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Ministerio de Educación
C U R S O
Viceministerio de Gestión Pedagógica
Dirección General de Educación Básica Especial
V I R T U A L
Módulo III
Sesión 1
Reconociendo las Necesidades Educativas Especiales
DIRIGIDO A:
2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
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Módulo III
Introducción El cambio de concepción sobre diversidad en el ámbito educativo no ha sido fácil; sin embargo, contar con aulas que tienen grupos de estudiantes con formas distintas de aprender requiere de educadores capaces de transformar su práctica educativa, al aplicar innovaciones con diversas estrategias de enseñanza que permitan atender todo tipo de necesidades educativas. Trabajar con estudiantes que tienen necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, a talento o superdotación, nos exige identificar tanto sus características básicas como las del contexto cultural, político y socioeconómico que rodea al estudiante, sus necesidades y potencialidades personales, para determinar, organizar y desarrollar estrategias de enseñanza contextualizadas. En este sentido, se hace necesario partir del conocimiento del entorno escolar, familiar y social del niño o adolescente, a través de la evaluación psicopedagógica, para poder establecer una ruta de trabajo a corto, mediano y largo plazo de la escolaridad del estudiante. El presente módulo, titulado “Reconociendo las necesidades educativas especiales”, está estructurado en tres sesiones, que serán desarrolladas cada una de ellas semanalmente.
Sesión 1: Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
SESIÓN 1
Los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o al talento y superdotación, en su interacción con el contexto familiar y escolar, enfrentan barreras al aprendizaje y la participación.
Sesión 2: Cómo facilitar el acceso al aprendizaje y participación a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad Los estudiantes con NEE asociadas o no a discapacidad y al talento o superdotación, requieren de apoyos y recursos socioeducativos para el logro de los aprendizajes y la participación, los cuales están referidos a las adaptaciones de acceso y/o curriculares.
Sesión 3: Evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual La información sobre los estudiantes y su contexto familiar y escolar es recogida en la evaluación psicopedagógica, a partir de la evaluación ordinaria y la profundización en la evaluación propiamente dicha, la cual se consolida y se visualiza en una ruta de trabajo que constituye el Plan de Orientación IndividualPOI del estudiante, que guía el proceso de inclusión a lo largo de su escolaridad. Al inicio de cada sesión, se presenta una lectura para reflexionar sobre el tema a tratarse, que finaliza con una autoevaluación. Cada módulo concluye con la presentación de un trabajo individual obligatorio y se indica el tema a debatirse en el foro. Para culminar el módulo, se aplica una prueba objetiva.
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Módulo III
Módulo III Reconociendo las necesidades educativas especiales Con el estudio del presente módulo será capaz de: Reconocer la importancia de tomar en cuenta las características de los estudiantes con discapacidad a fin de facilitar la respuesta educativa.
SESIÓN 1
SESIÓN 1: LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
Identifica las necesidades educativas especiales de sus estudiantes en general y las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
SESIÓN 2: CÓMO FACILITAR EL ACCESO AL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
Reconoce la importancia de que los estudiantes con discapacidad accedan al aprendizaje y la participación, con igualdad de oportunidades.
SESIÓN 3: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL
Reconoce la importancia de la evaluación psicopedagógica para la orientación de la respuesta educativa.
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Índice INTRODUCCIÓN SESIÓN 1: LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD £
Autoevaluación
SESIÓN 1
SESIÓN 2: CÓMO FACILITAR EL ACCESO AL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD £ £
Autoevaluación FORO: ¿Qué necesidades educativas identificas en tus estudiantes? Fundamenta
SESIÓN 3: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y EL PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL £ £
Autoevaluación FORO: ¿Qué inteligencias predominan en su grupo de estudiantes? ¿Qué ritmos de aprendizaje identificas en tu aula?
TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO DEL MÓDULO III Realizar un esquema con la caracterización de los estudiantes de aula: £ Inteligencias múltiples, £ Ritmos de aprendizaje, £ Condiciones para que accedan al aprendizaje; y plantea cómo dar respuesta educativa a todos. EVALUACIÓN DEL MÓDULO EN LÍNEA
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Sesión 1
Módulo III
Módulo III: Reconociendo las necesidades educativas especiales
SESIÓN 1 Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
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Lectura Para dar inicio al tema, te sugerimos la siguiente lectura:
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Aquí estoy yo Por. Isabel Medina Avila
docente en Coayacán, México D.F.
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Hoy estoy aquí, sentado en el pequeño patio de mi escuelita, observando a lo lejos que mis compañeros juegan alegres, corren de un lado para otro, gritan con mucho entusiasmo y ríen felices, como todo niño tiene derecho a hacerlo.
Todo transcurrió sin dificultades, alcancé una talla y peso de excelencia, y nos preparamos para el parto, el momento más esperado de la vida de pareja de mis padres. Fue entonces cuando comenzó a cambiar el rumbo de lo que llaman “normalidad”.
