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Cartelera Agenda Editorial Personaje invitado
el baterista de los zapatos rojos semblanza de César López (Colombia)
Tema central
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Formación docente y educación para el desarrollo humano integral
24
La formación de profesores en Colombia. Una aproximación histórica
30
La noción de “competencia” en la formación del profesorado de ciencias
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La formación del maestro. Una mirada desde la investigación y las dinámicas del futuro
Margie n. Jessup c., rosalba Pulido de c., Myriam Fernández s.
adriana Patricia Gallego torres, royman Pérez Miranda, rómulo Gallego Badillo
agustín adúriz-Bravo
Germán Pilonieta Ph.d.
42
Formação de Professores ¿Como a família pode contribuir?
46
La producción escrita: un elemento fundamental en la formación del docente
Gabriela delord, João Harres
Gladys Milena vargas Beltrán
52
a parceria universidade-escola e a ressignificação da formação docente
58
Formación docente y enseñanza de las ciencias
64
resultados de una estrategia didáctica en biología como producto de la formación docente en posgrado
Maria auxiliadora delgado Machado
oscar eugenio tamayo alzate
Mtra. Griselda Moreno arcuri, Ángel d. lópez-Mota
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La formación del docente en lenguas extranjeras ricardo leuro P.
74 Actualidad Bogotá empodera a sus docentes con mayor formación
78
Programa todos a aprender, Pta Un camino para mejorar la calidad de la educación de los olvidados de Colombia Ángel Pérez Martínez.
82 Experiencias Más allá de las palabras elvira Molina Fernández
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La biblioteca. Una práctica llena de evidencias cotidianas raquel c. cuperman
91 Gestión Gestionar los centros educativos con la Participación de la comunidad rocío García carrión
94 Biblioteca del maestro
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4CARTELERA ADVERTENCIA. Informamos a nuestros lectores y suscriptores que se han detectado varias personas naturales y jurídicas, como suscrivideos y revistas, informatica molper, danilo pérez, marketing video y otros, haciendo renovaciones o suscripciones a la Revista Internacional Magisterio, sin autorización de la Cooperativa Editorial Magisterio. No permita que lo estafen. Exija el carné que autoriza hacer suscripciones. No dude en contactarnos. En Bogotá 2884818. Fuera de Bogotá, línea gratis: 018000 114818
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA La Maestria en Didáctica de las Ciencias; constituye un programa de formación avanzada, que desarrolla tres ejes curriculares: Didáctica de las Ciencias. Tecnologías de la Información y comunicación aplicadas en Educación. Investigación e integración (Trabajo de Grado). En el mundo, las reformas educativas de los últimos 15 años, han comenzado a proponer una transformación sistemática de las estrategias y metodologías de aprendizaje, buscando desarrollar innovaciones Didácticas para mejorar y elevar la calidad de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. El aprendizaje basado en problemas y por situaciones problémicas (problematizadoras), el aprendizaje por proyectos, el seminario investigativo, el método de casos, el aprendizaje por compresión, el taller pedagógico, perfilan un paradigma de aprendizaje por Investigación que se utilizan hoy en los mas avanzados centros de educación superior. Estas estrategias y Didácticas contemporáneas se asocian, relacionan y aplican con las modernas tecnologías de la información- comunicación, las cuales permiten potenciar los aprendizajes con la asimilación y retención visual-grafica- simbólica, la búsqueda eficaz de la información-conocimiento a través de redes de aprendizaje y desarrollar la autonomía y la independencia cognoscitiva, y con ello la competencia esencial del Aprender a aprender. Por su parte, para generar avances y una conciencia para el uso eficaz de las TICS con vistas al mejoramiento de los aprendizajes, se requiere de pedagogías activas y didácticas contemporáneas que sitúan al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Es decir, para que las Tics transformen la educación se requiere una comprensión pedagógica y didáctica de los aprendizajesPor último, la investigación constituye el eje de aplicación-integración, donde articulan tecnología, didáctica e innovación y se puede poner en evidencia, las estrategias y los procesos de mejoramiento de los aprendizajes mediante la verificación, evaluación y regulación. Nestor Bravo Salinas Director Maestria en Didáctica de las Ciencias Barranquilla, 8 de agosto de 2012 UDIMA Carrera universitaria Online Precio: Consultar Resumen de la carrera universitaria Formar educadores capaces de dar respuesta no sólo cordial, afectiva y solidaria, sino particularmente técnica y científica a las demandas de los sujetos que son destinatarios de sus atenciones y cuidados. Temario completo de este curso Psicología del Desarrollo Psicología de la Educación Historia de la Educación Tecnologías de la Información y de la Comunicación Iniciación a la Lectoescritura
Didáctica General Lengua y Literatura Infantil Estructura Social y Educación Didáctica de la Educación Plástica y Visual Didáctica de la Educación Física Estimulación y Atención Temprana La Escuela en Educación Infantil Didáctica de la Lengua y la Literatura Didáctica de la Lengua Inglesa Curso de Pedagogía terapéutica en las alteraciones del comportamiento a Distancia RED CENTRO DE ESTUDIOS Curso Online Precio: 150 Resumen del curso El conocer las condiciones, modalidades y trastornos del aprendizaje desde perspectivas teóricas diferentes, analizarlas, compararlas y establecer relaciones entre ellas. Información adicional Conocer los principales enfoques, abordajes diagnósticos y terapéuticas de los Trastornos de aprendizaje. Temario completo de este curso T- 1: etapas y áreas en las dificultades de aprendizaje. T2: el mundo de las necesidades educativas específicas. T3 : el fenómeno de la superdotación. T- 4: deficiencias visuales. T- 5: deficiencias en el retraso mental. T- 6: deficiencias en el lenguaje oral. T- 7: deficiencias visuales. T- 8: el autismo como nee. T- 9: pautas de diagnóstico en el autismo. T- 10: la hiperatividad como transtorno de la conducta. T- 11: la esquizofrenia infantil. Curso de Desarrollo y educación de nuestros hijos/as FORMACIÓN SIN BARRERAS Curso Online Precio: 129 Duración: 30 horas Resumen del curso: El presente curso pretende facilitar la adquisición de conocimientos generales sobre el desarrollo evolutivo de los niños/as de 0 a 6 años, así como proporcionar orientaciones básicas para que éste sea armónico y equilibrado Temario completo de este curso CURSOS CERTIFICADOS Y AVALADOS POR LA UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS 1 créditos Unidad Didáctica 1: UD01 I. Introducción al desarrollo evolutivo en la etapa infantil II. Desarrollo motor III. Desarrollo del pensamiento Unidad Didáctica 2: UD02 I. Desarrollo comunicativo-lingüístico II. Desarrollo socioafectivo Unidad Didáctica 3: UD03 I. La alimentación II. Problemas vinculados a la alimentación Unidad Didáctica 4: UD04 I. El sueño II. Hábitos de limpieza III. Problemas de comportamiento IV. Conclusiones V. Bibliografía
ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y ADMINISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ MES DE DICIEMBRE 2013 2 al 14 Cursos Interperiodos, nivelación o avance a estudiantes de pregrado Fecha límite para pago de cursos interperiodos. 5 Realización de copias seguridad aula virtuales 7 Socialización de apuestas investigativas. Facultad de Educación Realización de copias seguridad aula virtuales 9 Actualización de software. Plataforma LMS. 13 Ceremonia de grados para pregrado y posgrado. 14 Sustentación y disertación de investigación. Facultad de Educación 16 al 17 Rendición de cuentas por facultades y unidades. 18 Ultimo día para el pago de matrícula ordinaria Inicia periodo de vacaciones.
