Actividades didácticas empleando la aplicación Edpuzzle para el fortalecimiento de la comprensión

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EMPLEANDO LA APLICACIÓN EDPUZZLE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA MARÍA EUGENIA VILLALOBOS Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Proyecto de investigación con componente de investigación aplicada

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: YOLANDA MARISELA GUTIÉRREZ PORRAS Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EMPLEANDO LA APLICACIÓN EDPUZZLE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA MARÍA EUGENIA VILLALOBOS

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: YOLANDA MARISELA GUTIÉRREZ PORRAS

Roberto Lorenzo Benitez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Santiago Paul Bravo Sánchez, Mg. CALIFICADOR MIKEL UGANDO PEÑATE, Ph. D. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, Dr. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

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AGRADECIMIENTOS Agradecer a Dios por sus bendiciones y ser mi guía en cada paso de mi vida. A mis padres, esposo e hijos por estar siempre conmigo y apoyarme en cada momento para ustedes agradezco este triunfo.

A mis compañeros de clases y muchas personas que me brindaron su ayuda en el proceso de investigación de este trabajo.

A mi tutor de tesis Mg. Roberto Lorenzo Benítez que con su sabia experiencia y paciencia logre culminar mi carrera.

A mi familia quien en cada momento me acompañó en este largo proceso.

Deseo expresar mi reconocimiento a la Pontifica Universidad Católica del Ecuador con sede Santo Domingo por abrirme las puertas y darme la oportunidad de ser una magister en innovación de educación, cada uno de mis profesores que me acompañaron y compartieron sus conocimientos para poder llegar hacer una profesional.

Marisela Gutiérrez

vi

DEDICATORIA Este proyecto de investigación le ofrendo a mi hermana Susana Gutiérrez, quien con su ayuda y concejos me ayudo a fortalecer en este arduo camino para así lograr ser una profesional.

A mis hijos Steven, Erick y Jostin, por su apoyo incondicional y ser el motor principal para superarme en la vida.

A mi familia por estar siempre a mi lado en los momentos difíciles y brindarme su apoyo incondicional.

A mi esposo Gary Vélez, quien con paciencia, amor y comprensión me ayudo a salir adelante.

Gracias a cada uno de ustedes porque sus consejos llegaron en el momento oportuno de mi vida.

Marisela Gutiérrez

vii

RESUMEN La presente investigación tiene como finalidad reforzar el proceso y calidad de enseñanza- aprendizaje a través de actividades didácticas empleando la aplicación Edpuzzle para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa María Eugenia Villalobos. En la ciudad de Santo Domingo. El problema principal que se detectó es la dificultad que tienen los estudiantes en la comprensión lectora por aspectos relacionados a la enseñanza tradicional aplicada por los docentes en el aula. La metodología que se utilizó para el estudio se basa en un enfoque cuantitativo, la investigación fue de tipo experimental ya que primero se realizó un cuasi-experimento con la intervención de un pre-test, segundo una propuesta didáctica de intervención y por último un post-test. Además, se complementó el enfoque y diseño con la investigación descriptiva y explicativa. La población del estudio se constituye por 32 estudiantes del tercer año de educación básica. Las técnicas de recolección de datos es una evaluación de la comprensión lectora. De acuerdo con los resultados obtenidos, se concluye que las actividades didácticas a través del uso de la herramienta digital Edpuzzle favorecen el aprendizaje de los estudiantes significativamente en los tres niveles de la comprensión lectora.

Palabras claves: educación; didáctica; enseñanza; fortalecimiento; comprensión lectora.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA .................................................................... 6

2.1.

Fundamentos teóricos .............................................................................................. 6

2.2.

Educación General Básica ....................................................................................... 6

2.2.1.

Bloque curricular del tercer año de Educación General Básica ............................ 7

2.2.1.1.

Bloque curricular 1: Lengua y cultura .................................................................... 7

2.2.1.2.

Bloque curricular 2: Comunicación Oral ................................................................ 8

2.2.1.3.

Bloque curricular 3: Lectura .................................................................................... 8

2.2.1.4.

Bloque curricular 4: Escritura ................................................................................. 9

2.2.1.5.

Bloque curricular 5: Literatura ................................................................................ 9

2.2.2.

Objetivos del área de Lengua y Literatura .............................................................. 9

2.2.3.

Destrezas con criterio de desempeño de tercer año de Educación General Básica. ............................................................................................................................10

2.2.4.

Importancia de la Lectura ...................................................................................... 10

2.2.5.

Comprensión lectora .............................................................................................. 11

2.2.6.

Niveles de Comprensión Lectora .......................................................................... 12

2.2.7.

Actividades Didácticas .......................................................................................... 12

2.2.7.1.

Importancia de las actividades didácticas ............................................................. 13

2.2.8.

Principios Didácticos ............................................................................................. 15

2.2.9.

La Era digital y su importancia. ............................................................................ 15

2.2.9.1.

Edpuzzle ................................................................................................................. 16

2.3.

Predicción científica............................................................................................... 18

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 19

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................... 19

3.2.

Población y muestra ............................................................................................... 19

3.3.

x Operacionalización de las variables ...................................................................... 20

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ...................................................... 20

3.4.1.

Prueba de diagnóstico (Pre test). ........................................................................... 21

3.4.2.

Prueba Objetiva (post test) .................................................................................... 21

3.5.

Técnicas de análisis de datos ................................................................................. 21

4.

RESULTADOS ..................................................................................................... 23

4.1.

Pre test: Diagnóstico acerca del aprendizaje de la comprensión lectora ............ 24

4.2.

Propuesta de intervención. Actividades didácticas empleando la aplicación Edpuzzle para el fortalecimiento de la comprensión lectora ............................... 30

4.3.

Post Test: Evaluación de las actividades didácticas empleando la aplicación Edpuzzle para el fortalecimiento de la comprensión lectora ............................... 34

5.

DISCUSIÓN .......................................................................................................... 41

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 42

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................. 44

8.

ANEXOS................................................................................................................ 46

8.1.

Anexo 1. Validación de pre test ............................................................................ 46

8.2.

Anexo 2. Carta de solicitud para intervención .................................................... 50

8.3.

Anexo 3. Carta de Impacto .................................................................................... 51

8.4.

Anexo 4. Aplicación del Pre Test ......................................................................... 52

8.5.

Anexo 5. Aplicación Propuesta de Intervención - Pos Test ................................ 53

xi

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 Tabulación general del pre test ................................................................................... 26 Figura 2 Diagnóstico pre test nivel literal .................................................................................. 27 Figura 3 Diagnóstico pre test nivel inferencial .......................................................................... 28 Figura 4 Diagnóstico pre test nivel crítico valorativo ............................................................... 29 Figura 5 Tabulación General Post test Edpuzzle ....................................................................... 35 Figura 6 Tabulación Post test Nivel Literal ............................................................................... 36 Figura 7 Tabulación Nivel Inferencial Post test ........................................................................ 37 Figura 8 Tabulación Crítico Valorativo Post test ...................................................................... 38 Figura 9 Comparación del Pre Test y Post Test......................................................................... 40

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Bloque Curricular de Lengua y Literatura ...................................................................... 7 Tabla 2 Matriz de Variables y sus indicadores ........................................................................... 20 Tabla 3 Relacíon de Preguntas Científicas – Objetivos y Resultados ..................................... 23 Tabla 4 Preguntas que Respondn a los Indicadore..................................................................... 25 Tabla 5 Preguntas de la Prueva de conocimientos ..................................................................... 25 Tabla 6 Diagnosticos Nivel Literal ............................................................................................. 27 Tabla 7 Diagnosticos Nivel Inferencial ...................................................................................... 28 Tabla 8 Diagnostico del Nivel Critico Valorativo ..................................................................... 29 Tabla 9 Resultados Nivel de la compresion Lectora.................................................................. 34 Tabla 10 Nivel Literal Post Te .................................................................................................... 36 Tabla 11 Nivel Inferencial Post Tes ............................................................................................ 37 Tabla 12 Nivel Critico Valorativo Post Tes ............................................................................... 38 Tabla 13 Cuadro Comparativo del Pre test y Post Test ............................................................. 39

1

1.

INTRODUCCIÓN

La investigación desarrollada toma como principio importante a la educación como derecho para todos, en este contexto la lectura tiene gran relevancia en el proceso de enseñanzaaprendizaje en distintas áreas del conocimiento donde no solo permite comprender e interpretar un texto sino mejorar las sistematizaciones mentales en los alumnos. A criterio de Vásquez (2010) “la gestión con calidad y calidez de la enseñanza y aprendizaje se garantiza cuando el maestro, dadas las condiciones científicos- técnicos del conocimiento, implementa alternativas metodológicas innovadoras”. (p. 12)

En la actualidad se busca actividades que ayuden al docente elegir; etapas, estrategias y destrezas adecuadas que priorice contenidos significativos en el área de la comprensión lectora, donde a más de existir empatía entre maestro y alumno permita al estudiante a construir sus propios aprendizajes de manera constructivista.

Ronsenblatt (1978) citado por Gutierrez, Braojos y Pérez (2012), acota que “la comprensión lectora hace referencia a un proceso simultaneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad” (p. 184) es decir, un proceso abierto y dinámico en donde al estudiante le permite desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas para mejorar la comprension de textos.

