Planeaciรณn didรกctica argumentada
Planeación didáctica argumentada Planeación didáctica argumentada. Objetivo general. Fortalecer en los docentes las competencias profesionales necesarias para diseñar y argumentar una Planeación didáctica, que represente un trabajo de análisis, construcción y razonamiento sustentado de las estrategias didácticas elegidas para desarrollar su intervención pedagógica, de tal forma que se asegure la pertinencia, coherencia y calidad del servicio educativo de manera constante y permanente. ¿Qué vamos a aprender?
Identificar la relación existente entre el perfil, los parámetros e indicadores del desempeño docente y una planeación didáctica que al ponerla en práctica sea eficaz. Valorar la importancia de la evaluación continua de los resultados de la planeación y operación de la misma, en el aprendizaje de los alumnos.
Reconocer que la Planeación didáctica argumentada es también un documento dinámico que puede flexibilizarse de acuerdo a los resultados de la evaluación.
Analizar los conceptos básicos del proceso de desarrollo humano, las principales teorías de aprendizaje y el marco normativo de SEP, como referentes indispensables, para contextualizar la Planeación didáctica argumentada.
Asumir la Planeación didáctica argumentada como un documento sistematizado que el docente elabora de acuerdo a las necesidades y capacidades reales de sus alumnos, para orientar y sustentar su práctica cotidiana teniendo como propósito el logro educativo de calidad.
Contenido temático. Parte 1.
Propósito de la Planeación didáctica argumentada.
Parte 2.
Rubros a considerar en la Planeación didáctica argumentada.
Parte 3.
Juntos diseñamos la Planeación didáctica argumentada.
Parte 4.
¿Quién es mi alumno y qué necesita aprender?
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Etapas del desarrollo humano. Principales teorías de aprendizaje. Marco normativo. Mapa curricular de la Educación básica.
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Planeación didáctica argumentada
PARTE 1.
Propósito de la Planeación didáctica argumentada.
Planeación didáctica argumentada tiene como propósito: 1. Evaluar el análisis, organización, justificación, sustento y sentido de las estrategias didácticas que el docente elige para desarrollar su planeación. 2. La reflexión que realiza sobre lo que espera aprendan los alumnos y la manera en que lo harán. La evaluación del desempeño toma como punto de partida el perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente. El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables en el docente para un desempeño eficaz. Es una guía que permite orientar su formación para desempeñar la función docente.
Para evaluar el desempeño docente se han considerado las siguientes etapas:
Etapa 3. Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
2
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza
Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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Etapa 4. Planeación didáctica argumentada
Etapa 5. Examen complementario
Planeación didáctica argumentada
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales.
El director o el supervisor emiten un informe que contenga el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente inherentes a su profesión, a su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con padres de familia y comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencia de enseñanza.
El docente recupera una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Esta evidencia será analizada y explicada por el docente como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y los efectos que tiene sobre el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada.
Etapa 5. Examen complementario.
Aplicación de un examen que permite dar cuenta de conocimientos y competencias que el docente evidencia para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa.
El docente elabora un escrito en el que analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación. El escrito deberá contener una reflexión del docente acerca de lo que espera aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido. Segunda lengua en caso de docentes de secundaria.
Planeación didáctica argumentada es un escrito en el que...
Analiza, justifica, sustenta y da sentido
3
a las estrategias de intervención didáctica que ha planeado
así como una reflexión sobre los resultados de aprendizaje que espera de sus alumnos
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y la forma en que evaluará los aprendizajes obtenidos
Planeación didáctica argumentada
Aspectos a evaluar. Te presentamos a continuación los aspectos a evaluar en la planeación didáctica argumentada de acuerdo con el perfil, parámetros e indicadores del desempeño docente: Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Parámetros
Indicadores
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente.
1.1.1
1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos de la educación primaria para su práctica docente.
1.2.1
1.1.3
Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente. Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente. Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente.
Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. Parámetros 2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos.
2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.
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Indicadores 2.1.1
Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de educación primaria.
2.1.2
Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente.
2.3.1
Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
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Planeación didáctica argumentada
Características de la Planeación didáctica argumentada. El docente diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de los aprendizajes esperados de Español o de uno de los contenidos programáticos de Matemáticas del currículo, según el grado que atienda el docente: PRIMARIA ESPAÑOL
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
PRIMER GRADO
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos. Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos.
MATEMÁTICAS
BLOQUE II. CONTENIDO Identificación y uso de números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 10 elementos.
PRIMER GRADO
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio). Expresión simbólica de las acciones realizadas problemas de suma y resta, usando los signos +,-,=.
al
resolver
PRIMARIA ESPAÑOL SEGUNDO GRADO MATEMÁTICAS
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones. Interpreta el contenido de un cuento infantil. BLOQUE II. CONTENIDO Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión.
SEGUNDO GRADO
Resolución de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia. Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.
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Planeación didáctica argumentada
PRIMARIA ESPAÑOL
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros.
TERCER GRADO
Identifica las características generales de un poema. Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.
MATEMÁTICAS
BLOQUE II. CONTENIDO Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su composición aditiva.
TERCER GRADO
Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales), multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera). Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
PRIMARIA ESPAÑOL
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio.
CUARTO GRADO
Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.
MATEMÁTICAS
BLOQUE II. CONTENIDO Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.
CUARTO GRADO
Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma. Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales.
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Planeación didáctica argumentada
PRIMARIA ESPAÑOL
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
QUINTO GRADO
Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. Distingue elementos de realidad y de fantasía en leyendas. Produce textos para difundir información en su comunidad.
MATEMÁTICAS
BLOQUE II. CONTENIDO
QUINTO GRADO
Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc. Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo. Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos. Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
PRIMARIA ESPAÑOL
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
SEXTO GRADO
Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema. Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. Elabora instructivos empelando los modos y tiempos verbales adecuados.
MATEMÁTICAS
BLOQUE II. CONTENIDO
SEXTO GRADO
Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está preestablecida, etcétera. Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1000 etcétera. Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje; aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores a 100%.
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Planeación didáctica argumentada
Recuerda...
La Planeación didáctica argumentada es un escrito que analiza, sustenta y da sentido a las estrategias de intervención didáctica que has seleccionado para lograr los aprendizajes esperados en tus alumnos, así como la forma en que evaluarás dichos aprendizajes. Por lo tanto, los aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada de acuerdo a los perfiles, parámetros e indicadores del desempeño docente son: Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. El maestro diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de los aprendizajes esperados en Español o Matemáticas, según sea el caso.
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Planeación didáctica argumentada PARTE 2. Rubros a considerar en la Planeación didáctica argumentada. Rubro
Afirmación/Enunciar 1. Características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos.
a) Contexto interno y externo de la escuela.
2. Deberán dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico.
2. Considerar en la planeación el número de alumnos, elementos generales y particulares sobre su desarrollo, formas de aprendizaje, necesidades educativas especiales. 3. Considerar en la planeación las formad de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas.
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Es necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en la Planeación didáctica.
El docente deberá sustentar la Planeación didáctica cuando argumente su Plan de clase, las estrategias elegidas, así como la forma de evaluación; tomando en consideración los elementos generales y particulares del desarrollo de sus alumnos, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, formas de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas de sus alumnos.
