Proyecto educativo completo

Proyecto educativo de organización de tiempos escolares. CEIP Puerta de Sancho.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES 1. Datos administrativos 1.1. Datos identificativos del centro.

Nombre del centro: CEIP Puerta de Sancho Código de centro: 50010193 Dirección: Calle Batalla de Arapiles s/n Localidad: Zaragoza Código Postal: 50003 Teléfonos: 976 443577 620666951 Fax: 976 469870 Correo electrónico: cppsazaragoza@educa.aragon.es Web: cppsazar.educa.aragon.es

puertadesancho@gmail.com

1.2. Distribución de unidades escolares por etapas y niveles.

El pasado curso 2014-2015, el centro perdió una unidad en 3 años y el presente curso 2015-2016 ha perdido otra en cuatro años. Está pérdida de unidades va a continuar progresivamente, por lo que la distribución de unidades escolares que debe hacerse en este apartado, se proyecta para los próximos tres cursos escolares, de acuerdo a la previsión de pérdida de unidades.

Curso 2016-2017: Etapa de Infantil: 3 años: 2 vías  3 años A y 3 años B. 4 años: 2 vías  4 años A y 4 años B. 5 años: 2 vías  5 años A y 5 años B. Etapa de Primaria: 1º: 3 vías  1ºA, 1ºB y 1ºC. 2º: 3 vías  2ºA, 2ºB y 2ºC. 3º: 3 vías  3ºA, 3ºB y 3ºC. 4º: 3 vías  4ºA, 4ºB y 4ºC. 5º: 3 vías  5ºA, 5ºB y 5ºC. 6º: 3 vías  6ºA, 6ºB y 6ºC. Curso 2017-2018: Etapa de Infantil: 3 años: 2 vías  3 años A y 3 años B. 4 años: 2 vías  4 años A y 4 años B. 5 años: 2 vías  5 años A y 5 años B. Etapa de Primaria: 1º: 2 vías  1ºA y 1ºB. 2º: 3 vías  2ºA, 2ºB y 2ºC. 3º: 3 vías  3ºA, 3ºB y 3ºC. 4º: 3 vías  4ºA, 4ºB y 4ºC. 5º: 3 vías  5ºA, 5ºB y 5ºC. 6º: 3 vías  6ºA, 6ºB y 6ºC. Página 1

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Curso 2018-2019: Etapa de Infantil: 3 años: 2 vías  3 años A y 3 años B. 4 años: 2 vías  4 años A y 4 años B. 5 años: 2 vías  5 años A y 5 años B. Etapa de Primaria: 1º: 2 vías  1ºA y 1ºB. 2º: 2 vías  2ºA y 2ºB. 3º: 3 vías  3ºA, 3ºB y 3ºC. 4º: 3 vías  4ºA, 4ºB y 4ºC. 5º: 3 vías  5ºA, 5ºB y 5ºC. 6º: 3 vías  6ºA, 6ºB y 6ºC. 1.3. Equipo docente, PAS, auxiliares de educación infantil, personal del servicio de comedor y cualquier otro profesional que desarrolle su labor en el centro educativo.

Los datos que se indican a continuación se refieren al curso actual, 2015-2016. El planteamiento de este proyecto se hace en base a ellos, puesto que es imposible saber los de cursos posteriores, dadas las numerosas variables que pueden modificar estos datos: concursos de traslados, profesorado por cupo, especialidades necesarias, reducciones de jornada, comisiones de servicios; número de monitoras de comedor, de oficiales de mantenimiento; si habrá o no auxiliar de conversación y de Ed. Infantil, etc.  Equipo docente: - Profesoras de Infantil: 9 - Profesores de Primaria: 10 - Especialistas de Inglés: 7 - Especialistas de Francés: 1 - Especialistas de Ed. Física: 4 - Especialistas de Música: 2 - Especialistas de Pedagogía Terapéutica: 2 - Especialistas de Audición y Lenguaje: 1 - Profesores Programa Desarrollo de Capacidades: 1 - Profesores de Religión: 2 En esta relación de profesores hay diversidad de situaciones: propietarios definitivos, interinos, profesores a tiempo parcial, profesores compartidos con otro centro, miembros del Equipo Directivo… Probablemente haya modificaciones el próximo curso, tanto en el número de profesores como en las especialidades y perfiles de cada uno, una vez resuelto el concurso de traslados, designado el Equipo Directivo y asignados los cupos correspondientes.  Auxiliares de conversación: 1  Auxiliares de Ed. Infantil: 1  EOEIP: 1 orientadora  Personal del servicio de comedor: - Auxiliares de cocina: 3 - Monitoras: 13

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 Auxiliar administrativo: 1  Oficiales de mantenimiento: 2  Personal de limpieza: 6 Como ya se ha indicado anteriormente, este número puede variar el próximo curso, dependiendo del número de alumnos de Infantil, del número de usuarios de comedor y de criterios específicos de entidades o empresas implicadas (DGA, Ayuntamiento, empresas de servicios, etc.).

2. Descripción de la situación actual.

2.1. Organización general del centro según su horario diario: apertura anticipada, actividades lectivas incluyendo recreos, período intersesiones, comedor y actividades extraescolares indicando responsables y el número de alumnos, con indicación total y porcentual, que están en el centro en cada franja horaria.

El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Puerta de Sancho está ubicado en el barrio de La Almozara, un barrio relativamente céntrico, situado cerca del Pilar y que cuenta con tres colegios públicos, dos institutos y todos los equipamientos que un barrio moderno y dinámico necesita: escuela municipal de primer ciclo de educación infantil, centro cívico, centro de salud, pabellón polideportivo… Es un barrio pequeño, delimitado entre el río Ebro y la autovía de entrada a Zaragoza. Su población ha ido variando en los últimos años, notándose de forma apreciable el aumento de inmigrantes, principalmente de origen marroquí, rumano y chino, ocupando en su mayoría las antiguas viviendas del antes barrio de La Química.

En el colegio Puerta de Sancho hay actualmente matriculados 152 alumnos de Infantil y 425 de Primaria. El nivel sociocultural y económico de las familias ha ido disminuyendo progresivamente desde hace unos años, debido principalmente a la llegada de población inmigrante y también de vivienda en alquiler, situándose ahora en un nivel medio-bajo.

Se explicitan a continuación las distintas actividades que se desarrollan en el centro a lo largo de una jornada.

Para hacerlas más fácilmente visibles, se han incluido todas ellas en un cuadrante horario, sobre el que debemos hacer las siguientes aclaraciones: 1. Los porcentajes se han calculado por separado para los alumnos de cada etapa: Infantil y Primaria.

2. El cálculo para cada franja horaria se ha hecho haciendo la media de alumnos incluidos en ella, es decir, dividiendo el total de alumnos de la semana por los cinco días de la semana; el resultado es, pues, el número de alumnos participantes por día. Cuando el resultado es muy pequeño (por ejemplo, en la franja horaria de 14,30 a 15,30 aparecen en Actividades extraescolares sólo 4 alumnos en Infantil), puede ser que se deba a que no haya actividades extraescolares todos los días de la semana en esa franja horaria (en la franja horaria elegida antes como ejemplo sólo hay actividades extraescolares para alumnos de Infantil los martes, miércoles y viernes; en total son 20 alumnos participantes; si se hace la media: 20 : 5 días = 4 alumnos/día).

3. Algunos datos son estimados, puesto que varían cada día o cada semana: guardería, estudio voluntario, juego, biblioteca…

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Ed. Infantil Horario Actividad 8-9

Madrugadores (guardería)

9-10 (1ª sesión lectiva)

Áreas curriculares

10-11 (2ª sesión lectiva)

Áreas curriculares

11-11,30

Recreo

11,30-12,30 (3ª sesión lectiva)

Áreas curriculares

Ed. Primaria Nº alumnos 8 (5,2%) 152 (100%) 152 (100%) 152 (100%) 152 (100%)

Actividad Madrugadores (guardería)

Áreas curriculares Áreas curriculares Recreo Áreas curriculares Primer turno comedor

12,30-13,45

Primer turno comedor

71 (46,7%)

Estudio voluntario Juego

12,30-13,30

Actividades extraescolares

---

Actividades extraescolares

Segundo turno comedor

---

Segundo turno comedor

Reposo (3 años) y juego (4 y 5 años)

71 (46,7%)

Juego

14-15,30

Actividades extraescolares

---

Actividades extraescolares

14,30-15,15

Tercer turno comedor

---

Tercer turno comedor

13,45-14,30

Juego 14,30-15,30 Actividades extraescolares

15,30-16,15 (4ª sesión lectiva)

Áreas curriculares

16,15-17 (5ª sesión lectiva)

Áreas curriculares Biblioteca

17-18 Actividades extraescolares

71 (46,7%) 4 (2,6%) 152 (100%) 152 (100%) 4 (2,6%) 8 (5,3%)

Juego Actividades extraescolares

Áreas curriculares Áreas curriculares Biblioteca Actividades extraescolares

Nº alumnos 18 (4,2%) 425 (100%) 425 (100%) 425 (100%) 425 (100%) 49 (11,5%) 50 (11,7%) 114 (26,8%) 32 (7,5%) 120 (28,2%) 93 (21,8%) 3 (0,7%) 44 (10,3%) 169 (39,7%) 6 (1,4%) 425 (100%) 425 (100%) 21 (4,9%) 14 (3,3%)

2.2. Horario general del profesorado en la actualidad.

Se detalla a continuación el horario del profesorado. De la misma forma que se ha hecho anteriormente, se expone en forma visual, diferenciándose en esta ocasión dos tablas: una, que refleja el horario reducido de los meses de septiembre y junio, y otra, con el horario de los meses restantes del curso escolar.

Debe tenerse en cuenta que: En la tabla horaria de septiembre y junio no se indica el número de profesores, ni en el horario lectivo ni en el horario no lectivo, puesto que son todos los profesores del colegio los que cumplen ese horario, el mismo para todos ellos, tanto en Infantil como en Primaria.

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En la tabla horaria de jornada partida de septiembre-octubre a mayo-junio, tampoco se indica el número de profesores en el horario lectivo (con alumnos), puesto que, igual que se ha señalado en el párrafo anterior, son todos los profesores del colegio los que cumplen ese horario, el mismo para todos ellos, tanto en Infantil como en Primaria. Serán excepciones los profesores con reducciones de jornada o contratos a tiempo parcial.

HORARIO REDUCIDO DE SEPTIEMBRE Y JUNIO:

Horario

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

9-13

Horario lectivo (con alumnos)

Horario lectivo (con alumnos)

Horario lectivo (con alumnos)

Horario lectivo (con alumnos)

Horario lectivo (con alumnos)

13-15

Horario no lectivo

Horario no lectivo

Horario no lectivo

Horario no lectivo

Horario no lectivo

HORARIO HABITUAL DE JORNADA PARTIDA DE SEPTIEMBRE-OCTUBRE A MAYO-JUNIO:

Horario

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

8,15-9

---

---

Horario no lectivo: 1 profesor

---

Horario no lectivo: 1 profesor

9-12,30

Horario lectivo (con alumnos)

Horario lectivo (con alumnos)

Horario lectivo (con alumnos)

Horario lectivo (con alumnos)

Horario lectivo (con alumnos)

12,30-13,30

Horario no lectivo: 29 profesores

12,30-13,15

---

Horario no lectivo: 10 profesores Horario no lectivo: 1 profesor

Horario no lectivo: 20 profesores Horario no lectivo: 1 profesor

Horario no lectivo: 3 profesores Horario no lectivo: 2 profesores

12,30-13,45

---

---

---

---

12,30-14

Horario no lectivo: 10 profesores

---

Horario no lectivo: 14 profesores Horario no lectivo: 1 profesor Horario no lectivo: 2 profesores Horario no lectivo: 2 profesores

Horario no lectivo: 6 profesores

Horario no lectivo: 2 profesores

15,30-17

Horario lectivo (con alumnos)

Horario lectivo (con alumnos)

Horario lectivo (con alumnos)

Horario lectivo (con alumnos)

Horario lectivo (con alumnos)

17-17,45

---

---

17-18

Horario no lectivo: 4 profesores

17-18,15

---

Horario no lectivo: 1 profesor Horario no lectivo: 4 profesores Horario no lectivo: 1 profesor

17-18,30

---

Horario no lectivo: 28 profesores Horario no lectivo: 1 profesor Horario no lectivo: 8 profesores

Horario no lectivo: 1 profesor Horario no lectivo: 5 profesores --Horario no lectivo: 4 profesores

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2.3. Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo; otras.

Acnees y acneaes.

La organización de los apoyos a acnees y acneaes se ha realizado este curso atendiendo a la normativa actual, desde un enfoque inclusivo, por lo que se prioriza apoyar las necesidades dentro del grupo-clase y realizando las mismas actividades que sus compañeros. Esto supone un reto importante cuando no se cambian las metodologías del grupo o cuando el desfase curricular del alumnado es muy significativo, por lo que , si las necesidades de estos alumnos así lo requieren, algunos apoyos se realizan fuera del aula de forma puntual.

Para cada alumno se elabora una propuesta curricular adaptada en la que figuran los objetivos a conseguir durante el curso, las adaptaciones del currículo necesarias, en su caso, y las medidas generales o específicas a adoptar.

Para el apoyo a estos alumnos contamos este curso con una especialista de Pedagogía Terapéutica a tiempo completa y con otra especialista compartida con el CEIP Juan XXIII y que atiende a nuestro centro seis horas de su jornada. La intervención de estas especialistas favorece el aprendizaje activo del alumnado y la utilización de los recursos manipulativos o visuales de apoyo que los alumnos pudieran necesitar para lograr la adquisición de conceptos y procedimientos.

Además de estas especialistas, tutores y logopeda completan en algunos casos los apoyos recibidos por estos alumnos. En total, con estos recursos se atiende en el centro a 10 acnees y a 17 acneaes. Hay 5 alumnos más pendientes de estudio como acneaes.

Por lo que se refiere concretamente a la especialista de Audición y Lenguaje, su dedicación horaria como logopeda se ha visto reducida y ha dejado de ser completa, puesto que sus tareas como especialista de Audición y Lenguaje se complementan con la realización de apoyos en todos los niveles de la etapa de Infantil.

En consecuencia, esta especialista atiende este curso a 8 acnees y a otros 6 alumnos con necesidad específica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar, indicados por el EOEIP. La atención es de forma individual, en pareja o en pequeño grupo de tres, según las necesidades de cada alumno. Además, la especialista proporciona orientaciones y/o materiales de apoyo al profesorado que lo demanda para trabajar con sus alumnos, fuera del tiempo de atención logopédica. Asimismo, colabora en la adaptación de pruebas y controles para acneaes de los cursos de 1º y 3º de Primaria, en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.

