Resena tomo 15 by REDIPE

Título original

Aprendizaje, formación y desarrollo del ser Tomo 15 Colección Pedagogía Iberoamericana Varios Autores 978-958-58492-0-4 Primera Edición, Julio de 2014 SELLO Editorial

Editorial REDIPE (95857440) Red de Pedagogía S.A.S. NIT: 900460139-2 Editor

Julio César Arboleda Aparicio Dirección de Arte

Santiago Arboleda Prado Consejo Académico

Carlos Arboleda, Southern Connecticut State University Carlos Yánez Canal, Universidad Nacional - Colombia Karina Rodríguez, Universidad de la Salle – México Pilar Uribe Sepúlveda, Universidad Temuco de Chile Ricardo Navas Ruiz, University of Massachusets Boston Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, la reproducción (electrónica, química, mecánica, óptica, de grabación o de fotocopia), distribución, comunicación pública y transformación de cualquier parte de ésta publicación -incluído el diseño de la cubierta- sin la previa autorización escrita de los titulares de la propiedad intelectual y de la Editorial. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual. Los Editores no se pronuncian, ni expresan ni implícitamente, respecto a la exactitud de la información contenida en este libro, razón por la cual no puede asumir ningún tipo de responsabilidad en caso de error u omisión.

(Contenido) 7

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1: E l a p r e n d i z a j e e s t r at é g i c o : p r e g u n ta s c o n r e s p u e s ta

Carles Monereo - Universitat Autónoma de Barcelona 21

CAPÍTULO 2: H a c i a u n a fa c i l i ta c i ó n p e d a g ó g i c a d i f e r e n c i a d a e n l a e d u c a c i ó n b á s i c a c o n p e r s o n a s j ó v e n e s y a d u lta s (Sugerencias didácticas)

Gladys Añorve Añorve - Universidad Pedagógica Nacional, México 39

CAPÍTULO 3: E n c u e n t r o s y d e s e n c u e n t r o s : fa m i l i a y e s c u e l a . B a r r e r a s y De s a f í o s pa r a l a f o r m a c i ó n

Jhoanna Rivillas Díaz, Deisy Carolina Ruiz Ruiz, Gloria Elena Álvarez Gómez Colegio Instituto Técnico Superior, Pereira 53

CAPÍTULO 4: E l a p r e n d i z a j e m e d i a n t e p r o y e c t o s c o m o p r o p u e s ta p e d a g ó g i c a d e l a e n s e ñ a n z a s i t u a d a e n l a l i c e n c i at u r a e n d e r e c h o .

Carlos Adolfo Sanabria Valdés - Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco, México 61

CAPÍTULO 5: IMPLICACION E S D E LA P E DAGOGÍA PROBLÉMICA E N E L PROC E SO D E APR E NDIZAJ E E NMARCADO E N LA AUTOG E STIÓN D E L CONOCIMI E NTO

Luis Juan Carlos García Noguera - Universidad Cooperativa de Colombia, Sta. Marta

CAPÍTULO 6: E l i m pa c t o d e l a V i o l e n c i a E s c o l a r

Alejandro Sánchez Yáñez - AAPAUNAM /UAEM Ciudad Universitaria, México D.F. 89

CAPÍTULO 7: CONV E RG E NCIAS Y DIV E RG E NCIAS D E LOS E STILOS D E APR E NDIZAJ E Y E NS E ÑANZA E N LOS D E PARTAM E NTOS D E MAT E MÁTICAS Y FÍSICA D E LA UNIV E RSIDAD “ E L BOS Q U E ” S E G Ú N R E LACIÓN FIN K – K OLB

Luz Karina Peña Ayala, Mario A. Bernal Ortiz - Grupo de Investigación SIGNOS GRIFIS 97

CAPÍTULO 8: Ne c e s i d a d e s d e a p o y o s o c i a l e n l o s a d o l e s c e n t e s d e l o s c e n t r o s e d u c at i v o s u r b a n o s d e l a c i u d a d d e L o j a - E c u a d o r

