacidos entre 1980 y1990

Llamados millenials Parte de los nativos digitales No conciben la realidad sin tecnología Dependientes tecnológicos

Generación Z

Nacidos entre 1990 y 2010

Nativos digitales Internet existe desde su niñez Acceso y manejo de tecnologías Comunicación por la red

Generación α

Nacidos desde el 2010

Conocidos como Google Kids Nativos digitales Manejan la tecnología desde la infancia Dominan el touch Nota: Adaptado de “Los docentes de la Generación Z y sus competencias digitales”, por Fernández y Fernández, 2016, Comunicar, XXIV, p. 98.

24 Los estudiantes se sienten motivados para investigar cuando se utilizan recursos digitales, existe seguridad y mayor compromiso para realizar las tareas asignadas, esto justamente se debe a la confianza que tienen en sí mismo. Los docentes de las primeras generaciones deben estar a la par o por lo menos intentar desarrollar las habilidades digitales, lograr esa migración digital al usar la tecnología, si bien es cierto les resulta más complejo el desarrollo de las habilidades mediáticas, pero es imperativo hacerlo (Fortunati, Taipale, y De Luca, 2017), así lo dicen Fajardo, Villalta y Salmerón (2016) “creemos que el profesorado, o los colegios al diseñar su carácter propio, deberían incluir en su programación la enseñanza específica del cono-cimiento y uso de las herramientas digitales que influyen en la comprensión digital”(p.96).

3.2.3. Plataformas virtuales La tecnología y el Internet son dos factores importantes que las personas deben utilizar constantemente para que tengan una cultura digital. En los últimos años estos recursos tienen alto protagonismo en el entorno y de hecho facilita todas las actividades que se realizan. Las plataformas virtuales conjuntamente con el Internet han generado un cambio radical, desde su aparición actividades como la investigación o la comunicación son más fáciles y rápidas de ejecutar; de este modo el Internet ha sido el potenciador de conocimientos (Molina y Sampietro, 2015).

Las plataformas virtuales han sido un agente transformador de la educación tradicional y formal, en donde el aprendizaje sucedía solo dentro de aula y no se podía concebir la idea de que podía ser generado en otros entornos. Las plataformas virtuales son consideradas como promotoras de trabajo participativo y colaborativo que aportan positivamente a la adquisición de conocimientos (Pereira, Fillol, y Moura, 2019).

Ser competentes digitales es también un requisito importante para el aprovechamiento de las bondades de las plataformas virtuales, debido a que dentro de las mismas se deben manipular diversas aplicaciones o módulos. Los nativos digitales al tener innata la habilidad digital son los que aprovechan de mejor manera los beneficios de las mismas ya sean éstas en el ámbito social, entretenimiento o educación.

25 3.2.3.1.

Plataformas Sociales

Las plataformas o redes sociales son consideradas como un conjunto de recursos, servicios y app que permiten y promueven las interacciones en una comunidad, Serra y Martorell (2017) indican que estos medios hacen “referencia a todo el conjunto de aplicaciones de internet que se construyen en base a la tecnología y la ideología de la web 2.0, y que permiten la creación y el intercambio de contenidos generados por los usuarios” (p.121). Además por medio de las redes sociales los internautas buscan información, diversión, entablar amistades, entre otras actividades Existen tres características principales de las redes sociales: la primera es que fortalece la participación, la segunda es facilitar las habilidades comunicativas con uno o varios usuarios a la vez y la última es crear interrelaciones personales, las acciones anteriores se realizan con inmediatez, de forma simple y cómoda. De acuerdo a estas particularidades se considera que son mucho más significativas las plataformas sociales que aportan a la comunicación, intercambio de la información e interacción, permitiendo la cercanía con amigos y conocidos, satisfaciendo la necesidad de reconocimiento y aceptación en el entorno (Serra y Martorell, 2017).

No obstantes, no todas las cosas son positivas en las redes sociales, día a día es común enterarse por medio de las noticias sobre los diferentes actos delictivos que se han iniciado por la incorrecta utilización de estas plataformas. Al estar expuestos en un contexto ajeno al nuestro y a la opinión pública la intimidad y la privacidad han sido vulneradas a tal punto que diariamente existen actos que causan conmoción social. La libertad que existe para la publicación de sucesos ha ocasionado el incremento de la violencia de género y bullying (Martín, Pazos, Del Valle, y Romero, 2016).

Para los jóvenes el hablar de redes sociales es común, estos términos están en su léxico a diario y ellos son los principales navegantes en este mundo digital. Los docentes por otro lado, también forman parte de las redes sociales pero no para mejorar su rol docente, son en todo caso utilizadas para los mismos fines que los jóvenes, es decir para interactuar e informarse y esto se debe a que el maestro aún no tiene la confianza de utilizar este recurso digital en las estrategias (García, Rebollo, y García, 2016).

Las redes sociales si son bien planificadas para utilizarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje pueden resultar ser una herramienta poderosa, incentivaría a los educandos a

26 trabajar colaborativamente y ayudaría a fortalecer su identidad. Casos de los cuales se hace énfasis son los de Twitter, Facebook e Instagram que utilizados en el ámbito educativo facultan al docente a compartir temas de relevancia, haciendo además un seguimiento de su aprendizaje y esto sin la presión de los horarios (Redondo et al., 2017).

3.2.3.1.1.

Facebook

Gran cantidad de jóvenes usan a diario las redes sociales, siendo la de preferencia Facebook. Debido a la atracción y necesidad que sienten los usuarios por esta red social, en el proceso educativo automáticamente se convierte en un actor importante en el proceso de aprendizaje, mejorando el nivel académico, social e integral de los estudiantes. Por medio de Facebook el docente invita sus estudiantes a participar y a comprometerse, mientras que el educando construye su conocimiento de forma positiva de manera ordenada y sin presión (Delgado, García, y Gómez, 2018).

Desde su aparición en 2004, Facebook según los estudios es la red social más popular teniendo millones de usuarios registrados en todo el mundo, por ende cualquier uso que se le dé a esta plataforma en cualquier ámbito siempre tendrá transcendencia. En la educación se han dado también pasos importantes, esta red social ha contribuido al mejoramiento y facilidad de adquisición de aprendizajes aportando además al trabajo entre pares. Para Mehmet (2018) los estudiantes ya se encuentran interactuando, compartiendo, investigando y realizando tareas por medio de Facebook y se comprometen a involucrase más al utilizar esta red social en sus clases, creando así un ambiente motivador.

Las investigaciones también han resaltado que aunque Facebook no fue creada con fines educativos, se ha podido notar cuatro aportes que ha dado a la educación y son: las herramientas que la red facilita, el análisis de la información, influencia positiva entre colaboradores y la iniciativa de los estudiantes. Además se ha identificado los cinco usos educativos principales que se le da a la plataforma, entre las cuales se resalta la participación y libertad de expresión de ideas, la habilidad de desarrollar contenido digital, la solidaridad para compartir los recursos, envió de contenido digital y el fortalecimiento del autoaprendizaje (Barrot, 2018).

27 3.2.3.1.2.

Instagram y Twitter

Las plataformas sociales como Instagram y Twitter aún no han sido explotadas al cien por ciento en el ámbito educativo como lo ha sido Facebook, sin embargo es importante mencionar que por tener las características de una red social contribuyen de alguna manera a la educación virtual. En el caso de Instagram al ser una plataforma prácticamente nueva en la red, para ser precisos desde el 2010 su principal uso se ha dado por la facilidad de publicar fotografías, video e historias. Esta característica de Instagram ha hecho que se puedan compartir imágenes con fines educativos y al estar en un círculo estudiantil o profesional pueden contribuir significativos a la generación de conocimientos nuevos y debates (Shafer, Johnson, Thomas, Johnson, y Fishman, 2018).

