ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDMODO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUD by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDMODO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO EN LA UNIDAD EDUCATIVA "CLEMENCIA RODRÍGUEZ DE MORA” Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación Básica. ANDERSON ALEXIS OGONAGA GUDIÑO Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión de la Educación Básica .YUDERY NAILET MOREIRA CEDEÑO.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores:

YUDERY NAILET MOREIRA CEDEÑO ANDERSON ALEXIS OGONAGA GUDIÑO

Director:

Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDMODO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO EN LA UNIDAD EDUCATIVA “CLEMENCIA RODRÍGUEZ DE MORA”

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores. Autores:

YUDERY NAILET MOREIRA CEDEÑO ANDERSON ALEXIS OGONAGA GUDIÑO

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. CALIFICADORA Teresa de Jesús Zambrano Ortega, Mg. CALIFICADORA Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotros, YUDERY NAILET MOREIRA CEDEÑO portador de la cédula de ciudadanía No. 135070458-9 y ANDERSON ALEXIS OGONAGA GUDIÑO portador de la cédula de ciudadanía No. 230075580-4 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación Básica son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Yudery Nailet Moreira Cedeño

Anderson Alexis Ogonaga Gudiño

CI.135070458-9

CI.230075580-4

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO Francisco Sánchez Parrales, Mg. Dirección de Investigación Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo. De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Ciencias de la Educación, titulado: ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA EDMODO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO EN LA UNIDAD EDUCATIVA "CLEMENCIA RODRÍGUEZ DE MORA” ”, realizado por los estudiantes: YUDERY NAILET MOREIRA CEDEÑO portador de la cédula de ciudadanía No. 135070458-9 y ANDERSON ALEXIS OGONAGA GUDIÑO portador de la cédula de ciudadanía No. 230075580-4, previo a la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 02/08/2021. Atentamente,

Roberto Lorenzo Benítez, Mg Profesor Auxiliar I

v RESUMEN El presente plan de investigación tiene como objetivo desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes del sexto “A” de la Unidad Educativa “Clemencia Rodríguez de Mora” perteneciente a la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, mediante actividades didácticas a través de la plataforma educativa Edmodo. La finalidad de este trabajo es potenciar la comprensión lectora y así lograr en los estudiantes un hábito lector, debido a lo importante que es en el sistema educativo ecuatoriano. La metodología responde a un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi-experimental y de tipo explicativo, la muestra considerada fue de 31 alumnos del sexto año de EGB paralelo “A”, fue escogida de manera intencional; en cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos se utilizó: la encuesta, un pre test y post test, para comprobar el nivel de comprensión lectora de los grupos, antes y después de la intervención; luego de obtener los resultados se procesaron mediante la estadística descriptiva, utilizándose el programa estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), se elaboraron tablas y gráficos circulares para verificar el efecto de las actividades didácticas sobre la comprensión lectora. Los resultados fueron comparados con otras investigaciones relacionadas de las cuales se observó una gran coincidencia en lo que ellos obtuvieron y recomendaron, se concluye que la propuesta de actividades obtuvo el efecto esperado, mejorando la comprensión lectora de los alumnos.

Palabras clave: Comprensión lectora; actividades didácticas; educación.

ABSTRACT The objective of this research plan is to develop the reading comprehension of the students of the sixth "A" of the Educational Unit "Clemencia Rodríguez de Mora" belonging to the province of Santo Domingo of the Tsáchilas, through didactic activities through the educational platform Edmodo. The purpose of this work is to enhance reading comprehension and thus achieve a reading habit in students, due to how important it is in the Ecuadorian educational system. The methodology responds to a quantitative approach, with a quasiexperimental and explanatory type design, the sample to be considered is 31 students of the sixth year of parallel EGB “A”, which will be chosen intentionally; Regarding data collection techniques and instruments, the following will be used: the survey, a pre-test and a post-test, to verify the level of reading comprehension of the groups, before and after the intervention; After obtaining the results, they were processed through descriptive statistics, where the statistical program SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) was used, tables and circular and bar graphs were elaborated to verify the effect of the didactic activities on reading comprehension. . The results were compared with other related investigations of which a great coincidence was observed in what they obtained and recommended, it is concluded that the proposed activities obtained the expected effect, improving the reading comprehension of the students.

Keywords: Reading comprehension; didactic activities; education.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN………………………………………………….………....1

REVISIÓN LITERARIA…………………………………………….……….5

2.1.

Educación General Básica………………………………………………….…..5

2.2.

Comprensión Lectora…………………………………………………………..8

2.3.

Desarrollo de la comprensión lectora en los contextos virtuales…………....…11

2.4.

La didáctica ........................................................................................................ 13

MÉTODOLOGÍA ............................................................................................ 15

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación............................................................. 15

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 15

3.3.

Técnicas de recogida de datos ............................................................................ 15

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías ............................................... 16

3.5.

Técnicas de análisis de datos .............................................................................. 17

RESULTADOS ................................................................................................. 18

DISCUSIÓN...................................................................................................... 23

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………...25

REFERENCIAS ............................................................................................... 27

ANEXOS ........................................................................................................... 29

1. INTRODUCCIÓN La enseñanza de la lectura y su comprensión ocupa un lugar importante dentro de los planes de estudios por ser la base de las demás asignaturas. De aquí nace la necesidad de llevar a cabo el presente estudio. Las acciones por parte de los docentes influirán de manera decisiva en la lectura de sus estudiantes. Según Martínez (2009) la lectura es el arte de la imaginación. Nos indica que a través de ella podemos darle coherencia y entender lo que leemos desde nuestra experiencia previa. Se concibe como un proceso muy interactivo y con el que se trabajará en el presente estudio. El trabajo de investigación se fundamentó teóricamente, por lo cual fue necesario indagar estudios que fueron concebidos en relación a la comprensión lectora en el contexto internacional, nacional y local, partimos del internacional. García y Guadalupe (2012) desarrollaron su estudio investigativo denominado “Comprensión lectora en niños de escuelas primarias públicas de Umán”, en México cuyo objetivo estuvo encaminado en determinar la relación existente en la comprensión lectora sobre el aprendizaje en el área de la Comunicación Integral, la metodología se basó en un diseño correlacional-transversal. Los resultados evidenciaron que el mayor nivel de comprensión lectora reflejará un superior nivel en el aprendizaje de la Comunicación Integral. Heit (2016) en Argentina desarrolló su tesis denominada “Estrategias Metacognitivas de Compresión Lectora y su eficacia en la asignatura de Lengua y Literatura”. Partió de un objetivo que fue identificar estrategias metacognitivas en comprensión lectora y verificar la influencia que tiene en la eficacia de la asignatura Lengua y Literatura, la metodología fue de tipo descriptivo – correlacional. Se obtuvo que existe significativamente influencia positiva en cuanto a las estrategias metacognitivas globales en el área de Lengua y Literatura. Dávila (2012) denominó a su trabajo de disertación “La Comprensión Lectora y el Aprendizaje de la Geografía”, tuvo por objetivo identificar estrategias usadas por educadores para trabajar la comprensión lectora y el aprendizaje en la Geografía, su investigación fue descriptiva, exploratoria y explicativa. Los resultados indicaron que existe necesidad de innovación en las estrategias que se aplican a los estudiantes en el salón de clases cuando se lee y pocos hábitos lectores.

