PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A TRAVÉS DE MICROSOFT TEAMS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES PAR

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A TRAVÉS DE MICROSOFT TEAMS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES PARA EL APRENDIZAJE SOBRE EL SER HUMANO Y LA SALUD POR LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EGB, UNIDAD EDUCATIVA PROVINCIA DE ESMERALDAS, 2021-2022.

Plan de Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: EMNA CECILIA CALERO PATRÓN DIANA ANDREA TUTASIG MACÍAS Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador Abril, 2022

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A TRAVÉS DE MICROSOFT TEAMS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES PARA EL APRENDIZAJE SOBRE EL SER HUMANO Y LA SALUD POR LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EGB, UNIDAD EDUCATIVA PROVINCIA DE ESMERALDAS, 2021-2022.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: EMNA CECILIA CALERO PATRÓN DIANA ANDREA TUTASIG MACÍAS

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Mayelin Madrigal Contrera, Mg. f._____________________

CALIFICADORA Yasselle Angela Torres Herrera, PhD. CALIFICADORA Yullio Cano De La Cruz, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Abril, 2022

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, Emna Cecilia Calero Patrón portadora de la cédula de ciudadanía N°.

0802491886 y Diana Andrea Tutasig Macías portadora de la cédula de ciudadanía N°.

1720398187 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Emna Cecilia Calero Patrón CI. 0802491886

Diana Andrea Tutasig Macías CI. 1720398187

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN ,

titulado PROPUESTA DE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A TRAVÉS DE MICROSOFT TEAMS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES PARA EL APRENDIZAJE SOBRE EL SER HUMANO Y LA SALUD POR LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EGB, UNIDAD EDUCATIVA PROVINCIA DE ESMERALDAS, 2021-2022, realizado por las maestrantes: Emna Calero Patrón con cédula 0802491886, Diana Tutasig Macías con cédula 1720398187, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, abril del 2022.

Atentamente,

Mg. Roberto Lorenzo Benítez Profesor Titular Auxiliar I

v

AGRADECIMIENTOS Gracias a Dios, por permitirme vivir y disfrutar cada día. A mi familia, por estar siempre presente en cada momento de mi vida. A mi amado esposo, por apoyarme y guiarme en cada proyecto que emprendo. A mi compañera de trabajo Diana Tutasig, porque juntas logramos que lo difícil se haga fácil durante este largo tiempo compartido.

De igual manera, a las personas maravillosas que aportaron con sus conocimientos y apoyo. Gracias a todos he logrado cumplir con esta anhelada meta, que emprendí con muchas expectativas, pero que hoy se han cumplido y es un sueño hecho realidad al obtener mi título de Magister en Innovación en Educación.

Emna Calero Patrón Al culminar esta etapa investigativa agradezco profundamente a quiénes me han acompañado en este proceso, a Dios por guiar cada uno de mis pasos, a mi familia quienes han sido un pilar fundamental de motivación e inspiración para cada objetivo trazado. Mi profundo agradecimiento a todas las personas que uno u otra forma formaron parte de este proceso de investigación.

Diana Tutasig Macías Agradecemos a la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas por abrir sus puertas y permitirnos trabajar con sus estudiantes. Como también, a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador por permitirnos ser parte de esa gran familia PUCE SD, donde hemos logrado continuar nuestra formación académica. Además de conocer grandes profesionales y amigos.

De forma especial nuestro profundo agradecimiento a quienes han formado parte del proceso de esta investigación, PhD. Yullio Cano de la Cruz, Mg. Edgar Obaco, Mg. Guadalupe Andrade, Mg. Lilia Vite y Mg. Edgar Moreno, quienes con su valiosa experiencia y conocimiento aportaron para el desarrollo de esta investigación. Al Mg. Roberto Lorenzo Benítez un sincero agradecimiento por su dedicación, compromiso y guía durante esta investigación.

vi

DEDICATORIA Dedico este trabajo con todo mi amor y cariño a: Dios, por darme la vida, salud y sabiduría. Forjador de mi camino a lo largo de esta etapa que emprendí con muchas expectativas.

Mis hermanas maravillosas, quienes han creído en mí siempre, brindándome apoyo cuando más lo necesito.

Mis padres Yolanda Patrón (+) y Miguel Calero (+), dos estrellas que iluminan mi camino para que todos mis objetivos se cumplan. Quienes me inculcaron ejemplo de humildad y sacrificio, enseñándome a valorar todo lo que tengo.

Mi amado esposo Magíster Edgar Moreno, por ser mi fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada día más. Por darme su apoyo y juntos lograr que este sueño se haga realidad.

Emna Calero Patrón

Dedico este trabajo de investigación a Dios, por guiar mis pasos cada día y permitirme hoy estar aquí, a mi familia por su apoyo incondicional y por ser mi inspiración para alcanzar cada logro académico propuesto. A mis docentes de la maestría, a mis compañeros por cada momento compartido y enriquecerme de gratas experiencias durante todo el tiempo compartido.

Diana Tutasig Macías.

vii

RESUMEN El objetivo de la investigación fue describir qué conocen los estudiantes del sexto grado EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas sobre el ser humano y la salud teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales, período 2021-2022. La metodología de estudio que se utilizó tuvo un enfoque cuantitativo, un diseño no experimental y un tipo de investigación descriptiva. Se elaboró un cuestionario de 13 preguntas, agrupadas en 2 indicadores a una muestra de 88 estudiantes, para recolectar datos importantes y diagnosticar el nivel de conocimientos de los educandos sobre el ser humano y la salud, considerando los temas que se imparten en la asignatura de Ciencias Naturales. Además, se utilizó la técnica de análisis de datos descriptiva para la generación de gráficos estadísticos.

Los resultados determinaron que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel bajo de conocimientos. Por tal razón, se propone un folleto de estrategias didácticas a través de Microsoft Teams, para fortalecer el conocimiento sobre el ser humano y la salud. El folleto fue concebido teniendo en cuenta los problemas detectados y sugiere se traten los temas de forma colaborativa, en un ambiente afectivo que promueva la comunicación y empatía.

Palabras clave: educación; aprendizaje; ser humano; salud; estrategias didácticas.

viii

ABSTRACT The objective of the research was to describe what the sixth grade EGB students of the Educational Unit of the Province of Esmeraldas know about the human being and health, taking into account the topics covered in the area of Natural Sciences, period 2021-2022. The study methodology that was used had a quantitative approach, a non-experimental design and a type of descriptive research. A questionnaire of 13 questions, grouped into 2 indicators, was elaborated to a sample of 88 students, to collect important data and diagnose the level of knowledge of the students about the human being and health, considering the topics that are taught in the subject of Natural Sciences. In addition, the descriptive data analysis technique was used to generate statistical graphs. The results determined that most of the students are at a low level of knowledge. For this reason, a brochure of didactic strategies is proposed through Microsoft Teams, to strengthen knowledge about the human being and health. The brochure was conceived taking into account the problems detected and suggests dealing with the issues collaboratively, in an affective environment that promotes communication and empathy.

Key words: Education; learning, human being, health, didactic strategies.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ............................................................................................................... 1

2.

Revisión de la literatura ............................................................................................ 6

2.1.

Fundamentos teóricos .................................................................................................. 6

2.1.1.

El sexto grado de EGB. Apuntes interesantes. ............................................................ 6

2.1.1.1. Conceptos esenciales. .................................................................................................. 6 2.1.1.2. Rasgos del estudiante de sexto grado de EGB a tener en cuenta. ................................ 7 2.1.1.3. ¿Qué se enseña en el sexto grado de EGB? ................................................................. 7 2.1.2.

La Ciencias Naturales en el sexto grado de EGB: El ser humano y la salud. ............. 8

2.1.2.1. Ciencias Naturales en sexto grado de EGB. ................................................................ 8 2.1.2.2. El cuidado del medio ambiente del que formamos parte. ............................................ 8 2.1.2.3. El ser humano y la salud. ............................................................................................. 9 2.1.3.

El aprendizaje: Reflexiones necesarias. ..................................................................... 10

2.1.3.1. El aprendizaje: Algunas definiciones. ....................................................................... 10 2.1.3.2. Estilos de aprendizaje. ............................................................................................... 10 2.1.3.3. Aprendiendo juntos: El aprendizaje colaborativo...................................................... 11 2.1.4.

Microsoft Teams: Una buena herramienta para aprender mejor. .............................. 13

2.1.4.1. Microsoft Teams: Características principales. ........................................................... 13 2.1.4.2. Aplicaciones en el entorno de Microsoft Teams. ...................................................... 14 2.1.4.3. Ventajas y desventajas. .............................................................................................. 15 2.1.5.

Estrategias didácticas: Su diseño y aplicación........................................................... 15

2.1.5.1. Estrategias didácticas: Componentes del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ........ 15 2.1.5.2. Principios didácticos y funciones didácticas del docente. ......................................... 16 2.1.5.3. Estructura de estrategias didácticas para entornos virtuales de aprendizaje. ............. 18 2.2.

Predicción científica .................................................................................................. 19

x 3.

Metodología de la investigación .............................................................................. 20

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .................................................................... 20

3.1.1.

Enfoque de investigación. .......................................................................................... 20

3.1.2.

Diseño de la investigación. ........................................................................................ 20

3.1.3.

Tipo de investigación. ................................................................................................ 20

3.2.

Población y muestra ................................................................................................... 21

3.2.1.

