219335a by Reem Y'a

‫‪»ª«∏bE’G ƒµ°ùfƒ«dG Öàµe‬‬ ‫‪ähÒH - á«Hô©dG ∫hódG »`a á«HÎ∏d‬‬ ‫‪á«YÉªàL’G ¿hDƒ°ûdG IQGRh‬‬ ‫‪QÉÑµdG º«∏©àd »æWƒdG èeÉfÈdG‬‬

‫دﻟﻴــﻞ اﻟﻤﻌـــﻠﻢ ﻟﻜﺘــﺎب اﻟﻤﻬــﺎرات اﻟﺤﻴــﺎﺗﻴــﺔ‬ ‫‪2012 ,ähô`«H‬‬

‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺑريوت‬

‫ﺩﻟﻴــــﻞ ﺍﻟﻤﻌــﻠﻢ‬ ‫ﻟﻜﺘﺎب‬

‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ وإﻋﺪاد‬ ‫رﻳﻢ رﺑﺎح‬

‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺑﻴﺮوت‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫أﻋﺪت ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺴﻴﺪة رﻳﻢ رﺑﺎح ﺑﺘﻜﻠﻴﻒ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ وﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﺮﻳﻖ اﺳﺘﺸﺎري ﺿ ّﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮرة ﻣﻨﻰ دﻳﺎب‪ ،‬اﻟﺴﻴﺪ زاﻫﻲ ﻋﺎزار‪ ،‬اﻟﺴﻴﺪ أﻟﺒﻴﺮ ﻋﺎزار‪ ،‬اﻟﺴﻴﺪ ﻓﺎرس اﻟﺨﻮري‬ ‫ﺗﺤﺮﻳﺮ وﺗﻨﺴﻴﻖ‪ :‬ﻣﻴﺴﻮن ﺷﻬﺎب‪ ،‬ﻣﺴﺘﺸﺎرة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‪ :‬ﺣﺠﺎزي إدرﻳﺲ‪ ،‬أﺧﺼﺎﺋﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬ ‫ﺷﻜﺮ ﺧﺎص اﻟﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أﻧﻄﻮان زﺧﻴﺎ‪ ،‬رﺋﻴﺲ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻹدارﻳﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫واﻟﺴﻴﺪة ﻧﻌﻤﺖ ﺟﻌﺠﻊ ﻣﺪﻳﺮة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻹﻧﺘﺎج ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫© ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ – ﺑﻴﺮوت ‪2012‬‬ ‫‪LB/2012/ED/PI/57‬‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﻐﻼف‪ :‬ﻓﺎدي ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪Phillip Martin :‬‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻳﻤﻜﻨﻜﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أو اﻻﺗﺼﺎل ﺑـ‪:‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻻﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺑﻴﺮوت‬ ‫ص‪ .‬ب‪5244-11 .‬‬ ‫ﺑﻴﺮوت ‪ -‬ﻟﺒﻨﺎن‬ ‫ﻫﺎﺗﻒ‪961 1 850013/4/5 :‬‬ ‫ﻓﺎﻛﺲ‪961 1 824854 :‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪beirut@unesco.org :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪www.unesco.org/beirut :‬‬

‫ﺗﻢ ﺗﻤﻮﻳﻞ وإﻋﺪاد وﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻣﺸﺮوع‬ ‫»اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن«‬

‫إن اﻷﻓﻜﺎر واﻵراء اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻲ ﻣﻦ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻤﺆﻟﻒ وﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻀﺮورة آراء اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻻ‬ ‫ﺗﻠﺰم اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ أﺑﺪاً‪.‬‬ ‫إن اﻟﺘﺴﻤﻴﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ وﻋﺮض اﻟﻤﻮاد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻻ ﺗﻌﻨﻲ ﺿﻤﻨﺎً أﺑﺪاً أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ آراء اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﺠﻬﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻓﻲ أي ﻣﻦ اﻟﺪول أو اﻷراﺿﻲ أو اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺗﺤﺖ ﺳﻠﻄﺘﻬﺎ أو ﻓﻲ أي ﺷﻲء ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺘﺮﺳﻴﻢ‬ ‫اﻟﺤﺪود‪.‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫ﻣﻘـــــﺪﻣـــﺔ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﺧﺎﻓﻴﺎً ﻋﻠﻰ أﺣﺪ أن اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻹﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺷﻬﺪﻫﺎ ﻟﺒﻨﺎن ﺧﻼل ﺳﻨﻮات اﻟﺤﺮب‪ ،‬أﻓﺮزت ﻋﺪدا ً ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﻬﺎ‬ ‫زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻷﻣﻴﻴﻦ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ إﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وإﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ‬ ‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻧﺎﻧﻴﺔ وﻏﻠﺒﺔ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺎدﻳﺔ‬ ‫وﺗﻔﺸﻲ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻌﻨﻒ واﻹﺟﺮام‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت إﺳﺘﺪﻋﺖ ﻟﻤﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ إﺿﻄﻼع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺑﺪو ٍر أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬ ‫ﻛﻮن ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ أو اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ وﻳﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﺪي اﻟﺬي ﻳﻄﺮﺣﻪ ﻋﺎﻟﻢ ﺳﺮﻳﻊ اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻋﻜﺴﻪ إﻫﺘﻤﺎم وزارة‬ ‫اﻟﺸﺆون اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﺒﺮاﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺑﻤﻮﺿﻮع ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ‬ ‫وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬وﺳﻌﻴﻬﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮه وﺗﺤﺴﻴﻨﻪ ورﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮاه ﻟﺘﺤﺪﻳﺚ اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ وإﺛﺮاﺋﻬﺎ وﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ ﻋﺎﻟﻢ داﺋﻢ اﻟﺘﻐﻴﺮ إﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ أوﻟﻮﻳﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻷﻟﻔﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮ‪،‬‬ ‫وﺧﻔﺾ وﻓﻴﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ‪ ،‬وﺣﺮﻛﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫وﻷن ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎت ﻣﻔﻬﻮﻣﺎً ﺿﻴﻘﺎً وﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎً‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري‬ ‫اﻟﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارس اﻟﻜﺒﻴﺮ‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫وﻳﺘﺠﺴﺪ ﻫﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم ﺑﺴﻠﺴﻠﺔ ﺧﻄﻮات أوﻟﻬﺎ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻟﺘﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﻂ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺣﻘﻴﺒﺔ اﻟﻤﻮارد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﻌﺼﺮ‪ .‬وإذ ﺳﺒﻖ ﻟﻮزارة اﻟﺸﺆون‬ ‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أن أﺻﺪرت ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺎت دوﻟﻴﺔ ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﻛﺎن أوﻟﻬﺎ ﻛﺘﺎب »ﺗﻌ ّﻠﻢ« ﻋﺎم ‪ ،1995‬ﺛﻢ ﻛﺘﺎب »ﺻﺤﺔ اﻟﺸﺎﺑﺎت واﻟﺸﺒﺎن«‬ ‫ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺘﺜﻘﻴﻔﻲ ﻋﺎم ‪ ،2001‬وﺑﻌﺪه ﻓﻲ ذات اﻟﻌﺎم ﺻﺪر ﻛﺘﺎب »ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﺣﺪاث‬ ‫اﻷول«‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 2002‬ﺻﺪر ﻛﺘﺎب »ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﻴﺎة« ﻣﻊ دﻟﻴﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻨﺪرج‬ ‫ﻓﻲ إﻃﺎر ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ )ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎس(‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 2003‬ﺻﺪرت ﻛﺘﺐ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺤﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﻮان »ﻟﺤﻴﺎ ٍة أﻓﻀﻞ« ﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ اﻟﺜﻼث‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻲ واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﺘﺎب ﺣﺴﺎب ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ودﻟﻴﻞ ﻣﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺜﻼث‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻢ إﺻﺪار رزﻣﺔ اﻟﻤﻮارد ﺑﻌﻨﻮان‬ ‫واﻟﻴﻮم‪ ،‬وﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻜﻮ ّ‬ ‫»اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ« اﻟﻤﺆﻟﻔﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﻟﻠﺪارس ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ودﻟﻴﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻬﺪف‪ ،‬ﻓﻀ ًﻼ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬إﻛﺴﺎب اﻟﺪارﺳﻴﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ واﻗﻌﻬﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﻔﻜﺮي واﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬وﻳﻨﺪرج ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻣﺸﺮوع ﺗﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ووزارة اﻟﺸﺆون اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ اﻟﻤﻮﻗﻌﺔ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 2010/7/5‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻤﻜﻴﻦ‬ ‫اﻟﻔﺘﻴﺎت واﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ أﻣﻞ أن ﺗﺸﻜﻞ رزﻣﺔ اﻟﻤﻮارد ﻫﺬه ﺣﻮل اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬أداة ﻣﻔﻴﺪة ﺑﻴﻦ أﻳﺪي‬ ‫اﻟﺪارﺳﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر وﻣﻌﻠﻤﻲ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ‪ ،‬أدﻋﻮ إﻟﻰ ﺗﻀﺎﻓﺮ اﻟﺠﻬﻮد ﺿﻤﺎﻧﺎً ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﺣﻴﺎة أﻓﻀﻞ ﻟﻤﻜ ّﻮن ﻋﺰﻳﺰ ﻣﻦ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‪.‬‬ ‫واﺋﻞ ﺑﻮ ﻓﺎﻋﻮر‬ ‫وزﻳﺮ اﻟﺸﺆون اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫ﺗﻤﻬﻴــــــﺪ‬ ‫ﻳﺤﻈﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم دوﻟﻲ ﻛﺒﻴﺮ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﺣﻖ‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﻷﻓﺮاد ﺑﻞ ﻛﻮﻧﻪ ﻋﻨﺼﺮ ﺿﺮوري ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻟﻸﻓﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﺗﻮﻟﻲ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎً ﺧﺎﺻﺎً ﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫ﻣﻨﺬ ﻧﺸﺄﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ .‬وﻟﻘﺪ أﺛﻤﺮت ﺟﻬﻮد اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون‬ ‫ﻣﻊ ﻫﻴﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪوﻟﻲ ﺗﻄﻮرا ً ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ”ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ“‪ .‬ﻓﻬﻨﺎك ﺗﺤﻮﻻً ﺟﻮﻫﺮﻳﺎً ﻣﻨﺬ‬ ‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻔﺎﺋﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﻬﻮم واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻓﻠﻢ ﺗﻌﺪ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ‬ ‫ﺟﻬﻮد ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻨﻌﺰﻟﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪،‬‬ ‫وإﻧﻤﺎ ﺗﺤﻮﻟﺖ اﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرات ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات ﻟﺨﻠﻖ وﻋﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻓﻜﺮ ﻧﺎﻗﺪ‪.‬‬ ‫وﻟﻘﺪ ﻧﺺ اﻟﻬﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻻﺗﻔﺎق‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺘﺪى اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ )داﻛﺎر ‪” (2000‬ﻋﻠﻰ أن ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪول ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﺼﻐﺎر واﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻻﻧﺘﻔﺎع اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺊ ﺑﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة“‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫وﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮة أﻋﺎده اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻷن ﻏﺎﻳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫ﻫﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات اﻹﻧﺴﺎن ﻧﻔﺴﻪ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ‬ ‫ﻟﻤﻦ ﻻ ﻳﻤﻠﻚ ﻣﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻄﻪ وﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬أو أن ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻔﺎع وأداء ﺣﻘﻮﻗﻪ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ أن ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﻟﻦ ﻳﺠﺪي وﻟﻦ ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﺮﻛﺰ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﻮﻋﻴﺔ ﺻﺤﻴﺔ‬ ‫وﺑﻴﺌﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﻻﻓﺮاد ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ‪ ،‬ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ووزارة اﻟﺸﺆون اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸﺮوع ﻳﻬﺪف اﻟﻰ إﻧﺘﺎج‬ ‫أدوات وآﻟﻴﺎت ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻘﺪرات ﻟﺪى اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ واﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫وﺗﻨﻔﻴﺬ وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﺼﺮﻳﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫ﺗﺘﺨﻄﻰ اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ‪ .‬وﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺣﻮل اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺬي‬ ‫ﺑﻴﻦ أﻳﺪﻳﻨﺎ وﻛﺬﻟﻚ دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺤﻰ‪ .‬وﺗﺮﻛﺰ اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وواﺟﺒﺎت اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺘﻮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻷﺳﺮﻳﺔ واﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﻬﺎرات إدارة اﻟﻮﻗﺖ وإدارة اﻟﺤﻮار ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‬ ‫واﻟﺦ‪ .‬وﺗﻢ رﺑﻂ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻬﺎراﺗﻲ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮوف اﻟﻬﺠﺎﺋﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﺗﻢ إﻋﺪاد دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻢ )ة(‪ ،‬اﻟﻤﻴﺴﺮ )ة( ﻓﻲ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ‪ Approach Learning Active‬واﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‬ ‫‪ Approach Reflect‬ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وإﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص أﻛﺒﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﻟﻠﺪارس اﻟﻜﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫ﻧﺄﻣﻞ أن ﻳﺤﻘﻖ ﻣﻀﻤﻮن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ودﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻨﻬﻤﺎ‪ .‬ﻓﻼ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ‬ ‫ﻣﻦ أن ﻧﻨﻮه ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﻮد اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺬي ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذة رﻳﻢ رﺑﺎح وﺟﻨﺎن ﺣﺸﺎش‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﻜﺮ اﻟﻰ اﻻﺳﺘﺎذة ﻧﻌﻤﺔ ﺟﻌﺠﻊ ﻣﺪﻳﺮة ﻣﺸﺮوع ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﻜﺒﺎر ﻟﺘﻌﺎوﻧﻬﺎ ﻣﻊ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻧﺤﻮ إﻋﺪد اﻟﻜﺘﺎب ودﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺸﻜﺮ واﻹﻣﺘﻨﺎن‬ ‫ﻟﻠﺰﻣﻴﻠﺔ ﻣﻴﺴﻮن ﺷﻬﺎب ﻟﻺﺷﺮاف واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻪ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬

‫د‪ .‬ﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻴﻒ اﻟﻬﻤﺎﻣﻲ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺑﻴﺮوت‬

‫د‪ .‬ﺣﺠﺎزي ﻳﺴﻦ إدرﻳﺲ‬ ‫اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ‪ -‬ﺑﻴﺮوت‬

‫‪7‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳـــﺎتﻤﺤﺘــﻮﻳــﺎت‬ ‫ﻣﻘـــﺪﻣــﺔ‬

‫‪3‬‬

‫ﺗﻤﻬﻴـــــــﺪ‬

‫‪5‬‬

‫ﻣﻘـﺪﻣﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬

‫‪11‬‬

‫اﻟـﺪرس ا ول‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻔﺮد وواﺟﺒﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت‬

‫‪19‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳﺮﻳّﺔ‬

‫‪25‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬ ‫رﺳﻤﻲ(‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ )اﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ ﻛﻤﺴﺘﻨﺪ‬ ‫ّ‬

‫‪29‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻮﻗﺖ‬ ‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ )اﻟﺮوزﻧﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬اﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﻮﻗﺖ(‬

‫‪35‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻷﺳﺮة واﻟﺤﻴﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳّﺔ‬

‫‪39‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺴﺎدس‬

‫اﻟﻐﺬاء اﻟﺴﻠﻴﻢ‬

‫‪43‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ -‬ﻧﺤﻦ واﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ّ‬

‫‪47‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‬

‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻫﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫‪51‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺘﺎﺳﻊ‬

‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬

‫‪55‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﻌﺎﺷﺮ‬

‫اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‬

‫‪59‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬

‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬

‫‪65‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫‪69‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‬

‫اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻵﺧﺮ وﺗﻘ ّﺒﻞ اﻻﺧﺘﻼف‬

‫‪75‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬

‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬

‫‪79‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ‬

‫إدارة اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﺗﺠ ّﻨﺐ وإدارة اﻟﻀﻐﻂ‬

‫‪83‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ‬

‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم واﻻﺗ ّﺼﺎل‬

‫‪87‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫ﻣ‬ ‫ﻘ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻣ‬ ‫ـ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋ‬ ‫ـ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣـﺔ‬ ‫‪,I/¢SQq óªdG »J/»∏«eR‬‬ ‫ﺗ ُﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻨﻬﺠ ّﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ إﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎت أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﺿﺮورﻳّﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ واﻗﻌﻬﻢ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳّﺔ واﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ‪ .‬ﺗﺘ ّﻢ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻫﺬه ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳّﺔ ﻓﻲ اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺗُﺒﻨﻰ ﻣﻨﻬﺠ ّﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﻟﻜﻞ درس‪ ،‬وﺗﻨﺪرج‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﻟﻤﺤ ّﺪد ّ‬ ‫‪ .1‬ﻗﺮاءة ﻧﺼﻮص ﻳُﺴﺘﻤ ﱡﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻮرﻳّﺔ ﺗ ُﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ وﺗﺴ ّﻬﻞ‬ ‫ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻌﺎرف‬ ‫‪ .2‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﻣﺘﻨ ّﻮﻋﺔ وﻣﺘﺪ ّرﺟﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ وﺗﺨﺪم اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﺪى‬ ‫ﻛﻞ درس ﻟِﻘﻴﺎس ﺗﺤﻘّﻖ اﻟﻬﺪف‬ ‫‪ .3‬وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠّﻢ‬

‫ﻣﻴﺴﺮ‪ ،‬ﻣ ّﻤﺎ‬ ‫ﻳﺤﻮي اﻹرﺷﺎدات اﻟﺘﻮﺟﻴﻬ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺎ ّدة ﺑﺸﻜﻞ ّ‬ ‫ﻳﺴ ّﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﻤﺎذج ﻟﻜﻴﻔ ّﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﻛﻞ ٍ‬ ‫درس ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺲ ﺣﺼﺺ دراﺳ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫ﻳﺘﺄﻟّﻒ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﺳﺘﱠﺔ ﻋﺸﺮ درﺳﺎً‪ ،‬ﻳﺘﻮزﱠع ﱡ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫• ﺣﻘﻮق اﻟﻔﺮد وواﺟﺒﺎﺗﻪ )اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت(‬ ‫• اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳﺮﻳﱠﺔ )اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ(‬ ‫• اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪/‬اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ )اﻟ ُﻬﻮﻳﱠﺔ ﻛﻤﺴﺘﻨﺪ رﺳﻤﻲ(‬ ‫• اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻮﻗﺖ‪/‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ )اﻟﺮزﻧﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬اﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﻮﻗﺖ(‬ ‫• اﻷﺳﺮة واﻟﺤﻴﺎة اﻹﻗﺘﺼﺎدﻳﱠﺔ )ﻋ ّﺪ اﻟﻨﻘﻮد واﻟﺴﻮﺑﺮﻣﺎرﻛﺖ(‬ ‫• اﻟﻐﺬاء اﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪/‬ﻧﺤﻦ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪/‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪/‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫• اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻫﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫• اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬ ‫• اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ﱠﻴﺔ‬ ‫• اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫• اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫• اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺗﻘ ﱡﺒﻞ اﻹﺧﺘﻼف‬

‫• اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫• إدارة اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﺗﺠﻨﺐ وإدارة اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫• أﻫﻤ ّﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم واﻹﺗ ّﺼﺎل‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‬ ‫وﻣﺨﻄﻂ اﻟﺪروس‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻤﻌﻠﱢﻢ‬ ‫ّ‬

‫ﻳﺤﻮي دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﱢﻢ ﻣﺨﻄﱠﻄﺎً ﻟﻠﺪروس اﻟﺴﺘّﺔ ﻋﺸﺮ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﻤﺪ ﱢرس‪/‬ة اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻌﻜﺴﻲ«‪.‬‬ ‫اﻻرﺗﺠﺎﻋﻲ أو‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺤﻀﻴﺮ اﻟﺪرس‪ .‬ﻳﻘﻮم ﺑﻨﺎء اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ »اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫)‪Understanding by Design (UbD‬‬

‫وﻫﻮ ﻣﻨﻈﱢﻢ ﻟﻠﻮﺣﺪة أو اﻟﺪرس ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻔﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﺷﺄن‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ أن ﻳُﻨﻈﱢﻢ اﻟﻌﻤﻠ ﱠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﱠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤ ّﻴﺔ وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮﻣ ﱠﻴﺔ ﻷﻧّﻪ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ ﻟِﺪراﺳﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع وأﻫ ّﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﱠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ا وﻟﻰ ﻧﻨﻄﻠﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ وﺗﺸﻤﻞ‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﻧﺼﺒﻮ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺪرج ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻮر ّﻳﺔ ﻳﻘﻮم‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺪ ﱢرس‪/‬اﻟﻤﺪ ﱢرﺳﺔ ﺑﻄﺮﺣﻬﺎ‬ ‫ﺣﺼﺔ ﻣﺎ ﻳﻮ ﱢﺟﻪ إﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ إﻟﻰ ﻧﻘﺎط ﻣﻌ ﱠﻴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﱢ‬ ‫ﻛﻞ ﱠ‬ ‫وﻳﺪﻓﻌﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وﺻﻮﻻً إﻟﻰ اﻹﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺬي ﻳﺆ ّدي إﻟﻰ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬إدراك أﻫﻤ ﱠﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪ ،‬ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﱠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪14‬‬

‫ﻫﻨﺎك أوﺟﻪ ﺳ ّﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ ُﻳﻈﻬﺮﻫﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫• اﻟﺸﺮح‬ ‫• اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫• اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• اﻟﺮؤﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر آﺧﺮ‬ ‫• اﻟﺘﻔ ّﻬﻢ‬ ‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ أﻳﻀﺎً ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﻮي اﻷدﻟّﺔ أو ﻃﺮق اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ ﺗﺤﻘّﻖ اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﺄﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔ ﱠﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣ ﱠﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﺑ ﱠﺪ أن ﻳﺒﻘﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ﺣﺎﺿﺮا ً ﻓﻲ ذﻫﻦ اﻟﻤﺪ ﱢرس‪/‬اﻟﻤﺪ ﱢرﺳﺔ ﻛﻲ ﺗﻜﻮن ﻛﻞ اﻷﻋﻤﺎل واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‬ ‫وﺗﺼﺐ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻔ ﱠﻴﺔ ﻫﺎدﻓﺔ ﺗﺨﺪم اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ﱡ‬ ‫»ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺒﺪأ وﻧﺤﻦ ﻧﻔﻜﱢﺮ ﺑﺎﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ ﻧﺪرك وﻧﻔﻬﻢ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻣﺎ ﻫﻲ وﺟﻬﺘﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧﻌﺮف أﻳﻦ ﻧﺬﻫﺐ ﻛﻲ ﻧﻔﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻓﻀﻞ أﻳﻦ ﻧﺤﻦ‪ ،‬ﻓﺘﺄﺗﻲ‬ ‫ﺧﻄﻮاﺗﻨﺎ داﺋﻤﺎً ﻓﻲ اﻻﺗ ّﺠﺎه اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ «.‬ﺳﺘﻴﻔﻦ ر‪ .‬ﻛﻮﻓﻲ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﻬﺎرة وﻳُﺴﺘﺨﺪم ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ‬ ‫• اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‪ :‬ﻳﻨﻔﱠﺬ ﺑﻌﺪ اﻛﺘﺴﺎب ﱢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻦ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻘ ﱡﺪ ِﻣﻬِﻢ‪.‬‬

