PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD BÁSICA CON LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY ALFARO POR MEDIO DE LA PLATAFORMA EDMODO Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.
Autora: YALILA MARLENE CHICHANDE ANZULES
Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ
Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados
HOJA DE APROBACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE TITULACIÓN ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD BÁSICA CON LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY ALFARO POR MEDIO DE LA PLATAFORMA EDMODO Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.
Autora: YALILA MARLENE CHICHANDE ANZULES
Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Bravo Sánchez Santiago Paúl, Mg. CALIFICADOR Ugando Peñate Mikel, Dr. CALIFICADOR Lara Lara Fernando, Dr. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS
Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020
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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Anzules Yalila Marlene portadora de la cédula de ciudadanía No. 0915611727 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación serán absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprendan del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento es y ser de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.
______________________________ Chichande Anzules Yalila Marlene C.I: 0915611727
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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Lara Lara Fernando, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD BÁSICA CON LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ELOY ALFARO POR MEDIO DE LA PLATAFORMA EDMODO, realizado por la maestrante: CHICHANDE ANZULES YALILA MARLENE con cédula: No 0915611727 previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 31 de enero de 2020 Atentamente,
Mg. Lorenzo Benítez Roberto Profesor Titular Auxiliar I
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AGRADECIMIENTOS Agradezco a Dios por sus bendiciones, mis maestros por haber compartido sus conocimientos a mis hijas por tener paciencia con mis viajes semanal a la ciudad de Santo Domingo a mis padres por su apoyo incondicional mientras durante mi carrera. Gracias a mi padre Erasmo Chichande por darme su ejemplo de trabajo y honradez, a mi madre por su apoyo incondicional mientras durante todo este proceso mi carrera.
Yalila Chichande
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DEDICATORIA Se la dedico con gran amor a mis hijas, Karen y Yamileth Rosado Chichande que fueron mi fuente de inspiración y me tuvieron paciencia y amor que me animaron y motivaron en mis debilidades y así poder luchar en cada conflicto diario para poder obtener un futuro mejor. A mis amados padres por ser los principales promotores de mis sueños y no me dejaron desmayar para que siguiera adelante y ser perseverante en el desarrollo en esta tesis y cumpla todos mis ideales. A mis queridos profesores que con sus sabios consejos y ayuda pude culminar esta tesis. A mis queridas compañeras Rosita, Patricia, Karen, de equipo que formamos, los peligros en las carreteras que vivimos, gracias al apoyo de ustedes no hubiera logrado mis metas.
Yalila Chichande
vii
RESUMEN El objetivo del presente trabajo de investigación es mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en la asignatura Emprendimiento y Gestión a través del uso de la plataforma educativa EDMODO. El problema bajo el cual se efectúa la investigación está relacionado con la necesidad de dar una educación de excelencia, por medio del área informática y no desaprovechar sus recursos como son su laboratorio de computación y el acceso al Internet. Este estudio fue llevado a cabo bajo un enfoque cuantitativo con un diseño de investigación cuasi-experimental bajo un tipo de investigación explicativa, cabe indicar que la población se conforma de 80 estudiantes de Bachillerato Técnico en Contabilidad, en donde la muestra intencional se constituye de 40 estudiantes del paralelo A. Para la recolección de los datos se usará del cuestionario para ser aplicado en el pretest y postest, cabe indicar que el instrumento es validado por criterio de expertos y para la obtención de los datos cuantitativos se aplica la técnica de la estadística descriptiva. En los resultados de la investigación se explican por cada uno de los objetivos, las mejoras que se obtuvieron con la implementación de una guía de actividades didácticas en EDMODO para el aprendizaje de la contabilidad básica. En las conclusiones y recomendaciones se exponen los beneficios del uso de la plataforma implementada y las sugerencias determinadas en el proceso investigativo. En la parte final de trabajo de titulación se establecen las fuentes de información y los anexos. Palabras clave: Tecnología de la información, Tecnología educativa, Gestión educacional, Educación, Aplicación informática, Contabilidad
viii
ABSTRACT
ix
CONTENIDOS 1.
Introducción .............................................................................................................. 1
2.
Revisión de la literatura ........................................................................................... 6
2.1.
Fundamentos teóricos ................................................................................................. 6
2.1.1.
El proceso de enseñanza y aprendizaje ....................................................................... 6
2.1.1.1. La enseñanza ............................................................................................................... 6 2.1.1.2. El aprendizaje.............................................................................................................. 7 2.1.1.3. Componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje ............................................... 7 2.1.1.4. Factores que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje ............................... 9 2.1.2.
La enseñanza y aprendizaje de la contabilidad básica ................................................ 9
2.1.2.1. Importancia del aprendizaje de la contabilidad básica ............................................. 10 2.1.2.2. La contabilidad básica como parte de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión 11 2.1.2.3. Asignatura de Emprendimiento y Gestión en Bachillerato General Unificado ........ 11 2.1.2.3.1.
Enfoque pedagógico de la asignatura de Emprendimiento y Gestión ................ 13
2.1.2.3.2.
Objetivos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión ................................. 14
2.1.3.
Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje................................................... 15
2.1.3.1. Las competencias en el uso de las TIC ..................................................................... 15 2.1.3.2. Las plataformas educativas ....................................................................................... 16 2.1.3.3. Uso de las plataformas educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje ......... 17 2.1.3.4. Plataforma educativa: EDMODO ............................................................................. 17 2.1.3.5. Características y ventajas del uso de la plataforma educativa EDMODO................ 18 2.1.4.
Actividades didácticas .............................................................................................. 18
2.2.
Predicción Científica ................................................................................................. 19
3.
Metodología de la investigación ............................................................................. 21
3.1.
Enfoque, diseño y tipo de investigación ................................................................... 21
3.2.
Población y muestra .................................................................................................. 22
x 3.3.
Operacionalización de las variables .......................................................................... 22
3.4.
Técnicas e instrumentos de recogida de datos .......................................................... 22
3.5.
Técnicas de análisis de datos .................................................................................... 23
4.
Resultados ................................................................................................................ 24
4.1.
Primer resultado: Diagnóstic de contenidos de contabilidad básica ......................... 24
4.2.
Segundo resultado: Actividades didácticas en la plataforma EDMODO ................. 32
4.2.1.
Título de la actividad didáctica: Contabilidad en nuestra vida ................................. 32
4.2.1.1. Objetivo..................................................................................................................... 32 4.2.1.2. Contenido .................................................................................................................. 32 4.2.1.3. Procedimiento ........................................................................................................... 33 4.2.1.4. Recursos .................................................................................................................... 33 4.2.1.5. Evaluación................................................................................................................. 33 4.2.2.
Título de la actividad didáctica: Cuentas que cuentas .............................................. 33
4.2.2.1. Objetivo..................................................................................................................... 33 4.2.2.2. Contenido .................................................................................................................. 34 4.2.2.3. Procedimiento ........................................................................................................... 34 4.2.2.4. Recursos .................................................................................................................... 34 4.2.2.5. Evaluación................................................................................................................. 34 4.2.3.
Título de la actividad didáctica: Yo, un administrador ............................................. 35
4.2.3.1. Objetivo..................................................................................................................... 35 4.2.3.2. Contenido .................................................................................................................. 35 4.2.3.3. Procedimiento ........................................................................................................... 35 4.2.3.4. Recursos .................................................................................................................... 35 4.2.3.5. Evaluación................................................................................................................. 36 4.2.4.
Título de la actividad didáctica: Activando mi economía ........................................ 36
4.2.4.1. Objetivo..................................................................................................................... 36
xi 4.2.4.2. Contenido .................................................................................................................. 36 4.2.4.3. Procedimiento ........................................................................................................... 36 4.2.4.4. Recursos .................................................................................................................... 37 4.2.4.5. Evaluaciรณn................................................................................................................. 37 4.3.
Tercer resultado: Comparaciรณn entre pretest y postest ............................................. 37
5.
Discusiรณn .................................................................................................................. 46
6.
Conclusiones y recomendaciones ........................................................................... 48
7.
Referencias bibliogrรกficas ...................................................................................... 50
8.
Anexos ...................................................................................................................... 57
xii
TABLAS Tabla 1. Operacionalización de la variable dependiente ......................................................... 22 Tabla 2. Relación entre preguntas, objetivos y resultados ....................................................... 24 Tabla 3. Edad ........................................................................................................................... 25 Tabla 4. Género........................................................................................................................ 25 Tabla 5. Identificación del concepto de empresa ..................................................................... 26 Tabla 6. Identificación de la clasificación de empresa ............................................................ 26 Tabla 7. Conocimiento de normas de régimen tributario ........................................................ 27 Tabla 8. Identificación de conceptos básicos de contabilidad ................................................. 28 Tabla 9. Conocimiento de cuentas contables ........................................................................... 28 Tabla 10. Ejercicio contable: DEBE-HABER ......................................................................... 29 Tabla 11. Ejercicio contable: Cálculo de IVA ......................................................................... 30 Tabla 12. Completar documentos contables: Factura .............................................................. 30 Tabla 13. Completar documentos contables: Cheque .............................................................. 31 Tabla 16. Identificación del concepto de empresa ................................................................... 38 Tabla 17. Identificación de la clasificación de empresa .......................................................... 38 Tabla 18. Normas de régimen tributario .................................................................................. 39 Tabla 19. Identificación de conceptos básicos de contabilidad ............................................... 40 Tabla 20. Conocimientos de cuentas contables ....................................................................... 40 Tabla 21. Ejercicio contable: DEBE-HABER ......................................................................... 41 Tabla 22. Ejercicio contable: Cálculo de IVA ......................................................................... 42 Tabla 23. Completar documentos contables: Factura .............................................................. 42 Tabla 24. Completar documentos contables: Cheque ............................................................. 43 Tabla 23. Cuadro comparativo de pretest y postest: Dominio conceptual .............................. 44 Tabla 24. Cuadro comparativo de pretest y postest: Dominio procedimental ......................... 44
xiii
FIGURAS Figura 1. Edad de los encuestados ........................................................................................... 25 Figura 2. Género de los encuestados........................................................................................ 25 Figura 3. Dominio conceptual: Concepto de empresa ............................................................. 26 Figura 4. Dominio conceptual: Clasificación de la empresa ................................................... 27 Figura 5. Dominio conceptual: Régimen tributario ................................................................. 27 Figura 6. Dominio conceptual: Conceptos básicos de contabilidad ........................................ 28 Figura 7. Dominio conceptual: Cuentas contables .................................................................. 29 Figura 8. Dominio procedimental: DEBE-HABER ................................................................. 29 Figura 9. Dominio procedimental: Cálculo de IVA ................................................................. 30 Figura 10. Dominio procedimental: Factura ............................................................................ 31 Figura 11. Dominio procedimental: Cheque ............................................................................ 31 Figura 12. Dominio conceptual: Concepto de empresa ........................................................... 38 Figura 13. Dominio conceptual: Clasificación de empresa ..................................................... 39 Figura 14. Dominio conceptual: Régimen tributario ............................................................... 39 Figura 15. Dominio conceptual: Conceptos de contabilidad ................................................... 40 Figura 16. Dominio conceptual: Cuentas contables ................................................................ 41 Figura 17. Dominio procedimental: DEBE-HABER ............................................................... 41 Figura 18. Dominio procedimental: Cálculo de IVA ............................................................... 42 Figura 19. Dominio procedimental: Factura ............................................................................ 43 Figura 20. Comprender documentos contables: Cheque ......................................................... 43
xiv
ANEXOS Anexo 1: Instrumentos de recolecciรณn de datos ...................................................................... 57 Anexo 2: Fotos recabadas del proceso de investigaciรณn .......................................................... 67 Anexo 3: Carta de impacto de la investigaciรณn ....................................................................... 69 Anexo 4: Plataforma de Edmodo: Cuenta conmigo ................................................................ 70
1
1.