3. Deberán dar cuenta de tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización escolar y cualquier otro elemento que considere pertinente mencionar. 1. Descripción de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
b) Diagnóstico del grupo.
Justificación/Argumentar
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Planeación didáctica argumentada Rubro
c) Plan de Clase.
Afirmación/Enunciar 1. Para el diseño de plan de clase retomará los propósitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados por el programa de estudios del aprendizaje esperado de Español o del contenido de Matemáticas seleccionado para la organización de su práctica.
Justificación/Argumentar
El docente deberá argumentar la vinculación entre su Plan de clase y los propósitos educativos y elementos del currículo vigente.
Deberá retomar los aspectos contextuales, diagnóstico y demás elementos que haya considerado en la planeación didáctica.
El docente deberá justificar por qué en su diseño consideró las características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el diagnóstico que realizó del grupo y en la revisión de los propósitos educativos del nivel y de los componentes curriculares en el plan de estudios Español y Matemáticas.
El docente deberá sustentar las estrategias, métodos y técnicas de evaluación con base en las características internas y externas de la escuela; así como con el diagnóstico de su grupo, Plan de clase y estrategias de intervención didáctica que diseñó.
2. Es necesario que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás elementos que considere pertinentes.
d) Estrategias de intervención didáctica.
e) Estrategias de evaluación.
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1. El docente enunciará las estrategias de intervención que correspondan al contexto interno y externo de la escuela. 2. Características y procesos de aprendizaje de los alumnos. 3. Propósitos y competencias que se favorecerán desde el aprendizaje esperado o contenido programático seleccionado. 1. El docente insertará en su planeación didáctica las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos. 2. Especificará el tipo de evaluación que se llevará a cabo en cada caso.
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Recuerda... Los rubros a considerar en la Planeación didáctica argumentada son: a) b) c) d) e)
Contexto interno y externo de la escuela. Diagnóstico del grupo. Plan de clase. Estrategias de intervención didáctica. Estrategias de evaluación.
Contexto interno y externo de la escuela. Necesario vincular el contexto con las estrategias de intervención pedagógica, materiales, forma de evaluar considerados en la Planeación didáctica. Diagnóstico del grupo. Sustentar la Planeación didáctica (estrategias didácticas y forma de evaluación), considerando los elementos generales y particulares del desarrollo de los alumnos, así como sus valores y actitudes. Plan de clase. Justificar la vinculación entre el Plan de clase, los propósitos educativos y elementos del currículo vigente. Retomar los elementos contextuales y diagnóstico considerado en la Planeación didáctica. Estrategias de intervención didáctica. Sustentar por qué en su Planeación didáctica consideró las características y elementos del contexto, diagnóstico, en la revisión de los propósitos educativos y componentes curriculares de Español y Matemáticas. Estrategias de evaluación. Argumentar las estrategias de evaluación con base en las características de la escuela, el diagnóstico del grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervención didáctica diseñadas.
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PARTE 3. Juntos diseñamos la Planeación didáctica argumentada.
Ejemplo: 1 Español, 5° de primaria. Bloque II. Práctica social del lenguaje. Buscar información en diferentes fuentes para escribir un texto expositivo.
Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados:
Identifica la organización de las ideas de un texto expositivo. Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios. Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.
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Rubro
Afirmación/Enunciar 1. El entorno familiar de los alumnos en general está conformado por ambos padres trabajadores, cuentan con estimulación hacia la cultura.
a) Contexto interno y externo de la escuela.
2. Se encuentran ubicados en una clase socioeconómica media, mantienen relaciones interpersonales positivas, la gran mayoría se dedica al comercio a través de tiendas de abarrotes.
2. Dentro del grupo de 5° grado, se encuentran inscritos 40 alumnos, la mayoría del género masculino, están en la etapa de la pre-adolescencia por lo que muestran interés en temas sexuales y en sus relaciones interpersonales. Hay dos alumnos que provienen de una comunidad indígena y requieren de algunos apoyos para comunicarse en forma adecuada, ya que desconocen el significado de algunas palabras y su lectura es poco fluida y con fallas en la comprensión. 3. Los alumnos mantienen relaciones cordiales, son hábiles para responder preguntas complejas, a veces sus actitudes son un poco desafiantes y muestran destrezas para manipular objetos.
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Con base en este contexto se identifica en la
comunidad miembros interesados en la cultura, con un nivel adecuado de comunicación, y que son personas proactivas. El equipo docente trabaja colaborativamente y responde a las características y necesidades de los alumnos.
3. Institución educativa pública ubicada en el centro de la comunidad, cuenta con todos los servicios básicos, mantiene una matrícula estable de alumnos, tienen apoyo de USAER y de maestro de inglés. Se formaron dos grupos de cada grado con un promedio de alumnos entre 40 y 50 en cada uno. Existe diversidad lingüística ya que se incorporaron 3 alumnos de comunidades indígenas provenientes del estado de Oaxaca. 1. Los alumnos de este grupo en general desarrollan sus procesos de aprendizaje considerando el canal visual y auditivo, muestran interés por temas nuevos y se motivan con el trabajo colaborativo.
b) Diagnóstico del grupo.
Justificación/Argumentar
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Con base en las características del grupo se
realizarán actividades que promuevan el trabajo en equipo estableciendo con claridad en forma conjunta las normas de convivencia para el desarrollo de las mismas y su relación entre compañeros.
Se contarán con recursos visuales y de
tecnología para realizar los productos esperados vinculados con los aprendizajes esperados y competencias a favorecer.
La evaluación se realizará considerando las
modalidades de: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación utilizando instrumentos tales como: listas de cotejo y rúbricas que avalen todo el proceso de aprendizaje.
Planeación didáctica argumentada Rubro
Afirmación/Enunciar
Justificación/Argumentar
1. Reconocer los conocimientos previos con los que Considerando los Planes y Programas del 2. 3. 4.
c) Plan de Clase.
5. 6. 7.
8. 9.
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cuentan los alumnos acerca del tema de la diversidad lingüística por medio de lluvia de ideas. Identificarán las características físicas, culturales y lingüísticas de todos los miembros del salón. Recuperar afinidades y valorar diferencias concluyendo en la importancia de conocer otras formas de comunicarse. Realizar investigación por equipos sobre las diferentes expresiones lingüísticas en nuestro país. Cada equipo tendrá un estado diferente y realizará una exposición. Que será evaluada por otros compañeros y también por el docente que retomará los puntos que requieran precisarse y resaltar. Realizar un análisis comparativo entre los diferentes estados. Lectura del cuento: El secreto de Cristina. Colección Kipatla CONAPRED y abrir un debate sobre el texto. Generar propuestas por medio de un tríptico que compartirán con la comunidad escolar hacia el reconocimiento de las diferentes formas de expresión oral en nuestro país. Evaluar exposiciones, trabajo en equipo y una autoevaluación sobre el desarrollo del alumno durante el proceso de aprendizaje. Solicitar a la comunidad su opinión a través de una encuesta sobre el contenido del tríptico entregado.
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grado, el contenido del tema correspondiente al bloque seleccionado, la situación real de la incorporación de los alumnos indígenas se realiza la presente situación de aprendizaje buscando lograr un impacto positivo en la inclusión de los alumnos tomando en consideración las características del grupo con base a: formas de aprendizaje, intereses y estilos. Para ello se incluyeron: lecturas, trabajo en equipo, normas de convivencia, exposición y entrega de proyecto final por medio del tríptico informativo para la comunidad.