La importancia que genera la comprensión lectora da lugar a que se desarrollen numerosas investigaciones al respecto. Una búsqueda realizada en bases de datos especializada como Scopus, Google académico y Latindex, permitieron ampliar el conocimiento en relación a la problemática y sistematizar algunos acontecimientos de la presente investigación en busca de alternativas de solución o promover a futuras investigaciones.

Una investigación similar abordo Yungaicela, Valdiviezo y Mendoza (2019) realizan un estudio cuyo objetivo se enfoca en analizar el procedimiento de enseñanza recíproca como parte de las estrategias de comprensión lectora mediadas por las TIC en una escuela de educación rural de la provincia del Guayas durante el período 2018-2019, como por lo que se llega a la conclusión que la lectura es una actividad que se basa en el uso efectivo del lenguaje,

2 donde se requiere de la construcción de significados que surgen a partir de un texto convirtiéndose en una forma especializada de razonamiento.

En el 2018 en España Cabero, Piñero y Reyes (2018) desarrollan una aplicación y evaluación de un material tecnológico educativo cuya finalidad es el aumento de estrategias metacognitivas para la mejora de la comprensión lectora en alumnos de tercer ciclo de educación superior con dificultades en el proceso lector, los resultados obtenidos del material fue validado y significativos donde desarrollaron habilides en la comprension lectora.

Por otro lado Ibarra, Durán, Rozo, Soto, Arias, y Palencia, (2018) cuyo objetivo fue enfocado en actividades basado en la utilización de herramientas tecnológicas (TIC) para fortalecer la comprensión lectora, Los resultados demostraron que la aplicación estrategias didácticas en uso de la tecnología aumentaron el rendimiento académico de los estudiantes.

La última investigación fue de Correa y Martínez (2018) su objetivo en determinar estrategias y actividades en una secuencia didáctica encaminadas a desarrollar competencias lectoras, con la intervención pedagógica basadas en el uso de las fábulas, en cuatro estrategias (interpretar, organizar, valorar y memorizar) cuyo resultado favoreció al desarrollo de dimensiones de la formación del lenguaje tomando cuenta componentes transversales evaluados en las tres pruebas del saber (sintáctico, semántico y pragmático).

Las investigaciones anteriores revelan que los estudios realizados han sido de tipo exploratorio-descriptivo, siendo insuficientes la aplicación de las actividades didácticas, para el desarrollo de la comprension lectora al referirse a metodologías de enseñanza tomando como base las TIC. También es importante mencionar que estas investigaciones fueron realizadas a nivel de la básica superior dejando a lado a la educación básica media, descartando su importancia del aprendizaje en lo relacionado a la lectura y comprensión lectora en este nivel.

Esto con lleva a que la problemática continúe, estudios realizados por la Unesco (2014) en un informe de seguimiento de la educación en el mundo a partir de evaluaciones que realizó en 15 países, donde Ecuador forma parte de estos, reveló que el 60 % de los estudiantes de tercer año y el 82 % de sexto año de educación estaban con un bajo índice con hábitos lectores, es decir, que en el país existe personas que no leén, y por ende un bajo nivel en lo que se refiere a la comprensión lectora.

3

Datos adquiridos del (INEC), Instituto Nacional de Estadística y Censos en su documento de Hábitos de lectura en Ecuador (2012), realizadas en personas de 16 años y más, en 3960 viviendas, en 5 ciudades a nivel urbano revelan que el 27% de los ecuatorianos no tienen el hábito en leer, donde el 70% de hombres y mujeres tienen el hábito de leer al menos una hora a la semana. Por lo expuesto Calderón y Quijano (2010) consideran que la lectura ocupa uno de los últimos lugares en las actividades que realizan las personas, donde la lectura es obligación y no lo ven más por necesidad.

Dado el caso mencionado anteriormente es notable que en el Ecuador existe un bajo nivel en la lectura y la comprensión. Ecuador participa dentro de las gestiones realizadas por el Tercer Estudio Regional Comparativo (2016), TERCE coordinado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), que se enmarca dentro de las acciones de la Unesco, donde mide los niveles y logros de aprendizajes en distintas disciplinas, uno de ellos es el proceso cognitivo en la lectura en los estudiantes de tercer año de educación general básica, donde la comprensión literal arroja el 55%; la comprensión Inferencial el 48%; y 51% en la comprensión crítico.

Los elementos anteriores condujeron a formular el siguiente problema de investigación:

¿Cómo fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad educativa María Eugenia Durán Villalobos?

Problema que se sistematiza a través de las siguientes preguntas:

¿Cómo se comporta la comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos?

¿Qué actividades didácticas se podrán diseñar para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos? ¿Cómo implementar las actividades didácticas diseñadas, empleando la aplicación Edpuzzle para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos?

4

¿Qué resultados se obtendrán a través de la aplicación de actividades didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos?

La presente investigación se justifica dada su importancia en la enseñanza- aprendizaje, tradicional en las aulas, ya que en la actualidad la era de la tecnología en la educación parte de estrategias innovadoras en el ámbito escolar, para el desarrollo de la comprensión lectora. Los beneficiarios directos son los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos.

León y García (1989) menciona en su articulo titulado; “El estudio de la comprensión de textos, la comprensión lectora es el resultado de la interacción de varios factores (descriptivo, narrativo, expositivo). En este sentido, la investigación es de gran relevancia donde plantea el Plan Nacional de Desarrollo (2017-2021), a partir de su aporte en el eje 1, Derechos para todos, dentro del proceso de cambios y lograr consolidar la planificacion toda una vida, debe garantizarse de manera inclusiva, participativa y pertinente, con disponibilidad para la población en su propio territorio.

Es así que a través de actividades didácticas permite al estudiante desarrollar su capacidad cognitiva y metacognitivas, ya que aprender a leer con comprensión no es algo que se adquiera espontáneamente, sino que se asienta con la práctica para que mejoren la comprensión de textos.

Tiene una implicación práctica en orientar a resolver un problema que nace en el ámbito educativo en lo que se refiere a la comprensión de textos y sobre todo de aportar ideas innovadoras. Su valor teórico radica en la contribución de nuevas formas de enseñanza para el aprendizaje en la comprensión lectora no expuestos.

En función de la problemática detectada, los objetivos de la investigación son los siguientes: Objetivo general:

5 Fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos.

Objetivos específicos: 

Determinar cómo es la comprensión lectora de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos.



Diseñar actividades didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos.

 Implementar las actividades didácticas diseñadas, empleando la aplicación Edpuzzle para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos.  Evaluar los resultados a partir de la aplicación de actividades didácticas empleando la aplicación Edpuzzle para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Villalobos.

6

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos La asignatura de Lengua y literatura en los estudiantes del tercer año de Educación

Básica General (EGB), se fundamenta en el currículo dado por el Ministerio de Educación, las cuales promueven la investigación mediante la aplicación del método científico, ampliando el campo del descubrimiento y generando nuevos conceptos científicos, con visiones a la innovación y a la formación de habilidades y capacidades científicas. “Mineduc (2016)”

2.2.

Educación General Básica

El contenido dentro del currículo en el tercer año de Educación General Básica abarca conocimientos que pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales, que constituyen un medio para desarrollar las habilidades de los estudiantes. La misma que es una propuesta curricular abierta y flexible.

Bembibre (2012) menciona que: la Educación Básica es la educación más importante que un individuo recibe ya que es aquella que le permite obtener los conocimientos elementales a partir de los cuales profundizar su sentido intelectual y racional.

La asignatura de Lengua y Literatura se basa en un enfoque constructivista parte de la atención de que todos los estudiantes llegan a la escuela son innatos de su lengua materna, tienen capacidades cognitivas, afectivas y motrices, y poseen conocimientos sobre las cosas que se pueden hacer con las palabras y otros. Estos conocimientos previos son los cimientos a partir de los cuales se realiza el aprendizaje y construir a partir de estos nuevos aprendizajes.

Asimismo, reconoce su entorno familiar, social, cultural y físico, ubicando su casa, su escuela y parroquia, identificando en él elementos básicos de la geometría, conociendo los recursos renovables y no renovables y representados con técnicas diversas. (Mineduc, 2016)

Conforme al Ministerio de Educación General Básica (EGB), se divide en 4 subniveles que se describe:

7



Preparatoria: Corresponde al primer año de EGB, con un promedio de cinco años de edad.



Básica Elemental: Corresponde al segundo, tercero y cuarto de EGB. Se ofrece a estudiantes de seis a ocho años.



Básica Media: Corresponde al quinto sexto y séptimo año de EGB, con un promedio de nueve a once años de edad.



Básica Superior: Corresponde al octavo, noveno y décimo año de EGB, a estudiantes de doce a catorce años de edad.

2.2.1.

Bloque curricular del tercer año de Educación General Básica.

En el currículo ecuatoriano el área de Lengua y Literatura está organizada en cinco bloques: Lengua y cultura, Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos bloques se organiza como se señala en la siguiente tabla. (Ver tabla 1)

Tabla 1 Bloque Curricular de Lengua y Literatura

BLOQUE

CONTENIDO

Lengua y cultura

 Cultura escrita  Variedades lingüística e interculturalidad

Comunicación oral

 La lengua en la interacción social  Expresión Oral

Lectura

 Comprensión de textos  Uso de recursos

Escritura

Literatura

 Producción de textos  Reflexión sobre la lengua  Alfabetización Inicial  Literatura en contexto  Escritura creativa

Elaborado Por: Gutiérrez Porras Marisela Fuente: Ministerio de Educación

2.2.1.1.

