Proyecto Educativo 2012-2013 by MARIO MONTERO

PROYECTO EDUCATIVO Colegio Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús

AGRADO el S CO Sd A

N ZÓ DE JESÚ S

LEGIO ESCLA CO V

SALAMANCA

SAL

AMANCA

CURSO 2012/2013

Paseo del Rollo 39 - 37003 Salamanca - Telf. 923 22 52 00 - Fax. 923 22 52 08 +

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INDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. PRINCIPIOS INSPIRADORES 2.1. MISION ECLESIAL 2.2. LEGISLACIÓN VIGENTE 2.3. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN 3. RASGOS DE IDENTIDAD 3.1. PRINCIPIOS GENERALES (Cf. LOE Cap 1. Art.1) 3.2. FINES EDUCATIVOS (Cf. LOE Cap 1. art.2) 3.3. Modelo de Persona 3.4. NUESTROS VALORES (Cf. Libro de Nuestros Valores) 3.5. PROYECTO DE PASTORAL (Proyecto Marco de Pastoral ANEXO I) 3.6. RASGOS DE LA PEDAGOGÍA 3.7. COMUNIDAD EDUCATIVA 4. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO 4.1. ENTORNO 4.2. CENTRO 4.2.1. Nombre y ubicación 4.2.2. Historia del Centro 4.2.3. Situación jurídica actual: Niveles aprobados y concertados en la actualidad. Oferta educativa 4.2.4. Programas y experiencias pedagógicas 4.2.5. Jornada escolar 4.2.6. Servicios complementarios 4.2.7. Infraestructura y equipamiento. Recursos. 4.2.8. Relaciones con el entorno 4.2.9. Datos de la Comunidad Educativa 5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA 5.1. ACTIVIDADES DEL CENTRO 5.1.1. Complementarias y extraescolares 5.1.2. Otras actividades del centro 5.2. ORGANIZACIÓN INTERNA 5.2.1. Consejo Escolar 5.2.2. AMPA 5.2.3. Órganos de gobierno unipersonal 5.2.4. Claustro 5.2.5. Coordinadores de Etapa 5.2.6. Seminarios Pedagógicos 5.2.7. Coordinación del centro con la Universidad 5.2.7. Coordinación con CEAS 5.2.8. Coordinación con los centros de Salud 5.2.9. Coordinación otras etapas educativas 5.2.10. Coordinación entre Infantil y Primaria 5.3. CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO 6. PLANES Y PROYECTOS 2

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5 5 6 6 7 7 7 10 11 12 14 15 16 18 18 18 18 18 20 20 23 23 23 23 24 24 25 25 26 27 27 28 28 28 28 29 29 30 30 30 31 31 32

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6.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL PERSONAL 32 6.1.1. Equipo de Formación pedagógica: 33 6.1.2. Planes de mejora 33 6.1.3. Otros proyectos 34 6.2. PROYECTO DE PASTORAL (ANEXO I) 34 6.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (ANEXO II) 34 6.4. PROYECTO LINGÜSTICO: Bilingüismo. (ANEXO III) 34 6.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ANEXO IV) 34 6.6. PROYECTO TIC (ANEXO V) 34 6.7. PLAN DE ATENCIÓN A LOS INMIGRANTES (ANEXO VI) 34 6.8. PLANES DE ACOGIDA A: FAMILIAS, ALUMNOS Y PROFESORES NUEVOS (ANEXO VII) 34 6.9. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES 34 (ANEXO VIII) 34 6.10. PLAN DE CONVIVENCIA (RRI) 34 7. PROYECTO CURRICULAR 34 7.1. INTRODUCCIÓN 35 7.2. COMPETENCIAS BÁSICAS 35 7.2.1. Competencia en comunicación lingüística 36 7.2.2. Competencia Matemática 39 7.2.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 40 7.2.4. Tratamiento de la información y competencia digital 41 7.2.5. Competencia social y ciudadana 42 7.2.6. Competencia cultural y artística 43 7.2.7. Competencia para aprender a aprender 46 7.2.8. Competencia en autonomía e iniciativa personal 47 7.3. OBJETIVOS DE LAS DIFERENTES ETAPAS 48 7.3.1. Objetivos de la Educación Infantil 48 7.3.2. Objetivo de la Educación Primaria 48 7.3.3. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria 50 7.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 52 7.5. ORGANIZACIÓN 52 7.5.1. Criterios de distribución del alumnado 52 7.5.2. Distribución de materias y carga horaria en los distintos niveles 53 7.5.3. Decisiones sobre itinerarios y opcionalidad en Secundaria 53 7.5.4. Decisiones sobre diversificación curricular 53 7.5.5. Organización de recursos 54 7.6. EVALUACIÓN 54 7.6.1. Carácter de la evaluación 54 7.6.2. Proceso 54 7.6.3. Documentos 54 7.6.4. Metodología evaluadora 55 7.6.5. Procedimientos 55 7.6.6. Criterios de promoción para 1º, 2º y 3º ESO 55 7.6.7. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales 56 7.6.8. Criterios de titulación 57 7.6.9. Alumnos que cursen el programa de diversificación curricular 58 7.6.10. Criterios que define el abandono 58 7.6.11. Criterios de promoción 1º, 2º y 3º ciclo de Educación Primaria 59 3

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7.7. CONCRECIÓN DEL CURRICULO 7.7.1. Elementos curriculares del Proyecto Educativo del Centro (PEC) 7.7.2. Desde el ámbito de la Educación 7.7.3. Desde el ámbito del profesorado 7.7.4. Desde el ámbito del proceso de enseñanza / aprendizaje 7.7.5. Desde el ámbito de organización del centro 7.7.6. Desde el desarrollo de valores y hábitos 8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PEC

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1. INTRODUCCIÓN

Los Centros Educativos de las RR. Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús pertenecen a la Iglesia Católica, por tanto, participan de su misión docente y evangelizadora. Están abiertos a todos sin distinción de raza, sexo, religión o condición social y con especial atención a los más necesitados. La inspiración cristiana que anima toda su actividad docente se fundamenta y busca desarrollar en los diversos miembros de la Comunidad Educativa los valores evangélicos y una concepción cristiana de la persona humana y de la vida. Desde estas premisas que configuran y sustentan su Carácter Propio, la tarea educativa que llevan a cabo los Centros Educativos de las RR. Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús pretenden la educación integral de sus alumnos y alumnas en su dimensión individual, social y trascendente.

2. PRINCIPIOS INSPIRADORES Para elaborar el Proyecto Educativo tenemos en cuenta la misión que nos encomienda la Iglesia Católica recogida fundamentalmente en los documentos del Vaticano II, actualizados en la Instrucción de la Congregación para la Educación Católica en su documento “Educar juntos en la Escuela Católica” (2007) y La Escuela Católica. Oferta de la Iglesia en España para la educación en el siglo XXI (Madrid 27 de abril de 2007); la legislación vigente hoy en España que es la LOE (Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación) ; y los documentos propios de la Congregación de Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús.

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2.1.

Colegio Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús MISION ECLESIAL

“La Escuela Católica comparte la misión evangelizadora de la Iglesia, y es lugar privilegiado en el que se realiza la educación cristiana.” “Es lugar de educación integral de la persona humana a través de un claro Proyecto Educativo que tiene su fundamento en Cristo orientado a obrar una síntesis entre fe, cultura y vida. Su identidad eclesial y cultural; su misión de caridad educativa; su servicio social; su estilo educativo debe caracterizar a toda la Comunidad Educativa” (“La Escuela Católica en los umbrales del tercer milenio”. Instrucción de la Congregación para la Educación Católica).

2.2.

LEGISLACIÓN VIGENTE

“Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.” (Preámbulo de la LOE)

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2.3.

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN

La labor educativa de las Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús se inicia en 1887, año en que Santa Rafaela María fundó la Congregación. Desde sus comienzos la educación evangelizadora ha sido considerada la misión fundamental. Santa Rafaela María concebía la educación como un proceso de nueva creación en la que el educador colabora para que cada alumno y alumna descubra el proyecto de Dios en su vida, y le acompañe en su realización personal. Consideraba esencial “educar desde el corazón” porque la persona que se siente querida y valorada, es capaz de poner en juego todas sus capacidades y potencialidades; y reconoce a cada una como única creyendo siempre en su capacidad de superación personal. La Institución quiere formar personas libres, que se conocen y aceptan y están dispuestas a vivir la reconciliación, la solidaridad, el servicio y el compromiso por la fraternidad entre todos los seres humanos, y capacitarlas para ser agentes de transformación social, ser testigos de Jesús-Eucaristía que se ofrece para dar vida a todos desde el servicio y el amor. Desea que se cuide la acogida, la cercanía y la atención a los más necesitados para hacer de cada Centro educativo un lugar donde se disfrute educando y aprendiendo. (Documentos de las Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús: Desde los orígenes la educación, Carácter Propio, Nuestros Valores, Educar desde nuestra identidad, Nuestra propuesta educativa). 3. RASGOS DE IDENTIDAD

3.1.