Desde luego que esto no es un lamento. Realmente me he sentado un momento para tomarme un descanso y también para disfrutar de todo lo que veo a mi alrededor, pues he tenido la oportunidad de participar con mis compañeritos en muchas ocasiones.
Los doctores dijeron que era un parto “distócico”, es decir, un parto con complicaciones, por lo que fue necesario utilizar fórceps. Tuve sufrimiento fetal, pues no me di cuenta, y lamentablemente ellos tampoco, de que el cordón umbilical estaba doblemente enrollado en mi cuello y me provocó una asfixia severa.
Para mí no ha sido del todo fácil, porque mi camino es un poco más largo, he tenido que enfrentarme a la vida con todas mis fuerzas y con muchas esperanzas, pero soy muy feliz y afortunado. Te contaré mi historia para que puedas saber por qué lo considero así. Hace un poco más de cuatro años, llegué a este mundo, aunque en realidad aparento menos edad. Durante nueve meses estuve cómodamente en el vientre de mi madre, quien junto con mi padre ponía en mí sus ilusiones y expectativas, preguntándose si yo sería tan alto y fuerte como el abuelo, o si sería tan inteligente como ella o tan activo como él. 1
Con maniobras médicas me resucitaron y salvaron mi vida. Después, me mantuvieron diez días en una incubadora, pero a pesar de los cuidados presenté un cuadro convulsivo debido al cual tuve que recibir medicamentos especializados por cinco días.
http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloID=12195#ixzz12N4q9eEz
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Considero que su nivel social, cultural y económico ha permitido que reciba los apoyos necesarios para mi óptimo desarrollo, desde la detección oportuna y la intervención temprana, hasta la inclusión en la escuela regular, además de los apoyos complementarios de terapia física, lenguaje y socialización.
Un día, llegué a una cuna e ingresé a la sala de lactantes, pero fui recibido con reservas, con un halo de compasión por mis visibles dificultades o, tal vez, por la falta de conocimiento de cómo trabajar con un niño con mis características; les generaba temor y se cuestionaban cómo iban educarme o a tratarme. Pese a este desconcierto, fui acogido con amor, tratado con cuidado y respeto, y lo más importante, me sentí parte del grupo, como si fuese una extensión de mi familia. Hoy, me siento muy feliz y seguro, porque formo parte de esta comunidad educativa a la que se llama “escuela inclusiva”.
La maestra del SAANEE, realizó algunas actividades y talleres de sensibilización, tanto para el personal de mi escuela como para los padres de familia, lo cual ayudó mucho para que el proceso de aceptación se diera en las mejores condiciones. Recuerdo que cuando llegué tenía dos años de edad y la mayor parte del tiempo me la pasaba acostado. Esto no me ayudaba a mejorar mi condición; sin embargo, la dinámica del grupo, el entusiasmo y disposición de mis maestras, y el apoyo de la maestra de SAANEE fueron estimulándome para participar, y enfrentar . los retos que se me planteaban. Así que realizaba los ejercicios de motricidad con entusiasmo y, aprovechando mis capacidades, podía seguir el ritmo de la música y de los cantos, e interactuaba con las maestras y mis compañeritos. Me comunicaba mediante gestos, señas e, incluso, emitiendo sonidos que ellos iban aprendiendo a interpretar, pero a su vez me iban enseñando a superar. En ese año dejé atrás muchas cosas y tuve muchos logros: pude sentarme y mantener el equilibrio, di mis primeros pasos con ayuda e inicié el programa de control de esfínteres. Definitivamente, creo que la integración a la escuela regular ha favorecido el logro de dichas independencias de manera normalizada, ya que el convivir con otros niños de características diferentes a las mías, pero con edades, intereses y necesidades similares, me ha permitido crecer junto con ellos.
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Todo ello realizado en mi favor con gran dedicación, calidez y amor. No puedo explicar con palabras cómo se sintieron mis padres al enterarse de que ese hijo tan deseado y esperado presentaba dificultades en su desarrollo motor, que lo afectarían en su coordinación para moverse, desplazarse y hablar. De eso no les puedo decir nada, pues lo único que recuerdo es que siempre he contado con ellos de manera incondicional.
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Una vez superado la gravedad de mi grave estado de salud, me llevaron a mi hogar, bendito hogar, fortalecido por el amor entre mis padres y de ambos hacia mí. De ellos he recibido el más completo de los cariños, la mejor atención y una permanente dedicación.
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Cuando cumplí los tres años me incorporé al grupo de jardín, allí maduré mi caminata y logré con éxito el control de esfínteres, mi lenguaje se fue ampliando y ya podía expresar mejor algunas ideas. El trabajo en el grupo se continuó desarrollando con la ayuda de mis maestras, el apoyo del SAANEE y de mis padres. En mi nuevo grupo realicé las mismas actividades que mis compañeros y se reconocieron mis potencialidades para ayudarme a explotarlas al máximo. De mis compañeros, he recibido un trato digno. La verdad es que los niños no sabemos discriminar o marginar; para nosotros todos somos iguales. Ellos me cuidan, pero me exigen; también me quieren, pero me retan; esto me ha fortalecido y ha hecho de mí el preescolar de cuatro años que ahora soy. Dos años se fueron volando, realmente ni los sentí, porque cuando disfrutas lo que haces, amas lo que tienes y valoras lo que te rodea tu vida se torna accesible y tus limitaciones, cualquiera que sean, no te detienen. Con este trabajo conjunto, fundado en la observación, evaluación y seguimiento, se ha determinado que requiero un poco más de tiempo para realizar las actividades que implican situaciones motoras y de expresión oral.
