4 Cartelera 6 Agenda 8 Editorial Personaje invitado / Elvira Milano (Argentina) 10 t e m a
22 28 34 38 45 50 56
c e n t ra l
Influencia de los medios masivos de comunicación Antonio Camacho-Cabrera en la formación de jóvenes violentos en colegios / Guillermo rcusiones / Miguel Ángel Estrada Gómez Los futuros docentes ante el bullying y sus posibles repe jal Gamba Acoso escolar en casos de conducta suicida / Carolina Carva le lo Invisible / Silvana Giachero Bullying y el proceso del chivo expiatorio. Haciendo visib o homofóbico escolar y juvenil. Profe, los otros niños me dicen mariquita: Bullying o acos Experiencia y estrategias en España / Shangay Lily star en la escuela? / Lic. María Zysman Bullying y cyberbullying ¿Nuevas formas de nombrar el male ing / MPSc. Ingrid Naranjo Ugarte En los países más felices del mundo también hay bully
E n t re v i s t a
62
ela. Entrevista a la Dra. Isabel Cuadros Ferrer Del Maltrato Infantil a la Violencia Escolar. Familia y Escu
a c t u a l i d a d
67 72 78
sta pedagógica en Bogotá Capacidades ciudadanas y relaciones armónicas: la apue la escuela, una mirada desde Coaching para el manejo y orientación del barrismo en nni Ramírez Villamil el modelo de psicología de las potencialidades / PS. Giova orientación profesional / Elsa Catalina Lizcano López Hacia una pedagogía de lo moral desde una cátedra de
e x p e r i e n c i a
82
Castro Violencia en el ámbito escolar: Entre Ríos, Argentina / Jorge
g e s t i ó n
88
De rectorías y rectores / Juan Carlos Bayona Vargas
94
Biblioteca del maestro
Zegarra
[4]
MÁSTER EN PSICOPEDAGOGÍA Este máster universitario te brinda los conocimientos que precisas para trabajar como psicopedagogo en el ámbito de la orientación educativa y profesional, la atención a la diversidad y el asesoramiento ligado a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y a sus dificultades. Las asignaturas que componen este plan de estudios te ofrecen las estrategias y los conocimientos más efectivos para apoyar y orientar a los alumnos y alumnas que integran el sistema educativo en sus diferentes niveles. Estos estudiantes se caracterizan por una diversidad cultural y geográfica cada vez mayor, y por presentar necesidades y problemas de aprendizaje que deben abordarse y resolverse de manera individualizada. Gracias a este programa formativo, adquirirás las claves para dar respuesta a este desafío de manera profesional, responsable y eficaz. www.unibarcelona.com GRADO EN PEDAGOGÍA FACULTAD DE EDUCACIÓN www.portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,22987786&_dad=portal&_schema=PORTAL
MÁSTER EN EDUCACIÓN MUSICAL El presente programa de Máster, pretende profundizar en la formación en el ámbito de la Educación Musical a través de la adquisición de competencias genéricas y específicas multidisciplinares, integradas en los nuevos retos sociales de proyección del Espacio Superior Europeo. Supone la incorporación de los estudios de educación musical por primera vez en nuestro país al ámbito universitario. El Máster responde a las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior para su futura puesta en marcha como Máster Oficial. Reúne las siguientes características generales y propias que le darán seña de identidad y de calidad:
PRESENTACIÓN El pedagogo es un profesional experto en sistemas, contextos, recursos y procesos educativos, formativos y orientadores, así como de los procesos de desarrollo personal, profesional, social y cultural que concurren de forma integrada en las personas y grupos a lo largo de toda la vida. Es competente tanto en el diseño, gestión, desarrollo y evaluación de planes, proyectos, programas y acciones formativas y educativas adaptadas y contextualizadas, como en su análisis, seguimiento y asesoramiento. Realiza intervenciones educativas en ámbitos básicamente formales, así como intervenciones formativas en contextos organizacionales y laborales. Las competencias de este perfil profesional capacitan para desempeñar las siguientes funciones: - Organización y dirección de centros educativos e instituciones de formación - Supervisión e inspección técnica de educación - Formación de formadores y asesoramiento pedagógico - Diseño, desarrollo, evaluación y coordinación de procesos y recursos didácticos tecnológicos y multimedia - Orientación personal, escolar y profesional - Innovación de modelos y procesos para la atención educativa a la diversidad - Mediación y atención a la diversidad - Desarrollo de proyectos y programas curriculares - Evaluación de sistemas, instituciones y políticas educativas Los ámbitos en los que desarrolla, principalmente, su actividad profesional tanto a nivel local, autonómico, nacional e internacional son: - El sistema educativo; centros, profesorado, alumnado, familia y comunidad. - Las organizaciones y servicios sociales, educativos y comunitarios. - Los departamentos de recursos humanos, formación y orientación profesional y laboral.” - Los entornos presenciales y virtuales de formación y comunicación.