La Facultad de Filosofía de la Universidad de San Buenaventura, Bogotá, realizó el pasado 25, 26, 27 y 28 de septiembre de 2013, el II CONGRESO INTERNACIONAL DE FILOSOFÍA. Este evento congregó a: • 180 ponentes representantes de 14 países del mundo: Alemania, Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, España, Francia, Italia, México, Perú, Polonia, Estados Unidos y Venezuela; • 600 asistentes provenientes de: • 20 universidades internacionales: Católica, Austral, Serena, Tarapacá y Central, de Chile; Central de las Villas de Cuba; Barcelona y Salamanca de España: Carabobo de Venezuela; Guanajuato de México; Nacional del Litoral y Católica de Argentina; Del Pacífico y Nacional Mayor de San Marcos de Perú.; Univates, Estadual de Campinas, Estadual de Londrina de Brasil; Pisa de Italia; Wupertal de Alemania; Rice de Estados Unidos. • 40 universidades nacionales. • Colegios locales • 13 instituciones convocantes: Icetex, KAAD, Alexander Von Humboldt, Observatorio de la Diversidad Religiosa y de las Culturas en América Latina y del Caribe, Universidad de Londrina (Brasil), Universidad Agustiniana, Universidad de la Sabana, Universidad de la Salle, Universidad del Rosario, Universidad Industrial de Santander, Universidad Javeriana, Cali, Universidad Nacional de Colombia, Universidad Santo Tomás. INSCRIPCIONES ABIERTAS www.usbbog.usbbog.edu PBX 6671090 ext. 3000 información@usbbog.edu.co
El IV Seminario Iberoamericano CTS, VII Seminario CTS, se realizará en Bogotá (Colombia) del 15 al 17 de julio de 2014. Esta versión del Seminario CTS, propone como tema: La formación de los Profesores en Educación CTS, que contempla la formación inicial y continuada de los profesores de Educación Básica y Media, así como los estudios de postgrado y la formación de los profesores universitarios. Información disponible en http://seminarioiberoamericanocts.pedagogica.edu.co
pUbLIQUe sU eVenTo en esTA CArTeLerA esCrIbA A
CURSO DE GERENCIA Y EDICIÓN DE MEDIOS IMPRESOS Inicia: 22 de noviembre de 2013. Culmina: Febrero de 2014 El Curso en Gerencia y edición de medios impresos es un Programa de actualización profesional, diseñado por Ciea-Sypal y ejecutado en asocio con Ediciones Quirón de Venezuela y la Cooperativa Editorial Magisterio de Colombia. Contiene ejes transversales relacionados con la investigación, la humanística y las tecnologías de la información. Consta de cuatro módulos de 20 horas presenciales cada uno (dos días seguidos, una vez al mes, de 8:00 am a 5:30 pm cada día) y 32 horas praximétricas a distancia, por cada módulo. Dirigido a: Todo interesado en proyectos editoriales, en la producción de periódicos, revistas, boletines, folletos libros, y similares, que quieran profundizar en el conocimiento y producción de los medios impresos, en condición de editores. Especial para dueños de medios, directores de periódicos y revistas, gerentes, periodistas, publicistas, editores, asesores de proyectos, estudiantes de mercadeo, publicidad, comunicación… Objetivo: Profundizar en aspectos relacionados con la gerencia, edición y producción de medios impresos. Contenido modular del Curso Módulo 101. Curso: Proceso editorial: Cómo editar periódicos y revistas Viernes 22 y sábado 23 de noviembre de 2013 Módulo 102. Curso: Gerencia de medios y ciclo holístico editorial Viernes 20 y sábado 21 de diciembre de 2013 Módulo 104. Seminario: Comunicación, géneros y estilos y actividad editorial Viernes 24 y sábado 25 de enero de 2014 Módulo 103. Taller: Investigación editorial y estudio de costos de proyectos editoriales Viernes 21 y sábado 22 de febrero de 2013 Coordinador general: Marcos Fidel Barrera Morales. Investigador, editor, periodista y director de medios. Director de Ciea-Sypal. Autor de libros sobre comunicación e investigación. Costos: Preinscripción: Bs 200. Cuota por Módulo: Bs 1.250,oo. Pago anticipado, descuento de 10%. Depósito Banesco: Cta. Cte. 0134 0041 59 0411012441, a Ciea-Sypal. Rif Ciea-Sypal: J-31462514-4 Modalidades de pago: Efectivo, cheque, tarjetas de crédito y débito. La preinscripción es necesaria para garantizar el cupo. El pago de los módulos y del curso se hace luego que la actividad se haya confirmado. Inf. e inscripciones: Ciea-Sypal. Telefaxes +58, 212, 9442583, 9432112. Correo: Contacto@cieasypal. com Twitter: @Cieasypal www.cieasypal.com SEMINARIO EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIA MODELOS EPISTÉMICOS EN EDUCACIÓN Y EN INVESTIGACIÓN I
Viernes 8 y sábado 9 de noviembre de 2013. Para profesionales vinculados a la educación y a la investigación. Docentes, investigadores, tutores, asesores, metodólogos. Participantes en los progra-
REVISTA@MAGISTERIO.COM.CO
mas de actualización en metodología, investigación, educación y filosofía de CieaSypal. La actividad que cumple el educador, el investigador y cualquier profesional está estrechamente relacionada con el modelo teórico, con las concepciones epistémicas que tenga y con la condición ideológica, cultural y teológica. Es esencial que el investigador y el educador conozcan distintos modelos epistémicos, exponentes, ideas y obras, a fin de precisar las condiciones del conocimiento y de la ciencia presentes en el hecho educativo e investigativo, como también en la orientación profesional. El presente módulo está relacionado con la gnoseología y la teoría del conocimiento, y su propósito es potenciar la formación filosófica de docentes, investigadores y profesionales. Contempla tres niveles… Coordinador: Marcos Fidel Barrera Morales. Director General de Ciea-Sypal. Más información: contacto@cieasypal.com (+58, 212) 9442583, 9432112. www.cieasypal.com Twitter: @Cieasypal
procesos de desarrollo para instituciones, docentes, estudiantes y empresarios. • Diseño, producción y revisión de materiales educativos y producción editorial en general. • Diseño y producción de materiales de carácter académico, pedagógico y de política pública. • Diseño de estructuras organizacionales para el funcionamiento de las instituciones educativas. Razón que nos motiva La educación entendida como un servicio se impone hoy en día como uno de los valores determinantes para el desarrollo individual y social. En consonancia con esta idea, nos motiva viabilizar el acceso y calidad educativa en los procesos de formación. Por ello, concebimos que las interrelaciones entre las voluntades política, académica, financiera y del sector productivo demandan compromiso con las diferentes modalidades de formación.