Carmen Delia Sánchez León, Sandra Rocío Guevara Mora, Mariana Angelita Buele Maldonado - Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador 113

CAPÍTULO 9: CONC E PCION E S D E LOS DOC E NT E S E N FORMACIÓN SOBR E “ FORMACIÓN DOC E NT E ”

Maritza Yulieth Tenorio Troncoso , Viviana Monterroza Montes - Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo 125

CAPÍTULO 10: UNA P E RSP E CTIVA PARA LA G E STIÓN D E LA FORMACIÓN DOC E NT E UNIV E RSITARIA

Karina Trejo Sánchez -Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Cuajimalpa, México, D.F.

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CAPÍTULO 11: COMPETENCIAS A EVALUAR DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN DEL CARIBE COLOMBIANO

Ubaldo José Buelvas Solórzano - Universidad de Sucre 151

CAPÍTULO 12: IMPACTO D E LA APLICACIÓN D E LA P E DAGOGÍA L Ú DICO CR E ATIVA E N E L CURRÍCULO D E FORMACIÓN POR COMP E T E NCIAS D E L LÍD E R R E CR E ANDO

Neira Liliana Córdoba Gaviria, Gloria Esperanza Gamboa Caicedo, Dario Alberto Grajales Castaño - Universidad de Pamplona 171

CAPÍTULO 13: MODELO SOCIOPEDAGÓGICO PARA LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS PARA LOS MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA CON INFLUENCIA AL CORR EDOR MINERO

Clara Judith Brito Carrillo - Investigadora Principal Grupo Encuentro con la Investigación- Universidad de la Guajira 183

CAPÍTULO 14: R E FL E X ION E S D E UN DOC E NT E UNIV E RSITARIO SIN FORMACIÓN E N P E DAGOGÍA

Jhon Jairo Pino - Universidad EAFIT, Medellín

(Introducción) A P R E NDI Z AJ E , F ORMACIÓN Y D E S ARROLLO D E L S E R

Gran parte de estas comunicaciones derivan de participaciones de sus autores en simposios internacionales de educación y pedagogía que realiza Redipe en prestigiosas universidades iberoamericanas. En las interacciones de los expositores en estos escenarios se genera oportunidades para reflexionar sobre la relevancia que los docentes y las instituciones deben conceder al desarrollo pluridimensional del sujeto educable, en particular para que este sea capaz de enfrentar situaciones complejas del mundo en el que viva y ser protagonista artífice de un mundo más humano. Este capital discursivo es el cemento de los artículos que configuran el tomo XV de la Colección Iberoamericana de Pedagogía que ponemos a disposición de las comunidades y agentes educativos. El aprendizaje estratégico: preguntas con respuesta, artículo de reflexión propositiva de Carles Monereo Font de la Universitat Autónoma de Barcelona, España. Constituye el primer capítulo del libro: El docente como estratega, publicado bajo el sello Editorial Redipe, 2014. Manifiesta el autor que con su equipo de investigación han podido recoger a lo largo de cursos, seminarios, conferencias, aquellos interrogantes que más parecen preocupar a educadores/as, y profesionales de la educación en general, sobre la naturaleza, significado, sentido y modalidades de incorporación en el currículum de las estrategias de aprendizaje. Este texto pretende presentar un resumen de esas cuestiones, en forma de decálogo, y las posibles respuestas a estos interrogantes, atendiendo a los resultados de la investigación actual sobre la temática. Hacia una facilitación pedagógica diferenciada en la educación básica con personas jóvenes y adultas, artículo de investigación a cargo de la académica Gladys Añorve Añorve de los Grupos Investigación e Intervención Educativa (INEDAC) y Sinapsis Educativa A.C de

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(DIRECTOR REDIPE, DOCENTE USC)

