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Cartelera
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Agenda
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Editorial
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Personaje invitado
El juego como reservorio y garante de la diversidad Entrevista con Tizuco Morchida
Tema central
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Infancia & nuevos lenguajes Los videojuegos ¿uno de los cien lenguajes de la infancia? Dra. María Mercedes Civarolo
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El juego en la pedagogía como lenguaje
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Antón pirulero: juego y música en la educación inicial
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Juego, mímesis, teatro, música y teoría
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El juego en el desarrollo de procesos del pensamiento creativo
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El juego y su importancia en una propuesta de educación preventiva
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Brincar no hospital
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Los espacios públicos, la infancia y el juego
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Prácticas amigables con el medio ambiente desde el juego
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Visión antropológica y filosófica del juego
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Actualidad
Leonardo Triana Muñoz Carmenza Botero Gabriel Restrepo
Pablo Romero Ibáñez
Antonio Lobato Junior Tânia Ramos Fortuna Prof. Beatriz Caba
Jorge Alberto Flórez Culman María Regina Öfele
La atención educativa para personas con discapacidad en los Planes de Desarrollo Territorial 2012-2015 Martha Patricia Mahecha Aguilera
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Red PaPaz, una Red de Padres y Madres construyendo un mejor país para sus hijos
80
De la lectura impresa a la lectura digital Los nuevos retos del mundo
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Diez años de tinta y pálpito
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Aprender de Finlandia Primer seminario: Educación, género y construcción de ciudadanía
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COOACEDED 50 Años
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Biblioteca del maestro
Sandra Patricia Ordóñez Castro
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4CARTELERA ADVERTENCIA. Informamos a nuestros lectores y suscriptores que se han detectado varias personas naturales y jurídicas, como suscrivideos y revistas, informatica molper, danilo pérez, marketing video y otros, haciendo renovaciones o suscripciones a la Revista Internacional Magisterio, sin autorización de la Cooperativa Editorial Magisterio. No permita que lo estafen. Exija el carné que autoriza hacer suscripciones. No dude en contactarnos. En Bogotá 2884818. Fuera de Bogotá, línea gratis: 018000 114818 ¿BUSCANDO UNA BECA? Más de cien convocatorias disponibles. En la herramienta especializada de Becas Colombia, http://becas.universia.net.co El usuario podrá realizar la búsqueda de los ofrecimientos de pasantías, becas, intercambios, becascrédito y créditos educativos, entre otros. Becas: Red de Docentes de América Latina y del Caribe (RedDOLAC) http://docenteslatinoamericanos.ning.com/
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Universidad Autónoma La Maestria en Didáctica de las Ciencias; constituye un programa de formación avanzada, que desarrolla tres ejes curriculares: Didáctica de las Ciencias. Tecnologías de la Información y comunicación aplicadas en Educación. Investigación e integración (Trabajo de Grado). En el mundo, las reformas educativas de los últimos 15 años, han comenzado a proponer una transformación sistemática de las estrategias y metodologías de aprendizaje, buscando desarrollar innovaciones Didácticas para mejorar y elevar la calidad de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. El aprendizaje basado en problemas y por situaciones problémicas (problematizadoras), el aprendizaje por proyectos, el seminario investigativo, el método de casos, el aprendizaje por compresión, el taller pedagógico, perfilan un paradigma de aprendizaje por Investigación que se utilizan hoy en los mas avanzados centros de educación superior. Estas estrategias y Didácticas contemporáneas se asocian, relacionan y aplican con las modernas tecnologías de la información- comunicación, las cuales permiten potenciar los aprendizajes con la asimilación y retención visual-grafica- simbólica, la búsqueda eficaz de la información-conocimiento a través de redes de aprendizaje y desarrollar la autonomía y la independencia cognoscitiva, y con ello la competencia esencial del Aprender a aprender. Por su parte, para generar avances y una conciencia para el uso eficaz de las TICS con vistas al mejoramiento de los aprendizajes, se requiere de pedagogías activas y didácticas contemporáneas que sitúan al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Es decir, para que las Tics transformen la educación se requiere una comprensión pedagógica y didáctica de los aprendizajesPor último, la investigación constituye el eje de aplicación-integración, donde articulan tecnología, didáctica e innovación y se puede poner en evidencia, las estrategias y los procesos de mejoramiento de los aprendizajes mediante la verificación, evaluación y regulación. Nestor Bravo Salinas Director Maestria en Didáctica de las Ciencias
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Barranquilla, 8 de agosto de 2012 p U B L I Q U E s u e v e n t o e n e s t a c a r t ele r a e s c r ib a a
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VI Jornadas internacionales Cultura de la investigación, tecnología, tutoría y responsabilidad social Martes 16, miércoles 17 y jueves 18 de abril de 2013 Universidad Católica Andrés Bello, Ucab. Caracas, Venezuela Invitan: Universidad Católica Andrés Bello, Ucab Red Cultura investigativa y actitud ante la investigación. Centro Internacional de Estudios Avanzados, Ciea-Sypal Información e inscripciones: culturadelainvestigacion@cieasypal.com Consideraciones previas Las VI Jornadas internacionales sobre Cultura de la investigación, tecnología, tutoría y responsabilidad social constituyen una instancia para la reflexión sobre temas, experiencias y aportes en el campo de la investigación, la sociedad del conocimiento y la cultura científica. Responden al propósito de instituciones, investigadores y experiencias, vinculados a la investigación -bajo este espíritu sus miembros activos-, de propiciar eventos que favorezcan la toma de conciencia respecto a la actividad científica relacionada con la búsqueda y gestión del conocimiento, el enriquecimiento del saber, el uso de las tecnologías, la formación y la tutoría en investigación, a partir de los lineamientos de una cultura de la investigación que alude al ejercicio investigativo y científico visto como una actividad que exige, además, responsabilidad histórica y social. Todo, en el marco de una labor cuyas características de eficiencia, conciencia social y de emancipación, son imprescindibles en la actividad científica. Las Jornadas en sus diferentes versiones -con el apoyo de diversas instituciones académicas y de investigación de Venezuela, Colombia, Perú y otros países-, estuvieron a lideradas, así: Primeras: Universidad Santo Tomás, Bogotá. Segundas: Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá. Terceras: Ciea-Sypal, Caracas. Cuartas: Universidad Católica Andrés Bello, Caracas. Quintas: Universidad de Oriente. Núcleo de Cumaná. Sextas: Universidad Católica Andrés Bello, Caracas. Dirigido a: Docentes de todos los niveles de educación. Investigadores, docentes en investigación y metodología. Tutores, asesores y consultores en investigación. Directivos de instituciones académicas de todos los niveles. tesistas de pre y postgrado. Profesionales interesados. Estudiantes. Autoridades de institutos, universidades y experiencias vinculadas a la investigación, la metodología y su valoración en el ámbito de la ciencia, de la educación y de la sociedad. Objetivos específicos: -Propiciar el encuentro de profesionales interesados en el ejercicio de la actividad científica. -Estimular el intercambio y el diálogo de los saberes, con criterio inter y transdisciplinario. -Facilitar el establecimiento de nexos institucionales y profesionales que procuren mayor conocimiento científico, interrelación entre pares e instituciones, y divulgación de experiencias. -Potenciar el conocimiento, la práctica y el uso de herramientas tecnológicas aplicadas a la investigación. -Honrar a la Universidad Católica Andrés Bello, como sede del evento, con motivo de sus 60 años de actividad, académica, de investigación y extensión. Líneas temáticas: Cultura de la investigación y actitud ante la investigación. Cultura de la investigación y tecnología. Cultura de la investigación, tutoría y asesoría. Cultura de la investigación y responsabilidad social. Cultura de la investigación y formación metodológica. Cultura de la investigación y gestión del conocimiento. Información e inscripciones: culturadelainvestigacion@cieasypal.com
