Diseño de Aplicación Didáctica Multimedia sobre el Lenguaje Comprensivo y Expresivo para Niños

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica– Escuela de Diseño DISEÑO DE APLICACIÓN DIDÁCTICA MULTIMEDIA SOBRE EL LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO PARA NIÑOS CON DISLALIA DEL PROGRAMA FE Y LUZ DE LA INSTITUCIÓN FASCA EN LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Diseñador con mención en Comunicación Visual.

Línea de Investigación: Análisis y Desarrollo de Estrategias Persuasivas en la Comunicación Comercial y Social.

Autores: MILTON ESTUARDO PAZOS PINOS FABIO JARDEL ANDRADE MUÑOZ Director: MG. GONZALO ABRAHAM VIÑÁN CARRASCO Santo Domingo-Ecuador Agosto, 2018

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica– Escuela de Diseño DISEÑO DE APLICACIÓN DIDÁCTICA MULTIMEDIA SOBRE EL LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO PARA NIÑOS CON DISLALIA DEL PROGRAMA FE Y LUZ DE LA INSTITUCIÓN FASCA EN LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO Línea de Investigación: Análisis y Desarrollo de Estrategias Persuasivas en la Comunicación Comercial y Social.

Autores: MILTON ESTUARDO PAZOS PINOS FABIO JARDEL ANDRADE MUÑOZ

Gonzalo Abraham Viñán Carrasco, Mg. DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

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Mayorga Vivanco Cristobal Oswaldo, Mg. CALIFICADOR

f_____________________

Juan Pablo Ruíz Yepez, Mg. CALIFICADOR

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Nelson Geovany Carrión Bósquez, Mg. DIRECTOR DE LA ESCUELA DE DISEÑO

Santo Domingo-Ecuador Agosto, 2018

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Milton Estuardo Pazos Pinos portador de la cédula de ciudadanía No. 1718622382 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Diseñador con mención en comunicación visual son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Milton Estuardo Pazos Pinos CI. 171862238-2

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Fabio Jardel Andrade Muñoz portador de la cédula de ciudadanía No. 2300432701 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Diseñador con mención en comunicación visual son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Fabio Jardel Andrade Muñoz CI. 230043270-1

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a mis padres, mis hermanos por acompañarme durante esta ardua pero grandiosa etapa en mi vida y permitirme cumplir una de mis metas, mi eterna gratitud por su comprensión y apoyo incondicional. A Lizbeth Castro, ya que me supo guiar, apoyar y convertirse en mi compañera de estudio y vida.

Agradezco a todas las personas que están y se cruzaron en mi camino en esta etapa universitaria, siempre se aprende de cada uno de ellos, amigos y compañeros que no se olvidaran fácilmente. A mi tutor de tesis Mg. Abraham Viñán, por su paciencia y grandiosa enseñanza.

“Pazos Pinos Milton Estuardo”

Gracias Dios por darme la vida, la capacidad, la sabiduría y las herramientas para lograr cada una de las metas que me propongo; gracias familia mía por apoyarme y alentarme a dar lo mejor de mí siempre; gracias papá y mamá por dirigirme por caminos de bien y enseñarme con mano firme y amor a hacer las cosas con humildad, pero de manera sobresaliente.

Dicen que la vida es mejor cuando se tiene a alguien que amas con quien compartirla… y yo confío plenamente en que es así. Por lo tanto, gracias Anabel Beltrán por motivarme a ser la mejor versión de mí y por acercarme más a Dios.

“Fabio Jardel Andrade Muñoz”

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DEDICATORIA Dedico mi esfuerzo principalmente a mi madre quien me impulso a continuar y ser valiente a pesar de todo. A toda mi familia siempre los tendré presente. A los docentes quienes supieron guiarnos dando su mayor esfuerzo y apoyo en cada semestre.

“Pazos Pinos Milton Estuardo”

Dedico este proyecto de tesis a mi familia, a quienes quiero enorgullecer día a día con mi esfuerzo, y a Dios por bendecirme siempre. También a mis docentes, por instruirme con conocimientos útiles que me ayudaron a concretar este propósito académico.

“Fabio Jardel Andrade Muñoz”

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RESUMEN El presente proyecto tiene como objetivo crear una aplicación didáctica multimedia sobre el lenguaje comprensivo y expresivo, dirigida a niños de entre 4 a 8 años de edad que tienen dislalia, cuya finalidad es corregir mediante actividades prácticas de lectura y desarrollo, los problemas de pronunciación más comunes presentes en este tipo de trastorno del habla; asimismo, se busca mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje, aprovechando recursos tecnológicos que faciliten la interactividad y favorezcan al interés de los infantes. El proyecto se realizó mediante un enfoque cualitativo, aplicando la entrevista en profundidad y la observación participante como técnicas de recolección de datos, para así caracterizar los procesos de aprendizaje empleados durante las terapias, analizando su eficiencia y determinando su factibilidad de desarrollo en multimedia. Los resultados obtenidos mediante las observaciones realizadas a niños con dislalia y a los instrumentos físicos aplicados para su enseñanza, demostraron que el recurso práctico de la lectura, junto con otros ejercicios de identificación y pronunciación de fonemas vocálicos y consonánticos, sirven para desarrollar destrezas de articulación para los órganos de la voz. Tras la implementación de la herramienta didáctica multimedia dentro de aulas de clase y en terapias de lenguaje, se obtuvo que es eficaz para el proceso de enseñanza/aprendizaje de los niños, siendo capaz de llamar su atención, despertar su interés, e involucrarlos en la práctica y repetición de ejercicios lingüísticos, que, a largo plazo, lograrán corregir los problemas de identificación y pronunciación presentes en su lenguaje comprensivo y expresivo.

Palabras Clave: Dislalia, Trastorno del habla, Multimedia, Fonema, Articulación

viii

ABSTRACT The objective of this project is to create a multimedia educational application on comprehensive and expressive language, aimed at children between 4 and 8 years of age who have dyslalia, whose aim is to correct, through practical reading and development activities, the pronunciation problems common in this type of speech disorder, also it seeks to improve learning processes, taking advantage of technological resources that facilitate interactivity and reinforce the interest on the part of infants. The project was carried out through a qualitative approach, applying techniques such as in-depth interviewing and participant observation, to characterize the learning processes used during the therapies, analyzing the most efficient and determining the feasibility of developing it through multimedia. The results obtained through the observations made about children with dyslalia and the physical instruments applied for their teaching, showed that the practical use of reading, together with other identification and pronunciation exercises of vowel and consonantal phonemes, helped to develop long-term the skills in the articulation of the voice organs. After the formal application of the multimedia didactic tool inside classrooms and during language therapies, it was obtained that the proposed technique is effective for the teaching / learning process of the children, since it was able to get their attention, to awaken their interest, and involve them in the practice and repetition of linguistic exercises, which in the long term, will be able to correct their identification and pronunciation problems present in their comprehensive and expressive language.

Keywords: Dislalia, Speech disorder, Multimedia, Phoneme, Articulation

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 4 Delimitación del Problema ............................................................................................... 4 Formulación del problema ................................................................................................ 4

2.2.1. Sistematización del problema. .......................................................................................... 4 Justificación ...................................................................................................................... 5 Objetivos de la investigación............................................................................................ 7 2.4.1. Objetivo general ............................................................................................................... 7 2.4.2. Objetivos específicos ........................................................................................................ 7 2.4.3. Matriz de relación Preguntas – Objetivos ........................................................................ 8 3.

MARCO REFERENCIAL ............................................................................................... 9 Antecedentes................................................................................................................... 10 Trastorno de aprendizaje. ............................................................................................... 14

3.2.1. Definición de trastorno de aprendizaje. .......................................................................... 14 3.2.2. Trastornos del habla. ...................................................................................................... 14 3.2.3. Definición de dislalia. ..................................................................................................... 15 Instrumentos pedagógicos didácticos ............................................................................. 21 3.3.1. Definición material didáctico. ........................................................................................ 21 3.3.2. Definición de instrumentos didácticos multimedia. ....................................................... 25 Diseño de materiales didácticos ..................................................................................... 28 3.4.1. Diseño editorial. ............................................................................................................. 28 Diseño de aplicaciones multimedia ................................................................................ 35 3.5.1. Arquitectura de la información:...................................................................................... 35 Diseño social .................................................................................................................. 38 3.6.1. Definición. ...................................................................................................................... 38 3.6.2. Beneficios del diseño social. .......................................................................................... 39 3.6.3. Inclusión educativa. ........................................................................................................ 39 4.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 42 Enfoque........................................................................................................................... 43 Diseño ............................................................................................................................. 43

x Tipo de investigación ..................................................................................................... 44 Población y muestra ....................................................................................................... 44 Operacionalización de las variables ............................................................................... 45 Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................................ 48 Técnica de análisis de datos: .......................................................................................... 50 5.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................................................................... 51 Resultado I ...................................................................................................................... 52

5.1.1. Diagnóstico de las dificultades que muestran los niños con dislalia .............................. 52 5.1.2. Entrevista dirigida a padres de familia de niños inscritos en el programa “Fe y Luz”. . 53 5.1.3. Entrevista dirigida a Terapista de niños con dislalia del programa “Fe y Luz”. ............ 55 5.1.4. Ficha de observación dirigida a los niños con dislalia del programa “Fe y Luz”. ........ 57 5.1.5. Ficha de observación de la funcionalidad de materiales didácticos del programa “Fe y Luz”. ………………………………………………………………………………………….60 Discusión de los resultados ............................................................................................ 66 5.3.1. Determinación de las características visuales y técnicas requeridas para la estructuración de la aplicación didáctica que promueva el aprendizaje en niños con dislalia. 67 5.3.2. Proceso de diseño. .......................................................................................................... 68 5.3.3. Fase I: Brief Creativo. .................................................................................................... 69 5.3.4. Fase II: Desarrollo de la propuesta ................................................................................. 74 5.3.5. Validación de la propuesta ............................................................................................. 83 5.3.6. Testeo. ............................................................................................................................ 93 5.3.7. Carta de impacto. ............................................................................................................ 98 6.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................................. 99

6.1.1. Presupuesto. .................................................................................................................. 101 7.

CONCLUSIONES ........................................................................................................ 102

8.

RECOMENDACIONES .............................................................................................. 105

9.

FUENTES DE REFERENCIA..................................................................................... 106

10.

ANEXOS ...................................................................................................................... 111

xi

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Estructura del marco referencial. ................................................................................ 9 Figura 2. Tipos de dislalia. ....................................................................................................... 16 Figura 3. Ejemplo de confusión de la letra P por la T. ............................................................ 18 Figura 4. Ejemplo de confusión deG la letra P por la Z. ......................................................... 18 Figura 5. Ejemplo aprendizaje mediante el tacto ..................................................................... 19 Figura 6. Ejemplo aprendizaje mediante la capacidad visual. ................................................. 19 Figura 7. Ejemplo aprendizaje mediante la capacidad visual. ................................................. 20 Figura 8. Estructura anatómica de la retícula........................................................................... 30 Figura 9. Ejemplo diferencia de sobre escalar y subescalar. ................................................... 34 Figura 10. Metodología de la investigación. ............................................................................ 42 Figura 11. Proceso de diseño. .................................................................................................. 68 Figura 12. Ejemplo aplicación multimedia con el método Montessori. .................................. 73 Figura 13. Ejemplo aplicación multimedia con el método Montessori. .................................. 73 Figura 14. Arquitectura de la información. .............................................................................. 74 Figura 15. Proceso de ilustración de cartillas frutas. ............................................................... 76 Figura 16. Proceso de ilustración de cartillas animales. .......................................................... 77 Figura 17. Proceso de ilustración de cartillas objetos. ............................................................. 78 Figura 18. Proceso ilustrativo de trabalenguas. ....................................................................... 80 Figura 19. Proceso ilustrativo de cuentos. ............................................................................... 81 Figura 20. Validación del instrumento ficha de observación a los niños. ............................. 111 Figura 21. Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos. ........................ 112 Figura 22. Entrevista hacia los docentes ................................................................................ 112 Figura 23. Carta solicitud 1. ................................................................................................... 112 Figura 24. Carta solicitud 2. ................................................................................................... 112 Figura 25. Validación del instrumento ficha de observación a los niños. ............................. 112 Figura 26. Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos. ........................ 112 Figura 27. Entrevista hacia los docentes. ............................................................................... 112 Figura 28. Carta de Impacto................................................................................................... 112

xii ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Preguntas y objetivos ................................................................................................... 8 Tabla 2. Elementos de la retícula ............................................................................................. 31 Tabla 3. Ficha de observación aplicada a los niños ................................................................. 45 Tabla 4. Entrevista hacia las terapistas .................................................................................... 46 Tabla 5. Ficha de los materiales didácticos. ............................................................................ 47 Tabla 6. Matriz de relación objetivos – resultados – actividades. ........................................... 51 Tabla 7. Entrevista a padres de familia. ................................................................................... 53 Tabla 8. Entrevista a terapista. ................................................................................................. 55 Tabla 9. Ficha de observación hacia niños, libro de lectura. ................................................... 57 Tabla 10. Ficha de observación hacia niños, cartillas onomatopéyicas. .................................. 58 Tabla 11. Ficha de observación hacia niños, cuadernos de actividades. ................................. 59 Tabla 12. Ficha de observación de la funcionalidad de los materiales didácticos, cuaderno de actividades................................................................................................................................ 60 Tabla 13. Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos, libro de cuentos. 62 Tabla 14. Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos, cartillas ilustradas .................................................................................................................................................. 64 Tabla 15. Entrevista estructurada en el programa “Fe y Luz” ................................................. 83 Tabla 16. Entrevista estructurada en el programa “Fe y Luz”. ................................................ 85 Tabla 17. Entrevista estructurada institución educativa “Fe y Alegría”. ................................. 87 Tabla 18. Entrevista estructurada institución educativa “Fe y Alegría”. ................................. 89 Tabla 19. Entrevista estructurada institución educativa "Nazaret". ......................................... 91 Tabla 20. Testeo Unidad Educativa “Fe y Alegría”. ............................................................... 96 Tabla 21. Presupuesto. ........................................................................................................... 101

xiii ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Validación del instrumento ficha de observación a los niños. .............................. 111 Anexo 2. Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos. ......................... 112 Anexo 3. Entrevista hacia los docentes................................................................................. 112 Anexo 4. Carta solicitud 1. ................................................................................................... 112 Anexo 5. Carta solicitud 2. ................................................................................................... 112 Anexo 6. Validación del instrumento ficha de observación a los niños. .............................. 112 Anexo 7. Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos. ......................... 112 Anexo 8. Entrevista hacia los docentes................................................................................. 112 Anexo 9. Carta de Impacto. .................................................................................................. 112

1

1. INTRODUCCIÓN En la presente investigación se aborda una problemática social que se manifiesta comúnmente en niños de entre 4 y 8 años de edad. Se refiere la dislalia, un trastorno del habla que genera dificultades en la pronunciación y articulación de las palabras causando que las confundan o que a su vez sean incomprensibles cuando las dicen. Su origen deriva distintas concepciones, ya que por un lado se dice que puede originarse por un funcionamiento anormal de los órganos periféricos del habla; y por otra parte se sugiere puede ser debida a una educación insuficiente o un entorno familiar o social poco favorable para el niño.

Para su tratamiento es necesario conocer las posibles causas del caso en que se presente, ya que de ello depende el tratamiento más adecuado, atendiendo a aquel factor que está impidiendo el desarrollo y la normal evolución del lenguaje del infante que la padece. En ocasiones este trastorno del habla desaparece espontáneamente cuando el niño crece, pero en todo caso es preciso intervenir para corregir la dislalia, ya que si persiste después de los cuatro años, esta podría tener incidencias negativas sobre el desarrollo cognitivo y las relaciones sociales del menor.

En base a estos fundamentos surge la necesidad de emprender un proyecto de diseño gráfico que promueva, facilite y corrija eficazmente, las dificultades que se presentan en los procesos de aprendizaje de los niños dislálicos. Al tomar como referencia estudios que han abordado teóricamente temas respectivos a las causas, consecuencias y el tratamiento de la dislalia, se plantea como objetivo principal de este proyecto, el desarrollo de una aplicación didáctica multimedia con su respectiva guía de juegos cuya finalidad será estimular y mejorar el desempeño de los alumnos en el lenguaje comprensivo y expresivo que solvente de manera dinámica, visual y práctica las problemáticas antes mencionadas. Para ello será necesario realizar investigaciones pertinentes (mediante la indagación profesional sobre el tema y la observación) en un ambiente educativo donde se desarrollen niños con el trastorno del habla en cuestión.

Con el objeto de establecer una viabilidad para el desarrollo del proyecto, se definió la metodología a seguir durante el proceso de investigación, tomando en cuenta un enfoque cualitativo para discernir subjetivamente sobre la enseñanza dirigida a niños con dislalia; 1

2 además se establece como modelo metodológico el diseño de investigación observacional, ya que se requiere comprender la naturaleza educativa de los sujetos en estudio mediante la observación; finalmente se plantea que mediante la investigación acción la finalidad del proyecto será mejorar los procesos de enseñanza de los niños con dislalia.

En base a las observaciones realizadas a través de las fichas de observación, se ha logrado caracterizar los procesos de enseñanza aplicados dentro del ámbito educativo de niños con dislalia, a su vez se determinó las buenas prácticas que favorecen su aprendizaje, enfocándolas a su futura aplicación digital. Las entrevistas dirigidas a padres de familia cuyos parámetros a analizar determinaron la factibilidad de aplicar materiales didácticos multimedia en el proceso de aprendizaje de niños con dislalia, permitieron constatar que contar con un aplicación portable, interactiva y digital en la cual sus hijos aprendan mientras se divierten, sería de suma importancia para apoyarlos y motivarlos a desarrollar un aprendizaje eficaz y autónomo.

Existen varios aspectos que se consideran importantes reforzar durante el desarrollo de la aplicación didáctica multimedia; entre ellos es la interactividad y visualidad. Para lograr este cometido, se ha optado por emplear lecturas de cuentos infantiles y trabalenguas con sus respectivas ilustraciones, buscando que estas sean llamativas y persuadan la atención del niño al momento de utilizar la aplicación. Por otra parte, pero aplicando el mismo recurso ilustrativo, en las actividades de desarrollo, pronunciación e identificación, los elementos centrales son las frutas, animales y objetos de uso cotidiano, que, por ser familiares a los niños, permitirán que desarrolle sus conocimientos sin dificultades.

En tiempos actuales todo puede manejarse a través de medios tecnológicos digitales que favorezcan de manera eficiente los procesos requeridos, y en el ámbito educativo, no es la excepción. Las aplicaciones multimedia se aventajan de otros medios de enseñanza ya que son más prácticas, precisas, portables y de mayor interés para los usuarios, convirtiéndose en una alternativa factible encaminada hacia el aprendizaje autónomo de personas que buscan adquirir conocimientos, de manera entretenida, sobre un tema específico.

Como parte del proceso de desarrollo del presente trabajo de investigación se han tomado en cuenta cuatro capítulos estructurales que se delimitan a continuación: el primero es el planteamiento del problema, donde se especifica la delimitación del estudio planteado, su formulación y sistematización, procediendo a establecer la importancia de realizarlo en la

3 justificación del problema. En base a estos apartados se plantean los objetivos, tanto el general como los específicos, cuya importancia se destaca al delimitar los logros de investigación que se esperan obtener durante el desarrollo de la investigación.

Después, como parte del apartado conceptual, en el segundo capítulo, se trata el marco referencial, donde se establecen de manera precisa los conceptos, teorías y antecedentes que están relacionados de manera directa con el tema y el problema de investigación. Así, se han consultado en artículos científicos temas pertinentes a trastornos del habla y dislalia, instrumentos y técnicas de aprendizaje didácticos, y aplicaciones multimedia aplicados al ámbito educativo.

En el siguiente capítulo del proyecto se menciona la metodología empleada durante la investigación, especificando el uso del enfoque cualitativo, con un diseño observacional. Por su parte, el tipo de investigación utilizado es el de acción, y las técnicas e instrumentos de recogida de datos son netamente cualitativos, pues en las entrevistas en profundidad y las fichas de observación se obtienen e introducen testimonios subjetivos de los sujetos de estudio.

En este apartado del trabajo de investigación se hace alusión también a la población y a la muestra empleada. Como penúltimo punto, se presentan en primera instancia, los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos, con su respectivo análisis y discusión, de la misma forma, los respectivos al desarrollo e implementación del objeto de diseño en las instituciones con las que se trabajó. Finalmente se pueden encontrar las conclusiones, recomendaciones y referencias implementadas a lo largo del proyecto investigativo relacionadas con la aplicación didáctica multimedia.

4

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Delimitación del Problema Debido a la escasez de software educativo libre y en idioma español, que permitan una adecuada configuración por parte de los docentes, para niños que presentan dificultades de aprendizaje, surge la necesidad de brindarles un modo motivador de aprender y donde su propia experiencia sea la protagonista. De esta manera, nace la idea de implementar un instrumento didáctico multimedia educativo y lúdico que ofrezca una experiencia moderna y atractiva, que estimule a los niños y que haga que el proceso de aprendizaje sea motivador.

La problemática identificada a la cual se quiere dar solución es la falta de materiales didácticos sobre el lenguaje comprensivo y expresivo, así como aplicaciones multimedia que dinamicen y mejoren los procesos de esta siendo capaces de estimular los sentidos de los niños que se encuentran en un rango de edad de 4 a 8 años y que están inscritos al programa “Fe y luz” de la institución “FASCA”, que a su vez posean trastorno de aprendizaje.

En este proyecto se busca desarrollar una aplicación didáctica multimedia con su respectiva guía de juegos cuya finalidad será estimular y mejorar el desempeño de los alumnos en el del lenguaje comprensivo y expresivo de manera adecuada, debe ser fácil de usar y con una interfaz amigable, que contenga actividades que el alumno deba resolver y al finalizar cada una de ellas se presente una devolución inmediata. Es importante resaltar que la práctica con retroalimentación correctiva es fundamental para un aprendizaje significativo. Esto genera motivación en los alumnos para realizar las actividades como si fuera un juego y, siguiendo esta línea, para aprender jugando.

