PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección de Investigación y Postgrados
LA HIPERPATERNIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS QUE CURSAN EL NIVEL INICIAL Y PREPARATORIA EN TIEMPOS DE PANDEMIA. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE
Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.
Autoría: JENNY ELIZABETH ANDACHI CHÁVEZ KARINA ERNESTINA CALDERÓN QUIMÍS Dirección: Mg. TERESA JESUS ZAMBRANO ORTEGA
Santo Domingo – Ecuador Abril, 2022
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección de Investigación y Postgrados
HOJA DE APROBACIÓN LA HIPERPATERNIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS QUE CURSAN EL NIVEL INICIAL Y PREPARATORIA EN TIEMPOS DE PANDEMIA.
Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores. Autoría: JENNY ELIZABETH ANDACHI CHÁVEZ KARINA ERNESTINA CALDERÓN QUIMÍS
Teresa Jesus Zambrano Ortega, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
f._____________________
Hishochy Delgado Mendoza, Mg. f._____________________
CALIFICADOR Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg.
f._____________________
CALIFICADORA Yulio Cano De la Cruz, Mg.
DIRECTOR DE INVESTIGACION Y POSGRADO
Santo Domingo – Ecuador Abril, 2022
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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, CALDERÓN QUIMÍS KARINA ERNESTINA portador de la cédula de ciudadanía No. 172218477-5 y ANDACHI CHÁVEZ JENNY ELIZABETH portador de la cédula de ciudadanía No. 050341843-6 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.
Karina Ernestina Calderon Quimis CI. 172218477-5
Jenny Elizabeth Andachi Chavez CI. 050341843-6
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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano De La Cruz, Mg. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado (LA HIPERPATERNIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS QUE CURSAN EL NIVEL INICIAL Y PREPARATORIA EN TIEMPOS DE PANDEMIA.) realizado por las maestrante: (CALDERÓN QUIMÍS KARINA ERNESTINA portadora de la cédula de ciudadanía No. 172218477-5 y ANDACHI CHÁVEZ JENNY ELIZABETH portadora de la cédula de ciudadanía No. 050341843-6), previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 25 de abril del 2022 Atentamente,
Teresa Jesus Zambrano Ortega, Mg. Profesor Titular Auxiliar I
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AGRADECIMIENTOS
A mi prestigiosa Pontificia Universidad Católica del Ecuador, a mis profesores quienes con la enseñanza de sus valiosos conocimientos hicieron que pueda crecer día a día como profesional, gracias a cada una de ustedes por su paciencia, dedicación, apoyo incondicional. Finalmente quiero expresar mi más grande y sincero agradecimiento a la Mg. Teresa Zambrano Ortega, principal colaboradora durante todo este proceso, quien con su dirección, conocimiento, enseñanza y colaboración permitió́ el desarrollo de este trabajo.”
Jenny Andachi Chávez
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AGRADECIMIENTOS
El presente trabajo agradezco a Dios por ser mi guía y acompañarme en el transcurso de mi vida, brindándome paciencia y sabiduría para culminar con éxito mis metas propuestas. Agradezco a los todos docentes que, con su sabiduría, conocimiento y apoyo, motivaron a desarrollarme como persona y profesional en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, también quiero expresar mi más grande y sincero agradecimiento a la Mg. Teresa Zambrano Ortega, principal colaboradora durante todo este proceso, quien con su dirección, conocimiento, enseñanza y colaboración permitió́ el desarrollo de este trabajo.
Karina Calderón Quimís
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DEDICATORIA
El siguiente trabajo de titulación está dedicado a: A mis queridos padres Joselito y Elita quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me han permitido alcanzar hoy un sueño más. A Dios, quien como guía estuvo presente en el caminar de mi vida bendiciéndome. A mi hija Domenica por su cariño y compresión, durante todo este proceso, por estar conmigo hasta altas horas de noche gracias. A todos mis hermanos y familia porque con sus oraciones y palabras de aliento que de una u otra forma me acompañan en todos mis sueños y metas.
Jenny Andachi Chávez
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mis padres y mi hijo por ser mi pilar fundamental y haberme apoyado incondicionalmente, pese a las adversidades e inconvenientes que se presentaron.
Karina Calderón Quimís
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RESUMEN La educación en los primeros años de vida es fundamental, por ello, la presente investigación fue enfocada hacia los padres de familia y estudiantes de inicial y preparatoria sobre la hiperpaternidad en tiempos de pandemia. Tuvo como objetivo general concientizar al padre familia sobre las consecuencias de la hiperpaternidad. La metodología utilizada fue el enfoque cuantitativo, de modo que permitió conocer el entorno para comprender el problema detectado en los niños y niñas de educación inicial y preparatoria. A través de la encuesta realizada se obtuvo una muestra que la mayoría presentan acciones encaminadas al problema de hiperpaternidad, lo que pone en manifiesto que los padres de familia están sumergidos en sobre cuidar a sus niños o niñas, y que olvidan que ellos son seres humanos que necesitan expresarse libremente; es decir aprender a tomar sus propias decisiones, a hacerse responsables de sus actos y admitir que se equivocan y cometen errores, como cualquier otro niño. En esta investigación se pudo concluir sobre los efectos y consecuencias que tiene la hiperpaternidad, y cómo esto influye en el ámbito escolar y familiar; los padres de familias anhelan hijos perfectos por ende realizan una vigilancia excesiva donde no les permiten explorar sus gustos y preferencias o que actúen por sí solos. En la mayoría de los casos los padres no son conscientes de su accionar, pueden influir positiva o negativamente en el desarrollo de habilidades como el tomar decisiones o la capacidad para resolver problemas Palabras clave: hiperpaternidad; padres de familia; educación inicial.
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ABSTRACT Education in the early years of life is fundamental; therefore, this research was focused on parents and students of pre-school and high school on hyper-parenting in times of pandemic. Its general objective was to make parents aware of the consequences of hyper-parenting. The methodology used was the quantitative approach, which allowed the understanding of the context to comprehend the problem detected in children of pre- school and high school. Through a survey, a sample showed that the majority of parents present actions aimed at the problem of hyper-parenting which shows that parents are immersed in taking too much care of their children, and forget they are human beings who need to express themselves freely; that is, to learn to make their own decisions, to take responsibility for their actions and admit that they are wrong and also make mistakes, just like any other child. In this research it was possible to conclude about the effects and consequences of hyper-parenting, and how this influences an educational and family environment; parents long for perfect children and therefore perform an excessive supervision where they do not allow them to explore their tastes and preferences or to act on their own. In most cases parents are aware of their actions, can positively or negatively influence the development of skills such as decision making or problem solving.. Keywords: hyper-parenting; parents; pre-school education.
xi
ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1
1.1.
Antecedentes ........................................................................................................ 2
1.2.
Delimitación del problema ................................................................................... 4
1.3.
Formulación y sistematización del problema ....................................................... 5
1.3.1.
Formulación del problema. .................................................................................. 5
1.3.2.
Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 5
1.4.
Justificación de la investigación........................................................................... 6
1.5.
Objetivos de la investigación ............................................................................... 7
1.5.1.
Objetivo general. .................................................................................................. 7
1.5.2.
Objetivos específicos. .......................................................................................... 7
2.
REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 8
2.1.
Fundamentos teóricos........................................................................................... 8
2.1.1.
La Hiperpaternidad............................................................................................... 8
2.1.2.
Tipos de hiperpaternidad ...................................................................................... 9
2.1.3.
Hiperpaternidad en tiempos de pandemia .......................................................... 10
2.1.4.
Rol del Padre ...................................................................................................... 11
2.1.5.
Importancia de la Educación Inicial ................................................................... 11
2.2.
Predicción científica ........................................................................................... 12
3.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 14
3.1.
Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 14
3.2.
Población y muestra ........................................................................................... 15
3.3.
Operacionalización de las variables ................................................................... 16
3.4.
Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 18
3.5.
Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 18
4.
RESULTADOS ................................................................................................. 19
xii 4.1.
Primer resultado: Problemas de la hiperpaternidad en niñas y niños................. 19
4.2.
Segundo resultado: hiperpaternidad en tiempos de pandemia ........................... 20
4.3.
Tercer resultado: Propuesta de guía de talleres para disminuir la hiperpaternidad
dirigido a padres de familia...................................................................................................... 21 4.3.1.
Descripción de Talleres: ..................................................................................... 21
5.
DISCUSIÓN ...................................................................................................... 23
6.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 25
6.1.
Conclusiones ...................................................................................................... 25
6.2.
Recomendaciones ............................................................................................... 26
7.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 27
8.
ANEXOS ........................................................................................................... 31
1
1.
INTRODUCCIÓN
La investigación tiene como propósito evidenciar la hiperpaternidad que ejercen los padres de familia en niños y niñas que cursan el nivel inicial y preparatoria convirtiéndoles en seres frágiles, evitando que los menores afronten cualquier problema solos en lugar de prepararlos para la vida.
Es decir, crear conciencia en los padres y madres que la
hiperpaternidad en los niños y niñas implica miedo, no aprenden a ser responsables, creando en ellos expectativas falsas de talentos y capacidades que con el tiempo no pueden enfrentar, por un lado, queremos que nuestros hijos sean lo máximo, pero por el otro, no los dejamos ser autónomos en cosas básicas por miedo a que se frustren o les suceda algo. Dada esta realidad y debido al conocimiento actual de la sobreprotección, es necesario desarrollar la investigación sobre la hiperpaternidad en los niños y niñas en tiempos de pandemia conociendo que es un grave problema que necesita ser solucionado. El análisis de esta problemática cómo afecta la hiperpaternidad en niños y niñas que cursan el nivel inicial y preparatoria en tiempo de pandemia de la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas”, ubicado en la Cooperativa “30 de Julio” en el Cantón Santo Domingo, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, teníamos como la hipótesis los variables importantes que nos permitieron buscar nuevo conocimiento se cumplió con el objetivo principal concientizar al padre familia sobre las consecuencias de la hiperpaternidad en estudiantes de educación inicial y preparatoria con la aplicación de talleres. La presente investigación está formada por 6 capítulos que se detalla a continuación, capítulo I, precedentes en los que se basó la investigación capitulo II, revisión de la literatura capitulo III, metodología de la investigación capitulo IV, resultados capitulo V, discusión capitulo VI, conclusiones y recomendaciones.
2
1.1.
Antecedentes En la actualidad vivimos una nueva normalidad de aprendizaje que es la virtualidad
(Aprendamos juntos en casa), por lo cual como docentes debemos adaptarnos a los cambios inesperados por la pandemia una de la problemática que tenemos es la hiperpaternidad de los padres de familia que no les permite a sus hijos desarrollen sus habilidades y destrezas por sí solos, esto nos trae grandes consecuencias con el pasar de los niveles escolares, donde el niño no logra enfrentar sus miedos. Es importante conocer que la hiperpaternidad es un tipo de crianza que consiste en estar protegiendo constantemente del niño o la niña, atendiendo o anticipando cada uno de sus deseos y solucionando cada problema presentado. Se debe fomentar el valor de la responsabilidad a los padres de familia para que den un trato adecuado y disciplinario y no dejarse dominar de sus hijos ya que ellos tomarán fuerza por la confianza que les dan y a futuro será imposible corregir esos errores que dejaron grandes vacíos en su vida escolar. (Millet, BBVA, 2020) En primera instancia encontramos una tesis con el tema: “La sobreprotección familiar y el rendimiento escolar de los niños/niñas”, nos explica que la sobreprotección infantil, afecta en el desarrollo del niño/a, por lo que produce alteraciones en el lenguaje, motricidad gruesa y fina, socialización con sus pares, autoestima, comportamiento entre otras. (Villacís, 2017) Una investigación realizada “Niños mimados, adultos débiles: llega la generación blandita'”, establece que los niños de ahora saben cuándo se tienen que sentir mal ante determinadas conductas, pero educar el carácter es animarlos a dar un paso. (Berta, 2017) Una investigación realizada que habla sobre: “Habilidades sociales y la hiperpaternidad en los niños de 4 y 5 años en una institución educativa inicial de puno, 2020”, nos explica que existe relación directa, negativa y significativa entre la hiperpaternidad y el desarrollo de las habilidades sociales, esto quiere decir que mientras menor sea la hiperpaternidad mayor será el desarrollo de las habilidades sociales del niño indistintamente de la edad que posea. (Ramos, 2021) Otra tesis existente realizada que habla sobre: “La hiperpaternidad y su influencia en el desarrollo de la autorregulación y la autonomía”, nos explica que el hecho que los progenitores anhelen hijos perfectos ha conllevado a que realicen una exagerada vigilancia a las acciones
3 que giran en torno de los niños tales como: educación, tiempos libres, amistades, sin tomar en cuenta su gusto o preferencias. (Vega, 2020) Una investigación con el tema: “La sobreprotección infantil y su incidencia en el desarrollo emocional de niños de 3 a 4 años de edad”, donde el estudio de desarrollo plantea estrategias docentes que a través de su aplicación didáctica aportarán en el desarrollo social de los niños que de una u otra manera son afectados por la sobreprotección infantil, recalcando la relevancia de la investigación, puesto que la sobreprotección es considerada una forma más de maltrato infantil. (Tamayo, 2019) En esta investigación se pudo encontrar muchas causas de hiperpaternidad infantil, por lo cual como docentes debemos adaptarnos a los cambios inesperados por la pandemia. Una de la problemática que tenemos es la hiperpaternidad de los padres de familia que no les permiten a sus hijos desarrollen sus habilidades y destrezas por sí solos, esto nos trae grandes consecuencias con el pasar de los niveles escolares, donde el niño no logra enfrentar sus miedos. (Tamayo, 2019) La sobreprotección infantil es un problema que se evidencia en el entorno familiar y social, es una consecuencia negativa de la búsqueda de lo mejor para los hijos, situación en la que los padres impiden que los niños sufran, que tengan dificultades o que deban luchar para conseguir algo, lo que afecta de sobremanera el eficaz desarrollo emocional de los niños.