Julio César Arboleda

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la Universidad Pedagógica Nacional, México. Manifiesta que los procesos educativos de la Educación Básica con Personas Jóvenes y Adultas (EBPJA) son conducidos, en general, por personas provenientes de distintas formaciones o disciplinas que no siempre cuentan con herramienta teórico-metodológicas que les permita desarrollar una práctica educativa en la que se incluyan y atiendan las diferencias individuales y colectivas propias de esta población, situación que dificulta el aprendizaje de los contenidos curriculares. Así mismo, comparte algunas pistas y estrategias didácticas que pueden constituir un punto de partida para que paulatinamente cada educador genere, desde su propio contexto local, nuevas propuestas que enriquezcan los procesos educativos al incluir las diferencias y atenderlas desde la individualidad a la colectividad. Encuentros y desencuentros: familia y escuela. Barreras y Desafíos para la formación, artículo de reflexión propositiva a cargo de Jhoanna Rivillas Díaz, Deisy carolina Ruiz Ruiz y Gloria Elena Álvarez Gómez. El presente artículo parte de la reflexión y puesta en escena de un proyecto de aula emprendido por tres docentes de Básica Primaria. Analiza el papel de la escuela y la familia en la época actual, así como los vínculos que se establecen entre ambas instituciones. Dicha reflexión se enmarca desde la observación cotidiana de los docentes con respecto al desempeño de los estudiantes y el acompañamiento realizado por los padres y/o acudientes en la formación de los niños; igualmente, algunas entrevistas cuyo propósito era extraer información de tipo cualitativo sobre las actividades que realizan los niños en sus hogares y la composición familiar, trascendiendo a la perspectiva teórica de las dos instituciones sociales: familia – escuela. Como alternativa pedagógica se plantea la experiencia vivida al interior de las aulas de clase con el proyecto de aula “Aprendiendo en familia”, describiendo y narrando en qué consiste este y su propósito. De mismo modo se socializan experiencias propias de los padres de familia y docentes.

El aprendizaje mediante proyectos como propuesta pedagógica de la enseñanza situada en la licenciatura en derecho, artículo de reflexión propositiva, a cargo de Carlos Adolfo Sanabria Valdés, investigador de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco, México. Esta investigación representa un estudio mixto orientado a valorar la implementación del aprendizaje por proyectos en un grupo de alumnos de la carrera de derecho. El trabajo muestra la noción y los principios o características para implementar esta metodología y la manera como fue adaptada a la enseñanza del derecho a nivel de licenciatura. Los resultados muestran que el aprendizaje mediante proyectos es una propuesta pedagógica que permite a los alumnos incrementar sus habilidades para la investigación científica y fortalecer los procesos de formación en este programa académico.

El impacto de la Violencia Escolar, artículo de reflexión propositiva elaborado por Alejandro Sánchez Yáñez, candidato a Doctor en Ciencias de la Educación, COLPOSGRADOAAPAUNAM /UAEM, Ciudad Universitaria, México D.F. El país advierte la existencia de una “cultura de desatención social” que se define como “la disposición social o política para justificar, impulsar, apoyar, encubrir o estimular las prácticas delictivas”. Por lo que el compromiso debiera dirigirse a contribuir al cambio y evolución social de las políticas y estrategias multidisciplinares que permitan alcanzar mejores niveles de desarrollo humano y bienestar social en los grupos de impacto y la consolidación de valores fraternos. Convergencias y divergencias de los estilos de aprendizaje y enseñanza en los departamentos de matemáticas y física de la universidad “El Bosque” según relación Fink – Kolb, artículo de investigación elaborado por Luz Karina Peña Ayala y Mario A. Bernal Ortiz, académicos del Departamento de Matemáticas y Física · Grupo de Investigación SIGNOS – GRIFIS, Facultad de Ciencias de la Universidad El Bosque, Colombia. Esta comunicación está en la línea del proceso investigativo al interior de la Facultad de Ciencias de la Universidad El Bosque, se hace necesario contextualizar el trabajo conjunto de las líneas de investigación en enseñanza y aprendizaje de la matemática y la física en los grupos SIGNOS y GRIFIS de los respectivos Departamentos, en el marco del “Simposio Internacional de Pedagogía Educación e Investigación: Formación del Espíritu Investigativo desde Preescolar hasta Universidad”, celebrado el pasado 18 de Abril en la ciudad de Barranquilla por la “Red Iberoamericana de Pedagogía (REDIPE)” en colaboración con la “Corporación Educativa del Litoral (CEL)”. En el mencionado evento fue socializado por el equipo inves-

