7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO (V: Slovenščina za vsakdan in vsak dan 7, str. 118—147) Naslovi enot: Zgodovina nas uči Brez dela ni jela Srce mi je padlo v hlače Predvideno št. ur: 14 Razred: 7. Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
1. učna ura: Pripovedovalno besedilo iz učbenika – bralno razumevanje STOPNJE V IZOBR. PROCESU
UČNA STRATEGIJA Učitelj
1. UVODNA MOTIVACIJA (ugotavljanje predznanja)
V vodenem motivacijskem razgovoru učence sprašujem po znanih zgodovinskih osebnostih in njihovem življenju. Učence spodbujam, da svoje odgovore pojasnjujejo, utemeljujejo. Nadaljujem: • Poznate Aleksandra Velikega? Kaj veste o njem?
2. NAPOVED IN BRANJE BESEDILA
Učencem povem, da bodo samostojno prebrali besedilo o Aleksandru Velikem.
Učenci
Učenci ustno odgovarjajo na zastavljena vprašanja, izhajajoč iz svojega izkustvenega sveta. Med drugim (predvidevam) omenijo Karla Velikega, Kleopatro, Cezarja, Hanibala, Atilo, Napoleona, Hitlerja, Marijo Terezijo in Jožefa II. …
Učenci (tiho ali glasno) berejo besedilo (pripovedovalno besedilo iz učbenika).
Ko končajo z branjem, jih prosim, naj besedilo še enkrat preletijo in na rob vsakega odstavka napišejo ključno besedo (samostalnik), ki najbolje povzame njegovo vsebino. Učenci na rob besedila vpisujejo ključne besede. Ko končajo, jim zastavim naslednja vprašanja: • Kaj izvemo o Alekandru
1
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
•
•
3. PROCESNO UČENJE
Velikem? Pomagaj si s ključnimi besedami (samostalniki), ki si jih napisal(a) na rob. Kako bi ocenil(a) njegovo življenje? Je bilo Učenci ustno odgovarjajo na zanimivo/naporno/stresno zastavljena vprašanja. …? Čemu služi zemljevid ob besedilu? Kaj lahko razbereš iz njega?
Učence prosim, da začnejo s samostojnim reševanjem 2. in 3. naloge na str. 120. Učenci rešujejo omenjene naloge. Učence aktivno spremljam pri reševanju, jim po potrebi pomagam oz. jih usmerjam s podvprašanji.
Ko končajo, se o svojih rešitvah pogovorijo s sošolcema/sošolkama, ki sedita v bližini.
Rešitve preverim frontalno. Dva ali tri učence prosim, da ponovno ubesedijo miselni vzorec (3. naloga na str. 120).
Učenci govorno ubesedujejo miselni vzorec o Aleksandru Velikem; ponovijo, kako se ga pravilno bere, tj. z začetkom desno zgoraj v smeri urinega kazalca. Ostali učenci presojajo poskus govornega nastopa.
4. NOVA NALOGA
Učenci lahko svoje osnovno znanje ponovijo in utrdijo s 4., 5., 6.,7. in 8. nalogo na str. 120, 121.
2
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
2. učna ura: Pripovedovalno besedilo iz učbenika (delo s slovarjem) STOPNJE V IZOBR. PROCESU
UČNA STRATEGIJA Učitelj
Učenci poročajo o rešitvah nalog, tj. 4., 5., 6.,7. in 8. naloge na str. 120, 121.
1. PONAVLJANJE VSEBIN PREJŠNJE URE (domača naloga)
2. PROCESNO UČENJE (delo s SSKJ, pomenski odnosi med besedami)
Učenci
Učence prosim, da samostojno ali v dvojicah rešijo naloge (in sicer od 9. do 17.) na str. 121, 122 .
Učenci rešujejo omenjene naloge.
Učence aktivno spremljam pri reševanju, jim po potrebi pomagam oz. jih usmerjam s podvprašanji. Rešitve preverim frontalno.
3. NOVA NALOGA
Učenci rešijo 18., 19., 20. in 21. nalogo na str. 123.
