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C U R S O
Viceministerio de Gestión Pedagógica
Dirección General de Educación Básica Especial
V I R T U A L
Módulo III
Sesión 3
Reconociendo las Necesidades Educativas Especiales
DIRIGIDO A:
2012
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
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Módulo III: Reconociendo las necesidades educativas especiales
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La evaluación psicopedagógica y el POI
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“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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Lectura Para dar inicio al tema, sugerimos la siguiente lectura:
La escuela de los animales Un buen día, los animales decidieron crear su propia escuela para desarrollar su intelecto mediante ejercicios físicos y académicos, según lo habían aprendido del hombre.
Los superiores dispusieron que todos debieran capacitarse en todo y comenzaron las demostraciones. En el correr nadie logró superar al conejo; y en el trepar no fue posible vencer a la ardilla. El pez aventajó a todos en natación. El remontar a las alturas, solo el pájaro lo pudo hacer. La nota sobresaliente en el trabajo nocturno la obtuvo la lechuza. Más el Consejo Académico insistió en que todos los alumnos deberían aprobar todas las asignaturas, porque si uno
El profesor de vuelo, un pájaro carpintero malgeniado, a picotazos hizo subir al conejo hasta la rama más alta. El conejo escucho atentamente al profesor e hizo lo que él le aconsejaba. Al terminar la clase, el conejo no tenía costilla que no se hubiera roto en tan aparatosa caída.
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El conejo, el pez, el pájaro, la ardilla, la lechuza y otros animales se reunieron para fijar los objetivos de la escuela y las asignaturas que se dictarían. Cada cual impuso su aptitud natural como asignatura, sin tener en cuenta las aptitudes de los demás.
podía, entonces todos, con mayor o menor esfuerzo, deberían lograrlo.
El pez por poco muere cuando intentaban sacarlo de su medio para enseñarle a trepar. El pájaro se voló de la escuela después de haber asistido a la clase de natación, en la que faltó poco para que perdiera la vida.
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La ardilla huyó despavorida cuando los profesores se empeñaron en que nadara zambulléndose como el pez. La lechuza no pudo aprobar ninguna asignatura, excepto el trabajo nocturno, y fue despedida por retardo mental. Los profesores nunca pudieron explicar por qué en la noche volaba muy bien y en el día era imposible que volara dos metros sin chocarse. Un búho, que con sus grandes ojos observó todo el proceso, abrió el pico y sentenció en un tono enigmático: “La escuela tendrá éxito cuando los profesores se interesen por lo que los estudiantes quieren ser y no por aquello que ellos desean hacer de los educandos”.
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¿?
Para reflexionar... 1. ¿Será posible que todas las personas puedan aprender todo en las mismas condiciones? 2. ¿Qué significa evaluar respetando la diversidad?
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Una evaluación centrada solamente en el análisis descontextualizado y formativo de las capacidades del alumno o de los niveles de afectación o pérdida por la discapacidad, y concebida como una tarea exclusiva del especialista se revela como claramente insuficiente. En consecuencia, la información que, de acuerdo con el modelo de enseñanza y aprendizaje propuesto, ha de permitir una respuesta cabal a las cuestiones que acaban de formularse, debe proceder fundamentalmente de la evaluación de los aspectos que se señalan a continuación:
La interacción del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje supone evaluar tanto aspectos relacionados con la presentación de los contenidos, la posibilidad de que los alumnos puedan atribuirles sentido y el tipo de respuestas/actividad que se exige del alumno, como con las condiciones personales del alumno (capacidades, estilo, actitud y ritmo de aprendizaje) y sus niveles de competencia respecto al currículo.
b)
La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje, es decir, las prácticas educativas en el aula, suponen evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta curricular: las programaciones del aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenidos, la secuenciación, la metodología y los criterios de evaluación.
c)
La interacción del alumno con el profesor y los compañeros supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que este presta a los alumnos y la relación personal/afectiva que se establece entre el profesor y el grupo. Esta relación resulta crítica para el equilibrio emocional y la formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas.
d)
Los contextos de desarrollo, como son la familia y el centro escolar. En este último caso, interesa tanto la dimensión institucional del centro como el aula, al ser escenarios en el que tienen lugar las interacciones del alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.