Twitter por otra parte apareció en el 2006 y las investigaciones ya han resaltado la importancia de esta red social; al igual que Facebook muchos se oponían al uso de esta red en la educación, sin embargo por su característica de rapidez al enviar mensajes cortos ha hecho que ese criterio se invierta. Twitter ha mostrado ser de gran ayuda para la organización de la comunidad, la escritura colaborativa, el desarrollo por medio de las críticas bien fundamentadas, la evaluación y explotación positiva del lenguaje y expresión desarrollando un aprendizaje en red. Un aporte importante de esta red social es el impulso de la identidad cultural de los estudiantes (Rosell, 2018).

Las redes sociales han facilitado las vivencias de aprendizaje, generando espacios diversos y respetando el estilo de aprendizaje de todos. No obstante aún queda una delgada línea de duda sobre la efectividad de las plataformas sociales en la educación, por una parte se sabe que las mismas son un magnífico recurso para el docente por la facilidad que le otorga para la comunicación, causando así una actitud de compromiso y positivismo en los estudiantes. En cambio se teme también que por ser un medio de diversión este pueda causar una distracción en el momento del proceso de enseñanza- aprendizaje afectando la concentración (Santoveña y Bernal, 2019).

3.2.3.2.

Plataformas Educativas / LMS

Los docentes de este siglo afrontan la prueba de utilizar la tecnología para educar al estudiantado netamente digital. Por esta razón los maestros deben utilizar de la mejor manera los nuevos recursos tecnológicos, para ello deben interactuar a tal punto que lleguen a familiarizarse con la tecnología, es decir debe saber dónde, cómo y cuándo utilizarlos. Las

28 plataformas educativas han llegado para quedarse, su aplicabilidad ha permitido gestionar cursos por medio del Internet que aporten significativamente a la educación (Vázquez y López, 2016).

Para Sánchez (2009) la plataforma educativa es “un amplio rango de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es la de facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de Internet.” (p.218). Además proporcionan una amplia gama de recursos para interactuar y vigilar el desempeño del estudiantado.

A continuación, en la figura 5 se detallan las partes de la plataforma educativa y las diferentes herramientas que brinda: Distribución de contenido

Comunicación y colaboración

Seguimiento evaluación

• Disposición de los archivos • Archivos de diferentes formatos

• Foros, debates • Posibilidad de envío de mensajes

• Cuestionarios editables

Administración asignación de permisos • Asigación de perfiles

Complementarias • Recursos como bloc de notas • Opción de búsqueda

Figura 5: Partes de la plataforma educativa. Adaptado de “Plataformas de enseñanza virtual para entornos educativos” por Sánchez, 2008. Revista de Medios y Educación, 34, p. 220.

3.2.3.2.1.

Schoology

Esta plataforma educativa aparece en el 2009 y ayuda a gestionar el aprendizaje fomentando la cultura de colaboración y brindar un aprendizaje de manera más personalizada.

La plataforma Schoology pretende unir en su entorno a toda la comunidad educativa incentivando a la innovación en las aulas. Es un entorno virtual importante para el docente, ya que le ayuda de manera fácil en su desempeño diario (ver figura 6). Una de sus características más importantes es que permite almacenar los contenidos en la nube, proporcionando además varios recursos digitales como videos, artículos científicos, imágenes de las diferentes asignaturas (Schoology, 2019).

Las facilidades que brinda esta plataforma educativa son: 

Schoology conecta a todos en la comunidad educativa.

29 

Aprovecha y comparte experiencias



Permite identificar las necesidades de cada estudiante, permitiendo realizar una adaptación y atención más personalizada.

Figura 6: Página principal de Schoology Fuente: Schoology (2019).

3.2.3.2.2.

Moodle

Otra importante plataforma educativa disponible en internet es Moodle. Esta plataforma es un sistema gratuito, que mediante la conectividad permite a los docentes crear una especie de aula virtual dinámica que facilite el aprendizaje en cualquier lugar y momento. Posee las siguientes características. 

Interfaz amigable, adaptable a una pc o a un móvil (ver figura 7).



Opciones de menú



Fomenta el trabajo grupal



Gestiona adecuada de información



Permite crear contenidos textuales



Envía notificaciones constantes

30

Figura 7: Página principal de Moodle Fuente: Moodle (2019).

Para Leris, Velamazán y Velamazán, (2015) Moodle (acrónimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) es un “LMS de código abierto de gran versatilidad, pues permite generar cursos con muy diferentes configuraciones. Moodle es utilizado tanto en contextos formativos puramente virtuales como en la formación presencial, en la que es un valioso complemento.”(p.141).

3.2.3.2.3.

Edmodo

Una de las plataformas educativas más utilizada ha sido Edmodo que según (Sáez, Fernández y García (2012) “es es una plataforma de aprendizaje social gratuita y segura tanto para profesores como para estudiantes. Organiza los grupos, datos, asignaciones y notas de un modo estructurado (Learning Management System, LMS)” (p.56). Esta plataforma permite las asignar recursos que están almacenados en una biblioteca interna. También facilita gestionar las evaluaciones y calificaciones; es decir ayuda a la organización del proceso de enseñanza aprendizaje.

3.2.4. Alfabetizando con Edmodo Cuando el docente tiene la facultad de gestionar un aula virtual de manera segura y fácil hace que el estudiante desarrolle el pensamiento crítico. Edmodo es la plataforma ideal para establecer una comunicación segura y continua. Por las características de fácil manejo Edmodo se ha convertido en un entorno virtual perfecto (ver figura 8).

31

Figura 8: Página Principal de Edmodo Fuente: Edmodo (2019)

Por sus particularidades la plataforma social-educativa resulta ser de fácil uso, debido a que tiene una similitud a Facebook (Hamoudeh, Abdul y Bashir, 2018). En lo que respecta a seguridad Edmodo brinda este servicio a los usuarios ya que para permitir la interacción y comunicación se requiere de una clave para formar parte de un curso (Gay y Sofyan, 2017).

Las medidas de seguridad que se consideran en Edmodo son las siguientes: 

Los estudiantes no pueden crear una cuenta por sí mismos; solo pueden hacerlo si son invitados por su maestro y forman parte del grupo por medio de un código único.



La información personal que los estudiantes necesitan registrar para crear una cuenta es su nombre y apellido.



Edmodo no utiliza la geolocalización.



Edmodo no proporciona información a empresas de marketing. La información entregada es confidencia.



Se requiere el consentimiento de los padres para el registro.



La participación de los padres está integrada en la plataforma y pueden crear cuentas para ver la actividad de sus hijos.



El profesor está siempre presente y es capaz de ver todo lo que ocurre en Edmodo.

32 

Edmodo tiene numerosos empleados enfocados en temas relacionados con la privacidad.

La aplicación es automática y ordena las clases, archivos, asignaciones de manera sistematizada. Los archivos de todo tipo pueden ser documentos de texto, de cálculo, imágenes, videos, etc. se asignan a cada usuario o estudiantes y son almacenados en un repositorio. Por otra parte las calificaciones se las registra en un cuadernillo de notas digital y en el cual se pueden emitir comentarios. Mediante un calendario se lleva un cronograma de actividades. El docente tiene el control de todos los recursos que la plataforma brinda (Sáez, Lorraine y Yoshiro, 2013).

Edmodo ayuda a los profesores a identificar a los estudiantes que necesitan retroalimentación, esto gracias a ciertas funciones como la utilización de diferentes colores para escribir comentario y resaltar contenidos, por estos beneficios que la plataforma brinda (Al-Naibi, Al-Jabri y Al-Kabani, 2018) llegan a la conclusión de “que los estudiantes que recibieron retroalimentación a través de Edmodo se volvieron más conscientes de sus errores de escritura como resultado del uso de estas características” (p. 131 ). Como se presenta en la figura 9, Edmodo permite registrarse con tres perfiles diferentes: 

Profesor: Le faculta interactuar con docentes de otras instituciones educativas.