‫• اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬ﻳُﻨﻔﱠﺬ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﺑﻌﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺼﻔ ﱠﻴﺔ واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬ ‫ﻟِﺘﻘﻮﻳﻢ إﻧﺠﺎزات اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻦ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟِﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻮن ﻗﺪ ﺣﻘﱠﻘﻮا‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺗﺘﻀ ﱠﻤﻦ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤ ﱠﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﺘﻲ ﺗﻌ ﱡﺪ‬ ‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أو اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﻮﺻﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ واﻟﺘﻲ ُﺣ ﱢﺪ َدت‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﻟﻤﺬﻛﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫إذا ً ﻟﻴﺴﺖ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﻲ اﻟﻬﺪف ﺑﺤ ﱢﺪ ذاﺗﻪ‪ ،‬إﻧﱠﻤﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻜﻞ درس‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﱢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻧﺬﻛﺮ‪ ،‬أﻧﱠﻪ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﻤﺪ ﱢرس‪/‬اﻟﻤﺪ ﱢرﺳﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻛﻞ درس‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺠﺎﺋ ّﻴﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﻴﻦ اﻟﻤﻠ ﱠﻮﻧﻴﻦ ﻓﻲ ﱢ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑِﻘﺮاءة اﻟﺪرس‪ ،‬ﺗﺘ ﱡﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺻﻮت اﻟﺤﺮف‪ ،‬أﺷﻜﺎﻟﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫)ﻓﻲ أ ّول‪/‬وﺳﻂ‪/‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ(‪ ،‬وﻗﺮاءﺗﻪ ﻣﻊ اﻷﺻﻮات اﻟﻘﺼﻴﺮة واﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺑُﻐﻴﺔ‬ ‫ﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﺤﺮوف اﻟﻬﺠﺎﺋ ﱠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﱠﻤﻮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺪ ﱢرس‪/‬اﻟﻤﺪ ﱢرﺳﺔ ﺑﺎﻻﻃﱢﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪاول أدﻧﺎه ﺛ ﱡَﻢ إﺧﺘﻴﺎر‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أو اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ﱠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫ﻓﻲ ا@ﺳﺘﻤﺎع واﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ‬

‫• ي‪/‬ﺗﺴﺘﻤﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﱠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪ ﱢرس‪/‬ة ﻟِﻔﻬﻤﻪ‬ ‫وﻟِﺘﻌﻠﱡﻢ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻬﻢ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‪،‬‬ ‫وإﺳﺘﻨﺘﺎج ﺣﻮل اﻟﻨﺺ ﺑِﻠﻐ ٍﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﻈﻬﺮ إﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺤﻴﺎﺗ ﱠﻴﺔ اﻟﻤﺤ ﱠﺪدة‬ ‫ﻛﻞ درس‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﱢ‬ ‫ﻛﻞ درس ﻓﻲ‬ ‫• ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ﱠﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﱢ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ اﻟﺼﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﱠﺔ‪ ،‬ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‪ ،‬ﻗﺮاءة ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬أو ﻗﺮاءة ﻓﺮدﻳﱠﺔ‪.‬‬ ‫ي‪/‬ﺗﺴﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﺼﻮر ﻟِﻔﻬﻢ اﻟﻤﻀﻤﻮن‪.‬‬ ‫إذا واﺟﻪ‪/‬ت اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﻛﻠﻤﺎت ﺻﻌﺒﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﺑِﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ وﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﻣﺠ ﱠﺪدا ً‪.‬‬ ‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑِﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫ي‪/‬ﺗﻘﻮماﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ةﺑﺘﺠﺰﺋﺔاﻟﻜﻠﻤﺔﻟﻠﺘﻌ ﱡﺮفإﻟﻰاﻟﻜﻠﻤﺔاﻷﺳﺎسوﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲﻣﻌﺮﻓﺔاﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑٍﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻀﻤﻮن ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬ ‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﱡﻒ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة وﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻮﻗﱡﻌﺎت ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳُﻤﻜﻦ ﺣﺪوﺛﻪ‪.‬‬ ‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻣﻌ ﱠﻤﻘَﺔ ﻟِﻔﻬﻢ اﻟﻤﻀﻤﻮن‪.‬‬ ‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑِﺮﺑﻂ أﺣﺪاث اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌ ﱠﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣ ﱠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑِﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺸﺨﺼ ﱠﻴﺎت‪.‬‬ ‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑِﺘﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨﺺ ﻟِﺘﺬﻛﱡﺮ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑِﺮﺳﻢ ﺻﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﺨ ﱢﻴﻠﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ي‪/‬ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة‪.‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫• ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳﱠﺔ وﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳ ﱠﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎً ﻟﻠﺘﻤ ﱡﺮن ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫• ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﻞ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﱠﻴﺔ ﻛﻌﻤﻞ ﻓﺮدي أو‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻲ أوﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﻛﻌﻤﻞ ﻣﻮ ﱠﺟﻪ ﻣﻊ اﻟ ُﻤﺪ ﱢرس‪/‬ة‪.‬‬ ‫ﺑﺤﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻴﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ درس ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫• ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﱢ‬ ‫إﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺤﻴﺎﺗ ﱠﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﱠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫إذا ً‪ ،‬ﻳﺘﱠﺒِﻊ ﻛﻞ درس ﻣﺨﻄﱠﻄﺎ ﻣﺘﺪ ﱢرﺟﺎ ﺗُﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻠ ﱠﻴﺔ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓَﺔ‬ ‫وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻟﻺﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻳُﻄ ﱠﺒﻖ ﻫﺬا اﻟﻤﺨﻄﱠﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬

‫اﻷﻫﺪاف‪ :‬ﺗ ُﺤ ﱠﺪد اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺳ ُﻴﺤﻘﱢﻘﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻮن‪.‬‬ ‫رﺑﻂ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﱠﻴﺔ‪ :‬ﻳﺸﺎرك اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻮن ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺻﻔ ﱠﻴﺔ‬ ‫ﻟِﻌﺮض ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻓﻬﻢ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﻛﻴﺒ ﱠﻴﺔ وﺗﺤﻠﻴﻠ ﱠﻴﺔ ﻟِﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺠﺪﻳﺪة وﺷﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ :‬أﺳﺌﻠﺔ وﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻳﺘ ﱡﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ :‬ﻟﻠﺘﺄﻛﱡﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺪ‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ ول‬

‫ﺣ‬ ‫ﻘ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻮ‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻔ‬ ‫ـ‬ ‫ﺮ‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫وا‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺒــﺎﺗـﻪ‬ ‫اﻟﺤﻘ‬

‫ــﻮق واﻟــﻮاﺟﺒـﺎت‬

‫اﻟﻤـ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّـﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺣﺼﺺ‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋـﻲ‬ ‫اﻟﻬـﺪف‬ ‫ّ‬

‫ﻛﻞ ﻓﺮد ﻟﻪ ﺣﻘﻮق ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﻄﺎﻟﺐ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ واﺟﺒﺎت ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻀﻤﻦ اﻟﻌﺪل واﻟﻤﺴﺎواة ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫أﻫـﺪاف اﻟـﺪرس ا ّول‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫• اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠّﻖ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ و ﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬ ‫• رﺑﻂ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳّﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وواﻗﻊ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫• إﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ّ‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ أ‪/‬ب‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪20‬‬

‫ﺧﻄــﻮات اﻟــﺪرس‬ ‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴـﺪ ﻟﻠـﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳّﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻄﻠّﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳّﺔ ﺣﻮاﻟﻰ اﻟﻨﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻤﻔﻬﻮم ﺣﻘﻮق‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺑﻘﺮاءة اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ا ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﻘﻮق؟‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻮاﺟﺒﺎت؟‬ ‫‪َ .3‬ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻬ ِ‬ ‫ﺪ‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ﻹﻋ‬ ‫ﻼ‬ ‫ن‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ِ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺤ‬ ‫ّ ﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫‪ .4‬ﻟﻤﺎذا ﻣ‬ ‫ﻦ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺮ‬ ‫ور‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺘ‬ ‫ّ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻰ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺎﻧﻮ‬ ‫ن ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫‪ .5‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺣﺎ‬ ‫ل‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺮ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺖ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣ‬ ‫ْ‬ ‫ﻦ‬ ‫أ‬ ‫ّي ﺣ ﱟﻖ ﻣﻦ ﺣﻘﻮﻗﻚ؟‬ ‫‪ .6‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻦ‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﻞ‬ ‫إ‬ ‫ذا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺘﺄﻣﻦ ﻟﻲ‪:‬‬ ‫• اﻟﺤ ّﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠّﻢ؟‬ ‫•‬ ‫اﻟﺤ ّﻖ ﻓﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼ ّﺤ ّﻴﺔ؟‬ ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌـﻠّﻢ‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬ ‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬ ‫اﻟﺤﻘﻮق‪:‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠّ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻮ‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫ﻃ‬ ‫ﺮ‬ ‫ق‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻄﺎﻟﺒ‬ ‫•‬ ‫ﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﻘﻮق‪:‬‬ ‫اﻟﺤ ّﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫• اﻟﺤ‬ ‫ّﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ )إﺑﺪاء اﻟﺮأي(‬ ‫• اﻟﺤ ّﻖ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻟﺤ ّﻖ ﺑﺑﺎﻟﺘﻤﻠّﻚ واﻟﺴﻜﻦ‬ ‫• ﺿﺮو‬ ‫رة‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻄﺎ‬ ‫ﻟﺒ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑ‬ ‫ـ‪/‬‬ ‫و‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺔ ﻋﻠﻰ ااﻟﺤ ّﻖ اﻟﺸﺨﺼ ّﻲ‬ ‫• اﺣﺘﺮا‬ ‫م‬ ‫ﺣ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻮ‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫ﻵ‬ ‫ﺧ‬ ‫ﺮﻳ‬ ‫ﻦ‬ ‫و‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻳ‬ ‫ّ ّﺎﺗﻬﻢ‬ ‫• أرﻗﺎم‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻤ‬ ‫ّ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻦ‬ ‫ا‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻟﻠ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻮء‬ ‫إ‬ ‫ﻟﻴ‬ ‫ﻬﺎ )واﺟﺒﺎت اﻹدارة(‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻮاﺟﺒﺎت‬ ‫ت‪:‬‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺮﻳ‬ ‫ﻒ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤﺘ‬ ‫ﻌ‬ ‫ّ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮ‬ ‫ب‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻴﺎ‬ ‫م‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺎ‪.‬‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﺬ‬ ‫ه‬ ‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪:‬‬ ‫• اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ‬ ‫• اﺣﺘﺮام اﻟﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‬ ‫•‬ ‫اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﺮﻳﻦ‬ ‫• ا‬ ‫ﺣﺘ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ﻷﻧ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﻧﻴ‬ ‫ﻦ‬ ‫• ا‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﺰ‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ت‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺠﺎ‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ﻹدارات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ‬ ‫)ﻧ‬ ‫ﻈﺎ‬ ‫م‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺴﻴ‬ ‫ﺮ‪،‬‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺪﻳ‬ ‫ﺪ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺗﺮﺷﻴﺪ ا‬ ‫ﻀﺮاﺋﺐ‪،‬‬ ‫ﺳﺘ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺪا‬ ‫م‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺮﺑ‬ ‫ﺎء‬ ‫واﻟ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ء‪،‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻷ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻛ‬ ‫ﻦ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟ‬ ‫ّ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺪاﺋﻖ(‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻜﺘﺐ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗ ّﻢ‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻮﺣﺘﻴﻦ ﻛﺮﺗﻮﻧ ّﻴﺘﻴﻦ ﻛﺒﻴﺮﺗﻴﻦ )ﺗﺪ ّون أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻘﺎش( اﻷوﻟﻰ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ .‬ﺗ ُﻌﻠّﻖ اﻟﻠﻮﺣﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺋﻂ ﻃﻴﻠﺔ ﻣ ّﺪة ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ درس اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪22‬‬