3. učna ura: Pripovedovalno besedilo iz učbenika (izražanje vzroka, namena in posledice) STOPNJE V IZOBR. PROCESU
UČNA STRATEGIJA Učitelj
Učenci poročajo o rešitvah 18., 19., 20. in 21. naloge na str. 123.
1. PONAVLJANJE VSEBIN PREJŠNJE URE (domača naloga)
2. OBRAVNAVA UČNE SNOVI (izražanje vzroka, namena in posledice)
Učenci
Pripravim prosojnico s povedmi v dveh stolpcih (glej Prilogo 1 na koncu tematskega sklopa).
3
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
Učence prosim, naj povedi v levem stolpcu povežejo s tistimi v desnem. Pišejo naj v zvezek.
Učenci pišejo povedi v zvezek.
Rešitve preverim frontalno. V vodenem razgovoru spodbujam učence k temu, da ugotovijo, v kateri povedi so izraženi vzrok, namen in posledica. Učenci spoznajo tudi vprašalnico zakaj za vzrok in čemu za namen ter značilne veznike ker, zaradi, da bi in zato.
3. PROCESNO UČENJE (ob stripu na str. 124)
Učenci naj samostojno rešijo 22. nalogo na str. 123, 124.
Učenci rešujejo omenjeno nalogo.
Učence aktivno spremljam pri reševanju, jim po potrebi pomagam oz. jih usmerjam s podvprašanji. Rešitve preverim frontalno.
4. NOVA NALOGA
Učenci rešujejo naloge (in sicer od 23. do 31.) na str. 124, 125.
4. učna ura: Glagol (ponovitev) STOPNJE V IZOBR. PROCESU
UČNA STRATEGIJA Učitelj
Učenci poročajo o rešitvah nalog, tj. od 23. do 31. naloge na str. 124, 125.
1. PONAVLJANJE VSEBIN PREJŠNJE URE (domača naloga)
2. UVODNA MOTIVACIJA
Učenci
Učence prosim, naj si natančno ogledajo fotografije na str. 126.
4
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
(ugotavljanje predznanja ob fotografijah na motivacijski strani)
Zastavim jim vprašanja, ki so v 1. nalogi na str. 127. Glagole, ki se nanašajo na fotografije, napišem na tablo: • (ona) PLETE, • (ona) POMAGA, • (on) OPAZUJE, • (ona) TLAČI, • (ona) GRABI, • (onadva) MULITA. V vodenem razgovoru zastavim vprašanji: • Kaj izražajo napisani glagoli: dejanje ali dogajanje? Pojasni svoj odgovor. • Kaj že znamo določiti glagolom?
2. PROCESNO UČENJE
Učenci ustno odgovarjajo na vprašanji; povedo, da: • napisani glagoli izražajo dejanja, ker se po njih vprašamo z vprašalnico kaj (on/ona/onadva) dela(ta); • znajo glagolom določiti osebo, število in časovno obliko.
Učence prosim, da začnejo s samostojnim reševanjem 2., 3. in Učenci rešujejo omenjene 4. naloge na str. 127. naloge. Učence aktivno spremljam pri reševanju oz. jim po potrebi pomagam. Rešitve preverim frontalno.
3. NOVE NALOGE
Učenci ustno odgovarjajo na vprašanja, imenujejo glagole.
Ko končajo, se o svojih rešitvah pogovorijo s sošolcema/sošolkama, ki sedita v bližini.
Učenci lahko svoje osnovno znanje utrdijo in ponovijo s 5., 6., 7., 8., 9., 10., 11. in 12. nalogo na str. 127–130.
5
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
5. učna ura: Glagolski naklon (obravnava) STOPNJE V IZOBR. PROCESU
UČNA STRATEGIJA Učitelj
Učenci poročajo o rešitvah 5., 6., 7., 8., 9., 10., 11. in 12. naloge na str. 127–130.
