Subsecretaria de Educaciรณn Especializada e Inclusiva
Direcciรณn Nacional de Educaciรณn Especializada e Inclusiva
TODO NIÑO ES ESPECIAL
e d r e l l a T l a s o d i n e v n e i B s e r a l u c i r r u C s e n o i c a t Adap
OBJETIVOS DEL ENCUENTRO • • •
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Familiarizarse con los diversos tipos de Necesidades Educativas Especiales que pueden presentarse en los estudiantes. Reconocer los fundamentos de la mediación pedagógica y de las adaptaciones curriculares y llevarlos a la práctica. Diseñar y aplicar adaptaciones curriculares que permitan que los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad desarrollen, por un lado, las habilidades académicas y adaptativas que sean útiles para su vida y, por otro lado, eviten o disminuyan al máximo la exclusión de los procesos cotidianos de aula. Organizar el salón de clases y aprovechar los recursos de la comunidad educativa de modo que favorezcan la inclusión educativa de niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad.
Concepto de Inclusión Educativa Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes, a través de la mayor participación en el aprendizaje, culturas y en las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación
¿QUIÉNES SON NUESTROS ESTUDIANTES?
La diversidad, una realidad y un derecho Diversas circunstancias y características de nuestros estudiantes. Los que tiene disfunción en varias áreas del aprendizaje. Pertenecen a una cultura diferente. Enfermedades severas como cáncer. Usan lenguas distintas. Trabajan en el día menos tiempo para el estudio. Pertenecen a una religión de minoría. No posen conducta adecuada para acatar normas y reglas. Tiene alguna discapacidad. Muestra una orientación sexual diferente.
¿Qué queremos lograr? • Sensibilizar a los docentes a la tarea de inclusión desde el reconocimiento y análisis de sus percepciones frente a la diversidad de sus estudiantes. • Brindar al docente herramientas que puedan identificar las barreras que impidan el aprendizaje y la participación de sus estudiantes en la demanda del currículo. • Favorecer a los docentes estrategias, métodos, técnicas en una secuencia adecuada para planificar, desarrollar y evaluar correctamente, frente a las necesidades educativas de sus estudiantes dentro del currículo.
Momentos de la inclusión educativa Reflexionar: Conocer nuestras propias percepciones en relación con la diversidad. Conocer: Conceptos y teorías que nos explican las barreras para el aprendizaje. Actuar: Tareas centrada en los procedimientos que debemos realizar en el aula.
¿Quiénes son , qué hacen?
INCLUSIÓN EDUCATIVA. Proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación” UNESCO (2008)
DIMENSIONES
ELABORAR POLÍTICAS
Comunidad educativa que aprende y se desarrolla
CREAR CULTURAS
DESARROLLAR PRÁCTICAS
Necesidades Educativas Especiales “Un alumno tienen necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes en su edad (bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado), y necesita, para compensar dichas dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la provisión de recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos” (Warnock y Breman)
ETAPAS DE DESARROLLO
Las cinco áreas principales del desarrollo 1. Desarrollo cognitivo Esta es la habilidad del niño para aprender y resolver problemas. Por ejemplo, esto incluye a un bebé de dos meses el cual está aprendiendo a explorar el ambiente con las manos ú ojos ó un niño de cinco años el cual está aprendiendo a resolver problemas simples de matemáticas
2. Desarrollo social y emocional Esta es la habilidad en la cual el niño puede convivir con otras personas, incluyendo el ayudarse a si mismo y el control de si mismo. Algunos ejemplos de este tipo de desarrollo incluyen: un bebé de seis semanas que sonríe, un bebé de diez meses que se despide con la mano, ó un niño de cinco años que sabe como tomar turnos al jugar en la escuela.
3. Desarrollo del habla y del lenguaje Esto es la habilidad del niño para comprender y poder usar el lenguaje. Por ejemplo, esto incluye a un bebé de 12 meses poder decir sus primeras palabras, una niña de 2 años nombrar las partes de su cuerpo, ó un niño de cinco años aprender a decir “roto” en vez de “rompido”.
4. Desarrollo de las habilidades de motrocidad finas Esto es la habilidad del niño a usar músculos pequeños, específicamente las manos y dedos, para recoger objetos pequeños, poder coger una cuchara, voltear la página de un libro ó usar un crayón para dibujar.