‫ﺗ ُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن(‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪3-2-1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ ﻣﻊ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠّﺐ ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ أرﻗﺎم اﻟﻬﺎﺗﻒ ﻟﻼﺗ ّﺼﺎل وﻃﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺼﻠﻴﺐ اﻷﺣﻤﺮ ‪140 :‬‬ ‫اﻟﻤﺪﻧﻲ ‪125 :‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺪﻓﺎع‬ ‫ّ‬ ‫‪175 :‬‬ ‫‪ .3‬اﻹﻃﻔﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫‪145 :‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪211 :‬‬ ‫‪ .5‬اﻷﻣﻦ‬ ‫ّ‬

‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟِﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻹﻋﻼن‬ ‫• ﺗﻌﺪاد ﺳﺘّﺔ ﺑﻨﻮد ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ّ‬ ‫واﻟﺘﻮﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫• ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ﻳﺪ ّون اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ إﻟﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ّ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻛﺒﻴﺮة وﺗﻌﻠّﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺋﻂ ﻟِﻤﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ وإﻋﺎدة ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬ ‫ﺗ ّﻢ ّ‬ ‫ﻻﺣﻘًﺎ‪.‬‬ ‫»ﺗﻘﻒ ﺣ ّﺮﻳّﺘﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﺣ ّﺮﻳّﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ«‪ .‬ﻳُﺬﻛّﺮ‬ ‫• ﺗﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪ :4‬ﺷﺮح ُ‬ ‫اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺑِﻤﻌﻨﻰ اﻟﺤ ّﺮﻳّﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴ ًﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗ ُﻤﺎرس ﻓﻴﻬﺎ ﺣ ّﺮﻳّﺘﻚ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ؟‬ ‫• ﻫﻞ ﻟﻬﺬه اﻟﺤ ّﺮﻳّﺔ ﺣﺪود؟ ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫• ﻣﺜﺎل‪ :‬إ ّن ﺣ ّﺮﻳّﺔ اﻟﺘﺼ ّﺮف ﺗﻘﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺛ ّﺮ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬إذ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟِﺸﺨﺺ‬ ‫ﻣﺎ ﺧﻠﻊ ﻣﻼﺑﺴﻪ واﻟﻤﺸﻲ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع ﻋﺎرﻳًﺎ ﺑﺤ ّﺠﺔ أﻧّﻪ ﺣ ﱞﺮ ﻓﻲ ارﺗﺪاء أو ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺸﺎء‪ .‬ﻫﻨﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻮﺿﻊ ﺣ ﱞﺪ ﻟﻬﺬه اﻟﺤ ّﺮﻳّﺔ‪ ،‬ﻷﻧّﻬﺎ ﺗﺴﻲء إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻫﺴﺬا‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ أ ّن ﻟِﺤ ّﺮﻳّﺔ اﻟﺘﺼ ّﺮف ﺣﺪود‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت‪ ،‬إذ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻔﺮد أن ﻳﺮﻓﻊ ﺻﻮت‬ ‫اﻟﻤﺬﻳﺎع ﻋﺎﻟ ًﻴﺎ ﺑﺤ ّﺠﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺤ ّﺮﻳّﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻷ ّن ذﻟﻚ ﻳﺸﻜّﻞ إزﻋﺎ ًﺟﺎ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬ ‫واﻋﺘﺪاء ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ واﻟﻬﺪوء‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أ ّن اﻟﺤ ّﺮﻳّﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺣﺪود ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﺣ ّﺮﻳّﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪) :‬ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳــﺎﻋﺔ(‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗ ُﻌ ّﺮف أوﻻدك أو اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻛﻴﻔ ّﻴﺔ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻬﺎ؟‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬أﻫﻤ ّﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻟﺤﻘﻮق‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻓﻜّﺮ ﺑِﻔﻜﺮة رﺋﻴﺴﺔ واﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻓﻜّﺮ ﺑِﻔﻜﺮﺗﻴﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳّﺘﻴﻦ ﺗﺪﻋﻤﺎن اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟِﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻹﻋﻼن‬ ‫ّ‬ ‫‪ .6‬أﻛﺘﺐ أﺳﻤﺎء اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗ ُﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫‪ .7‬أﻛﺘﺐ ﺟﻤﻼً ﺗﺎ ّﻣﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟـــﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫ـ‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ﻼ‬ ‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺎ‬ ‫ت‬ ‫ُ‬ ‫ا‬ ‫ ‬ ‫ﺳ‬ ‫ـ‬ ‫َ ـ ِﺮﻳﱠــﺔ‬

‫اﻟﻤـ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّـﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋـﻲ‬ ‫اﻟﻬـﺪف‬ ‫ّ‬

‫ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻲ أﺳﺮة ﻣﺆﻟّﻔﺔ ﻣﻦ أﻓﺮاد ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻤﺤ ّﺒﺔ واﺣﺘﺮام‪،‬‬ ‫وﻛﻞ ﻓﺮد ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻪ دور ﻳﻘﻮم ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﺤﺎورون‪ ،‬وﻳﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓﻲ اﺗ ّﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ّ‬ ‫أﻫـﺪاف اﻟـﺪرس اﻟﺜﺎﻧـﻲ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫• اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫• اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬ ‫• رﺑﻂ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳّﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫أي ﺧﻠﻞ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‪.‬‬ ‫• إﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻓﻲ ﺣﺎل ﺣﺪوث ّ‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ع‪/‬ت‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪26‬‬

‫ﺧﻄـﻮات اﻟـﺪرس‬ ‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴـﺪ ﻟﻠـﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣ ّﻤﻦ ﺗﺘﻜ ّﻮن اﻷﺳﺮة؟‬ ‫‪ .2‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘ‬ ‫ﻌﺎ‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫أﻓ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ﻷ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺮة‬ ‫ﻓﻴ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻢ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫‪ .3‬ﻛﻴﻒ ﻳ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺐ‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻮ‬ ‫ن‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻼﻗ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑﻴ‬ ‫ﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة اﻟﻮاﺣﺪة؟‬ ‫‪ .4‬ﻛﻴﻒ ﻳ‬ ‫ﺤ‬ ‫ّ‬ ‫ﻞ‬ ‫أﻓ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ﻷ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺮة‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺎﻛ‬ ‫ﻞ واﻟﺨﻼ‬ ‫ﻓﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﺎل‬ ‫ﺣﺪوﺛﻬﺎ؟‬ ‫‪ .5‬ﻣﻦ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺬ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫را‬ ‫ت‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻷﺳﺮة؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻷﺳﺮة‪ ،‬أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ ﺗﺮاﺑﻂ أﻓﺮادﻫﺎ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺗ ّﺨﺎذ‬ ‫اﻟﻘﺮارات داﺧﻞ اﻷﺳﺮة‪.‬‬ ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌـﻠّﻢ‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻷﺳﺮ ّي‬ ‫• اﻟﺘﺤﺎ‬ ‫ور‬ ‫ﺑﻴ‬ ‫ﻦ‬ ‫أﻓ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ﻷ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺮة‬ ‫وﻣ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻼﻓﺎت‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫إ‬ ‫ﻃﺎ‬ ‫ر‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻮ‬ ‫د‬ ‫ّة‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤﺘ‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫دﻟﺔ‬ ‫• اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‬ ‫• اﻟﺘﺸﺎر‬ ‫ك‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﺗ‬ ‫ّ‬ ‫ﺨﺎ‬ ‫ذ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫را‬ ‫ت‬ ‫)اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺪار‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ﻷﺑ‬ ‫ﻨﺎ‬ ‫ء‪،‬‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻜﺎ‬ ‫ن‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻦ‪،‬‬ ‫أﻣﺎﻛﻦ‬ ‫اﻟﺘﻨﺰه‪ ،‬اﺧﺘﻴﺎر اﻷ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻗﺎ‬ ‫ء‪،‬‬ ‫ا‬ ‫ﺧﺘ‬ ‫ﻴﺎ‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم(‬ ‫• ﺗﻮزﻳﻊ‬ ‫اﻷدوار ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‬ ‫• اﺣﺘﺮام ﻧﻈﺎم اﻷﺳﺮة‬

‫ﺗ ُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄـﺒﻴـﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪3-2-1‬‬

‫‪27‬‬

‫‪28‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮل دور اﻷﻫﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﻴﺔ أوﻻدﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﺷﻔﻮي ﺣﻮل ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة وإﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ﺗﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ وﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ّ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﺗ ّﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫• اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬أﻛﺘﺐ ﻛﻴﻒ ﺗﻔﺴﺮ ﻋﻼﻗﺘﻚ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﻣﺎ ﻫﻮ دورك ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‬ ‫ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬ ‫• اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫• اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﻊ ﺳﺎﺋﺮ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ وﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻋﻼﻗﺔ ّ‬ ‫• اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫أي ﺧﻠﻞ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺴﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻲ ﺣﺎل وﺟﻮد ّ‬ ‫ّ‬ ‫• ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬د ّون اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪ .3‬رﺗ ّﺐ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻗﺼﻴﺮة ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟـــﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات ا‬

‫اﻟـــ َﻮﺛــــﺎ ِﺋــ ُ‬ ‫ﻖ‬

‫ﻟﺮﺳﻤﻴّﺔ )اﻟﻬُﻮﻳ ّﺔ‬ ‫ﻲ(‬ ‫ﻛﻤﺴﺘﻨﺪ رﺳﻤ ّ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫ﻛﻞ ﻓﺮد أن ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻠﻜﻬﺎ ﻷﻧّﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ‬ ‫اﻟﻀﺮوري ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻤﻲ اﻟﺬي ﻳﺘ ّﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ إﺛﺒﺎت ﺣﻘﻮﻗﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫• اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﺗﻄﺒ ّﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬ ‫• اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬ ‫اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺣﻠﻮل ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠّﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ل‪/‬ث‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪30‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪.1‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ؟‬ ‫‪ .2‬ﻟﻤﺎذا ﻳ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺐ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻔﺎ‬ ‫ظ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻮﺛ‬ ‫ﺎﺋ‬ ‫ﻖ اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫ‬ ‫ﻲ‬ ‫أ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻄ‬ ‫ّ‬ ‫ﺎﻗ‬ ‫ﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ّ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد؟‬ ‫‪ .4‬ﻫﻞ ﻳ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻮز‬ ‫ا‬ ‫ﺳﺘ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ل‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﺎﻗ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﻮ‬ ‫ُ ﻳّﺔ أو اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﻧﺘﺨﺎﺑ ّﻴﺔ اﻟﺨﺎ ّﺻﺔ ﺑﺸﺨ ٍﺺ‬ ‫آﺧﺮ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫‪ .5‬ﻣﺎذا ﺗ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺣﺎ‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫ﺿ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺖ‬ ‫و‬ ‫ﺛﻴ‬ ‫ﻘﺔ أو ﻣﺴﺘﻨﺪًا رﺳﻤ ٍّﻴﺎ؟‬ ‫‪ .6‬ﻣﺎذا ﻋ‬ ‫ﻠﻴ‬ ‫ﻚ‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻗﺒ‬ ‫ﻞ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻗﻴ‬ ‫ﻊ ﻋﻠﻰ أ ّي ﻣﺴﺘﻨﺪ رﺳﻤ ّﻲ؟‬

‫• ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ وﻳﺪ ّون اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح‪.‬‬ ‫• ﻳﻌ ّﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ وﻳﺪ ّوﻧﻬﺎ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح‪.‬‬ ‫• ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻬﻮﻳّﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬ ‫• أﻫ ّﻤ ّﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺔ‬ ‫ُ ّ وﺗﺠﻨّﺐ ﻓﻘﺪاﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻣﺴﺆ‬ ‫وﻟ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻗﻴ‬ ‫ّ‬ ‫ﻊ‬ ‫)‬ ‫و‬ ‫ﻣﻨ‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻮﻗﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺘﻨ‬ ‫ﺪا‬ ‫ت‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫ّ‬ ‫ﻘﻮد‪ ،‬ﻗﺮاءة‬ ‫اﻟﻌﻘﻮد ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ(‪.‬‬ ‫• ﺗﻌ ّﺮف‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺘﻨ‬ ‫ﺪا‬ ‫ت‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‪:‬‬ ‫ّ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟ ُﻬﻮﻳ‬ ‫ﺔ‪،‬‬ ‫إ‬ ‫ﺧ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻘﻴ‬ ‫ﺪ‪،‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺠ‬ ‫ّ‬ ‫ﺟﻮاز اﻟ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻞ اﻟﻌﺪﻟ ّﻲ‪،‬‬ ‫ﺮ‪،‬‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺒ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﺎﻗ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﺘ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫ﻴ‬ ‫ّﺔ‪ ،‬اﻹﻓﺎدات اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺪ‬ ‫ر‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‪،‬‬ ‫ا‬ ‫ﺷﺘ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫ّ‬ ‫ك‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ء‬ ‫واﻟﻬﺎﺗﻒ‪.‬‬ ‫واﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‬