Formulación del problema ¿Cómo desarrollar material didáctico multimedia que mejore los procesos de aprendizaje de lenguaje comprensivo y expresivo que se aplique en la inclusión?

2.2.1. Sistematización del problema. ¿Qué métodos y materiales visuales de enseñanza se emplean para instruir el lenguaje comprensivo y expresivo en los niños con trastorno de aprendizaje?

5 ¿Qué características visuales y que técnicas estructurales se requerirán para promover el aprendizaje en niños con dislalia?

Justificación Como se sabe el lenguaje se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a través de su significado y su relación permiten la expresión, la comprensión y comunicación humana. Esta disciplina tiene dos niveles o aspectos relevantes que se desarrollan a la par en los niños durante el proceso de aprendizaje. Éstos son el nivel comprensivo, que les permite entender el significado de las palabras; y el nivel expresivo, que es el que usa durante la comunicación.

A lo largo de la unidad se pretende instruir de manera eficaz en los niños con dislalia, los dos aspectos del lenguaje antes mencionado, mediante instrumentos didácticos capaces de estimular auditiva y visualmente a los usuarios para que logren entender y aprender las competencias relacionadas con el habla y la comprensión de palabras que se utilizan para la expresión comunicativa diaria de los niños.

En el presente proyecto se desarrollará una aplicación didáctica multimedia cuyo objetivo será mejorar los procesos de aprendizaje del lenguaje comprensivo y expresivo para los niños con dislalia mediante aplicaciones gráficas y digitales que les permiten desarrollar sus capacidades intelectuales. El nivel de las actividades propuestas estará adaptadas a las destrezas y aptitudes de los niños que sufren de dicho trastorno, por lo tanto con la aplicación didáctica multimedia a realizarse también se fomenta la inclusión en el sistema educativo.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2010) afirma que alrededor de 40 de los 115 millones de niños y niñas que están fuera de la escuela en el mundo tengan alguna discapacidad. Y que solamente el 2% de los niños y niñas en esta situación consiguen concluir sus estudios. Pudiendo así considerar que uno de los motivos por lo que sucede esto es la falta de materiales que se adapten a sus características educativas y guías pedagógicas realizadas por docentes especializados en tratar con este tipo de trastorno de aprendizaje.

El alcance determinado para este proyecto es a nivel local, será realizado en la ciudad de Santo Domingo de los Colorados debido a que las instalaciones del programa “Fe y Luz” perteneciente a la Institución “FASCA” se encuentran establecidas en esta localidad.

6 Disponer de material didáctico dedicado al uso inclusivo y educativo para niños con dislalia influye sustancialmente en su desarrollo porque cumple la función de mediador entre ellos y su aprendizaje; y el hecho de que se aplique física o digitalmente durante los procesos de enseñanza refuerza la experiencia de aprendizaje en ellos.

Los beneficiarios directos de este proyecto son la fundación FASCA y su programa “Fe y Luz” ya que dedican sus esfuerzos al mejoramiento de las capacidades y la calidad de vida de los niños con discapacidad, puesto que, al contar con recursos pedagógicos especializados para ellos, se les facilitará infundirles de manera dinámica, conocimientos nuevos respectivos al lenguaje. A su vez los niños con dislalia también serán favorecidos, porque podrán manipular materiales didácticos adaptados a sus cualidades, y además serán agradables a sus sentidos.

Para la realización del proyecto se establece una relación con dos objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir. El objetivo 2, que busca auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en la diversidad; y el número 3 cuyo propósito es fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. Cada uno de estos apartados contienen lineamientos referentes al progreso, sistematización y fortalecimiento de la inclusión ya que se enfocan en generar e implementar servicios integrales para personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, que permitan la inclusión efectiva de grupos de atención prioritaria al sistema educativo ordinario y extraordinario.

Este objetivo plantea asegurar que todos los ciudadanos sin excepción puedan ejercer sus derechos, aprovechar sus habilidades y tomar ventaja de las oportunidades que encuentran en su medio. El presente proyecto está directamente relacionado con la inclusión en el ámbito educativo, ya que busca implementar materiales didácticos útiles y adaptados a las cualidades de las personas con trastorno de aprendizaje, y su proyección es difundirse de manera territorial para que todos los centros e instituciones puedan contar con él y brindar mejores atenciones estudiantiles especiales.

El plan de investigación y su producto final se los considera viables ya que se contó con el respaldo de la institución Fasca, misma con la que se ha planificado el desarrollo del proyecto dentro del programa llamado “Fe y luz” para el cual se asignará a una terapista que respalde la investigación mediante entrevistas.

Uno de los objetivos a corto plazo es poder decodificar un contenido que básicamente va a ser adecuado a las necesidades de los niños pertenecientes al programa “Fe y Luz”, a

7 mediano plazo este material puede servir para otros niños de la misma institución, llegando a proyectar como objetivo principal a largo plazo que la Institución Fasca recomiende el material para otras instituciones.

Una de las principales motivaciones para desarrollar este proyecto es conseguir una perspectiva más amplia de las metas y los alcances que puede llegar a tener el Diseño Gráfico en la sociedad. Al enfocar los objetivos de la investigación al beneficio del campo social, se podrán desarrollar y aplicar métodos visuales comunicacionales que faciliten la impartición de programas o proyectos del ámbito educativo, haciéndolos más eficaces y dinámicos tanto para quienes los imparten como para quienes los reciben.

Objetivos de la investigación 2.4.1. Objetivo general “Diseñar una aplicación didáctica multimedia para el aprendizaje del lenguaje comprensivo y expresivo dirigido a niños con dislalia del programa “Fe y Luz” de la Institución Fasca en la ciudad de Santo Domingo en el año 2017.”

2.4.2. Objetivos específicos Caracterizar el proceso de asimilación del lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia.

Determinar las características visuales y técnicas requeridas para la estructuración de la aplicación didáctica que promueva el aprendizaje en niños con dislalia.

8 2.4.3. Matriz de relación Preguntas – Objetivos Tabla 1.

Preguntas y objetivos PREGUNTAS

OBJETIVOS

¿Cómo desarrollar material didáctico multimedia que

“Diseñar una aplicación didáctica multimedia

mejore los procesos de aprendizaje de lenguaje

para el aprendizaje del lenguaje comprensivo y

comprensivo y expresivo que se aplique en la

expresivo dirigido a niños con dislalia del

inclusión?

programa “Fe y Luz” de la Institución Fasca en la ciudad de Santo Domingo en el año 2017.”

¿Qué métodos y materiales visuales de enseñanza se

Caracterizar el proceso de asimilación del

emplean para instruir el lenguaje comprensivo y

lenguaje comprensivo y expresivo en niños con

expresivo en los niños con dislalia?

dislalia.

¿Qué características visuales y que técnicas

Determinar las características visuales y técnicas

estructurales se requerirán para promover el

requeridas para la estructuración de la aplicación

aprendizaje en niños con dislalia?

didáctica que promueva el aprendizaje en niños con dislalia.

9

3. MARCO REFERENCIAL DISEÑO DE APLICACIÓN DIDÁCTICA MULTIMEDIA SOBRE EL LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO CON UNA GUÍA DE JUEGOS PARA NIÑOS CON DISLALIA

Trastorno de aprendizaje

Maquetación y multimedia

Trastorno del habla

Material didáctico

DISLALIA

APLICACIÓN DIDÁCTICA MULTIMEDIA

Desarticulación de los fonemas Instrumentos Pedagógicos Didácticos y Multimedia

Ausencia o alteración de los sonidos

TIPOS

Fonema Afectado

Definición

Tipos

Tipo de Error

Métodos

Influencia en educación

Según la Etiología Diseño de Materiales Didácticos Acuidad Auditiva Discriminación auditiva Dificultad para fijar engramas Maduración biológica

Diseño Editorial Definición

Características

Estructura

Aplicaciones

CAUSAS Capacidad de Reconocimiento Táctil y Kinestésico

Diseño Social Definición

Beneficios

Capacidad visual Nivel de desarrollo motor Problemas Personales CONSECUENCIAS

Problemas Psicológicos Problemas Sociales

TRATAMIENTO Figura 1. Estructura del marco referencial.

Inclusión Educativa

10 Para la elaboración del marco referencial de la presente investigación, se ha desarrollado como primer punto, temáticas que contribuyen a la comprensión del trastorno del habla que se presenta habitualmente en niños de primaria; así se define la dislalia. Gracias a definiciones dadas por especialistas, se distinguen varios tipos derivados del fonema afectado, el tipo de error en la pronunciación y también según su etiología.

Otros elementos importantes tratados en el estudio son las causas y consecuencias de la dislalia; se deduce que al conocer el o los factores que originan los problemas de pronunciación en el infante, y cuáles son las dificultades que este representa en el proceso de comunicación, se podrá proveer una solución específica y adecuada a su necesidad. Para esto se ha tomado como referencia otros tratamientos propuestos por terapistas que se encargan de enseñar lenguaje expresivo y comprensivo a niños dislálicos.

Una vez definidas las bases teóricas del proyecto, se procede a puntualizar temas que justifican su estructura y funcionalidad. Se ha indagado así, sobre los beneficios y la importancia de implementar materiales didácticos tanto físicos como digitales en la enseñanza temprana de infantes menores a 8 años. Asimismo, se exponen metodologías y tipos de instrumentos que son útiles para instruirlos según los especialistas, esto con fin de proponer un elemento físico que cubra criterios de eficiencia y eficacia dentro del ámbito pedagógico, y más específicamente, en el tratamiento de la dislalia.

Como último punto se ha definido el diseño social y sus beneficios con el propósito de argumentar los fines investigativos y de cohesión social que conlleva el desarrollo del diseño de aplicación didáctica multimedia dirigido a niños con dislalia. De aquí se vincula también la inclusión educativa, definiéndola como una propuesta gubernamental de alta incidencia en el desarrollo personal e intelectual de los niños.

Antecedentes La Institución Fasca es una organización no gubernamental, con bases religiosas perteneciente a la Diócesis de Santo Domingo en Ecuador, creada a raíz de la falta de atención tanto a personas pobres, gente de las afueras y obras faltantes en la ciudad. Mons. Emilio Lorenzao Sthele es quien da la iniciativa y hace el acercamiento con sacerdotes de diversos países quienes ayudan con la construcción de templos, casas, puentes y obras de todo género en respuesta a las urgentes necesidades de los más pobres.

11 Fasca crea programas de ayuda social a disposición de personas con diferentes necesidades, y uno de estos es “Fe y Luz”, el cual ha sido instituido con el objetivo de promover el desarrollo integral de las personas, la niñez y la familia, asistiendo de una forma económica, educativa, legal etc. Así mismo defender los derechos humanos sobre todo de los grupos más vulnerables que son las personas antes mencionadas.

Los niños y niñas con trastorno de aprendizaje tienden a poseer un déficit durante los procesos educativos, y cuando esta cadencia se presenta en el ámbito comprensivo y expresivo del lenguaje, caen en una condición denominada dislalia. Esta hace referencia a la dificultad de articulación de sonidos del habla durante la comunicación, sea sustituyéndolos o distorsionándolos, adicionando u omitiendo otros al principio o al final de las palabras. Según M. Massana (1997), este trastorno es de base funcional o motora y refiere una incapacidad para realizar el movimiento adecuado para la correcta articulación fonética.

Existen factores que están directamente relacionados con las causas que producen dislalia en los infantes, y estas son de carácter mnésico o de memoria, y otros problemas atencionales que guardan similitud con los que se presentan en niños con problemas de lenguaje secundarios a daño cerebral o afectaciones orgánicas o psicolingüísticas importantes. Por tal razón se considera importante tomar a consideración este perfil neuropsicológico deteriorado al momento de impartir orientaciones neurológicas y psicoeducativas a estos niños.

En la investigación realizada por Jaramillo (2015), se analizan las destrezas y habilidades psicomotrices que poseen niños y niñas que padecen de trastorno de aprendizaje lingüístico, o dislalia; esto con el propósito de mejorar su desarrollo mediante nuevas técnicas y estrategias didácticas de enseñanza aprendizaje adaptadas a sus cualidades. Durante la realización del proyecto se determina la importancia de contar con docentes capacitados y materiales especializados en el sistema educativo, para fomentar la inclusión y que ésta a su vez favorezca a los parvularios con dificultades de dislalia. Se propone además enfatizar soluciones a uno de los principales inconvenientes que poseen estos niños, la relación eficiente de fonema y grafema.

El estudio culmina con la propuesta de una guía pedagógica donde se determinan las tácticas más eficaces para tratar las dificultades de pronunciación que presentan los niños con dislalia, la aplicación de ejercicios de respiración, linguales y mandibulares, cuyo objetivo es mejorar el rendimiento de los niños, y también sus procesos de comunicación en la sociedad.

12 Ángeles Valadez, Gómez Zermeño y García Mejía (2013), aseguran que se ha podido evidenciar en varios experimentos que aplicar material educativo multimedia basado en el método de lectura Doman tiene una influencia positiva en los niños, ya que éste además de facilitar la enseñanza de la lectura en nivel preescolar, también promueve el aprendizaje constructivo y el desarrollo de la comunicación escrita desde la perspectiva de los docentes.

En la investigación que realizaron Valadez et al., (2013), se buscó determinar los factores relacionados con el método que utilizan los docentes y el nivel de educación para poder así diseñar y producir un material educativo multimedia fundamentado en la metodología Doman, el cual se enfoca en el modo en que los niños se expresan mediante la comprensión lectora. El método interactivo de lectura para edades tempranas según la opinión de varios educadores facilita la enseñanza de la lectura y sitúa al docente como mediador del aprendizaje al contar con el apoyo de la tecnología. Finalmente, se sugiere incorporar tecnologías al aula mediante la mejora de la infraestructura, el equipamiento y la capacitación.

En el estudio realizado por Quintero y Molina (2012), se define que las alteraciones de dilación por parte de los niños de temprana edad pueden ser corregidas mediante procesos y técnicas de reeducación. Actualmente, existe una carencia de software educativo aplicable a la enseñanza y reeducación del habla en infantes, por tal motivo los terapeutas optan por utilizar métodos tradicionales para educar y estos, según los autores, no son muy efectivos. En la investigación se concluye que las herramientas computacionales sirven como apoyo para obtener mejores resultados en los procesos de aprendizaje.

Las entrevistas realizadas a los terapeutas permitieron recabar información como evidencia a favor para determinar si el mundo virtual es una herramienta útil como apoyo en terapias de niños con dislalia funcional.

Un conjunto de entrevistas realizadas a terapeutas especializados en el trato de niños con dislalia funcional, permitieron recabar opiniones positivas respecto a los beneficios de utilizar herramientas de aprendizaje virtuales, ya que estas además de ser un método novedoso y actualizado, permite que se genere en los niños motivación por aprender, reforzando así las terapias impartidas. Como conclusión, tras la aplicación del método antes mencionado con diferentes niños con dislalia, se obtuvo que muchos de ellos mejoraron satisfactoriamente en la identificación y pronunciación de palabras con las que antes tenían dificultades.

13 En un proyecto desarrollado por Parra (2011), relacionado con el desarrollo de software para objetos virtuales de aprendizaje, se definen dos etapas metodológicas importantes para crear herramientas virtuales eficaces. Según el sistema propuesto por Abud (2009), la primera etapa se contempla la definición de requisitos, el análisis y diseño inicial, determinando lo que se pretende alcanzar con el software; la segunda etapa indica el desarrollo, implementación, evaluación y despliegue del producto. Tras la aplicación de proyecto educativo mencionado se logró determinar que la utilización de recursos multimedia en el aula favorece relativamente a la comprensión y el desempeño de los estudiantes.

Dentro de la ley orgánica de discapacidad existe un apartado que habla sobre las leyes que rigen para personas con discapacidad educativa; a continuación, se citará una de las más importantes para la realización del presente proyecto: Según el Capítulo II de los Derechos de las Personas con Discapacidad, en la Sección III referente al apartado de la Educación, los artículos 28, 30 y 35 decretan lo siguiente: “Art. 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos técnico- tecnológicos y humanos, tales como personal especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada.

Art. 30.- Educación especial y específica.- El Consejo Nacional de Igualdad de Discapacidades coordinará con las respectivas autoridades competentes en materia de educación, el diseño, la elaboración y la ejecución de los programas de educación, formación y desarrollo progresivo del recurso humano necesario para brindar la atención integral a las personas con discapacidad, procurando la igualdad de oportunidades para su integración social.

Art. 35.- Educación co-participativa. La autoridad educativa nacional y los centros educativos inclusivos, especiales y regulares, deberán involucrar como parte de la comunidad educativa a la familia y/o a las personas que tengan bajo su responsabilidad y/o cuidado a personas con discapacidad, en la participación de los procesos educativos y formativos, desarrollados en el área de discapacidades.

(Asamblea Nacional República del Ecuador, 2012, pp. 11-12).

La falta de materiales didácticos enfocados a la inclusión educativa de niños con dislalia se refleja como el principal problema que se presenta para el presente proyecto, tomando como

14 ejemplo las investigaciones previas revisadas se prevé que los niños que padecen de este trastorno tienden a reaccionar positivamente cuando se les educa de una manera altamente visual tanto en materiales físicos como en materiales multimedia.

Trastorno de aprendizaje.

3.2.1. Definición de trastorno de aprendizaje.

Los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad del niño de recibir, procesar, analizar o almacenar información. Éstos pueden causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas matemáticos. Las dificultades específicas del aprendizaje (DEA) siempre han existido. Sin embargo, actualmente, se cuenta con hallazgos e investigaciones que permiten identificar y analizar profundamente cada uno de los casos. Las DEA o trastornos de aprendizaje se asocian a una de las primeras causas más frecuentes del bajo rendimiento y fracaso escolar, por tanto, se deduce que hacer una buena prevención y detección, permitirá evaluar y saber cómo se debe intervenir para evitar futuros trastornos emocionales.

3.2.2. Trastornos del habla.

Un trastorno del habla o lenguaje se refiere a los problemas de la comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varían desde simples substituciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral para el habla y alimentación. Algunas causas de los impedimentos del habla o lenguaje incluyen la pérdida auditiva, trastornos neurológicos, lesión cerebral, discapacidad intelectual, abuso de drogas, impedimentos tales como labio leporino, y abuso o mal uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se desconoce la causa.

Las personas con trastornos del habla pueden tener problemas para utilizar algunos sonidos requeridos para hablar, lo que podría ser síntoma de un retraso. Estos individuos pueden sustituir una palabra por otra o tener dificultad con pronunciar la “l” o la “r.” Puede resultar difícil comprender lo que dice una persona con un impedimento del habla. Las personas con trastornos de la voz pueden tener dificultad con el sonido de su voz.

15 3.2.3. Definición de dislalia.

Durante la etapa de la niñez las personas desarrollan paulatinamente el lenguaje oral, una forma de expresión con códigos lingüísticos comunes mediante los cuales se comunicarán a lo largo de sus vidas. Este lenguaje se cualificará y cuantificará gracias a las condiciones humanas de vida y educación en que se desarrolle el sujeto, ya que, al verse sometido a una realidad socializada, tiene la necesidad de interactuar y comunicarse en su entorno, y a partir de ahí se adquiere la experiencia histórica-cultural necesaria para adaptarse.

Según el investigador ruso Leonitiev (1981) citado por Bermúdez y Rodríguez (2003) el dominio normal del idioma en los niños solo será posible cuando este domine el mundo objetivo mediante el proceso social, donde tendrá que asimilar las reglas de la conducta idiomática que rigen para todas las personas, así como los conocimientos sobre el lenguaje.

El lenguaje oral no se adquiere por todos los niños de igual forma, en ocasiones, incluso, no se desarrolla normalmente ya que se manifiestan anomalías o alteraciones las cuales inciden en sus relaciones sociales, en la adaptación a la escuela, en la adquisición de conocimientos y hasta en la formación de la personalidad. Una de las más frecuentes es la dislalia. (Cruz, Ávila & Mijenes, 2015, pp. 116-117).

Se define a la dislalia como la desarticulación fonética, tanto vocálica como consonántica, de las palabras. Según el investigador López (1980) citado por Cruz et al., (2015) "es el trastorno de la pronunciación de los sonidos y sus combinaciones en sílabas y palabras” (p. 146). La profesora Ramírez (2009) al conceptualizar el trastorno de aprendizaje define que la dislalia radica en las dificultades de pronunciación y articulación de los sonidos o en sus combinaciones. Varias investigaciones constatan que ésta es uno de los trastornos mentales con mayor incidencia en la Educación Infantil y Primaria.

Ingram (1976) citado por Fernandez, Cervera & Rosso. (2008) es uno de los principales autores en el campo de la intervención fonológica en niños, y en base a su estudio neuropsicológico enfocado a los problemas primarios de articulación derivó tres niveles del mecanismo de operación deficitaria. Se diferencian los de tipo perceptivo, organizativo o cognitivo, y el nivel productivo. Estos son potenciales núcleos donde según el autor, radica el trastorno del habla. Fundamentándose en la misma problemática, Ramírez (2009) menciona que “la dislalia puede manifestarse de diferentes formas: distorsión, sustitución, omisión y adición. Algunas de las cuales puede afectar el aprendizaje de la lectoescritura.” (p. 117).

16 3.2.3.1. Tipos de dislalia.

Las dislalias son alteraciones en la pronunciación. Se definen como un trastorno en la articulación de los fonemas, el cual es resultado de la incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. A continuación, se presenta un mapa conceptual donde se referencian los criterios clasificatorios de las dislalias según el estudio realizado por Massana y Artal (1997):

CRITERIOS CLASIFICATORIOS DE LA DISLALIA

Según el Fonema Afectado Sigmatismo – defecto de la pronunciación de /s/ Gamacismo – defecto de la pronunciación de /g/, /k/ Jotacismo – defecto de la pronunciación /x/ Lambdacismo – defecto de la pronunciación /l/ Rotacismo – defecto de la pronunciación /r/, /rr/ Deltacismo – defecto de la pronunciación /d/, /t/ Betacismo – defecto de la pronunciación /p/, /b/

Según el Tipo de Error Paralalias – todas las veces que el fonema está sustituido por otro.