1. PONAVLJANJE VSEBIN PREJŠNJE URE (domača naloga) 2. PROCESNO UČENJE
Učenci
Učence razdelim v dvojice. Prosim jih, da začnejo s samostojnim reševanjem 1., 2., 3. in 4. naloge na str. 130, 131.
Učenci v dvojicah rešujejo omenjene naloge.
Učence aktivno spremljam pri reševanju oz. jim po potrebi pomagam. Rešitve preverim frontalno.
3. SINTEZA
Učencem pokažem prosojnico (glej Priročnik za učitelje 7 na str. 153); prosim jih, naj shemo, ki je na njej, prepišejo v zvezek in jo dopolnijo.
Učenci prepišejo shemo in jo dopolnijo.
Rešitve preverim frontalno.
4. NOVE NALOGE
Učenci rešujejo naloge (in sicer od 5. do 18.) na str. 131–134 .
6. učna ura: Glagolski naklon (ponavljanje in utrjevanje) STOPNJE V IZOBR. PROCESU
UČNA STRATEGIJA Učitelj
1. PONOVITEV
Učenci Učenci poročajo o rešitvah nalog, tj. od 5. do 17. naloge 6
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
na str. 131–134. Učenci berejo kuharske recepte (18. naloga na str. 134).
SNOVI PREJŠNJE URE
2. PROCESNO UČENJE
Učence prosim, da začnejo s samostojnim reševanjem 19., 20. in 21. naloge na str. 134. Učence aktivno spremljam pri reševanju, jim po potrebi pomagam oz. jih usmerjam s podvprašanji. Rešitve učencev preverim frontalno.
3. SINTEZA
Učence spodbujam, da ubesedijo miselni vzorec v 21. nalogi na str. 134 . Učence povprašam: • O čem govori miselni vzorec? • Koliko je ključnih besed in katere so? • Katere bistvene podatke bi pripisali h ključnim besedam?
4. NOVE NALOGE (domača naloga)
Pripravim učne liste (glej Priročnik za učitelje 7 na str. 154–157); učenci ponavljajo in utrjujejo obravnavane glagolske kategorije.
Učenci rešujejo omenjeni nalogi. Ko končajo, se o svojih rešitvah pogovorijo s sošolcema/sošolkama, ki sedita v bližini.
Učenci ustno odgovorijo na vprašanje; ugotovijo, da: • so vprašalni zaimki besede, s katerimi sprašujemo po čem, ter • naštejejo nekaj primerov (kdo, kaj, kam, kdaj, kako …).
7. učna ura: Pripovedovalno besedilo kot subjektivna pripoved (zgradba) STOPNJE V IZOBR. PROCESU
UČNA STRATEGIJA Učitelj
1. PONOVITEV SNOVI PREJŠNJE URE (domača naloga) 2. UVODNA MOTIVACIJA
Učenci Učenci poročajo o rešitvah učnega lista o glagolskih kategorijah (glej Priročnik za učitelje 7 na str. 154–157).
Učence prosim, naj si ogledajo ilustracijo na str. 135.
7
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
(ugotavljanje predznanja ob ilustraciji na motivacijski strani)
Zastavim jim vprašanj: • Kaj prikazuje uvodna ilustracija na str. 135? • Kaj misliš, o kakšnem dogodku bo verjetno govorilo besedilo. Pojasni svoj odgovor. Učence razdelim v več skupin po 3–4. Prosim jih, naj ob ilustraciji napišejo nekaj ključnih točk, ki se nanašajo na prikazan dogodek.
3. NAPOVED IN OGLED POSNETKA
Učencem povem, da si bodo samostojno ogledali posnetek.
4. PROCESNO UČENJE
Učence prosim, da začnejo s samostojnim reševanjem nalog (in sicer od 2. do 18.) na str. 136–138.
Učenci ustno odgovarjajo na vprašanja.
Učenci pišejo o dogodku. Ko končajo, preberejo svojo zgodbo.
Učenci gledajo posnetek.
Učence aktivno spremljam pri reševanju oz. jim po potrebi pomagam.
Učenci rešujejo omenjene naloge. Ko končajo, se o svojih rešitvah pogovorijo s sošolcema/sošolkama, ki sedita v bližini.
