Cn modulo mod 10° 2014 3p revisado

COLEGIO DE LA SALLE BOGOTÁ

MÓDULO EDUCATIVO

CIENCIAS NATURALES BIOLOGÍA GRADO SÉPTIMO

Módulo educativo de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para grado séptimo2015

Colaboraron en esta edición Rector

Hermano William Fernando Duque Duque Dirección y Coordinación de Módulo

Asesores Académicos y equipo docente del Departamento de Ciencias Naturales y educación ambiental.

Diseño y Diagramación

María Fernanda Jiménez Daza.

Claudia Marcela Rincón Rincón.

Elaboración María Fernanda Jiménez Daza. Licenciada en Química y Biología de la Universidad Libre.

Mágister en Docencia de la Universidad De la Salle.

Claudia Marcela Rincón Rincón. Licenciada en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional.

Especialista en Educación y Gestión Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Ajustes 2015: Reina Silvia Calderón Garzón. Licenciada en Química y Biología de la universidad Libre. Especialista en Gerencia Educativa de la universidad de la Sabana y Magister en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas de la universidad de la Sabana.

Impresión Empresa Editora

*Este módulo no podrá ser reproducido de forma parcial o total, por ningún medio impreso o magnético sin permiso escrito del autor y representante legal del Colegio De La Salle de Bogotá.

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TABLA DE CONTENIDO 1. ESTILO DE EDUCACIÓN PERSONALIZANTE. 1.1.

1.2.

1.3.

Principios.

Técnicas o momentos.

Operaciones mentales y funciones cognitivas.

2. ENFOQUE DEL ÁREA. 3. PERFIL DEL ALUMNO EN EL AREA. 4. EJES DE FORMACION EN EL AREA. 4.1.

Eje celular.

4.2.

Eje organísmico.

4.3.

Eje ecosistémico.

4.4.

Ciencia Tecnología y sociedad.

4.5.

Desarrollo de compromisos personales y sociales.

5. COMPETENCIAS BASICAS DE APRENDIZAJE. 5.1.

Comprender.

5.2.

Indagar.

5.3.

Explicar.

5.4.

Comunicar.

5.5.

Trabajo en equipo.

6. OBJETIVOS DEL AREA. 6.1.

Generales.

6.2.

Específicos.

6.3.

Salidas.

7. MAPA CONCEPTUAL DEL AREA. 8. MÉTODO DE ESTUDIO RECOMENDADO PARA EL ÁREA. 8.1. ¿Cómo estudiar las Ciencias Naturales?.

8.2.

Claves para el estudio eficiente en Biología.

8.3.

Pautas generales para la elaboración de informes de laboratorio.

8.4.

Recomendaciones de seguridad para procedimientos en el laboratorio.

8.4.1. Normas personales.

8.4.2. Normas para el uso de material de vidrio.

8.4.3. Normas para el uso de material corto punzante.

8.4.4. Normas para el manejo de material anatomopatológico.

8.4.5. Normas para uso de reactivos o productos químicos.

8.5. ¿Cómo referenciar la bibliografía consultada?

9. ESTRUCTURA DE LOS CUATRO PERIODOS. 9.1.

Malla curricular.

9.2.

Primer periodo.

9.3.

Segundo periodo.

9.4.

Tercer periodo.

9.5.

Cuarto periodo.

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10. METODOLOGÍA EMPLEADA EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN 11. TRABAJOS Y TAREAS PARA EL PERIODO. 12. PROYECTO TRANSVERSAL: PRAE. 13. LECTURAS RECOMENDADAS. 14. BIBLIOGRAFIA.

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INTRODUCCIÓN

E

l presente módulo tiene como finalidad brindar herramientas útiles para el aprendizaje del área de Ciencias Naturales. Contiene el producto de un trabajo colectivo de los docentes de Ciencias Naturales del Colegio De La Salle para los niños y niñas del grado Séptimo.

Es un compendio de actividades propuestas para ser abordadas a lo largo del año escolar, estructuradas en cuatro periodos, orientadas a desarrollar las competencias básicas de aprendizajes y competencias propias del área.

En este módulo se presenta información igualmente importante que orienta el proceso de enseñanzaaprendizaje para lograr el desarrollo integral de los alumnos(as), como son el estilo pedagógico, las operaciones mentales, el método de estudio del área, las lecturas y bibliografía recomendadas, haciendo uso de las nuevas tecnologías y los avances propuestos en educación.

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1. ESTILO DE EDUCACIÓN PERSONALIZANTE.

SINGULARIDAD AUTONOMÍA

APERTURA

TRASCENDENCIA

REFLEXIÓN TRABAJO PERSONAL TOMA DE CONTACTO PUESTA EN COMÚN CLASE COLECTIVA

TRABAJO EN GRUPO EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN NORMALIZACIÓN

1.1.

PRINCIPIOS La persona se reconoce como un ser único, con características propias. Es un ser diferente a los demás, original e irrepetible.

Libertad y responsabilidad. Dimensión de la persona humana que se permite tomar decisiones sobre su acción en relación con los demás de una manera libre y responsable.

Capacidad de autogobierno.

Dimensión mediante la cual, en un proceso de progresiva interacción e integración, toma conciencia de su acción compartida y se reconoce a sí mismo como parte de un todo. Lo anterior supone servicio, disponibilidad y liderazgo.

Es la tendencia del hombre hacia un ser superior que está más allá de sus valores, para descubrirse, salir de sí mismo para comprometerse, hasta llegar a la búsqueda del valor absoluto que es Dios.

1.2.

TÉCNICAS O MOMENTOS Momento dedicado a la oración y al testimonio.

Actividad intelectual y experiencial. Momento dedicado a crear, consultar, investigar y aplicar.

Diálogo educativo entre el alumno y el profesor, en él se comunican experiencias, aciertos y dificultades.

Aportación de lo investigado y de lo trabajado de manera individual al grupo.

Es un momento para aclarar, complementar o corregir posibles errores. En ella se expone en forma clara una síntesis doctrinal, que sirve de base para el trabajo personal o como punto de llegada de una serie de actividades o grupales.

Forma en valores tales como: espíritu de cooperación, fraternidad, servicio, ayuda mutua y liderazgo.

Proceso sistemático de reunión de evidencias que ayudan a determinar los logros alcanzados. Valoración cualitativa del proceso de maduración de la persona.

Valoración de sí mismo de acuerdo con una escala de criterios.

Dominio de sí mismo y equilibrio personal.

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1.3.

Operaciones mentales y funciones cognitivas: Para el desarrollo de las competencias propias del área de Ciencias Naturales y por ende la construcción de aprendizajes, se hace necesario generar estrategias y técnicas de activación de las funciones cognitivas. A continuación se presenta un cuadro que sintetiza cada una de las operaciones mentales con sus respectivas estrategias y técnicas de activación: (Tébar Belmonte)1.

OPERACIONES MENTALES Identificación Comparación Análisis Síntesis Clasificación Codificación Decodificación Diferenciación Representación mental Transformación mental Razonamiento Razonamiento divergente

Razonamiento hipotético

Razonamiento transitivo

Razonamiento analógico

Razonamiento lógico

Razonamiento silogístico

Razonamiento inferencial

1

ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ACTIVACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS Observar, subrayar, enumerar, contar, sumar, describir, preguntar, buscar en el diccionario.

Medir, superponer, transportar.

Buscar sistemáticamente, ver detalles, pros y contras, dividir, descubrir lo relevante, lo esencial.

Unir partes, seleccionar, abreviar, globalizar.

Elegir variables, seleccionar principios, esquemas, matrices.

Usar símbolos, signos, escalas, mapas, reducir.

Dar significados, usar otras modalidades, sinónimos, nuevas expresiones.

Discriminar, enfocar la atención, comparar, usar varios criterios.

Abstraer, asociar, interiorizar, imaginar, sustituir imágenes, elaborar, estructurar.

Transformación mental Añadir o quitar elementos. Proponer nuevas hipótesis, Asociar, multiplicación lógica, integrar, aportar, nuevo enfoque y aplicación.

Razonamiento divergente Pensamiento lateral, adoptar posición, situarse en el puesto de los otros, cambiar el punto de vista. Dar un trato nuevo o distinto.

Nuevas condiciones, imaginar nuevas posibilidades y situaciones.

Tratar de predecir. Cambiar algún elemento.

Buscar nuevas relaciones.

Inferir informaciones implícitas. Codificar y representar los datos ordenados. Extraer nuevas conclusiones. Hacer lectura reversible.

Busca la relación entre los elementos, causa, utilidad, ir de lo particular a lo general y viceversa. Establecer vínculos al comparar cualidades o variables.

Buscar premisas universales y particulares: Inductivo: de lo particular a lo general.

Deductivo: de lo general a lo particular.

Argumentar usando premisas y conclusiones.

Representación codificada en Diagrama de Venn. Formar conjuntos, subconjuntos, intersección. Ordenar proposiciones.

Relacionar y extraer nuevas informaciones con los datos, transferir y generalizar.

Tébar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana, 2003.

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2. ENFOQUE DEL ÁREA El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del Colegio De La Salle, se fundamenta en un enfoque teórico explicativo, en donde se involucra el desarrollo de competencias específicas del área, como son: Comprender, Indagar. Explicar, comunicar, trabajo en equipo y disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, para reconocer su dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente a través de situaciones problemáticas, investigación dirigida, meta cognición y cambio conceptual.

Las situaciones problémicas entendidas como un conjunto de observaciones, experimentos, tareas de clasificación y transferencia, basado en el análisis de casos concretos más que en aprendizajes de códigos y sistemas completos.

La investigación dirigida que se desarrolla por medio de una serie de estrategias basadas en la metodología unificada y la meta cognición concebida como una ayuda del aprendizaje para lograr un cambio conceptual.

El área tiene presente los valores cristianos como: El respeto a la vida, la conservación de la naturaleza, el compromiso social y el trabajo en equipo para vivir a la luz del evangelio.

3. PERFIL DEL ALUMNO EN EL ÁREA El estudiante de Ciencias naturales una vez terminado su ciclo de formación integral en el área debe responder al siguiente perfil: 3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

Un Ser humano autónomo, que valora la importancia de expresar el afecto por sí mismo y por los demás miembros de la comunidad, mediante un proceso de autorregulación.

Un ser humano capaz de transferir lo aprendido en Ciencias Naturales, para mejorar la calidad de vida y la conservación del entorno, respetando la biodiversidad y comprometiéndose con el medio ambiente.

Una persona que cuenta con las herramientas fundamentales de la metodología científica, que le permiten abordar las diferentes situaciones problemas que se le presenten, capaz de dar explicaciones desde el ámbito científico con una posición ética y moral.

Un ser humano con un perfil de líder que puede abordar los diferentes retos que se le presenten con un desempeño óptimo en su nivel de trabajo en grupo y concertado.

4. EJES DE FORMACIÓN EN EL ÁREA Entorno vivo Se refiere a las competencias específicas que permiten establecer relaciones entre diferentes ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones de la materia.

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4.1.

Eje celular

En relación con la enseñanza de la biología, varias investigaciones han mostrado que para los alumnos constituye un punto de difícil entendimiento el concepto de que, el funcionamiento de las células es la base para entender el funcionamiento del organismo, existe dentro de ellos la idea de que las células son piezas (a modo de ladrillos) que hacen parte de la estructura de los seres vivos, pero no unidades implicadas en los procesos biológicos, y menos aún que se constituyen en la mínima unidad en la que se encuentran todas las características de lo vivo, que cumplen con todas la funciones vitales, y que por ello es posible la existencia de organismos unicelulares o incluso, con técnicas adecuadas, la obtención de un organismo completo a partir de cualquiera de las células.

Estas concepciones alternativas de los estudiantes, representan la oportunidad pedagógica en la nueva Didáctica de las Ciencias, de promover la transición de un pensamiento de tipo lineal, a histórico y reduccionista de los procesos biológicos desde el nivel celular por un pensamiento holístico y ecológico que reconozca las complejas interrelaciones moleculares y celulares que fundamentan la complejidad de los sistemas biológicos.

4.2.

Eje organísmico

Desde los sistemas biológicos, el organísmico constituye el nivel inmediatamente superior al celular, de ésta manera dentro de él se advierte un aumento en la complejidad biológica entendida como un aumento en el número de interrelaciones que se establecen entre ellas y como consecuencia de esto, en el número de propiedades nuevas que surgen en este nivel.

4.3.

Eje ecosistémico

Constituye el nivel que interrelaciona los factores bióticos y abióticos, por lo cual representa el mayor nivel de complejidad biológica, ya que no sólo incluye las propiedades fundamentales de interrelación entre los niveles de orden de complejidad menor, sino que en el mismo se hacen evidentes nuevas propiedades asociadas con el mantenimiento, desarrollo y evolución de los sistemas biológicos.

4.4.

Ciencia tecnología y sociedad

Se refiere a las competencias específicas que permiten la comprensión de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las comunidades, así como el análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos.

4.5.