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El juego
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6AGENDA
El juego
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8EDITORIAL
Jugar, son mil verbos: leer, volar, soñar, imaginar Esta edición de la revista Magisterio, que afortunadamente se da en el marco de la celebración del día de la niñez en Colombia, le hace un homenaje al verbo que son mil verbos a la vez. Este verbo es jugar, pues jugar es leer, volar, imaginar, cantar, pintar, entender, aprender… Con certeza podemos decirles que los seres humanos que juegan están en capacidad de asumir retos, definir límites y normas que favorecen la convivencia, tolerancia, participación y respeto por el otro. Estos factores permiten estrechar vínculos no solo con la familia sino, también, con la comunidad, facilitando la integración social. El juego es un derecho y como tal es un verdadero espacio de bienestar para las familias y la sociedad. Su importancia se ha evidenciado a través de los siglos y hoy se consolida como pilar fundamental de la sociedad tras visibilizar los múltiples aportes que realiza al progreso de las naciones a través de procesos de aprendizaje. Uno de esos campos de la vida en los que la lúdica forma parte fundamental del desarrollo y el progreso es el juego como lenguaje de pedagogía. El juego, desde el ámbito académico, es una invitación a permitirnos comunicar e interactuar de una manera en la que las jerarquías desaparecen y la comunicación se torna más directa y fluida. Los docentes que juegan con sus estudiantes en la escuela utilizan el juego de forma libre, donde la intención en un comienzo no es enseñar, sino jugar. Cuando se juega se da origen a múltiples situaciones, y si los maestros trazan propósitos pedagógicos claros, se puede sacar provecho de la situación y lograr que los alumnos, libremente, construyan nuevos aprendizajes. Los docentes que logran vincular el juego en sus programas académicos se encontrarán con niños que se divierten, viajan, se transportan y regresan cargados con aprendizajes simultáneos de contenidos interdisciplinarios: ciencias, matemáticas, español, música, historia, habilidades sociales, entre otros. El juego, como parte de la educación, es vital y necesario en el desarrollo de todos los seres humanos ya que proporciona alegría, goce y placer permitiéndoles ser, crear, viajar, soñar, comunicar y aprehender. Por estos aportes de la lúdica, es indispensable que la escuela no tenga miedo a jugar, que no considere el juego como pérdida de tiempo sino, por el contrario, que vea en el juego, la literatura, las artes y el pensar, un medio fundamental en el desarrollo integral o pluridimensional del ser humano. Adicional a la importancia del juego en la pedagogía, este es fundamental para el desarrollo del pensamiento creativo. A través del uso de múltiples representaciones visuales como imágenes
descriptivas, la práctica de técnicas dinámicas de grupo y el juego ligado a la literatura visual, simbólica, social, emocional y espacial, se hace posible que la creatividad sea una efectiva realidad en el ámbito escolar. Para generar un verdadero aprendizaje significativo, este debe estar liberado de estereotipos, prejuicios y bloqueadores de la creatividad. Por eso, para asumir el juego como una dinámica pedagógica y didáctica, es fundamental aprender a administrar algunas herramientas básicas para el despliegue de la creatividad. Una vez dadas las condiciones de creatividad, esta nos permitirá soñar y generar ideas innovadoras que nos permitirán analizar diversos aspectos de la realidad para encontrar múltiples soluciones a diversas situaciones. Una sociedad analítica, creativa, innovadora, permite a las naciones dar un paso hacia el progreso. La protección al medio ambiente y le preservación de los recursos naturales también hacen parte del progreso de las naciones. El juego como experiencia fundamental para el ser humano, logra conectar a los niños con el ambiente de manera más sensible y natural, lo que permite que esa conciencia ambiental se refuerce e inspire en ellos nuevas maneras de ser y de relacionarse en los espacios de la vida cotidiana: la casa, la escuela, el barrio, el jardín, el municipio. Los niños, al estar relacionados con el medio ambiente, se apropian de él y pueden ser más creativos inventándose nuevas formas para estar en el mundo y transformarlo. Históricamente, el juego ha estado presente en la sociedad desde tiempos remotos y ha realizado, de la mano con la pedagogía, grandes aportes al mundo actual. Para los griegos y los romanos los espacios de juego eran lugares de concentración y preparación para la guerra, en las sociedades antiguas el juego y el deporte eran vistos como actividades de bienestar físico y psicológico. Estas actividades lúdicas, desde sus diferentes frentes lúdicos y pedagógicos, permitieron a grandes filósofos de la historia desarrollar teorías complejas, tratados y generar aportes a la sociedad que hoy son las bases del pensamiento actual. De esta manera, el juego, a través de la historia ha marcado el futuro de la sociedad y de las naciones dados sus beneficios en la parte física, psicológica y psicomotriz del individuo. Se ha comprobado que lo lúdico se debe incentivar y practicar permanentemente en aras de un futuro mejor para los niños, las familias y las naciones. Por lo tanto, queda claro que el juego, ligado a la pedagogía, es un pilar fundamental para el beneficio de la humanidad. Sea esta la oportunidad para invitar a nuestros lectores a conjugar vivencialmente el verbo jugar como tarea que se debe iniciar desde la gestación de los niños y mantenerlo así, no solo durante el mes y las fechas dedicadas a los niños, sino durante todos y cada uno de los días de la vida.
PERSONAJE INVITADO
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Tizuco Morchida Kishimoto es Profesora Titular de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Sao Paulo, en el Departamento de Metodología de Enseñanza y Educación Comparada. Docente e Investigadora en el área de Educación Infantil, Coordinadora del Laboratorio del juguete y materiales pedagógicos y del Museo de educación y del juguete destinados a la investigación, formación y servicios comunitarios.
El juego como reservorio y garante de la diversidad Entrevista con Tizuco Morchida Por Sandra Patricia Ordóñez Castro Sandra Patricia Ordóñez Castro: ¿Cómo vincular los conceptos de juego, imaginación y conocimiento?
Tizuco Morchida Kishimoto: Esta es una relación perfecta porque no hay imaginación sin conocimiento: para imaginar, yo necesito estar dentro de una cultura. Pero el juego, en tanto expresión de esa imaginación, no es solamente reproducción del conocimiento cultural, sino una recreación del mismo. Ese es el aspecto más importante del juego de los niños. Desde la sociología se ha descrito el juego como una forma de expresión de una cultura de pares: un grupo de niños de la misma edad que utilizan los datos de la cultura para dar cauce a su imaginación y, al hacerlo, producen re-creaciones. Por ejemplo, en Brasil, unos niños al escuchar la historia de Blanca Nieves, dijeron: ¿Pero por qué tiene que ser Blanca-Nieves? ¿Por qué no puede ser negra? Y entonces alguno dijo: ¡Pero si nosotros no somos negros: somos morenos! Y entonces crearon una historia de la Morena de las Nieves. Así, los niños toman como punto de partida las cosas de la cotidianidad… de lo que ven en la televisión… de lo que les dicen sus padres, etc., y en ese proceso de re-contar historias, que es el juego, dan origen a nuevas producciones culturales. S.P.O.C.: ¿Qué ventajas ofrece el juego en términos de los procesos de aprendizaje en los niños?