Po potrebi rešitve nalog preverim frontalno. 5. SINTEZA
6. NOVA NALOGA (domača naloga)
Zastavim vprašanji: • Na kaj moramo biti pozorni, ko pripovedujemo o kakšnem doživetju? • Kako je takšno besedilo zgrajeno?
Učenci ustno odgovarjajo na zastavljeni vprašanji; ugotovijo, da je vsako besedilo sestavljeno iz uvoda, jedra in zaključka.
Učenci lahko svoje osnovno znanje nadgradijo z 19. nalogo na str. 138; pripravijo kratko pisno predlogo za govorni nastop o poljubno izbrani zanimivi izkušnji (doživetju). Pozorni naj bodo na zgradbo
8
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
besedila.
8. in 9. učna ura: Pripovedovalno besedilo – doživetje (govorno sporočanje) Učenci pripovedujejo o svojem doživetju. Ostali učenci aktivno poslušajo in učitelju pomagajo pri vrednotenju.
10. učna ura: Pripovedovalno besedilo (domišljijski spis) - pisno sporočanje STOPNJE V IZOBR. PROCESU 1. PROCESNO UČENJE (pisno sporočanje)
UČNA STRATEGIJA Učitelj Učence prosim, da začnejo s samostojnim reševanjem 21. naloge na str. 139; pri tem naj upoštevajo navodilo.
Učenci Učenci rešujejo omenjene naloge.
Učencem po potrebi pomagam. Ko končajo, besedila oddajo učitelju.
11. učna ura: Stalne besedne zveze (obravnava) STOPNJE V IZOBR. PROCESU
UČNA STRATEGIJA Učitelj
1. UVODNA MOTIVACIJA Z RAZLAGO NOVE UČNE SNOVI
Učenci
Na tablo napišem naslov učne enote: Srce mu je padlo v hlače. Učencem zastavim vprašanje: • Kaj pomeni ta poved?
Nadaljujem: • Ali lahko pomen te povedi ilustrirate? Na tablo narišem sliko fantiča s srcem v hlačah tudi jaz.
Učenci prepišejo naslov v zvezek. Učenci ustno odgovarjajo na vprašanje izhajajoč iz svojega izkustvenega sveta; pomen napišejo v zvezek. Učenci pritrdijo; narišejo nekega fantiča, ki je oblečen v hlače, nekje v žepu pa je tudi njegovo srce.
Nadaljujem z vodenim razgovorom ob 1. nalogi na str. 9
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
139, in sicer tako, da postopoma Učenci ustno odgovarjajo na zastavljena vprašanja. vpeljem tri nove pojme: stalna besedna zveza, dobesedni pomen in preneseni pomen. Preverim razumevanje novih pojmov; na tablo napišem naslednje dvojice besednih zvez in učence sprašujem po pomenu in po tem, ali je pomen dobeseden ali prenesen: • imeti zlomljeno roko – imeti dve levi roki, • vreči puško v koruzo – vreči smeti v koš, • gledati jezno – gledati postrani, • imeti koga v želodcu – imeti koga rad. 2. PROCESNO UČENJE
Učenci samostojno rešijo 2., 3., 4. in 5. nalogo na str. 140. Učence aktivno spremljam pri reševanju, jim po potrebi pomagam oz. jih usmerjam s podvprašanji. Rešitve učencev preverim frontalno.
3. NOVE NALOGE
Učenci ustno odgovarjajo na zastavljena vprašanja; pojasnjujejo, kaj pomenijo navedene besedne zveze in ugotavljajo, ali gre za dobesedni ali za preneseni pomen.
Učenci rešujejo omenjene naloge. Ko končajo, se o svojih rešitvah pogovorijo s sošolcema/sošolkama, ki sedita v bližini.
Učenci rešujejo 6., 7. in 8. nalogo na str. 140, 141.