PRINCIPIOS GENERALES (Cf. LOE Cap 1. Art.1)

Entendemos la educación como un proceso liberador que permita desarrollar en plenitud todas las posibilidades del alumnado y culmine en una interiorización personal de su propio proyecto de vida, que le lleve a escoger libremente como ideal de su realización humana el poder llegar a ser y vivir para los demás colaborando en hacer un mundo más justo y solidario. 7

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Este proceso debe ser orientado por los siguientes principios:

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de la discapacidad. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, Centros, Administraciones, Instituciones y el conjunto de la sociedad. La educación para la prevención de conflictos escolares y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. (CP 18) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación, la creatividad y la innovación educativa. (CP 36) El diálogo respetuoso que permita a los alumnos/as no creyentes, confrontar su sentido de la vida con el que ofrece la fe; a los que están en búsqueda, reflexionar y clarificarse; y a los creyentes, integrar su fe religiosa en la cultura y dar razón de su fe desde una síntesis personal. (CP 16.18) La búsqueda sincera y permanente de la verdad y la crítica serena y equilibrada de la realidad. ( CP 16) La creación de un ambiente que favorezca la cooperación, la solidaridad y la actitud de servicio para con los demás, así como la sensibilidad por la justicia. ( CP 19) 8

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El autoconocimiento realista del propio alumno y alumna y la orientación que le ayude a buscar su camino personal y social en la vida, y a descubrir las llamadas de Dios, para responder a ellas libremente y comprometerse al servicio de la sociedad y de la Iglesia. ( CP 21) El compromiso por la justicia y la solidaridad que lleva a abrir caminos de fraternidad y colaboración y van más allá de cuanto exigen el respeto y la igualdad entre los hombres. ( CP 19) El respeto, el cuidado y la defensa del medio ambiente, fomentando el amor a la Naturaleza y ayudando a valorarla, a disfrutar de ella, descubrir su belleza, y a tener actitudes de cooperación, admiración y acción de gracias. ( CP 20.36) La formación de una Comunidad Educativa en la que todos busquen el bien del alumnado mediante: a) Una relación cercana entre familia y escuela, a través del intercambio y la cooperación entre padres y educadores, con el fin de conseguir una acción educativa coherente. b) La participación corresponsable de padres y profesores con el Centro, en la que los intereses individuales dejan paso al objetivo común, prioritario en la escuela. (CP 22) c) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. La creación de grupos formativos y asociaciones, la organización de jornadas y actividades culturales, la participación del Centro en concursos literarios y artísticos, la colaboración en obras y servicios de promoción social, que ayuden al alumnado a abrirse a un mundo de dimensiones cada vez más amplias. (CP 36) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

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3.2. FINES EDUCATIVOS (Cf. LOE Cap 1. art.2)

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno/a en sus dimensiones biológica, psicológica, intelectual, socio-afectiva, ética y trascendente. (CP 10) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. La educación en el ejercicio de la solidaridad, la tolerancia, la libertad y el diálogo, dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la solución pacífica de los mismos. La educación en la responsabilidad individual y colectiva, en el mérito, la honradez y el esfuerzo personal. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos. La adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. El desarrollo de la capacidad del alumnado para regular su propio aprendizaje, confiar en sus actitudes y conocimientos así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. La formación sistemática de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de

conocimientos

científicos,

técnicos,

humanísticos,

históricos,

estéticos, religiosos y morales. Desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. (CP 14) La capacitación para una lectura e interpretación de la realidad, con actitud serena, objetiva y crítica. (CP 15,16) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales que lleve al alumno a poner al servicio de la sociedad sus valores y cualidades antes que a buscar su propio interés.( CP12)

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La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. La formación para respetar, apreciar, asumir y potenciar la cultura, la lengua, las costumbres y los valores específicos de la realidad local en un clima de integración y apertura a todas las culturas. (CP 12) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía, para participar activamente en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento, aportando su acción personal y solidaria para la transformación de la sociedad. (CP12) La formación sistemática en la religión católica que ofrece respuesta a los grandes interrogantes de la humanidad, permite plantearse la vida según el evangelio y da la posibilidad de integrar la propia opción religiosa en la cultura actual. (CP 15) La formación humana y profesional para compartir el compromiso de la Iglesia en la mejora del mundo, desde la convicción de que todos somos hermanos, hijos del mismo Padre. (CP12) 3.3. Modelo de Persona

La razón de ser de nuestros Centros son los alumnos y las alumnas. Cuanto se realiza en ellos tiene un objetivo claro y preciso: ofrecerles posibilidades de crecer y madurar en todos los aspectos de su personalidad y desarrollar todas sus capacidades. Se pretende formar personas: Compasivas, libres, responsables y respetuosas de la libertad de los demás. Que se conocen, son conscientes de su fragilidad y se valoran. Íntegras y coherentes consigo mismas, que actúan por convicciones propias. Personas que viven, desarrollan e integran sus emociones, que cultivan y encauzan su inteligencia emocional. Que valoran su propia vida y la de los demás, como don supremo de Dios, que exige un compromiso en favor de toda vida humana y cuidado y respeto del medio ambiente.

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Alegres, agradecidas y sencillas. Abiertas al encuentro y al diálogo, a su entorno social y a la cultura de su pueblo. Tolerantes y abiertas a la diversidad de culturas que conforman nuestra sociedad europea y nuestro mundo. Solidarias y comprometidas con los que más lo necesitan. Que fomentan el conocimiento y cuidado de las riquezas naturales, culturales, religiosas y artísticas del entorno en el que viven. Con sentido crítico de la realidad que les rodea y del mundo, capaces de dialogar y acoger lo diferente. Capaces de regular su propio aprendizaje, creativos, emprendedoras y que valoran el esfuerzo. Con una formación intelectual de calidad que les capacite para el ejercicio de una profesión al servicio de la sociedad. Con conciencia moral, capaces de gobernarse a sí mismas, de construir su propio proyecto de vida y comprometerse con él. Abiertas a lo trascendente, que cultivan la interioridad y la reflexión, que se cuestionan por el sentido. Personas esperanzadas, que dan sentido al esfuerzo y valoran los aspectos positivos de la existencia. Comprometidas con la justicia, los derechos humanos, la paz y la reconciliación. Que conocen la persona de Jesús y su mensaje y tratan de vivir coherentemente con los valores evangélicos. Que saben dar razón de su fe y están abiertas al diálogo con otras creencias. Que encuentran en Jesús-Eucaristía el sentido de su vida cristiana en comunión con la Iglesia.

3.4. NUESTROS VALORES (Cf. Libro de Nuestros Valores) Nuestra propuesta educativa, además de referirse a aspectos comunes a otros tipos de educación y al servicio del hombre integral, pone el acento en algunos valores evangélicos que dan a la educación cristiana. Unas características propias.

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Son los siguientes: √ AUTOESTIMA Este valor supone que la persona: - Se siente querida y valorada en sí misma. - Se conoce y asume su realidad, confía en sus posibilidades y supera dificultades. - Se sabe hija de Dios. √ GRATITUD-GRATUIDAD Este valor supone que la persona: - Reconoce y valora todo lo recibido. - Aprecia las cosas más allá de la utilidad y eficacia. - Tiene

capacidad

estar

servicio

los

demás,

desinteresadamente. √ JUSTICIA Este valor supone que: - Se reconoce y respeta el derecho de toda persona a vivir con la dignidad propia del ser humano. - Se actúa con el convencimiento de que los bienes de este mundo son de todos/as y nadie puede apropiárselos para sí. √ LIBERTAD Este valor supone que la persona: - Es capaz de elegir y actuar de acuerdo con sus convicciones. - Respeta a los demás y cumple las normas que garantizan el bien común. - Tiene en cuenta las consecuencias de sus actos y las asume. √ PAZ-RECONCILIACIÓN. Este valor supone que la persona: - Vive en armonía consigo misma, con los demás y con toda la creación. - Favorece el diálogo y el respeto. - Reconoce la riqueza que encierra la pluralidad. - Disculpa los errores, perdona y acoge el perdón. √ RESPONSABILIDAD Este valor supone que la persona: - Asume las obligaciones ante sí misma, ante los demás y ante Dios. - Es consecuente con las opciones tomadas. 13

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√ SOLIDARIDAD-FRATERNIDAD Este valor supone que la persona: - Asume la causa de todos los hombres y mujeres como hijos/as de Dios, especialmente de los menos favorecidos. - Actúa desde una postura evangélica que va más allá de lo que exige el respeto, la justicia y la igualdad entre todos/as. √ VIDA Este valor supone que: - Se admira, respeta, cuida, protege, defiende y potencia la vida de cada persona, de cada ser creado por Dios y del entorno necesario para que esa vida se dé y se desarrolle con plenitud y sentido.

(Las actitudes a conseguir para desarrollar cada valor, así como las pautas de conducta a desarrollar secuenciadas por ciclos, para familias, alumnado y profesorado están recogidas en el libro de Nuestros Valores).

3.5.

PROYECTO DE PASTORAL

(Proyecto Marco de Pastoral

ANEXO I)

Los Centros de Escuela Católica son plataformas de evangelización y lugares de presencia de

Iglesia, donde se anuncia el Reino de Dios y se

intentan ofrecer hechos vida los valores del Evangelio. (Cf. La Pastoral de la Escuela Católica, FERE 1994). La Pastoral de los Centros Educativos de las Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús es expresión de la vocación reparadora, que entiende la educación como un proceso liberador que incluye la promoción humana, el anuncio del Evangelio y la ayuda para una interiorización personal y comunitaria de la fe. Permite ofrecer al alumnado la posibilidad de confrontar la propia existencia con el Evangelio, ayuda a los creyentes a dar razón de su fe, a los que están en búsqueda a reflexionar y clarificarse; a los no creyentes a confrontar su visión de la realidad con una perspectiva creyente. (Cf. Const. 7; CP 6, 15)

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El Proyecto de Pastoral Escolar requiere el compromiso de toda la Comunidad Educativa.

3.6. RASGOS DE LA PEDAGOGÍA En nuestra acción educativa partimos de un principio básico: cada alumno y alumna es sujeto de su propia formación. Por tanto, cuanto se realiza en la escuela tiene un objetivo muy claro y preciso: ofrecer a cada alumno y alumna ocasiones de crecer y madurar en todos los aspectos de su personalidad. La educación personalizada es nuestra respuesta a las posibilidades de crecimiento y maduración de cada alumno y alumna, que propicie una formación integral en competencias, conocimientos, destrezas y valores morales en todos los ámbitos de la vida: personal, familiar, social, profesional y religiosa. (Cf. CP 24) √ La Pedagogía del corazón es para nosotros el camino por el que acompañamos a nuestro alumnado a crecer y madurar en todos los aspectos de su personalidad. Al nacer del amor, respeta la identidad de cada uno para que sea agente de su propia formación y pueda colaborar a crear una sociedad donde sea prioritario el respeto al otro, la solidaridad y la búsqueda de lo que es más justo y fraterno. Esta pedagogía es esencialmente la del “afecto“, y se caracteriza por los siguientes rasgos: Educa el corazón y desde el corazón; presta atención al que más lo necesita; educa desde el afecto y su estilo combina ternura y firmeza. √ Atención personalizada atendiendo a la diversidad que implica una adaptación al alumnado, a sus peculiaridades, ritmo de maduración y proyecto de vida.