INTRODUCCIÓN
La importancia que se le da al uso de las TIC dentro de los salones de clase es una problemática a nivel mundial. Según Pagán, Pons y Bravo (2018) en España la integración de las TIC en el sistema educativo conlleva dificultades, entre ellas la insuficiente preparación del profesorado para introducirlas en su práctica de aula. Por ello, la falta de conocimientos y actualización del profesorado, dificultan una buena implementación de éstas en el contexto educativo. Con base a lo mencionado, García y Tejedor citados en Pagán, Pons y Bravo (2018) afirman que los factores que influye en la integración y utilización de las TIC en los procesos educativos, están relacionados con la escasa formación del profesorado para el uso de tecnología adecuada a las necesidades de los alumnos y la formación que tienen de tipo tradicional e individualista. De igual forma en una publicación realizada por Doria, Zermeño y Arredondo (2014) en Costa Rica, se indica que en muchos centros educativos se cuenta con diversos recursos tecnológicos, que no son aprovechados por todos los docentes, lo que provoca que se desaprovechen los medios existentes en la unidad educativa por una falta de preparación en cuanto al uso de las TIC, provocando una falta de conciencia en cuanto a las posibilidades que pueden brindar estos recursos en las actividades curriculares. Esta realidad no solo está presente a nivel internacional, sino también a nivel Regional, en Perú, Hernández (2017) descubrió que la incorporación de las TIC, en la educación se ha convertido en un proceso complejo tanto para estudiantes como para docentes, cuya implicancia, va más allá de las herramientas tecnológicas que conforman el ambiente educativo. Además, se habla de una construcción didáctica y la manera cómo se pueda construir y consolidar un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje a través de las distintas plataformas existentes. Por otro lado, Villacorte (2014) indica que existen algunos países que están utilizando Edmodo, pero en el Ecuador aún no es utilizado adecuadamente este innovador recurso tecnológico para el aprendizaje, lo que provoca deficiencias en el área de la informática, dado que se recurre a las tareas tradicionales, a causa de que no se aprovecha el laboratorio para llevar a cabo investigaciones innovadoras.
2 A partir de lo mencionado, en el estudio de Morales (2015), relacionado con el “Uso de las tecnologías en la educación: habilidades básicas del maestro de primaria” (p.108), pretendió describir los conocimientos actuales de docentes de primaria respecto al uso de este recurso dentro de los salones de clases, poniendo en evidencia las competencias de los educadores en el uso de las TIC y su utilización en las clases de matemática. Los resultados obtenidos en este estudio reflejan que los docentes no tienen desarrolladas las competencias básicas en el uso de tecnologías a pesar de las capacitaciones recibidas. La investigación realizada por Torres y Cobo, (2017), con el tema “Tecnología educativa y su papel en el logro de los fines de la educación” (p.30), pretendió develar el papel que tiene la tecnología educativa en el logro de los fines de la educación. El problema radicó en conocer cuál es la importancia de las TIC dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y como la educación puede mejorar si se trabaja desde este recurso. Los resultados determinaron que la educación puede lograr sus finalidades más trascendentales a través del uso sistemático de recursos tecnológicos que faciliten la labor de los docentes y estudiantes. En el estudio de Hermosa (2015) con el tema “Influencias de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje: una mejora de las competencias digitales” (p.121). Teniendo como objetivo medir la percepción de los profesores acerca de la utilización de los recursos tecnológicos. La investigación identificó cuáles son los factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados obtenidos muestran que las decisiones de los profesores para usar las TIC en los salones de clases, varían en dependencia del acceso de los recursos tecnológico, las competencias de los estudiantes en el uso de este recurso. Finalmente, Díaz (2017) en su estudio “Edmodo como herramienta virtual de aprendizaje” (p.9) implementó espacios virtuales de comunicación con los estudiantes y docentes, desde otra perspectiva que no solo sea a través de la oralidad, sino con el uso de las TIC. El problema se basó en cómo la plataforma contribuye en la enseñanza y el aprendizaje. Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes en su mayoría tienen una computadora en casa, pero un 20% de la muestra no utilizar el Edmodo en su formación académica. A partir de la problematización descrita, la realidad a nivel local en la Unidad Educativa Eloy Alfaro de la ciudad de Quevedo, se ha determinado la necesidad de dar una educación de excelencia para la enseñanza y aprendizaje de la contabilidad básica, por medio del uso de las
3 TIC. En este sentido, el proceso educativo que se establezca en la asignatura de Emprendimiento y Gestión, puede llegar a ser un punto de inflexión en el futuro profesional y productivo de los estudiantes. De acuerdo a los argumentos anteriores, se formuló el siguiente problema de investigación: ¿Cómo contribuir al aprendizaje de contabilidad básica de los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro a través de actividades didácticas empleando la plataforma educativa EDMODO? Con respecto a lo mencionado, se sistematiza el problema propuesto en las siguientes preguntas: ¿Qué saben sobre contabilidad básica los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro? ¿Cómo deben ser diseñadas las actividades didácticas en EDMODO para contribuir al aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro? ¿Qué resultados se lograrán mediante la aplicación de las actividades didácticas diseñadas en EDMODO para el aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro? Como justificación de la investigación, se expone que las metodologías tradicionales dentro de las unidades educativas necesitan de una transformación debido a que en la actualidad la educación requiere del uso indispensable de la tecnología. Según la UNESCO (2015) las tecnologías de la información y la comunicación son un complemento para enriquecer y transformar la educación, en otras palabras, contribuyen en el mejoramiento del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. El presente trabajo de investigación dentro del marco legal está relacionado con lo que establece la Constitución de la República del Ecuador elaborada por la Asamblea Nacional del Ecuador (2008) en el artículo 347 numeral 8 donde indica que será responsabilidad del estado “incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales” (p.5). Debido a
4 que la falta de aprovechamiento de métodos educativos innovadores, la plataforma Edmodo favorece el fortalecimiento de conocimientos dado que es una herramienta tecnológica innovadora. Con respecto a lo antes mencionado, también en la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (2017) establece el Plan Nacional de Desarrollo que en el objetivo 4 se menciona sobre una infraestructura tecnológica que permite que cada vez más personas accedan a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y a sus amplios beneficios de información y conocimiento. A partir de esta base legal, la investigación es una propuesta para favorecer positivamente al uso de plataformas virtuales dentro de las unidades educativas con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, en cuanto a la viabilidad y relevancia social, esta investigación es importante para los estudiantes del primer año Bachillerato Técnico especialidad Contabilidad paralelo A en la asignatura de Emprendimiento y Gestión en la Unidad Educativa Eloy Alfaro de la ciudad de Quevedo, por otro lado, para los profesores y para la comunidad educativa porque les brindará una nueva visión acerca del beneficio de las plataformas virtuales. En función con las preguntas de investigación propuestas, los objetivos de la investigación son los siguientes: Objetivo general: Fortalecer el aprendizaje de contabilidad básica de los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro a través de actividades didácticas empleando la plataforma educativa EDMODO. Objetivos específicos: Diagnosticar el conocimiento sobre contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro. Diseñar actividades didácticas en EDMOD para que se fortalezca el aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro. Aplicar las actividades didácticas diseñadas en EDMODO para el fortalecimiento del aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro.
5 Evaluar los resultados de la aplicación de las actividades didácticas para el aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro.
6
2.
2.1.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
Fundamentos teóricos
2.1.1.
El proceso de enseñanza y aprendizaje El proceso de enseñanza y aprendizaje es un procedimiento que permite a los maestros
y alumnos transmitir y recibir conocimientos específicos o generales sobre alguna materia. En este sentido, Cardona (2016) manifiesta que la importancia que se le debe otorgar, para pasar de la enseñanza al aprendizaje, se ha convertido en un punto clave para mejorar la calidad de la educación, dado que en la actualidad desde las exigencias del siglo XXI se reclaman estrategias didácticas que poseen procesos abiertos, flexibles e interdisciplinarios. La finalidad esencial de la enseñanza está orientada al acto de presentación de la información para que los estudiantes, con ayuda de los docentes, puedan convertirlos en competencias para resolver situaciones reales. La conversión de información desarrollada por el sujeto que aprende es denominada “aprendizaje”. Es preciso mencionar que, el proceso de enseñanza y aprendizaje, está estructurado por diferentes tipos de conocimientos, entre ellos: el saber ser, saber-saber, saber hacer y saber convivir. Este proceso requiere la concatenación de componentes que van más allá del contexto educativo formal, donde encontramos también factores sociales, psicológicos, fisiológicos (Bustamante, Bustamante y Caamaño, 2016). 2.1.1.1.
La enseñanza
El proceso de enseñar no se puede entender por separado, es decir, que toda enseñanza siempre va tener un aprendizaje y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender. Según Canabal y Margalef citados en Ocaña y Rodríguez (2017) no se debe evaluar para dictaminar, sino que, desde una perspectiva de evaluación formativa, brinda la oportunidad de llevar a cabo un proceso de retroalimentación que sirve para reorientar el proceso de aprendizaje. Por otro lado, enseñar es presentar y facilitar la adquisición de conocimientos a los alumnos sobre aquello que no poseen, también se debe ser consciente que esa enseñanza está compuesta por una actividad, que debe poseer una propiedad constructiva, es decir, que es el
7 proceso a través del cual el profesor hace que sus alumnos conozcan mejor lo que ya conocen (Cousinet, 2014). 2.1.1.2. El aprendizaje El aprendizaje en términos básicos es aquel proceso por medio del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conductas, valores, entre otros. Sin embargo, Monereo citado en Ocaña y Rodríguez (2017), afirma que, para alcanzar un buen aprendizaje, es importante que los docentes utilicen estrategias específicas para diseñar e iniciar situaciones de aprendizaje fuertes, potentes y contextos significativos, que más allá de la intuición o la experiencia, permita poner en evidencia las prácticas eficaces de enseñanza. Por ello, Cardona (2016) indica que las evaluaciones que los estudiantes hacen de sus maestros a pesar de ser positivas no son suficientes, en este sentido no deben ser motivos para que los docentes creen un ambiente de confianza con su trabajo sino más bien se preocupen por buscar nuevos retos, y aquí el reto es crear ambientes que ofrezcan variadas oportunidades de aprendizaje a los estudiantes desde diferentes escenarios. 2.1.1.3.
Componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje
El término componentes hace referencia a aquellos elementos que forman un todo, es decir, que a través de ellos se forma un conjunto uniforme, de esta manera se presentan los siguientes componentes que permiten llevar a cabo el acto didáctico del proceso de E-A (enseñanza y aprendizaje):
Los objetivos educativos: A manera de componente, los objetivos corresponden el eslabón que relaciona los contenidos con la sociedad, dado a que, forman parte de los aspectos o aspiraciones a cumplir a través de un determinado proceso de actividades, estableciendo al ciudadano que se pretende lograr en el país y brindando las competencias (Rodríguez y Pando, 2011).
El contexto educativo: Es en donde se pone en evidencia el acto didáctico como componente del proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro de él se debe tomar en cuenta el número de medios disponibles, las restricciones de espacio y tiempo (Zimmerman citado en Daura, 2013).
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El docente: Ejerce la función de guía y orientador con el fin de que el alumno pueda asimilar los nuevos contenidos, integrándolos en forma personal, con el objetivo que desarrolle una progresiva autonomía. El rol del docente depende de sus competencias profesionales-personales y de los medios (conocimiento): como: planificación, desarrollo y dominio curricular (Daura, 2013; Benítez, 2007).