4
1.2.
Delimitación del problema Desde el contexto internacional, uno de los signos que permiten identificar la
sobreprotección de un niño/niña, es que el menor presenta dificultad para resolver problemas que son propios de su edad. Desde ese punto de vista se considera que la sobreprotección impide la madurez de las niñas y los niños, lentitud para hablar, timidez para expresarse, el aislamiento, el no cumplimiento con tareas, entre otras. (Villacis, 2012) En el Ecuador el problema de la hiperpaternidad es una situación muy conflictiva que afecta a muchos factores a nivel social y educativo constituyéndose en un verdadero problema, que distorsiona la forma de educar la personalidad de los niños y niñas, no les da seguridad, ni les ayudan a desarrollar las potencialidades que se considera importante para ellos, ellos no pueden participar por sí solos en actividades planteadas por el o la docente. A nivel de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, los docentes debemos lidiar con padres sobreprotectores que no dejan que los niños y niñas desarrollen todas sus capacidades, al momento de una interacción por medio de las plataforma digitales, esto es un verdadero problema en el proceso formativo integral de los mismos, cada estudiante es un mundo diferente, encontramos niños que balbucean al momento de pronunciar las palabras, al momento de trabajar alguna actividad con el estudiante y se le solicita que busque o tenga algún objeto por sí solo. En la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas”, ubicado en la Cooperativa “30 de Julio” en el Cantón Santo Domingo, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, existen niños y niñas con hiperpaternidad y bajo rendimiento escolar, porque existen padres de familia que sobreprotegen a sus hijos trayendo consigo dificultad en el aprendizaje. Existen familiares que por evitarles cualquier tipo de riesgo o actividad que suponga un cierto esfuerzo, se obsesionan en el cuidado haciendo las tareas por ellos, perjudicando así su aprendizaje. El análisis de este problema ha ocasionado preocupación de las autoridades y docentes de la Unidad Educativa, sugiriendo alternativas de solución por la excesiva sobreprotección de los padres y madres de familia, lo que ha causado series inconvenientes en la conducta y rendimiento académico de cada uno de los estudiantes que adolecen esta problemática.
5
1.3.
Formulación y sistematización del problema
1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo afecta la hiperpaternidad en niños y niñas que cursan el nivel inicial y preparatoria en tiempo de pandemia? 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. •
¿Cuál es el rango de habilidades, actitudes y emociones que poseen los estudiantes de educación inicial y preparatoria?
•
¿Cuál es el rango hiperpaternidad que tienen los padres con sus hijos?
•
¿Cómo fomentar el rol del padre de familia en los primeros años de su etapa escolar?
•
¿Cuáles son las consecuencias de la hiperpaternidad?
6
1.4.
Justificación de la investigación El presente proyecto de investigación es factible, porque las autoridades y docentes
están conscientes de la situación de sobreprotección de los padres de familia y tienen toda la predisposición de colaborar con la culminación del trabajo investigativo. Además, se cuenta con los conocimientos y recursos para la realización del proyecto, de la misma forma se convierte en un tema de interés porque se va hablar acerca de la hiperpaternidad en niños y niñas que cursan el inicial y preparatoria, causando una gran interrogante sobre lo que va hacer el futuro del niño con mucha sobreprotección. Esta investigación es importante porque la hiperpaternidad de los niños y niñas de educación inicial y preparatoria desestabiliza el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes, por eso es necesario que los padres y madres de familia conozcan hasta qué punto pueden proteger e inmiscuirse en la vida de sus hijos. La investigación es novedosa ya que en la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas” no se ha realizado antes un proyecto que trate sobre este tema tan importante como es la hiperpaternidad en este sector de gran desarrollo poblacional la ciudad de Santo Domingo. Los beneficiarios de esta investigación serán los niños y niñas de educación inicial y preparatoria de la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas”, los docentes y en conjunto toda la comunidad educativa. Con todo esto se pretende realizar un taller para padres y madres de familia con ideas apropiadas sobre los problemas que conlleva la sobreprotección de los niñas y niñas. Esta investigación es necesaria porque se puede encontrar una solución a este problema y se puede dar algunas alternativas para poder cambiar la problemática y tener mejores resultados en el rendimiento académico de los niñas y niñas.
7
1.5.
Objetivos de la investigación
1.5.1. Objetivo general. Concientizar al padre familia sobre las consecuencias de la hiperpaternidad en estudiantes de educación inicial y preparatoria.
1.5.2. Objetivos específicos. •
Diagnosticar cuáles son los problemas de la hiperpaternidad en los niños y niñas de educación inicial y preparatoria para promover formas comunicacionales adecuadas.
•
Evaluar el nivel de hiperpaternidad que tienen los padres y madres para con sus hijos en tiempos de pandemia.
•
Aplicar talleres para padres y madres para disminuir hiperpaternidad en los niños y niñas de inicial y preparatoria de la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas”.
8
2.
2.1.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
Fundamentos teóricos De la indagación realizada en el repositorio virtual de la Pontificia Universidad Católica
del Ecuador, así como las bases teóricas que sustentan la investigación, ha sido necesario abordar la revisión de la literatura donde se halló la siguiente información, la misma que es utilizada con el fin de respaldar la presente investigación con otros enfoques, en diferente contexto junto con sus necesidades dentro del espacio de estudio; sin ser sometida a la atentación de los correspondientes derechos de autoría. Su objetivo general fue establecer la hiperpaternidad y su influencia en el desarrollo de la autorregulación y la autonomía mediante un modelo explicativo, llegó a la conclusión de que existen varios tipos de hiperpaternidad las cuales no con llevan al desarrollo de las habilidades socioemocionales (Vega, 2020) La presente investigación que va a ser realizada si tiene fuentes de consulta que ayudarán a que salga con éxito esta investigación, de tal manera que nos servirá como soporte conceptual de las diferentes teorías para fortalecer el entorno educativo en función de dar lineamientos y principios que ayuden en la hiperpaternidad en niños y niñas que cursan el nivel inicial y preparatoria en tiempo de pandemia de la Unidad Educativa Francisco José de Caldas. 2.1.1. La Hiperpaternidad La hiperpaternidad es la búsqueda del “hijo perfecto” tanto físico como materialmente y esto es contraproducente en el desarrollo de las habilidades socioemocionales. Del mismo modo hace referencia no solo al desarrollo del niño, sino que va asociada con la economía de la familia dado que los padres quieren lo mejor para sus hijos, pero a veces el instinto de protección es tan intenso que acarrea consecuencias negativas (Miller, 2017) La hiperpaternidad ha existido desde siempre solo que era conocido como sobreprotección y hoy en día los padres y madres han ocasionado dificultades en el desarrollo del niño, de tal forma que no les permiten desarrollar la capacidad para adquirir responsabilidades, por lo tanto, los niños dejan de confiar en sus capacidades, no aprenden a
9 desarrollar sus propios recursos y cualquier cosa que les parezca un poco complicado ellos lo abandonan. Este tipo de actitudes se desarrollan en las maternidades tardías es decir mujeres de edades maduras, que se embarazan en estado de riesgo por su edad, siendo que biológicamente la edad correcta de maternidad seria entre 20 a 25 años. Otro factor importante que interviene en la creación de la hiperpaternidad también depende de cuantos hijos como padres procrean, ya que por eso muchas veces se los idolatras o se consideran un valioso tesoro (Millet, 2019). 2.1.2. Tipos de hiperpaternidad La hiperpaternidad se refiere a la crianza con una atención excesiva a los hijos, por ejemplo, años atrás, era común observar en los hogares como un modo de respeto y recuerdos, fotografías de los abuelos, bisabuelos o de quienes eran parte del árbol familiar; hoy en día esa práctica ya no es común, se ha sustituido por exhibir en los hogares, fotografías de todo tipo de acciones de sus hijos, desde cuando son bebés hasta edades escolares o adolescentes. (Miller, 2017) En la actualidad existen padres se creen que son buenos padres porque ofrecen atención excesiva a sus hijos, hiperprotegiéndolos a cada momento en el mundo que lo rodea, trasladando en ellos el mensaje de que el mundo es peligroso y educándolos con emociones negativas. Los niños deben crecer, madurar y aprender de la mano de sus padres, pero en la medida adecuada y con sus propias experiencias para evitar que se vuelvan sobreprotegidos. De acuerdo con la autora, se puede hablar de diferentes tipos de padres tales como: padres “helicópteros”, padres “quitanieves” y otras categorías a las que hacen uso a los siguientes términos de acuerdo a la región o país; padres tigres, padres guardaespaldas, padres mánager, padres bocadillo. (Miller, 2017) •
Padres y madres helicópteros. Son aquellos padres que sobrevuelan por la vida
de los hijos sin descanso, están pendientes de sus deseos y cumplirlos si es posible. (García, 2018). •
Padres y madres quitanieves. Son aquellos que están dispuestos a evitar a toda
costa que sus hijos tengan que enfrentarse al fracaso, la frustración o cualquier pérdida de oportunidad, aunque no tengan la capacidad para aprovecharla. (Castro, 2018)
10 •
Padres y madres guardaespaldas. Son aquellos superprotectores que cuidan de
la integridad física de sus hijos al máximo, no permiten que se les toque, y emocional también, es decir, se molestan si los profesores les regañan en clase o algún compañero les dice algo que no consideran oportuno y toman cartas en el asunto si alguien critica a su hijo. (Veiga, 2011) •
Padres manager y madres tigres. Son aquellos que manejan todo y los defienden
de todo, sin permitir que sus hijos tomen una decisión o se defiendan (Valenzuela, 2018). •
Padres bocadillos. Son aquellos padres que espera con fervor a su hijo para que
venga y reciba todo lo que se ha dispuesto para él (Pico, 2019). En gran medida estos modelos de hiperpaternidad resulta ser preocupante y pueden llegar a sobreproteger o controlar tanto a los hijos, que desencadena en gran medida en miedos y estrés. 2.1.3. Hiperpaternidad en tiempos de pandemia La hiperpaternidad en tiempo de pandemia ha convertido a los niños en los reyes de la casa y en la obsesión de los padres por proporcionarles todos los medios necesarios para que tengan un futuro mejor. Por este motivo, los hiperpadres tienen la idea de que hay que darles a los hijos todo tipo de experiencias y conocimientos académicos para que "triunfen" en la vida (Torres, 2020). Los hiperpaternidad aumentó más en tiempos de pandemia, ya que los padres convirtieron a los niños en una nube de cristal, les proporcionaron todos los medios necesarios a fin de evitar cualquier situación que incomode o ponga en riesgo a sus niños. Los padres con esta actitud están provocando que los niños no se preparen para manejar las tareas básicas de la vida diaria y si no dejamos que nuestros hijos enfrenten el fracaso, no desarrollarán estas habilidades. Nuestra tarea como padres es apoyarlos para que estén preparados para el futuro y para ello debemos asumir que no podemos protegerlos ante toda dificultad, riesgo o decepción. No todo saldrá como nos habíamos imaginado y esperábamos. A medida que crecen tenemos que ir soltando, tomando distancia y entender que el sufrimiento es parte de la vida, para que cuando sean adolescentes estén listos para dar el paso a su edad adulta con autoestima y confianza en sí mismos.