El Máster se enmarca dentro del Departamento Interfacultativo de Música, en el que están presentes dos áreas de trabajo definidas como Música y Didáctica de la Expresión Musical. Estas dos áreas quedan delimitadas y diferenciadas por sus contenidos teóricos, teórico-prácticos y meramente prácticos.
UN MODELO EDUCATIVO CON PROYECCIÓN INTERNACIONAL La formación educativa en la Universidad Minuto de Dios dentro del contexto nacional e internacional ha sido reconocida por sus aportes al desarrollo del país; gracias a un modelo basado en la praxis social para la solución de problemáticas locales con visión global. El apoyo de su Facultad de Educación ha sido primordial durante 22 años de gestión, integrando un modelo educativo inclusivo, encaminado a la excelencia y a formar profesionales integrales, con un alto sentido de responsabilidad social y formación ciudadana. Con la necesidad de Profundizar los conocimientos y reforzar la educación nacional, la Facultad de Educación desarrolló dos programas de Especialización, Procesos Lecto - Escriturales que profundiza y fortalece el análisis
Se ubica en la Facultad de Educación y Formación del Profesorado de la UAM, contando con la presencia de diferentes Departamentos y Facultades que se encuentran presentes en el propio recorrido curricular. Otra característica que define el Máster es su carácter europeo, ya que en su recorrido curricular, colaborarán diferentes profesores adscritos a diferentes Asociaciones, Departamentos y Universidades Europeas en los que la Pedagogía Musical tiene y ha tenido una presencia significativa en el campo de la Educación tanto general como de las enseñanzas especiales de profesionalización de Música y Danza. www.uam.es/ss/Satellite/es/home.htm XXII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE Universidad CEU San Pablo Madrid, España 9 - 11 julio 2015 http://sobrelaeducacion.com
CIEDUC 2015 Congreso Iberoamericano de Educación Educación Científica y Ciudadanía en el siglo XXI VIII Congreso Iberoamericano de Educación Científica II Congreso Internacional de Pedagogía, Didáctica y TIC aplicadas a la Educación Bogotá. Colombia. 19, 20 y 21 de Mayo del 2015 www.cieduc.org/2015
RESPONSABILIDAD SOCIAL, PRIMERO EN LA SERGIO La necesidad de la academia por generar profesionales capaces de proponer soluciones para el cambio social, económico y cultural, se ha convertido en un componente de desarrollo de las universidades en Colombia. La Sergio Arboleda ha impulsado mecanismos que le dan a esa necesidad un horizonte, empezando por su misión y visión, que son estándares del humanismo.