Finalmente, debe indicarse que la logopeda trabaja también en la prevención de dificultades mediante sesiones grupales de estimulación del lenguaje oral en todas las aulas de Infantil, aprovechando su horario de apoyo.

En general, puede decirse que por lo que se refiere a los apoyos de PTs y AL se han reorganizado los apoyos para atender a los acneaes, priorizando los casos que requieren medidas más extraordinarias. El enfoque de las intervenciones respalda la actuación coordinada con el profesorado y de manera inclusiva en el aula. Sin embargo, dada la atención que requieren estos alumnos y las horas que pueden invertir en estos apoyos los especialistas de PT y AL, sigue siendo insuficiente la atención que pueda planificarse. En no pocas ocasiones,

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dado lo escaso de restos horarios del profesorado, tienen incluso que hacer sustituciones por ausencias de profesores, lo que disminuye aún más sus horas disponibles.

Otros alumnos con necesidad de apoyo.

En cuanto a los apoyos ordinarios (tradicionales) a alumnos con retrasos en su aprendizaje, sin diagnósticos del EOEIP ni como acnees ni como acneaes, si ya en los últimos cursos los apoyos eran escasos, dado que la plantilla se vio reducida en su momento en dos profesores, lo que suponía 50 horas menos de atención a alumnos, ahora, con la reducción añadida de profesorado por la pérdida de dos vías en Infantil, los apoyos son prácticamente simbólicos (a veces, inexistentes), teniendo que plantearse otras formas de atención al alumnado. Aun con cambios en la organización de las clases, en los agrupamientos, en el replanteamiento de objetivo, los restos horarios para acometer estas tareas de apoyo son claramente insuficientes.

2.4. Organización del servicio de transporte escolar, si lo hubiera, incluyendo el horario en los días de junio y septiembre de jornada reducida.

En nuestro colegio no hay organizado transporte escolar.

2.5. Justificación de la modificación de jornada.

La Orden que regula los Proyectos educativos de organización de tiempos escolares condiciona el cambio de jornada partida a jornada continua al desarrollo de actuaciones y proyectos innovadores, y así se planteará en nuestro caso en los siguientes apartados de este proyecto. Sin embargo, todos los componentes de la comisión de elaboración del proyecto somos conscientes de que hay otros factores muy importantes que hacen de la jornada continua una mejor opción que dividir en dos el período lectivo de los alumnos, y aunque en el guión que hay que seguir de forma preceptiva al elaborar el proyecto no hay un punto específico para hablar de estos factores, consideramos que es necesario explicitarlos ahora, puesto que son una justificación añadida a la solicitud de cambio de modelo de jornada. Y eso es lo que hacemos a continuación.

Aragón, junto a Cataluña, País Vasco y Comunidad Valenciana, ha mantenido hasta ahora una jornada escolar que no ha evolucionado a la vez que lo han hecho el resto de las comunidades autónomas; por extensión, podría decirse que no ha evolucionado al mismo ritmo que la sociedad. No podemos ni debemos entrar en discusiones de las posibles razones por las que ha sucedido esto; sean los motivos políticos, sectoriales o simplemente personales, el mantenimiento hasta ahora de la jornada escolar partida se ha sostenido basándose en fundamentos pedagógicos, familiares o sociales, respaldados por estudios no sabemos si suficientemente objetivos y que quizá pudieran responder a los intereses de quien los ha utilizado para defender la continuidad de la jornada partida. Y es que si las conclusiones de esos estudios fueran tan claras en contra de la jornada continua, ¿qué motivos habría para posibilitar y mantener ese tipo de jornada en la gran mayoría de las comunidades autónomas? Seguramente no valen en estas argumentaciones ni las conclusiones favorables hacia un tipo de jornada ni hacia el otro, puesto que no se ha establecido una conexión evidente entre una u otra jornada y el rendimiento y los resultados académicos de los niños; ni tampoco los razonamientos de si facilita más la conciliación familiar una jornada u otra, porque la casuística puede ser tan diversa que, sin duda, habrá también opiniones diferentes. En lo que sí habremos de coincidir es que la comunidad educativa de cada centro debe tener, al menos, la posibilidad de decidir, algo que hasta ahora en Aragón había sido imposible. Y, por supuesto, que el resultado, sea el que sea, debe ser aceptado por todos.

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Vamos a exponer, pues, los criterios que nosotros pensamos que hacen de la jornada continuada una jornada más racional y que conlleva unas características que favorecen el proceso educativo y de evolución personal de los niños, además de diferentes ventajas familiares y sociales. Todo ello sin aportar datos y estudios ni a favor ni en contra, dado que, como ya hemos indicado en el párrafo anterior, no parece haber conclusiones definitivas sobre la mayor validez de uno u otro tipo de jornada. Sólo la experiencia particular de cada centro permitirá deducir a medio plazo las bondades o inconvenientes de cada modelo de jornada.

En cualquier caso, es indudable que los siguientes objetivos se explicitan desde la honradez más absoluta, sin posturas parciales de sólo un sector de la comunidad educativa y después de que este proyecto fuese revisado y modificado cuantas veces ha sido necesario por la comisión de elaboración del mismo, comisión en la que han estado representados todos los sectores afectados por el cambio de modelo de jornada. a) Justificación pedagógica.

La propuesta de implantar una jornada continuada en el centro queda justificada pedagógicamente porque este modelo de jornada: - Mejora el rendimiento escolar de los alumnos aprovechando los períodos de mañana, que siempre serán de mayor rendimiento que los de tarde. A pesar de las opiniones encontradas que se pueden escuchar sobre este tema, nosotros estamos convencidos de que los períodos de tarde son más complejos que los de mañana para desarrollar las tareas escolares, y el aprendizaje de los alumnos debe enfrentarse al cansancio, la falta de atención y la excitabilidad con que los niños vuelven a retomar las sesiones escolares de tarde.

- Evita la dispersión y el esfuerzo de recuperar la concentración después del período de comedor. Este criterio está muy unido al anterior. La interrupción de las actividades lectivas durante un tiempo considerable, en nuestro caso nada menos que tres horas, corta tanto la dinámica educativa que muchas veces resulta difícil tener una secuencia de trabajo; si no hay interrupciones y al niño se le permite un descanso suficiente durante el recreo y se buscan las estrategias adecuadas de motivación para mantenerlo dentro de una línea de actividad escolar, se encontrará a gusto y se facilitará una continuidad de sus tareas.

- Reduce a la mitad la pérdida de tiempo en entradas y salidas. De hecho, en la práctica vendría a suponer casi una hora a la semana de aprovechamiento del horario, puesto que cada día se invierten al menos cinco minutos por cada entrada o salida (subida/bajada de escaleras, quitarse/ponerse abrigos, sacar/guardar materiales en las mochilas…).

- Permite mayor flexibilidad de horarios para llevar a cabo actividades que precisen una organización diferente del espacio o del tiempo. Al planificar tres sesiones lectivas antes del recreo, es más fácil, si fuera necesario, adaptar los horarios para desarrollar actuaciones innovadoras (por ejemplo, grupos interactivos), para hacer agrupamientos distintos del grupo-clase (formación de gran grupo) o para trabajar por proyectos en períodos largos durante una mañana.

- Disminuye posibles conflictos entre los alumnos. Estadísticamente, muchas situaciones conflictivas se producen durante el período intersesiones, una pausa demasiado larga y que no siempre es posible planificar como se quisiera, dado el elevado número de niños, la variedad de actividades ofertadas y el número de monitoras disponibles. Que ese período sea cuando hayan finalizado las actividades lectivas permite ajustar mejor los momentos y actividades previstas, puesto que habrá que considerar que, por un lado, habrá menos alumnos usuarios de comedor y, por otra parte, profesorado implicado en actividades con diferentes grupos de alumnos.

- Mejora la atención individualizada a los alumnos, proporcionando refuerzo en pequeños grupos a aquellos alumnos que lo necesiten, fuera del horario escolar. Al llevar a cabo esta actuación en horario no lectivo, es

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posible agrupar a alumnos de diferentes clases para desarrollar con ellos actividades de refuerzo o talleres competenciales que afiancen los contenidos y las estrategias trabajados durante el horario habitual.

- Garantiza la selección y desarrollo de las actividades que se lleven a cabo durante el período de comedor, al estar todas coordinadas por un profesor del centro.

- Favorece la adaptación de los alumnos de 6º al instituto que hayan elegido, al no encontrarse esos alumnos con diferencias horarias entre el centro de Primaria y el instituto. Lo que hasta ahora era un cambio de etapa (de Primaria a Secundaria) y de centro, que conllevaba un cambio obligado de horario (los institutos tienen todos jornada de mañana), se convertiría en un cambio de centro, pero manteniendo el horario que ya habría en el centro de Primaria.

- Posibilita el aprovechamiento de las tardes completas para desarrollar las actividades que cada niño/familia determine. La disposición de más tiempo libre por las tardes debe favorecer la capacidad de autonomía y organización personal de cada niño, además de permitirle descubrir sus propios intereses y habilidades.

- Permite ajustar más fácilmente los horarios complementarios del profesorado (horario no lectivo), al haber más coincidencia de estos horarios en la misma franja horaria (de 14 a 15h.), con lo que pueden estructurarse de forma más fluida las reuniones multinivel, por especialidades, interetapas o cualquier otra, sin necesidad de hacer cambios puntuales en los horarios personales para que se puedan llevar a cabo esas reuniones, como sucede actualmente.

- Favorece la formación del profesorado, puesto que permite la asistencia por las tardes a actividades de perfeccionamiento, innovación e investigación y la participación en grupos de trabajo y seminarios. b) Justificación socio-familiar.

La propuesta de implantar una jornada continuada en el centro queda justificada desde el punto de vista socio-familiar porque este modelo de jornada: - Favorece la conciliación de la vida educativa con la vida familiar y laboral. En el proyecto caben todas las opciones, de acuerdo a los intereses y necesidades de cada familia:  Permite que los alumnos se queden en el colegio antes de comenzar la jornada lectiva (desde las 8h. o incluso desde las 7,30h. si los padres lo solicitaran).  Que los alumnos se vayan a casa al finalizar la jornada lectiva de mañana (14h.).  Que se queden en la ludoteca y luego se vayan a casa (15h.).  Que participen en alguna actividad extraescolar a las 14h. y luego se vayan a casa (15h.).  Que se queden en el comedor escolar y se vayan a casa al finalizar ese período (17h.).  Que finalizado el período de comedor, se queden en la biblioteca hasta las 18h.  Que participen en alguna actividad extraescolar a las 17h, después del período de comedor, y luego se vayan a casa (18h.).

Dada la amplitud de posibilidades que se ofrece, parece seguro que cada familia podrá acomodar sus necesidades al horario que más le interese, tanto si la decisión es de que los niños se vayan a comer a su casa o de que se queden a comer en el colegio.

- Permite a las familias que tienen también hijos en el instituto comer todos juntos, al coincidir los horarios de salida en ambos centros educativos.

- Reduce las idas y venidas al centro, con la distorsión que eso supone para la organización familiar.

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- Permite el descanso de los niños en casa después de la hora de comer, algo especialmente importante en la etapa de Infantil (nos referimos evidentemente a niños que no se quedan a comer en el colegio).

- Mantiene los horarios de tutoría con familias por las tardes, después del período de comedor, de 17 a 18h, exactamente igual que ahora.

- Favorece que los niños participen en actividades extraescolares no organizadas por el propio centro, puesto que se tiene toda la tarde libre para hacer con comodidad desplazamientos largos (por ejemplo, actividades de conservatorio de música, deportivas federadas, academias privadas, etc.).

- Puede disminuir el gasto familiar que supone, por ejemplo, tener que contratar a una persona para que atienda a los niños en casa, ante la imposibilidad de que los padres vengan a recogerlos a las 12,30h. En este modelo de jornada, las familias podrán dejarlos a comer en el comedor escolar, pero también venir a por ellos a las 14h, sin ningún coste, o a las 15h, asumiendo el coste de una actividad extraescolar o de quedarse en la ludoteca.

- Favorece la convivencia familiar y la participación en actividades comunes. Dado que las tardes no están limitadas por horarios escolares; cualquier familia puede organizarse según sus intereses (compras, visitas médicas, relaciones sociales, actividades de ocio…). c) Justificación contextual.

La propuesta de implantar una jornada continuada en el centro queda justificada desde el punto de vista contextual, de nuestro entorno, de nuestra situación concreta, porque este modelo de jornada: - Favorece la asistencia de todos los alumnos al centro durante toda la jornada escolar. Hay algunas padres o madres (y nos referimos sobre todo a la etapa de Infantil) que por la distancia de su domicilio al colegio, porque los niños están descansando en casa (y a veces se quedan dormidos), o por cualquier otra circunstancia, algunas tardes no traen a sus hijos al centro. Pensemos que por las tardes sólo hay hora y media lectiva, por lo que alguna familia pueden valorar mucho más útil y eficaz la asistencia por la mañana que por la tarde. En una jornada continua, al evitar la ida y venida del mediodía, los alumnos que vienen ya por la mañana, a las 9h, permanecerían en el colegio la jornada completa.

- Permite hacer dos turnos de comida completos, en lugar de los tres que se vienen haciendo ahora por la falta de espacio en el comedor. La estadística de los meses de septiembre y junio indica que el número de usuarios de comedor disminuirá, (a lo que se une la progresiva pérdida de unidades en el colegio), por lo que la organización del comedor será más fácil, favoreciendo la limpieza entre un turno y otro y al final del período de comedor.

- Aumenta la implicación de las familias en la previsión de desayunos y almuerzos. Puesto que la hora a la que van a entrar los niños al comedor escolar se retrasa con respecto al horario actual, las familias deberán insistir en que los niños desayunen bien y traigan al colegio un almuerzo en condiciones; aunque esto ya se hace así ahora en la mayoría de las familias, en una jornada continua se incrementa la importancia de cuidar ese tema, algo en lo que se insistiría en las reuniones tutoriales trimestrales de grupo-clase y, si fuera necesario, de forma individual.