Desarrollo de compromisos personales y sociales:

Se refiere a laimportancia de reconocer, respetar, valorar y cuidar a los seres de la naturaleza y a los objetos del entorno.

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5. COMPETENCIAS BÁSICAS DE APRENDIZAJE A continuación se nombran las competencias específicas que se han considerado importantes desarrollar en el aula de clase.

5.1.

Comprender: Capacidad para reconocer y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas a partir del conocimiento adquirido.

5.2.

Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.

5.3.

Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos.

5.4.

Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimientos.

5.5.

Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

6. OBJETIVOS DEL ÁREA 6.1.

Generales 6.1.1.

6.1.2.

6.2.

Específicos 6.2.1.

6.2.2.

6.2.3.

6.2.4.

6.3.

Fomentar la investigación y la construcción del conocimiento en el mundo natural, que garantice la comprensión y el análisis de los diferentes fenómenos físicos, químicos y biológicos del entorno a través de la observación, desarrollo de proyectos de investigación, manipulación y contacto con diferentes elementos, durante el año escolar.

Formar una conciencia reflexiva frente al valor de la vida, el respeto, la justicia social y la conservación de los recursos del ambiente a través de momentos de discusión, campañas sobre habitos de higiene y salud, contaminacion auditiva y consumo responsable, durante el año lectivo.

Comprender y explicar la dinámica celular como base del equilibrio de los organismos a través de interpretación, hipótesis y establecimiento de condiciones. Sustentando en evaluación escrita.

Explicar el trabajo integrado del proceso digestivo, circulatorio de los seres vivos. Sustentando en evaluación escrita.

Manejar las habilidades y destrezas básicas del trabajo científico y aplicarlas en la resolución de problemas y en la realización de experiencias sencillas. Realizando informe escrito.

Plantear y desarrollar un programa de investigación básico sobre el cuidado y preservación del entorno.

Salidas 6.3.1.

Reconoce, comprende y diferencia la importancia del método científico, los conceptos de célula e importancia de la membrana celular en los procesos biológicos como la nutrición;relacionando las características de Copia No Controlada. Página 10 de 58

6.3.2.

6.3.3.

los diferentes tipos de células que poseen los organismos pertenecientes a los reinos de la naturaleza.

Diseña, construye y socializa, explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre el funcionamiento de los ecosistemas acuáticos y terrestres, determinando la importancia de su cuidado para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Plantea, desarrolla situaciones problemas y procedimientos sistemáticos sobre el método científico, la célula, membrana celular, reinos de la naturaleza, procesos de nutrición en los seres vivos, ecosistemas acuáticos y terrestres; estableciendo diferentes hipótesis, identificando las variables a través de la observación. Organizando y analizando los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

7. MAPA CONCEPTUAL DEL ÁREA

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8. MÉTODO DE ESTUDIO RECOMENDADO PARA EL ÁREA :

8.1 ¿CÓMO ESTUDIAR LAS CIENCIAS NATURALES? El estudio de las ciencias implica diferentes operaciones mentales como: Recordar, Interpretar, aplicar, hacer análisis, hacer síntesis, proponer y concluir.

Existen cosas que puedes hacer para obtener el máximo beneficio cuando estudias, leer de manera activa; no sólo pasivamente sino hacer cosas que te obliguen a pensar a medida que lees. Hacer preguntas de lo que lees a medida que avanzas ¿comprendes lo que se dice? ¿Se relaciona con algo que ya sabes? Haz anotaciones o comentarios sobre las cosas que no comprendes o acerca de las relaciones de una parte con otra. Las personas recuerdan mucho mejor las cosas que piensan que las que han leído pasivamente.

El pensamiento activo y creativo es fundamental para un estudio provechoso, ver programas de televisión, por ejemplo no exige mucho pensamiento activo. Aprender se vuelve activo cuando se lee, se interpreta, se analiza y uno mismo, se plantea preguntas sobre lo leído y ver si puede responderlas esto te ayudará a reflexionar sobre el tema; cuando uno escucha y plantea preguntas, cuando se comenta lo que se ha leído y escuchado, es un trabajo activo y bien vale la pena.

Cuando no estés seguro acerca del significado de un término, verifícalo.

Comprende que uno de los papeles más importantes al estudiar es descubrir lo que tú no sabes para que puedas hacer algo al respecto. Adquiere el hábito de revisar tus apuntes, encontrarás de inmediato los puntos que están poco claros.

8.2 CLAVES PARA EL ESTUDIO EFICIENTE EN BIOLOGÍA Los siguientes principios del estudio serio, lleno de sentido y productivo pueden contribuir a desarrollar una fórmula de éxito, pero nada sustituye una actitud positiva, frente al estudio en el área de ciencias naturales.

1. El aprendizaje se da en pasos pequeños. Debes comenzar aquí y ahora a estudiar y resolver problemas y no mañana.

2. Debes estudiar todos los días. No se puede esperar a aprender mucho la noche anterior a la evaluación.

3. Debes dar primero un vistazo y luego leer con cuidado el material y plantearte tú mismo preguntas pertinentes. Conviene anotar las preguntas que no hayas sido capaz de responder.

4. Lee el material otra vez, toma nota y haz una lista de los puntos clave. La elaboración de cuadros comparativos, mapas conceptuales, flujo diagrama y mapas mentales entre otros ayuda a aprender y a afianzar las competencias propias del área.

5. Piensa en asociaciones e interconexiones con lo que ya sabes, incluso aplicaciones.

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6. Visualiza las estructuras. Fórmulas y puntos clave hasta que seas capaz de verlas con los ojos cerrados.

7. Debes anotar los puntos clave. No sabes algo en verdad si no eres capaz de escribirlo.

8. Piensa en cada uno de los puntos clave. ¡Dilo! ¡escríbelo! ¡repásalo! Debes relacionar los puntos clave unos con otros y comparar sus similitudes y diferencias.

No es posible aprender Ciencias Naturales observando a alguien más “hacer ciencia”, así como tampoco se puede aprender a jugar tenis, golf o fútbol observando a alguien que juega. El aprendizaje tiene lugar cuando se hacen preguntas, se resuelven problemas, se anotan los puntos clave, se comentan acerca de ellos y se les aplica. El aprendizaje sucede cuando tú te apropias del conocimiento.

Antes de las sesiones de clase: Es importante leer, repasar el tema anterior y resolver las tareas asignadas cada día.

Durante las sesiones de clase: Cada clase es como el peldaño de una escalera. No asistir a las clases es como intentar subir una escalera a la que le faltan escalones. Hay que pensar en forma activa junto con el profesor. No debes intentar escribir cada palabra que se dijo: anota los puntos clave, es probable que comprendas más, y recuerdes más, si haces unas cuantas preguntas durante las sesiones de clase.

Nunca debes permitir que esas preguntas queden sin respuesta, pues ello podría contribuir a dejar de responder preguntas de una evaluación o a dificultades para comprender otros temas.

Después de estudiar un tema: Luego de estudiar un tema, repasa los apuntes de clase y la lista de términos clave, lee y repasa el resumen del tema. Una persona que comprende un tema es capaz de utilizar el vocabulario específico para sustentarlo.

Antes de la evaluación: ¡Presentar evaluaciones es menos difícil cuando estás preparado!

Adquirirás confianza cada día al estudiar y responder preguntas semejantes a las que podría incluir en la evaluación. Todos los temas que el profesor presenta o asigna son importantes de lo contrario no se incluirían. Lo que aprendes hoy es la base de lo que aprenderás mañana. La noche anterior a la evaluación es demasiado tarde para comenzar a estudiar. En ese momento debe bastarte con un breve repaso. ¡El éxito depende de ti! Debes adquirir un compromiso: lo puedes lograr con un trabajo constante.

Tomado de Ralfph Burns, adaptado para el colegio De La Salle

Además de lo mencionado anteriormente, es de vital importancia en el área de Ciencias Naturales, aprender a elaborar correctamente los informes de laboratorio y a citar de manera adecuada las fuentes que se consultan para elaborar las guías, informes y proyectos de investigación. De ahí que se propongan los siguientes instrumentos, que deben ser seguidos como una ruta precisa, que llevará a tener éxito académico en el área.

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8.3. PAUTAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE INFORMES DE LABORATORIO Para elaborar el informe de laboratorio, se debe partir de la guía de laboratorio propuesta en el periodo, la elaboración del informe resulta muchas veces tan importante como la práctica. La información que se obtiene en la práctica debe ser registrada de manera muy organizada, para poder evaluar que se aprendió, que errores se cometieron y a que conclusiones se llegó. De otro lado también se deben investigar aspectos teóricos claves antes de ir a la práctica y estos aspectos deben incluirse en el informe, a esta parte se le denomina PREINFORME. Luego de concluir la práctica se completa el INFORME FINAL que incluye los aspectos mencionados anteriormente. Se debe realizar en una hoja de examen cuadriculada y siempre se incluyen las siguientes partes: 1.

2.

3.

PREINFORME: se realiza antes del laboratorio en casa, teniendo en cuenta la guía de laboratorio.

4.

5.

6.

INFORME FINAL: Se realiza durante el laboratorio y se debe entregar al final del mismo o en la fecha que indique previamente el docente.

7.

8.

Título de la práctica.

Pregunta orientadora o problema: Es la pregunta centro o problema. Se deduce con base en la guía de laboratorio.

Hipótesis: Son las posibles soluciones a la pregunta o problema.

Procedimiento: Se enumeran los pasos que se van a seguir para realizar la práctica, sin descuidar ningún detalle: materiales, tiempos, operaciones, temperaturas, etc. Se debe realizar un flujo diagrama o mapa mental.

Consulta teórica: Se realiza un resumen de los principios, leyes y teorías de los temas que se ilustran o aplican en la experiencia respectiva. Se deben incluir dibujos, tablas, gráficos o mapas conceptuales, que ayuden a comparar o verificar en la práctica los resultados obtenidos. También se deben incluir las características, riesgos y medidas de seguridad, a tener en cuenta con los reactivos que se van a usar en la práctica.

Observaciones y resultados: se pueden mostrar lo que se observó y los resultados de la práctica, dibujando todo lo que paso (cambios de colores, señalización de estructuras o partes etc…), también se pueden hacer tablas o gráficas con los datos obtenidos o se pueden realizar escritos en donde se relate de manera clara y concisa lo que sucedió. Es de vital importancia que en lo posible se realice todo lo anterior si lo amerita la práctica.

Análisis de resultados y cuestionario: Aquí se debe hacer el análisis de los resultados obtenidos, comparándolos con los valores o situaciones esperados teóricamente y si se propone un cuestionario en la guía de laboratorio se escriben las preguntas y se responden.

Conclusiones: aquí se deben especificar las causas de las diferencias entre la teoría y la práctica y además el posible origen de los errores encontrados después del análisis de los Copia No Controlada. Página 14 de 58

resultados. Si hay gráficos, deben retomar los datos obtenidos.

9. Aplicación o transferencia: se escribe la importancia de lo aprendido durante el desarrollo de la práctica. También el profesor puede sugerir en la guía de laboratorio que se responda algún cuestionamiento o reflexión.

10. Bibliografía. Debe citarla teniendo en cuenta las indicaciones que se darán en el siguiente apartado.

8.4 RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD PARA PROCEDIMIENTOS DE LABORATORIO INTRODUCCIÓN: El conocimiento de las Normas de seguridad en el laboratorio de biología y la correcta interiorización de la manipulación de los instrumentos y reactivos; es indispensable para minimizar al máximo los posibles accidentes que se puedan presentar, debido al desconocimiento u olvido de estas normas. Es importante que siempre que se vaya a asistir a una práctica de laboratorio, se retome esta guía y se repasen los aspectos que sean requeridos, para el éxito de la clase.

8.4.1.

Normas personales:

A continuación aparecen las normas a seguir para su protección durante las prácticas de biología: 1. Todos los estudiantes deben usar bata blanca manga larga, gorro, guantes, tabocas y gafas de seguridad (según refiera la práctica).

2. Las estudiantes de cabello largo deben recogerlo y cubrirlo totalmente con el gorro.

3. En el laboratorio no se debe consumir ningún tipo de alimento, esto incluye masticar chicle y no probar ninguna sustancia que se use en la práctica.

4. Caminar despacio, no se debe correr y menos transportando elementos o instrumentos para la práctica.

5. Se debe trabajar con el grupo y en la mesa que le asigne el docente.

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6. Realizar solamente aquellas actividades asignadas por el profesor(a).

7. El monitor del grupo debe diligenciar el formato que se entrega a cada mesa, en donde se debe relacionar el material proporcionado en cada práctica, además este material deberá entregarse limpio y seco al final de la misma, siguiendo las instrucciones del profesor(a).

8. En caso de que el material se rompa o extravíe, éste deberá ser repuesto a la mayor brevedad, por todos los integrantes del grupo presentes en el momento.

9. Previamente debe haber realizado el pre informe y tener claridad sobre el tema, los cuidados sobre el manejo de los instrumentos, las normas de seguridad para la manipulación de los reactivos y el procedimiento a desarrollar.