Mogilalias – todas las veces que haya supresión de fonemas

Según la Etiología Orgánicas – aquellas que presentan un fundamento anatómico, como malformaciones, labio leporino, paladar hendido, prognatismo, mala oclusión, parálisis, paresias, etc.

Psicógenas – son las que se deben a problemas del desarrollo psíquicoemocional, identificadas con un comportamiento pueril.

Funcionales – inhabilidad para producir correctamente los sonidos estándares, y para la cual no existe base apreciable desde el punto de vista estructural, fisiológico o neurológico

Figura 2. Tipos de dislalia. Adaptado de: Massana y Artal (1997).

La dislalia funcional es un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje que se debe a una función anómala de los órganos periféricos sin que existan trastornos o modificaciones orgánicas en el sujeto con una incapacidad de tipo funcional. Las dislalias de tipo evolutivas son alteraciones articulatorias. Se manifiestan en edades de 3 a 4 años y son propias del desarrollo evolutivo de los niños. Tienen un carácter fisiológico y forman parte del aprendizaje normal del lenguaje.

17 Las dislalias audiógenas son alteraciones que se deben a la falta de una buena audición.

Si la falta de audición es parcial como la hipoacusia, antes o después de establecido el lenguaje, pueden aparecer los trastornos en la articulación. Una hipoacusia dificulta el reconocimiento y la reproducción de sonidos con similitud fonética. Así, las dislalias orgánicas son trastornos de la articulación originados por malformaciones anatómicas.

3.2.3.2. Causas de la dislalia.

Entre las causas que producen la dislalia se encuentran factores de índoles psicológicos, sociales y emocionales. Massana y Artal (como se citó en Estudio sobre la interrelación entre la dislalia y la personalidad del niño, 1997) señalan que la baja autoestima, la falta de aceptación del niño y las perturbaciones tanto afectivas como emocionales, son los más comunes.

Por otra parte, se ha determinado en estudios anteriores que una dislalia puede ser causada por los más diversos trastornos. La mala discriminación auditiva, que impide el buen desarrollo del sistema fonológico o el pequeño defecto de movilidad de la lengua que dificulta la oclusión apical para la emisión del fonema /t/ pueden ser causas de este trastorno del habla.

La mayoría de los autores que se refieren a la etiología de los trastornos de articulación, se muestran muy cautelosos y se refieren a "factores concomitantes", evitando establecer relaciones de causalidad entre dificultad y síntoma. A continuación, se presentan algunos factores que pueden ser considerados como causales de dislalia: •

Acuidad auditiva: La acuidad auditiva es necesaria para el buen desarrollo del sistema fonológico del niño y de su capacidad de articular la palabra hablada. Fallas en la capacidad de captar sonidos necesariamente tienen repercusión en el habla. Los hipoacúsicos presentan dificultades características para articular, las cuales están relacionadas con el grado de pérdida auditiva, el tipo de curva audiométrica que presentan y cl aspecto sonoro del fonema afectado.

•

Discriminación auditiva: Las dificultades en discriminar sonidos del habla también tienen incidencia en la formación del sistema fonológico, y como consecuencia, pueden tener efectos en la articulación de la palabra hablada. Se han visto niños que por no distinguir sonidos semejantes en el habla no son capaces de emitirlos en forma adecuada. Parece haber etapas en el desarrollo de la discriminación auditiva que son responsables de la diferente capacidad de reproducir algunos sonidos.

18

Figura 3. Ejemplo de confusión de la letra P por la T. Fuente: Pena (2011).

Figura 4. Ejemplo de confusión deG la letra P por la Z. Fuente: Pena (2011).

•

Capacidad de reconocimiento táctil y kinestésico: Las dificultades de reconocer posición, movimiento, velocidad, etc., desde el punto de vista kinestésico, puede influir en la capacidad de emitir determinados fonemas. Algunos niños presentan dislalias por incapacidad de utilizar el "feed-back" (retroalimentación) kinestésico en la emisión de fonemas.

19

Figura 5. Ejemplo aprendizaje mediante el tacto. Fuente: Delightful Learning (2015). Recuperado: https://www.delightfullearning.net/

•

Capacidad visual: En base a investigaciones realizadas referentes a las diferencias entre los rendimientos en discriminación auditiva y viso-auditiva, se ha determinado que existe una influencia bastante importante del factor visual en el desarrollo del sistema fonológico. El niño que no es capaz de repetir determinados fonemas en base a la percepción auditiva mejora su rendimiento al ofrecérsele la clave visual de los mismos.

Figura 6. Ejemplo aprendizaje mediante la capacidad visual. Fuente: Delightful Learning (2015).

Recuperado: https://www.delightfullearning.net/

20 •

Nivel de desarrollo motor: Dificultades en la ejecución de movimientos de labios y lengua, bajo orden o imitación tienen alta correlación con dificultades en la emisión de determinados sonidos. En un estudio realizado por Barros y Flores (1974) se han encontrado referencias de correlaciones entre dificultades de articulación y dificultades en la musculatura general.

Figura 7. Ejemplo aprendizaje mediante la capacidad visual. Fuente: Sierra (2016).

3.2.3.3. Consecuencias de la dislalia.

•

Problemas personales: Los trastornos del habla y lenguaje que se producen de manera temprana en la niñez, son un problema recurrente que además de tener importantes implicaciones en la vida social de los niños, también genera complicaciones personales, ya que al presentarse “conductas y aspectos psicosociales diferentes” (Ibíd., 2000, p.181), se perjudica su capacidad de desenvolverse de forma independiente.

•

Problemas sociales: En cuanto a las dificultades de interrelación que atraviesan los niños dislálicos se ha determinado que crean gran sentido de dependencia hacia las personas adultas que intervienen en su diario vivir, como sus padres o maestros, perjudicando su desarrollo personal e impidiéndoles interactuar con otras personas.

Asimismo, la poca tolerancia a la frustración les hace difícil desenvolverse.

21

Instrumentos pedagógicos didácticos 3.3.1. Definición material didáctico.

Los materiales didácticos actualmente engloban el ámbito educativo, a través de herramientas útiles para niños, adolescentes o personas con alguna discapacidad con una alta interactividad que a mediano plazo ejerce un aprendizaje evolutivo. Incluyendo también la tecnología como motivación para desarrollar las habilidades intelectuales mediante estos nuevos medios que se presentan en la actualidad. Por lo tanto, su principal función es servir como conexión con el niño desde muy temprana edad.

Martínez (como cito en Moreno, 2013) considera material didáctico como el “formado tanto por objetos de uso cotidiano y familiar como por recursos elaborados específicamente para la escuela”. Esto quiere decir que no hay un límite de edad para crear materiales mientras que se tenga presente el público destinatario al que va a estar enfocado con fines pedagógicos, estos recursos sirven de apoyo para los educadores que van a impartir conocimientos de una manera en que el receptor tenga fácil entendimiento a la información que le será dada.

3.3.1.1. Tipos de materiales didácticos.

Los materiales didácticos cuentan con una amplia variedad según el propósito por el cual fue planeado a la hora de realizarse, según Marqués (como citó Moreno 2013): Detectó que los materiales pueden clasificarse, sobre todo, en dos tipos según el fin por el cual han sido elaborado, de esta manera nos encontramos con los medios didácticos, ¡que engloban a todo tipo de producción o material elaborado con una finalidad educativa; y los recursos educativos, donde se aglutina a todo ese material cuya confección no ha sido ideada para el ámbito educativo, pero si se utiliza con fines didácticos. De esta manera se considera material didáctico, tanto a todo elemento que ha sido creado con un fin educativo como a todo elemento que cumpla un motivo pedagógico (p.330).

En si los materiales didácticos creados siempre irán de la mano con el ámbito de educación.

22 Los materiales didácticos se encuentran agrupados en diferentes tipos los cuales: según Marqués (como citó Gómez 2014) son: •

Los textos impresos (libros, fotocopias, periódicos y documentos)

•

Los tableros didácticos (pizarrón).

•

Los materiales manipulables (cartulinas, recortables, etc.) y los materiales de laboratorio (fotografías y diapositivas), Materiales multimedia

•

Materiales sonoros (casetes, discos, programas de radio, etc.)

•

Los materiales audiovisuales (películas, videos y programas de televisión) y las nuevas tecnologías como son los programas informáticos en CD, en línea tales como los videojuegos, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas y videos interactivos (p.160).

Es importante recalcar las oportunidades de utilizar en la actualidad la tecnología pensando en el desarrollo de materiales didácticos, y que mediante ellos los profesores puedan impartir las clases de una forma más amena centrándose en un proceso de enseñanza evolutivo y colaborativo que se formaría por el buen ambiente que se crea entre profesor y estudiantes.

Sin dejar de lado los materiales tradicionales ya que siempre existirán segmentos de la población que tengan mejores resultados utilizándolos.

3.3.1.2. Métodos para realizar materiales didácticos.

Realizar un material didáctico adecuado conlleva un metódico proceso, comenzando por plantear los objetivos, identificando a qué grupo va dirigido, seguido por el formato y material que se va a usar para la creación del mismo, dicho en forma general tanto el material como el contenido del mismo deberá ser comprensible pensando en el agrado y logrando alcanzar los objetivos propuestos. Los niveles de dificultad del material, convendrían que sean planteados como un reto atractivo para los estudiantes.

Cuando el material didáctico se encuentra establecido para que los usuarios asimilen el manejo de la información que contiene dicho material y que este maneje diferentes niveles de dificultad, se logra acaparar a más usuarios (Morales, 2012). Las personas a las que va dirigida

23 los materiales pueden tener algún trastorno de aprendizaje, malformaciones físicas etc. Esto será un punto a tener en cuenta por parte de los profesores que utilicen los materiales para el desarrollo adecuado de la enseñanza.

Para el desarrollo de un material didáctico con el fin de que su información sea transmitida correctamente. Montessori (como se citó en Morales, 2012) Recomienda que los materiales sean cuidadosamente diseñados, atractivos, sencillos, del tamaño del niño, con su propio control de error, deben progresar de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y estar confeccionados para que el estudiante encuentre en ellos sólo una dificultad por solucionar y no muchas. Los materiales didácticos deben estar diseñados cuidadosamente para que los errores, al igual que los éxitos resulten evidentes. (p.41)

Utilizar un proceso donde el niño se encuentre en cierto punto en que los ejercicios se vuelven poco a poco más complejos, hace que se desenvuelva y reaccione positivamente mientras desarrolla el material.

Cuando el material didáctico se encuentra establecido para que los usuarios asimilen el manejo de la información que contiene dicho material y que este maneje diferentes niveles de dificultad, se logra acaparar a más usuarios (Morales, 2012). Las personas a las que va dirigida los materiales pueden tener algún trastorno de aprendizaje, malformaciones físicas etc. Esto será un punto a tener en cuenta por parte de los profesores que utilicen los materiales para el desarrollo adecuado de la enseñanza.

Existen bases que se deberían respetar, recursos que se pueden utilizar y procesos educativos que se deben clasificar. Decroly (como se citó en Morales, 2012) expone tres bases relevantes para la creación de un material didáctico las cuales son: •

Los materiales palpables, accesibles a los sentidos, para lograr el desarrollo de una percepción o impresión.

•

Los materiales abstractos con recuerdos, imágenes, textos, para llegar a ideas más generales.

•

Las manifestaciones del pensamiento, sea por la apropiación de la materia por trabajos manuales o por el lenguaje gráfico hablado.

24 Otra metodología a tener en cuenta a la hora de incluir los materiales didácticos en una unidad específica es tener claro las funciones que desempañará los medios a la hora de la enseñanza (Guerrero, 2009). Señala a continuación diversas funciones de los medios: •

Innovación: Mientras se cree nuevos materiales esto permitirá aplicar técnicas nuevas en su proceso.

•

Motivación: Con esto se provocará generar interés de aprendizaje por parte de los niños, consiguiendo así el éxito del material creado.

•

Estructuración de la realidad: Los materiales didácticos permiten a los niños tener conocimientos sobre elementos comunicacionales que se aplican en la vida diaria mismos que servirán para reforzar el éxito, gracias al desarrollo intelectual.

•

Facilitadora de la acción didáctica: La organización es un punto importante ya que proporcionan interés y rápido aprendizaje por parte del grupo objetivo.

•

Formativa: Despertar diferentes sentimientos con los medios que transmitirán muchas formas de modalidades en cada unidad del aprendizaje.

Los estudiantes mayormente realizan prejuicios acerca de algunos contenidos y de toda

una materia, lo cual provoca que inconscientemente se bloqueen al adquirir el conocimiento, pues resulta ser difícil en su momento; la finalidad de utilizar los materiales didácticos es para convertir esa información difícil, y muchas veces teórica, en algo más fácil y práctico, pues los materiales no solamente se observan, en ocasiones se manipulan, se prueban, se huelen o se escuchan, respecto a este punto, los materiales también van a ser de gran ayuda para la estimulación de todos los sentidos y no sólo de uno.

El empleo de cada material didáctico presenta determinadas ventajas y posibilidades en el desarrollo del proceso de aprendizaje en virtud del contexto que le permite ofrecer beneficios significativos en el uso de medios alternativos. Para seleccionar el material adecuado es necesario determinarlo con base en elementos estructurales, como el sistema simbólico que se utiliza para transmitir la información, textos, imágenes estáticas, imágenes en movimiento, voces, etc., la idea es trabajarlo con implicaciones pedagógicas para que los estudiantes capten mejor la información con imágenes concretas.

25 La utilización de los recursos materiales contribuirá como estímulo para el aprendizaje en el área psicomotor, en el proceso de socialización, en la educación sensorial y sobre todo en el área manipulativa. Bruner, J.S. et al., (1977), apunta sobre el carácter atractivo que tiene que tener el material para su posterior manipulación, ya que la experimentación manipulativa que realiza el discente conlleva la adquisición de capacidades cognitivas, de interacción y socialización.

3.3.2. Definición de instrumentos didácticos multimedia.

Un material multimedia es un medio altamente visual e interactivo que sirve de apoyo a varios campos entre ellos el ámbito educativo en el cual el uso de textos, imágenes y sonidos lo hace llamativo y desde luego más aun para un público infantil, todo esto realizado dentro de un software informático. “Los materiales visuales con frecuencia transmiten ideas y contenidos más fácilmente que las descripciones verbales, y proporcionan mejoras importantes de aprendizaje” (Bautista, Martínez & Hiracheta, 2014, p.189).

El continuo avance de la tecnología hace que diferentes públicos adquieran y aprendan a usarlas, en todo caso las aplicaciones didácticas despiertan el interés de los estudiantes a medida que desarrollan un aprendizaje más fluido. “Este tipo de tecnologías permiten que haya interacción entre el humano y las máquinas, es decir que sean reactivas a las acciones de los humanos” Bautista et al., (2014, p.186), Es decir la interactividad destaca ante todo en las aplicaciones multimedia.

3.3.2.1. Características de materiales multimedia.

La multimedia en el mundo actual, dispone una inmensidad de posibilidades de adaptabilidad en cuanto al contenido de programas, sitios web o aplicaciones digitales, y gracias a esto se pueden crear materiales que favorezcan a los procesos empleados en distintos ámbitos de la vida, entre ellos, el educativo. Del Carmen (2006) menciona, que las características visuales como el color, las imágenes, los videos, y asimismo las auditivas, pueden ser manipuladas en base a las necesidades del usuario y la finalidad del material.

Carrier (2000) propone cuatro elementos básicos que debe tener en cuenta un producto multimedia:

26 •

Digital: La informática maneja un lenguaje específico llamado digital, el cual se basa en cifras determinadas por un código binarios, dado por ceros y unos; de esta forma toda la información se trasforma en una seria de códigos que se almacenarán, trasformarán y modificarán según las necesidades del usuario.

•

Interactividad: Es una característica que permite que el usuario no sea sólo espectador, sino que también actúe con el dispositivo digital, y este le permitirá sentir la satisfacción de que maneja el sistema a su gusto desenvolviéndose por le plazca.

•

Hipertextualidad: La lectura ha dejado de ser plana y lineal, ahora los sistemas nos permiten brinca de un punto de lectura a otro, o combinarla con imágenes, sonidos o videos que enriquecen lo que estamos leyendo.

•

Interconectividad: Gracias a que en la actualidad existen redes de información por donde se comparten recursos entre servidores y usuarios, se puede englobar la información poniendo a disposición de diversas personas, una infinita cantidad de materiales de todo tipo.

3.3.2.2. Factores para la aplicación de material didáctico multimedia.

Un factor que es influyente para la correcta implementación de un material didáctico en el ámbito educativo, se deriva de las particularidades requeridas en cada medio de aprendizaje, ya que según Del Carmen (2016) “existen aspectos esenciales como son la adecuación a las características de los destinatarios, la idoneidad para los contenidos que se tratan y los objetivos que se pretenden y la usabilidad del material en las infraestructuras tecnológicas disponibles”, que se deben tomar en cuenta para que el material didáctico sea eficiente.

El principio que se debe tomar en cuenta previo a la elaboración de un material didáctico multimedia es identificar el medio de desenvolvimiento de las clases, terapias o catedra en la que se imparte una enseñanza, ya que, si se dispone de un entorno favorable al ámbito tecnológico, será adecuado emplear medios multimedia que puedan contribuir a los procesos de aprendizajes; y en otros casos, podría ser factible emplear solamente recursos didácticos físicos.

27 3.3.2.3. Influencias del material didáctico multimedia.

La multimedia está relacionada directamente con el mundo de los aparatos tecnológicos, ya que se puede reproducir en smartphones, tablets, laptops, televisiones, etc.; y siendo estos instrumentos de uso cotidiano, causa que tengan alta influencia en el diario vivir de las personas. Teniendo en cuenta este punto, es conveniente aplicar estrategias que aprovechen las bondades del mundo digital y que a su vez favorezcan a la integridad de los individuos en su medio de desarrollo.

•

Avivar el interés. Cuando los alumnos emplean instrumentos digitales, que son de su agrado, se despierta en ellos la motivación y esta actúa como motor de aprendizaje, incitando a la actividad mental y al pensamiento racional ante cualquier actividad que se les disponga. Marqués (2011) plantea que la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.

•

Mantener una continua actividad intelectual. Por causa del interés que les produce a los estudiantes trabajar con dispositivos tecnológicos, hace que este constantemente activos interactuando con los ordenadores o las tablets, y de esta manera mantiene un alto grado de implicación e iniciativa en el trabajo.

•

Orientar aprendizajes a través de entornos de aprendizaje. Con las posibilidades que ofrece la tecnología dentro de la educación, se pueden aplicar herramientas visuales, dinámicas e interactivas que son capaces de guiar a los estudiantes, favoreciendo su grado de comprensión.

•

Facilitar la evaluación y control. La versatilidad de los materiales didácticos multimedia permite sistematizar procesos en distintas ramas del conocimiento, facilitando la presentación de conocimientos generales, el refuerzo de temáticas tratadas con anterioridad, las prácticas ortográficas o matemáticas en las que se obtendría un resultado inmediato.

•

Posibilitar el trabajo autónomo. Las aplicaciones multimedia son portables, y siempre y cuando se disponga de un dispositivo capaz de reproducirlas, se tendrá el conocimiento al alcance de la mano.

28

Diseño de materiales didácticos 3.4.1. Diseño editorial.

3.4.1.1. Definición.

El diseño editorial forma parte del diseño gráfico que está dedicada a la maquetación y composición de publicaciones que puede ser libros, periódicos, revistas, etc. Generalmente, consiste en la combinación de texto e imágenes, pero también en uno de ambos elementos exclusivamente. No es raro encontrar diversidad de opiniones en una misma publicación, si bien todas tienden a pertenecer a una línea de pensamiento determinada (los periódicos son buena muestra de ello).

Por tal motivo debe moldearse de acuerdo con el mercado y a lo que se quiere comunicar; no es lo mismo entregarle una revista especializada para niños a un adulto mayor, el cual quiere leer su periódico o una revista de temas políticos. El contenido define el diseño a realizar y su enfoque define todo un complejo sistema de tendencias de diseño tales como: Estilo gráfico informativo, entre muchas otras. Una publicación editorial, puede entretener, informar, instruir, comunicar, educar o desarrollar una combinación de todas estas acciones.

3.4.1.2. Características.

Gran parte del diseño editorial tiene como objetivo comunicar o transmitir una idea o narración mediante la organización y presentación de imágenes (también se consideran como tales los elementos visuales informativos y otros elementos gráficos como los filetes) y de palabras (dispuestas en destacados y cuerpo del texto). Cada uno de estos elementos cumple una función diferente: en una revista, el titular casi siempre se redactará y maquetará de manera que atraiga la atención del lector, mientras que un diagrama figurará para clarificar o apoyar la información contenida en el cuerpo del texto.

La maquetación forma parte de las características principales del diseño editorial, en si tiene relación con los principios del diseño: composición, color y conceptos tipográficos mezclados de manera armónica. Compositivamente hablando, la referencia directa del concepto maquetación está ligado a las proporciones de los elementos de la página, el orden que se le da a los pesos visuales, la jerarquía con la que se ubican los elementos primero, o después, adelante o atrás, arriba o abajo, full color, blanco y negro, claro, oscuro o resaltado.

29 El estilo gráfico. En el concepto inicial se menciona “eje estético ligado al concepto que define a cada publicación” lo que quiere decir que cada publicación debe tener una personalidad propia que lo diferencie de las demás publicaciones y que además sea coherente con el estilo editorial que tienen los textos. También es importante considerar que el estilo editorial de una publicación no es necesariamente estático, depende de muchos factores: mercado, tendencias, tipo de público, entre otras cosas. Las audiencias a las que va dirigida una publicación determinan en gran medida las características gráficas que ésta debe tener.

Condiciones de impresión lo más importante es diseñar una publicación que sea funcional en su aspecto técnico, es decir que se pueda reproducir, o que el diseño se adapte al sistema de impresión final que se utilizará para la reproducción de la publicación. Dependiendo del tipo de publicación se aplicará el o los procesos de impresión necesarios para la reproducción del material y debe tomarse en cuenta que la realización de los artes finales puede variar. Es necesario que el diseñador se adapta a los formatos existentes y no haga propuestas de diseño que pueden implicar más costos o ser simplemente imposible de reproducir.