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Se concluye que la pedagogía problémica se enmarca en la tendencia pedagógica constructivista y cognitiva, favoreciendo la participación activa del estudiante como sujeto capaz de construir su aprendizaje a partir de la reflexión que lleva a cabo sobre las situaciones problema que se le presentan, desarrollando con ello un conjunto de habilidades cognitivas simples y complejas que fomentan en él un pensamiento creativo y crítico, así como la autorregulación.

Implicaciones de la pedagogía problémica en el proceso de aprendizaje enmarcado en la autogestión del conocimiento, artículo de reflexión propósitiva elaborado por el académico Luis Juan Carlos García Noguera de la Facultad de Medicina - Universidad Cooperativa de Colombia, Santa Marta. Presenta un análisis de la pedagogía problémica elaborado a partir de una investigación documental. Considerando los planteamientos de Bravo (2002), Ortiz (2009), Martínez (1983), Majmutov (1983), Pablos y Rizo (2009), entre otros autores, se pone de presente el concepto, categorías, métodos y articulación de esta pedagogía con la educación superior, resaltando la vinculación que tiene didácticamente con la autorregulación del aprendizaje.

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tigador un artículo concluyente a un vínculo categórico vislumbrado entre el modelo de estilos de aprendizaje de David Kolb en estudiantes de educación superior, con respecto a la taxonomía de aprendizaje significativo del Dr. Dee Fink, dando como resultado la publicación del sexto capítulo del Tomo X de la “Colección Pedagógica Iberoamericana”. Necesidades de apoyo social en los adolescentes de los centros educativos urbanos de la ciudad de Loja-Ecuador, comunicación de investigación elaborada por las académicas Carmen Delia Sánchez León, Sandra Rocío Guevara Mora y Mariana Angelita Buele Maldonado de la Universidad Técnica Particular de Loja. Loja-Ecuador. El propósito de su investigación reside en identificar las variables que interactúan e influyen en el apoyo social de los adolescentes de los centros educativos urbanos de la ciudad de Loja, al Sur de Ecuador en el periodo 2008-2009, empleando el enfoque teórico de las redes sociales. Se compara el apoyo recibido entre adolescentes en los aspectos emocional, informativo, instrumental y evaluativo. Los resultados muestran que los adolescentes reciben mayor apoyo social de la red social familiar y en menor medida de la red social amigos, siendo pequeño el apoyo social recibido de la red social profesionales. De acuerdo al tipo de colegio al que asisten los adolescentes, se verifica que estos viven en diferentes entornos socioeconómicos. Tales resultados confirman la importancia del rol que juega la familia, en particular para ofrecer apoyo en las etapas de transición como la adolescencia. Concepciones de los docentes en formación sobre “formación docente”. Artículo de investigación a cargo de Maritza Yulieth Tenorio Troncoso y Viviana Monterroza Montes, Grupo Pedagogía y Cultura en el Caribe Colombiano, Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. Manifiestan las autoras que durante el año 2014 surge la necesidad de indagar sobre las concepciones de “formación docente” en los maestros en formación inicial de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, debido a algunos factores evidenciables en los estudiantes, tales como inseguridades en el momento de sostener su postura en cuanto a su proyecto de vida como docente, la función de las escuelas normales en cuanto a la formación docente, y el papel de los docentes y los estudiantes en el proceso formativo. El estudio permitió determinar que hoy los estudiantes tienen claridad de lo que significa formación docente, de igual forma dan importancia al papel de las normales en la educación actual y al de los docentes y estudiantes en la formación. Por otra parte, la técnica del seminario alemán permitió la participación y potencialización del trabajo grupal, construcción de conceptos mediante la unificación de criterios y el respeto por la opinión de los demás. Una Perspectiva para la Gestión de la Formación Docente Universitaria, artículo de reflexión propositiva a cargo de la académica Karina Trejo Sánchez, investigadora de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Cuajimalpa. El objetivo del presente estu-