Planeación didáctica argumentada Rubro
Afirmación/Enunciar 1. Identificación de conocimientos previos. 2. Vinculación del contenido de aprendizaje con las características de los alumnos y sus necesidades. 3. Estímulos visuales y auditivos. 4. Texto compartido. 5. Trabajo por equipo.
d) Estrategias de intervención didáctica.
6. Establecimiento en forma colaborativa de las normas de convivencia.
Justificación/Argumentar
Las estrategias seleccionadas responden a las
características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos además de que propician una reflexión a mayor profundidad sobre el tema teniendo como base para la elaboración de los productos la práctica social de lenguaje sobre texto expositivo permitiendo que el alumno reflexione, contraste, analice y argumente sus ideas y propuestas.
7. Instrumentos de evaluación: rúbricas, listas de cotejo y encuestas. 8. Impacto del producto elaborado en beneficio de la comunidad escolar. 9. Proceso de análisis de los resultados. 10. Estimulación de autogestión del aprendizaje por medio de la autoevaluación y la metacognición. 1. Evaluación autodiagnóstica. 2. Evaluación procesual.
e) Estrategias de evaluación.
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3. Implementación de instrumentos de evaluación. 4. Incorporación de los diferentes tipos de evaluación. 5. Impacto del tríptico en la comunidad.
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En cada momento de la situación de
aprendizaje se tendrá la oportunidad de evaluar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los alumnos por medio de diferentes instrumentos así como con la guía y comentarios del docente como facilitador de aprendizajes y de la interrelación con los compañeros y la comunidad en general.
Planeación didáctica argumentada
Ejemplo 2: Matemáticas, 1° de primaria. Bloque I. Competencias:
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizaje esperado:
Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.
Contenidos:
Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.
Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un número dado.
Escritura de la sucesión numérica hasta el 30.
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Rubro
Afirmación/Enunciar
1. La escuela se encuentra ubicada en una zona urbana. 2. La mayoría de población es de familias uniparentales
con un alto índice de embarazo adolescente. El 60% de los padres o tutores acude a trabajar a otros municipios o incluso a otras entidades como la Ciudad de México. La participación por parte de las familias es escaza o nula.
a) Contexto interno y externo de la escuela.
3. Nivel socioeconómico bajo. El 40% de los padres de familia labora en ambulantaje.
4. La escuela se encuentra en una zona central de la
comunidad, a ella acuden 616 alumnos. El equipo docente está formado por 12 docentes frente a grupo, un maestro de educación física y el director. Los grupos están integrados por 30 o hasta 40 alumnos.
5. No hay servicio de USAER, ni maestro de inglés. No
cuenta con salón de medios. La escuela cuenta con necesidades de mantenimiento, en particular en los baños de niños, ya que el drenaje es insuficiente para el uso de la institución.
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Justificación/Argumentar Con base en el contexto se identifica que la población presenta una situación de precariedad económica. Los jóvenes de la zona requieren contar con proyectos de vida a largo plazo. El tiempo con el que cuentan los padres para convivir con los integrantes de la familia es poco, así como para participar en las actividades de la escuela. Es necesario contar con recursos para la adecuación de espacios, así como sensibilizar a la comunidad escolar sobre el uso adecuado de ellos.
El personal docente es insuficiente, los alumnos en los grupos son muy numerosos y no cuentan con servicio de USAER para poder identificar, dar seguimiento e incluir alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación.
Planeación didáctica argumentada Rubro
Afirmación/Enunciar
Justificación/Argumentar
1. Los alumnos de este grupo son 32, de los cuales 12 son
3. Se trata de un grupo que en su mayoría aprende de
De acuerdo con las características del grupo, sobre todo en relación a la madurez en actividades motrices, es necesario trabajar con actividades físicas para la integración del aprendizaje y favorecer el manejo de la motricidad fina, que impacten en el proceso de escritura.
4. Generalmente conviven platicando y jugando
Se buscarán recursos visuales y tecnológicos para facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
hombres y 20 son mujeres.
2. En el grupo hay 6 alumnos con evidentes barreras para
el aprendizaje y la participación, 5 con discapacidad visual y 1 con discapacidad motriz (displasia de cadera). manera visual, kinestésica y auditiva. Con periodos cortos de atención.
b) Diagnóstico del grupo.
aproximadamente el 30% requiere hacerlo de manera kinestésica. Se ayudan entre sí y gustan de apoyar a su grupo. Prevalecen valores de respeto y solidaridad.
5. La mayoría tiene manejo adecuado del esquema
corporal. Conocen serie numérica del 1 al 20. Reconocen los números del 0 al 9. Diferencian entre números y letras. 20 de los alumnos saben escribir su nombre completo.
6. El desarrollo motriz fino es adecuado para la etapa en el 80% de los alumnos; el resto muestra un desarrollo con deficiencias. Sobre todo presentan facilidad para actividades que requieran motricidad gruesa.
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Se solicitará apoyo de USAER de una zona cercana para los casos de alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación.
Planeación didáctica argumentada Rubro
Afirmación/Enunciar 1. Conocer a través de instrumentos de evaluación (lista de cotejo y rúbrica) los conocimientos previos de los alumnos en relación a la adición de cantidades menores a 30, este consistirá en: Cardinalidad del 1 -30.
c) Plan de Clase.
Agregar. 2. Presentar material audiovisual (videos) de cardinalidad.
Justificación/Argumentar
Trabajar con el grupo en la adición de
cantidades de máximo 30, ya que el grupo tiene características de aprendizaje kinestésico, el grupo requiere ir de ejercicios distales a proximales, por lo tanto es conveniente hacer adiciones de materiales en espacios en los que sea posible desplazarse para agregar objetos a una colección.
3. Realizar ejercicios en pares sobre agregar. 4. Realizar sumas en operaciones concretas de materiales significativos para los alumnos. 5. Evaluar a través de los instrumentos (lista de cotejo y rúbrica) la adición hasta cantidades de 30. 1. Identificación de conocimientos previos. 2. Presentación de elementos significativos.
d) Estrategias de intervención didáctica.
3. Vinculación del contenido de aprendizaje con las características de los alumnos, prevaleciendo el trabajo colaborativo. 4. Trabajo con material concreto. 5. Trabajo con estímulos visuales y auditivos. 6. Estipular en todo momento las reglas de convivencia y desarrollo de actividades.
e) Estrategias de evaluación.
1. Evaluación diagnóstica de conocimientos previos a través de una lista de cotejo. 2. Evaluación del proceso a través del diario de grupo. 3. Evaluación a través de instrumentos como rúbricas.
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Las estrategias responden a las características del grupo, en torno a la etapa de desarrollo de sus integrantes y sus necesidades de movimiento y trabajo colaborativo, así como del aprendizaje de tipo kinestésico para agregar cantidades de máximo 30 elementos. Estas estrategias ayudarán al alumno a trabajar en grandes espacios y con materiales grandes, así como con imágenes, respetando su etapa formativa y favoreciendo que lleguen a la zona de desarrollo próximo. Debido a la etapa de desarrollo y las características del grupo se evaluará todo el proceso de aprendizaje, recurriendo principalmente a la observación.