Seminario Fundación Cisneros: Promesas de lo público- autoría, derechos y acceso en el arte contemporáneo
El Programa de Cooperación Interfacultades (PCI) de la Universidad Central de Venezuela, tiene el placer de anunciar que ya se encuentra disponibles en SABER UCV los libros: Educación Estadística en América Latina: Tendencias y Perspectivas http://saber.ucv.ve/jspui/handle/123456789/4666 Estadística en la Investigación Competencia Transversal en la Formación Universitaria, http://saber.ucv.ve/ jspui/handle/123456789/4646 Ambos libros forman parte de las actividades programadas en la Universidad Central de Venezuela con motivo del Año Internacional de la Estadística (The International Year of Statistics - Statistics 2013). En “Estadística en la Investigación Competencia Transversal en la Formación Universitaria”, se encuentran trabajos con aplicaciones de la Estadística en diversas áreas del saber humano, como evidencia de la importancia que tiene la Estadística en la búsqueda de soluciones a problemas, desde la perspectiva cuantitativa. El libro “Educación Estadística en América Latina: Tendencias y Perspectivas” reúne trabajos de investigadores oriundos de distintos países latinoamericanos: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Cuba, Perú, México y Venezuela, así como también investigadores de España. Los trabajos aquí publicados tienen en común su preocupación por la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la Estadística en distintos niveles de la educación. Con esta obra se busca dar evidencia del desarrollo de la Educación Estadística en Latinoamérica. Audy Salcedo Coordinador Ejecutivo Programa de Cooperación Interfacultades Universidad Central de Venezuela
Fecha: 15 de noviembre de 2013 Lugar: Sala de Conciertos del Complejo Cultural Aula Magna de la Universidad Central de Venezuela en Caracas. Transmisión en vivo: www.coleccioncisneros.org/seminario NACE: T-FORMA ¿Quiénes somos? T-FORMA es un equipo de trabajo interdisciplinario comprometido con diferentes procesos y actividades de carácter formativo con impacto social. La trayectoria de sus integrantes, por espacio de 25 años, en escenarios como el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la Secretaría de Educación del Distrito (SED), Instituciones de Educación Superior (IES), Establecimientos Educativos (EE), entre otros, facultan a sus integrantes para adelantar procesos de asesoría y consultoría en amplios campos de formación. Sus integrantes poseen gran experiencia en: • Cargos de coordinación de programas educativos en los ámbitos local, regional y nacional. • Diseño y ejecución de procesos que articulan la educación media con la educación superior. • Diseño y acompañamiento de procesos para la obtención de registros calificados y la acreditación de alta calidad de programas e instituciones. • Desempeño en funciones de docencia, investigación y proyección social. • Diseño de currículos. • Diseño y desarrollo de estrategias de movilización social, comunicativas y de mercadeo requeridos en
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Estrategias para afrontar las Dificultades de Aprendizaje en el Aula 7 , 14 Diciembre de 9:00 a.m a 12:00 p.m y 21 de Diciembre de 9:00 a.m a 11:00 a.m
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6AGENDA Julio Salvador Alandete
nuevo Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
III SEMINARIO NACIONAL Y II INTERNACIONAL CIENTÍFICO EN EDUCACIÓN
Tomada de www.eluniversal.com.co
El pasado miércoles 16 de octubre, la ministra de Educación, María Fernanda Campo, posesionó al exgerente del Programa ‘Todos a Aprender’ como nuevo viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media. Con el objetivo de consolidar la apuesta nacional de mejorar la calidad educativa y fortalecer todos los proyectos y estrategias que se desarrollan desde la primera infancia hasta la educación media. Nacido en San Jacinto (Bolívar), Alandete es economista egresado de la Corporación Universitaria de la Costa (CUC) con posgrado en Gerencia Integral y Doctor Honoris Causa en Educación de la Organización de las Américas para la Excelencia Educativa (ODAEE). Con un destacado desempeño en la docencia en la áreas de Micro y Macroeconomía, Habilidades Gerenciales, Planeación Estratégica y Finanzas de las Universidades de Cartagena, Autónoma del Caribe, Jorge Tadeo Lozano (Seccional del Caribe) y la Corporación Universitaria de la Costa, Julio Alandete se desempeñó además, de 2003 a 2008, como director del Sena Regional Bolívar y entre 2008 y 2011 como Secretario de Educación de Cartagena. En varias ocasiones asumió funciones de Alcalde Mayor, en calidad de encargado, del Distrito Turístico. Durante su paso al frente de la Secretaría de Educación de Cartagena lideró el proceso de alfabetización que condujo a que la ciudad fuese en septiembre de 2011 la primera libre de Analfabetismo en Colombia. Igualmente, lideró el desarrollo de un sistema educativo para los estudiantes de la media técnica, en concordancia con la agenda de competitividad y articulado con la educación superior, el cual fue reconocido por el Ministerio de Educación como Experiencia Significativa ese mismo año. El nuevo Viceministro se desempeñaba como Gerente de ‘Todos a Aprender’: programa para la Transformación de la Calidad Educativa, la apuesta bandera del Gobierno Nacional para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria (de transición a quinto) en lenguaje y matemáticas. Con este programa, dirigido a los establecimientos educativos que muestran bajos desempeños y que en la mayoría de los casos son rurales, Alandete lideró un proceso que ha beneficiado a 2’375.000 estudiantes, llegando a 70.000 maestros formados, con 3.000 tutores y 100 formadores escogidos por su alto nivel educativo. Este programa tiene presencia en 22.400 escuelas focalizadas en 833 municipios del país, en los cuales se han entregado 18’000.000 de libros, que incluyen textos escolares, cuadernillos de trabajo y guías para docentes. Revista Internacional Magisterio le desea al señor Viceministro Julio Salvador Alandete éxitos en su nuevo cargo y que el Magisterio colombiano se vea enriquecido con su vasta experiencia. (Tomado y adaptado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-330558.html)