11 Como padres debemos apoyarlos y prepararlos para el futuro ya que la sobreprotección dificulta riesgos y decepción en los niños; por ello, a medida que ellos van creciendo debemos ir soltando y como padres debemos ir tomando distancia y entender que el sufrimiento es parte de su vid. Así mismo, es necesario otorgarles tareas de acuerdo con la edad de los niños, ya que es una manera de promover la responsabilidad, empatía, confianza y autonomía. Lo cierto es que, como señalan las especialistas, lo importante es brindarles a los más pequeños la seguridad de un vínculo afectivo humano fuerte y sano. En esta pandemia, los progenitores que practican la ‘hiperpaternidad’ se han dado cuenta de que los niños pueden explorar libremente bajo su guía. 2.1.4. Rol del Padre Los padres cumplen un rol muy importante en la vida del niño, desde el mismo momento que nacen, cuando más intenso es el cariño entre padres e hijos, mejor serán sus relaciones en el futuro; los padres establecen una relación con sus hijas e hijos a lo largo de la cotidianidad en el entorno cultural y social que a pasar de los tiempos transforman nuestro vivir. (Soldano, 2018) El rol que cumplen los padres en el crecimiento del niño es muy importante porque mejora la educación, pues esto permite que el niño se sienta alegre, motivado, orientado, entusiasmado por el apoyo que sus padres le dan en la toma de decisiones y en la ejecución de sus tareas y demás actividades. En consecuencia, hablar del rol del padre es motivar y felicitar todas las etapas del desarrollo del niño a lo largo de su vida, llevar una relación emocional e incondicional con ellos, fomentar valores, deberes y obligaciones, donde exista de manera respetuosa un trato por parte de cada uno de ellos desde sus casas. El vínculo de estabilidad que cumple el rol de padre crea estabilidad desde la infancia hasta la vida adulta del niño. 2.1.5. Importancia de la Educación Inicial La educación inicial, es el servicio educativo que se brinda a niños y niñas, con el propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico, en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que permitirá adquirir habilidades, hábitos, valores, así como a desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su
12 desempeño personal y social. La educación inicial es un derecho que tienen, una oportunidad de los padres de familia para mejorar o enriquecer sus prácticas de crianza, y es un compromiso del docente que es el instructor capacitado para cumplir con los objetivos. (López, 2018) El desarrollo integral y armónico que ofrece la educación inicial es muy importante porque crea experiencias formativas y afectivas en los niños en sus primeros años de vida y en la etapa de su desarrollo. Actualmente, la educación inicial es una realidad mundial, indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de los niños y niñas, en esta etapa se desarrolla su creatividad, se aprende a ser autónomo, y más adelante se les facilitará el camino escolar. Además de estos escenarios, consideraba como base del pensamiento que la educación inicial debía apoyarse en sensaciones, emociones y movimiento, por lo que se debía formar al niño en una actitud positiva para hacer frente a las experiencias de la vida. Para ello, creó un sistema de canciones y juegos que favorecían el desarrollo de las sensaciones y emociones del niño, así como señaló que la vida en el campo enriquece más a nivel de aprendizaje al estar en contacto con la naturaleza. (Froebel, 2019) Por lo tanto, se puede observar que la educación inicial tiene un nivel de importancia muy grande, porque no solo intenta desarrollar la parte cognitiva del niño, sino que intenta desarrollar actividades y experiencias motivadoras para el aprendizaje de los pequeños, tanto en el plano intelectual como en el físico y moral.
2.2.
Predicción científica En la presente investigación se muestran la variable: hiperpaternidad y por otro lado el
tiempo de pandemia en niños y niñas del nivel inicial y preparatoria, se conoce que la hipótesis son guías específicas de lo que se está investigando, aquello que el investigador está buscando y que será el nuevo conocimiento o también todo aquello que una vez concluido se podrá probar. Con respecto a la pregunta de investigación ¿Cómo influye la aplicación de una guía de talleres dirigidos a los padres de familia de los niños y niñas de educación inicial y preparatoria?; a continuación, se desarrolla la siguiente hipótesis correlacional. (Ernesto, 2018)|
13 El exceso de hiperpaternidad en los niños puede llegar a ser perjudicial en los infantes. Por otro lado, podemos concluir también que al aplicar una guía de talleres dirigidos a padres de familia de los niños y niñas de educación inicial y preparatoria se conseguirá concientizar sobre las consecuencias que este fenómeno provoca en el desarrollo y formación de los estudiantes.
14
3.
3.1.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque, diseño y tipo de investigación El trabajo de investigación se basó en un enfoque cuantitativo, por lo que se recolecto
la información y se sometió a un análisis estadístico para comprobar la correlación de las dos variables propuestas dentro del estudio realizado. El diseño de investigación se ejecutó con el diseño exploratorio porque cuando realizaremos el análisis crítico sondearemos el problema y diremos nuestro análisis del fenómeno. Además, permitió que se logre comprender las causas del problema que lo producen y a su vez se generará alternativas para dar solución al mismo. También se empleó una investigación de tipo descriptivo, porque abordamos este tema con profundidad y se obtuvo conocimientos suficientes sobre la hiperpaternidad en niños y niñas de nivel inicial y preparatoria de la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas” en tiempos de pandemia, y a la vez que presentaremos una propuesta para ayudar a solucionarlo en beneficio del desarrollo integral de los niños y niñas. La Investigación descriptiva, también conocida como la investigación estadística, describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. (Morales, 2016) La encuesta fue diseñada en la aplicación froms – Microsoft Teams, con la finalidad de fácil compresión para los encuestados.
15
3.2.
Población y muestra (Cascant, 2012) “La población es el conjunto de sujetos en el que se quiere estudiar un
fenómeno determinado, puede ser una comunidad, una región, los beneficiarios de un proyecto, entre otros” (p. 01). Siendo una población finita la que se tomará en cuenta para la investigación no hubo la necesidad de realizar cálculos mediante fórmulas, por lo que la muestra conforma los mismos 30 padres de familia de niños y niñas de tres a cuatro años de nivel inicial y preparatoria, a quien será dirigida la encuesta siendo beneficiarios directos los padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas” de la ciudad de Santo Domingo del año lectivo 2021 – 2022. Cuadro N.º 1 Población total de la comunidad educativa. Población
N.º
Niños
12
Niñas
13
Docentes
1
Padres de Familia
25
TOTAL
51
16
3.3.
Operacionalización de las variables
Cuadro N.º 2. Operacionalización de la variable MATRIZ DE LAS OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLES
Hiperpaternidad
Educación Inicial
DEFINICIÓN
DIMENSIONES
(Miller, 2017), define a la • Tipos de hiperpaternidad hiperpaternidad como “la nueva tendencia de crianza caracterizada • Hiperpaternidad por una excesiva en tiempos de atención hacia pandemia los hijos, es la idea de los progenitores de que, para ser • Rol del padre buenos padres, se debe estar pendientes de todo lo que hacen los niños”. (p.1)
La educación inicial es un • Importancia de la Educación derecho que Inicial tienen; una oportunidad de los padres de familia para mejorar o enriquecer sus prácticas de crianza, y es un compromiso del docente que es el instructor capacitado para cumplir con los objetivos (López, 2018).
ITEMS BÁSICOS ¿Usted deja que su niño o niña se expresen libremente? ¿Se preocupa por hablar con su hijo o hija sobre sus emociones? ¿Cuánto tiempo pasa usted con su hijo o hija? ¿Usted tiene sentimientos de angustia o miedo respecto a lo que le puede suceder a su niño o niña cuando están lejos de su persona? ¿Conversa usted con su niña o niño sobre cómo cuidarse en tiempos de pandemia? ¿Considera usted que sobreprotege a su niño o niña en este tiempo de pandemia? ¿Cree usted como padre de familia que es importancia la educación inicial en su niño o niña? ¿Se comunica de forma virtual con la docente para informarse sobre el avance que tiene su niño o niña? ¿Cree usted que su personalidad de
TECNICAS/ INSTRUMENTOS TÉCNICA Encuesta INSTRUMENTO Cuestionario
17 padre o madre influye en el niño y niña? ¿Cree usted que su niño o niña ha mejorado su lenguaje desde ingreso a la etapa escolar? Señale cuál de las siguientes actividades realiza su hijo o hija en casa con frecuencia.
18
3.4.
Técnicas e instrumentos de recogida de datos En una investigación la técnica de recolección de datos estadísticos relacionados al
tema, se refiere a los instrumentos que se utilizan para medir información. Al cuestionario lo define como “el conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”. (Hernández, 2018) Se tomó como referencia a padres de familia y docentes de la de la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas”, a quienes se aplicó como técnica la encuesta con el instrumento que es la guía de preguntas para reflejar los aspectos relevantes del tema de investigación. El cuestionario estructurado fue el instrumento adecuado para ejecutar la presente investigación, este instrumento consta de una serie de preguntas ordenadas lógicamente para extraer los datos de la opinión de los encuestados.
3.5.
Técnicas de análisis de datos La técnica utilizada para la interpretación de los datos obtenidos de los instrumentos
fue el análisis estadístico, realizando cuadros que permitieron organizar los resultados generadas en la encuesta aplicada a los padres de familia del nivel inicial y preparatoria, y a su vez utilizando los cuadros se realizaron representaciones gráficas para poder apreciar los resultados obtenidos a continuación el análisis de cada ítem de cada instrumento aplicado, lo cual permitió establecer la correlación existente entre las variables dependientes e independientes.
19
4.
RESULTADOS
En este capítulo se presentó los resultados de la encuesta realizada a los padres de familia, mediante la técnica de encuesta, y se mostraron los análisis de cada una de las preguntas realizadas y sus resultados alcanzados. La encuesta se aplicó a los 30 padres de familia de Inicial y preparatoria que corresponde a la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas” de la ciudad de Santo Domingo, en donde se realizó 11 preguntas enfocadas al problema de la hiperpaternidad en los niños.
4.1.
Primer resultado: Problemas de la hiperpaternidad en niñas y niños
De acuerdo a los resultados obtenidos y observados en la encuesta aplicada a los 25 padres de familia del nivel inicial y preparatoria de la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas” con un cuestionario de 11 preguntas expuestas, enfocadas en la hiperpaternidad en niñas y niños en la primera dimensión , se obtuvo un porcentaje alto del 62% de siempre en la mayoría los encuestados, 24% casi siempre, 13% a veces se demostraron ejercer acciones encaminadas al problema de hiperpaternidad y sus consecuencias en el ámbito escolar en niños y niñas, representando una puntuación promedio baja del 01% casi nunca para esta dimensión. Tabla 1 Descripción cuantitativa de la hiperpaternidad en niños y niñas
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
62%
24% 13%
Siempre
Casi siempre
A veces
1%
0%
Casi nunca
nunca
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la UE “Francisco José de Caldas”
En cuanto al presente gráfico se puede observar que la mayoría de los encuestados presentan acciones encaminadas al problema de hiperpaternidad, lo que pone en manifiesto que
20 los padres de familia están sumergidos en sobre cuidar a sus niños o niñas, que olvidan que ellos son seres humanos que necesitan expresarse libremente; es decir aprender a tomar sus propias decisiones, hacerse responsables de sus actos y admitir que se equivocan y cometen errores, como cualquier otro niño.
4.2.