Población. .................................................................................................................. 21

3.2.2.

Muestra. ..................................................................................................................... 21

3.3.

Operacionalización de la variable dependiente ......................................................... 22

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ........................................................... 22

3.5.

Técnicas de análisis de datos ..................................................................................... 23

4.

Resultados ................................................................................................................. 24

5.

Discusión ................................................................................................................... 40

6.

Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................... 42

7.

Referencias bibliográficas ....................................................................................... 44

8.

Anexos ....................................................................................................................... 50

1

1.

INTRODUCCIÓN

La Unidad Educativa “Provincia de Esmeraldas”, ubicada en el cantón La Concordia, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, ha presentado cambios en su metodología de enseñanza aprendizaje por la emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia del COVID-19.

Siendo importantes las clases virtuales que se ejecutan mediante la plataforma Microsoft Teams, priorizando el abordaje de contenidos que favorezcan el desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes.

La educación sobre el ser humano y la salud es primordial para tener conocimientos que ayuden a cuidar el cuerpo y prevenir futuras enfermedades.

En la actualidad es

imprescindible el empleo de estrategias didácticas que innoven el proceso de enseñanza aprendizaje. Con respecto al tema hay diversas investigaciones. Considerando esto, y la importancia de aprender sobre el ser humano y la salud, se llevó a cabo una búsqueda de información en diversas fuentes para establecer los antecedentes de esta investigación.

En este sentido, se presenta la investigación de Hernández et al. (2020) donde su objetivo fue determinar la importancia de la educación en la salud a temprana edad para interiorizar conocimientos que garanticen la salud integral. Los resultados demostraron un nivel promedio bajo de conocimientos en los estudiantes con referencia a esta temática. Se concluye mencionando, que al utilizar herramientas adecuadas se promueve un aprendizaje de calidad y se desarrollan competencias que conllevan a la prevención de enfermedades.

Por otro lado, la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2021) presenta normas mundiales para escuelas promotoras de la salud, que permitirán mejorar el bienestar de niños y adolescentes. El objetivo de este proyecto es promover que las escuelas fomenten aptitudes para la vida y estilos de vida saludables, a través de programas integrales de salud y nutrición.

El director general de la OMS manifiesta “estas normas mundiales recién aprobadas se han concebido para crear escuelas que promuevan la educación y la salud, y que doten a los estudiantes de los conocimientos y las habilidades necesarias para promover su salud” (Ghebreyesus, 2021, párr.1).

El Ministerio de Educación del Ecuador (2016) menciona que, uno de los objetivos del área de Ciencias Naturales es desarrollar en los estudiantes habilidades que conlleven a proponer acciones para cuidar su cuerpo. Por consiguiente, es importante la interiorización de

2 conocimientos sobre los aparatos y órganos que intervienen en el proceso de las funciones vitales del ser humano. Como también, conocer las enfermedades que pueden sufrir el organismo y sus formas de prevención.

De la misma manera, Macas (2016) determinó la influencia de las estrategias didácticas innovadoras en el aprendizaje significativo referente al área de Ciencias Naturales. Los resultados de esta investigación reflejan que las estrategias más usadas por los docentes fueron: la utilización de recursos tecnológicos y trabajos grupales. Este trabajo finalmente concluye indicando que es necesario aplicar una estrategia viable para alcanzar aprendizajes de calidad.

Una problemática similar abordó Cujilema y Mansilla (2019) con el objetivo de determinar las estrategias didácticas que innoven la enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales, su estudio se realizó en varias instituciones educativas utilizando una investigación mixta, se demostró mediante encuesta realizada a docentes y estudiantes que existían carencias de estrategias metodológicas en esta área. La investigación permitió comparar metodologías antiguas y actuales, también establecer diferencias y corregir falencias, puesto que los estudiantes aprendían memorísticamente y no desarrollaban su pensamiento crítico.

El Ministerio de Educación del Ecuador (2016) en el currículo nacional establece que: Las instituciones educativas desarrollarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. (p. 14) Las investigaciones anteriores revelan que es importante interiorizar conocimientos sobre el ser humano y la salud para promover el bienestar integral. Como también, utilizar estrategias didácticas de acuerdo al contexto y estilos de aprendizaje que desarrollen el pensamiento crítico de los educandos.

Tomando en cuenta lo expuesto, la investigación se centró en la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas ubicada en el cantón La Concordia de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el período lectivo 2021-2022, con los estudiantes del sexto grado de EGB. Los profesores manifestaron que hay problemas de aprendizaje sobre el ser humano y la

3 salud. Posiblemente, esto se deba al empleo inadecuado de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje en entornos virtuales. No obstante, para poder hacer una propuesta efectiva, es importante conocer en qué estado se encuentra el conocimiento de los estudiantes sobre los temas de interés para la investigación.

Considerando esto, se determinó el siguiente problema de investigación: ¿Qué conocen los estudiantes del sexto grado EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas sobre el ser humano y la salud teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales, período 2021-2022?

Problema que da origen a las siguientes interrogantes: ¿Cómo elaborar un instrumento que permita la recolección de datos sobre el conocimiento del ser humano y la salud de los estudiantes del sexto grado de EGB teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022? ¿Cómo determinar el nivel de conocimientos sobre el ser humano y la salud de los estudiantes del sexto grado de EGB teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022? ¿Qué estrategias didácticas proponer a través de Microsoft Teams teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales para fortalecer el conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022?

La presente investigación se justifica porque tiene como punto de partida los conocimientos de los estudiantes y las diferentes investigaciones relacionadas con la problemática de estudio. Los beneficiarios directos son los estudiantes de sexto grado EGB, puesto que al contar los docentes con un folleto de estrategias didácticas concebidas a través de la plataforma de Microsoft Teams, se fortalecerá el proceso de enseñanza aprendizaje y la obtención de conocimientos de calidad referente al ser humano y la salud.

Tomando en cuenta que la salud es un derecho de todo individuo, la Constitución de la República del Ecuador (2008) en el Art. 32 indica que la salud es un derecho que garantiza el

4 Estado, integrando derechos como la alimentación, educación y otros que sustentan el buen vivir.

Veglia (2007) indica que la enseñanza de las ciencias ayuda a mejorar la calidad de vida en relación al cuidado de la salud y prevención de enfermedades.

En consecuencia, las instituciones educativas deben implementar estrategias didácticas que motiven a los estudiantes en la adquisición de estos conocimientos que resultan importantes para su bienestar integral. Según los autores Jiménez y Robles, (2016) el emplear estrategias didácticas conlleva una combinación de métodos, medios y técnicas que ayudan a alcanzar una meta deseada de forma sencilla y eficaz.

Según la Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador (SENPLADES, 2017) la importancia social de la presente investigación se plantea dentro del Plan Nacional para el Buen Vivir 2017-2021, en el eje 1: Derechos para todos durante toda una vida; objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas; política 1.3 que indica: “Combatir la malnutrición y promover hábitos y prácticas de vida saludable, generando mecanismos de corresponsabilidad entre todos los niveles de gobierno, la ciudadanía, el sector privado y los actores de la economía popular y solidaria”.

Además, tiene una implicación práctica porque conlleva a fortalecer los conocimientos referentes al ser humano y la salud, proponer estrategias didácticas acordes a la realidad actual y al contexto institucional concebidas a través de la plataforma Microsoft Teams.

En base a la problemática se plantean los siguientes objetivos: Objetivo general: Describir qué conocen los estudiantes del sexto grado EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas sobre el ser humano y la salud teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales, período 2021-2022.

Objetivos específicos: 

Elaborar un instrumento que permita la recolección de datos sobre el conocimiento del ser humano y la salud de los estudiantes del sexto grado de EGB teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022.

5 

Determinar el nivel de conocimientos sobre el ser humano y la salud de los estudiantes del sexto grado de EGB teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022.



Proponer estrategias didácticas a través de Microsoft Teams teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales para fortalecer el conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022.

6

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. El sexto grado de EGB. Apuntes interesantes.

2.1.1.1.

Conceptos esenciales.

Educación: “La educación, como uno de los ejes esenciales de la sociedad, es fundamental para contribuir a que los sujetos se desarrollen e integren plenamente en el contexto en que viven” (Munita, 2011, p.109).

Aprendizaje: “Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia” (Pérez & Gardey, 2008, párr.1).

Estrategias didácticas: “Acciones, herramientas y recursos utilizados por un profesor o docente para aumentar las probabilidades de que los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje e interioricen los nuevos conocimientos que se pretende que adquieran” (Rodríguez, 2020, párr.1).

Ciencias Naturales: “Las ciencias naturales abarcan todas las disciplinas científicas que se dedican al estudio de la naturaleza” (Pérez & Merino, 2009, párr.1).

Ser humano: “Especie animal vinculada al homo sapiens, pero cuyas principales características y diferencias para con el resto de las especies, todas inferiores, es que el ser humano a diferencia de estas puede llevar a cabo operaciones como ser pensar o hablar” (Ucha, 2009, párr.2).

La salud: La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud como: "un estado de perfecto bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedad".

7 2.1.1.2.

Rasgos del estudiante de sexto grado de EGB a tener en cuenta.

Ortega (2020) indica que entre los diez y doce años de edad inicia la pubertad y los niños y niñas empiezan a experimentar cambios significativos tanto físicos, emocionales y sociales. Por esta razón es importante que aprendan a reconocerse y cuidarse. Tener una adecuada nutrición es primordial para su crecimiento, por ello se debe enseñar los beneficios de una alimentación saludable para mantener su cuerpo sano.