C
on la participación de excelentes ponentes nacionales e internacionales , como la Ph. D. Astrid Hollander, especialista del programa en Educación para el Desarrollo Sostenible, Educación Técnica y Profesional y Educación en Situaciones de Emergencia de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe; el Ph. D. Jorge Fernández Arroyo, profesor de la Universidad de Sevilla ; el Ph.D. Edgar Orlay Valbuena , docente de la Universidad Pedagógica Nacional. La Fundación Universitaria Juan De Castellanos cumplió con la cita de investigadores que disertaron en torno a las denominadas Instituciones Educativas Vivas, seminario organizado por el Instituto de Investigaciones Ciéntificas en Ciencias de la Educación, INICIEN, en la hermosa ciudad de Tunja. La Universidad Juan De Catellanos sostiene que el contexto Colombiano atraviesa por un conflicto secular, la Escuela replica las problemáticas que aquejan a la sociedad y en cuanto pueda se parece a ella. Urge que todos los que se ocupan de la Educación, docentes, investigadores, directivos y políticos, se encuentren para conversar sobre el modo como la vida de los niños y jóvenes acontece, se educa, se protege, se enseña, se aprende y se le propicia un espacio, en la Instituciones Educativas (I E). Este Seminario buscó contribuir a la transformación de la Educación como un proceso para el desarrollo sostenible de ambientes de vida que trasciendan hacia la sociedad, generó espacios para socializar la investigación desde diversas miradas como la Ecología Humana, la Educación Ambiental y las experiencias significativas que se han dado en las Instituciones Educativas en el ámbito nacional. Igualmente la Universidad socializó su macroproyecto, Instituciones Educativas Vivas, presentado por la M. Sc . Aracely Burgos, docente de la Facultad de Educación, el mismo que ha tenido gran impacto en el marco nacional. La invitación es para continuar con el trabajo investigativo desde las IE y construir conocimiento desde la misma comunidad Educativa. Saludo especial y hasta el próximo encuentro. Comité Organizador.
Formaci贸n docente
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8EDITORIAL
L
a formación inicial y continuada de profesores constituye un tema prioritario no solo en términos de políticas públicas en lo referente a la calidad de la Educación sino, también, en cuanto a las necesarias responsabilidades que tenemos frente a la sociedad las instituciones formadoras y sus grupos de investigación para dar respuesta a las exigencias de un mundo cambiante. Abrir el espacio para que esta edición de la Revista Internacional Magisterio sea portadora de las diferentes miradas de investigadores latinoamericanos en este importante aspecto permite dar cuenta de la complejidad de las actividades de formación e investigación en el campo de la formación docente. Desde la perspectiva de formación de docentes es importante considerar que el conocimiento de las disciplinas no es lo único ni lo más importante sino que está ligado a la capacidad de construir relaciones deliberadas e intencionadas con el medio y la sociedad y materializarlas e interceptarlas en diversas formas. Su importancia cognoscitiva y pedagógica implica no solo las relaciones entre lenguaje y conocimiento o lenguaje y realidad sino, también, cómo se instalan y movilizan en las comunidades.
Las recomendaciones de formación que se presentan en esta edición surgen del desarrollo de investigaciones en el campo educativo a partir del intercambio de resultados en los diferentes espacios de encuentro entre los profesores y otros agentes implicados en la investigación educativa, de esta manera, se espera que al ser socializados contribuyan a generar debates en los diferentes ambientes y grupos de profesores. Se parte de la consideración de Brandom (2002)1, quien afirma que las acciones humanas son intencionales, pues cuando se describen y explican los elementos a través de los cuales se da significado a las acciones y cómo estos son comprendidos por otros hacia quienes se dirigen las acciones, es posible el establecimiento de convenciones, es decir, de los significados que en una cultura tiene la realización de una acción. Sea, pues, esta la oportunidad para invitar a nuestros amables lectores a ampliar estas reflexiones y llevarlas al campo de la praxis con miras a mejorar la formación de nuestros docentes como un camino seguro para lograr que la educación se constituya en uno de los pilares del desarrollo de nuestra sociedad. Rosa Nidia Tuay Sigua
Cómo lograr implicar a los diferentes actores en la construcción de nuevos enfoques para la formación docente nos permite trascender los diseños curriculares en la formación y centrarnos en otros aspectos de importancia como la familia, las relaciones escuela-universidad y las condiciones cambiantes de la formación docente, dando cuenta de perspectivas a futuro que permitirán facilitar las transformaciones propuestas y lograr una formación docente articulada con la sociedad.
1.
Brandom, R. (2002). La articulación de las razones. Un mirada al inferencialismo. De la traducción Eduardo de Bustos y Eulalia Pérez Sedeño. Madrid: Siglo XXI editores.
PERSONAJE INVITADO
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César López, dirían muchos, es “el man de la escopetarra”. Músico por convicción e itinerante de contradicciones, cree en el arte como engranaje de una maquinaria que muchos intuyen, pero que aún carece de especificaciones definitivas: la que puede transformar las realidades, incidiendo en el eje de la sensibilidad. La historia puede comenzar en una buseta en la carrera once en Bogotá, pasar por el tacto de un papel entre el bolsillo y, a la vuelta de la esquina, ubicarnos en Moscú, con el reflejo en el retrovisor de una cara quizá atónita: la del inventor del fusil que un día descubrió su vocación en un arpegio… hoy, el encuentro es como el instante que dura el trapecista suspendido en el aire… efímero, tanto como fascinante y acaso mortal... la apuesta es por el potencial reversible de ese “acaso”.
¿Qué incidencia tuvo tu paso por la Universidad Pedagógica, en el enfoque articular que le has dado a tu carrera?