10. Siempre se debe mantener el área de trabajo limpia, sin cuadernos, papeles o equipo innecesario. La basura deberá depositarse en la caneca correspondiente.

11. Asegurarse de apagar los mecheros y salidas de gas, así como también hay que desenchufar los aparatos eléctricos y cerrar todas las llaves de agua al terminar la práctica.

12. Debe reconocer las salidas de emergencia del laboratorio.

13. Siempre se deben lavar las manos a la salida del laboratorio.

14. Seguir estrictamente todas y cada una de las indicaciones del docente a cargo de la práctica.

15. Según el tipo de práctica, se deben desechar los elementos de seguridad personal que no puedan ser reutilizados en las respectivas canecas según color de tipo de residuo.

8.4.2.

Normas para uso de material de vidrio:Por lo general utilizamos algunos beackers, erlenmeyer, tubos de ensayos, cajas de petri, embudos, láminas portaobjetos, etc, que son materiales de vidrio, los cuales se pueden romper o dañar en los bordes, por eso es de vital importancia que usted recuerde: 1. Que si se rompe cualquiera de estos materiales, no se debe recoger con las manos. Se debe utilizar escoba y recogedor y colocarlos en el recipiente asignado para tal fin.

Imágenes tomadas de: http://www.monografias.com/trabajos93/materiales-e-instrumentos-laboratorio/materialese-instrumentos-laboratorio.shtml

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2. Siempre se debe revisar el material antes de usarlo, que no esté roto o dañado, debe tener precaución al pasar sus manos por los bordes, especialmente con las láminas y laminillas.

3. Asegúrese que el material está bien organizado en su lugar de trabajo. Sobre la mesa no debe haber cuadernos, cartucheras y carpetas, estos elementos deben ser organizados en los mesones que se encuentran alrededor del laboratorio.

Imagen tomada de: http://html.rincondelvago.com/equipos-y-materiales-de-laboratorio-para-quimica-ybiologia.html

4. Si debe calentar sustancias en los tubos de ensayo u otro elemento de vidrio, recuerde no cogerlo con las manos, hay pinzas especiales para esa función.

Imágenes tomadas de: http://fernandoinforma.blogspot.com/2013/03/instrumentos-de-laboratorio.html

5. Evite calentar directamente al mechero, hágalo al baño de maría.

Imágenes tomadas de: http://laboratoriodeoscar.wordpress.com/2011/11/02/partes-de-un-mechero/ http://www.ecomedltd.com/index.php?option=com_content&view=article&id=103&Itemid=449 Copia No Controlada. Página 17 de 58

6. Recuerde como se manipulan ciertos instrumentos de laboratorio como los microscopios y estereoscopios para evitar romper las muestras de los portaobjetos o el mismo lente ya que son de vidrio.

Imágenes tomadas de: http://www.ecomedltd.com/index.php?option=com_content&view=article&id=103&Itemid=449y http://tutorbastom.wordpress.com/2010/04/10/practica-de-laboratorio-n%C2%B0-3-el-estereoscopio/

7. Si por alguna eventualidad ocurre lo anterior llame a su docente, no retire lentes o la lámina rota, porque se puede herir con las astillas del vidrio.

8.4.3.

Normas para el uso de material corto punzante.

El uso de los estuches de disección es de uso frecuente en las disecciones y en su mayoría son elementos corto punzantes, por eso debe evitar: 1.

Jugar a pincharse con las agujas, punzarse con el bisturí o cortar el cabello con las tijeras, ya que accidentalmente pueden salir heridos.

Imagen tomada de: http://oaxacac.anunciosya.com.mx/estuchede-diseccion-en-oaxacadejuarez-1Vuf Estuche de disección

2. Cuando utilice bisturí tenga especialmente cuidado y evite cortarse ya que su herida puede entrar en contacto con el material biológico que está manipulando y adquirir una infección.

3. La hoja del bisturí debe retirarse apenas se termine de usar y ser depositada en el guardián.

4. En caso de herirse lavarse con abundante agua y avisar de inmediato a su docente.

5. Recuerde que debe cuidar de su salud y la de los demás.

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8.4.4.

Normas para manejo de material anatomopatológico

El manejo de tejidos de animales se realiza para el reconocimiento de algunas estructuras específicas de algunos órganos, además de los cuidados del material corto punzante, también es necesario tener en cuenta: 1. Cuando realizamos prácticas con material biológico no podemos reutilizar guantes. Se debe tener mucha precaución en caso de tener alguna herida para evitar contacto con la muestra, por lo anterior NO SE DEBEN RETIRAR LOS GUANTES EN NINGÚN MOMENTO DE LA PRÁCTICA. 2. No consumir partes de esos tejidos y evitar el contacto directo con ellos.

3. Las muestras de sangre se deben desechar en el guardian después haberse realizado la prueba.Las cuchillas del bisturí también deben ser desechadas terminado el laboratorio en el guardián.

4. Todo el material ANATOMOPATOLÓGICO (Residuos de tejidos y órganos) debe desecharse en las bolsas rojas de RIESGO BIOLÓGICO. 5. Los guantes se desechan en la caneca roja de material de RIESGO BIOLÓGICO y debes lavar bien sus manos con agua y jabón.

6. Para el cultivo de microorganismos realizar asepsia total en el espacio en donde va a trabajar, el auto clavado de los medios antes y después para evitar cultivar y dispersar cepas peligrosas.

8.4.5.

Normas para uso de reactivos o productos químicos.

Al trabajar con los reactivos en el laboratorio de biología, se deben tomar todas las precauciones necesarias para evitar la contaminación accidental de los mismos. Y de otro lado hay precauciones importantes que se deben tener en cuenta para disminuir al máximo el riesgo de intoxicación por contacto o ingesta de los reactivos o productos químicos. Para ello han de seguirse las siguientes reglas: 1. El docente debe leer la ficha técnica del reactivo que se haya seleccionado para la práctica.

2. Usar solamente la cantidad de reactivos que se indique por el docente, no se debe desperdiciar.

3. NUNCA se deben oler, probar o ingerir los reactivos.

4. Se debe tapar inmediatamente el frasco una vez extraído el reactivo, para evitar posibles confusiones con otros frascos.

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5. Sujetar el tapón del frasco con los dedos; el tapón nunca debe dejarse sobre el puesto de trabajo.

6. Evitar colocar los frascos destapados en lugares en que puedan ser salpicados por agua u otros líquidos.

7. Limpiar inmediatamente la mesa si hay derrames de alguna sustancia.

8. Avisar al profesor si hay salpicaduras del reactivo en las manos o el rostro.

9. No manipular los reactivos cerca de mecheros encendidos.

10. No arrojar restos de los reactivos a la poceta, el docente encargado realizará el manejo final de estos residuos.

11. Los reactivos o sustancias químicas tienen etiquetas en el envase donde aparecen unos pictogramas, con las frases R de RIESGO y las frases S de SEGURIDAD, informando sobre la peligrosidad de los mismos.

Las Frases R, indican riesgos específicos atribuidos a R1. Explosivo en estado seco.

R10.Inflamable.

R23.Tóxico por inhalación.

R38.Irrita la piel.

Las Frases S. Consejos de prudencia S3. Consérvese en lugar fresco.

S22. No respirar el polvo.

S29. No tirar los residuos por el desagüe.

S50. No mezclar con (especificar producto).

relativos

a

las

las

sustancias

peligrosas:

sustancias

peligrosas

Los pictogramas más comunes son:

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Imagen tomada de: http://www.uv.es/gammmm/Subsitio%20Operaciones/images/pictogramas_seguridad.JPG Imagen e informaci贸n sobre manejo de reactivos tomada de: http://www.uv.es/gammmm/Subsitio%20Operaciones/2%20REACTIVOS.htm

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8.5 ¿CÓMO REFERENCIAR LA BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA?

L

a escritura, hace parte primordial de la Ciencia, porque permite expresar todas las ideas, argumentos y/o explicaciones, que subyacen del proceso de apropiación del conocimiento y del desarrollo de las competencias propias del área como son: comprender, indagar y explicar.

Siempre que se deba presentar una guía, informe de laboratorio, anteproyecto, proyecto, escrito y ensayo entre otros, se deben consultar diferentes fuentes de información como por ejemplo: libros, revistas, documentales, videos, páginas de internet, blocks etc… De ahí que nazca la necesidad de dar herramientas para que los estudiantes, aprendan a crear sus propios escritos, sin copiar de manera textual de los libros y en el peor de los casos del internet. Por ello siempre que se vaya a escribir, se tiene que referenciar las fuentes de información que se utilizaron y además citar o indicar claramente las palabras, ideas, cifras etc., que se tomaron de otro lugar2.

COMO ESCRIBIR LA BIBLIOGRAFIA: 1. Cuando la información es obtenida de libros (según normas APA): Autor (apellidos y nombre). A.A (Año de la publicación). Título de la obra. (Edición). Ciudad o ubicación: Editorial.

Ejemplo:  Audesirk Teresa, Audesirk Gerald (2003). Biología Vida en la tierra. (sexta edición).

México: Pearson educación.

2. Cuando la información es obtenida de materiales electrónicos: Cuando se cita una fuente electrónica, tal como una página Web, se deben anotar en lo posible los siguientes datos: * Nombre del autor o editor. * Título de la página (ver barra superior del navegador) * Título del sitio (Ir a la homepage del sitio) * Fecha de la última actualización de la página o de la fecha del copyright. * Dirección completa de Internet (URL de la página). * Fecha en que se accede a la página. * Cualquier otro detalle que pueda ayudar a encontrar la parte de la página que se está usando.

(Las páginas Web no contienen siempre todos los detalles mencionados, por tanto, no se preocupe demasiado si no puede encontrar todos ellos)3.

2

La iniciativa y elaboración de este instrumento es de María Fernanda Jiménez Daza, docente de Biología Colegio De La Salle. Bogotá, 15 de marzo de 2012.

3

Para citar la información obtenida de fuentes electrónicas, se tomó como referencia la pauta que da el Centro de Nuevas Tecnologías de

la Información y las Comunicaciones. Ministerio de Educación Superior. La Habana, Cuba. La información que debe suministrarse para este tipo de referencias es aportado por la Dra. Concepción Díaz Mayans.

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9. ESTRUCTURA DE LOS CUATRO PERIODOS 9.1.

Malla curricular.

EJES

Entorno vivo (Ciencias).

I PERIODO

II PERIODO

III PERIODO

IV PERIODO

SALIDAS

Reproducción en los seres vivos.

Ciencia Tecnología Sociedad: Responsabilid ades de la reproducción.

Histología, Sistema Respiratorio.

Ciencia Tecnología Sociedad: Relacion de enfermedades y medidas de prevencion.

Sistema circulatorio, Excreción en los seres vivos. Ciencia Tecnología Sociedad: Avances tecnológicos en medicina.

Ecosistemas, Suelos, Niveles de organización de los ecosistemas.

Ciencia Tecnología Sociedad: Recursos naturales para la obtención de energía.

- Reconoce, comprende y diferencia la importancia de los procesos de reproducción, diferenciación celular, circulación, respiración, excreción en los seres vivos, así como características y formación del suelo, funcionamiento y organización de los ecosistemas.

- Diseña, construye y socializa, explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre los procesos de reproducción, diferenciación celular, circulación, respiración, excreción en los seres vivos, así como características y formación del suelo, funcionamiento y organización de los ecosistemas y su diversidad biológica, determinando la importancia de su cuidado para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Plantea, desarrolla situaciones problemas y procedimientos sistemáticos sobre los procesos de reproducción, diferenciación celular, circulación, respiración, excreción en los seres vivos, así como características y formación del suelo, funcionamiento y organización de los ecosistemas y su biodiversidad, estableciendo diferentes hipótesis, identificando las variables a través de la observación.

Organizando y analizando los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

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9.2. PRIMER PERIODO: REPRODUCCIÓN EN LOS SERES VIVOS Matriz de evaluación VALORACIÓN COMPETENCIA

COMPRENDER: Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.

EXPLICAR: Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos, que den razón de fenómenos.

INDAGAR: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.

SUPERIOR 9.0-10.0 Reconoce, comprende y diferencia de manera compleja los procesos de división celular y argumenta la importancia de estos en la generación de nuevos organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Diseña, construye y socializa ampliamente explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre los procesos de división celular y su importancia de estos en la generación de nuevos organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Plantea, desarrolla situaciones problemas y procedimientos sistemáticos de forma coherente y profunda; sobre los procesos de división celular y su importancia de estos en la generación de nuevos organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Argumentando su relación con la calidad de vida del hombre; estableciendo diferentes hipótesis, identificando las variables a través de la observación.

Organizando y analizando los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

ALTO 8.0-8.9 Reconoce, comprende y diferencia los procesos de división celular y argumenta la importancia de estos en la generación de nuevos organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Diseña, construye y socializa, explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre los procesos de división celular y su importancia de estos en la generación de nuevos organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza...