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a)
“La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida de información relevante del estudiante y de los distintos agentes y contextos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de todos los estudiantes del aula. Esto permite tomar decisiones y concretar el tipo de ayudas que requieren, para su desarrollo integral”. La evaluación psicopedagógica ha de proporcionarnos información para conocer en profundidad las necesidades del estudiante con discapacidad. “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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La evaluación psicopedagógica
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La evaluación psicopedagógica es un proceso Si bien la evaluación psicopedagógica propiamente dicha recoge información inicial básica sobre los diferentes ámbitos: alumno, escuela y familia, esta se debe complementar con la observación y análisis del desempeño del estudiante en situaciones y contextos diversos, en forma continua. Por lo tanto, la evaluación psicopedagógica se constituye en un proceso permanente de recolección, análisis e interpretación de lo que ocurre en el proceso enseñanzaaprendizaje para tomar decisiones en relación a los tipos de apoyo que requiere el estudiante. Se analizan los resultados de la evaluación y se elabora un informe consolidado, en el que se consignan los aspectos más relevantes encontrados y las recomendaciones para su escolarización y para orientar o reorientar el trabajo docente en el periodo siguiente. La evaluación psicopedagógica considera:
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£ £
La evaluación psicopedagógica “ordinaria”. La evaluación psicopedagógica “propiamente dicha”.
Evaluación psicopedagógica ordinaria Es la evaluación de entrada, es básica y permite conocer las necesidades educativas comunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren una evaluación más específica. Esta evaluación la realiza el docente del aula regular. Comprende los siguientes aspectos: La competencia curricular. La evaluación los logros de aprendizaje del estudiante en cada una de las áreas del currículo. £ Las inteligencias múltiples. Se evalúan las habilidades y potencialidades del estudiante, “cuáles son las actividades en las que destaca” teniendo en cuenta las inteligencias múltiples o talentos diferenciales que cada persona desarrolla: espacial, lógico-matemático, musical, kinestésico, lingüístico, naturalista, intrapersonal e interpersonal. £ £
Contexto de enseñanza: La evaluación de la institución educativa: se realiza para conocer el clima institucional, la organización y su posición frente a las NEE asociadas a discapacidad, sea este de aceptación, de compromiso o de indiferencia. Asimismo, sirve para conocer los recursos con los que cuenta: materiales, infraestructura y equipamiento. £ La evaluación a nivel de aula: Se emplea para conocer la organización, el rol del docente y cómo asume su responsabilidad, los roles que asumen los niños (actitudes) y los procesos de enseñanza aprendizaje. £
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En esta evaluación se toman en cuenta los resultados de la evaluación ordinaria y se profundiza el conocimiento del estudiante y de sus entornos hogar y escuela, para identificar las necesidades educativas especiales que presentan determinados estudiantes.
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Desarrollo biológico y psicosocial del estudiante
Evaluación de la conducción del aprendizaje por el docente La evaluación a nivel de aula: se recoge información sobre las diferentes estrategias, metodologías, organización, materiales y tipos de evaluación que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje de todos sus estudiantes. La evaluación de la dinámica escolar: se analizan la programación de las actividades del calendario de la comunidad y la institución educativa, las relaciones entre los docentes, la organización de los recreos y de las actividades diarias, el manejo de la disciplina, etc.
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Es muy importante conocer en qué medida las condiciones de vida en el hogar y las prácticas familiares influyen en el desarrollo de los estudiantes. Para ello, se recoge información del estudiante en relación con su desarrollo personal y social, a través de entrevistas con la familia en las cuales se abordan aspectos relacionados a su salud, nutrición, conductas habituales, costumbres, preferencias, juegos y desenvolvimiento social. £
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La evaluación psicopedagógica propiamente dicha
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¿Cómo se realiza la evaluación psicopedagógica? Es pertinente la recopilación de información necesaria para obtener los datos significativos que nos conduzcan a la intervención oportuna.
