Uso del blog en los procesos de generación de conocimiento by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

USO DEL BLOG EN LOS PROCESOS DE GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE ILUSTRACIÓN II, ESCUELA DE DISEÑO PUCE SANTO DOMINGO, PERIODO 2014 02 Tesis para la obtención del Grado de Magíster en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente Línea de investigación: Uso de las TIC como estrategia e innovación

Autor: Lic. Pau Ricart Masip Director: Ph D. Marcos Santibáñez Bravo, M. Id Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2015

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO HOJA DE APROBACIÓN

USO DEL BLOG EN LOS PROCESOS DE GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE ILUSTRACIÓN II, ESCUELA DE DISEÑO PUCE SANTO DOMINGO, PERIODO 2014 02 Línea de investigación: Uso de las TIC como estrategia e innovación Autor: Lic. Pau Ricart Masip Ph D. Marcos Andrés Santibáñez Bravo, M. Id DIRECTOR DE TESIS

F.___________________

Ph D. Rafael Cañadas Martínez CALIFICADOR 1

F.___________________

Mg. Gonzalo Abraham Viñan Carrasco CALIFICADOR 2

F.___________________

Mg. Gonzalo Abraham Viñan Carrasco DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

F.___________________

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDADY RESPONSABILIDAD

Yo, Pau Ricart Masip portador de la cédula No. 1751033513 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Magíster en Tecnologías para la Gestión y Práctica son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Pau Ricart Masip CI. 1751033513

DEDICATORIA

A mi Tesoro, sin ti esto no hubiera sido imposible.

A Hana por sus abrazos y besos reconfortantes cada dĂa al verme.

A Biel por sus sonrisas y miradas profundas.

A la tortuga Casiopea por guiarme lentamente, muy lentamente, por el largo camino hasta a la casa de Ninguna Parte evitando a los hombres grises.

RESUMEN

La presente tesis es un trabajo de investigación realizado en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Santo Domingo sobre el uso del blog en los procesos de generación de conocimiento en los estudiantes de la asignatura de Ilustración II de la Escuela de Diseño. Los cambios en la sociedad del siglo XXI reclaman nuevos métodos de enseñanza – aprendizaje, apuntando a la generación del conocimiento de los estudiantes como clave para su éxito profesional. Las nuevas tecnologías son la herramienta principal para poder desarrollar esta competencia. En este trabajo de investigación, se analizan las bases teóricas para la generación del conocimiento para conocer cuáles son las competencias que deben tener el docente, y cuáles son las que deben desarrollar los estudiantes. Mediante una investigación-acción en la materia de Ilustración II de la Escuela de Diseño se podrá determinar los elementos necesarios para fortalecer esta competencia en los educando.

Palabras claves: Generación del conocimiento; Blog; TIC; Competencias

ABSTRACT

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

DEDICATORIA ......................................................................................................... iv RESUMEN................................................................................................................... v ABSTRACT ................................................................................................................ vi ÍNDICE DE CONTENIDOS ..................................................................................... vii ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................ xi ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................... xv ÍNDICE DE IMÁGENES ....................................................................................... xviii ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................................. xix Introducción ................................................................................................................. 1 I. Planteamiento del problema...................................................................................... 4 1.1. Antecedentes ......................................................................................................... 4 1.2. Problema de Investigación .................................................................................... 7 1.3. Justificación........................................................................................................... 8 1.4. Objetivos ............................................................................................................. 11 1.4.1. Objetivo General .............................................................................................. 11

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1.4.2. Objetivos Específicos ....................................................................................... 11 II. Marco Referencial ................................................................................................. 13 2.1. Revisión de la literatura o fundamentos teóricos ................................................ 13 2.1.1. Nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje ..................................................... 13 2.1.1.1. Aprendizaje virtual ........................................................................................ 17 2.1.1.2. Aprendizaje colaborativo y TIC .................................................................... 18 2.1.1.3. El Aprendizaje autónomo.............................................................................. 20 2.1.2. Educación basada en competencias ................................................................. 21 2.1.2.1. Logros indispensables en los estudiantes del siglo XXI .............................. 26 2.1.2.2. Estándares en competencias TIC para docentes............................................ 28 2.1.3. Gestión del conocimiento................................................................................. 30 2.1.3.1. Objetivos de la Gestión del Conocimiento.................................................... 34 2.1.3.2. Factores de éxito de la Gestión del Conocimiento ........................................ 35 2.1.3.3. Dificultades y limitaciones ............................................................................ 36 2.1.3.4. Gestión del conocimiento y educación ......................................................... 36 2.1.3.5. Generación del conocimiento a través de Internet ........................................ 41 2.1.3.6. El gestor del conocimiento ............................................................................ 42 2.1.4. Plataformas virtuales de aprendizaje ................................................................ 44 2.1.4.1. La web 2.0 ..................................................................................................... 47 2.1.4.2. El Blog .......................................................................................................... 50 2.1.4.2.1. Uso de los blog con finalidad reflexiva...................................................... 52

2.1.4.3 Practicas de blogs educativos ......................................................................... 53 2.1.4.3.1. Características del blog educativo .............................................................. 54 2.1.5. Modelo Educativo de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador ............ 57 2.2. Investigaciones o experiencias vinculadas con el problema de investigación .... 59 2.3. Hipótesis de trabajo ............................................................................................. 60 III. METODOLOGÍA ................................................................................................ 61 3.1. Tipo de Investigación .......................................................................................... 62 3.1.1. Objetivo Específico 1. Caracterizar el hábito de lectura y el acceso a las TIC de los estudiantes de la Escuela de Diseño, PUCE SD para el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje. .......................................................................................... 64 3.1.2. Objetivos Específico 2. Diagnosticar las aptitudes de los estudiantes en la generación de conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje. ...................... 68 3.1.3. Objetivo Específico 3. Evaluar el uso del blog como soporte para la generación del conocimiento de los estudiantes de 6º semestre de la Escuela de Diseño de la PUCE SD. .................................................................................................................. 71 3.1.4. Objetivo Específico 4:Proponer lineamientos que contribuyan al fomento de la generación del conocimiento mediante las TIC (como por ejemplo, el blog) en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la carrera de Diseño de la PUCE SD. .................................................................................................................. 79 IV. RESULTADOS ................................................................................................... 80 4.1. Discusión y análisis de los resultados ................................................................. 80 4.1.1. Acceso a las TIC de los estudiantes de la Escuela de Diseño, PUCE SD para el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje ................................................... 80