Plantea, desarrolla situaciones problemas y procedimientos sobre los procesos de división celular y su importancia de estos en la generación de nuevos organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Argumentando su relación con la calidad de vida del hombre; estableciendo diferentes hipótesis, identificando las variables a través de la observación.

Organizando y analizando los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

BÁSICO 7.0-7.9 Reconoce, comprende y diferencia algunas de las características de los procesos de división celular y argumenta la importancia de estos en la generación de nuevos organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Diseña, construye y socializa, algunas explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre los procesos de división celular y su importancia de estos en la generación de nuevos organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

BAJO 1.0-6.9 Tiene dificultades para reconocer y comprender las características de los procesos de división celular y para argumentar la importancia de estos en la generación de nuevos organismos.

Plantea, desarrolla algunas situaciones problemas y procedimientos sistemáticos sobre los procesos de división celular y su importancia de estos en la generación de nuevos organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Argumentando su relación con la calidad de vida del hombre; estableciendo hipótesis, identificando algunas variables a través de la observación.

Organizando y analizando los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

Tiene dificultades para plantear, desarrollar situaciones problemas y procedimientos sistemáticos sobre los procesos de división celular y su importancia de estos en la generación de nuevos organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Argumentando su relación con la calidad de vida del hombre; por lo cual no le es posible establecer hipótesis, ni identificar variables que le permitan, organizar y analizar resultados.

Se le dificulta diseñar, construir y socializar, explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los procesos y/o argumentos sobre los procesos de división celular y su importancia de estos en la generación de nuevos organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

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 INTRODUCCIÓN: En las presentes guías realizaras una consulta muy puntual sobre la reproducción celular, ciclo celular, mitosis y meiosis, el tiempo con el que cuentas será informado al inicio del trabajo de clase y debes disponer de tiempo en casa si no optimizas el tiempo dado en clase. Para realizar la consulta, no olvides que cuentas con los libros del bibliobanco. Además se incluyen guías de apoyo para la elaboración de anteproyectos de investigación y de informes de laboratorio, estas te servirán para afianzar la parte experimental de la asignatura. 

INDICADORES:     

Identifica los procesos de división celular utilizando lenguaje con categoría científica.

Indaga y utiliza categorías para explicar los diferentes tipos de reproducción en microorganismos, hongos y vegetales.

Argumenta sobre los mecanismos de reproducción y desarrollo en animales.

Planea y lleva a cabo el trabajo de laboratorio sobre el proceso de mitosis.

Emplea la metodología de la investigación en actividades propias del área promoviendo la cultura del emprendimiento, contribuyendo a mejorar la calidad de vida y la conservación del ambiente.

 CRITERIOS DE EVALUACIÒN: (aspectos y condiciones que se van a tener en cuenta en la revisión y valoración del trabajo desarrollado con la guía).

GUIAS DE TRABAJO PERSONAL, TAREAS Y TRABAJOS

Investiga, o consulta con gran profundización, esquematiza, grafica, se caracteriza por el

orden y aseo, buena letra; termina en su totalidad las guías, tareas y trabajos en los tiempos asignados. Sustentando ampliamente cada uno de sus trabajos. Va más allá de lo exigido por el docente.

PUESTAS EN COMUN,

Siempre participa en las actividades asignadas, con gran dominio, análisis e interpretación de los temas; al sustentar y argumentar frente al grupo; maneja muy bien el tono de voz.

CLASES COLECTIVAS,

Es creativo(a) e ingenioso(a), al elaborar material didáctico, utilizando esquemas, fotos,

EXPOSICIONES Y/O SUSTENTACIONES

TRABAJO EN EQUIPO

PRACTICA DE LABORATORIO

gráficos, mapas conceptuales, etc. Los cuales se pueden visualizar muy bien por todos.

Trabaja muy bien en equipo, respecta a sus compañeros, les aporta y acepta sus aportes, asume su propio punto de vista.

Es altamente responsable en la utilización de los elementos de seguridad en el laboratorio y

muy puntual al entregar los informes; los cuales se caracterizan por su conceptualización, el planteamiento de situaciones problemas e hipótesis, realizando observaciones claras utilizándolas para hacer un análisis crítico y analítico de los resultados; realizando conclusiones precisas.

PROYECTOS

Plantea un proyecto investigación, creativo e innovador, orientado a la solución de una situación problema de la realidad actual; siguiendo los parámetros establecidos para la elaboración de anteproyectos y proyectos, estableciendo hipótesis, identifica las variables a través de la investigación y observación. Organiza y analiza los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Comunica sus ideas a través del diseño de blogs en donde publica sus artículos científicos,

ensayos, mapas conceptuales o mentales, cuentos e historietas; con gran claridad, empleando el lenguaje propio de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, asumiendo su punto de vista crítico, frente a los avances científicos.

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EVALUACIONES ESCRITA U ORALES

AUTOEVALUACIÓN

Al contestar las evaluaciones orales o escritas, muestra dominio amplio, claro y profundo, lee, analiza y nunca duda al contestar; aplica sus conocimientos para resolver situaciones problemas. Durante las evaluaciones escritas no TACHA ni realiza enmendaduras.

El alumno o alumna, al revisar de forma responsable y autónoma su proceso formativo, encuentra que su desempeño en el área se ha caracterizado por dominios altos y se autoevalúa según la escala valorativa institucional.

____________________________________________________________________________________ INTRODUCCIÓN: uando una célula se reproduce, cada uno de sus descendientes celulares hereda información codificada en el ADN original junto con suficiente citoplasma para iniciar sus propias funciones. El ADN contiene instrucciones para la síntesis de proteínas. Algunas de ellas son material estructural y otras son enzimas que aceleran la síntesis de las moléculas orgánicas. Cuando la nueva célula no hereda toda la información necesaria para sintetizar proteínas, no crece o no funciona adecuadamente. El citoplasma de la célula original contiene todas las enzimas, organélos y todos los mecanismos metabólicos necesarios para la vida. Cuando una célula descendiente, hereda algo de ese citoplasma, adquiere estos mecanismos metabólicos que le permitirán iniciar su funcionamiento hasta poder contar con los propios.

C

FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: DOS BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE. INDAGA Y EXPLICA

Trabajo Personal: consulta en el libro MILLER, Kenneth - LEVINE, Joseph. Biología. Editorial Pearson.

Boston, 2004, páginas 244 a 252 y contesta las siguientes preguntas: 1. Explica ¿Qué ocurriría si una célula simplemente se dividiera en dos sin haberse preparado con anticipación? ¿Crees que cada célula hija tendría todo lo que necesita para vivir?

2. Describe ¿Por qué es importante la reproducción?

3. Explica que sucede en el ciclo celular, dibuja y explica los sucesos del ciclo celular.

4. Escribe la función de la mitosis y dibuja y explica cada una de las fases.

5. Consulta en la página 276 y explica qué es la meiosis y dibuja y escribe que ocurre en la meiosis I y II. 6. Explica y escribe ejemplos sobre ¿Qué significa haploide y diploide?.

7. Explica cómo se forman los gametos en las hembras y en los machos. Dibuja.

EXTRACLASE N° 1. TRANSFERENCIA: RAZONA

Pasa al cuaderno la imagen, obsérvala detenidamente y escribe en que se relacionan y diferencian la mitosis y la meiosis. Imagen tomada del texto AUDESIRK, Gerald- AUDESIRK, Teresa. Biología la vida en la Tierra, Editorial Prentice Hall. México, 2003. Página 189.

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____________________________________________________________________________________        

CRITERIOS DE EVALUACIÒN:

Consulta y elaboración del pre informe para el laboratorio realizado en casa.

Trabajo en equipo durante el laboratorio.

Entrega de informe final teniendo en cuenta las pautas dadas en la guía 1.5. al finalizar el laboratorio.

Puntualidad.

Cumplimiento con los materiales de Bioseguridad: gorro, guantes, tapabocas y bata.

El respeto, presentación personal y solidaridad en el trabajo de equipo.

Plantea hipótesis, elabora tablas de observación y de resultados sobre fenómenos.  INTRODUCCIÓN: Todas las células necesitan reproducirse y para ello realizan divisiones celulares.

Todos los organismos eucariontes (protozoarios, hongos, plantas y animales) con pequeñas diferencias, realizan el proceso conocido como mitosis. Donde a partir de un número diploide (2n) de cromosomas de una célula "madre", se forman dos células "hijas" con el mismo número cromosómico, es decir, se mantiene la misma información genética. Este proceso se realiza en organismos unicelulares para poder reproducirse, y se lleva a cabo en los pluricelulares para el crecimiento o reparación de tejidos y órganos. La mitosis forma parte del ciclo celular, donde hay' dos periodos: la interfase, dividida en tres fases -G1, S Y G2 - y la mitosis, que está dividida en cuatro fases: profase, metafase, anafase y telofase.

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 

     

OBJETIVOS: Familiarizarse con el proceso mitótico, observando las distintas fases en células vegetales con ayuda del microscopio.

Comprender la importancia de la mitosis en los organismos pluricelulares como medio para su crecimiento.

Cuaderno de notas Microscopio óptico Porta y cubreobjetos Aguja de disección Navaja o bisturí Toalla de papel

MATERIALES Y REACTIVOS:  Raíces jóvenes de cebolla  Ácido clorhídrico al1 N  Ácido acético al 45%.  Acetoorceína o acetocarmín  Aceite de cedro  Barniz transparente de uñas PROCEDIMIENTO:

1. IMPORTANTE: para obtener las raíces de cebolla, éstas deben promoverse una semana antes con el siguiente procedimiento: a un bulbo completo de cebolla, retirarle las raíces secas.

Inserta tres palillos en la base (donde se encontraban las raíces), de tal manera que al colocar el bulbo en un recipiente con agua, ésta toque sólo la parte superficial de la base.

Déjala así en oscuridad hasta que las nuevas raíces midan 2 cm de largo.

2. De estas raíces corta 1.5 cm y colócalos en un portaobjetos; agrega unas gotas de HCI 1 N calentado a 40°C para hidrolizar, y deja reposar durante 8 minutos. Después retira el exceso de

HCI con una toalla de papel y agrega un poco de acetoorceína o acetocarmín, y déjalo 15 minutos, para evitar que el colorante se seque, agrega unas gotas periódicamente. Transcurrido el lapso, cambia el corte a un portaobjetos limpio con una gota de ácido acético, coloca rápidamente un cubreobjetos y haz presión con la goma de un lápiz para disgregar el tejido. Sella los lados con barniz y observa con el microscopio con el objetivo de 10X, busca un campo donde no haya células amontonadas y después observa con el objetivo de inmersión, colocando una gota de aceite de cedro entre la preparación y el lente.

Dibuja tus observaciones.

CUESTIONARIO: 1. Explica ejemplos de células diploides y haploides.

2. Describe: ¿Dónde se encuentran los cromosomas en la célula? ¿Siempre están presentes?

3. Explica ¿Por qué se observan las fases de la mitosis en las raíces? ¿Se verían fácilmente en otra parte de la planta?

4. En un cuadro, describe brevemente los procesos de las cuatro fases mitóticas y dibuja el esquema correspondiente.

TRANSFERENCIA Y APLICACIÒN: Ciencia, Tecnología y Sociedad: 1. Describe ¿Qué sucedería si falla el proceso de la mitosis?

2. Observa la imagen y consulta los términos que aparecen y su relación con el cáncer.

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COLEGIO DE LA SALLE: GUÍA DE APRENDIZAJE

Código: F-SED-0-020 Versión: 3

Imagen tomada de: http://www.ahorainfo.com.ar/wp-content/uploads/2009/10/cancer2.jpg



INTRODUCCIÓN: durante el desarrollo de esta guía te encontraras con los diferentes tipos de reproducción que presentan algunos unicelulares, plantas, animales y el ser humano. Un dato importante para empezar es que la reproducción asexual no implica la fusión de espermatozoide y óvulo. La reproducción sexual requiere de la unión de un espermatozoide y un óvulo.

FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: DOS BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE. INDAGA Y EXPLICA

Trabajo personal: Busca en el libro AUDESIRK, Gerald- AUDESIRK, Teresa. Biología la vida en la Tierra, Editorial Prentice Hall. México, 2003, el capítulo de reproducción animal y responde las siguientes preguntas: 1. Describe ¿Cómo se reproducen los animales?

2. Explica y dibuja los siguientes tipos de reproducción asexual: a) La gemación.

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b) Regeneración. c) Fisión. d) Partenogénesis.

3. En cuanto a la reproducción sexual en animales, aclara que significa: a) Dioicas. b) Monoicas. c) Hermafroditas.

4. Explica ¿Qué significa fecundación (Reproducción- Fertilización) interna y externa?

5. Consulta la anatomía del sistema reproductor humano, ¿Cuáles son los órganos reproductores y su función?. Realiza el dibujo.