El estudiante: Se considera como protagonista del proceso E-A, es quien mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance, con los medios previstos, logra alcanzar o realizar determinados aprendizajes a partir de la ayuda del profesor (Yánez. 2016).
Las estrategias metodológicas: Las estrategias están compuestas de un conjunto de técnicas, que a su vez se estructuran de una serie de actividades, orientadas en función de la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es necesario que las estrategias metodológicas se trabajen desde las necesidades y potencialidades de los estudiantes y posean flexibilidad (Benítez, 2007).
Los contenidos de aprendizaje: Se plantean como pieza clave dentro del currículo y son de índole: conceptual, procedimental y actitudinal. Estos se constituyen como eslabones de la sociedad que se presentan en las instituciones formales, con la finalidad de incluir al individuo a la sociedad, competente y competitivo (Rodríguez y Pando, 2011; Yánez, 2016).
Los medios y recursos: Los medios y recursos, constituyen herramientas, planificadas para educación. Medio es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y brindar las herramientas, técnicas y procedimientos para lograr una asimilación mejor de los contenidos para formar competencias (Sarmiento, 2007).
La evaluación: Como último componente juega un rol importante dentro del proceso de E-A, ya que, es el encargado de regular y contribuir a obtener un diagnóstico dinámico, continuo e integral del estudiante, con el objetivo de establecer la calidad de los nuevos aprendizajes y permiten que los docentes determinen la calidad de la enseñanza que están brindando (Rodríguez y Pando, 2011).
9
2.1.1.4.
Factores que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Aprender es un proceso complejo de pensamiento y de comportamiento en el que la persona está involucrada y requiere de la participación de múltiples factores para realizarlo con éxito. Por ello, realizar un análisis del proceso de enseñanza – aprendizaje permite determinar cuáles son los factores que influyen en el mismo, en este sentido, los factores académicos e institucionales son elementos que realmente influyen en el proceso de E – A. También, existen factores emocionales y de contexto que pueden influir en esto y, por último, la práctica educativa de los docentes, pilar principal en todo proceso de enseñanza-aprendizaje (Guayara, 2013). Por otro lado, Díaz (1999) afirma que los factores educativos que inciden directamente en la selección y utilización de estrategias durante el proceso de E-A son: Los factores personales que están relacionados con las variables que se encuentran al interior de la persona o también conocidos como atributos personales (percepción de uno mismo como un autoconcepto, autoestima, autoeficacia y motivación). Por otro lado, indica que también existen factores relativos a la tarea, que son aquellos que permiten que el alumno vea cómo entiende las actividades de aprendizaje que el maestro plantea en el aula, y busque la forma de adecuarse a la actuación en cuanto a objetivos, habilidades cognitivas, contenido y familiaridad de la tarea. 2.1.2.
La enseñanza y aprendizaje de la contabilidad básica La enseñanza de la contabilidad en las instituciones educativas, se ha caracterizado por
el tradicionalismo que se considera un tecnicismo convirtiendo a los estudiantes en autónomos. Castaño, Mena, Díaz y Díaz (2019) manifiesta que en la actualidad la enseñanza de la contabilidad básica limita la apropiación de conocimientos, destrezas, actitudes y valores profesionales. Este modo de concebir el proceso impide que se aprenda con profundidad el sistema contable. Es necesario una adecuada preparación didáctica y metodológica por parte de los docentes, es por ello que Seltzer (2013) manifiesta que es fundamental concebir un proceso educativo que permita el acercamiento gradual entre teoría y práctica contable, entre el colegio y empresa, como contexto desarrollador, motivando a los estudiantes con fundamentos y su
10 alcance en el proceso contable. Además, se debe desarrollar en los estudiantes las maneras de saber y saber hacer, ubicándose así en el contexto socio-laboral. La enseñanza de la contabilidad muestra un triángulo de relaciones entre la didáctica, la enseñanza de pensamiento crítico y los problemas que se presentan en el campo de la contabilidad para ser enseñada como disciplina académica. García, García y Reyes (2014) manifiestan que se establecen “relaciones singulares entre estudiante-estudiante, estudiantegrupo, estudiante-profesor, grupo-profesor, y de estos con los tutores de las empresas que participan en el proceso” (p.4). En este sentido, las relaciones descritas se cohesionan con fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de entender los procesos complejos relacionados a la contabilidad. 2.1.2.1.
Importancia del aprendizaje de la contabilidad básica
La enseñanza de la contabilidad radica en desarrollar a los estudiantes, sustentarlos y potenciarlos. Cassiani y Zabaleta (2016) manifiestan que “el rol del docente se redimensiona para facilitar las capacidades productivas y creativas de los estudiantes durante la solución de los problemas contables” (p.23). Es necesario que, desde los primeros años, los estudiantes se sientan interesados por la búsqueda del conocimiento científico que se constituye en sistema contable. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la contabilidad, soportado sobre las bases interdisciplinares y si se quiere tener un óptimo proceso de aprendizaje, es recomendable que en las reuniones de cada año se planifiquen de manera integrada las actividades docentes con respecto a los sujetos y objetos. Leones, Pérez y Zabaleta (2015) menciona que el “contador en la actualidad debe ser reflexivo, poseer la habilidad de interpretar y analizar la información que el mismo prepara de modo que pueda ofrecer su opinión en la toma de decisiones en una organización” (p.68). Los estudiantes serán protagonistas activos de su propio aprendizaje, debido a que se debe crear en ellos personas responsables, garantizando los conocimientos suficientes para su vinculación a la sociedad. Castaño, Mena, Díaz y Díaz (2019) mencionan que “los profesores deben orientar tareas profundas, variadas y contextualizadas de manera que los estudiantes interpreten fenómenos actuales de la profesión y amplíen sus capacidades para resolver problemas profesionales” (p.11).
11
2.1.2.2.
La contabilidad básica como parte de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión
De acuerdo a los planteado por el Ministerio de Educación (2016) dentro de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, y en relación con los contenidos de contabilidad básica es comprender los conceptos básicos de “ingresos”, “gastos” e “inversiones” como elementos fundamentales para la toma de decisiones, además de la comprensión de cuentas, libros contables y estados financieros, que permitirán que se desarrolle de mejor manera el emprendimiento que se esté llevando a cabo. De este modo, los estudiantes deberán:
Distinguir los diferentes tipos de costos y gastos que puede tener un emprendimiento para determinar detenidamente el capital de trabajo necesario para un emprendimiento.
Identificar la obligatoriedad jurídica de llevar contabilidad, de acuerdo a lo establecido por las normas tributarias, como elemento fundamental para determinar la forma de llevar la contabilidad.
Explicar las principales normas contables, relacionadas con la partida doble, para establecer los impactos en las cuentas.
Identificar los componentes básicos del activo, pasivo, patrimonio, ingresos, costos y gastos, de acuerdo con la normativa contable, para clasificar adecuadamente las cuentas contables.
Aplicar los conocimientos tributarios en el llenado de los formularios básicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto a la Renta). (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p.7; Acosta, 2017, p. 9)
2.1.2.3.
Asignatura de Emprendimiento y Gestión en Bachillerato General Unificado
La asignatura de Emprendimiento y Gestión según el Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC) (2015) empieza en un contexto legal que lo regula y motiva principalmente en la Constitución de la Republica específicamente en los artículos 283, 284, 302, 304 y 306), por otro lado, en el tercer eje del Plan Nacional de Desarrollo elaborado por
12 la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (2017), en donde se indica que se busca transformar el sistema económico para que se convierta en un sistema social y solidario. En este sentido, la asignatura de Emprendimiento y Gestión será desarrollada durante los tres cursos del Bachillerato General Unificado (BGU). En donde se tendrá en cuenta 3 aspectos claves: el perfil de salida que alcanzó el estudiante al concluir la Educación General Básica, el legítimo afán de autonomía y autorrealización de la juventud, y, fundamentalmente, la confianza en el país tanto por la constitucionalidad que le caracteriza, como por los ejemplos exitosos de conciudadanos que concretaron sus sueños y son fuente de inspiración (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). A partir de ellos es que el Ministerio de Educación (2015) estableció como objetivo que, al finalizar el Bachillerato general Unificado, el estudiante haya alcanzado habilidades que le permitan desarrollar sus capacidades emprendedoras y a través de ellas se transforme en una persona dinamizadora de la sociedad y pueda generar fuentes de trabajo. Por ello, incorporar el Emprendimiento y Gestión en el ciclo de bachillerato implica realizar innovaciones que trascienden en los salones de clase y salgan de los muros de la Unidad Educativa, permitiendo abrir nuevos espacios de conocimiento y participación que amplíen los horizontes de crecimiento personal y pueda desarrollar actitudes. Por otro lado, la carga horaria de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en el tronco común es de dos horas pedagógicas en la semana, cada una de 45 minutos, durante las 40 semanas del año escolar, por lo tanto, la enseñanza de las etapas propuestas, se desarrollarán de la siguiente forma: Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) las actividades que se detallan en estos lineamientos curriculares aportan al perfil de salida del bachillerato, en cuanto en lo que el Emprendimiento y Gestión implican:
Audacia, determinación y pasión para enfrentar la incertidumbre que produce lo desconocido e ingenio y, resiliencia frente a los desafíos de nuevas construcciones.
Comunicación creativa y con alto grado de credibilidad para inspirar en el público confianza en su oferta innovadora.
13
Capacidad de observación y escucha atenta para detectar oportunidades, potenciarlas y aprovecharlas.
Apertura y flexibilidad mental para aprender de la experiencia.
Equilibrio físico, mental y emocional para atraer a otros hacia su proyecto, desde la inspiración Reflexión individual y trabajo colaborativo que potencie la investigación, el anhelo de aprender permanentemente y optimizar el uso de los recursos que se tenga a disposición.
Compromiso de mejoramiento personal, familiar y comunitario.
Integridad, honradez y ética con un profundo sentido de equidad, justicia y respeto por la dignidad y los derechos de las personas para garantizar el éxito de su emprendimiento.
Pensamiento crítico y creativo al momento de tomar decisiones.
Análisis y reflexión para comprender fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
Empatía, sensibilidad, respeto, solidaridad e inclusión para potenciar el radio de incidencia de su emprendimiento. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p.7)
2.1.2.3.1.
Enfoque pedagógico de la asignatura de Emprendimiento y Gestión
Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas que favorecen la orientación de las prácticas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) indica que el enfoque de la asignatura es eminentemente práctico y de autovaloración, puesto que el primordial objetivo es que garanticen el éxito de un emprendimiento, tales como: ofertas servicios, adquirir o generar una cultura de servicio a través de la cual se obtenga buen financiamiento. Por ende, el enfoque de la asignatura permite involucrar una gran cantidad de herramientas y conocimientos técnico-prácticos para poder desarrollar emprendimientos innovadores. Según, el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) “el docente debe ceñirse a los aprendizajes básicos imprescindibles indicados en este documento, sin necesidad de
14 profundizar con conocimientos técnicos muy profundos y específicos, los cuales serán enseñados y aprendidos en etapas post-bachillerato” (p.18). 2.1.2.3.2.
Objetivos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión
Los objetivos generales de la asignatura de Emprendimiento y Gestión son los siguientes según el Ministerio de Educación del Ecuador (2016):
Incentivar el espíritu emprendedor en el estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
Comprender los conceptos de ingresos, gastos e inversiones como elemento fundamental para la toma de decisiones.
Resumir, organizar y registrar la contabilidad básica de un emprendimiento por medio del manejo de las principales cuentas, libros contables y estados financieros.
Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que debe cumplir un emprendedor, al momento de crear y mantener un emprendimiento, como una forma de retribuir a la sociedad por los servicios recibidos.