‫اﻟﻤﻬـــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ )ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮر ّﻳﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس(‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫• ﺗﻌﺪاد اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒ ّﻴﻦ ُﻫﻮﻳّﺔ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤ ّﺮن ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة أﺣﺪ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻓﻘﺪان ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح أوﺟﻪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ‪.‬‬ ‫أي ﻣﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬ ‫• ﺗﻔﺴﻴﺮ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ ﻋﻠﻰ ّ‬

‫‪31‬‬

‫‪32‬‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪2-1‬‬ ‫اﻟﺴﺠﻞ وﻳﻌ ّﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﺤﺼﻞ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ رﻗﻢ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .1‬ﻳﻌ ّﺮف اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻌﻨﻰ رﻗﻢ‬ ‫ﺳﺠﻠّﻪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻧﻤﻮذج ﻃﻠﺐ ﻋﻤﻞ ﻳﻤﻜّﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻞء‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻣﺜﻴﻞ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗﻘ ّﺪﻣﻬﻢ ﺑﻄﻠﺐ ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻳﺸﺮح اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺪاد اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫• اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬ﻣﻞء ﻧﻤﻮذج اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗ ّﻴﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫أي ﻃﻠﺐ أو اﺳﺘﻤﺎرة ﻓﻲ‬ ‫• اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻞء ّ‬

‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫• ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬إﺳﺘﻌﻦ ﺑﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘ ٍﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺪ‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻊ‬

‫اﻟﺘــ‬ ‫ﺎر‬ ‫ﻳ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺦ‬ ‫وا‬ ‫ﻟ‬ ‫ـ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻗ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺖ‬

‫َﻤﻴﱠ ُ‬ ‫أَﻫ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﱢ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻮ‬ ‫َﻗ‬ ‫ﺖ‬ ‫)‬ ‫ِ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺮ‬ ‫ُ‬ ‫ّوز‬ ‫ﻧﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ّ‬ ‫َ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳ ُ‬ ‫ﻋ ُ‬ ‫ﺦ‪ ،‬اﻟ ّ‬ ‫ﺴﺎ َ‬ ‫ﺔ وَاﻟﻮَﻗﺖ(‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫إ ّن إدارة اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺤﻴﺎة ﻟﺠﻬﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ وإﻧﺠﺎز اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫أﻗﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺑﻮﻗﺖ أﻗﺼﺮ‪ ،‬وﺑﺠﻬﺪ ّ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫• إدراك أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻔﻜّﺮة‪.‬‬ ‫• إﻧﺠﺎز اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ خ‪/‬و‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪36‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪.1‬‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ »إدارة اﻟﻮﻗﺖ«؟‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎذا ﻳﻔﻌ‬ ‫ﻞ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺮد‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻴﻨ‬ ‫ّ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﻋﻴ‬ ‫ﺪ‬ ‫ه‬ ‫وﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻷ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺲ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻌﺘ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺮد ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻮاﻋﻴﺪ أﻋﻤﺎﻟﻪ‬ ‫وﻧﺸﺎ‬ ‫ﻃﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ واﻷﺳﺒﻮﻋ ّﻴﺔ؟‬ ‫‪ .4‬ﻛﻴﻒ ﺗ‬ ‫ﺴﺎ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺪ‬ ‫إ‬ ‫دا‬ ‫رة‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻮﻗ‬ ‫ﺖ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺮد‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﻴﺎﺗﻪ؟‬

‫• ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻌﻨﻰ إدارة اﻟﻮﻗﺖ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ أﻫﻤﻴﺔ إدارة اﻟﻮﻗﺖ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬ ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ إدارة اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌ ّﺮ‬ ‫ف‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺮ‬ ‫وز‬ ‫ﻧﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ‪،‬‬ ‫أ‬ ‫ﺷ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺴﻨ‬ ‫ﺔ‪،‬‬ ‫أﻳّﺎم اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬واﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‪.‬‬ ‫• أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﺳﺘ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ل‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻜ‬ ‫ّ‬ ‫ﺮة‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻴ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺿﺮورة اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﻮاﻋﻴﺪ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬـــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫• ﻗﺮاءة ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﺮوزﻧﺎﻣﺔ وﺷﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻷﻋﺪاد ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌ ّﺮف اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫• ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﻜّﺮة‪.‬‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬

‫‪37‬‬

‫‪38‬‬

‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪6-5-4-3-2-1‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ إدارة اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻳّﺎم اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬أﺷﻬﺮ اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬واﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫ﺗﻌ ّﺮﻳﻒ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻋﻤﺎل واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬إﻣﻸ اﻟﻤﻔﻜّﺮة ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻨﺲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي‬ ‫ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﺳﺘﻨﻔّﺬ ﺑﻪ ّ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬واﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬د ّون اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬رﺗ ّﺐ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﺑﺤﺴﺐ أوﻟﻮﻳّﺘﻬﺎ واﻟﻤﻮاﻋﻴﺪ ﺑﺤﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .4‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺪ‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺲ‬

‫ا ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﺳ‬ ‫ـ‬ ‫ﺮ‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ﺤ‬ ‫َﻴ‬ ‫ـ‬ ‫ﺎ‬ ‫ة‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﱠ ُ‬ ‫ﺔ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫إ ّن ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت واﻷوﻟﻮﻳّﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺤﺪود اﻹﻧﻔﺎق‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳّﺎت ﻟﺪى ﺷﺮاء اﻟﺤﺎﺟ ّﻴﺎت‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ وﺗﺮﺷﻴﺪ اﻹﻧﻔﺎق‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت اﻷﻃﻌﻤﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮاء‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺼﻼﺣ ّﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺷﺮاء اﻷﻃﻌﻤﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ س‪/‬ي‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪40‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻛﻴﻒ ﻧﻘ‬ ‫ﻮ‬ ‫م‬ ‫ﺑﺘ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺪﻳ‬ ‫ﺪ‬ ‫ا‬ ‫ﻷ‬ ‫وﻟ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺎ‬ ‫ت‬ ‫ﻟ‬ ‫ّ‬ ‫ﺪ‬ ‫ى ﺷﺮاء اﻟﺤﺎﺟ ّﻴﺎت؟‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻫ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻛﺘ‬ ‫ّ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫ﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻻﺋ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻷﻏ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫ض؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎذا ﻋﻠﻴ‬ ‫ﻨﺎ‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ﻧ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺮأ‬ ‫ﻗﺒ‬ ‫ﻞ‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ﻧ‬ ‫ﺸﺘ‬ ‫ﺮ‬ ‫ي‬ ‫أ ّي ﻏﺮض؟ ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫‪ .4‬ﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬ﻛﻴ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﻞ‬ ‫ّ‬ ‫ﻛﺘ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻼﺋ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺸﺮاء؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ‪:‬‬ ‫• ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﻴﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳّﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳّﺎت‪.‬‬ ‫• اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳّﺎت واﻟﻤﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫•‬ ‫إﻋﺪاد ﻻﺋﺤﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫•‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ اﻷﺳﺮة‬ ‫• ﻗﺮاءة‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻧﺎ‬ ‫ت‬ ‫ّ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺴﻠ‬ ‫ﻊ‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋ ّﻴﺔ‬ ‫• ﺗﻌﺮ‬ ‫ّف ﺗﺎرﻳﺦ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺼﻼﺣ ّﻴﺔ‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫• اﻟﺘﻤ ّﺮن ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻜ ّﻮﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻊ ﻏﺬاﺋ ّﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺎرﻳﺦ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺼﻼﺣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻴﺰاﻧﻴﺔ وﺗﺮﺷﻴﺪ اﻹﻧﻔﺎق‪.‬‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪5-4-3-2-1‬‬

‫‪41‬‬

‫‪42‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ إﻋﺪاد ﻻﺋﺤﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﻨﻘﻮد‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻃﻌﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌ ّﺮف اﻟﻤﻜ ّﻮﻧﺎت‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﻧﺘﺎج‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺼﻼﺣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ اﻟﺜﻤﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮاء وﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﻣﻊ اﻟﻤﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬أﻛﺘﺐ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ اﻷﺳﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬أﻛﺘﺐ ﻻﺋﺤﺔ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﺳﺮة وﻗﺎرن اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻊ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫ﺿﺮوري‪.‬‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ ﻟﺤﺬف ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬د ّون اﻷﺻﻨﺎف اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻮي ﺷﺮاءﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﺻﻨﻒ اﻟﺴﻌﺮ اﻟﻤﺘﻮﻗّﻊ‪.‬‬ ‫‪ .2‬د ّون ﻗﺮب ّ‬ ‫‪ .3‬إﺟﻤﻊ اﻷﺳﻌﺎر ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫ﺿﺮوري ﺗﺒ ًﻌﺎ‬ ‫‪ .4‬ﻗ ّﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﻨﺖ ﺳﺘﺸﺘﺮي ﻛﺎﻓّﺔ اﻷﺻﻨﺎف أو ﺳﺘﺤﺬف ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﺼﺼﺘﻪ ﻟﺸﺮاء اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ّ‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺴﺎدس‬

‫اﻟ‬ ‫ﻐ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺬا‬ ‫ء‬ ‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺴ‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﱠ‬ ‫ـ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻴ‬ ‫ــﻢ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫اﻟﻐﺬاء اﻟﺼ ّﺤ ّﻲ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺳﺒﻴﻞ ﻟِﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﻤ ّﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻔﺮد وﺿﻤﺎن ﺳﻼﻣﺘﻪ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ّﻴﺎً وﻛﺘﺎﺑ ّﻴﺎً‪.‬‬ ‫• إدراك أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼ ّﺤﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺄﻧﻮاع اﻟﻐﺬاء اﻟﺼ ّﺤ ّﻲ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﻏﺬﻳﺔ اﻟﺼ ّﺤ ّﻴﺔ واﻷﻏﺬﻳﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺼ ّﺤ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻛﺘﺴﺎب ﻃﺮق ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﻳﻄ ّﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ غ‪/‬م‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪44‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪.1‬‬ ‫ﻣ ّﻢ ﻳﺘﻜ ّﻮن اﻟﻐﺬاء اﻟﺼ ّﺤ ّﻲ؟‬ ‫‪ .2‬ﻟﻤﺎذا ﺗ‬ ‫ُﻌ‬ ‫ﺘﺒ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ت‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺮﻳ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺻ ّﺤ ّﻴﺔ؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻬﺮم اﻟﻐﺬاﺋ ّﻲ؟‬ ‫‪ .4‬إﻻ َم ﻳُﺸﻴ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻛ‬ ‫ّ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻮ‬ ‫ن‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻦ‬ ‫ا‬ ‫ﻷﻟ‬ ‫ﻮا‬ ‫ن‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻬﺮم اﻟﻐﺬاﺋ ّﻲ؟‬ ‫‪ .5‬ﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬ﻛﻴ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻔﻴ‬ ‫ﺪ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻐ‬ ‫ﺬ‬ ‫اء‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻠﻴ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن؟‬