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el empleo de recursos visuales que me ayuden a mejorar mis periodos de atención y concentración, para que mis actividades sean preferentemente cortas y variadas. Además, las indicaciones que se me den deben ser claras, sencillas y directas, ajustándose los tiempos y las dificultades de las tareas de acuerdo con mis potencialidades. La evaluación debe ser continua y adecuada a mis procesos, con registros de la evolución individual para tener presentes mis avances personales, lo que me permitirá el establecimiento de nuevos retos que estimulen mi desarrollo. Asimismo, en el trabajo cotidiano del grupo, debo reconocer mis necesidades, mis puntos de vista y mis sentimientos, de tal forma que me permita respetar a los demás y pueda reconocer así mi identidad personal, fortalecer mi autoestima, relacionarme mejor con mis compañeros y desarrollar, con ello, la confianza y el apoyo mutuo. Debo utilizar el lenguaje oral para regular mi conducta y mi interacción con los que me rodean, a fin de lograr con ello la comunicación de mis estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través de la comunicación oral. Ello me permitirá obtener y compartir información a través de diferentes formas de expresión.
Los apoyos que necesito para cumplir adecuadamente con mi proceso de inclusión, se deben orientar en adecuaciones metodológicas. Estas tienen que ver con mi trabajo individual y en equipo, la utilización de materiales didácticos concretos que me permitan usar y desarrollar mejor mis sentidos, así como
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Estoy muy agradecido de vivir en esta época, en este ambiente familiar y en este medio escolar, donde el cambio de visión hacia la educación especial está rindiendo frutos y ¡claro! yo soy uno de ellos; pero tengamos muy presente que pertenezco a una minoría.
las personas no somos discapacitadas por nuestra condición biológica, pese a nuestras limitaciones, sino que es la sociedad misma la que genera esta condición discapacitante cuando nos limitan, nos relegan, nos olvidan o nos ignoran, como si no sintiéramos o no tuviéramos aspiraciones, en fin, como si no existiéramos. Este es un ideal para compartir, para que todos actuemos desde el ámbito en el que nos corresponde, en los momentos oportunos y con la disposición que se requiere para lograr un cambio de actitud. Por el momento, me toca disfrutar de mi . niñez... Me voy a jugar, pues me falta mucho por aprender, por hacer y crecer. Les pido que cada quien haga lo que le toca, ya que siempre habrá la oportunidad de contribuir y, como miembros de una comunidad, todos podremos hacerlo. Hay que recordar, y más con este relato, que en las diferencias podemos lograr las igualdades.
Deseo que la sociedad siga cambiando su percepción acerca de la discapacidad, pues
¿ ?
Para reflexionar... 1. ¿Cómo se siente el niño en la escuela? 2. ¿Cuál fue la actitud del docente de aula? 3. ¿Por qué crees que pudo alcanzar sus logros?
“La organización que aprende es aquella que facilita el aprendizaje a todos los miembros y continuamente se transforma a sí misma, estamos resaltando el valor del aprendizaje como base fundamental de la organización, el desarrollo de la organización se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar nuevas 2 formas de hacer a la institución en la que trabaja” . 2
Joaquín Gairín Sallán, Cambio de cultura y organizaciones que aprenden
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Les cuento mi historia porque deseo de todo corazón que todos los niños, ¡todos sin excepción!, tengan estas oportunidades de una nueva vida como la que hoy disfruto; que la discapacidad no sea un factor que determine su marginación; que la pobreza económica y cultural en la que viven algunos sectores de la sociedad se logre eliminar, para que la condición social de los individuos con discapacidad no afecte su desarrollo integral.
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Además, tenderé a mantener el equilibrio y el control de los movimientos que impliquen fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en los juegos y actividades de ejercicio físico, para poder hacer el uso de instrumentos de trabajo que me permitan resolver problemas y realizar diversas actividades.
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Las necesidades educativas El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, favorecedor del desarrollo humano. Reconocer que lo que nos caracteriza a los seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los unos de los otros y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta lógica, la escuela no debe olvidarlas y actuar como si todos los niños aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad; por el contrario, debe desarrollar nuevas formas de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a esa diversidad de características y necesidades que presentan los alumnos llevando a la práctica los principios de una educación para todos y con todos. El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría, unas necesidades propias, individuales y, dentro de estas, algunas pueden ser especiales.
Las necesidades educativas comunes Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los alumnos y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están expresados en el currículo regular.