crítico, reflexivo y la producción oral y escrita mejorando las competencias del especialista. Y Diseño de Ambientes de Aprendizaje el cual se enfatiza en construir formas mas dinámicas de enseñanza en plataformas virtuales, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones junto con las teorías pedagógicas; creando nuevos procesos de educación, formando líderes innovadores en su campo de conocimiento. Gracias a la alta competitividad en la educación nacional y a los resultados obtenidos durante estos años, se ha logrado replicar el modelo educativo UNIMINUTO en ÁFRICA, ofreciendo solución a las problemáticas que allí se presentan, como la falta de emprendimiento y proyección empresarial, inclusión en la educación superior y desenfoque en la aplicación de los conocimientos adquiridos; siendo esta una oportunidad de integración de experiencias por resultados y su aplicabilidad de acuerdo al contexto. Finalmente es esta la oportunidad de demostrar una vez más porqué se destaca el modelo educativo de nuestra institución y replicar los resultados que con el apoyo de su Facultad ha obtenido en el contexto nacional. Aprovecha el 50% de descuento en el valor de la inscripción hasta el 13 de enero de 2015, para mayores informes comunícate a la línea 2916520 Ext.: 6124 o ingresa a HYPERLINK “http://www.uniminuto.edu/web/ sedeprincipal” www.uniminuto.edu/web/sedeprincipal En ese sentido, la Sergio Arboleda centra su labor social en la cobertura para todos los ciudadanos, apoyando a personas en estado de discapacidad o sin solvencia económica para costear una carrera universitaria, exigiendo sólo la excelencia académica. También ha renovado su infraestructura para personas con limitaciones en su movilidad. Por la ‘Excelencia académica’ se otorgan becas a estudiantes con el mejor promedio en cada programa. Existe además el ‘Programa de Honores’, en donde por su trayectoria académica, personal, social y la dedicación investigativa, se premia al estudiante. Estos son algunos ejemplos del camino en el que está La Sergio. Seguiremos comprometidos con la excelencia académica, y la inclusión de aquellos que son el presente y el futuro de nuestra sociedad.
VIOLENCIA ESCOLAR
[5]
Jornadas Pedagógicas para colegios 2015 Realizamos en tu Institución cursos, talleres y seminarios de actualización pedagógica para los docentes en temas como:
Convivencia: • • • • •
Manejo del estrés. Cómo solucionar conflictos en el aula. Formación Ciudadana, Taller Juegos de Paz. Manual de convivencia y adaptación a la Ley Antimatoneo. Desarrollo del pensamiento crítico.
• • •
Componentes básicos de un currículo. Diseño y aplicación de un currículo significativo. Competencias y estándares curriculares.
• •
Manejo de estrategias y herramientas pedagógicas. Cómo elaborar guías didácticas para trabajar en el aula de clases.
• • • • •
Cómo elaborar Planes de Mejoramiento. Evaluación escolar. Competencias, logros y desempeño. Desarrollo y evaluación por competencias (por área). Diseño e implementación de preguntas tipo PRUEBAS SABER. La evaluación como Pedagogía.
• • • •
Formación por competencias. Cómo desarrollar competencias en lectura y escritura. Animación a la Lectura y Creatividad Literaria. Cómo sistematizar experiencias pedagógicas.
• • •
Planeación educativa a nivel institucional: Hacia el logro de los objetivos. Gestión y Administración de un centro educativo. Parámetros de Calidad. Los ciclos en la educación.
• • •
Diseño, construcción y aplicación de un PEI. Proyectos Pedagógicos de Aula. Proyectos Pedagógicos Transversales. Diseño, planeación, ejecución y evaluación.
• • •
Desarrollo Profesional Docente. Programación Neurolingüistica. La inteligencia Emocional, una alternativa pedagógica para formar niños autoconscientes, seguros y con proyección hacia su futuro.
Currículo:
Didácticas:
Evaluación: XXII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE Universidad CEU San Pablo Madrid, España 9 - 11 julio 2015
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA Tercer Congreso Internacional de Investigación Educativa Educación y Globalización www.inie.ucr.ac.cr/congreso
Lectoescritura:
http://sobrelaeducacion.com/congreso-2015/convocatoria-de-ponencias Foco del Congreso FORMACIÓN PROFESORADO Este Congreso abordará una amplia gama de temas de interés en las diversas disciplinas que ocupan actualmente la Educación y el Aprendizaje. Invitamos a todas aquellas personas que deseen participar a que nos envíen una propuesta para presentar su trabajo, ya sea una ponencia, taller / sesion interactiva, exposición, poster / o coloquio, abordando la educación y el aprendizaje a través de alguna de las siguientes temáticas: • • • • • • • • • •
Pedagogía y conocimiento Evaluación y medición de la calidad educativa Organización educativa y liderazgo Educación preescolar El aprendizaje en la educación superior Adulto, comunidad y aprendizaje profesional Diversidad e identidades en el aula La tecnología en la educación Alfabetización y aprendizaje de otros idiomas Aprendizaje de las ciencias, las matemáticas y la tecnología
Las propuestas que van más allá de estas áreas temáticas también serán consideradas. Para obtener más información acerca de los temas que subyacen en esta comunidad, consulte Nuestro enfoque. La participación virtual está disponible para aquellos que no pueden asistir al congreso en persona. Las propuestas de presentaciones virtuales pueden ser presentadas en cualquier momento, hasta el inicio del congreso.