4.1.2. Aptitudes de los estudiantes en la generación de conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje ................................................................................................ 99 4.1.3. Uso del blog como soporte para la generación del conocimiento de los estudiantes de 6º semestre de la Escuela de Diseño de la PUCE SD ....................... 104 4.2. Comprobación de la hipótesis ........................................................................... 156 Conclusiones ............................................................................................................ 157 Recomendaciones ..................................................................................................... 166 REFERENCIAS ....................................................................................................... 168 GLOSARIO ............................................................................................................. 173 ANEXOS ................................................................................................................. 176

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Relación entre preguntas y objetivos específicos ........................................ 11 Tabla 2. Nuevos enfoques de aprendizaje basados en TIC ........................................ 16 Tabla 3. Comepetencias específicas de Bruner .......................................................... 18 Tabla 4. Aprendizaje colaborativo de Kumar ............................................................ 19 Tabla 5. Educación en competencias ......................................................................... 22 Tabla 6. Competencias de creatividad ....................................................................... 27 Tabla 7. Competencias de pensamiento crítico .......................................................... 27 Tabla 8. Competencias de comunicación ................................................................... 27 Tabla 9. Competencias en manejo de Información (CMI) ......................................... 28 Tabla 10. Competencia en TIC .................................................................................. 28 Tabla 11. Formación de docentes............................................................................... 29 Tabla 12. Análisis comparativo de modelos de gestión del conocimiento ................ 33 Tabla 13. Rol y tareas del gestor del conocimiento ................................................... 44 Tabla 14. Características de las herramientas 2.0 ...................................................... 50 Tabla 15. Metodología general .................................................................................. 63 Tabla 16. Variables, Indicadores e Instrumentos del Objetivo 01 ............................. 65 Tabla 17. Variables, Indicadores e Instrumentos del Objetivo 02 ............................. 70 Tabla 18. Variables, Indicadores e Instrumentos del Objetivo 03. Focus Group ...... 72 Tabla 19. Variables, Indicadores e Instrumentos del Objetivo 03. InvestigaciónAcción ........................................................................................................................ 75

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Tabla 20. Variables, Indicadores e Instrumentos del Objetivo 03. Encuesta estructurada ................................................................................................................ 78 Tabla 21. Metodología del resultado 1 ....................................................................... 80 Tabla 22. Pregunta 1 .................................................................................................. 81 Tabla 23. Pregunta 2 .................................................................................................. 82 Tabla 24. Pregunta 3 .................................................................................................. 83 Tabla 25. Pregunta 3 .................................................................................................. 84 Tabla 26. Pregunta 3.1 ............................................................................................... 86 Tabla 27. Pregunta 3.2 ............................................................................................... 86 Tabla 28. Pregunta 3.3 ............................................................................................... 87 Tabla 29. Pregunta 3.3.1 ............................................................................................ 88 Tabla 30. Pregunta 4 .................................................................................................. 90 Tabla 31. Pregunta 4.2 ............................................................................................... 91 Tabla 32. Pregunta 4.2 ............................................................................................... 92 Tabla 33. Pregunta 4.3 ............................................................................................... 93 Tabla 34. Pregunta 5 .................................................................................................. 94 Tabla 35. Pregunta 6 .................................................................................................. 95 Tabla 36. Pregunta 7 .................................................................................................. 96 Tabla 37. Resumen resultados de la encuesta ............................................................ 97 Tabla 38. Metodología al resultado 2 ......................................................................... 99 Tabla 39. Entrevista nº3 ........................................................................................... 100 Tabla 40. Metodología al resultado 3 ....................................................................... 105 Tabla 41. Metodología al resultado 3 ....................................................................... 109 Tabla 42. Entradas publicadas.................................................................................. 112 Tabla 43. Comentarios recibidos.............................................................................. 113

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Tabla 44. Comentarios respondidos ......................................................................... 114 Tabla 45. Comentarios a los compañeros ................................................................ 115 Tabla 46. Comentarios al profesor ........................................................................... 116 Tabla 47. Enlaces ..................................................................................................... 119 Tabla 48. Citas ......................................................................................................... 120 Tabla 49. Planificación y organización .................................................................... 121 Tabla 50. Gestión de la información ........................................................................ 123 Tabla 51. Investigación ............................................................................................ 124 Tabla 52. Uso de herramientas TIC ......................................................................... 125 Tabla 53. Redacción ................................................................................................. 128 Tabla 54. Capacidad crítica y autocritica ................................................................. 129 Tabla 55. Creatividad ............................................................................................... 130 Tabla 56. Liderazgo ................................................................................................. 132 Tabla 57. Metodología al resultado 3 ....................................................................... 133 Tabla 58. Pregunta 1 ................................................................................................ 134 Tabla 59. Pregunta 2 ................................................................................................ 135 Tabla 60. Pregunta 3 ................................................................................................ 136 Tabla 61. Pregunta 4 ................................................................................................ 137 Tabla 62. Pregunta 5 ................................................................................................ 138 Tabla 63. Pregunta 6 ................................................................................................ 139 Tabla 64. Pregunta 7 ................................................................................................ 140 Tabla 65. Pregunta 8 ................................................................................................ 141 Tabla 66. Pregunta 9 ................................................................................................ 142 Tabla 67. Pregunta 10 .............................................................................................. 143 Tabla 68. Pregunta 11 .............................................................................................. 144

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Tabla 69. Pregunta 12 .............................................................................................. 145 Tabla 70. Pregunta 13 .............................................................................................. 146 Tabla 71. Pregunta 14 .............................................................................................. 147 Tabla 72. Pregunta A................................................................................................ 148 Tabla 73. Pregunta B ................................................................................................ 149 Tabla 74. Pregunta C ................................................................................................ 150 Tabla 75. Pregunta D................................................................................................ 151 Tabla 76. Pregunta E ................................................................................................ 152 Tabla 77. Pregunta F ................................................................................................ 153 Tabla 78. Pregunta G................................................................................................ 154 Tabla 79. Pregunta H................................................................................................ 155 Tabla 80. Comprobación de la hipótesis .................................................................. 156 Tabla 81. Lineamientos que contribuyen al fomento de la generación del conocimiento ............................................................................................................ 161 Tabla 82. Entrevista nº1 ........................................................................................... 276 Tabla 83. Entrevista nº2 ........................................................................................... 281 Tabla 84. Entrevista nº3 ........................................................................................... 288