Necesidades educativas especiales No todos los alumnos se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje y hacen que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar “buenas prácticas pedagógicas”, es decir, a través de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación entre los alumnos, dar alternativas de elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar más tiempo a determinados alumnos, graduar los niveles de exigencias y otras muchas que se originan como resultado de la creatividad del docente. Los alumnos presentan “necesidades educativas especiales” por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales, familiares, de historia escolar o por discapacidad.
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Son aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren, para ser atendidas, de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las comúnmente empleadas con la mayoría de los estudiantes.
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Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento o superdotación
El alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad requiere, por lo tanto, una identificación de la situación que impide el aprendizaje y apoyos específicos, ya sean estos por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella.
Hace referencia a aquellos alumnos que presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que le corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas, y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje lo siguiente:
£ £ £ £
Medios de acceso al currículo Adaptaciones curriculares Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula Servicios de apoyo complementario
Necesidades educativas especiales asociadas a talento o superdotación: también se consideran los casos de altas capacidades intelectuales denominadas necesidades educativas especiales ya que, en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fáciles o simples para este alumnado.
La diversidad es característica de todo grupo humano; por lo tanto, todos los estudiantes tienen necesidades educativas y su especificación depende de las características de las mismas.
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Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: en el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el apoyo y adaptaciones que requieran estarán en relación con el tipo y grado de severidad de la discapacidad.
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Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad La concepción actual de educación especial afirma que las dificultades de aprendizaje no deben atribuirse, única y fundamentalmente, al déficit de estudiante, sino a la interacción entre sus características, los factores sociales y ambientales, y las condiciones de escolarización. Entre las últimas cabe estacar la mayor o menor adecuación de la enseñanza a las necesidades educativas de los estudiantes. Este cambio conceptual trae como consecuencia la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad a las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico-Productiva. Si bien los alumnos incluidos en estas escuelas son aquellos que pueden desenvolverse adecuadamente en ellas; las escuelas tienen el compromiso de trabajar una propuesta educativa adecuada que facilita los aprendizajes en dichos alumnos, tomando como referente el diseño curricular de cada modalidad . La atención educativa está referida tanto a los estudiantes con discapacidad intelectual, discapacidad sensorial - que incluye la discapacidad visual y la discapacidad auditiva- , la discapacidad física, los trastornos específicos del desarrollo, como el autismo, y, por otro 3 lado, la atención al talento y la superdotación . Revisemos a continuación cada una de ellas.
Discapacidad intelectual La discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual limitado en diversos grados, que se manifiesta durante el desarrollo y está asociado con alteraciones de la conducta adaptativa. La inteligencia refleja nuestra capacidad mental general para razonar, planificar, solucionar problemas, realizar abstracciones, comprensión de ideas complejas, aprendizaje con rapidez, aprendizaje a partir de experiencias de otros, comprender y analizar ideas complejas, y enriquecerlas con creatividad e imaginación; asimismo, nos permite comprender nuestro entorno y adaptarnos desarrollando habilidades sociales que hacen que la persona se desenvuelva adecuadamente en su vida cotidiana4.
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Se sugiere revisar la siguiente página: http://www.tele-centros .org/discapacitados/secao=202&idioma=es.html
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Luckasson y col., 2002
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La capacidad de adaptación marca de modo especial la habilidad de funcionamiento del individuo, porque las limitaciones en la conducta adaptativa son las que más afectan tanto la vida diaria como la habilidad para responder a los cambios constantes e imprevistos que ocurren permanentemente en nuestras vidas y en las demandas que impone el ambiente en que vivimos.
La persona con discapacidad intelectual tiene deficiencias en estas funciones, en diversos grados, que van desde leve o moderado hasta severo y profundo. Sin embargo, el desarrollo de sus potencialidades e incluso de su personalidad depende, en mayor o menor grado, del estímulo y la influencia del entorno familiar, escolar y social en el cual se desenvuelve. Los logros de aprendizaje dependen del desarrollo de las potencialidades y no de enfatizar en el déficit del estudiantes .
Una de las características que engloba todas las etapas del proceso de desarrollo de la persona con discapacidad intelectual es la “lentificación”, ya que las personas con discapacidad intelectual pasan por las mismas etapas de desarrollo de las personas no discapacitadas, pero su progreso es más lento, lo que altera el ritmo y el grado de ese desarrollo. Debemos generar expectativas positivas en los adultos hacia los estudiantes con discapacidad intelectual, para promover mejores condiciones de aprendizaje.
La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento único pues comprende un conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo determinado. Algunas de estas condiciones son inherentes a la persona, pero otras son inherentes a su entorno.
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Habrá un funcionamiento adaptativo del comportamiento de una persona en la medida en que se encuentre activamente involucrada con (asistiendo a, interaccionando con, participando en) su ambiente. El rol social deberá ser ajustado a las actividades que sean las normales para un grupo específico de edad: a sp e cto s p e rso n a l e s, e sco l a re s, l a b o ra l e s, comunitarios, afectivos, espirituales, etc.