2 Rivera (2015) realizó su informe de investigación en la Universidad de Cuenca, tuvo como objetivo indagar las estrategias utilizadas por parte de los docentes encaminados a la mejora en la comprensión lectora, la metodología fue de tipo descriptiva y con enfoque cualitativo, esta investigación arrojó como resultados que previo a la lectura es necesario motivarlos a los alumnos, debido a que esto hará que tengan conocimiento sobre lo que leerán y para que les servirá. Rodríguez (2018) desarrolló su investigación encaminada a conocer las causas pedagógicas que inciden en la comprensión lectora de los estudiantes de los Octavos años de la EGB, en la Unidad Educativa “Rafael Suárez Meneses” del cantón Ibarra. El objetivo de su investigación fue determinar las causas del aprendizaje, la metodología empleada fue de carácter cualitativo, cuantitativo. Como resultado se evidenció que a los estudiantes les disgusta la lectura, debido a que no existe el interés hacia el leer y los docentes estuvieron de acuerdo con la creación literaria en las aulas. La alumna de la PUCE, sede Santo Domingo, García (2014) en proyecto de grado titulado “Aplicaciones informáticas multimedia utilizando software educativo para desarrollar competencias en lectura comprensiva en niños de quinto año de educación básica”, tuvo como objetivo trabajar en el fortalecimiento de destrezas, competencias y habilidades que favorezcan en los estudiantes comprender lecturas, la metodología fue de tipo experimental con enfoque mixto. Se obtuvieron resultados después de la aplicación de su propuesta demostrando que el 96.2% de los alumnos mejoraron sus habilidades lectoras. La problemática de la temática del estudio investigativo es reflejada en las dificultades que tienen los alumnos para comprender los diversos textos, se evaluó a estudiantes en ello y los datos obtenidos reflejan que el 47% se sitúan debajo del nivel mínimo aceptable según los estándares de (PISA), se les dificulta entender las ideas, emitir juicios de valor y argumentar la información en los textos. La UNESCO (2019) señala que el aprendizaje nunca se detiene, sin embargo, la propagación del coronavirus ha obligado a 190 países de todo del mundo a cerrar las instituciones educativas y universidades para que no se siga propagando. Debido a ello 1.500 millones de estudiantes permanecen en sus domicilios.

3 La propuesta nace a partir de los problemas que se suscitan en la educación referente a la comprensión lectora, en nuestras prácticas docentes hemos evidenciado que los alumnos leen, pero no comprenden la lectura. Por ello, el trabajo de investigación se justifica por su finalidad de aplicar actividades didácticas que contribuyan al mejoramiento de la comprensión lectora. El proyecto investigativo pretende contribuir al mejoramiento en la comprensiónlectora de los estudiantes en los niveles: literal, inferencial y crítico valorativo, a causa de esto se establece el siguiente problema de investigación: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora mediante actividades didácticas a través de la plataforma Edmodo, en alumnos del sexto año paralelo “A” de la EGB en la Unidad Educativa “Clemencia Rodríguez de Mora”? El problema expuesto se analizará mediante el planteamiento de las siguientes preguntas de investigación específicas: ¿Cómo es la comprensión lectora de los estudiantes del sexto año paralelo “A” de la EGB en la Unidad Educativa “Clemencia Rodríguez de Mora? ¿Qué actividades didácticas proponer para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del sexto año paralelo “A” de la EGB en la Unidad Educativa “Clemencia Rodríguez de Mora, a través de la plataforma Edmodo? ¿Cómo es la comprensión lectora de los estudiantes del sexto año paralelo “A” de la EGB, en la Unidad Educativa “Clemencia Rodríguez de Mora”, luego de aplicar las actividades didácticas propuestas a través de la plataforma Edmodo? La relevancia social de la investigación se plantea dentro del Plan Nacional de Desarrollo Toda una vida (2017-2021) este menciona que la educación es necesaria para el desarrollo de la población, por ello ratifica la importancia de mejorar el acceso a la educación de calidad orientada a la realidad de cada sector, del país y del mundo. El eje 1: Derechos para todos durante toda la vida, plantea en su objetivo 3 la necesidad de garantizar los derechos de la naturaleza para las actuales y futuras generaciones, en vista de formar a los estudiantes con una buena compresión lectora.

4 La pertinencia investigativa del tema planteado determinó la problemática educativa existente, por ello, resultó necesario ejecutar las actividades didácticas mediante la plataforma educativa Edmodo, para contribuir al logro de la comprensión en la lectura de los alumnos, ante la pandemia del COVID-19, las clases son virtuales, por lo tanto la investigación fue factible porque los alumnos reciben clases online, hacen uso de las Tic y tienen accesibilidad a las diferentes herramientas y plataformas. En función de la problemática detectada los objetivos de investigación son los siguientes: Objetivo general: Mejorar la comprensión lectora mediante actividades didácticas a través de la plataforma Edmodo, en alumnos del sexto año paralelo “A” de la EGB en la Unidad Educativa “Clemencia Rodríguez de Mora”. Objetivos específicos: 

Diagnosticar el nivel de compresión lectora de los estudiantes del sexto paralelo "A" de la Unidad Educativa "Clemencia Rodríguez de Mora".



Proponer actividades didácticas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del sexto paralelo “A”, en la Unidad Educativa "Clemencia Rodríguez de Mora”, a través de la plataforma Edmodo.



Evaluar los resultados obtenidos luego de aplicar las actividades didácticas a través de la plataforma Edmodo en función de la comprensión lectora de los estudiantes de sexto año paralelo “A” de la EGB, en la Unidad Educativa "Clemencia Rodríguez de Mora".

El trabajo de titulación está estructurado por un capítulo introductorio, revisión literaria, un apartado de metodología, resultados, discusión, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y por último los anexos que respaldan el proyecto investigativo.

2. REVISIÓN LITERARIA 2.1.

Educación General Básica En el Ecuador la Educación General Básica abarca desde primero hasta décimo grado,

por medio de los subniveles se trabaja, para que los alumnos adquieran un conjunto de habilidades, capacidades y destrezas que apuntan al desarrollo de valores incluidos dentro del perfil del bachiller ecuatoriano: justicia, innovación y solidaridad. A los educandos que finalicen este nivel pueden continuar sus estudios en el bachillerato y ser parte de la vida política y social, se trabaja en que sean conscientes de sus acciones como ciudadanos ecuatorianos, encaminadas al respeto de sus derechos y obligaciones. La Educación en el Ecuador se divide en cuatro subniveles: los cuales comienzan en la Preparatoria, misma que corresponde a 1. º grado, esta se ofrece con preferencia a alumnos de cinco años de edad. El otro subnivel es denominado Básica Elemental, engloba a 2. º, 3. º y 4.º grados y se la oferta con preferencia a alumnos de entre los 6 a 8 años de edad. Después tenemos la Básica Media, es el tercer subnivel y abarca a 5. º, 6º. y 7.º grados, se la brinda principalmente a alumnos de entre 9 a 11 años de edad. El último subnivel se denomina Básica Superior, que corresponde a 8. º, 9. º y 10.º grados se lo ofrece con preferencia a los estudiantes que se encuentran con rangos de edad de entre de 12 a 14 años de edad. En nuestro país se encuentra organizado el currículo nacional por áreas del conocimiento, debido a ello, los alumnos deben fortalecer sus aprendizajes en las distintas áreas que se encaminan al perfil de salida, las cuales son: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Cultural e Artística, Educación Física y Lengua Extranjera. 2.1.1. La lectura en la Educación General Básica subnivel medio La lectura es muy importante y se resalta su utilidad para el pleno desarrollo en los estudiantes, debe ser aprendida y favorece el crecimiento cognitivo e intelectual de los seres humanos. La adquisición tiene un inicio en las edades tempranas y se la debe perfeccionar en el transcurso de nuestras vidas, debido a que favorece los aprendizajes, leer se constituye como una de las actividades que más se practican, debido a que se orienta al desarrollo de las capacidades de analizar en la concentración y cuando se reflexiona. Esta destreza relacionada a la lectura permite el refinamiento de ciertas funciones mentales como es el pensamiento