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√ Aplicación de los avances educativos y tecnológicos creatividad, la innovación y la iniciativa y dé primacía a la adquisición de competencias y de técnicas de aprendizaje. √ Favorecer técnicas de auto evaluación y autocrítica. Hacemos que los alumnos asuman responsabilidades en la organización escolar, como medio de favorecer el desarrollo de su madurez y responsabilidad. √ Educación más allá del aula que permita al alumnado abrirse a un mundo de dimensiones más amplias y a tomar parte en iniciativas sociales. √ Utilización

metodologías

abiertas,

flexibles,

fomentando

cooperación y el trabajo en equipo así como la interacción con los compañeros. √ Propuestas de experiencias y situaciones que ayuden a los alumnos y alumnas a ejercitarse en la toma de decisiones con libertad y responsabilidad. (Cf. CP 30)

Realización de un diseño de evaluación que permita verificar el nivel de calidad de la acción educativa y la adecuación de la pedagogía utilizada a las necesidades del alumnado. (Cf. CP 37)

3.7. COMUNIDAD EDUCATIVA Nuestro modelo de educación cristiana exige que el Centro sea una auténtica Comunidad Educativa, creadora de un ambiente y estructuras que favorezcan la educación de la persona de acuerdo con nuestra identidad. Según el espíritu de Santa Rafaela María la Comunidad Educativa debe ser un lugar donde se viven las relaciones personales en un ambiente de acogida, amistad, confianza y compromiso.

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La Comunidad Educativa es fruto de la integración armónica de todas las personas que, relacionadas entre sí e implicadas en la acción educativa, comparten y enriquecen los objetivos del Centro. La configuración del Centro como Comunidad Educativa se manifiesta sobre todo en la comunión de criterios, en el trabajo conjunto y en la participación de todos los estamentos en la labor educativa del Centro. Esta Comunidad se compone de: la titularidad, el alumnado, el personal docente y de administración y servicios, y las familias de alumnos/as.

La Institución Titular: la Congregación de Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús es la responsable de expresar, garantizar y dar continuidad a los principios y criterios de actuación que constituyen el Carácter Propio. El Alumnado: es el Centro de la Comunidad Educativa, responsable de su crecimiento personal y de su aprendizaje, participa activamente en la vida del Centro. El Personal Docente: asume una especial responsabilidad en la formación y consolidación de la Comunidad Educativa, ya que está directamente implicado en la preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo. El Personal de Administración y Servicios: presta una valiosa colaboración realizando funciones diversas y necesarias para el buen funcionamiento del Centro. Las Familias: como principales responsables de la educación de sus hijos, participan activamente en la vida del Centro, y le prestan su apoyo, sobre todo a través de la Asociación de madres y padres Todos los estamentos aportan iniciativas, ilusión y trabajo según las respectivas competencias y responsabilidades. (CP 26)

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4. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO 4.1. ENTORNO

Nuestro centro está ubicado dentro de un barrio en crecimiento, cuya actividad predominante es el comercio y el funcionariado. El Colegio está situado a poca distancia del centro de la ciudad y el nivel socio-cultural de las familias es medio. Las familias son católicas siendo esta una de las razones por las que solicitan nuestro centro. Mantenemos el Centro abierto a la interculturalidad tanto social como religiosa. En el entorno más próximo al Centro están dos Bibliotecas, el Domus Artium 2002 (DA2) y el Centro de Artes Escénicas y Musicales (CAEM). Las circunstancias socio-familiares han variado un poco en los últimos años. La incorporación de inmigrantes con desventajas académicas o desestructuración familiar, hacen que el engranaje escolar se resienta y sea necesario buscar alternativas para dar solución a estos nuevos retos educativos y sociales. Estas circunstancias no repercuten en los resultados académicos obtenidos por los alumnos ya que están por encima de la media. Esto lo podemos constatar en los resultados de los estudios posteriores. 4.2. CENTRO 4.2.1. Nombre y ubicación El centro: “Colegio Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús” está ubicado en el Paseo del Rollo número 39 4.2.2. Historia del Centro El Centro fue fundado en 1908 por las Religiosas del Instituto de “Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús”, como respuesta a su misión apostólica, a través de la educación evangelizadora.

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Se declara autorizado para la Enseñanza Media pri 27/10/1939). La enseñanza gratuita ha ido implantándose progresivamente en el Centro:

en 1952 se recibió subvención del M.E. con gratuidad total para 4 unidades (OM 22-II-52 /BOE 16-III) en 1959 al crearse el Consejo Escolar Primario (OM 30-VII-59) comenzaron a funcionar progresivamente unidades de Patronato hasta 1965 que había 7 unidades de Patronato en 1965, para continuar atendiendo a las necesidades de la población trabajadora de la zona, se pidió la transformación del Centro en Sección Filial del Instituto Lucía de Medrano (Decreto del 22-VII-65 / BOE 16-VIII), empezando a crearse progresivamente Secciones en la Filial en 30 de junio de 1972, se solicitó la transformación de la Filial y el Patronato en un solo Centro completo de

EGB de 14 unidades,

recibiendo subvención al 100% desde el curso 72-73 la fecha de aprobación definitiva es 2-II-76 (BOE 5-IV-76) por OM de 15 de junio de 1992 (BOE 4-VIII-92) fue autorizada la implantación en el Centro del 2º Ciclo de Educación Infantil (3 unidades) (el Preescolar estaba autorizado desde el 4-II-75, BOE 5IV-76). por OM de 2 de junio de 1993 (BOE 25-VI-93) fue autorizada la implantación en el Centro de Educación Secundaria Obligatoria. por Orden de 29 de abril de 2003 (BOCyL ) 27 de mayo) concedida la unidad de apoyo a Minorías Étnicas en Educación Primaria y en la Orden de 27 de noviembre de 2002 en Educación Secundaria. los Programas de Diversificación Curricular están en funcionamiento en el centro desde el curso escolar 2001-2002. por Orden de la Consejería de Educación de Castilla y León de 5 de septiembre de 2005 se suscribe el concierto de una cuarta unidad en Educación Infantil 2º ciclo.

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por Orden de la Consejería de Educación de Castilla y León de 17 de Julio de 2006 se suscribe el concierto de una quinta unidad en Educación Infantil 2º ciclo. por Orden EDU/850/2007, de 11 de mayo, se suscribe el concierto de una sexta unidad en Educación Infantil de 2ciclo

4.2.3. Situación jurídica actual: Niveles aprobados y concertados en la actualidad. Oferta educativa El Centro cuenta con 26 unidades en funcionamiento correspondientes a los niveles de Educación Infantil, Primaria y ESO. Posee además una unidad de minorías étnicas/compensatoria en Educación Secundaria Obligatoria. En ESO está en funcionamiento un Programa de Diversificación Curricular, impartido en su primer y segundo año. La mayoría de los grupos tienen una media de 25 alumnos, excepto los de Diversificación que está entre 10-15 alumnos.

4.2.4. Programas y experiencias pedagógicas El Centro está involucrado en Experiencia de Calidad desde el curso 2008-2009. La Misión del Centro: acompañar a sus alumnos con ternura y firmeza en la formación humano-cristiana, ayudándoles a adquirir las estrategias y valores para ser personas de futuro, en un ambiente cercano y participativo. La Visión: queremos ser un Colegio en continua búsqueda pedagógica, abierto a nuevos retos que potencien: el trabajo en equipo, la cultura del esfuerzo y la innovación, el perfeccionamiento continuo del profesorado, la cercanía con los alumnos y las familias. Aportando valores cristianos en todo su proyecto educativo. Nuestros Valores explicados en el punto 3.4

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Las líneas estratégicas básicas están definidas, así como los mapas de procesos que se pondrán en funcionamiento el curso escolar 2011-2012, auto evaluación…,

esperando

conseguir

certificación

según

modelo

EFQM+300, en el curso siguiente.

Se llevan a cabo otras experiencias pedagógicas y programas específicos, que redundan, directa o indirectamente, en los alumnos, así como en el propio sistema educativo, apostando con ello por una mayor calidad de enseñanza

Bilingüismo: a partir del curso 2011-12, el colegio ha sido autorizado para implantar secciones bilingües, Bilingüismo, convencido de la necesidad de promover el uso de las lenguas europeas como instrumento de comunicación. Como centro educativo, tenemos muy presentes los objetivos lingüísticos definidos por la Comunidad Económica Europea en el Marco Común de Referencia, por lo que tenemos un gran interés en potenciar la lengua Inglesa entre todos nuestros alumnos, puesto que el dominio de este segundo idioma es una herramienta muy importante para la adquisición de nuevos conocimientos. También hay que tener en cuenta que, debido al proceso de globalización en el que nuestra sociedad está inmersa, las relaciones internacionales son cada vez más frecuentes, tanto a nivel profesional como a nivel personal, y nuestro objetivo es conseguir que nuestro alumnado adquiera una competencia lingüístico-comunicativa adaptada a las exigencias de la sociedad actual; es por esto que la enseñanza de esta lengua debe comenzar de una forma bilingüe y desde los primeros cursos de Educación Infantil. Participación

Aulas

Activas,

Pueblos

Abandonados

buscando una manera diferente de trabajar basada en la propia experiencia y en el contacto con la naturaleza.

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Colegio Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús Atención individualizada a los alumnos a través del área de mejora: “Educación compensatoria: gestión de apoyos. Programas de Diversificación Curricular que ya forman parte de la cultura del Centro. Desde el curso 2007-2008 también se incluye el Plan de Fomento de la Lectura y Desarrollo de la comprensión Lectora para todo el Centro. Progresivo

aumento

utilización

los

recursos

audiovisuales e informáticos, con ordenadores en aulas específicas, en aulas de apoyo y en las aulas de Educación Infantil. Proyecto pre-bilingüe en Educación Infantil para potenciar el inglés. Proyecto piloto bilingüe de refuerzo de Inglés en segundo Curso de Educación Primaria para potenciar, afianzar y conseguir una mejor adecuación de las destrezas lingüísticas de los alumnos teniendo en cuenta el proyecto bilingüe que comienza en el curso 2011-2012 Se continuará con el desdoble en el área de inglés de toda la primaria con el fin de fomentar las destrezas orales. En Secundaria se potenciará la lengua extranjera a través de la realización de actividades, trabajos en grupos reducidos, proyectos, actividades extraescolares, cursos de inmersión lingüística en países angloparlantes. Se seguirá trabajando la segunda lengua extranjera en el Tercer Ciclo de Educación Primaria, utilizando las nuevas tecnologías. En Educación Infantil se trabajará un proyecto con un tema de interés para los alumnos. Esta nueva metodología tiene como fin una mayor implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, una iniciación a la investigación por parte de los alumnos y crear en ellos un deseo de aprender a aprender.