- Favorece la presencia simultánea en el colegio de los dos oficiales de mantenimiento. Actualmente solapan parte de su horario en las horas del mediodía, para poder estar uno de ellos desde las 8h, abriendo el colegio, y el otro hasta, aproximadamente, las 19h, cuando ya no hay actividades; pero apenas coinciden en horario lectivo, cuando hay profesores y alumnos. En jornada continua habría mayor coincidencia en período lectivo, por lo que es mejor a efectos prácticos porque siempre hay demandas de profesores y Página 10

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alumnos que se atienden mejor con dos personas disponibles (apertura y vigilancia de puertas exteriores, fotocopias, acompañamiento a los niños hasta su aula, cuestiones informáticas o audiovisuales, montajes, reparaciones…).

- Favorece la participación por las tardes en actividades organizadas dentro del barrio: Centro de Tiempo Libre, Biblioteca del Centro Cívico, asociaciones culturales o recreativas...

3. Descripción de las propuestas de innovación.

Uno de los pilares en los que se apoya la convocatoria de proyectos de organización de tiempos escolares es que dichos proyectos incluyan actuaciones innovadoras que provoquen progresivamente en las escuelas cambios que mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aunque creemos que un cambio de modelo de jornada puede justificarse por otras muchas razones (véase apartado 2.5. de este Proyecto) y no tiene por qué estar condicionado necesariamente a prácticas innovadoras, asumimos totalmente las condiciones de la convocatoria, más aún cuando nuestro colegio ha demostrado en múltiples ocasiones su disposición para involucrarse en actividades y proyectos de renovación e innovación, tanto ofertados desde la administración educativa como generados desde el propio centro.

Así, además de los clásicos programas de educación para la salud o de educación ambiental, el colegio se ha integrado desde sus inicios en el programa Ramón y Cajal, continuado con el programa Escuela 2.0., impartió inglés en la etapa de Infantil cuando era un programa experimental e imparte francés en el tercer ciclo de Primaria desde hace varios cursos, habiendo conseguido ya en su plantilla orgánica un especialista de francés que asegura la especialidad en el futuro. El programa de Desarrollo de Capacidades es ahora una seña de identidad específica y tenemos constancia de que el colegio es un referente en este programa; el trabajo anual siguiendo un proyecto eje que dirige muchas de las actividades del centro es una realidad en los últimos cursos escolares; las actividades de Biblioteca, algunas muy novedosas, como el Club Lector o las sesiones de cuentacuentos por parte de las familias bajo el soporte del programa Leer Juntos, se han afianzado con éxito tanto entre los profesores como entre los padres de los alumnos.

El curso 2013-2014 desarrolló también un proyecto de innovación sobre metodologías colaborativas para la resolución de problemas y organizó de manera informal grupos interactivos durante un trimestre en el segundo nivel del primer ciclo de Primaria.

El curso pasado el colegio entró en el programa bilingüe del Departamento de Educación (CILE 1, por inglés).

Asimismo, organizó grupos interactivos en cinco aulas y desarrolló lectura de clásicos y/o tertulias dialógicas en nueve grupos de Primaria.

En el presente curso 2015-2016 se han organizado grupos interactivos durante el primer trimestre en toda la etapa de Infantil y en cuatro cursos de Primaria, con la colaboración de alumnos de la Facultad de Educación, una actuación valorada de forma muy positiva y a la que se está buscando darle continuidad en el tercer trimestre. En los cursos de 5º y 6º se está llevando a cabo lectura de clásicos con los alumnos y en los cursos de 2º la lectura de clásicos se hace en forma de lectura en familia con una puesta en común final con los padres y madres en una sesión de tertulia dialógica. También este curso se está desarrollando un proyecto formal de innovación, que consiste en la tutorización y el apadrinamiento de los alumnos de 5º y 6º sobre los alumnos de 1º y 2º y se están llevando a cabo diferentes actividades incluidas en el programa Ciencia Viva.

La participación en el programa POLE, el huerto escolar, los talleres de educación afectivo-sexual o las Jornadas Culturales, son otras actuaciones asentadas en el colegio.

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La preocupación por mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje sigue estando en la base de las actuaciones del profesorado y el aula de Desarrollo de Capacidades ha encauzado en los últimos años este afán innovador. El curso 2013-2014 se constituyó un grupo de formación en el propio centro en el que se trabajaron diferentes metodologías que se podrían aplicar en el aula y posibles recursos para atender a la diversidad: docencia compartida, aprendizaje cooperativo, trabajo por rincones o por proyectos, ARASAAC… De forma paralela a esta formación, algunos profesores hicieron sesiones puntuales de trabajo en el aula utilizando alguna de estas metodologías, pero sin que hubiera una referencia fiable de si la experiencia había sido positiva.

El curso pasado 2014-2015, la inquietud profesional del profesorado se orientó hacia la actualización en TIC, un objetivo con el que se pretendía conocer nuevos programas que permitieran mejorar el trabajo con los alumnos utilizando las nuevas tecnologías, y la formación en grupos interactivos, organización metodológica que, como ya se ha indicado antes, se experimentó en tres aulas.

Este curso escolar 2015-2016 hay un grupo de profesores trabajando el método ABN de Matemáticas y están pendientes las sesiones de Buenas Prácticas que ya se desarrollaron el pasado curso de forma interna en el colegio con una muy buena aceptación.

Con todo ello se quiere hacer constar claramente el afán del profesorado del colegio por conocer y experimentar dinámicas, metodologías y actuaciones que favorezcan el trabajo diario y el aprendizaje de los niños, de forma que sus resultados académicos y su formación personal sean lo más positivos posible.

3.1. Estrategias innovadoras y objetivos generales de mejora en relación a las propuestas de innovación.

Como objetivos generales que se pretende conseguir con la implementación de estrategias innovadoras, que implican a la vez cambios metodológicos y organizativos en las aulas y en el centro, pueden enumerarse los siguientes: a) Modificar progresivamente las prácticas docentes en el centro implementando cambios metodológicos en todas las aulas. b) Desarrollar el pensamiento crítico, eficaz y creativo en el alumnado por medio de estas prácticas docentes. c) Experimentar líneas metodológicas innovadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de mejorar los procedimientos y resultados de los alumnos. d) Fomentar el gusto por la lectura y potenciar hábitos lectores. e) Estimular la expresión oral y el diálogo igualitario a través de la lectura y de estrategias metodológicas participativas. f) Disminuir la competitividad, generar la solidaridad, aumentar simultáneamente el aprendizaje académico y la participación del alumnado en las clases desarrollando tareas en grupo y actividades colaborativas. g) Aumentar las expectativas de éxito de todos los alumnos utilizando colaboradores externos como apoyo en distintas actividades. h) Hacer sentirse a los alumnos a gusto en la escuela, por medio de actividades lúdicas a la vez que educativas. i) Combinar nuevas prácticas de evaluación para impregnar el centro con una cultura de evaluación auténtica. j) Impulsar la evaluación a través de la participación de los docentes en ella con prácticas de autoevaluación y coevaluación (evaluación entre pares).

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k) Construir una cultura de colaboración en el centro con actuaciones que favorezcan la participación de toda la comunidad educativa.

El logro de estos objetivos se fundamenta en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se describen a continuación.

- APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. Desde el curso escolar 2001-2002, en nuestro colegio se trabaja cada año un proyecto de centro con una temática común, que se desarrolla fundamentalmente de dos formas: a través de las inclusiones que se ofertan desde el Aula de Desarrollo de Capacidades y en las Jornadas Culturales.

Las actividades inclusivas del proyecto de centro las ofrecen las responsables del ADC a todos los tutores de los distintos grupos-clase del colegio. Las diseñan y organizan las profesoras del ADC y se desarrollan bien en el ADC, y entonces van los alumnos de cada grupo a esa Aula, o bien en cada una de las aulas del centro, y en este caso son las responsables del ADC las que se desplazan. Las propuestas que hacen son aceptadas mayoritariamente por todos los profesores y suponen una motivación importante para los alumnos, en cuanto son actividades diferentes, que a veces se llevan a cabo en agrupamientos diferentes a los habituales del aula y con metodologías de trabajo también diferentes.

La labor de las profesoras del ADC es fundamental, sobre todo porque, gracias a sus posibilidades horarias, llevan las actividades prácticamente hechas a todas las aulas; para los tutores sería muy difícil elaborar estos materiales por falta de tiempo.

Las Jornadas Culturales se hacen coincidir con los tres-cuatro días inmediatamente anteriores a las vacaciones de Semana Santa. En esos días se rompen horarios y toda la comunidad educativa del colegio participa de una manera activa en las actividades que sobre esa temática se desarrollan. Estas actividades se llevan a cabo mayoritariamente bajo el formato de talleres, planificados y guiados por profesores, por personal contratado y/o por las propias familias.

Nuestro objetivo ahora, en nuestra propuesta incluida en este Proyecto de organización de tiempos escolares, es profundizar en esta actuación descrita, ya instaurada en el centro, yendo un paso más allá, programando e implementando semanalmente estrategias innovadoras de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) a través de las Inteligencias Múltiples.

Con esta propuesta, pues, queremos impulsar competencias del siglo XXI en nuestros alumnos, estimulando las diferentes inteligencias de todos y cada uno de ellos desde todas las áreas con un proyecto común de centro, fomentando de esta forma un pensamiento crítico, eficaz, profundo y creativo por medio de destrezas y rutinas de pensamiento, fomentando la iniciativa y la autonomía personal con actividades que impliquen procesos cognitivos de orden superior y que favorezcan el aprendizaje por descubrimiento, haciéndoles sujetos activos de su propio aprendizaje y utilizando en lo posible las tecnologías del aprendizaje y la comunicación. Las Jornadas Culturales van a continuar con su misma filosofía interdisciplinar y lúdica, los talleres van a seguir siendo la actividad habitual esos días, pero ahora se va a enriquecer el aprendizaje de todo el alumnado del centro con métodos innovadores que se desarrollarán a lo largo de todo el curso escolar y que de forma consciente van a lograr un aprendizaje más profundo.

Dado que de todas las propuestas de innovación el Aprendizaje Basado en Proyectos es la que se plantea como mayor novedad, se detallan a continuación, y sólo para esta estrategia metodológica, los objetivos específicos programados, junto a la forma de evaluación.

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Objetivos específicos: a) b) c) d)

Desarrollar tareas competenciales reales y/o contextualizadas.

Programar tareas competenciales con inteligencias múltiples y un producto final.

Fomentar la autonomía del alumno y el trabajo en equipo.

Estimular la expresión oral por medio de la presentación de un producto final ante una audiencia (propios compañeros, otras clases, familias, comunidad educativa…). e) Guiar al alumnado de los niveles de aprendizaje inferiores a los superiores desarrollando habilidades de pensamiento de bajo nivel y de alto nivel con el fin de conseguir un pensamiento profundo y eficaz. f) Propiciar el uso de las tecnologías del aprendizaje y la comunicación de forma natural. g) Caminar hacia una educación inclusiva en la que todo el alumnado tenga voz y voto. h) Impulsar la evaluación a través de la participación del alumnado en ella con instrumentos concretos de autoevaluación y coevaluación (evaluación entre pares o evaluación profesor/alumno).

Indicadores de evaluación.

La evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador que nos proporcionará un feed-back continuo y será considerada como el elemento principal del proceso de aprendizaje. Esta evaluación aplicada al profesorado es fundamental por su capacidad de reflexión y análisis, será una evaluación formativa de carácter cualitativo que puede realizarse o bien en formato digital o en papel, permitiendo una mejora no sólo de su propia práctica educativa sino de todo el centro educativo en su conjunto.

En este apartado evaluaremos los objetivos específicos expuestos anteriormente por medio de indicadores que los desarrollen y que se desglosan en cuatro niveles de grado de consecución, de forma que el nivel 4 sería lo deseable alcanzar al final del proyecto y el nivel 1 indica ausencia total del aspecto que se evalúa.

Por medio de este instrumento podremos comprobar si los aprendizajes del alumnado han sido profundos, si se han desarrollado habilidades de pensamiento de alto nivel, si los participantes han sido protagonistas de su propio aprendizaje, si han sabido trabajar en equipo, si se atiende la diversidad del aula, si ha mejorado el clima del aula…

Este instrumento de evaluación, que evalúa los proyectos que realiza el profesor en el aula a través de las inteligencias múltiples, es distinto del que evaluará el Proyecto Educativo de Organización de Tiempos Escolares, y que aparecerá en el apartado 8 de este documento.

Esta autoevaluación se realizará en tres momentos distintos del curso escolar, coincidiendo con las evaluaciones curriculares de los alumnos, y contribuirá a mejorar las propias prácticas docentes, aportando datos cualitativos que tendrán un carácter orientador y asesor.

La herramienta que hemos diseñado se compone de nueve preguntas con cuatro niveles de logro, todas ellas con el mismo peso. Con este cuestionario quedan evaluados todos los objetivos específicos indicados anteriormente.

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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL PROFESORADO

1 El proyecto ofrece al alumnado experiencias de aprendizajes que van más allá de la adquisición de conocimientos, ofrece aprendizajes reales y/o contextualizados.

Nivel1: El proyecto se centra únicamente en la adquisición de conocimientos.

Ausencia Nivel 2: El proyecto incorpora alguna actividad real y/o contextualizada.

Bajo Nivel 3: El proyecto se centra en una única tarea competencial a partir de actividades de aprendizaje reales y/o Medio contextualizadas.

Nivel 4: El proyecto ofrece tareas competenciales reales y/o contextualizadas.

Alto

2 El proyecto fomenta la adquisición por parte del alumnado de las competencias y/o inteligencias múltiples.

Nivel1: Ausencia Nivel 2: Bajo Nivel 3: Medio Nivel 4: Alto

El proyecto no ofrece ningún aprendizaje relacionado con la adquisición de las competencias clave y/o inteligencias múltiples.

El proyecto incorpora alguna competencia y/o inteligencia múltiple.

El proyecto incorpora varias actividades para el desarrollo competencias y/o inteligencias múltiples.

El proyecto incorpora tareas competenciales de forma habitual desarrollando las competencias clave y/o inteligencias múltiples.

3 Los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje.

Nivel1: Ausencia Nivel 2: Bajo

El alumno es un mero receptor y el profesor transmite el conocimiento.

El proyecto incorpora alguna actividad que ofrece al alumno una oportunidad de aprendizaje autónomo: buscar información, tomar decisiones…

Nivel 3: Medio

El proyecto potencia que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje a través de una tarea competencial.

Nivel 4: Alto

El proyecto ofrece muchas oportunidades de aprender haciendo fomentando la autonomía del aprendizaje. El profesor es el guía.