Formación amplia y actualizada, y aporte para el desarrollo de las destrezas académicas y profesionales necesarias para la enseñanza en cualquiera de los contextos de enseñanza-aprendizaje. Maestrías Maestría en Educación Maestría en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera Master in Teaching English as a Foreign Language Experto / Capacitaciones / Postgraduate Diploma Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Postgraduate Diploma in Teaching English as Foreign Language Experto en Formadores de Formación Continua Especialistas / Certificates A - Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje de lenguas B - Aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje de lenguas C - Cultura y Lengua Española A - Fundamental Issues in Language Teaching and Learning B - Applying the principles of Language Teaching and Learning C - Language and Culture Maestría Presencial Maestría en Cultura y Pensamiento Europeo y su Proyección [Semi Presencial, León, España] www.funiber.org
Planeación:
Proyectos:
Psicología:
“Comunícate con nosotros y te enviaremos una propuesta de formación dirigida a tu institución”
INFORMES E INSCRIPCIONES
www.magisterio.com.co
e-mail: edu@magisterio.com.co Pbx: 338 36 05 opción 2 - Celular: 313 3776272 Diagonal 36 bis # 20-70, Park Way - La Soledad
RIM 73 / MARZO 2015
[6]
igan Estudiantes de maestría invest del IDEP en el Centro de Documentación servicios reEl Centro de Documentación presta ón e instruye ferentes a la búsqueda de informaci sidad Distrital a las y los estudiantes de la Univer cómo acceFrancisco José de Caldas, acerca de ducidos por der a los estudios y documentos pro el IDEP. estudiantes También esta semana, un grupo de Universidad de la Maestría en Educación, de la talaciones Externado de Colombia, visitó las ins de encondel Centro de Documentación, en don proyectos traron documentos valiosos para sus de investigación.
olescentes Protección de las niñas y las ad en condición de vulnerabilidad nción; y, cómo avanzar en una movilirzo, en el El IDEP participó el jueves 5 de ma ticipativo de Primer Encuentro de Diagnóstico Par desarrolló en Acciones Locales, en Suba, que se ción que apoya la Fundación Otero Liévano, institu condición y protege a niñas y adolescentes en paron en la de vulnerabilidad. Asistieron y partici l, Nancy Maragenda del día, la Directora Genera investigadora tínez, el profesor Paulo Molina, y la mesas de traLuisa Fernanda Acuña. Durante las s de discubajo se debatió en torno a tres tópico s; obstáculos sión: identificación de problemática
para la ate y posibles. zación social de acciones concretas
por varios Isabel Cristina López, quien trabajó del Distrito, años en la Secretaría de Educación ión apoyando entró como voluntaria a la Fundac n, y buslos procesos que desde allí se realiza a la SED, y a có como entidades aliadas al IDEP, , desde su la Universidad Nacional de Colombia de manera Observatorio de Infancia, para actuar las niñas y las conjunta en pro de los derechos de adolescentes. Fuente: Comunicaciones, IDEP.
VIOLENCIA ESCOLAR
T
odo niño, niña y adolescente tiene derecho a estudiar en un ambiente escolar seguro, sin temor, y donde reciban educación de calidad. La realidad no es así. Los estudios realizados por la Fundación Amigos Unidos y su Campaña “Stop Bullying Colombia” muestran con preocupación conductas violentas entre niños escolarizados de cinco hasta adolescentes de dieciocho años de edad. La educación enfocada en el respeto y la igualdad es una estrategia que involucra a estudiantes, padres y madres de familia para generar nuevos acuerdos de convivencia, basados en el respeto e igualdad como fuente de transformación. Estos enfoques promueven el reconocimiento de nuestras propias limitaciones y virtudes, así como la aceptación de las diferencias de todas las personas que integran una comunidad educativa. El carácter agresivo y violento de la interacción que se da entre los estudiantes al interior de las instituciones educativas se debe constituir en un tema prioritario para la investigación y la política pública. Esto es debido a las consecuencias en el desarrollo, desempeño y resultados académicos de los niños, niñas y adolescentes en formación. Estas prácticas que empiezan a constituirse en hechos cotidianos, conocidos y, en cierto modo, avalados por adultos y los propios estudiantes, por ende, entran en total contradicción con aquello que se espera sea una escuela: un espacio de formación ética, moral, emocional y cognitiva de ciudadanos. De igual modo, comprometen seriamente la posibilidad de que la escuela se erija en un lugar para el intercambio del conocimiento, en un ambiente de sana convivencia y sociabilidad democrática y justa. El poder aprender sin miedo, en un clima confiable y seguro, se constituye en una de las condiciones fundamentales para que cada estudiante fortalezca habilidades de todo tipo y se apropie de aquellos aprendizajes que le asegurarán el pleno desarrollo y la participación social; de todas las dimensiones que se ven afectadas.