6 crítico y el creativo, esto nos indica cuando las personas entienden sus entornos y proponen diferentes alternativas que contribuyan a su mejora (Rodríguez, Rodríguez, Molina y Montero, 2018). Fueron evaluadas competencias en la lectura dentro del tercer estudio regional comparativo y explicativo (TERCE) encaminadas al logro en el aprendizaje dentro de los 15 países de la región, se dividieron las puntuaciones de los alumnos del tercer grado en 4 niveles, el nivel uno es el básico y el nivel cuatro es el avanzado. Los resultados obtenidos indican que el 40% de los alumnos que fueron evaluados a nivel regional se sitúan dentro del primer nivel, 26%, por otra parte, en el segundo, 22%, dentro del tercero, es preocupante que solo el 13% alcanzan el cuarto nivel. El informe de la UNESCO refleja que, en nuestro país, no es diferente esta realidad. Se hace énfasis sobre índices en la eficiencia escolar sobre las lecturas, el Ecuador se sitúa por debajo del promedio regional (700 puntos), con una puntuación dentro del tercer grado de 698 y con 683 dentro del sexto, luego de países como Argentina, Chile, Brasil y Costa Rica. Sobre los hábitos lectores en el Ecuador el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe informó que las lecturas son por cada año (López, 2019). Los resultados que se obtuvieron en los recientes años evidencian de que la comprensión lectora, se encuentra generalizada, esto a pesar de no estar tan presente dentro de nuestros sistemas educativos, no obstante, se tiene conocimiento de que necesita ser potenciada y no solo encaminar las acciones al obtenerla. Se obtuvo resultados en evaluaciones que se realizaron en el 2017 por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, mediante el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, PISA, enfatizando en la necesidad de realizar acciones que contribuyan a que los alumnos se sientan motivados al leer. 2.1.2. Importancia de la lectura en la Educación General Básica subnivel medio La compresión e interpretación de los textos, es un proceso que una persona prepara durante toda su vida y se genera tanto en climas formales de aprendizaje como el sistema educativo, o en climas informales, como la familia, amigos, experiencias, etc. Pero en realidad, concierne en las escuelas orientar las acciones hacia los alumnos para convertirlos en hábiles lectores. En nuestros días, la lectura desarrolla una nueva dimensión dado a las transformaciones tecnológicas en la sociedad de la información, es por eso, que es importante de fomentar adecuadamente la competencia lectora (Valencia, Yepes y Hurtado, 2018).

7 Como señala Herrera (2018) la escuela debe considerarse un espacio favorecido para fomentar la lectura, pues es ahí, donde los niños pasan la mayor parte del día, además, cuentan con los materiales apropiados para eso. Por lo tanto, la escuela debe llevar a cabo acciones que impulse el fortalecimiento de la lectura como una complementación en la participaciónfamiliar, aun cuando, en muchas ocasiones, lo que hace es reemplazarla dado a la deficiencia de la misma. Del mismo modo que la familia, por medio del ejemplo, los docentes también tienen que ser lectores frecuentes, si desea compartir a sus estudiantes el amor por la lectura. 2.1.3. Características psicológicas de los niños de 10 a 12 años bajo la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget Hay diferentes teorías psicológicas que pueden ayudar a los profesores para conocer las características de sus estudiantes y una de esas es la teoría del desarrollo cognitivo propuesto por Jean Piaget. Este psicólogo con sus investigaciones ha tratado de determinar hipótesis sobre la evolución psicológica de estudiantes. Esto, se orienta hacia la explicación del desarrollo mental o de conductas, hasta el inicio de la adolescencia. Según Piaget el desarrollo psicológico se encuentra presente en cuatro estadios: Sensorio – motor: Este hace referencia a que, entre los cero a los dos años, el niño empieza a imitar y utiliza también la memoria. Él se va dando cuenta de que los objetos siguen existiendo cuando se esconden y pasan desde sus acciones reflejas a las actividades dirigidas. Preoperatorio: Se desarrolla entre los dos a los siete años, existe un progreso creciente en el leguaje, así como también de la capacidad de pensamiento simbólico. Los niños poseen la capacidad que les permite de forma lógica pensar direccionando. Presenta dificultad al observar puntos de vista en las demás personas. Operaciones concretas: Se da desde los siete a once años, se ha desarrollado la capacidad para la resolución de problemáticas concretas, las cuales permiten que ellos tengan la capacidad para comprender las diversas leyes y una comprensión de la reversibilidad. Operaciones formales: Entre once a quince años, los niños son capaces de solucionar problemáticas abstractas utilizando la lógica. Es mayoritariamente científico el pensamiento y contribuye al desarrollo del interés en relación a la identidad y socialmente.

8 Según Piaget (1982) en el transcurso del aprendizaje se va adquiriendo información del contexto en el que nos desenvolvemos. Señala que luego de obtener la información del contexto, deduce ciertos rasgos o aspectos de los objetos y les va dardo orden en su pensamiento por medio de acciones de equilibración. Los estudiantes que se encuentran en sexto grado generalmente tienen entre diez y doce años, poseen posibilidades de adquirir desarrollo de la comprensión de textos. A partir de esta edad comienzan a tener mayor incidencia en los asuntos del hogar, cumplimiento de tareas familiares y realizan labores más sistemáticas. Como señala Prado (2004) infantes situados entre estas edades, ya son capaces tienen la capacidad de realizar su aseo personal, y velar por los más pequeños. En relación de la lejanía de su casa a la escuela, se traslada solo hacia ella, manifiestan rechazo ante el control excesivo de los padres y por lo común participan en actividades organizadas por ellos mismos, todo esto hace posible a un aumento de independencia personal y responsabilidad. Los estudiantes de sexto grado se encuentran en posibilidades para asimilar conocimientos sobre compresión de textos. Piaget señala que alrededor de esta etapa se presentan nuevas operaciones en los niños, pues empiezan a desarrollar su entendimiento sobre los textos, esto es necesario para que los estudiantes puedan adquirir estrategias de compresión lectora.

2.2. Comprensión Lectora 2.2.1. Definición de la Comprensión Lectora La comprensión lectora es un proceso significativo dentro del aprendizaje y el avance progresivo de cualquier estudiante. Se puede indicar que un buen nivel de comprensión de lectura influye considerablemente en el rendimiento los estudiantes que posibilita avanzar integralmente. Debido a ello, Becerra y Pérez (2015) definen que las categorías para el análisis de la compresión lectora, estas son utilizado, como una opción metodológica para establecer el nivel en que un alumno se encuentra categorizado con respecto a la habilidad lectora. Tal como menciona el anterior autor es mediante este proceso que el lector interactúa con el texto, ya que en la lectura se ponen en relación el pensamiento y el lenguaje; por tanto, es algo más complicado que identificar palabras y significados, se tiene que tener claro que no es lo mismo leer que comprender. Cuando se lee comprensivamente, no se aceptan de manera tácita las proposiciones del texto, sino que se relacionan, se critican, se cuestionan y se valoran.