Planeación didáctica argumentada PARTE 4 ¿Quién es mi alumno y qué necesita aprender? ¿Quién es mi alumno?
Ser educador implica mirar al otro y acompañarlo en su proceso de crecimiento personal y académico. Ser educador implica acompañar al alumno en su crecimiento, para lo cual es necesario mirarlo, conocerlo, comprenderlo, aceptarlo tal y como es, con su historia personal, en su entorno familiar y social, su vida cotidiana, sus saberes y competencias, su estilo y canal de aprendizaje y con sus inteligencias múltiples. Es decir, con todo lo que es y está llamado a ser. Acompañarlo en su proceso de crecimiento personal es darle la mano para que se descubra a sí mismo, con sus talentos y con sus áreas de mejora, con su historia, con sus sueños. Y es aquí donde el docente hace su trabajo más fino: la mediación afectiva. Que al aceptar, apreciar incondicionalmente y comprender a su alumno, está promoviendo su proceso de identidad y autoestima. Lo estamos llevando a descubrir sus talentos, a vencer sus miedos, a vencerse a sí mismo y sentirse valioso. Acompañarlo en su proceso de crecimiento académico en el mejor escenario, implicaría ser un mediador cognitivo de tal forma que el alumno aprenda a aprender a través de una actividad, proyecto e investigación que detone su muy particular proceso de aprender a aprender. Sin embargo, para que esto ocurra en el aula, es importante que seamos capaces de promover en los alumnos la comprensión lectora. Educar es conocer a cada uno, dar a cada cual lo que necesita, cada alumno es un mundo por descubrir, un potencial que se abre ante tantas posibilidades de ser y conocer. Nuestra labor como educadores es favorecer esa apertura al mundo, que empieza desde luego, en la relación docente-alumno. Educar es un acto de amor, es la llave que abre las puertas del conocimiento; y que en las aulas se traduce en confianza, reconocimiento, escucha, respeto y disciplina. Hasta que no vemos en cada alumno la posibilidad de un vínculo afectivo, no estamos acompañando de manera integral. Te presentamos a continuación, un cuadro de las etapas del desarrollo humano del alumno desde diversos enfoques teóricos.
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Planeación didáctica argumentada Etapas del desarrollo humano Freud Etapas psicosexuales
Erickson Etapas de desarrollo psicosocial
Oral (0 – 18 meses) Fuente de placer en la boca Morder y succionar.
Confianza vs Desconfianza Virtud: Esperanza (0-18 meses)
Anal (2-3 años Anales) Fuente de placer: Control de esfínteres.
Autonomía vs Vergüenza: Virtud: Voluntad (12 -18 meses – 3 años)
Sensoriomotriz ( 0 -2 años) Organiza información con relación al ambiente. Uso de los sentidos. Preoperacional ( 2- 7 años= Lenguaje y juego simbólico
Fálica (3 a 6 años) Fuente de gratificación: genitales.
Iniciativa vs Culpa: Virtud: Propósito (3 a 6 años)
Operaciones concretas (7 a 11 años) Razonamiento lógico-concreto
Latencia (6 años a la pubertad) Fuente placer: Se reprimen los impulsos sexuales.
Laboriosidad vs Inferioridad Virtud: Competencia (6 a 11 años)
Operaciones Formales ( 11 – adultez) Pensamiento abstracto.
Genital (Pubertad – Adultez) Fuente de placer: Genitales
Identidad vs Confusión: Virtud; Fidelidad (12 – 18 años) Intimidad vs Aislamiento: Virtud: Amor (20 – 40 años) Productividad vs Estancamiento: Virtud: Cuidado ( 40 – 60 años) Integridad vs Desesperación: Virtud: Sabiduría. ( 60 años)
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Piaget Etapas desarrollo cognoscitivo
Brofenbener Sistemas de interacción Microsistema Hogar, escuela, trabajo, vecindario. Mesosistema Vínculo entre hogar, escuela, trabajo. Exosistema Vínculo entre un microsistema e instituciones externas. Macrosistema Esquemas culturales generales, ideología política, sistemas económicos etc.
Cronosistema Dimensión temporal.
Planeación didáctica argumentada Teorías del Desarrollo Humano Quién es el alumno para...
Social
El desarrollo depende de las figuras presentes y el control de los impulsos agresivos y sexuales.
Freud
La vida es una regulación constante entre lo deseado y lo reprimido.
Cognitivo
El desarrollo de la personalidad depende de nuestras primeras etapas de vida. Nuestro pensamiento está regulado por tres instancias psíquicas: ello, yo y super yo.
Emocional La historia individual nos permite conocer el origen de los problemas. Ello, yo y super yo presentes en la regulación de los impulsos. Lo que no se habla, se actúa.
Implicaciones en el aula Podemos acompañar al alumno a dar sentido a lo que descubra de su historia personal a través de cuentos, dinámicas y otras estrategias de aprendizaje. Todo es interpretable y puede conectar con factores profundos de nuestra personalidad.
Los mecanismos de defensa actúan como barreras de contacto entre lo consciente y lo inconsciente.
Nuestros deseos reprimidos siempre se expresan, a través de nuestro lenguaje, comportamiento, lapsus, olvidos, etc.
El poder de los cuentos en el aula es una herramienta clave para trabajar con el alumno, ya que tienen el poder de influir en el proceso inconsciente significativo de las personas.
Actuamos y pensamos de acuerdo a esas virtudes.
Nuestra personalidad es fruto de esas 8 crisis que atravesamos.
Comprender que las dificultades y motivación escolar son fruto de las crisis de cada etapa.
Pavlov
Nuestra conducta es reflejo de los estímulos del ambiente.
El aprendizaje se da por asociación de estímulos.
Las diferencias personales no son relevantes para lograr una asociación.
Ayuda a crear control y estructura en especial para alumnos con barreras para fijar estrategias y planeación.
Skinner
Aprendemos en contextos rodeados de estímulos, respondemos a castigos y refuerzos.
El aprendizaje se da por asociaciones y la conexión que hacemos entre estímulos.
Nuestra conducta se repite de acuerdo al grado de deseabilidad.
Ser reforzadores que alientan al alumno a alcanzar un buen desempeño.
Aprendemos a través de modelar y observar.
Aprendemos a modelar nuestras emociones y conductas depende de los roles que percibimos.
El maestro es un modelo en todo momento, su conducta y competencias influyen en el alumno.
Nuestra identidad se va formando en las 8 etapas que atravesamos.
Erikson
Adquirimos virtudes de acuerdo al grado de aliento o frustración que vivamos.
Nuestra personalidad se forma a través de la retroalimentación constante con lo que observamos de los demás.
Bandura
Aprendizaje social.
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Planeación didáctica argumentada Quién es el alumno para...
Social
El desarrollo depende de cuánto y cómo nos esforzamos por entender e interactuar con nuestro mundo a lo largo de las etapas de nuestra vida.
Piaget
Cognitivo
Organizamos, adaptamos y equilibramos la información para aprender.
Vygotsky
La cultura determina nuestro aprendizaje.
La interacción social nos permite poner a prueba nuestros conocimientos y habilidades.