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4.2.5. Jornada escolar La jornada escolar del Centro es de 9:00 a 14:00 horas para Educación Infantil y Primaria. En los meses de junio y septiembre de 9:00 a 13:00 horas. En Educación Secundaria su jornada de septiembre a junio es de 8:00 a 14:00 horas. En Educación Infantil y Primaria los alumnos pueden optar a las actividades extraescolares de 14:00 a 16:00 horas de la tarde. 4.2.6. Servicios complementarios El colegio tiene servicio de comedor como actividad complementaria y programa de madrugadores y ha solicitado el servicio de continuadores.

4.2.7. Infraestructura y equipamiento. Recursos. El centro cuenta con tres aulas de apoyo, tres de informática, un laboratorio de física-química y biología, un aula de usos múltiples, comedor, salón de actos, taller de tecnología, aula de música, capilla, cuatro patios, dos gimnasios, vestuarios separados por sexos, despachos, dos salas de profesores, local para el AMPA, conserjería, almacén de material, almacén de material deportivo. Tres pizarras digitales Smart fijas, cinco pizarras eBeam, cañones en los ciclos de Educación Primaria y primero y segundo de la ESO, varios ordenadores portátiles y fijos para el profesorado. Wi-fi en todo el centro. Plataforma digital para la comunicación entre profesores-familias y profesoresprofesores, página web. 4.2.8. Relaciones con el entorno Los alumnos participan en las actividades ofrecidas por el Ayuntamiento, Diputación, Universidad, Diócesis y otros centros y organismos. La dirección y el orientador mantienen una estrecha relación con los Servicios Sociales de la zona para resolver los casos de los alumnos que precisan de su atención 23

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4.2.9. Datos de la Comunidad Educativa El Centro cuenta con 620 alumnos pertenecientes a 490 familias, de estas 70 son familias numerosas. Aunque la mayor parte del alumnado procede del entorno resaltamos dos aspectos: un número importante son hijos de antiguas alumnas y otro procede de pueblos cercanos a Salamanca y urbanizaciones. El colegio cuenta con

44 docentes distribuidos del siguiente modo:

profesores tutores, profesores no tutores, orientador/a y 6 personas del PAS..

5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA La organización del Centro responde a una gestión de participación coordinada y corresponsable. Los principios básicos que rigen nuestro modelo de gestión son tres: a) El objetivo prioritario de nuestros Centros es la formación integral de los alumnos y alumnas tal como está definida en el Proyecto Educativo. b) Todos los que estamos implicados en esta acción formamos una Comunidad Educativa, en la que los intereses individuales dejan paso a los objetivos colectivos. c) La Comunidad educativa se expresa y actúa a través de la participación corresponsable. Estos principios, junto con los criterios que inspiran la participación (CF. CP 39) nos ayudan a determinar el modelo de gestión para nuestros Centros. En la concreción de los aspectos organizativos de nuestros Centros Educativos tenemos en cuenta la legislación vigente: “La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución” (LOE Título V Capítulo primero, art. 118). En consecuencia reconocemos el derecho de la Institución Titular a establecer el Carácter 24

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Propio del Centro y a dirigirlo, y asumimos las disposiciones legales que se refieren

participación

del

profesorado,

alumnado,

personal

administración y servicios y padres de alumnos en el control y gestión del Centro (Cf LOE Título V Capítulo primero, art. 118, 119, 120, 121.) El Reglamento de Régimen Interior recoge el conjunto de normas que regulan el funcionamiento de nuestros Centros, y garantiza la adecuada coordinación de todos los estamentos y personas que forman la Comunidad Educativa. (Cf CP 38, 39, 40) 5.1. ACTIVIDADES DEL CENTRO 5.1.1. Complementarias y extraescolares El centro en colaboración con otras instituciones y desde el mismo colegio organiza un conjunto de actividades extraescolares y complementarias, buscando la mayor eficiencia en el aprendizaje y educación de los alumnos, con los siguientes criterios: o

La no discriminación de los alumnos.

El aprovechamiento pedagógico y educativo de la actividad.

La relación con los objetivos de algún área o etapa.

Acorde con los principios pedagógicos y educativos del Centro.

Voluntariedad de las actividades extraescolares.

Que sean propuestas individual o colectivamente por:

Profesores del área.

Tutores.

Coordinadores de Etapa.

Equipo directivo.

Orientador

Familias

Se programarán adecuadamente al principio de curso por ciclos, para evitar improvisaciones y las actividades surgidas durante el curso solo se tendrán en cuenta aquellas propuestas valoradas como interesantes por el equipo directivo y el Consejo Escolar. Todas las actividades, serán programadas según las instrucciones contempladas en la PGA. Con 15 días de 25

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antelación o con menos siempre que por su interés pedagógico cultural sean valoradas como positivas. A dichas salidas irán los profesores que organizan la actividad acompañados por cuantos profesores se consideren necesario en cada momento. Para poder llevar a cabo una salida del tipo que sea: grupo, Curso, Ciclo, etc., se deberá contar con el

80% del alumnado pudiendo

realizarse con otro porcentaje inferior siempre que el Equipo Directivo lo considere conveniente. En las salidas escolares, fuera de la ciudad, irán siempre como mínimo dos profesores. Las programaciones serán entregadas al jefe estudios, al comienzo del curso.

5.1.2. Otras actividades del centro √

Actividades culturales con el entorno: -

Con las distintas

asociaciones del barrio e instituciones afines al

centro. -

Semana cultural del centro en la celebración de las fiestas.

Actividades programadas por la Fundación Salamanca Ciudad de Saberes (Ayuntamiento)

√

Actividades deportivas: - Participación en actividades deportivas organizadas, desde las diversas instituciones (Ayuntamiento, Diputación…) - Participación en las organizadas por el centro y participación de las organizadas por el AMPA - En las propuestas desde el área de Educación física. - En las propuestas por su interés, por el equipo directivo.

√

Actividades de interés social y educativo: - Actividades pastorales-solidarias - Actividades que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres. - Animación a la lectura. - Actividades para la convivencia. - Actividades para el fomento de la igualdad entre culturas. - Actividades para la prevención de riesgos en la escuela. - Educación vial. 26

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- Actividades para hábitos saludables en alimentación. - Actividades afectivo- sexuales. √

Biblioteca - Actividades para Fomentar el uso de la biblioteca: en el intercambio de libros, lectura, relaciones con otras bibliotecas públicas o/y de otros centros.

5.2. ORGANIZACIÓN INTERNA La participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa se busca a través del: Contacto personal

e individualizado con las familias,

telefónico,

mediante comunicación escrita, agendas aplicaciones informáticas, jornadas informativas y formativas. Desde el AMPA y el Consejo Escolar. Actividades diversas: campañas, celebraciones, fiestas, o, en las que la cooperación de todos los sectores de la comunidad educativa es imprescindible. A través de la página WEB, Plataforma Web de comunicación con las familias que permita la bi-direccionalidad de la comunicación.

5.2.1. Consejo Escolar El Consejo Escolar del centro, es el órgano de representación de todos los miembros de la comunidad educativa. Su composición está formada por el Director que es su Presidente, tres representantes de la institución titular del centro , 4 Profesores, 4 Padres, dos Alumnos y un Representante del Personal de Administración y de Servicios y El Secretario con voz, pero sin voto. Las competencias del Consejo Escolar están determinadas en el RRI CAPITULO CUARTO DEL 54 AL 61.

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5.2.2. AMPA Las asociaciones de padres de alumnos y asociaciones de alumnos están reguladas en el Título VIII del Real Decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los y sus competencias se desarrollan en el artículo 78. Las asociaciones de padres de alumnos el Centro tendrán una actitud de colaboración respetando su autonomía. La colaboración fundamental de los padres y las madres es compartir y participar en la consecución de los objetivos que el centro persigue. En cuanto a los alumnos, el Centro fomentará y propiciará el asociacionismo como un instrumento más para conseguir el desarrollo social y, a su vez, dar cauce a sus intereses e inquietudes. LOS ESTATUTOS ESTÁN RECOGIDOS EN EL RRI EN EL ANEXO 5.2.3. Órganos de gobierno unipersonal Los órganos de gobierno unipersonal son: el director, el Jefe de Estudios, Secretario, Coordinadores de etapa. (VER RRI DEL CENTRO)

5.2.4. Claustro El claustro de profesores debe de ser potenciado para dinamizar la participación de todo el profesorado en el gobierno del centro. Es fundamental que los asuntos que se traten deban ser conocidos o informados previamente bien en las reuniones de etapa o en los comunicados habilitados por el centro para este fin.

5.2.5. Coordinadores de Etapa

Los coordinadores de etapa tendrán las siguientes competencias: - Debatir, evaluar y unificar criterios en los proyectos curriculares de etapa.

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- Elaborar, evaluar y modificar

el plan de acción tutorial, programaciones

didácticas, plan de orientación académica, PEC, Plan de Convivencia para su aprobación en el claustro. - Participar en la

elaboración

o adaptación de los distintos proyectos

presentados por el centro, para su posterior aprobación por el ED o claustro de profesores. - Divulgar el conocimiento la participación al claustro de profesores de los proyectos desarrollados por el centro.

5.2.6. Seminarios Pedagógicos Los seminarios pedagógicos o departamentos tendrán las siguientes competencias: - Desarrollar metodologías para su ejecución en vertical entre todos los ciclos de la etapa. - Promover, consensuar normas para la Distribución del profesorado de las instrumentales, para su participación en todos los cursos de la etapa. Previa aprobación por el ED. - Unificar actividades extraescolares en toda la etapa. - Elaborar y evaluar las programaciones didácticas y de aula. - Proponer al claustro los proyectos curriculares para su aprobación. - Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del colegio, colaborar con las evaluaciones que se llevan a cabo a iniciativa del ED Comisión de calidad e impulsar planes de mejora.

5.2.7. Coordinación del centro con la Universidad El colegio mantendrá e incrementara, toda acción educativa: - De formación del profesorado, alumnado titulado, alumnado del centro siempre que dicha colaboración esté de acuerdo con el ideal y buen hacer del centro. - En el caso de alumnos tutelados en prácticas, en el centro se seguirán las normas y criterios establecidos por

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el profesor titular de la materia de

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prácticas. El director/a estará al tanto de que dichas acciones educativas realizadas por la universidad y el centro. En lo relativo a la orientación y formación de nuestros alumnos, se fomentarán

cuantas acciones formativas sean posibles para la máxima

formación de nuestros alumnos. Se buscarán cauces de colaboración con la universidad para complementar, ampliar y compartir conocimientos entre el profesorado de nuestro centro.