Segundo resultado: hiperpaternidad en tiempos de pandemia El segundo dimensión de la presente investigación se planteó para establecer el nivel
de hiperpaternidad que tienen los padres y madres en tiempos de pandemia en los niños y niñas de inicial y preparatoria de la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas”, para lo cual se aplicó una encuesta dirigida a 25 padres de familia, formada por 11 preguntas encaminadas al nivel de hiperpaternidad en tiempos de pandemia, por consiguiente de acuerdo a los resultados obtenidos en la tabla 2, se determinó que el 54% siempre, 31% casi siempre, 09% a veces, 04% casi nunca de los encuestados presentan un nivel alto de hiperpaternidad que consta de un promedio de 02% nunca para esta dimensión. Tabla 2 Descripción cuantitativa de la hiperpaternidad en tiempos de pandemia.
60% 50%
54%
40%
30%
31%
20% 10% 0% Siempre
Casi siempre
9%
4%
2%
A veces
Casi nunca
nunca
De acuerdo al presente gráfico se puede observar que la mayoría de los encuestados presentan acciones encaminadas al nivel de hiperpaternidad, lo que pone en manifiesto que los padres de familia denotan un comportamiento exagerado, produciendo alteraciones en el lenguaje, motricidad gruesa y fina, socialización con sus pares, autoestima, comportamiento entre otras, con este resultado confirmamos que los padres de familia sobre protegen a sus hijos permitiéndoles resolver sus problemas o que no descubran el mundo por sí mismos.
21
4.3.
Tercer resultado: Propuesta de guía de talleres para disminuir la
hiperpaternidad dirigido a padres de familia. En el Tercer objetivo de la presente investigación se aplicó el taller a padres de familia para disminuir la hiperpaternidad en los niños y niñas de inicial y preparatoria de la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas”, el objetivo de los talleres es concientizar a los padres de familia sobre los problemas que conduce la hiperpaternidad, sus tipos, sus causas – efectos, como influye en el ámbito escolar - familiar, y como prevenirlo, a continuación se detalla datos informativos y la descripción de los talleres.
4.3.1. Descripción de Talleres: Tabla 3 Descripción de la propuesta Taller TALLER 1. ¿QUÉ ES HIPERPATERNIDAD Y SUS TIPOS?
TALLER 2. CAUSAS Y EFECTOS DE LA HIPERPATERNIDAD
TALLER 3. CÓMO INFLUYEN LA HIPERPATERNIDAD EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR
Objetivo Concientizar a los padres y madres de familia sobre el daño que ocasiona la hiperpaternidad de sus hijos, para conocer los riesgos que ocasiona la hiperprotección y ayudar a desarrollar la autonomía en los niños y niñas
Concienciar a los padres y madres de familia sobre las causas y efectos de la hiperpaternidad mediante charlas y videos para mejorar las relaciones familiares y escolares.
Estimular en los padres y madres de familia, prácticas de valores mediante la participación activa para optimar la convivencia en sus hijos, el ámbito escolar y el entorno familiar.
Actividades 1. Bienvenido 2. Dinámica de presentación 3. Video motivador 4. Descripción de la meta 5. Técnica: juego de roles 6. Lluvia de ideas 7. Exposición del tema 8. Actividad virtual 9. Compromiso 10. Cierre y evaluación 11. Bienvenido 12. Dinámica de presentación 13. Video motivador 14. Descripción de la meta 15. Técnica: juego de roles 16. Lluvia de ideas 17. Exposición del tema 18. Actividad virtual 19. Compromiso Cierre y evaluación 20. Bienvenido 21. Dinámica de presentación 22. Video motivador 23. Descripción de la meta 24. Técnica: juego de roles 25. Lluvia de ideas 26. Exposición del tema 27. Actividad virtual 28. Compromiso
Tiempo 60 minutos
60 minutos
60 minutos
22
TALLER 4. CÓMO PREVENIR LA HIPERPATERNIDAD
Sensibilizar a los padres de familia a través del taller de valores humanos para prevenir la hiperpaternidad, de modo que promueva formas comunicacionales adecuadas que permitan el desarrollo integral de los niños y niñas.
Cierre y evaluación 29. Bienvenido 30. Dinámica de presentación 31. Video motivador 32. Descripción de la meta 33. Técnica: juego de roles 34. Lluvia de ideas 35. Exposición del tema 36. Actividad virtual 37. Compromiso Cierre y evaluación
60 minutos
23
5.
DISCUSIÓN
A partir de resultados obtenidos de nuestra investigación y con el único propósito de avalizar y verificar, existen prácticas de crianzas de hiperpaternidad, es cuando los padres ejercen acciones de protección y les resuelven las dificultades a sus hijos. Es importante conocer que la hiperpaternidad es un tipo de crianza que consiste en estar protegiendo constantemente del niño o la niña, atendiendo o anticipando cada uno de sus deseos y solucionando cada problema presentado, sin embargo, esto afecta al desarrollo de los infantes porque no les permiten que desarrollen sus habilidades y destrezas por sí solos, esto nos trae grandes consecuencias con el pasar de los niveles escolares, donde el niño no logra enfrentar sus miedos.(Millet, BBVA, 2020). Los padres respondieron a la aplicación de la encuesta realizada, se permitió conocer las actitudes que tienen hacia los niños y niñas por eso dan a conocer los sentimientos de angustia que siente cuando dejan al cuidado de terceros, considerando también que sobre protegen en estos tiempos de pandemia impidiendo que se desenvuelvan libremente. En este sentido (Torres, 2020) explica que en la actualidad la hiperpaternidad en tiempo de pandemia ha convertido a los niños en los reyes de la casa y en la obsesión de los padres por proporcionarles todos los medios necesarios para que tengan un futuro mejor. Por este motivo, los hiperpadres tienen la idea de que hay que darles a los hijos todo tipo de experiencias y conocimientos académicos para que "triunfen" en la vida. De acuerdo a los resultados de la investigación, se determinó que existen un desempeño del rol del padre que demuestran un exceso de cuidado, y acciones de crianza, que toleran a la idea de ser super padres es estar pendiente de todo lo que sucede con los niños, y no darles responsabilidades en sus acciones o conductas. En este sentido (Soldano, 2018) explica que en la actualidad los padres cumplen un rol muy importante en la vida del niño, desde el mismo momento de su nacimiento, mientras más exceso de cariño exista entre padres e hijos, obtienen una mejor relación en el futuro; tanto en el entorno cultural y social que al pasar de los años transforman nuestro vivir.
24 De acuerdo a los resultados de la investigación realizada, se analizó que los primeros niveles de educación escolar son fundamentales, nos permite mejorar su lenguaje y adquirir habilidades, hábitos, valores, así como a desarrollar su autonomía, creatividad ya actitudes necesarias en su desempeño en el diario vivir. En este sentido (López, 2018) manifiesta la educación inicial es un derecho que tienen, una oportunidad de los padres de familia para mejorar o enriquecer sus prácticas de crianza, y es un compromiso del docente que es el instructor capacitado para cumplir con los objetivos.
25
6.
6.1.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones Se concluye que los padres de familia tienen conductas de hiperpaternidad, durante
estos primeros años de etapa escolar, influye el rol del padre que no pueden desenvolverse en la resolución de problemas y enfrentarlos a situaciones donde ellos razonen por si solos como actuar. En conclusión, podemos evidenciar que la hiperpaternidad de los padres de familia hacia sus hijos que cursan los primeros años escolares en estos momentos de pandemia, se ha visto sujeto de muchos factores negativas como por el trabajo los niños pasan al cuidado de terceros y la negación al retorno progresivo a clases, además esto afecta en el desarrollo del niño y niña produciendo alteraciones en el lenguaje, motricidad gruesa y fina, socialización con sus pares, autoestima, comportamiento entre otras. En conclusión, se aplicó los talleres para padres y madres para dar a conocer sobre la actitud que tiene disminuir hiperpaternidad en los niños y niñas de inicial y preparatoria de la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas”. Se concluye que todos los talleres expuestos a los padres de familia fueron de gran utilidad, ya que los temas eran desconocidos, llamando el interés de cada uno despertando gran curiosidad ya que todas estas actividades fueron planificadas y desarrolladas de manera creativas, es decir. Con la exposición de los talleres se logró concientizar sobre los efectos y consecuencias que tiene la hiperpaternidad, sus tipos y cómo influyen en el ámbito escolar y familiar, los padres se comprometieron en participar más con el desarrollo de sus hijos(as), permitiéndoles que se actúen por si solos, en la mayoría de los padres de familia existen actitudes de hiperpaternidad, que afecta a niños en sus primeros años de vida escolar, generando con secuencias futuras.
26
6.2.
Recomendaciones
Se recomienda a los padres de familia, que, durante los primeros años de etapa escolar, debe involucrarse, de forma permanente observando el desempeño del niño, y guiarlo en sus actividades encomendadas.
Se recomienda al padre de familia trabajen conjuntamente con los docentes, considerando que ellos como padres deben apoyar, motivar en dar la confianza y seguridad que los niños deben tener cuando estén con terceras personas o sus pares, e informarse constantemente de la forma idónea para ayudar en la educación virtual de su niño o niña, dejar que experimenten el mundo por sí solos y lo conozcan con su propia visión. Se recomienda a la institución que para los futuros años lectivos se realice réplicas de los talleres dictados con la finalidad de reducir la actitud de hiperpaternidad en los padres hacia los niños y niñas, para prevenir consecuencias futuras en el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas mejorando la autonomía, confianza y seguridad en sí mismos.
27
7.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Berta. (25 de 02 de 2017). Diario el Paris. NIÑOS MIMADOS, ADULTOS DÉBILES: LLEGA LA GENERACIÓN BLANDITA, pág. 4. Cabero, L. (2012). Tratado de Ginecologia y Obstetricia. Madrid: Panamericana S.A. Caldas, L. C. (2008). Creencias, prácticas y actitudes de mujeres embarazadas frente a las infecciones urinarias. 183-196. Carvajal, J., & Ralph, C. (2015). Cascant, M. (2017). Fundamentos de la Investigación. Población. México: Pearson. Castro. (2018). Padres quitanieves. Colombia: Recuperado. Decherney, A., Laufer, N., Nathan, L., & Roman, A. (2014). Diagnóstico y Tratamiento Ginecoobstétricos. Ernesto, R. (2018). Metodología de la investigación. México: McGrawHill. Froebel. (2019). Educación Inicial. España: Baduk. García. (2018). Tipos de Hiperpaternidad. Machala: Montesori. Grace, V. S. (2020). Pontífice Universidad Católica del Ecuador. Obtenido de LA HIPERPATERNIDAD Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA AUTOREGULACIÓN
Y
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LA
AUTONOMÍA:
28 Hernández. (2018). Técnicas e instrumentos. Bogotá: Gamma. Herráiz, e. a. (2005). Herráiz, M. H. (2005). Herráiz, M., Hernández, A., Asenjo , E., & Herráiz, I. (2005). López. (2018). Importancia de la Educación Inicial. Argentina: Ajibe. Meneses. (2018). Investigación cualitativa. Barcelona: Plataforma. Miller, E. (2017). Tipos de hiperpaternidad. Argentina: Castilla. Millet, E. (2019). La Hiperpaternidad. Bogota: Gamma. Ministerio de Salud Pública. (2013). Infeccion de vias urinarias en el embarazo. Morales. (2016). Tipo descriptivo. Colombia: Recuperado. MSP. (2013). Infección de vias urinarias en el embarazo. Muhammed, M. (2015). Urinary Tract Infections Amongst Pregnant Women Attending A Medical Centre In Keduna, Nigeria. African Journal Of Clinical And Experimental Microbiology, 7-11. Pico, P. (2019). Padres Bocadillos. Perú: General. Pineda, E., & de Alvarado, E. (2008). Metodología de la investigación. Ramos, C. (30 de junio de 2021). Universidad Autónoma de Ica. Obtenido de HABILIDADES SOCIALES Y LA HIPERPATERNIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS EN UNA
29 INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
INICIAL
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PUNO,
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http://repositorio.autonomadeica.edu.pe/handle/autonomadeica/1041 Roche , M., Pérez, A., Garcia , M., & Martínez, I. (2009). Patología médica y embarazo. trastornos respiratorios, urológicos, infecciosos y endocrinológicos. Rodríguez. (2017). Enfoque cuantitativo. España: Oceáno. Sociedad Española de Ginecologia y Obstetricia. (2013). Sociedad Española DeGinecología y Obstetricia. (2013). Soldano, M. (2018). Guía para padres. Cuba: Consul. Tamayo, N. (octubre de 2019). Repositorio de la Universidad Estatal de Milagro . Obtenido de La sobreprotección infantil y su incidencia en el desarrollo emocional de niños de 3 a 4 años de edad: http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/4849 Thomas M Hooton, M. G. (2016). Urinary tract infections and asymptomatic bacteriuria in pregnancy. UpToDate. Torrejano, M. C. (2012). Factores asociados a la infección de vias urinarias en gestantes. Revista Facultad de Salud. Torres. (2020). Hiperpaternidad en tiempo de pandemia. Valenzuela. (2018). Teoría de aprendizaje. Padres manager. México: Gamma. Vega, G. (2020). Hiperpaternidad y su influencia en el desarrollo de la autoregulación y la autonomía. México: Gamma. Veiga. (2011). Padres guardaespaldas. Madrid: Consul.