3.4.1.3. Estructura del diseño editorial.

La adecuada utilización de los elementos de una retícula dentro de la página va a permitir llamar la atención hacia los espectadores, logrando crear de manera visual un agradable y equilibrado contenido. Su estructura debe contener un orden, esto va a permitir que la información que se está receptando llegué de una manera eficaz legible y entendible además de hacer concordar los textos con las imágenes que se van a ir complementando dependiendo del contenido o temática editorial.

30

Figura 8. Estructura anatómica de la retícula. Fuente: Guzmán (2016). Recuperado de: http://joaquingallardoguzman.blogspot.com/2016/08/

3.4.1.3.1 Elementos de la retícula.

Los elementos de una retícula son importantes para crear una organización en la estructura de una diagramación estos elementos pueden ser manipulados por la persona que se va a dedicar a la maquetación ya que para esto antes debe realizar propuestas de los elementos que va a contener su documento, entre los elementos más importantes que se deben considerar se encuentra la tipografía que es el texto y la imagen la cual se deben disponer los espacios que ocuparan, otra consideración importante es el manejo de las columnas Estás pueden

31 modificarse según el diseño que se le quiere a proporcionar al documento. Unos de los más importantes elementos son: Tabla 2.

Elementos de la retícula ELEMENTOS

CONCEPTO

EJEMPLO

Principal recurso a tener en cuenta por parte del diseñador ya que además de tener en cuenta su distribución también El texto

tiene que estar dispuesta de una manera en la que su legibilidad tenga prioridad, motivo por el cual las retículas están pensadas para la adaptación del texto.

Tanto el color, tamaño y variedad de la tipografía es una extensión muy amplia El color

con la que cuenta el diseñador para jugar

tipográfico

con si disposición e impactar al lector de una excelente manera.

Al igual o más importante que el texto, la imagen genera un relevante impacto al La imagen

espectador tanto así que distribuyendo una imagen con el texto capta la atención e interés del lector.

Las columnas son unos de los elementos que más se aprecia en una página estas Columnas

pueden

ser

anchas

o

delgadas

dependiendo del formato o distribución que desee darle el diseñador, entre ellas se encuentran las siguientes:

32 Tabla 2.

Elementos de la retícula (continuación) Columna modular

Columna jerárquica

3.4.1.3.1 Tipos de retícula.

La retícula es un elemento fundamental cuando de perseverar un orden se trata, su estructura resulta útil ya que cada retícula tiene un fin diferente haciendo que utilizarla sea una necesidad de la persona que se encuentra a cargo de una maquetación ya sea por medio de textos, imágenes o la combinación de ambas dentro de un libro infantil, revistas, periódicos, entre otros. Los tipos de retículas se derivan de la siguiente forma: •

Retícula simétrica: cuando dentro de la retícula se encuentra dos columnas y en cada una de ellas se aprecia un bloque de texto que está situado de la misma altura que la otra, se crea un equilibrio pleno en la página.

•

Retícula asimétrica: una retícula asimétrica se aprecia cuando los elementos son irregulares una con la otra, haciendo que se pierda el equilibrio y el peso recaiga hacia la izquierda o derecha.

•

Retícula modular: Se trata de la división de una retícula en módulos que pueden ser imágenes o texto sin importar que los tamaños varíen, mientras estén separadas homogéneamente seguirá siendo una retícula modular.

33 •

Retícula compuesta: Es la combinación de las retículas antes mencionadas, son de gran ayuda para los diseñadores ya que les facilita distribuir la información ordenada horizontal, vertical o diagonal siempre buscando una coherencia.

3.4.1.4. Uso de la retícula.

El uso de la retícula es aplicado mayormente en el ámbito editorial esto puede comunicar de forma física o digital como en: libros, revistas, periódicos etc. Ambrose y Harris (2008) afirma: Las retículas también pueden servir para dirigir el flujo de una composición mediante el establecimiento de puntos de entrada, equilibrar un diseño mediante la ubicación de un eje y determinar la interacción del espacio en blanco con los elementos restantes (p.116).

Una estructura se adaptará al diseño creado, esto proporcionará una distribución desarrollando visualmente una simetría, aunque no toda composición debe ser rígida, siempre una estructura dinámica creara atracción e interacción provocando afinidad entre el texto, las imágenes con la mirada del espectador.

3.4.1.4.1 Yuxtaposición.

Hace referencia a la relación de una imagen que genera una diferencia Ambrose y Harris (2008) menciona: La yuxtaposición se utiliza para presentar y relacionar dos o más ideas distintas. Crea una relación o conexión entre los elementos. Este vínculo se pone de manifiesto en el uso del color, la forma o el estilo. La yuxtaposición suele usarse en combinación con otros aspectos como la metáfora o el símil. (p.132).

Al utilizar esta técnica se crean estrategias para comunicar, algunos no tienen una relación directa pero lo que busca es generar una unión por parte del espectador.

3.4.1.4.2 Escala.

Es la descomposición del balance de la estructura del texto o imagen maquetada, dentro de la escala existe dos divisiones, una de ellas es la de sobre-escalar que ocupa la página completa en la que se puede dejar un margen en todos sus lados, y finalmente está el subescalar que disminuye elementos para generar desequilibrio y proveer espacios de descanso.

34

Figura 9. Ejemplo diferencia de sobre-escalar y sub-escalar.

Fuente: Ambrose y Harris (2018).

3.4.1.5. Aplicaciones.

En el diseño editorial existen varias aplicaciones en las cuales contienen las características antes mencionadas, Daniel Ghinaglia (2009) hace unas comparaciones entre medios editoriales los cuales son; •

Libros: Contenido abundante y detallado de información, no perecedera que va a acompañada generalmente de imágenes. Puede ser leído más de una vez. Baja frecuencia de reproducción, generalmente por ediciones. Soportes de diferentes materiales dependiendo del material publicado. Impresión a full color, blanco y negro o la combinación de ambas.

•

Periódicos: Contenido resumido o concreto de información que deja de ser importante con rapidez ya que hace referencia a información inmediata. No es leído más de dos veces. Alta frecuencia de reproducción que desde diaria a semanal. Soporte económico generalmente de material reciclado debido a su gran tiraje de ejemplares. Combina la impresión en color y blanco y negro siendo su mayor parte blanco y negro para economizar en costos.

•

Revistas: Por lo general el contenido de una revista va dirigido a un público determinado, el material que se usa suele ser de mejor calidad que el periódico.

Impresión a full color, blanco y negro o la combinación de ambas. Su precio es más elevado porque son distribuidos con un lapso de tiempo más alargado.

35 •

Guía: el contenido de una guía es menos extenso que una revista o periódico, por lo general se usa para brindar información precisa y de una forma rápida, su costo es menor y suele venir como manual de un juego o lista de canciones en un cd de música e incluso para promocionar un producto o un centro comercial. Su forma de distribución es más rápida, pero su lado negativo es que suele ser leída una sola vez eh incluso pasar de apercibido.

Diseño de aplicaciones multimedia El proceso de desarrollo de una aplicación debe tener como propósito fundamental una producción de calidad que reúna los requisitos y satisfaga las necesidades del cliente y/o del usuario al que va dirigido. Dicho proceso se denomina metodología; se constituye de una combinación de métodos existentes (método de codificar y corregir, desarrollo en espiral, desarrollo incremental, ciclo de vida, en cascada, en reutilización y desarrollo evolutivo), que en ingeniería de software dan origen a las etapas o fases de producción (Braude, 2003).

En este trabajo se expone una nueva metodología que ya ha sido aplicada en la generación de un software multimedia educativo, y que permite definir claramente las actividades a desarrollar. Con cada fase o etapa de la metodología, con los subproductos generados en cada una y por medio de un seguimiento lógico, es posible obtener un software multimedia educativo de calidad.

3.5.1. Arquitectura de la información: Es la disciplina y arte encargada del estudio, análisis, organización, disposición y estructuración de la información en espacios de información, y de la selección y presentación de los datos en los sistemas de información interactivos y no interactivos.

El esquema o diagrama de navegación permite visualizar la estructura y contenidos generales, al crear los módulos que componen la aplicación, a partir de un modelo de diseño instruccional Suárez (2009) citado por García, Vite, Navarrete & García (2016).

El mapa de navegación representa todas las relaciones de jerarquía y secuencia de la aplicación.

El storyboard es un conjunto de ilustraciones y anotaciones que permiten ubicar los elementos dentro de las escenas como: pantallas del menú, botones, ubicación de imágenes. El diagrama de análisis de tareas orienta al usuario para establecer una secuencia alternativa de instrucción, en el cumplimiento de los objetivos pedagógicos para los que fue diseñado el software

36 multimedia educativo. Los diagramas de casos de uso describen las relaciones y dependencias entre un grupo de casos de uso y los actores participantes en el proceso, en otras palabras, qué es lo que debe hacer el software, pero no cómo, y finalmente, los diagramas de relación de entidad muestran el diseño conceptual de las aplicaciones de bases de datos, representan varias entidades (conceptos) en el software y las relaciones y restricciones existentes entre ellas.” (p. 221).

Diseño: La fase de diseño permite generar un esquema completo del software multimedia educativo: Edición de plantillas. Permite efectuar el diseño de la interfaz; se describen y muestran detalladamente las zonas de la pantalla, los elementos y contenidos que el usuario podrá observar en éstas, así como el color de cada zona y todos los elementos que la constituyen (Suárez, 2009)

Edición de elementos de control. La edición de elementos de control permite llevar a cabo el diseño comunicacional Suárez (2009) citado por Garcia et al., (2016), Por una parte, se definen los controles de navegación que permiten al usuario poder interactuar con el ordenador, y por otra, describir y diseñar la forma de los diálogos entre el usuario y la aplicación. Para cada elemento de control se debe precisar el tipo (texto, imagen, texto e imagen), la descripción de las acciones que efectuará y una descripción detallada de estos (forma, color, tipo de texto, animación, imagen).

Desarrollo: La fase de desarrollo comprende las siguientes actividades: •

Selección de las herramientas de desarrollo. En esta etapa se procede a seleccionar el software destinado a la generación de los elementos multimedia, programación, al ensamblaje, visualización, incorporación de multimedios, almacenamiento y procesamiento que permitan la elaboración del software multimedia educativo, con base en las consideraciones planteadas en el diseño pedagógico (caracterizado por el diseño lógico y el diseño funcional) y en el diseño físico.

37 •

Manual técnico. Describe detalladamente las sentencias, códigos, ligas que se deben efectuar con la ayuda de la herramienta de diseño, para llevar a cabo la incorporación de los elementos multimedia y generar el software, así como para la generación de la interfaz. El manual técnico es útil para efectuar alguna modificación del software multimedia educativo o darle mantenimiento.

•

Edición de los elementos multimedia. Se deben llevar a cabo las actividades enfocadas en generar todos los elementos multimedia, como, por ejemplo: edición y digitalización de sonidos, imágenes, videos, efectos especiales, así como archivos de texto, botones

•

Implementación. En esta etapa, con base en el diseño pedagógico y físico, se procede a la generación de la interfaz e incorporación de los elementos multimedia, obteniéndose así las pantallas que comprenden la aplicación, las cuales se enlazan para generar el software multimedia educativo.

Pruebas: Esta etapa de Evaluación y validación del Programa consta de las actividades

siguientes: •

Prueba piloto. La finalidad de esta evaluación es depurar inicialmente la primera versión del software multimedia educativo (prototipo). Permite efectuar modificaciones o correcciones, con el propósito de cumplir con las especificaciones descritas en los diseños pedagógico o físico. Esta tarea se realiza de manera cíclica hasta que ya no se encuentren errores durante la evaluación del prototipo.

•

Evaluación de contenido. Se revisa la sintaxis, la ortografía y los contenidos en general del sistema multimedia educativo, con el objetivo de generar un software multimedia educativo de calidad.

•

Evaluación del entorno general, pedagógico y técnico/estético. Se requiere verificar si el entorno pedagógico y técnico/estético cumple con los estándares de calidad propuestos por expertos en desarrollo de software multimedia educativo. Se considera la validez de los tres entornos, si para el usuario resulta fácil de utilizar y además cumple con los objetivos propuestos (International Organization for Standardization [ISO] 9241-11, 1998; ISO/IEC TR 9126-2, 2003).

38

Diseño social 3.6.1. Definición.

El diseño gráfico tiene alta incidencia en lo cotidiano ya que se puede apreciar o distinguir en diversos aspectos del mundo en que vivimos, ya sea en la televisión, en carteleras, vallas, afiches, rótulos de negocios, pancartas o hasta en la ropa que usamos. Esta materia, al ser tan versátil por sus aplicaciones, también tiene la capacidad de fomentar en la sociedad idealismos de carácter económico, político, cultural y social; de aquí deriva su importancia gráfica y comunicativa.

Los diseñadores gráficos pueden ser considerados como entes responsables comprometidos con los recursos del planeta y la humanidad, porque su trabajo recae en la utilización de recursos gráficos empleados para crear material visual cuya finalidad será trasmitir un mensaje que persuada a la sociedad o asimismo para elaborar material tangible útil para la misma. Según Press y Cooper (2003), esta conciencia ha motivado la búsqueda de formas y enfoques para hacer el trabjo de los diseñadores gráficos más relevante, útil, significativo y comprometido con la sociedad.

Por tanto, se instauró la convicción en que el diseño debe ir más allá de la satisfacción de necesidades del mercado y convertirse en un proceso o modo de acción para responder a problemáticas y necesidades más complejas, en aspectos sociales, ambientales, políticos y culturales. Manzini (2015), define al diseño social como una actividad que atiende problemas que no son atendidos por el mercado ni por el estado, ya que las personas afectadas normalmente no tienen voz para expresar sus demandas, en tanto no tienen el poder económico o político para hacerlo.

El campo de acción del diseño social ha ido evolucionando y ampliándose paulatinamente, ya que desde un principio se propagaba como una alternativa ante las carencias de los entes marginados de la sociedad, y actualmente se ha convertido en “una cultura y forma de acción que busca el mejoramiento de las condiciones de vida y la expresión de los derechos y libertades de todos” (Bastidas, 2016, p.113). Según varios autores uno de los principales enfoques del diseño social es mejorar la calidad de vida de las personas.

En efecto, muchos entienden al diseño social como el ejercicio ético y responsable del mismo, o bien como diseño militante al lado de movimientos políticos y sociales, o como un

39 esfuerzo que se suma al mejoramiento social mundial. En realidad, el diseño social más que una práctica, es una tendencia que ciertamente puede dar con el ejercicio ético o con el diseño militante, pero lo que lo define es el conocimiento y ejercicio del impacto social del diseño.

Tal cual se ejerce en sus diversas acepciones, el diseño social apunta a definirse como el estudio de las relaciones del diseño y la sociedad.

3.6.2. Beneficios del diseño social.

La relación entre diseñador y usuarios no solo permite entender mejor las demandas sociales, sino que también promueve la responsabilidad conjunta en los compromisos y beneficios. El diseño como mediador social: promueve la creación, participa e incide en la toma de decisiones que afectan la vida cotidiana, individual y colectiva. “La manera de transmitir mensajes puede ayudar a resolver de una mejor forma diferentes tipos de problemas tales como educación, salud, valores, solidaridad, identidad, como muchos otros.” (Moreno, 2014, p.4).

3.6.3. Inclusión educativa.

3.6.3.1. Definición de inclusión educativa.

La inclusión se puede definir desde diferentes autores y épocas. Según “la Unesco (2006) es el proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación.

Implica cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias, con una visión común que cubra a todos los niños del rango apropiado de edad y una convicción de que es responsabilidad del sistema ordinario educar a todos los niños.”

(Moliner, 2013, p. 10) Una sociedad que busca la inclusión acepta a todos sus miembros, crea las mismas oportunidades para todos, ajustándose a las necesidades individuales, para que ninguno de ellos quede fuera de las posibilidades de crecimiento y desarrollo, es decir de la participación dentro de su entorno. Por tanto, la educación inclusiva plantea: •

Acceso de niños, niñas y/o adolescentes con discapacidad a una educación formal de calidad.

•

Apoyo al trabajo en equipo para lograr la inclusión.

40 •

Una visión global de la atención educativa, es decir a nivel institucional, no como atención puntual para unos pocos estudiantes.

•

Un desequilibrio entre las prácticas pedagógicas tradicionales y las prácticas innovadoras que permiten atender a la diversidad.

•

Preparación de ambientes y generación de recursos para atender a la diversidad.

•

Identificación de las dificultades para convertirlas en una oportunidad de mejora y avance dentro del sistema educativo.

•

Transformaciones profundas en el Proyecto Educativo Institucional que respondan a la diversidad.

•

Trabajar con la comunidad en general, permitiendo una participación activa de todos sus miembros.

•

Generar una concepción natural acerca de las personas con discapacidad.

•

Desarrollar una comunidad basada en valores inclusivos como: la solidaridad, el respeto y la tolerancia.

3.6.3.2. Beneficios de la inclusión educativa.

Se busca establecer un compromiso de cambio entre todos los miembros de la comunidad educativa.

La tolerancia dentro de los grupos de aula se ha aumentado y existe más entendimiento entre todos. Así mismo, algunos de los estudiantes que no pertenecen al grupo de inclusión se han mostrado muy colaboradores con sus compañeros. Esta misma tolerancia se evidencia en las familias de los estudiantes que no son del grupo de inclusión.

Es muy lento este proceso con ellos, ya que estas familias tampoco fueron sensibilizadas para el proyecto y muchos padres todavía creen que sus hijos se van a contagiar de alguna discapacidad; otros no entienden por qué los NNEE son promovidos, sin tener todos los logros cumplidos y sienten que los docentes ya no dedican el mismo tiempo a sus hijos.

La capacitación que se ofrezca a los docentes debe ser constante; y facilitar una línea de atención, para que los maestros puedan aclarar, de forma casi inmediata, sus dudas frente a las adaptaciones de los procesos académicos y sociales.

41 El acompañamiento esporádico, dentro del aula de clase, de especialistas como: fonoaudiólogos, terapistas y psicólogos, además de expertos en otras ramas de la salud, que contribuyan desde sus áreas a las propuestas hechas por el docente, contribuiría gradualmente al desarrollo seguro del ámbito social y académico en todos los niños del aula y evitaría posibles errores que puedan cometer los docentes por la falta de conocimiento en estas situaciones.

42

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA

Tipo de investigación

Diseño

Enfoque Enfoque cualitativo

Investigación acción

Observacional

Descripción de un fenómeno

Se analiza sin intervenir

Comprender las prácticas

Opiniones subjetivas de especialistas

Transversal

Analizar las situaciones

Dentro de periodo determinado

SOLUCIONES RACIONALES

Aplicación de entrevistas y fichas de observación

Población y muestra

Comprensión

Operacionalización de variables

3 niños y niñas

Decisiones

Técnicas e instrumentos de recogida de información

Validación: Técnicas:

Terapias del lenguaje -

Variable

-

Definición

-

Dimensione s Indicadores

-

Reactivos

DISLALIA

Observación participante Entrevista en profundidad Instrumentos: Fichas de observación Guía de temas

Figura 10. Metodología de la investigación.

43

Enfoque •

Enfoque cualitativo: Durante el proceso de investigación se aplicará el enfoque cualitativo, cuyo objetivo principal es la descripción de las cualidades del fenómeno a estudiar, es decir, se tomarán en cuenta perspectivas y opiniones de los especialistas desde un punto de vista subjetivo, para que así, con la experiencia debida, se puedan obtener fundamentos profesionales referentes al trato y la forma de instruir a los niños que sufren de dislalia infantil. “El enfoque cualitativo utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (Sampieri, Collado y Lucio, 2014, p.7).

Además, durante la ejecución del proyecto se analizará y documentará en una ficha de

observación delimitada estratégicamente, la situación y realidad en que se desarrolla el aprendizaje de los niños con el trastorno del habla antes mencionado, asimismo los métodos de enseñanza que se aplican para su educación y el progreso logrado gracias a la utilización de materiales pedagógicos didácticos. Esto con el fin de detectar las carencias y fortalezas que presentan los infantes durante el aprendizaje del lenguaje comprensivo y expresivo.

También se utilizarán datos cualitativos obtenidos mediante entrevistas con preguntas abiertas, las cuales serán realizadas a los terapistas y a los padres de familia con hijas o hijos inscritos en el programa “Fe y Luz”, con el fin de conocer su opinión sobre la educación inclusiva, los métodos de enseñanza más comunes, sus experiencias respecto al trato con los niños que sufren dislalia y las tácticas que se emplean para instruirlos. A partir de la información recopilada se desarrollará la aplicación didáctica multimedia propuesta.

Diseño •

Diseño observacional, transversal: Según Sampieri, et al., (2014), el término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea con el fin de responder al planteamiento del problema. La presente investigación se realizará con un diseño no experimental, denominado observacional, ya que los procesos de adquisición de la información se harán de forma no intervenida, limitándose únicamente a medir las variables que define el estudio mediante la observación de los fenómenos manifestados, en su debido caso, todo lo que respecta a la educación de niños con trastorno del habla y el entorno en que se desarrollan. Además, se incluirá la

44 metodología del diseño de investigación trasversal, ya que uno de los objetivos del estudio en cuestión es analizar los datos obtenidos de un grupo de sujetos determinados en un momento determinado.

Tipo de investigación •

Investigación - acción: La investigación acción dentro del ámbito educativo consiste en comprender las prácticas y las situaciones en que se desarrolla un fenómeno determinado, para así dar soluciones racionales cuya finalidad será mejorar los procesos de enseñanza. Aplicar la investigación acción contribuirá a la comprensión de la naturaleza de la práctica educativa para los niños con dislalia y para poder mejorarla a través de decisiones racionales nacidas del rigor de los análisis y no sólo de intuiciones, tanteos o arbitrariedades. En este proyecto se tomará la investigación - acción como una metodología que contribuirá al desarrollo personal y la construcción de conocimiento situado para mejorar la práctica profesional en el proceso de formación inicial.