Según varios expertos como Piaget, manifiestan que a los once años se desarrolla en los niños mayor capacidad para generar conclusiones abstractas, es decir pueden utilizar un razonamiento deductivo, como también empiezan a plantearse hipótesis sobre temas que ellos desconocen.

El currículo nacional se encuentra organizado para atender la diversidad de estudiantes, como menciona el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) “responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a sus diferentes ritmos de aprendizaje” (p.12).

Al respecto se considera que, debido a la edad en la que se encuentran los niños y niñas de Sexto Grado EGB, es fundamental el desarrollo de habilidades y destrezas que les permitan interiorizar los conocimientos de las diferentes áreas de estudio propuestas en el currículo nacional.

2.1.1.3.

¿Qué se enseña en el sexto grado de EGB?

En el Sexto Grado de EGB se propicia que el estudiante sea capaz de identificar las lenguas originarias del país, aplicar cálculos matemáticos que le permitan desarrollar su pensamiento, analizar los fenómenos naturales y sociales del país e involucrarse con el cuidado de la biodiversidad; como también el manejo adecuado de alimentos para mantener una salud integral. Para lograr estos aprendizajes se involucran las áreas del conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Cultural y Artística y Educación Física (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).

En base a estos criterios, resulta importante afianzar los conocimientos de las diferentes áreas de estudio para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes. Por tal razón, nos enfocamos en las Ciencias Naturales una asignatura relevante, porque permite que los

8 estudiantes a través de la indagación interioricen conocimientos que los motiven a cuidar su cuerpo y mantener una salud integral.

2.1.2. La Ciencias Naturales en el sexto grado de EGB: El ser humano y la salud.

2.1.2.1.

Ciencias Naturales en sexto grado de EGB.

En este sentido, el Ministerio de Educación del Ecuador (2016), indica que el objetivo primordial del área de Ciencias Naturales es lograr que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico a partir de la implementación de destrezas con criterios de desempeño para incentivar la experimentación e indagación con la guía del docente. Las habilidades más relevantes que los discentes desarrollan en esta área son: observar, explorar, experimentar, investigar, analizar y comunicar.

Cujilema y Mansilla (2019) consideran que el estudio de las Ciencias Naturales nos ayuda a descubrir la naturaleza a través del conocimiento de sus fenómenos, como también promover la educación en salud integral en el ser humano. Es una asignatura que despierta el interés de los estudiantes siempre y cuando sus clases sean innovadoras para promover la curiosidad por investigar sobre el mundo natural y social. Esto se puede lograr aplicando estrategias didácticas que permitan desarrollar aprendizajes significativos en los educandos.

De acuerdo a lo mencionado podemos decir que es importante la enseñanza de las Ciencias Naturales a los niños y niñas desde temprana edad para despertar su curiosidad a la investigación del mundo que lo rodea. De esta manera, los motivamos a que se involucren con la naturaleza y desarrollen las habilidades esenciales para cuidar su salud.

2.1.2.2.

El cuidado del medio ambiente del que formamos parte.

La Constitución de la República del Ecuador (2008) menciona que “la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia” Tener una actitud positiva ante el cuidado del medio ambiente del cual somos parte depende de la educación que se brinde a la niñez y adolescencia. Por esta razón las escuelas desempeñan un rol primordial en este proceso (Frers, 2010).

9 Referente a lo citado, se debe garantizar una educación sobre el cuidado del medio ambiente, motivando a los niños y adolescentes a tomar conciencia e implementar acciones en la escuela y hogares para su desarrollo sostenible. Fomentar la cultura ambiental permite preservar la vida de los seres que forman parte de la naturaleza.

2.1.2.3.

El ser humano y la salud.

La Constitución de la República del Ecuador (2008) en el Art. 32 indica: La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realización se vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir. (p.17) Según, el Ministerio de Educación (2016), el objetivo del bloque curricular el ser humano y la salud, es que los estudiantes sean capaces de proponer acciones para el cuidado de su cuerpo. Mediante la observación e indagación construyan su conocimiento sobre los aparatos y órganos que intervienen en la nutrición del ser humano. Además de identificar las enfermedades que sufre nuestro organismo sino se toma conciencia y se tratan a tiempo.

Como indica la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, s.f.), si brindamos una educación de calidad sobre salud y bienestar servirá como base para tener una vida productiva y saludable. Esto permitirá que el ser humano adquiera los conocimientos apropiados que le ayuden a prevenir enfermedades. Para estudiar los niños y adolescentes necesitan tener una buena salud y mejor que estos aprendizajes se impartan en la escuela.

La salud es un derecho de todos los seres humanos. El Ministerio de Educación integra en el currículo nacional conocimientos sobre la salud humana, para que los niños y adolescentes adquieran destrezas y actitudes que les permitan educarse con estilos de vida saludables. La escuela juega un rol muy importante para generar comportamientos y buenos hábitos alimenticios en los educandos.

10 2.1.3. El aprendizaje: Reflexiones necesarias.

2.1.3.1.

El aprendizaje: Algunas definiciones.

Trenas (2009) señala que el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes o valores que surgen a través del estudio, la experiencia o la enseñanza, dando origen a un cambio constante y especifico en el comportamiento de cada individuo.

Para lograr que este sea capaz de formar un nuevo concepto mental.

Por su parte, Bruner (1963), estima que el aprendizaje se considera un proceso activo de asociación, construcción y, también, representación, dando paso a la contrucción de conocimientos por parte del aprendiz. Esto se genera según sus propias categorías las que se modifican a partir de su interacción con el ambiente.

Meza (2013) indica “se define el aprendizaje como una actividad constructiva y se revisan definiciones y clasificaciones de las estrategias del aprendizaje, discutiéndose su valor como recursos para el aprendizaje” (p.193).

De acuerdo con Bruner el aprendizaje es un proceso donde el aprendiz construye el conocimiento en base a factores como la asociación, por lo cual influye en gran parte el ambiente que se desarrolla el individuo. Estos conocimientos pueden darse de manera satisfactoria en entornos virtuales.

2.1.3.2.

Estilos de aprendizaje.

Boyatzis y Kolb, (1995) crean los estilos de aprendizajes con la firme idea que, según las características distintivas de cada estudiante, algunas de las etapas del ciclo propuesto al utilizarse de forma combinada favorecen el aprendizaje del estudiante.

11

Figura 1. Estilos de aprendizaje de Boyatzis y Kolb.

Por otra parte, para Quiroga y Rodríguez (citado en Castro, 2006) “los estilos cognitivos reflejan diferencias cualitativas y cuantitativas individuales en la forma mental fruto de la integración de los aspectos cognitivos y afectivo-motivacionales del funcionamiento individual” (p.2).

De igual importancia “los estilos de aprendizaje se caracterizan por ser bipolares, uno de ellos percibe el estímulo como un todo lo globaliza y el otro percibe distintas partes y es analítico” (Castro, 2006, p.88). En este sentido, en la investigación desarrollada por Alonso (2008) considera que “el conocer nuestras preferencias, o las mayores facilidades que poseemos en nuestro proceso de aprender, es una estrategia hábil por la que aplicamos nuestra inteligencia, y la ayudamos, para lograr el conocimiento” (p.5).

De acuerdo con Boyatzis y Kolb los estilos de aprendizajes varían entorno al discente.

Se diferenciará cada realidad y pueden ser aplicados de forma combinada entre experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Esta individualidad de aplicación permite obtener mejores resultados en la adquisición de conocimientos.

2.1.3.3.

Aprendiendo juntos: El aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje en un ambiente colaborativo tiene como finalidad fomentar espacios que permitan al discente desarrollar sus habilidades individuales y colectivas partiendo de divergentes puntos de vista que surgen mediante la búsqueda de nuevos conceptos, esto les permite ser responsables de su propio aprendizaje. En estos espacios se pretende organizar la

12 información de manera amplia entre todos los miembros, lo cual incida de forma positiva al crecimiento grupal, existen diversas teorías de aprendizajes basados en la interacción social (Lucero, 2003).

De igual importancia Guitert y Jiménez (citado en Galindo, 2012) declaran: El aprendizaje colaborativo es un proceso social en el que, a partir del trabajo conjunto y el establecimiento de metas comunes, se genera una construcción de conocimientos; se da una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera que llegan a forjar un proceso de construcción de conocimiento. (p.113) Por otro lado, se menciona al aprendizaje colaborativo vinculado a la colaboración efectiva, como el caso de Collazos y Mendoza (2006) quienes indican: La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una interdependencia genuina entre los estudiantes que están colaborando. Esa dependencia genuina se describe como: 1) La necesidad de compartir información que lleve a entender conceptos y obtener conclusiones; 2) La necesidad de dividir el trabajo en roles complementarios, y, finalmente, 3) La necesidad de compartir el conocimiento en términos explícitos.

La interdependencia es el mecanismo que logra e incentiva la colaboración dentro de los grupos de trabajos este aspecto es conocido como la interdependencia positiva. (p.61-67) De acuerdo con María Lucero, el aprendizaje colaborativo se centra en crear un ambiente armónico donde se evidencien los diversos puntos de vista que permitirán generar conocimientos a partir de interacciones grupales, así mismo se organizará la información y el discente será quién cree su propio aprendizaje.