Analizar necesidades de la población, recolectar información con base en muestras e indagar datos relacionados con el emprendimiento, utilizando herramientas estadísticas.
Elaborar y analizar conceptos y principios básicos de administración de empresas y economía para la toma de decisiones, y explicar su impacto en el desarrollo del emprendimiento.
Diseñar y formular un proyecto básico de emprendimiento, tomando en consideración todos sus elementos, e incluyendo altos componentes de innovación.
Conocer metodologías y técnicas para evaluar cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un proyecto de emprendimiento. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p.11)
15 2.1.3.
Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje En la actualidad los medios de comunicación y la educación han sufrido
transformaciones debido al desarrollo y difusión de nuevas tecnologías de la información y la comunicación originado por el fenómeno mundial denominado internet. Según Pacheco, Ortega, Díaz y Rodríguez (2017) el desarrollo que esta alcanzado el área tecnológica ha obligado a crear nuevos enfoques en las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje, dando paso a que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sean vistas como medio para alcanzar un adecuado proceso educativo. 2.1.3.1.
Las competencias en el uso de las TIC
Una competencia es más que un conocimiento o una destreza, esta involucra la habilidad que posee el individuo para enfrentar demandas complejas, Por ejemplo, la habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que se puede apoyar en el conocimiento de un individuo del lenguaje, destrezas, prácticas en tecnología e información y actitudes con las personas que se comunica (Londoño y Figueroa, 2016). Por ello, es importante que se analice las competencias informacionales que los jóvenes deben poseer como una exigencia imprescindible de la ciudadanía actual y no como requisito para ingresar a la cultura escolar, puesto que dependerán de ellas para toda la vida. Según la Unesco (2008) mediante la utilización continua y eficaz de las TIC en los procesos de aprendizaje, los estudiantes tienen la oportunidad de obtener competencias fundamentales. Así mismo identifica las competencias que deben poseer para hacer uso de las TIC tales como: Competentes para utilizar tecnologías de la información; Buscadores, analizadores y evaluadores de información; Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y, Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. (p.2) Por otro lado, adicional a las competencias mencionadas con anterioridad, otras competencias que determinan lo que deberían saber y ser capaces de hacer los estudiantes para alcanzar un aprendizaje afectivo y una buena vida productiva en el mundo digital, están relacionados con los estándares nacionales de Tecnologías de Información y Comunicación
16 para Estudiantes publicados por la Intenational Society for Technology in Education (ISTE) (2007) que son: La creatividad e innovación; comunicación y colaboración; investigación y manejo de información; pensamiento crítico; solución de problemas y toma de decisiones; ciudadanía digital; funcionamiento y concepto de las TIC. (p.20) Es decir, que el uso de las TIC que permiten que los estudiantes aprendan a ser capaces de adquirir
un aprendizaje efectivo al integrarlas en el aula. Además, las competencias de las TIC que deben poseer los docentes según Montoya, Mosquera, Pérez y Arroyave (2017) son de tipo: tecnológica, comunicativa, pedagógica y de gestión e investigativa, puesto que el objetivo es alcanzar un sistema educativo de calidad que requiere de nuevas competencias. 2.1.3.2.
Las plataformas educativas
Para la ejecución de una clase se puede hacer uso de diversas herramientas que, adecuadas en función de los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples, estas herramientas tecnológicas no están modificando los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino más bien, se han convertido en un recurso beneficioso para el docente en los salones de clase. Entre estos recursos se encuentran las plataformas, que según Guédon (2019) trabajan a manera de estantería para módulos digitales, funcionando como base con para otros software o motores compatibles. Dentro de las plataformas educativas es importante no descuidar el diseño gráfico y estructural que presente; debe ser amigable con el usuario facilitando una rápida familiarización y ejecución de las actividades propuestas por parte de estudiantes y profesores. Según Glasserman, Monge y Santiago (2014) “los ambientes virtuales de aprendizaje permiten a los estudiantes adquirir conocimientos mediante la educación a distancia y de forma transversal promueven el desarrollo de habilidades tecnológicas” (p.3). Esto permite que se asignen diversos roles a los participantes, en este caso el profesor es el administrador del espacio y crea la planificación del aula virtual en donde se definen las reglas de comportamiento, formas de trabajo, entre otras acciones (Cano y Hernández, 2009). En este sentido, la incorporación de las plataformas educativas en el mundo de la docencia, ha potencializado el uso de entornos virtuales de aprendizaje, ya sea por plataformas de creación propia o por la implementación de alguna de las plataformas generalizadas (Naranjo y Rivero, 2014). Por ello, Prados, Boada, Poch y Soler citados por Ramirez y Barajas
17 (2017) quienes realizaron un análisis de la finalidad de las plataformas educativas descubrieron que en su gran mayoría son utilizadas para compartir el material docente o comunicarse con los alumnos a través de correos o foros. 2.1.3.3.
Uso de las plataformas educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Los entornos virtuales se han convertido en aliados para contribuir en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, la utilización de recursos en donde la interactividad que ofrece el internet ha dado paso a una nueva era, las clases bidireccionales entre estudiantes y docentes es más enriquecedora (Naranjo y Rivero, 2014). Desde un punto de vista tecnológico el uso de las plataformas educativas debe garantizar un entorno adecuado que contribuya y aporte a la interactividad entre maestros y alumnos a través de la correcta organización del curso, el número de usuarios, entre otras. Por otro lado, desde el punto de vista pedagógico, es importante analizar si la plataforma es funcional, si cuenta con las herramientas a utilizar para un correcto aprendizaje colaborativo, si los contenidos a impartir pueden ser organizados y presentados adecuadamente, y por último, que a través de ellas se pueda evaluar, autoevaluar y realizar un proceso de seguimiento del proceso de E-A de los estudiantes (Naranjo y Rivero, 2014). Sin embargo, para Beltrán citado en Glasserman, Monge y Santiago (2014) indica que el uso de las plataformas en el proceso de enseñanza y aprendizaje por los docentes, desencadena en el desarrollo de habilidades tecnológicas, ellos afirman que con el uso frecuente de las plataformas las principales habilidades que se desarrollan mediante este tipo de ambientes son: selección, organización, elaboración, repetición, recuperación, transferencia, meta-cognición y mediación a través de artefactos educativos. 2.1.3.4.
Plataforma educativa: EDMODO
En relación a la utilización de las TIC en plataformas educativas cabe indicar que en educación superior existen una gran variedad de plataformas, pero en este caso nos enfocaremos en EDMODO, porque según Pardo citado en Gonzáles (2014) sostiene que esta brinda oportunidades de continuo intercambio y colaboración entre personas que comparten intereses comunes. Fue creado en 2008 por Jeff O Hara y Nic Borg, su número de usuarios asciende en la actualidad a más de 3.000.000 (Gonzales, 2014).
18 2.1.3.5.
Características y ventajas del uso de la plataforma educativa EDMODO
La plataforma EDMODO presenta diversas características, pero es importante indicar que esta proporciona un servicio al docente donde el mismo puede compartir mensajes, archivos, enlaces, además de proponer tareas, actividades y gestionarlas. García, Toboso y Almansa (2015) identifican dos ventajas que pueden ser utilizadas significativamente en el ámbito educativo. La primera ventaja es que los alumnos no necesitan dar ningún dato personal, más allá de su nombre, para utilizar la red social. El profesor crea un grupo privado y genera un código que será utilizado por los alumnos para acceder a la plataforma la primera vez. La segunda ventaja es el control paternal: las familias pueden disponer de un acceso especial a la red social, gracias al cual pueden acceder al calendario, notas, mensajes del alumno y enviar o recibir mensajes del profesor. (p.98) Y entre las características que posee esta plataforma educativa se encuentran: el acercamiento profesor/alumno; incremento de la comunicación; aumento del sentimiento de comunidad educativa; facilita el aprendizaje (espacio común); facilita la coordinación del trabajo; se incrementa el aprendizaje informal; se fomenta y democratiza las relaciones; permite enseñar a convivir a los alumnos en Internet respetando su privacidad y la de los demás. Otra característica, es que enseña a respetar el trabajo y las ideas de los demás y fomenta el trabajo en equipo, en colaboración con otros, mediante las redes sociales (García, Toboso y Almansa, 2015). 2.1.4.
Actividades didácticas Las actividades didácticas son un elemento esencial en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, debido a que permiten a los estudiantes construir de forma significativa su conocimiento, por otro lado, los docentes se ven favorecidos con un proceso lúdico, dinámicos, interactivo y que atiende las necesidades de los estudiantes. Desde esta perspectiva, Londoño y Calvache (2010) menciona que las actividades no se pueden desestimar en las aulas de clases, ya que son el medio para que los estudiantes aprendan de una forma amena y con procedimientos. Las actividades didácticas son variadas, pero como eje principal pretende el logro de un objetivo de aprendizaje, junto a ello se complementa con procedimientos, recursos y
19 evaluación como parte del desarrollo de habilidades en los estudiantes. A partir de lo mencionado, Flores, et al. (2017) explican que se debe concebir a las actividades didácticas desde dos enfoques: Enseñanza y Aprendizaje. Con respecto al primero, se utiliza para que el docente promueva y facilite el aprendizaje, con el segundo, se refiere a que los estudiantes puedan reconocer, aprender y aplicar los conocimientos adquiridos. El diseño de actividades didácticas parte de la acción del docente, debido a que este debe estar capacitado para establecer procesos contextualizados con las necesidades de los estudiantes. Según Hernández, Recalde y Luna (2015) el componente formativo del docente permite que se propongan mejores actividades didácticas, sobre todo porque es quién gestiona el aprendizaje de los estudiantes, en este sentido, conocer sobre la estructura, fundamentación y procedimiento de las actividades didácticas es un componte rector de los procesos educativos. Con respecto a los argumentos expuestos, se propone una estructura de actividades didácticas para procesos de enseñanza y aprendizaje digitales. Este modelo pretende que los docentes y estudiantes tengan una relación cercada en el desarrollo de las acciones programadas en una plataforma. De acuerdo Consejería de Empleo de Andalucía (2019), por medio de este proceso se propone actividades que superen el nivel memorístico para lograr la comprensión, el análisis, la contextualización y la formación disciplinar.
2.2.
Predicción Científica La predicción científica se estable mediante una hipótesis de investigación, según
Hernández, Fernández y Baptista (2014) son las guías de una investigación o estudio que son formuladas a través de la recolección de los datos y deben ser elaboradas a manera de preposición. Es decir, las hipótesis indicarán lo que se tratará de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Con base en lo mencionado, a continuación, se propone la siguiente hipótesis: Hi: La aplicación de la plataforma educativa digital EDMODO mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y Gestión para estudiantes de primer año de Bachillerato Técnico especialidad en Contabilidad paralelo “A” de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”.
20
Variable independiente: Actividades didácticas en la Plataforma educativa digital EDMODO.
Variable dependiente: Aprendizaje de la contabilidad básica.
21
3.