A mí me pasó lo siguiente: yo salí de mi bachillerato y entré a la Universidad Pedagógica. En el primer semestre, uno de los profesores de Piano me dijo: “acuérdese que usted de aquí no sale pianista, sino profesor de piano”. Yo dije: ¿En qué me metí? Y hoy en día, después de salirme de allá y pasar por otras partes, la de la Pedagógica es la única experiencia académica que yo rescato como realmente formativa en mi proceso. Claro, en las otras intercambié… pero las otras eran como gimnasios para los dedos. De hecho, muchos de los proyectos nacieron en la Pedagógica: por ejemplo, el proceso con los músicos de la calle, el de los Invisibles invencibles, nace en ese año 91-92, que yo estuve en la Pedagógica: yo salía con los amigos a cantar en las busetas ahí en la Once (a mí me daba
pena cantar… yo era el que recogía las monedas). Y esa experiencia de ver a esos muchachos enfrentarse desde su asignatura y desde su formación de pedagogos a echarle el cuento a la gente… que yo sentía en ese momento que les contaban de alguna manera distinto, por qué estaban ahí, es lo que me hace decir: “Yo quiero hacer algo con la gente que trabaja en los buses”. Y lo pude materializar hasta el año 2002. El tema de la escopetarra, por ejemplo, el Batallón artístico de reacción inmediata, nace también en la Universidad Pedagógica: nosotros salíamos y hacíamos unas tomas para recoger cajas de huevos para insonorizar los salones y yo no sé qué… y en realidad, toda la formación musical estaba acompañada, más que del tema pedagógico, era del tema humanístico. Y yo lo digo y lo repito siempre: para mí la universidad Pedagógica es mi ejercicio principal, es mi polo a tierra. Porque, aunque finalmente yo no cogí ese camino de
El baterista de los zapatos rojos Semblanza de César López
la docencia, de alguna manera me ha tocado salir a enseñar o a interactuar con mucha gente. Por ejemplo, hoy nosotros hacemos conciertos, que llamamos foro-conciertos y eso es como una especie de clase magistral o una especie de sesión en la que, mientras vamos haciendo el concierto, intercambiamos acerca de por qué la Música y el Arte son herramientas para transformar la realidad. Entonces, de alguna manera, sí me toca, me corresponde una cierta forma de Pedagogía. ¿Cómo te defines a ti mismo?
Uy… bueno… es que ando muy psicoanalítico últimamente… pero la primera cosa que se me vino a la mente, es “Como músico”. De hecho, me siento bien torpe con el resto de las cosas que
hago. Pero además, me defino como músico como un ejercicio de… como una reacción frente a lo que podría ser una tendencia hacia el activismo, la gestión social… para poder jalar hacia otro lado… así es como me digo “Músico”. Músico, y dentro de la música, soy compositor. Yo diría que a pesar de que toco un par de instrumentos, creo que mi fuerte realmente es componer. ¿Hablarías de vocaciones en tu vida?
Sí. Yo tengo muy claro, por ejemplo, que a mí hay cosas en la vida que me… el término es un poco raro, pero, que me han iluminado, que me han encendido unas preguntas y unas preocupaciones que, después de mucho mirarlas, yo ya no las encuentro como experiencias simplemente inspiradoras, sino como el
encuentro con una cosa que yo ya traía y en eso podría hablar de vocación. Por ejemplo, el servicio social… para mí esa cosa es de las que más me motivan y desde la música, servir, es para mí como la fórmula perfecta: poder… (¡ … ¡) La vocación de servicio es una cosa que se enciende en uno en algún momento de la existencia y una vez que se enciende, eso no lo apaga nadie. Está uno conectado con eso buscando que se complete, se profundice, se perfeccione y, sobre todo, se ponga en escena. Entonces, a pesar de ser un artista reconocido, más que encerrarse en su cuento, usted es un artista de estar con la gente, de compartir lo que sabe…
Sobre todo, de estar con los pies en la tierra. Yo lo adopté como una práctica Formación docente
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PERSONAJEINVITADO
cotidiana, que hoy reconozco como una cosa muy útil. Es muy fácil descrestarse uno mismo con lo que está pasando ahí y con viajar y tocar con tal o cual, o con conocer a no sé quién, pero, por ejemplo, la semana pasada cogí la guitarra y me subí a unos buses a cantar, como un ejercicio personal de jalar pa´l piso, ¿no? De recordar lo que es eso, lo que es convencer a la gente, estirar la mano, contar las monedas, escoger la canción que a todos les va a gustar… eso me parece que es una cosa que uno debe hacer como una práctica cotidiana. Hace poquito hice un disco que se llama Ícaro, que es solo piano, también como un ejercicio de volver a las raíces, al origen, a encerrarse solo, sin parafernalias, ni computadores, ni ediciones, ni nada: es uno solo enfrentado a su instrumento. Y eso lo tiene que hacer uno como ejercicio cotidiano. Y cuando yo voy a los viajes… hace unos días estuvimos en Miranda, Cauca, y fue una experiencia muy bonita. Íbamos con el ejército y aunque yo puedo ser un poco del otro lado, porque me gusta poco el tema militar, me gustó estar ahí y entender esa lógica y verlos a ellos qué comen, cómo duermen, qué piensan, cómo piensan… y cómo se traduce eso en que ellos también sienten amor por el país y ver cómo lo tramitan. Y después estábamos en la comunidad… y después con los muchachos desmovilizados… y uno se sienta a tratar de seguir aprendiendo… Entonces, eso de los pies en la tierra para mí tiene que ser una práctica cotidiana y ha marcado una diferencia. Muchas veces me han dicho que con eso no vamos a llegar a ningún lado. Pero yo he llegado al lado que más he querido llegar y es a sentirme muy completo… una persona que siente, que ha podido tener diferentes versiones de la realidad, que así como podemos ir a tocar a no sé qué escenario en Londres, nos podemos subir a la buseta de la once y tocar, y eso es bastante completo. ¿Es el Arte un pretexto?