13 2.1.4. Microsoft Teams: Una buena herramienta para aprender mejor.

2.1.4.1.

Microsoft Teams: Características principales.

En la actualidad las Instituciones Educativas se han desplazado a una modalidad de enseñanza en línea, bajo esta perspectiva las plataformas de aprendizaje han ganado terreno, siendo un símbolo importante de la educación en ausencia de clases físicas. Su utilización recae en todos los niveles de educación por su amplio alcance y versatilidad en herramientas para este propósito se referencia a Microsoft Teams por la usabilidad percibida (Pal & Vanijja, 2020).

Como mencionan Martin y Tapp (2019) en su investigación “Microsoft Teams es un centro digital de aplicaciones en la nube que reúne conversaciones, reuniones, archivos y aplicaciones en un único sistema de gestión de aprendizaje” (p.3). De la misma manera Ilag (2020) establece: Microsoft Teams proporciona todo lo que requiere la fuerza laboral moderna, como una plataforma de conversación unificada donde los miembros del equipo pueden tener un chat abierto, llamadas de voz y video llamadas con una calidad de llamada y colaboración óptimas a través del intercambio de contenido. Teams es un producto único que también ofrece una solución completa para reuniones, que admite el uso compartido, la voz y las videoconferencias, lo que permite a los usuarios reunirse desde cualquier lugar. Los usuarios pueden utilizar Teams para todo tipo de reuniones, espontáneas o programadas, formales o informales, con participantes internos y externos. (p.36) De tal manera que, la plataforma Microsoft Teams ofrece un abanico de herramientas a utilizar en entornos de enseñanza como mencionan Martin y Tapp en su investigación. Entre sus funciones consta la conexión remota en cualquier parte del planeta, así como también múltiples aplicaciones consolidadas en un mismo espacio de trabajo. El trabajo colaborativo resulta eficiente desde la plataforma mediante el intercambio y almacenamiento de archivos por distintos canales.

14 2.1.4.2.

Aplicaciones en el entorno de Microsoft Teams.

En la actualidad el entorno de Microsoft Teams opta por la constante innovación como manifiestan Arrieta, Aguas, Villegas y Buelvas (2019): Teams apuesta por la integración y convergencia de aplicaciones en el abanico de aplicaciones de Microsoft para la educación. Esta convergencia es agradecida por los docentes y directivos académicos, pues es más sencillo manejar y explicar el uso de una sola aplicación en la que convergen otras herramientas, en lugar de explicar las herramientas por separado. Nuevas herramientas como Teams, To-do y Flow, dan cuenta de un Microsoft que está más dispuesto a escuchar el feedback de los usuarios.

Referente a las aplicaciones que pudieran emplearse en el entorno Teams Kumar, Gautam, Chintalapudi, Jain, Y Battineni (2021) mediante un artículo expresaron que las plataformas de enseñanza aprendizaje en línea podrían avanzar a una nueva era con la ayuda otras herramientas claves en este entorno escolar en continua fluctuación. La plataforma Microsoft Teams dentro de las más utilizadas para la conducción de clases y sus herramientas de software de pizarra podría garantizar una percepción correcta hacia está modalidad de aprendizaje, siendo lo más apegado a una realidad presencial.

Olg (2021) menciona que la herramieta Wiki es una aplicación predeterminada de Microsoft Teams, orientada a la creación de texto inteligente y facilita la comunicación entre equipos de trabajo. Permite crear pestañas adicionales según cada necesidad y mantener la información de forma centralizada. Por su parte Oconnor (2020) enfatiza que el objetivo principal de una Wiki es generar y compartir información de forma ágil, siendo necesario mantener una buena estructura para alcanzar todo su potencial.

Según la Dirección de Tecnologías de la Información de la (Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá [PUJB], 2020) la herramienta de chats y foros de Microsoft Teamas facilta la comunicación efectiva de los estudiantes dentro y fuera de la clase. Además permite compartir archivos multimedia y organizarlos mediante un foro promoviendo la colaboración entre los estudiantes.

Como se puede inferir según lo mencionado por los autores la utilización de las herramientas que ofrece la plataforma Microsoft Teams nos permiten incorporar nuevas formas de enseñanza acordes a nuestra realidad, mediante la pizarra digital, la Wiki y la utilización de

15 foros los estudiantes fortalecen el trabajo colaborativo. Así mismo, garantiza la comunicación afectiva constante entre estudiantes y docentes, mejorando la adquisición de conocimientos específicos.

2.1.4.3.

Ventajas y desventajas.

Las principales ventajas de la plataforma Microsoft Teams según el artículo científico de Sarauz, Shuguli, Vaca, y Villafuerte (2020) recae acerca de la importancia de los recursos de sonido y video siendo el eje principal de una clase virtual en la plataforma, estos no deben exceder el tiempo de carga o dejar de funcionar, por este supuesto un análisis muestra que un 60% de usuarios considera como óptima la funcionalidad de esta herramienta en Teams (Sarauz et al., 2020). En el mismo contexto a través de una encuesta publicada en un artículo científico de Mendoza, García, Guevara y Erazo (2020) se determinó que el 95% del profesorado manifiesta que la plataforma es posible de utilizar mediante un dispositivo móvil o un ordenador de escritorio en cualquiera de los casos no presenta complicaciones en su uso, es de fácil aplicación y manejo para docentes y estudiantes en el acompañamiento virtual.

Por su parte Aulla (2020) en su investigación hace notar una desventaja de la plataforma donde indica que “no permite la vista en modo cuadrícula o mosaico, por consiguiente, no se podrá visualizar a todos los participantes en el mismo momento, la pantalla sólo enfocará de manera inmediata al participante que esté dialogando” (p.25).

Con base en lo expuesto por los autores la plataforma Microsoft Teams presenta una funcionalidad que cumple con los requerimientos para el desarrollo de una clase virtual mediante sus herramientas y aplicaciones que se pueden integrar con la finalidad de cubrir las necesidades de los usuarios. Por otro lado, se describe como única desventaja desde la perspectiva de Mariuxi Aulla la limitación de selección de vistas de participantes dentro de una reunión, estableciendo de forma predeterminada una única vista del hablante en la versión gratuita.

2.1.5. Estrategias didácticas: Su diseño y aplicación.

2.1.5.1.

Estrategias didácticas: Componentes del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Las estrategias didácticas se deben mostrar de manera concisa para garantizar resultados favorables, lo que se pretende con su aplicación es que resulte efectivo a la hora de

16 generar nuevos conocimientos y facilitando el perfeccionamiento de los procesos en las diferentes áreas (García & Velásquez, 2016). En el mismo contexto Castillo (2018) afirma que, para la implementación de estrategias didácticas efectivas dentro del salón de clase es trascendental mantener la comunicación, mediante la cual los estudiantes desarrollan confianza con los miembros del grupo y con el docente a cargo, esta relación comunicativa impedirá que el estudiante limite sus capacidades por temor a ser criticado o al fracaso.

Mientras Tobón (2010) supone que las estrategias didácticas como proceso de enseñanza aprendizaje son “un plan de acción que pone en marcha el docente para lograr los aprendizajes” (p.246).

Como afirman García y Velásquez las estrategias didácticas como componentes del proceso de enseñanza aprendizaje pretenden obtener respuesta favorable en el discente.

Mediante su aplicación se pueden cubrir diferentes necesidades académicas, es imprescindible su aplicación a la hora de generar aprendizaje significativo que permitan facilitar la obtención de conocimientos en las diferentes áreas en las que se implementen.

2.1.5.2.

Principios didácticos y funciones didácticas del docente.

Los principios didácticos abordan lineamientos rectores de carácter educativo, como la participación activa del discente guiado por el tutor, la solidez en adquisición de conocimientos, asignación de tareas y evaluación de aprendizajes. Su objetivo es brindar al estudiante la posibilidad de pensar, aprender y de actuar de manera independiente dentro y fuera del ámbito educativo (Calero, 2018).

Los autores Torres y Girón, (2009) con la finalidad de mejorar procesos de enseñanza aprendizaje proponen cinco principios didácticos: 1. Principio de individualización. Se refiere a lo que nos hace únicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demás personas. El proceso educativo debe adaptarse al educando, porque es persona irrepetible y única. La enseñanza colectiva pretende someter al educando a una misma situación, razonamiento o contenido, sin tomar en cuenta que la interpretación, comprensión etc. es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus capacidades y su ritmo, frente a lo presentado. No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas individuales.

17 2. Principio de socialización. Se enmarca en un contexto social y cultural, (…) los seres humanos se relacionan entre sí, esto es, viven en comunidad, ligados por códigos y canales de comunicación convencional. La educación debe tomar en cuenta la dimensión social del ser humano, capacitando al educando y educanda para que se integre, en forma activa y comprometida, con la sociedad en que vive.

La relación entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educación.

3. Principio de autonomía. Significa capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida en que se es libre, se es autónomo. Para ello tendrá que conocer el mundo que le rodea, solo así logrará dominarlo y hará uso de su iniciativa.

4. Principio de actividad. es un requisito indispensable para la eficacia del procesoenseñanza aprendizaje. Nadie se educa, aprende o perfecciona por otra persona.