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31
8. Anexo 1. Carta de impacto
ANEXOS
32 Anexo 2. Instrumentos de recolección de datos INSTRUMENTO DE MEDICION ANALIZAR LAS CONSECUENCIAS DE LA HIPERPATERNIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS QUE CURSAN EL NIVEL INICIAL Y PREPARATORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS” EN TIEMPO DE PANDEMIA. ENCUESTA DIRIGIDA PARA PADRES INSTRUCCIONES: •
Lee detenidamente los aspectos del siguiente cuestionario y marcar con una x la opción que usted considere
•
Para responder cada una de las cuestiones, ruego responder con el mayor apego a la realidad con el fin de proponer la mejora para sus niños y niñas.
1.
¿Usted deja que su niño o niña se expresen libremente? •
Siempre
•
Casi siempre
•
A veces
•
Casi nunca
•
Nunca
2. ¿Se preocupa por hablar con su hijo o hija sobre sus emociones? •
Siempre
•
Casi siempre
•
A veces
•
Casi nunca
•
Nunca
33 3. ¿Cuánto tiempo pasa usted con su hijo o hija? •
Todo el día
•
Medio día
•
En las comidas principales
•
Día y la noche
•
Pocas horas del día
4. ¿Usted tiene sentimientos de angustia o miedo respecto a lo que le puede suceder a su niño o niña cuando están lejos de su persona? •
Siempre
•
Casi siempre
•
A veces
•
Casi nunca
•
Nunca
5. ¿Conversa usted con su niña o niño sobre cómo cuidarse en tiempos de pandemia? •
Siempre
•
Casi siempre
•
A veces
•
Casi nunca
•
Nunca
6. ¿Considera usted que sobre proteger a su niño o niña en este tiempo de pandemia? •
Siempre
•
Casi siempre
34 •
A veces
•
Casi nunca
•
Nunca
7. ¿Cree usted como padre de familia que es importante la educación inicial en su niño o niña? •
Siempre
•
Casi siempre
•
A veces
•
Casi nunca
•
Nunca
8. ¿Se comunica de forma virtual con la docente para informarse sobre el avance que tiene su niño o niña? •
Siempre
•
Casi siempre
•
A veces
•
Casi nunca
•
Nunca
9. ¿Cree usted que su personalidad de padre o madre influye en su niños y niñas? •
Siempre
•
Casi siempre
•
A veces
•
Casi nunca
•
Nunca
35 10. ¿Cree usted que su niño o niña ha mejorado su lenguaje desde ingreso a la etapa escolar? •
Siempre
•
Casi siempre
•
A veces
•
Casi nunca
•
Nunca
11. ¿Señale cuál de las siguientes actividades realiza su hijo o hija en casa con frecuencia? •
Vestirse Solo
•
Asearse Solo
•
Guardar los juguetes
•
Ordenar el dormitorio
•
Dejar limpio el sitio donde sirve los alimentos
36 Anexo 3. Evaluación de Talleres EVALUACIÓN –DE TALLERES “HIPERPATERNIDAD” Fecha: _______________________________________________________ Vivenciar prácticas de comunicación en familia acerca de la METAS DEL TALLER:
hiperpaternidad, sus causas, efectos y como prevenirlo, para obtener herramientas de reeducación y transformar lo que por desconocimiento venimos haciendo equivocadamente.
Indicaciones: Lea detenidamente cada pregunta, marque con una X o encierre con un círculo, de acuerdo a las actividades y su análisis desarrollado en el Taller. 1. En relación a la meta del Taller ¿Para Usted, a
1
qué
1 más bajo, 5 más alto. Encierre en un
nivel
se
cumplieron
los
resultados
2
3
4
5
círculo el número seleccionado
planteados?
Si 2. Tenía usted conocimiento sobre el tema No
abordado en el presente taller “La hiperpaternidad – familia y educación”
3. Con relación al ambiente construido por el
Favorable
grupo, para este taller, considera Usted que fue:
Suficiente Difícil
4. ¿Cuál fue el desempeño del facilitador/a con
1
2
3
4
5
relación a la meta del taller?
1 más bajo, 5 más alto. Encierre en un círculo el número seleccionado
5. Para mejorar la realización del taller, díganos sus recomendaciones o sugerencias: ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
37 Anexo 4. PROPUESTA
“MI NIÑO, ERES INDEPENDIENTE: ¡PUEDES HACERLO TÚ SOLO!”
Talleres dirigidos a padres y madres para disminuir la hiperpaternidad en niños y niñas que cursan el nivel inicial y preparatoria
38
CONTENIDOS Introducción Objetivos de los talleres TALLER 1. “Que es hiperpaternidad y sus tipos.” TALLER 2. “Causas y efectos de la hiperpaternidad” TALLER 3. “Cómo influyen la hiperpaternidad en el ámbito escolar y familiar” TALLER 4. “Cómo prevenir la hiperpaternidad”
39 Introducción El plan de diseñar un taller virtual dirigido a padres y madres nace de la realidad de la sociedad actual por el tiempo de pandemia, la misma que ayudará a mejorar el problema de la hiperpaternidad en los niños y niñas de inicial y preparatoria, poniendo en práctica nuevas formas para ayudarles en el desarrollo integral de los mismos. Esta propuesta tiene como propósito ayudar a los padres de familia en la manera de actuar y educar a sus hijos o hijas, realizando actividades que permitan al niño o niña un acercamiento a su entorno, a tener experiencias reales, a desarrollar la vida del niño con amor, disciplina y respeto, para de esta manera evitar la hiperpaternidad y así llegar a su independencia y mejorar sus relaciones con otros niños. La importancia radica en concientizar a todos los hiperpadres para que comprendan y sepan reprender a sus hijos o hijas, sin causar daño, sino más bien dar una educación de calidad con mucho amor y respeto para en un futuro tener hombres y mujeres valiosos y ricos de sabiduría e inteligencia. Esta propuesta es factible de realizar ya que se cuenta con los recursos humanos, disponibilidad de tiempo, además poseo los recursos económicos, materiales y otros, sobre todo con la facilidad para el acceso a la información por parte del Rector de la Unidad Educativa “Francisco José de Caldas”
40 Objetivo de la propuesta Concientizar a padres y tutores acerca del tema, sus causas, efectos y como prevenirlo, para obtener herramientas de reeducación y transformar lo que por desconocimiento venimos haciendo equivocadamente. Objetivos de los talleres Taller 1. ✓
Concientizar a los padres y madres de familia sobre el daño que ocasiona la
hiperpaternidad de sus hijos, para conocer los riesgos que ocasiona la hiperprotección y ayudar a desarrollar la autonomía en los niños y niñas. Taller 2. ✓
Concienciar a los padres y madres de familia sobre las causas y efectos de la
hiperpaternidad mediante charlas y videos para mejorar las relaciones familiares y escolares. Taller 3. ✓
Estimular en los padres y madres de familia, prácticas de valores mediante la
participación activa para optimar la convivencia en sus hijos, el ámbito escolar y el entorno familiar. Taller 4. ✓ Sensibilizar a los padres de familia a través del taller de valores humanos para prevenir la hiperpaternidad, de modo que promueva formas comunicacionales adecuadas que permitan el desarrollo integral de los niños y niñas.
41
TALLER 1. QUE ES HIPERPATERNIDAD Y SUS TIPOS.
Objetivo: Concientizar a los padres y madres de familia sobre el daño que ocasiona la hiperpaternidad de sus hijos, para conocer sus riesgos y ayudar a desarrollar la autonomía en los niños y niñas.
Recursos: •
Padres de familia
•
Docente
Duración aproximada 5 min.
Desarrollo: •
Registro de asistencia de los padres de familia
•
Pedir al padre de familia que coloque su nombre de forma visible
•
Bienvenida al taller resaltando la importancia de su presencia, la participación activa, el respeto por las opiniones de los demás.
•
Introducción al tema a través de una breve presentación del objetivo y temática del taller “Que es hiperpaternidad y sus tipos”.
1.2 DINÁMICA DE PRESENTACIÓN Dinámica: 1 limón, ½ limón
42 TIEMPO: 5 min. PRESENTACIÓN: Todos los participantes se van a enumerar. Después el moderador explica el juego primero se dice el nombre de la persona, después la frase 1 limón ½ limón el número desee, y así sucesivamente hasta la presentación total grupo.
1.3 VIDEO DE MOTIVADOR https://www.youtube.com/watch?v=AQnBp5ZXT3w
TIEMPO: 10 min. DESARROLLO: •
Presentar el vídeo a los padres de familia
•
Explicación del video presentado
•
Preguntas orientadoras.
1.4 DESCUBRE EL ENUNCIADO DE HIPERPATERNIDAD https://wordwall.net/es/resource/27473621/hiperpaternidad
TIEMPO: 5 min. Presentación del objetivo al grupo virtual de padres de familia que queremos lograr. El docente facilitador comunica a los padres de familia que se les va a enviar un link al grupo de WhatsApp, para que mediante un jueguito en la herramienta Wordwall, puedan completar el objetivo del taller.
43 1.5 TÉCNICA: “Juego de Roles” https://wheelofnames.com/es/ TIEMPO: 30 min. Dramatización de casos: 30 min. Esta actividad se promoverá la reflexión de los padres de familia en base a la hiperpaternidad de los niños y niñas. El docente presentará una serie de casos al padre de familia para que logre identificar en que situaciones puede estar actuando como hiperpadres. Se divide a los padres de familia en grupos y se les expone los casos de hiperpaternidad el cual tienen que interpretar de manera dinámica. Caso 1: Nancy le explica el proyecto a la madre, pero a la primera oportunidad se escapa a seguir viendo el programa de televisión. “Nancy tráeme el pegamento y la cartulina”. La niña corre a llevarle las cosas, ve complacida cómo avanza su proyecto (gracias a la dedicación de su madre) y regresa a la televisión. Una hora más tarde la madre manda a todos a dormir. “No te preocupes hija, vete acostar que yo termino en la noche”. La mañana siguiente Nancy lleva orgullosa con su maqueta a la escuela segura de que obtendrá la máxima calificación.
Caso 2: Un niño de unos 6 años se acerca a una mochila en un centro comercial y le arranca un elemento decorativo. El dependiente le llama la atención y le pide que se lo devuelva. El niño acude a su padre diciendo que el empleado le ha maltratado. Acto seguido, el padre se encara con el dependiente y le desautoriza de malos modos, en público y delante de su hijo. ¿Qué aprende este niño? Que su padre le defenderá, aunque se comporte mal. Es decir que portarse mal no tiene consecuencias y, por lo tanto, no está mal. Caso 3: Un padre es juzgado por abofetear a un docente. La razón: el docente había amonestado a su hijo porque no quería entrar en clases tras el recreo. El padre no acude al juicio. El docente no pide sanción: solo quería que el progenitor le pidiera disculpas delante de su hija, para que está supiera la diferencia entre un comportamiento correcto y otro incorrecto. Caso 4: El primer día de preescolar Sebastián hace tal crisis que por un momento dejó de respirar hasta cambiar de color. El proceso de ajuste de los niños en este nivel es de por lo menos un mes, hablando de casos un poco difíciles. Para las maestras, este periodo de adaptación nunca llegó pues Lucía al ver que su hijo lloraba todos los días, decidió quedarse en el carro esperando toda la mañana hasta que la jornada terminara. El niño por su parte, tampoco dejaba de llorar pues sabía que su madre estaba en el carro, a unos pasos de el esperándolo. Después de dos meses, Lucía saca del preescolar a su hijo, aduciendo trauma psicológico. Su argumento fue que no quería verlo sufrir más, por eso, decidió no enviarlo más durante ese año al preescolar.