Bloque curricular 1: Lengua y cultura

8 Dentro del Bloque curricular 1; Lengua y cultura contempla dos aspectos; cultura escrita y variedades lingüísticas e interculturalidad. La primera concibe como práctica social y contextual, en la que predomina la dimensión comunitaria y del entorno. Es decir, que cuando aprende a leer y a escribir no solo se adquiere el dominio sino el razonar un texto, el mismo que garantiza un mejor desarrollo personal y social.

Por otra parte, la lengua se desarrolla en contextos sociolingüísticos, por lo que la diversidad lingüística también se da en razón de las características de los hablantes (su edad, ocupación, grupo social) y de las situaciones y entornos en que se produce la comunicación.

2.2.1.2.

Bloque curricular 2: Comunicación Oral

Comunicación Oral menciona en el usar la Lengua Oral exige un dominio las destrezas de escucha y de habla que muchas situaciones son de manera simultánea, por lo tanto, escuchar y hablar para comunicarse implica manejar una serie de códigos, sentidos y significados.

A medida que los estudiantes asciendan de subnivel, la capacidad de utilizar la lengua oral en la interacción social y como expresión oral se perfeccionará mediante situaciones comunicativas que exijan su uso funcional en contextos sociales y culturales más complejos.

2.2.1.3.

Bloque curricular 3: Lectura

En este tercer bloque de estudio su principal propósito de la lectura es que las personas tengan hábito en leer, ya que se concibe en un proceso de destrezas cognoscitiva y metacognitivas de gran complejidad el cual permite al lector procesar el texto en diversos niveles de profundidad: literal, inferencial y crítico valorativo “(Mineduc, 2016)”

En este bloque, los estudiantes enfrentarán actividades y estrategias recreativas, con el fin de contextualizar, dinamizar y sensibilizar su contacto con los textos escuchados y leídos.

Durante este proceso, los estudiantes incorporarán las TIC como herramienta auxiliar. Además, le permite ampliar destrezas esenciales que se espera que los estudiantes desarrollen, para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar, seleccionar, recoger, organizar y analizar información, progresando en autonomía y capacidad para valorar críticamente las fuentes consultadas.

9

2.2.1.4.

Bloque curricular 4: Escritura

En el último bloque Escritura el estudiante registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la formación de palabras y oraciones utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y muestra interés por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas (Mineduc,2016)

Con respecto a la escritura creativa, los estudiantes interactuaron y recrearán los textos literarios leídos y escuchados, con otras versiones, otros personajes o escenarios. No se trata de reproducir un texto tipológicamente igual al texto leído, sino más bien de trabajar con la escritura creativa a partir de la lectura.

2.2.1.5.

Bloque curricular 5: Literatura

Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representan pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal (Mineduc, 2016)

Por otro lado, Leoni (2012) menciona que la Literatura es el medio más eficaz para la adquisición de conocimientos ya que enriquecen nuestra visión de la realidad, intensifica nuestro pensamiento lógico y creativo, y facilita la capacidad de expresión.

2.2.2.

Objetivos del área de Lengua y Literatura

El objetivo fundamental de la asignatura es que los estudiantes sean comunicativos y no solo es aprender gramática, sino conseguir que los estudiantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades lingüísticas y sus intereses o motivaciones.

(Cassany, 2008).

10 Esto quiere decir que el estudiante desarrolla habilidades cognitivas y sociales que le permiten relacionarse y afianzar lazos con los demás, mediante el trabajo dirigido, en equipo e individual, que aporta de manera positiva y eficaz, a la comprensión y la práctica de sus deberes y derechos, por participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar, escolar y ante la sociedad, con capacidad para escuchar y mantener el tema del diálogo y así desarrollar ideas a partir del intercambio.

2.2.3.

Destrezas con criterio de desempeño de tercer año de Educación General Básica.

Las destrezas de desempeño de tercer año de Educación General Básica muestran una progresión ascendente de complejidad, jerarquizada en función del desarrollo paulatino de las habilidades, atendiendo a las características y objetivos de los bloques curriculares propuestos, donde mencionaremos los más importantes. 

Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.



Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.



Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.



Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.

2.2.4.

Importancia de la Lectura

Dentro de la importancia de la Lectura Goodman (2002), citado por Muñoz, Valenzuela, Avendaño, y Nuñez (2016) mencionan que “La lectura se define como una actividad cognitiva compleja que abarca diversos niveles de procesamiento” (p.52)

Por otro lado, Martínez (1999) afirma que la lectura es un sistema de representación y como una práctica académica a partir de un proceso que se inicia con la relación entre la información que proporciona un texto escrito y los conocimientos previos que el lector que

11 posee. Es decir que una adecuada enseñanza de estrategias lectoras mediante la aplicación de herramientas oportunas permitirá al estudiante asimilar y mejorar el aprendizaje, de tal manera desarrollar una adecuada redacción y comprensión de los textos que lee y redacta en el salón de clases.

2.2.5.

Comprensión lectora

La comprensión lectora de un texto podría definirse como el proceso por el que un lector descubre la estructura jerárquica del contenido semántico. En el texto escrito las ideas aparecen de forma lineal, una detrás de otra, Sanz (2003) menciona que “ la comprensión exige acceder a una representación no espacial ni lineal, sino semántica, en la cual las ideas se representan relacionándose con otras más importantes o que suponen un desarrollo de las mismas” (p.17)

Por lo tanto, la comprensión lectora es un acto personal e irrepetible, la transmisión de la información de un texto depende mucho de las dos partes del alumno y profesor, este último debe tener la capacidad en lograr tener en el estudiante adquiera una lectura fértil y beneficiosa, el mismo que requiere conocimientos previos que permitan interpretar y dar sentido a la información a través de la aplicación de diferentes recursos.

A modo de conclusión referente a la comprensión Lectora menciona que se debe tomar en cuenta lo siguiente: 

La lectura comprensiva contribuye a la información intelectual.



Los conocimientos a la vez son la condición y consecuencia de la lectura comprensiva.



Descubrir la organización de los textos ayuda a comprenderlos mejor.



La comprensión de los textos mediante un esfuerzo personal, pero el profesor puede al alumno enseñándole a utilizar estrategias y recursos lectores.



El profesor puede enseñarles a comprender mejor su materia si utiliza los recursos de comprensión lectora.



Conviene que el alumno confirme las informaciones que proceden de las explicaciones orales del profesor con los textos escritos Sanz (2003, p,14).

12 La importancia de un buen resumen depende de las estrategias en cuanto a actividades didácticas, en donde abarca un conjunto de ideas que interactúen con el contenido del texto, el mismo que servirá de recordatorio logrando distintos objetivos que se propone, la finalidad de una buena comprensión permitirá ejercitar los procedimientos mentales y técnicos.

2.2.6.

Niveles de comprensión lectora

Rojas (2015) acota que la comprensión clara de un texto debe ser entendido e interpretado en distintos niveles Literal, Inferencial y Crítico Valorativo, así menciona cada uno de ellos:

Nivel Literal: en el primer nivel, en donde el autor expresa de forma explícita lo leído, es decir, se trata simplemente de reproducir la información del texto de manera directa (Aguirre, 2015).

Nivel Inferencial: este nivel se fundamenta en aclarar todo lo que el autor quiere anunciar, pero en ciertas causas no lo dice o escribe abiertamente (Aguirre,2015). Esto quiere decir, que el autor da pasos sobre las opiniones que no aparecen claramente en las oraciones de un texto.

Nivel Crítico – Valorativo: en este nivel de la comunicación, es comprender un texto, es decir, valorar, proyectar y juzgar ante el contenido de lo que un autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo que aparece en el texto producido por un autor (Aguirre,2015)

En cada uno de estos niveles se podrá valorar al estudiante por consiguiente partir de lo evidenciado a nuevas planificaciones de enseñanza, y alcanzar el objetivo planteado dentro de la asignatura de Lengua y Literatura, en la comprensión óptima del contenido.

2.2.7.

Actividades Didácticas

Para una enseñanza de calidad lo ideal es la aplicación de actividades didácticas, dicho esto según la Real Academia de la Lengua Española (2016), afirma que la didáctica tiene como objetivo principal “enseñar o instruir” (p.1). Desde otra perspectiva para Restrepo (2004)

13 consiste en un proceso de reflexión y transformación continua de la práctica, para hacer de ella una actividad profesional guiada por un saber pedagógico. Es decir que el estudiante debe ser motivado a través de estrategias de enseñanza el cual permitirá desarrollar un aprendizaje significativo.

Las actividades didácticas han causado un gran impacto en la educación en el desarrollo de nuevos conocimientos, incorporados en estimular el proceso de enseñanza- aprendizaje, las cuales avanzan a medida que se incorpora herramientas pedagógicas en la praxis docente, las mismas que permitirá fortalecer la fluidez y la comprensión lectora.