Estudiante: Interactúan con sus docentes y compañeros.



Padre de familia: Interactúan con los maestros y sus hijos.

Figura 9: Perfiles en Edmodo Fuente: Edmodo (2019)

33

3.3.

Predicción científica En la literatura investigada sobre alfabetización digital, competencias digitales y

plataformas virtuales, Rossi et al. (2018) y Bonilla et al. (2018) son los autores que rescatan la importancia de los procesos de alfabetización del profesorado sobre competencias digitales, las mismas que son de vital importancia en la profesión docente. Por otro lado Silva et al. (2018) exponen que las competencias digitales son necesarias en la actualidad debido a que los estudiantes son nativos digitales. Pereira et al. (2019) mediante su investigación señalan que las plataformas virtuales son un recurso importante para promover el aprendizaje de las competencias digitales. Hamoudeh et al. (2018) indican que la plataforma educativa Edmodo es una de las más importantes y que facilitan el proceso de alfabetizacion digital.

La alfabetización digital por medio de la plataforma virtual Edmodo fortalecerá las competencias digitales entre los docentes de la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI. 3.3.1. Variable dependiente Competencias Digitales 3.3.2. Variable independiente Alfabetización con Edmodo

34

4.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

En esta sección de la investigación se detalla en la figura 10 todos los aspectos de la metodología a utilizar, la misma que servirá a futuro para emitir conclusiones y recomendaciones del fenómeno objeto de la investigación.

Metodología

Enfoque

Cuantitativa

Tipo de investigación

Diseño

Descriptiva

Cuasiexperimental

Población/ muestra

Instrumentos de recogida de datos

Poblacion: 122 docentes de toda la UE. AV

Pre test

Técnica de análisis de datos

SPSS

Correlacional

Muestra: No probabilistica : 85 docentes del Básica Sup y Bach.

Interpretativo triangular

Figura 10: Resumen de la metodología

4.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque del presente trabajo investigativo es cuantitativo, ya que en el transcurso del

mismo se sigue una secuencia de pasos ordenados para conocer las capacidades digitales de los docentes. Hernández, Fernández y Baptista (2014) presentan este enfoque como una realidad objetiva que se puede descubrir en una investigación íntegra y de este modo verificar la influencia de la variable independiente sobre la variable dependiente, para lograr este propósito es necesario inspeccionar y examinar cada aspecto que interfiere en el fenómeno a investigar.

El diseño de investigación aplicado es el cuasiexperimental, esto es debido a que los grupos de docentes sobre los cuales se va a intervenir son ya seleccionados con anterioridad bajo un criterio ajeno a esta indagación. Este diseño facilitará el análisis de los resultados obtenidos antes de la implementación del plan de intervención y de este modo poder conocer el impacto que ha tenido sobre los docentes la alfabetización por medio de la plataforma

35 Edmodo. Además es necesario dar a conocer que en la presente investigación no se pudo aplicar el post test del diseño cuasiexperimental debido a inconvenientes temporales que concluyó a un ajuste de cronograma institucional, pero sí se llegó a presentar el plan de intervención, que se palpó en la guía didáctica dirigida a los docentes.

En el último aspecto de esta trilogía investigativa es la utilización de la investigación descriptiva y la correlacional; la primera se empleará para detallar toda la fundamentación teórica especialmente las causas por las cuales los docentes aun no adquieren todas las competencias digitales y posteriormente gracias al estudio correlacional

se verificará la

incidencia que tiene la alfabetización digital por medio de la plataforma Edmodo sobre la adquisición de competencias digitales en los docentes, coincidiendo de esta manera con lo expuesto por Hernández, Fernández y Baptista (2014) que menciona que “Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en particular” (p.93).

4.2.

Población y muestra Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la población es un “Conjunto de

todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174) y la muestra es un “Subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe

ser

representativo de ésta” (p.173). En base a lo citado, la población de esta investigación está conformada por todos los docentes de la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI ubicada en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, de los cuales se pretende saber el dominio de sus competencias digitales.

Además es importante considerar ciertas características de una parte de esa totalidad de profesores, por tal motivo se utilizará una muestra no probabilística, es decir será un grupo que ya está establecido, así como se refleja en la tabla 5.

Tabla 5. Población y muestra Población y muestra Ítem

Cantidad

Población

122 docentes de la U.E. Alessandro Volta Siglo XXI 85 docentes de Básica Superior y Bachillerato

Muestra no probabilística

36

4.3.

Operacionalización de las variables En la siguiente tabla se presenta la operacionalización de las variables con sus diferentes

dimensiones.

Tabla 6. Operacionalización de variables Operacionalización de variables Variables

TIC y competencias digitales

Dimensiones

Reactivos/ítems

Conocimiento

1.

¿Conoce usted sobre las TIC y su significado? (si, no)

2.

Califique la experticia que tiene sobre TIC. 1) Deficiente 2) Regular 3) Muy bueno 4) Excelente

3.

Según su criterio ¿cuáles de los siguientes recursos son considerados como recursos digitales?

1) Videos 2) Pizarra 3) Plataforma Digital 4) Recursos lúdicos

4.

De las siguientes competencias ¿Cuál es la que más domina?

1) Competencia actitudinales 2) Competencia procedimentales 3) Competencias cognitivas 4) Competencias digitales 5) Ninguna de la anteriores

5.

Señale, en que ámbito frecuentemente usa las TIC 1) Educativo 2) Profesional 3) Social 4) Familiar

6.

¿Qué medio electrónico utiliza para navegar en Internet?

1) Smartphone 2) Computadora de escritorio 3) Computadora portátil 4) Tablet

7.

¿Generalmente desde que lugar se conecta a Internet?

1) Casa 2) Trabajo 3) Cyber 4) Otros

8.

¿Con qué frecuencia diaria navega en Internet?

1) Menos de 1 hora 2) 1 hora

Competencias digitales

Uso-acceso

37 3) De 1 hora a 4 horas 4) Más de una hora Alfabetización digital

Información

9.

¿Señale la frecuencia de asistencia a alguna capacitación sobre alfabetización digital?

1) Nunca 2) Algunas veces 3) Casi siempre 4) Siempre

10. ¿Cuál considera que es su nivel para conseguir, manipular y difundir información digital?

1) Deficiente 2) Regular 3) Muy bueno 4) Excelente Creación de contenido

11. ¿Ha creado algún recurso digital? (si, no) 12. Del siguiente listado seleccione las herramientas “software” que puede utilizar para crear recursos digitales.

1) Microsoft Office Word 2) Aplicaciones para collage 3) Proyector 4) Viva Video 5) Ninguna de las anteriores

Seguridad

13. ¿Respalda o guarda los recursos digitales creados?

1) Nunca 2) Algunas veces 3) Casi siempre 4) Siempre 14. ¿Considera que la información almacenada en correos, nubes, redes sociales está segura?

1) Nunca 2) Algunas veces 3) Casi siempre 4) Siempre

Generaciones de uso de tecnología

15. Relaciones cada rango de años con su respectiva generación de uso de la tecnología.

1) 2) 3) 4) 5)

Plataformas Virtuales

Conocimiento Uso Preferencias

Nacidos entre los 40 y 60 Nacidos entre los 60 y 70 Nacidos entre los 80 y 90 Nacidos entre los 90 y 2010 Nacidos desde el 2010

Generación α - Google Kids Baby Boomers –Inmigrantes Generación Y- Millenials Generación Z - Nativos dig.