5. Principio de creatividad. La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano, tiene dos aspectos importantes: favorecer e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante. (p.24-28) Por otro lado, al realizar un análisis a las funciones didácticas del docente en cada una de las áreas a través de la utilización de los medios virtuales, los autores: Rueda, Valdés y Guzmán (2017) manifiestan que el docente debe ser capaz de diseñar y determinar estrategias didácticas con el uso de estos medios, conociendo los límites, desafíos, fortalezas y oportunidades para empezar a enseñar a través de ellos.

Las funciones didácticas son una guía que ayudan al docente a preparar una clase coherente y lógica menciona Cano de la Cruz (2020) y establece cinco funciones didácticas: 

Aseguramiento del nivel de partida



Orientación hacia el objetivo



Tratamiento a la nueva materia



Consolidación



Evaluación y control

18 Su universalidad permite aplicarlas a cualquier modelo didáctico y paradigma pedagógico actuante. (p.155) En base a lo establecido por los diferentes autores, los principios didácticos orientan al docente a implementar el uso de estrategias didácticas acordes a la realidad actual y adaptable a las diferentes necesidades de los estudiantes, en un contexto ameno que facilite identificar las distintas capacidades en el grupo. Considerando como principal reto mantener la clase activa durante el aprendizaje, mediante variedad de actividades. En este contexto Torres y Girón establecen cinco principios didácticos que garantizan la obtención de aprendizajes significativos mediante la aplicación combinada o individual de cada principio, siendo estos ajustables a los diferentes modelos didácticos.

2.1.5.3.

Estructura de estrategias didácticas para entornos virtuales de aprendizaje.

Los entornos virtuales de aprendizaje conocidos como aulas sin paredes, son espacios en la virtualidad que tienen como requerimiento el uso de la internet y definido como multicrónico por ser capaz de atravesar fronteras entre continentes (Bello, 2005).

Las estrategias didácticas aplicadas en el quehacer docente pueden estar entrelazadas y es importante conocer los elementos comunes que intervienen en una estrategia según Feo (2010) estas deben incluir: 

Nombre de la estrategia



Contexto



Duración Total



Objetivos y/o competencias

De esta manera lograr aprendizajes pertinentes y transferibles a contextos reales. (p.

223-225) Al mencionar los entornos virtuales de aprendizaje el autor Suárez (2009) comenta al respecto a partir de una interrogante: ¿Cómo construir esa dimensión pedagógica necesaria para potenciar el uso educativo de los entornos virtuales de aprendizaje? Nuestra tarea, en ese sentido, es construir una

19 perspectiva pedagógica que ayude a entender mejor, y prescribir luego, los procesos de formación virtual desde propuestas más pertinentes al nuevo entorno educativo y tecnológico. (p. 3) Desde el punto de vista de Parra (2003) las estrategias utilizadas por los docentes deben reunir las siguientes características: 

Deberán ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el rendimiento en las tareas previstas con una cantidad razonable de tiempo y esfuerzo.



La instrucción debe demostrar que estrategias pueden ser utilizadas, cómo pueden aplicarse, cuando y porque son útiles.



Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y necesarias.



Debe haber una conexión entre las estrategias enseñadas y las percepciones del estudiante sobre el contexto de la tarea.



La instrucción debe ser directa, informativa y explicativa.



Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y agradables.

El adecuado y consiente uso de las estrategias, conlleva a una “instrucción estratégica interactiva” y de alta calidad. (p.8-9) Con base a la opinión de los autores una estrategia didáctica en entornos virtuales dinamiza la forma como se adquiere conocimientos mediante la participación de manera activa en el proceso de aprendizajes. La motivación y curiosidad por parte del educando facilitan la obtención de aprendizaje significativo en cada una de las áreas donde se aplique, teniendo cada estrategia una ruta clara y concisa de lo que se pretende lograr a través de ella con el estudiante.

2.2.

Predicción científica El conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto año de EGB

en la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas se ha visto afectado considerablemente en el período 2021-2022.

20

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación

3.1.1. Enfoque de investigación.

La presente investigación se llevó a cabo desde un enfoque cuantitativo. Hernández, Fernández y Baptista (2014) mencionan que el “enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (p. 4). Todos los esfuerzos se coordinaron para describir el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre el ser humano y la salud y a partir de esos resultados proponer estrategias didácticas a través de Microsoft Teams teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales para lograr un buen aprendizaje en los estudiantes.

3.1.2. Diseño de la investigación.

El diseño asumido fue el no experimental. Desde el punto de vista de Hernández et al.

(2014) “en la investigación no experimental las variables independientes ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas variables ni se puede influir en ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos” (p. 152). Por otro lado, Hernández y Mendoza (2018) indican que bajo este diseño se observa o se mide el fenómeno tal como se da en el contexto natural para posteriormente analizarlo.

3.1.3. Tipo de investigación.

El tipo de investigación es descriptiva. Hernández et al. (2014) mencionan que con este tipo de investigación se “pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas” (p. 92). Del mismo modo, Ortiz (2015) indica que esta investigación se centra en la descripción, registro, análisis e interpretación de los datos del fenómeno o la naturaleza actual. Se necesita tener conocimientos del área que estamos investigando para formular las preguntas del problema que necesitamos dar una respuesta.

De acuerdo con los autores, esta investigación permite recolectar, analizar e interpretar la información del objeto de estudio para dar una respuesta al problema de la investigación.

21 En este caso, se refiere a identificar si el nivel de conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes está en nivel alto, medio o bajo.

3.2.

Población y muestra

3.2.1. Población.

La población es el conjunto de los casos que se relacionan por una serie de detalles, es decir, es el objeto que se va a estudiar, estos tienen características en común, las que nos permiten experimentar y dar origen a los datos a ser investigados (Hernández et al., 2014). Por consiguiente, la población total para el desarrollo de la investigación es de 88 estudiantes de sexto grado de EGB que están organizados en dos paralelos en la Unidad Educativa “Provincia de Esmeraldas” del cantón La Concordia, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.

3.2.2. Muestra.

Las técnicas de muestreo empleadas que nos pueden garantizar la calidad de la muestra se encuentran articuladas al número de individuos que formen parte de la investigación (Argibay, 2009). En el mismo contexto Hernández y Carpio, (2019) en un artículo científico manifiestan que la importancia del muestreo surge de la necesidad de establecer límites en el grupo poblacional, mediante una selección representativa de unidades muestrales que formarán parte del objeto de estudio. Para este propósito al muestreo se deben articular herramientas de investigación que determinen la parte de la población a estudiar. En la presente investigación se consideró el total de la población como objeto de muestreo por tener una cantidad poblacional accesible de 88 estudiantes que corresponde al sexto grado de EGB. Arias (2006) propone que sí el número de unidades que forman la población resulta accesible en su totalidad se puede abordar como una muestra el total de ella.

22

3.3.

Operacionalización de la variable dependiente

Tabla 1.

Operacionalización de la variable dependiente VARIABLE

DEFINICIÓN

INDICADORES

NIVELES ALTO

Aprendizaje

Nivel

de

sobre el ser

adquisición,

humano y la

procesamiento y

salud.

aplicación de la

Conocimiento del ser humano.

información

el humano

cuerpo y

la

Conocimiento de

salud (Gordillo,

la salud del ser

2017).

humano.

BAJO

Se apropia de

Se

la mayor parte

medianamente

medianamente

de

de

de

la

apropia

la

No se apropia ni

la

información

información

información

relacionada

relacionada

relacionada con

con

relacionada con

MEDIO

el

ser

con

el

ser

el ser humano.

humano.

humano.

Comprende la

Comprende

No comprende ni

mayor parte de

medianamente

medianamente la

la información

la información

información

relacionada

relacionada

relacionada con

con la salud.

con la salud.

la salud.

Elaborado por: Emna Calero y Diana Tutasig.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Las técnicas de recogida de datos son procedimientos de actuación concreta, bien

definidas y particulares que permiten recolectar datos relacionadas con el método de investigación que se está utilizando y a buen criterio del investigador (Sánchez, Fernández, & Díaz, 2020). Todos los instrumentos que se utilicen para indagar y facilitar el proceso de registro de la información a estudiar en la investigación planteada, así mismo el investigador debe elegir entre los instrumentos aquel que se apegue más al diseño de su trabajo investigativo (Gil, 2016).

La técnica aplicada en esta investigación para medir el nivel de los conocimientos es la prueba objetiva. En este sentido, Castillo y Cabrerizo, (2010) afirman que, entre las técnicas más utilizadas para medir el nivel de conocimiento está la prueba objetiva, misma que ofrece respuestas verdaderas o falsas y opción múltiple, el uso de esta técnica permite desarrollar un cuestionario coherente y adecuado.

23 El instrumento de medición que se empleó fue el cuestionario. Se consideró el enfoque, diseño y tipo de investigación. García (2004) manifiesta que el cuestionario es una serie de preguntas relacionas y coherentes que permiten obtener y catalogar respuestas de forma colectiva a personas lejanas al investigador y destaca entre las ventajas: el anonimato y posterior comparación de resultados. El instrumento fue validado por el criterio de expertos.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Los datos recolectados durante esta investigación se analizaron mediante la técnica de

estadística descriptiva. Como afirman Rendón, Villasís y Miranda (2016) la estadística descriptiva “es la rama de la estadística que formula recomendaciones sobre cómo resumir la información en cuadros o tablas, gráficas o figuras”. En este contexto se extraerá de forma clara y precisa los datos de la presente investigación.