4 El aprendizaje colaborativo es una de las dinámicas de trabajo más habituales en el aula.

Nivel1: Ausencia Nivel 2: Bajo Nivel 3: Medio Nivel 4: Alto

El proyecto no ofrece ninguna actividad que fomente el trabajo en equipo y la colaboración entre los alumnos.

El proyecto ofrece alguna actividad que fomenta el trabajo en equipo entre el alumnado.

El proyecto se centra en el desarrollo de dinámicas relacionadas con el aprendizaje cooperativo ofreciendo bastantes actividades relacionadas con el trabajo en equipo.

En el proyecto predominan actividades centradas en el desarrollo de dinámicas relacionadas con el aprendizaje cooperativo desde un enfoque inclusivo.

5 El proyecto concluye con la presentación oral de un producto final.

Nivel1: Ausencia Nivel 2: Bajo Nivel 3: Medio Nivel 4: Alto

El proyecto no concluye con un producto final.

El proyecto concluye con un producto final pero no se presenta públicamente ni en las redes.

El proyecto concluye con un producto final que se presenta sólo en las redes sociales.

El proyecto concluye con la presentación oral de un producto final ante una audiencia concreta.

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6 El proyecto ofrece al alumnado actividades que permiten conseguir un pensamiento profundo eficaz por medio del uso de rutinas, destrezas u organizadores gráficos.

Nivel1: El proyecto no ofrece ninguna posibilidad de trabajar el pensamiento eficaz por medio de rutinas, Ausencia destrezas u organizadores gráficos.

Nivel 2: El proyecto incorpora una rutina, destreza de pensamiento u organizador gráfico en alguna de sus Bajo actividades.

Nivel 3: El proyecto incorpora al menos una rutina o destreza de pensamiento en alguna de sus actividades y Medio hace visible el pensamiento de forma verbal y/o visual.

Nivel 4: El proyecto incorpora al menos tres rutinas, destrezas u organizadores gráficos y hace visible el Alto pensamiento de forma verbal y visual. Se usa en el aula de forma habitual el lenguaje del pensamiento.

7 El proyecto incorpora el aprendizaje de la competencia y cultura digital.

Nivel1: Ausencia Nivel 2: Bajo Nivel 3: Medio Nivel 4: Alto

El proyecto no ofrece ninguna actividad para la creación de productos originales con uso de herramientas digitales.

El proyecto facilita pautas para la creación de productos originales en al menos una actividad de aprendizaje con uso de herramientas digitales.

El proyecto facilita pautas para la creación de productos originales en más de una actividad de aprendizaje con uso de herramientas digitales.

El proyecto ofrece al alumnado la creación de productos originales con una selección de varias herramientas digitales, en más de una actividad de aprendizaje.

8 El proyecto permite trabajar juntos alumnos diferentes propiciando la inclusión de todo el alumnado en el aula.

Nivel1: Ausencia Nivel 2: Bajo Nivel 3: Medio Nivel 4: Alto

El proyecto no propicia la inclusión, el alumnado con necesidades educativas especiales no participa en las mismas actividades, está presente pero no participa.

El proyecto incorpora una actividad en la que el alumnado con necesidades educativas especiales participa con todos sus compañeros en ella.

El proyecto incorpora actividades de forma que el alumnado con necesidades educativas especiales está presente, participa y obtiene logros.

El proyecto incorpora actividades de forma que el alumnado con necesidades educativas especiales está presente, participa, obtiene logros e incluso lidera alguna actividad dándole voz.

9 El proyecto forma al alumnado en la autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes adquiridos.

Nivel1: Ausencia Nivel 2: Bajo Nivel 3: Medio Nivel 4: Alto

El proyecto no desarrolla actividades concretas para que el alumnado conozca los objetivos de aprendizaje.

El proyecto desarrolla al menos una actividad para que el alumnado tenga referencia sobre los objetivos de aprendizaje que se le proponen alcanzar.

El proyecto propone actividades prácticas frecuentes para que el alumnado pueda autoevaluar su progreso de aprendizaje según los objetivos previstos.

El proyecto propone actividades prácticas frecuentes basadas en la autoevaluación y coevaluación a partir de herramientas concretas de evaluación.

Debemos indicar asimismo que también tenemos previsto iniciarnos en la coevaluación. Para llevarla a cabo puede realizarse un análisis de la práctica y de los contenidos trabajados, valorando las tareas competenciales que se van a llevar a cabo, mediante grabaciones de audio o vídeo o con la supervisión y/o consulta de compañeros… Y luego puesta en común de los datos obtenidos en cualquiera de las dos evaluaciones.

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Para la evaluación del alumnado utilizaremos la autoevaluación como estrategia de aprendizaje para educar en la responsabilidad, en el pensamiento crítico y en habilidades metacognitivas. Esta evaluación la realizaremos al menos con la misma frecuencia con la que son evaluados.

Los objetivos que se persiguen son varios: posibilitar la autonomía del alumnado, iniciar en la metacognición favoreciendo la reflexión individual sobre el aprendizaje realizado, tomar conciencia sobre el progreso individual; pero también el docente será consciente de la valoración que hacen los alumnos del aprendizaje, de los contenidos que se han trabajado e incluso sobre la metodología empleadas. Además de todos estos objetivos consideramos que la evaluación es una estrategia de aprendizaje para atender a la diversidad, al desarrollar con ella habilidades de pensamiento de orden superior (clasificar, justificar, debatir, crear) y no estar centrada solo en la calificación.

Utilizaremos distintas herramientas:  

 

Faros del pensamiento de Javier Bahón: ¿Qué aprendo y para qué? ¿Qué sabía y qué sé? Pensaba, pienso.

Diario de aprendizaje. En un cuaderno destinado sólo a este uso, el alumnado reflexiona sobre qué ha aprendido, cómo lo ha aprendido, sobre las actividades realizadas, dificultades, problemas, propuestas de mejora…

El portafolio. En el portafolio irán guardando todos los trabajos, actividades… que el alumno va realizando a lo largo del proyecto.

Rúbricas de autoevaluación. El objetivo es que sean conscientes de su propio aprendizaje y piensen cómo pueden mejorarlo. Las rúbricas se ajustarán a los distintos objetivos de aprendizaje y se enunciarán de forma comprensible y sencilla. Por ejemplo para una expresión oral, una redacción, trabajo en equipo…

Si queremos iniciar al alumnado también en la coevaluación utilizaremos el contraste de rúbricas, que puede ser profesor-alumno o entre alumnos; en este caso, por ejemplo, para evaluar el trabajo en equipo. Cada uno evalúa en su propia rúbrica, pero luego comparan las valoraciones y se dialoga sobre ello.

La intención es desarrollar el próximo curso de forma semanal estrategias de Aprendizaje Basado en Proyectos en todos los grupos de Infantil y en los grupos de 1º a 4º de Primaria, en estos últimos dentro de su horario de Proyecto de centro. Dejaríamos para el curso siguiente a los grupos de 5º y 6º, puesto que su horario de Proyecto de centro se completa con el área de Francés y hay que estudiar cuidadosamente la mejor forma de integrar el ABP en la jornada lectiva; la experiencia del próximo curso puede servir para esta decisión en el curso siguiente.

En cualquier caso, será necesaria una formación inicial sobre ABP, que se hará en septiembre en el propio centro.

- LECTURA DE CLÁSICOS Y TERTULIAS DIALÓGICAS. Así como el aprendizaje basado en proyectos a través de las Inteligencias Múltiples es una propuesta novedosa en nuestro colegio, las actuaciones que se van a describir ahora se han ido desarrollando ya durante los últimos cursos escolares en algunos grupos. Hablaremos pues de una continuidad de estas actividades, si bien en algunos casos van a extenderse a más grupos-clase como consecuencia de la reflexión y toma de decisiones que ha generado este Proyecto.

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La lectura de clásicos comenzó a experimentarse en el centro en el curso 2013-2014 en los tres grupos de 6º de Primaria; al curso siguiente se extendió la experiencia a los grupos de 5º; y este año se continúa en los seis grupos. En 6º se está desarrollando en forma de tertulia dialógica, con lecturas por semanas que terminan en una puesta en común de los alumnos. En 5º se lleva también a cabo lectura semanal de clásicos pero no se hacen tertulias dialógicas tras las lecturas; quizá la falta de tiempo para llevar a cabo cuidadosamente la actividad es lo que hace que aún no esté totalmente implantada en estos cursos (el vocabulario y las expresiones de los libros clásicos no siempre son conocidos por los niños y hay que trabajar más sobre ello).

La falta de tiempo para desarrollar todos los objetivos escolares es una cuestión inevitable, siempre presente en las decisiones que hay que tomar ante nuevas propuestas; sin embargo, se ha debatido sobre los resultados de las lecturas de libros clásicos y es evidente que es más rico terminar una lectura con un final en el que los niños puedan expresarse y opinar sobre las ideas expuestas por sus compañeros.

Por eso, el compromiso para el próximo curso es continuar con la lectura de clásicos (hay ya comprados seis lotes de 25 libros) y desarrollar tertulias dialógicas en los seis grupos de alumnos (5º y 6º completos).

En los cursos de 2º se hace lectura de clásicos “en familia”, con una tertulia dialógica final, en la que intervienen los padres. La lectura es voluntaria y las familias que se implican leen en casa con sus hijos, para ayudarles en estas lecturas que, como ya se ha indicado antes, no siempre son fáciles. El objetivo es incrementar el número de familias que participan en la actividad, dadas los innegables beneficios que esta lectura compartida tiene para los niños.

La idea es continuar con esta actuación el próximo curso escolar.

- GRUPOS INTERACTIVOS. Durante el curso actual, hemos organizado en el primer trimestre grupos interactivos en todas las aulas de Infantil y en cuatro de Primaria. Es una experiencia que continúa la iniciada dos cursos atrás y que se valora muy positivamente por parte del profesorado. Los colaboradores han sido alumnos de la Facultad de Educación y la cuestión fundamental ahora está en buscar colaboradores que permitan organizar estos grupos a lo largo de todo el curso.

En el último trimestre, contando esta vez con alumnos de prácticas de la Facultad de Educación, de alumnos de institutos que harán prácticas de auxiliares de Educación Infantil y de auxiliares administrativos, se va a repetir esta actuación en las aulas que sea posible.

Con todo ello queremos hacer constar la valoración positiva que el profesorado hace siempre de esta forma de organización y de que vamos a seguir intentando en los próximos cursos asentarla como una actuación habitual, involucrando en lo posible a las familias. No podemos decir a fecha de hoy si van a ser cinco, diez o quince las aulas implicadas, puesto que dependerá del profesorado del próximo curso, de qué familias, en su caso, podrán participar, o de con cuántos colaboradores de la Facultad de Educación y/o de otros sectores podremos contar. Pero la estadística está muy clara: se han pasado de de tres aulas que en algún trimestre organizaron grupos interactivos el curso 2013-2014, a cinco aulas en el 2014-2015 y a once aulas en el actual 2015-2016. Las nuevas experiencias educativas no son siempre fáciles de implantar, y hay que dar un tiempo para que, una vez evaluadas como positivas, se desarrollen como habituales a lo largo del curso. En ese momento estamos, e incluir a los grupos interactivos en este Proyecto es una declaración de intenciones que no debe dejar de valorarse.

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- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS UTILIZANDO METODOLOGÍAS COLABORATIVAS. Iniciada la experiencia hace dos cursos como proyecto formal de innovación, los esperanzadores resultados hicieron que se continuase el curso pasado en dos grupos y este curso en otros dos. Es cierto que los resultados cuantitativos de esta forma de realizar las tareas son difíciles de medir, pero los cualitativos son innegables: los alumnos aprenden a trabajar en pareja, no se bloquean ante la dificultad de un problema, piden ayuda a su compañero, se trabaja más deprisa, no hay conflictos durante la sesión.

Se ha utilizado siempre la docencia compartida en estas sesiones, estando presentes en el aula dos profesores. Garantizar que eso seguirá siendo así el próximo curso sería seguramente aventurado, dado que no sabemos los restos horarios concretos que cada profesor tendrá, pero la intención de seguir en esta dinámica está ahí, siendo los cursos de 4º de Primaria los que han confirmado ya esa forma de trabajo.

- TUTORIZACIÓN Y APADRINAMIENTO LECTOR. La tutorización y el apadrinamiento de los alumnos de 5º y 6º sobre los alumnos de 1º y 2º en el tema de la lectura es una actuación que estamos llevando a cabo este curso como proyecto de innovación. La experiencia se inició con cierto retraso pero desde su comienzo se desarrolla con continuidad; estamos aún en la fase de tutorización, estando previsto el apadrinamiento de los alumnos de 5º sobre los de 2º en el último trimestre del curso.

Dado el buen clima que se genera entre los niños mayores y pequeños, el interés de unos por otros y el esfuerzo de todos por hacerlo lo mejor posible, se han hecho también un acompañamiento puntuales a final del primer trimestre de los alumnos de 1º y 2º sobre los de 3, 4 y 5 años, considerándose la experiencia como muy válida: los alumnos de 1º y 2º evidenciaron una muy apreciable responsabilidad para que la actividad saliera bien y los alumnos de Infantil estuvieron encantados.

Todo ello se desarrolla, por supuesto, con la supervisión y apoyo de los correspondientes tutores.

Habrá que esperar a la evaluación final de la actividad, puesto que ahora aún falta mucho camino por recorrer (el apadrinamiento ni siquiera ha comenzado), pero si los resultados se valorasen como positivos, como así esperamos, repetiríamos la experiencia el próximo curso.

- EL MÉTODO ABN EN MATEMÁTICAS. El curso pasado, las profesoras de la etapa de Infantil participaron en un curso de iniciación sobre el método ABN, que se ha convertido este año en su objetivo de formación. El interés que ha suscitado el tema ha hecho que estén llevando a cabo ya este método de cálculo matemático en sus clases, estando muy satisfechas de los resultados.

El método ABN (Algoritmo Basado en Números o Abiertos y Basados en Números) es una forma de contar y operar cuya naturalidad propicia la comprensión global de la matemática y facilita la racionalidad en las aplicaciones a problemas prácticos. La destreza es fundamentalmente manipulativa y, por lo tanto, llena de significado para el alumnado. En el método tradicional para realizar cuentas, se actúa sobre cada cifra por separado y se les aplica el mismo tratamiento; es decir, no importa el lugar que ocupe una cifra, ya sea en las unidades, decenas, centenas, unidades de millar… el proceso es siempre el mismo. En el método ABN se trabaja con unidades, decenas, centenas… componiéndolas y descomponiéndolas libremente.

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Según los expertos, el método ABN: - Mejora el cálculo mental y las estimaciones.