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Entendemos como conducta adaptativa “el conjunto de habilidades que se despliegan en el terreno de los conceptos (p. ej., lenguaje, lecto-escritura, dinero), en el ámbito social (p. ej., responsabilidad, autoestima, probabilidad de ser engañado o manipulado, seguimiento de normas) y en la práctica (actividades de la vida diaria como son el aseo o la comida; actividades instrumentales como son el transporte, el mantenimiento de la casa, la toma de medicina o el manejo del dinero), y que son aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria” (Luckasson y col., 2002).
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Por eso la discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e invariable. Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biológicos del individuo, y por la disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe. En una interacción constante y permanente entre el individuo y su ambiente. La tarea primordial es la detección de sus necesidades y de las capacidades, en función de su edad y de sus expectativas futuras, con el único fin de proporcionar los apoyos necesarios en cada una de las dimensiones o áreas en las que la vida de la persona se expresa y se expone5. La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad intelectual es el procesamiento de la información.
La discapacidad visual La visión representa un papel importante en la autonomía y desenvolvimiento de la persona. El 80% de la información que inicialmente obtenemos del entorno, y que necesitamos para el desarrollo de nuestra vida cotidiana, tiene que ver con la visión (Barraga,1983;Perez Pereira, 1993, entre otros).
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Significa que la mayoría de las habilidades que poseemos, los conocimientos que hemos adquirido y todas aquellas actividades que desarrollamos, las aprendemos o las ejecutamos basándonos en la información visual. Las diferentes patologías y alteraciones oculares pueden reducir o anular la entrada de información visual y dar lugar a una forma distinta de percibir y procesar la información. En este sentido podemos decir que la deficiencia visual es la carencia, disminución o defecto de la visión cuando ésta aparece alterada. El concepto de discapacidad visual, engloba diferentes aspectos como agudeza visual, campo visual, visión cromática, sentido luminoso, visión binocular. En este caso, para el campo educativo, nos interesa centrarnos en la agudeza y el campo visual.
a) Agudeza visual Capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, así como para discriminar sus detalles. Se define como la capacidad de visualizar imágenes u objetos pequeños, cuya forma puede apreciarse sin problema. Esta capacidad se mide a través de la observación de los objetos más pequeños que el ojo puede distinguir. También es conveniente valorar otros signos y síntomas como la postura que toma el estudiante, dolores de cabeza, ojos enrojecidos o llorosos, etc.
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Basado en la propuesta de Luckasson y col. (2002) y en el análisis realizado por el Prof. Verdugo (2003).
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Capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que corresponde al punto de visión más nítido). Es toda la porción del espacio que el ojo puede percibir simultáneamente sin efectuar movimientos. Interesa conocer la extensión del campo periférico y la calidad del campo visual que le resta. Dichos factores se han seleccionado por tratarse de aquellos aspectos del funcionamiento visual que, en mayor medida, afectan o repercuten en la capacidad de la persona para desenvolverse en la vida diaria (desplazamiento, lectura, tareas domésticas, conducir, ver la televisión, empleo, educación, acceso a la información, ocio, etc.).
Dentro de esta discapacidad se establecen dos categorías: ceguera y baja visión.
Ceguera
Una persona con ceguera es aquella que no ve nada en absoluto o solamente tiene una ligera percepción de luz (puede ser capaz de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). Baja visión
Una persona con baja visión es aquella que después de su mejor tratamiento o refracción convencional (lente específico según prescripción médica) presenta una disminución de su función visual para realizar actividades, como consecuencia de la reducción de la agudeza visual (capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, así como para discriminar los detalles) y el campo visual (capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central), como resultado de una patología ocular en ambos ojos. El alumno con baja visión, con respecto a las relaciones que establece con las personas que lo rodean, piensa que todos ven lo que él ve, no conoce lo que debería ver y mucho menos lo que no ve. De aquí se infiere que en los primeros años de su vida, que son a su vez decisivos en la formación y desarrollo de la personalidad, necesita que se le brinde la estimulación visual necesaria y apropiada para no carecer de información, estímulos y adquisición de nuevos conocimientos.
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Esto significa que, cuando una persona alcanza determinados valores de pérdida de agudeza o campo visual, su problema visual le obliga a aprender ciertas técnicas y habilidades, a adaptar algunas tareas o a utilizar ayudas especiales para llevar a cabo las actividades de la vida diaria, que la mayoría de nosotros realizamos de manera casi automática y sin esfuerzo. Es decir, requiere de ayuda y servicios sociales especializados
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b) Campo visual
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Las barreras a las que se enfrenta la persona con discapacidad visual La persona con discapacidad visual puede comprender, discriminar, razonar, decidir y realizar cualquier actividad intelectual, lo que potencia otras formas de percepción y de acceso a la información, pues el conocimiento del mundo que nos rodea es el primer paso en todo aprendizaje. El aprendizaje se da como interacción de los sentidos, la motricidad, las interrelaciones y los objetos del entorno. Sus logros serán iguales a los de los videntes, pero con cierto retraso.