Generación X

16. Indique a qué generaciones pertenecen comúnmente los estudiantes de la actualidad.

1) Baby Bommers 2) Millenials 3) Google Kids 4) Nativos Digitales 17. ¿Las plataformas virtuales son un recurso digital que ayuda a la práctica docente?

1) Nunca

38 2) Algunas veces 3) Casi siempre 4) Siempre 18. ¿Cuál de las siguientes redes sociales utiliza?

1) Facebook 2) Instagram 3) Twitter 4) Ninguna de las anteriores 19. De la siguiente iconografía, ¿Qué logotipos pertenecen a plataformas educativas?

Edmodo

Uso

1) 2) 3) 4) 20. Ha utilizado la plataforma Edmodo. (si, no) 21. Si la respuesta anterior fue positiva. Indique hace qué tiempo utilizó la plataforma Edmodo.

1) Hace un mes 2) Hace seis meses 3) Hace un año 4) Hace más de un año.

22. Señale las actividades que permite realizar Edmodo 1) Video llamadas 2) Crear cursos 3) Evaluar en línea 4) Comentar publicaciones

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para Canales (2012) “La "técnica" se entiende como el conjunto de reglas y

procedimientos que le permiten al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación. El "instrumento" es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la información” (p.125). Este concepto da luz verde para plantear las técnicas a utiliza en la recolección de los datos para el enfoque cuantitativo.

4.4.1. Encuesta / cuestionario Según Canales (2012) la encuesta es un proceso que “Consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionados por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias” (p.232). Los autores Hernández, Fernández y Baptista (2014) consideran al cuestionario como “el instrumento más utilizado para recolectar los datos” (p.217). En cual se evidencia varias preguntas relacionadas con las variables.

39 Este instrumento se empleará en el enfoque cuantitativo, con el objetivo de conocer el nivel de competencias digitales que tienen los docentes.

4.5.

Técnicas de análisis de datos Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) el enfoque cuantitativo, la recolección de

datos resulta fundamental para medir variables y realizar un análisis estadístico. Por tal motivo el

análisis de los resultados obtenidos en la recolección de datos se lo realizará mediante el paquete estadístico SPSS V 20.0 (SPSS Statistics v.20.0, SPSSInc., Chicago, II, USA). El cuál permitirá presentar la información de forma estructurada y de fácil comprensión. De esta manera se logrará la interpretación de los resultados de forma más eficiente y acertada. Los pasos a seguir en esta fase se encuentran detallados en la figura 11.

Fase 1: Seleccionar los datos apropiados para analizar los datos.

Fase 7: Preparar los resultados para presentarlos (tablas, gráficas, figuras, cuadros, etcétera).

Fase 2: Ejecutar programa: SPSS.

Fase 6: Realizar análisis adicionales

el

Fase 3: Explorar los datos: Analizar descriptivamente los datos por variable. b) Visualizar los datos por variable.

Fase 5: Analizar mediante pruebas estadísticas las

Fase 4: Evaluar la confiabilidad y validez logradas por el o los instrumentos de medición.

Figura 11. Proceso de análisis de datos cuantitativos Fuente: Canales (2012).

Otra de las técnicas a utilizar es la interpretativa triangular que comparar la fundamentación teórica con los resultados obtenidos y la experticia del investigador.

40

5.

RESULTADOS

En esta sección se analiza e interpreta los datos obtenidos de la aplicación del instrumento o encuesta a los profesores de la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI de la ciudad de Santo Domingo. Mediante la misma se pretende conocer el uso que los profesores le dan a las plataformas virtuales educativas y el nivel de conocimiento de las competencias digitales. Los tipos de análisis que se realizan son: análisis descriptivo y análisis correlacional; luego se expone la propuesta de intervención.

5.1.

Análisis Descriptivo La encuesta ha sido aplicada a 85 profesores de básica superior y bachillerato de la

Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI. Los resultados demuestran que las edades del público objetivo oscilan entre 25 y 50 años. En la Tabla 7 se observa que existe mayor cantidad de profesores entre 31 y 40 años (44,71%). Por otra parte, se muestra un 23,53% de profesores que tienen más de 50 años. También se puede apreciar que en el centro educativo existe más personal femenino (f=47) que masculino (f=38).

Edades

Tabla 7. Relación entre edad y género Relación entre edad y género Género Femenino 25 – 30 años f 3 % 3,53% f 22 31 – 40 años % 25,88% f 16 41 – 50 años % 18,82% f 6 Más de 50 años % 7,06% f 47 Total % 55,29%

Total Masculino 1 1,18% 16 18,82% 7 8,24% 14 16,47% 38 44,71%

4 4,71% 38 44,71% 23 27,06% 20 23,53% 85 100,00%

Del total de encuestados se pudo evidenciar de acuerdo a los resultados que existe un 3,53 % de profesores que no tienen conocimientos sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación y la mayor parte representada con un 96,47% sí tienen algún conocimiento de este ámbito. En la Tabla 8 también se refleja las frecuencias de las respuestas obtenidas en esta interrogante.

41 Tabla 8. Conocimiento sobre TIC Conocimiento sobre TIC f No 3 Válidos Sí 82 Total 85

% 3,53 % 96,47% 100,0%

Los profesores en el quehacer educativo adquieren diferentes competencias; en

la

Unidad Educativa en mención y de acuerdo a la información presentada en la Tabla 9 existe mayor cantidad de educadores que dominan más las competencias cognitivas alcanzando un 36,47% del total; mientras que las competencias actitudinales son las que menos dominan (f=15) alcanzando un 17,65% del total de encuestados. También es notorio que un 24,71% de los profesores dominan las competencias digitales.

Tabla 9. Competencias de los docentes Competencias de los docentes

Competencias actitudinales Competencias cognitivas Competencias digitales Competencias procedimentales Ninguna de la anteriores Total

f 15 31 21 17 1 85

% 17,65% 36,47% 24,71% 20,00% 1,18% 100,00%

También es importante analizar los resultados obtenidos con respecto al ámbito en el cuál los profesores utilizan la tecnología, debido a que se evidencia que existe mayor porcentaje de uso de TIC en el ámbito educativo y profesional con un 51,76% y

un 41,18%

respectivamente, es decir en los dos ámbitos existe una frecuencia de 79 profesores tal como se presenta en la Tabla 10; en cambio, se aprecia que existe poca utilización de TIC en el ámbito familiar con un 2,35% y en el social con un 4,71%.

Tabla 10. Ámbitos para usar TIC Ámbitos para usar TIC

Válidos

Educativo Familiar Profesional Social Total

f 44 2 35 4 85

% 51,76% 2,35% 41,18% 4,71% 100,00%

Otro aspecto a considerar de los resultados obtenidos de la encuesta, es el tiempo que los profesores invierten para el uso del internet; así como se muestra en la Tabla 11 existen en

42 la unidad educativa 41 profesores que emplean de 2 a 4 horas, esta cantidad está representada con un 48,24% del total de encuestados. Desde otra perspectiva se refleja que el 11,76% (f=10) de los encuestados emplean menos de 1 hora para navegar en internet.

Tabla 11. Tiempo de uso de internet Tiempo de uso de internet

Válidos

1 hora De 2 a 4 horas Más de 4 horas Menos de 1 hora Total

f 22 41 12 10 85

% 25,88% 48,24% 14,12% 11,76% 100,00%

Como se aprecia en la Tabla 12, del total de la población encuestada se obtuvo que el 91,76% de los profesores se conectan a la red de internet desde su hogar; mientras que solo 3 docentes se conectan a la red desde el trabajo, esta cantidad está representada por el 3,53%.

Lugares

Tabla 12. Lugar de conectividad a internet Lugar de conectividad a internet

5.2.