1. Realizar la entrevista a la familia con el fin de recoger información sobre antecedentes, desarrollo, seguimientos de salud, conductas habituales, costumbres, juegos, desenvolvimiento social y datos familiares (estructura, relación del estudiante y la dinámica familiar, establecimiento de disciplina, nivel de autonomía, etc.). Al realizar esta entrevista, se recomienda hacerlo de manera estructurada, para lo cual debemos contar con una guía para la entrevista y observación flexible, con preguntas abiertas que faciliten la conversación. 2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo del DCN. Esta información la podemos recoger mediante diversos instrumentos: listas de cotejo, pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y otros. Dependiendo de las áreas de desarrollo y de los logros de aprendizaje que queremos evaluar, varían los instrumentos a utilizar. Por ejemplo, si las capacidades a evaluar se relacionan con comportamientos observables como las relaciones interpersonales, la comunicación oral, su relación con el ambiente, etc., se deberá utilizar la técnica de observación, con sus diferentes instrumentos. En el caso de que las capacidades se relacionen con contenidos conceptuales, se utilizarán pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y, cuando sea necesario, pruebas orales. 3. Identificar cuáles son las sus habilidades del estudiante, qué potencialidades tiene en relación con las inteligencias múltiples o talentos diferenciales (espacial, lógicomatemática, musical, intra e interpersonal, lingüística, kinestésica, naturalista y existencial). Con ello superamos la evaluación orientada a conocer la cantidad de conocimientos académicos adquiridos por el estudiante. 4. Recopilar cómo aprende el estudiante, cómo enfrenta las tareas escolares, cuáles son sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se evalúan los aspectos que favorecen el aprendizaje, entendiéndose que son el conjunto de estrategias que se utilizan para apropiarse de un conocimiento. Estas estrategias abarcan los aspectos cognitivo, afectivo y emocional del estudiante, así como las condiciones físicas del ambiente donde se desenvuelve y condicionan su aprendizaje. 5. Recoger información acerca de la práctica docente, es decir, conocer cómo es la relación del docente con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar el proceso de aprendizaje, los criterios metodológicos para la enseñanza, qué evaluación utiliza, etc. Para evaluar este aspecto será necesario utilizar una ficha de observación de aula-docente. Se puede llegar a este conocimiento a través del cuaderno de programación, los materiales que utiliza, la ambientación del aula y la organización de niños .
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7.
Realizar la recopilación de toda la información encontrada y elaborar un resumen de la información.
8.
Sistematizar y analizar la información que se ha consignado en el esquema. Este análisis se realizará en mesas de trabajo para el estudio de cada caso y en él participará todo el equipo SAANEE.
9.
Redactar el informe psicopedagógico.
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Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir, cómo son las relaciones entre los docentes, la organización de los recreos, las actividades diarias, el manejo de la disciplina, la concepción de la metodología a usarse, la programación de las actividades del calendario de la comunidad y de la institución educativa, y cómo todos estos aspectos se concretizan el PEI y PCI de la IE. Esta información la podemos recoger a través de entrevistas y guías de observación, o listas de cotejo de la conducta en el aula.
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Las inteligencias múltiples y los ritmos y estilos de aprendizaje La evaluación se encuentra íntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje que desarrollan los niños y niñas. Una forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir qué capacidades pueden desarrollar mejor, y despertar en ellos el interés por aprender, al sentirse motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia prevista. La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los niños y niñas nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.
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Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autónomas, que nos ayudan a entender y aprovechar el estilo individual de cada niño o niña, pues no todos aprenden de la misma manera. Estas inteligencias las define como las capacidades que los niños y niñas tienen para estudiar y que las manifiestan durante su proceso de enseñanza-aprendizaje. La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, nos ayudan a tener una mirada panorámica del potencial de aprendizaje de cada niño o niña, de manera que todas las habilidades sean respetadas y desarrolladas.
Debemos considerar lo siguiente: £ £ £ £ £ £ £ £
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La motivación que tiene para aprender. Las condiciones físico-ambientales de su preferencia. El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeño grupo o gran grupo). El lenguaje de su preferencia para la presentación de información (oral, simbólico, figurativo). Las estrategias de aprendizaje que emplea (analítica o sintética). Los contenidos y actividades en los que pone mayor interés. La capacidad de atención. El tiempo que necesita para culminar sus tareas.
