Análisis correlacional entre la disciplina escolar y el rendimiento académico de los estudiantes by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

ANÁLISIS CORRELACIONAL ENTRE LA DISCIPLINA ESCOLAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AÑO “A” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA”. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciados en Docencia y Gestión de Educación Básica.

Línea de Investigación: Estrategias Didáctico - Metodológicas para el Mejoramiento del Proceso Pedagógico.

Autores:

DANNY MELITON MEZA ARGUELLO CRISTIAN ALEJANDRO CEDEÑO IBARRA Director: Mg. EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN ANÁLISIS CORRELACIONAL ENTRE LA DISCIPLINA ESCOLAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AÑO “A” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA”. Línea de Investigación: Estrategias Didáctico - Metodológicas para el Mejoramiento del Proceso Pedagógico. Autores:

DANNY MELITON MEZA ARGUELLO CRISTIAN ALEJANDRO CEDEÑO IBARRA

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg.

f._____________________

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Mariana de Jesús Vega Betancourt, PhD.

f._____________________

CALIFICADORA Roberto Lorenzo Benítez, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR f._____________________

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotros, Danny Meliton Meza Arguello portador de la cédula de ciudadanía No. 0804603231 y Cristian Alejandro Cedeño Ibarra portador de la cédula de ciudadanía No. 2300328008 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de Licenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Danny Meliton Meza Arguello

Cristian Alejandro Cedeño Ibarra

CI. 0804603231

CI. 2300328008

AGRADECIMIENTOS El agradecimiento de este proyecto de grado se lo dirigimos a Dios, por darnos la vida, salud, fuerza y fortaleza para seguir adelante y permitirnos llegar hasta el final del objetivo propuesto. A nuestros padres por habernos proporcionado la educación, por sabernos guiar en cada paso que hemos dado, por su amor, consejos, lealtad y esfuerzo que han permitido cumplir este sueño anhelado. De igual manera agradecemos a nuestros docentes, por haber compartido sus sabios conocimientos, ideas, saberes, consejos que fueron de gran ayuda en este proceso de formación. A nuestro director de tesis al Mg. Efraín Obaco por su apoyo, paciencia, disponibilidad y ayuda total en el proceso de investigación. También agradecemos a la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, en especial al 5to año “A” de Educación General Básica, a su maestra y alumnos por su colaboración y apoyo absoluto en este proyecto investigativo. Finalmente, agradecemos a todas las personas que han aportado de manera positiva en nuestras vidas, compañeros, alumnos, amigos, maestros y tutores que de alguna u otra forma han sido parte de este logro alcanzado. Agradecimiento infinito a todos

Danny Meliton Meza Arguello Cristian Alejandro Cedeño Ibarra

DEDICATORIA Le dedico este proyecto de grado a Dios por haberme dado salud y vida, por sus bendiciones, porque gracias a él he logrado cumplir mi objetivo. A mis padres Melitón Meza y Amparito Arguello, porque siempre estuvieron a mi lado motivándome y brindándome todo su apoyo incondicional, ayudándome hacer cada día una mejor persona, a mis hermanos que han representado una fuente de inspiración, a mis maestros por sus palabras de aliento, en fin a todos que de alguna u otra forma han aportado con un granito de arena para terminar mi carrera profesional y culminar esta etapa tan especial de mi vida. Danny Meliton Meza Arguello Le dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme haber llegado hasta este momento tan importante de mi formacion profesional. A mi madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme su cariño y apoyo incondicional sin importar nuestras diferencias. A mi padre, por el valor mostrado para salir adelante y su cariño constante. A mi hija, por haber llegado en el momento correcto, para alegrar mis días y llenarme de amor y ser mejor persona, a mi familia y amigos que directa o indirectamente me ayudaron en este proceso de formación. Cristian Alejandro Cedeño Ibarra

RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general determinar la relación que se establece entre la disciplina escolar y el rendimiento académico de los estudiantes del 5to año “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. La metodología que se utilizó para el estudio se basó en un enfoque cuantitativo, siendo el tipo de investigación descriptiva y correlacional, con un diseño no experimental debido a que no se intervino deliberadamente en las variables. La muestra estuvo conformada por 39 estudiantes. Las técnicas e instrumentos de recogida de datos fueron la encuesta y la ficha de información. Se aplicó la encuesta con el fin de medir el nivel de disciplina escolar de los estudiantes, de tal manera se utilizó la ficha de información para describir el rendimiento académico de los mismos. Para el análisis de datos se utilizó la correlación de Spearman y la prueba no paramétrica de Willcoxon para obtener el nivel de correlación que existe entre ambas variables como objeto de estudio. Como primer resultado se obtuvo que los alumnos tienen un nivel alto de disciplina escolar entre A y B, como segundo resultado se obtuvo que los estudiantes tienen un buen rendimiento académico debido a que todos están por encima de 7 (AAR), de acuerdo al MINEDUC (2016). Como tercer resultado se obtuvo que existe una correlación del 51.4 % entre ambas variables. Por lo tanto, la disciplina escolar influye de manera significativa en el rendimiento académico de los estudiantes. Palabras claves: Educación, correlación, disciplina escolar, rendimiento académico.

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ABSTRACT The objective of this research work was to determine the relationship established between the school discipline and the academic performance of the students of the 5th year "A" of Basic General Education of the "Hualcopo Duchicela" Educational Unit. The methodology used for the study was based on a quantitative approach, being the type of descriptive and correlational research, with a non-experimental design because the variables were not deliberately intervened. The sample consisted of 39 students. The techniques and instruments for data collection were the survey and the information sheet. The survey was applied in order to measure the level of school discipline of the students, in this way the information sheet was used to describe their academic performance. For the data analysis, Spearman's correlation and the non-parametric Willcoxon test were used to obtain the level of correlation that exists between both variables as the object of study. As a first result it was obtained that the students have a high level of school discipline between A and B, as a second result it was obtained that the students have a good academic performance because all are above 7 (AAR), according to the MINEDUC (2016). As a third result it was obtained that there is a correlation of 51.4% between both variables. Therefore, school discipline significantly influences the academic performance of students. Keywords: Education, correlation, school discipline, academic performance.

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 3

2.1.

Delimitación del problema ................................................................................... 3

2.2.

Preguntas de investigación ................................................................................... 4

2.2.1.

Pregunta general ................................................................................................... 4

2.2.2.

Preguntas específicas ........................................................................................... 4

2.3.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

2.4.

Objetivos de la Investigación ............................................................................... 6

2.4.1.

Objetivo General .................................................................................................. 6

2.4.2.

Objetivos Específicos ........................................................................................... 6

MARCO REFERENCIAL ................................................................................ 7

3.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 7

3.2.

Marco teórico ..................................................................................................... 10

3.2.1.

Rendimiento académico ..................................................................................... 10

3.2.2.

Características del rendimiento académico. ....................................................... 11

3.2.3.

Factores asociados al rendimiento académico de los estudiantes. ..................... 11

3.2.4.

Causas que indicen en el bajo rendimiento académico. ..................................... 12

3.2.5.

Técnicas e instrumentos de evaluación del rendimiento académico. ................. 13

3.2.5.1.

Técnicas .............................................................................................................. 13

3.2.5.2.

Instrumentos ....................................................................................................... 13

3.2.6.

Tipos de evaluación para medir el rendimiento académico ............................... 14

3.2.7.

Efectos que produce el bajo rendimiento académico ......................................... 15

3.2.8.

Disciplina e indisciplina ..................................................................................... 16

3.2.9.

Disciplina escolar ............................................................................................... 16

3.2.10.

Niveles de la disciplina escolar .......................................................................... 17

ix 3.2.11.

Tipos de disciplina escolar ................................................................................. 17

3.2.12.

Grados de extensión de la indisciplina escolar .................................................. 18

3.2.13.

Causas de la indisciplina escolar ........................................................................ 18

3.2.14.

Violencia escolar ................................................................................................ 19

3.2.15.

Acoso escolar (Bullying) .................................................................................... 20

3.2.16.

Consecuencias de la indisciplina escolar ........................................................... 21

3.2.17.

Manejo efectivo del aula .................................................................................... 22

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 24

4.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 24

4.2.

Población y Muestra ........................................................................................... 25

4.2.1.

Población ............................................................................................................ 25

4.2.2.

Muestra ............................................................................................................... 25

4.3.

Operacionalización de la variable ...................................................................... 26

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 27

4.4.1.

Ficha de información.......................................................................................... 27

4.4.2.

Encuesta ............................................................................................................. 27

4.5.

Técnicas de Análisis de Datos............................................................................ 28

RESULTADOS ................................................................................................. 30

5.1.

Primer resultado: Nivel de disciplina escolar de los estudiantes ....................... 29

5.1.1.

Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes del 5to año “A” de la Unidad

Educativa “Hualcopo Duchicela”. ........................................................................................... 30 5.1.2.

Registro de calificaciones de la disciplina escolar de los estudiantes ................ 34

5.1.3.

Análisis global del primer resultado .................................................................. 37

5.2.

Segundo resultado: Rendimiento académico de los estudiantes ........................ 38

5.2.1.

Análisis global del segundo resultado ................................................................ 40

5.3.

Tercer resultado: Influencia de la disciplina escolar en el rendimiento académico

de los estudiantes ..................................................................................................................... 40

x 5.3.1.

Análisis global del tercer resultado .................................................................... 42

DISCUSIÓN...................................................................................................... 46

CONCLUSIONES ............................................................................................ 47

RECOMENDACIONES .................................................................................. 48

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 50

10.

ANEXOS ........................................................................................................... 54

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Escala de calificaciones ............................................................................................. 15 Tabla 2. Factores de riesgo para la disciplina y violencia escolar ........................................... 19 Tabla 3. Matriz de variables e indicadores .............................................................................. 26 Tabla 4. Relación entre las preguntas y objetivos de la investigación..................................... 29 Tabla 5. Escala de evaluación del comportamiento del MINEDUC (2016)............................ 30 Tabla 6. Indicador Atención en clases ..................................................................................... 31 Tabla 7. Indicador puntualidad a clases ................................................................................... 31 Tabla 8. Indicador uso correcto del uniforme escolar.............................................................. 32 Tabla 9. Indicador postura correcta en clases .......................................................................... 32 Tabla 10. Indicador respeto al docente y a compañeros .......................................................... 33 Tabla 11. Indicador Relación armónica y pacífica entre compañeros ..................................... 33 Tabla 12. Indicador honradez entre compañeros ..................................................................... 34 Tabla 13. Indicador promedio de disciplina escolar ................................................................ 35 Tabla 14. Porcentajes de los promedios de disciplina escolar ................................................. 36 Tabla 15. Niveles de disciplina escolar.................................................................................... 37 Tabla 16. Resultado global del primer objetivo específico...................................................... 37 Tabla 17. Indicador promedio de calificaciones del rendimiento académico .......................... 38 Tabla 18. Porcentajes de las calificaciones de los estudiantes................................................. 40 Tabla 19. Dinámica de los promedios de la disciplina escolar y el rendimiento académico ... 41 Tabla 20. Correlación de Spearman entre la disciplina escolar y el rendimiento académico .. 42 Tabla 21. Pruebas de normalidad entre la disciplina escolar y el rendimiento académico ...... 43 Tabla 22. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon .......................................................... 43 Tabla 23. Estadísticos de contraste (prueba no paramétrica de Wilcoxon) ............................. 43

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ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Encuesta a estudiantes del quinto año paralelo “A” ................................................. 54 Anexo 2. Ficha de información ................................................................................................ 57 Anexo 3. Movimientos de los promedios entre la disciplina escolar y el rendimiento académico .................................................................................................................................................. 58