Las investigaciones nos muestran cómo es importante que los docentes, orientadores y personal participante en la formación de los escolares, incluyendo edades tempranas, se capaciten en la atención de casos de violencia escolar: bullying y cyberbullying. Niños, niñas y adolescentes necesitan atención inmediata cuando se identifiquen como víctimas y agresores, incluso observadores, de esto depende la modificación de comportamientos que les permitirá asumir su vida como ciudadanos de bien y profesionales honestos que aportan a la sociedad. Por esta razón, las escuelas deben tener claro que si bien hay una gran responsabilidad en la formación moral y ética, por parte de los padres de familia, deben asumir su parte y moldear el carácter con una formación basada en el respeto
[7]
a las diferencias, como base fundamental en toda comunidad, para una sana convivencia entre quienes lo integran. La creación de un Laboratorio de Paz y Convivencia Escolar con la participación activa de todos quienes conforman la comunidad educativa de una institución, e incluso localidad, bajo la guía de expertos en el tema de Procesos de Diálogos y Solución de Conflictos (Violencia Escolar: bullying) permitirá diseñar estrategias de prevención e intervención, dando como resultado ambientes sanos de convivencia escolar, que a su vez crearán entornos escolares seguros en armonía con las comunidad que reside a su alrededor. La creación y/o fortalecimiento de las “Escuelas de Padres” hace parte importante para la detección temprana de casos de abusos y maltrato de niños y adolescentes, como también de la detección de jóvenes víctimas y agresores. Dependerá, en determinados casos, del manejo del tiempo libre, la supervisión adecuada de las redes sociales, el análisis de la información que les llega a través de los medios masivos de comunicación y el fomento de diálogo entre padres e hijos, lo cual llevará los docentes a continuar con un desarrollo eficaz en la prevención de todo tipo de violencias al interior de las escuelas. Las responsabilidades de las instituciones y autoridades educativas consistirán en “creerle” a sus estudiantes cuando denuncien casos de maltrato por parte de un compañero e incluso, de un docente. Deberán estar atentos para dar una pronta atención a la víctima y su agresor y evitar tener mayores consecuencias en un futuro. Entre unas de las razones por las cuales una víctima estudiante no denuncia es por la falta de credibilidad que se le da. En algunas ocasiones, las instituciones ignoran el caso para evitar crear una mala reputación a la institución, y por este motivo, existe una demora entre la recepción de la denuncia y obtener resultados positivos. El pasar de ser víctima a victimario por conveniencia e ignorancia de los responsables de la atención, cuando el docente sea el agresor, es el primer error que debe eliminarse. Este número de la revista contará con la participación de expertos internacionales en la investigación, diseño, prevención e intervención en casos de Violencia Escolar: bullying. Muchos de sus autores son asesores en diseño de la política pública sobre el tema en cada uno de sus países. Tendrán la palabra autores de libros y activistas en defensa de los derechos de los niños, niñas y adolescentes en el ámbito escolar. Así podemos tener a la mano una herramienta más que permitirá crear ambientes sanos para el desarrollo intelectual y comportamental de niños y jóvenes futuros ciudadanos. RIM 73 / MARZO 2015
VIOLENCIA ESCOLAR
[9]
RIM 73 / MARZO 2015
[10] PERSONAJE INVITADO
Sandra Ordoñez. —Cuando se habla de Educación inicial ¿a qué se está haciendo referencia?