Además, se empleó el paquete estadístico IBM SPSS Statistics que permitirá acceder a la información obtenida mediante gráficos y tablas que faciliten la toma de decisiones. El software SPSS ofrece una amplia variedad de herramientas para aprovechar al máximo la información, abordan el ciclo de vida analítico completo: como son todas las facetas del proceso analítico, desde la preparación y gestión de datos hasta el análisis y la generación de informes (International Business Machines Corporation [IBM], 2021).

24

4.

RESULTADOS

En el presente capítulo se muestran los resultados obtenidos en el marco de la investigación. Los cuales están en función de los objetivos planteados y dan respuestas a las preguntas específicas. En la tabla podemos apreciar un breve resumen para entender con claridad esta correspondencia.

Tabla 2.

Correspondencia entre Preguntas Científicas – Objetivos – Resultados Preguntas

Objetivos

Resultados

¿Cómo elaborar un instrumento que permita la recolección de datos sobre el conocimiento del ser humano y la salud de los estudiantes del sexto grado de EGB teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022? ¿Cómo determinar el nivel de conocimientos sobre el ser humano y la salud de los estudiantes del sexto grado de EGB teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022?

Elaborar un instrumento que permita la recolección de datos sobre el conocimiento del ser humano y la salud de los estudiantes del sexto grado de EGB teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022.

Se elaboró un cuestionario de 13 preguntas, 5 con relación al indicador 1 sobre el conocimiento del ser humano y 8 con relación al indicador 2 sobre el conocimiento de la salud del ser humano.

Determinar el nivel de conocimientos sobre el ser humano y la salud de los estudiantes del sexto grado de EGB teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022.

El conocimiento sobre el ser humano y la salud se encuentra en un nivel bajo, lo que exponen dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Qué estrategias didácticas proponer a través de Microsoft Teams teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales para fortalecer el conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022?

Proponer estrategias didácticas a través de Microsoft Teams teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales para fortalecer el conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022.

Se propusieron estrategias didácticas para fortalecer el nivel de conocimientos de los estudiantes relacionado con el ser humano y la salud.

Elaborado por: Emna Calero y Diana Tutasig

La investigación se ejecutó con el objetivo de determinar el nivel de conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas durante el período lectivo

25 2021-2022, misma que se desarrolló en tres etapas. Primero se diseñó una prueba objetiva a través de un cuestionario para recolectar datos sobre el nivel de conocimientos de los estudiantes de sexto grado EGB referente al ser humano y la salud. Posteriormente, a través de un diagnóstico se evaluó el nivel de conocimientos de los estudiantes referente al fenómeno de estudio. Finalmente, se realizó una propuesta de estrategias didácticas a través de Microsoft Teams en el área de Ciencias Naturales para fortalecer el conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas.

4.1.

Resultado uno: Cuestionario para determinar el nivel de conocimiento

sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas.

Se elaboró un cuestionario para aplicar a los estudiantes de sexto grado de EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, con la finalidad de determinar el nivel de conocimientos que tenían los mismos referentes al ser humano y la salud. Resultado que se enfocó en relación con la primera pregunta y el primer objetivo planteado en la investigación.

El instrumento respondió a los indicadores establecidos para medir la variable dependiente: conocimiento del ser humano y conocimiento de la salud del ser humano. (Ver Anexo 3) Tomando en cuenta la revisión de la literatura se elaboró el cuestionario bajo los criterios de los autores Gil (2016), Castillo & Cabrerizo, (2010) y García (2004). Como también, se consultó a cinco especialistas que aportaron con su experiencia y brindaron las sugerencias para mejorar el instrumento, las mismas que fueron tomadas y aplicadas.

Finalmente, el instrumento fue validado por los siguientes especialistas: (Ver Anexo 4)

26

Tabla 4.

Especialistas que validaron el cuestionario.

Nº 1

Validador PhD.

Yullio

Cano De La Cruz

Cargo

Lugar de trabajo

Pertinente

Claro

Director de

Pontificia Universidad Católica

X

X

Investigación y

del Ecuador, Santo Domingo.

X

X

X

X

X

X

X

X

Postgrado 2

Mg. Edgar Efraín

Docente

Obaco Soto

3

Mg.

Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Santo Domingo.

Ena

Docente

Guadalupe

Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Santo Domingo.

Andrade Basurto 4

Mg. Lilia Eberta

Rectora

de Esmeraldas”

Vite Lucas

5

Mg.

Unidad Educativa “Provincia

Edgar

Francisco Moreno Infante

Docente de

Unidad Educativa “Luis

Sexto Grado

Vargas Torres”

EGB.

Elaborado por: Emna Calero y Diana Tutasig.

4.2.

Resultado dos: Diagnóstico para determinar el nivel de conocimiento

sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas.

4.2.1. Análisis por preguntas.

El diagnóstico realizado para determinar el nivel de conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado, se encuentra en concordancia a los datos obtenidos

27 a partir de la aplicación directa del instrumento. A continuación, se detallan los resultados mediante gráficos estadísticos de tipo circular.

Pregunta 1: La relación, nutrición y reproducción son funciones vitales imprescindibles para la vida:

Figura 2. Tabulación de la pregunta 1.

Interpretación: En respuesta a la pregunta 1: La relación, nutrición y reproducción son funciones vitales imprescindibles para la vida, preocupa que el 62,8% de los estudiantes, la mayoría, se encuentran en un nivel bajo de conocimientos. Ello devela una situación crítica con respecto a estos temas que se aplican sistemáticamente en otros momentos de la materia y en otras asignaturas. Además, desconocerlo incide en otros males porque pueden surgir situaciones que ameriten la aplicación de estos temas en la vida cotidiana. Es favorable que al menos el 37, 2% se encuentre en un nivel alto, lo que puede beneficiar al resto a partir de actividades bien organizadas con trabajo colaborativo para quienes dominan el tema compartan lo que saben con el resto de sus compañeros.

28 Pregunta 2: La función de nutrición humana consiste en la obtención de alimentos y oxígeno para obtener materia y energía para el organismo:

Figura 3. Tabulación de la pregunta 2.

Interpretación: En respuesta a la pregunta 2: La función de nutrición humana, permite identificar la importancia del oxígeno y la alimentación en nuestro organismo. Llama la atención que tal conocimiento imprescindible para el ser humano aborde un 45,7% en nivel alto. Este valor expone una situación preocupante, que posteriormente incidirá de forma negativa en temas que se vincularan más adelante en la materia de los siguientes años escolares, donde es necesario mantener bases firmes, con la finalidad de garantizar una mejor asimilación y reproducción del conocimiento. Por otra parte, se evidencia un nivel bajo entorno a esta pregunta con un 54,3% dando pauta para fortalecer las estrategias aplicadas actualmente.

Pregunta 3: El correcto funcionamiento del sistema muscular garantiza un óptimo desenvolvimiento motor:

Figura 4. Tabulación de la pregunta 3.

29 Interpretación: En respuesta a la pregunta 3: El funcionamiento del sistema muscular encargado principalmente del desarrollo motor, es un concepto importante que se desconoce por el 39,3% de estudiantes que se manifiesta como nivel bajo. Si bien es cierto, su aplicación se evidencia en la vida cotidiana, razón por la cual alarma este desconocimiento. Por ello se considera factible el uso de nuevas estrategias que motiven a los estudiantes en el proceso de construcción del conocimiento de manera creativa. Por su parte el nivel alto con un 46,6% nos anima a continuar trabajando con estrategias de tipo colaborativas, mismas que permitan centralizar los conceptos para ser receptados de forma óptima y alcanzar mejores resultados.

Pregunta 4: Seleccione cuál de los siguientes órganos forma parte del sistema digestivo:

Figura 5. Tabulación de la pregunta 4.

Interpretación: En respuesta a la pregunta 4: Siendo el estómago el principal órgano que forma parte del sistema digestivo, se observa que el nivel de conocimientos de los estudiantes sobre esta temática es bajo apenas cubre un 41,5%. Tomando en cuenta, que es un contenido tratado en años anteriores los resultados deberían ser mejores. Mientras tanto el nivel bajo que refleja el desconocimiento se muestra con un 58,5%, dando apertura a estructurar actividades que ayuden al buen desarrollo de habilidades y destrezas para que los estudiantes puedan asimilar mejor los conceptos.

30 Pregunta 5: Seleccione cómo está compuesto el sistema nervioso:

Figura 6. Tabulación de la pregunta 5.

Interpretación: En respuesta a la pregunta 5: El sistema nervioso y los órganos que lo componen se trata a lo largo del subnivel elemental, por esta razón resulta alarmante que dicho concepto no aborde de forma significativa el nivel alto, alcanzando un valor de 47,7%. Mientras que el 52,2% de los estudiantes se manifiestan en un nivel bajo y ponen en evidencia el desconocimiento de este tema. Es por eso, que resulta oportuno fortalecer las estrategias didácticas que permitan a los estudiantes construir su propio conocimiento de manera colaborativa.

Pregunta 6: La salud es el estado completo de bienestar físico, mental y social:

Figura 7. Tabulación de la pregunta 6.

Interpretación: En respuesta a la pregunta 6: La salud es el estado completo de bienestar físico, mental y social, los resultados reflejan que un 34% de los estudiantes tienen en un nivel bajo de

31 conocimientos. Esto preocupa, ya que posiblemente se relaciona a sus hábitos de salud con una alimentación poco provechosa. Es positivo que el 65,9% se encuentre en un nivel alto, porque al compartir sus experiencias se replantearía el proceso de enseñanza aprendizaje.