1. INTRODUCCIÓN La educación es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar, es la que más influye en el desarrollo de personas y sociedades, la misma enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo lo que nos caracteriza como seres humanos (Hernández citado por Mendoza, Lucero, Gamarra & Elías, 2012). Por lo cual, se resalta esta frase importante en el campo de la formación “La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo” (Mandela, 2010). El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la relación que se establece entre la disciplina escolar y el rendimiento académico de los estudiantes del 5to año “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. El presente trabajo de investigación está estructurado por los siguientes capítulos: El primer capítulo pertenece a la introducción, donde se realiza una breve descripción de cada una de las partes que componen la investigación, la misma tiene como finalidad ofrecer un preámbulo del tema, este caso un “Análisis correlacional entre la disciplina escolar y el rendimiento académico de los estudiantes de la Educación General Básica”. El segundo capítulo corresponde al planteamiento del problema, donde se delimitó el problema de estudio, formulándose de tal manera las preguntas de investigación. En este mismo capítulo se justifica la investigación tomando en cuenta la importancia, la utilidad de la misma y quienes serán los beneficiarios, y finalmente se formularon el objetivo general y los objetivos específicos. El tercer capítulo aborda el marco referencial, exponiendo los antecedentes de la investigación; también se expuso aquellos conceptos teóricos e investigaciones realizadas por diferentes autores que se tomó como referencia para el presente trabajo investigativo. El cuarto capítulo contiene la metodología de investigación, la cual responde a un enfoque cuantitativo, siendo una investigación de tipo descriptiva y correlacional con un diseño de investigación no experimental (no se intervino en la variable de estudio). Luego se describió la población, a partir de la cual se seleccionó una muestra de 39 estudiantes del 5to año “A” de la institución. Posteriormente, se dio a conocer los instrumentos de recolección de datos y las técnicas que permitieron analizar la información obtenida.

2 Se finaliza con un quinto capítulo, el cual muestra los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la encuesta y la ficha de información, realizándose un análisis y valoración de la misma. En este mismo capítulo se incluye la discusión de resultados, las conclusiones, recomendaciones, anexos y además las referencias bibliográficas utilizadas en el trabajo investigativo.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En este capítulo se abordó los siguientes apartados: Delimitación del problema, preguntas de investigación, justificación y por último objetivos.

2.1.

Delimitación del problema La Educación es un Derecho Humano fundamental, reconocido en diversos Países del

mundo, ratificado por los Estados miembros de la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 1994). Sin embargo, en los últimos años dentro del campo educativo ha surgido un gran interés y preocupación por el rendimiento académico de los alumnos en los Países Latinoamericanos, según lo refleja la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) mediante el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) en los resultados de la edición (2015), en la que participaron más de medio millón de jóvenes de 72 Países y economías del mundo, donde destacan a América Latina y el Caribe por volver a quedarse al final en el ranking Internacional de calidad educativa. En el caso particular de Ecuador la UNESCO (2015) mediante el informe anual de calidad educativa, señala resultados poco eficientes en áreas como Matemática, Ciencias Naturales, Lectura y Escritura; al igual que el resto de Países Latinoamericanos evaluados por el Tercer Estudio Regional y Comparativo de la calidad de la Educación (TERCE) aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad de la Educación (LLECE) en el año 2013. Acevedo (2015) considera: “Que la indisciplina escolar es la causa principal del bajo rendimiento académico de los estudiantes” (p.26). De tal manera que la misma es una problemática global que se presenta en Países como México, Perú, Colombia, Chile y Ecuador no es la excepción, ya que existe un alto índice de indisciplina escolar dentro de las aulas de clases que afecta de manera directa el proceso académico (Valenzuela & Martínez 2015). Esto también lo sustenta informes de indicadores elaborados por el Ministerio de Educación (2016) donde da a conocer que en la Región Costa se muestra un nivel alto de indisciplina escolar. La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, de la Ciudad de Santo Domingo perteneciente a la Región Costa del País de Ecuador, en el periodo 2018-02, con una población de 150 estudiantes y una muestra de 39 estudiantes, la

4 investigación tiene como finalidad principal realizar un análisis correlacional entre la disciplina escolar y el rendimiento académico de los alumnos. Se ha escogido esta Institución Educativa porque se ha observado ciertas conductas y comportamientos indisciplinarios durante las Practicas Pre-profesionales; por ejemplo: peleas entre estudiantes, faltas de respeto a los docentes, mal uso del uniforme escolar, poca atención en clases e impuntualidad. Por lo tanto, lo que se busca conocer en este trabajo investigativo, es si la disciplina escolar produce efectos o no en el rendimiento académico de los estudiantes en esta Unidad Educativa.

2.2. Preguntas de investigación 2.2.1. Pregunta general ¿Cuál es la relación que se establece entre la disciplina escolar y el rendimiento académico de los estudiantes del 5to “A” año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”? 2.2.2. Preguntas específicas 

¿Cuál es el nivel de disciplina escolar que tienen los estudiantes del 5to año “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”?



¿Cómo es el rendimiento académico expresado en las notas de los estudiantes del 5to año “A” de Educación General Básica en la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”?



¿Cómo influye la disciplina escolar en el rendimiento académico de los estudiantes del 5to año de “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”?

2.3.

Justificación de la investigación Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) señala que todo niño

tiene derecho a recibir una educación, a disfrutar de una vida social y a construir su propio futuro, este derecho es esencial para su desarrollo cultural, económico, y social; y la Constitución de la República del Ecuador (CRE, 2008) también lo sustenta de una manera clara

5 porque señala en su art. 26 que la educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Por lo cual, el sistema educativo de un País tiene dos grandes objetivos principales y complementarios: Primero establecer en sus alumnos aquellas habilidades, valores, conocimientos, destrezas y actitudes fundamentales para el desarrollo económico y segundo reducir las diferencias en oportunidades y lograr con mucho éxito mayor movilidad social intergeneracional (Backhoff, Bouzas, Contreras, Hernández & García, 2007). La Asamblea Constituyente (2011) mediante la Ley Orgánica de Educación Intercultural menciona que la educación constituye un instrumento de transformación de las comunidades; contribuye a la construcción de un País, reconoce a los seres humanos en particular a los niños, niñas y adolescentes como centro del proceso de aprendizaje y sujetos de derecho. En este sentido, esta investigación contribuye para el cumplimiento del objetivo 4 del Plan Nacional de Desarrollo Todo una Vida: Garantizar una educación de inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. (Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida, 2017-2021). Investigar sobre temáticas relacionadas con la disciplina escolar es fundamental y necesario, ya que la misma se define como el comportamiento y conducta de los estudiantes, y tiene una estrecha relación con la teoría del desarrollo psicológico, la cultura, los valores y los principios (Sciutto, 2015). De tal manera, que es un complemento importante en el campo educativo, porque se la considera como un medio o herramienta que el docente necesita para organizar y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Acevedo, 2015). Por lo tanto, la formación de una persona es como una torre hay que ir construyéndola paso a paso (Vygotsky citado por Carrera & Mazzarella, 2001). La investigación es importante, ya que contribuye al desarrollo de una educación de calidad, se aspira a una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes, ya que esto juega un papel importante en el campo formativo de los mismos. Por lo tanto, lo que se desea lograr en el ámbito escolar de forma general es el fomento de principios y valores tales como el pluralismo, la disciplina, igualdad, la convivencia, la tolerancia y la excelencia académica, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen todo tipo de capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje (Dueñas, 2010).

6 El trabajo investigativo es factible, ya que cuenta con recursos personales e institucionales, materiales y económicos fundamentales para efectuar la misma. En esta investigación se beneficiarán los docentes, de tal manera que mediante los resultados alcanzados puedan tener una idea clara y precisa de cómo influye la disciplina escolar en el rendimiento académico de los estudiantes y que soluciones ellos pueden implementar para mejorar este tipo de dificultades que se presentan en el contexto escolar; también se beneficiarán todas los personas que les interese la educación, la enseñanza y el aprendizaje, que son principios fundamentales para la construcción de una sociedad. La presente investigación tiene como aporte, el determinar si existe relación entre la disciplina escolar y el rendimiento académico de los estudiantes, que sirve para afirmar o contrastar con los resultados obtenidos de otras investigaciones en este mismo campo.

2.4. Objetivos de la Investigación 2.4.1. Objetivo General Determinar la relación que se establece entre la disciplina escolar y el rendimiento académico de los estudiantes del 5to año “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. 2.4.2. Objetivos Específicos 

Identificar el nivel de disciplina escolar que tienen los estudiantes del 5to año “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”



Describir el rendimiento académico expresado en las notas de los estudiantes del 5to año “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.



Determinar la influencia de la disciplina escolar en el rendimiento académico de los estudiantes del 5to año “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

3. MARCO REFERENCIAL En el presente apartado se abordó a rasgos generales y detallados los antecedentes, conceptos teóricos e investigaciones realizadas por diferentes autores que aportaron deliberadamente al trabajo investigativo.

3.1. Antecedentes Se refiere a los estudios previos y tesis de grados que tienen relación con el problema planteado, es decir, investigaciones e indagaciones realizadas anteriormente y que guardan una vinculación con el problema en estudio, debe evitarse confundir los antecedentes de la investigación con la historia del objeto de estudio en cuestión (Arias, 1999). Un primer antecedente constituye al trabajo investigativo realizado por Acevedo (2015) en la Ciudad de Ambato, Ecuador, denominado “Desarrollo de estrategias disciplinarias auto formativas para la convivencia institucional de los estudiantes de Educación Básica”, tuvo como objetivo general diseñar estrategias para mejorar la disciplina dentro del ambiente escolar. Se trabajó con una metodología de investigación de campo, exploratoria y correlacional en los estudiantes del quinto año de Educación General Básica de la “Unidad Educativa Municipal Eugenio Espejo” (UEMEE) ubicada en la ciudad de Quito. La investigación tuvo como conclusión final que la causa principal del bajo rendimiento académico es la indisciplina escolar, producto de la falta de comunicación dentro de los hogares, como dentro de la institución; consecuencia de la desintegración familiar y por la mala comprensión de las necesidades de los estudiantes que se encuentran en desarrollo de su sentido de pertenencia, tanto dentro de la familia, el aula y la sociedad. Como resultado posterior se obtuvo el diseño de las estrategias de “Padres eficaces con entrenamiento sistemático” aplicadas en el ámbito escolar para ayudar a mejorar las actitudes, la conducta y el comportamiento de los estudiantes, así como para mejorar su autoestima y los mismos se formen como miembros funcionales en el contexto social. Esta investigación tuvo un aporte teórico al trabajo investigativo realizado, debido que aportó con varios conceptos y teorías acerca de la disciplina escolar que fueron tomados en cuenta para operativizar las variables y estrategias para mejorar la construcción del estado del arte; también tuvo un aporte metodológico, debido que ayudó como guía en la construcción de la metodología en la investigación.