12. učna ura: Stalne besedne zveze (ponavljanje in utrjevanje) STOPNJE V IZOBR. PROCESU
UČNA STRATEGIJA Učitelj
1. PONAVLJANJE SNOVI PREJŠNJE URE
Učenci Učenci poročajo o rešitvah 6., 7. in 8. naloge na str. 140, 141.
Učencem pokažem prosojnico (glej Priročnik za učitelje 7 na str. 166); prosim jih, naj povedi, ki so na njej, dopolnijo.
10
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
Rešitve preverim frontalno.
Učenci prepisujejo povedi s prosojnice v zvezek in jih dopolnijo. .
2. PROCESNO UČENJE
Učence razdelim v več manjših skupin. Prosim jih, da začnejo s samostojnim reševanjem 9., 10. in 11. naloge na str. 141, 142.
Učenci rešujejo omenjene naloge.
Učence aktivno spremljam pri reševanju, jim po potrebi pomagam oz. jih usmerjam s podvprašanji. Rešitve učencev preverim frontalno. 3. NOVE NALOGE (domača naloga)
Učence prosim, da rešijo 12. in 13. nalogo na str. 142 , s katerimi bodo ponovili in utrdili obravnavano učno vsebino.
13. učna ura: Predlog STOPNJE V IZOBR. PROCESU
UČNA STRATEGIJA Učitelj
1. PONOVITEV SNOVI PREJŠNJE URE (domača naloga) 2. PROCESNO UČENJE
Učence prosim, da začnejo s samostojnim reševanjem nalog (in sicer od 1. do 10.) na str. 143–147. Učence aktivno spremljam pri reševanju, jim po potrebi pomagam oz. jih usmerjam s podvprašanji.
Učenci Učenci poročajo o rešitvah 12. in 13. naloge na str. 142.
Učenci rešujejo omenjene naloge. Ko končajo, se o svojih rešitvah pogovorijo s sošolcema/sošolkama, ki sedita v bližini.
Rešitve učencev preverim
11
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
frontalno. 3. SINTEZA
Učencem pokažem prosojnico (glej Priročnik za učitelje 7 na str. 167); prosim jih, naj povedi, ki so na njej, dopolnijo. Rešitve preverim frontalno.
Učenci prepisujejo povedi na prosojnici in jih dopolnijo.
14. učna ura: Preverjanje znanja (pripovedovalno besedilo, glagol, stalne besedne zveze, predlog) Gradivo je objavljeno v Priročniku za učitelje 7 na str. 168–174. Učenci naj rešujejo samostojno. Priloga 1 (navezuje se na obravnavo 3. učne ure): Izražanje vzroka, namena in posledice
1. Poved v levem stolpcu poveži s povedjo v desnem stolpcu v smiselno (logično) poved.
1. Filipa Makedonskega so umorili.
A) Spada med največje vojskovodje sveta.
2. Aleksander veliki je bil nenavadno hraber.
B) … _________ zavzel pristanišča.
3. Aleksander Veliki se je nato podal proti jugu.
C) Nasledil ga je sin Aleksander.
4. Aleksander Veliki je bil sposoben, spreten in domiseln vojskovodja.
Č) … ________ se izognile neusmiljeno žgočemu soncu.
5. Aleksandrove čete so pogosto
D) Pridobil si je velik 12
7. tematski sklop: PRIPOVEDOVALNO BESEDILO Učiteljica: Vanja Kavčnik Kolar, OŠ Antona Martina Slomška Vrhnika
korakale ponoči.
ugled med vojaki.
6. Veliko njegovih vojakov je pomrlo.
E) Imeli so premalo hrane.
2. S katerimi besedami (VEZNIKI) si povezal obe povedi v eno poved? 3. Katere povedi izražajo VZROK? 4. Katere povedi izražajo NAMEN? 5. V katerih povedih je izražena POSLEDICA?
Rešitve: 1. naloga: 1. C; 2. A; 3. B; 4. D; 5. Č, 6. E; 2. naloga: ker, da bi, zato; 3. naloga: 6. poved; 4. naloga: 3. in 5. poved; 5. naloga: 1., 2., 4. poved
13