T.M.K.: Yo creo que los niños, cuando juegan, no tienen la preocupación del aprendizaje, porque el juego es importante para ellos en tanto proceso de interacción con el otro. Si el niño, durante ese proceso, aprende algo, no tiene mucha consciencia al respecto. Sin embargo, durante el juego acontece el aprendizaje. Por esto nosotros decimos que el juego es importante. Pero cuando los adultos están muy preocupados por el uso pedagógico del juego, tenemos problemas. Porque el uso pedagógico del juego retira la característica 10
más importante del juego que es la autonomía y la posibilidad de decisión del niño sobre qué hacer para jugar. Si hay un adulto diciéndole que haga esto o aquello, no hay juego para el niño. Solamente una regla impuesta por el adulto. Por eso hay que tener mucho cuidado con el uso pedagógico del juego. Durante el proceso del juego infantil, hay la posibilidad de un aprendizaje de naturaleza informal, nunca de un aprendizaje planeado, como en la escuela. Una de las características fundamentales del juego es la incertidumbre del proceso. Cuando yo como adulto impongo al juego la condición del aprendizaje, estoy matando el juego porque estoy eliminando la posibilidad de recreación del niño, la capacidad de tomar decisiones, de hablar sobre esto o aquello, y no solamente de hacer lo que los adultos le estamos pidiendo. S.P.O.C.: Pero, entonces, ¿no es posible para los profesionales de la educación aprender a diseñar dispositivos lúdicopedagógicos sin traicionar la esencia misma del juego
T.M.K.: Muy buena pregunta. Yo he planteado una situación de oposición: el aprendizaje curricular es una cosa, el juego, otra. ¿Cómo podemos nosotros aproximar los dos? Esto es posible cuando yo hago una planeación del espacio, del escenario, de los materiales, de los juguetes… y dejo a los niños jugar y en ciertos momentos intervengo, hago una mediación. Ofrezco a los niños la oportunidad de jugar, pero, al mismo, tiempo dispongo ciertas condiciones de aprendizaje. Así aproximo la educación y el juego porque el niño está muy interesado en el juego, por la temática y si yo estoy muy próximo a la temática, puedo profundizarla y propiciar el aprendizaje. S.P.O.C.: ¿Qué otros criterios, además de esa libertad, deben tener en cuenta los educadores que pretendan hacer esa intervención en el juego con un objetivo pedagógico?
T.M.K.: Si usted va a estar trabajando con los niños, necesita conocer su nivel de desarrollo. Si es un bebé que no usa el lenguaje oral, sino el lenguaje corporal, usted necesita crear un
escenario que le permita al bebé utilizar el cuerpo para la exploración del ambiente, que potencie la motricidad... Luego, a los dos o tres años, el niño consigue imaginar que él es el papá que va a leer el periódico, o que es el médico que va a curar al bebé. Entonces hay que organizar el escenario para potenciar ese juego de imaginación… se necesita colocar accesorios como el periódico y las pantuflas, o el termómetro y los muñecos que van a ser los pacientes, para que el niño pueda asumir el personaje. Para el niño mayor no es necesario organizar tanto el ambiente porque él puede utilizar su imaginación para convertir una crayola en un termómetro o auscultarle el corazón al muñeco con una cuchara… entonces no hay tanta necesidad de material. En síntesis, la tarea del docente es pensar qué niño tiene en frente, cuáles son sus necesidades y de acuerdo con eso, qué tipo de materiales, qué tipo de juguetes debe poner en el ambiente educativo. Esa es la tarea principal del maestro. S.P.O.C.: ¿Estaríamos hablando, entonces, de diseñar el juego como un desafío óptimo para potenciar el paso del niño hacia esa zona de desarrollo próximo de la que habla Vygotsky?
T.M.K.: Sí. Es una buena definición. Por eso hay que comprender cómo se desarrolla el niño, y, por otro lado, qué es juego, y cuál es el papel de los materiales como potenciadores de la imaginación. S.P.O.C.: Digamos que hay que tener en cuenta la libertad como aspecto imprescindible del juego y la importancia de un diseño que responda a las necesidades del niño de acuerdo con su desarrollo. ¿Habría otras consideraciones qué atender?
T.M.K.: Sí. Hay que pensar en el tiempo del juego. Las escuelas tienen el problema del tiempo curricular. El tiempo curricular puede, muchas veces, matar el juego, porque el niño está entrando en la situación imaginaria y el maestro dice: Se acabó, se acabó… y así se pierde la oportunidad. S.P.O.C.: ¿Usted considera que la escuela debe incluir el juego como parte integral
del currículo? ¿Cuál sería la manera óptima de hacerlo?
T.M.K.: Sí. En mi país el Ministerio de Educación ha cambiado la guía curricular para la educación de los niños y ha señalado que la práctica pedagógica para los niños pequeños debe basarse en el juego y la interacción. Pero los maestros tienen dificultad para comprender cómo implementar esta idea de juego y de interacción. Porque nosotros tenemos un problema de formación de los maestros. La mayoría de los maestros de mi país no tienen formación superior, no tienen una formación especializada para trabajar con los niños y no tienen formación para trabajar con el juego. Por eso es muy difícil. Se necesita mucha práctica de formación para conseguir implementar esta idea. El gobierno ha producido una serie de programas de formación, ha producido manuales, ha producido videos y, además, ha hecho un trabajo con los fabricantes de juguetes para que creen juguetes apropiados para instituciones como las guarderías, como el preescolar. Porque en mi país la mayor parte de los juguetes son solamente para las familias. Son juguetes muy pequeños y frágiles. En las instituciones, donde hay 20 o 30 niños, se necesita de un material diferente: resistente, apropiado. Este es un trabajo que nosotros estamos haciendo ahora con la participación del Ministerio, con la participación de la universidad, con la participación de arquitectos que han hecho una evaluación del tipo de materiales de calidad, seguros, resistentes… Entonces, hay una participación de varios sectores de la sociedad pensando en cómo introducir el juego en las interacciones de los niños en las guarderías y en los preescolares. S.P.O.C.: ¿Esta política se ha formulado únicamente en términos de la primera infancia o se está considerando para los demás niveles de la educación?
T.M.K.: Por lo pronto hay una preocupación por la infancia entre los 0 y los 11 años. Desde la academia se ha propuesto que las ludotecas sean un ítem de calidad para los cursos de formación de maestros desde los años 2000. El Ministerio de salud ha creado una ley que obliga a crear una ludoteca en todos los hospitales pediátricos del país. Esto El juego
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PERSONAJEINVITADO
ha impulsado el desarrollo de las ludotecas en Brasil. Yo creo que es muy importante la participación conjunta de las escuelas, los políticos, las universidades, los empresarios, los productores de juguetes, etc. para que el juego pueda entrar definitivamente a formar parte de la educación de todos los niños. S.P.O.C.: Bueno… pero, ¿será sólo asunto de crear ludotecas? ¿No sería necesaria una propuesta más transversal capaz de paliar el desequilibrio entre contenidos e interacción lúdica en el esquema educativo?
T.M.K.: Bueno, sí. Este es un problema que tenemos en mi país. En 1980 las ludotecas entraron al Brasil, inicialmente en las escuelas infantiles, por dos razones: primero, la importancia del juego desde el punto de vista internacional incide en la política nacional, y, segundo, hay carencia de juguetes dentro de la escuela. Entonces, la escuela decidió hacer una ludoteca para que los juguetes estuvieran concentrados en un espacio. Yo creo que esta es una alternativa y es la que la escuela primaria y preescolar ha adoptado. La otra alternativa sería colocar los juguetes en toda la institución. Pero las escuelas no han hecho este tipo de movimiento. El otro problema es que cuando se pone un conjunto de juguetes dentro de una sala, el maestro viene a esa sala con sus niños y la mayoría de los maestros acaban por evaporar el momento del juego porque no tienen formación. Lo único que ellos conocen es trabajar el contenido que aprendieron, pero no saben nada acerca de trabajar el juego. Este tipo de práctica que usted señala se ha expandido especialmente en las escuelas particulares, que tienen dinero para construir un ambiente más organizado, con más juguetes… Esto acaba por crear una diferencia si comparamos con otros países que usan el juego de una forma libre. S.P.O.C.: Bien… ahora, hablemos de las ludotecas. ¿Qué es una ludoteca? ¿Cuál es su valor pedagógico?