Imágenes tomadas de: www.invitrotv.com & ceipprincipefelipe.net EXTRACLASE N° 2: TRANSFERENCIA: RAZONA. FECHA: ________________

Ciencia, Tecnología y Sociedad: Elaborar en grupos de 3 personas una historieta con material reciclado sobre la importancia y las responsabilidades de la reproducción.

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9.3. SEGUNDO PERIODO: HISTOLOGÍA Y SISTEMA RESPIRATORIO Matriz de evaluación VALORACIÓN COMPETENCIA

COMPRENDER: Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.

EXPLICAR: Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos , que den razón de fenómenos

INDAGAR: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.

SUPERIOR 9.0-10.0 Reconoce, comprende y diferencia de manera compleja los tejidos y procesos de respiración, argumentando la importancia de estos en la estructura y funcionamiento de los organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

ALTO 8.0-8.9 Reconoce, comprende y diferencia los tejidos y procesos de respiración, argumentando la importancia de estos en la estructura y funcionamiento de los organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Diseña, construye y socializa ampliamente explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre los tejidos y procesos de respiración, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Plantea, desarrolla situaciones problemas y procedimientos sistemáticos de forma coherente y profunda; sobre los tejidos y procesos de respiración, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza. Organizando y analizando los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

Diseña, construye y socializa, explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre los tejidos y procesos de respiración, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza...

Plantea, desarrolla situaciones problemas y procedimientos sobre los tejidos y procesos de respiración, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Organizando y analizando los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

BÁSICO 7.0-7.9 Reconoce, comprende y diferencia algunas de las características de los tejidos y procesos de respiración, argumentando la importancia de estos en la estructura y funcionamiento de los organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Diseña, construye y socializa, algunas explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos los tejidos y procesos de respiración, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

BAJO 1.0-6.9 Tiene dificultades para reconocer y comprender las características de los tejidos y procesos de respiración, argumentando la importancia de estos en la estructura y funcionamiento de los organismos.

Plantea, desarrolla algunas situaciones problemas y procedimientos sistemáticos sobre los tejidos y procesos de respiración, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza. Organizando y analizando los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

Tiene dificultades para plantear, desarrollar situaciones problemas y procedimientos sistemáticos sobre los tejidos y procesos de respiración, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Se le dificulta diseñar, construir y socializar, explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los procesos y/o argumentos los tejidos y procesos de respiración, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

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

INTRODUCCIÓN:

En algunos pluricelulares, como los hongos, las células se encuentran unidas, pero no existe una división del trabajo. Por lo tanto, a pesar de encontrarse reunidas, cada célula funciona de manera independiente. Por el contrario, las plantas y los animales están formados por células especializadas, las cuales se encuentran organizadas dependiendo de su función, formando tejidos, órganos y sistemas. Lo anterior evidencia una clara división del trabajo que favorece la eficiencia en la realización de las funciones vitales.

“Los tejidos son agrupaciones de células que se asocian y trabajan en común para realizar una función determinada”.

De otro lado, también vamos a aprender que la respiración es la suma de procesos que moviliza el oxígeno desde el aire o el agua del medio ambiente a todos los tejidos metabólicamente activos y moviliza el dióxido de carbono de esos tejidos hacia el exterior. Los niveles de oxígeno son más estables en el aire que en el agua.

En las guías que se presentan a continuación debes realizar una completa consulta sobre la histología o estudio de los tejidos y los procesos de respiración desde la célula hasta el hombre. El tiempo para realizarlas te será informado al comienzo de clase de acuerdo al plan de trabajo del segundo periodo y debes tener en cuenta el mismo para la realización de las actividades, de no terminarlas debes disponer de tiempo en casa si no optimizas el tiempo de las clases. Para realizar la consulta, no olvides que cuentas con los libros del bibliobanco. Además se incluyen las guías de Laboratorio para afianzar la parte experimental de la asignatura.



INDICADORES:     

Explica el proceso de diferenciación celular y su relación con el origen de los tejidos.

Identifica diferentes representaciones sobre las generalidades de los tejidos vegetales y animales y utiliza lenguaje con categoría científica.

Diferencia y utiliza categorías para explicar y los distintos tipos de respiración.

Explica el funcionamiento del sistema respiratorio y ubica los principales órganos en el cuerpo humano.

Emplea la metodología de la investigación en actividades propias del área promoviendo la cultura del emprendimiento, contribuyendo a mejorar la calidad de vida y la conservación del medio ambiente.

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 CRITERIOS DE EVALUACIÒN: GUIAS DE TRABAJO PERSONAL, TAREAS Y TRABAJOS

PUESTAS EN COMUN, CLASES COLECTIVAS, EXPOSICIONES Y/O SUSTENTACIONES TRABAJO EN EQUIPO

PRACTICA DE LABORATORIO

PROYECTOS

PRODUCCIÓN ESCRITA

EVALUACIONES ESCRITA U ORALES AUTOEVALUACIÓN

Investiga, o consulta con gran profundización, esquematiza, grafica, se caracteriza por el orden y aseo, buena letra; termina en su totalidad las guías, tareas y trabajos en los tiempos asignados. Sustentando ampliamente cada uno de sus trabajos. Va más allá de lo exigido por el docente.

Siempre participa en las actividades asignadas, con gran dominio, análisis e interpretación de los temas; al sustentar y argumentar frente al grupo; maneja muy bien el tono de voz.

Es creativo(a) e ingenioso(a), al elaborar material didáctico, utilizando esquemas, fotos, gráficos, mapas conceptuales, etc. Los cuales se pueden visualizar muy bien por todos.

Trabaja muy bien en equipo, respecta a sus compañeros, les aporta y acepta sus aportes, asume su propio punto de vista.

Es altamente responsable en la utilización de los elementos de seguridad en el laboratorio y muy puntual al entregar los informes; los cuales se caracterizan por su conceptualización, el planteamiento de situaciones problemas e hipótesis, realizando observaciones claras utilizándolas para hacer un análisis crítico y analítico de los resultados; realizando conclusiones precisas.

Plantea un proyecto investigación, creativo e innovador, orientado a la solución de una situación problema de la realidad actual; siguiendo los parámetros establecidos para la elaboración de anteproyectos y proyectos, estableciendo hipótesis, identifica las variables a través de la investigación y observación.

Organiza y analiza los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

Comunica sus ideas a través del diseño de blogs en donde publica sus artículos científicos, ensayos, mapas conceptuales o mentales, cuentos e historietas; con gran claridad, empleando el lenguaje propio de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, asumiendo su punto de vista crítico, frente a los avances científicos.

Al contestar las evaluaciones orales o escritas, muestra dominio amplio, claro y profundo, lee, analiza y nunca duda al contestar; aplica sus conocimientos para resolver situaciones problemas. Durante las evaluaciones escritas no TACHA ni realiza enmendaduras.

El alumno o alumna, al revisar de forma responsable y autónoma su proceso formativo, encuentra que su desempeño en el área se ha caracterizado por dominios altos y se autoevalúa según la escala valorativa institucional.

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FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE.

INTERPRETA Y COMPRENDE

Trabajo Personal PARTE I: SISTEMAS DE TEJIDOS DE LAS PLANTAS.

Mapa conceptual tomado de: histologia(editkeywordtags). Gladys García B. 1. Lee detenidamente el mapa conceptual sobre los tejidos vegetales, pásalo al cuaderno y luego con ayuda de la Biología de Miller y Biología Unidad y diversidad de la vida, profundiza cada una de las funciones, complementando la información en el cuadro el que te presento a continuación.

Tejido Vegetal

Ubicación dentro de la planta.

Función

Dibujo

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FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE.

INTERPRETA Y COMPRENDE

PARTE II: SISTEMAS DE TEJIDOS DE LOS ANIMALES.

Mapa conceptual tomado de: histología(editkeywordtags). Gladys García B. 2. Lee detenidamente el mapa conceptual sobre los tejidos animales, pásalo al cuaderno y luego con ayuda de la Biología de Miller y Biología Unidad y diversidad de la vida, profundiza cada una de las funciones, complementando la información en un cuadro el que te presento a continuación.

Tejido animal

Ubicación dentro del animal.

Función

Dibujo

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EXTRACLASE N° 1: TRANSFERENCIA: IDENTIFICA Y EXPLICA

FECHA: ________________

Ciencia, Tecnología y Sociedad: Analiza la imagen, dibújala en el cuaderno y luego identifica el tipo de tejido que se está señalando.

Escribe varias hipótesis para responder las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es la relevancia que tienen los tejidos en la conformación y estructura de los seres vivos? b) ¿Cuáles son los usos de los tejidos en la sociedad humana?

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¿Cómo puedes medir tu capacidad pulmonar?  INTRODUCCIÓN: Para esta clase teórico – práctica, debes traer la bata, dos globos de caucho medianos, dibujo del sistema respiratorio en el hombre con la función de sus partes, el cuaderno y cartuchera con lápiz, colores, regla... Se realizarán ejercicios que permitirán afianzar y entender algunos de los procesos de la respiración en el hombre, así como también la parte estructural del sistema. Antes de finalizar la clase, se realizará un Quiz en donde demuestres la habilidad adquirida para ubicar las estructuras respiratorias y sus funciones.

Imagen tomada de: https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ3USUokATmbkmM5ub2Qno4Cc9Imli7S1tg0npGKHJpsp86gmzY

 DESARROLLO Y APLICACIÒN La cantidad de aire que entra y sale del cuerpo depende de la velocidad con que respiras, y del volumen de tus pulmones. Con esta actividad podrás calcular de una manera sencilla tu capacidad pulmonar.

1. Estira varias veces un globo de caucho.

2. Inhala normalmente y luego exhala normalmente dentro del globo. Inmediatamente, haz un nudo en el extremo del globo para evitar que el aire salga.

3. Pon el globo en una superficie y mide su diámetro con la regla, observa la figura.

4. Desinfla el globo y repite cinco veces los puntos 2 y 3. Anota tus resultados.

5. Después de respirar normalmente, inhala tanto aíre como puedas.

Luego, exhala tanto aire como puedas dentro del globo.

Inmediatamente, haz un nudo en el extremo del globo para evitar que el aire salga.

6. Pon el globo en una superficie y mide su diámetro con la regla.

¿Qué ocurrió?.... responde con tus compañeros de la mesa: 1. ¿Cuál es el promedio de los valores de tu capacidad corriente durante una respiración normal? Compárala con la de tus compañeros.

2. ¿Crees que los pulmones quedan completamente vacíos cuando exhalas fuertemente?. Justifica tu respuesta.

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FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: DOS BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE. INDAGA Y EXPLICA

Trabajo Personal: Apoyándote en el libro CECIE STARR, Biología la unidad y la diversidad de la vida. Editorial Thomson.

México, 2005 páginas 682 a 687, consulta y explica para dar respuesta a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es la respiración y qué factores influyen sobre ella?.

2. ¿Cuáles son las proteínas respiratorias? ¿Cuál es su importancia en el proceso de respiración?.

3. ¿Cómo se lleva a cabo la respiración a nivel celular? Explica en detalle a través de la reacción química.

4. Argumenta ¿Qué diferencias hay entre la respiración aerobia y anaerobia?

5. Realiza una tabla en donde identifiques el tipo de respiración en móneras (bacterias), protistos y hongos.

6. ¿Cuáles son los órganos respiratorios en las plantas?. Explícalos.

7. Consulta y completa en el cuaderno, el siguiente cuadro comparativo de los tipos de respiración en los animales.

Tipo de respiración En animales.

Estructura Utilizada.

Ejemplos de animales Que la realizan.

Dibujo de un ejemplo con la estructura respiratoria.

Directa Cutánea Branquial Traqueal Pulmonar

EXTRACLASE N° 2: TRANSFERENCIA: RAZONA, INTERPRETA Y COMPRENDE.

FECHA: ____________

Ciencia, Tecnología y Sociedad:  Investiga sobre las enfermedades más comunes que afectan al sistema respiratorio en los humanos, ¿Cuáles son sus principales causas? ¿Cómo pueden prevenirse? 

Observa la siguiente gráfica y con base en ella realiza un escrito de un párrafo en donde demuestres que identificas y comprendes, la relación de la respiración con otros sistemas del organismo.

Copia No Controlada. Página 38 de 58

Eliminación de CO2

Eliminación del exceso de agua, sales y desechos.

Imagen tomada del libro CECIE STARR, Biología la unidad y la diversidad de la vida. Editorial Thomson.

México, 2005 página 682.

       



INTRODUCCIÓN: Los científicos permanentemente realizan experimentos para verificar que los conceptos emitidos acerca de un proceso o fenómeno son acertados. La comprobación arroja resultados que se interpretan a partir de observaciones directas o indirectas. Al realizar esta práctica comprobarás que las levaduras eliminan dióxido de carbono al respirar.



CRITERIOS DE EVALUACIÒN:

Consulta y elaboración del pre informe para el laboratorio.

Revisión del apartado 8.4. recomendaciones de seguridad para procedimientos en el laboratorio.

Trabajo en equipo durante el laboratorio.