La importancia de las actividades didácticas para el aprendizaje de las estrategias es progresiva e implica tiempo. No puede aprenderse una estrategia si no se da un entrenamiento prolongado de la misma. Hay que tener en cuenta que el aprendizaje de una estrategia debe involucrar:

2.2.7.1.



Conocimiento de la estrategia.



Conocimiento detallado de cómo ejecutarla.



Conocimiento sobre su funcionalidad y utilidad.



Saber en qué contextos y en qué situaciones de lectura es o no recomendable su uso.



Su relación con el conocimiento metacognitivo.



Su autorregulación pasó a paso.



Su flexibilización.

Importancia de las actividades didácticas

La Didáctica es importante en el proceso educativo ya que está dirigido a resolver los problemas de aprendizaje que reluce en la educación, a través de herramientas permitirá al estudiante empatía con sus compañeros y docente, este último es oportuno y clave para la enseñanza- aprendizaje significativo.

Los tipos de actividades didácticas de acuerdo a lo citado por Lara (2015) menciona los tipos de actividades didácticas pueden ser:

14 

Independiente: en donde se realiza generalmente sin apoyo, en silencio e independiente.



Cooperativa: Los estudiantes realizan actividades en pareja o en grupos, en forma oral o silenciosa.



Guiada: El docente habla, estimula y guía las actividades mediante interacción docente- alumnos.



Compartida: el profesor dirige en voz alta, mientras los alumnos siguen realizando la actividad.

En el presente trabajo de investigación se propone actividades didácticas mediante el uso de herramientas digitales, dirigido al desarrollo del pensamiento crítico, descripción y comparación en la comprensión de un texto, mediante el tipo de actividades que se implemente tomando como inicio el pre-test, y el post- test, en donde se tomará en cuenta los tipos de actividades que se ha citado anteriormente como lo es la independiente, cooperativa, guiada y compartida dentro del área escolar.

En la actualidad el hablar de la era digital o revolución digital también a veces llamada revolución industrial ha establecido un sin número de oportunidades que ha contribuido al progreso de la sociedad y en especial en el ámbito educativo, por medio de la correlación entre la tecnología y los medios de comunicación.

Por otra parte, a criterio de los autores. Según Castro y Marimon (2015), citado Montesdeoca y Pinos (2019), señala algunos elementos que se debe tomar en cuenta para el desarrollo de la aplicación de actividades en clases como es; a) Número de Actividad; fecha de realización; Objetivo; Contenido; Actividad; Recursos; tiempo de ejecución de la actividad y Resultado.

Por otro lado, Según (Vaquero,2009) este autor nos da a conocer los elementos de las actividades didácticas que son: 

Presentación



Objetivo didáctico



Contenido ¿Qué enseñar?

15 

Recursos.

Stricević (2018) menciona que las modificaciones en los entornos educativos, las formas de instaurar, emplear y compartir información añaden una nueva metodología de aprendizaje, por ende, la comunicación e interacción con otros, acompañados del desarrollo de herramientas informáticas se denomina digital.

2.2.8.

Principios Didácticos

Los principios son generales y se aplican a todas las asignaturas de nivel de enseñanza las Portuondo y Basulto (2004) propone que: "Los principios de la enseñanza son categorías de la didáctica que definen los métodos de aplicación de las leyes, en correspondencia con los fines de la educación y la enseñanza; estos principios definen y determinan los métodos, el contenido y la organización de la enseñanza y son, para los pedagogos, una guía segura para la acción". (p.8) El sistema en cuestión abarca los principios siguientes:

2.2.9.



Principio del carácter científico.



Principio de la sistematicidad.



Principio de la vinculación de la teoría con la práctica.



Principio de la vinculación de lo concreto y lo abstracto.



Principio de la asequibilidad.



Principio de la solidez de los conocimientos.



Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes.

La Era digital y su importancia.

La aparición de nuevas herramientas digitales ha obligado a readaptar los modelos educativos y la manera de enseñar a los estudiantes, dejando a la educación tradicional

16 obsoleta. Tomando retos importantes en donde a más de la tecnología los padres y estudiantes son partícipes del proceso educativo de sus hijos. En este contexto el objetivo es lograr el fortalecimiento de habilidades y destrezas de la enseñanza para mejorar un aprendizaje de calidad y significativo en los estudiantes.

La importancia de las TIC favorece la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial. Gallardo (2013) acota que la era digital programa desafíos e innovaciones en las comunidades educativas, en los métodos didácticos que tradicionalmente se los llevan a cabo en el aula de clases.

Este nuevo enfoque de la educación, Martín (2005) defiende el uso de la tecnología no como un fin sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada.

Por ello, la formación de las TIC en los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento. Las posibilidades se amplían al poder aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line organizados por centros calificados o de forma más informal, participando en foros, redes temáticas u otros tipos de capacitaciones.

2.2.9.1.

Edpuzzle

Edpuzzle es una herramienta gratuita que nos permite personalizar videos preparados por otros y transformarlos para usos educativos, las mismas que las encontramos en diferentes plataformas virtuales (YouTube, Vimeo y otros), además esta función nos permite grabar nuestra propia voz, crear alguna introducción al video, hacer un explicación del contenido, realizando pausas, incluso se puede redactar preguntas o crear un test que los alumnos puedan solucionar durante el visionado del material permitiendo descubrir sus fortalezas y debilidades.

Por otra parte, Olaizola (2014) menciona que este modelo pedagógico asegura y también requiere más responsabilidad en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos, fomenta su colaboración, y, al mismo tiempo, su motivación. Aplicando este método, se

17 incrementa la creatividad y el pensamiento crítico de los alumnos y profesor arrojando como resultado inmediato un proceso de aprendizaje significativo tras cada clase.

Dentro de la perspectiva Ausubeliana, citado por Rodriguez (2004) “El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal”. Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales: 

Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa.



Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:



Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva.



Y por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidos adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta. (P.2-3).

Para alcanzar el aprendizaje significativo depende de la predisposición del alumno, tomando en consideración sus conocimientos previos adquiridos, y la capacidad del docente en la enseñanza partiendo del tipo y uso de herramientas pedagógicas que influyan para el aprendizaje en la interacción de docente- alumno- compañeros.

18

2.3.

Predicción científica El diseño e implementación de la tecnología en el proceso de enseñanza- aprendizaje

por medio de actividades didácticas a través de la herramienta digital Edpuzzle, es importante tomado en cuenta investigaciones anteriores que evidencia el cambio del entorno del estudiante en el uso de herramientas digitales, debido a que genera motivación a aprender en el educando.

A partir de lo mencionado la aplicación de actividades didácticas en la Asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos fortalecerá la comprensión lectora.

Debido a que esta herramienta presenta característica interactiva y los recursos son accesibles, el cual representa un factor clave en la propuesta innovadora, donde permite que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico dentro y fuera del salón de clases con respecto a la comprensión de textos con facilidad, además evitar la frustración por la asignatura, debido a metodologías precarias en el proceso educativo.

19

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque de esta investigación es cuantitativo (Hernández, Fernández y Baptista,

2014). Acota que para el enfoque cuantitativo “se utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (p.4). Por otra parte, el diseño es experimental y se ajusta al modelo cuasi experimental, (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) señala: En los diseños cuasi experimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento: son grupos intactos. Es decir, “plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación y responder al planteamiento” (p.28).

En esta investigación se realizó un análisis de datos numéricos o estadísticos obtenidos de la muestra de estudio. La investigación se llevó en la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos con la finalidad de fortalecer la comprensión lectora aplicando actividades didácticas a través de la herramienta Edpuzzle en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica.

3.2.

Población y muestra La población como menciona Lam (2016) consiste en la totalidad de sujetos o casos

que poseen una o varias características en común, en el presente trabajo, se considera una población de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos compuesta por 72 estudiantes de la sección matutina del tercer año de Educación General Básica.

La muestra es no probabilística de tipo intencional, debido a que no se realiza ningún proceso aleatorio para la selección de sujetos (Rodríguez, 2006); Por otra parte (Valledor y Ceballo, 2006) menciona: que es intencional ya que se selecciona la muestra dirigida a partir de los intereses específicos del investigador (p.48), por lo tanto, son intactos razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento. De este modo, se tomará a consideración los sujetos necesarios para obtener la información o datos,

20 siendo seleccionada el tercer año “A” de Educación General Básica con una muestra de 32 estudiantes (Ver tabla 2).

3.3.

Operacionalización de las variables La operalización de las variables son los que permite al investigador medir u observar,

manejar y operar las mismas, que pueden influir en el proceso estadístico, son variables de medición al fenómeno afectado.

Ary, Jacobs y Razavieh, (1982) citado por Avila Baray, (2006) menciona que “el termino variable se define como la caracterización o atributos que admiten diferentes valores” (p.30) Por otro lado, Hempel, (1952) citado por Avila Baray, (2006) “La definición operacional de un concepto consiste en definir las operaciones que permiten medir ese concepto o los indicadores observables por medio de los cuales se manifiesta ese concepto” (p.32)

Tabla 2 Matriz de Variables y sus Indicadores.

Variable Dependiente

Niveles de la Comprensión Lectora

Indicadores

Alto

Nivel Literal

Descifra a través de imágenes de los personajes de la lectura,

Identifica imágenes texto.

Interpreta significados a partir de las imágenes de una lectura.