8 Un segundo antecedentes constituye a la investigación que realizó Cid et al. (2008), con el tema “Agresión y violencia en la escuela como factor de riesgo del aprendizaje escolar” Esta indagación tiene como objetivo apreciar cómo se da la agresión y violencia escolar entre los estudiantes, los factores que están vinculados en estos eventos, e identificar algunas intervenciones que se han llevado a cabo para prevenir y tratar este tipo de comportamientos. La investigación tuvo como conclusión de que la agresión y la violencia escolar provocan incidentes y efectos negativos en niños y adolescentes como: dificultades en el aprendizaje, bajo rendimiento académico, fracaso y abandono escolar. Después, el trabajo investigativo determinó que existen diversos factores que se relacionan con la agresión escolar, están los de tipo individual, escolar, social, familiar y del ambiente. Esta investigación tuvo un aporte teórico, debido que aportó con varios conceptos y teorías que fueron tomadas en cuenta para la construcción del marco teórico de la investigación, por ejemplo: bulling, violencia escolar y consecuencias de la violencia e indisciplina escolar etc. Por otra parte, se tuvo como tercer antecedente la investigación “La indisciplina y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes” realizada por Valenzuela & Martínez (2015) en el Cantón Vinces, la investigación tuvo como objetivo principal determinar cómo incide la indisciplina en el rendimiento académico de los estudiantes del Décimo Año Básico de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”; la indagación utilizó una metodología de campo, con un tipo de investigación descriptiva respondiendo a un enfoque cuantitativo, los instrumentos de recolección de datos fueron la técnica de la entrevista y la encuesta aplicada a los principales involucrados en el contexto escolar de la Unidad Educativa. Una de las conclusiones más relevantes de este trabajo investigativo fue que la mayoría de los docentes afirman y consideran que la causa principal del bajo rendimiento académico de los estudiantes es la indisciplina. Un resultado posterior de la investigación fue el diseño de una propuesta orientada a la implementación de técnicas conductuales, con la finalidad de contribuir y fortalecer al clima de aula entre los docentes y estudiantes en las actividades escolares. Esta investigación tuvo un aporte teórico, debido que colaboró con varios conceptos teóricos que fueron tomados para la elaboración del marco teórico; también tuvo un aporte metodológico porque contribuyo como guía en la recolección y análisis de resultados.

9 Por otra parte, se tuvo como cuarto antecedente la investigación realizada por Sciutto (2015) denominado “La indisciplina en el proceso de enseñanza-aprendizaje” que tuvo como objetivo evaluar cómo afecta la indisciplina al proceso de enseñanza-aprendizaje en un colegio de educación pública estatal de la ciudad de Marcos Juárez, la investigación fue de tipo descriptivo con un enfoque cualitativo, ya que se buscó comprender el problema de la indisciplina y se aspiró a describir los principales problemas de conducta y comportamiento en 8vo y 10mo año de la Educación General Básica. La investigación tuvo una muestra 20 alumnos elegidos aleatoriamente entre 13 y 15 años pertenecientes al 8vo y 10mo año de Educación General Básica y 6 docentes entre 30 y 55 años, los instrumentos de recolección de datos fueron la observación directa, la encuesta aplicada a los alumnos y la entrevista aplicada a los docentes. Esta investigación tuvo como conclusión que la influencia de la disciplina escolar no es igual en todas las Unidades Educativas, cada institución tiene una realidad totalmente diferente que puede estar influida o acompañada por el entorno social en que se encuentra inmerso la persona, pero particularmente en esta Unidad Educativa la indisciplina no influye ni perjudica en el proceso de enseñanzaaprendizaje, porque se la considerada de carácter leve. Esta investigación tuvo un aporte teórico al trabajo investigativo, debido que aportó con varios conceptos y teorías de diferentes autores por ejemplo: disciplina e indisciplina, causas y consecuencias, que fueron tomados en cuenta para la construcción del marco teórico. También ayudó como guía en las técnicas de recolección de información. Finalmente, como último antecedente se tuvo el trabajo investigativo realizado por Morcillo (2011) con el tema “Violencia escolar y su influencia sobre el rendimiento académico”, la finalidad principal fue determinar si los alumnos implicados en actos de violencia, ya sean víctimas o los agresores tienen calificaciones similares al resto de compañeros o tienen un rendimiento académico más bajo, el tipo de investigación fue descriptiva y correlacional respondiendo a un enfoque cuantitativo, la muestra utilizada fue de 49 estudiantes pertenecientes a la Unidad Educativa, los instrumentos de recolección de datos fueron la ficha de información para determinar las calificaciones de los estudiantes y el cuestionario aplicado a los mismos para obtener datos de fuentes primarias. En esta investigación se estableció 5 grupos distintos de estudiantes en base al comportamiento ante episodios violentos, estos 5 grupos hallados son: agresores, victimas,

10 alumnos que apoyan al agresor, defensores de la víctima y los imparciales que son los que no se encuentran inmersos en actos de violencia. Los resultados de acuerdo a las calificaciones, se encontró que la media de los alumnos agresores es de 4,9, la media de los considerados victimas es de un 4,7, los que apoyan a los agresores es de 5,9, las de los que defienden a las víctimas es de un 7,1 y finalmente los imparciales la nota media es de 7,2. De tal manera, que si se considera la media de los agresores y víctimas, el rendimiento académico es mucho más bajo que el resto de grupos; a esta afirmación coincide Olweus, 1978; Ortega, 1998; & Cerezo, 2001 (citado por Morcillo, 2011) quienes resaltan que los agresores y víctimas tienden a tener un rendimiento académico más bajo que el resto de estudiantes. Esta investigación tuvo un aporte metodológico, debido a que aportó como guía en la construcción de la metodología del trabajo investigativo (enfoque, diseño y tipo de investigación).

3.2. Marco teórico 3.2.1. Rendimiento académico El rendimiento académico de los estudiantes se puede definir como una medida de las capacidades respondientes o indicativas, que expresa en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido y ha desarrollado, como consecuencia de un proceso de instrucción o formación (Pizarro citado por Parra et al. 2013). Es decir, es el resultado de todo el desempeño durante todas las actividades realizadas reflejado en forma cuantitativa (calificaciones). Desde otra perspectiva se lo define como la relación entre el proceso de aprendizaje y sus resultados tangibles en valores predeterminados (Navarro citado por Parra et al., 2013). Por otro lado, también se lo puede conceptualizar como el sistema que mide los logros y la construcción de conocimientos en estudiantes (Chipana, 2012). Por lo tanto, el mismo es un factor fundamental en el contexto escolar, ya que es un complemento importante de calidad en cualquier Institución Educativa, se lo considera como un indicador de la productividad de un sistema que involucra docentes y estudiantes y suministra la data principal que activa y desata cualquier proceso de evaluación destinado a alcanzar una educación de calidad y excelencia académica (Hernández citado por Rivas, Gonzales & Delgado, 2010).

11 Navarro (2003) manifiesta: “Que en el contexto escolar los maestros valoran más el esfuerzo que la habilidad” (p.1). Es decir, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo que resulta sustancial para su autoestima), en el aula de clases se reconoce su esfuerzo; es por ello que Covington (citado por Navarro, 2003) señala que existen tres tipos de estudiantes. 

Los orientados al dominio: Estudiantes que tienen éxito escolar, se consideran capaces ante cualquier circunstancia, presentan una alta autoestima y motivación de logro, de tal manera que muestran confianza en sí mismo.



Los que aceptan el fracaso: Estudiantes derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza, abatimiento, angustia y desánimo, es decir, que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente complicado y por lo tanto renuncian al esfuerzo.



Los que evitan el fracaso: Estudiantes que carecen de un firme sentido de autoestima y aptitud, por lo cual, ponen poco esfuerzo en su desempeño académico, de tal manera que para proteger su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias negativas como retraso en la entrega de tareas, trampa en los exámenes etc. (p.1).

3.2.2. Características del rendimiento académico. Una vez que se ha definido y conceptualizado el rendimiento académico, resulta importante señalar las características que este posee. De tal manera que Tapia & Shuir (citado por Yunga, 2016) nos describe las más importantes: 

En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.



Es un proceso dinámico, que responde al proceso de formacion, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.



Está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración (p.12).

3.2.3. Factores asociados al rendimiento académico de los estudiantes.

Durante 40 años los investigadores educacionales alrededor del mundo han buscado describir los factores que explican los resultados escolares, medidos por el logro de aprendizajes de los estudiantes. A esta altura existe un amplio consenso y debates por especialistas e investigadores en el campo educativo (Chipana, 2012).

12 Durón & Oropeza (citado por Izar, Ynzunza & López, 2011) mencionan cuatros factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes, entre ellos están: Los factores pedagógicos, los psicológicos, los fisiológicos y por último los sociológicos. 

Factores pedagógicos: Este tipo de factores son aquellos que tienen una estrecha relación con la calidad de la enseñanza (pedagogía), entre ellos están el número de estudiantes por maestro, la metodología, los métodos y recursos didácticos utilizados, tiempo dedicado en el aula de clase, la motivación de los estudiantes, la planificación y organización del maestro.



Factores psicológicos: Entre estos se encuentran diversos desordenes en las funciones pedagógicas básicas, como son la memoria, la percepción, la conceptualización y la indisciplina escolar, los cuales dificultan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



Factores fisiológicos: Entre ellos tenemos cambios hormonales por modificaciones endocrinológicas, padecer deficiencia o problemas en los órganos de los sentidos (vista, audición, olfato, gusto, tacto), desnutrición y problemas de peso y salud.



Factores sociológicos: Son aquellos factores que incluyen las características socioeconómicas y familiares de los estudiantes, por ejemplo: La tecnología, el nivel de escolaridad y ocupación de los padres, posición económica familiar y la calidad del ambiente en el que está inmerso el estudiante (p.5).

3.2.4. Causas que indicen en el bajo rendimiento académico. Una de las dimensiones más importantes y relevantes en el proceso de aprendizaje, lo constituye el rendimiento académico de los estudiantes. Por tanto, cuando se trata de evaluar el desempeño escolar y se desea mejorarlo, se analizan profundamente las causas que pueden influir en el mismo (Benítez, Jiménez & Osicka citado por Navarro, 2003). De tal manera, que Yunga (2016) nos menciona las causas más importantes que afectan de manera directa el desempeño escolar. 

Causas psicológicas: Esta es una de las cusas que más genera problemas en el proceso de aprendizaje entre ellas están (la motivación, la indisciplina, el autocontrol, el autoestima, el bulling etc.).



Causas pedagógicas: Entre ellas están (las estrategias didácticas, los métodos de enseñanzaaprendizaje, relación docente-estudiante, hábitos de estudio, la formacion del docente etc.).



Causas sociales: Son factores ambientales que afectan significativamente el aprendizaje escolar entre ellas están (condiciones económicas, salud, problemas en el vecindario, la migración, la tecnología, alcoholismo y drogadicción etc.).

13 

Causas familiares: Entre ellas están (nivel socioeconómico y educativo de la familia, estructura familiar, expectativas familiares hacia la educación) (p.22-34).

3.2.5. Técnicas e instrumentos de evaluación del rendimiento académico.

Las técnicas e instrumentos de evaluación son las herramientas que utiliza el docente, para obtener evidencia del desempeño de los estudiantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje (Rivas et al., 2010). 3.2.5.1.Técnicas Las técnicas son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información importante sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos, se dividen en tres tipos: no formales, semi formales, y formales (Quesquén, Hoyos & Tineo, 2013). A continuación Quesquén et al., (2013) presenta algunas técnicas de evaluación para la medición del desempeño escolar: 

Técnicas no formales: Suelen confundirse con acciones didácticas, pero se refiere a la práctica común en el aula por ejemplo: observaciones espontáneas, conversaciones y diálogos, preguntas de exploración etc.



Técnicas semi formales: Prácticas y ejercicios que realizan los alumnos como parte de las actividades de aprendizaje por ejemplo: Ejercicios y prácticas realizadas en clase, tareas realizadas fuera de clase etc.



Técnicas formales: Se realiza al finalizar un bimestre o unidad, su planificación y elaboraciones es mucho más sofisticada por ejemplo: observación sistemática, pruebas o exámenes tipo test, pruebas de ejecución etc. (p.16).