44 1.6 LLUVIA DE IDEAS https://www.menti.com/dj1gqonvr5 TIEMPO: 5 min DESARROLLO: Después de la dramatización se reflexiona sobre cada uno de los casos a través de la lluvia de ideas que darán los padres de familia, indicando cuales serían las mejores soluciones para cada uno de los casos. 1.7 EXPOSICIÓN DEL TEMA Se deberá iniciar la exposición realizando algunas preguntas como: ¿Qué entiende cómo hiperpaternidad? ¿Qué entiende por hiperpadres? Para que los padres respondan a través de lluvia de ideas. TIEMPO: 5 min. Se define como proteger excesivamente a los hijos y puede mantenerse desde los primeros meses hasta el resto de la misma. Ya que cuando existe esta situación; los padres no permiten un desarrollo autónomo, independiente y adecuado de acuerdo a la edad de sus hijos; debido al “miedo” e incertidumbre que viven cada vez que el niño o niña afronta una situación. ALGUNAS FRASES CONOCIDAS SON: ❖ !!LO QUIERO YA¡¡ ❖ !!ASI NO¡¡ ❖ !!NO PUEDO HACERLO¡¡ ❖ !!ASI NO ME GUSTA¡¡
El ambiente familiar juega un papel primordial en el proceso de socialización infantil, dentro del entorno familiar son ellos, las primeras personas con la que un niño o niña interactúan y, por lo tanto, no debemos infravalorar su papel, de tal forma que, con los hábitos y costumbres familiares los niños y niñas adquieren una mejor comprensión de sí mismo y de las personas que los rodean.
Las familias acompañan la evolución de los niños en el proceso de escolarización, de modo que cuando un niño es cuidado y criado en el hogar, le brindará la oportunidad de prosperar mejor en la vida, por consiguiente, el desarrollo infantil es como un fundamento que
45 configurará su futuro, a través de estas funciones que apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos, emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vínculos afectivos satisfactorios.
La mejor manera de enseñarle a cualquier niño o niña es predicando con el ejemplo, ya que los niños son como esponjas y absorben todo lo que perciben u observan, por esta razón, como padres debemos inculcar buenos valores desde edad temprana, de manera que el impacto de la familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que se parte de la base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia
Los niños y niñas se inclinan a imitar la conducta y adoptar las costumbres que ven diariamente, si en sus hogares se práctica diariamente el orden, la cooperación, la consideración y la cortesía es evidente que los niños y niñas serán ordenados, considerados y corteses. Por ejemplo, podemos detallar lo siguiente:
Razonable: Se debe favorecer el desarrollo de las capacidades, cualidades y actitudes del hijo, de igual manera ayuda a descubrirlos errores con amor, paciencia y talento.
Respetuosa: Es decir que los padres deban permanecer aislados de la vida de sus hijos. Se acercarán a ellos orientando e indicando los elementos para que puedan dirigirse a sí mismo.
“CONCLUSIONES” A la mayoría de los padres les gustaría que sus hijos no se equivocaran, que no tuvieran que sufrir y evitar malos momentos para ellos. ¡¡Hay que destacar que esto no es posible!! Y que, para convertirse en individuos capaces de actuar y defenderse, han de defenderse por sí solos a través del “Aprendizaje Ensayo---error” van a ser capaces de crear sus propias estrategias de actuación y resolución de conflictos. El niño tiene que equivocarse y experimentar por sí mismo un nivel de riesgo tolerable.
46 1.8 ACTIVIDAD SOBRE HIPERPATERNIDAD https://www.liveworksheets.com/kv2794300gd RECURSOS: PRESENTACION DEL CUADRO “acciones que favorecen y no favorecen”, TIEMPO: 10 min.
El docente facilitador muestra los diferentes ítems en la herramienta Liveworksheets, a los padres de familia participantes, quienes leerán con la ayuda de todos determinarán si estas prácticas favorecen o no a la formación de la autorregulación e independencia de los niños y niñas. Sugerencia del cartel y tarjetas PRACTICA PARA LA FORMACIÓN DE LA AUTORREGULACIÓN E INDEPENDENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.
FAVORECEN
NO FAVORECEN
CAUSAS DE
CONSECUENCIAS DE
HIPERPATERNIDAD
HIPERPATERNIDAD
Ser hijo único
Falta de Iniciativa y Creatividad
El Modelo Sobreprotector se repite
Irresponsabilidad de sus actos
La ausencia de 1 de los 2 padres (brindar
Depresión y Trastornos Afectivos
en exceso también en cuestión material)
Fracturas emocionales por parte de 1 o de los 2 padres
Inseguridad y falta de confianza
47 1.9 COMPROMISO https://padlet.com/maposita_16/gwi2p7zt261wey9j
RECURSOS: Computador TIEMPO: 10 min.
El docente facilitador indica al grupo de padres de familia, que va expresar de forma verbal lo que han aprendido y a que se comprometen de aquí en adelante del taller, con respecto a la forma de crianza de sus hijos, después de los que ha socializado en el taller. Posteriormente el moderador explicara la encuesta del taller que se enviara, mediante aplicación Microsoft Teams, en un link. Al grupo de WhatsApp. 1. Para mí ser padre o madre es…. 2. De este taller aprendí…. 3. Me comprometo a….
Se sugiere poner como fondo la canción “La familia unida” o alguna que haga referencia a ser padres.
1.10 CIERRE Y EVALUACIÓN https://www.liveworksheets.com/ii2794429yt RECURSOS: Aplicación Microsoft Teams TIEMPO: 5 min. DESARROLLO: o Se envía una ficha de evaluación mediante un link en donde se medirá el grado de hiperpaternidad para aplicación del grupo. o Se agradece la participación de las familias y se cierra el evento, recordando cumplir los compromisos asumidos durante el taller.
48
TALLER 2. “CAUSAS Y EFECTOS DE LA HIPERPATERNIDAD”
Objetivo: Concientizar a los padres y madres de familia sobre las causas y efectos de la hiperpaternidad mediante charlas y videos para mejorar las relaciones familiares y escolares
Recursos: •
Padres de familia
•
Docente
Duración aproximada 10 min.
Desarrollo: •
Registro de asistencia de los padres de familia
•
Bienvenida al taller resaltando la importancia de su presencia, la participación activa, el respeto por las opiniones de los demás.
•
Introducción al tema a través de una breve presentación del objetivo y temática del taller “CAUSAS Y EFECTOS DE LA HIPERPATERNIDAD”.
2.2 DINÁMICA DE ANIMACION Dinámica: ESCUCHA Y MEMORIZA
RECURSO: Computador TIEMPO: 5 min. PRESENTACIÓN: El moderador explicar el proceso a seguir de la dinámica paso a paso.
49 Esta dinámica de presentación, ofrece una manera divertida de aprenderse los nombres del resto de participantes. En este juego, los participantes tienen que memorizar el par nombre-animal del resto para no perder, de modo que hacemos un juego el sabernos los nombres de los demás. Otra cosa importante es que este juego o dinámica ayuda a aprenderse los nombres durante el resto del día. Aunque no nos acordemos del nombre de una persona, si nos acordamos de su animal tendremos pistas para conseguir recordar su nombre.
2.3 DINÁMICA DE RELAJACIÓN Dinámica: Movimiento corporales RECURSO: Computador TIEMPO: 5 min. PRESENTACIÓN: Se da la bienvenida a todas las personas participantes, se presenta los roles, los espacios y los acuerdos para este taller, además de las condiciones de su asistencia y participación. Esta actividad se acompañará con una pequeña relajación guiada con el siguiente texto: Vamos a comenzar con 10 respiraciones profundas, inhalen por la nariz y exhalen por la boca. Al inspirar llevamos la mayor cantidad aire posible al abdomen y vamos soltando poco a poco. Vamos a identificar cómo está nuestro cuerpo, cansado, relajado, estresado, inquieto y mediante la respiración vamos a darle calma, nos vamos a permitir un espacio de tranquilidad sin las preocupaciones externas. Ahora, aflojemos nuestros músculos, observemos nuestra respiración tratando de no engancharnos a los pensamientos y emociones que surjan en nuestra mente, dejándolos pasar como si fuesen nubes llevadas por el viento. Este es un momento para usted.
2.4 VIDEO DE MOTIVADOR https://youtu.be/nQF38WNXazA
50
TIEMPO: 10 min. RECURSO: Computador, Youtube DESARROLLO: •
Presentar el vídeo a los padres de familia
•
Explicación del del video presentado
2.5 DESCUBRE EL ENUNCIADO https://wordwall.net/es/resource/27501138 1
TIEMPO: 5 min. DESARROLLO: Presentación del objetivo al grupo virtual de padres de familia que queremos lograr. El docente facilitador comunica a los padres de familia que se les va a enviar un link al grupo de WhatsApp, para que mediante un jueguito en la herramienta Wordwall, puedan completar el objetivo del taller 2.6 TÉCNICA: “Juego de Roles” https://wheelofnames.com/es/
TIEMPO: 30 min. RECURSO: Computador DESARROLLO: o Se conformarán grupos virtuales.
51 o Se sorteará las situaciones que deberá dramatizar presentando la resolución de cada conflicto. Dramatización de casos: 30 min. o Esta actividad se promoverá la reflexión de los padres de familia en base a la causa y efecto de la hiperpaternidad de los niños y niñas. o El docente presentará una serie de casos al padre de familia para que logre identificar en que situaciones puede estar actuando como hiperpadres. o Se divide a los padres de familia en grupos y se les expone las situaciones Situación 1: Compré un celular porque me daba mucha preocupación que mi hijo o hija no se comunicaba con la maestra y sus amigos en las clases virtuales, ni podía estar al día con los deberes, aunque reconozco que conmigo casi no se comunica.
Situación 2: Me vengo a enterar que el hijo o hija no ha estado asistiendo a clase virtuales, porque se habían reído en clases y no había hecho la tarea. Con el poco tiempo que me deja el trabajo, yo no puedo dedicarme a él. Y me toca hacerle la tarea.
Situación 3: Tuve una fiesta en casa y mi hijo no durmió toda la noche. Bueno, ya le dije que si no hace la tarea su hermana lo hará… entonces, que haga lo que le se ponga a jugar en su celular, y que me deje dormir.
Situación 4: Me hace el berrinche cada vez que le quiero poner en orden sus juguetes, su cuarto y se vista solo. Claro, como el padre le consciente los fines de semana cuando él tiene visita, me deja 2.7 LLUVIA DE IDEAS con el problema mayor a mí. https://www.menti.com/4rgpsreqsx TIEMPO: 5 min DESARROLLO: Después de la dramatización se reflexiona sobre cada uno de los casos a través de la lluvia de ideas que darán los padres de familia, indicando cuales serían las mejores soluciones para cada uno de los casos. 2.7 EXPOSICIÓN DEL TEMA TIEMPO: 5 min. Causas y efectos de la hiperpaternidad
52 EFECTOS DE LA HIPERPATERNIDAD Los efectos que ocasionan la hiperpaternidad en los niños puede originarse por diferentes motivos, las mismas que se describirán a continuación: •
Falta de experiencia y práctica. - Los padres primerizos en sí, tienden, inconscientemente a hiperproteger a sus hijos por motivos de temor a la sociedad y el miedo a fallar, ya que al no conocer sobre su desarrollo ellos creen que hacen lo correcto evitando que exploren y se independicen en su medio.
•
Por comodidad. En la actualidad se ha observado que la mayoría de padres que hiperprotegen a sus hijos lo han hecho por comodidad, porque ellos quieren que no les pase nada a sus hijos, no les permiten a sus hijos ensuciarse mientras juegan, cuando los hijos no cumplen una regla que los padres imponen, el niño llora (rabietas) y los padres para evitar esa situación “molestosa”, dejan que el niño no cumpla la regla, por lo que la figura paterna va disminuyendo.