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Problema de Investigación .......................................................................... 8 Gráfico 2. Esquema del marco referencial ................................................................. 13 Gráfico 3. Aprendizaje virtual.................................................................................... 17 Gráfico 4. Aprendizaje de Kolb ................................................................................. 20 Gráfico 5. Componentes de la reforma de la educación ............................................ 23 Gráfico 6. Jerarquía DIKW ........................................................................................ 31 Gráfico 7. Modelos para la Gestión del Conocimiento .............................................. 32 Gráfico 8. Construcción del conocimiento ................................................................ 37 Gráfico 9. Diseño curricular ....................................................................................... 39 Gráfico 10. Desarrollo del currículo .......................................................................... 40 Gráfico 11. Desarrollo del currículo .......................................................................... 41 Gráfico 12. Modelo educativo de la PUCE ................................................................ 57 Gráfico 13. Enfoques de investigación ...................................................................... 62 Gráfico 14. Pregunta 1 ............................................................................................... 82 Gráfico 15. Pregunta 2 ............................................................................................... 83 Gráfico 16. Pregunta 3 ............................................................................................... 84 Gráfico 17. Pregunta 3.1 ............................................................................................ 85 Gráfico 18. Pregunta 3.2 ............................................................................................ 87 Gráfico 19. Pregunta 3.3 ............................................................................................ 88 Gráfico 20. Pregunta 3.3.1 ......................................................................................... 89 Gráfico 21. Pregunta 4 ............................................................................................... 90

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Gráfico 22. Pregunta 4.1 ............................................................................................ 91 Gráfico 23. Pregunta 4.2 ............................................................................................ 92 Gráfico 24. Pregunta 4.3 ............................................................................................ 93 Gráfico 25. Pregunta 5 ............................................................................................... 94 Gráfico 26. Pregunta 6 ............................................................................................... 95 Gráfico 27. Pregunta 7 ............................................................................................... 96 Gráfico 28. Entradas publicadas .............................................................................. 112 Gráfico 29. Comentarios recibidos .......................................................................... 113 Gráfico 30. Comentarios respondidos ...................................................................... 115 Gráfico 31. Comentarios a los compañeros ............................................................. 116 Gráfico 32. Comentarios al profesor ........................................................................ 117 Gráfico 33. Enlaces .................................................................................................. 119 Gráfico 34. Citas ...................................................................................................... 120 Gráfico 35. Planificación y organización ................................................................. 122 Gráfico 36. Gestión de la información ..................................................................... 123 Gráfico 37. Investigación ......................................................................................... 124 Gráfico 38. Uso de herramientas TIC ...................................................................... 125 Gráfico 39. Redacción .............................................................................................. 128 Gráfico 40. Capacidad crítica y autocritica .............................................................. 129 Gráfico 41. Creatividad ............................................................................................ 131 Gráfico 42. Liderazgo .............................................................................................. 132 Gráfico 43. Pregunta 1 ............................................................................................. 134 Gráfico 44. Pregunta 2 ............................................................................................. 135 Gráfico 45. Pregunta 3 ............................................................................................. 136 Gráfico 46. Pregunta 4 ............................................................................................. 137

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Gráfico 47. Pregunta 5 ............................................................................................. 138 Gráfico 48. Pregunta 6 ............................................................................................. 139 Gráfico 49. Pregunta 7 ............................................................................................. 140 Gráfico 50. Pregunta 8 ............................................................................................. 141 Gráfico 51. Pregunta 9 ............................................................................................. 142 Gráfico 52. Pregunta 10 ........................................................................................... 143 Gráfico 53. Pregunta 11 ........................................................................................... 144 Gráfico 54. Pregunta 12 ........................................................................................... 145 Gráfico 55. Pregunta 13 ........................................................................................... 146 Gráfico 56. Pregunta 14 ........................................................................................... 147 Gráfico 57. Pregunta A ............................................................................................ 148 Gráfico 58. Pregunta B............................................................................................. 149 Gráfico 59. Pregunta C ............................................................................................. 150 Gráfico 60. Pregunta D ............................................................................................ 151 Gráfico 61. Pregunta E ............................................................................................. 152 Gráfico 62. Pregunta F ............................................................................................. 153 Gráfico 63. Pregunta G ............................................................................................ 154 Gráfico 64. Pregunta H ............................................................................................ 155

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ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1. Web 1.0 y Web 2.0 .................................................................................... 48 Imagen 2. Blog usuario .............................................................................................. 55 Imagen 3. Blog administrador .................................................................................... 55 Imagen 4. Tipos de pregunta ...................................................................................... 66 Imagen 5. Tipos de pregunta ...................................................................................... 67 Imagen 6. Ejemplos comentarios docentes .............................................................. 118 Imagen 7. Diseño del Blog del docente ................................................................... 127 Imagen 8. Diseño del Blog de los Estudiantes ......................................................... 127

xix

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1. EDIS…………………………………………………………………….. 176 Anexo 2. Validación Herramientas………………………………………………...177 Anexo 3. Encuestas cuantitativas…………………………………………………. 203 Anexo 4. Encuestas cuantitativas…………………………………………………. 243 Anexo 5. Entrevista semiestructurada……………………………………………...275 Anexo 6. Ficha de participantes Focus Group…………………………………….. 294 Anexo 7. Preguntas Focus Group…………………………………………………. 296 Anexo 8. Ficha de observación del Blog y Autoevaluación……………………….297 Anexo 9. Autoevaluación del uso del Blog……………………………………….. 299 Anexo 10. Encuestas estructuradas………………………………………………...321 Anexo 11. Encuestas estructuradas completas……………………………………. 323

INTRODUCCIÓN Los cambios en la sociedad del siglo XXI (denominada sociedad del conocimiento), las nuevas leyes de Educación Superior y las políticas del gobierno del Ecuador orientadas al cambio de la matriz productiva repercuten en cambios de metodologías basadas en el estudiante y en su proceso de aprendizaje.

