Discusión

Tabla 4. Resultados de clasificación

¿Qué calificación obtuviste en el bimestre anterior?

Original Recuento 5 a 8 9 a 10 % 5 a 8 9 a 10 Pertenencia a grupos pronosticada

5 a 8 9 a 10

Total

338 115 453 96 311 407 74.6 25.4 100.0 23.6 76.4 100.0

Se llevó a cabo una regresión logística utilizando el método hacia delante de Wald para el promedio del bimestre anterior como variable dependiente y las dimensiones de las escalas de autoconcepto y de satisfacción con la vida como variables explicativas. Se obtuvo un valor de r2 de Nagelkerke de .38 y un porcentaje de clasificación global de 76.3%, siendo el grupo de menor promedio el que obtuvo el porcentaje de clasificación más preciso, 78.8%, mientras que el grupo de mayor promedio tuvo un porcentaje de 73.5%. En el modelo de la regresión logística resultaron como significativas las mismas variables que en el análisis discriminante, el autoconcepto académico, el autoconcepto físico, la satisfacción con la colonia y la satisfacción con la familia, mientras quedaron excluidas del modelo las variables de autoconcepto familiar, autoconcepto social, satisfacción con los amigos, satisfacción personal y satisfacción escolar. Se ejecutaron cuatro pasos, en el primero se introdujo el autoconcepto académico, que tuvo el valor del coeficiente B más alto con 2.00 y un exponencial β que aumenta en 645% la probabilidad de un promedio mayor; en el segundo paso entró el autoconcepto físico al modelo con un valor de B de -.636 y un exponencial β que disminuye en 47% la probabilidad de un mayor promedio; en el tercer paso se agregó la satisfacción con la colonia con un valor de B de -.391 y un exponencial β que disminuye en 33% la probabilidad de un promedio mayor; por último, en el cuarto paso entró al modelo la satisfacción familiar con un valor de B de .296 y un exponencial de β que aumenta en 34% la probabilidad de tener un mayor promedio (Tabla 5).

Tabla 5. Regresión logística para el promedio

Predictores B SE Wald Sig. OR C. I. Inferior Superior

Autoconcepto académico 2.009 0.160 157.20 <.001 7.453 5.444 10.202

Autoconcepto físico -0.636 0.133 22.89 <.001 0.53 0.408 0.687

Satisfacción familiar 0.296 0.121 5.92 .015 1.344 1.059 1.705

Satisfacción con la colonia -0.391 0.098 15.93 <.001 0.676 0.558 0.819

Dis cusi ón

Este estudio confirma que el autoconcepto se asocia con el promedio escolar como bien han demostrado Fernández-Lasarte et al. (2019) y Veas et al. (2019). Los resultados de las comparaciones de media indicaron que los estudiantes que percibían un autoconcepto más elevado reportaron una mayor calificación. En los resultados de la regresión logística el autoconcepto académico fue la variable que predijo la calificación en mayor medida, lo cual coincide con otros estudios (Clem et al., 2018; Hansen y Henderson, 2019; Susperreguy et al., 2018) que han encontrado esta dimensión relacionada al rendimiento académico. Resultan de interés los valores de autoconcepto físico y satisfacción con la colonia, cuyos coeficientes de B fueron negativos, implicando que los estudiantes con mayor autoconcepto físico y satisfacción con sus colonias reportan menor rendimiento académico. Caso contrario, la satisfacción familiar mejora las probabilidades de pertenecer al grupo de altos promedios. La satisfacción escolar no resultó ser relevante para los estudiantes de secundaria de 12 a 15 años, sino más bien la satisfacción con la familia y la colonia. Los reactivos de la familia expresan la relación conjunta de la familia entre los miembros y la percepción de disfrute y motivo para mantenerse unido a la familia. El autoconcepto académico junto a la satisfacción con la familia constituye los predictores de protección para el alumno con altos promedios, mientras que la satisfacción con la colonia y el autoconcepto físico actúan como factores de riesgo ya que disminuyen la probabilidad de pertenencia a este grupo. El estudio longitudinal de Shek y Li (2016) pudo probar la relación entre el rendimiento escolar percibido, la satisfacción con la vida y la desesperanza de los adolescentes chinos en Hong Kong, se encontró una relación positiva entre el rendimiento escolar percibido y la satisfacción con la vida, una relación negativa entre la satisfacción con la vida y la desesperanza, y una relación negativa entre el rendimiento