3.1.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque de investigación que se utilizó para la presente investigación fue cuantitativo
dado que según Hernández, Fernández y Baptista (2014) en este enfoque el investigador plantea un tema de estudio y su delimitación, facilitando la creación del marco teórico, mismo que sirve de base para la formulación y comprobación de hipótesis. Estas características permiten que el investigador confié en la medición numérica y con frecuencia en el uso de estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento. De acuerdo al enfoque propuesto, Hernández, et al., (2014) explican que este tipo de enfoque permite medir las variables de estudio mediante estadígrafos, consiguiendo de esta forma describir, explicar y predecir fenómenos. En este sentido, permite recoger la información y analizarla para después poder explicar causas-efectos y diseñar las estrategias metodológicas en la plataforma educativa EDMODO para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y Gestión. El diseño que se utilizará en este estudio es cuasi-experimental dado que se elegirá grupos, en los que se prueba una variable, sin ningún tipo de selección aleatoria o proceso de pre-selección. Según Segura (2003) el diseño cuasi-experimental permite abordar problemas en donde tener el control absoluto de las variables es muy complejo. Por ello, en este trabajo se presenta este diseño con pre-pruebas y post-pruebas y grupos intactos con el objetivo de comprobar la efectividad de la aplicación de estrategias didáctica a través de EDMODO para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se hará uso de una investigación de tipo explicativa dado que según Hernández, Fernández y Baptista (2014) lo que se busca este tipo de estudios es establecer las causas que originan un fenómeno determinado. Es decir, descubrir el por qué y para qué del fenómeno de estudio. En este sentido, el estudio busca diagnosticar las dificultades las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes del Primer año Bachillerato técnico especialidad Contabilidad paralelo “A” en la asignatura de Emprendimiento y Gestión de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”.
22
3.2.
Población y muestra El universo está conformado por toda la población o conjunto de unidades que se
quieren estudiar y que pueden ser observadas de manera individual, sin embargo, para Hernández, Fernández y Baptista (2014), “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 65). En donde, estas especificaciones dan origen a los datos del estudio, cabe indicar que la población del presente estudio se centra 80 estudiantes de primero, segundo y tercero de Bachillerato Técnico en Contabilidad de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” de la ciudad de Quevedo provincia de los Ríos durante el año lectivo 2019-2020. En este sentido, es importante indicar que la muestra intencional se constituye de 40 estudiantes de primer año de Bachillerato Técnico Especialidad en Contabilidad paralelo A en la asignatura de Emprendimiento y Gestión. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la muestra es un subgrupo del universo, mismo que debe ser seleccionado a partir de varios criterios o características, mismos elementos que deben ser importantes para el desarrollo de la investigación.
3.3.
Operacionalización de las variables
Tabla 1. Operacionalización de la variable dependiente Operacionalización de la variable dependiente Variable Indicador Alto Dependiente: Aprendizaje de la contabilidad básica.
Medio
Bajo
Contenidos
Domina completamente los contenidos de la contabilidad básica.
Domina parcialmente los contenidos de la contabilidad básica.
No domina los contenidos de la contabilidad básica.
Procedimientos
Aplica sin dificultad los conocimientos de la contabilidad básica.
Aplica con dificultad o errores los conocimiento de la contabilidad básica.
No aplica los conocimiento de la contabilidad básica.
Fuente: Indicadores de la variable independiente con relación a los instrumentos. Elaborado por Yalila Chichande
23
3.4.
Técnicas e instrumentos de recogida de datos El instrumento de recogida de datos que se utilizará es el cuestionario, el cual abarca
un conjunto de preguntas estructuradas que aportan con información importante para la obtención y registro de datos. Según Meneses y Rodríguez (2011) “el cuestionario es el instrumento estandarizado que utilizamos para la recogida de datos durante el trabajo de campo de algunas investigaciones cuantitativas, fundamentalmente, las que se llevan a cabo con metodologías de encuestas” (p.9) El objetivo del cuestionario es que sea aplicado para diagnosticar las dificultades de aprendizaje de la contabilidad básica, para posterior a ello, diseñar actividades didácticas que mejoren esta situación y finalmente realizar una nueva valoración del aprendizaje de los estudiantes de primero de Bachillerato especialidad en Contabilidad. Es decir, se aplicará un pre test y pos test con el objetivo de comprobar la efectividad de las estrategias diseñadas (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
3.5.
Técnicas de análisis de datos Las técnicas de análisis de datos que se utilizan permiten obtener datos de la muestra
de estudiantes participantes, por ello, según las características de esta investigación se harán uso de la estadística descriptiva que, según Hernández, Fernández y Baptista (2014) es aquel procedimiento que permite organizar y resumir las observaciones realizadas y ser presentadas de forma cuantitativa. En la investigación se presentará un análisis estadístico descriptivo que, de acuerdo a Hernández, Fernández, y Baptista (2014) permite describir los datos, los valores o las puntuaciones obtenidas para cada variable, por lo tanto, se utilizará el software EXCEL, que ofrece un análisis completo de variables, para evaluar el impacto de la propuesta, antes y después. A través de este proceso, se obtendrán las respectivas tablas y gráficos según cada indicador, mismos que serán analizadas e interpretadas.
24
4.
RESULTADOS
En este apartado de la investigación se expondrán los resultados obtenidos durante el proceso de trabajo de titulación, por lo que en primera instancia se evidenciarán los resultados del pretest, luego se detalla la propuesta de actividades didácticas diseñadas en EDMODO y finalmente se propondrá los resultados del postest. A continuación, se propone la correspondencia entre preguntas, objetivos y resultados: Tabla 2. Relación entre preguntas, objetivos y resultados Relación entre preguntas, objetivos y resultados Preguntas Objetivos ¿Qué saben sobre contabilidad Diagnosticar el conocimiento básica los estudiantes de Primer sobre contabilidad básica en los año de Bachillerato de la Unidad estudiantes de Primer año de Educativa Eloy Alfaro? Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro. ¿Cómo deben ser diseñadas las actividades didácticas en EDMODO para contribuir al aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro?
Diseñar actividades didácticas en EDMOD para que se fortalezca el aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro. Aplicar las actividades didácticas diseñadas en EDMODO para el fortalecimiento del aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro. Evaluar los resultados de la aplicación de las actividades didácticas para el aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro.
Resultados En el diagnóstico inicial los estudiantes de la Unidad Educativa Eloy Alfaro tienen dificultades en el aprendizaje de la contabilidad.
La propuesta de actividades didácticas en EDMODO permitió que los estudiantes aprendan sobre contabilidad básica.
¿Qué resultados se lograrán Los resultados demuestran un mediante la aplicación de las dominio alto el dominio conceptual actividades didácticas diseñadas y procedimental de la contabilidad en EDMODO para el aprendizaje básica. de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro? Fuente: tomado de la introducción del trabajo de titulación. Elaborado por Yalila Chichande
4.1.
Primer resultado: Diagnóstico (pretest) del dominio conceptual y
procedimental de contenidos de contabilidad básica El primer resultado corresponde al diagnóstico del dominio de contenidos de contabilidad básica para el establecimiento de las actividades didácticas necesarias. Este resultado responde al objetivo específico: Diagnosticar el conocimiento sobre contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro.
25 Tabla 3. Edad Edad de los encuestados Edad
Frecuencia
Porcentaje
29 72,5% 15 3 7,5% 16 8 20,0% 17 40 100,0% Total Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
20,00% 7,50% 72,50%
15
16
17
Figura 1. Edad Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: En la tabla 3 anteriormente presentada se puede evidenciar que las edades de los estudiantes de este paralelo oscilan entre los 15-17 años, por lo que existen 29 estudiantes de 15 años que representa la mayor muestra en esta investigación con 72,5%, mientras que existen 3 estudiantes de 16 años con un 7,5% y 8 educandos de 17 años de edad que representa el 20% de la muestra encuestada dándonos un total del 100%. Tabla 4. Género Género Género
Frecuencia
Porcentaje
18 45,0% Masculino 22 55,0% Femenino 40 100,0% Total Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
45,00% 55,00%
Masculino
Femenino
Figura 2. Género Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
26 Análisis e interpretación: Según los datos obtenidos (ver tabla 4) en este paralelo, se puede apreciar que existen 18 hombres que representan el 45% del total de la muestra, mientras que mujeres existen 22 que corresponde al 55%. De acuerdo a estos datos se puede inferir que existe mayor predominancia femenina que masculina en este nivel educativo. Tabla 5. Identificación del concepto de empresa Identificación del concepto de empresa Nivel Indicador: Contenidos Alto Medio Bajo
Domina completamente los contenidos de la contabilidad básica. Domina parcialmente los contenidos de la contabilidad básica. No domina los contenidos de la contabilidad básica. Total
Frecuencia
Porcentaje
0
0,00
17
42,5%
23
57,5%
40
100,0%
Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande 0 42,50% 57,50%
Alto
Medio
Bajo
Figura 3. Dominio conceptual: Concepto de empresa Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: Según los resultados obtenidos, de acuerdo a la pregunta planteada en el cuestionario (ver tabla 5), se obtuvo que del total de la muestra 17 están en un nivel medio, lo cual representa el 42,5%, mientras que los 23 restantes están en un nivel bajo con un 57,5%, por lo que se puede apreciar que se debe trabajar más en el concepto de empresa dentro de la asignatura de contabilidad. Tabla 6. Identificación de la clasificación de empresa Identificación de la clasificación de empresa Nivel Indicador: Contenidos Domina completamente los contenidos de la Alto contabilidad básica. Domina parcialmente los contenidos de la contabilidad Medio básica. No domina los contenidos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia 0
Porcentaje 0,00
4
10,0%
36 40
90,0% 100,0%
27
0 10,00%
90,00%
Alto
Medio
Bajo
Figura 4. Dominio conceptual: Clasificación de la empresa Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: En la tabla 6, se puede apreciar que los estudiantes no conocen cuál es la clasificación de las empresas, debido a que los datos obtenidos arrojaron que solo 4 estudiantes tienen un dominio medio siendo el 10%, mientras que el porcentaje representativo se encuentra en un dominio bajo con 36 estudiantes (90%) de la muestra. Tabla 7. Conocimiento de normas de régimen tributario Conocimiento de normas de régimen tributario Nivel Indicador: Contenidos Domina completamente los contenidos de la Alto contabilidad básica. Domina parcialmente los contenidos de la contabilidad Medio básica. No domina los contenidos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande 0
45,00% 55,00%
Alto
Medio
Bajo
Figura 5. Dominio conceptual: Régimen tributario Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia 0
Porcentaje 0,00
18
45,0%
22 40
55,0% 100,0%
28 Análisis e interpretación: Si observamos la tabla 5, 6 y 7, se determina que los estudiantes tienen dificultades en el aprendizaje de la contabilidad básica, por lo que del total de la muestra en esta pregunta solo 18 tienen dominio medio que representa el 45%, mientras los 22 restantes están en un nivel bajo de dominio, por lo tanto, es necesario que se planteen actividades didácticas que permitan mejorar estas dificultades. Tabla 8. Identificación de conceptos básicos de contabilidad Identificación de conceptos básicos de contabilidad Nivel Indicador: Contenidos Domina completamente los contenidos de la Alto contabilidad básica. Domina parcialmente los contenidos de la contabilidad Medio básica. No domina los contenidos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia 0
Porcentaje 0,00
147
61,3%
93 240
38,8% 100,0%
0
38,80% 61,30%
Alto
Medio
Bajo