Casa Cyber Otros Trabajo Total

f 78 2 2 3 85

% 91,76% 2,35% 2,35% 3,53% 100,00%

Análisis Correlacional Se ha procedido a relacionar las preguntas y como se muestra en la Tabla 13, de los 85

profesores intervenidos, 3 han señalado que no conocen absolutamente nada acerca de las TIC, a su vez la población que respondió positivamente se procede a describir. De acuerdo al nivel de experticia existen un 55,29% de docentes (f=47) que hacen uso muy bueno de las tecnologías de la información y comunicación, se destaca que se encuentran en el rango de edad de 31 a 40 años de edad. Por otra parte se nota que 28 profesores sostienen un conocimiento “regular”, lo que representa un 32,94%; resaltando aquellos cuyo rango de edad es más de 50 años.

43 Tabla 13. Relación entre rango de edades y experticia sobre las TIC Relación entre rango de edades y experticia sobre las TIC Experticia

Rango de edades 31 – 40 años 41 – 50 años

Regular Más de 50 años Total 25 – 30 años 31 – 40 años Muy bueno

41 – 50 años Más de 50 años Total 31 – 40 años

Excelente

41 – 50 años Total 25 – 30 años 31 – 40 años

Total

41 – 50 años Más de 50 años Total

Total f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %

5 17,86% 11 39,29% 12 42,86% 28 100,0% 4 8,51% 26 55,32% 10 21,28% 7 14,89% 47 100,0% 6 85,71% 1 14,29% 7 100,0% 4 4,88% 37 45,12% 22 26,83% 19 23,17% 82 100,0%

Con respecto a las competencias que tienen los docentes es importante describir que de los 85 profesores, 21 dominan más las competencias digitales representando un 24,71% del total; de los cuales la mayoría de profesores tienen edades entre 31 y 40 años, 2 entre 41 y 50 años y 1 de más de 50 años (1,18%). Desde otra perspectiva y como se nota en la Tabla 14, la competencia que más dominan los docentes son las cognitivas.

44 Tabla 14. Relación entre edades y competencias docentes Relación entre edades y competencias docentes Edades

f % f 31 – 40 años % f 41 – 50 años % f Más de 50 años % f Total % 25 – 30 años

Comp.

Comp. actitudinal cognitivas 1 1,18% 4 4,71% 5 5,88% 5 5,88% 15 17,65%

3 3,53% 9 10,59% 9 10,59% 10 11,76% 31 36,47%

Comp.

Comp.

Ninguna de Total digitales procedimentales las anteriores 0 0 0 4 0,00% 0,00% 0,00% 4,71% 18 6 1 38 21,18% 7,06% 1,18% 44,71% 2 7 0 23 2,35% 8,24% 0,00% 27,06% 1 4 0 20 1,18% 4,71% 0,00% 23,53% 21 17 1 85 24,71% 20,00% 1,18% 100,00%

En la Tabla 15 se presenta la información obtenida con respecto a las competencias digitales de los profesores; se puede notar que en la Unidad Educativa existen 38 educadores que no han creado algún recurso digital, esta cantidad equivale al 44,71% de la población total.

También se resalta que de todos los encuestados el 31,76% “casi siempre” respalda o guarda los recursos digitales que ha creado; sin embargo es importante notar que 37 profesores gestionan la información en un nivel “regular”, lo que representa un 43,53%.

Tabla 15. Competencias digitales Competencias digitales ¿Respalda o guarda los recursos digitales creados?

Deficiente Nunca Regular Regular Algunas veces Muy bueno Regular Casi siempre

Muy bueno Excelente

Siempre

¿Ha creado algún recurso digital?

No Sí

Total

f

1

0

1

%

1,18%

0,00%

1,18%

f

6

1

7

%

7,059%

1,176%

8,24%

f

8

2

10

%

9,41%

2,35%

11,76%

f

1

7

8

%

1,18%

8,24%

9,41%

f

3

6

9

%

3,53%

7,06%

10,59%

f

10

7

17

%

11,76%

8,24%

20,00%

f

0

1

1

%

0,00%

1,18%

1,18%

f

3

8

11

%

3,53%

9,41%

12,94%

f

6

10

16

Gestión de la Información

Regular Muy bueno

45

Excelente Total

%

7,06%

11,76%

18,82%

f

0

5

5

%

0,00%

5,88%

5,88%

f

38

47

85

%

44,71%

55,29%

100,00%

La Tabla 16 presenta la información recolectada con respecto a la frecuencia de asistencia de los profesores a alguna capacitación de alfabetización digital y como se puede observar 38 docentes mencionaron que “nunca” han asistido y 37 dijeron que “alguna vez” lo hicieron; estas frecuencias representan un 44,71% y 43,53% respectivamente. Es importante también acotar que el 40,00% (f=34) del total de encuestados consideran que las plataformas virtuales “siempre” ayudan a la práctica docente; a pesar de ello también se refleja en los datos que el 74,12% no conocen la plataforma social educativa Edmodo.

Tabla 16. Relación entre alfabetización digital y plataformas educativas Relación entre alfabetización digital y plataformas educativas Capacitación sobre alfabetización digita

Plataformas virtuales y la ayuda a la práctica docente Algunas veces Casi siempre

Nunca Siempre Total Algunas veces Casi siempre Algunas veces Siempre Total Casi siempre Casi siempre

Siempre Total Siempre

Siempre Total Total

Algunas veces

f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %

Edmodo No 14 36,84% 11 28,95% 10 26,32% 35 92,11% 7 18,92% 11 29,73% 6 16,22% 24 64,86% 0 0,00% 4 57,14% 4 57,14%

21 24,71%

Sí 0 0,00% 1 2,63% 2 5,26% 3 7,89% 2 5,41% 3 8,11% 8 21,62% 13 35,14% 2 28,57% 1 14,29% 3 42,86% 3 100,00% 3 100,00% 2 2,35%

Total 14 36,84% 12 31,58% 12 31,58% 38 100,00% 9 24,32% 14 37,84% 14 37,84% 37 100,00% 2 28,57% 5 71,43% 7 100,00% 3 100,00% 3 100,00% 23 27,06%

46

Casi siempre Siempre Total

5.3.

f % f % f %

22 25,88% 20 23,53% 63 74,12%

6 7,06% 14 16,47% 22 25,88%

28 32,94% 34 40,00% 85 100,00%

Propuesta de Intervención En esta sección se presenta la guía didáctica para los profesores y se detallan los pasos

a seguir para la administración y manejo de las diferentes herramientas que se encuentran en la plataforma Edmodo; misma que servirá para el mejoramiento de las competencias digitales de los docentes de la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI. 5.3.1. Introducción En la educación el docente tiene la obligación de capacitarse en todos los aspectos y más aún en el ámbito tecnológico, de este modo podrá utilizar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, contribuyendo positivamente a la generación de aprendizajes significativos en los estudiantes. El objetivo es lograr que las habilidades digitales de los docentes sean perfeccionadas hasta que lleguen a ser competencias digitales eficientes, para lograr un nivel de este tipo se requiere de una constante capacitación.

Ante lo descrito se presenta a JADE (Jornadas de Alfabetización Digital con Edmodo) que es un programa que plantea una serie de capacitaciones para los docentes de la Unidad Educativa para que mejoren sus competencias digitales y para que cambien sus prácticas docentes tradicionales por prácticas innovadoras; es decir se quiere convencer al profesorado que se apropie de su papel de formador, guía y facilitador de conocimientos de manera significativa empleando las TIC. Para lograr este propósito se utilizará la Plataforma Virtual Edmodo “Aprender mejor juntos”. Esta plataforma social educativa que la encontramos en la web es de acceso gratuito; simplemente es necesario crear una cuenta. Es la red de aprendizaje número uno en el mundo

creada para estudiantes, profesores, administradores y familiares.

47 5.3.2. Planificación curricular 5.3.2.1.