5. Desarrollo de las habilidades de motricidad gruesas Esto es la habilidad del niño a usar sus músculos grandes. Por ejemplo, un bebé de seis meses aprende a sentarse con apoyo, un bebé de 12 meses aprende a levantarse apoyándose en los muebles, y un niño de cinco años aprende a saltar.
s a v i t a c u d E s e d s a e d l i a s i e c c e p Ne s E
SER DIFERENTE NO ES LO IMPORTANTE….. LO IMPORTANTE ES ACEPTAR NUESTRAS DIFERENCIAS
EL CIRCO DE LAS MARIPOSAS
Necesidades Educativas Especiales Pueden ser: Transitorias Permanentes Clasifican: • Asociadas a la discapacidad • No asociadas a la discapacidad
TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES •
a. Las Necesidades Educativas Transitorias: son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo escolar y demanda mayores recursos educativos y pueden ser superados en el aula. Causas de las necesidades educativas transitorias • Socio-económicas Ambientes culturales. • Causas educativas. • Causas de origen familiar. • Causas de origen individual
b. Las Necesidades Educativas Especiales Permanentes: son aquellas que presenta una persona durante toda su vida y período estudiantil asociado a trastornos: • Intelectuales • Sensoriales • Motores • Perceptivos • expresivos • o alteraciones genéticas
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El Corcho
ADAPTACIONES CURRICULARES - Proceso continuo - Ajustes - Elementos básicos o de acceso al currículo - Da respuesta a las necesidades educativas especiales de estudiantes
ADAPTACIONES CURRICULARES Adaptaciones curriculares Son estrategias Acceso al currículo
El Currículo Permite planificar las actividades académicas de forma general y se estructura de acuerdo a los niveles, Lo que se debe enseñar y lo que se debe aprender en el proceso EnseñanzaAprendizaje. Lo real y lo ideal.
En el currículo se responde a los elementos básicos ¿Qué enseña?
¿Cómo enseña?
EVALUAR
Estructura del establecimient o
¿Cuand o Enseña?
Construccione s físicas de los espacios. Accesibilidad. Ubicación de aulas
Adaptaciones a los elementos Básicos del Currículo Educativo
Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios, metodología, técnicas que orientan la actividad académica EnseñanzaAprendizaje
ADAPTACIONES CURRICULARES
Elementos básicos del currículo son: • objetivos • contenidos • actividades • temporalización • recursos didácticos • metodología • evaluación
ADAPTACIONES CURRICULARES Los elementos de acceso al currículo son: organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico, técnico, tecnológico, personal (comunidad) y/o de accesibilidad.
Grados de Adaptaciones Curriculares
Grado 1
Modificaciones a los elementos de acceso al currículo, dejando intacto el currículo en sí.
Grado 2
Modificaciones en la metodología y actividades
Grado 3
Modificaciones en objetivos, contenidos y criterios de evaluación
SECUENCIA Y PRIORIZACIÒN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ADAPTACION EN OBJETIVOS Y CONTENIDOS
TEMPORALIDAD DE DESTREZAS CON CRITERO DE DESEMPEÑO
INTRODUCCIÒN O ELIMINACIÒN DE DESTREAS
Adaptaciones en las actividades
ales u d i v i es ind d a d i v ir acti c u d o Intr
gan n e t e u lisis q alización á n a es de cultad y re d a d i v cti difi a r e a d ñ s Dise grado s t e n difere entes r f i e d rmitan ión. e p e es qu n y expres a d d i v i cució ar act Diseñ ades de eje lid posibi idades v i t c a ado de an grupo, r b i l i u eño eq dizaje de gr s i d n n ru jas e Diseña anza – apre ajo por pare b eñ de ens s grupos, tra ño peque l. ua individ
Planif ic los al ar activida umno des d s. e libre elecc ión pa ra Expli c se va ar claram en n a re aliza te el tipo de ac r. tivida des q ue
Planif icar a ctivida des
en el entorn o.
CaracterĂsticas de los estudiantes.
QuĂŠ variables se deben considerar para la toma de decisiones con respecto a la metodologĂa?.
Sus estilos de aprendizaje.
Tipo y grado de necesidades de los alumnos.
Actitudes y fundamentos de los profesores.
GRACIAS