La generación del conocimiento es una de las competencias a desarrollar en este nuevo enfoque de la enseñanza. Esto implica dar un nuevo rol a las universidades, a las relaciones entre alumno-docente, a la vez que se requiere de nuevas estrategias y métodos para fomentar esta competencia.

Entendemos por Generación del Conocimiento a la creación de las condiciones internas que favorezcan todos los procesos relacionados con el conocimiento: su creación, codificación, transmisión y aplicación y reutilización (Nonaka y Takeuchi, 2007). Para poder aplicar esta generación del conocimiento se deben provocar profundos cambios en los métodos de enseñanza-aprendizaje más convencionales. Estos cambios requieren también la utilización de plataformas informáticas generadas por los más recientes avances tecnológicos (Rivera, 2001).

Para que se de esta generación del conocimiento se debe contar con la figura del gestor del conocimiento. Su rol es optimizar el conocimiento: animar a compartir la información, crear conocimiento y trabajar en equipo. Debe crear un ambiente que permita establecer interacción colaborativa y creativa entre las personas.

Las nuevas tecnologías, son un pilar básico en poder desarrollar esta autonomía del aprendizaje ofreciendo una serie de herramientas que han modificado las formas de comunicación, interacción y acceso a la información. Los Blogs son una herramienta popular en Internet, y en los últimos años se han ido desarrollando diferentes blogs con enfoques educativos, orientados a fortalecer diferentes competencias en el aula.

La presente tesis pretende establecer el blog como herramienta para la gestión del conocimiento en los estudiantes de la Escuela de Diseño en la materia de Ilustración II. De esta forma se podrán determinar las competencias necesarias que los docentes deben desarrollar para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes. Para conseguir los objetivos planteados, este estudio se ha estructurado en cuatro grandes capítulos:

En la primera parte se presenta las bases del estudio, definiendo el planteamiento del problema, la justificación del estudio y los objetivos generales y específicos que pretende alcanzar esta investigación.

En el capítulo II se encuentra la revisión de la bibliografía en la que se definen las bases teóricas que sustentan este estudio, así encontramos en líneas generales los

siguientes temas: Nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje; Modelos educativos basados en las TIC; Educación basada en competencias; La Gestión del Conocimiento; El blog como herramienta en el aula.

En el tercer capítulo se presenta la metodología de estudio que se ha utilizado para la ejecución de la investigación. Esta tesis tiene un enfoque cualitativo mixto (ver gráfico 13), donde su parte más importante es la investigación-acción que se dio observando la participación de los estudiantes mediante un blog, esta herramienta se aplica como instrumento para la generación del conocimiento en el aula.

El capítulo IV es donde se presentan los resultados del estudio respondiendo de esta forma a los objetivos planteados en el primer capítulo.

Es importante destacar que esta investigación se ha realizado como prueba piloto. Y es por este motivo que se ha usado una muestra pequeña como base del estudio y análisis; pero con la finalidad que este proyecto se desarrolle en otros cursos y materias siguiendo la metodología planteada aquí.

Nota: Esta investigación usa el genérico masculino cuando hace referencia a grupos como estudiantes y/o docentes para presentar un ritmo ágil de lectura, pero hace referencia a los géneros masculinos y femeninos a la vez .

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Antecedentes Según Conole (2006) las instituciones de educación superior necesitan un cambio conceptual en sus perspectivas, y deben replantearse su posición como instituciones de aprendizaje en el contexto multimedia del siglo XXI. Se requiere dar respuesta a la creciente personalización de los dispositivos portátiles, que permitan a los usuarios acceder a contenidos en contextos donde hasta ahora era imposible. Esto exige repensar no sólo cómo se ofrecen los contenidos, sino también como interactúan los estudiantes, como contribuyen y proponen nuevos contenidos en sus comunidades.

El nuevo contexto de comunicación basado en las TIC, demanda transformar nuevas formas de comunicarse, de trabajar y de estudiar. La Educación Superior, a nivel mundial, se encuentra también en un proceso de cambio muy acentuado. La reorganización del sistema universitario se ha dado para dar respuesta a los nuevos retos que plantea la sociedad de la información y del conocimiento. Estos cambios afectan tanto a nivel estructural como pedagógico, dando lugar a un nuevo espacio educativo en la enseñanza superior.

Las reformas del sistema educativo, desde la educación básica a la educación superior, se están orientando a potenciar la gestión del conocimiento. Este nuevo 4

concepto se utiliza para convertir “activos intelectuales de trabajadores y miembros del personal de las organizaciones en fuerzas altamente productivas proporcionando nuevo poder y valor de la competencia. La gestión del conocimiento requiere de una conexión de la información con la información, la información con las actividades y la información con el hombre” (Shanhong, 2000).

Actualmente el estado ecuatoriano está trabajando en el cambio de la matriz productiva de Ecuador. La Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (2014) argumenta que la transformación de la matriz productiva implica el paso de un patrón de especialización primario exportador y extractivista a uno que privilegie la producción diversificada, ecoeficiente1 y con mayor valor agregado, así como los servicios basados en la economía del conocimiento y la biodiversidad. Este cambio permitirá la generación de nuestra riqueza basados no solamente en la explotación de los recursos naturales, sino en la utilización de las capacidades y los conocimientos de la población. En esta línea, se busca la generación del conocimiento, el fomento de los trabajos de investigación y el desarrollo de los futuros profesionales del país.

