1.3.2 Tráfico

1.3.2 Tráfico

En este ejemplo (PISA 2012), diseñado por Juan Guillermo Rivera Berrío, se propone un mapa con una red de carreteras y el tiempo indicado para los posibles viajes. Son preguntas estáticas, porque toda la información se da desde el principio; aún así, se explotan aquí las ventajas de que sea una prueba digital. Se puede pinchar y resaltar un ruta, con una calculadora en la esquina inferior izquierda que suma el tiempo para las rutas diversas.

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Hay una gran cantidad de investigaciones sobre el rendimiento en las pruebas en formato impreso y electrónico, pero los resultados son dispares. Algunos indicaron que la velocidad de lectura fue más lenta en un entorno basado en el ordenador (Dillon, 1994) y menos precisa (Muter et al., 1982) [...] Richardson et al. (2002) reportaron que el alumnado encontró las tareas de resolución de problemas en ordenador más atractivas y motivadoras.

Un meta análisis de estudios que abarcaban desde la guardería hasta el curso 12 (K-12) sobre los logros en matemáticas y lectura (Wang et al. 2007) indicaba que, en líneas generales, el formato en que se administran las pruebas no tiene un efecto estadísticamente significativo sobre los resultados. Un estudio del efecto del formato se llevó a cabo como parte del estudio piloto del Programa de la OCDE para la Evaluación Internacional de Competencias de los Adultos (PIAAC). En este estudio se asignó aleatoriamente a los adultos una evaluación en formato impreso o una en formato electrónico de lectura, escritura y aritmética. La mayoría de las preguntas utilizadas en el formato impreso fueron adaptadas al formato electrónico y utilizadas en este estudio. Los análisis de estos datos revelan que casi la totalidad de los parámetros de las preguntas se mantenían estables a través de los dos formatos, lo que demuestra que las respuestas podrían ser medidas a lo largo de las mismas escalas (OECD, 2014).