Tabla 3. Oferta académica de la Sede Central en 2020

de la Universidad en dos grandes fases: 1) fase de fundamentación y 2) fase de transformación. Después de su aprobación, durante el año se inició la primera fase, que cuenta con tres etapas: alistamiento, profundización y consolidación (FIGURA 6).

En el alistamiento se desarrolló, con los decanos de facultad, el taller de expectativas e inquietudes en torno a la reflexión curricular. El producto principal fue la sistematización de insumos (tales como la Jornada de Reflexión Universitaria 2019, el análisis de la normativa y su aplicación, la identificación de referentes conceptuales y la referenciación con algunas estructuras curriculares de otras instituciones de educación superior [IES]), su análisis y la definición de una propuesta metodológica para la reflexión.

En la profundización se consolidaron los ejes de la reflexión curricular ante el grupo de decanos, y quedó pendiente una serie de talleres individuales y grupales con expertos que puedan orientar la discusión.

En la etapa de consolidación, el equipo de la Dirección de Programas Académicos definió y elaboró el marco orientador (en qué consiste la reflexión curricular, cuál es su objetivo, cuáles son las bases en las que se fundamenta, cuál es su alcance y cuáles son las apuestas y los ejes en los que se fundamentará), y quedó pendiente la validación del marco orientador, tanto a nivel interno como externo, y la aprobación por parte del grupo de decanos.

Como complemento a este ejercicio surgió un proceso de metaevaluación con el propósito de identificar buenas prácticas, en el cual se realizó la revisión general de las principales fortalezas y debilidades y se hizo un análisis por unidades académicas, que tuvo como referencia la revisión de 73 programas académicos (70 acreditados y 3 no acreditados). En el proceso se identificaron 2878 fortalezas y 625 debilidades asociadas y agrupadas en los 10 factores de los lineamientos del CNA. A partir de esta información se realizó un piloto con tres facultades (Ciencias, Ciencias Económicas y Administrativas, e Ingeniería), que consistió en relacionar las fortalezas y las debilidades encontradas con cada uno de los planes de mejoramiento propuestos por los programas, para lograr identificar ejes de trabajo que no se hubiesen cubierto y empezar a implementar un plan de mejoramiento enfocado.

Adicional a lo anterior, las unidades académicas, con el mismo propósito de enriquecer la oferta académica de la Universidad, han realizado esfuerzos para

Figura 6. Definición de la ruta del Proceso de Reflexión Curricular

FUNDAMENTACIÓN DE LA REFLEXIÓN TRANSFORMACIÓN

ALISTAMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN DIAGNÓSTICO

DEFINICIÓN DE LAS TRANSFORMACIONES

A C O M P A Ñ A M I E N T O

APROBACIÓN DE LAS TRANSFORMACIONES IMPLEMENTACIÓN DE LAS TRANSFORMACIONES SEGUIMIENTO

Marco orientador para la transformación de la oferta Identificación de buenas prácticas y brechas

Fuente: Dirección de Programas Académicos.

Oferta académica transformada