“La ecoeficiencia es la estrategia medioambiental de reducir el impacto de un producto o servicio aumentando la eficiencia de utilización de los recursos. Este concepto nació en la cumbre de Río de Janeiro de 1992, donde líderes políticos se reunieron para buscar una solución que ayudara a prevenir una catástrofe ambiental que se veía venir a medio plazo. A través del Consejo Empresarial Mundial por el Desarrollo Sostenible los empresarios decidieron impulsar sus propias medidas para luchar contra la degradación ambiental. En ese momento la estrategia que se decidió impulsar fue la de EcoEficiencia. El concepto de ecoeficiencia se veía como una solución integral que permitía a las empresas aumentar sus beneficios a la vez que reducían su impacto ambiental. Por lo tanto ganaban todos: las empresas y el medio ambiente” Rohrssen, P. (22 de Febrero de 2012). Diseño y Sostenibilidad. Recuperado el 23 de Julio de 2014, de http://xn--diseoysostenibilidad-66b.com/2012/02/ecoeficiencia/

Por último, estos cambios plantean desafíos en las instituciones de educación superior, puesto que los cambios mencionados no sólo afectan el currículo, la concepción de la investigación o sus estructuras organizativas, sino también aspectos básicos que atañen a la misión, visión y valores institucionales. De este modo, las instituciones de educación deben incorporar estos cambios, para avanzar y adaptarse a las nuevas necesidades de la sociedad, sin perder el modelo educativo que las enmarca.

En este sentido, el Modelo pedagógico de la PUCE SD (2012) parte de un enfoque centrado en el estudiante y en el desarrollo de competencias (actitudes, habilidades y conocimientos) a través de aprendizajes significativos que le permitan desarrollarse como persona íntegra e insertarse de forma eficiente en el campo laboral. Rielo (1993) argumenta que la pedagogía no puede reducirse a una metodología, sino que debe incluir una perspectiva del mundo y una visión de la persona humana ideal que se pretende formar.

Así los lineamientos que se desprenden del modelo educativo en la Universidad y que se proyectan en la misión y visión de la Escuela de Diseño de la PUCE SD, están enfocados en el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje, fortaleciendo la construcción del conocimiento del estudiante de forma autónoma (Ver anexo 1. EDIS).

El uso de las TIC en las asignaturas de la Escuela de Diseño está consolidado, más estas herramientas no son usadas como soporte pedagógico sino que solo se trabajan como instrumentos de trabajo para el diseñador gráfico.

1.2. Problema de Investigación El presente estudio se desarrolló en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, Escuela de Diseño; dirigido a los estudiantes de sexto semestre de la asignatura de Ilustración II.

El problema se plantea de acuerdo a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son los procesos para la generación del conocimiento a través de un blog en la materia de Ilustración 2 de la Escuela de Diseño de la PUCE SD? ¿Cómo los estudiantes construyen conocimiento con el blog como herramienta? ¿Qué tipo de modelos son más eficientes y de calidad para la generación del conocimiento?

En el gráfico 1 se observa cuáles son las principales carencias en los estudiantes para la generación del conocimiento en el aula. Básicamente están relacionadas con el método de aprendizaje unidireccional, donde el docente se ve como el único actor activo, y donde los estudiantes tienen un rol pasivo en el aula.

Gráfico 1. Problema de Investigación Esquema del Problema de Investigación

Ausencia del sentido critico

Falta de Autonomía

Dependencia del conocimiento del docente

Falta de competencias en la generación de conocimiento Estudiantes

Aprendizaje unidireccional

Problemas de adaptación a los cambios

Diseño: Pau Ricart Masip

1.3. Justificación Según Torres (2003) actualmente el aprendizaje se concibe como un proceso que entraña un cambio constante en la forma de pensar, sentir y actuar del estudiante. Esto implica un cambio de comportamiento donde el estudiante debe ser el actor principal de su aprendizaje.

“Las organizaciones necesitan personas que extraigan el conocimiento de aquellas que lo poseen, le asignen una forma estructurada y lo mantengan y pulan a medida que pasa el tiempo. De hecho las universidades no enseñan esas aptitudes” Davenport y Prusak (2001)

El modelo de generación del conocimiento propone el arreglo de condiciones del ambiente web en favor de un concepto de aprendizaje, donde el alumno tiene un papel activo y el propósito es favorecer que construya y utilice el conocimiento como herramienta (Peñalosa, 2008). Este modelo le confiere un rol activo al estudiante, involucrándole en la realización de actividades que implican el análisis y la solución de problemas, casos o proyectos. El Modelo Educativo de la PUCE SD está en sintonía con este modelo de generación del conocimiento.

Dentro de un ambiente de aprendizaje, la interactividad es una de las funciones centrales, está describe la relación entre el alumno y docente, y entre alumnos. Según Anderson (2003) el aprendizaje profundo y significativo es fomentado mientras una de las tres formas de interacción (estudiante-profesor, estudiante-estudiante o estudiante-contenido) esté a un nivel alto. El uso del blog en los procesos para la generación del conocimiento ayuda a conseguir un alto nivel de interactividad en el aula.

Desde la perspectiva de un docente universitario, este estudio contribuirá a la distinción y reconocimiento de los mejores mecanismos para el fomento de la generación del conocimiento en las materias a su cargo, dando un mayor sentido de autonomía del aprendizaje y asegurando así un mejor asentamiento de los conocimientos generados en el aula.

El uso del blog en los procesos de generación del conocimiento en la materia de Ilustración 2 de la Escuela de Diseño de la PUCE SD es consecuencia de las necesidades de la sociedad del conocimiento y de la nueva Ley de Educación Superior donde se genera la necesidad de fomentar una cultura investigativa para formar profesionales especialistas en esta área. El blog pretende ser una herramienta para fomentar las competencias para establecer la generación de conocimiento a partir de estructuras y prácticas educativas que propicien altos niveles de calidad y pertinencia.

La importancia de la realización de este estudio radica en el establecimiento de estrategias para mejorar la generación del conocimiento de los estudiantes de la Escuela de Diseño de la PUCE SD mediante el uso de un blog. Para los alumnos reportará beneficios en un primer término para la culminación de sus estudios, proporcionándole bases de generación de conocimiento para la realización de su tesis de grado. Así mismo al establecer nuevas estrategias de aprendizaje ayudará a los futuros profesionales a que se adapten a los cambios del mercado que este genera, y que sepan responder rápidamente a los retos que se les impondrá en un ambiente globalizado y cambiante.

1.4. Objetivos 1.4.1. Objetivo General Establecer los procesos para la generación del conocimiento a través de un blog en los estudiantes de la asignatura de Ilustración II, Escuela de Diseño PUCE SD.

1.4.2. Objetivos Específicos Tabla 1. Relación entre preguntas y objetivos específicos Preguntas ¿Qué hábitos de lectura tienen los estudiantes de la Escuela de Diseño?