¡Ah, bueno! … esa es una idea bien curiosa. Yo, en distintos momentos de la vida, cuando he tratado de nombrar la pre12
sencia del Arte, en algún momento dije que era mi religión. Pero como también rompí un poco con la religión, después la entendí como que era la salud para mí: para mí hacer música era estar bien, estar en conexión con el mundo… algo que me pedía estar bien anímicamente, estar inquieto con el exterior para poderlo convertir en música. Después, en una época mucho más autista y de mucho encierro, la música se convirtió para mí en la única manera en la que yo podía comunicarme con el exterior: torpe socialmente, un poco caótico a nivel emocional o sentimental, una cosa así, y yo encontraba en el arte o en la música el único canal posible para poder interactuar con el afuera. Para mí, hoy en día, el tema de la Música o del Arte, es… yo lo siento como la verdadera vocación. Yo tengo 40 años y he pasado por cantidad de espejismos, fantasías, ideas erróneas o acertadas de lo que puede ser estar en la Música, pero siento que hoy es mi vocación. Para mí, el momento de felicidad es cuando arranca ese concierto y se abren los micrófonos y yo suelto el primer guitarrazo. Siento que ahí estoy yo. Que estoy realmente yo. Y voy a decir una cosa que va a sonar un poco rara, pero, de resto, estar aquí hoy, es el espacio que transcurre entre el final del concierto y el inicio del próximo. ¿Qué has aprendido acerca del ser humano en tus correrías por el país?
Si el país tuviera la posibilidad de hacer esa cantidad de viajes, sería un país distinto, porque es inevitable encontrarse con la verdad, la verdad de una comunidad, con los males que traemos adentro, encontrarse, por ejemplo, con pelaos de pandilla que son profundamente buenos, que son leales con la palabra, que cuidan a su familia, que respetan a sus amigos, que, incluso, el empresario más educado en las universidades más pinchadas del mundo, no tiene esos valores tan arraigados de cuidar o de respetar la palabra o la familia. Una persona me dijo esta frase, que a mí me sigue sonando cada vez que viajo:
“Todo lo que los seres humanos hacemos, lo hacemos por amor o por falta de él”. Y tú te encuentras eso una y otra vez. Y entonces, ves, por ejemplo, al muchacho que está armado o que está alardeando de no sé qué, y entiendes que ahí faltó tal cosa, o que esa señora que está entregándolo todo por su comunidad, también es una señora que vive por el amor. También está la frase que dice que no hay gente ni mala ni buena, sino esclava de sus intereses o de sus emociones. Y uno encuentra perfectamente el chico o la chica que tienen una cantidad de carencias, pero también una esclavitud de una cantidad de cosas que tienen que resolver… Y eso me cambia totalmente la película. Porque cuando tú llegas a una red social donde la gente está diciendo Esto es bien, esto es mal, a estos mátenlos, a estos no los maten, no puedo dejar de sentir que hay una lectura errónea ahí, que hay un país todavía muy insensible, muy indiferente ante cosas que son, además, muy fáciles de encontrarse: es salir dos metros y sentarse a hablar con una gente. Ahí está la respuesta. ¿Puede un hombre edificarse a sí mismo a partir de un símbolo?
Hay una frase de Vigotsky que a mí me gustó mucho: que el hombre construye una herramienta física y a partir de esa herramienta física, construye una herramienta mental y a partir de esa herramienta mental, una herramienta social. Yo creo que yo me he edificado en esa dirección. Yo tengo preguntas y las trato de materializar en proyectos. Lo de los Invisibles invencibles era una pregunta personal. Era una deuda que yo tenía con los buses, con el cantante urbano de la calle, que se termina convirtiendo ya en un proyecto que quiere ver qué se puede hacer por los artistas que trabajan en las calles para que trabajen de una mejor manera y tal. Pero nace de preguntas personales y en ese tratar de responderlas, termino edificándome a mí y edificando una cosa que puede ser útil para la sociedad. El Álbum de la Ausencia, que fue
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Formación docente y educación para el desarrollo
humano integral
Margie N. Jessup C. Docente Doctorado Interinstitucional en Educación Universidad Pedagógica Nacional (Colombia) Rosalba Pulido de C. Docente Doctorado Interinstitucional en Educación Universidad Pedagógica Nacional (Colombia) Myriam Fernández S. Estudiante Doctorado Interinstitucional en Educación Universidad Pedagógica Nacional (Colombia)
Este artículo está relacionado con avances de investigación desarrollados en el proyecto Hacia la organización de modelos y asesoría de tesis para formación de investigadores en educación en la UPN, financiado por la Universidad Pedagógica Nacional a través del Centro de Gestión de Proyectos, CIUP, 2013. Grupo de investigación PROBLEDUCIENCIAS. Doctorado Interinstitucional en Educación UPN.
Resumen Como avance de una investigación en curso, destinada a establecer las tendencias de formación en investigación educativa, se presentan algunos enfoques acerca de la relación entre la formación docente y la educación como base para una propuesta educativa que propenda el desarrollo humano integral. Una educación con estas características es no solo pertinente sino necesaria en el contexto actual de emergencia de movimientos sociales que demandan cambios en el orden económico y una creciente preocupación por el futuro del planeta. Esto adquiere mayor trascendencia en el caso de los docentes para contribuir a la formación de ciudadanos críticos y comprometidos con la transformación y el cambio en busca de una sociedad más justa para todos.
Abstract
human development education proposal. An education with these characteristics is not only relevant but necessary in the actual social context, which is characterized by the emergence of social movements that demand changes in the economical world order and an increasing environmental concern about the planet’s future. It is particularly important in the case of teachers’ education, taking into account the role they play to contribute to the formation of critical citizens committed with the transformation and change towards a fair society for all.
Some conceptual advances on the relation of formation and education are presented as a basis for an integral
Key words: Formation, teaching education, education for integral human development, education for research.
Palabras clave: Formación, formación docente, educación para el desarrollo humano integral, formación en investigación.
Introducción Como resultado de las complejas transformaciones a nivel mundial en las últimas décadas, especialmente en los planos social, político y económico, se ha venido consolidando un complejo entramado de relaciones donde, cada vez, se acentúa más la brecha entre países en términos de desarrollo, en detrimento de más del 80% de la población mundial (Bello, Leidy de la C. y coautores, 2008). A su vez, esto plantea al mundo académico un gran reto, en el sentido de desarrollar conceptos y nuevos enfoques en torno a la internacionalización,
la mundialización y la globalización. A la educación en particular, se le plantea el reto de formar sujetos de manera integral y abierta en valores cívicos y éticos (Ibáñez, 2009), pero también integralmente como profesionales, ciudadanos y seres humanos (Jessup C., Pulido de C, & León A., 2011), para contribuir a su desarrollo humano integral. En otras palabras, el ser humano formado integralmente Formación docente
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no emerge espontáneamente: para propiciarlo, es preciso organizar y desarrollar un proceso educativo con características de integralidad en diferentes planos, como se tratará de presentar a continuación. Si bien, el tema de la formación de los sujetos ha sido desarrollado desde la antigüedad por diferentes autores, pensadores y filósofos, entre otros, para efectos de este escrito se consideran algunos posicionamientos de, aproximadamente, las tres últimas décadas, especialmente referidos a la relación formación-educación.