‫• ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻐﺬاء اﻟﺼ ّﺤ ّﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬ ‫• ﻳﺴﺘﺪ ّر اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻬﺮم‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪ ،‬ﻣﻜ ّﻮﻧﺎﺗﻪ‪ ،‬اﻟﻐﺬاء‬ ‫• ﻳﺪ ّون اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻟﻠﻬﺮم‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﺼ ّﺤ ّﻲ ﺛ ّﻢ ﺗﺘ ّﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻊ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ ّ‬ ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• دور اﻟ‬ ‫ﻐ‬ ‫ﺬ‬ ‫اء‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺤ‬ ‫ّ‬ ‫ﻘﻴ‬ ‫ﻖ اﻟﻨﻤ ّﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫•‬ ‫أﻧﻮاع اﻷﻃﻌﻤﺔ اﻟﺼ ّﺤ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻔﻆ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬ ‫• اﻟﻬﺮم اﻟﻐﺬاﺋ ّﻲ‪.‬‬ ‫• ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﻃﻌﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬــــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﻌﺎم اﻟﺼ ّﺤ ّﻲ‪.‬‬ ‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﺒﺎدىء اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪5-4-2-1‬‬

‫‪45‬‬

‫‪46‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻐﺬاء واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻬﺮم‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﻃﻌﻤﺔ‪.‬‬ ‫)ﺻﺢ( ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫ﺗﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪ :3‬أﺿ ُﻊ ﻋﻼﻣﺔ ّ‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬إﻣﻸ اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﻐﺬاﺋ ّﻴﺔ اﻟﺼ ّﺤ ّﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻣﺴﺘﻨ ًﺪا إﻟﻰ اﻟﻬﺮم‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ اﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬ﺗﻌ ّﺮف اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬إﺧﺘﺮ اﻷﻃﻌﻤﺔ اﻟﺼ ّﺤ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬د ّون أﺻﻨﺎف اﻷﻃﻌﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺴﺎﺑــﻊ‬

‫ﺗَﻨﻤِ ﻴ َ ُ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ـ‬ ‫ﻮ‬ ‫َﻋ‬ ‫ـ‬ ‫ﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻲ‬ ‫ِ ﻴ ِﺌـ ّ‬ ‫ﻧ‬

‫ﺤــــﻦ واﻟﺒﻴﺌـــــﺔ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬وﻫﻲ أﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺻ ّﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ّ‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻤﺤﻴﻂ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﺸﺠﻴﺮ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ن‪/‬ح‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫‪48‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ؟‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺎﻛ‬ ‫ﻞ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺗﻬ‬ ‫ﺪ‬ ‫ّد‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺒ‬ ‫ﻴﺌ‬ ‫ﺔ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن؟‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫ‬ ‫ﻲ أﺳﺒﺎب ﺗﻠ ّﻮث اﻟﺸﺎﻃﺊ؟‬ ‫‪ .5‬ﻛﻴﻒ ﻳ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻛ‬ ‫ﻢ‬ ‫ا‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﻔﺎ‬ ‫ﻳﺎ‬ ‫ت‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻟﺒ‬ ‫ﻴﺌ‬ ‫ﺔ؟‬ ‫‪ .6‬ﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺤﻠ‬ ‫ﻮ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺑﺈ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺎﻧ‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ﺗﺴﺎﻫﻢ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ اﻟﺘﻠ ّﻮث؟‬ ‫‪ .7‬ﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬ﻛﻴ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺴﺎ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻢ‬ ‫ا‬ ‫ﻷﻓ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤ‬ ‫ﻊ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ؟‬

‫• ﻳﺒﺪأ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻟﻨﻘﺎش ﺑﺴﺆال اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺣﻮل ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻢ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺪ ّون اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ﻟﻤﻘﺎرﻧﺘﻪ ﻻﺣﻘًﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻮارد‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ّ‬ ‫• ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﻴﺌ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻃﺮق‬ ‫ﺣﻠّﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬ ‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• دور اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻔﺎ‬ ‫ظ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺒ‬ ‫ﻴﺌ‬ ‫ﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫• أﺳﺒﺎب ﺗﻠ ّﻮث اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫• ﻃﺮق ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬــــﺎرات‬

‫ﺗ ُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﺒﺎدىء اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫‪50‬‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪3-2-1‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺼ ّﺤﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺪاد أﻧﻮاع ﺗﻠ ّﻮث اﻟﺒﻴﺌﺔ وأﺳﺒﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫• اﻗﺘﺮاح ﻃﺮق ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻞ ﻓﺮد أن ﻳﻤﺎرﺳﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬أﻛﺘﺐ ﺣﻠﻮﻻً ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺈﻣﻜﺎن ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ اﻟﺘﻠ ّﻮث ﻣﺴﺘﻌﻴ ًﻨﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ دور اﻟﻔﺮد ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻋ ّﺪد ﻃﺮﻗﺎً ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟــﺪرس اﻟﺜـﺎﻣﻦ‬

‫اﻟﻨﱠ‬ ‫َ‬ ‫ﻈ‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻓ‬ ‫ـ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻫ‬ ‫ـ‬ ‫ﻲ‬ ‫ا‬ ‫َ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺤَﻴــﺎة‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫ﻛﻞ ﻓﺮد ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻣﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ ّ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻤﺒﻨﻰ‪ ،‬اﻟﺸﺎرع‪ ،‬اﻟﻤﺼﻌﺪ‪ ،‬درج‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺸﺎﻃﻰء‪ ،‬واﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ن‪/‬ﻫـ‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪52‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻫ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻈﺎ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻘﺮﻳﺔ؟‬ ‫‪ .2‬ﻛﻴﻒ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺘﻠ‬ ‫ﻒ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺿ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻳﻨﺔ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻘ‬ ‫ﺮﻳ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺠﻬ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺿ‬ ‫ﻮ‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﺔ؟‬ ‫ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎذا‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺮ‬ ‫ق‬ ‫ّ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﻔﺎ‬ ‫ﻳﺎ‬ ‫ت‬ ‫دا‬ ‫ﺧﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮﻋﺒﺎت؟‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫ‬ ‫ﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻵﺛ‬ ‫ﺎر‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺌ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻋﺪم‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻨﻈﺎﻓﺔ اﻷﻗﺴﺎم‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫واﻟﺸﺎرع واﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ؟‬ ‫‪ .5‬ﺑﺮأﻳ‬ ‫ﻚ‪،‬‬ ‫ﻛﻴ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺴﺎ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻢ‬ ‫ا‬ ‫ﻷﻓ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﻢ؟‬

‫ﻳﺒﺪأ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﺑﻄﺮح ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ واﻟﺼ ّﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• دور اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻔﺎ‬ ‫ظ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻃﺮ‬ ‫ق‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻵ‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫ر‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻠﺒ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﺎﺗ‬ ‫ﺠ‬ ‫ّ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻦ‬ ‫إﻫﻤﺎل اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫• ﺗﻌﺪاد ﺳﺒﻞ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﺒﺎدىء اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪4-3-2-1‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪54‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺼ ّﺤﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺪاد ﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ ﻹﻫﻤﺎل اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬أﻛﺘﺐ ﻃﺮﻗًﺎ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ أﻧﺖ وﺟﻴﺮاﻧﻚ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺤﻲ اﻟﺬي ﺗﻌﻴﺸﻮن ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺎﻓﺔ ّ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ دور اﻟﻔﺮد ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻋ ّﺪد ﻃﺮﻗًﺎ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻓﻲ ﺣ ّﻴﻚ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟــﺪرس اﻟﺘـﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﻨﱠﻈـﺎﻓَ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺼﻴﱠـﺔُ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﺗﺒﻌﺪ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺄﻣﺮاض ﻋﺪﻳﺪة وﻫﻲ دﻟﻴﻞ‬ ‫ورﻗﻲ‪.‬‬ ‫ﺣﻀﺎرة ّ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺘﺎﺳﻊ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ واﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮض‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح ﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬ ‫• ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻈﻬﺮ‬ ‫ّ‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ف‪/‬ش‪.‬‬ ‫‪55‬‬

‫‪56‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮر ّﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‬ ‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫دﻻﺋﻞ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ؟‬ ‫‪ .2‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻫ‬ ‫ﻢ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌﻨ‬ ‫ﺎﻳ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺼﻴﺔ‬ ‫ّ ﻓﻲ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎذا ﻳﺴ ّﺒﺐ‬ ‫إ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ل‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ؟‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻫ ّﻤ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻏ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻞ‬ ‫ا‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻴ‬ ‫ﺪﻳ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺎء‬ ‫واﻟﺼﺎﺑﻮن؟‬ ‫‪ .5‬ﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬ﻛﻴ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻊ‬ ‫ا‬ ‫ﻷ‬ ‫ّ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻞ‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ﻻد‬ ‫ﻫﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺸﺮوط اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ؟‬

‫ﻳﺪ ّون اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺣﻮل‪:‬‬ ‫• أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮض‪.‬‬ ‫• أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻴﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫• ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻫﻞ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫• ﺗﻌﺮﻳ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻃ‬ ‫ﺮ‬ ‫ق‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ا‬ ‫ﻵ‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫ر‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻠﺒ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﺎﺗ‬ ‫ﺠ‬ ‫ّ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋﻦ إ‬ ‫ﻫﻤﺎل اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• أﺛﺮ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺸﺨ‬ ‫ﺼ ّﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼ ّﻴﺔ اﻟﻔﺮد‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬـــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫اﻷﻗﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺪاد ﺧﻤﺲ ﻋﺎدات ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫‪57‬‬

‫‪58‬‬

‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪5-4-3-2-1‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬ ‫• ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ّ‬ ‫• ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﺣﻮل اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ ﻹﻫﻤﺎل اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ّ‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬إﺷﺮح أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸّ ﺨﺼ ّﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ أﻣﺮاض‬ ‫ﻛﺜﻴﺮة وأﻋﻂ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬إﺷﺮح أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ وﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻋ ّﺪد اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﻴﺐ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺣﺎل إﻫﻤﺎﻟﻪ ﻟﻨﻈﺎﻓﺘﻪ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﻌـﺎﺷﺮ‬

‫اﻟﺤَــﻮا ِد ُ‬ ‫ث اﻟ َ‬ ‫ﻤﻨــ ِﺰ ِﻟﻴﱠـــﺔُ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫إ ّن اﺗ ّﺨﺎذ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻮﻗﺎﺋ ّﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺠ ّﻨﺐ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﺤﻮادث‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﻌﺎﺷﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺪاد أﻫ ّﻢ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺪاد أﺳﺒﺎب وﻗﻮع اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ د‪/‬ز‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪60‬‬

‫ﺧﻄـﻮات اﻟـﺪرس‬ ‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ؟‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﺳﺒﺎب‬ ‫وﻗ‬ ‫ﻮ‬ ‫ع‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻮا‬ ‫د‬ ‫ث‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤﻨ‬ ‫ﺰﻟ‬ ‫ﻴ‬ ‫ّﺔ؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺤﻮا‬ ‫د‬ ‫ث‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤﻨ‬ ‫ﺰﻟ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻗ‬ ‫ّ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻳﺘ‬ ‫ﻌ‬ ‫ّﺮض ﻟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل؟‬ ‫‪ .4‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫إ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺮ‬ ‫اء‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺪﻳ‬ ‫ﻼ‬ ‫ت‬ ‫دا‬ ‫ﺧ‬ ‫ﻞ‬ ‫اﻟﻤﻨ‬ ‫ﺰل ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ؟‬ ‫‪ .5‬ﺑﺮأﻳ‬ ‫ﻚ‪،‬‬ ‫ﻛﻴ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻳﺘ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻨ‬ ‫ّﺐ‬ ‫ا‬ ‫ﻷ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻞ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ؟‬

‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳّﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺑﻘﺮاءة اﻟﺪرس ﺣﻮاﻟﻰ اﻟﻨﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ب‪:‬‬ ‫• اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‬ ‫• أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‬ ‫• اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻮﻗﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺗ ّﺨﺎذﻫﺎ‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫• ﺗﻌ‬ ‫ﺮﻳﻒ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫د‬ ‫ور‬ ‫ا‬ ‫ﻷ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﺗ‬ ‫ّ‬ ‫ﺨﺎ‬ ‫ذ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻼ‬ ‫زﻣ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟﻠ‬ ‫ﻮﻗ‬ ‫ﺎﻳ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻦ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻮا‬ ‫د‬ ‫ث‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻃ‬ ‫ﺮ‬ ‫ق‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻮﻗ‬ ‫ﺎﻳ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻦ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ا‬ ‫ﻵ‬ ‫ﺛﺎ‬ ‫ر‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻠﺒ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﺎﺗ‬ ‫ﺠ‬ ‫ّ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋﻦ اﻹ‬ ‫ﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫اﻷﻗﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺪاد ﺧﻤﺲ ﻃﺮق ﻋﻠﻰ ّ‬