5.2.7. Coordinación con CEAS El centro mantiene una relación cordial y fluida con los servicios sociales de la zona.

5.2.8. Coordinación con los centros de Salud Desde el ED se coordinarán todas las campañas sanitarias que la consejería de Sanidad decida realizar desde los centro educativos y divulgará entre padres y alumnos las informaciones que contribuyan a la buena salud de la comunidad educativa. La Administración del centro coordinará y facilitará al profesorado los medios necesarios para su revisión anual.

5.2.9. Coordinación con otras etapas educativas A. Coordinación entre Primaria y Secundaria A.1. Tutores Los tutores de 6º y los tutores de 1º de la ESO se reúnen para pasar los informes así como aquellas características de los alumnos.

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Colegio Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús A.2. Profesores de la misma área

Se revisan los contenidos dados en 6º y la continuidad en 1º, así como la conveniencia de insistir más o menos en unos contenidos o en otros y la de repasar antes de comenzar la materia de 1º. El profesor de 1º recuerda al de 6º qué contenidos son básicos y fundamentales para el buen seguimiento de la asignatura en 1º. Durante todo el curso, los profesores de 6º y 1º se comunican ante las posibles dificultades para poder solucionar conflictos que suelen darse en los alumnos de 1º de la ESO debido, sobre todo, al cambio de ciclo y a su propia evolución física y psicológica. Con los alumnos de 1º de la ESO que asisten por primera vez al centro, en septiembre se lleva a cabo un plan de acogida entre jefe de estudios, tutores y profesorado.

5.2.10. Coordinación entre Infantil y Primaria El informe de evaluación final de 2º ciclo de Infantil servirá de base para la evaluación inicial al comienzo de la educación primaria, trasladándose este informe al tutor correspondiente al primer ciclo de dicha etapa, siempre que el alumno permanezca en el mismo centro. Se programarán las reuniones necesarias para que la información entre 2º ciclo de EI y EP Cuando un alumno se traslade a otro centro, el centro receptor solicitará al de origen la ficha personal del alumno, el resumen de escolaridad y el informe final de evaluación, si ha finalizado la etapa, o el último informe anual, en caso de que el traslado se produzca antes de finalizarla. En el centro de origen se conservará copia de los documentos durante tres años.

5.3. CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO Los libros de textos son los recursos con los que trabajamos en el día a día en el aula y que acompañan a nuestros alumnos durante todo el curso. Señalamos algunos

aspectos pedagógicos que hemos de tener en

cuentan en la elección del libro de texto: 31

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Objetivos que estén de acuerdo con nuestro Proyecto educativo, de acuerdo con el Currículo y enunciados por capacidades en la guía del profesor. Continuidad en las áreas o materias con un mismo proyecto, de manera que se garantice la coherencia y la continuidad

entre las distintas etapas

educativas. En algunas etapas, como infantil o primer ciclo de primaria, puede ser menos importante. Contenidos que se adapten al Currículo y a nuestra programación del área. Rigurosos, actualizados y significativos para el alumno. Actividades que desarrollen las competencias generales y las competencias básicas,

variadas,

creativas,

motivadoras,

con

propuesta

trabajo

individuales, en grupo, proyectos, etc., que fomenten el uso de las Tics. Planteen actividades de ampliación, refuerzo y distintos tratamientos de la diversidad. Evaluación que contemple la evaluación inicial en cada tema, la auto evaluación y propuestas de evaluación diversas, no siempre mediante un control escrito. La evaluación que sea de competencias. El diseño y la maquetación atractivo para el niño, manejable y práctico. Que presente una visualización jerárquica del contenido y que el tamaño de la letra sea adecuado. Las ilustraciones coherentes y que ayuden a clarificar. Guías que sean una ayuda para el profesor. Que presentar una buena programación, faciliten la preparación de las clases y tengan una metodología variada y motivadora para el alumnado. El precio debe ser conocido por el profesorado y tenerlo en cuenta en la valoración. 6. PLANES Y PROYECTOS

6.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL PERSONAL La formación del profesorado es uno de los elementos clave en la mejora de la calidad de la enseñanza y en el mantenimiento del compromiso del profesorado con los objetivos pastorales y pedagógicos del centro para ello el centro cuenta con dos ejes sobre los cuales gira la formación. 32

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6.1.1. Equipo de Formación pedagógica: Formado por: directora/or, jefe de estudios, coordinadores de etapa y profesor responsable designado en el claustro. Objetivos: Promover la aplicación en el aula de metodologías de vanguardia potenciando la inclusión de las TIC principalmente en lo que afecta a su aplicación a las áreas curriculares. Promover, como Centro Bilingüe, el aprendizaje de lenguas extranjeras. Facilitar la innovación educativa del profesorado. Promover Proyectos de Formación en el Centros para favorecer el análisis, la planificación y la toma de decisiones sobre las acciones propias. Atender al profesorado que para el desempeño de su labor requieran de

formación

específica:

equipos

directivos,

tutores/as,

coordinadores/as ... Prevención de riesgos laborables. 6.1.2. Planes de mejora El centro fomentará, el aprendizaje, la innovación y la mejora continua, basándonos en la metodología de la auto evaluación utilizando el modelo de Calidad EFQM. El equipo que liderará los planes de mejora estará compuesto por el equipo directivo y la comisión de calidad. Objetivos a conseguir: Basar el trabajo y la organización en principios de evaluación y mejora. Ofrecer una enseñanza de calidad. Utilizar metodologías abiertas, flexibles, fomentando la cooperación y el trabajo en equipo así como la interacción entre compañeros. 33

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Favorecer técnicas de auto evaluación y autocríticas. Conseguir el reconocimiento a través del sello de calidad, +300, en el curso 2012-2013 6.1.3. Proyectos ofrecidos por la Administración y Entidades que el Centro solicita cada año incluyéndolos en la PGA Aprendemos con el periódico Aulas activas. Pueblos abandonados 6.1.4. Otros proyectos El Centro, en su interés por la innovación y la interacción educativa, seguirá participando en aquellos proyectos que vayan surgiendo a nivel local, nacional o europeo.

6.2. PROYECTO DE PASTORAL (ANEXO I) 6.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (ANEXO II) 6.4. PROYECTO LINGÜSTICO: Bilingüismo. (ANEXO III) 6.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ANEXO IV) 6.6. PROYECTO TIC (ANEXO V) 6.7. PLAN DE ATENCIÓN A LOS INMIGRANTES (ANEXO VI) 6.8. PLANES DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS (ANEXO VII)

FAMILIAS,

ALUMNOS

6.9. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES (ANEXO VIII) 6.10. PLAN DE CONVIVENCIA (RRI)

7. PROYECTO CURRICULAR

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7.1. INTRODUCCIÓN Se entiende por Proyecto Curricular la concreción para el Centro de los currículos establecidos por los Decretos nacionales o autonómicos. El Proyecto Curricular deberá adecuar el currículo al contexto socioeconómico y cultural del Centro, a las características y necesidades del alumnado a las opciones lingüísticas y a los recursos de cada Centro, tomando como referencia el Proyecto Educativo del mismo, concretándolo para Educación Infantil, para cada Ciclo de Educación Primaria y para cada curso de Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato. 7.1.1. La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, social e intelectual de los niños y niñas. 7.1.2. La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

7.1.3. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanísticos, artísticos, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo: prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

7.2. COMPETENCIAS BÁSICAS

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Son las capacidades que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la ESO para poder lograr su realización personal. Tienen como finalidad integrar los diferentes aprendizajes, relacionarlos con distintos tipos de contenidos y utilizarlos cuando sean necesarios. Las distintas áreas deben contribuir al desarrollo de las competencias, pero también los medios organizativos y de funcionamiento del centro, a través de las normas de régimen interno, las metodologías y los recursos didácticos deben contribuir a ello.

7.2.1. Competencia en comunicación lingüística Descripción La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Escuchar, hablar y conversar supone ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Leer y escribir incluye las habilidades que permiten a partir de distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la hora de

comprender, componer y usar textos diferentes con intenciones

comunicativas diversas. La meta es comprender y saber comunicar. Por ello esta competencia requiere conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada, para expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales, implica la capacidad de ponerse en el lugar del otro; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de

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expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. En la comunicación en lenguas extranjeras, el desarrollo de esta competencia debe proporcionar destrezas básicas. Finalidad La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de saberes es fundamental. El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia, de construcción y comunicación del conocimiento, ayuda a representar la realidad, a organizar el propio pensamiento y a aprender. Por ello, la deficiencia en la adquisición de esta competencia, tiene consecuencias en el aprendizaje, en la conformación de los conocimientos del resto de las áreas y lo que es más importante, en el desarrollo del pensamiento mismo. La lengua es el principal instrumento para organizar nuestro pensamiento, para aprender nuevos contenidos, para integrar lo que estamos aprendiendo en nuestra estructura cognitiva, para explicar algo y para explicárnoslo a nosotros mismos. Su uso, permitirá transmitir pensamientos y emociones, vivencias, ideas y opiniones, y también formarse juicios, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión a las producciones y disfrutar escuchando, leyendo o compartiendo aprendizajes de forma oral o escrita. El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.

Conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con la competencia El desarrollo de la competencia lingüística ha de hacer posible, al final de la educación obligatoria, la utilización eficaz de la lengua en múltiples contextos orales y escritos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Conocimientos Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos: reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, sobre situaciones 37

comunicación oral

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escrita,

características, intención Salamanca

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comunicativa y estructuras lingüísticas. En este sentido, los contenidos gramaticales están al servicio del uso competente de la lengua. Y, a su vez, ese uso competente se apoya en conocimientos sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, lo que implica entender el lenguaje también como objeto de observación y análisis. Destrezas Algunas destrezas que posibilitan el desarrollo de diferentes aspectos de esta competencia son la habilidad para formular y expresar los argumentos propios de una manera convincente y adecuada al contexto, la recepción , producción y organización de mensajes orales en forma crítica y creativa y en diferentes situaciones comunicativas, entre las que se encuentra la habilidad para iniciar, mantener y concluir conversaciones, la expresión en público y la adaptación de la propia comunicación a los requisitos de la situación. Saber componer un texto supone verbalizar los conceptos, explicitar una idea, formular y defender argumentos, resumir, redactar un informe o regular los intercambios comunicativos que se producen al resolver un problema. Alcanzar esta competencia requiere también, en todas las lenguas, tomar conciencia de las convenciones sociales, de los aspectos culturales y de la variabilidad del lenguaje según el contexto y la intención comunicativa.