Elvira Milano.—La educación inicial es un concepto que en la sociedad de hoy ha ido adquiriendo distintos significados y connotaciones. Fundamentalmente se trata de atender estos primeros mil días de la infancia que son tan importantes y tan vitales en el desarrollo del ser humano… todo lo relativo a la educación, a los procesos de salud, a los estímulos que hay que dar en esta edad; también otros lo están viendo desde el punto de vista económico, en el sentido de “invirtamos ahora porque nos va a convenir después”. Hay que estar atentos a eso. Por otra parte, yo estaba muy feliz con el término educación inicial… era como Bueno, al fin nos pusimos de acuerdo en la sociedad: estamos hablando de niños, de procesos en la infancia, del lugar que ocupa el niño en la sociedad… y estamos en eso, cuando de repente te encuentras con el concepto de guardería circulando de nuevo: me lo atienden, me lo cuidan, me lo entregan bañadito y ya está. Este concepto como que cada cierto tiempo aparece. Entonces, hablar de educación inicial supone una constante redefinición. Lo que tiene que estar presente siempre son los derechos de los niños. Ahí vamos a estar hablando verdaderamente de educación inicial: de los derechos que tienen los niños en el aquí y el ahora, y no solamente porque a futuro a la sociedad le va a venir bien, porque estos sujetos van a tener menos problemas de esto o de lo otro cuando sean adultos. Me parece que este es un espacio que es aquí y es ahora y donde hay necesidades específicas que es preciso atender. Ese es el punto.
¿En la educación inicial, cómo se produce el tránsito entre el concepto de cuidado y el de pedagogía?
Tiene mucho que ver de qué sociedades estamos hablando. Si yo me ubico en Argentina, los jardines infantiles son algo de final de siglo, mil novecientos y pico… entonces ya tenemos una historia bastante caminada sobre el significado de educación inicial. Que de repente aparezca de nuevo esta idea de guardería, nos implica una reacomodación. Se está pegando mucho al concepto de guardería, el tema de los jardines comunitarios. En Argentina, tenemos un problema bastante grave con respecto a eso, porque hay quienes están usando los jardines comunitarios para hacer política y quienes atienden a los niños en realidad no son docentes. Ese puede ser un buen comienzo para que los chicos más vulnerables no estén sin nada, pero siempre hay que ir tras la idea de la especificidad de lo que hay que hacer y de la importancia de que sean docentes quienes lo hagan, ya que se trata de un momento crucial de desarrollo, y hay cuestiones que no se pueden dejar pasar por alto. Pensando en esa especificidad, ¿cuáles serían los pilares fundamentales de la educación inicial propiamente dicha?
El derecho al juego, la presencia de un maestro contenedor afectuoso, la estimulación adecuada, una planeación y un contenido curricular
VIOLENCIA ESCOLAR
[11]
que respondan a las necesidades de los niños (no solamente a las demandas de los padres), y un proyecto pedagógico según la edad. Desde una perspectiva conceptual y administrativa, ¿cuáles son los criterios fundamentales en términos de la gestión institucional de los establecimientos educativos del nivel inicial?
En principio, hay que tener claras la visión y la misión de la institución, esto es, saber hacia dónde se quiere ir. ¿A qué se quiere llegar con el nivel inicial hoy día? Así mismo, es necesario dimensionar la institución como transmisora de valores y el apoyo que debe tener de los demás agentes de la sociedad. Por otra parte, es fundamental comprender muy bien el concepto del docente como enseñante y tener claridad con respecto al concepto de infancia y de los procesos de desarrollo y aprendizaje que le son propios. Esa es la base del andamiaje. A partir de ahí, hay que diseñar una serie de estrategias pedagógicas, que siempre serán cambiantes, pues deberán responder a una lectura permanente de lo cotidiano, de lo que va sucediendo. Por eso, desde la dirección, es fundamental contextualizar al docente de manera permanente para que se dé cuenta de que los niños vienen desde un lugar, que no es el mismo que el de hace tres años, por decir algo. La realidad es tan dinámica que todo el tiempo hay que diseñar estrategias diferentes, con material nuevo, con nuevos proyectos, desde los distintos lenguajes de los niños, etcétera. Es decir, lo más importante es entender al chico en el aquí y el ahora y en función de eso rearmar la institución, lo cual se logra, desde una perspectiva técnica, a través de una programación estratégica. En esto, la gestión es muy importante. Hay directivos que dicen —Bueno, yo quiero que hagan esto. Y eso es todo. Es muy importante que la institución sea participativa. Que el docente tenga claro su compromiso de aportar desde su punto de vista y tenga su lugar de autonomía y de creatividad. Hablabas de algo muy importante que es el concepto de infancia. Pero hoy más que de infancia se habla de infancias. ¿Cómo aproximarnos a esta nueva perspectiva?