‫‪61‬‬

‫‪62‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪4-3-2-1‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل أﺳﺒﺎب وﻗﻮع اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‬ ‫• ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ّ‬ ‫• ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ّ‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬ﻋ ّﺪد اﻟﺤﻮادث اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ داﺧﻞ اﻟﻤﻄﺒﺦ وﻛﻴﻔ ّﻴﺔ‬ ‫ﺗﺠ ّﻨﺐ ﺣﺪوﺛﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ دور اﻷﻫﻞ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﺗ ّﺨﺎذ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻮﻗﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ أوﻻدﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻋ ّﺪد اﻟﺤﻮادث اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺒﺦ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻋ ّﺪد ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺗ ّﺨﺎذﻫﺎ ﻟﺘﺠ ّﻨﺐ وﻗﻮع ﻫﺬه اﻟﺤﻮادث‪.‬‬ ‫‪ .4‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫‪63‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺪ‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺎ‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺸﺮ‬

‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫اﻟـﺘ‬ ‫ﻬ‬ ‫ُ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺌ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ِ‬ ‫ﻤ‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫َ‬ ‫ﻞ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد أن ﻳﺮاﻋﻲ أﻣﻮ ًرا أﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘ ّﺪم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺆ ّﻣﻦ‬ ‫ﻟﻪ ﻓﺮص اﻟﻘﺒﻮل واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳّﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺪاد ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻞ اﻟ ُﻤﺘﺎﺣﺔ أﻣﺎﻣﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ ﻻﺋﺤﺔ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻤﻬﻨ ّﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة اﻟﻌﻘﻮد واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫• اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫• اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻬﻨﺔ ِ‬ ‫أواﻟﺤﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠّﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮف ظ‪.‬‬ ‫‪65‬‬

‫‪66‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس )ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻫﻤ ّﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﺤﺎ‬ ‫ق‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺪ‬ ‫و‬ ‫را‬ ‫ت‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺪر‬ ‫ﻳﺒ ّﻴﺔ؟‬ ‫‪ .2‬ﻛﻴﻒ ﺗُﺴﺎﻫ‬ ‫ﻢ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺪ‬ ‫و‬ ‫را‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﺪر‬ ‫ﻳﺒ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺳ‬ ‫ﺎﺋ‬ ‫ﻞ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺴﺎ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫إﻳ‬ ‫ﺠﺎ‬ ‫د ﻓﺮص ﻋﻤﻞ؟‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻣ‬ ‫ﻮر‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺐ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺘﻨ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ّ ﻋﻨﺪ ا‬ ‫ﻟﺘﻘﺪّم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ؟‬ ‫‪ .5‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻷ‬ ‫ي‬ ‫ﺷ‬ ‫ﺨ‬ ‫ّ‬ ‫ﺺ‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﻮ‬ ‫ر‬ ‫ﻧ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺴ‬ ‫ّ‬ ‫ﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻤﻠﻪ؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ وﻳﻜﺘﺐ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻠﻮح ﻟﻼﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻻﺣﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• ﺗ‬ ‫ﻌﺮﻳﻒ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﺘﻮﻓّﺮة‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫• ذﻛﺮ اﻟﺘﺤ‬ ‫ﻀﻴ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ﻹ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺮ‬ ‫اء‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫ﻼ‬ ‫ت‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫• ﺗﻔﺴﻴﺮ أﻫ ّﻤ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺮ‬ ‫اء‬ ‫ة‬ ‫ّ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻮ‬ ‫د‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺗﻮﻗﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌ‬ ‫ﺮﻳ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻮ‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫وا‬ ‫ﺟ‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ‪/‬اﻟﻤﻮﻇّﻒ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬـــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ )ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔﻴّﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴّﺔ رﻗﻢ ‪5-4-3-2-1‬‬

‫‪67‬‬

‫‪68‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل ﺳﺒﻞ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬أﻛﺘﺐ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻘ ّﺪم إﻟﻰ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ذاﻛ ًﺮا‬ ‫اﻟﻤﺆ ّﻫﻼت واﻟﺴﻠﻮﻛ ّﻴﺎت اﻟﻀﺮورﻳّﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻤﺘّﻊ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺨﻄﻮات اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘ ّﺪم ﺑﻄﻠﺐ ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻋ ّﺪد اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﻢ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أذﻛﺮ ﻣﺆ ّﻫﻼﺗﻚ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ وﺧﺒﺮاﺗﻚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أذﻛﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛ ّﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺘﺤﻠّﻰ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬

‫اﻟﺘﱠ‬ ‫ـ‬ ‫ُ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﺻ‬ ‫ُ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻣ‬ ‫ـ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﻊ‬ ‫ا‬ ‫‪J‬‬ ‫ﺧ‬ ‫ـﺮﻳـﻦ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫إ ّن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ُﺣﺴﻦ اﻹﺻﻐﺎء واﻟﺤﻮار اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻳﺆ ّدي إﻟﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ و ﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫• اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮق اﻹﺻﻐﺎء ﺑﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻖ آداب اﻟﺤﺪﻳﺚ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫• اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻼﺋﻘﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫• اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻷﺧﺮى أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻘﺎش وإﺑﺪاء اﻟﺮأي‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮف ص‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫‪70‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس )ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣ‬ ‫ﻌﻨ‬ ‫ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﺻ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻊ‬ ‫ا‬ ‫ﻵ‬ ‫ﺧ‬ ‫ﺮﻳ‬ ‫ﻦ؟‬ ‫‪ .2‬ﻟﻤﺎذا‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺾ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻨﺎ‬ ‫س‬ ‫ﺻ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻮﺑ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﻮا‬ ‫ت‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻄﻠ‬ ‫ﻮﺑ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟﻠ‬ ‫ﺤﻮار اﻟﻨﺎﺟﺢ؟‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫ‬ ‫ﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻹﻳ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻜﺘ‬ ‫ﺴﺒﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻨ‬ ‫ﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬ ‫‪ .5‬ﺑﺮأﻳ‬ ‫ﻚ‪،‬‬ ‫ﻛﻴ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻷ‬ ‫ي‬ ‫ﺷ‬ ‫ﺨ‬ ‫ّ‬ ‫ﺺ أن ﻳﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞٍ ﻓ ّﻌﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﻜﺘﺐ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ﻟﻼﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻻﺣﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫•‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﺒ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻮﺑ‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﺻ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻊ‬ ‫اﻟﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤ‬ ‫ﺪﻳﺪ ﻃﺮق اﻟﺤﻮار اﻟﻨﺎﺟﺢ‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح‬ ‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫• ا‬ ‫ﺳﺘ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ل‬ ‫ﻃ‬ ‫ﺮ‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﺻ‬ ‫ﻞ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻔ ّﻌﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮق اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔ ّﻌﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ )ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔﻴّﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴّﺔ رﻗﻢ ‪4-3-2-1‬‬

‫‪71‬‬

‫‪72‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل‪ :‬أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬ ‫ﺳﺒﻞ اﻻﺗ ّﺼﺎل اﻟﻔ ّﻌﺎل‪.‬‬ ‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة ّ‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺼﻒ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫• اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬اﺷﺘﺮك ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ وزﻣﻴﻼﺗﻚ ﻓﻲ ّ‬ ‫• »ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﺎ ﺗﻘﻮل ﻫﻮ اﻟﻤﻬ ّﻢ وﻟﻜ ّﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻠّﻢ ﺑﻬﺎ ﻫﻲ اﻷﻫ ّﻢ«‪،‬‬ ‫ﻣﻠﺘﺰ ًﻣﺎ وإﻳّﺎﻫﻢ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺤﻮار اﻟ ّﻨﺎﺟﺢ‪.‬‬ ‫إﺳﺘ ِﻌﻦ ﺑﺎﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻟﻼﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع وﺑﺂداب اﻟﺤﻮار‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮل ﻛﻼ ًﻣﺎ ﻫﺎ ٍّﻣﺎ ﺑﺼﻮت ﻣﻨﺨﻔﺾ وأﻧﺖ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻷرض‪ ،‬ﻓﺈ ّن ﻛﻼﻣﻚ‬ ‫ﻫﺬا ﻟﻦ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻟﻦ ﻳﻠﻘﻰ ﺻﺪى ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ﻗﻠﺖ اﻟﺠﻤﻠﺔ ذاﺗﻬﺎ‬ ‫ﺑﺼﻮت ﻋﺎل وأﻧﺖ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺸﺨﺺ ﺑﺸﻜﻞٍ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﺈﻧّﻬﺎ ﺗﺆ ّدي اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺮﺟ ّﻮ‬ ‫اﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺴﺪي إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺒ ّﻴﻦ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﺿﺮورة ﻋﺪم اﻻﺳﺘﺌﺜﺎر ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﻞ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺸﺨﺺ‬ ‫اﻵﺧﺮ ﻹﺑﺪاء اﻟﺮأي‪.‬‬ ‫ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗﻀﺎرب اﻵراء وﻋﺪم اﻟﻠﺠﻮء‬ ‫إﻟﻰ رﻓﻊ اﻟﺼﻮت‪ ،‬أو ﻓﺮض اﻟﺮأي‪.‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ ﻃﺮق اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔ ّﻌﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺰم ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع وﺑﺂداب اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬إﻣﻸ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬

‫‪73‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‬

‫اﻻﻋﺘﺮا ُ‬ ‫ف‬ ‫َ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪J‬‬ ‫َ‬ ‫ﺧ‬ ‫َ‬ ‫ﺮ‬ ‫ِ‬ ‫و‬ ‫ُ‬ ‫ﺗ‬ ‫َ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺒ‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫‪O‬ﻞ اﻻﺧﺘﻼ ِ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫إ ّن اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﻘ ّﺒﻞ اﻻﺧﺘﻼف ﻳﺆ ّدي إﻟﻰ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎس وﻳﻘ ّﻮي اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫• اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫• اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫• اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺣ ّﺮﻳّﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﺨﻼف ﺑﺎﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫• اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ر‪/‬ق‪.‬‬ ‫‪75‬‬

‫‪76‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس )ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ َﻣ‬ ‫ﻌﻨ‬ ‫ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ِ‬ ‫ﻻﻋ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻵ‬ ‫ﺧ‬ ‫َﺮ‬ ‫و‬ ‫ﺗ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﱡﺒﻞ اﻻﺧﺘِﻼف؟‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻫ‬ ‫ﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻷ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺗ‬ ‫َﺪ‬ ‫َ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﺑ‬ ‫ِﺒ‬ ‫ﻌﺾ اﻟﻨﺎ‬ ‫س إﻟﻰ َﻋﺪَم ﺗَ َﻘ ﱡﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎذا ﻳ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﻞ‬ ‫َ‬ ‫ﻓ‬ ‫َ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺣﺎ‬ ‫ل‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺪ‬ ‫َم‬ ‫َ‬ ‫ﺗ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﱡﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬ ‫‪ِ .4‬ﺑﺮأﻳ‬ ‫ﻚ‪،‬‬ ‫ﻛ‬ ‫َﻴ‬ ‫َ‬ ‫ﻒ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻦ‬ ‫ُ‬ ‫ﻷ‬ ‫ي‬ ‫ﺷ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺺ أن ﻳُﻘﻴﻢ‬ ‫َ َﻋﻼﻗﺎ ٍت ﻃَ ﱢﻴﺒ ٍﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• ﺗﻌﺮﻳ‬ ‫ﻒ ﻣﻌﻨﻰ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫• ﺗ‬ ‫ﻌﺮﻳﻒ ﻣﻌﻨﻰ ﺗﻘ ّﺒﻞ اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح أﻫ ّﻤ ّﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺣ‬ ‫ّ‬ ‫ﻞ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻓﺎ‬ ‫ت‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻮا‬ ‫ر‪.‬‬ ‫• ﺗﺒﻴﺎن أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ ا‬ ‫ﺣﺘ‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺮأ‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ﻵ‬ ‫ﺧ‬ ‫ﺮ‬ ‫وا‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫وﺣﻞ اﻟﺨﻼﻓﺎت ﺑﺎﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫• اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ آراء اﻵﺧﺮﻳﻦ ّ‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ )ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪4-3-2-1‬‬