Vinculación de la propuesta con el currículum

El profesor tiene una responsabilidad social, vinculada con servicio y vocación. En la actualidad vivimos en la llamada sociedad del conocimiento tecnológico, por la constante renovación de la información; por ello, es erróneo pensar que aún se pueden omitir las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante que los profesores dejen su zona de confort y comiencen a incursionar en el mundo tecnológico para crear y administrar entornos virtuales que vayan a la par con los estudiantes que existen en las aulas que son netamente digitales.

El Ministerio de Educación, convencido de la necesidad de fortalecer las competencias digitales de los docentes ha implementado hace un par de años una plataforma llamada Me Capacito, misma que brinda algunos cursos on-line para los profesores; pero no cubre todas las necesidades que la escuela de hoy demanda. JADE con el propósito de satisfacer las exigencias

vigentes, se vincula con toda la comunidad educativa, siendo el docente el que administre los recursos que existen en la plataforma Edmodo, fortaleciendo de esta manera las competencias digitales.

5.3.2.2.

Horas de formación

JADE es una propuesta que tiene una duración de 30 horas de formación y mediante la plataforma social educativa Edmodo, el docente irá fortaleciendo las competencias digitales.

Los contenidos se han distribuido como muestra la Tabla 17.

Tabla 17. Contenidos de JADE Contenidos de JADE Unidades Conociendo y comunicándonos con Edmodo Administrando una Clase Creando y compartiendo recursos Edmodo móvil Evaluación en Línea

5.3.2.3.

Distribución de Horas 6H 6H 6H 6H 6H

Objetivos didácticos o específicos

Generar en los docentes la necesidad de utilizar las TIC en su desarrollo profesional y en el quehacer educativo.

48 Gestionar la plataforma social educativa Edmodo de tal manera que propicien el aprendizaje activo.

Conseguir que los docentes desarrollen competencias y habilidades digitales a partir del manejo de Edmodo.

Brindar a los profesores nuevas alternativas de evaluación a través de Edmodo, mismas que serán aplicadas a los estudiantes y puedan generar aprendizajes significativos.

5.3.2.4.

Competencias

Mediante la propuesta JADE el docente: Fortalece el conocimiento teórico y práctico de las TIC dirigidos al ámbito educativo de hoy, para los procesos de enseñanza aprendizaje, comunicación, investigación, gestión y trabajo colaborativo.

Adquiere conocimientos sólidos y actualizados sobre fundamentos teóricos y procedimientos digitales articulados a la innovación en educación.

Transforma la práctica educativa desde la experticia en modelos, métodos y enfoques de carácter colaborativo y tecnológico.

5.3.2.5.

Contenidos

Los contenidos desarrollados para esta propuesta están distribuidos en 5 unidades y están organizados en contenidos conceptuales y procedimentales, tal como muestra la Tabla 18.

Tabla 18. Contenidos conceptuales y procedimentales Contenidos conceptuales y procedimentales Unidades 1.

2.

Conociendo y comunicándonos con Edmodo

Administrando una Clase

C. Conceptual 1. Conectividad 2. ¿Qué es una plataforma virtual social educativa?

3. ¿Qué es Edmodo?

C. Procedimental 1. Cuentas en Edmodo.

2. Comunicación con Edmodo.

1.

1. Crear clases.

2. Uniéndose al grupo.

3. Seguridad.

2.

¿Qué es un nivel de Usuario?

Competencia de seguridad

49 3.

Creando y compartiendo recursos

1.

2.

Competencia de creación de contenidos Herramientas Alternas

4.

Edmodo móvil

1.

2.

Conectivismo Clase Invertida

5.

Evaluación en Línea

1.

Evaluación en Edmodo

1.

Compartir recursos en Edmodo.

1.

Edmodo en mi Smartphone

1.

Elaborando Test en Edmodo Calificar en Edmodo

2.

5.3.2.6.

Metodología

La metodología a utilizar en la propuesta JADE será a través de: 

Los contenidos serán en el orden en el que se presenta.



Ejercicios de aplicación y apoyo para lograr las soluciones.



Asignación de trabajos/ Trabajo Colaborativo.



Prácticas mediante talleres.

Los métodos a utilizar serán: 

Análisis-Síntesis



Inductivo- deductivo



Modelamiento

Estrategias: 

De tipo magistral



Grupal e individual

Técnicas: 

De estimulación audiovisual



Práctica

50  5.3.2.7.

Verbal Actividades

Tabla 19: Actividades y situaciones en JADE Actividades y situaciones en JADE Nº SESIÓN

1. Conociendo y comunicándonos con Edmodo

2. Administrando una Clase

3. Creando y compartiendo recursos

4. Edmodo móvil

5. Evaluación en Línea

5.3.2.8.

Actividades de Enseñanza- Aprendizaje Revisión de artículos asociados con el tema de la unidad: conectividad y plataformas virtuales educativas Revisión de la Plataforma: partes principales, creación de perfil, comunicación con otros usuarios y comunidad.

Revisión de conceptos básicos de: nivel de usuario y seguridades Práctica: crear usuarios en los tres niveles, generar códigos para unirse a una clase, crear seguridades a la clase.

Revisión de teoría de creación de contenidos y herramientas alternas para crearlos.

Práctica: Utilización de herramientas alternas para crear contenidos.

Compartiendo en Edmodo los recursos creados Revisión de la teoría: conectivismo y clase invertida. Aplicaciones móviles.

Práctica: Administrar Edmodo desde un Smartphone.

Práctica: Crear evaluaciones en Edmodo. Calificar en Edmodo.

Archivar calificaciones en Edmodo

Tipo de Agrupamiento

Recursos Didácticos

Espacio

Grupal

Proyector Computador Internet

Laboratorio de Computación

Individual

Proyector Computador Internet

Laboratorio de Computación

Individual y grupal

Proyector Computador Internet

Laboratorio de Computación

Individual y grupal

Proyector Computador Internet

Laboratorio de Computación

Individual

Proyector Computador Internet

Laboratorio de Computación

Evaluación

La evaluación del proyecto JADE se ejecutará al final de las capacitaciones, en este aspecto los docentes pondrán en práctica los conocimientos adquiridos. Esta evaluación será mediante una rúbrica con diversos criterios donde se pueda establecer el nivel de aplicación y conocimiento de la plataforma social educativa Edmodo. 

DD= dominio deseable del criterio



DA= dominio de avance del criterio

51 

DI= dominio inicial del criterio



NA= no aplica

Tabla 20. Instrumento de evaluación, rúbrica.

Instrumento de evaluación, rúbrica.

Datos Informativos: Unidad Educativo: Docente: Fecha: Criterios Predispone al grupo ante el trabajo Reconoce las partes de Edmodo Se comunica con varios usuarios dentro de Edmodo Crea perfiles en Edmodo sin inconveniente Puede gestionar una clase dentro de Edmodo Crea contenidos con herramientas alternas Comparte en Edmodo archivos creados Instala Edmodo en el móvil Administra Edmodo desde el móvil Crea test en Edmodo Lleva un registro de calificaciones en Edmodo

Subnivel: Niveles de Valoración DD DA DI NA

Asignatura: Observaciones

52 5.3.3. Proceso de aplicaciรณn de la plataforma social educativa Edmodo 5.3.3.1.

Creaciรณn de cuenta del profesor

Para navegar en Edmodo se inicia con el registro con perfil de Profesor, es necesario seguir los pasos que se muestran en las siguientes figuras:

Figura 12. Accediendo a Edmodo

Figura 13. Crear cuenta en Edmodo

53

Figura 14. Información personal en Edmodo

Figura 15. ¿Qué te gustaría hacer?

Nota: Luego del registro del docente es importante acceder al correo electrónico para validar la creación del perfil en Edmodo. En la bandeja de entrada se recibirá un e-mail como lo muestra la Figura 16.