3.2.5.2.Instrumentos Los instrumentos de evaluación se refiere al soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, por lo cual, contiene un conjunto estructurado de ítems, los cuales posibilitan la obtención de la información deseada (Quesquén et al., 2013). A continuación Quesquén et al., (2013) presenta algunos instrumentos para la medición del desempeño escolar:

14 

Lista de cotejo: Este instrumento permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características importantes en las actividades o productos realizados por los estudiantes.



Registro anecdótico: Este instrumento permite recoger los comportamientos espontáneos del estudiante durante un periodo determinado.



La monografía: Es un texto argumentativo que presenta y organiza los datos obtenidos sobre una determina temática.



El resumen: Es la exposición sumaria de lo sustancial de un texto, tiene como objetivo principal conocer en una extensión reducida, el pensamiento vertido en la temática trabajada.



El informe: Es un escrito que constituye características singulares, su objetivo es comunicar un hecho o pensamiento, ya sea este científico, literario o técnico etc.



La prueba objetiva: Son instrumentos que tienen como finalidad medir el desempeño escolar de los estudiantes, son elaborados rigurosamente, la misma posee una estructura y organización (p 27-32).

3.2.6. Tipos de evaluación para medir el rendimiento académico La evaluación tiene como objetivo fundamental que el maestro oriente al estudiante de manera pertinente, oportuna, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje, la misma debe inducir al docente a un proceso de reflexión y análisis valorativo de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje, con la finalidad de mejorar su labor (MINEDUC, 2016). Según MINEDUC (2016) indican que los tipos de evaluación según el propósito son los siguientes: 

Evaluación diagnóstica: Se aplica al principio de un periodo académico, para determinar los conocimientos previos con que el alumno ingresa a un proceso de aprendizaje.



Evaluación formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje con la finalidad de que el docente pueda realizar ajustes en su metodología de enseñar.



Evaluación Sumativa: Se realiza al final del proceso de aprendizaje con la finalidad de mostrar los resultados obtenidos de forma totalizada (p.6).

15 El Ministerio de Educación (2016) señala: “Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos” (p.8). De tal manera, que los docentes pueden clasificar los resultados de aprendizaje mediante una escala de calificaciones. Como se puede observar en la (Tabla 1). Tabla 1. Escala de calificaciones Escala de calificaciones ESCALA CUALITATIVA Domina los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos No alcanza los aprendizajes requeridos

ESCALA CUANTITATIVA 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 < 4 −

Nota: Adaptado del Ministerio de Educación (2016).

Es necesario rescatar que la anterior escala de calificaciones del rendimiento académico, es vigente para los subniveles de básica elemental, media, superior y el nivel del bachillerato unificado, según el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI. 3.2.7. Efectos que produce el bajo rendimiento académico El bajo rendimiento escolar indiscutiblemente produce efectos y consecuencias que afectan con alto grado de proporción a las víctimas. De tal manera, que Izar et al. (2011) menciona a continuación los más conocidos: 

Fracaso escolar: Es la consecuencia de no alcanzar los estándares y objetivos marcados por el sistema educativo.



Deserción escolar: Es uno de los efectos más comunes que produce el bajo rendimiento académico, esto se refiere simplemente al abandono de la escuela donde está formándose académicamente.



Distimia y autolisis: La distimia significa a las alteraciones del estado de ánimo, como la tristeza, y la autolisis es una ideación del suicidio.



Ansiedad y depresión: Son trastornos de la salud mental que pueden producir secuelas graves.



Inseguridad: Es decir alteraciones de la conducta, introversión, timidez, aislamiento social y soledad (p.9).

Entre otras consecuencias encontramos (el sentimiento de culpabilidad, carencia de asertividad, baja popularidad, pánico, baja amabilidad etc.). Por tanto, es necesario argumentar

16 que los docentes del sistema educativo deben emplear las soluciones necesarias para evitar este tipo de efectos en sus estudiantes y así cumplir con el objetivo de que todos los alumnos logren el éxito escolar (Yunga, 2016). 3.2.8. Disciplina e indisciplina La palabra disciplina se deriva del vocablo latino discere, aprender a leer y el sustantivo puelles, niño. La disciplina lleva consigo la idea de regulación; va en contra de la confusión, del desorden y todo aquello que tienen relación con el mal comportamiento, el objetivo principal de la disciplina, como uno de los componentes de la educación, es lograr la madurez personal de los individuos como miembros fundamentales de la sociedad (Montoya, 2007). La palabra indisciplina toma cuerpo en el ejército, la formacion de la palabra no tiene misterio, se forma el negativo con el prefijo in. De tal manera que la indisciplina significa no seguir al pie de la letra las reglas e indicaciones; la misma se da por distintos factores los cuales pueden ser: el medio ambiente y la presión que sufren los educandos (Montoya, 2007). Por otro lado, Furlán & Alterman (citado por Sciutto, 2015) manifiestan: “La indisciplina es un resultado de rebeldía, o rechazo” (p.6). De tal modo, que cuando se habla de un estudiante indisciplinado se hace referencia a aquel que obra en contra de lo que está mandado, o que no acepta con sumisión una orden o autoridad (Sciutto, 2015). 3.2.9. Disciplina escolar La disciplina escolar se puede conceptualizar como el establecimiento de normas y límites para realizar un trabajo eficiente y eficaz en el aula (Márquez, Días & Cazzato, 2007). Por otro lado, Woolfolk (citado por Márquez et al, 2007) expresa: “La disciplina en el aula es una técnica empleada para mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, excluyendo de manera relevante los problemas de conducta” (p.129). Por ese motivo, los docentes y alumnos tienen la obligación de seguir un código de conducta que se lo conoce como reglamento escolar. Este reglamento expone de manera específica aspectos como: modelos de comportamiento, el uniforme de la institución, el cumplimiento de un horario, aspectos éticos y las formas de relacionarse dentro de la institución, además, el reglamento tiene una diversidad de normas respecto al tipo de sanción que se debe aplicar en caso que un estudiante cometa un acto indisciplinario (Acevedo, 2015).

17 Según García et al., (citado por Márquez et al., 2007) menciona que a la disciplina escolar se le puede asignar tres funciones, como son:  Establecimiento de formas de organización en los espacios educativos  Normas en el proceso de socialización y el aprendizaje del educando  La formación de valores morales y la formación de la conciencia humana (p.130). 3.2.10. Niveles de la disciplina escolar Según Zamudio (2010) señala: “La disciplina escolar es un fenómeno educativo que se la puede categorizar por niveles” (p.10). Por lo tanto, Watkins & Wagner (2016) señalan que existen tres niveles de disciplina en las Unidades Educativas: 

Nivel de la escuela en su conjunto: Se refiere al nivel de disciplina que tienen los estudiantes de toda la Unidad Educativa.



El nivel del aula: Se refiere al nivel de disciplina que poseen los estudiantes de una sola aula de clases.



Nivel individual: Se refiere al nivel de disciplina que posee un solo individuo (p.13).

En este sentido, Sciutto (2015) clasifica el nivel de la disciplina escolar con ayuda de la escala de medición de alto, medio y bajo en la investigación que realizó, en donde tuvo como resultado relevante que la Institución educativa tiene un nivel bajo de indisciplina escolar (nivel de la escuela) que no afecta en el rendimiento académico de los estudiantes. 3.2.11. Tipos de disciplina escolar La disciplina escolar es la manifestación externa más característica de la vida en la escuela (Acevedo, 2015). De tal modo que Gonzales (1997) manifiesta que existen diversos tipos de disciplina escolar. Entre ellas están: 

Disciplina exterior: Es la que apela a la coacción, a la violencia y a las amenazas, es común en este caso de que los alumnos que no tienen problemas de indisciplina en un momento “estallen en una verdadera explosión” cuando se aleja la fuerza coaccionadora.



Disciplina interior: Es tipo de disciplina es fruto de la persuasión, orientación y respeto por el alumno.



Disciplina pasiva: Es la manera de apreciar la disciplina con relación al “barullo”, pero en este caso hacer barullo es señal de indisciplina.

18 

Disciplina activa: Es la forma de apreciar la disciplina, ya no por el “barullo”, sino por la aplicación, por el interés, por el trabajo realizado y por la integración del que hacer en la escuela (p.8-9).

3.2.12. Grados de extensión de la indisciplina escolar En las instituciones educativas el fenómeno indisciplina se puede presentar en diversos grados de extensión. Según Gonzales (1997) estos son los más comunes: a) Indisciplina individual: Este tipo de indisciplina se puede dividir en:  Indisciplina esporádica: Se presenta en su mayoría de ocasiones por las indisposiciones pasajeras que muestran los alumnos, por dificultades, malos tratos, impaciencia, agresividad, descontrol etc.  Indisciplina crónica o persistente: Es la manifestación de anormalidades orgánicas o desajustes psicológicos del alumno. Pueden ser algunos casos de naturaleza: biológica, psicológica, familiar o social. b) La indisciplina en grupo: Este tipo de indisciplina se puede englobar en una sola clase por ejemplo: (parejas confidenciales, bando dominante, bandos rivales). c) La indisciplina colectiva: En estos casos los estudiantes en su gran mayoría, dan manifestaciones de irresponsabilidad, descortesía y desobediencia al reglamento y a los mandatos del docente (p.12-14).

3.2.13. Causas de la indisciplina escolar Existe una diversidad de cusas que inciden en los actos de indisciplina, violencia escolar o conflictos de convivencia que influyen significativamente en el proceso de formación (Montoya, 2007). En definitiva, Sciutto (2015) manifiesta que las causas que influyen en la indisciplina escolar, son de razones familiares, de aprendizaje, elementos culturales y personales.  Familia: relaciones problemáticas, falta de atención a hijos, falta de trabajo.  Aprendizajes: Aprendizaje de la violencia, poca inhibición de la agresividad.  Elementos culturales: Lucha por el poder, competitividad y rivalidad, racionalización frente al otro, desintegración de principios.

19  Personales: Aislamiento interpersonal, evolución individual, pocas habilidades de comunicación (p.10-11).

Las causas de la indisciplina escolar son complejas y variadas. De tal forma que Gonzales (1997) señala que estas, pueden ser originadas por la sociedad, en la escuela, en el profesor y en el alumno.  Causas sociales: Abdicación creciente de la familia en cuanto a sus responsabilidades educativas, la inescrupulosidad y malos ejemplos de los adultos, estímulos negativos, divulgación de teorías hedonistas, radicalización ideológica, omisión por los responsables de la educación.  Causas en la escuela: Cursos numerosos, instalaciones y materiales inadecuados, falta de material didáctico, preparación deficiente de los directivos.  Causas del docente: Mala dirección del curso, empleo constante de las mismas estrategias didácticas, impuntualidad, conocimiento deficiente de la asignatura, personalidad desajustada, actitudes perjudiciales.  Causas en el alumno: Causas de naturaleza biológica, causas de naturaleza social, causas psicológicas etc. (p.15-24).

Tabla 2. Factores de riesgo para la disciplina y violencia escolar Factores de riesgo para la disciplina y violencia escolar Individual Familiar Escuela/Pares Condición médica/física Monitoreo pobre Grupo de pares Temperamento difícil Exposición a violencia antisociales Impulsividad/hiperactividad Abuso del Bajo compromiso de la Condiciones psiquiátricas niño/negligencia escuela Historia de agresión Abuso parental de Fracaso académico Abuso de sustancias sustancias Escuelas grandes Actitudes Involucración en Paternidad Inefectiva pandillas Aislamiento social Conflicto marital Rechazo de pares Pobre apego Bullying Padres antisociales

Societario/ambiental Pobreza Desorganización del vecindario Violencia del entorno Acceso a las armas Prejuicios Expectativas del rol de género Normas culturales

Nota: Elaborado por Verlinde, Hersen & Thomas (2000) citado por Cid et al. (2008).

