Aula 1 - oficina de leitura

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB

Oficina de Leitura

Prof. : Ródnei Almeida Souza

Dinâmica

Linguagem da Química • Objetivo: Relacionar a linguagem específica da Ciência Química com a linguagem do processo de ensino e de aprendizagem de Química Analise os exemplos a seguir:

• TEXTO 1: A interação do ácido muriático, utilizado na construção civil para remoção de resíduos de cimento em revestimentos cerâmicos, com a soda caústica, usada como desentupidor de ralos de pias e na fabricação de sabão, resulta em sal de cozinha e água.

• O ácido muriático e a soda caústica são produtos perigosos que podem causar queimaduras graves. O sal formado, assim como a água, são substâncias essenciais para o homem.

• TEXTO 2: A reação entre o ácido clorídrido e o hidróxido de sódio, que é uma base, produz o sal cloreto de sódio e água. Alguns autores denominam uma reação entre um ácido e uma base como reação de neutralização ou de formação de água.

Quais as diferenças entre as linguagens utilizadas nos dois textos?

Como a Química ( a Ciência, em geral) aparece na mídia:

Filme: Independence Day

Filme: Frankenstein

Querida encolhi as crianรงas Jerry Lewis

Qual a foto famosa de Einstein?

QUร MICA: COISA DE MALUCO? Prof. Rรณdnei Almeida Souza (UNEB) Rรณdnei

Segundo as Orientações Curriculares para o Ensino Médio: • A Química estrutura-se como um conhecimento que se estabelece mediante relações complexas e dinâmicas que envolvem um tripé bastante específico, em seus três eixos constitutivos fundamentais: as transformações químicas, os materiais e suas propriedades e os modelos explicativos (BRASIL, 2002).

Os três eixos:

(capítulo II do módulo) • As disciplinas da área de exatas (química, física, biologia e matemática) apresentam uma característica em comum: uma linguagem própria.

• Símbolos, signos e representação característicos da Ciência Química podem se constituir em um obstáculo à aprendizagem se o estudante não se apropria desta linguagem.

(capítulo II do módulo) • Esta especificidade da linguagem química é contraposta com o seu caráter universal por Chassot: “Mas esta universalidade tem um caráter hermético. Há o uso de códigos que mesmo decodificados continuam herméticos para os não iniciados” (CHASSOT, 1993, apud, MALDANER, 2003, p.163).

Como a linguagem da Ciência Química expressa o fenômeno descrito nos dois textos analisados: HCl(aq) + NaOH(aq)  NaCl(aq) + H2O(l) O que esta linguagem pode nos dizer?

• A seta é um signo que indica o sentido da transformação. Só é possível reconhecermos uma transformação se podemos comparar o estado inicial com o estado final. A seta indica estes dois estados.

• Indica a composição de cada composto que participa da reação; • Indica a quantidade de átomos de cada elemento presente na reação; • Indica a proporção entre os reagentes, entre os produtos e entre reagentes e produtos; • Como podemos comparar o estado final e o inicial, podemos perceber que nenhum elemento aparece ou desaparece durante a transformação, apenas passam a se combinar de maneira diferente.

HCl (aq) + NaOH (aq)  NaCl (aq) + H2O (l)

A conservação da matéria nas transformações foi objeto de análise dos filósofos gregos: "Nada se cria, nada se perde, tudo se transforma” Titus Lucrécius Carus (341-270? a. C.)

Epicuro (341-270? a. C.)

Princípio da Conservação da Matéria “Existe uma quantidade igual de matéria antes de depois do experimento: a qualidade e a quantidade dos elementos permanece precisamente a mesma e nada acontece além de mudanças e modificações nas combinações desses elementos.”

Qual a dificuldade em aprender essa linguagem?

• A ordem dos slides dá uma pista: • Se apresentarmos inicialmente ao aluno a equação química antes trazer a linguagem que está mais próxima de sua realidade e que apresenta elementos (signos) que ele já conhece previamente, o processo e o resultado serão os mesmos do que na ordem aqui apresentada?

Rรณdnei

Transposição Didática – Transposição didática: do objeto de conhecimento ao objeto de ensino.

– É necessário considerar: • Seleção/recorte do conteúdo • Classificação, divisão, do conteúdo • Ordenamento no tempo • Organização, forma de apresentação • Objetivos

Uma pergunta fundamental:

Para que ensinamos QuĂ­mica?

Ou Para que aprender QuĂ­mica?

Objetivos do Ensino de Química “É preciso objetivar um ensino de Química que possa contribuir para uma visão mais ampla do conhecimento, que possibilite melhor compreensão do mundo físico e para a construção da cidadania, colocando em pauta, na sala de aula, conhecimentos socialmente relevantes, que façam sentido e possam se integrar à vida do aluno.” (PCN: 241).

Professor Ródnei

Pressupostos do Ensino de Química A contextualização dos conteúdos a serem ensinados é uma das orientações dos Novos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio: “contextualizar um conteúdo que se quer aprendido significa, em primeiro lugar, assumir que todo conhecimento envolve uma relação entre sujeito e objeto”

Professor Ródnei

Pressupostos do Ensino de Química Segundo os PCN’s, O ensino de Química deve promover competências e habilidades : – de reconhecer o papel da Química no sistema produtivo, – reconhecer as relações entre desenvolvimento científico e tecnológico e aspectos sócio-político-econômicos, como nas relações entre produção de fertilizantes, produtividade agrícola e poluição ambiental.

Professor Ródnei

Pressupostos do Ensino de Química •Segundo os PCN’s, O ensino de Química deve promover competências e habilidades : –e de reconhecer limites éticos e morais envolvidos no desenvolvimento da Química e tecnologia, apontando a importância do emprego de processos industriais ambientalmente limpos, controle e monitoramento da poluição, divulgação pública de índices de qualidade ambiental.” (p. 245).

11/2007

Professor Ródnei

• A (re)construção do conhecimento se dá na interação entre: – os sujeitos; – suas condições sócio-históricas; – seus conhecimentos prévios; – seus interesses; – os instrumentos que dispõem; – seus relacionamentos* Maio/2010

Professor Ródnei

Finalizando (?) ou só iniciando a Discussão !

“O fenômeno da transposição didática põe em evidência o fato de que a disciplina escolar não é o conhecimento cientifico mas uma parte dele e, além disso, modificada. Por outro lado, é mais do que ele, porque abarca também os procedimentos para o seu ensino. A física escolar, por exemplo, não se confunde com a física ciência mas é uma parte dela, acrescida daquilo que a física ciência não tem: um pressuposto sobre como se ensina e se 11/2007 Professor Ródnei aprende física”. (Mello, G. Namo de. 2002)

Paulo Freire “Não existe educação sem afetividade”.

maio/2010

Professor Ródnei