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Las barreras al aprendizaje y a la participación que enfrenta el discapacitado visual son las actitudes de los videntes, que demuestran miedo, ansiedad, angustia, sobreprotección; sentimientos que influyen negativamente para el desarrollo de un autoconcepto positivo.
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Las personas con discapacidad visual asimilan valores y adoptan pautas de actuación del mundo que los rodea; sin embargo, no siempre la actuación hacia ellos tiene el mismo nivel de reciprocidad. La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad visual no está en interpretar o almacenar actividades netamente intelectuales, sino en recibir información. Percibir el espacio y el tiempo es interpretar las sensaciones físicas de tamaño, distancias, formas... y sucesos. Es evidente que la persona con discapacidad visual, según la gravedad, deberá percibir el espacio a través del sentido del tacto y del oído. Sus niveles de logro pueden ser similares a los de los demás, pero el retraso siempre será evidente.
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Mediante la audición el niño desarrolla el lenguaje oral, a través de la interacción con las personas de su entorno. El ejercicio de oír y repetir le proporciona información sobre los significados que puede tener una palabra, cómo se articula y se organiza para formar frases, y cómo cambia de significado según la entonación que se le da; aprende también a utilizar diferentes formas de hablar, según el interlocutor, el contexto y la intencionalidad. La audición permite la exploración y el sentido de alerta que necesitamos para interactuar con el entorno, tanto con las personas como con los objetos y, a través de este accionar continuo, lograr un desarrollo cognitivo y afectivo equilibrado.
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La discapacidad auditiva
La audición nos informa de lo que sucede más allá de nuestro campo visual y permanece alerta, sin interrupciones, aún mientras dormimos. La audición es uno de los canales de recepción sensorial con los que cuenta el ser humano. La discapacidad auditiva es la disminución de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con que estos son producidos. Se denomina sordo o sorda a la persona que por diversas causas tiene una pérdida auditiva que afecta principalmente la adquisición del lenguaje hablado. Los niños hipoacúsicos tienen dificultades en la audición, pero su grado de pérdida no les impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva. Habitualmente, necesitan audífonos y sufren, en general, de dificultades en la articulación y en la estructuración del lenguaje, por lo que es importante algún tipo de apoyo especializado.
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Los niños que tienen problemas severos de audición (sordera), a pesar de los instrumentos de amplificación, no procesan la información lingüística, siendo su lenguaje natural los gestos y señas manuales; la visión se convierte en el principal vínculo con el mundo exterior y en el primer canal de comunicación. Estos niños necesitan apoyos específicos para comunicarse.
Desde el punto de vista educativo, niño sordo es aquel cuyo déficit auditivo es lo suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los recursos que normalmente ofrece la escuela regular. La pérdida auditiva no es igual en todas las personas, puede ir gradualmente desde los problemas leves y moderados de audición (hipoacusias) hasta pérdidas severas o sordera. Hay pocos niños que son totalmente sordos, por lo tanto debemos considerar que la mayoría tiene restos auditivos, es decir, que percibe algunos sonidos del espectro del habla, que se pueden aprovechar con un buen audífono y un entrenamiento auditivo. Una de las principales barreras a la que se enfrenta el niño sordo es el acceso a la información.
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Al hablar de discapacidad auditiva nos estamos refiriendo a la pérdida en la capacidad de percibir y discriminar los sonidos que tiene la persona. La pérdida auditiva puede ser muy diversa e ir gradualmente desde los problemas leves de pérdida de la audición a la sordera total. Los problemas leves de audición se corrigen mediante instrumentos amplificadores del sonido (audífonos), en este caso los niños pueden lograr adquirir el lenguaje oral. En el caso de los problemas auditivos más severos, a pesar del uso de instrumentos amplificadores, no se logra procesar la información lingüística oral, haciéndose necesaria en estos casos la utilización de apoyos para lograr el desarrollo de alguna forma de lenguaje o de comunicación.
La audición, por tanto, es el medio de la vía natural por la que el niño entra en contacto con el mundo social y va integrando poco a poco el complejo código lingüístico de su contexto, compuesto de diferentes sonidos, contenidos y estructura propia, que finalmente constituyen el lenguaje.
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En un niño que nace con una pérdida auditiva profunda o que pierde la audición antes de desarrollar lenguaje, se ve afectado su desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y social. La falta de audición inhibe el desarrollo socioemocional del niño y limita la expresión de sus ideas y sentimientos, y la comprensión de su entorno. La información que se transmite a través de la entonación y el ritmo de la voz le llega de forma parcial al niño sordo, lo que provoca situaciones de incomprensión sobre las intenciones y la situación emocional de los demás. La sordera, en principio, no afecta a la capacidad intelectual ni su habilidad para aprender. No obstante, un niño sordo pierde la estimulación lingüística que los niños oyentes desarrollan entre ellos y el retraso en el aprendizaje del lenguaje puede causarle retraso escolar. Pensamos que si el niño sordo recibe una estimulación lingüística precoz sea oral o mediante la lengua de señas tendrá un rendimiento escolar normal; por lo tanto, es importante abordar el trabajo del lenguaje desde etapas muy tempranas de la vida, para que este se desarrolle.