Figura 6. Dominio conceptual: Conceptos básicos de contabilidad Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: En la tabla 8 se refleja la cantidad de respuestas en una pregunta de verdadero falso, en donde se obtuvo 147 respuestas correctas que representan el 61,3% (dominio medio), por otro lado, 93 respuestas que representan el 38,8% (dominio bajo). De acuerdo a los resultados expuestos, se mantiene dificultades en el aprendizaje de la contabilidad básica. Tabla 9. Conocimiento de cuentas contables Conocimiento de cuentas contables Nivel Indicador: Contenidos Domina completamente los contenidos de la Alto contabilidad básica. Domina parcialmente los contenidos de la contabilidad Medio básica. No domina los contenidos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia 0
Porcentaje 0,00
30
25,0%
90 120
75,0% 100,0%
29
0 25,00%
75,00%
Alto
Medio
Bajo
Figura 7. Dominio conceptual: Cuentas contables Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: En la tabla 9 se refleja el total de respuestas de una pregunta de completar sobre conceptos contables, en la cual se obtuvieron solo 30 respuestas que representan el 25% (dominio medio), por lo que se puede apreciar que existen falencias en cuanto al conocimiento de cuentas contables, mientras que el porcentaje más representativo se encuentra con 90 respuestas que dan un 75% (nivel bajo), que es un dato bastante elevado y se debe mejorar con actividades didácticas contextualizadas. Tabla 10. Ejercicio contable: DEBE-HABER Ejercicio contable: DEBE-HABER Nivel Indicador: Procedimientos Aplica sin dificultad los conocimientos de la Alto contabilidad básica. Aplica con dificultad o errores los conocimientos de la Medio contabilidad básica. No aplica los conocimientos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande 0
2,50%
97,50%
Alto
Medio
Bajo
Figura 8. Dominio procedimental: DEBE-HABER Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia 0
Porcentaje 0,00
1
2,5%
39 40
97,5% 100,0%
30 Análisis e interpretación: En esta pregunta (ver tabla 10) se les pidió a los estudiantes resolver un ejercicio contable del “DEBE-HABER”, en donde del total de estudiantes solo 1 tuvo un dominio medio, representado por el 2,5%, mientras que los 39 restantes tuvieron un nivel bajo con un 97,5%. Es necesario trabajar más con ejercicios internalizando los procesos. Tabla 11. Ejercicio contable: Cálculo de IVA Ejercicio contable: Cálculo de IVA Nivel Indicador: Procedimientos Aplica sin dificultad los conocimientos de la Alto contabilidad básica. Aplica con dificultad o errores los conocimientos de la Medio contabilidad básica. No aplica los conocimientos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
0,00%
Frecuencia 0
Porcentaje 0,00
0,0
0,0%
40 40
100,0% 100,0%
0
100,00%
Alto
Medio
Bajo
Figura 9. Dominio procedimental: Cálculo de IVA Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla 11 se puede apreciar que todos los estudiantes (100%) están en un nivel bajo, por lo que se evidencia a simple vista de que los alumnos no pueden calcular el IVA. Tabla 12. Completar documentos contables: Factura Completar documentos contables: Factura Nivel Indicador: Procedimientos Aplica sin dificultad los conocimientos de la Alto contabilidad básica. Aplica con dificultad o errores los conocimientos de la Medio contabilidad básica. No aplica los conocimientos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia 0
Porcentaje 0,00
0,0
0,0%
40 40
100,0% 100,0%
31
0
0,00%
100,00%
Alto
Medio
Bajo
Figura 10. Dominio procedimental: Factura Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: En la pregunta referida a completar documentos contables, en este caso facturas, se evidencia que en la tabla 12 los estudiantes no pudieron realizarlo, por lo tanto, todos se encuentran en un nivel bajo, siendo necesario que se trabajen o se planteen más ejercicios de este tipo en los salones de clase. Tabla 13. Completar documentos contables: Cheque Completar documentos contables: Cheque Nivel Indicador: Procedimientos Aplica sin dificultad los conocimientos de la Alto contabilidad básica. Aplica con dificultad o errores los conocimientos de la Medio contabilidad básica. No aplica los conocimientos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande 0
Frecuencia 0
Porcentaje 0,00
1
2,5%
39 40
97,5% 100,0%
2,50%
97,50%
Alto
Medio
Bajo
Figura 11. Dominio procedimental: Cheque Fuente: Datos de pretest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos en la investigación luego de la aplicación de los instrumentos, se obtuvo como resultados que del total de muestra solo un estudiante (2,5%) tiene un dominio medio en cuanto a llenar un cheque, mientras que los 39 restantes (97,5%) están en un nivel bajo. Es evidente que existen falencias en la realización
32 de estos ejercicios, por lo que se debe proponer actividades didácticas que ayuden a mejorar estos problemas.
4.2.
Segundo resultado: Actividades didácticas en la plataforma
EDMODO para la enseñanza y aprendizaje de la contabilidad básica El segundo resultado corresponde a la propuesta de las actividades didácticas en la plataforma EDMODO, considerando el desarrollo de contenidos conceptuales y actitudinales evaluados en el pretest. Este resultado responde al objetivo: Aplicar las actividades didácticas diseñadas en EDMODO para el fortalecimiento del aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro (ver anexo 4). Con base en lo mencionado, se propone una estructura de actividades didácticas para procesos de enseñanza y aprendizaje digitales. Este modelo pretende que los docentes y estudiantes tengan una relación cercada en el desarrollo de las acciones programadas en una plataforma. Por medio de este proceso se propone actividades que superen el nivel memorístico para lograr la comprensión, el análisis, la contextualización y la formación disciplinar. A continuación, se propone el esquema en el que se basa cada actividad. 4.2.1. Título de la actividad didáctica: Contabilidad en nuestra vida 4.2.1.1. Objetivo Interpretar los fundamentos básicos de la contabilidad como aspecto mediante la lectura para el crecimiento de una persona u organización económica.
4.2.1.2. Contenido
Fundamentos de la contabilidad
La empresa y su clasificación
El Servicio de Rentas Internas (SRI) del Ecuador
33 4.2.1.3. Procedimiento
Los estudiantes van a investigar y revisar material bibliográfico complementario sobre los contenidos: Fundamentos de la contabilidad, la empresa y su clasificación, el Servicio de Rentas Internas (SRI).
Se procederá a realizar resúmenes de la información estudiada por medio de organizadores gráficos, los cuales serán subidos a la plataforma EDMODO: Cuenta conmigo.
Los estudiantes van a preparar por grupos una exposición con diapositivas sobre los temas que se asignen al azar dentro del aula de clases. Esa exposición va a ser grabada en video y luego, se procederá a cargarla a la plataforma EDMODO: Cuenta conmigo.
Los estudiantes van a interactuar mediante una sección de comentarios para los videos cargados en la plataforma EDMODO: Cuenta conmigo.
De forma individual, los estudiantes van proponer ejemplos que tengan que con los temas de estudio y, de esta manera, ejercitar lo aprendido.
4.2.1.4. Recursos
Textos y documentos de revisión bibliográfica.
Dispositivo móvil con cámara de video.
Diapositivas en POWER POINT.
Computadora con conexión a Internet.
4.2.1.5. Evaluación
Se va a proponer una evaluación en línea sobre los contenidos estudiados mediante preguntas de selección múltiple.
4.2.2. Título de la actividad didáctica: Cuentas que cuentas
4.2.2.1. Objetivo Conocer los fundamentos básicos de la contabilidad como aspecto para el crecimiento de una persona u organización económica.
34
4.2.2.2. Contenido
Cuentas contables según al grupo al que pertenecen: Activos, pasivos, patrimonio, ingresos, costos y gastos.
Cuentas según el saldo que tienen por naturaleza: Deudoras y acreedoras.
Cuentas según el balance en el que se presentan: Pérdidas y ganancias: ingresos, costos y gastos. Balance general: pasivo y patrimonio.
4.2.2.3. Procedimiento
Los estudiantes van a investigar sobre las cuentas contables, además de revisar el material complementario de la plataforma EDMODO: Cuenta conmigo.
De forma colaborativa, los estudiantes van a realizar una presentación de POWER POINT participativa relacionada a los tipos de cuentas contables.
Los estudiantes van a realizar videos tutoriales sobre cada una de las cuentas contables con ejemplos prácticos para que los estudiantes ejerciten los contenidos.
Las diapositivas y los videos tutoriales van a ser subidos en la plataforma EDMODO: Cuenta conmigo para realizar comentarios sobre los videos y resolver de forma participativa los ejercicios propuestos como parte de los ejemplos observados.
De forma individual, los estudiantes van proponer ejemplos que tengan que con los temas de estudio y, de esta manera, ejercitar lo aprendido.
4.2.2.4. Recursos
Textos y documentos de revisión bibliográfica.
Dispositivo móvil con cámara de video.
Diapositivas en POWER POINT.
Computadora con conexión a Internet.
4.2.2.5. Evaluación
Se va a proponer una evaluación en línea sobre los contenidos estudiados mediante preguntas de selección múltiple.
35
4.2.3. Título de la actividad didáctica: Yo, un administrador 4.2.3.1. Objetivo Conocer los fundamentos básicos del balance general como aspecto para la administración de una organización económica.
4.2.3.2. Contenido
Balance general
Debe y haber
4.2.3.3. Procedimiento
Los estudiantes van a investigar sobre los fundamentos para la contabilidad del balance general de una empresa (debe y el haber), además de revisar el material complementario de la plataforma EDMODO: Cuenta conmigo.
En grupos no mayores a 5 integrantes, se va a proponer realizar un video de una dramatización que considere datos para el cálculo del balance general de una empresa hipotética.
Los videos se van a subir a la plataforma EDMODO: Cuenta conmigo, para que se observada por todos y proceder a resolver los ejercicios propuestos de balance general de una empresa.
Una vez resueltos los ejercicios, los grupos diferentes al que realizó el ejercicio van a generar un video tutorial de cómo resolver el cálculo contable del balance general propuesto.
De forma individual, se van a proponer en la plataforma EDMODO: Cuenta conmigo, otros ejercicios complementarios para ejercitar los contenidos estudiados.
4.2.3.4. Recursos
Textos y documentos de revisión bibliográfica.
Dispositivo móvil con cámara de video.
Disfraces o vestimenta para dramatizar los ejercicios de balance general.
Computadora con conexión a Internet.
36
4.2.3.5. Evaluación
Se va a proponer una evaluación en línea sobre los contenidos estudiados mediante preguntas de selección múltiple.
4.2.4. Título de la actividad didáctica: Activando mi economía 4.2.4.1. Objetivo Utilizar documentos mercantiles como la factura y el cheque como parte de actividades económicas cotidianas.
4.2.4.2. Contenido
La factura
El cheque
4.2.4.3. Procedimiento
Los estudiantes van a investigar sobre los fundamentos para la utilización de la factura y cheque, además de revisar el material complementario de la plataforma EDMODO: Cuenta conmigo.
De forma colaborativa se va a realizar un documento de EXCEL en línea en la que se van a graficar facturas con nombres de empresas creadas por los estudiantes. Cada estudiante deberá proponer un ejercicio en el que se complemente correctamente los datos y valores de la factura.
Se va a propones un video tutorial creado por los estudiantes en el que se detalle cómo se llena correctamente una factura en diferentes casos. El documento en EXCEL y el video serán cargados en la plataforma EDMODO: Cuenta conmigo.
En lo que respecta al cheque, los estudiantes grabarán videos tutoriales en los que se propondrán diferentes casos de cómo se llenaría correctamente un cheque. Luego, se los subirá a la plataforma EDMODO: Cuenta conmigo para que sean observados.
37
En un documento de Microsoft Word se propondrá diferentes casos en lo que se requiera el uso de un cheque. El detalle de esto es que se utilizará un cheque digital (plantilla de Microsoft Word) para que se resuelva digitalmente cada ejercicio.
De forma individual, se van a proponer en la plataforma EDMODO: Cuenta conmigo, otros ejercicios complementarios para ejercitar los contenidos estudiados.
4.2.4.4. Recursos
Textos y documentos de revisión bibliográfica.
Dispositivo móvil con cámara de video.
Paquete Microsoft Office o similares
Computadora con conexión a Internet.
4.2.4.5. Evaluación
Se va a proponer una evaluación en línea sobre los contenidos estudiados mediante preguntas de selección múltiple.
4.3.
Tercer resultado: Comparación entre pretest y postest Para determinar las mejoras mediante la aplicación de las actividades didácticas en la
plataforma EDMODO, se propone una comparación entre los datos del pretest (diagnóstico) y postest (resultados finales) para determinar cómo se atendió a la necesidad en estudio. Además, se responde a los objetivos: Aplicar las actividades didácticas diseñadas en EDMODO para el fortalecimiento del aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro. Evaluar los resultados de la aplicación de las actividades didácticas para el aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Eloy Alfaro.