9 2.2.2. Enfoques de la comprensión lectora Es necesario al momento que abordamos los enfoques que posibilitan entender la comprensión lectora, considerar que hay distintas corrientes que la intentan explicar, las cuales en su mayoría son manejadas en áreas que involucran a la psicología y neurología (Cano, García, Justicia y Berbén, 2015). 2.2.2.1. Enfoque Lingüístico Es producida una comprensión superficial hacia las lecturas. En él se resalta la concepción de que la significación en los textos es producto de la agrupación del vocablo que constituye el lenguaje escrito. Mediante el enfoque se precisa que es único, objetivo y estable. Cuando leemos estamos recuperando el valor semántico de cada palabra y lo relacionamos con las que le antecede y procede» Cassany y Castellá (2016). 2.2.2.2. Enfoque Psicolingüístico Prado (2004) menciona que en este enfoque es generado un grado de comprensión profunda, el contexto interviene no solo sumar la significación en de cada palabra que constituyen oraciones, este va mucho más allá y su significación es pluralmente. Al leer podemos extraer distintos significados en el propio texto. Al profundizar en la lectura estamos desarrollando muchas habilidades en nuestra cognición que nos permite contribuir con la experiencia nuestra, en la formulación de las hipótesis, al inferir, entre otras. Nuestras percepciones visuales se necesitan desarrollar para que nos permitan leer con precisión y fluidez mediante estrategias concretas. Nos permite realizar apreciaciones mediante vistazos rápidos en donde los lectores pueden evidenciar el título, la estructura y forma. 2.2.2.3. Enfoque Sociocultural Mediante este enfoque se concibe que leer para la comprensión constituye una destreza arraiga en la sociedad, cuando comprendemos tenemos concepciones sobre nuestro planeta en otra persona. Partiendo desde la perspectiva sociocultural de la lectura. Los autores Cassany y Castellá (2016) mencionan en relación a este enfoque que: Cuando utilizamos los diversos signos y estamos aplicando diversos procesos cognitivos, nuestras lecturas estamos interactuando con el contexto en que nos desenvolvemos, ponemos

10 en práctica los derechos de nuestro país democrático, cumplimos laboralmente con las obligaciones, entre otras (p.354).

2.2.3. Niveles de la comprensión lectora Gordillo y Flores (2015) nos presentan distintos niveles en la comprensión lectora, los mismos que el lector va alcanzando al obtener y aplicar la información en los textos leídos. Ellos proponen 5 niveles, pero en nuestro país se ha venido evaluando únicamente los 3 que se presentan a continuación. Se refiere a comprender las ideas que van apareciendo explícitamente en el texto, también a la información la cual está relacionada con la identificación de personajes, lugares y las situaciones tiempo que acontecen. García (2016) afirma en que este nivel se observa mayoritariamente en los ámbitos académicos, referente a los grados de educación básica, en cual se ha encontrado reflejado hacia las ideas e información expuesta en los textos. El nivel en que comprende el texto es primario, no existen interpretaciones sobre la información puesto a que se basa en la memorización. 2.2.3.2. Lectura inferencial Se la entiende conforme a la capacidad que permite tener una comprensión de elementos de lectura. Es importante ya que se convierte en una habilidad que se necesita para desarrollar nuestra independencia en las lecturas (Cassany, Luna y Sanz, 2016). Esta habilidad que nos permite inferir con el pasar en el tiempo va progresando, se va desarrollando, pero necesita de los docentes para que sea más rápido, esto es si ellos a sus alumnos les pidan inferir cuando se les pregunta. Herrera, Hernández, Valdés y Valenzuela (2015) afirma que “los niveles de comprensión lectoras se evidencian mediante el tipo de inferencias que el lector realiza. A los estudiantes se les debería concientizar con el fin de que progresen al construir los significados” (p. 103). 2.2.3.3. Lectura crítica Este nivel lector no se ha desarrollado mucho dentro de las instituciones educativas en nuestro país, para ponerlo en práctica se necesita el uso de estrategias que permitan reflexionar sobre los textos. Necesita trabajarse en la medida de lo posible ya que mediante ella los lectores

11 emitirán valoraciones sobre lo que lee, preferentemente se utiliza en los géneros académicos, forenses, legales, científicos, ensayísticos, periodísticos y legales (García, 2016, p. 156). Cassany y Castellá (2016) sostienen en que es muy importante encaminar las acciones de los docentes hacia el desarrollo de este nivel lector, debido a las ventajas que proporciona el mismo, es el de mayor dificultad puesto a que se necesita profundizar en lo que se lee. También involucra ponerse en el papel de escritor y el mensaje que busca trasmitir, es una interpretación desde fuera del texto. Se necesita trabajar en los niveles anteriores de la lectura para desarrollarlo ya que es un proceso sistemático, las exigencias y el papel en los lectores sobre lo leído es mucha, juzgar los comportamientos en personajes y demás no es una acción sencilla (p. 117).

2.3. Desarrollo de la comprensión lectora en los contextos virtuales Resulta conveniente explicar que la compresión se la entiende como una habilidad y es considerada flexible en referencia de otras maneras de actividad verbal, como la expresión oralescrita, sobre la base de los conceptos actuales se considera al lector como un papel activo sustancial en la interacción del texto con el proceso de lectura. Es evidente que las TIC amplían el escenario de la lectura. Hoy en día nos resulta importante aprender nuevas estrategias que aparecen desde este fenómeno. También, se destaca la lectura como competencia para cumplir nuevos desafíos, para tener como resultado, lectores que sean capaces de responder a los mismos desafíos. De acuerdo con los autores Rugerio y Guevara (2015) al leer entramos en una puerta hacia el conocimiento, esto nos exige tener un dominio sobre los conocimientos y las habilidades, que son tan necesarias y permiten tener acceso a diferentes prácticas al leer. Actualmente, muchas concepciones sobre la alfabetización y las competencias en lectura se encuentran en constante cambio. Existen muchas formas de acceder a los textos no solamente en los impresos. Se debe profundizar a nuevas lecturas, como la lectura hipertextual en textos digitales o de una clase magistral. 2.3.1. Plataforma educativa Edmodo Nic Borg y Jeff O´Hara a finales del 2008 crearon esta plataforma, la cual es una unión con una red social, favorece la comunicación de estudiantes, docentes y los padres de familia, en entornos cerrados y privados. Su uso está orientado hacia la educación, proporciona

12 gratuitamente espacios que propician la comunicación mediante documentos, mensajes, tareas y evaluaciones, las mismas que se pueden gestionar en la plataforma. Se encuentra a disponibilidad de cada comunidad educativa, permite acceder de forma completa gratuitamente. 2.3.1.1. Funcionalidades A continuación las funcionalidades de la plataforma educativa Edmodo. 

Permite crear grupos entre profesores, estudiantes y padres de familia.



Se puede crear cuestionarios que sirvan para evaluar.



Permite hacer una gestión de recursos compartidos mediante la biblioteca.



Permite asignar tareas a estudiantes y evaluarlos al término de ellas.



Los padres de familia pueden acceder a grupos los cuales les permite informarse del progreso de ellos.

2.3.1.2. Características Permite a los docentes planificar, gestionar y por ende la creación de salones en la virtualidad que considere. Mediante esta plataforma educativa podemos recrear experiencias nuevas. A su vez promoviendo a que se sigan preparando las personas, debido a algunas causas que repercutieron en que no se sigan preparando. Propicia a la compartición de información entre todos. (Sáez, Lorraine y Miyata, 2015). 2.3.1.3. Ventajas Rodríguez (2018) menciona que hay varias ventajas al utilizar esta plataforma. 

Es gratuita, no se necesita de forma obligatoria el e-mail del usuario.



Es segura debido a que se necesita registrar y ello favorece a que no cualquiera ingrese.



Se puede realizar invitaciones a la familia de los estudiantes con el fin de que acompañen el aprendizaje de sus hijos.



Favorece a que los estudiantes que tienen problemas para continuar con su formación de forma presencial puedan en sus casas seguir formándose.

13 

Permite encontrarse en entornos amigables.