3.2.14. Violencia escolar La violencia en general es un fenómeno difícil, complejo de abordar y comprender en sus diversas formas; tanto sus componentes como sus manifestaciones tienen más importancia

20 en los grupos que en los individuos, por lo que su estudio, se engloba dentro de la epidemiologia social (Krieger citado por Sciutto, 2015). La violencia se define como el uso deliberado del poder y la fuerza, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, grupo o comunidad (OMS citado por Sciutto, 2015). Por otra parte, a la violencia escolar se la conceptualiza como una manifestación negativa que se presenta en el espacio de las relaciones humanas en el contexto de las instituciones educativas; las consecuencias de la violencia escolar son muy perjudiciales, la víctima se siente lastimado, despreciado, dañado, disminuido, menospreciado y maltratado (Pintus citado por Cid et al., 2008). Es fundamental e indispensable dar a conocer que al hablar de violencia escolar no solo se refiere a la violencia física. En el campo educativo se dan otros tipos de violencia o comportamientos disruptivos que según Moreno (1999) & Aznar et al., (2007) citado por Morcillo (2011) son:  Disrupción en las aulas  Problemas de disciplina (problemas entre profesor y alumnado)  Bullying (maltrato entre compañeros)  Vandalismo y daños materiales  Violencia física (extorsiones y agresiones)  Acoso sexual (p.6). 3.2.15. Acoso escolar (Bullying) El acoso escolar (bullying) ha sido objeto de creciente atención y alarma social en los últimos años, aunque se trate de un fenómeno que ha estado siempre presente en nuestra sociedad (García, Pérez & Nebot, 2010). En conclusión, se entiende por bullying a la dinámica “víctima-ofendido”, intencional de maltrato ejercida sobre un escolar por parte de uno o más ofensores, mediante comunicaciones verbales y no verbales, actitudes, mensajes y otras formas de intercambios relacionales (Musalem & Castro, 2015). Shetgirl (citado por Musalem & Castro, 2015) señala que existen factores asociados a un alto riesgo para ser agresor-víctima; entre estos están:

21  Desregulación emocional  Hiperactividad  Bajas competencias sociales  Pobres destrezas para resolver problemas  Baja autoestima  Percepciones negativas sobre otros  Bajo rendimiento académico  Rechazo de compañeros y aislamiento  Influencias negativas de pares con quienes el niño interactúa  Desconexión de la escuela (p.18). 3.2.16. Consecuencias de la indisciplina escolar La indisciplina constituye un problema real y frecuente dentro y fuera del salón de clases; es una grave preocupación que presentan los docentes en el contexto escolar. De tal manera que Gonzales (1997) detalla las principales consecuencias que produce la indisciplina escolar: 

Desorden en el aula: Una de las consecuencias principales que produce la indisciplina, es el desorden dentro del aula de clases. El o los alumnos indisciplinados promueven por medio de sus juegos, faltas, burlas, payasadas, que sus compañeros dejen de prestar atención necesaria al docente y se incluyan al grupo indisciplinado.



Represión: El docente con su afán de controlar la disciplina dentro de su salón de clases, usa la represión que consiste en el empleo de regaños, castigos, que dañan psicológica y físicamente al estudiante.



Ausentismo: La indisciplina escolar tiene como consecuencia grave que los estudiantes que presentes problemas indisciplinarios deserten de sus estudios y abandonen la escuela.



La reprobación: El estudiante con mala disciplina escolar tiene un alto porcentaje de reprobación, ya que sus intereses están dirigidos en su satisfacción individual y no al cumplimento de sus obligaciones (p.26-28).

22 3.2.17. Manejo efectivo del aula

Busot (citado por Márquez et al., 2007) manifiesta: “Para administrar efectivamente el aula es fundamental e indispensable que el docente establezca reglas que los estudiantes puedan seguir y procedimientos (pasos que siguen para una actividad)” (P.27). Después, es importante que el docente elabore un plan para la disciplina en el salón de clases, que le permita establecer las conductas que el maestro espera de los alumnos y lo que ellos puedan esperar por parte del maestro (Dávalos citado por Márquez et al., 2007). Por lo cual, según Márquez et al., (2007) manifiesta que un plan de disciplina permite:  Dirigir la conducta y el comportamiento del alumno más fácilmente, así el maestro sabrá que hacer, y los estudiantes sabrán que esperar.  Proteger los derechos de los estudiantes, de esta manera el docente tratará de forma justa y consiente a cada estudiante.  Asegurar el apoyo incondicional de los padres y los directivos al comunicarles el plan de disciplina, ya que está dejando saber que el profesor se preocupa por enseñar una conducta responsable y eficaz (p.144).

Según Márquez et al., (2007) & Gonzales (1997) manifiestan que existen diversos modelos para mejorar y mantener una excelente disciplina escolar:  Comité de disciplina: Consejo compuesto por estudiantes para dar un significado amplio y general a la disciplina escolar. Este será conformado por alumnos que presenten un buen rendimiento académico y una excelente disciplina (Gonzales, 1997).  Los premios de conducta: Tiene un doble impacto en el alumno: a) estarán orgullosos de recibirlo del maestro y b) de llevarlo a su hogar a mostrarlo a sus padres (Márquez et al., 2007).  Orientación escolar: El estudiante cuyo comportamiento y conducta amenaza la disciplina en el aula, es un individuo que sufre determinada perturbación, esta puede ser de índole social o familiar, es necesario buscar posibles soluciones y propuestas de intervención con la finalidad de mejorar este tipo de situaciones (Gonzales, 1997).  Felicitación/alabanza: Son la propias palabras del maestro felicitando al estudiante, la misma debe de ser personal para que aumente su efectividad, incluyendo el nombre del

23 alumno (Márquez et al., 2007). Es indispensable que el docente tenga una gama de estrategias disciplinarias para mejorar la conducta y el comportamiento de sus alumnos en el aula de clase. Es por eso, que Gonzales (1997) establece una serie de sugerencias y recomendaciones para mejorar la disciplina escolar. Entre ellas están:  Planifique sus trabajos. No confié mucho en la improvisación  Procure mantener a sus estudiantes ocupados  Evite dedicarse a un estudiante de forma separada, ya que si lo hace, esto tendrá como resultado que el resto del grupo quede libre.  Evite que se formen grupos de alumnos rivales  Evite llevar al salón de clases asuntos extraños  Aproxímese a sus estudiantes de manera amigable, dentro y fuera de clases.  Distribuya los trabajos de acuerdo con las preferencias, posibilidades y habilidades de sus estudiantes.  Trate de ser coherente y no intente justificar algunas incoherencias  Evite amenazas que no puede cumplir  Evite las actividades de burla y sarcasmo  Evite sancionar a todo el grupo, por causa de la conducta de un solo estudiante (p.29-31).

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Este capítulo se desglosa: el enfoque, diseño y tipo de investigación, población y muestra, técnica/instrumento de recogida de información y técnicas de análisis de datos.

4.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación El trabajo investigativo responde a un enfoque cuantitativo, dado que se realizó un análisis correlacional, siendo esta una de las características principales de este método científico. El método cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas de comportamiento y probar teorías (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010). El diseño de investigación responde a un diseño no experimental-transversal; no experimental debido a que no se manipulo las variables y transversal porque se recolectaron datos en un solo momento, es decir, en un tiempo único, (Hernández, Fernández & Baptista, 2014). La investigación no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables; su propósito principalmente es la observación de fenómenos que se dan en su ambiente natural, para analizarlos con posterioridad, el mismo busca describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (Abreu, 2012). La investigación es de tipo correlacional-descriptiva. Correlacional, debido al objetivo principal de la investigación, la cual buscó establecer una relación entre las variables analizadas como son la disciplina escolar y el rendimiento académico de los estudiantes. Este tipo de investigaciones tienen como finalidad determinar cómo se relacionan los diversos fenómenos de estudio entre sí (Cazau citado por Abreu, 2012). Un estudio correlacional, por ejemplo, buscaría determinar si existe alguna relación entre motivación y productividad laboral para los mismos empleados de una fábrica, o si hay alguna relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes, o si existe un vínculo entre el tiempo dedicado de estudio y las calificaciones recibidas etc. (Abreu, 2012). La investigación es de tipo descriptiva, debido a que se observó, puntualizo y describió las características de la muestra que se analizó (Días & Calzadilla, 2015). Por lo tanto, el propósito principal de este tipo de investigaciones es especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, objetos o cualquier otro fenómeno que se

25 sometan a un análisis, es decir, pretende recoger y describir la información de manera independiente o conjunta sobre la variable previamente definida (Hernández et al., 2014).

4.2. Población y Muestra 4.2.1. Población La investigación se realizó en la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, se encuentra ubicada en la Av. Abraham Calazacon y Santa Rosa, de la Parroquia Bomboli, está conformada por un cuerpo directivo, 33 docentes y 1,155 estudiantes. Población es el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo en una investigación, el universo o población puede estar constituido por personas, animales, registros médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales entre otros (Pineda citado por López, 2004). De acuerdo al criterio anterior, en esta investigación la población estuvo constituida por personas, los cuales fueron 150 alumnos del 5to año de Educación General Básica de la sesión Matutina de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” de la ciudad de Santo Domingo 20182019. 4.2.2. Muestra Muestra es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la investigación, por tanto hay procedimientos que ayudan a obtener la cantidad de los componentes de la muestra como fórmulas, lógica y otros (López, 2004). En conclusión, la muestra es una parte crucial de la investigación, porque es la que se va a analizar a medida que se vaya desarrollando la misma. La muestra de la investigación es no probabilística por conveniencia debido al tiempo, disponibilidad, viabilidad y comodidad del trabajo investigativo. Por lo tanto, este tipo de muestreo consiste en seleccionar los casos que se encuentren disponibles o por comodidad para el investigador (López, 2004). La investigación se realizó a 39 alumnos del 5to año “A” de la Educación General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

4.3. Operacionalización de la variable Tabla 3. Matriz de variables e indicadores Matriz de variables e indicadores Variable

Dimensión

Definición conceptual

Indicadores

Instrumento

Evaluación del conocimiento que un estudiante ha adquirido en el Pedagógica

ámbito

educativo,

mediante

las

expresado

calificaciones

Promedio

Ficha

calificaciones

información

Promedio de la

Ficha

disciplina escolar

información

(Castro, Paternina, & Gutiérrez, 2014). Rendimiento

Evaluación del comportamiento

académico

como resultado del contexto psicológico que se encuentra inmerso el niño (Berger, Álamos, Milicic, & Alcalay, 2013). Psicológica

Es la percepción respeto de sí

Atención

mismo con relación a las normas

clases

establecidas dentro de la clase Disciplina

Puntualidad

(Quinaluisa, 2018).

a Cuestionario

clases

escolar intrapersonal

Uso correcto del Es la capacidad de percibir la interacción

los

demás

(empatía) frente a las normas

Disciplina escolar

establecidas dentro del salón de clases (Quinaluisa, 2018).

uniforme escolar Postura correcta en clases Respeto docente

al y

compañeros Cuestionario

Disciplina escolar interpersonal

Relación armónica

27 pacífica

entre

compañeros Honradez

entre

compañeros Nota: Enfoque cuantitativo - tipo de investigación correlacional y descriptiva.