Actitudes Saberes actitudinales y axiológicos: por una parte, y en relación con los otros, saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de los demás etc. Por otra, en relación con uno mismo, actitudes que favorecen la mejora en la expresión oral o escrita, la precisión en el lenguaje, la confianza para expresarse en público y por escrito y una actitud favorable a la lectura. Es precisa la valoración de las lenguas extranjeras como medio par comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas.

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Colegio Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús 7.2.2. Competencia Matemática

Descripción Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemáticos para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Finalidad Utilizar de forma espontánea –en los ámbitos personal y social- los elementos

razonamientos

matemáticos

para

interpretar

producir

información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. Conocimientos Conocimiento y comprensión de los elementos matemáticos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) y de las operaciones y relaciones básicas entre ellos así como de aquellas situaciones en las que las matemáticas pueden ser útiles.

Destrezas Utilización de los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a situaciones cotidianas que los precisan y obtener información. Aplicación de estrategias de resolución de problemas y selección de técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Actitudes Disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación los aconseja. Respeto y búsqueda de la certeza a través del razonamiento.

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7.2.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Descripción Tiene como objetivo comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce. Finalidad Abarca ámbitos del conocimiento: ciencia, salud, actividad física, consumo, procesos tecnológicos, etc. Promueve la comprensión de conceptos científicos y técnicos y la habilidad para utilizar los procesos de indagación científica. Conocer mejor la naturaleza y la interacción del ser humano con ella. Prepara al alumno para tomar decisiones responsables acerca de los recursos naturales, el medioambiente y el consumo racional. Predispone para lograr una vida saludable.

Conocimiento Para adquirir esta competencia necesitamos unos conocimientos: Magnitudes físicas elementales asociadas a las sustancias, sus cambios y efectos el medioambiente y las personas. Comprender las transformaciones que se producen en la naturaleza, el papel de los avances tecnológicos y la acción humana sobre ellas. Conocer los componentes de un ecosistema, sus relaciones y cambios. Tener conocimiento de los beneficios que tiene para nuestra salud el ejercicio físico, la higiene, etc. Conocer los riesgos que tiene la acción humana para el medioambiente. Destrezas -

Relacionados con el pensamiento científico

Plantear preguntas, hipótesis, estrategias, formas de proceder que permitan resolver problemas sobre el mundo natural y tecnológico. -

Relacionado con la habilidad tecnológica.

Planificación y manejo y criterios de economía y eficacia. 40

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Colegio Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús Relacionadas con el entorno natural

Destrezas asociadas al mantenimiento y mejora de la salud y la condición física, la biodiversidad y las condiciones del entorno. Actitudes Valoración del conocimiento científico y acercamiento del mundo científico a la realidad. Valoración de las cuestiones éticas al conocimiento científico y tecnológico. Uso responsable del entorno natural y conservación del medioambiente. Rechazo al consumo de sustancias nocivas para llevar una vida saludable y conservar el cuerpo.

7.2.4. Tratamiento de la información y competencia digital Descripción Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Finalidad Dominar el acceso a la información y su utilización es un aspecto básico del aprendizaje, tanto ene. Ámbito escolar como fuera de él, al proporcionar además herramientas necesarias para aprender a aprender, y aprender de forma autónoma.

Conocimientos Conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como de los lenguajes y soporte más frecuentes en los que suele expresarse. Comprensión de la naturaleza y modos de actuar de los sistemas tecnológicos. Conocimiento de las características esenciales del procesamiento de la información en el hardware y el software; las utilidades fundamentales de

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procesadores de textos, bases de datos hojas de cálculo, tratamiento de imágenes y sonido, etc. Conocimientos básicos sobre las redes e Internet, su funcionamiento, sus utilidades y sus riesgos. Destrezas Destrezas

relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y

procesamiento de la información, procedente de las fuentes tradicionales (libros, diccionarios, atlas, medios de comunicación social, etc.), de aplicaciones multimedia y de las TIC. Técnicas para la interpretación de la información, en especial,

transformación de lenguajes no verbales (gráfico, audiovisual, etc.)Y manejo de los recursos apropiados para comunicarla a públicos diversos y en formatos y soportes diferentes, tanto tradicionales como los que ofrecen las TIC.

Actitudes Actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible y reconocimiento de la importancia del contraste de la información en una sociedad democrática y plural. Actitud positiva ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como una fuente potencial de enriquecimiento personal y social. Interés por utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje y de comunicación y por seguir aprendiendo nuevos usos y posibilidades. Valoración positiva del uso de las tecnologías para trabajar de forma autónoma y en grupos, como instrumento de colaboración y de desarrollo de proyectos de trabajo cooperativos. Actitud crítica y responsable sobre el uso de los medios digitales, tanto a nivel individual como social, sobre sus contenidos. Respeto a las normas de conducta y a la manera de proceder con medios electrónicos. Toma de conciencia de los riesgos asociados a un uso excesivo de las TIC.

7.2.5. Competencia social y ciudadana

Descripción 42

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Esta competencia puede permitir vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

Finalidad Es una competencia básica para poder convivir y para hacerlo de forma comprometida con los valores universalmente aceptados, los derechos humanos y los valores constitucionales y está asociada por ello a derechos democráticos de participación. Conocimientos Esta competencia incluye el conocimiento y comprensión de los valores en que se cimientan las sociedades democráticas, los códigos de conducta y la interrelación de los comportamientos individuales en la convivencia social. Esto también implica, la reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes. Destrezas Entre la destreza principal es la de comunicarse en los distintos entornos, expresar las ideas propias, escuchar las de los otros y tomar decisiones en todos los niveles de la vida comunitaria, valorando los intereses individuales y los del grupo. Pero lo que más se tiene que desarrollar es el diálogo para llegar a acuerdos como forma de prevenir conflictos.

Actitudes El diálogo, el respeto, la tolerancia y la cooperación, así como el compromiso en la defensa de los derechos humanos, como valores necesarios para la convivencia. 7.2.6. Competencia cultural y artística Descripción Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de 43

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disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión tales como la música, las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el corporal o las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares, y expresarse mediante algunos códigos de los artísticos. Exige asimismo poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias artísticas compartidas. Apreciar el hecho cultural en sus diversas manifestaciones y el hecho artístico en sus variadas concreciones supone poseer herramientas para el acceso a las manifestaciones culturales para ser capaz de valorarlas, supone asimismo el fomento de la sensibilidad y la adquisición del sentido estético para lograr su disfrute. Esta

competencia

requiere

tener

habilidades

perceptivas,

tener

sensibilidad y ser capaz tanto de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales, como de valorarlas y juzgarlas.

Finalidad La adquisición de esta competencia exige familiarizar a los jóvenes con una amplia variedad de manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente, ayudándoles a comprender la función que las artes han desempeñado y desempeñan en la vida de los seres humanos, lo que les permite apreciar mejor el papel que pueden jugar en sus propias vidas. Por otra parte, el trabajo artístico potencia el desarrollo estético, la creatividad y la imaginación, poniendo en juego tanto el pensamiento divergente como el convergente, puesto que supone reelaborar ideas y sentimientos, resolver problemas, planificar, evaluar, modificar y revisar los progresos necesarios para alcanzar unos resultados determinados, ya sea en el ámbito académico como fuera de él y, eventualmente en el ámbito profesional. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. 44

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En la medida en que las actividades artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo cooperativo, a través de la participación en experiencias artísticas compartidas, se favorece que los jóvenes llegan a tomar conciencia de su responsabilidad para contribuir a la consecución de un resultado final, así como de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas. Conocimientos Conocimiento básico de las convenciones y de los principales materiales, técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos así como de las obras artísticas y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural y de su relación con la sociedad, la mentalidad, las posibilidades técnicas en que se crean y, en su caso, con la individualidad de quien las crea. Conciencia de la evolución de las corrientes estéticas, las modas y los gustos y de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Destrezas Un conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refieren a la habilidad para apreciar y disfrutar con obras de arte y otras manifestaciones culturales y de las cualidades estéticas de objetos, sonidos y otros elementos del entorno. Otras se relacionan con el uso básico de medios de expresión artística para realizar creaciones propias. Actitudes Entre las actitudes que se relacionan con esta competencia podemos señalar: la valoración de la experiencia sensorial y de las manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal; la actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad de las expresiones artísticas y culturales, valorando críticamente los mensajes sobre ellas difundidos a través de diferentes canales, incluidos los medios de comunicación y, por último, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y un interés por la vida cultural y la colaboración en la conservación del patrimonio.

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7.2.7. Competencia para aprender a aprender Descripción Supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. También supone poder desenvolverse ante las incertidumbres buscando respuestas satisfactorias. Su adquisición implica dos dimensiones fundamentales: 1ª La toma de conciencia de las propias capacidades intelectuales, del proceso y de las estrategias empleadas para desarrollarlas. 2ª El sentimiento de competencia personal unido a la motivación, al gusto por aprender y a la confianza en uno mismo. También incluye la habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y la perseverancia en el aprendizaje. Finalidad La adquisición de esta competencia mejora la capacidad de enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo. Implica tomar conciencia de que el aprendizaje tiene un coste que es asumible y puede ser una fuente de competencia personal.

Conocimientos Los conocimientos necesarios son los que directa ó indirectamente enseñan a aprender y permiten el desarrollo de un aprendizaje efectivo. Pero son necesarios los contenidos fundamentales de todas las áreas del currículo en especial las instrumentales y de las nuevas tecnologías. Destrezas Las destrezas incluyen en primer lugar observación, exploración, registro y relación de la nueva información con otros datos y la propia experiencia. En segundo lugar

la planificación, organización y utilización de

estrategias, tiempos de estudio y técnicas eficaces de aprendizaje.