- El alumnado aprende más rápido y mejor.

- Aumenta la capacidad de resolución de problemas.

- Desaparece la dificultad de las llevadas en sumas y restas, la colocación de las cifras, el orden de los términos…

- El alumno adapta las operaciones a su nivel de dominio en el cálculo y no es él quien se adapta a la operación.

- Mejora la actitud de los alumnos hacia las Matemáticas.

El objetivo es que las profesoras de Infantil continúen su formación los próximos meses y aplicar el método de forma generalizada en la etapa el próximo curso escolar.

- CLUB LECTOR. El Club Lector es un proyecto enmarcado dentro de las actividades de la biblioteca. El objetivo fundamental del proyecto es fomentar el gusto por la lectura.

La actividad se desarrolla durante todo el curso, de octubre a mayo. Cada tres semanas, aproximadamente, se oferta a un nivel o ciclo de Primaria (1º, 2º, 3º/4º, 5º/6º) la lectura de un libro concreto, previamente seleccionado desde el colegio. Los alumnos que, voluntariamente, quieran leer el libro ofertado, deben solicitar su préstamo en la biblioteca; y dispondrán de unos días para leerlo en casa.

Pasadas las tres semanas, hay una sesión de animación en la que, además de comprobar de alguna forma que los niños han leído el libro, se llevan a cabo diferentes actividades, siempre lúdicas (juegos, manualidades…). Actividades que pretenden, sobre otros objetivos, que los niños disfruten y estén motivados para volver a leer el siguiente libro que se ofrezca.

La sesión de animación la lleva a cabo una persona contratada al efecto a través de una de las empresas de actividades extraescolares.

Todas las familias son informadas de la actividad a principios de curso. El número de alumnos participantes por sesión varía desde los 15-20 en 1º y en 5º/6º hasta los 30-35 en 3º/4º. La valoración de la actividad es siempre positiva y la intención es que la actividad continúe desarrollándose el próximo curso.

- BIBLIOTECA TUTORIZADA / AULAS TUTORIZADAS. La biblioteca tutorizada es una de las formas de extensión del tiempo de aprendizaje que ha demostrado tener una influencia apreciable en la mejora de los resultados educativos. Los espacios escolares acordados (biblioteca o aulas) permanecen abiertos fuera del horario lectivo para que aquellos para quienes se abren, en este caso los alumnos, dispongan de un lugar de aprendizaje.

Esta extensión del tiempo de aprendizaje se lleva a cabo con voluntarios colaboradores, cuyo papel es el de promover la ayuda mutua y las interacciones entre los alumnos.

La actuación que nosotros proponemos para el próximo curso es aprovechar el horario de período de comedor, de 16 a 17h, para implementar esta experiencia. Los destinatarios serían alumnos usuarios del comedor escolar que voluntariamente quisieran acudir a la biblioteca o a alguna de las aulas que se determine para realizar las tareas escolares del día o, simplemente, para estudiar. Los colaboradores serían

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padres o madres voluntarios, con los que habrá que acordar en septiembre días y horarios de atención. Una de las representantes de familias en el Consejo Escolar está ya iniciando contactos para encontrar colaboradores. No descartamos la participación de alguna monitora de comedor como colaboradora, si fuera preciso y si tuviese tiempo dentro de su horario; hay que tener en cuenta que las monitoras tendrán responsabilidad en los talleres que se organicen y el tiempo disponible estará en función de los alumnos que participen en esos talleres. De hecho, en nuestro horario de comedor hay actualmente dos monitoras que se encargan de que en las aulas destinadas a estudio (dos aulas) se aproveche el tiempo y se trabaje adecuadamente; los alumnos acuden a ellas voluntariamente, pero no se pueden considerar tutorizadas porque el elevado número de alumnos de cada aula hacen muy difícil la atención necesaria.

La propuesta es una alternativa inclusiva, que, junto al refuerzo educativo planificado por los profesores, pretende superar las dificultades curriculares de los alumnos durante el tiempo que ellos permanecen en la escuela, de forma que sus expectativas de éxito sean las mismas que las del resto de los alumnos. Además, por supuesto, de favorecer la realización de las tareas escolares de todos los alumnos sin excepción.

En este caso, esta actuación depende de forma determinante de que la jornada partida se convierta en jornada continua. El actual horario de comedor hace imposible la colaboración de padres y/o madres; el horario propuesto facilita mucho la posibilidad de que haya padres y/o madres que puedan involucrarse en esta experiencia.

- HUERTO ESCOLAR. El huerto escolar es un recurso educativo del centro desde el curso 2012-2013. El huerto se construyó a iniciativa del Aula de Desarrollo de Capacidades; ese curso, el centro de interés que guió las actuaciones comunes de los diferentes grupos fue “Los ecosistemas”. Desde entonces, el huerto como recurso ha ido variando su utilización, asentando el curso pasado sus actividades en el horario del período de comedor.

Con un coordinador como responsable, el profesorado interesado en participar en las actividades aporta ideas y visita el huerto con su grupo de alumnos, siguiendo el proceso completo de trabajo, desde el limpiado y roturado (que se lleva a cabo por los servicios del Ayuntamiento) hasta la recolección final de la planta.

El mantenimiento se realiza durante el horario del comedor, con la participación voluntaria de los alumnos que así lo desean.

Es un recurso magnífico como factor motivador y de acercamiento de los niños a un entorno cercano que no siempre conocen, dado el carácter urbano de su vida cotidiana.

La planificación prevista para el próximo curso continuará la línea del curso actual.

- TALLERES. Las monitoras de comedor serán las responsables de su diseño y quienes organicen los grupos de alumnos y determinen los materiales necesarios. Este punto queda ampliado en el apartado 6 de este Proyecto.

En el mes de septiembre acordarán con el Equipo Directivo un calendario orientativo con los talleres previstos, calendario que tendrá cierta flexibilidad para adaptarse al número de alumnos usuarios de comedor y a los participantes voluntarios que se apunten a cada uno. Se desarrollarán de 16 a 17h.

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- APERTURA DE LA BIBLIOTECA EN HORARIO EXTRAESCOLAR. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. REFUERZO EDUCATIVO. La apertura de la biblioteca en horario extraescolar es otra de las señas de identidad del colegio. Se abre de 17 a 18h. desde hace varios cursos, con la presencia de una persona que se encarga de informatizarla y del servicio de préstamos, y se ha incluido siempre en el Programa de apertura de centros, cuando éste se ha convocado. Este curso, al no convocarse dicho programa, no ha recibido ninguna asignación económica por parte de la Administración educativa, pero el Consejo Escolar decidió a principio de curso, por unanimidad, que siguiera abriéndose, y buscar los recursos necesarios para ello.

La biblioteca no es sólo un lugar de préstamo de libros; es un lugar de encuentro, donde los niños van a terminar los deberes mientras esperan a que sus hermanos terminen de hacer alguna actividad extraescolar, a hacer algún trabajo en grupo, a leer en la misma biblioteca; incluso los pequeños de Infantil van con sus padres a que les lean alguno de los cuentos que haya. Entre nuestros objetivos está siempre el de acercar a los niños a los libros y la biblioteca es un medio fundamental para lograrlo.

La idea es mantener la biblioteca abierta en el mismo horario, de forma que el colegio ofrezca las mismas oportunidades que está ofreciendo ahora. Una aportación económica por parte de Educación favorecería, sin duda, este objetivo.

Del refuerzo educativo planificado y que llevará a cabo el profesorado, y de las actividades extraescolares, se habla en otros apartados de este documento.

- ESCUELA DE FAMILIAS. En la Escuela de Familias, que se realiza desde hace seis cursos escolares, se trabajan aspectos de tres grandes bloques: “relaciones familiares” (normas y límites, premios y castigos, resolución de conflictos, educar la escucha activa, educar las emociones, juegos y juguetes, pensamiento crítico y creativo…), “familia y escuela” (técnicas de estudio, importancia de la lectura, dificultades de aprendizaje…) y “familia y salud” (nutrición, educación afectivo-sexual, el sueño, pantallas sanas…). Las sesiones se enmarcan dentro de una metodología grupal, dinámica, global, con participación activa. A los asistentes se les ofrece el material didáctico que se utiliza en las sesiones, así como un listado de bibliografía de cada uno de los temas tratados.

El centro pone también a disposición de las familias unos maletines que bajo el título de “Leer en familia” contienen libros relacionados con un tema concreto, adecuados para toda la familia (álbumes ilustrados, libros de lectura, libros de consulta o ampliación, CDs o DVDs…). Puntualmente hay sesiones con charlas específicas por parte de distintos profesionales de alguno de los bloques temáticos indicados antes.

Este curso, dada la falta de presupuesto para la actividad, ha habido hasta ahora menos sesiones que años anteriores, aunque están pendientes al menos dos o tres reuniones más antes del mes de junio.

La actividad tiene muy buena aceptación entre las familias. El pasado curso, fueron más de setenta padres y/o madres los que asistieron a alguna de las sesiones convocadas.

La Escuela de Familias desarrolla actualmente sus sesiones en horario lectivo, de 15,30 a 17h, mientras los niños están en el colegio. Con el nuevo modelo organizativo de jornada, las sesiones pasarían a desarrollarse en horario extraescolar, de 16 a 17,30h, decisión tomada tras consultar a las familias el horario más conveniente. De este modo, la Escuela de Familias podría incluirse en su momento como una de las actividades del programa de Apertura de centros Página 22

Proyecto educativo de organización de tiempos escolares. CEIP Puerta de Sancho.

3.2. Desarrollo en período lectivo.

De las actuaciones innovadoras descritas en el apartado 3.1., enumeraremos ahora las previstas dentro del horario lectivo, con indicación aproximada de la fecha de inicio de cada una de ellas.

Estrategia / Actuación

Inicio

ABP

A partir del 17 de octubre

Lectura de clásicos y tertulias dialógicas

A partir del 17 de octubre

Grupos interactivos

A partir del 17 de octubre

Resolución de problemas de Matemáticas utilizando metodologías colaborativas (en pareja)

A partir del 3 de octubre

Tutorización y apadrinamiento lector

A partir del 17 de octubre

Método ABN en Matemáticas

En septiembre (finalizada la jornada reducida)

3.3. Desarrollo en período no lectivo.

De las actuaciones innovadoras descritas en el apartado 3.1., enumeraremos ahora las previstas fuera del horario lectivo, con indicación aproximada de la fecha de inicio de cada una de ellas y la distribución horaria determinada.

Estrategia / Actuación

Inicio

Periodicidad

Club Lector

A partir del 17 de octubre

Semanal (de 14 a 15h.)

Biblioteca tutorizada / aulas tutorizadas

A partir del 3 de octubre

Talleres

A partir del 3 de octubre

Huerto escolar

A partir del 3 de octubre

Apertura de la biblioteca en horario extraescolar

A partir del 17 de octubre

Madrugadores Ludoteca

Desde el primer día de curso En septiembre (finalizada la jornada reducida)

Actividades extraescolares

A partir del 3 de octubre

Refuerzo educativo

En septiembre (finalizada la jornada reducida)

Escuela de familias

A partir del 17 de octubre

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Diaria (de 16 a 17h.)

Diaria (de 16 a 17h.)

La necesaria para su mantenimiento Diaria (de 17 a 18h.)

Diaria (de 7,30/8 a 9h.)

Diaria (de 14 a 15h.)

Diaria (de 14 a 15h; de 16 a 18,15h.)

Diaria (de 16 a 17h.)

Mensual (de 16 a 17,30h.)

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3.4. Resumen de propuestas de innovación y otras actuaciones.

Las propuestas que hacemos desde el centro para el próximo curso escolar han sido descritas con mayor o menor profundidad en los apartados anteriores. E incluso alguna de ellas (referida al período de comedor, de 14 a 17h.) se completará en apartados posteriores.

Es evidente que no puede quedar cerrado el diseño de actuaciones, estrategias y actividades del próximo curso.

Los factores que condicionan una planificación muy concreta son muchos, desde el número de alumnos y/o de colaboradores participantes en actividades voluntarias, hasta las características específicas de los grupos de alumnos o las decisiones que deben tomar profesores que pertenecerán al Claustro a partir de septiembre pero no están ahora. Lo lógico es tener en cuenta estas circunstancias para admitir que puede haber variables que modifiquen parte de la planificación prevista. Pero hoy por hoy, lo descrito en este documento es lo que debe valer como referencia.

Como parece adecuado tener una visión global de todas las actuaciones que se plantean, tanto en horario lectivo como en horario no lectivo, hemos diseñado un cuadro-resumen de todas ellas, que es el que aparece a continuación.

Horario no lectivo

Horario lectivo

Horario no lectivo

7,30/8-9

9-14

14-15

Madrugadores

ABP

15-16

16-17

17-18/18,15

Ludoteca

Biblioteca tutorizada / aulas tutorizadas

Biblioteca

Lectura de clásicos y tertulias dialógicas (5º y 6º)

Club Lector

Refuerzo educativo (profesorado)

Lectura de clásicos en familia y tertulias dialógicas (1º / 2º)

Grupos interactivos

Actividades extraescolares (3º a 6º)

Talleres (monitoras de comedor)

Actividades extraescolares (Infantil y Primaria)

Resolución de problemas de Matemáticas de forma colaborativa

Huerto escolar

Huerto escolar

Actividades extraescolares (Infantil y Primaria)

Tutorización y apadrinamiento lector

Método ABN en Matemáticas

Escuela de familias

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Proyecto educativo de organización de tiempos escolares. CEIP Puerta de Sancho.

4. Proyecto educativo de innovación.

4.1. Planificación de actividades lectivas y complementarias que se plantean en el marco de la nueva organización propuesta, por niveles o centro completo.

Se amplían ahora las tablas de los apartados 3.2. y 3.3. con la indicación del horario previsto para cada una de las actividades y de los niveles donde se llevarán a cabo.

Estrategia / Actuación

Periodicidad

Desarrollado en…

ABP

Dos sesiones por semana (45min. / 1 h. cada una)

Infantil y de 1º a 4º de Primaria.

5º y 6º: Curso 2017-2018

Lectura de clásicos y tertulias dialógicas

Una sesión por semana (45min. / 1 h.)

5º y 6º de Primaria Posible: 1º y/o 2º

Grupos interactivos

Una sesión por semana (1h 15min.)

A determinar en septiembre

Resolución de problemas de Matemáticas utilizando metodologías colaborativas (en pareja)

Una sesión por semana (1h.)

4º de Primaria

Tutorización y apadrinamiento lector

Una sesión por semana (30min.)