Brofenbrenner
Nuestro desarrollo depende de la interacción de los sistemas a nuestro alrededor.
Aprendemos por niveles, de lo más básico a estructuras de mayor complejidad. El aprendizaje comienza desde casa.
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Emocional El equilibrio nos permite asimilar y acomodar la información para poder utilizarla cuando sea necesario. Los cambios emocionales son una entrada de información que también necesitan un proceso de asimilación.
El proceso de aprendizaje depende de mediadores y de la entrada de nueva información especialmente el lenguaje.
Lo que pasa en casa se refleja en la escuela y viceversa. Es necesario tomar en cuenta todo lo que acontece a nuestro alrededor para dar sentido a las acciones.
Implicaciones en el aula
Elaborar trabajos agotando todas las perspectivas de uso pueden promover toda innovación y creatividad en el alumno.
Nuestro lenguaje, inteligencia y memoria nos ayuda a relacionarnos con los demás. El maestro es un mediador que permite generar conocimiento entre lo que el alumno sabe y lo que puede aprender, a lo cual denominó zona de desarrollo próximo. Aprovechar los recursos del medio ambiente para interactuar con todos los sistemas presentes en la vida del alumno.
Planeación didáctica argumentada
Quién es el alumno para...
Freud
Social
Cognitivo
El desarrollo depende de las figuras presentes y el control de impulsos agresivos y sexuales
El desarrollo de la personalidad, pensamiento y conducta depende de nuestras primeras etapas de vida.
La energía se concentra en diferentes zonas de acuerdo a nuestra edad.
Nuestro pensamiento está regulado por 3 instancias psíquicas. Ello, yo y super yo.
Dialéctica entre placer y Teoría psicosexual displacer. La vida es una regulación constante entre lo deseado y reprimido.
Los mecanismos de defensa actúan como barreras de contacto entre lo consciente y lo inconsciente. Nuestra conducta es un reflejo de la lucha de poderes entre instancias.
Los grupos con los que socializamos son vitales para determinar nuestra identidad. Nuestra identidad está conformada por 8 etapas distintas.
Erikson Teoría Psicosocial
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La conducta y pensamiento depende de nuestra interacción social. De cada etapa de nuestra vida adquirimos o no una virtud, que nos permite alcanzar nuestro potencial.
Adquirir las virtudes deseadas depende en gran medida de nuestros cuidadores y el grado de aliento o frustración que vivamos.
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Emocional La historia individual nos permite conocer el origen de los problemas
Implicaciones en el aula El inconsciente funciona a través de energía indiferenciada a la cual le otorgamos sentido.
Ello, yo y super yo presentes en la regulación de Todo es interpretable, y impulsos. puede conectar con factores Lo que no se habla, se actúa. profundos de nuestra personalidad. Nuestros deseos reprimidos siempre se expresan, a través de nuestro lenguaje, comportamiento, olvidos, lapsus, etc.
El poder de los cuentos en el aula, es una herramienta clave para trabajar con el alumno, ya que tienen el poder de influir en el proceso inconsciente y significativo de las personas.
Nuestra personalidad se construye a partir del resultado de las 8 crisis que atravesamos.
Ser conscientes del momento por el que atraviesa el alumno nos da una guía hacia los objetivos que desea alcanzar.
Confianza vs Desconfianza = Esperanza.
Actividades encaminadas a fortalecer las virtudes que se esperan en la crisis correspondiente. Comprender que las dificultades o interés escolar es producto de miedos y frustraciones.
Planeación didáctica argumentada Quién es el alumno para...
Social Nuestras conductas son un reflejo de los estímulos con los que interactuamos en las diferentes instancias.
Pavlov Condicionamiento Clásico
Ejemplo: Contestamos automáticamente ¡Buenos días! cuando alguien nos saluda, es un acto reflejo al que nos habituamos.
Aprendemos en un contexto rodeado de estímulos, respondemos a castigos y refuerzos.
Skinner
Cognitivo La conducta es una respuesta a estímulos a los que nos hemos habituado. El aprendizaje se da por asociación.
Emocional Las diferencias individuales y sociales no son importantes para lograr una conducta deseada.
Implicaciones en el aula El maestro es transmisor de conocimientos. El alumno tiene un rol pasivo.
La conducta deseada es producto de un condicionamiento a base de estímulos.
Ayuda a crear control y estructura en especial para alumnos con problemas para fijar estrategias y planeación.
Ejemplo: Adiestramiento en animales.
Ejemplo: Economía de fichas.
El aprendizaje se da por medio de asociaciones. Todo el tiempo realizamos conexiones entre estímulos.
Las conductas pueden repetirse o suprimirse de acuerdo al grado de deseabilidad.
Reforzar conductas deseadas para alentar al alumno a continuar con un buen desempeño.
Ejemplo: ¡No me gustan las matemáticas, siempre me va mal! El pensamiento está condicionado a la acción.
La emoción puede influir en la producción de una conducta, pero no se le considera esencial.
Utilizar incentivos y reforzadores en actividades que resulten complicadas para algún alumno.
El proceso de pensamiento queda muy limitado, ya que las acciones son una respuesta refleja.
Condicionamiento Operante
Dinámicas, material audiovisual, comentarios en la evaluación pueden reforzar la actitud positiva hacia un tema complicado. Las técnicas conductistas brindan mucha estructura, útiles para trabajar con niños con necesidades especiales.
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Planeación didáctica argumentada Quién es el alumno para...
Social Somos seres en contacto con el mundo, aprendemos del medio ambiente todos los días. Y también influimos sobre los demás.
Cognitivo Aprendemos a través de la observación, lo que vemos en casa, la escuela, los medios de comunicación. Identificamos roles e imitamos conductas presentes en nuestra sociedad.
Retroalimentamos nuestra conducta de acuerdo a lo que observamos en los demás. Observación
Bandura
Mientras más valiosa la conducta, más deseable será el rol.
Aprendizaje Social
Emocional Nuestro manejo de emociones, lenguaje, conductas, juegos e incluso vestimenta dependen de los roles que percibimos. Ejemplo: ¡Los niños no lloran!
Implicaciones en el aula Realizar evaluaciones diagnósticas para saber qué se sabe, y qué se necesita aprender. El maestro es un modelo en todo momento. Su conducta e información influyen en el alumno.
Creencia popular producto de El alumno organiza y diseña cómo percibimos los roles de estrategias de acuerdo a la género en nuestra sociedad. información que se proporciona.
Modelamiento. Ejemplo: Cuando sea grande quiero ser como mi maestra. El desarrollo es producto de cuánto y cómo nos esforzamos por entender, e interactuar con nuestro mundo. Nuestro desarrollo se da a lo largo de etapas psicogenéticas.
Piaget Teoría de las etapas cognoscitivas
¿Cómo aprendemos? A través de organizar, adaptar y equilibrar la información.
Los cambios emocionales responden al mismo proceso de asimilación.
El papel del maestro es actuar como guía y facilitador de conocimientos.
Cuando adquirimos nueva información necesitamos organizarla de tal manera que nos resulte fácil asimilarla. Es decir que tengamos acceso a ella cuando deseemos emplearla, y claro, para crear nueva información.
La forma de percibir al mundo depende de la entrada de información, que a su vez depende de nuestra edad de maduración.