T.M.K.: La ludoteca es un espacio donde los niños, de manera conjunta, utilizan los conocimientos propios de su cultura, para dar expresión a su imaginación. Cuando hay una ludoteca dentro de la escuela, el maestro 12
puede conversar con la madre para saber de los intereses y los juegos de su hijo. Que el maestro comprenda lo que pasa en la casa de su alumno es una forma de integración entre la familia y la escuela. Pero esta integración no se logra muy bien en mi país. Infelizmente, es un tipo de cultura que se estableció hace veinte años. Yo pienso que cada país tiene una cultura especial sobre el juego y sobre las ludotecas. Por ejemplo en Japón, la ludoteca es solamente para los niños con deficiencias. En mi país nosotros tenemos ludotecas para los niños deficientes, ludotecas en las escuelas, ludotecas en los hospitales… hay diferentes formas y depende de la subcultura de cada parte del país. No hay una cultura sobre el juego o sobre las ludotecas universal o nacional. No hay un concepto universal del juego. Hay concepciones particulares construidas con la comunidad y con la historia y con la cultura. Basándonos en diferentes investigaciones, podemos decir que en Alemania la preocupación por el juego se relaciona con la autonomía de los niños. Para los franceses la importancia del juego es su uso pedagógico. En Italia la preocupación con respecto al juego es posibilitar la exploración para que el niño haga sus descubrimientos. Para los norteamericanos la importancia del juego es que potencia la toma de decisiones. Japón, por su parte, ha creado una estructura muy interesante: ellos han conseguido establecer un proyecto en el que el espacio para el juego es un espacio para la interacción, y ambos aspectos contribuyen a desarrollar la educación. La conclusión es que en todo el mundo existen diferentes concepciones sobre el uso del juego. Y lo mismo sucede con las ludotecas. Hay países como el Japón en donde las la ludotecas son solamente para los niños con deficiencias y otros en los que son para toda la comunidad, en otros se usan para hacer un trabajo pedagógico, en otros se usan para hacer préstamos de juguetes para así hacer un trabajo con las familias… hay diferentes formas de comprensión de la ludoteca.
solución para un contexto no es válida para el otro. Porque las familias son diferentes, las necesidades son diferentes. Por ejemplo si tú piensas en la Amazonía del Brasil, hay una isla pequeña rodeada por el río y la población de esta isla necesita utilizar el barco para llegar a la ciudad, para vender los frutos de Açaí. Los niños permanecen junto a la comunidad observando a sus padres coger el Açaí, colocarlo dentro de los cestos en las embarcaciones y llevarlo a la ciudad, y juegan dentro del río. Los juegos de estos niños son elaboraciones imaginarias en las que el niño asume el papel del papá, que coge el Açaí, lo pone en la cesta y va a la ciudad. Hay toda una elaboración sobre los trabajos que la comunidad hace, la pesca, la venta del Açaí… los niños allí juegan a hacer una casa para los cerdos porque eso hace parte de su cotidianidad. Entonces, para los niños de esta región es típico jugar a ser pescadores, a vender Açaí, etc. porque eso forma parte de su cultura y así están integrados a su cultura a través del juego. La pregunta es ¿debemos mantener este tipo de cultura? Otra pregunta es: si los padres cortan los árboles de Açaí para usar su madera liviana para hacer barcos, extraen los frutos para venderlos y eso es todo, dentro de unos años ya no va a haber árboles. Entonces, ¿tenemos un problema de sustentabilidad? Ahora, si nosotros vamos a los centros urbanos, la realidad es otra: los niños ven la televisión, los súper héroes… están dentro de la cultura de masas y la expresión de sus juegos viene en gran parte de esa cultura. Prohibir a los niños ver la tele significa retirar a los niños de su ambiente y, así, de la posibilidad de dominar los códigos. En la escuela los niños juegan a ser Superman… si yo no conozco a Superman, estoy fuera de contexto. ¿Dónde está la sustentabilidad del juego para este niño? Otra pregunta.
S.P.O.C.: ¿Podría pensarse en el juego como una manera de re-configurar la realidad?
S.P.O.C.: En los términos en los que usted lo plantea, la sustentabilidad sería una resultante de la interacción entre el juego como gestión del sí mismo y la relación inteligente con el entorno, tanto material como simbólico ¿Estamos hablando del juego como un nódulo de formación de la cultura?
T.M.K.: Como el juego es un proceso que es diferente en cada comunidad, la misma
T.M.K.: Es una buena interpretación. Yo creo que nosotros estamos hablando de varios ti-
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Infancia & nuevos lenguajes Los videojuegos ¿uno de los cien lenguajes de la infancia? Resumen
Dra. María Mercedes Civarolo Lic. Diego Villafañe
El siguiente artículo plantea como interrogante inicial, si los lenguajes digitales pueden considerarse uno de los “cien lenguajes de la infancia” en el sentido en que lo plantea Loris Malaguzzi. Invita a iniciar la reflexión sobre la incorporación de los videojuegos a la educación infantil, como una posibilidad más para comprender la cultura de la infancia y para pensar nuevas estrategias para afrontar los desafíos de la educación del siglo XXI. Es una realidad que los videojuegos forman parte de la vida de los más pequeños; esto constituye un reto para la escuela y exige no solo indagar modelos teóricos sino repensar las decisiones que iluminan las prácticas escolares cotidianas. Palabras clave: Videojuegos, infancia, cien lenguajes, educación.
Los Lenguajes Digitales en la sociedad de la información y del aprendizaje ¿Qué nos dicen los videojuegos acerca de los niños?, ¿Cuáles son sus alcances pedagógicos?, ¿Son un lenguaje de expresión que, en interrelación con otros, pueden potenciar procesos de aprendizaje y desarrollo? Como educadores comprometidos con la infancia y, a la vez, preocupados por la “buena enseñanza”, iniciamos la búsqueda de algunas respuestas provisionales que no clausuren la reflexión, a partir de la palabra de Loris Malaguzzi en su conocida metáfora sobre los 100 lenguajes de los niños: … el niño está hecho de cien. Tiene cien lenguas, cien manos, cien pensamientos, cien maneras de pensar, de jugar y hablar, cien, siempre cien (…)”1. Desde esta mirada, de múltiples lenguajes que dan cuenta de infinidad de potencialidades y expresiones que se estimulan unas con otras, la incorporación de las nuevas tecnologías en la escuela requiere de la generación de espacios enriquecidos para interpelar y dialogar con los nuevos lenguajes de la era postmoderna y digital. El contexto contemporáneo se caracteriza por procedimientos rápidos de acceso a la comunicación y a la información, con bancos de datos masivos, continuamente actualizados (sociedad de la información) a los que los niños acceden fácilmente y con notable destreza.
En esta trama social compleja, como la define Edgar Morin2, la profesionalización de los formadores exige una tenaz búsqueda de estrategias para alcanzar un pensamiento complejo que permita realizar una praxis educativa coherente, que facilite el descubrimiento y acompañe el desarrollo respetuoso de los talentos infantiles. En palabras de Alfredo Hoyuelos3, notable intérprete de las ideas de Malaguzzi, hablar de complejidad del mundo contemporáneo, supone considerar conceptos como apertura, transdisciplinariedad, discontinuidad, desequilibrio, irreversibilidad, incertidumbre o azar y asumir la tarea de “hacer preguntas” para buscar como respuesta nuevas preguntas; actitud que adoptamos porque nos invita a seguir pensando. El juego
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Para Tenti Fanfani4, en este contexto, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (nTIC) han puesto al alcance de la mano de millones de seres humanos una parte importante de la cultura objetivada. Cualquier individuo, con un bajo costo, puede conectarse a Internet y, de esta manera, acceder a un caudal impresionante no solo de datos e información, sino también de conocimiento y productos estéticos de diverso tipo”. Los niños “… por efecto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), cultivan otra manera de pensar y de usar la mente, mientras la escuela, y en especial la enseñanza, se sostienen en concepciones perimidas…”5 . En ese encuentro, existe una confrontación creativa que se evidencia en el marco de las investigaciones realizadas, a partir de la década de 1980, por Loris Malaguzzi y sus colaboradores en Reggio Emilia sobre la relación de los pequeños (de 3 a 6 años) con el ordenador, del cual se pueden extraer algunas reflexiones: la pedagogía debe dejarse atravesar por la realidad que atraviesa, donde el encuentro del niño con el ordenador es un encuentro natural, feliz, sereno, e incluso irónico, lleno de humor; las criaturas encuentran en el ordenador un aliado para descubrir sus propias capacidades inteligentes, las que, a su vez, son transformadas6 por el uso de los instrumentos digitales. Es como si los niños descubriesen que pueden hacer trabajar a su pensamiento, emoción e inteligencia de otra manera. Como dice Malaguzzi, los niños, jugando con el ordenador, se dan cuenta de que, en realidad, están jugando con sus pensamientos” 7.