4.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos 4.4.1. Ficha de información La ficha de información se utiliza originalmente para registrar datos extraídos de fuentes primarias, por lo cual, sirve para ordenar la información sobre un tema determinado (Hernández et al., 2014). Por ese motivo, se ha escogido este instrumento porque el mismo permitió recolectar los datos necesarios para el cumplimiento de los objetivos específicos de la investigación, también por su viabilidad y comodidad al momento de ejecutarlo (Hernández et al., 2014). 4.4.2. Encuesta Se ha escogido la técnica de la encuesta como instrumento de recolección de datos, porque ha permitido obtener información relevante de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa y correcta para la obtención de información específica (Alelú, Cantín, López & Rodríguez, 2010). Una encuesta puede ser estructurada cuando está compuesta por una lista de preguntas formales que se les fórmula a todos los encuestados por igual y no estructurada cuando permiten al encuestador ir modificando las preguntas planteadas a medida que vayan respondiendo los encuestados, cuando la encuesta es verbal se puede ser el uso de la técnica de la entrevista y cuando es escrita se puede ser el uso del instrumento del cuestionario (Alelú et al., 2010). En efecto, en esta investigación se ha escogido el instrumento (encuesta) de Quinaluisa (2018), ya que el mismo permitió identificar el nivel de disciplina escolar que tienen los estudiantes investigados, también por su viabilidad, comodidad, confidencialidad y focalización.

4.5. Técnicas de Análisis de Datos En esta investigación se presentó un análisis de datos basado en las técnicas de la estadística descriptiva, esto se ha alcanzado mediante la encuesta y la ficha de información (Hernández et al, 2014). Por tanto, se empleó el programa estadístico SPSS (Paquete estadístico para Ciencias Sociales) para realizar el respectivo análisis, tabular y graficar los datos y resultados obtenidos para una mejor comprensión al momento de su presentación. Es necesario señalar que para la correlación de los promedios de la disciplina escolar y el rendimiento académico de los estudiantes se utilizó la correlación de Spearman y la prueba no paramétrica de Wilcoxon.

5. RESULTADOS En el siguiente capítulo se presenta los resultados de la presente investigación, los cuales, están en función de los objetivos planteados anteriormente, para lo cual, los mismos contribuyen a responder las preguntas elaboradas en el planteamiento del problema del trabajo investigativo. Tabla 4. Relación entre las preguntas y objetivos de la investigación Relación entre las preguntas y objetivos de la investigación Preguntas y objetivos de la investigación Preguntas

Objetivos

¿Cuál es el nivel de disciplina escolar que tienen los

Identificar el nivel de disciplina escolar que tienen los

estudiantes del 5to año “A” de Educación General

Básica

“Hualcopo

Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

¿Cómo es el rendimiento académico expresado en las

Describir el rendimiento académico expresado en las

notas de los estudiantes del 5to año “A” de Educación

notas de los estudiantes del 5toº año “A” de Educación

General Básica en la Unidad Educativa “Hualcopo

General Básica de la Unidad Educativa “Hualcopo

Duchicela”?

Duchicela”.

¿Cómo influye la disciplina escolar en el rendimiento

Determinar la influencia de la disciplina escolar en el

académico de los estudiantes del 5to año de “A” de

rendimiento académico de los estudiantes del 5to año

Educación General Básica de la Unidad Educativa

“A” de Educación General Básica de la Unidad

“Hualcopo Duchicela”?

Educativa “Hualcopo Duchicela.

Unidad

Educativa

Duchicela”?

Nota: Enfoque cuantitativo - tipo de investigación correlacional y descriptiva.

5.1. Primer resultado: Nivel de disciplina escolar de los estudiantes Este resultado se obtuvo como producto de la primera pregunta y objetivo investigación. El cual fue identificar el nivel de disciplina escolar que tienen los estudiantes del 5to año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. Por lo siguiente, se aplicó una encuesta elaborada por Quinaluisa (2018), la cual responde a los indicadores planteados en la operativización de las variables.

30 Tabla 5. Escala de evaluación del comportamiento del MINEDUC (2016) Escala de evaluación del comportamiento del MINEDUC (2016) LETRA CUALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

Muy satisfactorio

Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social

Satisfactorio

Poco satisfactorio

Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social

Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social

Mejorable

Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social

Insatisfactorio

No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia

Nota: Adaptado del MINEDUC (2016)

5.1.1. Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes del 5to año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. La encuesta elaborada por Quinaluisa (2018) tiene como propósito medir la variable de disciplina escolar. En este sentido, la encuesta establece una autoevaluación y coevaluación de la misma, las cuales aportaron significativamente para tener diferentes puntos de vista en la recogida de información. Por lo siguiente, se obtuvo un promedio y un porcentaje para cada uno de los indicadores del proyecto investigativo. En la encuesta se utilizó la escala de Likert, la misma corresponde a estar de acuerdo o desacuerdo con un ítem o pregunta según el indicador. En este caso se empleó nunca, a veces, casi siempre, siempre. La encuesta está diseñada en función de las dimensiones en las que se operativizo la variable disciplina escolar: disciplina escolar intrapersonal y disciplina escolar interpersonal. Es necesario destacar que para la valoración de los indicadores se contrastó la escala de la investigación con la escala valorativa del MINEDUC (2016) evaluación del comportamiento.

31 Tabla 6. Indicador Atención en clases Indicador Atención en clases

Interrumpen la clase

Se levantan del puesto

Juegan en clase

Ingieren alimentos

A veces

Casi siempre

Siempre

Total

20 6 2 11

Ingiero alimentos

Nunca

Promedio

Escala de la investigación

Juego en clases

Coevaluación

Me levanto a pedir útiles

Autoevaluación

Interrumpo la clase

Encuesta

51% 16% 5% 28% 100%

Análisis e interpretación En el indicador atención en clases existe un 51% de estudiantes que nunca interrumpen las clases, se levantan del puesto, juegan en clases e ingieren alimentos, de acuerdo a la autoevaluación y coevaluación de la encuesta realizada, contrastando estos resultados con la escala valorativa del MINEDUC (2016) esto equivale a muy satisfactorio. Tabla 7. Indicador puntualidad a clases Indicador puntualidad a clases

Nunca

A veces

Escala de la investigación

Casi siempre

Siempre

Total

Promedio

Coevaluación

Llegan impuntual a clases

Autoevaluación

Llego impuntual a clases

Encuesta

17 8 3 11

44% 20% 8% 28% 100%

Análisis e interpretación En el indicador puntualidad a clases existe un 44% de estudiantes que nunca llegan impuntual a clases, de acuerdo a la autoevaluación y coevaluación de la encuesta realizada, contrastando estos resultados con la escala valorativa del MINEDUC (2016) esto equivale a

32 muy satisfactorio. Sin embargo, un 28% de estudiantes siempre llegan impuntual a clases, por lo cual, esto equivale a insatisfactorio. Tabla 8. Indicador uso correcto del uniforme escolar Indicador uso correcto del uniforme escolar

Promedio

Coevaluación

usan el uniforme incorrectamente

Autoevaluación

uso mi uniforme incorrectamente

Encuesta

Nunca

59%

A veces

Casi siempre

Siempre

28%

Escala de la investigación

Total

100%

Análisis e interpretación En el indicador uso correcto del uniforme escolar existe un 59% de estudiantes que nunca usan el uniforme incorrectamente, de acuerdo a la autoevaluación y coevaluación de la encuesta realizada, contrastando estos resultados con la escala valorativa del MINEDUC (2016) esto equivale a muy satisfactorio. Tabla 9. Indicador postura correcta en clases Indicador postura correcta en clases

Escala de la investigación

Promedio

Coevaluación

se sientan incorrectamente en su pupitre

Autoevaluación

me siento incorrectamente en mi pupitre

Encuesta

Nunca

54%

A veces

13%

Casi siempre

Siempre

28%

Total

100%

33 Análisis e interpretación En el indicador postura correcta en clases existe un 54% de estudiantes que nunca se sientan incorrectamente en su pupitre, de acuerdo a la autoevaluación y coevaluación de la encuesta realizada, contrastando estos resultados con la escala valorativa del MINEDUC (2016) esto equivale a muy satisfactorio. Tabla 10. Indicador respeto al docente y a compañeros Indicador respeto al docente y a compañeros

Irrespetan a todos

Salen al baño sin permiso

A veces

Casi siempre

Siempre

22 5 2 10

Total

Gritan en clases

Nunca

Promedio

Escala de la investigación

Salgo al baño sin permiso

Coevaluación

Irrespeto a todos

Autoevaluación

Grito en clases

Encuesta

56% 13% 5% 26% 100%

Análisis e interpretación En el indicador respeto al docente y a compañeros existe un 56% de estudiantes que nunca gritan en clases, irrespetan al docente y a compañeros, salen al baño sin permiso, de acuerdo a la autoevaluación y coevaluación de la encuesta realizada, contrastando estos resultados con la escala valorativa del MINEDUC (2016) esto equivale a muy satisfactorio. Tabla 11. Indicador Relación armónica y pacífica entre compañeros Indicador Relación armónica y pacífica entre compañeros

Nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

Escala de la investigación

Total

Promedio

Coevaluación

Agreden física y verbalmente

Autoevaluación

Agredo física y verbalmente

Encuesta

25 3 1 10

64% 8% 2% 26% 100%

34 Análisis e interpretación En el indicador relación armónica y pacífica entre compañeros existe un 64% de estudiantes que nunca agreden física y verbalmente, de acuerdo a la autoevaluación y coevaluación de la encuesta realizada, contrastando estos resultados con la escala valorativa del MINEDUC (2016) esto equivale a muy satisfactorio. Tabla 12. Indicador honradez entre compañeros Indicador honradez entre compañeros

Nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

Escala de la investigación

Promedio

Coevaluación

Roban o piden sin permiso los objetos

Autoevaluación

Robo o pido sin permiso los objetos

Encuesta

27 2 1 9

Total

69% 5% 3% 23% 100%

Análisis e interpretación En el indicador honradez entre compañeros existe un 69% de estudiantes que nunca roban o piden sin permiso los objetos, de acuerdo a la autoevaluación y coevaluación de la encuesta realizada, contrastando estos resultados con la escala valorativa del MINEDUC (2016) esto equivale a muy satisfactorio. 5.1.2. Registro de calificaciones de la disciplina escolar de los estudiantes A continuación se presenta la evaluación del comportamiento del docente a los estudiantes del 5to año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”, como se puede observar en la (Tabla 13).