No reconoce la secuencia y Escribe sobre lo que significados del manifiesta el texto. contenido de la lectura.

Forma diferencias y semejanzas de la lectura.

No forma Representa la contenidos a partir secuencia de la de las ideas de un lectura con texto. imágenes.

Las actividades que se realizan son de calidad y reflejan habilidades de comprensión lectora

Las actividades que se realizan son de calidad y se ven afectadas las habilidades de comprensión lectora.

Nivel Inferencial

Nivel Critico Valorativo

Actividades que se realizan para la comprensión lectora

Fuente: Investigación Cuasi Experimento.

Elaborado por: Gutiérrez Porras Marisela

Medio colores, de un

Bajo No comprende sobre el contenido de la lectura

Las actividades didácticas son deficientes y no desarrollan habilidades de comprensión lectora.

21

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Las técnicas e instrumentos de recogida de datos son fundamentales para el desarrollo

de esta investigación teniendo en cuenta las exigencias del enfoque cuantitativo estos permiten comprobar el estado de la comprensión lectora de los estudiantes. Valledor y Ceballo (2006) afirma “él investigador no es un sujeto externo, es el sujeto que actúa junto con los miembros del grupo, la escuela o la comunidad, que al mismo tiempo son objetos de estudio (p.35).

3.4.1.

Prueba de diagnóstico (Pre test).

Esta prueba de conocimientos o prueba piloto dirigido a los estudiantes participantes se aplicó en dos momentos (pre test y post test). (Ver anexo 1) Con la finalidad de conocer en qué nivel se encuentran el grupo de investigación y de tal manera partir y analizar en que debemos realizar en la muestra investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

3.4.2.

Prueba Objetiva (post test)

Esta prueba se aplicó para constatar de manera cuantitativa la comprensión lectora en los estudiantes y se desarrolló a través de actividades didácticas utilizando la herramienta digital Edpuzzle. De esta manera identificando los beneficios que nos otorga el material didáctico fusionando el uso de herramientas digitales y la atención que ha tenido.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Posteriormente a la recolección de datos cuantitativos y la aplicación de la propuesta

se realizó el análisis de datos. El análisis estadístico descriptivo. García y Martínez (2012) afirma, es un conjunto de procedimientos que permite seleccionar datos, extraer información y dar una conclusión. Pone en manifiesto el comportamiento de la muestra que se plasmó en la prueba de conocimientos aplicado en el (pre test y post test)

Los datos obtenidos a través de las pruebas escritas de pre-tés y pos-tés fueron analizados para determinar tanto el diagnostico como el impacto de la propuesta. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) “el ámbito académico y profesional en aras de producir cambios sistemáticos y medibles en las formas de intervención” (p.128). Esta denominación sigue al

22 diseño de tipo cuasi experimental y está referida a los momentos de intervención o aplicación de las variables de la investigación.

Es decir, se trata de un análisis vigente y bastante popularizado y consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios y construcciones teóricas a partir de temas que se repiten ante los cuales se pide la reacción de los participantes. Tomando tal como lo especifica el currículo de tercer año de Educación General Básica.

23

4.

RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la investigación. Estos están en correspondencia con los objetivos formulados y a su vez contribuyeron a responder las preguntas científicas planteadas en la delimitación del problema. En la siguiente tabla se puede apreciar con claridad un resumen de dicha relación.

Tabla 3 Relación de preguntas Científicas-objetivos-Resultados

Preguntas ¿Cómo se comporta la comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos?

¿Qué actividades didácticas se podrán diseñar para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos? ¿Cómo implementar las actividades didácticas diseñadas, empleando la aplicación Edpuzzle para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos?

¿Qué resultados se obtendrán a través de la aplicación de actividades didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos?

Objetivos Determinar cómo es la comprensión lectora de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos.

Diseñar actividades didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos.

Resultados En el diagnóstico inicial se evidenció que los estudiantes de la Unidad Educativa María Angélica Villalobos no alcanzan a comprender de los textos y que el aprendizaje se ha adquirido bajo estrategias tradicionales.

El diseño de las actividades didácticas a través de la herramienta Edpuzzle generó altas expectativas por parte de los estudiantes, quienes demostraron en base a ejercicios prácticos por medio de la tecnología de los mismos, adquirieron nuevos conocimientos que contribuyo a su formación pedagógica.

Implementar las actividades didácticas diseñadas, empleando la aplicación Edpuzzle para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos

La aplicación de las actividades didácticas por medio de la herramienta Edpuzzle, lograron ser más motivadoras y estimulantes en el momento de aprender logrando l atención de los estudiantes.

Evaluar los resultados a partir de la aplicación de actividades didácticas empleando la aplicación Edpuzzle para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos.

Los resultados obtenidos en cuanto al conocimiento adquirido por los estudiantes fueron valioso.

Elaborado por: Gutiérrez Porras Marisela, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

24 La investigación se desarrolló en el año lectivo 2019-2020 de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos. Para la aplicación de actividades didácticas a través de la herramienta tecnológica Edpuzzle para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes de E.G.B. fue necesario desarrollar en tres actividades la primera la utilización de un pre test (prueba de conocimientos) dirigida a los estudiantes con el fin de determinar cómo está la comprensión en sus 3 niveles como lo es el Literal; Inferencial y Crítico Valorativo.

La segunda etapa se enmarca en la selección de la propuesta de intervención como son el diseño y aplicación de las actividades didácticas a través de la herramienta Edpuzzle; aquí se tomó como referencia los tres niveles de la comprensión lectora y cuatro aprendizajes activos entre ellos el aprendizaje independiente, cooperativo, guiado y compartido. Mediante las cuales se llevó a efecto en el laboratorio de computación de la institución educativa.

En la tercera y última etapa encaminada a la evaluación de resultados de la aplicación de las actividades didácticas en la herramienta digital Edpuzzle se realizó a través de un postest, dirigida y observada por la docente. Cada una de estas etapas responde a los objetivos específicos.

4.1.

Pre test: Diagnóstico acerca del aprendizaje de la comprensión lectora.

La prueba de conocimientos del pre- test (Ver anexo 1) aplicada a los estudiantes de

tercer año de Educación General Básica, paralelo A de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos. El banco de preguntas que corresponden a la evaluación diagnóstica está en concordancia con los diferentes indicadores anteriormente enunciados. (Ver tabla 4).

El resultado obtenido se obtuvo en correspondencia con la primera pregunta y el primer objetivo de investigación. Todas las acciones desarrolladas en esta etapa estuvieron enfocadas en el diagnóstico inicial que es Determinar cómo es la comprensión lectora de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos.

25 Las preguntas que conforman la prueba de conocimientos, es decir el instrumento aplicado están en correspondencia con los indicadores formulados para medir la variable dependiente: Nivel Literal; Inferencial y Crítico Valorativo. (Ver tabla 5) Tabla 4 Preguntas que responden a los indicadores INDICADORES PREGUNTAS QUE RESPONDEN AL INDICADOR ¿Observa los gráficos, piensa e identifica el lugar, y los personajes? ¿Ubica el texto adecuado para encontrar la información sobre los personajes?

Nivel Literal

¿Sigue la secuencia del dibujo que corresponden a la imagen?

¿Argumenta sobre lo que pasaría sobre los personajes? ¿Predice y deduce resultados y prevé finales del cuento?

Nivel Inferencial

¿Comprende el gráfico y comenta con sus compañeros y maestro?

¿Comprende entre diferencias y semejanzas?

Nivel Crítico Valorativo

¿Comprende el tema del cuento? ¿Emite juicios y forma juicios?.

Elaborado por: Gutiérrez Porras Marisela, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de este instrumento se describen a continuación.

Tabla 5 Preguntas de la prueba de conocimientos Escala ValorativaNivel Opción De Respuesta

ALTO

MEDIO

Nivel Literal

Nivel Inferencial

Cantidad De Estudiantes

%

1.Observa los gráficos, piensa e identifica el lugar, y los personajes

12

37,5

No Responden

20

62,5

2.Ubica el texto adecuado para encontrar la información sobre los personajes

16

50,0

No Responden

16

50,0

3.Sigue la secuencia del dibujo que corresponden a la imagen.

18

56,3

No Responden

14

43,8

12

37,5

20

62,5

18

56,3

Estudiantes

4.Argumenta sobre lo que pasaría sobre los personajes No Responden 5.Predice y deduce resultados y prevé finales del cuento.

26

BAJO

Nivel Crítico Valorativo

No Responden

14

43,8

6.Comprende el gráfico y comenta con sus compañeros y maestro.