Videojuegos en la escuela: ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Para qué? El “juego”, lenguaje distintivo de la infancia, y una de las cuestiones más substanciales abordadas por la psico16
logía y la pedagogía infantil, ha sido y sigue siendo objeto de estudio de los especialistas por su importancia en el desarrollo general. En tal sentido, retomando conceptualizaciones de Lev Vigotsky8 sobre la temprana infancia, encontramos que los procesos creadores de los pequeños se aprecian, sobre todo, durante el juego; el juego constituye uno de los lenguajes de la infancia que evidencia ejemplos de la más auténtica y verdadera creación y reproduce la vida social y los hábitos culturales. Para Hoyuelos,9 la pluralidad de situaciones de aprendizaje llevada a la práctica en los juegos, otorga múltiples campos de posibilidades, al establecer una combinación entre el azar y lo deseable, una retroacción en la cual el niño puede aprender yendo hacia atrás, volver de forma discontinua, recuperando aspectos del pasado. Se trata de un acercamiento a lo nuevo, para refrescar, introducir la fantasía, lo extraordinario, la magia, la ciencia, el arte y los sueños. Los niños descubren la existencia de una pluralidad de signos simbólicos de comunicación a los que responden con códigos apropiados: la compatibilidad de los procedimientos por ensayo y error; la fuerza de la reflexión, la flexibilidad de la razón, el valor de las conjeturas y de realizar proyectos junto con los compañeros; la utilidad de una descomposición lógica y temporal de una acción compleja; la necesidad de potenciar el control de los movimientos espaciales; el gusto por verificar el éxito; las sensaciones agradables de teclear para entrar en relación operativa con la máquina; y el aumento de una consciencia para alcanzar determinados resultados10.
en el primer medio masivo interactivo digital que modifica el espacio de juego infantil y genera nuevos estilos de pensamiento. Destacando este aspecto, el desafío en la educación infantil sería, entonces, evaluar las posibilidades que tienen los videojuegos en relación con los aprendizajes, es decir, como “vehículos de pensamiento” que la escuela puede capitalizar en términos de habilidades cognitivas que mejoren la comprensión. Además, proveerían de un instrumental de auto-aprendizaje que estaría disponible para otras situaciones. Se plantea pensar la relación entre videojuegos y educación en términos de “residuo cognitivo”, que puede recuperarse en la escuela para potenciar el pensamiento de los más pequeños. Sin olvidar que, en estas elecciones, cobran importancia las relaciones sociales, el compartir información con otros, en palabras de Malaguzzi12, en aquella instancia donde existe un proceso de vincularidad entre los maestros y los niños, que tiene en cuenta el punto de vista de los pequeños para generar desde allí las iniciativas en relación con la experiencia y la coconstrucción de conocimientos. De esta manera, los videojuegos pueden llegar a constituirse en “vehículos de pensamiento”13 junto a otros y se apoyan en medios simbólicos, a partir del aprovechamiento del entorno social y de sus artefactos.
Surge, inevitablemente, la pregunta, ¿si los juegos son importantes en el desarrollo de los niños, lo son de igual manera los videojuegos?
Molinas14 plantea una doble desafío para los educadores: por una parte, ayudar a los niños a otorgar sentido a los conocimientos aprendidos fuera de la escuela; y por otra, contar con un repertorio de estrategias para el diseño de proyectos de aprendizaje a partir de la comprensión del estatuto ficcional de los videojuegos como elementos de la cultura, y el simulacro como práctica social en la cual la representación se constituye en posibilidad de acción, actualizable una y otra vez.
En tal sentido, Isabel Molinas11, afirma que los videojuegos se constituyen
En concurrencia con Mariana Maggio15, para las nuevas generaciones,
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El juego en la pedagogĂa como lenguaje
Leonardo Triana Muñoz Coordinador Regional del área de Infancia en programas de formación a adultos de CDN Corporación Día de la Niñez. Licenciado en español e inglés, Universidad Pedagógica Nacional, Maestría en Ciencias de la educación. Universidad San Buenaventura. Actualmente desarrolla una investigación sobre: Pedagogía de la humanización, Dir. Pablo Romero. Tiene publicado un artículo en la revista Interamericana de Educación Católica N° 187 “Antecedentes de los orígenes filosóficos de la pedagogía de la humanización”. Leonardo.triana@corporaciodiadelaninez.org lic_leonardotm@hotmail.com
Resumen En la educación existen, por parte de algunos docentes, falsos imaginarios como que el juego es una pérdida de tiempo, o que el juego no es posible llevarlo a cabo desde ciertas áreas, desconociendo los beneficios que puede aportar al desarrollo de las clases. En el siguiente artículo se expone una comprensión del juego como lenguaje y cómo sus atributos inciden en tener una actitud diferente frente a lo que se quiere enseñar, generando nuevas alternativas pedagógicas que, poco a poco, van trasformando las prácticas en la escuela. Palabras clave: Juego, lenguaje, cultura, realidad, maestro.
Abstract In education the teachers have some false believes, for instance that the game it´s a waste of time, or that the game is not possible to do in some
academic areas. Some teachers do not recognize the benefits of the game for example the meaningful that can be in the development of the classes. The following article presents the game as a language, and how this language has own attributes which can change in the education the attitude to teach, creating new pedagogical alternatives, and step by step transforming teaching practices. Key words: Game, language, culture, reality, teacher.
¿Podemos lograr transformar nuestras prácticas o incidir en un mejoramiento de ellas incorporando y comprendiendo el juego como lenguaje y, a la vez, como herramienta pedagógica? Muchas veces los docentes creemos estar haciendo nuestras prácticas desde el juego, ignorando la complejidad que este concepto abarca; algunos maestros confunden jugar con activis-
Cuando uno entra en un juego, su historia personal se interrumpe. Öfele
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mo ciego, es decir, sugieren acciones en el aula la mayoría de veces sin pensarlas o planearlas por la sencilla razón de que les parece que hacerlas es algo creativo y productivo. Otros docentes, simplemente evitan jugar porque creen que es perder el tiempo, no encuentran o, mejor, no intentan indagar por qué es importante jugar y, simplemente, como no conocen el potencial del juego como herramienta pedagógica lo rechazan y no lo permiten en sus clases. Por lo general, en los colegios las actividades de juego se delegan a los docentes de educación física o a los profesores de artes, como si ellos fueran los elegidos, como si tuvieran un don especial, o como si el juego solo abarcara artes y deportes, y puede que estos maestros sí sean creativos, pero no lo son por pertenecer a una área específica, lo son por iniciativa propia y porque todos podemos potenciar la creatividad, a través del juego rompiendo continuamente con esquemas de la experiencia (Rodari, G.1999, p. 201) los maestros descubren, a través del juego, que las clases no tienen que ser lineales y que los conocimientos se pueden pensar y expresar de muchas maneras como: 20
teatro, literatura, dibujo, lectura, cine, música, deportes, salidas, pintura, video juegos, internet o, simplemente, que propiciando otros escenarios de juego aparecen nuevas formas de asumir y de expresar lo que se quiere enseñar. Ahora bien, como podemos abordar en la pedagogía el tema del juego como lenguaje, empezaremos por comprender los núcleos temáticos que hacen parte de esta afirmación.