Ayuda a organizar y clarificar información. Importante saber que conoce el alumno para poder aplicar y desarrollar nuevas.
El equilibrio es este proceso de asimilar y acomodar todo el conocimiento nuevo. El pensamiento va de lo concreto a lo abstracto dependiendo de nuestra edad, y desarrollo cognitivo.
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Elaborar trabajos en los que se agoten todas las perspectivas de uso, para promover la innovación y creatividad. Tomar en cuenta la edad para determinar la interacción.
Planeación didáctica argumentada Quién es el alumno para...
Social La cultura en la que vivimos influye todo el tiempo en nuestro aprendizaje. Es la interacción con compañeros, maestros, y familiares lo que nos permite adquirir y poner a prueba los conocimientos y habilidades.
Vygotsky Teoría Sociocultural
La experiencia nos permite explicar, reinterpretar y desempeñarnos en nuestro entorno.
¿Qué propone? El desarrollo de nuestra conducta depende de la interacción con 5 sistemas circundantes a nuestro desarrollo. Aprendemos por niveles. Bronfenbrenner Teoría Bioecológica
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Niveles= Casa, Escuela, Trabajo, Amigos, País de residencia, etc.
Cognitivo ¿Cómo pensamos y aprendemos? Nacemos con funciones inferiores como sentir, percibir, la memoria y con base a estas desarrollamos otras superiores como el lenguaje.
Emocional Nuestro lenguaje, inteligencia, y memoria nos ayuda a relacionarnos con los demás. Una vez desarrolladas, utilizamos estas funciones en lo individual.
Implicaciones en el aula El maestro es un mediador. La evaluación diagnóstica y formativa. El trabajo en equipo es vital, para aprovechar los diferentes procesos de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje es una colaboración entre los mediadores (Papás, maestros, familia, amigos, etc.) y el niño con aquello que puede aprender.
La interactividad entre alumnos y maestros permite generar un conocimiento entre lo que se sabe y el potencial del alumno.
Las paredes oyen… ¡Los niños también! El lenguaje es la principal entrada de conocimiento y aprendizaje. Todo el tiempo transmitimos herramientas de pensamiento.
Trabajo por proyectos, investigaciones, colaboración entre diferentes niveles.
Nuestro aprendizaje comienza desde casa. Aprendemos por niveles y sistemas, desde lo más básico hasta estructuras y procesos de mayor complejidad.
Es importante incluir todos los niveles de aprendizaje, para comprender los momentos que han influido en el sistema del niño.
Los sistemas incluyen: El entorno diario, los vínculos entre la escuela, el trabajo o la comunidad. Las instituciones repercuten, al igual que los esquemas culturales e ideologías a nuestro alrededor. Somos producto de nuestro tiempo y ambiente.
Lo que pasa en casa se refleja en la escuela, y viceversa. Debemos tomar en cuenta todo lo que acontece, la televisión, música y cambios en nuestro país influye en nuestro actuar.
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Realizar evaluación diagnóstica que permita entender el ambiente del alumno. Aprovechar los recursos del medio ambiente. Tecnología, naturaleza, medios de comunicación. Interactuar con todos los sistemas presentes en la vida del alumno. Utilizar redes sociales, noticias actuales, tareas que incluyan noticias de actualidad.
Planeación didáctica argumentada
¿Qué necesita aprender?
Ante el mundo cambiante que vivimos actualmente, nos preguntamos... ¿Cómo debería ser la educación que permitiera al alumno aprender para el futuro, para lo que todavía no conocemos? ¿Cómo preparar al alumno para procesar esta cantidad de información que cambia todos los días? ¿Cómo preparar a los alumnos para enfrentar y resolver situaciones que son ajenas a nuestro mundo actual? ¿Qué tipo de personas tendrán que ser nuestros hijos? Por encima de todo, requerimos preparar personas con alto nivel de confianza en sí mismos, tendrán que ser adaptables, capaces de utilizar su creatividad natural y conscientes de sus propias fortalezas y áreas de mejora. Deberán tener cada vez más, mayor conciencia de sí mismos a nivel emocional e intelectual, además de ser capaces de establecer relaciones de manera rápida, efectiva, y muchas veces solo de manera virtual. Que reflexionen, piensen críticamente, aprendan por sí mismos y sean capaces de crear de manera profunda y sostenida. Es por eso, que deberíamos empezar a considerar en las escuelas no solo el proceso de aprendizaje, sino centrarnos en el desarrollo personal de los alumnos, centrado en acompañarle a descubrir lo que lo hace único y especial y nutrir sus cualidades distintivas. Nuestra responsabilidad como maestros es identificar y nutrir ese talento para promover el crecimiento de ese alumno y en beneficio de las personas a las que podrá impactar en el futuro, empezando por su familia. ¡Qué privilegio ser maestro!!! Por tanto, es importante preguntarnos como educadores, cómo nos podemos asegurar de que los alumnos vivan una escuela que desarrolle su autoestima y conciencia del mundo, sus aspiraciones y valores, su seguridad en sí mismos para que sean capaces de ver el papel positivo que pueden desempeñar a medida que emergen a la sociedad. Tenemos que centrarnos en ayudar a nuestros alumnos a utilizar la tecnología y cultura que le rodean para lograr una visión completa y responsable del mundo. Facilitándoles la adquisición de competencias que les permitan hacer frente a esta revolución de la información.
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Planeación didáctica argumentada
La escuela debería ayudar a nuestros alumnos a desarrollar sus intereses y cultura de forma responsable, para buscar oportunidades que los lleven más allá de lo que conocen, que los inspiren a saber más y para que usen sus experiencias de forma que puedan contribuir de manera positiva a la comunidad global de la que forman parte. Deberíamos mirar al futuro para definir las experiencias de aprendizaje que organizamos para nuestros hijos. Así como abordar de manera más creativa cómo presentamos ese contenido para hacerlo más dinámico, interesante y dotado de relevancia. Conseguir que se entusiasmen al descubrir ellos mismos el vínculo que existe entre lo que aprenden en el aula y su vida cotidiana, siendo conscientes de que obtendrán en la escuela algo para el futuro; que le encuentren significado a lo que estás aprendiendo... Los grandes maestros tienen la habilidad de inspirar interés a través de experiencias de aprendizaje que permiten al alumno explorar, cuestionar y descubrir. Los grandes maestros inspiran y luego dan poder y autonomía a sus alumnos. Nuestro trabajo como educadores es garantizar que nuestros alumnos sepan que son responsables de su aprendizaje y que tienen el poder de construir su propia vida. Si tuvimos suerte, de niños nos criamos en una familia nutriente, que nos animó, apoyó y creó las condiciones perfectas para que creciéramos emocionalmente sanos. Como resultado, nos desarrollamos y convertimos en personas seguras de sí mismas y emocionalmente estables. Pero la verdad es que no funciona así para todos, no todos tuvimos una familia que contiene y nutre. La cuestión es que la estabilidad emocional es un factor esencial en el éxito del aprendizaje; la mayoría de los alumnos que experimentan dificultades en el logro educativo se sienten así debido a su incapacidad para comprender y expresar sus sentimientos y a una autoestima debilitada por sentirse poco valorados en su familia. Aprender es una experiencia personal. La educación debería ayudar a los alumnos a desarrollar el sentido de quiénes son y cómo puede ser su aportación constructiva a la familia, comunidad y entorno global. Por tanto, la base de nuestra experiencia educativa tiene que girar en torno a aprender a aprender y aprender a vivir!!!