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El autismo es un trastorno del desarrollo. Afecta sus posibilidades de comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional, así como la organización de su conducta en su vida diaria. Los niños autistas se caracterizan por la carencia de habilidades para el intercambio afectivo, falta de relaciones sociales, aislamiento, reiteración de rituales compulsivos y una resistencia manifiesta al cambio. La respuesta a los estímulos visuales y auditivos son anormales y presentan cierta dificultad en la comprensión de gestos y del uso social del lenguaje. Esto hace evidente durante los tres primeros años de vida.
Módulo III
Autismo
En general, presenta incapacidad de interacción social, aislamiento y esterotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Los niños autistas tienen dificultades en las habilidades empáticas, son incapaces de percibir los estados emocionales de los demás y tienden a actuar de forma mecánica repitiendo rígidamente esquemas aprendidos.
SESIÓN 1
Un niño autista no se relaciona con las personas que se encuentran a su alrededor y, en cambio, prefiere jugar en forma repetitiva, a modo de “fetiche” con un solo objeto o juguete, o con su propio cuerpo.
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SESIÓN 1
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En el caso del autista que puede hablar, lo hace con profundos desajustes, y si se interfiere con su actividad lúdica ritual, o si los objetos conocidos en su entorno son 6 cambiados de lugar, él se molesta y exterioriza su irritación .
Una de las características más comunes del niño autista es la insistencia en la uniformidad, esto es una conducta perseverante. Presentan resistencia al cambio y prefiere actuar en forma rutinaria. M u c h o s n i ñ o s a u t i sta s i n s i ste n exageradamente en el cumplimiento de las rutinas y si se cambia una, aunque sea un poco, la actividad habitual o la posición de los objetos, el niño se molesta porque le es difícil aceptar cambios o nuevas situaciones.
En relación a la comunicación, habilidades sociales y cognición, si no tienen atención adecuada durante la primera infancia, los niños autistas van quedándose rezagados del grupo de niños de su misma edad porque no se conectan con el exterior. Además, comienzan a aparecer las conductas disfuncionales, problemas para comer, dormir, insensibilidad al dolor, hiperactividad, mínimo o ausente contacto ocular y trastorno de atención. En cuanto a la cognición, los niños autistas tienen un lapso de concentración limitado o enfocado, a esta acción se le ha dado el término de “sobreselectividad de estímulo”. Su concentración se enfoca en un solo aspecto de los objetos, aspecto que no necesariamente es el más relevante de las características del objeto. 7
Sin embargo, es frecuente ver que tienen destrezas especiales para la música , el arte y las matemáticas, muestran buena memoria, habilidad en coordinación motora fina y no olvidan lo que aprenden.
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Se recomienda revisar la siguiente página: www.autismoconmonica.com/default.asp Se recomienda revisar la siguiente página: http://mara.blog.zm.un/2007/03/02/mozart-comoestimulo-y-ayuda/ 7
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El niño y la niña con discapacidad física presentan de manera transitoria o permanente, alguna alteración en su aparato motor, debido a una alteración en el funcionamiento del sistema muscular, óseo, articular, nervioso en la combinación de más de dos sistemas. según su severidad, esto limitará en grados variables las funciones y presentará limitaciones en la capacidad de llevar a cabo actividades y participación social.
Head Start define las discapacidades físicas como condiciones que limitan primordialmente las habilidades físicas de una persona. Estos impedimentos son muchas veces visibles, ya sea por los movimientos torpes que realiza el niño o la niña, o porque utiliza un equipo especial como, por ejemplo, una silla de ruedas o muletas para desplazarse.
“La visión que tenemos de la persona con discapacidad física ha variado con el paso de los años, anteriormente veíamos que las personas eran relegadas a su hogar, sin posibilidades de socializar y mucho menos opciones laborales; esta condición día a día va mejorando y los Gobiernos van tomando mayor conciencia de implementar políticas tendientes a que las ciudades sean lugares más amables hacia la persona que vive con una discapacidad. Encontramos personas con discapacidad ocupando cargos importantes en la política, empresarios destacados, deportistas, artistas, etc.8”. La discapacidad física se da en grados variables, pues en cada persona podemos observar una capacidad funcional diferente según el grado de afectación. Es importante considerar, en el trabajo pedagógico, el tipo de ejecución que es capaz de realizar en concreto y no la afectación funcional. La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad física,no está en interpretar o almacenar actividades netamente intelectuales, sino en el acceso a la participación en el proceso de aprendizaje al uso de los diferentes recursos, materiales y a las barreras arquitectónicas que limitan su participación y acceso a los diferentes ambientes y espacios.