16

50,0

No Responden

16

50,0

7.Comprende entre diferencias y semejanzas

14

43,8

No Responden

18

56,3

8.Comprende el tema del cuento

20

62,5

No Responden

12

37,5

9.Emite juicios y forma juicios

18

56,3

No Responden

14

43,8

Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Gutiérrez Porras Marisela, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

43,8

56,3 37,5 18 12

14

56,3

62,5 20

50,0

50,0

43,8 18

14

16

43,8 14

16

56,3

62,5

18

37,5 12

20

43,8

56,3 18

16

12

20

20

30

16

40

37,5

50

50,0

60

14

70

50,0

62,5

Tabulación del Pre test

10 0

Cantidad De Estudiantes

%

Figura 1 Tabulación general del pre test

Interpretación General Se puede evidenciar dentro del 100% para un total de 32 estudiantes que son muestra de la investigación de estudio, han contestado en base a los indicadores correspondientes del nivel literal, inferencial y crítico valorativo de lo que respecta a la lectura, siendo las preguntas en un nivel alto del indicador 1 de la escala literal arrojo el 37,5%, seguido las preguntas 2 con el 50% y la 3 con el 56,3% , en el nivel medio que corresponde al nivel inferencial en la

27 pregunta 4 arrojo el 37,5% seguido el indicador 5 con el 56,3% y 6 el 50%; en el nivel bajo de la valoración del nivel crítico valorativo en su indicador 7 el 43,8%, así mismo en la pregunta 8 el 62,5%, estos resultados refleja de los estudiantes que alcanzaron a la comprensión del pre test. Lo que da la certeza que la comprensión lectora está afectada y que existe falencias dentro de los tres niveles de la misma, existiendo una similitud en las tres dimensiones en donde los porcentajes arrojaron dichos datos.

Una vez obtenidos los datos generales del diagnóstico del pre test se evidenciará los resultados descompuestos de la tabla general por niveles de la comprensión lectora.

Tabla 6 Diagnóstico nivel literal Escala ValorativaNivel Opción De Respuesta

ALTO

Nivel Literal

Estudiantes

Cantidad De Estudiantes

%

1.Observa los gráficos, piensa e identifica el lugar, y los personajes

12

37,5

No Responden

20

62,5

2.Ubica el texto adecuado para encontrar la información sobre los personajes

16

50,0

No Responden

16

50,0

3.Sigue la secuencia del dibujo que corresponden a la imagen.

18

56,3

No Responden

14

43,8

Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Gutiérrez Porras Marisela, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

Nivel Literal 70 60 50 40 30 20 10 0

62,5 50,0

37,5 12

20

1.Observ a los gráficos, No piensa e Respond identifica en el lugar, y los…

50,0

16

16

2.Ubica el texto adecuad No o para Respond encontra en r la informa…

56,3 18

43,8 14

3.Sigue la secuenci a del No dibujo Respond que en correspo nden a…

Nivel Literal ALTO Cantidad De Estudiantes %

12 37,5

20 62,5

16 50,0

Cantidad De Estudiantes

16 50,0 %

Figura 2 Diagnóstico pre test nivel literal

18 56,3

14 43,8

28 Los datos mostrados en la figura 1, de acuerdo a la comprensión lectora corresponden al nivel Literal, indican que el 37,5% de los estudiantes observan los gráficos e identifican los personajes del cuento, (ver tabla 7) y el 62,5 no alcanza estos saberes de igual manera el 50%% ubica información dentro de los textos y el oro 50% de los estudiantes no logran ubicar lo que menciona el texto, sin embargo, el 56,3 % sigue la secuencia del dibujo que corresponden al cuento mientras tanto el 43,8 no lo hacen.

Tabla 7 Diagnóstico del nivel inferencial Escala ValorativaOpción De Respuesta

Nivel

MEDIO

Nivel Inferencial

Cantidad De Estudiantes

%

4.Argumenta sobre lo que pasaría sobre los personajes

12

37,5

No Responden

20

62,5

5.Predice y deduce resultados y prevé finales del cuento.

18

56,3

No Responden

14

43,8

6.Comprende el gráfico y comenta con sus compañeros y maestro.

16

50,0

No Responden

16

50,0

Estudiantes

Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Gutiérrez Porras Marisela, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

Nivel Inferencial 70 60 50 40 30 20 10 0

56,3

62,5

56,3

43,8 14

43,8

37,5 18

20

12

18

14

7.Compre nde entre 8.Compre 9.Emite No No No nde el juicios y diferencia Responde Responde Responde tema del forma sy n n n semejanz cuento juicios as Nivel Crítico Valorativo BAJO

Cantidad De Estudiantes %

14

18

20

12

18

14

43,8

56,3

62,5

37,5

56,3

43,8

Cantidad De Estudiantes

%

Figura 3 Diagnóstico pre test nivel inferencial

29 Para que los estudiantes tengan una mejor comprensión lectora en la escala inferencial se diagnosticó y se pudo evidenciar en los resultados que refleja la figura 3, con una escala valorativa medio en donde el 37,5% de los estudiantes llegan a argumentar sobre lo que pasaría dentro del cuento y el 65,5 no lo hacen, seguido el 56,3% predice y deduce lo que prevé en el cuento, y 43,8 no logran hacerlo. Además, el 50% % llegan a comprender el gráfico y comentan con sus compañeros y el 50% no lo hacen.

Tabla 8 Diagnóstico nivel crítico valorativo Nivel

BAJO

Escala ValorativaOpción De Respuesta

Nivel Crítico Valorativo

Cantidad De Estudiantes

%

7.Comprende entre diferencias y semejanzas

14

43,8

No Responden

18

56,3

8.Comprende el tema del cuento

20

62,5

No Responden

12

37,5

9.Emite juicios y forma juicios

18

56,3

No Responden

14

43,8

Estudiantes

Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Gutiérrez Porras Marisela, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

Nivel Crítico Valorativo 70 60 50 40 30 20 10 0

56,3

62,5

56,3

43,8 14

18

20

18

12

7.Compr ende entre

8.Compr No No ende el Respond Respond diferenci tema del en en as y cuento semeja…

Cantidad De Estudiantes %

43,8

37,5

14

9.Emite No juicios y Respond forma en juicios

14

18

20

12

18

14

43,8

56,3

62,5

37,5

56,3

43,8

Cantidad De Estudiantes

%

Figura 4 Diagnóstico pre test nivel crítico valorativo

De acuerdo a los resultados obtenidos en la comprensión lectora en la escala crítico valorativo en nivel bajo, se pudo observar que en la pregunta 7 el 43,8% de los estudiantes

30 llegan a comprender entre diferencias y semejanzas del texto, de igual forma el 56,3% no alcanzan a estos saberes, en el indicador 8 el 62,5 %alcanzan a comprender el tema del cuento (ver tabla 9) y el 37,5 no logran hacerlo y finalmente el 56,3% de los estudiantes llegan a emitir y formar juicios en relación al cuento y el 43,8 necesitan lograrlo. Se puede evidenciar que existe una similitud dentro de los indicadores asignados en este nivel por lo que se observa que existe mayor afectación.

4.2.

Propuesta de intervención. Actividades didácticas empleando la

aplicación Edpuzzle para el fortalecimiento de la comprensión lectora.

La propuesta fue elaborada para el tercer nivel de Educación General Básica, en el que se plantea actividades didácticas empleando la aplicación Edpuzzle para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Para la realización de la siguiente propuesta se tomó como base el texto de tercer año de Educación General Básica emitido por el Ministerio de Educación; y, a la vez los temas más importantes de la asignatura de Lenguaje. Las actividades se llevaron en efecto en el laboratorio de informática de la institución, en donde existe el material apropiado como es internet, computadoras, pizarra, audífonos y demás implementos tecnológicos.

A continuación, se puntualiza la descripción de paso a paso del manejo de la aplicación educativa Edpuzzle y su inserción del material de las actividades didácticas para estudiantes enmarcados en los contenidos de la asignatura.

Paso 1: Dinámica El Ahorcado Integrantes: 32 Estudiantes Tiempo: 5 minutos Indicaciones: Previo el docente ingresará al laboratorio en donde debajo de cada teclado ocultará una letra, seguido ingresarán los estudiantes, el docente pondrá en la pizarra el tema que es el CUENTO poniendo la letra inicial y final del tema de clases, las letras intermedias serán rayas imaginarias, posteriormente alertará a los estudiantes que tengan un mensaje en sus teclados pasen y armen. (Aprendizaje individual, colaborativo, cooperativo).

31 Paso 2: Actividad para el nivel Literal Las actividades didácticas elaboradas tomando el criterio de Castro; Marimon (2015), citado Montesdeoca y Pinos (2019) y Olaizola (2014) dentro del modelo pedagógico, Así mismo de Lara (2015), donde recomiendan una secuencia para la ejecución de actividades didácticas. Para el desarrollo de estas actividades. Además, se tomó en cuenta las destrezas del currículo de Educación General Básica vigente.

Numero de Actividad 1 Actividad: Interactuando comprendo Cuento: El pollito desobediente.

Tiempo: 30 minutos Recursos: Computadora, apuntador. Recortes, hojas, lápiz Resultados: Reconocer los personajes explícitos del cuento.

Objetivo: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

Destreza: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.

Actividad 1: Para iniciar el docente indicará que enciendan las respectivas máquinas, posteriormente les anotará en la pizarra el código de ingreso a la herramienta Edpuzzle y lo mencionará a viva voz, en la herramienta cada uno de los estudiantes podrá visualizar el cuento, haciendo motivadora la lectura.

La primera entrada los estudiantes escucharán la presentación y bienvenida de la docente, seguido ellos observarán la primera parte del cuento, en la cual se hace una pausa automática en donde aparecerá unas preguntas acerca de la parte inicial del cuento. ¿De quién se habla en el cuento? ¿Cuántos hijitos tenía la gallina? ¿Qué se quemó Tomasito al acercarse al fuego?