Figura 16. Confirmación en el correo electrónico

54 También es necesario que el profesor personalice su perfil. Entre las opciones puede actualizar fotografía, agregar institución educativa o intereses; así como se muestra en la Figura 17.

Docente

Figura 17. Perfil completo

5.3.3.2.

Creación de clase

Para crear una clase se procede a ingresar el nombre de la clase, asignatura y el nivel de enseñanza, así como lo muestra las Figura 18. Luego da clic en el botón Siguiente.

Figura 18. Creación de una clase

A continuación, en la plataforma se mostrará una pantalla para personalizar la clase, en la cual se puede modificar el nombre, color (Ver la Figura 19). Luego da clic en el botón Crear una clase.

55

Figura 19. Personalizar clase

Como se muestra en la Figura 20 en la página principal de Edmodo se visualizará en la parte izquierda las clases creadas. Dar clic en la clase creada.

Figura 20. Clase creada

En el entorno de la clase creada “TIC” (Figura 21) se encuentran algunas opciones que se detallan: 1. Código de clase: este código será compartido con los estudiantes para que se unan a la clase.

2. Publicaciones: a manera de bitácora, se presentarán todas las publicaciones, evaluaciones y recursos compartidos en la clase.

56 3. Carpetas: para una mejor organización de la clase, se puede crear carpetas dentro de la misma 4. Miembros: al dar clic en esta opción se visualizará todos los miembros que son parte de la clase.

5. Agregar estudiantes: esta opción le permite al profesor agregar de manera manual a los estudiantes.

6. Enviar una entrada de bienvenida: también sirve para enviar mensajes a los miembros de la clase. Como un estado en Facebook, en esta opción el profesor puede compartir videos, fotos o archivos.

7. Crea una tarea: El profesor puede crear y asignar tareas para los estudiantes. Para ello puede agregar título y especificar las instrucciones de la misma.

8. Crear un cuestionario: El profesor crea y comparte test para los estudiantes, puede agregarle título, instrucciones, tiempo del test, presentación las preguntas de manera aleatoria y fecha.

Figura 21. Partes de la Clase

57 5.3.3.3.

Creación de un cuestionario

En los siguientes pasos se detalla la manera de crear un cuestionario en la plataforma social educativa Edmodo. En la página principal de la plataforma se visualizará el menú de la Figura 22, luego se selecciona la opción Crea un cuestionario.

Figura 22. Creación de cuestionario

En la siguiente pantalla se observa los Detalles del cuestionario, es importante llenar todos los campos. Luego dar clic en la opción Preguntas de prueba.

Figura 23. Detalles del cuestionario

58 En la figura 24 se muestra dos áreas importantes para la creación de cuestionarios y son: 1. Tipos de preguntas: En este apartado se puede seleccionar en la lista desplegable los tipos de preguntas disponibles para el cuestionario, teniendo entre las opciones preguntas de Verdadero Falso, Opción múltiple, Respuesta corta, Rellenar los espacios en blanco y Pareo. También se puede agregar documentos o imágenes en las preguntas.

2. Opciones de respuesta: Dependiendo del tipo de pregunta seleccionada, en esta área se desplegará las diferentes opciones de respuesta. Además se visualiza el puntaje de la pregunta. En la parte final de esta sección se encuentra la opción para agregar más preguntas.

Figura 24. Partes del cuestionario

Una vez que ha culminado de editar las preguntas de acuerdo a los requerimientos, en la parte superior derecha del cuestionario se habilita el botón Asignar, el mismo que le permitirá direccionar el cuestionario a una clase ya creada, además de la fecha de habilitación se presentan otras opciones como presenta la Figura 25.

59

Figura 25. Asignaciรณn de cuestionario

Al finalizar la asignaciรณn se visualizarรก esta actividad en la pรกgina principal de Edmodo.

Figura 26. Registro de la actividad en Edmodo

Nota: En Edmodo existen varios tipos de perfiles. Para crear un perfil de estudiante es necesario seguir otros pasos.

60 5.3.4. Propuesta de cronograma de aplicación Para que los resultados obtenidos de la propuesta JADE sean los esperados, la aplicación de la misma debe ser de manera ordenada y planificada. Por tal motivo se establece el cronograma como indica la Tabla 21.

Tabla 21. Cronograma para la propuesta JADE Cronograma para la propuesta JADE Actividades Semana Estableciendo fechas con autoridades para aplicación de la propuesta JADE Preparación del material a utilizar en la propuesta JADE Conceptualización de términos: Conectividad y plataforma social educativa.

Primeros pasos con Edmodo: perfiles y comunicación Conceptualización de términos: Nivel de usuario y seguridades Creación de usuarios en varios niveles, generar códigos para unirse a una clase Utilización de herramientas alternas para crear contenidos.

Compartiendo en Edmodo los recursos creados Conceptualización de términos: conectivismo y clase invertida. Aplicaciones móviles.

Administración de Edmodo desde un Smartphone.

Septiembre 2019 1

2

3

4

Octubre 2019 1

2

3

4

Noviembre 2019 1

X X X X X X X X X X

Creación de cuestionarios en Edmodo

X

Calificando en Edmodo

X

Aplicación de la Rúbrica

X

Cierre de propuesta JADE

X

61

6.

DISCUSIÓN

Las TIC en la actualidad notablemente han sido el factor que más han intervenido sobre la educación, ante esto ha nacido la nueva condición de analfabetismo en las aulas y curiosamente son los docentes quienes integran las filas de este fenómeno, debido a que son los entes que no tienen las competencias digitales necesarias para guiar correctamente al estudiantado digital (generación Z y α) que generalmente prevalece en la actualidad. Así se evidenció en los resultados obtenidos en la investigación, pues sólo la cuarta parte (24,71%) de los docentes dominan las competencias digitales, los mismos que tienen entre 31 y 40 años es decir pertenecen a las generaciones Baby Boomers y generación X que mencionan Fernández y Fernández (2016).

En tal virtud para Daza, Orozco y Pérez (2017) es importante que el docente de hoy considere necesaria la utilización de TIC dentro del aula para atender la diversidad del conglomerado estudiantil y de hecho un 41,18% de los encuestados mencionaron que en el ámbito que más utilizan las TIC es en el profesional; a pesar de que fue contradictorio al mencionar también que el lugar donde más se conectan a Internet es desde casa. Para erradicar esta doble opinión Rossi y Barajas (2018) mencionan que es relevante que los profesores transiten por procesos de alfabetización digital de tal manera que adquirirán competencias necesarias en su rol profesional, desechando los procedimientos erróneos que pueden aplicar en el quehacer educativo.

En nuestro medio no es sencillo identificar y utilizar las herramientas tecnológicas que permitan adquirir las competencias digitales y las razones son varias, pero se considera como una de las más relevantes la mencionada por Cejas y Navío (2018) que es la complejidad de encontrar espacios de formación digital, esto se refleja en los preocupantes resultados obtenidos, debido a que el 44,71% de los maestros nunca han asistido a un proceso de alfabetización digital y un 43,53% alguna vez lo hicieron, quedando al descubierto que muy pocos docentes utilizan a las TIC como un recurso de interacción integral.

Se sabe que las competencias digitales abarcan algunas áreas de conocimiento y sirven para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más eficiente; entre las áreas existentes y de acuerdo a la información recolectada, hay un 43,53% de los profesores que dominan en un nivel “regular” la competencia de gestión de la información digital, un 44,71% que no dominan la competencia de creación de recursos digitales y acertadamente un 31,76% dominan la

62 competencia de seguridad, lo que demuestra que el docente aún no utiliza la tecnología de manera significativa y no aprovecha al máximo de sus bondades (Prendes, Gutiérrez, y Martínez, 2018).