Población y muestra El programa “Fe y luz” cuenta con una población de 92 niños y niñas con diferentes discapacidades, pero con el mismo déficit de aprendizaje. Se tomará como muestra un aula que consta de 3 niños, los cuales están a cargo de una especialista encargada del área de lenguaje comprensivo y expresivo. “En los estudios cualitativos, el tamaño de muestra no es importante desde una perspectiva probabilística, pues el interés del investigador no es generalizar los resultados de su estudio a una población más amplia” (Sampieri, et al., 2014, p. 391).

45

Operacionalización de las variables Tabla 3.

Ficha de observación aplicada a los niños

Indicadores

N° de preguntas

Dimensiones

Definición

Reactivos

1

¿Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?

2

¿Los aprendizajes tienen en cuenta la madurez de los alumnos?

3

¿Responden a sus intereses?

4

¿Se autoevalúan los alumnos?

5

¿Se propicia la coevaluación?

6

¿Posibilita el trabajo autónomo de los alumnos?

7

¿Tiene en cuenta elementos de motivación?

8

¿Se facilita su participación activa?

-Trastorno de aprendizaje.

Los niños y niñas con dislalia tienden a poseer un déficit durante los procesos educativos, y cuando esta cadencia se presenta en el ámbito comprensivo y expresivo del lenguaje, caen en una condición denominada dislalia.

Trastorno del habla

Aprendizaje de lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia

Variable

Operacionalización de las variables para la: Ficha de observación aplicada a los niños

-Tratamiento de la dislalia

46 Tabla 4.

Entrevista hacia las terapistas

Indicadores

N° de preguntas

Dimensiones

Definición

Reactivos

1

¿Qué dificultades presenta un niño con dislalia?

2

¿Qué métodos de enseñanza utilizan para que aprendan?

3

¿Con que frecuencia usan los materiales didácticos que poseen?

4

¿El material didáctico utilizado es funcional y se adapta a las cualidades del niño y a la unidad de aprendizaje?

5

¿Qué características deberían tener los materiales didácticos para instruir a niños con dislalia?

-Tratamiento de la dislalia Los niños y niñas con dislalia tienden a poseer un déficit durante los procesos educativos, y cuando esta cadencia se presenta en el ámbito comprensivo y expresivo del lenguaje, caen en una condición denominada dislalia.

Trastorno del habla

Aprendizaje de lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia

Variable

Operacionalización de las variables para la: Entrevista hacia las terapistas

-Instrumentos didácticos

47 Tabla 5.

Ficha de los materiales didácticos.

Indicadores

N° de pregunta

Dimensiones

Definición

Reactivos

1

¿Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?

2

¿Los aprendizajes tienen en cuenta la madurez de los alumnos?

3

¿Responden a sus intereses?

Los niños y niñas con dislalia tienden a poseer un déficit durante los procesos educativos, y cuando esta cadencia se presenta en el ámbito comprensivo y expresivo del lenguaje, caen en una condición denominada dislalia.

Trastorno del habla

-Trastorno de aprendizaje.

4 -Tratamiento de la dislalia

Maquetación y multimedia

Guía de juegos didácticos con aplicaciones multimedia.

Aprendizaje de lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia

Variable

Operacionalización de las variables para la: Ficha de observación de los materiales didácticos

-Material didáctico

5 6

¿Se autoevalúan los alumnos? ¿Se propicia la coevaluación? ¿Posibilita el trabajo autónomo de los alumnos?

7

¿Tiene en cuenta elementos de motivación?

8

¿Recoge contenidos actitudinales?

9

¿Recoge contenidos conceptuales?

10

¿Son apropiados los materiales y recursos didácticos?

11

¿Están relacionados con otras áreas o materias?

12

¿Se facilita su participación activa?

13

¿Hay coherencia entre contenidos y actividades?

14

¿Hay coherencia entre los objetivos y los contenidos?

-Diseño editorial

48 Tabla 5.

Ficha de los materiales didácticos. (Continuación)

-Instrumentos didácticos multimedia

15

¿Da respuesta la unidad didáctica a todos los alumnos de la clase?

16

¿Son adecuados los procedimientos de evaluación?

17

¿Los contenidos mantienen una dificultad progresiva?

18

¿Recoge contenidos procedimentales?

19

¿Los aprendizajes son adecuados al nivel de los alumnos?

20

¿Es adecuada la metodología?

Técnicas e instrumentos de recogida de datos •

Técnica: Observación participante - Técnica de recolección de información que consiste en observar a la vez que se participa en las actividades del grupo que se está investigando. Este método será empleado con la finalidad de definir mediante un registro los procesos pedagógicos aplicados por los especialistas en el ámbito de la inclusión educativa; además las cualidades, actitudes, características y limitaciones que presentan los niños con dislalia al momento de recibir clases con materiales de enseñanza didácticos.

•

Instrumento: Ficha de observación - El instrumento que se utilizó en conjunto con esta técnica es el registro o ficha de observación, donde se inscribirán y describirán de forma detallada, todos los aportes o conocimientos relevantes respecto a los métodos, prácticas y destrezas utilizadas para educar a los niños con trastorno de aprendizaje, además las sugerencias de los terapistas para poder desarrollar material didáctico adaptado a las necesidades de ellos y los niños.

49 1. Ficha de observación aplicada a niños: Se ha considerado la elaboración de un instrumento en el que se pueda analizar a los niños con dislalia, específicamente la capacidad que tienen para adaptarse a los métodos de enseñanza ya aplicados, y también su apertura hacia los terapistas durante su proceso de instrucción. La ficha de observación realizada consta de 8 preguntas abiertas encajadas en la dimensión del trastorno del habla (ver anexo 1).

2. Ficha de observación de la funcionalidad de materiales didácticos: Se realizó este instrumento para tomarlo como base para el análisis de la funcionalidad, organización, y utilidad de los materiales didácticos que se emplean en el proyecto “Fe y Luz” para enseñar a niños con dislalia. Su importancia recae en recopilación de datos que servirán para fundamentar la creación de la aplicación didáctica multimedia que se tiene como objetivo en el presente proyecto. Esta ficha de observación consta de 20 preguntas subdivididas en las siguientes dimensiones, trastorno del habla y material didáctico y multimedia (ver anexo 3).

•

Técnica: Entrevista en profundidad - Para la aplicación de esta técnica se realizó una entrevista personal no estructurada, cuyo objetivo principal será indagar de manera exhaustiva a una sola persona de entre los terapistas que trabajan en “Fe y Luz”, de forma de que la misma se sienta cómoda y libre de expresar en detalle los procesos de enseñanza, sus técnicas y estrategias al tratar con niños que padecen de trastorno de aprendizaje, con el fin de plantear aspectos relevantes para la concreción del material didáctico útil para su aprendizaje.

•

Instrumento: Guía de temas - Se lo utilizó como instrumento de apoyo para las entrevistas una guía de temas, donde se enlistarán preguntas relevantes y temáticas definidas en base a los requerimientos de información sobre los instrumentos y métodos de enseñanza aplicables para con los sujetos de estudio, en este caso los niños con trastorno de aprendizaje. Las interrogantes tendrán como objetivo indagar en la experiencia de especialistas para lograr obtener resultados precisos en la elaboración de un objeto físico que mejore y facilite el aprendizaje de niños con trastorno de aprendizaje.

3. Entrevista hacia los docentes: Un factor determinante para diseñar la aplicación didáctica multimedia es la opinión de personas especializadas en la educación de niños

50 con dislalia. Por tal motivo se han orientado preguntas relacionadas con el tratamiento de la dislalia y la utilización de instrumentos didácticos para la unidad del lenguaje comprensivo y expresivo como elementos físicos de apoyo. La entrevista consta de 5 preguntas abiertas englobadas en la dimensión del trastorno del habla a estudiar (ver anexo 4).

Estos instrumentos han sido validados por el Magister Juan Pablo Ruíz, docente en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, que cuenta con una amplia experiencia en el ámbito educativo y de investigación (ver anexo 1). Gracias a sus conocimientos se han podido establecer y restructurar tanto los ítems de observación, como las preguntas de la entrevista, favoreciendo a su grado de objetividad y a la obtención de resultados más precisos durante el proceso de investigación.

Otra profesional a la que se recurrió para aprobar los instrumentos de investigación, tanto las fichas de observación como el cuestionario de preguntas abiertas, fue la Licenciada Vanesa Granillo, terapista del área de lenguaje comprensivo y expresivo en el programa Fe y Luz (ver anexo 5, 6, 7 y 8). Su valoración ha sido importante para poder estructurar con la terminología adecuada y especificar el campo de investigación de las preguntas ya establecidas, acorde a las necesidades y posibilidades en las que se imparten de las terapias.

4. Entrevista hacia los Padres de familia: Como punto importante para la concreción del tema de investigación, fueron las opiniones directas de algunos de los padres de familia que tienen a sus hijos inscritos en el programa “Fe y Luz”. Por lo cual las 3 preguntas de la entrevista se relacionan con el manejo y uso de aparatos digitales como laptops, tablets o Smartphone que contengan aplicaciones multimedia.

Técnica de análisis de datos: Se realizó una recopilación selectiva de los datos, seguida de una reducción para su identificación, clasificación, síntesis y agrupamiento en mapas mentales que contribuyan al esclarecimiento de la información más importante, con el fin de lograr desarrollar una aplicación multimedia con una guía de juegos adaptado tanto a las necesidades de los terapistas como a las de los niños con trastorno de aprendizaje.

51

5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN En este apartado se presentarán los resultados obtenidos mediante la investigación según el orden en el que se establecieron los objetivos del trabajo de titulación “Diseño de aplicación didáctica multimedia sobre el lenguaje comprensivo y expresivo para niños con dislalia del programa “Fe y Luz” de la Institución Fasca en la ciudad de Santo Domingo en el año 2017.”

Tabla 6.

Matriz de relación objetivos – resultados – actividades.

OBJETIVOS

RESULTADOS

Caracterizar el proceso de asimilación del lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia.

Diagnóstico de las dificultades que presentan los niños con dislalia.

ACTIVIDAD

-Entrevista -Guía de observación -Discusión de resultados

Determinar las características visuales y técnicas requeridas para la estructuración de la aplicación didáctica que promueva el aprendizaje en niños con dislalia.

Identificación el tipo de juegos didácticos que requieren los niños con dislalia.

Elaboración de una guía de juegos didácticos con aplicaciones multimedia.

- Brief - Desarrollo de lo propuesta - Valoración - Discusión de resultados

52

Resultado I 5.1.1. Diagnóstico de las dificultades que muestran los niños con dislalia En vista que el problema de mayor frecuencia que ocurre en los niños del programa “Fe y Luz” es la dislalia, este inconveniente afecta al desarrollo del lenguaje provocando un retraso en la comunicación normal de los niños, para esto se realizaron un conjunto de preguntas dirigidas a una terapista especializada en el área del lenguaje comprensivo y expresivo con la finalidad de conocer el estado actual que presentan los infantes. Como parte del proceso de investigación, también se ha determinado la necesidad de medir la incidencia que tienen los materiales didácticos aplicados por los terapistas en el programa Fe y Luz para impartir terapias de lenguaje a niños y niñas con dislalia.

En cuanto a los materiales didácticos estudiados, se ha analizado como primer objeto un libro de cuentos, en el que los pacientes practican la lectura y la pronunciación fonológica de las palabras. Para agilizar esta destreza, los terapistas guían y corrigen a los niños durante la práctica en caso de que existan errores de pronunciación, a la vez que anotan en una bitácora las deficiencias que se le presentan al vocalizar ciertas palabras o fonemas.

El segundo material didáctico puesto en análisis fue un cuaderno de actividades, donde los pacientes desarrollan ejercicios prácticos de relación consonántica y vocálica para formar sílabas cuya pronunciación deriva en el déficit de pronunciación que presentan. Además, los ejercicios dispuestos constan de identificar las consonantes trabajadas en mayúscula y minúscula; también crear palabras que incluyan las sílabas antes formadas; y finalmente realizar un gráfico de referencia.

53 5.1.2. Entrevista dirigida a padres de familia de niños inscritos en el programa “Fe y Luz”.

Dimensión Maquetación y multimedia

Guía de juegos didácticos con aplicaciones multimedia.

Variable

Tabla 7.

Entrevista a padres de familia.

Pregunta

Entrevista

Respuesta

1. ¿Dispone de aparatos electrónicos tales como laptops o notebooks capaces de reproducir aplicaciones multimedia?

Entrevista 1

Si

Entrevista 2

Si

Entrevista 3

Si

Entrevista 1

Mi hijo puede manipular muy bien los dispositivos electrónicos y le ayudan bastante porque tiene un lenguaje nulo.

2. ¿Qué tan familiarizados están sus hijos con estos dispositivos? ¿Con qué frecuencia los usan?

3. ¿Considera beneficioso el uso de una aplicación multimedia educativa para el aprendizaje de sus hijos?

Entrevista 2

Lo utiliza con bastante frecuencia.

Entrevista 3

Con el celular a diario

Entrevista 1

Si, por que intentamos descargarle juegos para que mejore su lenguaje.

Entrevista 2

Sí, porque ahí aprende mucho

Entrevista 3

Si, por que es más avanzado y aprenden mejor

Análisis

Todos los padres de familia cuentan con aparatos electrónicos capaces de reproducir aplicaciones multimedia

Los niños inscritos saben utilizar perfectamente los dispositivos y lo hacen con bastante frecuencia

El uso de una aplicación que sirva para el aprendizaje de lenguaje es una buena opción porque aprendan de una mejor manera

54 •

Interpretación

En la actualidad las nuevas tecnologías nos empujan a utilizarlas de alguna manera sobre todo los Smartphone, tablets o computadoras, que son las preferidas por los niños cuando buscan entretenimiento. Los padres cuentan con esta tecnología y sus hijos la utilizan con bastante frecuencia lo cual hace posible la creación de aplicaciones multimedia educativas sobre los problemas con la dislalia.

55 5.1.3. Entrevista dirigida a Terapista de niños con dislalia del programa “Fe y Luz”.

Dimensión

Variable

Tabla 8.

Entrevista a terapista.

Pregunta

Trastorno del habla

Aprendizaje de lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia

1. ¿Qué dificultades presenta un niño con dislalia?

2. ¿Qué métodos utilizan para enseñarles?

3. ¿Con que frecuencia usan los materiales didácticos que poseen?

4. ¿El material didáctico utilizado es funcional y se adapta a las cualidades del niño y a la unidad de aprendizaje?

Entrevista

Respuesta

Análisis

Los niños con dislalia por lo general son los que no pueden pronunciar distintos fonemas, pero sin ninguna alteración anatómica

A los niños se les dificulta articular fonemas y a su vez confundir palabras por el hecho de pronunciarlas mal ya que son sonidos que permiten diferenciar las palabras

Terapista.

Vanesa Granillo

Utilizo la enseñanza del punto y modo de articulación del fonema que esta alterado

Identificar el punto que es el lugar bucal donde se pronuncia un fonema y buscar el modo en que realiza la pronunciación del mismo, son la clave para conocer a un niño con dislalia

Terapista.

Vanesa Granillo

Los materiales didácticos se utilizan con bastante frecuencia dependiendo el horario de cada niño que asiste

Todos los materiales con los que cuentan en el programa “fe y luz” son usados con bastante frecuencia

Terapista.

Vanesa Granillo

Sí, todos los materiales son adaptados, porque no todos presentan la misma dificultad

Buscan brindarles una terapia individual para tratar las dificultades

Terapista.

Vanesa Granillo

56 Tabla 8.

Entrevista a terapista. (Continuación)

5. ¿Qué características deberían tener los materiales didácticos para enseñar a niños con dislalia?

•

Terapista.

Vanesa Granillo

Que lleve el punto y modo de articulación, fonética y sonidos onomatopéyicos, conjunto de materiales que son individuales

El material didáctico tiene que ser visualmente alto con sus respectivos dibujos y palabras

Interpretación

Los niños con dislalia por lo general tienden a confundir palabras similares por el hecho de pronunciar mal ciertos fonemas, por eso las terapistas recurren a realizarles un test para identificar en que fonema el niño tiene problemas mediante la metodología del punto y modo de articulación. Todos los materiales con los que cuenta el programa “Fe y Luz” son utilizados con una alta frecuencia y bajo una enseñanza individual con los niños, llegando a tener en cuenta que los materiales didácticos deben ser altamente visuales para el mejor desarrollo y aprendizaje de los niños.

57 5.1.4. Ficha de observación dirigida a los niños con dislalia del programa “Fe y Luz”.

Dimensión Trastorno del habla

Aprendizaje de lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia

Variable

Tabla 9.

Ficha de observación hacia niños, libro de lectura.

Ficha de observación aplicada a los niños LIBRO DE LECTURA

¿Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los pacientes?

Si

¿Responden a sus intereses?

Reforzar en el aprendizaje de la pronunciación.

¿Posibilita el trabajo autónomo de los alumnos?

Las tareas de lectura, aunque bajo la supervisión de un adulto que haga que repita las palabras facilita el trabajo.

¿Tiene en cuenta elementos de motivación?

Mediante ilustraciones infantiles relacionados a la lectura

¿Se facilita su participación activa?

Los terapistas logran que el niño lea con normalidad cuando les hacen repetir palabras de la lectura.

58

Dimensión Trastorno del habla

Aprendizaje de lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia

Variable

Tabla 10.

Ficha de observación hacia niños, cartillas onomatopéyicas.

Ficha de observación aplicada a los niños CARTILLAS ONOMATOPÉYICAS

¿Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los pacientes?

Si

¿Responden a sus intereses?

Refuerza el aprendizaje del niño mediante catillas graficas ya sea de objetos, animales, números o colores. Con sus respectivos nombres escritos en la parte superior y los sonidos que realiza en la parte inferior de la cartilla.

¿Posibilita el trabajo autónomo de los alumnos?

Si

¿Tiene en cuenta elementos de motivación?

Las cartillas incluyen dibujos infantiles bastantes coloridos para llamar la atención del niño haciendo que este responda de una manera progresiva en su aprendizaje.

¿Se facilita su participación activa?

Si, a la hora de diferenciar que objeto se encuentra en la cartilla ya que claramente está el nombre escrito en ella para que el niño repita con la ayuda de la terapista.

59

Trastorno del habla

Aprendizaje de lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia

Variable

Dimensión

Tabla 11.

Ficha de observación hacia niños, cuadernos de actividades.

•

Ficha de observación aplicada a los niños CUADERNO DE ACTIVIDADES

¿Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los pacientes?

Si

¿Responden a sus intereses?

Refuerza el aprendizaje del niño mediante la repetición de la unión de letras como la: ma, po, te, bl, br etc.

¿Posibilita el trabajo autónomo de los alumnos?

Si

¿Tiene en cuenta elementos de motivación?

Se motiva al niño con palabras de aliento que le demuestran que está haciendo un buen trabajo. Además de realizar ejercicios prácticos en los que incluye dibujos coloridos para llamar la atención del niño.

¿Se facilita su participación activa?

Si, en la actividad que tiene que colorear palabras o silabas en las que el niño está afectado.

Interpretación

El conjunto de actividades realizadas por los niños bajo la enseñanza de las terapistas, hacen que lleven un control para mejorar el problema de dislalia, por ejemplo, cuando los guían y corrigen durante la práctica de pronunciación, esto suele ser en las actividades de lectura y los ejercicios de escritura en el cuaderno de actividades las cuales ayudan a la evolución del aprendizaje de las palabras, letras o silabas en las que el paciente se ve afectado bajo los problemas de lenguaje.

El libro de lectura en el cual por lo general son cuentos infantiles, ayuda tanto al paciente para mejorar su fluidez de pronunciación, como al terapista para lograr identificar exactamente en qué palabra o letra el niño tiene problemas de articulación y así poder registrarlos. Los resultados sirven para que la terapista seguidamente aplique lecturas en las que aparezcan más las palabras en las que el paciente ha tenido dichos problemas y poder resolver el desarrollo del lenguaje normal del niño. Además, los ejercicios por lo general son acompañados de dibujos y colores altamente visuales con su respectivo nombre en mayúscula y minúscula, los pacientes reaccionan de una manera mucho más efectiva.

60 5.1.5. Ficha de observación de la funcionalidad de materiales didácticos del programa “Fe y Luz”.

Dimensión Material Didáctico

Aprendizaje de lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia

Tratamiento de la dislalia

Trastorno de aprendizaje

Variable

Tabla 12.

Ficha de observación de la funcionalidad de los materiales didácticos, cuaderno de actividades.

Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos CUADERNO DE ACTIVIDADES Pregunta

Análisis

¿Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?

- Sí, se evalúa de manera oral los ejercicios enviados como tarea a casa. Se practica la pronunciación de sílabas consonánticas y vocálicas mezcladas, que han sido tratadas y aprendidas en anteriores terapias.

¿Responden a sus intereses?

- Sí, durante la terapia se trabaja con la dificultad fonética que presentan los pacientes con regularidad, con el fin de corregirla y poder aplicarla en ejercicios prácticos de pronunciación.

¿Tiene en cuenta elementos de motivación?

- Sí, durante la terapia se motiva e incentiva al niño o la niña con palabras de aliento que le demuestran que está haciendo un buen trabajo. Además, con ejercicios prácticos y dinámicos que les agradan, como el dibujo, se propicia el interés por el aprendizaje.

¿Recoge contenidos conceptuales?

- No. No existe un fundamento netamente teórico conceptual en el que se fundamente el aprendizaje de los fonemas afectados, sino más bien, todo va en torno al ejercicio práctico de repetición.

¿Son apropiados los materiales y recursos didácticos?

- Sí. Son sencillos y de fácil comprensión para los pacientes, van acorde a su edad y a sus destrezas intelectuales. Las actividades de desarrollo donde se establece la relación entre consonantes y vocales, y en las que se identifican figuras o dibujos, son básicas y permiten desarrollar el aprendizaje requerido.

¿Están relacionados con otras áreas o materias?

- No. Solo se trata el área de lenguaje, ya que la finalidad de las terapias es corregir las dificultades fonológicas y mejorar la pronunciación.

¿Se facilita su participación activa?