32 Actividad 2: La docente entregará una hoja con imágenes de los personajes del cuento y realizará las siguientes preguntas. ¿Pinte de qué color es la mamá gallina?

¿En dónde vivía la mamá gallina con sus hijitos?

¿Cómo se llamaba el pollito desobediente?

Coco Caperucita Tomasito

¿Dibuje la secuencia del cuento?

Paso 3. Actividades para el nivel Inferencial.

Numero de Actividad 1 Actividad: Argumento y Comprendo Cuento: El pollito desobediente.

Tiempo: 20 minutos Recursos: Computadora, Recortes, gráficos, hojas, lápiz Resultados: Argumenta, predice y deduce el cuento.

33 Objetivo: Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonomía en su forma de actuar.

Destreza: Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración para participar colectivamente en diferentes prácticas corporales según las características del grupo.

La segunda entrada los estudiantes escucharán la secuencia del cuento, en la cual se hace una pausa automática en donde aparecerá unas preguntas acerca de la segunda parte del cuento. ¿Dónde se fue el pollito Tomasito para atrapar lombrices? ¿De qué se enfermó el pollito Tomasito? ¿Cuál es el comportamiento del pollito Tomasito con su mamá?

Actividad 2. El docente le entregará gráficos de los personajes del cuento, los niños arman un cuento con la narración de lo que visualizaron y escucharon esta actividad la pueden realizar individualmente o en parejas.

Paso 4. Actividades para el Nivel Crítico V. Objetivo: Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y sus experiencias, mediante creaciones artísticas y prácticas corporales propias de su entorno cultural.

Destreza: Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

Numero de Actividad 1 Actividad: Veo y digo Cuento: El pollito desobediente.

Tiempo: 35 minutos Recursos: Computadora, Recortes, gráficos, hojas, lápiz Resultados: Identifica semejanzas y diferencias de los personajes del cuento.

34 En la tercera entrada de nivel de la comprensión lectora, los estudiantes ingresarán al laboratorio de la plataforma Edpuzzle, donde visualizarán y oirán la última parte del cuento en donde finalizando el mismo, se realizará la pausa automática, y aparecerán las siguientes preguntas: ¿Qué entendió del cuento? ¿Qué enseñanza le dejo el cuento el Pollito Desobediente? ¿Qué otro nombre le pondría al cuento?

4.3.

Post Test: Evaluación de las actividades didácticas empleando la

aplicación Edpuzzle para el fortalecimiento de la comprensión lectora.

Los Resultados arrojados luego de la propuesta de intervención a través de la herramienta digital Edpuzzle para fortalecer la comprensión lectora mostraron los siguientes datos.

Tabla 9 Resultados Nivel de la comprensión lectora Escala ValorativaEstudiantes Opción De Respuesta

Nivel Literal

Nivel Inferencial

Nivel Crítico Valorativo

Cantidad De Estudiantes

%

1.Observa los gráficos, piensa e identifica el lugar, y los personajes

28

87,5

No Responden

4

12,5

2.Ubica el texto adecuado para encontrar la información sobre los personajes

28

87,5

No Responden

4

12,5

3.Sigue la secuencia del dibujo que corresponden a la imagen.

25

78,1

No Responden

7

21,9

4.Argumenta sobre lo que pasaría sobre los personajes

20

62,5

No Responden

12

37,5

5.Predice y deduce resultados y prevé finales del cuento.

27

84,4

No Responden

5

15,6

6.Comprende el gráfico y comenta con sus compañeros y maestro.

23

71,9

No Responden

9

28,1

7.Comprende entre diferencias y semejanzas

26

81,3

No Responden

6

18,8

8.Comprende el tema del cuento

30

93,8

No Responden

2

6,3

35 9.Emite juicios y forma juicios

27

84,4

No Responden

5

15,6

15,6

84,4 5

2

6,3

27

18,8 30

81,3 6

9

15,6 23

28,1 26

71,9

84,4

Cantidad De Estudiantes

5

12

27

21,9 20 7

12,5 25

37,5

62,5

78,1

87,5 4

28 4

12,5

28

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

87,5

Post test Niveles de la Comprensión lectora

93,8

Elaborado por: Gutiérrez Porras Marisela, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo

%

Figura 5 Tabulación General Post test Edpuzzle

Análisis General Los estudiantes obtuvieron un nivel alto en la escala valorativa del nivel literal, dado que en la pregunta 1 enuncia que el 87,5% alcanzaron este aprendizaje de la misma manera la pregunta 2 el 87,5%; seguido el 78,1% en lo referente a la comprensión lectora de la secuencia del texto; en el nivel inferencial el 62,5 % de los estudiantes llegaron en saber argumentar sobre el contenido del texto, el 84,4% de los educandos logran predecir resultados del cuento, y el 71,9% comprende los gráficos y comenta con sus compañeros y finalmente en el indicador 7 a lo que respecta al nivel crítico valorativo el 81,3% comprende entre diferencias y semejanzas de lo impartido, en el indicador 8 el 93,8% de los estudiantes alcanzan óptimamente a comprender el tema por otra parte el 84,4% llegaron a emitir y formar juicios.

36 Tabla 10 Nivel literal Post test Escala ValorativaOpción De Respuesta

Nivel Literal

Estudiantes

Cantidad De Estudiantes

%

1.Observa los gráficos, piensa e identifica el lugar, y los personajes

28

87,5

No Responden

4

12,5

2.Ubica el texto adecuado para encontrar la información sobre los personajes

28

87,5

No Responden

4

12,5

3.Sigue la secuencia del dibujo que corresponden a la imagen.

25

78,1

No Responden

7

21,9

Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Gutiérrez Porras Marisela, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

Nivel Literal Post test 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Cantidad De Estudiantes %

87,5

87,5 78,1 28

28 4

12,5

4

12,5

1.Observa 2.Ubica el los texto gráficos, No adecuado No piensa e Responde para Responde identifica n encontrar n el lugar, y la los… informa…

25

21,9 7

3.Sigue la secuencia del dibujo No que Responde correspon n den a la imagen.

28

4

28

4

25

7

87,5

12,5

87,5

12,5

78,1

21,9

Cantidad De Estudiantes

%

Figura 6 Tabulación Post test Nivel Literal

Los datos mostrados en la figura 6, de acuerdo a la comprensión lectora corresponden al nivel Literal, indican que el 87,5% de los estudiantes observan los gráficos e identifican los personajes del cuento, (ver tabla 11) de igual forma el 12,5 no responde a esta incógnita 87,5% ubica información dentro de los textos y el otro 12,5,9% de los estudiantes no responden lo que menciona el texto, sin embargo, el 78,1 % sigue la secuencia del dibujo que corresponden al cuento mientras tanto el 21,9% no lo hacen.

37 Tabla 11 Nivel Inferencial Post test Escala ValorativaOpción De Respuesta

Nivel Inferencial

Estudiantes

Cantidad De Estudiantes

%

4.Argumenta sobre lo que pasaría sobre los personajes

20

62,5

No Responden

12

37,5

5.Predice y deduce resultados y prevé finales del cuento.

27

84,4

No Responden

5

15,6

6.Comprende el gráfico y comenta con sus compañeros y maestro.

23

71,9

No Responden

9

28,1

Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Gutiérrez Porras Marisela, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

Nivel Inferencial Post test 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

93,8 84,4

81,3

30

26

27

18,8

15,6

6

2 6,3

7.Compre 8.Compre nde entre 9.Emite No No nde el diferencia juicios y Responde tema del Responde sy forma n n cuento semejanza juicios s Nivel Crítico Valorativo Cantidad De Estudiantes 26 6 30 2 27 % 81,3 18,8 93,8 6,3 84,4 Cantidad De Estudiantes

5

No Responde n

5 15,6

%

Figura 7 Tabulación Nivel Inferencial Post test

La comprensión lectora en la escala inferencial se evidencio en los resultados que refleja la figura 7, con una escala valorativa medio en donde el 62,5% de los estudiantes llegan a argumentar sobre lo que pasaría dentro del cuento y el 37,5% no responden, seguido el 84,4% predice y deduce lo que prevé en el cuento, 15,6 no logran hacerlo. Además, el 71,9% % llegan a comprender el gráfico y comentan con sus compañeros y el 28,1% no lo hacen.

38 Tabla 12 Nivel Crítico Valorativo Post test Escala ValorativaOpción De Respuesta

Nivel Crítico Valorativo

Estudiantes

Cantidad De Estudiantes

%

7.Comprende entre diferencias y semejanzas

26

81,3

No Responden

6

18,8

8.Comprende el tema del cuento

30

93,8

No Responden

2

6,3

9.Emite juicios y forma juicios

27

84,4

No Responden

5

15,6

Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Gutiérrez Porras Marisela, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo.