38 Tabla 14. Identificación del concepto de empresa Identificación del concepto de empresa Nivel Indicador: Contenidos Alto Medio Bajo
Domina completamente los contenidos de la contabilidad básica. Domina parcialmente los contenidos de la contabilidad básica. No domina los contenidos de la contabilidad básica. Total
Frecuencia
Porcentaje
38
95,0%
2
5,0%
0
0,0%
40
100,0%
Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
0,00%
5,00%
95,00% Alto
Medio
Bajo
Figura 12. Dominio conceptual: Concepto de empresa Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: Según los resultados obtenidos, de acuerdo a la pregunta planteada, se obtuvo que, del total de la muestra, 38 están en un nivel alto, lo cual representa el 42,5%, mientras que los 2 restantes están en un nivel medio con un 5%, por lo que se puede apreciar una mejora significativa en el aprendizaje del concepto de empresa. Tabla 15. Identificación de la clasificación de empresa Identificación de la clasificación de empresa Nivel Indicador: Contenidos Alto Medio Bajo
Domina completamente los contenidos de la contabilidad básica. Domina parcialmente los contenidos de la contabilidad básica. No domina los contenidos de la contabilidad básica.
Total Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia
Porcentaje
29
72,50%
11
27,50%
0
0,0%
40
100,0%
39
0,00% 27,50%
72,50%
Alto
Medio
Bajo
Figura 13. Dominio conceptual: Clasificación de empresa Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: En la tabla 17, se puede apreciar que los estudiantes, en su mayoría, conocen cuál es la clasificación de las empresas, debido a que los datos obtenidos arrojaron que 29 estudiantes tienen un dominio alto siendo el 72,5%, mientras que el porcentaje minoritario se encuentra en un dominio medio con 11 estudiantes (90%) de la muestra. Tabla 16. Normas de régimen tributario Normas de régimen tributario Nivel Indicador: Contenidos Domina completamente los contenidos de la Alto contabilidad básica. Domina parcialmente los contenidos de la contabilidad Medio básica. No domina los contenidos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
0,00% 20,00%
80,00%
Alto
Medio
Bajo
Figura 14. Dominio conceptual: Régimen tributario Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia 32
Porcentaje 80,0%
8
20,0%
0 40
0,0% 100,0%
40 Análisis e interpretación: Si observamos la tabla 18 se determina que los estudiantes han mejorado el aprendizaje de la contabilidad básica, por lo que del total de la muestra en esta pregunta 32 tienen dominio alto que representa el 80%, mientras los 8 restantes están en un nivel medio de dominio. Tabla 17. Identificación de conceptos básicos de contabilidad Identificación de conceptos básicos de contabilidad Nivel Indicador: Contenidos Domina completamente los contenidos de la Alto contabilidad básica. Domina parcialmente los contenidos de la contabilidad Medio básica. No domina los contenidos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia 203
Porcentaje 95,83%
37
4,16%
0 240
0,0% 100,0%
0,00%
4,16%
95,83%
Alto
Medio
Bajo
Figura 15. Dominio conceptual: Conceptos de contabilidad Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: En la tabla 19 se refleja la cantidad de respuestas en una pregunta de verdadero falso, en donde se obtuvo 203 respuestas correctas que representan el 95,83% (dominio medio), por otro lado, 37 respuestas que representan el 4,16% (dominio medio). De acuerdo a los resultados expuestos, se ha mejorado el aprendizaje de la contabilidad básica. Tabla 18. Conocimientos de cuentas contables Conocimiento de cuentas contables Nivel Indicador: Contenidos Domina completamente los contenidos de la Alto contabilidad básica. Domina parcialmente los contenidos de la contabilidad Medio básica. No domina los contenidos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia 90
Porcentaje 75,0%
30
25,0%
0 120
0,0% 100,0%
41
0,00% 25,00%
75,00%
Alto
Medio
Bajo
Figura 16. Dominio conceptual: Cuentas contables Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: En la tabla 20 se refleja el total de respuestas de una pregunta de completar sobre conceptos contables, en la cual se obtuvieron 90 respuestas que representan el 25% (dominio alto), mientras que el porcentaje menos representativo se encuentra con 30 respuestas que dan un 75% (nivel medio), que es un dato indica mejoras con la aplicación de actividades didácticas en EDMODO. Tabla 19. Ejercicio contable: DEBE-HABER Ejercicio contable: DEBE-HABER Nivel Indicador: Procedimientos Aplica sin dificultad los conocimientos de la Alto contabilidad básica. Aplica con dificultad o errores los conocimientos de la Medio contabilidad básica. No aplica los conocimientos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande 0,00%
2,50%
97,50%
Alto
Medio
Bajo
Figura 17. Dominio procedimental: DEBE-HABER Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia 39
Porcentaje 97,5%
1
2,5%
0 40
0,0% 100,0%
42 Análisis e interpretación: En esta pregunta se les pidió a los estudiantes resolver un ejercicio contable del “DEBE-HABER”, en donde del total de estudiantes 39 tiene dominio alto, representado por el 97,5%, mientras que solo 1un estudiante tiene nivel bajo con un 2,5%. Tabla 20. Ejercicio contable: Cálculo de IVA Ejercicio contable: Cálculo de IVA Nivel Indicador: Procedimientos Aplica sin dificultad los conocimientos de la Alto contabilidad básica. Aplica con dificultad o errores los conocimientos de la Medio contabilidad básica. No aplica los conocimientos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia 38
Porcentaje 95,0%
2
5,0%
0 40
0,0% 100,0%
0,00%
5,00%
95,00%
Alto
Medio
Bajo
Figura 18. Dominio procedimental: Cálculo de IVA Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla 22 se puede apreciar que 38 estudiantes (95%) están en un nivel alto, mientras que solo 2 (5%) pasaron en un nivel medio. De acuerdo a esto, se evidencia a simple vista de que los alumnos pueden calcular el IVA con mayor propiedad. Tabla 21. Completar documentos contables: Factura Completar documentos contables: Factura Nivel Indicador: Procedimientos Alto Medio Bajo
Aplica sin dificultad los conocimientos de la contabilidad básica. Aplica con dificultad o errores los conocimientos de la contabilidad básica. No aplica los conocimientos de la contabilidad básica. Total
Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia
Porcentaje
27
67,5%
13
32,5%
0
0,0%
40
100,0%
43
0,00% 32,50% 67,50%
Alto
Medio
Bajo
Figura 19. Dominio procedimental: Factura Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Análisis e interpretación: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla 23 se puede apreciar que 27 estudiantes (67,5%) están en un nivel alto, mientras que 13 (32,5%) pasaron en un nivel medio. De acuerdo a esto, se evidencia una mejora considerable en la habilidad de los estudiantes al llenar una factura, sin embargo, se debe seguir ejercitando con las actividades didácticas de EDMODO. Tabla 22. Completar documentos contables: Cheque Completar documentos contables: Cheque Nivel Indicador: Procedimientos Aplica sin dificultad los conocimientos de la contabilidad básica. Aplica con dificultad o errores los conocimientos de la Medio contabilidad básica. No aplica los conocimientos de la contabilidad básica. Bajo Total Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande Alto
2,50%
0,00%
97,50%
Alto
Medio
Bajo
Figura 20. Comprender documentos contables: Cheque Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Frecuencia
Porcentaje
39
97,5%
1
2,5%
0 40
0,0% 100,0%
44 Análisis e interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos en la investigación luego de la aplicación de los instrumentos, se obtuvo como resultados que del total de muestra solo un estudiante (2,5%) tiene un dominio medio en cuanto a llenar un cheque, mientras que los 39 restantes (97,5%) están en un nivel alto. Es claro que se superaron las falencias mediante la aplicación de las actividades didácticas. Tabla 23. Cuadro comparativo de pretest y postest: Dominio conceptual Cuadro comparativo de pretest y postest: Dominio conceptual Nivel Alto Medio Bajo Nivel Alto Medio Bajo Nivel Alto Medio Bajo Nivel Alto Medio Bajo Nivel Alto Medio Bajo
Concepto de empresa Pretest 0 42,50% 57,50% Clasificación de empresa Pretest 0 10,00% 90,00% Régimen tributario Pretest 0 45,00% 55,00% Conceptos de contabilidad Pretest 0 61,30% 38,80% Cuentas contables Pretest 0 25,00% 75,00%
Postest 95,00% 5,00% 0,00% Postest 72,50% 27,50% 0,00% Postest 80,00% 20,00% 0,00% Postest 95,83% 4,16% 0,00% Postest 75,00% 25,00% 0,00%
Fuente: Datos de pretest y postest. Elaborado por Yalila Chichande Tabla 24. Cuadro comparativo de pretest y postest: Dominio procedimental Cuadro comparativo de pretest y postest: Dominio procedimental Nivel
Ejercicio del DEBE-HABER Pretest
Postest
0
97,50%
Medio
2,50%
2,50%
Bajo
97,50%
0,00%
Alto
Nivel
Cálculo del IVA Pretest
Postest
0
95,00%
0,00%
5,00%
Bajo
100,00%
0,00%
Nivel
Factura Pretest
Alto Medio
Alto Medio
Postest
0
67,50%
0,00%
32,50%
45 Bajo
100,00%
Nivel
Cheque Pretest
0,00% Postest
0
95,83%
Medio
61,30%
4,16%
Bajo
38,80%
0,00%
Alto
Fuente: Datos de postest. Elaborado por Yalila Chichande
Una vez comparados los resultados del pretest y postest, se determina que los estudiantes participantes de la investigación pasaron de un nivel bajo (pretest), en su mayoría, a un nivel alto (postest) en cuanto al dominio conceptual y procedimental de la contabilidad básica, evaluada con los instrumentos de recogida de datos. En este sentido, la aplicación de las actividades didácticas diseñadas en EDMODO, tuvo efectos positivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la contabilidad, confirmando la hipótesis formulada.
46
5.
DISCUSIÓN
Como primera aproximación de investigación, se determinó en el pretest un dominio conceptual y procedimental inadecuado en lo que respecta al conocimiento del concepto empresa y su clasificación, además de la confusión al momento de comprender contenidos básicos de contabilidad o llenar adecuadamente documentos contables. Esto en principio fue una necesidad evidente en los estudiantes, debido a que son pocos los espacios para profundizar en estos temas fuera del aula de clases. En este sentido, se confirmó inicialmente lo expuesto por Doria, Zermeño y Arredondo (2014), referido a que las instituciones educativas no aprovechan las ventajas que ofrecen el uso de la tecnología, provocando que la flexibilidad curricular no sea empleada en espacios virtuales. Con base en las necesidades de los estudiantes, la incorporación de las actividades didácticas diseñas en EDMODO para la enseñanza de la contabilidad básica fue un aliciente en el proceso educativo debido a que los estudiantes pudieron participar antes, durante y después, con los contenidos propuestos para el estudio. Con respecto a lo propuesto, Hernández (2017) explica que las herramientas tecnológicas, en el caso de la presente investigación, EDMODO, permiten que se construya de manera didáctica el aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, requiere de un proceso riguroso por parte de los docentes para generar un ambiente colaborativo digital. Para que el aprendizaje de la contabilidad básica se oriente a la actividad y reflexión, se propuso actividades didácticas interactivas para la investigación, síntesis, esquematización y resolución de problemas de contabilidad básica. Para esto Castaño, Mena, Díaz y Díaz (2019) exponen que los docentes como administradores dentro del entorno virtual deben proponer actividades o tareas variadas, contextualizadas y que permitan la profundidad en los temas de contabilidad básica para que los estudiantes se motiven por aprender. Por medio del diseño de las actividades didácticas, partiendo de un contenido, objetivo, procedimientos, recursos y evaluación, se pudo dinamizar el aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes, para que no solo se limite al contexto formal de aula de clases como lo menciona Castaño, Mena, Díaz y Díaz (2019). Además, es relevante que se conciba al aprendizaje como un proceso continuo y en constante ejercicio, ya que se debe acercar al estudiante a las empresas mediante fundamentos contables que desarrolle el saber conocer, saber hacer, todo esto contextualizado en un entorno social y laboral (Seltzer, 2013).