escolar percibido y la desesperanza. Lo anterior supone un efecto mediador de la satisfacción con la vida en la relación entre el rendimiento escolar percibido y la desesperanza. Sin embargo, en el presente estudio la satisfacción que resulta como factor protector para el caso de los niños de 12 a 15 es la satisfacción con la familia. Es importante recordar que los adolescentes de familias monoparentales presentan menor satisfacción con la vida que los adolescentes de familias biparentales, los datos mostraron que tanto el funcionamiento familiar como el desarrollo positivo de la juventud tenían relaciones predictivas positivas con la satisfacción con la vida de los adolescentes a lo largo del tiempo (Shek y Liu, 2014). Trabajando con alumnos de secundaria se midió a través del promedio de calificaciones el rendimiento académico y se relacionó con el bienestar. Los hallazgos proporcionaron un amplio apoyo para las asociaciones entre las fortalezas del carácter, el bienestar subjetivo y el ajuste de la escuela secundaria. El bienestar subjetivo y las fortalezas intelectuales y de la templanza fueron fundamentales en la predicción del rendimiento y los logros escolares de los estudiantes. Las fortalezas interpersonales se relacionaron significativamente con el funcionamiento social en la escuela (Shoshani y Slone, 2013). Por otro lado, trabajando con adolescentes de 17 a 19 años se obtuvo un modelo en el que la satisfacción con la vida se utilizó como mediador total entre el afrontamiento directo y la depresión; este modelo proporcionó un buen ajuste a los datos. El modelo indicó que el enfrentamiento promueve la satisfacción y disminuye la probabilidad de la presión (Stanojević et al., 2014). La relación negativa del rendimiento académico con la satisfacción con la colonia está relacionada con los hallazgos de Sujarwoto et al. (2018), quienes encontraron que los individuos que viven en hogares con mejor bienestar económico son más felices y están más satisfechos. Las personas que viven en municipios cuyos gobiernos prestan mejores servicios públicos son más felices y están más satisfechos. En contraste, quienes viven en áreas con conflicto y violencia son menos felices y satisfechos. Esta relación hace posible que en los polígonos de violencia en los cuales se obtienen los datos la relación sea negativa. La influencia del autoconcepto y las relaciones con los padres y la escuela en la satisfacción con la vida de los adolescentes se exploró en 1,156 niños chinos de secundaria en Hong Kong. La correlación más fuerte se encontró entre el autoconcepto general y la satisfacción con la vida. En una serie de análisis de regresión, se encontró que la relación con los padres dominaba la predicción de la satisfacción con la vida, y solo el componente de capacidad social del autoconcepto era capaz de explicar una pequeña cantidad de variación adicional (Leung y Leung, 1992). Los resultados sugieren que el autoconcepto físico es un factor de riesgo para el rendimiento académico. Los reactivos por los que quedó conformada la dimensión del autoconcepto físico se refieren al atractivo físico, con aseveraciones como, soy una persona atractiva o me gusta como soy físicamente, ello podría explicar en alguna medida la relación negativa entre autoconcepto físico y el promedio de los alumnos, ya que como encontraron Holgado et al. (2009) con adolescentes españoles, el atractivo físico parece no tener relación con el autoconcepto general y además tener una relación negativa con la calificación global. Sin embargo, es contrario a los hallazgos de Iniesta y Mañas (2014), ellos encontraron que el autoconcepto físico si está relacionado positivamente con un rendimiento académico, dejando en el pasado el estereotipo del estudiante genio enfocado en las calificaciones y despreocupado de la apariencia física. Es necesario continuar el estudio de esta relación en próximas investigaciones. Aun cuando se cuenta con una muestra numerosa que promueve decisiones estadísticas más robustas, las características transversales del estudio y la falta de un proceso franco de aleatorización de los alumnos establece condiciones para la validez interna del estudio (Kerlinger y Lee, 2002). Por otro lado, aun cuando se trata de 10 secundarias, todas ellas son públicas en el estado de Sonora y además se encuentran en polígonos de violencia, por lo que los hallazgos pueden ser útiles para entender la dinámica del rendimiento escolar en contextos de vulnerabilidad. Se propone para próximos estudios incluir indicadores asociados al bienestar subjetivo, sobre todo al componente afectivo-emocional, y calidad de vida, sobre todos aquellos que se relacionan con los estilos de vida (Díaz, 2001). Adicionalmente, se recomienda utilizar otros indicadores de logro académico como el Examen nacional de ingreso a la secundaria (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior [CENEVAL], 2004) o diseñar una medida basada en el currículo de matemáticas y español siguiendo el paradigma de dominio muestra (Nunnally y Bernstein, 1995).

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