- Sí. En parte de la práctica se recurre a una actividad que consiste en graficar objetos o cosas relacionadas con una determinada sílaba, la cual generalmente refiere el fonema afectado. Además, se persiste en ejercicios de relación entre consonantes y vocales identificando vocalmente su pronunciación.

61

Diseño Educativo

Tabla 12.

Ficha de observación de la funcionalidad de los materiales didácticos, cuaderno de actividades.

(Continuación) ¿Hay coherencia entre contenidos y actividades? ¿Hay coherencia entre los objetivos y los contenidos?

Instrumentos didácticos multimedia

¿Son adecuados los procedimientos de evaluación?

- Sí.

- Sí.

- Sí. Van acorde al aprendizaje adquirido durante terapias anteriores, es decir que los ejercicios prácticos se adaptan a las aptitudes de los pacientes.

¿Los contenidos mantienen una dificultad progresiva?

- Sí. Las sílabas involucradas en ejercicios prácticos de pronunciación representan distintos niveles de dificultad para los pacientes, por lo tanto, se van tratando ordenada y progresivamente acorde a su capacidad para vocalizar las consonantes y vocales unificadas.

¿Recoge contenidos procedimentales?

- Sí. Para los ejercicios de desarrollo se sigue un proceso ordenado, donde primero se relacionan las consonantes y las vocales, después se procede a inscribir palabras con las sílabas formadas, y finalmente se elabora un gráfico que haga relación a una de ellas.

¿Los aprendizajes son adecuados al nivel de los alumnos?

- Sí.

¿Es adecuada la metodología?

- Sí.

62

Dimensión Tratamiento de la dislalia

Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos LIBRO DE CUENTOS Preguntas

Análisis

¿Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?

- Sí, se evalúa de manera oral la pronunciación de los pacientes mediante distintos ejercicios de lectura practicados con anterioridad.

¿Responden a sus intereses?

- Sí, debido a que el libro de cuentos contiene caricaturas agradables a la vista del niño, este llama su atención y causa que el paciente demuestre interés por el ejercicio práctico de lectura.

¿Tiene en cuenta elementos de motivación?

- Sí. Se utilizan libros ilustrados con caricaturas precisamente para motivar a los pacientes a que despierten el interés por el aprendizaje del lenguaje.

- No. Este instrumento se emplea únicamente para ejercicios prácticos de lectura y con la finalidad de diagnosticar los problemas de pronunciación en los pacientes.

¿Son apropiados los materiales y recursos didácticos?

- Sí. El recurso de la lectura es una técnica bastante útil para determinar si existen problemas de pronunciación, y se considera que el material didáctico es apropiado porque contiene textos con palabras sencillas de leer y entender, a la vez que sus párrafos no son de gran extensión.

¿Están relacionados con otras áreas o materias?

- No. Este ejercicio se centra específicamente en determinar dificultades fonológicas y mejorar la pronunciación.

¿Se facilita su participación activa?

- Sí, ya que el ejercicio práctico de lectura se realiza en conjunto, con el terapista y el niño, leyendo párrafo a párrafo, con la finalidad de que se dinamice el proceso de aplicación del instrumento y su aprendizaje.

Diseño Educativo

Material Didáctico

¿Recoge contenidos conceptuales?

¿Hay coherencia entre contenidos y actividades? ¿Hay coherencia entre los objetivos y los contenidos?

Instrumento didácticos multimedia

Aprendizaje de lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia

Trastorno de aprendizaje

Variable

Tabla 13.

Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos, libro de cuentos.

¿Son adecuados los procedimientos de evaluación?

- Sí.

- Sí.

- Sí. La evaluación se define en base a un registro escrito por la terapista, donde se inscriben puntualmente cuales son las dificultades de pronunciación que presenta el paciente durante la lectura.

63 Tabla 13.

Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos, libro de cuentos. (Continuación) ¿Los contenidos mantienen una dificultad progresiva? ¿Recoge contenidos procedimentales? ¿Los aprendizajes son adecuados al nivel de los alumnos? ¿Es adecuada la metodología?

- No, ya que el ejercicio de lectura únicamente implica la pronunciación continúa de palabras según los párrafos del cuento que se practica, sin exponer necesariamente niveles de dificultad.

- No.

- Sí.

- Sí.

64

Dimensión Tratamiento de la dislalia Material Didáctico

Aprendizaje de lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia

Trastorno de aprendizaje

Variable

Tabla 14.

Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos, cartillas ilustradas.

Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos CARTILLAS ILUSTRADAS Preguntas

Análisis

¿Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?

- Sí, se evalúa de manera oral los ejercicios enviados como tarea a casa. Se practica la pronunciación de sílabas consonánticas y vocálicas mezcladas, que han sido tratadas y aprendidas en anteriores terapias.

¿Responden a sus intereses?

- Sí, durante la terapia se trabaja con la dificultad fonética que presentan los pacientes con regularidad, con el fin de corregirla y poder aplicarla en ejercicios prácticos de pronunciación.

¿Tiene en cuenta elementos de motivación?

- Sí, durante la terapia se motiva e incentiva al niño o la niña con palabras de aliento que le demuestran que está haciendo un buen trabajo. Además, con ejercicios prácticos y dinámicos que les agradan, como el dibujo, se propicia el interés por el aprendizaje.

¿Recoge contenidos conceptuales?

- No. No existe un fundamento netamente teórico conceptual en el que se fundamente el aprendizaje de los fonemas afectados, sino más bien, todo va en torno al ejercicio práctico de repetición.

¿Son apropiados los materiales y recursos didácticos?

- Sí. Son sencillos y de fácil comprensión para los pacientes, van acorde a su edad y a sus destrezas intelectuales. Las actividades de desarrollo donde se establece la relación entre consonantes y vocales, y en las que se identifican figuras o dibujos, son básicas y permiten desarrollar el aprendizaje requerido.

¿Están relacionados con otras áreas o materias?

- No. Solo se trata el área de lenguaje, ya que la finalidad de las terapias es corregir las dificultades fonológicas y mejorar la pronunciación.

¿Se facilita su participación activa?

- Sí. En parte de la práctica se recurre a una actividad que consiste en graficar objetos o cosas relacionadas con una determinada sílaba, la cual generalmente refiere el fonema afectado. Además, se persiste en ejercicios de relación entre consonantes y vocales identificando vocalmente su pronunciación.

.

65

Instrumentos didácticos multimedia

Diseño Educativo

Tabla 14.

Ficha de observación de funcionalidad de materiales didácticos, cartillas ilustradas. (Continuación)

•

¿Hay coherencia entre contenidos y actividades?

- Sí.

¿Hay coherencia entre los objetivos y los contenidos?

- Sí.

¿Son adecuados los procedimientos de evaluación?

- Sí. Van acorde al aprendizaje adquirido durante terapias anteriores, es decir que los ejercicios prácticos se adaptan a las aptitudes de los pacientes.

¿Los contenidos mantienen una dificultad progresiva?

- Sí. Las sílabas involucradas en ejercicios prácticos de pronunciación representan distintos niveles de dificultad para los pacientes, por lo tanto, se van tratando ordenada y progresivamente acorde a su capacidad para vocalizar las consonantes y vocales unificadas.

¿Recoge contenidos procedimentales?

- Sí. Para los ejercicios de desarrollo se sigue un proceso ordenado, donde primero se relacionan las consonantes y las vocales, después se procede a inscribir palabras con las sílabas formadas, y finalmente se elabora un gráfico que haga relación a una de ellas.

¿Los aprendizajes son adecuados al nivel de los alumnos?

- Sí.

¿Es adecuada la metodología?

- Sí.

Interpretación

El cuaderno de actividades utilizado por los especialistas del programa “Fe y Luz”, para impartir terapias en el área de lenguaje, es un instrumento de aprendizaje muy útil y factible para tratar la dislalia, ya que por su contenido y las sencillas actividades de desarrollo que este posee, permite a los pacientes desarrollar los conocimientos que requirieren para corregir problemas de pronunciación. Su didáctica de relación entre vocales y consonantes, la elaboración mental de palabras que empleen los fonemas aprendidos, el recurso gráfico empleado de manera creativa, y la instrucción personal de los terapistas permiten generar conocimiento con mayor objetividad, gracias a la constante evaluación práctica que se realiza con las actividades ya mencionadas.

Se puede considerar al libro de cuentos como una herramienta eficaz y versátil para la evaluación del lenguaje expresivo y comprensivo de los niños, esto debido a que su extenso contenido de párrafos con distintos fonemas permite trabajar con una pronunciación secuencial

66 e ininterrumpida de palabras. Este factor beneficia la acción de identificar los posibles problemas de articulación fonológica presentes en habla de los pacientes, y se toma como punto de partida para desarrollar futuras actividades que contribuyan a corregir dichos problemas.

Otro punto favorable de este instrumento es su aspecto formal y didáctico, ya que, al contener ilustraciones llamativas, genera el interés en los infantes por colaborar con la lectura y por lo tanto con el aprendizaje.

Las cartillas ilustradas disponen una gran cantidad de fonemas distribuidos en palabras que están relacionadas con el diario vivir, motivo por el cual los pacientes se familiarizan con los gráficos representados en estas. Se favorece la participación activa de los pacientes, ya que este instrumento fomenta de manera activa la pronunciación, identificación y relación entre objetos, animales, profesiones, o actividades, por lo que el aprendizaje se vuelve más dinámico.

Discusión de los resultados En la actualidad vivimos en un mundo donde los niños, jóvenes y adultos son nativos digitales, por lo que incorporar la tecnología en cualquier ámbito, tanto laboral como educativo, podría aportar una serie de beneficios que ayudarían a mejorar la eficiencia y la productividad en las distintas áreas de desenvolvimiento, por la practicidad que la tecnología predispone.

Asimismo, tratándose de clases particulares o terapias, donde aprender y comprender es lo fundamental, se logrará aumentar el interés de los niños y adolescentes por las actividades académicas.

Salinas (2012), nos dice que la tecnología educativa debería orientarse a lograr un impacto real en las políticas educativas, a avanzar en el conocimiento de cómo ocurre el aprendizaje en los nuevos escenarios de aprendizaje, a estudiar los cambios que ocurren en las prácticas, a solucionar problemas educativos y proporcionar pautas y recursos a los profesionales implicados en la práctica, entre otras. En base a este argumento y a la aprobación de padres de familia respecto a la construcción de herramientas didácticas de aprendizaje con un soporte digital, se puede fundamentar la importancia de crear una aplicación que facilite la asimilación del lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia.

Según los especialistas en educación, uno de los factores que determinarán la incidencia del aprendizaje al impartir terapias de lenguaje o de cualquier tipo de asignatura, es la dinámica y didáctica que involucren las técnicas o instrumentos con las que se imparten. Este argumento

67 se fundamenta también en la observación realizada sobre los niños con dislalia del programa Fe y Luz, cuyo resultado denota la importancia de complementar elementos visuales llamativos con ejercicios no lineales pero familiares a los pacientes, para así crear un ambiente de aprendizaje más interactivo y con mejores resultados. De acuerdo con Naranjo (2009) “la motivación es un aspecto de enorme relevancia en las diversas áreas de la vida, entre ellas la educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma así en un elemento central que conduce lo que la persona realiza y hacia qué objetivos se dirige.” (p. 153)

Gracias a la combinación de características interactivas y visuales, que según la investigación realizada sirven como elemento de motivación para los infantes, se pueden establecer que uno de los objetivos principales de este proyecto será incentivar las ganas de los niños por adquirir conocimientos y facilitar sus procesos de aprendizaje.

La calidad de la enseñanza en relación a los instrumentos didácticos de aprendizaje, requiere de la utilización de materiales y recursos que permitan que las terapias impartidas sean más receptivas, participativas y prácticas, y además “tienen que estar perfectamente ensamblados en el contexto educativo para que sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera al alumno, y contribuyan a maximizar la motivación de los estudiantes de forma que se enriquezca el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Blanco, 2008). De aquí deriva la importancia de involucrar actividades que sean de fácil reconocimiento por parte de los niños y que a su vez estén adecuados a sus aptitudes. En el caso del tratamiento de la dislalia, se recurrirá a ejercicios teóricos y prácticos de relación, identificación y pronunciación relacionados con los fonemas afectados.

RESULTADO II 5.3.1. Determinación de las características visuales y técnicas requeridas para la estructuración de la aplicación didáctica que promueva el aprendizaje en niños con dislalia.

Para los infantes, participar en juegos dinámicos que les permitan interactuar con un medio físico o digital siempre será motivo de interés, ya que por las posibilidades motrices y visuales que disponen estos ejercicios, se llega a estimular todos los sentidos del niño, manteniéndolo con el constante esmero por desarrollar completamente la actividad que se le presenta. Según Chacón (2008), la actividad lúdica es atractiva y motivadora, capta la atención

68 de los alumnos hacia la materia, bien sea para cualquier área que se desee trabajar. En base a estos fundamentos es posible determinar la importancia de desarrollar técnicas o instrumentos que hagan más amena la cohesión entre los objetivos del aprendizaje y sus estudiantes, o en el caso de este proyecto, los pacientes con dislalia.

Entre las características primordiales que debe tener un instrumento para enseñar eficazmente con ejercicios de identificación, repetición, y pronunciación a niños con dislalia, son el factor práctico, dinámico y visual. Según Salinas (2004) la tecnología influye positivamente sobre cada elemento del sistema de aprendizaje, tanto a la organización como al alumno y al profesor; por tal motivo se ha optado por desarrollar digitalmente actividades que involucren la participación activa de los pacientes, donde ellos tengan la facilidad de acceder a diferentes campos del tratamiento de la dislalia, disponiendo lecturas infantiles y trabalenguas con ilustraciones llamativas, cartillas con figuras y sus sonidos onomatopéyicos, y actividades de relación fonológica entre vocales y consonantes.

5.3.2. Proceso de diseño.

PROCESO DE DISEÑO

FASE 1

FASE 2

FASE 3

FASE 4

Brief

Realización de la propuesta

Presupuesto

Validación de la propuesta

Detalle del proyecto

Realización

Detalle del presupuesto

Valoración

Aplicación Digital - Arquitectura de la información - Diseño - Desarrollo - Pruebas

Diseño Editorial - Arquitectura de la información - Diseño y maquetación - Adaptación para medios

Figura 11. Proceso de diseño.

69 5.3.3. Fase I: Brief Creativo.

Escrito en el cual se muestra la información de una manera ordenada con la finalidad de establecer un flujo de trabajo y determinar los requerimientos del proyecto, y en el cual se presenta la información de forma sintetizada.

5.3.3.1. Descripción del proyecto.

Cliente: Centro de Rehabilitación Integral “FE Y LUZ” programa perteneciente a la fundación de Acción Social “CARITAS”.

Descripción Fasca crea programas de ayuda social a disposición de personas con diferentes necesidades, y uno de estos es “Fe y Luz, el cual ha sido instituido con el objetivo de promover el desarrollo integral de las personas, la niñez y la familia, asistiendo de una forma económica, educativa, legal etc. Así mismo defender los derechos humanos sobre todo de los grupos más vulnerables que son las personas antes mencionadas.

Proyecto: “Diseño de aplicación didáctica multimedia sobre el lenguaje comprensivo y expresivo para niños con dislalia del programa “Fe y Luz” de la Institución Fasca en la ciudad de Santo Domingo en el año 2017.”

Hechos relevantes extraídos de la investigación •

En base a la aprobación de padres de familia respecto a la construcción de herramientas didácticas de aprendizaje con un soporte digital, se puede fundamentar la importancia de crear una aplicación que facilite la asimilación del lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia.

•

Según los especialistas en educación, uno de los factores que determinarán la incidencia del aprendizaje al impartir terapias de lenguaje o de cualquier tipo de asignatura, es la dinámica y didáctica que involucren las técnicas o instrumentos con las que se imparten.

•

En la observación realizada sobre los niños con dislalia del programa Fe y Luz, cuyo resultado denota la importancia de complementar elementos visuales llamativos con ejercicios no lineales pero familiares a los pacientes.

70 •

La importancia de involucrar actividades que sean de fácil reconocimiento por parte de los niños y que a su vez estén adecuados a sus aptitudes. En el caso del tratamiento de la dislalia, se recurrirá a ejercicios teóricos y prácticos de relación, identificación y pronunciación relacionados con los fonemas afectados.

•

En parte de la práctica se recurre a una actividad que consiste en graficar objetos o cosas relacionadas con una determinada sílaba, la cual generalmente refiere el fonema afectado. Además, se persiste en ejercicios de relación entre consonantes y vocales identificando vocalmente su pronunciación.

•

En la actualidad vivimos en un mundo donde los niños, jóvenes y adultos son nativos digitales, por lo que incorporar la tecnología en cualquier ámbito, tanto laboral como educativo, podría aportar una serie de beneficios que ayudarían a mejorar la eficiencia y la productividad en las distintas áreas de desenvolvimiento.

•

Gracias a la combinación de características interactivas y visuales, que de acuerdo a la investigación realizada sirven como elemento de motivación para los infantes, se pueden establecer que uno de los objetivos principales de este proyecto será incentivar las ganas de los niños por adquirir conocimientos y facilitar sus procesos de aprendizaje.

5.3.3.2. Requerimientos del proyecto.

•

La aplicación didáctica multimedia

- Formato: Adaptable a un Smartphone o Tablet.

-

Software: Adobe Animate CC 2018.

-

Estilo: Ilustración digital.

•

Contenido:

-

Cartillas onomatopéyicas

-

Cuentos de comprensión lectora

-

Trabalenguas

-

Actividades

71 •

Guía de juegos sobre el lenguaje comprensivo y expresivo

-

Tamaño: 17 cm de alto x 14,5 cm de ancho.

-

Gramaje del papel: 200 gr.

-

Soporte: Encuadernación grapado.

-

Estilo: Ilustración infantil.

•

Cuentos a ilustrar:

- La tortuga y el conejo.

Un día de sol, un conejo retó a una tortuga a una carrera de velocidad, cuyo premio era una deliciosa cena para el vencedor, brindada por su oponente. En tal contexto el conejo estaba confiado, porque sabía que era mucho más veloz que la tortuga.

Así, la carrera empezó y la tortuga puso su mayor esfuerzo para ir lo más rápido posible, pero el conejo, casi de un solo movimiento, había llegado a la meta. El ágil animal, al ver el lento paso al que iba la tortuga, decidió confiadamente tomar una siesta bajo un árbol.

Mientras tanto la tortuga seguía esforzándose al máximo en la competencia. De repente, cuando estaba por llegar a la meta, el conejo despertó e intentó alcanzarla, pero ya fue tarde.

La tortuga había ganado la carrera y dejó sin cena al presumido conejo.

-

Dos tiernos ositos.

En una mañana de nieve, en medio del espeso verdor del bosque, se encontraron un oso panda gruñón y un oso polar tierno y juguetón. Al verse tan propios y tan distintos se asustaron y se escondieron cada uno detrás de un árbol.

El oso polar, que era muy amigable, decidió enfrentar el temor y lanzarle una bola de nieve al panda; le invitaba a jugar. Pero, como todo impulso no es medido, el oso polar no calculó bien su lanzamiento, resultando en un golpe en el ojo de su nuevo amigo. El oso panda, un poco molesto por esto, decide desquitarse y hacer una bola de nieve aún más grande para lanzársela al oso polar.

Sin darse cuenta de lo que estaba ocurriendo los dos salieron de su escondite, se miraron

72 fijamente unos segundos, rieron, e instantáneamente se hicieron muy buenos amigos. Ese día tan particular sería el inicio de una hermosa complicidad que duraría para siempre.

-

La gallina y sus pollitos.

Cierta mañana de verano, en una granja muy particular, se encontraba una gallina que siempre realizaba la misma rutina. Ella se despertaba temprano con el canto de su esposo, el gallo, después salía del gallinero, comía muchos granos de maíz, subía al nido y ponía un huevo.

Un buen día vio que ya se habían acumulado más de diez huevos en su nido y se dio cuenta que era hora de tener pollitos. Entonces, decide sentarse muy protectoramente sobre los huevos, abrigándolos durante 21 días. Con el paso del tiempo, los cascarones de los huevos se rompieron y salieron del nido diez hermosos pollitos.

Ante tal milagro de la naturaleza la gallina se sintió la más feliz del mundo, al tener junto a ella a sus diez pollitos bebés.

• Trabalenguas a ilustrar: -

Pablito clavó un clavito

Pablito clavó un clavito, ¿qué clase de clavito clavó Pablito?

-

Tres tristes tigres

Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal -

El dragón tragón

El dragón tragón tragó carbón y quedó panzón.

Panzón quedó el dragón por tragón. ¡Qué dragón tan panzón!

5.3.3.3. Propósito.

Desarrollar una aplicación didáctica multimedia que involucre la participación activa de los pacientes, que dinamice y mejore los procesos de aprendizaje corrigiendo los problemas de pronunciación existentes mediante lecturas infantiles y trabalenguas con ilustraciones llamativas, cartillas con figuras y sus sonidos onomatopéyicos, y actividades de relación fonológica entre vocales y consonantes.

73 • Público objetivo El público a quien se dirige el proyecto son los niños de entre 4 a 8 años que tienen problemas de dislalia y que están inscritos en el programa “Fe y Luz”.

• Respuesta del espectador Se aspira que la aplicación didáctica multimedia sea capaz de dinamizar y potenciar el aprendizaje autónomo de los niños que lo emplean, y que a su vez esta sirva como una herramienta útil para los docentes o terapistas que trabajen en terapias de lenguaje.

•

Estilo de Diseño

El estilo a realizar será desarrollado según los resultados obtenidos en las observaciones aplicadas tanto a los niños como a los materiales didácticos que utilizan en el programa “fe y Luz”. En este caso serán ilustraciones coloridas e infantiles con un estilo caricaturesco.