Impacto de la aplicación de la pedagogía lúdico creativa en el currículo de formación por competencias del líder recreando, trabajo de investigación desarrollado por los académicos Neira Liliana Córdoba Gaviria, Gloria Esperanza Gamboa Caicedo y Dario Alberto Grajales Castaño de la Maestría en ciencias de la actividad física y el Deporte de la Universidad de Pamplona. La investigación que da lugar a este artículo tuvo como objetivo comprobar el impacto de “la implementación de la pedagogía lúdico creativa en el currículo de formación por competencias del líder recreando”, en particular las competencias cognitiva, emocional y actitudinal. Uno de los propósitos de la misma residió en diseñar e implementar un micro currículo por competencias aplicado a estos líderes en la ciudad de Medellín. Se analiza su impacto con la aplicación de un pretest y un postest, llegando a la conclusión que aquellos presentan un cambio actitudinal para la aplicación de las herramientas, manifiesto en la capacidad y disposición para la planeación, planificación, organización y evaluación de eventos lúdico creativos en diferentes contextos. Modelo sociopedagógico para la prevención del consumo de sustancias psicoactivas para los municipios del departamento de la guajira con influencia al corredor minero. Artículo derivado de investigación elaborado por Clara Judith Brito Carrillo de la Universidad de la Guajira. Plantea que en Colombia las drogas constituyen uno de los problemas de mayor preocupación social, por cuanto abarca no sólo el sector joven de la población,

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Competencias a evaluar de la profesión docente en las facultades de educación del Caribe colombiano. Artículo de investigación a cargo del académico Ubaldo José Buelvas Solórzano de la Universidad de Sucre. La investigación relacionada con esta comunicación sirve el propósito de determinar las competencias que movilizan los docentes de las facultades de educación del caribe colombiano; igualmente, evaluar estas estas, describiendo aquellas que muestran precariedad, y proponer planes de mejoramiento que señalen la ruta a seguir de tal manera que se superen las limitaciones y los profesores puedan desarrollar todas las potencialidades disciplinares, didácticas y pedagógicas que exige la profesión docente, en razón de aportar a la excelencia en la calidad de la formación de los futuros profesionales de la educación.

dio es presentar algunas orientaciones en la gestión educativa en materia de formación docente universitaria, basadas en cuatro textos base: la Recomendación de la UNCESCO, relativa a la Condición del Personal Docente de 5 de octubre de 1966; la Recomendación de la UNCESCO, relativa a la Condición del Personal Docente de la Enseñanza Superior de 11 de noviembre de 1997; el Plan Nacional de Desarrollo y, el. Programa Sectorial de Educación, ambos del periodo 2013-2018; y con ello, señalar los desafíos que revelan estas orientaciones en dicha formación, los cuales podrían ser un foco de atención y de toma de decisiones para la acción en el área de la gestión educativa universitaria.