¿Cómo valoran el uso de las TIC en el aula? ¿Qué competencias necesitan desarrollar los estudiantes de la Escuela de Diseño para ser generadores del conocimiento? ¿Qué modelos de generación del conocimiento son los óptimos para aplicar a través de un blog en la materia de Ilustración 2 de la Escuela de Diseño de la PUCE SD? ¿Cómo los estudiantes construyen conocimiento con el blog como herramienta?

¿Qué tipo de modelos son más eficientes y de calidad para la generación del conocimiento?

Objetivos Caracterizar el hábito de lectura y el acceso a las TIC de los estudiantes de la Escuela de Diseño, PUCE SD para el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje. Diagnosticar las aptitudes de los estudiantes de la Escuela de Diseño, PUCE SD en la generación de conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Evaluar el uso del blog en los procesos para la generación del conocimiento de los estudiantes de 6º semestre de la Escuela de Diseño de la PUCE SD en la materia de Ilustración II

Proponer lineamientos que contribuyan al fomento de la generación del conocimiento mediante las TIC (como por ejemplo, el blog) en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la carrera de Diseño de la PUCE SD.

Elaborado por: Pau Ricart

Caracterizar el hábito de lectura y el acceso a las TIC de los estudiantes de la Escuela de Diseño, PUCE SD para el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje.

Diagnosticar las aptitudes de los estudiantes de la Escuela de Diseño, PUCE SD en la generación de conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Evaluar el uso del blog en los procesos para la generación del conocimiento de los estudiantes de 6º semestre de la Escuela de Diseño de la PUCE SD en la materia de Ilustración II.

II. MARCO REFERENCIAL 2.1. Revisión de la literatura o fundamentos teóricos Gráfico 2. Esquema del marco referencial

Nuevos métodos de enseñanza aprendizaje Educación basada en competencias

USO DEL BLOG EN LOS PROCESOS DE GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE ILUSTRACIÓN II, ESCUELA DE DISEÑO, PUCE SD

Gestión del conocimiento

Plataformas virtuales de aprendizaje Modelo educativo de la PUCE SD

Fuente: Pau Ricart

2.1.1. Nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje Los cambios vividos en nuestra sociedad están haciendo necesario un replanteamiento de las funciones tradicionales de los centros de enseñanza; y necesita de nuevos enfoques para los docentes. En nuestra sociedad, el conocimiento es uno de los principales valores de los ciudadanos, se exige a los profesionales una permanente actividad en formación y aprendizaje, y estas competencias se deben 13

desarrollar en los centros educativos donde la formación está dirigida a asegurar un aprendizaje de calidad, comprometida con la innovación y la actualización.

Se debe aprovechar la facilidad de las nuevas generaciones que tienen con el acceso a nuevas tecnologías, y aprovechar estas herramientas como elementos importantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Los centros educativos deben promover en los alumnos una identidad propia como personas con capacidad de aprender, de ser responsables y de emprender. Esta capacidad se denomina Aprendizaje autorregulado, mediante el cual se genera en los alumnos un estilo propio de implicarse en la resolución de tareas (Marcelo, 2001).

Como competencias a desarrollarse en los docentes en estos nuevos procesos de enseñanza aprendizaje se encuentra el liderazgo. Este liderazgo es inherente al papel del profesor como profesional; y a la capacidad de innovación. Se entiende el liderazgo como la capacidad de gestionar resultados extraordinarios para beneficio de la prosperidad colectiva; liderazgo es entonces sinónimo de gestión efectiva, y esta a su vez implica gestión del conocimiento.

La innovación se basa en la aplicación de las TIC en el aula. La selección de medios y recursos interactivos deben estar sustentados sobre la base de una teoría del aprendizaje que los justifique y delimite. Por ello requiere de un docente más centrado en el aprendizaje que en la enseñanza, con lo que debe cuidar la

organización y disposición de los contenidos de aprendizaje, así como de las tareas individuales y en grupo.

Este modelo de enseñanza-aprendizaje está centrado en problemas. Los alumnos no son simples receptores de la información sino que son parte activa para la resolución de los problemas planteados utilizando los contenidos adquiridos. Marcelo (2001) cita a Collins al enumerar que la enseñanza basada en problemas se concentra en: “una enseñanza individualizada; la indagación y la construcción; el trabajo con todos los

alumnos

bajo

una

estructura

cooperativa;

desarrollar

programas

individualizados; la integración del pensamiento verbal y visual”.

Cobo, C; y Pardo, H. (2007) citan a Johnson para definir que el conocimiento siempre se genera bajo una continua negociación y este no será producido hasta que los intereses de varios actores estén incluidos. Johnson propone tres tipologías de aprendizaje basados en las TIC: 1- Aprender haciendo (learning-by-doing). Necesitamos de las herramientas que permitan al estudiante y docente la lectura y escritura en la Web, bajo el principio “ensayo-error” 2- Aprender interactuando (learning-by-interacting). Bajo este enfoque, el énfasis en el aprender esta puesto en la comunicación entre pares. Las páginas web facilitan interactuar, intercambiar enlaces o escribir comentarios.

3- Aprender buscando (learning-by-searching). El proceso previo de investigación, selección y adaptación termina ampliando y enriqueciendo el conocimiento de quien lo realiza.

Los autores Cobo, C; y Pardo, H. (2007) citan a Lundvall quien agrega un cuarto tipo de aprendizaje, basado en el valor esencial de las herramientas 2.0,y es el aprender compartiendo (learning-by-sharing). El hecho de intercambiar conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente en un aprendizaje colaborativo.

Tabla 2. Nuevos enfoques de aprendizaje basados en TIC

Nombre

Autor/es

Aprendizaje Virtual

Aprendizaje colaborativo y TIC

Tinker (2001)

Kumar Citado por Álvarez (2005)

Define siete elementos a tener en cuenta para el diseño, desarrollo e implementación de los sistemas de aprendizaje colaborativo.

Scardamalia y Bereiter Citado por Álvarez (2005)

Elaboran el Knowledge Forum como herramienta para favorecer la construcción del conocimiento.