1º, 2º / 5º y 6º de Primaria

Método ABN en Matemáticas

Diaria

Infantil

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. El planteamiento de las actividades complementarias del próximo curso escolar no ofrece variaciones respecto al curso actual. Las actividades complementarias las deciden los profesores en el mes de septiembre, en reuniones de nivel o de equipos didácticos. Hay actividades que se repiten curso tras curso, puesto que se consideran muy interesantes y que completan los aprendizajes curriculares de los alumnos; y hay otras actividades que se deciden cada curso en función de su interés y de las opiniones de los profesores.

El precio de cada actividad es también una cuestión importante, y se hace lo posible para que no haya ningún alumno que no participe en estas actividades por dificultades económicas.

En el caso de que la jornada fuese continua el próximo curso, se ajustarían las salidas a horarios de mañana (ya casi todas lo son) e incluso se seguirán programando salida que incluyan la comida en el destino y se vuelva en horario de tarde. El horario continuo no será obstáculo, en ningún caso, para planificar las actividades complementarias.

Como referencia, se enumeran ahora las acordadas para el curso actual 2015-2016.

 Infantil.  3 años.

- Espacio Bebé. PAI. Eduardo Ibarra.

- Biblioteca del Centro Cívico La Almozara - Teatro: Centro Cívico La Almozara

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- Ludoteca Bárbol - Book Fair / Cuentacuentos en inglés  4 años.

- Caixaforum: ”Planetas y estrellas” - Biblioteca del Centro Cívico La Almozara - Granja Quesería La Pardina - Museo del fuego - Teatro: Centro Cívico La Almozara - Ludoteca Bárbol - Book Fair / Cuentacuentos en inglés  5 años.

- Caixaforum: ”Planetas y estrellas” - Biblioteca del Centro Cívico La Almozara - Palacio de La Aljafería - Teatro: Centro Cívico La Almozara - Ludoteca Bárbol - Book Fair / Cuentacuentos en inglés - Teatro en inglés: “The Frog Prince” - Visita a Telepizza

 Primaria.  1º.

- Caixaforum: ”Planetas y estrellas” - Patrullas escolares - Ludoteca Vendaval - Granja Escuela de Movera - Book Fair / Cuentacuentos en inglés - Teatro en inglés: “The Frog Prince” - Fábrica de Chocolates Lacasa  2º.

- Caixaforum: ”Planetas y estrellas” - Patrullas escolares - Ludoteca Vendaval - Visita didáctica al Conservatorio Municipal de Danza - Galacho de La Alfranca - Book Fair / Cuentacuentos en inglés - Teatro en inglés: “The Frog Prince” - Fábrica de Chocolates Lacasa  3º.

- CTRUZ - Jornadas didácticas de Música Clásica - Teatro en inglés: “Treasure Island” - Book Fair / Cuentacuentos en inglés

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- Taller: “Sin moldes, sin rumores” (Casa de las Culturas)  4º.

- Teatro en inglés: “Treasure Island” - Visita al Conservatorio Municipal de Música - Museo Pablo Gargallo: “Contrastes” - Book Fair / Cuentacuentos en inglés - Taller: “Sin moldes, sin rumores” (Casa de las Culturas)  5º.

- Galacho de Juslibol - Policía Local: Parque infantil de Tráfico - Jornadas de introducción a la Danza - Teatro en inglés: “Death by Haircut” - Ludoteca Vendaval - Book Fair / Cuentacuentos en inglés  6º.

- Entre dos aguas. Museo del Puerto Fluvial - Charla: convivencia y seguridad escolar - Ludoteca Vendaval - Conciertos Pedagógicos - Teatro en inglés: “Death by Haircut” - Taller de sexualidad - Book Fair / Cuentacuentos en inglés - Taller de fotónica (Día de la fotónica) - Taller de arqueología - Planetario de Huesca y Castillo de Loarre

4.2. Planificación de las actividades de atención a la diversidad y su desarrollo en el centro.

- ACNEAES. Dentro del marco de la educación inclusiva la respuesta educativa que se da en el colegio es preferentemente dentro del aula, de forma que el alumnado permanece con sus compañeros en la clase, participando de las actividades que allí se organizan y obteniendo logros, en compañía de la profesora de apoyo (Pedagogía Terapéutica y/o, si es posible, Audición y Lenguaje).

Modelos de aprendizaje como el ABP, que tratan de desarrollar estrategias de aprendizaje centradas en la investigación, en el uso de las TAC como herramienta de trabajo, que se basan en estructuras cooperativas y que fomentan un pensamiento eficaz, son muy adecuados para la inclusión educativa de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Si además el ABP lo hacemos a través de las inteligencias múltiples, favorecemos no sólo los distintos ritmos de aprendizaje sino que destacamos las fortalezas de todos y cada uno de los alumnos del aula permitiendo que acceda a la información, al conocimiento desde su capacidad potencial, desde su inteligencia más desarrollada.

Después de analizar las ventajas que el uso de esta estrategia metodológica tiene para la inclusión, explicamos cómo en el centro vamos a favorecer este proceso intentando organizar aulas con tutorías Página 27

Proyecto educativo de organización de tiempos escolares. CEIP Puerta de Sancho.

compartidas, especialmente en las sesiones que coincidan con el trabajo por proyectos. Para ello se contará con todo el profesorado específico de atención a la diversidad que hay en el centro (una especialista de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo y otra a tiempo parcial, una especialista de Audición y Lenguaje y dos profesoras responsables del Aula de Desarrollo de Capacidades), para que de forma rotatoria, y de acuerdo a las posibilidades que su horario les permita, apoyen el aprendizaje del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo dentro de sus propias aulas. El objetivo es doble: no sólo favorecer el trabajo colaborativo entre el profesorado por medio de tutorías compartidas, sino también dar una respuesta inclusiva a todo el alumnado del centro. Las inclusiones que se hacen ahora desde el Aula de Desarrollo de Capacidades continuarán haciéndose, puesto que muchas veces suponen el punto de partida, la motivación inicial, para el desarrollo de una tarea, pero superado este momento inicial, las profesoras responsables del ADC pasarán a integrarse en las actividades del proyecto que se lleven a cabo en las diferentes aulas, posibilitando entonces la docencia compartida en esos grupos (tutor/a + responsable ADC) y, consecuentemente, llevando a cabo indirectamente apoyos a los acneaes.

Las actividades programadas en el proyecto respetarán los ritmos de aprendizaje de todos, así como el desarrollo de sus diversas inteligencias por medio de una enseñanza flexible y personalizada. Se fomentará el trabajo en equipo otorgando protagonismo a todo el alumnado.

No haremos cambios por lo que se refiere a los alumnos diagnosticados por el EOEIP como de altas capacidades y todos aquellos que actualmente integran los talleres globales del ADC. El funcionamiento de estos talleres se ha valorado siempre muy positivamente, tanto por parte del profesorado como de las familias y de los propios alumnos, y, por lo tanto, no es necesario modificarlos.

Ajustando el horario de funcionamiento del ADC a la nueva organización horaria, la atención a estos alumnos en los talleres globales sería de 9 a 11,30h. En el caso de que hubiera muchos alumnos y hubiera que formar más de cinco grupos, (este curso escolar, por ejemplo, hay seis grupos), el sexto o séptimo grupo se atendería de 12 a 14h.

- ACNEES. Todo lo indicado anteriormente para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo puede decirse también para los alumnos con necesidades educativas especiales. Las especialistas de Pedagogía Terapéutica y la especialista de Audición y Lenguaje serán quienes apoyen de forma preferente a estos alumnos. Los apoyos serán, en lo posible, dentro de las aulas, dándoles un enfoque inclusivo e integrador. Si las características personales de determinados acnees así lo aconsejaran, algunos apoyos podrían y deberían hacerse fuera del aula, para trabajar de forma individual con ellos; esta necesidad es evidente sobre todo en casos de reeducación logopédica.

El horario de atención para cada uno de estos alumnos estará en función de sus necesidades, siendo variable incluso a lo largo del curso escolar.

- ALUMNADO CON RETRASO ESCOLAR. Además de estos apoyos, los restos horarios de otro profesorado, si los hubiera, servirán para atender retrasos escolares de alumnado ordinario, preferentemente dirigidos a alumnos no incluidos en las sesiones de refuerzo educativo que se desarrollen de 16 a 17h, para intentar abarcar al mayor número de alumnos posible.

En cualquier caso, es imposible ahora ajustar y concretar más cualquiera de los apoyos indicados, puesto que estarán en función del número de acnees y acneaes del próximo curso, de los alumnos que habrá con

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Proyecto educativo de organización de tiempos escolares. CEIP Puerta de Sancho.

necesidades de refuerzo, de los grupos que se puedan formar en el Aula de Desarrollo de Capacidades, de la disponibilidad horaria de los profesores de apoyo… Será en septiembre cuando puedan programarse sesiones y horarios concretos y a quién/quiénes (alumnos y/o aulas) van a ir dirigidos los apoyos.

4.3. Participación en programas y proyectos institucionales, desarrollo de acciones innovadoras.

Los programas y proyectos institucionales en los que el centro participa durante el presente curso 2015-2016 son los siguientes: - Programa de bilingüismo CILE 1 (Inglés) - Programa POLE (Inglés) - Programa Desarrollo de Capacidades - Programa Ramón y Cajal / Escuela 2.0.

- Programa Leer Juntos Hoy - Programa Leer Juntos a los clásicos - Proyecto de innovación: tutorización y apadrinamiento lector entre alumnos - Programa Ciencia Viva - Programa Aulas de Naturaleza, Arte y Cultura en Aragón - Programa Huertos Escolares (Ayuntamiento de Zaragoza) Para el próximo curso está prevista la continuidad en el Programa de bilingüismo, en el Programa Desarrollo de Capacidades y en el Programa Ramón y Cajal / Escuela 2.0.

Desde hace varios cursos se solicita también la participación en el Programa POLE, en el Programa Leer Juntos, en el Programa Aulas de Naturaleza, Arte y Cultura en Aragón y en el Programa Huertos Escolares, con una valoración positiva de todos ellos, por lo que la intención es continuar solicitando la participación en todos ellos.

En cuanto a otros programas, habrá que esperar a las diferentes convocatorias que se publiquen para determinar la solicitud de participación en alguno.

5. Organización propuesta.

5.1. Horario general del centro.

Horario

Actividad

7,30/8 - 9

Madrugadores

9 - 14

Horario habitual de clases: actividades lectivas

14 - 15

Primer turno comedor / Ludoteca / Club Lector / Actividades extraescolares

15 – 15,45/16

Segundo turno comedor

16 - 17

Refuerzo educativo / Biblioteca-aulas tutorizadas / Talleres / Actividades extraescolares

17 – 18/18,15

Biblioteca / Actividades extraescolares

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Proyecto educativo de organización de tiempos escolares. CEIP Puerta de Sancho.

5.2. Horario lectivo del alumnado por etapas.

Horario

Infantil

Primaria

9 10

Actividades lectivas (1ª sesión)

10 -10,45

Actividades lectivas (2ª sesión)

10,45 – 11,30

Actividades lectivas (3ª sesión)

11,30 -12

Recreo

12 -13

Actividades lectivas (4ª sesión)

13 -13,15

Recreo

13,15 -14

Actividades lectivas (5ª sesión)

Actividades lectivas (5ª sesión)

5.3. Horario del profesorado.

Horario 8-9

9 - 14

14 - 15

Infantil

Primaria

Horario no lectivo (trabajo personal) Horario lectivo habitual con alumnos (horario de clase, incluidos recreos) Horario no lectivo en horario de recreo (dos recreos) para los profesores que hagan refuerzo educativo con alumnos esa semana Horario no lectivo (reuniones: Claustro, CCP, equipos didácticos, nivel, especialidades, coordinación, proyectos; trabajo personal)

15 - 16

Horario de comida

16 - 17

Refuerzo educativo con grupos reducidos de alumnos (*)

17 - 18

Tutoría con familias (martes)

(*) ESTUDIO Y PLANTEAMIENTO DE LA HORA DE REFUERZO EDUCATIVO CON ALUMNOS. PLANTILLA DE PROFESORADO PREVISTA PARA EL CURSO 2016-2017 (datos estimados, imposibles de ajustar hasta conocer en junio el cupo del próximo curso -en el que hay que contar con posibles reducciones de jornada, especialidades, equipo directivo, profesorado compartido, etc.-).  Infantil: 6 grupos-clase  6 tutoras (nos 1 al 6) 1 profesora de apoyo (no 7) ¿1 profesora de Infantil “definitiva desplazada” (adscrita provisionalmente por cupo al colegio)? (no 8)

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Proyecto educativo de organización de tiempos escolares. CEIP Puerta de Sancho.

 Primaria: 18 grupos-clase  18 tutores/as (nos 9 al 26; de ellos, especialistas de Inglés: nos 9, 12, 15, 18, 21, 24) 1 especialista sin tutoría (¿Ed. Física?) (no 27) 1 profesor/a en el Aula de Desarrollo de Capacidades (no 28) 1 especialista de Francés (no 29) 1 PT (no 30) 1 PT compartido (no 31) 1 AL (no 32) ¿1 miembro del Equipo Directivo sin funciones de comedor? ¿Otro profesorado por cupo?

Total profesorado: Aproximado de 30 a 32 profesores TABLA SEMANAL DEL HORARIO DE REFUERZO EDUCATIVO, DE 16 A 17h: Prácticamente toda la plantilla de profesorado queda implicada en el refuerzo educativo con alumnos; la mitad del profesorado haría este refuerzo en el primer cuatrimestre y la otra mitad en el segundo cuatrimestre, de acuerdo a la distribución que puede verse a continuación.

PRIMER CUATRIMESTRE: octubre, noviembre, diciembre y enero.

Lunes Infantil

5 años

Actividad

Actividad

Miércoles

Lecto-escritura

1

2

3

CL

CM

I

CL

CM

I

CL

7 Profesor/a nº…

4º y 5º

Profesor/a nº…

6º

Profesor/a nº…

Viernes

Actividades Lógico-Matemát.

1º 2º y 3º

Jueves

Lecto-escritura

Profesor/a nº…

Primaria

Martes

9

CM

I

CL

CM

10

I

CL

CM

I

13*

19

16

22

15

27 25

21

29

SEGUNDO CUATRIMESTRE: febrero, marzo, abril y mayo.