Permite que se acceda en cualquier dispositivo móvil (Android, iPhone, tableta, entre otros)

2.4. La didáctica Es incluida como una emergente ciencia en la educación, la misma que tiene la finalidad que los estudiantes aprendan. Hace referencia a que se debe consideras el estilo de aprendizaje de cada alumno. En relación a ello Sánchez (2017) define a la didáctica como “una ciencia encargada de estudiar el proceso de enseñanza – aprendizaje”. Resulta necesario que los docentes actúen por medio de diversas actividades que le permita a cada estudiante lograr su aprendizaje. 2.4.1. Principios didácticos Hacen referencia a las regularidades indispensables por las que se encuentra regido el enseñar y aprender, las mismas que son necesarias para los docentes actuar de forma que favorezca el desarrollo integral en la personalidad de los estudiantes, tomando en cuenta su estilo para aprender, Los principios didácticos enunciados por Barcia, Carvajal, Barcia y Sánchez (2017) son los siguientes: referente al carácter educativo y científico en la enseñanza, en asequibilidad, en relación sobre la que se encuentra la práctica y la teoría, sistematización sobre la enseñanza, sobre el carácter consciente y activo de estudiantes guiados por su docente, mediante solidez al asimilar destrezas, habilidades, hábitos, conocimientos y habilidades. Atendiendo las diferencias individuales enmarcadas colectivamente en el proceso maestro-educación, sobre el carácter audiovisual al enseñar: favoreciendo la agrupación de lo abstracto y concreto, al diagnosticar integralmente a los estudiantes para que afronten exigencias en su proceso de enseñanza-aprendizaje, por último, la valoración de potencialidades y los logros en contenidos al aprender, desarrollándose intelectualmente y afectivamente. 2.4.2. Estructura de una actividad didáctica Según Gonzales (2017) es necesario estructurar las actividades las cuales permiten determinar relaciones entre los alumnos con su docente, y entre estudiantes con sus tareas mediante la esencia de propuesta de actividades. Su sustentación es referida a resolver

14 problemáticas partiendo de actividades que se conciban mediante funciones didácticas que deben se enfatizar en las acciones que se esperan de los estudiantes. 2.4.3. Actividades didácticas diseñadas para mejorar la comprensión lectora La incorporación de plataformas didácticas y entornos virtuales como recursos que nos permite favorecer al enseñar y aprender, ya que aprender es una necesidad primordial, por lo tanto, adaptarse a las nuevas tecnologías para el aprendizaje resulta innovador, claro está que estas plataformas y entornos resultan un escenario óptimo que permiten el mejoramiento al comprender los textos, donde podemos destacar lo siguiente: Las actividades didácticas han causado un favorable impacto en la educación, debido a esto Gutiérrez (2020) propone actividades didácticas orientadas a fortalecer la comprensión de textos, mediante su implementación utilizando EDPUZZLE. Actividad: La Tierra. Descripción: Consiste en leer detenidamente una pequeña historia y luego participar en un juego que se encuentra en Kahoot, los estudiantes contestarán las preguntas. Tiempo: 30 minutos Recursos: Computador o teléfono e internet. Resultados: Identifica ideas principales y comprende el acontecimiento de la historia.

3. METODOLOGÍA 3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación responde a un enfoque cuantitativo, para Hernández y Torres (2018)

este enfoque busca probar teorías mediante la recolección de datos y análisis estadístico; la investigación pretende mejorar la compresión lectora mediante actividades didácticas en la plataforma Edmodo. Además, se realizará mediciones a través de un análisis porcentual y se valorarán las actividades que se van a elaborar. El tipo de investigación es explicativo, porque explicará las condiciones que ocurre un fenómeno y como se relaciona con las variables (Hernández y Torres, 2018). Se utilizó el diseño cuasi experimental, donde se manipula por lo menos una variable independiente (actividades) para evidenciar su efecto en una o más variables dependientes (comprensión lectora), porque se trabajará con un pretest y postest para un solo grupo, al que se le aplicará una prueba previa, se le dará un tratamiento acorde al tema de investigación y así finalizar con una prueba posterior de la aplicación.

3.2.

Población y muestra Chaudhuri y Lepkowski (citado por Hernández y Torres, 2018) se refieren a la

población como “el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p.198). La población estuvo conformada por 95 estudiantes pertenecientes a los sextos grados paralelos “A”, “B” y “C” de la EGB. Según Hernández y Torres (2018) la muestra es el: “subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos población” (p. 200). La muestra estuvo constituida por 31 estudiantes del paralelo “A”.

3.3.

Técnicas de recogida de datos La encuesta es definida como aquella técnica conformada por un conjunto de

procedimientos que se encuentran estandarizados en la investigación, que permiten recoger datos de los cuales se pretende describir ciertas características (Casas, Repullo y Donado, 2015). La técnica e instrumentos a emplearse para recoger los datos, es la encuesta, una prueba de diagnóstico y una prueba para comprobar el nivel de comprensión lectora antes y después de la intervención.

3.3.1. Prueba de diagnóstico (Pre test) Se constituye como un cuestionario de investigación, utilizarla es necesaria ya que permite el aseguramiento de la validez de la encuesta, es decir, que la misma mida lo que debe medir (Hernández y Torres 2018). Está prueba de conocimientos o prueba piloto se aplicó a los estudiantes qué conforman la investigación (Ver anexo 3), su finalidad fue conocer el nivel de comprensión lectora en el que se encuentra el grupo antes de la intervención.

3.3.2. Prueba Objetiva (Post test) Es un instrumento de investigación que tiene por finalidad comprobar si se han alcanzado los objetivos, resultados y logros esperados después de la intervención por parte del investigador (Hernández y Torres 2018). Está prueba fue aplicada con la finalidad de constatar de forma cuantitativa el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, y fue desarrollada a través de actividades didácticas utilizando la plataforma Edmodo (Ver anexo 4), de esta forma se identificó el beneficio de dichas actividades con el uso de plataformas educativas.

3.4. Operacionalización de las variables o categorías Tabla 1. Operacionalización de la variable dependiente Variable Indicadores

Comprensión Lectora

Niveles Medio Identifica pocas ideas principales en el texto y tiene dificultades para comprender el orden de los acontecimientos.

Comprensión Literal

Alto Identifica las ideas principales en un texto y comprende el orden de los acontecimientos.

Comprensión Inferencial

Comprende y propone inferencias sobre el texto.

No comprende o no propone inferencias sobre el texto.

No comprende y ni propone inferencias sobre el texto.

Emite juicios de valor sobre el texto argumentando.

Emite un juicio de valor del texto pero no argumenta.

No emite un juicio de valor sobre el texto ni argumenta.

Comprensión Crítica

Fuente: Elaboración propia

Bajo No identifica ninguna idea principal en el texto y tampoco comprende el orden de acontecimientos.

3.5. Técnicas de análisis de datos Analizar datos consiste en recibir datos no estructurados y proporcionarles una estructura (Hernández, Fernández y Baptista 2014). Una vez se obtengan los datos mediante la aplicación del pretest y postest a los alumnos del sexto año paralelo “A” de la EGB, los cuales se analizaron mediante la estadística descriptiva mediante el programa estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), se elaboraron tablas y gráficos para comparar el efecto de las actividades didácticas sobre el nivel de comprensión lectora.

4. RESULTADOS 4.1.

Primer resultado: Diagnosticar el nivel de compresión lectora de los

estudiantes del sexto paralelo "A" de la Unidad Educativa "Clemencia Rodríguez de Mora". La prueba de conocimientos del pre-test aplicada a los estudiantes, fue plasmada en un banco de preguntas que conforman la prueba de diagnóstico, este instrumento se encuentra en función de los indicadores que se formularon para analizar la variable dependiente: Nivel literal; Inferencial y Critico Valorativo.

Figura 1. Nivel literal de la comprensión lectora.

En la figura 1 se puede observar los resultados de la prueba diagnóstica, en la cual se evidencia cómo se comporta el nivel literal donde se aprecia que el 50% se ubica en un nivel bajo, mientras que el 30% se sitúan en un nivel alto, debido a que pudieron identificar las ideas principales dentro del texto, así como comprender el orden de los acontecimientos. Por último, se determina que el 20 % se encuentra en un nivel medio, es decir que son capaces de identificar pocas ideas principales en el texto.