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Actitudes Es importante la participación activa en el propio aprendizaje, actitud positiva, sentirse capaz de aprender, responsabilidad y compromiso personal. 7.2.8. Competencia en autonomía e iniciativa personal

Descripción Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social y laboral. Exige el desarrollo de valores personales y la capacidad de transformar las ideas en actos, proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto. Supone también poseer habilidades que permitan adaptarse a los cambios sociales y económicos, así como capacidades para poder elegir y decidir con el fin de asumir responsabilidades.

Finalidad Es una competencia básica que permite afianzar unos valores que asumidos por uno mismo acompañen el proyecto de vida. La adquisición de esta competencia es fundamental para el desarrollo de las aptitudes necesarias para afrontar

numerosos aspectos de la vida

personal, procesos de aprendizaje en el ámbito escolar y cambios, tanto personales como sociales y económicos.

Conocimientos La adquisición de esta competencia precisa iniciarse en el conocimiento de uno mismo, identificar las emociones propias y ser capaz de reconocer y comprender las de los demás así como conocer las normas y valores que permiten crear un código moral propio. Destrezas

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Son necesarias las destrezas asociadas al análisis de posibilidades y las que facilitan la adopción de posturas, su argumentación, defensa y su mantenimiento ante las dificultades, implica además la adquisición de las destrezas necesarias para detectar necesidades, buscar soluciones creativas y planificar y evaluar proyectos individuales y colectivos con sentido crítico. Actitudes Para adquirir esta competencia el alumno/a debe mostrar iniciativas propias y asumir valores personales, desarrollar actitudes que favorezcan la cooperación y el trabajo en grupo y manifestar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, que le permita afrontar los problemas y encontrar soluciones en los proyectos emprendidos.

7.3. OBJETIVOS DE LAS DIFERENTES ETAPAS

7.3.1. Objetivos de la Educación Infantil La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c. adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d. Desarrollar sus capacidades afectivas. e. Relacionarse con los demás ya adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 7.3.2. Objetivo de la Educación Primaria

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La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos y deberes humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f. Adquirir

en, al

menos, una

lengua

extranjera

competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

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k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

7.3.3. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 50

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e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender

aprender,

planificar,

tomar

decisiones

asumir

responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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7.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Debe ir encaminada a que el alumno adquiera unos hábitos de trabajo, destrezas y completa educación en valores. Además debe intentar provocar el aprendizaje en el alumno,

logrando que éste alcance las competencias

básicas. Las metodologías deben de ser críticas, no autoritarias, donde el alumno construya su conocimiento guiado por el profesor. En lo referente a los recursos, tanto humanos como materiales deben ser acordes con los nuevos y futuros tiempos, basados en la innovación y la formación permanente del profesorado. Hay que tener en cuenta: Las capacidades del alumno: Su situación personal, proceso de socialización, clima de convivencia y posibilidades intelectuales. El profesor: Debe ser exigente en las expectativas, con actitudes positivas, potenciando la responsabilidad del alumno, su creatividad, etc. Debe ser el guía y mediador en el proceso de aprendizaje, para favorecer en el alumno el proceso de aprender a aprender. El aula: Trabajo en pequeños y grandes grupos, adaptando los principios básicos de enseñanza a cada situación dentro de ella. Conocimientos adquiridos con aplicaciones prácticas. Potenciar la lectura como elemento clave para desarrollar otras habilidades y destrezas. Atención a la diversidad: Reflejada en la programación y con alternativas de actuación. Medidas individualizadas dentro y fuera del aula, y trabajo en grupos reducidos.

7.5. ORGANIZACIÓN

7.5.1. Criterios de distribución del alumnado El centro tiene actualmente dos líneas que se distribuyen en grupos homogéneos de A y B siguiendo orden alfabético y contemplando la posibilidad de algún cambio si se ve la necesidad.

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7.5.2. Distribución de materias y carga horaria en los distintos niveles El Centro está autorizado para impartir la segunda lengua extranjera (francés) en el Tercer Ciclo de Primaria. El Centro ha sido autorizado para la implantación de secciones bilingües. Se comenzará en el curso 2011-2012 en Primero de Educación Primaria y se impartirán en las materias de Conocimiento del Medio y Plástica continuándose en cursos sucesivos.

7.5.3. Decisiones sobre itinerarios y opcionalidad en Secundaria El Centro oferta las siguientes optativas: En Primero y Segundo: Conocimiento de Matemáticas, Lengua y Francés. En Tercero: Iniciación Profesional “Informática Aplicada a la Gestión y Administración”. En Cuarto: Iniciación Profesional “Informática Aplicada a la Gestión” y ampliación de física y química. Además de las siguientes opciones: - Opción A: física-química y biología-geología junto con informática, tecnología y música. - Opción B: Latín, y música con francés, informática y - Opción C: Tecnología, plática y visual con francés, música e informática.

7.5.4. Decisiones sobre diversificación curricular El Centro está autorizado a llevar a cabo el programa de Diversificación en los cursos de Tercero y Cuarto de la ESO. El Centro cuenta también con una Unidad de Minorías

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7.5.5. Organización de recursos Todos los recursos de los que dispone el Centro son optimizados y compartidos por todos los alumnos, desde Infantil hasta 4º de la ESO El Centro cuenta con tres aulas de Informática. Contamos con ocho aulas digitalizadas. Un laboratorio de Ciencias Un aula de Tecnología

7.6. EVALUACIÓN 7.6.1. Carácter de la evaluación La evaluación de los aprendizajes de los alumnos será continua, global y diferenciada según las distintas áreas del currículo y

tendrá un carácter

formativo y orientador del proceso educativo, proporcionando una información constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo.

7.6.2. Proceso Se parte de una evaluación inicial y se realizan tres evaluaciones cada curso, dirigidas y coordinadas por el profesor-tutor. De cada una de ellas se levantará un Acta en el que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. Al final de cada curso, ciclo y etapa, el profesor-tutor elaborará un informe individualizado del aprendizaje de cada alumno según modelos de la Junta de Castilla y León. Todos los alumnos del Centro tienen la oportunidad de recuperar las asignaturas pendientes de cursos anteriores a lo largo del curso actual desde el Primer Ciclo de Educación Primaria. Los

alumnos

promocionarán

titularán

siguiendo

los

criterios

establecidos por el Centro, de acuerdo con la legislación vigente.

7.6.3. Documentos

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Los resultados de la evaluación de cada alumno se comunican a las familias mediante Informes trimestrales escritos, además de todos los marcados por la ley.

7.6.4. Metodología evaluadora Se basa principalmente en reuniones trimestrales de los profesores y comunicaciones puntuales entre los mismos.

7.6.5. Procedimientos El profesor tutor del grupo analiza la situación general de sus alumnos, las opiniones que ha recogido por parte de éstos, y a continuación procede del mismo modo el resto del profesorado.

7.6.6. Criterios de promoción para 1º, 2º y 3º ESO Teniendo como referencia los artículos 8, 9 y 10 de la ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, el Colegio Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús de Salamanca, a través de su equipo docente, establece los siguientes criterios de promoción:

A. Promocionará

todo alumno que cumpla uno de los siguientes

supuestos: 1. Haber alcanzado los objetivos

de las materias cursadas,

en la

evaluación final de junio o en la prueba extraordinaria de septiembre. 2. Tener calificación negativa en un máximo de dos materias (siempre que

no haya habido

abandono continuado en alguna de las materias

suspensas). 3. Que esté repitiendo 1º,2º, ó 3º

de ESO, con las oportunas medidas

complementarias de refuerzo y apoyo educativo.

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B. Se decidirá la promoción, de forma colegiada, y excepcionalmente en el supuesto: Que un alumno tenga evaluación negativa en tres materias, y el

equipo docente considere, que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará a su evolución académica. Esta medida no se autorizará cuando las materias pendientes se correspondan con Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura junto con alguna otra de las cursadas.

* Esta excepcionalidad sólo se aplicará al alumno que, por causas ajenas al estudio, (enfermedad) no haya podido seguir con regularidad el curso escolar y que no incurra en abandono continuado en alguna de las materias suspensas (Anexo I).

C. Decidirá la permanencia de un año más en el mismo curso, con las oportunas medidas complementarias de refuerzo y apoyo educativo del alumno: 1.

Con tres o más materias suspensas.

7.6.7. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Un alumno/a con necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más de los establecidos con carácter general para estas enseñanzas en el mismo curso, siempre que existan expectativas de que con esta medida pueda alcanzar el desarrollo de las capacidades previstas para la etapa o se puedan derivar beneficios para su socialización. La decisión de permanencia de un alumno con N.E.E, será autorizada por la dirección provincial de la consejería de Educación. La petición la realizará la dirección del centro, basándose en un informe elaborado a petición del profesor/a Tutor por el departamento de Orientación tras ser oída la familia.

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7.6.8. Criterios de titulación Teniendo como referencia los artículos 8, 9 y 10 de la ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, el Colegio Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús de Salamanca, a través de su equipo docente, establece los siguientes criterios de titulación:

A. Titulará el alumnado que cumpla los siguientes supuestos:

1. Haber superado todas las materias de la etapa. 2. Asimismo, podrán obtener dicho título aquéllos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias (siempre que no haya habido un abandono continuado en alguna de las materias suspensas).

B. Excepcionalmente, decidirá la titulación del alumno con tres materias suspensas, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas junto a otra tercera, valorando la posibilidad de recuperación y progreso.

* Sólo se aplicará al alumno que, por causas ajenas al estudio, (enfermedad) no haya podido seguir con regularidad el curso escolar y no incurra en abandono continuado en alguna de las materias suspensas (Anexo I).

C. Decidirá la permanencia de un año más en el mismo curso, si el límite de edad establecido en el artículo 1.1 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, lo permite, con las oportunas medidas complementarias de refuerzo y apoyo educativo, de todo el alumnado que, cumpla el siguiente requisito:

1. Tener evaluación negativa en tres o más materias. 2. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no hubiera repetido en cursos anteriores de la etapa. 57

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El alumnado que ya hubiera repetido 4º de ESO, podrá incorporarse a un Programa de Diversificación Curricular con los requisitos establecidos en la normativa, y

si no sobrepasa el límite de edad establecido para la

escolarización.

La decisión

de titulación

del alumnado, correrá a cargo del

equipo

docente por consenso Si éste no se diera se procedería a votar, necesitándose obtener una mayoría. En caso de empate, desempatará el tutor asesorado por la orientadora.