Aprendizaje autónomo Kolb Citado por Balaguer (2009)

Monerero (1998)

Elaborado por: Pau Ricart

Definición Se centra en el proceso enseñanzaaprendizaje apoyado por las TIC, a través del medio virtual, que facilita la interactividad

Se necesitan cuatro tipos de capacidades para que se de un aprendizaje de éxito: la experiencia concreta, la observación reflexionada, la conceptualización abstracta y una experimentación activa. La autonomía del aprendizaje permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función de un determinado objetivo y en un contexto específico.

2.1.1.1. Aprendizaje virtual La creación de un modelo de aprendizaje virtual se basa en el uso de herramientas colaborativas de la web 2.0 y en recursos de formación por medio de software social gratuito, para fomentar en el estudiante un aprendizaje característico, dinámico, flexible, reflexivo y situado, con formas innovadoras e interactivas de trabajo en comunidades de práctica y aprendizaje. Este método consiste en aprender haciendo desde un enfoque socio constructivista: leer, escribir, construir, publicar contenidos colaborativos y de la autoría del estudiante.

Gráfico 3. Aprendizaje virtual Representación gráfica del modelo de aprendizaje virtual

Fuente: Zambrano y Medina. (2010). Creación, implementación y validación de un modo de aprendizaje virtual para la educación superior en tecnologías web 2.0. Signo y Pensamiento 56, Vol. XXIX, 288-303.

El éxito del modelo radica en que el estudiante elija, analice, organice, categorice, integre y articule la información, los contenidos y los materiales vinculados con el contexto de la práctica y de la realidad, acorde con su creatividad, indagación, participación, trabajo colaborativo, recursos digitales, herramientas de la web 2.0 y aquellos que concuerden con sus preferencias y utilidad pedagógica; con la finalidad de que construya individual y colectivamente nuevo conocimiento, para ser publicado en repositorios digitales de Internet, como resultado de la interacción interdisciplinaria. (Zambrano y Medina, 2010, p. 294)

Tabla 3. Comepetencias específicas de Bruner Saber explorar

Buscar Procesar Conjeturar Justificar Seleccionar Usar Mejorar información de diferentes fuentes Capacidad de abstracción Análisis Síntesis

Saber ser

Diferenciar los tipos de aprendizaje con el fin de seleccionar el adecuado para adaptarlo a su proceso cognitivo

Saber hacer

Potenciar su capacidad mediante estrategias pedagógicas, con el propósito de implementarlas en su aprendizaje

Fuente: Fuente: Zambrano y Medina. (2010). Creación, implementación y validación de un modo de aprendizaje virtual para la educación superior en tecnologías web 2.0. Signo y Pensamiento 56, Vol. XXIX, 288-303.

2.1.1.2. Aprendizaje colaborativo y TIC El aprendizaje a través de las nuevas tecnologías supone un cambio en los modelos de enseñanza-aprendizaje, tanto en el papel del docente como el papel de los estudiantes. Implica también un cambio en el desarrollo de los materiales de aprendizaje, ya que esta labor deja de estar sólo en manos del docente, sino que forma parte de un trabajo en equipo en el aula.

Tabla 4. Aprendizaje colaborativo de Kumar Los siete elementos para el diseño, desarrollo e implementación de los sistemas de aprendizaje colaborativo según Kumar 1. Control de las interacciones colaborativas 2. Dominios de aprendizaje colaborativo 3. Tareas en el aprendizaje colaborativo 4. Diseño de los entornos colaborativos de aprendizaje 5. Roles en el entorno colaborativo 6. Tutorización en el aprendizaje colaborativo 7. Colaboración mediante apoyo tecnológico Fuente: Álvarez, I. A. (2005). Construir conocimiento con soporte tecnológico para un aprendizaje colaborativo. Obtenido de Revista Iberoamericana de Educación: http://www.rieoei.org/tec_edu37.html

Álvarez (2005) cita a Scardamalia y Bereiter quienes desarrollaron una teoría sobre la construcción colaborativa del conocimiento, y elaboraron herramientas tecnológicas acorde al modelo teórico. La herramienta que desarrollaron la denominaron Knowledge Forum (KF). Mediante esta herramienta se aplica el discurso sobre la construcción del conocimiento, donde ideas, teorías, hipótesis son tratadas como artefactos culturales y objetos de investigación que pueden ser discutidos, mejorados y aplicados en nuevos usos, a medida que los alumnos se comprometen en una progresiva investigación.

La idea central del KF es compartir las responsabilidades del trabajo y distribuirlas. Su segundo objetivo es favorecer la construcción del conocimiento a partir de la exploración de las interconexiones entre las diferentes contribuciones de los participantes.

2.1.1.3. El Aprendizaje autónomo Según Balagué (2009), para asegurar que los estudiantes desarrollen las habilidades apropiadas, es responsabilidad del docente utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje que animen al estudiante a ser aprendices autónomos, independientes y automotivados. Se debe dar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar su protagonismo en su propio proceso de aprendizaje y a la vez dar oportunidades de autoevaluación y reflexión sobre la consecución de los objetivos planteados. Para conseguir desarrollar estas habilidades es importante que docente y estudiantes trabajen conjuntamente para definir y entender los criterios y objetivos a usar en cada tarea o proceso.

Gráfico 4. Aprendizaje de Kolb Ciclo de aprendizaje de Kolb

Hacer

Decidir

Reflexionar

Abstraer Fuente: Balagué (2009)

Balagué (2009) cita a Kolb quien nombra cuatro tipos de capacidades para que se genere un aprendizaje de éxito: la experiencia concreta, la observación reflexionada, la conceptualización abstracta y una experimentación activa.

Para Monerero (1998) la autonomía del aprendizaje es esa facultad que permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a “regular su propio aprendizaje” en función de un determinado objetivo y en un contexto o condiciones específicas de aprendizaje. Por lo tanto, las TICs son una herramienta útil para la generación de las nuevas habilidades que requiere la sociedad del conocimiento. El desafío está en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generación de experiencias de aprendizaje, a la reflexión y el análisis, así como a la cooperación entre los estudiantes (Cobo y Pardo, 2007).