En primer lugar, tenemos que el concepto juego es tan antiguo como la humanidad y a través del tiempo ha tenido enfoques diferentes; por ejemplo, en occidente los griegos, en los orígenes de la educación clásica en época de Homero, lo comprendieron como “distracciones elegantes de los caballeros” (Marrou, p. 28) y qué decir de toda la tradición de los juegos olímpicos donde el juego era visto como entretenimiento, competencia. Sin embargo, Platón ve el juego como un ritual sagrado de preparación para la guerra, la educación física y la gimnasia adquieren un status significativo como disciplina en la educación. En el libro IV de La ética de Aristóteles el juego se recomienda como actividad complementaria al descanso; los medievales, siguiendo la corriente de Aristóteles, indagaron la importancia del juego en un marco teológico y religioso. Con el pensamiento moderno, en el S XVIII, se puede decir que se empieza a consolidar la teoría del juego desde su naturaleza. Veamos algunos autores que consideramos oportunos para ampliar nuestro horizonte.
Por lo general, en los colegios las actividades de juego se delegan a los docentes de educación física o a los profesores de artes, como si ellos fueran los elegidos, como si tuvieran un don especial, o como si el juego solo abarcara artes y deportes, y puede que estos maestros sí sean creativos, pero no lo son por pertenecer a una área específica, lo son por iniciativa propia y porque todos podemos potenciar la creatividad, a través del juego rompiendo continuamente con esquemas de la experiencia
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Antón pirulero: juego y música en la educación inicial
Carmenza Botero Carmenza Botero: Licenciada en Pedagogía musical de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, se ha dedicado a trabajar con niños entre 0 y 6 años de edad, con padres de familia, docentes de preescolar y primaria, bibliotecarios y promotores culturales, desarrollando propuestas que favorecen el desarrollo integral fundamentadas en la participación de la música y su relación con otros lenguajes del arte. Fundadora y directora desde el 2007 de Malaquita Proyecto musical, directora del Grupo Malaquita, promotora de la Asociación Orff Colombia –música y movimiento en la educación–, asesora de proyectos culturales para la Primera Infancia relacionados con la música, el movimiento y la literatura, autora del ABC musical: guía de instrumentos para pequeños melómanos, Ediciones B, 2009 y productora del CD Zumbido aquí, zumbido allá, publicado en diciembre de 2011. carmenza.botero@malaquita.com.co www.malaquita.com.co
Resumen Antón pirulero: juego y música en la educación inicial es una reflexión acerca de la importancia de ofrecer experiencias sonoras, musicales y de juego en la primera infancia como alternativas para beneficiar el desarrollo integral. En dicha reflexión partimos de la premisa de que la primera infancia es el escenario ideal para establecer vínculos afectivos entre niños y adultos a través del juego, de las diferentes sonoridades y de la música y de que dichos lenguajes son óptimos para que padres, maestros y cuidadores compartan y presenten el mundo a quienes se encuentran entre el vientre materno y/o en edades entre 0 y 6 años. Hablamos, también, sobre los beneficios emocionales, sociales, intelectuales y corporales que devienen de estar en contacto con dichos lenguajes, resaltando el hecho de que posibilitan la expresión desde muy temprana edad y ayudan a la consolidación de la identidad. Con este artículo pretendemos hacer una invitación para que los adultos que tienen a su cargo el cuidado y desarrollo de los más pequeños les entreguen el mundo del juego, la sonoridad y la música de manera consciente, respetuosa y comprometida.
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esde 1963, COOACEDED trabaja en la promoción del bienestar y la calidad de vida de los educadores y empleados de la Educación Pública del departamento de Bolívar y sus familias, mediante un esquema de gestión solidaria cuyo principal norte es la oportunidad y calidad de los servicios en las áreas social y financiera. A través líneas de crédito seguro y efectivo, y la diversa oferta en capacitación y recreación, la Cooperativa ha consolidado, a lo largo de sus 50 años, su compromiso con las expectativas de desarrollo y crecimiento continuo de sus de 9.921 asociados.
Álvaro Jiménez, Gerente General de COOACEDED www.COOACEDED.COOP
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Álvaro Jiménez, Licenciado en Psicología Educativa y Administración y Gerente General de COOACEDED desde Marzo de 2001, señala al respecto: Nuestro modelo de gestión está basado en practicar al máximo los principios cooperativos, en saber fusionar una gestión democrática y una participación equitativa de todos los estamentos, permitiendo que crezcan los Asociados y que crezca la Cooperativa. Durante su gestión, Jiménez ha sido un abanderado en el propósito de acercar la Cooperativa a los educadores: Mi reto personal al asumir el cargo, fue posesionar a COOACEDED como una Cooperativa líder en el sector de la Educación tanto a Nivel Regional como Nacional. En este sentido, me propuse crear agencias y puntos de atención, que permitieran a los Asociados tener un acceso directo a los servicios, disfrutando de todas las ventajas de su afiliación. Por eso, aunque el domicilio principal de COOACEDED es la ciudad de Cartagena de Indias (Oficina principal y Punto de Atención Centro Histórico), hoy tiene varias Agencias de Servicios adicionales:
Magangué en Magangué, Depresión Momposina en Mompox, Montes de María en Carmen de Bolívar, Las Lobas en el Banco, y Magdalena Medio en Aguachica, Cesar. Nuestro principal desafío hacia 2015 es continuar con el proceso de fortalecimiento institucional a lo largo del departamento de Bolívar y de la costa Caribe Colombiana, concluye Jiménez. Lo más importante de que exista una Cooperativa de educadores en el Departamento, señala Ana Matilde Guerrero De Cortina, Socia fundadora y Vicepresidenta del Consejo de Administración, es que ello favorece la integración solidaria entre los maestros lo cual permite consolidar un gremio a veces diezmado por las políticas Públicas. Tener una Cooperativa que presta sus servicios de manera oportuna y en los sitios más cercanos a los Asociados, es importante para mejorar la calidad de vida de los maestros y sus familias. Pero tener una Cooperativa importante por sus activos, por su patrimonio, por sus excedentes y por su base social, es importante para la región y para el país.