‫‪77‬‬

‫‪78‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل‪ :‬أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ ﺗﻘ ّﺒﻞ اﻟﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻵﺧﺮ وﺗﻘ ّﺒﻞ اﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬ﻋ ّﺪد ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻚ أﻛﺜﺮ اﻧﻔﺘﺎ ًﺣﺎ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ ﻃﺮق ﺗﺆ ّدي إﻟﻰ اﺣﺘﺮام اﻟﻐﻴﺮ وﺗﻘ ّﺒﻠﻬﻢ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻋ ّﺪد ﺧﻄﻮات ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ اﻧﻔﺘﺎﺣﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻴﺮ ﺗﻄ ّﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬ ‫اﻟﺜ ﱢ َ‬ ‫ُ‬ ‫ﻘ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﱠ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻨ‬ ‫ِ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺲ‬ ‫ِ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫إ ّن اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺎرف وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرات ﻳﺴﺎﻋﺪان ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات واﺗ ّﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫• اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ وﻃﻠﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮف ظ‪.‬‬

‫‪79‬‬

‫‪80‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس )ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﺳ‬ ‫ﺒﺎب اﻧ ِﻌﺪام اﻟﺜﱢ َﻘﺔ ِﺑﺎﻟ ﱠﻨﻔﺲ؟‬ ‫‪ .2‬ﻛَﻴﻒ ﺗُ َﺆﺛﱢﺮ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﱢ‬ ‫َ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺲ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻠ‬ ‫َ‬ ‫ﻰ‬ ‫َ‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫‪ .3‬ﻛَﻴﻒ ﺗُ َﺆﺛﱢﺮ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﱢ‬ ‫َ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺲ‬ ‫إﻳ‬ ‫ﺠﺎ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻠ‬ ‫ً‬ ‫ﻰ‬ ‫َ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟ َﻌﻼﻗَﺔ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻴ‬ ‫ِ‬ ‫ﻦ‬ ‫اﻟ‬ ‫َ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻢ‬ ‫و‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﱢ‬ ‫َ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺔ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﱠ ﺲ واﺗﱢﺨﺎذ اﻟ َﻘﺮار؟‬ ‫‪ِ .5‬ﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬ﻛَﻴ َﻒ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻦ‬ ‫ُ‬ ‫ﻷ‬ ‫ي‬ ‫ﺷَ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺨ‬ ‫ّ‬ ‫ﺺ‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ﻳ‬ ‫ِ‬ ‫ﻜ‬ ‫َ َﺘﺴ َﺐ ﺛِ َﻘ ًﺔ ﻋﺎﻟ َﻴﺔ ِﺑ َﻨﻔ ِﺴﻪ؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﻜﺘﺐ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻻﺣﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• ﺗﻌﺮﻳ‬ ‫ﻒ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳ‬ ‫ﻒ ﻣﻌﻨﻰ اﺣﺘﺮام اﻟﺬات‪.‬‬ ‫• ﺗﻌ‬ ‫ﺮﻳﻒ ﻣﻌﻨﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣ‬ ‫ﻌﻨ‬ ‫ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻋﺘ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫د‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺲ‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح‬ ‫أ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻌ‬ ‫ّ‬ ‫ﺰﻳ‬ ‫ﺰ‬ ‫ّ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺜ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﻔﺲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫• ﺗﺨﻄّﻲ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ )ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬ ‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪5-4-3-2-1‬‬

‫‪81‬‬

‫‪82‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل‪ :‬أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺒﻞ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫أﺛﺮ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﺣﺘﺮام اﻟﺬات‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬ﻋ ّﺪد ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺘﻚ ﺑﻨﻔﺴﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ ﻃﺮق ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬أﻛﺘﺐ ﺧﻄﻮات ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺳﺘﻄ ّﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻟﺘﻌ ّﺰز ﺛﻘﺘﻚ ﺑﻨﻔﺴﻚ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺪ‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺲ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺸﺮ‬

‫إِدار َ ُة اﻟ َ‬ ‫ﻐ‬ ‫ﻀ‬ ‫َ‬ ‫‪O‬‬ ‫ﺐ‪،‬‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻨ‬ ‫َ‬ ‫ﺐ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫و‬ ‫إ‬ ‫دا‬ ‫ر‬ ‫ِ َة اﻟ ﱠ‬ ‫ﻀﻐﻂ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻮط واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺘﺤﻜّﻢ‬ ‫إ ّن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻣﺘﻮاﻓﻘًﺎ ﻣﻊ ذاﺗﻪ وﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح أﺳﺒﺎب اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ّ‬ ‫• اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺬات أﺛﻨﺎء اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻐﻠﱡﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ّ‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ض‪/‬ط‪.‬‬ ‫‪83‬‬

‫‪84‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس )ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺾ‬ ‫ا‬ ‫ﻷ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺗ‬ ‫ُﺆ‬ ‫د‬ ‫ّي‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺸﱡ ﻌﻮر ِﺑﺎﻟ َﻐﻀَ ﺐ؟‬ ‫‪ -2‬ﻛَﻴ َ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺆ‬ ‫ﺛ‬ ‫ﺮ‬ ‫َ‬ ‫اﻟ‬ ‫ُ‬ ‫ﻐ‬ ‫َ‬ ‫ﻀَ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫َ‬ ‫ﻰ‬ ‫ً‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎ ﻫ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻄ‬ ‫ِ‬ ‫ﺮ‬ ‫ق‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺨ‬ ‫ُ‬ ‫ﻔﻴ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻦ‬ ‫اﻟﺸﱡ ﻌﻮر ِﺑﺎﻟ َﻐﻀَ ﺐ؟‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎ ﻫﻮ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺪ‬ ‫ِ‬ ‫َف‬ ‫َ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻦ‬ ‫إ‬ ‫دا‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻐ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﻀَ‬ ‫ﺐ؟‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• ﺗﻌﺮﻳ‬ ‫ﻒ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴ ّﻲ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴ ّﻲ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳ‬ ‫ﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴ ّﻲ‪.‬‬ ‫•ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮق ﻟ‬ ‫ﻠﺘ‬ ‫ﻐﻠ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻐ‬ ‫ﻂ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﻔﺴ ّﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮق ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪85‬‬

‫‪86‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﻃﺮق اﻟﺘﻐﻠّﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ّ‬ ‫أﺛﺮ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻷﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل إدارة اﻟﻐﻀﺐ وﺗﺠ ّﻨﺐ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬ ‫ّ‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬أذﻛﺮ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻌﺮك ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ وﻛﻴﻒ ﻋﻠﻴﻚ أن‬ ‫ﺗﺘﺼ ّﺮف ﻟﺘﺘﺠ ّﻨﺐ اﻟﻐﻀﺐ أو ﻟﺘﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﻏﻀﺒﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ ﻃﺮق إدارة اﻟﻐﻀﺐ وﺗﺠ ّﻨﺐ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬أذﻛﺮ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻌﺮك ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أذﻛﺮ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘّﺒﻌﻬﺎ ﻟﺘﺘﺠ ّﻨﺐ اﻟﻐﻀﺐ أو ﻟﺘﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﻏﻀﺒﻚ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫«‪á«JÉ‬‬

‫‪◊G ä‬‬

‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬

‫‪G :Ü‬‬

‫‪º∏©Ÿ‬‬

‫‪Éàμd‬‬

‫‪G π«dO‬‬

‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺪ‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺎ‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺸﺮ‬

‫أَ‬ ‫ُ‬ ‫ﻫ‬ ‫َﻤ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﱠ‬ ‫و‬ ‫َﺳﺎ‬ ‫ﺋ‬ ‫ﻞ‬ ‫ِ ِ ا[ﻋﻼ ِ‬ ‫م َواﻻﺗﱢﺼﺎل‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ّ‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﺆ ّدي وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم دو ًرا ﻫﺎ ٍّﻣﺎ ﻓﻲ ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ّ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ دور وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫• اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻠﺘﺤﻘّﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺮﻫﺎ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫• ﺷﺮح دور وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺪول )ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﺸﻌﻮب(‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮف ك‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫‪88‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس )ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ د‬ ‫َور‬ ‫ِ‬ ‫و‬ ‫ﺳﺎ‬ ‫ﺋ‬ ‫ﻞ‬ ‫َ‬ ‫ا‬ ‫ﻹﻋ‬ ‫ﻼم‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻧ‬ ‫َﻘ‬ ‫ﻞ اﻟ َﻤﻌ ِﺮﻓَﺔ إﻟﻰ اﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫ﻛَﻴ َﻒ ﺗُ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺆ‬ ‫ﺛ‬ ‫ﺮ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫و‬ ‫ﺳﺎ‬ ‫ﺋ‬ ‫ﻞ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ا‬ ‫ﻹﻋ‬ ‫ﻼم‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻠ‬ ‫ُ ﻮك اﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫ﻛَﻴ َ ِ‬ ‫ﻒ ﺗَﺘ ﱡﻢ ﺗَﻨﻤ َﻴﺔ اﻟ ِﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗِﺪ؟‬ ‫ﻣﺎ ﻫ َﻲ إﻳ‬ ‫ﺠﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ت‬ ‫ِ‬ ‫و‬ ‫ﺳﺎ‬ ‫ﺋ‬ ‫ّ‬ ‫ﻞ‬ ‫َ‬ ‫ا‬ ‫ﻹﻋ‬ ‫ﻼم‬ ‫و‬ ‫َﺳﻠﺒ ّﻴﺎﺗِﻬﺎ؟‬ ‫ِﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬ﻛ‬ ‫َﻴ‬ ‫َ‬ ‫ﻒ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻦ‬ ‫ُ‬ ‫ﻷ‬ ‫ي‬ ‫ﺷَ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺺ‬ ‫أن ﻳَﻜ َﺘ ِﺴﺐ‬ ‫َ اﻟ َﻤﻌﺎ ِرف واﻟ َﻤﻬﺎرات ِﺑﺸَ ﻜﻞٍ‬ ‫ُﻣﺴﺘ ِﻤﺮ ِ‬ ‫َ ّ ﻣﻦ ِﺧﻼل َوﺳﺎﺋِﻞ اﻹﻋﻼم؟‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫•‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫• ﺗﺤ‬ ‫ﺪﻳﺪ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻠﺒ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫إﻳ‬ ‫ّ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫ﺳ‬ ‫ّ‬ ‫ﺎﺋ‬ ‫ﻞ‬ ‫اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫• ﺗﺤ‬ ‫ﺪﻳﺪ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬـــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬ ‫• اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋ ّﻴﺔ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﻤﺴﻤﻮع أو اﻟﻤﻘﺮوء‪.‬‬ ‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪89‬‬

‫‪90‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻺﻓﺎدة ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬إﻗﺮأ ﺧﺒ ًﺮا ﻓﻲ ﺻﺤﻴﻔﺔ ﺛ ّﻢ ﺣﻠّﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮع واذﻛﺮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋ ٍّﻴﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﺨﺒﺮ وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ أو أﻧﱠﻪ ﺿ ّﻤﻨﻪ آراءه اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪ .‬ﺑ ّﺮر إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة دور وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﺿﺮورة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻧﺴﻤﻌﻬﺎ أو ﻧﻘﺮأﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫ّ‬ ‫إﻋﻼﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ .2‬أﻛﺘﺐ اﻟﺨﺒﺮ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺘﺒ ّﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋ ّﻴﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﺒ ّﺮ ًرا إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫دﻟﻴــﻞ اﻟﻤﻌـــﻠﻢ ﻟﻜﺘــﺎب اﻟﻤﻬــﺎرات اﻟﺤﻴــﺎﺗﻴــﺔ‬ ‫‪2012 ,ähô`«H‬‬