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Las inteligencias múltiples
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. El mismo tema se podría presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarlo a parir de sus capacidades y el aprovechamiento de sus puntos fuertes. INTELIGENCIAS
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APRENDE MEJOR
Lectura, escritura, narraciones Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y de historias, memorización de cuentos, hablar, memorizar. v i e n d o p a l a b r a s , fechas, piensa en palabras. hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
Lógica-matemática
Matemáticas, razonamiento, Resolver problemas, Usando pautas y relaciones, l ó g i c a , r e s o l u c i ó n d e cuestionar, trabajar con clasificando, trabajando con problemas, pautas. números, experimentar. lo abstracto.
Espacial
Lectura de mapas y gráficos, dibujo, laberintos y puzles, imaginar y visualizar cosas.
Diseñar, dibujar, construir, Trabajando con dibujos y crear, soñar despierto, colores, visualizando, mirar dibujos. usando su ojo mental, dibujando.
Corporal-kinestésica
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.
Moverse, tocar y hablar, Tocando, moviéndose, usar el lenguaje corporal. procesando información a través de sensaciones corporales.
Musical
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías y ritmos.
Cantar, tararear, tocar un Escuchando música y instrumento, escuchar melodías. música.
Interpersonal
Comprender a la gente, liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos, vender.
Tener amigos, hablar con Compartiendo, comparando, la gente, juntarse con relacionando, entrevistando, otras personas. cooperando.
Intrapersonal
Entenderse a sí mismo, reconocer sus puntos fuertes y sus debilidades, establecerse objetivos.
Trabajar solo, reflexionar, Trabajando solo, haciendo seguir sus intereses. proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
Naturalista
Comprender la naturaleza, hacer distinciones, identificar la flora y la fauna.
Vivir rodeado de la Trabajar en un medio naturaleza, hacer distinciones natural, estudiar seres entre especies. vivientes, y analizar temas de la naturaleza.
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Lingüístico-verbal
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Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y considera que todos los niños poseen ocho inteligencias o formas de aprender y que estas se combinan de una manera única, actuando en forma armónica. Según esto, el problema estaría en que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística); sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en práctica.
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El plan de orientación individual-POI El Plan de Orientación Individual-POI, tiene como finalidad guiar el proceso educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación. Constituye el referente básico para brindar las orientaciones pertinentes del docente de aula inclusiva o del Centro de Educación Básica Especial CEBE, a partir del momento en que se inicia su atención. Define, asimismo, las prioridades en relación directa con las potencialidades y capacidades del estudiante, sus características, intereses y necesidades; lo que garantiza la respuesta educativa, así como la previsión de los apoyos personales y materiales en correspondencia con el Diseño Curricular Nacional.
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El POI es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes que integran el SAANEE, de acuerdo con los resultados de la evaluación psicopedagógica y con la participación de los padres de familia. Todos los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad deben contar con un POI. El SAANEE se hace responsable del cumplimiento de lo expuesto en el POI y de hacer los reajustes periódicos necesarios para garantizar el bienestar y la superación de los alumnos en su proceso educativo. El POI debe ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros y dificultades en el contexto escolar, familiar y social en el mediano y largo plazo, teniendo en cuenta los logros alcanzados y las dificultades encontradas. El POI forma parte de la carpeta del estudiante y lo acompaña, aún en los casos de cambio de programa o de institución educativa.
Recordemos que este documento debe contener: £ £ £ £
£
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Resultados de la evaluación psicopedagógica. Aspectos relevantes detectados en las áreas evaluadas. Nivel de compromiso de los padres y familiares. Recomendaciones básicas que favorezcan la proyección educativa, laboral y social. Orientación para brindar el apoyo complementario que requiere cada estudiante.
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1. DATOS GENERALES Datos del estudiante, de la institución educativa y del SAANEE, con la indicación del o de la profesional que asume su aplicación y seguimiento. 2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO Organizadas de acuerdo con cada uno de los aspectos evaluados, para formular un perfil real del estudiante. 3. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE DESARROLLO Aspectos que deben ser trabajados en cada área con mayor incidencia para garantizar el desempeño adecuado del estudiante en todo el proceso escolar.
5. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES Se especifican las capacidades y potencialidades que desarrollará el alumno a corto o mediano plazo en cada una de las áreas, para elaborar una hoja de ruta que defina el perfil que debe alcanzar. 6. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA SU ESCOLARIZACIÓN El grado, nivel y modalidad en el que se ubicará al estudiante. Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares. Estrategias metodológicas y recursos materiales. 7. APOYOS COMPLEMENTARIOS Actividades extracurriculares que se deben programar para apoyar al estudiante, según la necesidad educativa de cada uno. 8. RECOMENDACIONES GENERALES Definir objetivos, estrategias, tiempos y metas a corto o largo plazo, según sea el caso. Así mismo, formular indicadores de logros para cada uno de los estudiantes con ayuda de los padres de familia. Finalmente, se debe considerar también la necesidad de implementar adaptaciones curriculares, vías de acceso, materiales, recursos y métodos de enseñanza. 9. RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL POI El POI forma parte de la carpeta personal del estudiante y su ejecución es responsabilidad del docente en coordinación con el SAANEE y la familia del estudiante.
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4. NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Describe el desenvolvimiento y clima familiar del estudiante. Así mismo, se señala el nivel de compromiso de los padres en cada una de las etapas de proceso escolar, la persona responsable del estudiante y el tiempo de dedicación al cumplimiento de las recomendaciones brindadas para acompañar al estudiante.
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Estructura del plan de orientación individual-POI
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Autoevaluación Lea atentamente y seleccione la alternativa correcta.
1-. La evaluación psicopedagógica... a) da a conocer solo las necesidades educativas especiales del estudiante. b) recoge información sobre el contexto escolar y la comunidad. c) proporciona información sobre las necesidades del estudiante, la familia y la escuela. d) está a cargo del psicólogo de la institución.
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2-. El informe psicopedagógico... a) b) c) d)
consolida la información recogida. es un documento administrativo. es parte del POI. es la suma de la evaluación psicológica y la práctica docente.
3-. El Plan de Orientación Individual-POI es elaborado por... a) b) c) d)
el psicólogo, con participación del docente de aula. el psicólogo, con participación del padre de familia. el SAANEE, con participación del docente de aula. el docente de aula.
Claves: 1c , 2a , 3c
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ASPECTOS A OBSERVAR
Nª 1
SÍ NO OBSERVACIONES
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA a. Le gusta escribir, le resulta fácil. b. Disfruta de juegos con palabras, pupiletras, sopa de letras, adivinanzas, jitanjáforas. c. Disfruta leyendo libros y revistas. d. Escribe con sentido. e. Le gusta escuchar narraciones, historias por la radio.
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INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
INTELIGENCIA ESPACIAL a. b. c. d. e. f.
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Le resulta sencillo hacer un cálculo mental. Le gustan las clases de matemáticas. Le gusta trabajar o jugar con la computadora. Le gustan los rompecabezas, el ajedrez, las damas u otros juegos. Le gusta trabajar con números y cifras. Tiene buen sentido de causa y efecto.
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a. b. c. d. e. f.
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Utiliza varios aparatos electrodomésticos. Le gusta ver películas y otras presentaciones visuales. Le gusta resolver laberintos, dominós u otras actividades visuales. Le gusta mirar la forma de los edificios y construcciones. Prefiere el material de lectura con muchas ilustraciones. Elabora grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.
INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA a. b. c. d.
Destaca en uno o más deportes. Aprende fácilmente los pasos de un nuevo baile. Puede imitar muy bien los gestos y movimientos. Disfruta en actividades concretas (costura, artesanía, tejido, carpintería, armado de modelos, etc.). e. Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar o realizar actividades físicas. f. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.
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Ficha de observación de inteligencias múltiples
INTELIGENCIA MUSICAL a. Le gusta tararear, silbar. b. Recuerda las melodías de las canciones y cantos fuera del aula. c. Le gusta bailar o moverse rítmicamente, toca un instrumento musical o canta en un coro o algún otro grupo. d. Es sensible a los ruidos ambientales (p. ejem., la lluvia sobre el techo). e. Le gusta cantar en la ducha o cuando está solo (a).
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INTELIGENCIA INTERPERSONAL a. b. c. d. e. f. g.
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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL a. b. c. d. e. f.
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Disfruta conversar o relacionarse con sus compañeros. Es sensible a los estados de ánimo de otras personas. Le gusta conducir a su grupo de compañeros de aula. Disfruta jugar con sus compañeros, con otras personas o en equipo. Tiene dos o más amigos muy cercanos. Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás. Otros buscan su compañía.