7.6.9. Alumnos que cursen el programa de diversificación curricular Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, (siempre que no haya habido un abandono continuado en alguna de las materias suspensas).

7.6.10. Criterios que define el abandono Se considerará abandono de una materia cuando un alumno/a incurra en la mayoría de las siguientes circunstancias: • No traer el material necesario para el desarrollo de las actividades de clase. • Negarse a hacer las tareas de clase o no participar en las actividades propuestas. • Presentar exámenes en blanco o con un contenido tan escaso que haga suponer que el alumno/a no ha preparado la materia (un dos o menor de dos). • Impedir o dificultar reiteradamente el estudio de los compañeros/as. 58

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• Haber puesto de manifiesto un alto nivel de absentismo.

En las pruebas extraordinarias sólo se considerará abandono en el caso del alumno/a, que habiendo incurrido en esa circunstancia durante el curso académico, no se presente a dichas pruebas.

7.6.11. Criterios de promoción 1º, 2º y 3º ciclo de Educación Primaria Teniendo como referencia la ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León en el artículo 9, al finalizar cada uno de los ciclo de E. P. y como consecuencia del proceso de evaluación, los profesores del grupo, coordinados por el tutor/a, se reunirán, para decidir si el alumno/a promociona o no al ciclo siguiente.

1) Promocionarán

al siguiente ciclo todos

los alumnos que hayan

conseguido los objetivos de las áreas, el desarrollo de las competencias básicas señaladas en las programaciones de dicha área y la madurez adecuada. 2) También accederán al ciclo siguiente cuando los aprendizajes no alcanzados,

correspondan

las

áreas

instrumentales

(matemáticas y lengua castellana) y no les impidan seguir el ritmo del grupo de referencia. De esta medida se informará a la familia y se escuchará su opinión. 3) Los alumnos que accedan al siguiente ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas, seguirán un plan con medidas de refuerzo educativo, para su recuperación. Este plan será elaborado por el responsable del área, en colaboración con el tutor y constará en la programación correspondiente. La aplicación y seguimiento de este plan, serán competencia del maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente, o del especialista del área que efectuarán conjuntamente.

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4) Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado

grado de madurez,

podrá permanecer un año más en el mismo ciclo. 5) Los alumnos sólo podrán repetir una vez a lo largo de la etapa, salvo los de necesidades educativas especiales, que se podría prolongar su permanencia hasta dos años más.

7.7. CONCRECIÓN DEL CURRICULO

7.7.1. Elementos curriculares del Proyecto Educativo del Centro (PEC) Objetivos

Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socio-económico y cultural del centro y a las características del alumnado.

Nuestro Centro procurará dar salida a la demanda de la población en el contexto real citado en el presente documento, y lo hará planteándonos los siguientes objetivos:

7.7.2. Desde el ámbito de la Educación Favorecer un clima de convivencia y respeto en el que no se produzca discriminación por motivos de raza, sexo, confesionalidad y cultura. Potenciar la participación de todas las partes que integran la Comunidad Escolar con el fin de contribuir a una mejora de la Educación. Fomentar la relación con el entorno social, natural y cultural, y el respeto al medio ambiente. Trabajar las habilidades sociales. Potenciar la orientación como ayuda en el proceso de maduración de la personalidad de cada alumno y de la elección de su camino para la vida.

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Impulsar la acción tutorial como instrumento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional así como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos. Atender a la diversidad.

7.7.3. Desde el ámbito del profesorado Potenciar el trabajo en equipo. Motivar al profesorado para participar activamente en el funcionamiento del Centro. Formación permanente.

7.7.4. Desde el ámbito del proceso de enseñanza / aprendizaje Atender a la diversidad, prestándoles especial atención y valorando sus diferencias. Formar alumnos competentes en los ámbitos científico-matemáticos y en lecto-escritura (Plan lector). Potenciar los aprendizajes significativos.

7.7.5. Desde el ámbito de organización del centro Posibilitar la creación de comisiones activas que dinamicen la estructura organizativa del centro. Favorecer las redes de información y comunicación entre los sectores de la comunidad educativa. Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones.

7.7.6. Desde el desarrollo de valores y hábitos Fomentar el respeto y la Tolerancia -

Cooperación y solidaridad, desarrollando y creando hábitos saludables, con pautas elementales de convivencia.

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Colegio Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús Fomentar la coeducación, evitando la violencia familiar, social y escolar. Respeto entre iguales y a las diferentes culturas.

- Utilizar un lenguaje no sexista. - Impedir la discriminación entre los alumnos/as por cualquier motivo. - Distribuir los trabajos entre el alumnado por igual. Desarrollo Personal -

Clima propicio de libertad y trabajo individual y en equipo.

Creatividad e iniciativa personal.

Trabajar con las fuentes de información para aprender a aprender.

Confianza en sí mismo para lograr un completo desarrolla afectivo.

Estimular la confianza en sí mismo y el sentido crítico, a través del esfuerzo y la solidaridad.

El gusto por las cosas bien hechas Hábitos de alimentación, higiene y salud -

Adquirir hábitos de alimentación, salud y cuidado de uno mismo, evitar riesgos y disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Fomentar los hábitos de higiene, limpieza, aseo personal, cuidando la forma y el decoro en el vestir.

Cultivar hábitos de cortesía y normas de educación Cuidar el lenguaje, no admitiendo palabras mal sonantes

e insultos.

Involucrar en estas tareas a padres-madres, profesores/ras Conseguir una participación activa de las familias y alumnos/as, en los distintos órganos de gestión del Centro. -

Favorecer la colaboración con las distintas instituciones locales.

Fomentar la preocupación de las familias por la educación de sus hijos/as.

Facilitar la asistencia a las reuniones.

Establecer días de atención a los padres.

Realizar jornadas de formación con las familias

Medio natural y Social

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Salamanca

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Colegio Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús Respeto al medio ambiente, cuidando y fomentando modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Respeto a la cultura y patrimonio de su entorno contribuyendo a su mejora.

Comprender la importancia del entorno y valorar lo que en él existe, dada el valor de su historia, arte y entorno natural.

Concienciarse de la importancia que tiene el medio ambiente.

Conocerlo, estudiarlo y respetarlo.

Conceptos A.

LENGUA CASTELLANA. Conocer y utilizar la Lengua Castellana. Desarrollo del hábito de lectura para alcanzar una correcta expresión oral y escrita.

LENGUA EXTRANJERA. Conocer y utilizar la lengua extranjera, logrando una comunicación oral y escrita básica, que les ayude a resolver situaciones de su vida cotidiana.

ESPÍRITU CIENTÍFICO. Concebir y desarrollar el espíritu científico. Desarrollo de la competencia matemática, aplicando el hecho científico a la vida cotidiana.

TIC. Desarrollo de las destrezas en el aprendizaje de las TIC, tendiendo al espíritu crítico ante la información recibida.

ARTÍSTICA. Valorar la creación artística y comunicarse a través de sus propios lenguajes artísticos. Desarrollo de la creatividad y la capacidad de reflexión.

MEDIO NATURAL Y SOCIAL. Observar y explorar de forma activa su entorno. Conocimiento social, natural y cultural, partiendo de su medio local (Castilla y León, España, Europa y mundo).

Contenidos a.

Valores: Escuchar, hablar y conversar. Formas sociales establecidas - Utilización del lenguaje oral para manifestar sentimientos, necesidades e intereses, comunicar experiencias propias y transmitir información.

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- Respeto a las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una conversación, respetar turno de palabra, escuchar,...). b.

Valores: El conocimiento de sí mismo. Sentimientos y emociones. - Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de sus limitaciones. - Expresión e identificación equilibrada de los sentimientos, emociones, vivencias.

Valores: El cuidado personal y la salud. - Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan el bienestar propio y el de los demás. - Práctica de hábitos saludables en la higiene personal, alimentación y descanso. - Aceptación de las normas de comportamiento establecidas a nivel de alimentación, salud, higiene y descanso. - Identificación y aceptación de las normas básicas y señales de educación vial.

Valores: Acercamiento a la naturaleza. Elementos de la naturaleza. El Paisaje. Los grupos sociales. La cultura y el patrimonio. - Identificación y clasificación de los seres vivos y elementos de la naturaleza (agua, tierra, luz,...), así como de sus propiedades y utilidad para los seres vivos. - Identificación de elementos y características del paisaje, valoración del medio natural y su importancia para la salud y el bienestar. -

Reconocimiento de costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra comunidad y país. - Curiosidad en conocer otras formas de vida social y costumbres del entorno, respetando y valorando la diversidad social.

Conceptos: Comprensión y expresión de mensajes orales y escritos. La lectura

como fuente de información

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos (ortografía, caligrafía, limpieza, orden, márgenes,...). 64

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- Lectura, escucha y comprensión de textos literarios como fuente de placer y aprendizaje de la lengua y de los periodos literarios. - Interés por compartir en público las producciones literarias (teatro). f.

Conceptos: Elementos matemáticos (Medidas y magnitudes, geometría, orientación espacial y números y operaciones). Estrategias para la resolución de problemas, aplicados a la vida cotidiana y laboral. - Adquisición de las bases propias de la cultura científica; fenómenos que constituyen el mundo natural, leyes que lo rigen y expresión matemática de esas leyes. - Abordar problemas actuales para la aplicación de estas leyes.

Conceptos: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. - Iniciación y profundización en la utilización de medios tecnológicos como elementos de aprendizaje, comunicación y disfrute. - Discriminación de la realidad, la ficción de películas y juegos audiovisuales.

Conceptos: La expresión plástica. La expresión musical y el lenguaje corporal. Expresión y comunicación a través de producciones plásticas de hechos, vivencias, situaciones, emociones, sentimientos y fantasías. - Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo, los objetos cotidianos y los instrumentos musicales. - Descubrimiento de los gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

Conceptos: El medio natural, social y cultural. - El entorno y su conservación, la diversidad de los seres vivos, conocimiento y observación de los fenómenos naturales y relaciones entre ellos. - Personas, culturas y organización social: su cambio en el tiempo. - Reconocimiento de costumbres y tradiciones locales y regionales. - Acontecimientos y ferias: ciclo anual y social

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8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PEC

evaluación y

revisión

del

proyecto educativo

se realizará,

obligatoriamente cada cuatro años, pudiéndose revisar a propuesta del Equipo Directivo,

Coordinación

etapa,

Dirección

Provincial

Titularidad

anualmente.

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