Entrega de informe final teniendo en cuenta las pautas dadas en el apartado 8.3. pautas generales para la elaboración de informes de laboratorio al finalizar el laboratorio.

Puntualidad.

Cumplimiento con los materiales de Bioseguridad: gorro, guantes, tapabocas y bata.

El respeto, presentación personal y solidaridad en el trabajo de equipo.

Plantea hipótesis, elabora tablas de observación y de resultados sobre fenómenos.

Copia No Controlada. Página 39 de 58

 DESARROLLO Y APLICACIÒN OBJETIVO: Desarrollar habilidades para realizar comprobaciones a partir de observaciones indirectas.

MATERIALES: Montaje A

Vinagre, azul de metileno, agua de cal (CaCo3), agua tibia, 20 gramos de levadura, solución de glucosa al 8% (8gramos en 100 ml de agua), Erlenmeyer, gotero, portaobjetos, Cubreobjetos, microscopio, 4 tubos De ensayo, mechero, termómetro, 3 globos, caja de Petri, rotulos.

a)

Disuelve en un tubo de ensayo 1/4 de cucharadita de levadura en 10 mL de agua.

b)

Agita y luego cubre la aberturadel tubo de ensayo con uno de los globos.

c)

Rotula el montaje con la letra A. En la tabla de resultados elabora un dibujo y una descripción detallada.

Montaje B a) Repite los mismos pasos que seguiste en el montaje A, pero en lugar de usar agua, disuelve la levadura en 10 mL de solución de glucosa al 8%. b) Rotula el montaje con la letra B y en la tabla de resultados, elabora un dibujo y una descripción detallada. Montaje C a) Repitelos pasos del montaje A, .pero agregando unas gotas de vinagre al agua. b) Rotula el dispositivo con la letra C y .en la tabla de resultados, elabora un dibujo y una descripción detallada.

PROCEDIMIENTO:

1. Coloca 50mL de agua tibia en el erlenmeyer. Adiciona 10g de levadura y 10 ml de glucosa y mezcla.

2. Con ayuda del gotero, vierte una gota de esta solución sobre un porta objetos. Agrega una gota de azul de metileno y espera 5 minutos.

3.Coloca el cubreobjetos, observa al microscopio y realiza dibujos de lo observado.

4. Arma los montajes A, B y C.

5. Sumerge los montajes al baño María, de manera que el agua permanezca a 30°C durante 20 minutos.

Con el termómetro controla la temperatura para que se mantenga constante (ver la fotografía).

6. Observa los globos y registra tus observaciones en la tabla de resultados.

7. Retira el globo de cada montaje, cuidando de no dejar escapar el gas. Acerca cada globo a una caja de Petri que contenga agua de cal (carbonato de calcio, CaCO3 disuelto en agua) y sumerge la boca del globo dejando escapar el gas. ¿Qué sucede?

El agua de cal (carbonato de calcio, CaC03disuelto en agua) al ponerse en contacto con el dióxido de carbono vuelve turbia el agua.

Copia No Controlada. Página 40 de 58

OBSERVACIONES Y RESULTADOS

Dibujo y descripción inicial.

Dibujo y descripción final.

Dibujo y descripción de lo que le ocurre al agua de cal al entrar en contacto con el gas.

ANALISIS DE RESULTADOS 1. ¿Cómo son las levaduras?

2. ¿Evidenciaste actividad en ellas? Explica.

3. ¿Qué diferencias observas en el resultado de los tres montajes?

4. ¿En cuál de los tres montajes se produjo gas? ¿Cuál? ¿Cómo lo sabes?

5. ¿Qué producto metabólico es responsable del resultado en cada montaje?

APLICACIÒN Y TRANSFERENCIA.

En síntesis, ¿qué demostró esta práctica? ¿Consideras que se confirmó tu hipótesis?

Copia No Controlada. Página 41 de 58

9.4. TERCER PERIODO: SISTEMA CIRCULATORIO Y EXCRECIÓN EN LOS SERES VIVOS Matriz de evaluación VALORACIÓN COMPETENCIA

COMPRENDER: Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.

EXPLICAR: Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos, que den razón de fenómenos.

INDAGAR: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.

SUPERIOR 9.0-10.0 Reconoce, comprende y diferencia de manera compleja los sistemas circulatorio y excretor argumentando la importancia del adecuado funcionamiento de estos para la salud de los organismos y para la preservación de la vida.

Diseña, construye y socializa ampliamente explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre los sistemas circulatorio y excretor, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y el equilibrio en la naturaleza.

Propone y plantea situaciones problémicas relacionadas con situaciones de la cotidianidad y que permiten entender el funcionamiento e interacciones de los sistemas circulatorio y excretor, estableciendo hipótesis claras relacionadas con los estados de salud.

ALTO 8.0-8.9 Reconoce, comprende y diferencia los sistemas circulatorio y excretor argumentando la importancia del adecuado funcionamiento de estos para la salud de los organismos y para la preservación de la vida.

Diseña, construye y socializa, explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre los sistemas circulatorio y excretor, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y el equilibrio en la naturaleza.

Propone y plantea situaciones problémicas que permiten entender el funcionamiento de los sistemas circulatorio y excretor, estableciendo hipótesis claras relacionadas con los estados de salud.

BÁSICO 7.0-7.9 Reconoce, comprende y diferencia algunas de las características de los sistemas circulatorio y excretor argumentando la importancia del adecuado funcionamiento de estos para la salud de los organismos y para la preservación de la vida.

Diseña, construye y socializa, algunas explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre los sistemas circulatorio y excretor, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y el equilibrio en la naturaleza.

BAJO 1.0-6.9 Tiene dificultades para reconocer y comprender las características de los sistemas circulatorio y excretor argumentando la importancia del adecuado funcionamiento de estos para la salud de los organismos y para la preservación de la vida.

Se le dificulta diseñar, construir y socializar, explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los procesos y/o argumentos sobre los sistemas circulatorio y excretor, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y el equilibrio en la naturaleza.

Propone y plantea situaciones problémicas que permiten entender el funcionamiento de los sistemas circulatorio y excretor, estableciendo hipótesis relacionadas con los estados de salud.

Presenta dificultades para proponer y plantear situaciones problémicas que permiten entender el funcionamiento de los sistemas circulatorio y excretor, estableciendo hipótesis relacionadas con los estados de salud.

INDICADORES:     

Identifica generalidades del sistema circulatorio y utiliza lenguaje con categoría científica.

Planea y lleva a cabo el laboratorio sobre disección de corazón.

Diferencia y utiliza categorías para explicar eventos relacionados con el proceso de excreción en microorganismos, plantas y animales.

Argumenta sobre el proceso de excreción humana, principales patologías e higiene de este sistema en diferentes momentos de clase.

Emplea la metodología de la investigación en actividades propias del área promoviendo la cultura del emprendimiento, contribuyendo a mejorar la calidad de vida y la conservación del medio ambiente.

Copia No Controlada. Página 42 de 58



INTRODUCCIÓN: El corazón es un músculo que esta situado en el centro del pecho, un poco a la izquierda, casi del tamaño del puño. La sangre es el fluido que circula por todo el organismo a través del sistema circulatorio, formado por el corazón y los vasos sanguíneos. De hecho, la sangre describe dos circuitos complementarios. En la circulación pulmonar o circulación menor la sangre va del corazón a los pulmones, donde se oxigena o se carga con oxígeno y descarga el dióxido de carbono.

En la circulación general o mayor, la sangre da la vuelta a todo el cuerpo antes de retornar al corazón.

Texto tomado de:http://docencianacional.tripod.com/primeros_auxilios/anato5.htm

Imagen tomada de: http://medicinamateur.blogspot.com/2011/04/ciclo-cardiaco.html FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: DOS BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE.

Trabajo Personal: Consulta en el libro MILLER, Kenneth - LEVINE, Joseph. Biología. Editorial Pearson.

Boston, 2004, páginas 943 a 949 y en el libro CECIE STARR, Biología la unidad y la diversidad de la vida. Editorial Thomson. México, 2005, páginas 638 a 653. Y contesta las siguientes preguntas: 1. Explica ¿Cuáles son las funciones del sistema circulatorio?

2. Responde: ¿Qué quiere decir que un sistema circulatorio es cerrado o abierto?. De acuerdo a la lectura de los libros sugeridos, completa el siguiente cuadro: Copia No Controlada. Página 43 de 58

Características

Ejemplo

Circulación Cerrada

Circulación Abierta

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Consulta y explica ¿Cómo es la circulación en los peces, en los anfibios y en las aves? Realiza los respectivos gráficos de los mecanismos de circulación de estos animales.

Explica ¿Cómo es el proceso circulatorio en los seres humanos?.

Realiza el esquema del sistema circulatorio humano.

Dibuja la estructura del corazón explicando cómo se realiza la circulación de la sangre.

Dibuja y explica las funciones los distintos vasos sanguíneos: a. Arterias c. Capilares b. Arteriolas d. venas Explica cuáles son los componentes de la sangre y sus funciones.

Consulta en qué consisten las siguientes enfermedades del sistema circulatorio: a. Trastorno de los glóbulos rojos b. Trastorno de leucocitos c. Arteriosclerosis d. Hipertensión e. Arritmias cardiacas

EXTRACLASE N° 1: TRANSFERENCIA: RAZONA.

FECHA: ________________

Ciencia, Tecnología y Sociedad: Consulta cómo a lo largo de la historia se han realizado adelantos científicos que han contribuido con la mejora de la calidad de vida de personas con enfermedades cardiacas. Apóyate en las páginas 948 y 949 de libro Biología de MILLER, Kenneth - LEVINE , Joseph.

 CRITERIOS DE EVALUACIÒN: - Consulta y elaboración del pre informe para el laboratorio.

- Revisión del apartado 8.4.recomendaciones de seguridad para procedimientos en el laboratorio.

- Trabajo en equipo durante el laboratorio.

- Entrega de informe final teniendo en cuenta las pautas dadas en el apartado 8.3. pautas generales para la elaboración de informes de laboratorio al finalizar el laboratorio.

- Puntualidad.

- Cumplimiento con los materiales de Bioseguridad: gorro, guantes, tapabocas y bata.

- El respeto, presentación personal y solidaridad en el trabajo de equipo.

- Plantea hipótesis, elabora tablas de observación y de resultados sobre fenómenos.  OBJETIVOS  Identificar las principales estructuras tanto externas como internas del corazón de cerdo.  Fortalecer habilidades científicas a través del proceso de observación.

Copia No Controlada. Página 44 de 58

COLEGIO DE LA SALLE: GUÍA DE APRENDIZAJE

Código: F-SED-0-020 Versión: 3



INTRODUCCIÓN: El Corazón es un musculo hueco, del tamaño del puño (relativamente), encerrado en el centro del pecho. Como una bomba, impulsa la sangre por todo el organismo, realiza su trabajo en fases sucesivas. Primero se llenan las cámaras superiores o aurículas, luego se contraen, se abren las válvulas y la sangre entra en las cavidades inferiores o ventrículos. Cuando están llenos, los ventrículos se contraen e impulsan la sangre hacia las arterias. El corazón late unas setenta veces por minuto y bombea todos los días unos 10.000 litros de sangre.

Tomado de: http://docencianacional.tripod.com/primeros_auxilios/anato5.htm

MATERIALES Y REACTIVOS      

 

Corazón de cerdo Aguja de disección Bisturí Toallas de papel Pinzas de disección Tabla de disección

Tijeras de disección Elementos de seguridad (Guantes, Tapabocas, Bata, Gorro, Gafas de protección)

PROCEDIMIENTO Para tener más claridad sobre la actividad a realizar puedes consultar el siguiente link: http://www.slideshare.net/alablog/laboratorio-diseccin-de-corazn-1

IMPORTANTE: Para el desarrollo de esta práctica debes dejar un día antes el corazón de cerdo en el laboratorio del colegio.

I Parte. Anatomía externa: 1. Lava el corazón y colócalo sobre la bandeja de Disección, ya escurrido.

2. Describe las principales características que observas: color, forma, textura…

3. Ubica las principales venas y arterias: aurículas, derecha e izquierda.

4. Realiza el dibujo de tus observaciones en un cuadro como el que te presentamos, recuerda escribir los nombres de las partes que lograste ubicar.

Parte

Características (Descripción)

1.

2.

3.

5.

4.

6.

Imagen tomada de:http://www.umm.edu/esp_imagepages/19612.htm Copia No Controlada. Página 45 de 58

II Parte. Anatomía Interna: 1. Realiza un corte longitudinal del corazón en dos mitades iguales, desde el lado izquierdo partiendo por la arteria pulmonar. Emplea un cuadro como el que se te presenta para registrar tus observaciones.

Parte

Descripción

2. Observa las capas que están cubriendo al corazón realiza el dibujo de lo observado. ¿Cuáles puedes identificar? Apóyate en la imagen de la guía para identificar las partes del corazón y nómbralas.