Se siente bien cuando está solo. Cuando está solo jugando o estudiando presenta un buen desempeño. Se siente contento consigo mismo. Prefiere trabajar solo a trabajar con otros. Es capaz de aprender de sus errores y logros. Demuestra amor y expresa sus sentimientos.
INTELIGENCIA NATURISTA a. b. c. d. e. f.
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Le gustan los lugares perfumados. Le gusta participar en actividades que se desarrollan al aire libre. Presenta preferencia por ordenar y clasificar. Le gusta cuidar a los animales y plantas. Le preocupa el cuidado del agua. Le gusta dibujar al aire libre.
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ASPECTOS A OBSERVAR
Nª 1
SÍ NO OBSERVACIONES
Condiciones físico-ambientales que le permiten trabajar con mayor comodidad en el aula a. Cerca del docente b. En las últimas filas c. Con determinados compañeros
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Preferencia ante determinados agrupamientos a. b. c. d.
3
Actividades en las que destaca a. b. c. d.
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Gran grupo Grupos pequeños Pares Individual
Académicas Sociales Deportivas Recreativas
Atención-concentración
Momentos en los que está más atento a. b. c. d.
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SESIÓN 3
a. Atiende. b. Se distrae con facilidad.
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Primeras horas Últimas horas Después del recreo Otras oportunidades
Momento en que concluye una actividad a. Al mismo tiempo que sus compañeros b. Antes que sus compañeros c. Después, requiere más tiempo para concluir.
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Estrategias que utiliza para la resolución de tareas a. b. c. d.
8
Se detiene a pensar, planificar. Lo aborda de manera impulsiva. Trata de memorizar. Pide apoyo.
Forma de presentar la información a la que responde mejor a. b. c. d.
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Aspectos que favorecen al aprendizaje
Visual Auditiva Audiovisual Concreta
Grado de comprensión de las instrucciones a. Con ayuda b. Sin ayuda c. Verbal d. Física e. Material f. Gestual
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Recursos que utiliza para realizar una actividad a. b. c. d. e.
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Pide ayuda a una compañero específico. Pide ayuda a cualquier compañero. Pide ayuda al profesor. Recurre a libros, cuadernos. Recurre a materiales concretos.
Estrategias de resolución de problemas que utiliza con frecuencia a. Por tanteo b. Por ensayo error c. Organiza la tarea con ayuda. d. Requiere ayuda para organizar la tarea.
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Tipo de actividades que prefiere a. Hacer o realizar b. Observar c. Representar
SESIÓN 3
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Mejor forma de demostrar lo que aprendido a. b. c. d.
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Actitud frente las tareas en las que presenta dificultades a. b. c. d.
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Oral (decir, exponer, explicar) Escrita (escribir, redactar, elaborar informes) Manipulativa (dibujar, construir, fabricar, manipular) Representar (dramatizar, modelar)
Las realiza con agrado. Se desanima. Las inicia, pero las abandona. Las rechaza, no las realiza.
Fin con el que realiza las tareas a. Satisfacer al profesor o sus padres. b. Ser reconocido por el grupo. c. Aprender.
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Estímulos a los que responde a. Reconocimiento social b. Reconocimiento personal c. Regalos o premios materiales
OBSERVACIONES GENERALES
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ASPECTOS A OBSERVAR
Nª 1
SÍ NO OBSERVACIONES
Clima afectivo en el aula Esta organizada con normas de convivencia. Se llama a los niños por su nombre. Se llama las conductas positivas. Los alumnos se expresan libremente.
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Metodología Utiliza lo aprendido como saber previo. Tiene en cuenta los aportes del estudiante. Plantea consignas claras. Se distribuyen tareas grupales y/o individuales. Se brinda ayuda individualizada a los que requieran. Se utiliza material didáctico diverso. Plantea tareas graduadas. Fomenta el trabajo cooperativo.
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Módulo III
Observación del aula
Evaluación
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Utiliza instrumento de evaluación diferenciados. Evalúa de manera permanente. Cuenta con indicadores diferenciados.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Curso de Capacitación a Distancia "Educación Inclusiva para personas con discapacidad” Tercera Edición Abril 2012
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