2.1.2. Educación basada en competencias Con el método de enseñanza-aprendizaje basado en competencias se está potenciando la calidad del conocimiento más que la cantidad. Educar en competencias es educar en conocimientos, y esto implica rediseñar los contenidos orientándolos hacia la formación de las personas. Es establecer las bases para garantizar un desarrollo personal e intelectual, capaz de adaptarse al cambiante mundo laboral

Tabla 5. Educación en competencias

La educación basada en competencias se basa en: Los conocimientos Las habilidades Las actitudes inherentes a una competencia La evaluación de los logros mediante una demostración del desempeño o de la elaboración de un producto Fuente: Argudín, 2013

Para ayudar a los alumnos a aprender a aprender se debe evaluar de acuerdo a los principios de la evaluación formadora. Sanmartí (2007) trata de evaluar de tal manera que el proceso, además de servir al docente para regular la enseñanza, le permita al alumno autorregular su aprendizaje. Para ello el estudiante debe ser capaz de identificar cuándo aprende. La autoevaluación y la coevaluación son procedimientos útiles para poner en marcha la evaluación formadora.

Competencia hace referencia al estado de encontrarse bien cualificado para desempeñar una actividad, una tarea o una función laboral. Cuando una persona es competente para realizar algo, él o ella han logrado el estado de competencia que puede ser reconocido y verificado por una comunidad particular de participantes. Una competencia se refiere, pues, a la forma en que un estado de capacidades puede ser demostrado frente a una comunidad relevante (Spector y De la Teja, 2001, p.1)

Argudín (2013) cita a varios autores como Holland; Bigelow; Mardesn; Grootings; Ducci quienes han establecido que para efectuar un cambio en la educación que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades del mercado laboral actual, debe hacerse desde un marco conceptual donde se refuerce la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores.

Gráfico 5. Componentes de la reforma de la educación Diagrama de los componentes de la reforma de la educación TIC Organización del centro

Evaluación

Previsto Politicas

Formación de docentes

Plan de Estudios

Actual

Pedagogía

Fuente: UNESCO (2008)

La UNESCO, en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998) estableció que las funciones principales de la educación superior deben estar ligadas a: La generación de nuevos conocimientos, basados en las funciones de la investigación El entrenamiento de personas calificadas, basados en la función de la educación Proporcionar servicios a la sociedad, basado en la función social La crítica social, basados en la función ética de la educación.

Estos puntos van ligados a establecer previamente los resultados que se quieren obtener de los estudiantes. Y para la obtención de estas metas es necesario trabajar con el desarrollo de las competencias. Este concepto de competencias es el resultado

de las nuevas teorías de cognición, y hace referencia a saberes de ejecución. Como todo proceso de conocer se traduce en un saber, se puede determinar que competencia y saber son recíprocos: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios. (Argudín,2013).

La formación basada en competencias serian el resultado indivisible de la integración de

cuatro

componentes:

competencia

técnica,

competencia

metodológica,

competencia participativa y competencia personal. Esta enseñanza basada en competencias permite que haya una relación directa entre las competencias requeridas y los contenidos de los programas de formación. De esta manera, quienes ejecuten la formación tendrán un referente para adecuar sus programas y quienes demanden sus servicios tendrán la seguridad que se adaptan a las necesidades (Valverde, 2001).

En el Paradigma Pedagógico Ignaciano de la PUCE (2012) las competencias son definidas como procesos complejos de desempeño entre actividades y problemas del contexto personal, social, laboral-profesional e investigativo, con idoneidad y compromiso ético, buscando creatividad e innovación para promover la realización personal, el afianzamiento del tejido social, el equilibrio ambiental y el desarrollo económico.

La competencia no es una característica intrínseca de las personas, ni es independiente del conocimiento; sino que nace y crece en él. Para Suárez (2005) el

conocimiento es el vehículo que transporta la competencia y la inteligencia es el lubricante que facilita su proceso. La formación en competencias es la suma de los elementos más característicos del conocimiento tratando de revelar destrezas, aptitudes y actitudes que ayuden a solucionar los problemas planteados.

La relación entre el profesor y el alumno es el primer paso para que el aprendizaje sea posible, y se establece con y sobre unos conocimientos concretos. Las competencias pueden permanecer ocultas sino se trabajan como un objetivo específico. Comprender es la base del aprendizaje y con él nacen y crecen las competencias (Suárez, 2005).

El desafío es desarrollar capacidades dinámicas, que sean capaces de generar nuevos conocimientos, saber resolver problemas, contribuir a establecer mejoras en los procedimientos, etc. El docente debe transformar las finalidades educativas a competencias en términos de acción.

La competencia de aprender a aprender implica desarrollar aspectos cognitivos como emocionales. No se trata sólo de enseñar determinados recursos que ayuden a planificar y desarrollar una tarea estratégicamente, sino de acompañar al alumno desde el principio que le permita conocerse como aprendiz, aceptarse y aprender a mejorar (Martín, 2007). Significa que los alumnos experimenten el placer de entender algo que antes no comprendían.

Para Martín (2007) otro recurso importante para el desarrollo de esta competencia es la escritura epistémica, más ligada a la construcción de conocimiento que a la mera reproducción de información. El lenguaje cumple una función de andamiaje del pensamiento. Al verbalizar lo que vamos pensando, se ordenan las ideas porque se toma conciencia de ellas. Y el texto escrito favorece a la función de apoyo al razonamiento, y al aprendizaje. En este aspecto se priorizan tareas como resúmenes, investigaci conceptuales, síntesis, comentarios de texto…

2.1.2.1. Logros indispensables en los estudiantes del siglo XXI El Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXI (2009) hace referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito, tanto en la vida personal como laboral. Según este consorcio se establece que las unidades educativas deben promover la comprensión de contenido académico incorporando temas interdisciplinarios del siglo XXI como: trabajo colaborativo; habilidades de emprendimiento; mantenerse informado; obtener, interpretar y comprender la información; usar la información disponible para tomar decisiones adecuadas, etc.

Cabe destacar el conjunto de competencias relacionadas con el aprendizaje y la innovación. En este sentido es importante hacer énfasis en la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración.

Tabla 6. Competencias de creatividad Competencias de creatividad e innovación    

Originalidad e inventiva en los trabajos Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas Actuar con ideas