Lunes Infantil

5 años

Actividad

Actividad

Miércoles

Lecto-escritura

4

5

6

CL

CM

I

CL

CM

I

CL

8 Profesor/a nº…

4º y 5º

Profesor/a nº…

6º

Profesor/a nº…

Viernes

Actividades Lógico-Matemát.

1º 2º y 3º

Jueves

Lecto-escritura

Profesor/a nº…

Primaria

Martes

12

CM

I

CL

CM

11

I

CM

14*

20

23

CL

17 18

28 26

24

30

Claves: CL: Competencia lingüística CM: Competencia matemática I: Inglés I*: Refuerzo del área bilingüe

Página 31

I

Proyecto educativo de organización de tiempos escolares. CEIP Puerta de Sancho.

Según esta distribución, cada uno de los cinco grupos de alumnos que se han establecido para organizar los refuerzos (5 años / 1º / 2º y 3º / 4º y 5º / 6º) tendrían tres sesiones semanales de apoyo.

De acuerdo al gráfico anterior del primer cuatrimestre del curso, los lunes habría tres profesores haciendo refuerzo educativo: uno (el nombrado como número 1), con el grupo de alumnos de 5 años -lectoescritura y expresión-; otro (el número 9), con el grupo de alumnos de 2º y 3º -inglés-; y el tercer profesor (el número 22), con el grupo de alumnos de 4º y 5º -competencia lingüística-. Los martes habrá otros tres profesores: uno (el número 7), con el grupo de alumnos de 1º -competencia lingüística-; otro (el número 19), con el grupo de alumnos de 2º y 3º -competencia lingüística-; y el tercer profesor (el número 15), con el grupo de alumnos de 4º y 5º -inglés-. Los tres profesores del miércoles harán su refuerzo así: uno (el número 2), con el grupo de alumnos de 5 años -actividades lógico matemáticas-; otro (el número 10), con el grupo de alumnos de 1º -competencia matemática-; y el tercer profesor (el número 25), con el grupo de alumnos de 6º competencia lingüística-. Los jueves, los tres profesores encargados de los refuerzos los distribuirán de la siguiente forma: uno (el número 13), con el grupo de alumnos de 1º -refuerzo del área bilingüe-; otro (el número 27), con el grupo de alumnos de 4º y 5º -competencia matemática-; y el tercer profesor (el número 21), con el grupo de alumnos de 6º -inglés-. Finalmente, los viernes habrá también tres profesores haciendo refuerzo educativo: uno (el número 3), con el grupo de alumnos de 5 años -lectoescritura y expresión-; otro (el número 16), con el grupo de alumnos de 2º y 3º -competencia matemática-; y el tercer profesor (el número 29), con el grupo de alumnos de 6º -competencia matemática-.

En este primer cuatrimestre son, pues, responsables de la hora de refuerzo educativo quince profesores del centro, tres cada día de la semana.

El gráfico del segundo cuatrimestre se lee de forma análoga, estando implicados otros quince profesores diferentes (están nombrados con números distintos a los del primer cuatrimestre).

Como ya se ha indicado antes, el refuerzo educativo se haría de 16 a 17h. y, dada la importancia que esta hora de refuerzo puede tener en el proceso escolar de los niños seleccionados, tendría prioridad sobre otra posible actividad gratuita (con monitoras de comedor o colaboradores externos) o extraescolar (con coste, organizada por la AMPA o alguna empresa de actividades) que coincidiera en horario con dicho refuerzo.

Siempre, por supuesto, contando con la conformidad de las familias de esos alumnos.

Los grupos de alumnos se plantean como grupos reducidos (máximo de 6 alumnos en los grupos de un solo nivel: 5 años, 1º y 6; y de 8 en los grupos de dos niveles: 2º/3º y 4º/5º) y tendrán carácter flexible, es decir, los alumnos podrán salir del grupo en función de los aprendizajes que vayan adquiriendo y, consecuentemente, podrán entrar otros alumnos en él. La colaboración de las familias es fundamental para que un alumno permanezca en estos grupos de refuerzo, de forma que la falta de colaboración puede ser motivo para que un niño deje de participar en estas sesiones de refuerzo. También es indispensable una actitud positiva del alumno y un comportamiento adecuado en cuanto a interés y esfuerzo; si se diera el caso, podrá ser también baja por esta causa. Las faltas de asistencia frecuentes a estas sesiones serán otra razón de peso para que un niño sea dado de baja.

La selección de los alumnos la hará el profesor-tutor de cada grupo-clase, teniendo en cuenta la opinión del resto de profesores que imparten clase en ese grupo. Las familias serían informadas de la oferta que se les haría llegar, deberán estar de acuerdo con que sus hijos participen en las sesiones de refuerzo y se deben comprometer a colaborar con los profesores implicados, tal y como se ha indicado en el párrafo anterior.

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Proyecto educativo de organización de tiempos escolares. CEIP Puerta de Sancho.

5.4. Horario del personal no docente.

Como personal no docente que trabaja de forma habitual en el colegio, tenemos que enumerar: - 1 - 1 - 1 - 2 - 13 - 3 - 6

EOEIP Técnico auxiliar educación Infantil Auxiliar administrativa Oficiales de mantenimiento Monitoras de comedor Auxiliares de cocina Personal de limpieza

A continuación se detalla el horario actual de cada uno (por sectores) e inmediatamente después el que tendrían caso de autorizarse el modelo de jornada continua que se solicita.

Curso 2015-2016 Sector

Personal

Horario

EOEIP

Orientadora

Lunes: 9-14,30h. y 15,30-17h.

Jueves: 9-11,30h. o 11,30-14h.

Ed. Infantil

Auxiliar Ed. Infantil

Lunes a viernes: 9-13h. y 15-17h.

PAS

Auxiliar administrativa

Lunes a viernes: 8-15,30h.

Ayuntamiento

Oficiales de mantenimiento (2)

1: Lunes a viernes: 8-15h.

2: Lunes a viernes: 12-19h.

Comedor

Monitoras

Lunes a viernes: 12,30-15,30h.

Comedor

Auxiliares de cocina (3)

Limpieza

Personal de limpieza (6)

2: Lunes a viernes: 10-16h.

1: Lunes a viernes: 14-16h.

3: Lunes a viernes: 6-9,30h. y 17-21,30h.

2: Lunes a viernes: 6-9h. y 17-20h.

1: Lunes a viernes: 14-15,30h.

Propuesta para modelo jornada continua Sector

Personal

Horario

EOEIP

Orientadora

Lunes: 9-15h.

Jueves: 9-12,30h. o 12,30-15h.

Ed. Infantil

Auxiliar Ed. Infantil

Lunes a viernes: 9-15h.

PAS

Auxiliar administrativa

Lunes a viernes: 8-15,30h.

Ayuntamiento

Oficiales de mantenimiento (2)

1: Lunes a viernes: 8-15h.

2: Lunes a viernes: 12-19h.

Comedor

Monitoras

Lunes a viernes: 14-17h.

Comedor

Auxiliares de cocina (2)

Lunes a viernes: 11-17h.

Limpieza

Personal de limpieza (6)

3: Lunes a viernes: 6-9,30h. y 17-21,30h.

2: Lunes a viernes: 6-9h. y 17-20h.

1: Lunes a viernes: 14,30-16h.

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Proyecto educativo de organización de tiempos escolares. CEIP Puerta de Sancho.

En cualquier caso, alguno de los horarios propuestos para el modelo de jornada continua no dependen del centro para su aprobación, sino de los organismos o empresas responsables del personal correspondiente, por lo que estaremos a la espera de sus decisiones.

6. Planificación del servicio complementario de comedor.

6.1. Período de comedor y actividades. Planificación de las actividades, horarios y responsables.

La organización actual del comedor delimita el período intersesiones entre las 12,30 y las 15,30h. ¿Por qué tanto tiempo entre la mañana y la tarde? Porque nuestro comedor es pequeño (caben 120 usuarios por turno) y el número de alumnos que lo utilizan habitualmente es de 270-280, lo que obliga a hacer tres turnos, uno a las 12,40h, otro a las 13,45-14h. y el tercero (corrido, cuando van terminando los alumnos del segundo turno van entrando los del tercero) aproximadamente a las 14,30. En función de la comida, los niños terminan antes de las 15h. si la comida es “fácil” (no hay que partir carne o pelar fruta) o pasadas las 15h. si la comida exige ir más despacio.

Estadísticamente, los meses de jornada continua se reduce mucho el número de alumnos usuarios del servicio de comedor. En septiembre, en ninguno de los cuatro últimos años los alumnos sobrepasan el número de 185 y en junio el de 120, lo que permite hacer dos turnos completos, sobrando aún un buen número de plazas en el segundo turno. Ésa es la razón por la que la planificación en el nuevo modelo de jornada propuesto es válida, puesto que contempla la organización en dos turnos. Más aún teniendo en cuenta que el colegio va perdiendo progresivamente una vía cada curso escolar y que el número total de alumnos, en consecuencia, va disminuyendo.

En el primer turno de comedor, de 14 a 15h, entrarían todos los alumnos de Infantil y 1º y 2º de Primaria, aproximadamente, hasta completar el aforo del comedor. Y en el segundo turno, a partir de las 15h, entraría el resto de alumnado, de 3º a 6º de Primaria. Son previsiones estimadas puesto que siempre hay variaciones en función del número de bajas o usuarios ocasionales, que pueden disminuir o aumentar el número total de alumnos, aunque de forma no significativa.

La distribución de las monitoras para la atención a los distintos grupos de alumnos no es posible ajustarla bien en estos momentos, porque el número de monitoras depende del número de alumnos por etapa (la ratio es diferente en cada etapa) y desconocemos, por supuesto, el número de alumnos que habrá en el comedor el próximo mes de septiembre y sucesivos. Por eso, las previsiones que hagamos serán estimadas.

Vamos a partir del supuesto de que haya 4 monitoras para Infantil y 6 para Primaria (actualmente hay 5 y 8, respectivamente).

Con cuatro monitoras en Infantil, lo más razonable, siempre que el número de alumnos pudiera confirmar esta distribución, sería que dos estuvieran con los niños de 3 años y otras dos con los de 4 y 5 años.

En 3 años, la primera hora sería para comer (de 14 a 15h.); después (de 15 a 16h.) vendría un tiempo reservado para siesta/relajación; y la última hora (de 16 a 17h.) los niños estarían en el aula con juegos y/o vídeos y al final de la hora, aseo.

En 4 y 5 años, la primera hora, igual que en 3 años, estaría dedicada a la comida; en la segunda se dejaría un tiempo para juego libre; y en la tercera hora (de 16 a 17h.) se harían talleres, diferentes para cada día de la semana, y al final de la hora, aseo.

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En la hora de la comida, las cuatro monitoras de Infantil estarían dentro del comedor, ayudando de comer a los niños, junto a otras una o dos monitoras de Primaria, que estarán siempre fijas dentro del comedor (si el número definitivo de alumnos y la realización de distintas actividades lo permite).

En Primaria, los alumnos de 1º y 2º entrarían en el comedor en el primer turno (a las 14h.); en la segunda hora tendrían tiempo libre en el recreo; y a partir de las 16h. se les ofertarían talleres, dejando un tiempo al final para aseo. Los alumnos de 3º a 6º tendrían tiempo libre de 14 a 15h, entrarían a comer en el segundo turno (a las 15h.) y se les ofertarían talleres también a partir de las 16h, también con unos minutos de aseo al final de la hora.

Todos los alumnos de Primaria tendrían la oportunidad de acudir a la biblioteca o a las aulas que se determine (en función del número de alumnos) para estar en estudio o haciendo actividades escolares (de la biblioteca / aulas tutorizadas se ha hablado en otro apartado de este Proyecto), bien con colaboradores externos (padres o madres), bien con alguna monitora.

En el tiempo de comida, además de la/las monitoras fijas que permanecen dentro del comedor, entrarían a ayudar con las comidas otras monitoras, siempre teniendo en cuenta que habrá algunas que tengan que quedarse en el recreo con alumnos que ya han comido o que comerán más tarde.

Repetimos que toda esta planificación son previsiones estimadas y que incluso después de comenzar el curso escolar en el mes de septiembre habrá que ir ajustando las actividades y la distribución de ayudar en las comidas, vigilancia y cuidado en función del número de alumnos usuarios de comedor y/o que quieran participar en los diferentes talleres.

Planteemos ahora un supuesto diferente: que el número de alumnos de comedor fuera igual que el actual o incluso superior. ¿Cómo se abordaría esa situación? Hay varias soluciones: - En primer lugar, en lugar de dos turnos totalmente diferenciados, se harían dos turnos corridos; quiere esto decir que cuando los alumnos del primer turno de comedor hubieran terminado y salido del comedor dejando mesas completas libres entrarían ya alumnos del siguiente turno, ocupando las mesas libres. El hecho de hablar de mesas completas supone que los alumnos que entraran a comer en este segundo turno, siempre lo harían en grupo, con compañeros de su misma clase o nivel. Esto se está haciendo ya en la actualidad con el segundo y tercer turno de comedor, por lo que la dinámica no resultaría nueva. De esta forma, el proceso de la comida es más rápido, se van dejando sitios libres que quedan inmediatamente ocupados por otros alumnos y en el mismo período de tiempo de comedor (de 14 a 15,45/16) puede comer un mayor número de alumnos.

- Como complemento a la organización de hacer dos turnos corridos, si el número de alumnos lo hiciera necesario, se modificaría la organización de las mesas, colocando a seis alumnos en cada una en lugar de cinco (no habría nadie en las cabeceras de las mesas, pero en los laterales habría tres alumnos en cada lado); con eso se incrementaría la capacidad del comedor en 30 alumnos por turno, llegando entonces la capacidad del comedor a 150 alumnos por turno, 300 entre los dos turnos, un número al que nunca se ha llegado.

- Hay, incluso, otra posible actuación, que permitiría hacer más rápido el inicio de la comida: que una tercera auxiliar de cocina (la habría si el número de alumnos fuera muy alto) ayudara a las auxiliares de cocina habituales a servir las comidas inmediatamente antes de que los alumnos del primer turno entraran a comer; de esa forma, los niños se encontrarían ya con toda la comida servida en las bandejas, sobre su mesa, y podrían empezar a comer en cuanto entraran al comedor. Actualmente eso se hace con los alumnos de Infantil; con la ayuda de una tercera persona estarían también incluidos los alumnos de 1º y 2º de Primaria (todo el primer turno completo).

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De forma paralela, a las 14h. y a las 16h. se ofertarían otras actividades, tanto para alumnos de comedor como a alumnos que no se quedasen en el comedor escolar pero permaneciesen o viniesen al centro a esas horas para participar en alguna de esas actividades: ludoteca, Club Lector, biblioteca / aulas tutorizadas, refuerzo educativo, actividades extraescolares.