Te presentamos a continuación las principales teorías del aprendizaje.
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Planeación didáctica argumentada Principales Teorías de Aprendizaje. Exponentes
Gestalt
Bandura
Denominación de la teoría
Inteligencia
Rol docente
Aprendizaje
Teoría de la reestructuración perceptual.
Responde a su entorno al ser motivado por una solución problemática.
Se basa en la percepción, la cual constituye una estructura dinámica (evoluciona)
Orientador de la conducta en base a relaciones que motivan al alumno a resolver situaciones problemáticas.
Por comprensión brusca, repentina de una totalidad (“insight, invisión o discernimiento)
Cognitivismo.
Procesa la información haciendo uso de las estrategias, organiza y registra el contenido en una nueva organización.
Depende de los roles a nuestro alrededor, y el nivel de autoeficacia.
Constructivismo biológico.
Piaget
Alumno
Epistémicoactivo (está en constante proceso de desarrollo y adaptación). Intérprete del conocimiento, participante activo.
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Se desarrolla en etapas definidas según estructuras que constantemente incorporan nuevos conocimientos como elementos constitutivos.
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Términos significativos
Curriculum
Evaluación
Forma, figura, fondo, insight.
Herramientas para crear y resolver situaciones instrumentales (problemas).
Énfasis en la evaluación final, en la solución de los problemas.
Énfasis en la evaluación diagnóstica.
Evalúa los procesos sobre los resultados. Énfasis en los diagnósticos para conocer el conocimiento previo.
Enseña y modela el aprendizaje.
Adquisición de habilidades conceptos y estrategias.
Procesos Básicos y Superiores Modelamiento.
Elementos o estímulos que refuerzan las conductas e ideas que se perciben en el medio.
Guía y Facilitador del aprendizaje, estimula a los alumnos sin forzar el aprendizaje, ya que conoce las leyes naturales del desarrollo psicofísico.
Construcción constante de nuevos conocimientos a partir de los previos a través de procesos de asimilación, acomodación y, adaptación. A mayor interacción con el objeto de conocimiento, mayor aprendizaje.
Desarrollo cognitivo, Etapas psicogenéticas, error constructivo, asimilación, acomodación, adaptación.
Elementos que producen un desequilibrio cognitivo, frente al cual el sujeto debe encontrar la forma de adaptarse reestructurando sus conocimientos.
Planeación didáctica argumentada
Exponentes
Vygotsky
Bronfenbrenner
Ausubel
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Denominación de la teoría
Alumno
Constructivismo Social.
Participación activa en el proceso, contacto con pares forma parte de la construcción de conocimiento, reconstruye el conocimiento.
Se da como producto de la socialización del sujeto en el medio. Interiorización de signos y reglas sociales.
Mediador, es un experto que quía y mediatiza los saberes socioculturales.
Ecológico sistémico.
Realiza una construcción conjunta con sus pares y los estímulos ambientales.
Capacidad de generar respuestas de acuerdo al proceso o ambiente en el que se desenvuelve.
Teoría del aprendizaje significativo.
Posee un conjunto de conceptos, ideas y saberes previos que son propios de la cultura en la que se desenvuelve.
Posibilidad de construir conocimientos y aptitudes sobre otros conocimientos previos.
Inteligencia
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Términos significativos
Curriculum
Evaluación
Es el elemento formativo del desarrollo, ya que en él se da una interrelación con el contexto interpersonal y sociocultural.
Mediación, mediador, zona de desarrollo próximo, interactividad.
Son elementos de socialización en los que se basan las interacciones didácticas, mediadas por objetos (esp. El lenguaje) y sujetos (esp. El docente).
Se interesa en los procesos y productos, el nivel de desarrollo real del sujeto, la amplitud de la competencia cognitiva.
Mediador de la cultura. Ayuda a contextualizar y organizar la información de los estímulos del medio.
Es la respuesta interactiva entre la estructura, el organismo y el contexto.
Sistema, Macrosistema, Microsistema, Mesosistema, Cronosistema, Exosistema, Contexto, Modelos de aprendizaje.
Se adapta al contexto en el que se desarrolla el niño. Todos los factores ambientales intervienen.
Énfasis en el diagnóstico, toma en cuenta los factores conceptuales, familiares y culturales.
Identifica el conocimiento previo y fomenta el aprendizaje de nuevos conocimientos a través de la motivación de sus alumnos.
Proceso cognitiva que tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben.
Posibilitas el encadenamiento de los saberes nuevos con los previos por su significatividad.
Se focaliza en los cambios cualitativos, en las apropiaciones significativas que realizan los alumnos.
Rol docente
Aprendizaje
Aprendizaje significativo Puente cognitivo Organizador avanzado.
Planeación didáctica argumentada
Exponentes
Gagné
Bruner
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Denominación de la teoría
Alumno
Inteligencia
Teoría instrucciones de Gagné.
Responde ante los estímulos presentes para generar atención y retención de conocimientos.
Combina el uso de procesos básicos de pensamiento y los procesos que median para planificar, organizar y crear estrategias.
Planifica la enseñanza, tomando en cuenta a la persona, el contexto y el proceso de enseñanza.
Teoría cognitiva.
Organiza y construye desde su propia estructura, y experiencia. Organiza la información por categorías creando conceptos nuevos.
Bruner se basa en las etapas de Piaget. Diferencia tres formas de conocer; ejecución, impresión o imagen y significado simbólico.
Instructor, se encarga de elaborar estrategias que permitan a los alumnos desarrollar competencias sobre sus propios conocimientos.
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Rol docente
Aprendizaje Secuencia de procesos que provocan un cambio en la capacidad humana, no puede ser producto exclusivamente de la maduración.
Se da en los procesos de socialización, especialmente en la relación entre niños y adultos. Es un proceso activo, asociativo y constructivo.
Términos significativos
Proceso de aprendizaje Momento de aprendizaje Resultados de aprendizaje.
Andamiaje. Aprendizaje por descubrimiento Diálogo activo. Teoría instruccional: 4 pasos.
Curriculum
Evaluación
Estímulos que propician la motivación, atención y organización de conocimiento.
Evaluación en cada momento del proceso de enseñanza. Necesaria la planificación en la enseñanza, por pasos.
Elementos esenciales que aumentan de dificultad mientras se vinculan entre sí mediante organizaciones jerárquicas.
Se interesa por el estudio integral de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan. Aprender mientras se evalúa. Feedback y rúbricas.
Planeación didáctica argumentada Acuerdo 592 Acuerdo 592 por el que establece la articulación de la educación básica comprende los niveles de preescolar primaria y secundaria y determina un proyecto formativo organizado en un Plan y Programas de estudio correspondientes.
Preescolar
Articula educación básica
Acuerdo 592
Primaria Secundaria
Determina trayecto formativo en Plan y Programas de estudio
Plan de estudios 2011
Es un documento que define:
Competencias para la vida. Perfil de egreso. Estándares curriculares. Aprendizajes esperados.