Pregunta 7: El buen cuidado de la salud favorece el desarrollo de los niños:

Figura 8. Tabulación de la pregunta 7.

Interpretación: En respuesta a la pregunta 7: El buen cuidado de la salud favorece el desarrollo de los niños, es favorable que el 88,6% de los estudiantes se encuentren en un nivel alto de conocimientos. Tomando en cuenta que la mayoría de los estudiantes están entrando a la etapa de la pubertad es beneficio que este contenido haya sido interiorizado de manera significativa.

No obstante, existe un 11,4% en nivel bajo, que con el apoyo pedagógico se alcanzará los aprendizajes requeridos, ya que se consideran conocimientos indispensables para los siguientes niveles educativos.

Pregunta 8: Seleccione cuál de las siguientes es una enfermedad infecciosa:

Figura 9. Tabulación de la pregunta 8.

32 Interpretación: En respuesta a la pregunta 8: Seleccione cuál de las siguientes es una enfermedad infecciosa, resulta preocupante que el 68,1% de los estudiantes se encuentren en un nivel bajo de conocimientos. Esto refleja una situación alarmante, porque al desconocer los diferentes tipos de enfermedades infecciosas están expuestos a contraerlas en su entorno, siendo un factor importante el conocer temas tan vitales como identificarlas. Sin embargo, el 31,8% presentan un nivel alto, situación favorable, ya que al planificar actividades didácticas serían un apoyo importante para los demás compañeros y mediante la utilización correcta de estrategias afines a cada tema se puede garantizar la adquisición de conocimientos de forma individual y colectiva.

Pregunta 9: El cuidado del sistema digestivo acelera la absorción de nutrientes para tener una vida saludable:

Figura 10. Tabulación de la pregunta 9.

Interpretación: En respuesta a la pregunta 9: La aceleración del sistema digestivo no está estrechamente vinculado con su cuidado, así lo manifiesta el nivel alto con escasamente 2,2% de estudiantes encuestados. Este resultado pone en evidencia el desconocimiento de un tema de vital importancia, donde dicho porcentaje exige atención a partir de actividades bien estructuradas que faciliten la obtención del conocimiento.

33 Pregunta 10: Seleccione los alimentos que se debe consumir para fortalecer el funcionamiento del sistema esquelético:

Figura 11. Tabulación de la pregunta 10.

Interpretación: En respuesta a la pregunta 10: La leche, frutas y vegetales son alimentos indispensables para reforzar el sistema esquelético, así lo expresan un 29,5% de estudiantes que se encuentran en nivel alto de conocimiento en este tema. Por su parte, sorprende que el 70,4% de estudiantes presenten dudas y desaciertos en esta pregunta, lo cual puede incidir de forma negativa en la dieta que consumen. A presencia de este resultado es conveniente mencionar la importancia de innovar estrategias pedagógicas a fin de mejorar la obtención de conocimientos.

Pregunta 11: Las frutas enlatadas ofrecen los mismos beneficios que las frutas frescas:

Figura 12. Tabulación de la pregunta 11.

Interpretación: En respuesta a la pregunta 11: El expendio de frutas enlatadas a gran escala ha tomado fuerza con el pasar del tiempo, tanto así que se tiende a igualar la calidad de sus nutrientes con

34 el de frutas frescas. Es evidente entonces que esta no acertada información está más presente en los niños encuestados con un 64,7% como afirmación a la pregunta mencionada. Por otra parte, es grato mencionar que la información es clara para el 35,2% de estudiantes que se manifiestan en un nivel de conocimiento alto. Queremos con ello resaltar la importancia de trabajar con este grupo de estudiantes quienes están a un estrecho pasó de asimilar de forma correcta dichos conceptos correspondientes a la salud.

Pregunta 12: Realizar excesivo ejercicio diario mejora el funcionamiento de los diferentes sistemas del cuerpo humano:

Figura 13. Tabulación de la pregunta 12.

Interpretación: En respuesta a la pregunta 12: El ejercicio diario es recomendado para mantener una buena salud y garantizar el correcto funcionamiento de los diferentes sistemas como indica el texto de Ciencias Naturales del sexto grado. Sin embargo, apenas el 42% de los estudiantes consideran que el excesivo ejercicio lejos de favorecer la salud, afecta los órganos internos y por ende los sistemas involucrados. En relación al nivel bajo se puede determinar cómo oportuna la mejora e innovación de estrategias didácticas aplicables a este tema. Estrategias que reforzarán los procesos de adquisición de conocimiento de este 57,9% de estudiantes que evidencian falencias en esta valoración.

35 Pregunta 13: Dormir y descansar de nueve a doce horas diarias son necesarias para que el cerebro recupere fuerzas:

Figura 14. Tabulación de la pregunta 13.

Interpretación: En respuesta a la pregunta 13: El descanso es físicamente necesario para que el cerebro pueda fortalecerse y recuperar fuerzas. Por esto, para que la recuperación sea completa es necesario dormir y descansar de nueve a once horas y así obtener la energía necesaria para un óptimo desempeño. Dentro de este concepto resulta inquietante que un 57,6% de los estudiantes desconozcan del tema. Hay sin embargo un 42,3% que se encuentran en nivel alto, lo que nos da la pauta para fortalecer los medios de enseñanza que se emplean mediante estrategias didácticas innovadoras.

4.2.2. Análisis por indicadores.

Figura 15. Indicador 1: Conocimiento del ser humano.

36 Interpretación: En respuesta al indicador uno: El conocimiento del ser humano se aborda desde el sub nivel elemental, debido a su importancia en el desarrollo de hábitos de salud e higiene. Por tanto, es considerable saber que el 43,7% que corresponde a 38 estudiantes manifiesten un resultado positivo en cuanto a este contexto. Razón por la cual esto influenciará en el otro 56,2% correspondiente a 50 estudiantes que manifiestan confusión y desconocimiento acerca del ser humano. Mencionando de paso la importancia de fortalecer el aprendizaje mediante nuevas e innovadoras técnicas acordes a la realidad actual.

Figura 16. Indicador 2: Conocimiento de la salud del ser humano.

Interpretación: En respuesta al indicador dos: El conocimiento de la salud del ser humano manifiesta un valor que merece atención siendo el 23,8% equivalente a 21 estudiantes que no tienen claro los conceptos del cuidado de la salud, lo cual incide en sus vidas cotidianas derivando en probables problemas de salud. Por otro lado, el 15,9% correspondiente a 14 estudiantes se encuentran en un nivel medio, es decir presentan confusión en conceptos, sumado a eso el 60,2% es decir 53 estudiantes se manifiestan en nivel bajo. Esto da entrada a indagar e incorporar nuevas estrategias para la obtención del conocimiento, donde se fortalezcan temas de vital importancia.

37 4.2.3. Análisis general.

Figura 17. Resultados generales.

Interpretación: Con respecto al análisis general de los resultados obtenidos en la presente investigación, se determinó que el 53,99% que corresponde a 47 estudiantes del total de la muestra se encuentran en un nivel bajo de conocimientos de un bloque curricular tan importante como es el ser humano y salud del área de Ciencias Naturales. Esto preocupa, ya que se evidencia que existe una dificultad en el proceso de enseñanza aprendizaje y es necesario tomar las decisiones más acertadas para que mejore esta situación.

No obstante, observamos que el 14,65% correspondiente a 13 estudiantes de la muestra total están en un nivel medio, los mismos que con la guía y el apoyo académico de los docentes podrían alcanzar los aprendizajes requeridos. Sin embargo, el 31,36% que corresponde a 28 estudiantes se encuentran con un alto nivel de conocimientos, algo positivo que se debe considerar en las formas organizativas de cada actividad relacionada con los temas de interés en esta investigación.

En este sentido, una propuesta de estrategias didácticas bien concebidas, a partir de esta realidad, pudiera ayudar a fortalecer el conocimiento del ser humano y la salud en los estudiantes de sexto grado EGB.

38

4.3.

Resultado tres: Propuesta de estrategias didácticas a través de

Microsoft Teams en el área de Ciencias Naturales para fortalecer el conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 20212022.

La propuesta es un folleto de estrategias didácticas para fortalecer el conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas. Este folleto puede permitir que mejore el proceso de enseñanza aprendizaje. Se tuvo muy en cuenta los niveles de conocimientos descritos anteriormente, sobre todo, aquellos que se muestran más afectados. Por supuesto, se consideró cada temática que trata el Bloque Curricular 2 de El Ser Humano y la Salud de la asignatura de Ciencias Naturales de sexto grado EGB. (Ver anexo 7) A dicha propuesta de actividades se puede acceder a través del siguiente enlace: shorturl.at/otMSY A continuación, un resumen del folleto de estrategias didácticas para fortalecer el conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas.

Tabla 5.

Propuesta de estrategias didácticas Contenidos

Objetivo

El cuerpo humano y las funciones vitales: relación, nutrición y reproducción.

Reconocer las funciones vitales del ser humano a través de ejercicios prácticos y trabajo colaborativo para relacionarlas con situaciones de la vida cotidiana.

Identificar los órganos que forman el sistema digestivo y sus funciones mediante la ejecución de actividades creativas y colaborativas para valorar su importancia y cuidado.

Sistema Digestivo

Estrategias didácticas Diagrama de árbol en la pizarra digital.