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Tomado de http://www. Ladiscapacidad.com/discapacidad/discapacidadfisica/discapadadfisica.php
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SESIÓN 1
La alteración en el aparato motor es el aspecto más significativo. Esta discapacidad no está asociada necesariamente a la discapacidad intelectual; generalmente encuentran dificultades en la ejecución de sus movimientos o por ausencia de los mismos.
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La discapacidad física
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Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a talento y superdotación El talento Es la destreza o habilidad extraordinaria con la que se destaca en un área específica. Esta puede ser en el arte, la música, los deportes, las ciencias o en cualquier otro campo. Alumno talentoso es el que muestra un elevado rendimiento en aspectos relacionados con la producción creativa (originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración) o en algún ámbito específico (literatura, pintura, danza…). Puede tener un rendimiento normal en la mayoría de las áreas académicas, pero destaca, sobresale o es un “virtuoso” en una habilidad específica (música por ejemplo) (García, 2007).
SESIÓN 1
Esta definición permite la existencia de diversos tipos de talento o inteligencias múltiples, dependiendo de las capacidades de la persona. Mención especial tienen los talentos de tipo verbal y matemático, por ser muy importantes en la práctica escolar. Pero también hay otros, asociados a cada una de las aptitudes reconocidas por las teoría pluridimensionales de la inteligencia.
La superdotación Se refiere a la alta capacidad o rendimiento elevado en la mayoría de las capacidades, aptitudes o habilidades, necesarias para un correcto procesamiento de información y una adaptación a su entorno. El alumno superdotado es aquel que posee un buen sistema de tratamiento de la información (inteligencia elevada), pensamiento divergente/creativo y una motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial. Obtiene excelentes resultados en los test de inteligencia (Renzulli, 1994). Centrándonos en el tema de los superdotados, cabría diferenciar entre una persona con talento y otra superdotada. Mientras que el superdotado dispone de la estructura cognitiva y unas capacidades de procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido, el talentoso presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática9. En la práctica se considera un número limitado, pero imprescindible de aptitudes para considerar que una persona es superdotada. Estas capacidades son lingüística, lógica abstracta, matemática, espacial, mnemónica (es el procedimiento de asociación mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc., para facilitar el recuerdo de algo), creativa, también social o interpersonal, intra-personal, corporal cinética, musical y naturalista, evaluadas por observación directa o por rendimiento. La persona superdotada cuenta con todas estas capacidades en forma destacada.
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Tomado de http://contenidos.universia.es
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a) La capacidad intelectual superior a la media Las personas manifiestan una capacidad intelectual que es superior a la media, a la que se suma una gran capacidad de trabajo y una destacable perseverancia y afán de logro.
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Según la teoría de doctor Joseph Renzulli, de la Universidad de Connecticut, la superdotación es la confluencia de tres cualidades básica estrechamente relacionas y con un valor igual en cada una de ellas:
b) Un alto grado de dedicación a las tareas Destaca el compromiso en la tarea que realizan vale rescatar lo que dice Galton: la motivación intrínseca y la capacidad para el trabajo duro son, necesariamente, condiciones para los logros superiores.
La creatividad permite que los niños puedan hacerse preguntas y dudar, tratar de adivinar y hacer suposiciones, redefinir y reordenar. Además, muestran una alta originalidad y un pensamiento divergente.
E n l a s u p e r d o ta c i ó n , e s importante evaluar las altas capacidades intelectuales para poder dar la respuesta educativa que cada niño/a necesita, sin separarlos de los demás niños de su edad. Se trata en definitiva que estos niños/as se desarrollen adecuadamente para llegar a ser hombres y mujeres felices en la vida.
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c) Altos niveles de creatividad
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Autoevaluación Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta. 1. Cuando un estudiante presenta dificultad en el aprendizaje de la gramática, se trata de una necesidad educativa... a) común. b) individual. c) especial. d) grupal. 2. El funcionamiento intelectual limitado asociado a problemas de adaptación es una característica de la discapacidad. a) intelectual. b) visual. c) auditiva. d) física. 3. Una de las barreras que presenta el estudiante con discapacidad ________ es la percepción de las características físicas del contexto. a) intelectual b) visual c) auditiva d) física 4. La discapacidad auditiva es... a) la necesidad de una persona de usar audífonos b) la dificultad para recibir estimulación lingüística. c) la pérdida en la capacidad de percibir y discriminar los sonidos. d) la dificultad para percibir con los sentidos la información 5. Una de las características que presenta un niño con autismo es... a) la resistencia al cambio. b) el cambio con facilidad de actividad. c) la relación solo con su familia. d) la hiperactividad 6. El niño ______ dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido, mientras que el niño ______ presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática. a) talentoso- superdotado b) genio- talentoso c) superdotado- talentoso d) prodigio- talentoso
Clave: 1-c , 2-a , 3b , 4-c , 5-a , 6-c
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Curso de Capacitación a Distancia "Educación Inclusiva para personas con discapacidad” Tercera Edición Abril 2012
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