Principios pedagógicos. Centrar la atención en los estudiantes y su proceso de aprendizaje.
Favorecer la inclusión para atender la diversidad.
Incorporar temas de relevancia social.
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Generar ambientes de aprendizaje.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Poner énfasis en el desarrollo de competencias.
Planificar para potenciar el aprendizaje.
Evaluar para aprender.
Renovar el pacto entre el estudiante, docente, familia y escuela.
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Reorientar el liderazgo.
Tutoría y asesoría académica a la escuela.
Planeación didáctica argumentada
Centrar la atención en los estudiantes y su proceso de aprendizaje.
Promover su disposición a aprender y a continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Desarrollar habilidades del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones, innovar y crear.
Reconocer la diversidad y desde esa perspectiva crear un ambiente que permita el aprendizaje significativo.
Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo como situaciones y secuencias didácticas y proyectos.
Para planificar se requiere: reconocer que el alumno se involucra en su proceso de aprendizaje, aprende a lo largo de su vida, tomar en cuenta los resultados de aprendizaje esperados, generar ambientes de aprendizaje colaborativo y considerar evidencias de desempeño del alumno.
Diseño de actividades de aprendizaje: qué se espera que aprendan los alumnos, cómo aprenden y qué tan significativas son en su contexto.
Para construir un ambiente de aprendizaje (espacio donde se desarrolla la comunicación e interacciones que promueven el aprendizaje) es importante:
Planificar para potenciar el aprendizaje.
Generar ambientes de aprendizaje.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
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˗
Claridad respecto del aprendizaje esperado.
˗
Reconocimiento del contexto.
˗
Relevancia de materiales educativos.
˗
Interacciones entre maestro y alumnos.
El hogar es un ambiente de aprendizaje avanzado, los padres y alumnos organizan el tiempo y espacio en casa para promover el aprendizaje.
Construir aprendizajes en colectivo a través de la colaboración.
Aprendizaje colaborativo deberá: ser inclusivo, tener metas comunes, liderazgo compartido, en entornos presenciales y virtuales, y que promueva la responsabilidad.
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Planeación didáctica argumentada
Competencia
Poner énfasis en el desarrollo de competencias.
Estándares curriculares
Aprendizajes esperados
Capacidad de responder a diferentes situaciones, implica saber, saber hacer y valores y actitudes. Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos desarrollarán al concluir el período escolar. Sintetizan los aprendizajes esperados que se organizan por bloque (primaria y secundaria) y por campo formativo (preescolar). Son indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno en términos de competencia. Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Los materiales educativos se han diversificado en la sociedad del conocimiento: Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
˗ Biblioteca escolar y de aula. ˗ Audiovisuales, multimedia e internet. ˗ Plataformas tecnológicas. ˗ Software educativo. ˗ Recursos abiertos en línea.
Evaluar para aprender.
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La evaluación permite obtener evidencias y dar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje, permite a los educadores tener decisiones y es parte del proceso enseñanzaaprendizaje.
En preescolar los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados en cada campo formativo.
En primaria y secundaria los referentes son los aprendizajes esperados en cada bloque.
Es necesario identificar estrategias e instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
En congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se transitará de la boleta de calificaciones a una Cartilla de Educación Básica, considerando evaluación cuantitativa y cualitativa.
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Planeación didáctica argumentada Favorecer la inclusión para atender la diversidad.
La educación es un acuerdo fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades e impulsar la equidad.
Al reconocer la diversidad, hacemos efectivo el acuerdo a una educación pertinente e inclusiva.
Se derivan de la sociedad que cambia constantemente y que requiere que sus integrantes actúen responsablemente ante el medio natural y social, la vida y la salud, la diversidad que forman parte del espacio educativo y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa.
Generar un compromiso compartido elaborando las normas de manera participativa en casa y en la escuela; lo que incrementa la posibilidad de que se cumplan, así como promover la autoestima, autorrealización y autonomía del alumno.
Liderazgo compartido que requiere la participación de alumnos, docentes, directivos y padres de familia.
Es determinante para la calidad educativa, la transformación y la organización y funcionamiento de la escuela.
Características que señala la UNESCO.
Incorporar temas de relevancia social.
Renovar el pacto entre el estudiante, docente, familia y escuela.
Reorientar el liderazgo.
˗ Creatividad colectiva. ˗ Visión de futuro. ˗ Innovación para la transformación. ˗ Fortalecimiento de la gestión. ˗ Trabajo colaborativo. ˗ Asesoría y orientación.
Diseño de trayectos individualizados que parten de la evaluación. Se implementa en maestros para promover el dominio de programas de estudio. En alumnos en caso de rezago para evitar la deserción.
Acompañamiento a los docentes para comprender e implementar nuevas propuestas curriculares.
Tutoría Tutoría y asesoría académica a la escuela.
Asesoría
Tutor y asesor también aprenden del acompañamiento cercano.
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Planeación didáctica argumentada
Competencias para la vida.
Manifiestan de manera integrada el saber, saber hacer, actitudes y valores.
Competencias para el aprendizaje permanente
•Requiere competencia lectora, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la información
•Requiere aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información con sentido crítico.
Competencias para el manejo de situaciones
•Tomar decisiones y asumir sus consecuencias. •Actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia
•Requiere empatía, relacionarse armónicamente, trabajar colaborativamente, crecer con los demás, conocer y valorar la diversidad.
Competencias para la vida en sociedad
•Se requiere proceder en temor de la libertad, paz, legalidad, desarrollo humano. Combatir la discriminación.
Perfil de egreso. Utiliza lenguaje oral y escrito
Argumenta, razona y toma decisiones
Busca, analiza y utiliza información
Interpreta procesos y toma decisiones para el bien común
Respeta derechos humanos y valores democráticos
Asume y practica la interculturalidad
Conoce y valora sus potencialidades como persona
Promueve el cuidado de la salud y medio ambiente
Aprovecha la tecnología para aprender y comunicarse
Aprecia las manifestaciones de arte
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Planeación didáctica argumentada
Mapa curricular de la educación básica.
Plantear un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y al final los alumnos sean capaces de resolver los problemas que enfrenten. Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación. Los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados a los campos de formación de la Educación Básica.
Campos formativos Educación Básica
Campos formativos preescolar
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Asignaturas Primaria y secundaria
Planeación didáctica argumentada
Recuerda... Ser educador implica mirar al otro, aceptarlo y comprenderlo. Acompañarlo en su proceso de crecimiento personal y académico. Acompañarlo en su proceso de crecimiento personal implica ayudarlo a descubrir quién es, cuáles son sus talentos y sus sueños. A promover su proceso de identidad y autoestima. Acompañarlo en su proceso de crecimiento académico nos compromete a ser mediadores cognitivos, promoviendo el aprendizaje a partir de experiencias significativas que lo lleven a aprender a aprender. Cada alumno es un mundo por descubrir, un potencial con infinitas posibilidades de ser y conocer. Tendríamos que estar repensando la educación que impartimos en las escuelas e imaginarnos lo que requerirán saber los alumnos que egresen de la educación básica en 10 años. Ante todo una gran confianza en sí mismos, en su potencial para aprender y crear por cuenta propia, así como un pensamiento crítico y reflexivo.
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