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Servicios La principal fortaleza de COOACEDED, es que promovemos un equilibrio entre lo social y lo económico –refiere el Gerente General–. La ventaja de contar con nuestro propio capital nos ayuda a no depender tanto de terceros para el funcionamiento de nuestras operaciones normales y así trabajamos en diferentes frentes de atención procurando siempre la cualificación de nuestros servicios. Así, a través de diversas líneas de crédito educativo o de libre inversión, hasta por cuatro veces el valor de los aportes del asociado, COOACEDED contribuye a mejorar las condiciones de vida de los educadores y sus familias. Es gratificante, señala en este sentido Ana Matilde Guerrero (quien es también Coordinadora del comité de
Crédito), saber que, gracias al apoyo de COOACEDED, muchos Asociados –al igual que sus hijos y nietos– han recibido sus títulos profesionales, conseguido sus viviendas o montado sus negocios. Pensando siempre en su bienestar, la Cooperativa ha constituido, además, un Comité Especial de Solidaridad con el fin de satisfacer las necesidades de los Asociados en casos calamitosos. Las actividades de integración social, por su parte, giran en torno al deporte, la recreación y la cultura. El perfil de nuestro asociado es el de un Educador auténtico, que comparte los valores de nuestra cultura y que participa en la vida de los jóvenes persiguiendo con altura los postulados de su misión en el aula, señala Alberto Julio Noriega, Gerente Social de la Cooperativa. Es para ellos para quienes trabajo, agrega, y desde el cargo que ocupo en la Cooperati-
Alberto Julio Noriega, Gerente Social de COOACEDED www.COOACEDED.COOP
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va hace doce años, mi labor consiste en pensar en las necesidades de los compañeros Asociados e idear estrategias que contribuyan a su atención y satisfacción. Como proyección de esta política, el Comité social y cultural promueve la integración de la familia COOACEDED, a través de la programación de eventos de celebración y esparcimiento que fomentan los valores cooperativos de reciprocidad y
camaradería propios de la cultura solidaria. El Comité Especial de Deportes y Recreación, por su parte, cuenta con escuelas de formación deportiva en diferentes disciplinas como Fútbol, Natación, Taekwondo, Patinaje y Béisbol que funcionan en los diferentes escenarios de los que la ciudad Cartagena dispone para tal fin. Así mismo, organiza diversas Jornadas de integración y festivales deporti-
vos, así como los Juegos Interagencias, en los cuales pueden participar tanto los Asociados como los funcionarios y empleados de todas las seccionales quienes, junto con sus familias, son beneficiarios del programa de formación integral y sano esparcimiento que promueve la Cooperativa. El área formativa de COOACEDED, propende por el buen uso del tiempo libre de los Asociados, em-
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pleados y directivos, a través de la promoción de colectivos juveniles y de adultos, grupos Scout, grupos de danza, conjuntos folclóricos musicales y el desarrollo de talleres de pintura, escultura, declamación y oratoria, entre otras manifestaciones culturales, que forman parte de la programación de cursos en diferentes artes y oficios. El área de Gestión Social, en su conjunto –anota Reynaldo Alfonso www.COOACEDED.COOP
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Castillo Romero, Presidente del Consejo de Administración– contribuye, así mismo, a mantener vivas las tradiciones propias de la idiosincrasia del Caribe Colombiano buscando conservar, a través de sus actividades, las manifestaciones tradicionales y espontáneas de los Educadores como elementos vivientes de su cultura, y en tanto tal, hombres y mujeres capaces de mezclar de forma descomplicada el mundo natural con el cultural, Nuestro PatrimoNio
transformando ambos con su inteligencia y voluntad. El Centro de Capacitación y Recreación, CENCAR, juega un papel fundamental en la gestión de los comités social, cultural deportivo y de formación. Se encuentra localizado a solo 30 minutos de Cartagena, en la carretera Troncal de Occidente, kilómetro 8, Sector Aguas Vivas, entre las poblaciones de Turbaco y Arjona, Bolívar. www.COOACEDED.COOP
Este Centro cuenta con amplias zonas sociales, tales como restaurante, bar, parque de juegos infantiles, kioscos y bohíos de diferentes tamaños para reuniones y eventos en general, así como áreas al aire libre con gradas para albergar a cerca de 2.000 espectadores. La infraestructura deportiva consta de piscinas y canchas de fútbol, softball, béisbol, basquetbol, voleibol y micro fútbol.
Solidez financiera La gestión financiera de la Cooperativa, bajo el lema Nuestro patrimonio y la política Maximizar ingresos y minimizar gastos, ha arrojado, durante los últimos dos años, un índice creciente de excedentes y una rentabilidad real sobre los aportes de los Asociados que supera de manera significativa la oferta de la banca tradicional. Una vez más, COOACEDED ha obteniNuestro PatrimoNio
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Directivos COOACEDED
Reynaldo Alfonso Castillo Romero – Instalación XVII Asamblea General Ordinaria Febrero 23 de 2013
do sólidos resultados financieros, señala el gerente general, Álvaro Jiménez. Nuestro margen operativo está dentro de las expectativas de la Cooperativa y al mismo tiempo estamos incrementando, año tras año, el porcentaje de excedentes netos. Es satisfactorio continuar con esta línea de crecimiento y poder así atender,
de manera oportuna, las demandas crediticias de nuestros Asociados, así como cualificar nuestros servicios en las áreas de Educación, solidaridad y recreación. Es así como cobra su justa dimensión el lema Nuestro patrimonio: Es satisfactorio, expresa Reynaldo
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Alfonso Castillo, hacer parte activa de un grupo de personas caracterizadas por su entrega, responsabilidad y compromiso, que han sabido hacer de COOACEDED una de las treinta mejores Cooperativas de Colombia, direccionada hacia un franco crecimiento y consolidación, con altos estándares administrativos, con un comportamiento económico, financiero y social óptimos. Un poco de historia
de 34 educadores, de los cuales 33 éramos mujeres y un solo hombre, vieron hace 50 años la necesidad de crear una Empresa Cooperativa propia. Con esfuerzo y entusiasmo la sacamos adelante, señala. Al principio estábamos un poco escépticos por la quiebra reciente de la antigua Cooperativa de consumo. Pero poco a poco fuimos viendo el interés de la gente por afiliarse… el compromiso de los compañeros, que eran cada vez más. Eso fue muy gratificante.
Elizabeth Fortich de Tarón, Presidenta Honoraria del Consejo de Administración y quien ha estado presente, dando vida y fuerza al proceso de COOACEDED desde sus inicios, cuenta cómo un grupo
Inicialmente COOACEDED no tenía sede propia y los directivos debían atender los asuntos de la Cooperativa desde sus propias casas. Así, la sede principal era la casa del tesorero, pues era quien se
encargaba de recibir los aportes y entregar los créditos. Esta primera etapa fue difícil desde el punto de vista administrativo: cada que se elegían los dignatarios de la Cooperativa, por ejemplo, todos los archivos cambiaban de sitio, pues pasaban a la casa de los elegidos. Pero, pese a las dificultades, la Cooperativa se ha mantenido fiel a los principios y objetivos originales de su fundación: Ha primado el respeto entre los compañeros que han estado como directivos y administradores a lo largo del tiempo, y esto conlleva a que la gente crea y confié en nosotros, explica la profesora Fortich. Haber llegado a los 50 años de una manera sólida y ver que
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crecemos cada día es muy satisfactorio y significativo y es un evento de trascendencia para el Magisterio y para la región. Le doy gracias a Dios por permitirme estar en estos primeros 50 años y ver la unión que existe entre los directivos de COOACEDED, lo que permite visionar muchos años más a la vanguardia del sector solidario en Colombia. Una ventana virtual
del 96% y promete convertirse en la plataforma para el encuentro de los educadores a nivel regional, contribuyendo así a consolidar el propósito de fortalecimiento institucional que es prioritario en la gestión de COOACEDED que lidera Álvaro Jiménez desde la gerencia. La página, además de ser una herramienta de distribución de contenidos y servicios, permite a los usuarios escribir acerca de sus impresiones,
inquietudes y expectativas, lo cual es coherente con el carácter cooperativo del portal y su compromiso con los diversos puntos de vista de su audiencia. En términos de navegabilidad la página tiene una estructura sencilla y amigable con el usuario que permite acceder a los contenidos desde el menú principal en tiempo real. Además, la página permite descargar sin restricciones la mayor parte de la información
Con motivo de la gran celebración de sus 50 años la Cooperativa se complace en presentar un nuevo sitio de integración, ahora virtual, para la gran familia COOACEDED: Una página Web que permite la interacción directa con el asociado, ofreciéndole en red contenidos e información actualizados, así como servicios en línea y el acceso personalizado a sus estados de cuenta. La dirección es www.cooaceded.coop. Con más de seis mil visitas desde diciembre de 2012, según informe del Webmaster Rafael Emigdio Pérez, la página ha tenido un promedio de crecimiento en tráfico Elizabeth Fortich de Tarón, Fundadora y actual Presidenta Honoraria del Consejo de Administración. www.COOACEDED.COOP www.COOACEDED.COOP
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que ofrece, lo cual la convierte en un lugar idóneo para el intercambio de textos, reflexiones, artículos, estudios y materiales de interés para la comunidad educativa y académica en general. 50 años para celebrar Como ha expresado el Filósofo Fernando Savater, el maestro es el soporte básico del cultivo de la humanidad, porque él pone las bases de todo el desarrollo intelectual futuro. Por eso, su papel, aunque socialmente humilde, es fundamental desde el punto de vista de la civilización y de la humanidad. Pero el maestro no enseña solamente en el aula. También a través de las maneras que encuentra para gestionar su propio lugar en esa sociedad de la que es gestor en la cotidianidad. Por eso, los 50 años de COOACEDED constituyen un motivo de celebración que trasciende las instituciones y que, como ya lo expresara la profesora Elizabeth Fortich, permite mirar con esperanza hacia el futuro. Una mirada visionaria en que la solidaridad, el compromiso y la responsabilidad son inspiración práctica para el desarrollo posible de la Nación como sueño colectivo y de la sociedad como escenario de realización para cada uno. Felices 50 años, COOACEDED.