Figura 13. Ejemplo aplicación multimedia con el método Montessori. Fuente: García, A & Gómez, R. Recuperado: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcTMBoE_bK50cwZFDOMD920oiYz986yo6niVm5vGsOnkDKtPBdwSA

Figura 12. Ejemplo aplicación multimedia con el método Montessori. Fuente: García, A & Gómez, R. Recuperado: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcTMBoE_bK50cwZFDOMD920oiYz986yo6niVm5vGsOnkDKtPBdwSA

74 Existen varios métodos como medio de aprendizaje para intensificar el desarrollo intelectual de un infante. “Para realizar el aprendizaje de la lectura y la escritura existen distintos métodos. El método Montessori según el cual los niños necesitan relacionar cada letra con su fonema y luego van reconociendo fonéticamente los sonidos de las letras” (García y Gómez, 2016, p.20). Según este método es importante llevar un orden específico en cuanto a la lectura de una palabra, la cual facilita que el infante la reconozca para esto se necesita reforzar visualmente mediante ilustraciones que el niño reconozca.

5.3.4. Fase II: Desarrollo de la propuesta El trabajo de titulación se fundamenta en desarrollar una aplicación digital de fácil acceso y utilización, cuyo fin primordial será contribuir al aprendizaje de niños con dislalia, específicamente, mejorando o corrigiendo los problemas fonológicos que ellos presenten. El software mediante el cual se elaborará el proyecto es Adobe Animate, ya que dispone de herramientas y funciones que permitirán conjugar un contenido visual e interactivo con la multimedia en general, siendo estos los factores esenciales que se necesitan para la creación de la aplicación.

ARQUITECTURA DE LA INFORMACIÓN - Didáctica

Niños con dislalia

Aplicación Digital - Lenguaje ADOBE ANIMATE Secciones Introducción

Portada

Institución

Iniciar programa Objetivos

Autores

Instrucciones

Nombre

Menú de inicio Ej. Lectura Cuentos

Ej. Pronunciación Trabalenguas

Ej. Desarrollo Cartillas

Ref. Aprendizaje Juegos

Figura 14. Arquitectura de la información.

75 La aplicación didáctica multimedia que se planeó realizar consto de varias secciones interconectadas por botones, las cuales permiten la navegación a través de la portada, la presentación del proyecto, sus instrucciones, y el menú de actividades. Dentro de los ejercicios que se dispondrán, se encuentran actividades prácticas y teóricas que se desarrollan de manera general en centros de atención de dislalia, puesto que estas serán las más eficaces para impartir dinámicamente el contenido estudiantil que ellos necesitan.

Las lecturas de cuentos que se utilizaron están enfocadas al interés por parte de los niños, siendo estas divertidas, con ilustraciones llamativas, y sobre todo útiles en la cantidad de palabras que empleen y los distintos fonemas que estas conlleven, ya que su finalidad es práctica respecto al punto y modo de articulación, al igual que en los trabalenguas. Las cartillas ilustradas se utilizan generalmente para que la interacción con el niño sea más dinámica, pretendiendo la participación de su imaginación y la capacidad de relacionar un objeto o un animal, con el sonido onomatopéyico que este produce. En todas las actividades mencionadas, la práctica de la pronunciación es un elemento fundamental.

76 5.3.4.1. Bocetos, ilustraciรณn a color e ilustraciรณn final digital.

Figura 15. Proceso de ilustraciรณn de cartillas frutas.

77

Figura 16. Proceso de ilustraciรณn de cartillas animales.

78

Figura 17. Proceso de ilustración de cartillas objetos.

Las representaciones gráficas de las frutas, animales y objetos son elementos de fácil identificación para los niños, debido a que las reconoce por la percepción habitual del día a día.

La simplicidad de sus formas, y su característica monocromática, permiten crear ilustraciones sencillas pero apreciables para un público infantil. Se utilizaron 15 cartillas cuyos nombres permita a los pacientes practicar mediante la pronunciación y la identificación de letras, los fonemas en los que comúnmente presentan dificultades lo niños con dislalia; así la naranja, la sandía, la pera, la frutilla y la manzana disponen la práctica de la letra "r", la identificación de la letra "d" sin confundirla con la "b", la combinación de la "r" con una consonante y la diferenciación de sonidos entre una "s" y la "z".

En el caso de las 5 frutas se realizaron en base a sus formas y colores característicos, ya que se pretende que la información visual que se expone en cada cartilla, no se distorsione

79 con la realidad para que puedan reconocerse sin dificultad. Los colores que se utilizaron en cada plantilla están relacionados con el color principal de cada fruta, pero se emplean analógicamente para diferenciar contrastes entre formas. Al aplicarse sobre un fondo blanco, se pueden destacar sobre el primer plano la figura principal (la fruta), las letras que se requieren para desarrollar la actividad dispuesta, las figuras pertenecientes a la interfaz de la aplicación; gracias a esto se facilita la navegación dentro del programa.

Todas las cartillas tienen una retícula común. Es formal y dispuesta de forma vertical, delimitada por guías que armonizan estructuralmente los espacios entre cada elemento visual.

La tipografía aplicada consta de las principales características que ayudan a los niños a mejorar su nivel de identificación de cada letra y su nivel de lectura en general, así pues, es palo seco, sin ningún tipo de serifa que pueda distraerlos visualmente; cada carácter es redondeado, con un interletrado e interlineado que favorece al momento de distinguir cada tipo.

80

Figura 18. Proceso ilustrativo de trabalenguas.

81

Figura 19. Proceso ilustrativo de cuentos.

En el caso de las actividades de trabalenguas y cuentos se utilizó un mismo estilo de ilustración destacando mediante un juego de contrastes al objeto principal. Estas actividades ayudarán a los niños a mejorar su nivel de lectura y pronunciación de letras en general. Al

82 finalizar cada cuento y trabalenguas se desplegará un conjunto de preguntas para reforzar la comprensión del niño, en esta actividad podrán responder las preguntas en la misma aplicación; seguidamente el niño podrá hacer revisar su respuesta con el profesor o algún adulto que lo ayude en esta actividad. Cabe recalcar que la tipografía es palo seco, sin ningún tipo de serifa; cada carácter es redondeado, con un interletrado e interlineado que favorece al momento de distinguir cada tipo.

Algunas historias son basadas en cuentos populares mientras que los trabalenguas están seleccionados teniendo en cuenta que estos contienen palabras en los que comúnmente presentan dificultades lo niños con dislalia, se puede considerar al libro de cuentos como una herramienta eficaz y versátil para la evaluación del lenguaje expresivo y comprensivo de los niños, esto debido a que su contenido de párrafos con distintos fonemas permite trabajar con una pronunciación secuencial e ininterrumpida de palabras.

Este factor beneficia la acción de identificar los posibles problemas de articulación fonológica presentes en habla de los pacientes, y se toma como punto de partida para desarrollar futuras actividades que contribuyan a corregir dichos problemas. Otro punto favorable de este instrumento es su aspecto formal y didáctico, ya que, al contener ilustraciones llamativas, genera el interés en los infantes por colaborar con la lectura y por lo tanto con el aprendizaje.

Apartado de preguntas: -

Trabalenguas

-

Pablito clavo un clavito ¿Qué clase de clavito clavo Pablito? ¿Quién está clavando un clavito? ¿Qué clavo Pablito?

-

Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal ¿Cuántos tigres tragaban trigo en un trigal? ¿Qué tragan los tigres?

-

El dragón tragón tragó carbón y quedó panzón.

Panzón quedó el dragón por tragón. ¡Qué dragón tan panzón! ¿Qué tragó el dragón? ¿Cómo quedo el dragón después de tragar carbón?

83 •

Cuentos

-

Dos tiernos ositos. ¿Cómo reaccionaron los osos cuando se encontraron? ¿Cuántos osos aparecen en el cuento?

-

La tortuga y el conejo. ¿Quién ganó la carrera? ¿Cuál era el premio para el vencedor de la carrera?

-

La gallina y sus pollitos. ¿Cuántos pollitos bebes tuvo la gallina? ¿Quién se despertaba temprano con el canto de su esposo?

5.3.5. Validación de la propuesta 5.3.5.1. Entrevista Estructurada.

La entrevista estructurada fue dirigida principalmente para 5 especialistas en el área de educación que trabajan con los niños tanto de la institución “Fe y Luz” como de la unidad educativa “Fe y Alegría”. Sus respuestas nos sirven para analizar el impacto que tuvo el proyecto de tesis en los niños a los que se les mostró de la aplicación.

83

1 ¿Cree que el método didáctico digital es el adecuado para el aprendizaje de los niños?

Trastorno del habla

Maquetación y multimedia

x

¿Usted piensa que el contenido utilizado en la aplicación es el adecuado para el aprendizaje en niños con dislalia?

x

Presentan los niños alguna dificultad para la utilización de la aplicación

Insuficiente

Están muy claras y con buena pronunciación

x

x

ANÁLISIS

4

Despierta mucho interés en los niños gracias a el sonido, los colores, las ilustraciones con las que cuenta la aplicación Mediante el trabalenguas, el completamiento de palabras se puede ayudar mucho a los niños con problemas de dislalia Si, desde el punto de vista donde el niño tenga dificultad en ciertas letras

x

x

3

DESCRIPCCIÓN CUALITATIVA

Es muy acertado ya que ahora se maneja mucho la tecnología

x

¿Esta técnica de aprendizaje despierta el interés de los niños?

¿Esta aplicación puede resolver alguna dificultad que presenten los niños con dislalia? ¿Cree usted que las narraciones dentro de las actividades ayudan a que los niños con dislalia comprendan de una mejor manera? ¿El material didáctico es funcional y se adapta a las cualidades del niño y a la unidad de aprendizaje?

2

Firma -----------------------------

Regular

PREGUNTAS

Bien

DIMENSIÓN

Excelente

Tabla 15.

Entrevista estructurada en el programa “Fe y Luz”.

Especialista: Nº 1 Cargo: Terapeuta Vanesa Granillo ESCALA

Gracias a la facilidad de teléfonos inteligentes se puede trabajar con los niños El niño tiene que entrar en una fase de adaptación con ayuda y después se desenvolverán solos poco a poco

Las aplicaciones multimedia, sobre todo las que se encuentran en dispositivos tecnológicos como los Smartphones, despiertan el interés de los niños. En este caso las actividades enfocadas al área de lenguaje ayudan a los infantes con dislalia, además de resolver dificultades lenguaje, la aplicación le va a incentivar al niño.

Los niños saben desenvolvers e con la aplicación gracias a que la interfaz es fácil, haciendo que el niño pueda identificar los objetos, cuentos y

84 Tabla 15.

Entrevista estructurada en el programa “Fe y Luz”. (Continuación) ¿Cree conveniente que los niños utilicen esta aplicación con frecuencia? ¿Son fáciles de identificar las ilustraciones que contiene la aplicación?

Usted ve la suficiente interactividad en la aplicación como para que un niño con dislalia pueda estimular su forma de aprendizaje

x

Muy conveniente, las actividades están muy claras, el tono de voz de los cuentos ayuda mucho

x

Si, Son fáciles de identificar

x

Sí, porque se están trabajando los fonemas que el niño tiene mayor dificultad

trabalenguas además que cuentan con sonidos que llaman la atención y describen errores o aciertos en la aplicación

85

1

Trastorno del habla

¿Cree que el método didáctico digital es el adecuado para el aprendizaje de los niños? ¿Esta técnica de aprendizaje despierta el interés de los niños? ¿Usted piensa que el contenido utilizado en la aplicación es el adecuado para el aprendizaje en niños con dislalia? ¿Esta aplicación puede resolver alguna dificultad que presenten los niños con dislalia?

¿Cree usted que las narraciones dentro de las actividades ayudan a que los niños con dislalia comprendan de una mejor manera?

2

3

Firma -----------------------------

Insuficien te

Regular

PREGUNTAS

Bien

DIMENSIÓN

Excelente

Tabla 16.

Entrevista estructurada en el programa “Fe y Luz”.

Especialista: Nº 2 María José Cargo: Terapeuta de lenguaje Muñoz ESCALA

DESCRIPCCIÓN CUALITATIVA

ANÁLISIS

4

x

Sí, porque hoy en día los avances tecnológicos están al alcance de todos los niños.

x

Sí, porque contiene sonidos y colores llamativos.

x

Sí, ya que los ejercicios como los trabalenguas ayudan a corregir los fonemas afectados.

x

Sí, ya que le ayudaría a desarrollarse en un ámbito social y familiar de mejor manera.

x

Sí, porque las acciones de pausa y reproducción dentro aplicación permiten avanzar con la lectura lentamente, dando la apertura a hacer preámbulos para la comprensión lectora.

A temprana edad la mente de los infantes está abierta a recibir información por todo tipo de medios que los rodeen, inclusive el digital, siendo este uno de los que más les llama la atención. La constante repetición práctica de fonemas contribuye a que los niños con dislalia no sustituyan, omitan o distorsionen las palabras.

Los niños y niñas con dislalia se verán estimulados favorablemente en el ámbito social, gracias a la interactividad que puede causar la aplicación entre ellos con las terapistas, y de igual manera con sus parientes.

86 Tabla 16.

Entrevista estructurada en el programa “Fe y Luz”. (Continuación) ¿El material didáctico es funcional y se adapta a las cualidades del niño y a la unidad de aprendizaje?

x

Presentan los niños alguna dificultad para la utilización de la aplicación

x

¿Cree conveniente que los niños utilicen esta aplicación con frecuencia?

x

¿Son fáciles de identificar las ilustraciones que contiene la aplicación?

x

Maquetación y multimedia

Usted ve la suficiente interactividad en la aplicación como para que un niño con dislalia pueda estimular su forma de aprendizaje

x

Sí, porque la aplicación es apta para los niños con los que se trabaja en las terapias de lenguaje.

Dependiendo del tipo de discapacidad que presenten los niños, esta repercutirá en su manera de desenvolverse usando la aplicación.

El uso de la aplicación debe ser medido, para que no se acostumbre solamente a interactuar con un artefacto tecnológico.

Sí, son muy fáciles de identificar gracias su percepción visual llamativa y colorida.

Sí, ya que con los cuentos y trabalenguas se puede interactuar de forma práctica ejercicios que los niños y niños necesitan.

Pese a que la aplicación incentivará e inmiscuirá al niño en su aprendizaje, hay que saber medir su uso, ya que el objetivo de ésta es corregir problemas de pronunciación, mas no crear adicción en sus usuarios. El aspecto visual y sonoro de la aplicación le da potencialidad a que se convierta en una herramienta en la que los niños practiquen la lectura y asimismo la pronunciación.

Al poseer una interfaz sencilla e intuitiva se puede determinar que la aplicación es apta para la mayoría de los niños que se encuentran en un rango de edad de entre 4 y 8 años, y que no posean discapacidades mentales significativas.

87 Tabla 17.

Entrevista estructurada institución educativa “Fe y Alegría”.

Nº 3

Especialista: Rosa Yánez

Cargo: Docente

Firma -----------------------------

1 ¿Cree que el método didáctico digital es el adecuado para el aprendizaje de los niños? ¿Esta técnica de aprendizaje despierta el interés de los niños?

Trastorno del habla

¿Usted piensa que el contenido utilizado en la aplicación es el adecuado para el aprendizaje en niños con dislalia? ¿Esta aplicación puede resolver alguna dificultad que presenten los niños con dislalia?

¿Cree usted que las narraciones dentro de las actividades ayudan a que los niños con dislalia comprendan de una mejor manera?

x

x

x

2

3

Insuficien te

Regular

PREGUNTAS

Bien

DIMENSIÓN

Excelente

ESCALA DESCRIPCCIÓN CUALITATIVA

ANÁLISIS

4 Claro, a los niños les llama la atención la tecnología Si, por que los gráficos, sonidos, ilustraciones son novedosos para los niños Si, por que están en la edad de la curiosidad y los cuentos son adecuados para ellos

x

Si, por que al repetir las palabras van pronunciando y aprendiendo

x

Si, al ser reflectivos les enseña mucho

La tecnología va de la mano con los niños de la actualidad, todo material didáctico que cuente con sonidos, gráficos o símbolos altamente llamativos sirven para motivar al niño a que se desenvuelva mejor en el aprendizaje de ciertas asignaturas en este caso se enfoca en el área lingüística para ayudar a niños con dislalia que no distinguen ciertos fonemas.

88 Tabla 17.

Entrevista estructurada institución educativa “Fe y Alegría”. (Continuación)

Maquetación y multimedia

¿El material didáctico es funcional y se adapta a las cualidades del niño y a la unidad de aprendizaje?

Presentan los niños alguna dificultad para la utilización de la aplicación ¿Cree conveniente que los niños utilicen esta aplicación con frecuencia? ¿Son fáciles de identificar las ilustraciones que contiene la aplicación?

Usted ve la suficiente interactividad en la aplicación como para que un niño con dislalia pueda estimular su forma de aprendizaje

x

Si, los sonidos son adecuados para los niños

x

No ninguna

x

Si, la institución vería la forma de utilizarlo en los niños

x

Si, les llama mucho la atención a los niños

x

Pienso que si

Los niños no presentan demasiada dificultad a la hora de manipular dispositivos electrónicos, por lo tanto, una aplicación sencilla y que haga que los niños interactúan con ella generará en ellos una motivación para un buen aprendizaje.

89

1 ¿Cree que el método didáctico digital es el adecuado para el aprendizaje de los niños? ¿Esta técnica de aprendizaje despierta el interés de los niños?

Trastorno del habla

¿Usted piensa que el contenido utilizado en la aplicación es el adecuado para el aprendizaje en niños con dislalia? ¿Esta aplicación puede resolver alguna dificultad que presenten los niños con dislalia? ¿Cree usted que las narraciones dentro de las actividades ayudan a que los niños con dislalia comprendan de una mejor manera?

2

3

Firma -----------------------------

Insuficien te

Regular

PREGUNTAS

Bien

DIMENSIÓN

Excelente

Tabla 18.

Entrevista estructurada institución educativa “Fe y Alegría”.

Especialista: Nº 4 Yuviris Cargo: Docente Hernandez ESCALA

DESCRIPCCIÓN CUALITATIVA

ANÁLISIS

4

x

Están sumergidos en la tecnología y es lo mejor para ellos

x

Muchísimo, todo Smartphone o computadora es novedoso para los niños

x

Si, Tiene bastante contenido que los puede ayudar

x

Les ayuda a corregir el problema que puedan tener

x

Sí, es más fácil para la comprensión del niño

En la actualidad los medios digitales son los más apreciados por los niños, por esta razón se puede ver como se desenvuelven mejor y estos corrigen de alguna manera problemas que tienen los niños en cuanto a la pronunciación de ciertos fonemas.

90 Tabla 18.

Entrevista estructurada institución educativa “Fe y Alegría”. (Continuación) ¿El material didáctico es funcional y se Si, tienen un buen adapta a las x material didáctico cualidades del niño y a la unidad de aprendizaje?

Presentan los niños alguna dificultad x No para la utilización de la aplicación ¿Cree conveniente que los niños Si, deberían de utilicen esta x usarla Maquetación aplicación con frecuentemente y multimedia frecuencia? ¿Son fáciles de identificar las Son bastantes ilustraciones que x fáciles contiene la aplicación?

Usted ve la suficiente Si ya que el niño le interactividad en la interesa el aplicación como contenido de la x para que un niño aplicación, con dislalia pueda mientras juegan estimular su forma están aprendiendo de aprendizaje

El contenido de la aplicación está bien orientado hacia los niños, al igual que la usabilidad e interfaz de la misma hace que el niño tenga una alta interactividad entre las actividades haciendo que el niño vaya desarrollando un alto interés por aprender a medida que interactúa con la aplicación.

91

1 ¿Cree que el método didáctico digital es el adecuado para el aprendizaje de los niños? ¿Esta técnica de aprendizaje despierta el interés de los niños? ¿Usted piensa que el contenido utilizado en la aplicación es el adecuado para el aprendizaje en niños con dislalia?

Trastorno del habla

¿Esta aplicación puede resolver alguna dificultad que presenten los niños con dislalia?

¿Cree usted que las narraciones dentro de las actividades ayudan a que los niños con dislalia comprendan de una mejor manera?

2

3

Firma -----------------------------

Insuficien te

Regular

PREGUNTAS

Bien

DIMENSIÓN

Excelente

Tabla 19.

Entrevista estructurada institución educativa "Nazaret".

Especialista: Cargo: Jefe de Área de Nº 5 Rossana Muñoz Lengua y Literatura ESCALA

DESCRIPCCIÓN CUALITATIVA

ANÁLISIS

4

x

Sí, porque se apega a la realidad de ellos, la tecnología es parte de sus días.

x

Sí, porque se torna más divertido un aprendizaje visual y digital, que el convencional escrito.

x

Sí, porque las actividades que se plantean son una forma agradable de llegar a ellos.

x

Sí, porque mediante ejercicios lingüísticos de repetición podrán lograr una pronunciación correcta.

x

Sí, porque al relacionar el texto con las imágenes su comprensión se vuelve más efectiva.

Los niños y niñas al desarrollarse en un contexto tecnológico se verán beneficiados por una herramienta de aprendizaje de plataforma digital, que despertará su interés por la lectura, por practicar la pronunciación y por involucrarse en la interactividad con las personas de su entorno.

La continua práctica y repetición de los fonemas afectados, en conjunto con la didáctica y el material lúdico, son los factores primordiales para que los infantes con dislalia solucionen sus dificultades lingüísticas.

92 Tabla 19.

Entrevista estructurada institución educativa "Nazaret". (Continuación) ¿El material Sí, porque didáctico es actualmente los funcional y se niños están adapta a las x familiarizados con cualidades del niño los aparatos y a la unidad de electrónicos. aprendizaje?

Las indicaciones son precisas y la Presentan los niños aplicación es alguna dificultad x legible, causando para la utilización que los niños no de la aplicación tengan problemas para usarla. ¿Cree conveniente Sí, porque a través que los niños de la repetición se Maquetación utilicen esta x logrará el objetivo y multimedia aplicación con deseado. frecuencia? ¿Son fáciles de identificar las Sí, son bastante ilustraciones que x fáciles. contiene la aplicación?

Usted ve la suficiente interactividad en la aplicación como para que un niño con dislalia pueda estimular su forma de aprendizaje

•

x

Sí, existe la suficiente interactividad para el correcto aprendizaje.

Los aspectos de una interfaz sencillas y entendible, una navegabilidad funcional y rápida de entender, en conjunto con elementos visuales coloridos y elementos sonoros que los respalden, son características impensables para una aplicación dirigida a infantes; y a partir de estos factores, su finalidad primordial (aprendizaje) podrá ser cumplida a cabalidad y de manera funcional.