Acerca de la formación A partir de la noción de formación desarrollada por Giles Ferry (1991) y Bernard Honore (1980) desde la pedagogía y Gadamer (1993) desde la filosofía, se establecen nexos entre educación y formación en la perspectiva de una educación para el desarrollo humano integral. El término formación puede tener diferentes significados; así, una primera manera de asumir esta acepción en los medios de divulgación y en la cotidianidad, alude a procesos que se refieren a la preparación requerida para ejecutar actividades enmarcadas en tareas, oficios y profesiones; por ejemplo: formación para el trabajo, la toma de decisiones o el ejercicio profesional en determinado ámbito. En otro sentido, puede adscribirse al desarrollo de habilidades, conocimientos, modos de relación, cambio de actitudes o comportamientos vinculados a un quehacer específico. En ambas opciones, se trata de un proceso direccionado con intencionalidades tendentes a capacitar a la persona para un desempeño; ello se relaciona con un saber hacer, o saber ser que “se ejerce en beneficio del sistema socio-económico, en la mayoría de los casos, de la cultura dominante” (Ferry, 1991). Desde esta interpretación y coherentemente 18
con los planteamientos de este autor, se trata de un proceso individual externo a la persona en la medida en que está ligado directamente con desarrollos que le permiten vínculos sociales relacionados con su campo de acción; así, la formación se refiere a la auto-estructuración y desarrollo de la persona, como una característica asociada al rol social que desempeña (Rodríguez O., 1994); en el caso de nuestro interés investigativo, se trata del docente. De todas maneras, es preciso destacar que este proceso de formación ocurre en la interrelación de la persona con los demás y con el ambiente1: el saber que se dinamiza debe ser interiorizado como resultado de la autorreflexión y, por tanto, está en permanente posibilidad de construcción y reconstrucción. Por ello, para autores como Ferry y Honoré, la formación es, sobre todo, responsabilidad y compromiso de la persona, de tal manera que se realiza individualmente. Particularmente, Ferry asume que, en el caso de la formación docente, se presenta una tensión entre la teoría y la práctica, en la que, dialécticamente, intervienen subjetividad y realidad, en una relación que permite trascender la reproducción de conocimientos, habilidades o metodologías al involucrar la propia acción de la persona en la elaboración de experiencias que permitan explicar la realidad (Chehaybar Y Kuri, 1996). Adicional a las anteriores maneras de significar la formación, es posible vincularla a un proceso institucionalizado, en el sentido de que ocurre en instancias como programas, proyectos o prácticas generadas en el marco de una intencionalidad de profesionalización o preparación para el ejercicio laboral, y se “legitima su logro” a través de las certificaciones; tal es el caso de la obtención del título en los diferentes niveles de la educación, por ejemplo la superior (ES). En esta
connotación, se ubican las exigencias presentadas en este nivel educativo de contar con un cuerpo docente y administrativo de las más altas calidades, al igual que propender por la excelencia e idoneidad de los egresados de los programas de profesionalización y de posgrado que se ofrecen en las instituciones de ES. Tradicionalmente, en esta postura se puede deducir que la formación se vincula con una propuesta educativa referida a un programa o plan de estudios ofrecido a las personas desde una instancia totalmente externa a ellas; presupone que una vez aprobados los cursos y demás actividades prescritas, culmina la formación correspondiente a esa oferta2. Por otra parte, cabe mencionar que Honore (1980) centra la atención sobre la formación desde la perspectiva del sujeto, en el sentido de que ella sea incorporada como constitutiva de su ser y no solamente se la asuma desde referentes externos. Este autor define la formación como una actividad por la cual se buscan, con el otro, las condiciones para que un saber recibido en el exterior y luego interiorizado pueda ser superado y exteriorizado de nuevo, bajo una nueva forma, enriquecido, con significado en una nueva actividad (Honore, 1980, p. 20; citado por Moreno B, 1999). La anterior definición es consistente con el posicionamiento ontológico de Gadamer (1993), quien plantea que el hombre, al nacer, se inserta en el mundo, de manera que parte de la formación consiste en apropiarse de él y situarse en él, mediante el proceso de irse formando en la sociedad, lo que implica, al mismo tiempo, apertura hacia los otros y toma de distancia respecto a sí mismo, en tanto se trata de un ser histórico y social. De ello es posible deducir que la formación implica desarrollos que van más allá de los procedimientos o comportamientos,
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La formación de profesores en Colombia Una aproximación histórica
Adriana Patricia Gallego Torres Profesora de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, D. C. Colombia. adpgallegot@udistrital.edu.co Royman Pérez Miranda royman@pedagogica.edu.co Rómulo Gallego Badillo rgallego@pedagogica.edu.co Profesores de la Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, D. C. Colombia. Grupo de Investigación Representaciones y Conceptos Científicos, IREC
Resumen La investigación da cuenta de la creación de la Escuela Normal Superior de Colombia (ENSC), su clausura y el surgimiento de la Universidad Pedagógica de Colombia (UPC), posteriormente Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC). La Universidad Pedagógica Femenina (UPF), derivará en los finales de la década de los setenta la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y la creación de las Facultades de Educación en las otras universidades, a partir de la década del setenta del siglo XX. En estas instituciones se desarrollaron programas académicos para la formación de profesores para la Educación Secundaria, fundados en la aproximación epistemológica positivista y en el paradigma de la transmisión verbal de contenidos. Palabras clave: Formación inicial de profesores, el título de Licenciado, ENSC, UPE, UPTC y UPN.
Introducción La situación de la Educación Secundaria en Colombia al iniciar el siglo XX era crítica, en cuanto a los docentes que en ella prestaban sus servicios. En la Revista de Educación de 1935, órgano de la Dirección de Educación del Departamento de Norte de Santander, se destaca que los profesores para este nivel son simples aficionados que solo persiguen mejorar sus ingresos. Al respecto, en un artículo del periódico El Tiempo, del 6 de febrero de 1936, informa de los resultados de los exámenes de revisión establecidos por el Ministerio de Instrucción Pública. Mostraron que el 50% de los bachilleres no manejaba el concepto de porcentaje y que, además, muchos habían comprado el título correspondiente. Subraya el fracaso de la Educación Secundaria y el hecho de que los establecimientos no cuentan con los materiales indispensables para la enseñanza, ni con el personal idóneo para encargarse de las cátedras (Mora, 1996). Anótese que con la firma del Concordato con El Vaticano en 1888, el control ideológico de la educación fue entregado a la Iglesia Católica y, por supuesto, la formación de maestros. Una idea de lo que sucedía la suministra el debate que en 1934, dio el Representante Diego Luis Córdoba sobre el problema estudiantil suscitado en la Escuela Normal de Medellín, debido a la defensa que los estudiantes hicieron de la escuela laica.