47 La propuesta de actividades didácticas en la plataforma EDMODO tuvo resultados relevantes de mejora, mediante la comparación entre pretest y postest, debido a que los estudiantes pasaron de un nivel bajo de dominio de la contabilidad básica a un nivel alto en cada una de las preguntas del cuestionario. De acuerdo a las mejoras determinadas, Villacorte (2014) explica que los países que utilizan la plataforma EDMODO, innovan constantemente porque se puede utilizar eficientemente los recursos tecnológicos de la institución o en los hogares de los estudiantes para un aprendizaje participativo y significativo. En concordancia con el argumento anterior, la enseñanza de la contabilidad por medio de actividades didácticas en la herramienta digital EDMODO, tiene la función de desarrollar en los estudiantes la competencia investigativa, laboral y social para que tengan capacidades productivas y creativas cuando apliquen sus conocimientos contables en su puesto de trabajo. Leones, Pérez y Zabaleta (2015) explican que el contador tiene que ser reflexivo, con la capacidad de reflexionar y analizar información, todo eso para que tome decisiones adecuadas dentro de una organización. Para esto los entornos virtuales y colaborativos son un aspecto de alto impacto en la formación de competencias profesionales. De acuerdo a lo explicado en párrafos anteriores, el aprendizaje de la contabilidad básica y la implementación de la plataforma EDMODO para ello, se relaciona con lo propuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador (2016), que desde una perspectiva de proyecto educativo nacional propone que los estudiantes tengan la capacidad de generar emprendimientos y modelos de gestión que implican una cultura contable que les permita realizar un control de ingresos, gastos, inversiones como elementos constitutivos para el desarrollo productivo. Una vez obtenidos los resultados de la investigación, fue relevante un contraste teórico y práctico para determinar los fundamentos que evidencien mejoras durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, de forma general se determina que el uso de la plataforma EDMODO permitió que los estudiantes participantes del estudio fortalezcan el aprendizaje de la contabilidad básica, lo cual se contrasta con los mencionado por Pagán, Pons y Bravo (2018), que tiene relación con la importancia de utilizar las TIC en beneficio de los estudiantes y docentes.
48
6.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones: En principio los estudiantes presentan dificultad en el dominio conceptual y procedimental de saberes de contabilidad básica. En este sentido, fue necesario proponer actividades didácticas que aporten en el fortalecimiento de estos conocimientos, ya que son contenidos transcendentales para los bachilleres en contabilidad. Desde esta perspectiva, el proceso de cada actividad se diseñó en EDMODO con base en un contenido, objetivo, procedimientos, recursos y evaluación. Con respecto a la propuesta se fortaleció el aprendizaje de una manera dinámica y participativa. Por ende, la dificultad diagnosticada en cuanto al dominio de conceptos básicos de contabilidad y la resolución de ejercicios con cuentas y documentos contables. Hace que se considere oportuno el aprendizaje de la contabilidad básica en los estudiantes de primero de bachillerato técnico relacionado a esta área del conocimiento disciplinar, porque es importante que desarrollen competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales que les permita ser bachilleres competentes. De esta forma, las actividades didácticas diseñadas en la plataforma educativa EDMODO se orientaron en el fortalecimiento conceptual y procedimental de la contabilidad básica. Se organizó de acuerdo a las características de la plataforma y junto con contenidos previamente diagnosticados. Posterior a ello, en la fase de aplicación se pudo evidenciar mejoras prominentes en cada una de las preguntas, pasando de tener estudiantes con nivel bajo y medio (pretest), a desarrollar dominios altos (en su mayoría) y medios (postest). Finalmente, luego de la aplicación de las actividades diseñadas, los resultados muestran mejoras significativas en el fortalecimiento del aprendizaje de la contabilidad básica, dejando en evidencia la relevancia de las actividades didácticas diseñadas en la plataforma EDMODO para la enseñanza y aprendizaje de contenidos procedimentales y actitudinales de la contabilidad.
49 Recomendaciones: Utilizar la plataforma EDMODO dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, debido a que las actividades didácticas que se pueden proponer en esta plataforma motivan a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento, creatividad, trabajo cooperativo y colaborativo, sistematización de conocimientos y transferencias de los aprendizajes a contextos formales y no formales. Prever que las condiciones de aplicación de la propuesta de actividades didácticas sea la adecuada debido a que los cuarenta estudiantes participantes del estudio tuvieron dificultad de acceder a los laboratorios de la institución, ya que estuvo el proceso de evaluación SER BACHILLER. De este modo, se puede controlar de mejor manera la forma en cómo se aplican las actividades didácticas y lograr el mayor aprendizaje de la contabilidad básica. Continuar proponiendo actividades didácticas en herramientas digitales, como el caso del EDMODO para que los estudiantes puedan profundizar los contenidos abordados en las clases, pero desde sus hogares y, a partir de esto, que sean actores partícipes en la construcción de conocimientos relacionados a la contabilidad básica. Además, es recomendable que la institución educativa proponga este procedimiento, pero para las otras asignaturas que se imparten en el bachillerato técnico. A partir de esto, proponer una educación no solo para las aulas de clases, sino también en espacios virtuales.
50
7.
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57
8.
ANEXOS
Anexo 1: Instrumentos de recolección de datos
INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO DE CONTALIBIDAD BÁSICA Objetivo: Determinar las dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje de la asignatura de emprendimiento y gestión Instrucciones: El presente instrumento es anónimo y las respuestas que se obtengan serán utilizadas únicamente para la investigación. Responda con honestidad cada una de las preguntas del instrumento para que la información obtenida sea válida y confiable. Evite realizar tachones en cada pregunta para registrar correctamente sus respuestas. En caso de dudas, consulte con la persona que dirige el cuestionario. Preguntas informativas: 1. Edad: a) 11 b) 12 c) 13 d) 14 e) 15 f) 16 g) 17
58 2. Género: a) Masculino b) Femenino Preguntas diagnósticas: De selección múltiple. De las siguientes opciones que se propone, subraye la respuesta correcta. 1.
Seleccione el concepto de empresa: a) La empresa es un ente económico que oferta bienes y servicios para satisfacer las necesidades de la colectividad y obtener rentas. b) La empresa es un ente humanitario que oferta bienes y servicios para satisfacer las necesidades de la colectividad y obtener rentas. c) La empresa es un ente económico que oferta bienes y servicios para satisfacer las necesidades de la individualidad. d) La empresa es una institución que oferta bienes y servicios satisfaciendo necesidades, con objetivos humanitarios trazados.
2.
Las empresas se clasifican según su naturaleza en: a) Pública, privada y mixta b) Unipersonal y sociedad c) Industrial, comercial y servicios d) Interna y externa
3.
En la ley orgánica de régimen tributario interno las personas que están obligadas a llevar contabilidad son: a) Personas naturales que operen con un capital propio, que al inicio de sus actividades económicas o al 1 de enero de cada ejercicio impositivo hayan superado 9 fracciones básicas desgravadas del Impuesto a la Renta b) Todas las personas que emprendan de forma privada y sus ingresos superen los $2.000 dólares mensuales, además, que posean una cantidad mayor a 10 personas naturales c) Personas naturales que operen con un capital público, que al inicio de sus actividades económicas o al 1 de enero de cada ejercicio impositivo hayan superado 9 fracciones básicas desgravadas del Impuesto a la Renta d) Ninguna de las anteriores, únicamente empresas.
59 4. De verdadero y falso. Escriba (V) en el caso de que el postulado sea verdadero y (F) en el caso de que sea falso. La tributación permite al Estado recaudar recursos mediante el cobro de impuestos, gravámenes y tasas a las personas naturales o jurídicas que realizan una actividad que genera ingresos. (_____) Los gastos administrativos son aquellos que se atribuyen al área administrativa de un emprendimiento. Por ejemplo, el arriendo de las oficinas, el sueldo de un asistente de gerencia, los servicios básicos, etc. (_____) La contabilidad es considerada una ciencia económica y humana que se encarga de presentar la información no registrada en un cúmulo de manera asistemática y ordenada. Esto es de gran importancia, ya que manejar la información en forma cualitativa y estructurada es útil para quien requiere llevar a cabo actividades de producción. (______) Las cuentas son el instrumento contable con el que se representan las variaciones de los gastos e ingresos. Así se determina en cada momento su saldo. Este proceso se conoce como la “H” contable y permite conocer el movimiento de cada cuenta, la cual tiene dos partes: el DEBER y el HABER. (______) Los recursos de una empresa son: físicos y humanos. (______) Las siglas SRI significa servicio de rentas internas (________)
5. Complete correctamente: a. los términos del rectángulo, según la dinámica de las cuentas contables, los cuadros de débito o debe // crédito o haber.
Activos - Pasivos - Patrimonio - Gastos - Ingresos
Débito o debe
Crédito o haber
60 b. Para el adecuado control de los registros contables, se debe clasificar las cuentas que existen en un ejercicio económico, complete el organizador gráfico según corresponde con la siguiente clasificación de términos: Según el saldo que tienen por naturaleza // Según el grupo al que pertenecen // Según el balance en el que se presentan.
c.
Las cuentas pertenecientes al activo, al pasivo y al patrimonio, permiten conocer la situación financiera del emprendimiento. Estos tres grupos de cuentas conformarán el balance general del emprendimiento reportado en una determinada fecha, dando a conocer, en resumen, de qué dispone la empresa y qué obligaciones mantiene hasta la fecha de la elaboración del reporte. Complete el párrafo que se presenta, con las palabras del rectángulo según corresponda. Activos
Pasivos
Patrimonio
Los bienes que posee el emprendimiento se denominan _ ___________, mientras que, las deudas que se tienen con terceros son denominadas __ __________ y finalmente, los valores aportados por el emprendedor se llaman ___ ________________ 6. Realice un balance general de la empresa ‘El Estudiante’ con los siguientes datos:
Caja $ 200,00 Bancos $ 500,00 Cuentas por pagar $ 600,00 IESS por pagar $ 350,00
Muebles de oficina $ 850,00 Cuentas por cobrar $ 400,00 Capital social $ 800,00 Resultado del ejercicio $ 200,
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7. Resuelva el siguiente ejercicio: Compro una calculadora para la oficina en 80 dólares, el pago es en efectivo. ¿Qué cuentas intervienen?: ________________________________ ¿Qué cuentas reciben?: ___________________________________ ¿Qué cuenta entrega?: ____________________________________ ¿Cuánto recibe la oficina?: ________________________________ ¿Cuánto entrega caja?: ___________________________________
65 8. Un comerciante calificado como Contribuyente especial, vende a otro Contribuyente Especial bienes: Valor de la Venta incluido el IVA = 5000. Obtener el valor del bien sin el IVA.
9. Complete la factura correctamente con los datos y agregue 5 productos. Nota: El pago del cliente fue por medio de un cheque.
66 10. Complete el cheque correctamente utilizando los datos del ejercicio anterior (la factura).
VALIDACIONES DE EXPERTOS
67 Anexo 2: Fotos recabadas del proceso de investigaciรณn
68
69 Anexo 3: Carta de impacto de la investigaciรณn
70 Anexo 4: Plataforma de Edmodo: Cuenta conmigo
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