A didática nos tempos do google aulas adaptada

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A Didática nos tempos do Google Carmen Silvia da Silva Sá Ródnei Almeida de Souza Colegiado de Química/DCET I/UNEB


13a. Semana de Química da UNEB 09-12 set. 2014

Problematizando…

Qual é o significado da palavra Didática para vocês?


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Didática: palavra polissêmica Alguns sentidos/significados:  Didática operativa ou de ação profissional: atuação dos professores no exercício de ensino de determinada disciplina e/ou em um nível de ensino específico;  Didática curricular: disciplina/componente nos cursos de formação de professores;  Didática: área/campo de investigação dos processos educativos.


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Interrelação entre as várias “Didáticas” Didática operativa

Didática

Didática curricular


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Significado dicionarizado Didática: Arte de ensinar Quem atribuiu este significado??? Quando???


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Didacta Magna 1a obra clássica sobre Didática; João Amós protestante;

Comênio

(1592-1670),

pastor

1o educador a formular a ideia da difusão dos conhecimentos a todos e criar princípios e regras do ensino, a fim de promover a aprendizagem de crianças/jovens.


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Contexto de surgimento da Didática  Declínio das ideias conservadoras da nobreza e do clero: ensino para poucos, intelectualista, verbalista e dogmático, memorização mecânica dos ensinamentos dos mestres;  Pais e responsáveis passam a intervir na atividade de aprendizagem das crianças/jovens;  Estabelece-se uma intenção pedagógica para a atividade de ensino de modo a substituir as formas espontâneas até então vigentes;


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Contexto de surgimento da Didática Escola se institucionaliza; Processo de ensino é sistematizado de acordo com a idade e o ritmo de assimilação dos estudantes;  Transformações técnicas da produção (primórdios do sistema capitalista); Avanços no campo da Filosofia das Ciências.


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Consolidação da Pedagogia e da Didática Outros pensadores/educadores importantes: Jean Jacques Rousseau (1712-1778): interpretou as aspirações de Comênio e concebeu o ensino como meio de atender as necessidades e interesses da criança/do jovem.


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Consolidação da Pedagogia e da Didática Outros pensadores/educadores importantes: Henrique Pestalozzi (1746-1827), pedagogo suiço que trabalhou com crianças pobres toda a vida, elaborou uma Teoria do Ensino fundamentada na psicologia da criança, dando grande importância ao ensino como meio de educação e desenvolvimento das capacidades humanas: cultivo do pensamento, da mente e do caráter.


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Consolidação da Pedagogia e da Didática Outros pensadores/educadores importantes:  Johann Friedrich Herbart (1766-1841), pedagogo alemão, considerado o pai da pedagogia conservadora, presente até hoje nas escolas: teorizou sobre as finalidades da educação, estabelecendo um status científico à Pedagogia;  Desenvolveu uma análise do processo psicológico-didático de aquisição de conhecimentos, sob a direção do professor.


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Consolidação da Pedagogia e da Didática Herbart estabeleceu um método único de ensino composto dos seguintes passos:  Preparação e apresentação da matéria nova de forma clara e completa;  Associação entre as ideias antigas e as novas;  Sistematização generalização;

dos

conhecimentos

buscando

a

 Aplicação de exercícios sobre os conhecimentos adquiridos.

sua


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Consolidação da Pedagogia e da Didática A vantagem do sistema pedagógico de Herbart foi que ele permitiu a organização da prática docente mediante:  a necessidade de estruturação e ordenação do processo de ensino;  a exigência da compreensão dos assuntos estudados e não a simples memorização;  o significado educativo da disciplina na formação do caráter.


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Consolidação da Pedagogia e da Didática Contudo, as desvantagens do sistema pedagógico de Herbart são:  o ensino é entendido como repasse de ideias do professor para a cabeça do estudante;  os estudantes devem compreender o que o professor transmite, com a finalidade de reproduzir a matéria transmitida.

O que leva a uma aprendizagem mecânica, automática, associativa, que não provoca a reflexão e o pensamento independente e criativo dos estudantes.