Sin embargo, es importante destacar que los profesores son conscientes que existen diversos recursos en la web que son útiles para el fortalecimiento de las competencias digitales, entre los cuales se destacan las plataformas virtuales, consideras por un 40% de los encuestados como un recurso que “siempre” ayuda a la práctica docente, coincidiendo con lo expuesto por Pereira, Fillol y Moura (2019) que mencionan el aporte positivo de estos recursos para la educación.

También resulta interesante destacar que el 71,80% de los profesores encuestados utilizan la red social Facebook, que aunque no es netamente una red educativa ya ha trascendido en la educación y son varios los aportes que ha hecho sobre la misma, así lo expresa Barrot (2018) y el impacto es a tal punto que ya existen redes social-educativas como lo es Edmodo, que aunque el 74,12% de los encuestados no la conocen, sí resulta atractiva por los profesores que quieren ser competentes digitales pues a más de fortalecer los conocimientos se entretienen con un recurso que se les hace familiar, concordando con lo mencionado por Hamoudeh, Abdul y Bashir (2018) pues para ellos Edmodo tiene gran similitud con Facebook.

63

7.

CONCLUSIONES

La formación integral de los docentes es transcendental para la escuela de hoy; el profesor es un ente guía, facilitador y motivador para generar los conocimientos, por ello que las competencias que dominen para ejercer su rol son la principal arma para enseñar. Con respecto al mejoramiento de las competencias procedimentales, actitudinales y cognitivas constantemente los profesores se están capacitando y de hecho los entes reguladores les obligan a realizarlo para mejorar la calidad educativa; sin embargo ha quedado rezagada la competencia digital, ya que se asume que los docentes por defecto ya la dominan.

Bajo el criterio expuesto y de acuerdo al objetivo principal “Fortalecer las competencias digitales de los profesores de la Unidad Educativa Alessandro Volta Siglo XXI mediante el desarrollo de una propuesta de intervención con el uso de la plataforma socio-educativa Edmodo.” se concluye que por medio del conocimiento, manejo y administración de la plataforma social educativa Edmodo los educadores que formaron parte de la alfabetización digital, fortalecen y adquieren competencias digitales y son también capaces de utilizar otros recursos tecnológicos en su labor docente, aprovechando al máximo las bondades que las TIC brindan para el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación.

En cuanto al objetivo específico 1 “Determinar la inserción de las TIC dentro del aula de clase y la influencia en el desarrollo de competencias digitales” se concluye que sin lugar a duda el introducir las TIC en la educación ha generado una transformación significativa, ya que es evidente la mejoría de la comunicación entre los actores del proceso educativo; además que las TIC han sido el factor motivante para potenciar el papel investigativo del profesor.

Gracias a las herramientas que brinda la tecnología se logra cambiar las competencias digitales, por ende las prácticas docentes tradicionales son reemplazadas prácticas innovadoras que van de la mano con el estudiantado digital de la actualidad.

De acuerdo a la investigación realizada, también se concluye que existen diversas plataformas virtuales que sirven para fortalecer las competencias digitales de los actores del hecho educativo, pero se toma como referente a la plataforma social educativa Edmodo, debido a que esta tiene gran similitud con la red social Facebook y por ende se vuelve más fácil y amigable al momento de interactuar con la misma. Otro aspecto importante que conllevó a la utilización de la plataforma Edmodo es que esta permite poner en práctica todas las competencias digitales que son útiles dentro del ámbito profesional del profesor.

64 El objetivo específico 2 “Determinar el nivel de competencias digitales de los profesores de la unidad educativa Alessandro Volta Siglo XXI” se alcanzó por medio de la encuesta realizada al personal docente, encontrando tres aspectos importantes que se detallan; en primera instancia se evidenció notablemente que gran parte de los docentes conocían las TIC y en algún momento de su desempeño profesional lo utilizaron, sin embargo no consideran a la competencia digital como una parte importante de sus conocimientos.

La segunda conclusión que se desprende del objetivo 2 es que para los docentes que tienen más edad o cuyas generaciones son Baby Boomer o X es más difícil manejar algún recurso tecnológico en las clases o en cualquier ámbito, de hecho fue notoria la incomodidad de algunos profesores sintieron al responder la encuesta de manera digital, ya que se la realizó en línea. Y con respecto a las competencias digitales los docentes tenían más conocimiento en la competencia digital de seguridad y de información; mientras que la competencia de creación, de comunicación y resolución de problemas eran necesarias reforzar.

Para culminar, se da cumplimiento al objetivo 3 “Desarrollar una propuesta de intervención dirigida a profesores mediante la elaboración de una guía didáctica utilizando una plataforma educativa” por medio de la propuesta denominada JADE que utiliza la plataforma Edmodo, que servirá de guía para que todos los docentes fortalezcan sus competencias digitales, en la misma se detalló las diferentes actividades, metodología, evaluación entre otros aspectos importantes para que el maestro pueda aplicar sus conocimientos y sobretodo pueda trabajar de una manera dinámica con los estudiantes nativos digitales, aportando significativamente en su formación.

65

8.

RECOMENDACIONES

Las siguientes recomendaciones se realizan en base a las conclusiones de este trabajo investigativo: 

Se sugiere a las autoridades de la Unidad Educativa “Alessandro Volta” Siglo XXI viabilizar la aplicación de este proyecto para que ayude a fortalecer las competencias digitales del profesorado.



Continuar con los procesos de formación en competencias digitales y de este modo darle la debida importancia y uso al gran abanico de recursos tecnológicos que hay en la actualidad, sabiendo que al ser los docentes competentes en este campo los más beneficiados serán los estudiantes nativos digitales.



Es importante respetar el cronograma de actividades, debido a que todo está debidamente planificado, muchas veces las desfases de tiempo no permiten reflejar la realidad de una investigación.



Con lo expuesto en la recomendación anterior es valioso establecer la limitante que existió en esta indagación, debido a cuestión de tiempo la aplicación de la Guía Didáctica JADE no fue realizada y por ende el post test no pudo efectuarse.



Se recomienda dar a conocer los resultados obtenidos después de la implementación de JADE, debido a que ahí se evidenciará la incidencia que ha tenido la propuesta sobre el grupo intervenido, creando de este modo momentos de reflexión e impulsando a los protagonistas a mejorar día a día.

66

9.

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Universitaria,

10(4),

75-96.

72

10.

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma

N. ACT.

CRONOGRAMA

1

Desarrollo del Plan

2

Aplicación de instrumentos

3

Elaboración del marco teórico

4

Elaboración de la propuesta de intervención

5

Ejecución del Proyecto

6

Constatación de los resultados

7

Elaboración del informe final de tesis

8

Publicación del articulo

9

Disertación del grado

DIC 2018

2019 E

F

M

A

M

JN

JL

A

S

73 Anexo 2. Tabla de recursos Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

2

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

1500

0,08

120

750

0,05

37,5

Carpetas

5

0,35

1,75

Transporte

5

0,4

2

10

3

30

Anillados de borradores

6

2

12

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

1

1200

1200

Impresora

1

300

300

Cartuchos Tinta

6

15

90

Pen drive

1

6

6

Internet

6

30

180

Teléfono

6

10

60

Informe Final (Anillado)

1

100

100

Cd´s

6

0,5

Copias

Comida

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

3 2142,25 107,11 2.249,36

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios PRESTAMO BANCARIO TOTAL:

249,36 5000 5.249,36

74 Anexo 3. Carta de aprobaciรณn

75 Anexo 4. Validaciรณn de los tres expertos

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87 Anexo 5.Carta de impacto

88 Anexo 6. Evidencias fotogrรกficas

Figura 27. Socializaciรณn de la propuesta

Figura 28. Docentes llenando la encuesta digital

89 Anexo 7. Guía JADE