•
Confundo la hiperprotección con amor. - “Porque quiero a mis hijos, les hago absolutamente todo”. Estos padres demuestran su cariño a través de facilitarles la vida al máximo, para que no necesiten esforzarse. Se convierten en sirvientes de sus hijos y consideran que su tarea es evitarles cualquier molestia o decepción; y defenderlos de cualquier agravio o contratiempo. “porque te quiero hago todo por ti, no quiero que jamás te incomodes”.
•
Hiperproteger por miedo. Tienen todo tipo de miedos en relación a vuestros hijos o hijas: a que se lastimen, a que sufran, a que se enfermen, a que fracasen, a que sean infelices.
CAUSAS DE LA HIPERPATERNIDAD Existen varias causas, que motivan a los padres a hiperproteger a sus hijos o hijas y son las siguientes: •
Los padres que han tenido un modelo de padres hiperprotectores, en cierta medida tienden a repetirlo porque es el único que conocen.
•
Los padres no quieren repetir la falta de cariño que les tocó experimentar a ellos y se van al extremo opuesto de darlo todo y no exigir nada.
•
Padres mayores que cumplen la tarea de abuelos regaladores más que educadores.
53 •
Padres de un hijo único en quien concentran atenciones, cuidados, mimos, y todo el tiempo del que disponen.
•
Padres con sentimiento de culpa: cuando el trabajo los mantiene gran parte del día lejos de la casa, compensan la ausencia con mimos excesivos, "pobrecito cómo lo voy a retar cuando estoy con él, si apenas lo veo".
2.8 ACTIVIDAD SOBRE CAUSAS Y EFECTOS DE LA HIPERPATERNIDAD https://es.liveworksheets.com/jz2795022tg RECURSOS: Presentación del cuadro “acciones que favorecen y no favorecen”, TIEMPO: 10 min. DESARROLLO: Con base en las reflexiones realizadas, la docente muestra los diferentes ítems en la herramienta Liveworksheets, a los padres de familia participantes, quienes leerán con la ayuda de todos determinarán si estas prácticas favorecen o no a las causas y consecuencias de la hiperpaternidad. A partir de estas anotaciones, se construirá lo que entendemos por comunicación en familia: •
La comunicación en familia tiene un sentido preventivo frente a potenciales riesgos, si se mantiene un clima de confianza y de apertura al diálogo es frecuente que hijas e hijos aborden con oportunidad y sinceridad inquietudes, problemáticas o dificultades.
•
Como familia es importante entender que tanto los roles maternos y paternos se ejercitan como actos de comunicación, esto implica reconocer que niñas y niños desde que nacen para estar bien no necesitan tan solo alimentos y juguetes, lo que más necesitan y exigen es que sus cuidadores se comuniquen, les hablen, los quieran y se conecten con sus necesidades e intereses
54 Sugerencia del cartel y tarjetas Ambiente de excesiva atención y preocupación. Creer que se tiene siempre la razón sin escuchar a los padres.
Dar pequeños encargos de acuerdo a su edad, así adquirirá autonomía. Comprender que un hijo crece, se debe independizar y lograr su autonomía, los padres nos son dioses y no siempre va estar a su lado.
El hijo o hija es el centro de atención para los padres de familia
Dar libertad para que sean capaces de tomar sus decisiones
Padres con sentimientos de culpa
Brindar a los niños o niñas suficiente confianza para que ellos, puedan pensar, sentir y enfrentarse a las dificultades por sí solos.
PRACTICA PARA FORTALECER LA COMUNICACIÓN EN FAMILIA. ASPECTOS QUE NO FAVORECEN A
ASPECTOS QUE FAVORECEN A LA
LA COMUNICACIÓN EN FAMILIA
COMUNICACIÓN EN FAMILIA
55 2.9 COMPROMISO https://padlet.com/maripozo/y2tvnv1rliwprj57
RECURSOS: Computador TIEMPO: 10 min. El docente facilitador indica al grupo de padres de familia, que va expresar de forma verbal lo que han aprendido y a que se comprometen de aquí en adelante del taller, con respecto a la forma de crianza de sus hijos, después de los que ha socializado en el taller. Posteriormente el moderador explicara la encuesta del taller que se enviara, mediante aplicación Microsoft Teams, en un link. Al grupo de WhatsApp. 4. Para mí ser padre o madre es…. 5. De este taller aprendí…. 6. Me comprometo a….
2.10 CIERRE Y EVALUACIÓN https://www.liveworksheets.com/ii2794429yt RECURSOS: Aplicación Microsoft Teams TIEMPO: 5 min. o Se entrega una ficha de evaluación del taller con padres de familia. o Se agradece la participación de las familias y se cierra el evento, recordando cumplir los compromisos asumidos durante el taller.
56
TALLER 3. “COMO INFLUYEN LA HIPERPATERNIDAD EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR”
Objetivo: Estimular en los padres y madres de familia, prácticas de valores mediante la participación activa para optimar la convivencia en sus hijos, el ámbito escolar y el entorno familiar.
Recursos: •
Padres de familia
•
Docente
Duración aproximada 10 min.
Desarrollo: •
Registro de asistencia de los padres de familia
•
Bienvenida al taller resaltando la importancia de su presencia, la participación activa, el respeto por las opiniones de los demás.
•
Introducción al tema a través de una breve presentación del objetivo y temática del taller “COMO INFLUYEN
LA HIPERPATERNIDAD EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y
FAMILIAR”.
3.2 DINÁMICA DE BIENVENIDAD Dinámica: BUSQUEDA DEL TESORO
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/11238593-la_hiperpaternidad.html TIEMPO: 5 min. PRESENTACIÓN: Esta dinámica de bienvenida, ofrece una manera divertida de entender la actividad del taller.
57 En este juego, los participantes tienen por medio de palabras ordenar una frase. El moderador explicar el proceso a seguir de la dinámica paso a paso. El moderador presentara palabras desordenadas donde los participantes deberán adivinar la palabra correcta.
3.3 DINÁMICA DE MOTIVACION Dinámica: RESPONDIENDO CON CARTELES
TIEMPO: 5 min. PRESENTACIÓN: El moderador solicita que deben realizar dos carteles o fichas con las palabras sí o no, los participantes escucharan las preguntas que formula el moderador, y deben dar respuestas utilizando los carteles. ¿Quieren a sus hijos(as)? ¿Se bañaron el día de hoy? ¿Se cepillaron los dientes? ¿Has perdido la paciencia con tu hijo el día de hoy? ¿Ustedes de pequeños eran rebeldes?
3. 4 VIDEO DE MOTIVADOR https://youtu.be/qjw7zPuS0S8
TIEMPO: 10 min. RECURSO: Computador, Youtube DESARROLLO: •
Presentar el vídeo a los padres de familia
•
Explicación del del video presentado
3.5 DESCUBRE EL ENUNCIADO
58 https://es.educaplay.com/recursos-educativos/11238681-ambito_familiar.html
TIEMPO: 5 min. DESARROLLO: Presentación del objetivo al grupo virtual de padres de familia que queremos lograr. El docente facilitador comunica a los padres de familia que se les va a enviar un link al grupo de WhatsApp, para que mediante un jueguito en la herramienta Educaplay, puedan completar el objetivo del taller.
3.6 TÉCNICA: “ANÁLISIS” TIEMPO: 30 min. RECURSO: Computador DESARROLLO: o Comunicar a los padres de familia que se sientan de una forma cómoda o Se les comunicará que se les va a poner una música de fondo para que se relajen o Se les dirá a los padres de familia que mientras escuchan la música de fondo tiene que pensar en la frase “EL QUE SE LA CREE LO LOGRA”.
Dinámica de visualización: o Esta actividad se promoverá la reflexión de los padres de familia en base a la causa y efecto de la hiperpaternidad de los niños y niñas. o El docente les dará un ejemplo a los padres de familia “Si se cree deportista actúa como deportista. Si se siente deportista camina como deportista que es lo que va a proyectar, proyectará a un deportista y la gente dirá, AHÍ VA UN DEPORTISTA· o
Se pedirá a los padres de familia que se visualice en ese padre ideal que él quiere ser para su hija o hija, vamos a pedirle que cierre los ojos.
59 o
Al terminar de realizar la actividad, podemos decirles a los padres lo siguiente: “Yo como maestra de su hijo o hija deseo que todo lo que visualizó lo logre, ya que si se lo creyó lo va a lograr.
Cierre sus ojos Me visualizo que estoy apoyando a mi hija o hijo en sus actividades de aprender en casa, estoy muy contenta o contento y mi hija o hijo lo puede ver. Eso lo entusiasma más en sus clases en línea o al realizar sus actividades escolares. Me veo tranquila o tranquilo al ver como mi hija o hijo está realizando sus actividades. Si tiene alguna duda le explico y si veo que mi hija o hijo no me entiende investigo juntos y le explico de otra manera, pero todo el tiempo estamos tranquilos y con entusiasmo. Me visualizo que termina sus actividades del día muy contenta o contento y lo felicito. Estamos muy alegres y esperamos con entusiasmo iniciar el siguiente día y lo mismo sucede en todos los demás días de clases virtuales. Mantenga sus ojos cerrados Ahora se va a visualizar viendo como gracias a ese apoyo brindado diariamente a su hija o hijo en su aprendizaje en casa, ella o el aprendió cosas nuevas, reafirmó otras, pon en práctica en casa sus conocimientos y lo felicita, visualice lo que lo está felicitando, créaselo que lo está haciendo, que lo está viendo y lo está viviendo. Se visualiza aplaudiéndole por sus logros, grandes o pequeños y apoyándolo en sus debilidades. Ve como el rostro de su hija o hijo se llena de alegría al ver que usted está tan al pendiente de su aprendizaje, ve como su hijo se siente más seguro, amado e importante para usted y eso le motiva a ella o él para aprender en casa feliz. Créaselo y venza todos los miedos que tenga en la mente que le impidan ser una mamá o papá así, dígase no voy a hacer caso a todo lo negativo que viene a mi mente, que me impide ser una mamá o papá así, tampoco voy hacer caso a los distractores que me impiden ser una mamá o papá que apoya a su hija o hija. Me olvidaré de los problemas que se están viviendo y le brindaré a mi hija o hijo un ambiente agradable para que aprenda feliz y yo sea feliz. Ya que lo visualizó, se lo creyó, lo vio, la vivió, lo logró abra sus ojos muy lentamente. Y no olvide tener esos pensamientos siempre presentes y cuando sienta que necesita poner más empeño a esa parte de apoyarle a su hijo o hija recuerde todo lo que acaba de visualizar.
60 3.7 LLUVIA DE IDEAS https://www.menti.com/6y1yg1e899 TIEMPO: 5 min DESARROLLO: Después de la dinámica de visualización se reflexiona sobre la actividad, a través de la lluvia de ideas que darán los padres de familia, indicando como se sintieron.
3.8 EXPOSICIÓN DEL TEMA TIEMPO: 5 min. LA HIPERPATERNIDAD EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR El exceso de cuidado y resguardo de los hiperpadres hacia los hijos, tiene consecuencias adversas en el niño o niña. Este tipo de padres no permiten que su hijo o hija experimente por sí solo y crezca al ritmo natural de la vida. En los hogares donde predominan la hiperpaternidad el ambiente familiar es especialmente blando, con escasa organización, autoridad, reparto de obligaciones, exigencias mínimas o hábitos de esfuerzo, el resultado es la forma de amar en que los padres desconocen el daño que hacen a sus hijos.