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Dignatarios de COOACEDED en sus 50 años de Historia Gerentes Generales Álvaro Alfonso Jiménez Pérez (Actual) Alberto Julio Noriega Pérez Julio César Castro Pereira (Encargado) Genne Julio López Elida Bellido De Tuñón (Q.E.P.D.) Dominiciana Galván De Mausa (Q.E.P.D.) Clara Esther Prins Sánchez (Q.E.P.D.)
Presidentes Del Consejo De Administración Reynaldo Alfonso Castillo Romero (Actual) Álvaro Alfonso Jiménez Pérez Alberto Julio Noriega Pérez Rosa Salcedo De Herrera (Q.E.P.D.) Ana Matilde Guerrero de Cortina Amaury García Cabrera (Q.E.P.D.) Clara Esther Prins Sánchez Domiciana Galván De Mausa (Q.E.P.D.)
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PERSONAJE INVITADO
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Guía para la presentación de artículos de investigación Revista Internacional El retiro de un artículo se solicitará por escrito con un documento impreso al editor y se efectúa luego de respuesta escrita del editor.
Forma y preparación del artículo
Características técnicas de los artículos
Título del trabajo que resuma en forma clara la idea principal de la investigación.
Los trabajos deben ser inéditos y se enviarán en Word. No deben exceder las 2500 PALABRAS. Para detalles adicionales de formato y estilo consultar normas internacionales APA (American Psychological Association, 2001 - 5a. edición www.apa.org ). Debe, además, enviar la fotografía del autor en archivo adjunto, formato JPG. Estructura: Título, autor, naturaleza del artículo, palabras clave, resumen. Introducción, cuerpo del artículo y referencias bibliográficas, según normas APA. El artículo será dirigido a la Revista Internacional Magisterio (E-mail: revista@magisterio.com.co). Irá acompañado de un texto anexo en donde figure: nombres completos del autor(es), dirección, teléfono, correo electrónico, fotografía en formato JPG, institución donde trabaja(n), y un resumen de la hoja de vida académica (no más de 50 palabras).
Autor con su último título académico e Institución que lo respalda, con nota de pie de página, anexando al final del artículo unos renglones con su c.v y correo electrónico.
Clases de artículos
Resumen hasta 150 palabras. El resumen puede ser descriptivo anunciando el problema la metodología las conclusiones y qué hacer en futuras investigaciones.
En todos los casos los artículos deben ser originales, y sólo pueden haber sido publicados hasta en un 25% de su contenido en publicaciones nacionales o internacionales para que sea considerado original. Si ha sido traducido a otro idioma y publicado, deberá indicarse la fuente. Las fuentes deben citarse de manera precisa. No se aceptarán artículos que tomen en parte textos procedentes de otros autores sin haberlos citado de manera clara y expresa. Los artículos pueden ser de las siguientes clases: 1- Artículo de informe de investigación. Presenta de manera detallada los resultados originales de proyectos de investigación científica, tecnológica, educativa, pedagógica o didáctica. 2- Artículo de reflexión investigativa. Presenta resultados de investigación desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales. 3- Artículo de revisión. Resultado de una investigación donde se analizan, sistematizan e integran resultados de investigaciones publicadas o no publicadas, sobre un campo en educación, ciencia, tecnología, pedagogía o didáctica con el fin de dar cuenta de los avances y tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos 50 referencias. 4- Artículo breve de investigación. Documento breve que presenta resultados preliminares o parciales de una investigación educativa, científica, tecnológica, educativa, pedagógica o didáctica, que por lo general requiere de una pronta difusión. Proceso de evaluación Una vez recibidos los artículos, el proceso de evaluación será de la siguiente manera: • Remisión a un árbitro especializado. El artículo será enviado a uno o a dos árbitros especializados (par académico) para su evaluación. • Evaluación. El árbitro especializado efectuará la evaluación de acuerdo con indicadores específicos según la clase de artículo y comunicará su decisión al Comité Editorial. • Decisión de publicación. El Comité Editorial, de acuerdo con los resultados de la evaluación y con el volumen de artículos, determinará cuáles se publicarán y cuáles no. • Comunicación al autor sobre la decisión. El Comité Editorial comunicará al autor la decisión tomada. Si un trabajo es aceptado para su publicación, los derechos de impresión y de reproducción por cualquier forma y medio son del editor, aunque se atenderá a cualquier petición razonable por parte del autor para obtener el permiso de reproducción de sus contribuciones
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La Revista Internacional Magisterio es una publicación bimestral dirigida a docentes de todos los niveles de educación formal y de educación no formal, estudiantes de los programas o carreras docentes, padres de familia, investigadores en educación o pedagogía, administradores de la educación en los diferentes niveles del sistema educativo, autoridades educativas y comunidades políticas, sector productivo asociado a los servicios educativos en Colombia y en Latinoamérica. La publicación enfatizará en temas de actualidad y de interés general, donde se pueda aportar a la profundización y reflexión de los grandes problemas, avances y expectativas de la educación de hoy, desde diversos campos. Todos los miembros de la comunidad en general pueden proponer sus artículos, con miras a ser incluidos dentro de la publicación.
No se devolverán los originales ni se considerarán los artículos que no cumplan con las normas. La aceptación de un trabajo queda supeditada a la revisión teórica, metodológica y formal que dos consultores (árbitros) realizarán al artículo. El comité editorial de la revista, se reserva el derecho de introducir modificaciones formales necesarias para adaptar el texto a las normas de la publicación.
Naturaleza del artículo: clase de artículo, acompañado de Nombre del proyecto de investigación, Instituciones que lo financiaron, dónde se desarrolló, fecha en que se realizó, línea o grupo de invetigación al que pertenece. Argumentar la naturaleza del artículo, como artículo de investigación). Palabras clave: Estandarización por tesauros
(El Título, Palabras clave, y resumen en español, inglés, portugués). Introducción, cuerpo del artículo deben estar fortalecidos con sustento bibliográfico, coherente con el problema de investigación. Desarrollar la metodología de la investigación, qué clase de trabajo de campo se realizó para levantar la información, sustento cualitativo y cuantitativo, como encuestas, entrevistas, observaciones, muestreos.. etc., que sustenten el problema que se desea resolver y las conclusiones. Es necesario anexar cuadros o diagramas que analicen la información, con sus respectivos títulos números. Las referencias bibliográficas, según normas APA. Los artículos estarán redactados en lenguaje claro; si se usan términos muy técnicos o poco conocidos, deben ser explicados dentro del escrito. En lo posible, deben acompañarse de fotografías, cuadros, diagramas, dibujos o cualquier otra forma de ilustración con las especificaciones respectivas según las normas APA. (Se deben incluir los vínculos en archivo aparte de fotografías o ilustraciones formato JPG, TIFF, EPS…, mínimo 300 puntos de resolución) Envío de manuscritos Los trabajos se enviarán impresos en Word. No deben exceder las 2500 palabras, tamaño carta, doble espacio, con márgenes derecho e izquierdo no inferiores a 3 cm. Para detalles adicionales de formato y estilo consultar normas internacionales APA (American Psychological Association, 2001 - 5a. edición). Para el envío de materiales, favor dirigirlos a: DANIEL FERNANDO TORRES PÁEZ Director Revista Internacional Magisterio Diag. 36 Bis (Parkway La Soledad) No. 20-70 Bogotá D.C., Colombia Sur América. Correo-e: directorrevista@magisterio.com.co