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Sintetizando… O objeto de investigação /estudo da Didática é: […] o processo de instrução e de ensino tomado em seu conjunto, ou seja, o conteúdo do ensino refletido nos livros de texto, os métodos e meios de ensino, as formas organizativas do ensino, o papel educativo do processo docente, assim como as condições que propiciam o trabalho ativo e criador dos alunos, e seu desenvolvimento intelectual. ( DANILOV; SKATKIN, 1984, apud GERALDO, 2009, p.29).


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Referências ALARCÃO, I. Contribuição da Didáctica para a formação de professores: reflexões sobre o seu ensino. In: Didática e formação de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. PIMENTA, S.G. (Org.) 6.ed. São Paulo: Cortez, 2011. LIBÂNEO, J.C. Didática . São Paulo: Cortez, 1994. GERALDO, A.C.H. Didática de ciências naturais na perspectiva histórico-crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2009. SANTOS, W.L.P.; PORTO, P.A. A pesquisa em Ensino de Químicacomo área estratégica para o desenvolvimento da Química. Quim. Nova, Vol. 36. No. 10, 2013.


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Dado, informação e conhecimento Aquilo que encontramos quando “fazemos uma pesquisa na internet” sobre determinado tema é um dado, uma informação ou um conhecimento?


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Depende…  Não há uma delimitação precisa entre dado, informação e conhecimento! O que é dado para uma pessoa pode ser informação para outra ou até mesmo conhecimento para uma terceira pessoa.


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Como assim????


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Diferenças individuais e significação A diferença entre um dado, uma informação e um conhecimento é a profundidade de sua significação; A significação de um texto/imagem/vídeo etc depende das características individuais, ou seja, do modelo mental de cada pessoa;


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Diferenças individuais e significação Os indivíduos codificam, decodificam, distorcem os fatos observados, os dados, as imagens, os textos vistos de modos distintos, pois os percebem de forma diferente. Vamos brincar de telefone sem fio?


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Mais um exemplo.... Imagine um carro BMW, último tipo, conversível, zero quilômetros. Este carro é totalmente destruído quando o motorista perde o controle da direção e bate em uma árvore centenária derrubando-a. Qual a frase que provavelmente viria em sua cabeça ao presenciar esta cena?


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Mais um exemplo.... Imagine um carro BMW, último tipo, conversível, zero quilômetros. Este carro é totalmente destruído quando o motorista perde o controle da direção e bate em uma árvore centenária derrubando-a. Qual a frase que provavelmente viria em sua cabeça ao presenciar esta cena? (a) Um carrão desse, que pena! (b) Será que há feridos dentro do carro? (c) Ele foi bater justamente nesta árvore centenária!


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Exemplo de Dado A taxa de analfabetismo no Brasil é de 8,5% da população.  Questionamentos: Em um país imenso como o Brasil quem são esses 8,5%? Estão majoritariamente nas cidades, no meio rural? Em quais regiões do país? São homens, mulheres? Qual a faixa etária predominante? Quando foi medida esta taxa? Conclusão: os dados são elementos brutos, não têm grande significação, pois não se sabe o seu contexto, eles estão desvinculados da realidade.


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Exemplo de Informação Com 12,9 milhões de analfabetos com 15 anos ou mais, o Brasil é o oitavo país do mundo com maior taxa de analfabetismo entre adultos, de acordo com dados do 11° Relatório de Monitoramento Global de Educação para Todos, divulgado nesta quarta-feira pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco). Conclusão: As informações são dados nos quais foram inseridos mais significações, elas podem ser consideradas como dados com certa contextualização.


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Informação As informações, segundo uma conceituação mais abrangente são: “estruturas significantes com a competência de gerar conhecimento no indivíduo, em seu grupo ou sociedade” (BARRETO, 1998, apud BARRRETO, 2005, p.112)


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Conhecimento Uma informação se torna conhecimento quando os indivíduos agregam a ela seus conhecimentos anteriores; Por outro lado também, podemos dizer que adquirimos conhecimento por meio do uso da informação nas nossas ações;


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Conhecimento O conhecimento está estritamente relacionado com a percepção do indivíduo e o uso que ele faz dos fatos, dados, informações que recebe para a sua transformação.