Capas del corazón:

1. __________________ 2. __________________ 3. __________________

4. __________________ 5. __________________ 6. __________________

3. ¿Logras identificar el tabique que separa el lado derecho del izquierdo del corazón? Realiza el dibujo muy detallado de la anatomía interna del corazón.

Anatomía interna del corazón:



CUESTIONARIO

1. ¿Por qué las paredes de las aurículas son tan finas, a diferencia de los ventrículos?

2. ¿Qué ventrículo tiene la pared más gruesa? ¿Por qué?

3. ¿Has notado alguna diferencia en cuanto a la consistencia de venas y arterias? 

TRANSFERENCIA Y APLICACIÒN: ¿Qué ocurre en el corazón y sistema circulatorio cuando a una persona le da un infarto?

La excreción es el proceso por el cual el organismo elimina los desechos metabólicos del organismo. En el ser humano esta función está a cargo de diferentes órganos. Sin embargo, los riñones juegan un papel importante en la excreción de los desechos provenientes del metabolismo de los alimentos.

Una vez que los alimentos son digeridos por el sistema digestivo, absorbidos y transportados hacia el sistema circulatorio para ser utilizados por las células, se generan productos de desecho que son eliminados del organismo gracias al sistema renal.

Tomado de: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137263 FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: DOS BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE. INTERPRETA, ANALIZA Y COMPARA

Trabajo personal: Busca en el libro AUDESIRK, Gerald- AUDESIRK, Teresa. Biología la vida en la Tierra, Editorial Prentice Hall. México, 2003. Páginas 722-732. Y en el libro MILLER, Kenneth - LEVINE, Joseph. Biología. Editorial Pearson. Boston, 2004. Páginas 985-987. Y responde: 1. Explica ¿por qué es importante el mantenimiento del fluido extracelular?

2. Describe ¿Cómo mantienen las concentraciones de líquidos los invertebrados?

3. Completa el siguiente cuadro explicando cómo mantienen el equilibrio de líquidos los siguientes organismos vertebrados.

Tipo de vertebrado Mecanismos para el mantenimiento de equilibrio de líquidos

Reptiles

Aves

Mamíferos

4. Explique y dibuje el proceso de excreción realizado mediante: Protonefridios, Metanefridios y tubos de Malpighi.

5. Realiza el esquema del sistema urinario de los humanos, ubicando sus respectivos órganos y funciones.

6. Explica cómo es el funcionamiento de los riñones y realiza el esquema de los riñones con sus respectivas partes.

7. Explica ¿Cuál es la importancia de las nefronas? Realiza el dibujo de su estructura.

8. Explica los 3 procesos de formación de la orina.

PUESTA EN COMÚN EXTRACLASE N° 2: TRANSFERENCIA: INDAGA, IDENTIFICA Y EXPLICA

FECHA: ________________

Ciencia, Tecnología y Sociedad: Consulta sobre las siguientes anomalías funcionales del sistema excretor y los mecanismos para restaurar el equilibrio en personas con problemas renales: a. Fallas Renales b. Diálisis renal c. Trasplante renal.



CRITERIOS DE EVALUACIÒN: -

Consulta y elaboración del pre informe para el laboratorio.

Revisión del apartado 8.4.recomendaciones de seguridad para procedimientos en el laboratorio.

Trabajo en equipo durante el laboratorio.

Entrega de informe final teniendo en cuenta las pautas dadas en el apartado 8.3. pautas generales para la elaboración de informes de laboratorio al finalizar el laboratorio.

Puntualidad.

Cumplimiento con los materiales de Bioseguridad: gorro, guantes, tapabocas y bata.

El respeto, presentación personal y solidaridad en el trabajo de equipo.

Plantea hipótesis, elabora tablas de observación y de resultados sobre fenómenos.

OBJETIVOS  

Identificar las principales estructuras tanto externas como internas del riñón de cerdo.

Comparar un riñón de cerdo con los modelos teóricos consultados.

INTRODUCCIÓN: Los riñones son un par de órganos, de unos 10 cm de longitud en los humanos, se encuentran en la parte posterior de la cavidad abdominal a ambos lados de la columna vertebral. Su estructura es muy semejante a la de los riñones de cerdo.

Cada riñón está formado por la cápsula fibrosa, o membrana que envuelve al riñón; la corteza, con numerosas granulaciones rojas; la médula, de aspecto rayado, cuyas estrías se agrupan en paquetes o pirámides; y la pelvis renal o cavidad recolectora, en forma de embudo.

Tomado de: http://docencianacional.tripod.com/primeros_auxilios/anato5.htm

MATERIALES:         

Riñón de cerdo Esquema ilustrativo de los riñones humanos Aguja de disección Bisturí Toallas de papel Pinzas de disección Tabla de disección Tijeras de disección Elementos de seguridad (Guantes, Tapabocas, Bata, Gorro, Gafas de protección)

PROCEDIMIENTO: 1. Coloca el riñón en la tabla de disección y obsérvalo detenidamente. Anota su color, forma, tamaño y todas las observaciones realizadas de forma detallada.

2. Realiza con el bisturí un corte longitudinal del riñón y, comparándolo con el esquema ilustrativo, identifica sus estructuras anatómicas: a. La cápsula fibrosa que envuelve al riñón (a veces no está presente porque la suelen quitar en las carnicerías). b. La corteza, de aspecto granuloso fino y color pardo. c. La zona medular, con sus pirámides renales de color rojizo. d. La cavidad en forma de embudo de paredes fibrosas y color blanco, denominada pelvis renal, que se comunica con el uréter. e. A ambos lados del uréter puedes observar la inserción de dos grandes vasos: la arteria y la vena renales.

3. Realiza un esquema detallada de las observaciones realizadas colocando los nombres a las estructuras identificadas.

CUESTIONARIO: 1. ¿Cómo llega la sangre al riñón y por qué vasos sale?

2. ¿Cómo se llama la unidad funcional del riñón?

3. Establece las semejanzas y las diferencias que existen entre el riñón de cerdo y el riñón humano.

TRANSFERENCIA Y APLICACIÒN: ¿Qué otras funciones realizan los riñones además de filtrar los desechos de la sangre?

9.5. CUARTO PERIODO: ECOSISTEMAS, SUELO Y NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS Matriz de evaluación.

VALORACIÓN COMPETENCIA

COMPRENDER: Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.

EXPLICAR: Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos , que den razón de fenómenos

INDAGAR: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.

SUPERIOR 9.0 – 10.0 Reconoce, comprende y diferencia de manera compleja los componentes de los ecosistemas como el suelo, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos y niveles de organización, argumentando la importancia de estos en la estructura y funcionamiento de los organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Diseña, construye y socializa ampliamente explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre los componentes de los ecosistemas como el suelo, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos y niveles de organización, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Plantea, desarrolla situaciones problemas y procedimientos sistemáticos de forma coherente y profunda; sobre los componentes de los ecosistemas como el suelo, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos y niveles de organización, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Organizando y analizando los resultados obtenidos permitiéndole realizar

ALTO 8.0 – 8.9 Reconoce, comprende y diferencia los componentes de los ecosistemas como el suelo, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos y niveles de organización, argumentando la importancia de estos en la estructura y funcionamiento de los organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Diseña, construye y socializa, explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre los componentes de los ecosistemas como el suelo, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos y niveles de organización, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

BÁSICO 7.0 - 7.9 Reconoce y comprende y diferencia algunos componentes de los ecosistemas como el suelo, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos y niveles de organización, argumentando la importancia de estos en la estructura y funcionamiento de los organismos, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Diseña, construye y socializa, algunas explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los modelos y/o argumentos sobre los componentes de los ecosistemas como el suelo, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos y niveles de organización, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Plantea, desarrolla situaciones problemas y procedimientos sobre los componentes de los ecosistemas como el suelo, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos y niveles de organización, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Organizando y

Plantea, desarrolla algunas situaciones problemas y procedimientos sobre los componentes de los ecosistemas como el suelo, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos y niveles de organización, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Organizando y

BAJO 1.0 – 6.9 Tiene dificultades para reconocer y comprender las características de los componentes de los ecosistemas como el suelo, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos y niveles de organización, argumentando la importancia de estos en la estructura y funcionamiento de los organismos.

Se le dificulta diseñar, construir y socializar, explicaciones desde un punto de vista crítico y analítico, para entender los procesos y/o argumentos sobre los componentes de los ecosistemas como el suelo, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos y niveles de organización, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la vida y equilibrio en la naturaleza.

Tiene dificultades para plantear, desarrollar situaciones problemas y procedimientos sistemáticos sobre los componentes de los ecosistemas como el suelo, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos y niveles de organización, determinando la importancia de su comprensión para la preservación de la

conclusiones.

analizando los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

analizando los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

vida y equilibrio en la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIÒN:

GUIAS DE TRABAJO

PERSONAL, TAREAS Y TRABAJOS

PUESTAS EN COMUN, CLASES COLECTIVAS, EXPOSICIONES Y/O SUSTENTACIONES

TRABAJO EN EQUIPO

PRACTICA DE LABORATORIO

PROYECTOS

PRODUCCIÓN ESCRITA

EVALUACIONES ESCRITA U ORALES

AUTOEVALUACIÓN

Investiga, o consulta con gran profundización, esquematiza, grafica, se caracteriza por el orden y aseo, buena letra; termina en su totalidad las guías, tareas y trabajos en los tiempos asignados. Sustentando ampliamente cada uno de sus trabajos. Va más allá de lo exigido por el docente.

Siempre participa en las actividades asignadas, con gran dominio, análisis e interpretación de los temas; al sustentar y argumentar frente al grupo; maneja muy bien el tono de voz.

Es creativo(a) e ingenioso(a), al elaborar material didáctico, utilizando esquemas, fotos, gráficos, mapas conceptuales, etc. Los cuales se pueden visualizar muy bien por todos.

Trabaja muy bien en equipo, respecta a sus compañeros, les aporta y acepta sus aportes, asume su propio punto de vista.

Es altamente responsable en la utilización de los elementos de seguridad en el laboratorio y muy puntual al entregar los informes; los cuales se caracterizan por su conceptualización, el planteamiento de situaciones problemas e hipótesis, realizando observaciones claras utilizándolas para hacer un análisis crítico y analítico de los resultados; realizando conclusiones precisas.

Plantea un proyecto investigación, creativo e innovador, orientado a la solución de una situación problema de la realidad actual; siguiendo los parámetros establecidos para la elaboración de anteproyectos y proyectos, estableciendo hipótesis, identifica las variables a través de la investigación y observación. Organiza y analiza los resultados obtenidos permitiéndole realizar conclusiones.

Comunica sus ideas a través del diseño de blogs en donde publica sus artículos científicos, ensayos, mapas conceptuales o mentales, cuentos e historietas; con gran claridad, empleando el lenguaje propio de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, asumiendo su punto de vista crítico, frente a los avances científicos.

Al contestar las evaluaciones orales o escritas, muestra dominio amplio, claro y profundo, lee, analiza y nunca duda al contestar; aplica sus conocimientos para resolver situaciones problemas. Durante las evaluaciones escritas no TACHA ni realiza enmendaduras.

El alumno o alumna, al revisar de forma responsable y autónoma su proceso formativo, encuentra que su desempeño en el área se ha caracterizado por dominios altos y se autoevalúa según la escala valorativa institucional.

INDICADORES:     

Identifica diferentes representaciones sobre los ecosistemasy utiliza lenguaje con categoría científica.

Diferencia y utiliza catagorías para explicar eventos relacionados con la diversidad biológica.

Plantea hipótesis sobre el manejo de los ecosistemas en diferentes momentos de clase.

Planea y lleva a cabo trabajo de campo sobre los ecosistemas.

Emplea la metodología de la investigación en actividades propias del área promoviendo la cultura del emprendimiento, contribuyendo a mejorar la calidad de vida y la conservación del medio ambiente.

 INTRODUCCIÓN El suelo es la capa más externa de la corteza terrestre y es allí donde habitan muchos seres vivos. Contiene todos los nutrientes que necesitan las plantas y otros organismos como los hongos y bacterias, también se compone de arcilla, arena y materia orgánica descompuesta, la unión de todos estos materiales se llama HUMUS. El suelo se forma por la desintegración de las rocas, ésta es causada por la lluvia, el viento y por acciones de los seres vivos como el crecimiento de las raíces o el movimiento y la alimentación de las lombrices de tierra.

Tomado de:http://www.investiciencias.com/index.php/articulos/el-suelo

FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: UN BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE. INTERPRETA, ANALIZA Y COMPARA – segunda parte

Trabajo Personal: Con ayuda del libro CECIE STARR, Biología la unidad y la diversidad de la vida. Editorial Thomson. México, 2005 páginas 494 y 495, consulta y explica para dar respuesta a las siguientes preguntas: 1. Explica: ¿Qué es un nutriente?, ¿Cuáles son los nutrientes vegetales? y ¿Cuáles son los síntomas de la deficiencia o ausencia de estos nutrientes?.