Figura 2. Nivel Inferencial de la comprensión lectora

De acuerdo al indicador inferencial en los datos obtenidos mediante el diagnóstico de la compresión lectora se identifica que el 60% equivalente a un grupo de 19 estudiantes se sitúan en un nivel medio, por otra parte, el 23.33% del grado se ubica en un nivel alto, es decir únicamente siete estudiantes. Y por último un 16.67% se encuentra en un nivel bajo.

Figura 3. Nivel crítico-Valorativo de la comprensión lectora.

A través de la figura 3 se puede estimar y observar el nivel crítico- valorativo de la compresión lectora de los educandos, de los cuales un 76.67% del grado están situados en un nivel alto, mientras que el 16.67% del grado se encuentran ubicados en un nivel bajo, por otra parte, el 6.67% de los alumnos se sitúan en un nivel medio.

Figura 4. Diagnóstico general de la compresión lectora.

Dentro de la figura 4 se puede observar el nivel general de la comprensión lectora antes de la intervención. Estos indican que el 77,42% de los estudiantes se encuentran en un nivel literal. En este los educandos pueden identificar ideas principales en los textos y comprender su orden en los acontecimientos, mientras que el 22,58% se sitúan en un nivel más profundo el cual es el inferencial, puesto que son capaces también de comprender y proponer inferencias sobre el texto.

4.2. Segundo resultado: Proponer actividades didácticas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del sexto paralelo “A”, en la Unidad Educativa "Clemencia Rodríguez de Mora”, a través de la plataforma Edmodo. A continuación, se expondrá un resumen de las actividades didácticas que fueron aplicadas a los estudiantes mediante la plataforma Edmodo. Las actividades didácticas propuestas en total fueron 7 las cuales se encuentran agrupadas y en función a cada nivel como lo es: literal, inferencial y critico-valorativo. Para el nivel literal en la comprensión lectora se aplicaron las actividades didácticas: la Tierra y la historia del ferrocarril, cada una con sus respectivas instrucciones. En cambio, en el nivel inferencial se concibieron las actividades: la lechuza y mi mural interactivo. Por último, en el nivel crítico-valorativo se emplearon las actividades: colorín colorado, el hombre con pata de gallo y el gusano y la flor.

4.3. Tercer resultado: Comparación entre pretest y postest del nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Las actividades didácticas permitieron realizar una valoración de los efectos de la intervención.

Figura 5. Indicador del nivel literal de la comprensión lectora antes y después de la intervención.

En la figura 5 se observan los datos obtenidos por medio de las pruebas de diagnóstico y evaluación de la comprensión lectora. Los resultados obtenidos permiten identificar que antes de la intervención del (Pretest) la compresión lectora literal se ubica en un nivel bajo equivalente al 88.89%, y solo un 11.11% se sitúa en un nivel medio. Sin embargo, al analizar los resultados luego de la intervención del (Postest) se contempla que el 45.45% de los estudiantes presentan un nivel alto, por otra parte, el 22.73% en el nivel medio y de los resultados más representativos, se refleja la reducción del nivel bajo en comparación con el pretest, ubicando al 31.82% de los estudiantes dentro del rango bajo, de lo expuesto se puede concluir que los estudiantes luego del Postest mejoraron su compresión de textos.

Figura 6. Indicador del nivel inferencial de la compresión lectora antes y después de la intervención.

De los datos recolectados, se puede evidenciar una gran mejoría, puesto que antes de la intervención evaluativa (Pretest), un 44.44% de estudiantes se encontraba dentro del nivel bajo, en cambio el 55.56% se ubicaba en el nivel medio. Los resultados del (Postest) se puede determinar cómo el 36.36 % se ubica en un nivel inferencial alto, un 59.09% dentro del nivel medio y una reducción considerable del rango bajo a 4.55%, lo que señala un notable avance por parte de los estudiantes luego de las evaluaciones.

Figura 7. Indicador del nivel crítico-valorativo de la comprensión lectora antes y después de la intervención.

De los resultados obtenidos antes de la intervención (Pretest), se determina que el 77.78% de los estudiantes presentaban un nivel bajo, mientras que el 22.22% se ubicaba en el nivel medio. Por el contrario, los datos obtenidos (Postest), se puede identificar que el 86.36 % de los estudiantes presentan un alto nivel, un 9.09% dentro del nivel medio y una reducción de 73.23 puntos del rango bajo a 4.55%, lo que indica un incremento en las capacidades criticas lectoras por parte de los estudiantes luego de la propuesta de intervención.

Figura 8. Postest del efecto de las actividades didácticas sobre la comprensión lectora antes y después de la intervención

Se determina a partir de los datos recolectados que la propuesta cumplió con su objetivo, el cual es mejorar la comprensión lectora. Dentro de la figura 8 se aprecia que en la prueba de diagnóstico (Pretest), demuestran que el 77, 42% de los estudiantes se encuentra en un nivel literal y el 22,58% restante en el inferencial. Por otra parte, luego de la intervención (Postest), se determina que los alumnos mejoraron mucho, lo cual les permitió al 71,43% situarse en un nivel crítico-valorativo, sin embargo, el 28,57 se encuentra en el indicador inferencial.

DISCUSIÓN

Es necesario discutir algunos aspectos de gran importancia sobre los resultados obtenidos en relación a la comprensión lectora de los alumnos de sexto año paralelo “A” de la Educación General Básica en la Unidad Educativa “Clemencia Rodríguez de Mora”, antes y después de aplicar la propuesta de intervención, destacando el efecto que tuvieron las actividades didácticas mediante el uso de la plataforma Edmodo, en donde los datos obtenidos reflejan una considerable mejoría, conviene mencionar que cada una de ellas estuvo en correspondencia con los niveles de lectura. Cabe resaltar que todas las preguntas específicas, así como también los objetivos planteados en función de ellas, fueron logrados en su totalidad, ya que la propuesta cumplió con su finalidad que fue mejorar la comprensión lectora. Respecto al primer resultado obtenido por medio de los datos que arrojo la prueba de diagnóstico (Pretest), indican que en su gran mayoría ellos se encuentran en un nivel literal, este resultado obtenido coincide con la investigación de Dávila (2016) quién además menciona que esto se debe en gran parte a la escasa innovación de estrategias que se apliquen en el aula al momento de leer, inadecuadas actividades didácticas que permitan una mejor comprensión de textos y pocos hábitos hacia la lectura. De esta forma se resalta la importancia y necesidad de aplicar actividades que contribuyan a mejorarla, puesto que se constituye como una destreza que posibilita que interpretemos textos, lo cual hace referencia a entender lo que se lee. En base a la propuesta de intervención presentada en donde las actividades didácticas fueron concebidas en función a los indicadores de la comprensión lectora en sus distintos indicadores, se plantearon niveles que sirvieron de guía ya que indicaban en qué estado se encontraban los estudiantes los cuales son: alto medio y bajo. Para empezar en el nivel literal de comprensión lectora se aplicaron las actividades didácticas: la Tierra, basada en un juego el cual permitió llamar la atención del estudiante y a su vez que éste tenga los conocimientos previos de cómo se iba a seguir trabajando con las siguientes actividades lo cual generó un progreso favorable y luego la historia del ferrocarril, por su parte en el nivel inferencial se concibieron las actividades: la lechuza y mi mural interactivo. Por último, en el nivel crítico-valorativo se emplearon las actividades: colorín colorado, el hombre con pata de gallo y el gusano y la flor cada una con su respectiva descripción. Ésta propuesta coincide con los resultados evidenciados en el estudio de Rivera (2015) donde hace énfasis que previo a la lectura se debe motivar a los estudiantes. En base a esto podemos