Interpretación Se logró determinar que el método de aprendizaje empleado es el adecuado ya que despierta el interés de los infantes a la hora de interactuar con la aplicación, sabemos que en cada hogar de los niños existe por lo menos un dispositivo inteligente en el que este tiene acceso, por lo cual un material didáctico digital orientado a un Smartphone incentiva a los niños para que estos aprendan de una manera más fluida resolviendo problemas en este caso, lingüísticos. Por lo tanto, un material didáctico digital es funcional y además se adapta a las cualidades de los niños.

93 En cuanto al contenido que tiene la aplicación didáctica multimedia se puede ver que esta cumple satisfactoriamente su función ya que los niños responden activamente, participando en cada actividad, esto se debe a que la aplicación cuenta con sonidos, ilustraciones, cromática y muchos otros elementos interactivos que son reconocidas fácilmente por lo niños, además de que la narración de los cuentos se conecta con los niños de forma que hace que estos retengan información y la comprendan, las actividades promueven la repetición de palabras que están seleccionadas bajo la supervisión de terapeutas especializadas en el área de lenguaje y que tratan a niños que tienen dislalia.

Hay que tener en cuenta de que a pesar de que se recomiende usar la aplicación con frecuencia algunos padres o docentes que la aplican sugieren que no les gustaría que se genere una adicción misma que los desconecte del ámbito social y que dejen de interactuar con más niños de su entorno. Por lo tanto, se recomendaría usar la aplicación a modo de terapia con un tiempo medido sin dejar de lado los métodos tradicionales en donde se practica la escritura a pulso propio.

5.3.6. Testeo.

El testeo está dirigido a los 3 niños de “Fe y Luz” y a los 72 niños de la unidad educativa “Fe y Alegría” queriendo contrastar los resultados de como los niños se desenvuelven con la aplicación, las observaciones que se saquen sirven para analizar la relevancia que tuvo el proyecto de tesis en los niños a los que se les mostró de la aplicación.

96 Tabla 20.

Testeo Unidad Educativa “Fe y Alegría”.

Nº

NIÑOS

ASIGNATURA

1

72 niños (Fe y Alegría)

Lenguaje

2

3 niños (Fe y Luz)

Lenguaje

Trastorno del habla

Bien

Regular

Insuficiente

PREGUNTAS

Excelente

DIMENSIÓN

ESCALA

1

2

3

4

El niño se desenvuelve muy bien con la aplicación

X

Los elementos de motivación están contribuyendo en el aprendizaje del niño

X

Existe una buena interactividad para que el niño pueda desplazarse por la aplicación

X

Las actividades de la aplicación son las adecuadas para los niños con dislalia

X

¿Da respuesta la unidad didáctica a todos los alumnos de la clase?

X

DESCRIPCIÓN CUALITATIVA

Sí, se puede apreciar que están aptos al uso de dispositivos tecnológicos y además son capaces de navegar en la aplicación de manera efectiva.

Sí, ya que, en primera instancia, al intervenir interactividad digital, el niño se involucra con mayor interés en el aprendizaje; y después los elementos gráficos y sonoros lo incentivan a querer desarrollar sus conocimientos aplicando sus esfuerzos en cada actividad propuesta.

Sí, se denota que la conexión entre secciones es intuitiva y bastante legible para niños. Los botones de audio, las instrucciones y las flechas de desplazamientos les permiten saber dónde están, qué tienen que hacer, y que procede en cada apartado de la aplicación.

Sí, porque en base a la opinión de los especialistas se ha podido determinar que la práctica de la lectura, en conjunto con la repetición de los fonemas más comúnmente afectados en niños y niñas con dislalia (en cuentos y trabalenguas), ayudará a corregir los problemas de este trastorno del habla de manera eficiente.

Sí. Se puede determinar que no todos los infantes tienen los mismos problemas de pronunciación, ya que a algunos les costará más leer o repetir las palabras propuestas, pero de manera general, se ha procurado establecer un nivel básico en cada actividad de la aplicación, y se observa que todos son capaces de desarrollarlas con un mínimo de instrucción.

97

Maquetación y multimedia

Tabla 20.

Testeo Unidad Educativa “Fe y Alegría”. (Continuación)

•

¿Los aprendizajes son adecuados al nivel de los niños?

X

Que tan familiarizados están los niños con el dispositivo en el cual se presentara la aplicación

X

Los niños utilizan esta aplicación con frecuencia

X

Se puede identificar en que fonema el niño está fallando con esta aplicación

X

La aplicación puede ser usada de forma individual con cada niño de la institución y bajo la supervisión de la terapista

X

Están bastante familiarizados, ya que la mayoría de ellos disponen de una computadora o de un teléfono inteligente en casa.

Sí, ya que mediante los ejercicios de lectura, identificación y repetición que dispone la aplicación, el niño está constantemente utilizando fonemas similares, y esencialmente bastaría con escucharlo para poder determinar cuáles son los problemas que tiene.

Sí. Los niños son capaces de entender la instrucción de cada ejercicio lingüístico, y se verán aún más comprometidos con su aprendizaje si hay un adulto que les guie y le haga saber si ha logrado el objetivo de cada actividad.

Interpretación En la actualidad, la tecnología está al alcance de todos. Niños, adolescentes y adultos disponen de dispositivos inteligentes con los cuales interactúan a diario, juegan y se comunican. Bajo este supuesto se puede determinar que todas las personas son capaces de manejar con facilidad un móvil o una laptop, siendo estas ya herramientas de uso cotidiano. Hablando de un público infantil, no son la excepción, y aprovechando su asimilación del ambiente digital, surge la propuesta de una aplicación didáctica

98 multimedia, cuya finalidad será facilitar y dinamizar los procesos de aprendizaje que requieran en el ámbito lingüístico.

Se ha podido contrastar que el hecho de interactuar con un teléfono móvil en las manos es de gran interés para los niños y niñas. Por tal motivo se ha determinado que innovar los monótonos y repetitivos métodos convencionales de aprendizaje, transformándolos y aplicándolos a una plataforma digital, será un gran atractivo para que los niños se interesen más por la práctica del lenguaje.

La aplicación didáctica multimedia debe cumplir con varios parámetros de funcionalidad que responderán a las necesidades y cualidades de los niños a los que va dirigida la aplicación. El rango de edad establecido para que la aplicación cumpla con sus objetivos funcionales es de 4 a 8 años de edad, rango en que los niños abren su mente a la adquisición de conocimientos lingüísticos y morfológicos.

En el presente caso se requerirá que los elementos visuales sean de fácil identificación y comprensión, dando como resultado una interfaz sencilla de contenido, pero entendible y funcional. Por su parte, los aspectos formales de la aplicación, como el estilema contenido en las ilustraciones, las cromáticas, la redacción de los cuentos, la nominación de los objetos, animales y frutas; todos deben estar acordes al público al que irá dirigida la aplicación, en este caso el público infantil.

5.3.7. Carta de impacto.

Para el proyecto de tesis es fundamental la opinión de Fasca, institución con la que se ha llevado a cabo el presente trabajo dentro de su programa “Fe y luz”, su evaluación es en base a los objetivos cumplidos que se les presentó. La Coord. Deysi Llanos representante de la fundación de Acción Social Cáritas, presencio la exposición de los resultados obtenidos mediante la aplicación didáctica multimedia dirigida niños con dislalia, determinando que ha favorecido a fomentar el lenguaje comprensivo y expresivo mejorando su pronunciación debido a las actividades con las que cuenta la aplicación didáctica multimedia (Anexo 9).

99

6. DISCUSIÓN DE RESULTADOS Es conveniente analizar la realidad educativa en que se desenvuelven los niños a quienes va dirigida la aplicación didáctica multimedia previo a su realización, ya que gracias a esta fase de análisis se podrán determinar las necesidades de aprendizaje que ellos poseen y las limitaciones que se pueden presentar durante el desarrollo del proyecto. Según Marqués (1995) es fundamental conocer la finalidad didáctica del material multimedia, los usuarios potenciales, los objetivos pedagógicos y las actividades concretas que busquen garantizar el aprendizaje, ya que en base a estos supuestos la aplicación podrá cumplir con efectividad sus objetivos. A través de las entrevistas realizadas a las especialistas se puede contrastar que la aplicación cumple satisfactoriamente estos parámetros, estando bien encaminada a los beneficiarios y al entorno al que va dirigida.

El aspecto visual de la aplicación es una característica primordial que se deberá cuidar minuciosamente, ya que gracias al testeo realizado se ha logrado determinar que no solo repercutirá de manera importante en la estimulación producida a través del sentido de la vista y despertando el interés en los niños, sino que, además les transmitirán ideas y contenidos con mayor facilidad, proporcionándoles mejoras y/o beneficios significativos a su proceso de aprendizaje como lo menciona Martínez y Heracheta (2014). Teniendo como base este argumento se ha podido apreciar que el estilema empleado en cada elemento gráfico de la aplicación (así mencionamos las ilustraciones, los botones, las manchas de color, y las cromáticas de cada uno), han sido bien delimitados y utilizados, dando como resultado un aspecto infantil, colorido, característicamente llamativo a la vez que unificado.

Trabajar actividades prácticas y o teóricas en plataformas digitales dinamiza los procesos de enseñanza/aprendizaje, ya que, según las especialistas entrevistadas, esta metodología se beneficia en factores tanto escritos como visuales, y a su vez auditivos, aprovechando los canales de comunicación perceptible por los niños y que están dispuestos en las actividades de lectura y de desarrollo de la aplicación. Marqués (1995) afirma que los programas informáticos utilizados para la educación poseen elementos capaces de receptar con mayor efectividad la atención y el interés de los estudiantes. Tal aseveración pudo ser confirmada cuando los niños navegaron por la aplicación con total entendimiento respecto a su objetivo dentro de cada actividad, así pues, la lectura y asimilación de los cuentos, la repetición y comprensión de los trabalenguas y finalmente el completamiento de cada palabra según su morfología correspondiente, fueron realizadas con esmero y eficacia por parte de los usuarios.

100 Regirse en un proceso de diseño previamente establecido, es necesario para poder organizar y garantizar el éxito de las actividades que se predisponen para concretar todo proyecto gráfico. En el presente caso, se estableció como primer punto del proceso la elaboración del Briefing, donde se han investigado las características del cliente, se han analizado las características de los beneficiaros, se adecuaron teóricamente las características de la aplicación propuesta y los objetivos que esta debe cumplir. Lamsweerde (2000) sostiene que el desarrollo de este tipo software contribuye a mejorar la calidad y a garantizar el cumplimiento de las necesidades de los usuarios o interesados en el producto. En base a la información propuesta en el Briefing se ha empezado a desarrollar el material didáctico pertinente para implementarlo a modo de actividades en la aplicación.

Crear una interfaz sencilla, funcional y de fácil entendimiento ha sido importante para beneficiar la navegabilidad y el aspecto visual de la aplicación. Estos elementos son de gran relevancia para el proyecto, ya que según Vargas (2011) a partir de los aspectos visuales y técnicos que dan vida a la aplicación, los usuarios podrán generar una retroalimentación con el fin de hacer cumplir los requisitos de funcionalidad y diseño esperados. Durante la impartición de la aplicación didáctica multimedia con niños de escuela se observó que las características visuales del software son legibles y entendibles para infantes con un rango de edad de entre 4 a 8 años de edad, esto se determinó al presenciar que ellos eran capaces de desplazarse y realizar las actividades de la aplicación sin tener inconvenientes.

Vargas (2011) nos dice que para desarrollar softwares educativos es necesario conocer un lenguaje de programación móvil adaptable a las necesidades de diseño previamente concretadas con los usuarios de la aplicación. Por tal motivo, durante la fase del diseño y desarrollo del proyecto se definió como primera instancia el software y la plataforma de uso de la aplicación didáctica; después, se establecieron las actividades que se utilizarían y el método de desarrollo de cada una de éstas; finalmente, se procedió a escoger el estilema gráfico de las ilustraciones, los botones y de la interfaz en general. El objetivo ha sido conjugar cada uno de estos elementos con el fin de crear una aplicación que sirva como recurso lúdico y didáctico para el aprendizaje de los niños a quienes va dirigido el programa. En la práctica, se ha podido apreciar que cada uno de estos aspectos visuales y funcionales han cumplido con sus objetivos, ya que los niños que utilizaron la aplicación se vieron inmersos en cada una de las actividades y en el método de desarrollo que se planteó para cada una de ellas.

101 6.1.1. Presupuesto.

Tabla 21.

Presupuesto.

Medios Cantidad

6

15

3 3 3 3 1

1

1

Productos Propuestos

Físico Material

Ilustraciones cuentos y Marfilisa trabalenguas Ilustraciones frutas, Plegable animales y objetos Guía de Couché instrucciones Disco regrabable Impresión de disco Packaging del Plegable proyecto Programación de la aplicación Digitalización y edición de elementos gráficos Grabación de narraciones Total parcial

Digitales

Tamaño

Precio

21 x 29,7 cm

2,40 $

14,5 x 21 cm

4,50 $

14,5x17cm

21,00$

14,5x17cm

Tamaño

Soporte

Precio

CD 750 Mbs

Regrabable

6$

12 x 12cm

CD

6$

480 x 800 px

Android / Flash Player

750$

1500 x 1200 px

PSD

42$

5 minutos

Mp3

6$

24$

51,90 $

TOTAL SIN COSTO DE SERVICIO DE DISEÑO Servicios 5,64$ por hora según acuerdo ministerial 260 Horas 2017 TOTAL DE CREACIÓN DE APLICACIÓN MUTIMEDIA

810,00$ 861,90 $ 1466,4$ 2328,3$

102

7. CONCLUSIONES •

La falta de materiales didácticos digitales que ayuden al aprendizaje de niños con dislalia abrió un amplio campo de posibilidades a la hora de realizar la aplicación, los niños que tienen ciertos trastornos del habla pueden distinguir cualquier tipo de dibujo ya sean objetos, frutas o animales por lo tanto el proyecto se centró en el área de lenguaje implementando cuentos, trabalenguas y palabras estos ayudan al desarrollo del niño ya que contienen ciertos fonemas consonánticos en las que normalmente los niños tienen problemas y al ser leídos una y otra vez aplicando el método de repetición mejoraran su comprensión y a su vez su pronunciación.

•

Al interpretar las características de los niños con dislalia, las actividades deben tener elementos representativos como la utilización de formas simples, ilustraciones y una cromática llamativa, en cuanto a la tipografía por recomendación de las terapeutas ellas sugirieron que deben ser letra imprenta es decir palo seco para una buena identificación ya que les ayuda a distinguir mejor las letras y esto favorece a su aprendizaje.

•

El trabajo de titulación permitió observar la realidad en la que se educan los niños con dislalia y aprender formas distintas para mejorar su aprendizaje, una de estas formas es la implementación de aplicaciones digitales que motiven al niño. Gracias a la implementación de las entrevistas que se les realizo a los padres de familia se tuvo como resultado que la totalidad de ellos disponen de algún dispositivo electrónico en casa.

Determinando así que los Smartphone son los preferidos por sus hijos. A raíz de esto se empezó a elaborar el proyecto de tesis enfocada a los Smartphone y se vio la factibilidad de realizar una aplicación didáctica digital.

•

El proyecto “Fe y Luz” de la institución Fasca permitió la información necesaria para realizar el trabajo de titulación, pudiendo entrevistar a las terapistas de los niños para conjuntamente analizar las actividades y técnicas más apropiadas para niños con dislalia siendo estos ejercicios como cuentos, trabalenguas y cartillas de reconocimiento que se incluyeron en la aplicación digital.

103 •

Definir los objetivos del proyecto a partir de las necesidades del cliente o público objetivo al que va dirigida la aplicación, ha sido un paso indispensable para garantizar que cada elemento del software sea funcional y/o adaptable a los requerimientos de los usuarios directos. En el presente caso, las actividades de lectura, pronunciación, repetición y comprensión lectora que se implementaron, según los especialistas, logran eficazmente corregir los problemas de articulación fonética más comunes presentes en niños con dislalia, ya que llevando de la mano la lectura y el recurso auditivo de las narraciones de los cuentos, de las palabras y los trabalenguas, los infantes pueden apoyarse en una voz guía que les dice la manera correcta de pronunciar cada palabra.

Así, se logró determinar que, mediante la constante práctica lingüística dentro del software educativo, se mejorará la asimilación del lenguaje comprensivo y expresivo de los niños con dislalia.

•

El ámbito tecnológico en el que se desarrollan actualmente los niños ha dotado al proyecto de grandes posibilidades para fomentar su aprendizaje y para mejorar técnicas de enseñanza que podrían resultarles monótonos y repetitivos. Durante la investigación se ha destacado el hecho de que a cortas edades los infantes son capaces de maniobrar un dispositivo móvil sin mayores dificultades, por lo tanto, a partir de este supuesto, se pudo determinar que es viable desarrollar una aplicación didáctica multimedia dirigida a niños de entre 4 a 8 años, cuyo rango es propicio para corregir problemas de pronunciación al hablar según terapistas de lenguaje.

•

Al aplicar la herramienta digital con niños y niñas de distintas edades y capacidades intelectuales, se observó que su estructura técnica y visual es propicia para los infantes, a la vez inclusiva. Hablando de la navegabilidad de la propuesta multimedia, se pudo determinar que es tanto legible como entendible, ya que todos los niños que se observaron como sujetos de estudio, fueron capaces de desenvolverse entre las secciones de la aplicación con el mínimo de instrucción por parte de la terapista; es decir que les bastó con navegar unos minutos para adaptarse al instrumento didáctico.

•

Buscando dar una solución a los problemas de pronunciación presentes durante el proceso de asimilación del lenguaje comprensivo y expresivo en niños con dislalia, se obtuvo que el método de enseñanza/aprendizaje didáctico, en conjunto con el elemento

104 interactivo/digital y las técnicas prácticas más comúnmente aplicadas durante las terapias de lenguaje, conjugan una aplicación didáctica multimedia útil, eficaz y eficiente a la hora de solventar varios de los problemas presentes durante la formación académica de los niños; así, con las lecturas de trabalenguas y cuentos entretenidos, los personajes y colores vistosos, y los elementos auditivos llamativos, se combate la deficiencia de atención, la falta de interés y la desgana por la lectura en las prácticas educativas.

105

8. RECOMENDACIONES •

Promover el desarrollo de proyectos de tesis enfocadas al ámbito educativo que fomenten la inclusión en niños dentro de instituciones que ayuden a niños con algún trastorno del habla.

•

Los padres de familia son conscientes que sus hijos utilizan dispositivos electrónicos desde muy temprana edad, por lo tanto, es importante que estas contengan aplicaciones didácticas interactivas que motiven a los niños en el ámbito educativo.

•

Compromiso como diseñadores para crear proyectos responsables que lleven un mensaje correcto a la comunidad, generando un impacto positivo permitiendo aportar con esto a futuras investigaciones.

•

La ayuda brindada por las personas implicadas en el proyecto como docentes, terapistas son de gran importancia para la realización del mismo, hay que tomar en cuenta sus consejos y sugerencias para que el trabajo de tesis sea posible.

•

Aprender de los antecedentes de investigaciones previas para asimilar el proceso y desarrollo del problema hasta la solución, enriqueciendo así nuestros trabajos de tesis.

106

9. FUENTES DE REFERENCIA Abril, V. & Loja, C. (2010). “Evaluación e intervención logopédica de dislalias funcionales en niños y niñas de primero a tercer año de educación básica escuelas Francisca Dávila de Muñoz, Ezequiel Crespo” (Tesis de pregrado, Universidad de Cuenca, Ecuador). Recuperado de http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/3791/1/T ECF10.pdf Abud, M. (2009). Metodología de Ingeniería de Software Educativo. Revista internacional de educación en ingeniería de software educativo, 2(1), 1-9. Recuperado de https://es.scribd.com/document/146740655/Abud Ambrose, G. y Harris, P. (2008). Retículas. Barcelona, España: Parramón. Ángeles, M., Gómez, M. & García, I. (2013). Diseño de un recurso educativo multimedia basado en la Metodología Doman para mejorar la enseñanza de la lectura en el nivel preescolar. Revista DIM, (27), 1-11. Recuperado de http://dim.pangea.org/revistaDIM27/docs/AR27lecturapreescolarMAangeles2.pdf Asamblea Nacional República del Ecuador. (2012). Ley orgánica de discapacidades. Quito.

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111

10. NEXOS

Figura 20. Validación del instrumento ficha de observación a los niños.

Anexo 1. Validación del instrumento ficha de observación a los niños.

Figura 20. Validación del instrumento ficha de observación a los niños. (Continuación)

112

113

Figura 21. Ficha de observaciรณn de funcionalidad de materiales didรกcticos.

Anexo 2. Ficha de observaciรณn de funcionalidad de materiales didรกcticos.

Figura 21. Ficha de observaciรณn de funcionalidad de materiales didรกcticos. (Continuaciรณn)

114

115

Figura 22. Entrevista hacia los docentes

Anexo 3. Entrevista hacia los docentes.

Figura 22. Entrevista hacia los docentes. (Continuaciรณn)

116

117 Anexo 4. Carta solicitud 1.

Figura 23. Carta solicitud 1.

118 Anexo 5. Carta solicitud 2.

Figura 24. Carta solicitud 2.

119

Figura 25. Validación del instrumento ficha de observación a los niños.

Anexo 6. Validación del instrumento ficha de observación a los niños.

Figura 25. Validación del instrumento ficha de observación a los niños. (Continuación)

120

121

Figura 26. Ficha de observaciรณn de funcionalidad de materiales didรกcticos.

Anexo 7. Ficha de observaciรณn de funcionalidad de materiales didรกcticos.

Figura 26. Ficha de observaciรณn de funcionalidad de materiales didรกcticos. (Continuaciรณn)

122

123

Figura 27. Entrevista hacia los docentes.

Anexo 8. Entrevista hacia los docentes.

Figura 27. Entrevista hacia los docentes. (Continuaciรณn)

124

125 Anexo 9. Carta de Impacto.

Figura 28. Carta de Impacto.