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sino también a niños, niñas, adolescentes y adultos, independientemente del sexo, lo que empeora la situación. En este sentido la Política Nacional para la reducción del consumo de sustancias psicoactivas a través del Ministerio de la Protección Social y la Dirección Nacional de Estupefacientes tiene como objetivo principal dirigir el desarrollo de la sociedad y por consiguiente la satisfacción de las necesidades de sus ciudadanos. Para alcanzar este objetivo el Estado Colombiano crea las Políticas Sociales y Públicas a fin de intervenir en los diferentes sectores políticos, económicos, sociales y culturales, de cara a reducir la incidencia, prevalencia e impacto de la drogas, que permitan identificar, comprender y contrarrestar los factores macrosociales, microsociales y personales que gravitan en el consumo de sustancias psicoactivas. Reflexiones de un docente universitario sin formación en pedagogía, artículo - relatoría propositiva relativa al Simposio Internacional de Educación y Pedagogía - Universidad de Cartagena- Redipe (mayo de 2014), a cargo del académico Jhon Jairo Pino de la Universidad EAFIT, Medellín. En esta comunicación el profesor expresa que tradicionalmente en las universidades del país, tanto del sector público como del sector privado, se ha tenido dentro de sus plantas docentes una gran cantidad de profesores con excelentes conocimientos en el ámbito disciplinar pero no en el ámbito pedagógico. En esta relatoríaartículo, a propósito del “Simposio Internacional de Educación, Pedagogía y Formación” realizado en Cartagena Colombia, durante los días 7, 8 y 9 de mayo de 2014, se ponen de presente algunos cuestionamientos y reflexiones al respecto; así mismo, algunos retos y desafíos que hoy tienen las universidades para que los procesos de enseñanza – aprendizaje en todos sus programas académicos estén sustentados en las Ciencias de la Educación, y de esta manera desarrollar algunas características particulares que les permitan definir y garantizar la existencia de una pedagogía y didáctica de la educación.

(1) El aprendizaje estratégico: preguntas con respuesta1 Carles Monereo Font

A lo largo de cursos, seminarios, conferencias, hemos podido recoger aquellos interrogantes que más parecen preocupar a educadores/as, y profesionales de la educación en general, sobre la naturaleza, significado, sentido y modalidades de incorporación en el currículum de las estrategias de aprendizaje. Este texto pretende presentar un resumen de esas cuestiones, en forma de decálogo, y las posibles respuestas a estos interrogantes, atendiendo a los resultados de la investigación actual sobre la temática. 1 . N a t u r a l ez a y l í m i tes (¿Qué son las estrategias de aprendizaje?) Las estrategias de aprendizaje limitan al sur con las capacidades, procedimientos y habilidades y, al norte, con las competencias. Desde nuestra perspectiva, las capacidades engloban todas las funciones humanas que vienen de “serie”, es decir, que tienen su origen en nuestro genoma humano y que, por lo tanto, son universales y poco accesibles al consciente. Contrariamente, los procedimientos (técnicas, métodos) tienen un origen cultural y los aprendemos mediante el contacto con otros; no son, consecuentemente, universales y son autorregulables. Si entrenamos una capacidad mediante un determinado procedimiento, obtenemos una determinada habilidad. Así, si de acuerdo con la capacidad de coordinación motora que posee todo ser humano (sin ninguna discapacidad), introducimos un procedimiento para desplazarse en el agua (por ejemplo, el estilo crol), alcanzamos la habilidad de nadar. La estrategia seria la posibilidad de decidir la manera de nadar de acuerdo con las condiciones de un determinado contexto, interno y/o externo (sumergirse para buscar algo debajo el agua, nadar deprisa cuando se tiene frío, hacer “el muerto” para relajarse, etc.). Poner en marcha una estrategia implica, pues, “leer” las condiciones del contexto, tener un objetivo y tomar una determinada decisión para conseguir este objetivo.

1 Artículo adaptado y traducido al castellano de la publicación: Monereo, C. (2007) L’aprenentatge estratègic: F.A.Q.. Perspectiva Escolar, 312; 2-10.

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(Universitat Autónoma de Barcelona, españa)