La coordinación de las actividades que se hagan en este período (de 14 a 15h. y de 16 a 17h.) se hará de forma rotatoria entre los profesores responsables esa semana del refuerzo educativo con alumnos.

De 15 a 16h. no habría nunca en el centro alumnos que no fueran usuarios de comedor.

Se detalla a continuación, en dos tablas horarias, la posible distribución de actividades y talleres durante este período, tal y como hemos ido explicando en párrafos anteriores.

Horario del período de comedor escolar

Infantil 3 años

Primaria 4 y 5 años

1º y 2º

3º a 6º

Comida

14 - 15 15 - 16

Descanso

Juego libre

Juego libre

16 – 16,50

Talleres (*)

16,50 -17

Aseo

Comida

(*) Se detallan en la tabla siguiente.

Talleres (a partir de las 16h.)

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

3 años

Juegos / Vídeo

Cuentacuentos

Juegos / Vídeo

Cuentacuentos

Juegos / Vídeo

4 y 5 años

Jugar con el papel (papiroflexia)

Juegos tradicionales

Cuentacuentos

Manualidades

Juego libre / Música y ritmo

1º y 2º de Primaria

Juegos de mesa

Taller de reciclaje

Taller de dibujo y pintura

Juegos

Cuentacuentos

3º y 4º de Primaria

Taller de dibujo

Taller de teatro / Música y ritmo

Juegos de mesa

Taller de reciclaje

Taller de abalorios

5º y 6º de Primaria

Taller de teatro

Taller de dibujo

Taller de utillaje y decoración

Taller de trapillo

Taller de expresión escrita

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6.2. Transporte u otros.

En nuestro colegio no hay organizado transporte escolar.

7. Planificación de actividades extraescolares fuera del período lectivo y de comedor.

7.1. Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades.

La participación del colegio en el programa de Apertura de centros ha sido habitual desde hace ya varios años, siempre que éste ha sido convocado. En dicho programa se ha participado con dos tipos de actividades: las que tenían a la biblioteca escolar como protagonista, y dentro de ellas se incluía la apertura de la biblioteca todos los días de lunes a viernes en horario extraescolar y el proyecto del Club Lector; y, por otra parte, la Escuela de Familias, con la participación de padres y madres.

Ya se ha indicado en otros apartados de este Proyecto que en un nuevo modelo que admita la jornada continua, la intención es continuar abriendo la biblioteca de 17 a 18h. y seguir adelante con el proyecto del Club Lector, de 14 a 15h. Y también con las charlas y sesiones de la Escuela de Familia, de 16 a 17,30h.

Por lo tanto, un nuevo modelo de jornada no haría retroceder las actuaciones que hasta ahora se planteaban en el programa de Apertura de centros, sino al contrario, se podría incluir sin ningún problema en ese programa, dado que se haría en horario extraescolar (los últimos cursos la habíamos eliminado del programa porque se desarrollaba en horario lectivo, con los niños en el colegio).

Incluir otras actividades dentro del programa de Apertura de centros será un debate que se abra en el Consejo Escolar, pero no está de ningún modo condicionado por uno u otro tipo de jornada.

7.2. Actividades extraescolares.

En los apartados 3.3. y 3.4. de este documento se han detallado ya los horarios en los que se desarrollarían las actividades extraescolares que se ofertaran: de 7,30/8 a 9h, de 14 a 15h. y de 16 a 18/18,15h. Los grupos de alumnos que finalmente participen en ellas no se sabrá hasta septiembre, lo mismo que las actividades concretas que se lleven a cabo. Como referencia, se expone a continuación un cuadro-resumen con las distintas actividades que se están haciendo este curso.

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12:35 - 13:35

13:35 - 14:35

LUNES

MARTES

Inglés 3º a 6º Primaria (Extr. Aragón)

Natación (AMPA)

Broadway Primaria (Os Zagales)

JUEVES

VIERNES

Informática 3º a 6º Primaria (Extr. Aragón) Técnicas estudio (Estimulando Neuronas) Ajedrez Primaria (Os Zagales)

Técnicas estudio (Estimulando Neuronas)

Ciencia Divertida Primaria (Activa)

Broadway Primaria (Os Zagales)

Refuerzo (F. Ozanam)

Refuerzo (F. Ozanam)

Refuerzo (F. Ozanam)

Refuerzo (F. Ozanam)

Refuerzo (F. Ozanam)

Refuerzo (F. Ozanam)

Refuerzo (F. Ozanam)

Refuerzo (F. Ozanam)

Informática 1º y 2º Primaria (Extr. Aragón) Tenis Primaria (Os Zagales)

StoryTelling Infantil (Activa)

Inglés Prim 1º y 2º Primaria (Extr. Aragón)

StoryTelling Infantil (Activa) Robótica Primaria (Os Zagales)

14.20 - 15:20

17:00 - 18:15

MIÉRCOLES

Patinaje Infantil y Primaria (Os Zagales)

Técn. Estudio (E.N.) Fútbol Infantil (Os Zagales)

Art Atack Infantil y Primaria (Os Zagales) Escuela de Cocina Primaria (Os Zagales)

Fútbol Infantil (Os Zagales)

Piano: Martes, miércoles y viernes, de 13,50 a 15,30h.

8. Evaluación del Proyecto.

8.1. Comisión de evaluación.

De acuerdo con el artículo 33 de la Orden que regula la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares, los centros educativos cuyo Proyecto sea aprobado incluirán en la memoria final de cada curso escolar un informe que recoja la evaluación cualitativa y cuantitativa en la que participe toda la comunidad educativa, sobre el funcionamiento y resultados del Proyecto implantado.

Para la elaboración de este informe, se indica que se constituirá una Comisión de evaluación. En la Orden se establece la composición mínima de esta Comisión. Consideramos que es importante una evaluación reflexiva y que, sobre todo, proporcione sugerencias de mejora ante posibles problemas o dificultades que hayan podido surgir, si así ha sido, a lo largo de cada uno de los cursos escolares que deben ser evaluados.

Por eso, igual que se ha hecho al formar la Comisión de elaboración del proyecto, el número de miembros que planteamos para componer la Comisión de evaluación sobrepasa con creces los mínimos exigidos.

Nuestra propuesta es la siguiente: - El Director/a del centro.

- El Jefe/Jefa de Estudios.

- Un profesor/a de Infantil y dos de Primaria (preferentemente uno que imparta clase en alguno de los cursos de 1º a 4º y el otro que imparta clase en alguno de los cursos de 5º o 6º). Estos profesores pueden ser o no coordinadores en la CCP. Serían, pues, tres profesores.

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- Dos representantes de las familias en el Consejo Escolar.

- Un representante de la AMPA. - Un representante del personal no docente.

- Un representante del personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado del servicio de comedor (monitoras).

Serán, pues, diez personas quienes compongan la Comisión de evaluación, estando representados en ella todos los sectores de la comunidad educativa.

8.2. Programación de la evaluación del Proyecto que deberá contemplar la evaluación del grado de satisfacción / opinión de los distintos sectores educativos: familias, profesorado, AMPA, personal no docente, personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado del servicio de comedor, así como instrumentos, indicadores de evaluación y calendario.

La evaluación del grado de satisfacción del Proyecto se hará por medio de los cuestionarios del Anexo IX de la Orden que regula la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares. Estos cuestionarios recogen datos y valoraciones de los distintos sectores de la comunidad educativa. Los indicadores que servirán para hacer posteriormente las valoraciones son los que figuran ya en el Anexo IX. Se explica a continuación el procedimiento para cumplimentar y procesar los diferentes cuestionarios.

- El cuestionario número 1 (Alumnado) se refiere a los resultados académicos de los alumnos en los últimos tres cursos escolares. Este cuestionario se cumplimentará desde la Secretaría del centro y los resultados se interpretarán en la última reunión de CCP del mes de junio.

- El cuestionario número 2 (Familias) recoge la opinión de las familias sobre la nueva organización horaria que conlleva la jornada continua y su repercusión en el rendimiento de los alumnos y en el planteamiento y calidad de los servicios complementarios y de las actividades extraescolares. El cuestionario se le proporcionará a cada una de las familias del centro para que lo devuelvan cumplimentado. Los resultados estadísticos se obtendrán desde Secretaría y la redacción de las conclusiones la hará la Comisión de evaluación del Proyecto.

- El cuestionario número 3 (Profesorado) recoge la opinión de los profesores sobre la nueva organización horaria que conlleva la jornada continua y el grado de satisfacción con la atención y el rendimiento del alumnado y con la organización escolar derivada de los nuevos horarios. Los resultados estadísticos se obtendrán desde Secretaría y las conclusiones que se deriven de la opinión de los profesores serán redactadas por la CCP. - El cuestionario número 4 (AMPAS) recoge la opinión de las AMPAS sobre la nueva organización horaria que conlleva la jornada continua y su repercusión en los servicios complementarios y en las actividades extraescolares. El cuestionario se le proporcionará a la AMPA para que sea ella quien decida cómo utilizarlo: haciéndoselo llegar a todos sus asociados o siendo cumplimentado por quien la propia Asociación determine (Junta de la AMPA, constitución de una comisión…). Será la AMPA quien redacte también las consideraciones que crea oportunas.

- El cuestionario número 5 (Personal no docente) recoge el grado de satisfacción de este sector con la nueva organización horaria que conlleva la jornada continua. El cuestionario se le proporcionará a cada una de las personas que forman el personal no docente para que sean ellas quienes lo cumplimenten y redacten

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también las consideraciones que crean oportunas, en la forma que decidan (lo más adecuado sería una reunión al efecto para redactarlas).

- El cuestionario número 6 (Personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado del servicio de comedor: monitoras de comedor) recoge el grado de satisfacción de este sector con la nueva organización horaria que conlleva la jornada continua. El cuestionario se le proporcionará a cada una de las monitoras para que sean ellas quienes lo cumplimenten y redacten también las consideraciones que crean oportunas, en la forma que decidan (lo más adecuado sería una reunión al efecto para redactarlas).

Los cuestionarios números 2, 3, 4, 5 y 6 se harán llegar a los sectores correspondientes la semana del 22 al 26 de mayo de 2017 y deberán ser devueltos cumplimentados antes del 2 de junio para ser adjuntados como parte del informe que deberá elaborar la Comisión de evaluación del Proyecto. El cuestionario número 1, dado que se refiere a los resultados finales de los alumnos, se añadirá al informe pasada esa fecha, cuando se tengan ya los datos de dichos resultados.

El informe que debe elaborar la Comisión de evaluación deberá estar terminado antes del 16 de junio (a falta, en todo caso, del cuestionario número 1), para que pueda ser incluido en su momento en la Memoria de final de curso.

A continuación se enumeran los apartados que debe tener dicho informe, con indicación de quién habrá de elaborarlo, para hacerlo llegar como un borrador a la Comisión de evaluación, que será quien acuerde su redacción final. a) Alumnado matriculado en el centro con indicación de la evolución  Secretaría. b) Rendimiento escolar del alumnado  Secretaría / CCP. c) Medidas de atención a la diversidad  Jefatura de Estudios. d) Estado de la convivencia en el centro  Equipo Directivo, previa reunión con la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. e) Participación de la comunidad educativa  Equipo Directivo. f) Actividades innovadoras desarrolladas en período lectivo  Equipo Directivo. g) Participación del centro en programas y proyectos institucionales  Equipo Directivo. h) Actividades, programas educativos, acciones innovadoras, refuerzos educativos y tiempos para la realización de tareas escolares desarrolladas fuera del período lectivo  Equipo Directivo. i) Evaluación del grado de satisfacción y opinión de los distintos sectores educativos, de acuerdo con los modelos de cuestionario del Anexo IX de la Orden que regula la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares  cada uno de los sectores implicados (se indica en párrafos anteriores de este mismo apartado 8.2.). j) Evolución de los servicios complementarios de comedor  Secretaría.

Las reuniones que tenga que hacer la Comisión de evaluación para elaborar el informe se planificarán teniendo presente que el informe debe estar terminado antes del 16 de junio, como ya se ha indicado antes.

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9. Comisión de elaboración del Proyecto.

9.1. Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad educativa al que pertenecen.

Se enumeran a continuación los miembros que han formado la Comisión de elaboración de este Proyecto, indicando el sector de la comunidad educativa al que pertenecen.

Nombre y apellidos

Sector

1 Javier Balbás Catoira

Profesorado

2 Isaías Vargas Ramos

Profesorado

3 Mª Mar Gómez Berned

Profesorado

4 Mª Pilar Gracia Calvo

Profesorado

5 Rubén Mompeón Longares

Profesorado

6 Mª José Palacio Marco

Profesorado

7 Pedro Luis Navarro Gil

Familias

8 Mª Ángeles Roche Daza

Familias

9 Laura Millán Gómez

Familias - Consejo Escolar

10 Jesús Ruesca Usón

AMPA

11 Jesús Latorre Fernández

PAS

12 Carmen Brusel Pablo

Monitoras comedor

13 Mª José Lallana Angós

Monitoras comedor

14 Jonatan Guillomía Borja

Extraescolares

Este Proyecto fue aprobado inicialmente por la Comisión de elaboración el 2 de marzo de 2016, modificado parcialmente (apartados 5.3. y 6.1.) el 8 de marzo de 2016, de acuerdo a las indicaciones de la Comisión de valoración, y aprobado de nuevo en esta última fecha por la Comisión de elaboración, incluyendo ya en el documento las modificaciones hechas. Finalmente, la Comisión de valoración dio la validación definitiva al Proyecto el 11 de marzo de 2016.

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9.2. Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración.

De acuerdo a lo indicado en la Orden que regula la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares, se recogen ahora las firmas de todos los miembros de la Comisión de elaboración de este Proyecto, para que quede constancia de la participación de todos ellos en su redacción y aprobación final.

Nombre y apellidos

Firma

1 Javier Balbás Catoira

2 Isaías Vargas Ramos

3 Mª Mar Gómez Berned

4 Mª Pilar Gracia Calvo

5 Rubén Mompeón Longares

6 Mª José Palacio Marco

7 Pedro Luis Navarro Gil

8 Mª Ángeles Roche Daza

9 Laura Millán Gómez

10 Jesús Ruesca Usón

11 Jesús Latorre Fernández

12 Carmen Brusel Pablo

13 Mª José Lallana Angós

14 Jonatan Guillomía Borja

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