Construyendo nuestra wiki

Actividad Conociendo las funciones vitales del cuerpo humano.

Aprendo sobre el sistema digestivo.

Tiempo de aplicación 20 minutos.

20 minutos

39 Sistema Nervioso

Sistema esquelético muscular.

y

La salud: enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Hábitos saludables.

Explicar la estructura general del sistema nervioso a través de intercambio de ideas en equipo para aplicarlo en actividades que conlleven la recepción de estímulos y generación de respuestas.

Comparar la estructura y funcionamiento del sistema esquelético y muscular a través de la elaboración de un cuadro comparativo para promover su cuidado y protección.

Reconocer las enfermedades infecciosas y no infecciosas, sus causas y formas de prevención mediante la investigación científica para evitar contraerlas en nuestro diario vivir.

Identificar hábitos saludables a través de la observación e intercambio de experiencias personales para tener una buena salud integral y evitar posibles problemas.

Elaborado por: Emna Calero y Diana Tutasig

Diagrama radial en la pizarra digital

Las maravillas de mi sistema nervioso.

20 minutos.

Cuadro comparativo en la pizarra digital

¿Cómo nos movemos?

20 minutos.

Creando una wiki

Mi salud es importante.

20 minutos.

QQQ (qué veo, qué no veo y qué infiero) / Foro

Buenos hábitos para una salud integral

20 minutos.

40

5.

DISCUSIÓN

Para diagnosticar el nivel de conocimiento de los estudiantes del sexto grado de EGB sobre el ser humano y la salud teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales, fue relevante la elaboración y validación de un instrumento claro y pertinente.

Además, la etapa de diagnóstico permitió un profundo análisis de la situación que más le interesaba a esta investigación. En este sentido, el investigador debe elegir entre los instrumentos aquel que se apegue más al diseño de su trabajo de investigación (Gil, 2016). Por esta razón, en la investigación se aplicó un test mediante una prueba objetiva, que fue validado por el criterio de expertos, quienes avalaron su claridad y pertinencia. En efecto, la técnica más utilizada para medir el nivel de conocimientos es la prueba objetiva, misma que permite desarrollar un cuestionario coherente y adecuado (Castillo & Cabrerizo, 2010). Por último, una vez validado el instrumento se procedió a su aplicación. Si bien es cierto, el cuestionario permite obtener y catalogar respuestas de forma colectiva y destaca entre las ventajas la posterior comparación de resultados (García, 2004). También facilita el proceso de registro de la información a estudiar en la investigación planteada (Gil, 2016).

En otro de los resultados obtenidos se evidencia que hay problemas con respecto al conocimiento de los estudiantes sobre el ser humano y la salud teniendo en cuenta los temas tratados en el área de Ciencias Naturales. Es preocupante, porque el objetivo de este bloque curricular es que los estudiantes conozcan los aparatos y órganos que intervienen en la nutrición del ser humano, propongan acciones para el cuidado de su cuerpo e identifiquen las enfermedades que afectan el organismo (Ministerio de Educación, 2016). Por esta razón, las instituciones educativas juegan un rol muy importante para interiorizar conocimientos necesarios que promuevan el cuidado de la salud de los estudiantes. Las escuelas deben fomentar aptitudes para la vida y estilos de vida saludables, a través de programas integrales de salud y nutrición (OMS, 2021). Al no adquirir los conocimientos necesarios, se puede ver afectada su salud integral, además el desempeño académico en el transcurso de los siguientes años escolares. Para estudiar los niños y adolescentes necesitan tener una buena salud y es mejor que estos aprendizajes se impartan en la escuela (UNESCO, s.f.). El aprendizaje se considera un proceso activo de asociación, construcción y representación, dando paso a la adquisición de conocimientos por parte del aprendiz (Bruner, 1963).

41 Las evidencias anteriores, exponen dificultades en el proceso de enseñanzaaprendizaje, pues se ve afectado el nivel de conocimiento de los estudiantes con respecto a los temas de interés para la investigación. A partir de esto, es preciso considerar una propuesta de estrategias didácticas que pueda contribuir a mejorar el proceso de adquisición de conocimientos de los estudiantes. De acuerdo a García y Velásquez, (2015) las estrategias didácticas ofrecen resultados favorables cuando son aplicadas de manera concisa y facilitan la asimilación de nuevos conocimientos. Por tanto, las estrategias didácticas a utilizar deben ser elegidas en contexto con el tema a impartir ya que influyen de forma directa en la obtención de conocimientos. Por otra parte, Castillo (2018) indica que la utilización de estrategias efectivas en el salón de clase permite mantener la comunicación y confianza con todos los estudiantes dando paso al desarrollo óptimo de sus habilidades. Considerando esto, resulta imprescindible el diseño y uso de estrategias didácticas bien concebidas que favorezcan al aprendizaje de calidad y por ende a una formación humana en estrecha relación con el contexto donde se vive.

En la actualidad se trabaja en muchas ocasiones en ambientes virtuales. Una de las plataformas que se emplea es Microsoft Teams. Dicho entorno permite mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje con la utilización de otras herramientas claves incluidas en esta plataforma, logrando una adecuada asimilación de los contenidos (Kumar et al., 2021). Olg (2021) considera necesario el uso de distintas herramientas web. Por ejemplo, la wiki (página rápida), permite que suceda una buena comunicación entre distintos equipos de trabajo. También posibilita un compartir en tiempo real, centralizar la información, que estará disponible para todos los miembros del grupo. Por otro lado, Lucero (2003) considera importante el aprendizaje colaborativo porque promueve el desarrollo de habilidades individuales y colectivas donde se entiende como eje principal la exploración de nuevos conocimientos. De esta forma se contribuye al crecimiento grupal y todos tienen acceso a un volumen de información objetiva y organizada. Por su parte Guitert y Jiménez (citado en Galindo, 2012) definen al trabajo colaborativo como un proceso puramente social en el cual se establecen metas comunes que conllevan a la construcción de nuevas experiencias y conocimientos. De acuerdo con las ideas anteriores cabe rescatar que el aprendizaje colaborativo se centra en el estudiante donde sus distintas habilidades y contribución individual influirán en el desarrollo de nuevas experiencias con una meta en común, la construcción de conocimientos.

42

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Tomando en cuenta los resultados de la investigación se presentan las siguientes

conclusiones: 

El instrumento creado transitó por un proceso de validación donde surgieron diversas recomendaciones que se agradecen, se acogieron y fueron muy útiles para responder al objetivo correspondiente en la misma medida que se ganaba en claridad y pertinencia.



El diagnóstico realizado evidenció que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel bajo de conocimientos sobre temas relacionados con el ser humano y la salud. Estas dificultades se ven más frecuente en lo correspondiente a la salud del ser humano y debe ser objeto de atención para quienes aspiran a una pronta mejoría en este sentido



El folleto de estrategias didácticas propuestas a través de Microsoft Teams para fortalecer el conocimiento sobre el ser humano y la salud, está concebido teniendo en cuenta los problemas detectados y sugiere que se traten los temas de forma colaborativa, en un ambiente efectivo para la comunicación y la empatía.

43

6.2.

Recomendaciones Teniendo en cuenta las conclusiones que surgieron en la investigación se recomienda

lo siguiente: 

Aplicar el instrumento concebido para esta investigación en futuros ejercicios que se preocupen por situaciones similares a las planteadas en este trabajo de titulación.



Vincular los temas asociados a la salud del ser humano con otros temas de interés para los estudiantes y así elevar su nivel de conocimientos, teniendo en cuenta la importancia de estos contenidos en la vida cotidiana.



Aplicar el folleto de estrategias didácticas producto de esta investigación para fortalecer el conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de Sexto Grado EGB y reajustarlo periódicamente de acuerdo a los cambios curriculares y a las necesidades de los estudiantes.

44

7.

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50

8.

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma

N.-ACT.

CRONOGRAMA

JUN-SEP

1

Presentación del tema del Trabajo de Titulación

2

Elaboración Introducción.

3

Articulación de la Revisión de la literatura.

4

Desarrollo metodología.

5

Diseño, validación y aplicación del instrumento para la recogida de información.

6

Análisis de resultados.

7

Discusión, conclusiones y recomendaciones.

8

Entrega del Trabajo de Titulación.

9

Defensa del Trabajo de Titulación

de

de

la

la

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

51 Anexo 2. Tabla de recursos

Recursos GASTOS Humano Estudiantes*

Valor total USD

Valor unitario

Cantidad

2

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

Copias Carpetas Transporte Comida Anillados de borradores

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

Inversiones (tecnológicos)** Computadora Impresora Cartuchos Tinta Pen drive

0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0

Gestión (mes)** Internet Teléfono

6 6

30 10

180 60

0 0

0 0

0 0 240 12,00 252,00

Reproducción de escritos º Informe Final (Anillado) Cd´s Subtotal Imprevistos 5% TOTAL: INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

249,36 0 249,36

52 Anexo 3. Cuestionario para determinar el nivel de conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas.

53 Anexo 4. Validación del instrumento.

54 Anexo 5. Carta de Intervención.

55

56 Anexo 6. Carta de Impacto.

57 Anexo 7. Folleto de estrategias didácticas para el área de Ciencias Naturales para fortalecer el conocimiento sobre el ser humano y la salud de los estudiantes de sexto grado de EGB de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, período 2021-2022.

58

59

60

61

62

63