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Exemplo de Conhecimento Brasil /regiĂľes

Taxa de analfabetismo das pessoas de 15 ou mais anos Total

Homens

Mulheres

Brasil

13,3

13,3

13,3

Norte

11,6

11,7

11,5

Nordeste

26,6

28,7

24,6

Sudeste

7,8

6,8

8,7

Sul

7,8

7,1

8,4

Centro-Oeste

10,8

10,5

11,0


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Exemplo de Conhecimento Observando-se os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios de 1999, registrados na tabela do slide anterior, verifica-se que as taxas de analfabetismo do Nordeste empurram a média brasileira para patamares muito mais altos, haja vista que se desconsiderássemos os dados dessa região, o Brasil teria uma média de 9,5% de analfabetismo, o que já seria uma taxa bastante alta quando comparada com países latino americanos como a Argentina e o Chile.


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Conhecimento Conclusão: o conceito de conhecimento é muito mais complexo que o de informação: O “conhecer” envolve um processo de compreensão e internalização das informações recebidas que, possivelmente, são combinadas para gerar novos e mais conhecimentos.


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Referências ANGELONI, M.T. Elementos intervenientes na tomada de decisão. Ci. Inf., Brasília, v. 32, n.1, p. 17-22, jan/abr., 2303. Brasil está entre os dez países que concentram a maior parte do número de analfabetos. Disponível em: http://cartacapital.com.br/educacao...html. Acesso em o7 set.2014. BARRETO, A.M. Informação e conhecimento na era digital. Transinformação. 17(2): 111-122, maio/ago., 2005. Taxa de analfabetismo das pessoas de 15 anos ou mais de idade. Disponível em: http://www.ibge.gov.br/home/estatistica... shtm. Acesso em 07 set.2014. Unesco: Brasil tem quase 13 mi de analfabetos adultos e é o 8 0 no mundo. Disponível em: http://noticias.terra.com.br/educacao...html . Acesso em 07 set.2014.


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Fontes confiáveis na internet Sites de:  Universidades e Institutos de Pesquisa conhecidos e respeitados academicamente;  Órgãos governamentais;  Periódicos conhecidos e respeitados academicamente; Google acadêmico (ex: disponibiliza a base Scielo que indexa importantes periódicos nacionais e internacionais)


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Produção de trabalhos acadêmicos Tipos mais comuns de trabalhos: Trabalhos de conclusão de cursos; Monografias; Dissertações; Teses; Artigos para periódicos ou livros; Artigos para eventos científicos.


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Trabalhos acadêmicos Em geral devem conter: Resumo: em poucas palavras deve-se dizer o tema/assunto, como ele foi feito e as principais conclusões e sugestões para o aprofundamento das pesquisas/estudos sobre o tema.


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Trabalhos acadêmicos Introdução - deve : Apontar como o trabalho está estruturado; Explicitar as questões que motivaram a sua produção (objetivos do trabalho); Justificar a importância de se debruçar sobre essas questões.


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Trabalhos acadêmicos Desenvolvimento - deve explicitar:  quais referenciais teóricos foram adotados e justificar a sua escolha para orientar a produção e interpretação de seus dados empíricos e/ou teóricos;  a metodologia utilizada (como o trabalho foi feito);  os dados construídos e fazer a análise crítica deles sob a perspectiva dos referenciais teórico-metodológicos adotados.


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Trabalhos acadêmicos Considerações Finais: É um texto que traz as conclusões a respeito da investigação, que devem ser críticas e estar relacionadas com as questões orientadoras e/ou os objetivos traçados, apontando para possibilidades de aprofundamento da investigação sobre o tema no futuro.


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Cada um pode fazer seu trabalho do jeito que quiser? Não! Há normas para este tipo de produção! Estas normas podem variar um pouco entre si a depender das instituições acadêmicas e dos meios de publicação, mas no geral devem atender às normas estabelecidas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas – as Chamadas Normas Brasileiras de Redação (NBR).


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Normas importantes NBR 14724/2011 – Trabalhos acadêmicos; NBR 10520/2002 – Citações; NBR 6028/2003 – Resumo; NBR 6023/2002 – Referências.


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