En el ámbito escolar y familiar el niño o niña que dentro del entorno familiar están rodeados por hiperpadres no participan en todas las actividades que se programan porque los padres consideran que no es seguro que lo realicen, el niño o niña no asisten a la clase virtuales con regularidad, porque no desea asistir o no se levanta temprano; la madre solicita que no se le exija mucho porque el niño o niña se cansan y luego manifiestan que no desea asistir a clases, las padres de familia hacen las solicitudes verbales al docente justificando la inasistencia y la impuntualidad del niño o niña. Los niños y niñas del siglo XXI son los “reyes de la casa”, en muchos casos la vida de sus padres gira entorno a ellos. Si se caen corren a levantarlos, si lloran están ahí para consolarlos, si no les gusta la comida se le cocina otro plato diferente, no les llevan la contraría para que no se enfaden y si alguien les riñe no dudan en enfrentarlos, incluidos sus docentes. Sin darnos
61 cuenta y con la mejor de las intenciones hemos encerrado a los niños y niñas en una burbuja impidiendo que ellos aprendan de sus errores, a calcular riesgos, a conocer, a respetar límites y a valerse por sí mismos. Sin duda la responsabilidad de cualquier padre es proteger a sus hijos o hijas, cuidarles, atender sus necesidades y darles cariño de forma incondicional, pero estos aspectos incluyen implícitamente el derecho a la educación en el más amplio sentido de la palabra. En ocasiones son los propios padres, los que en casa los visten, dan la comida, recogen los juguetes de sus hijos y les bañan cuando tienen edad para hacerlo solos, aunque a veces a los padres les resulte difícil, hay que enseñarle al niño o niña a que sea independiente, aprenda a solucionar sus problemas y a hacer las cosas por sí mismo.
3.9 ACTIVIDAD SOBRE LA HIPERPATERNIDAD EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR https://www.liveworksheets.com/eg2813823dk RECURSOS: Presentación del cuadro “acciones que favorecen y no favorecen”, TIEMPO: 10 min. DESARROLLO: Con base en las reflexiones realizadas, la docente muestra los diferentes ítems en la herramienta Liveworksheets, a los padres de familia participantes, quienes leerán con la ayuda de todos determinarán si estas prácticas favorecen o no a la hiperpaternidad en el ámbito escolar y familiar. A partir de estas anotaciones, se construirá lo que entendemos por comunicación en familia: Sugerencia del cartel y tarjetas EDUCACIÓN SABIA
EDUCACIÓN HIPERPROTECTORA
“Puedes hacerlo, confío en ti”
“A ver como lo haces, que yo te vea”
“Juega, no pasa nada si te manchas”
“Eres pequeño, deja que te ayude
“Puedes hacerlo si no faltas al respeto”
“Yo te ordeno y punto”
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“Me encanta lo que has hecho”
“Para de saltar correr”
PRACTICA PARA FORTALECER EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR.
EDUCACIÓN SABIA
EDUCACIÓN HIPERPROTECTORA
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3.10 COMPROMISO https://padlet.com/maripozo/y2tvnv1rliwprj57
RECURSOS: Computador TIEMPO: 10 min. El docente facilitador indica al grupo de padres de familia, que va expresar de forma verbal lo que han aprendido y a que se comprometen de aquí en adelante en el taller, con respecto a la hiperpaternidad en el ámbito escolar y familiar, después de los que ha socializado en el taller. Posteriormente el moderador explicara la encuesta del taller que se enviara, mediante aplicación Microsoft Teams, en un link. Al grupo de WhatsApp. 7. Para mí ser padre o madre es…. 8. De este taller aprendí…. 9. Me comprometo a….
3.11 CIERRE Y EVALUACIÓN
64 https://www.liveworksheets.com/ii2794429yt RECURSOS: Aplicación Microsoft Teams TIEMPO: 5 min. o Se entrega una ficha de evaluación del taller con padres de familia. o Se agradece la participación de las familias y se cierra el evento, recordando cumplir los compromisos asumidos durante el taller.
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TALLER 4. “COMO PREVENIR LA HIPERPATERNIDAD”
Objetivo: Sensibilizar a los padres de familia a través del taller de valores humanos para prevenir la hiperpaternidad, de modo que promueva formas comunicacionales adecuadas que permitan el desarrollo integral de los niños y niñas.
Recursos: •
Padres de familia
•
Docente
Duración aproximada 10 min.
Desarrollo: •
Registro de asistencia de los padres de familia
•
Bienvenida al taller resaltando la importancia de su presencia, la participación activa, el respeto por las opiniones de los demás.
•
Introducción al tema a través de una breve presentación del objetivo y temática del taller “COMO PREVENIR LA HIPERPATERNIDAD”.
4.2 DINÁMICA DE BIENVENIDA Dinámica: Gimnasia Cerebral
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TIEMPO: 5 min. PRESENTACIÓN: El moderador realizara una presentación con palabras escrita y pintadas. A lo participante se les pedirá que diga el color que está pintada cada palabra.
4.3 DINÁMICA DE MOTIVACION Dinámica: ADIVINA EL CUENTO
TIEMPO: 5 min. PRESENTACIÓN: El docente moderador pide la colaboración de un padre de familia voluntario para que salga unos minutitos de la reunión genera, mientras la docente le cuenta un cuento al resto de padres de familia.
67 El objetivo de la dinámica es que la persona voluntaria logre adivinar cual es el cuento que el docente les conto. El padre de familia colaborador va a tener 1min. Para hacer preguntas, pero tiene que ser preguntas cerradas, preguntas que solamente se puedan responder con SI o con NO Después de ese minuto va a tener la información suficiente para tratar de adivinar cual es el cuanto que la docente les conto al grupo. El docente moderador una vez que la o el voluntario sale de la reunión les para darles instrucciones al resto de los participantes: Les explican que en realidad no le vas a contar un cuento, sino que como debe responder a las preguntas cerradas “Van a responder NO, si la respuesta es con consonante” y “Van a responder SI, si la respuesta es con vocal”
4.4 VIDEO DE MOTIVADOR https://youtu.be/EHMHp2QFI3g
TIEMPO: 10 min. RECURSO: Computador, Youtube DESARROLLO: •
Presentar el vídeo a los padres de familia
•
Explicación del del video presentado
4.5 DESCUBRE EL ENUNCIADO https://es.educaplay.com/recursos-educativos/11246513como_prevenir_la_hiperpaternidad.html
68
TIEMPO: 5 min. DESARROLLO: Presentación del objetivo al grupo virtual de padres de familia que queremos lograr. El docente facilitador comunica a los padres de familia que se les va a enviar un link al grupo de WhatsApp, para que mediante un jueguito en la herramienta Educaplay, puedan completar el objetivo del taller.
4.6 TÉCNICA: “ANÁLISIS” https://youtu.be/jm1jJJyEuQg
TIEMPO: 30 min. RECURSO: Computador DESARROLLO: o Comunicar a los padres de familia que se sientan de una forma cómoda o Se les comunicará que se proyectará un video del Youtube o Se les dirá a los padres de familia que ponga mucha atención sobre el video “EL EXTRAÑO CASO DEL CANGURITO”.
69 Dinámica de visualización: o Esta actividad se promoverá la reflexión de los padres de familia en base a cómo prevenir la hiperpaternidad de los niños y niñas. o El docente al finalizar el cuento dará una pequeña reflexión sobre como provenir la hiperpaternidad·
REFLEXIÓN La hiperpaternidad de la mamá cangura. En nuestra opinión es que a un hijo o hija no se lo puede sobreproteger para que aprenda de la vida. Las cosas buenas y malas. Los padres deben confiar y darles la fuerza y el apoyo a sus hijos cuando tienen que enfrentarse al mundo cuando están creciendo ya que se van a sentir seguros de enfrentar a cualquier situación que se nos pueda presentar. De la misma forma vamos hacer las guías de nuestros hijos y depende mucho de nosotros el convertirlos en personas de éxito, triunfadoras, sin temores y principalmente con una autoestima elevada. 4.7 LLUVIA DE IDEAS
TIEMPO: 5 min DINÁMICA: LA HOJA DE PAPEL Esta dinámica es para concientizar al padre de familia de la importancia que ellos juegan en el proceso educativo, y que todo lo que hagan dejarán huellas en sus hijos o hijas. DESARROLLO: Se les indicará a los padres de familia que busquen en su casa una hoja de papel boom, papel ministro o una hoja de cuaderno. Se les solicita que la observen (Ellos podrán decir que la ven lisa, que la ven suave, que la ven limpia) Posteriormente se les solicita que la hagan bolita. Luego se las piden que la desdoblen, pero solicitándoles que la regresen a su forma inicial.
70 Finalmente, se les concientiza a los padres que esto es lo que ellos logran con sus hijos, todo lo que les digan, todo lo que hagan con ellos quedará marcado para siempre, aunque ellos quieran borrarlo, no se va poder.
4.8 EXPOSICIÓN DEL TEMA TIEMPO: 5 min. Cómo prevenir la hiperpaternidad en los niños y niñas
Consejos para evitar la hiperpaternidad ➢ Establecer límites claros ➢ Dale pequeñas responsabilidades ➢ Edúcalo para que sea responsable de sus objetos ➢ Enséñale a compartir ➢ Escucha y respeta sus decisiones ➢ No hagas nada que él pueda hacer por sí solo ➢ Enséñale a ser responsable de su salud y cuidados
Cuida la autoestima de sus niños y niñas ➢ Corrígelos en privado ➢ No hables de sus problemas con otras personas cuando esté presente ➢ NO lo ridiculices por sus fallas ➢ No lo compares con otros ➢ Nunca lo insultes ➢ Permite que aprenda de sus errores ➢ Se cariñoso en todo momento
71 ➢ No lo etiquetes ➢ Pregúntale y no lo acuses
4.9 ACTIVIDAD SOBRE LA HIPERPATERNIDAD EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/como-evitar-lahiperpaternidad
RECURSOS: Computador TIEMPO: 10 min. DESARROLLO: Con base en las reflexiones realizadas, la docente muestra los diferentes ítems en la herramienta Cerebriti, a los padres de familia participantes, quienes leerán con la ayuda de todos determinarán los consejos para prevenir la hiperpaternidad. A partir de juegos interactivos.
4.10 COMPROMISO https://padlet.com/maripozo/y2tvnv1rliwprj57
RECURSOS: Computador TIEMPO: 10 min. El docente facilitador indica al grupo de padres de familia, que va expresar de forma verbal lo que han aprendido y a que se comprometen de aquí en adelante en el taller, con respecto a la hiperpaternidad en el ámbito escolar y familiar, después de los que ha socializado en el taller. Posteriormente el moderador explicara la encuesta del taller que se enviara, mediante aplicación Microsoft Teams, en un link. Al grupo de WhatsApp. 10. Para mí ser padre o madre es…. 11. De este taller aprendí…. 12. Me comprometo a….
72 4.11 CIERRE Y EVALUACIÓN https://www.liveworksheets.com/ii2794429yt RECURSOS: Aplicación Microsoft Teams TIEMPO: 5 min. o Se entrega una ficha de evaluación del taller con padres de familia. o Se agradece la participación de las familias y se cierra el evento, recordando cumplir los compromisos asumidos durante el taller.
73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cómo
prevenir
la
hiperpaternidad
en
los
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en:
https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/psicologia-infantil/consejos-evitarhiperpadres/. Acceso: 6 mayo 2020 Departamento
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https://orientacionmercedaria.blogspot.com/2020/03/cuentos-que-sanan-ejercicio-parapadres.html . Acceso: 14 de marzo de 2020 Dinámica
Adivina
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Cuento,
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https://www.youtube.com/watch?v=fYMPZhzMQ9Q. Acceso: 2 marzo 2021 Dinámica corporal, disponible en: https://www.crehana.com/ec/blog/video/actividades-deexpresion-corporal/. Acceso 16 diciembre 2020 Efectos
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Consecuencias
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74 La sobreprotección crea niños con baja tolerancia a la frustración, Eva Millet disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=AQnBp5ZXT3w Acceso: 23 abril 2018 Manual
didáctico
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escuela
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https://www.navarra.es/NR/rdonlyres/7DEF9FD2/CC0B/4B2F/86A5/E218D9DD672C/ 243833/Manualdidacticopadresymadres.pdf. Acceso: 1 diciembre 2020 Respondiendo con carteles, disponible en: https://www.ministerioinfantil.com/dinamicas-loscarteles-2/. Acceso: 24 marzo 2017 Taller Para Formadores Sobreprotección, disponible en: https://vsip.info/taller-paraformadores-sobreproteccion-pdf-free.html Acceso: 12 diciembre 2020 Tipos de hiperpadres, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=EHMHp2QFI3g. Acceso: 26 enero 2018