Nivel Crítico Valorativo Post test 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

93,8 84,4

81,3

30

26

27

18,8

15,6

6

2 6,3

5

7.Compre nde entre 8.Compre 9.Emite No No No diferencia nde el Responde juicios y Responde Responde sy tema del forma n n n semejanz cuento juicios as Nivel Crítico Valorativo Cantidad De Estudiantes 26 6 30 2 27 5 % 81,3 18,8 93,8 6,3 84,4 15,6 Cantidad De Estudiantes

%

Figura 8 Tabulación Crítico Valorativo Post test

De acuerdo a los resultados obtenidos en la comprensión lectora en el post test en la escala crítico valorativo en nivel bajo, se pudo observar que en la pregunta 7 el 81,3% de los estudiantes llegan a comprender entre diferencias y semejanzas del texto, de igual forma el 18,8% no responden, en el indicador 8 el 93,8 % alcanzan a comprender el tema del cuento (ver tabla 13) y el 6,3% no logran hacerlo y finalmente el 84,4% de los estudiantes llegan a emitir y formar juicios en relación al cuento y el 15,6% necesitan lograrlo. Se puede evidenciar

39 que existe un alto índice dentro de los indicadores asignados en este nivel por lo que se observa que existe mayor comprensión.

Tabla 13 Cuadro Comparativo del Pre Test y Post test

PRE-TEST Escala ValorativaOpción De Respuesta

Nivel Literal

Estudiantes

POST- TEST

Cantidad de Estudiantes

%

Cantidad de Estudiantes

%

1.Observa los gráficos, piensa e identifica el lugar, y los personajes

12

37,5

28

87,5

No Responden

20

62,5

4

12,5

2.Ubica el texto adecuado para encontrar la información sobre los personajes

16

50,0

28

87,5

No Responden

16

50,0

4

12,5

3.Sigue la secuencia del dibujo que corresponden a la imagen.

18

56,3

25

78,1

No Responden

14

43,8

7

21,9

4.Argumenta sobre lo que pasaría sobre los personajes

12

37,5

20

62,5

No Responden

20

62,5

12

37,5

5.Predice y deduce resultados y prevé finales del cuento.

18

56,3

27

84,4

No Responden

14

43,8

5

15,6

6.Comprende el gráfico y comenta con sus compañeros y maestro.

16

50,0

23

71,9

No Responden

16

50,0

9

28,1

7.Comprende entre diferencias y semejanzas

14

43,8

26

81,3

No Responden

18

56,3

6

18,8

8.Comprende el tema del cuento

20

62,5

30

93,8

No Responden

12

37,5

2

6,3

9.Emite juicios y forma juicios

18

56,3

27

84,4

No Responden

14

43,8

5

15,6

Nivel Inferencial

Nivel Crítico Valorativo

Investigación: Cuasi- experimental – Tabulación comparativo pre test y pos test Elaborado por: Gutiérrez Porras Marisela, maestrante de Innovación en Educación de la Pontífice Católica de Santo Domingo

40

No Responden

9.Emite juicios y forma juicios

No Responden

8.Comprende el tema del cuento

No Responden

semejanzas

7. Comprende entre diferencias y

No Responden

Cantidad De Estudiantes

con sus compañeros y maestro.

No Responden

%

6. Comprende el gráfico y comenta

5.Predice y deduce resultados y prevé finales del cuento.

Cantidad De Estudiantes

No Responden

4.Argumenta sobre lo que pasaría sobre los personajes

No Responden

3.Sigue la secuencia del dibujo que corresponden a la imagen.

No Responden

16

28 2.Ubica el texto adecuado para encontrar la información sobre…

4 12,5 16

No Responden

20

4 12,5 18 56,3 25 78,1 14 43,8 7 21,9 12 37,5 20 62,5 20 62,5 12 37,5 18 56,3 27 84,4 14 43,8 5 15,6 16 50,0 23 71,9 16 50,0 9 28,1 14 43,8 26 81,3 18 56,3 6 18,8 20 62,5 30 93,8 12 37,5 2 6,3 18 56,3 27 84,4 14 43,8 5 15,6

87,5

50,0

50,0

62,5 37,5 28 12 1.Observa los gráficos, piensa e identifica el lugar, y los personajes

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

87,5

COMPARACIÓN PRET-TES Y POST

%

Figura 9 Comparación del Pre Test y Post Test

Análisis Interpretación de la Propuesta La aplicación de actividades didácticas con el uso de la herramienta digital Edpuzzle para fortalecer la comprensión lectora en los tres niveles fue significativa para los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Durán Villalobos en lo que se refiere a la escala literal en su diagnóstico inicial en su primer escala se obtuvo que fue 47,93 y con la propuesta innovadora el 84,3% alcanzaron a la comprensión en esta; en la escala valorativa inferencial en sus tres indicadores se diagnosticó 47,93% inicialmente, llegando obtener el 71,93% así mismo en las preguntas de los indicadores de la escala crítico valorativo se diagnosticó el 53,2% de los estudiantes obtuvo falencias inicialmente posteriormente obteniendo 86,5% con la propuesta planteada siendo en este nivel bajo sea un índice con alta comprensión lectora significativamente.

41

5.

DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos del estudio de investigación a través de las actividades didácticas aplicadas en el pre test se evidencio que la comprensión lectora se encuentra notablemente afectada en sus tres niveles teniendo la de mayor incidencia el nivel Crítico

Luego del análisis de los resultados en el pre test podemos decir que estos se encuentran debajo de la media de los porcentajes emitidos por el TERCE (2016) donde la comprensión literal arroja el 55%; la comprensión Inferencial el 48%; y 51% en la comprensión crítico. Esto puede ser ocasionado por la falta de complejidad en la utilización de instrumentos en los niveles de estudio impartido en las aulas de clases.

De tal modo a partir del contraste de los resultados expuestos con los preliminares, pone atentos con lo que menciona Gallardo (2013) donde concluye que la era digital a través de programa digitales e innovaciones en las comunidades educativas con la práctica didáctica aportan al aprendizaje para la comprensión lectora.

las actividades didácticas que se aplicaron a través de la herramienta digital Edpuzzle en la propuesta de intervención influyen para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de tercer año, en cuanto a la escala literal en observar, reconocer y ubicar obtuvo una mejora de 85%, en el nivel inferencial el 78% y, por último, el nivel crítico valorativo alcanzo el 78%.

Los porcentajes enunciados permite afirmar que la intervención fue favorable para mejorar la comprensión lectora.

Además, el nuevo enfoque de la educación, Martín (2005) coincide en el uso de la tecnología no como un fin sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por lo tanto, se puede afirmar que en el grupo de estudio las actividades didácticas a través del uso de herramientas digitales producen efectos en el proceso de aprendizaje donde se evidencia el rendimiento académico.

42

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Con respecto a la investigación realizada se muestran a continuación las conclusiones extraídas del trabajo ejecutado relacionadas con los objetivos antes planteados, confirmando el cumplimiento de cada uno de ellos.

A través de la investigación realizada se concluye a través del objetivo general planteado que el aprendizaje de la lectura existe falencias de conocimiento en los estudiantes del tercer año de Educación general Básica de la Unidad Educativa María Eugenia Duran Villalobos, debido a que la asignatura no les genera ningún interés, lo cual se evidencio al aplicar un test de conocimiento, que permitió abordar la problemática.

Al ser los estudiantes usuarios primitivos de la tecnología, es indispensable que esta forma parte en el entorno educativo. Por ello a partir de las actividades didácticas se implementó las mismas en la herramienta digital Edpuzzle para alcanzar un aprendizaje significativo siendo unas clases dinámicas e innovadoras dejando obsoletas las clases tradicionales.

En este sentido, con base en el resultado inicial tomando el criterio de Portuondo y Basulto (2004) sobre los principios de las actividades didácticas se elaboró una serie de actividades didácticas acorde a la complejidad de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica, para una mejor comprensión.

Tomando en cuenta las recomendaciones de Lara (2015) y Vaquero (2009) en lo referente a la estructura para la aplicación de las actividades didácticas en el área educativo, específicamente para la asignatura de lectura, se puede concluir que no solo es viable desarrollar esta estrategia para la comprensión lectora, sino que puede llegar a tener un potencial educativo en otras asignaturas que no han sido mencionadas en este estudio, ya que se comparten muchas semejanzas entre áreas, como el razonamiento.

Recomendaciones metodológicas Se recomienda a los docentes aplicar actividades didácticas en la planificación de la clase, siendo motivadora en el momento de enseñar logrando el interés de los estudiantes en

43 ese sentido de la asignatura lengua y literatura a la vez a la flexibilidad de la misma en otras áreas del conocimiento.

Incorporar actividades didácticas en la planificación de la asignatura de lenguaje en relación del contenido del texto y el nivel de complejidad tomando como base el tiempo, lugar y espacio para ejecutarse la clase. Que servirán de apoyo en el progreso de aprendizaje en los alumnos. Alejándose de una clase tradicional que genera aversión en los estudiantes en el momento de estudiar.

Finalmente, aplicar actividades didácticas sobre el funcionamiento de la herramienta digital Edpuzzle ya que es necesario para los docentes salir de las clases tradicional a la era moderna, por lo tanto, se podrá incluir dentro de las planificaciones curriculares de las clases de lenguaje, de tal manera motivar a los estudiantes en el aprendizaje.

44

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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8.

8.1.

Anexo 1. Validaciรณn de pre test

ANEXOS

1

8.2.

Anexo 2. Carta de solicitud para intervenciรณn

2

8.3 Anexo 3. Carta de impacto

3

8.4 Anexo 4. Aplicaciรณn del Pre Test

4 8.5

Anexo 5. Aplicaciรณn Propuesta de Intervenciรณn - Pos Test