35 Tabla 13. Indicador promedio de disciplina escolar Indicador promedio de disciplina escolar Alumnos Promedio cualitativo Promedio cuantitativo

Escala valorativa

Muy satisfactorio

Satisfactorio

Muy satisfactorio

Satisfactorio

Muy satisfactorio

Satisfactorio

A10

Muy satisfactorio

A11

Muy satisfactorio

A12

Muy satisfactorio

A13

Satisfactorio

A14

Muy satisfactorio

A15

Muy satisfactorio

A16

Muy satisfactorio

A17

Muy satisfactorio

A18

Muy satisfactorio

A19

Muy satisfactorio

A20

Muy satisfactorio

A21

Muy satisfactorio

A22

Muy satisfactorio

A23

Muy satisfactorio

A24

Muy satisfactorio

A25

Muy satisfactorio

A26

Muy satisfactorio

A27

Muy satisfactorio

A28

Muy satisfactorio

A29

Muy satisfactorio

A30

Muy satisfactorio

A31

Satisfactorio

36 A32

Satisfactorio

A33

Muy satisfactorio

A34

Muy satisfactorio

A35

Muy satisfactorio

A36

Muy satisfactorio

A37

Muy satisfactorio

A38

Muy satisfactorio

A39

Satisfactorio

Por lo siguiente, se presenta los promedios y los porcentajes de la heteroevaluación del docente a los estudiantes, acerca de la disciplina escolar que poseen los mismos, con relación a la escala valorativa del MINEDUC (2016). Por lo cual, esto se puede observar en la (Tabla 14). Tabla 14. Porcentajes de los promedios de disciplina escolar Porcentajes de los promedios de disciplina escolar Letra escala

Alumnos

Muy satisfactorio

85%

Satisfactorio

15%

Poco satisfactorio

Mejorable

Insatisfactorio

0 39

0% 100%

Nota: Escala valorativa adaptada del MINEDUC (2016)

Análisis e interpretación Al analizar la evaluación del comportamiento del docente a los estudiantes del 5to año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” se puede constatar que en el indicador promedio de calificaciones de la disciplina escolar existe un 85% de estudiantes con muy satisfactorio y un 15% con satisfactorio; de tal manera que en los parámetros poco satisfactorio, mejorable e insatisfactorio no habita ningún estudiante, de acuerdo a la escala valorativa del MINEDUC (2016). Por lo tanto, se puede concretar que en el presente indicador existe un nivel alto de disciplina escolar, con un 100% de alumnos que lideran o cumplen con los compromisos establecidos para la sana convivencia social y un nivel bajo de indisciplina escolar con un 0%.

37 5.1.3. Análisis global del primer resultado Es necesario señalar que para obtener el nivel de disciplina escolar se utilizó la siguiente escala de medición: alto, medio y bajo qué sirve para interpretar la escala valorativa del MINEDUC (2016). Ya que esta se tomó como referencia para el análisis de los datos. Esto, se puede observar en la (tabla 15). Tabla 15. Niveles de disciplina escolar Niveles de disciplina escolar Escala del MINEDUC (2016)

Ponderación cuantitativa

Muy satisfactorio

* Nivel de disciplina escolar

9-10 Alto (7-10)

Satisfactorio

7-8

Poco satisfactorio

5-6 Medio (4-6)

Mejorable

3-4

Insatisfactorio

1-2

Bajo (1-3)

Nota: * Escala investigativa adaptada al MINEDUC (2016)

A continuación se presenta los resultados de forma global del primer objetivo específico, de acuerdo a la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de la disciplina escolar que poseen los estudiantes del 5to año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. Tabla 16. Resultado global del primer objetivo específico Resultado global del primer objetivo específico Letra Escala

alumnos

Muy satisfactorio

49%

Satisfactorio

51%

Poco satisfactorio

Mejorable

Insatisfactorio

0 39

0% 100%

Nota: Escala valorativa adaptada del MINEDUC (2016)

Al comparar los resultados obtenidos producto de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación acerca de la disciplina escolar que poseen los estudiantes del 5to año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” se puede concretar de manera global que existe un

38 49% de estudiantes con muy satisfactorio y un 51% con satisfactorio, de tal manera que en los parámetros poco satisfactorio, mejorable e insatisfactorio no habita ningún estudiante, de acuerdo a la escala valorativa del MINEDUC (2016). Por lo cual, se pudo determinar que existe un nivel alto de disciplina escolar con un 100% de estudiantes que lideran o cumplen con los compromisos establecidos para la sana convivencia social y un nivel bajo de indisciplina escolar con un 0%. Por lo tanto, los alumnos del presente año poseen un buen comportamiento y conducta que les favorece en su formación académica y personal.

5.2. Segundo resultado: Rendimiento académico de los estudiantes El presente resultado responde a la segunda pregunta y objetivo de investigación. El cual fue describir el rendimiento académico de los estudiantes del 5to año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. La descripción comprende del promedio de las cuatro asignaturas básicas y un promedio en general, en relación a la escala de calificaciones del MINEDUC (2016) (Ver tabla 1). Con la información recogida se elaboró la siguiente tabla. Tabla 17. Indicador promedio de calificaciones del rendimiento académico Indicador promedio de calificaciones del rendimiento académico Alumnos Rendimiento académico por asignatura Matemática

Lengua y

Ciencias

Estudios

Literatura

Naturales

Sociales

Rendimiento académico (promedio por alumno)

Escala cualitativa

8.82

9.09

9.18

9.06

DAR

7.76

8.03

8.32

8.14

8.06

AAR

7.84

8.80

8.12

8.51

8.32

AAR

8.26

8.71

9.42

8.87

8.82

AAR

8.22

8.56

8.82

8.74

8.59

AAR

7.72

8.04

8.20

7.77

7.93

AAR

9.14

9.40

9.60

9.30

9.36

DAR

8.88

9.18

9.08

9.01

9.04

DAR

7.92

8.15

8.12

8.09

8.07

AAR

A10

7.68

7.77

8.14

7.80

7.85

AAR

A11

8.32

8.17

9.00

8.70

8.55

AAR

A12

8.18

8.43

8.92

8.35

8.47

AAR

A13

7.87

8.24

8.00

7.96

8.02

AAR

39 A14

9.22

9.66

9.52

9.61

9.50

DAR

A15

8.69

8.86

9.02

8.89

8.87

AAR

A16

8.13

8.44

9.08

8.41

8.52

AAR

A17

7.89

7.70

8.30

8.08

7.99

AAR

A18

8.61

9.19

8.94

9.31

9.01

DAR

A19

9.30

9.51

9.32

9.41

9.39

DAR

A20

7.90

7.51

8.32

8.08

7.95

AAR

A21

7.98

8.26

8.54

8.97

8.44

AAR

A22

9.12

8.91

8.90

9.19

9.03

DAR

A23

9.54

9.94

9.74

9.85

9.77

DAR

A24

7.81

8.04

8.12

8.19

8.04

AAR

A25

9.04

9.69

9.51

9.68

9.48

DAR

A26

8.20

7.88

7.96

AAR

A27

7.94

8.45

8.24

7.84

8.12

AAR

A28

8.72

8.60

9.13

9.00

8.86

AAR

A29

9.13

9.10

8.96

9.29

9.12

DAR

A30

8.96

8.65

8.88

9.31

8.95

AAR

A31

7.88

8.32

8.44

8.37

8.25

AAR

A32

8.18

7.86

8.60

8.01

8.16

AAR

A33

8.30

9.00

9.10

8.64

8.76

AAR

A34

9.22

9.64

9.55

9.40

9.45

DAR

A35

8.91

8.82

8.48

9.17

8.85

AAR

A36

9.42

9.55

9.20

9.51

9.42

DAR

A37

7.92

8.32

8.02

8.49

8.19

AAR

A38

7.80

8.06

8.57

8.02

8.11

AAR

A39

7.64

7.84

8.19

7.76

7.86

AAR

Nota: DAR: Domina los aprendizajes requeridos; AAR: Alcanza los aprendizajes requeridos; PAAR: Prรณximo alcanzar los aprendizajes requeridos; NAAR: No alcanza los aprendizajes requeridos

Como se puede observar en la (tabla 17), las asignaturas con mayor promedio son las de Ciencias Naturales y Estudios Sociales, ambas asignaturas tienen un 38.46% de alumnos que DAR y un 61.54% que AAR. Por lo cual, la asignatura con menor promedio es la de Matemรกtica, la cual tiene un 23.08% que DAR y un 76.92% que AAR.

40 5.2.1. Análisis global del segundo resultado A continuación se presenta los promedios y porcentajes de las calificaciones de los estudiantes de forma global. Como se puede observar en la (Tabla 18). Tabla 18. Porcentajes de las calificaciones de los estudiantes Porcentajes de las calificaciones de los estudiantes Escala cualitativa Escala cuantitativa

Alumnos

DAR

9.00-10.00

31%

AAR

7.00-8.99

69%

PAAR

4.01-6.99

NAAR

0-4.00

Nota: DAR: Domina los aprendizajes requeridos; AAR: Alcanza los aprendizajes requeridos; PAAR: Próximo alcanzar loa aprendizajes requeridos; NAAR: No alcanza los aprendizajes requeridos

Al analizar los resultados obtenidos del promedio de calificaciones de los estudiantes, producto de la ficha de información que favoreció para la recolección de datos, se puede constatar que en el 5to año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” existe un 31% de estudiantes que DAR y un 69% que AAR. Por lo tanto, se puede concretar que no existen problemas en el rendimiento académico por parte de los alumnos, debido a que la media grupal de todas las asignaturas es de 8,62 de tal razón, se encuentran ubicados por encima de 7 (AAR), de acuerdo a la escala de calificaciones del MINEDUC (2016).

5.3. Tercer resultado: Influencia de la disciplina escolar en el rendimiento académico de los estudiantes El presente resultado responde a la tercera pregunta y objetivo de investigación. El cual fue determinar la influencia de la disciplina escolar en el rendimiento académico de los estudiantes del 5to año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. De acuerdo a la información analizada e interpretada se elaboró la siguiente tabla.

41 Tabla 19. Dinámica de los promedios de la disciplina escolar y el rendimiento académico Dinámica de los promedios de la disciplina escolar y el rendimiento académico Alumnos Nivel de disciplina escolar Rendimiento académico Promedio cualitativo

Promedio cuantitativo

8.61

9.06

8.00

8.06

8.50

8.32

7.75

8.82

8.00

8.59

8.61

7.93

8.33

9.36

8.67

9.04

7.69

8.07

A10

8.56

7.85

A11

8.17

8.55

A12

8.47

A13

7.89

8.02

A14

8.67

9.50

A15

8.67

8.87

A16

8.47

8.52

A17

8.42

7.99

A18

8.56

9.01

A19

8.56

9.39

A20

7.78

7.95

A21

8.36

8.44

A22

8.61

9.03

A23

8.67

9.77

A24

8.67

8.04

A25

8.61

9.48

A26

8.31

7.96

A27

7.61

8.12

A28

8.44

8.86

A29

8.56

9.12

A30

8.67

8.95

A31

7.75

8.25

A32

7.94

8.16

A33

8.67

8.76

A34

8.33

9.45

A35

8.67

8.85

A36

8.67

9.42

A37

8.56

8.19

A38

8.31

8.11

A39 Media

B B

7.75 8,35

7.86 8,62

Nota: Relación entre la disciplina escolar y el rendimiento académico

42 Como se puede observar en la (tabla 19), la media de los promedios de la disciplina escolar es de 8,35 con una desviación típica de 0,34511 y la media del rendimiento académico es de 8,62 con una desviación típica de 0,56271. (Ver anexo 3). Lo anterior, muestra que existe una relación lineal entre la disciplina escolar y el rendimiento académico, debido a que las medias grupales de ambas variables se encuentran ubicadas por encima de 7, es decir, a mayor disciplina escolar mayor rendimiento académico. Por lo tanto, para tener una mayor seguridad a la hora de afirmar los resultados obtenidos se procedió a realizar un análisis global del tercer resultado. 5.3.1. Análisis global del tercer resultado Por los siguiente, se presenta la correlación de Spearman y la prueba no paramétrica de Wilcoxon entre la disciplina escolar y el rendimiento académico de los estudiantes del 5to año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. Como se puede observar en las siguientes tablas estadísticas. De acuerdo a Spearman para establecer el nivel de correlación entre ambas variables, se debe utilizar el siguiente criterio: si la relación es mayor del 30%, la correlación es significativa y si la relación es menor del 30%, la correlación no es significativa. De tal manera, esto se puede observar en la (tabla 20): Tabla 20. Correlación de Spearman entre la disciplina escolar y el rendimiento académico Correlación de Spearman entre la disciplina escolar y el rendimiento académico Correlaciones de muestras relacionadas Par 1

DISCIPLINA_ESCOLAR y RENDIMIENTO_ACADÉMICO

Correlación

Sig.