2. Menciona cuáles son las propiedades del suelo.

3. Con tus palabras explica cómo se relacionan los suelos y el crecimiento vegetal.

4. Realiza LA FIGURA 29.2 y explica los diferentes horizontes que presenta el suelo. ¿Cómo se desarrollan los suelos?

5. ¿En qué consisten la lixiviación y la erosión? Explica.

EXTRACLASE N° 1: TRANSFERENCIA: RAZONA.

FECHA: ________________

 En la página http://www.investiciencias.com Menú: Artículos- El suelo. Consulta los tipos de rocas que hay en el suelo, sus características y dibújalas.  Analiza el siguiente mapa conceptual, pásalo al cuaderno y escribe un párrafo en el que se determinen los componentes e importancia del suelo.

Imagen tomada de: http://www.investiciencias.com/index.php?option=com_content&view=article&id=21&Itemid=25

 INTRODUCCIÓN: El suelo es una mezcla de minerales, materia orgánica, bacterias, agua y aire.

Se forma por la acción de la temperatura, el agua, el viento, los animales y las plantas sobre las rocas. Estos factores descomponen las rocas en partículas muy finas y así forman el suelo.

Existen muchas clases de suelo. Esto se debe a que las rocas, el clima, la vegetación varían de un sitio a otro.

Se define la textura del suelo como la proporción (en porcentaje de peso) de las partículas menores a 2 mm de diámetro (arena, arcilla y limo) existentes en los horizontes del suelo.

En edafología (rama de las ciencias que estudia el suelo) las partículas de un suelo se clasifican en elementos gruesos (tamaño de diámetro superior a 2 mm) y elementos finos (tamaño inferior a 2

mm). Estos últimos son los utilizados para definir la textura de un suelo.

La textura del suelo, varía de unos horizontes a otros, siendo una característica propia de cada uno de ellos por lo que es tan importante el análisis de los diferentes horizontes del suelo uno a uno.  CRITERIOS DE EVALUACIÒN: -

Consulta y elaboración del pre informe para el laboratorio.

Revisión del apartado 8.4.recomendaciones de seguridad para procedimientos en el laboratorio.

Trabajo en equipo durante el laboratorio.

Entrega de informe final teniendo en cuenta las pautas dadas en el apartado 8.3. pautas generales para la elaboración de informes de laboratorio al finalizar el laboratorio.

Puntualidad.

Cumplimiento con los materiales de Bioseguridad: gorro, tapabocas y bata.

El respeto, presentación personal y solidaridad en el trabajo de equipo.

Plantea hipótesis, elabora tablas de observación y de resultados sobre fenómenos.

OBJETIVOS:  Observar las propiedades del suelo.  Identificar algunas de las principales características del suelo.

MATERIALES Y REACTIVOS:  Microscopio estereoscópico  Microscopio.  2 vidrios de reloj  Laminas porta y cubreobjetos           

2 cápsulas de porcelana Gotero Balanza Espátula Pinzas para crisol Recipiente seco Muestra de Tierra Mechero Trípode y malla Aguja de disección Agua

PROCEDIMIENTO: 1. Con ayuda de una balanza pesar una muestra homogénea de suelo (No. 1).

2. Poner la muestra de suelo previamente pesada sobre un vidrio de reloj. Colocarla sobre la platina del microscopio, con ayuda de la aguja de disección revisar cuidadosamente la muestra que se va a examinar; si posee muchos grumos o raíces retirarlos cuidadosamente sin quitar mucha cantidad de suelo. Apuntar y graficar las observaciones realizadas.

3. Adicionar tres gotas de agua a la superficie del suelo, describir y dibujar lo que ocurre.

4. Pesar en la balanza otra cantidad similar a la del punto 1. de suelo (No. 2).

5. Colocar la nueva muestra de suelo (previamente pesada) en una cápsula de porcelana.

Poner cuidadosamente en trípode, mezclar la muestra con la espátula, observar si se presenta algún cambio.

6. Retirar la muestra del mechero y esperar a que se repose. Pesar nuevamente la muestra de suelo.

Muestra

Peso

Descripción

Dibujo

No. 1

No. 2

 CUESTIONARIO: 1. ¿Qué componentes del suelo se observan en el microscopio?

2. ¿El hecho de que el agua se absorba permite afirmar que el suelo tiene poros? De ser así ¿Qué componente del suelo es desplazado por el agua?

3. Las características físicas de los suelos que observaste en el microscopio, ¿crees que influyan en su capacidad para retener el agua?

4. En algunos cultivos hidropónicos se utiliza cascarilla de arroz como base para que las plantas se desarrollen. ¿Por qué crees que se haga esto? ¿Qué supones que haría la planta con su raíz?

Práctica de laboratorio tomada de: http://es.slideshare.net/JennyGaarcia/practica-muestra-de-suelo

FECHA: ________________CLASE Nº____ TIEMPO: TRES BLOQUE DE CLASE Y EXTRACLASE.

Consulta en los libros: MILLER, Kenneth - LEVINE, Joseph. Biología. Editorial Prentice Hall.

Boston, 2004, páginas 63 a 80. y RODRIGUEZ, Stella et al. Los caminos del saber Ciencias 7.

Santillana. 2013, páginas 140 a 161. Contesta las siguientes preguntas: 1. Explica ¿Qué es la ecología?

2. Explica en qué consisten las interacciones e interdependencia.

3. ¿Cuáles son las relaciones intraespecíficas y cuáles interespecíficas? Explica brevemente los tipos de cada una de ellas.

4. ¿En qué consisten los niveles de organización?, dibújalos.

5. ¿Cómo se lleva a cabo el flujo de energía en los ecosistemas? Explica el papel que cumplen los siguientes organismos, quienes son, dibújalos o pégalos.

6.

7.

8.

9.

10.

A. Los productores B. Consumidores. (herbívoros, carnívoros, omnívoros, detritívoros) C. Descomponedores.

Describe ¿Qué es una relación alimentaría?

Explica en qué consisten las cadenas alimentarías. Dibuja un ejemplo. ¿Qué es una trama alimentaría? dibuja. ¿Qué es un nivel trófico? Dibuja un ejemplo.

Explica que es una pirámide ecológica; enumera y define los tipos de pirámides que hay.

Dibuja un ejemplo de cada una.

EXTRACLASE N° 2: TRANSFERENCIA: INDAGA, EXPLICA Y RAZONA.

FECHA: ________________

Ciencia, Tecnología y Sociedad: Dibuja y explica los ciclos biogeoquímicos o ciclos de la materia (ciclo del agua, del carbono, nitrógeno y fósforo. ¿Por qué son importantes para el equilibrio de la vida en la tierra? ¿Cómo se emplean los recursos naturales para la obtención de energía?

TAREA: Si no se aprovecha el tiempo de clase establecido en el plan de trabajo, para realizar la guía en trabajo personal, se debe usar tiempo extra clase y en casa terminar la guía.

10. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ¿CÓMO ELABORAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN? (Elaborado por Fernando Vásquez Rodríguez y adaptado por María Fernanda Jiménez Daza)

Es importante para la elaboración de proyectos de investigación, tener en cuenta que se debe partir de los temas que pueden ser sugeridos por el profesor de la asignatura, o de inquietudes particulares de los estudiantes. Los siguientes son 11 pasos que se proponen para atreverse a soñar y dar los primeros pasos en la escritura de una propuesta de investigación.

1. TÍTULO: El título es el primer contacto que tiene el lector con el anteproyecto de investigación.

La intención del título es afectar y retener inicialmente al lector para capturar su atención e invitado a leer lo que hay más adelante. El título deja enunciado cuál es el contenido del anteproyecto e indica, de alguna manera, el sentido general de la investigación. Su propósito final es concentrar la atención del lector sobre una línea de trabajo concreta.

2. ANTECEDENTES: Los antecedentes son la introducción al anteproyecto. Las ideas que se exponen en este apartado son producto del tiempo y de las situaciones que originaron el interés por el proyecto que se está desarrollando. Es el lugar donde convergen las inclinaciones y la vocación particular del investigador o los investigadores, junto con la propuesta específica del tema a investigar.

3. LA DEFINICIÓN DEL PROBLEMA: La definición del problema es el eje central de la investigación. Un anteproyecto que no ofrece claridad sobre lo que desea investigar, es inconsistente. Quien no tiene un problema no tiene sobre qué investigar. Todo problema genera una investigación. La definición del problema permite hallar la pertinencia del estudio, así como determinar si se propone la mejor estrategia para abordado. El problema surge, entonces, del consenso entre los intereses particulares del investigador o los investigadores.

4. JUSTIFICACIÓN: Se puede justificar mejor aquello que está completamente claro. Si se cuenta con un problema bien definido, éste será más factible de justificar. En la justificación se exponen los argumentos que muestran la viabilidad para llevar a cabo la investigación. La justificación presenta y desarrolla la importancia y relevancia del problema: es el lugar en donde se vende el proyecto.

5. OBJETIVOS: En este apartado el investigador concreta qué pretende obtener con la investigación; señala cuál es el propósito del proyecto. El objetivo es el norte que guía el proceso, es la señal que muestra hacia dónde se va. Su redacción debe ser llana y concisa de tal modo que haya claridad en lo que se pretende. De este modo será más sencillo evaluar si se alcanzaron o no los objetivos al concluir la investigación. Es posible formular dos tipos de objetivos: el general y los específicos. El primero responde con exactitud a !a enunciación del problema y a los alcances de la investigación. Los específicos, presentan o discriminan las acciones o situaciones orientadas a alcanzar el objetivo general.

6. HIPÓTESIS: La hipótesis es "una respuesta tentativa al problema de investigación”.

7. ESQUEMA DE FUNDAMENTOS: El anteproyecto incluye un apartado en el que se presenta un bosquejo o un esquema de la información que se utilizará (o podría utilizarse) para fundamentar la investigación. Se debe referenciar de donde se está tomando la información.

8. METODO O METODOLOGÍA: El método es el camino que se sigue para llevar a cabo una investigación. Viene a ser el plan para el desarrollo del proyecto. No se trata de cualquier plan, .sino de un "plan ordenado de razonamientos" que, entre otros métodos, ha sido elegido como el más adecuado para la realización de la investigación. Dicho de otra manera es donde se explica en detalle de qué forma se ejecutara de manera experimental la solución al problema.

9. CRONOGRAMA: El tiempo en el que se desarrollará la investigación es crucial. Y se debe realizar un cuadro en donde se especifiquen las fechas de reuniones de trabajo, entregas de avances y sustentaciones.

10. PRESUPUESTO: El presupuesto consiste en estimar el valor total de los gastos en los que incurrirá el estudiante al abordar el proceso de investigación.

11. DIFUSIÓN: El anteproyecto debe explicitar la manera como se piensa socializar o difundir la investigación.

11. TRABAJOS Y TAREAS PARA EL PERIODO: Guías de trabajo: En el transcurso de cada periodo se deben desarrollar todas las actividades de trabajo personal designadas (exposiciones, preparación de puestas en común…), y deberás completar las actividades propuestas para casa.

Trabajo de laboratorio: Para la elaboración del trabajo práctico de cada periodo se debe realizar el pre-informe como trabajo en casa.

12. PROYECTOS TRANSVERSALES: PRAE.

Se elaboran en el departamento

actividades periódicas que son distribuidas por equipos de trabajo en fechas especiales. Para grado séptimo se trabajará en reflexiones sobre el cuidado del entorno, el cuidado del papel

(reciclar, reducir y reutilizar), y la conmemoración del Día internacional del medio ambiente (Junio 5).

13. LECTURAS RECOMENDADAS.

Se recomienda profundizar cada tema que se va desarrollando en los libros del bibliobanco que se referencian en la bibliografía y además consultar la biblioteca virtual que ofrece el colegio: www.colsalle.edu.co y en el enlace “Biblioteca Virtual” ingresar en el link: www.e-libro.com.

14. BIBLIOGRAFIA           

AUDESIRK, Gerald- AUDESIRK, Teresa. Biología la vida en la Tierra, Editorial Prentice Hall. México, 2003 CURTIS, Helena. Biología. Editorial médica panamericana. México, 2006 MILLER, Kenneth - LEVINE , Joseph. Biología. Editorial Pearson. Boston, 2004 CECIE STARR, Biología la unidad y la diversidad de la vida. Editorial Thomson. México, 2005.

CAMPBELL, Mitchell Reece. Biología conceptos y relaciones. Editorial Pearson. México, 2001.

CARRILLO CHICA, Esteban, et al. Hipertexto Ciencias 6. Editorial Santillana. Bogotá, Colombia. 2010. www.PHSchool.com www.prenhall.com/audesirk (dar un clic en tableofcontents (contenido) y luego seleccionar el capítulo de interés. http://www.uv.es/gammmm/Subsitio%20Operaciones/2%20REACTIVOS.htm, página consultada el día 5 de junio de 2013. http://www.uv.es/gammmm/Subsitio%20Operaciones/images/pictogramas_seguridad.JPG. Procedimiento de laboratorio colegio de La Salle. 2013. Plan de gestión integral de residuos. Colegio De La Salle. 2012.