24 destacar que al trabajar con actividades de lectura y juegos podemos lograr promover el aprendizaje ya que esto es bastante motivador y el proceso se vuelve dinámico y a su vez sencillo. De acuerdo a los resultados del tercer objetivo en donde los datos que se obtuvieron luego de aplicar las actividades didácticas mediante el uso de la plataforma Edmodo, esto hace referencia al después de la intervención (Postest), se evidenció que las actividades que se aplicaron mediante la plataforma tuvieron un impacto significativo ya que la mayor parte de los alumnos tuvieron una mejoría al momento de emitir juicios de valor del texto argumentado. Este resultado se asemeja a la investigación que llevo a cabo Gutiérrez (2020) quién concluye que las actividades didácticas a través del uso de una plataforma educativa favorecen al aprendizaje de los estudiantes exponencialmente en sus niveles lectores. Por ende, las plataformas digitales facilitan el trabajo a los docentes y por medio de ellas potencian la comprensión de textos mediante actividades didácticas, como fue el caso de la investigación desarrollada.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Se obtuvo como resultado en las pruebas de diagnóstico que los estudiantes se encontraban en un nivel literal e inferencial de la compresión lectora, con una escala baja en su mayor medida. No entendían lo que estaban leyendo y se observaban serios problemas en la interpretación. Los estudiantes no se sentían motivados y fue preciso una propuesta de actividades didácticas a favor de la lectura crítica valorativa. Debido a que, en la actualidad, los actos educativos deben estar orientados hacia la formación de lectores críticos, por ello es necesario acercar a los educandos a hacia la comprensión de lecturas y que tengan la capacidad para emitir juicios de valor y estar en una postura que les permita exponer ideas propias sobre lo que leen. Las actividades diseñadas y aplicadas a través de la plataforma Edmodo, estuvieron en función de mejorar la comprensión lectora. Se concibieron teniendo en cuenta la importancia de la motivación, temáticas interesantes para los estudiantes y la articulación didáctica de cada elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Resulta necesario destacar que la lectura es una competencia fundamental, la cual necesita trabajarse en la comprensión de textos, debido a que permite aumentar las maneras en que pensamos. Los resultados obtenidos al evaluar la propuesta de las actividades didácticas que fueron aplicadas a través de la plataforma Edmodo, demuestran una considerable mejoría en la comprensión lectora de los estudiantes. Se debe reflexionar en que la comprensión lectora es la capacidad para identificar ideas en un texto, reflexionar sobre el comportamiento de los personajes, formular juicios de valor, todo esto hace referencia a que nos permite extraer la esencia de los mensajes y resumirlos, esto es tan importante y bajo el modelo tradicional de la educación no se ha trabajado en ello. Se refleja la necesidad de trabajar mediante actividades dinámicas empleando recursos multimedia, esto se corrobora debido a que antes de la propuesta los alumnos se encontraban en los niveles literal e inferencial, después de su aplicación se situaron en mayor medida en la lectura crítica valorativa. Se recomienda motivar a los estudiantes hacía la lectura por medio de actividades didácticas, debido a que existe una gran falencia respecto a la comprensión de textos, no solamente en el nivel que fue tomado de muestra para hacer la investigación, sino que es una problemática que sucede con muchos alumnos de los planteles educativos. Por ello, conviene considerar a la motivación como una de los principales factores que está relacionado con la

26 lectura, ya que si los alumnos no se sienten motivados repercutirá de forma negativa en la comprensión lectora. Diseñar actividades con recursos virtuales, puesto que de esta forma los estudiantes adquieren competencias que les permitirán desenvolverse mejor en esta era digital que gira en torno a las nuevas tecnologías como herramientas indispensables para un mejor aprendizaje, por ello, fue necesario el uso de la plataforma educativa Edmodo, ya que es el medio en el que se agruparon las actividades, así como también permitió a los alumnos acceder a cada una de ellas. Aplicar las actividades didácticas producto de la propuesta para que mejore la comprensión en las lecturas de los alumnos de otros niveles en la unidad educativa, considerando ajustes que puedan ser necesarios. Es pertinente evaluarlas continuamente, debido a que ir comprendiendo los textos es un proceso que se va adquiriendo y si esto no se ha trabajado antes puede tomar su tiempo.

7. REFERENCIAS Barcia, J., Carvajal. B, Barcia. C y Sánchez, E. (2017). El proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior. Recuperado de: Becerra, A y Pérez, N. (2015). Principios de lectoescritura: de la lectura a la escritura académica. Edición Kindle. Cano, F., García, A., Justicia, F. y Berbén, B. (2015). Enfoques de aprendizaje y comprensión lectora: El papel de las preguntas de los estudiantes y los conocimientos previos. Revista de Psicodidáctica, 19(2). doi: http://dx.doi.org/ 10.1387/RevPsicodidact.10186 Casas, L., Repullo H., y Donado, F. (2015). La encuesta como técnica de investigación: Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (II). Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/82245762.pdf Cassany, D. y Castellá, J. (2016). «Aproximación a la literacidad crítica», Perspectiva [en línea], 28 (2), Florianópolis, 2010, pp. 353-374. Recuperado de: http://educa.fcc.org.br/pdf/rp/v28n02/v28n02a04.pdf. Dávila, J. (2012). La comprensión lectora y el aprendizaje de la Geografía, en los estudiantes de Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta República Francesa de la parroquia Tumbaco del cantón Quito de la provincia de Pichincha en el año lectivo 2011-2012. (tesis de pregrado). Universidad Central del Ecuador. 129 p. García, G. y Guadalupe J. (2012). Comprensión Lectora en niños de escuelas primarias públicas de Umán. (Tesis de posgrado). Universidad Autónoma de Yucatán. México. Recuperado de: https://n9.cl/j9yx Gordillo A., y Flórez, M. (2015). Los niveles en la comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Colombia: Revista actualidades pedagógicas. Gutiérrez, Y. (2020). Actividades didácticas empleando la aplicación Edpuzzle para el fortalecimiento de la comprensión lectora (tesis de posgrado). Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Santo Domingo, Ecuador. Heit, I. (2016). Estrategias metacognitivas de comprensión lectora y eficacia en la asignatura Lengua y Literatura [en línea]. Tesis de Licenciatura, Universidad Católica Argentina, Facultad Teresa de Ávila. Departamento de Humanidades. Disponible en: https://n9.cl/wreg3 Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, L. (2014). Metodología de la investigación. Monterrey, México: McGraw-Hill Education. Hernández, R. y Torres, C. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Ciudad de México, México: McGraw-Hill Education. Herrera, L., Hernández, G., Valdés, E. y Valenzuela, N. (2015). Nivel de comprensión lectora de los primeros medios de colegios particulares subvencionados de Talca. Foro educacional.

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8. ANEXOS Anexo 1. Cronograma N.-

CRONOGRAMA

1 Desarrollo del Plan 2

Ejecución del Proyecto

Elaboración del marco teórico

Aplicación de instrumentos

Elaboración de la propuesta de intervención

Constatación de los resultados

Elaboración del informe final

Disertación de grado

MAY

JUN

JUL

AGO

SEP

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

JUL

AGO

30 Anexo 2. Tabla de recursos Recursos

Cantidad

Valor unitario

Valor total USD

GASTOS Humano Estudiantes*

Costos Operacionales (materiales)** 1500

0,06

1,20

0,06

5,40

Carpetas

0,35

1,05

Transporte

0,3

1,8

Comida

2,5

12,5

Anillados de borradores

3,5

10,5

Computadora

Impresora

Cartuchos Tinta

Pen drive

Internet

Teléfono

Informe Final (Anillado)

100

Cd´s

Resma de papel. Copias

Inversiones (tecnológicos)**

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Subtotal

280,3

Imprevistos 5%

14,02

TOTAL:

294,32

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE

249,36 2000

31 Anexo 3. Prueba de Diagnostico (PreTest). - Por favor lea detenidamente la siguiente leyenda y responda a las preguntas planteadas. CANTUÑA Este relato se posiciono entre los relatos de mayor antigüedad y de interés en Quito. Su comienzo es cuando un indígena quiteño se comprometió a construir una iglesia en Quito. La congregación franciscana le ofreció una propuesta a Cantuña, la cual el acepto en la que debía construir en un lapso de seis meses la iglesia de San Francisco, esto debido a que le ofrecieron mucho dinero, esta tuvo la condición de que, lo encarcelarían para toda su vida, si no lograba construirla. Él puso su máximo esfuerzo e hizo una reunión en la que se encontraban muchas personas de nacionalidad indígena, en el transcurso de seis meses ellos estuvieron trabajando durante el día y la noche. Pero esto no fue suficiente y avanzaban de forma muy lenta, cuando faltaban muy poco para entregar la edificación el recordó que sería castigado por no cumplir, debido a ello oro y pidió que lo ayuden desde el cielo, para poder culminar de construir. Desde el fondo de nuestro planeta, salió un hombre que estaba con ropa roja y con barba, se le acerco y despacio le dijo que no temiera, que él es Luzbel y había venido a ayudarlo. Además, le ofreció que podía construir hasta el amanecer, pero que a cambio se llevaría su alma, a lo que Cantuña acepto y tan pronto lo hizo salieron muchos diablillos quiénes estuvieron trabajando hasta culminar la iglesia durante toda la noche, apenas amaneció se reunieron para que se haga efectivo el contrato Cantuña y el diablo quiénes habían formado un contrato el cual se selló con la sangre del indígena quiteño. Sintió mucho temor y resignación, pero por su suerte puso observar que una piedra faltaba ser colocada en uno de los costados de la iglesia, sintió mucha esperanza porque no fue concluida la obra y por ello su alma se salvó, el contrato no fue cumplido, además de no poder ir a la cárcel y el dinero que había ganado por su construcción.

32 Tabla 2. Prueba Diagnostico (Pretest) Indicadores

Preguntas que responden al nivel

1. Nivel Literal

a) b) c) 2. a) b) c) 3. a) b) c) 4. a) b) c)

Nivel Inferencial

5. 6. 7.

Lea el cuento y seleccione la respuesta sobre quién es Cantuña. Un padre franciscano Un diablo Un indígena quiteño ¿Qué tenía que construir Cantuña? Convento Capilla Iglesia de San Francisco Según la leyenda en qué plazo debía construir la iglesia Cantuña. Seis meses Un año Ocho meses ¿Qué ocurría si Cantuña no cumplía con lo ofrecido? Sería degollado Sería encarcelado de por vida Sería quemado ¿Qué concepto está relacionado con la palabra construir? ¿Con cuál adjetivo calificativo describirías a Cantuña? ¿Qué otro título le pondrías a la leyenda?

8. ¿Si fueses Cantuña aceptarías la oferta que le hizo el diablo? Argumente su respuesta 9. ¿Crees que Cantuña es una buena persona? Argumente su respuesta 10. ¿Qué lección te deja la leyenda? Argumente su respuesta Fuente: Elaboración propia Nivel CríticoValorativo

Niveles Alto Identifica ideas principales en un texto y comprende el orden en los acontecimientos

Medio Identifica pocas ideas principales en el texto y tiene dificultades para comprender el orden de los acontecimientos

Bajo No identifica ninguna idea principal en el texto y tampoco comprende el orden de acontecimientos

Alto Comprende y propone inferencias sobre el texto

Medio No comprende o no propone inferencias sobre el texto

Bajo No comprende y ni propone inferencias sobre el texto

Alto Emite juicios de valor del texto argumentando

Medio Emite juicios de valor del texto, pero no argumenta

Bajo No emite juicios de valor sobre el texto ni argumenta

33 Anexo 4. Prueba Objetiva (PosTest) La estatua del payaso Una joven llamada María Luisa llego a las 7 de la noche a una casa la cual era su dueño un doctor de apellido Reyes quién vivía junto a su esposa, a ella se la contrato para que cuide a los hijos de la pareja quienes eran dos, esto debido a que ellos iban a cenar a un restaurante de lujo dentro de la ciudad. Le hizo saber a María Luisa que sus hijos estaban durmiendo para ello abrió la puerta, la señora Reyes le comunico que permanezca cerca de la habitación donde ellos estaban y también que valla a la sala, esto por si acaso sus hijos despertaran. Reyes abrió la puerta y le dejó saber que los niños se encontraban dormidos. El doctor Reyes y su esposa se despidieron de María Luisa quien fue en dirección hacia la sala, en ella estuvo sentada y estuvo jugando hacia uso de su teléfono, al pasar un tiempo se sintió aburrida y por ello estuvo llamando al doctor y a su esposa para pedirle que le dejaran ver la televisión: —Por supuesto —respondió el doctor Reyes. Sin embargo, María Luisa tenía una solicitud final; les preguntó si podía cubrir con una manta la estatua del payaso que permanecía en una esquina de la sala, porque cada vez que miraba la enorme estatua de ojos espeluznantes, tenía la sensación de que la estatua se estaba moviendo lentamente. Con voz de terror, el doctor Reyes dijo: — ¡Despierta a los niños y salgan inmediatamente de la casa! NO TENEMOS NINGUNA ESTATUA DE UN PAYASO.

34 Tabla 3. Prueba Objetiva (PosTest) Preguntas que responden al nivel

Niveles

Indicadores

a) Nivel Literal b) c)

a) b) c)

1. ¿Quién es el doctor Reyes? El padre de los niños que María Luisa cuida El hermano de María Luisa El tío de los hijos de la pareja 2. Según el cuento para que fue contratada María Luisa Curar a los enfermos Cuidar a los dos hijos de la pareja Llevar a pasear al parque a los

Alto Identifica ideas principales en un texto y comprende el orden en los acontecimientos

Medio Identifica pocas ideas principales en el texto y tiene dificultades para comprender el orden de los acontecimientos

Bajo No identifica ninguna idea principal en el texto y tampoco comprende el orden de acontecimientos

Alto Comprende y propone inferencias sobre el texto

Medio No comprende o no propone inferencias sobre el texto

Bajo No comprende y ni propone inferencias sobre el texto

Alto Emite juicios de valor del texto argumentando

Medio Emite juicios de valor del texto, pero no argumenta

Bajo No emite juicios de valor sobre el texto ni argumenta

hijos de la pareja 3. ¿Con quién se fue el doctor Reyes a cenar en un lujoso restaurante? a) Sus padres b) Su hermano mayor c) Su esposa

Nivel Inferencial

Nivel CríticoValorativo

4. ¿Qué crees que hubiera pasado si los niños estuvieran despiertos cuando María Luisa llego para cuidarlos? a) La saludarían e hicieran caso b) La irrespetarían c) Le preguntarían su nombre 5. ¿Qué pasaría si el doctor Reyes y su esposa no hubiesen salido de casa a cenar? a) No hubiesen contratado a María Luisa b) Si hubiesen contratado a María Luisa c) Sus hijos estarían despiertos 6. ¿Qué otro título le pondrías al cuento? a) Las aventuras de María Luisa b) Los niños dormidos c) El payaso asustador

7. ¿Qué hubieras hecho si fueses María Luisa y vieras una estatua de payaso moviéndose? Argumente su respuesta 8. ¿Crees que María Luisa es una buena niñera? Argumente su respuesta 9. ¿Qué opinas del comportamiento de los personajes? Argumente su respuesta 10. ¿Qué lección te deja la historia? Argumente su respuesta

Fuente: Elaboración propia

35 Anexo 5. Actividades didácticas para el mejoramiento de la comprensión lectora Tabla 4.

Nivel literal de la comprensión lectora

Titulo

Descripción

Temporalidad

Recursos

Resultados

La Tierra

Consiste en lectura detenidamente una pequeña historia y luego participar en un juego que se encuentra en Kahoot, los estudiantes contestaran las preguntas.

30 minutos