,514

,001

Nota: Correlación de Spearman

Como se puede observar en la (tabla 20), se puede constatar que hay una correlación del 51,4 % entre ambas variables como objeto de estudio, determinando que la disciplina escolar influye de manera significativa en el desempeño académico de los estudiantes del 5to año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”. Es necesario realizar pruebas de normalidad en los promedios de la disciplina escolar y el rendimiento académico, con la finalidad de conocer si los datos se están distribuyendo con normalidad.

43 Tabla 21. Pruebas de normalidad entre la disciplina escolar y el rendimiento académico Pruebas de normalidad entre la disciplina escolar y el rendimiento académico Pruebas de normalidad Kolmogorov-Smirnov

Shapiro-Wilk

Estadístico

Sig.

Estadístico

Sig.

DISCIPLINA_ESCOLAR

,193

,001

,829

,000

RENDIMIENTO_ACADÉMICO

,137

,064

,929

,017

Nota: Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smimov > 30 casos

Según Kolmogorov-Smimov la disciplina escolar con un nivel de significancia del 0,001 (P < 0,05) demuestra que los datos no se están distribuyendo con normalidad mientras que el rendimiento académico con un nivel de significancia del 0,064 (P > 0,05) los datos se están distribuyendo con normalidad. Por lo tanto, resulta importante revisar los casos en la prueba no paramétrica de Wilcoxon. Tabla 22. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon Rangos N RENDIMIENTO_ACADÉMICO DISCIPLINA_ESCOLAR

Rangos negativos Rangos positivos Empates

Rango promedio 19,56

30b

19,48

Total

Suma de rangos 156,50 584,50

Como se puede observar en la tabla anterior, los rangos de los casos se distribuyen de la siguiente manera. De acuerdo a la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon. a. Rangos negativos: Rendimiento académico < Disciplina escolar b. Rangos positivos: Rendimiento académico > Disciplina escolar c. Empates: Rendimiento académico = Disciplina escolar Tabla 23. Estadísticos de contraste (prueba no paramétrica de Wilcoxon) Estadísticos de contraste (prueba no paramétrica de Wilcoxon) Estadísticos de contraste Análisis de Wilcoxon

Rendimiento académico – Disciplina escolar

-3,104

Sig.asnitót. (bilateral)

0,002

44 Finalmente, en la (tabla 23) se observa la prueba no paramétrica de Willcoxon demostrando un valor z de -3,104 y de la misma manera una significancia asintótica bilateral de 0,002 < 0,005. En el marco de este resultado se acepta la (hipótesis alternativa ha) sí existe relación entre la disciplina escolar y el rendimiento académico y se rechaza (la hipótesis nula ho), en los 39 estudiantes del quinto año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela”.

6. DISCUSIÓN En este apartado se realizó la discusión de los resultados en base al criterio de Incart (citado por Quinaluisa, 2018) quien señala que la discusión son reflexiones personales en relación a la sistematización del problema, por lo cual, aquí se demuestra la capacidad de interpretar, analizar y transcender los resultados obtenidos. Para identificar el nivel de disciplina escolar que tienen los estudiantes, se aplicó una encuesta para obtener una autoevaluación y coevaluación de la disciplina escolar, y para la heteroevaluación se necesitó de la ficha de información que constata la evaluación del comportamiento de los mismos. Al obtener una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, se pudo comprobar que la media del grupo de los promedios de la disciplina escolar es de 8,35 de tal razón, se ubican por encima de 7 (B), determinando de esta manera que existe un nivel alto de disciplina escolar, con un 100% de estudiantes que lideran o cumplen con los compromisos establecidos para la sana convivencia social y un 0% de indisciplina escolar, de acuerdo a la escala valorativa del MINEDUC (2016). Por otro lado, para describir el rendimiento académico de los estudiantes, se necesitó de la ficha de información, que ayudo a obtener los promedios de calificaciones de las cuatro asignaturas básicas Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, al realizar un promedio general, se pudo constatar que la media del grupo es de 8,62 de tal manera, se ubican por encima de 7 (AAR). Por lo tanto, se pudo determinar que el 31% de estudiantes dominan los aprendizajes requeridos y un 69% alcanzan los aprendizajes requeridos, de acuerdo a la escala valorativa del MINEDUC (2016). Llegando al resultado de que los estudiantes del 5to año “A” tienen un buen rendimiento académico. Finalmente, obtenidos los promedios de la disciplina escolar y el rendimiento académico de los estudiantes se procedió hacer la correlación de Spearman y la prueba no paramétrica de Willcoxon, donde se pudo constatar que existe una correlación del 51,4 % entre ambas variables, demostrando un valor z de -3,104 y una significancia asintótica bilateral de 0,002 < 0,005. Por lo tanto, se acepta la (hipótesis alternativa ha) y se rechaza la (hipótesis nula ho), dando como resultado final que sí existe relación entre las variables como objeto de estudio. Los resultados del estudio permiten afirmar que la disciplina escolar sí influye en el rendimiento académico de los estudiantes, De tal modo, que al contrastar los resultados con los

46 antecedentes consultados, llama la atención que estos difieren de los obtenidos por Sciutto (2015) quien concluye que la disciplina escolar no influye ni perjudica en el rendimiento académico de los estudiantes. Sin embargo, se coincide con los resultados obtenidos por Acevedo (2015), Cid et al (2008), Valenzuela & Martínez (2015) y Morcillo (2015) quienes encontraron que la disciplina escolar influye significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes. Por ello, se puede afirmar que en la muestra estudiada la disciplina escolar sí produce efectos en el proceso de aprendizaje. En este caso, a mayor disciplina escolar mayor rendimiento académico.

7. CONCLUSIONES Como primer resultado se obtuvo que existe un nivel de disciplina escolar alto, debido a que la media del grupo es de 8,35 de tal razón, se ubican por encima de 7 (B). De tal manera que los estudiantes se encuentran entre A y B, es decir, lideran y cumplen con los compromisos establecidos para la sana convivencia social (MINEDUC, 2016). Como segundo resultado se obtuvo que las asignaturas con mayor promedio son las de Ciencias Naturales y Estudios Sociales y la de menor promedio es la de Matemática. Sin embargo, la media del grupo en el promedio general de todas las asignaturas es de 8,62 de tal razón, se ubican por encima de 7 (AAR) (MINEDUC, 2016). Por ese motivo, los estudiantes tienen un rendimiento académico alto Finalmente, se pudo constatar que existe una fuerte correlación entre las variables como objeto de estudio. Por lo tanto, se puede determinar que la disciplina escolar influye de manera significativa en el rendimiento académico de los estudiantes. En este caso, a mayor disciplina escolar mayor rendimiento académico.

8. RECOMENDACIONES Se recomienda que los docentes de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” realicen charlas, conferencias y talleres a los alumnos y padres de familia, acerca de la influencia que tiene la disciplina escolar sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Que el docente del 5to año “A” siga aplicando las estrategias didácticas que ha mantenido para controlar la disciplina escolar en los estudiantes, ya que las mismas le ha dado buen resultado en la evaluación del comportamiento de los alumnos. Que el docente de 5to año “A” desarrolle nuevas estrategias didácticas y métodos para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de Matemática, ya que los estudiantes tienen más dificultades en la construcción de aprendizajes en esta respectiva área del saber. Realizar otras investigaciones acerca de las causas y factores que inciden de manera significativa en el rendimiento académico de los estudiantes. Socializar a toda la comunidad educativa los resultados obtenidos de la presente investigación, con el objetivo de dar a conocer la correlación que existe entre la disciplina escolar y el rendimiento académico de los estudiantes.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abreu, J. L. (2012). Hipótesis, Método y Diseño de investigación. Daena:International Journal of Good Conscience, 7(2) 187-197. Acevedo, E. (2015). Desarrollo de estrategias disciplinarias auto formativas para la convivencia institucional de los estudiantes de la educación básica (tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica, Ambato, Ecuador. Alelú, M., Cantín, S., López , N., & Rodríguez, M. (2010). Estudios de encuestas (Vol. 3). Educación

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Desarrollo.

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10.ANEXOS Anexo 1. Encuesta a estudiantes del quinto año paralelo “A”

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO PARALELO “A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HUALCOPO DUCHICELA” DE SANTO DOMINGO-ECUADOR Estimados estudiantes: La presente encuesta pretende recopilar información acerca de la disciplina escolar en la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” la cual será utilizada con fines educativos positivos. OBJETIVO: Determinar cuál es el grado de disciplina escolar que tienen los estudiantes del 5to año “A” de la Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” de acuerdo a los indicadores planteados. Marque con una (X) la respuesta que considere conveniente. 1.

Identifique su género Masculino Femenino

55 2.

Señale su edad 7-8 años 8-9 años 9-10 años

Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una “X” la puntuación que mejor represente la situación de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:

NUNCA

A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Autoevalúe su disciplina en clases:

En la escuela

Interrumpo la clase con alguna actitud fuera de lugar Me levanto a pedir los útiles escolares de los demás Juego en clases, mientras mi docente explica la clase Ingiero alimentos en clase Llego impuntual a clases No uso mi uniforme correctamente No me siento correctamente en mi pupitre Grito en clases No respeto a mis compañeros y a mi docente Salgo al baño sin permiso del docente Agredo física y verbalmente a mis compañeros Robo o pido sin permiso los objetos de mis compañeros

56 5

Evalúe la disciplina de sus compañeros en clases

En la escuela

Interrumpen la clase con alguna actitud fuera de lugar Se levantan del puesto a pedir útiles escolares No prestan atención en clase por estar jugando Ingieren alimentos en clase Llegan impuntual a clases No portan bien el uniforme de la unidad educativa No se sientan correctamente en su pupitre Gritan en clases No respetan a sus compañeros y al docente No piden permiso antes de salir al baño Agreden física y verbalmente a los demás compañeros Roban los objetos de los demás compañeros

Nota: Encuesta elaborada por Quinaluisa (2018).

57 Anexo 2. Ficha de información Ficha: 001

Tipo: Informativa

Autor: Danny Meza & Cristian Institución: Unidad Educativa “Hualcopo Duchicela” Cedeño Santo Domingo-Ecuador Título: Rendimiento académico de los estudiantes del quinto año paralelo “A” Año: 2018

Registro de calificaciones de los alumnos del quinto año paralelo “A”

Asignaturas

Matemática

Lengua y

Ciencias

Rendimiento

Literatura

Naturales

Sociales

promedio por Ministerio alumno

Escala del

58 Anexo 3. Movimientos de los promedios entre la disciplina escolar y el rendimiento académico Descriptivos DISCIPLINA_ESCOLAR

Estadístico

Error típ.

Media

8,3472

,05526

Intervalo de Límite confianza inferior para la media Límite al 95% superior Media recortada al 5%

8,2353

Mediana

8,4700

Varianza

,119

Desv. típ.

,34511

8,3680

Mínimo

7,61

Máximo

8,67

Rango

1,06

Amplitud intercuartil

RENDIMIENTO_ACADÉMICO

8,4591

,61

Asimetría

-,895

,378

Curtosis

-,653

,741

Media

8,6203

,09011

Intervalo de Límite confianza inferior para la media Límite al 95% superior Media recortada al 5%

8,4378

Mediana

8,5500

Varianza

,317

Desv. típ.

,56271

8,8027 8,6062

Mínimo

7,85

Máximo

9,77

Rango

1,92

Amplitud intercuartil

,97

Asimetría Curtosis

,302

,378

-1,172

,741