En principio, hay que hacer una observación muy detallada de los grupos y del contexto donde uno está trabajando. Para hablar de diferentes infancias, tenemos que hablar de los contextos. Entonces teRIM 73 / MARZO 2015
[12] TEMA CENTRAL
Influencia de los medios masivos de comunicación
en la formación de jóvenes violentos en colegios *Guillermo Antonio Camacho-Cabrera
RESUMEN
Los medios masivos de comunicación son vistos como entes con vida propia, a los cuales se sataniza o glorifica. Los contenidos de violencia de estos medios son afines a la realidad de muchos niños, niñas y adolescentes en América Latina que se crían en familias y colegios violentos; sin embargo, quienes dan vida a los contenidos de los medios de comunicación son personas con historias de vida propias que inciden en los contenidos que comunican. ¿Cuentan los niños y jóvenes en los colegios con criterios para decidir qué contenidos necesitan?
Palabras clave: Medios de comunicación, violencia, contenidos, recursos pedagógicos
CAMINANDO HACIA UN MARCO CONCEPTUAL
Hablar del papel de los medios masivos de comunicación en la formación de jóvenes violentos en los colegios, lleva a comenzar el análisis a partir de un sintético marco conceptual que se refiere enseguida. En general, a los medios de comunicación se les han dado unas
responsabilidades que no merecen. Se les culpa o endilga de promover la violencia, hacer apología de los comportamientos violentos o de ser, en sentido contrario, las tablas de salvación en procesos pedagógicos que fomentan el cambio y la convivencia pacífica. Cuando la gente habla de los medios, y en especial de los medios masivos de comunicación, hace referencia a la prensa, la radio, la televisión, la Internet y, en menor
VIOLENCIA ESCOLAR
[13]
RIM 73 / MARZO 2015
[14] TEMA CENTRAL
Los futuros docentes ante el bullying y sus posibles repercusiones *Miguel Ángel Estrada Gómez
RESUMEN
La humanidad se encuentra inmersa en una ola de violencia, de la cual no están exentas las escuelas, ni las que son formadoras de docentes. Pues en ellas está presente el acoso, no solo entre alumnos, sino de profesores en contra de estos o viceversa. Situación que resulta lamentable, pues el docente como actor de cambio debe ser ejemplo a seguir, y desde su formación inicial, debería adquirir o consolidar las competencias necesarias para erradicar el acoso escolar de las instituciones y no ser parte de él en ningún momento. Palabras clave: bullying, acoso, futuros docentes, repercusiones.
Hace años, las escuelas eran vistas como un espacio sagrado por la comunidad en general, eran respetadas por todos los individuos, y, en ese tenor, lo que estuviera pasando en la sociedad poco o nada influía en las dinámicas escolares. En el presente esto ha cambiado, Carbonell (2002, p. 103) menciona que las escuelas construyen todo tipo de muros para conservar la cultura escolar de todo contacto y contaminación del entorno. En la actualidad, los muros de la instituciones educativas han sido “brincados” por lo que acontece en la vida diaria, sin importar el nivel educativo o el contexto en que se encuentren; un ejemplo es la violencia. Como resultado de ello, la violencia escolar es parte de la cotidianidad, la cual se agrava día a día, dando como resultado que dicha violencia se convierta en bullying o acoso. La mayoría de las investigaciones que se han realizado sobre el bullying van enfocadas a la educación primaria y secundaria, ya que se considera que en el nivel superior no se presenta el citado fenómeno o que las consecuencias no son graves. Roldan (2010, p. 46) menciona: “conforme los estudiantes van creciendo cronológicamente y afectivamente, aprenden a convivir con sus
VIOLENCIA ESCOLAR
[15]
RIM 73 / MARZO 2015