Argüían que las conciencias, los estudios y las ideas estaban aprisionadas; que no tenían otros libros que los visados por las curias episcopales, y que tampoco tenían otros profesores que pastores subalternos de Roma. En general, en el nivel secundario de educación, los datos tampoco hablaban en favor de su calidad ya que, además, fungían también como docentes los hijos díscolos de las familias locales dominantes (Mora, 1996). Bajo estas condiciones el gobierno liberal, primero de Enrique Olaya Herrera y después el de Alfonso López Pumarejo, deciden intervenir el problema y toman la decisión de que esa educación debe ser asumida por profesionales que han de ser formados para resolverlo. Para tal efecto, optan por crear la Escuela Normal Superior de Colombia (ENSC), hasta cierto punto a imagen y semejanza de la Escuela Normal Superior de París, fundada igualmente para formar profesores con una intencionalidad análoga.
La creación de la ENSC En 1926 vino al país, por iniciativa del Doctor Rafael Bernal Jiménez, el Doctor Julius Sieber para dirigir la Escuela Normal de Varones de Tunja. El Doctor Sieber fundó, entonces, el “Curso Suplementario de Especialización” anexo a la Normal, curso legalizado por la Asamblea de Boyacá a través de la Ordenanza 38 de 1929. El Decreto 150 de 28 de Marzo de 1931 de la Gobernación de Boyacá confirió a la fundación el carácter de cursos de especialización normalista y estableció un plan de estudios de dos años, con cuatro especialidades. El gobierno del presidente Olaya nacionalizó la Escuela Normal de Varones de Tunja por Decreto 301 de 1933, siendo Ministro de Educación Don Julio Carrizosa Valenzuela. Durante el gobierno de Enrique Olaya Herrera, mediante el Decreto No. 10 de 1932, se crea la Facultad de Educación en Bogotá adscrita a la Universidad Formación docente
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Guía para la presentación de ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN Revista Internacional La Revista Internacional Magisterio es una publicación bimestral dirigida a docentes de todos los niveles de educación formal y de educación no formal, estudiantes de los programas o carreras docentes, padres de familia, investigadores en educación o pedagogía, administradores de la educación en los diferentes niveles del sistema educativo, autoridades educativas y comunidades políticas, sector productivo asociado a los servicios educativos en Colombia y en Latinoamérica. La publicación enfatizará en temas de actualidad y de interés general, donde se pueda aportar a la profundización y reflexión de los grandes problemas, avances y expectativas de la educación de hoy, desde diversos campos. Todos los miembros de la comunidad en general pueden proponer sus artículos, con miras a ser incluidos dentro de la publicación. Características técnicas de los artículos Los trabajos deben ser inéditos y se enviarán en Word. No deben exceder las 2500 PALABRAS. Para detalles adicionales de formato y estilo consultar normas internacionales APA (American Psychological Association, 2001 - 5a. edición www.apa.org ). Debe, además, enviar la fotografía del autor en archivo adjunto, formato JPG. Estructura: Título, autor, naturaleza del artículo, palabras clave, resumen. Introducción, cuerpo del artículo y referencias bibliográficas, según normas APA. El artículo será dirigido a la Revista Internacional Magisterio (E-mail: revista@magisterio.com.co). Irá acompañado de un texto anexo en donde figure: nombres completos del autor(es), dirección, teléfono, correo electrónico, fotografía en formato JPG, institución donde trabaja(n), y un resumen de la hoja de vida académica (no más de 50 palabras). Clases de artículos En todos los casos los artículos deben ser originales, y sólo pueden haber sido publicados hasta en un 25% de su contenido en publicaciones nacionales o internacionales para que sea considerado original. Si ha sido traducido a otro idioma y publicado, deberá indicarse la fuente. Las fuentes deben citarse de manera precisa. No se aceptarán artículos que tomen en parte textos procedentes de otros autores sin haberlos citado de manera clara y expresa. Los artículos pueden ser de las siguientes clases: 1- Artículo de informe de investigación. Presenta de manera detallada los resultados originales de proyectos de investigación científica, tecnológica, educativa, pedagógica o didáctica. 2- Artículo de reflexión investigativa. Presenta resultados de investigación desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales. 3- Artículo de revisión. Resultado de una investigación donde se analizan, sistematizan e integran resultados de investigaciones publicadas o no publicadas, sobre un campo en educación, ciencia, tecnología, pedagogía o didáctica con el fin de dar cuenta de los avances y tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos 50 referencias. 4- Artículo breve de investigación. Documento breve que presenta resultados preliminares o parciales de una investigación educativa, científica, tecnológica, educativa, pedagógica o didáctica, que por lo general requiere de una pronta difusión. Proceso de evaluación Una vez recibidos los artículos, el proceso de evaluación será de la siguiente manera: • Remisión a un árbitro especializado. El artículo será enviado a uno o a dos árbitros especializados (par académico) para su evaluación. • Evaluación. El árbitro especializado efectuará la evaluación de acuerdo con indicadores específicos según la clase de artículo y comunicará su decisión al Comité Editorial. • Decisión de publicación. El Comité Editorial, de acuerdo con los resultados de la evaluación y con el volumen de artículos, determinará cuáles se publicarán y cuáles no. • Comunicación al autor sobre la decisión. El Comité Editorial comunicará al autor la decisión tomada. Si un trabajo es aceptado para su publicación, los derechos de impresión y de reproducción por cualquier forma y medio son del editor, aunque se atenderá a cualquier petición razonable por parte del autor para obtener el permiso de reproducción de sus contribuciones El retiro de un artículo se solicitará por escrito con un documento impreso al editor y se efectúa luego de respuesta escrita del editor.
No se devolverán los originales ni se considerarán los artículos que no cumplan con las normas. La aceptación de un trabajo queda supeditada a la revisión teórica, metodológica y formal que dos consultores (árbitros) realizarán al artículo. El comité editorial de la revista, se reserva el derecho de introducir modificaciones formales necesarias para adaptar el texto a las normas de la publicación. Forma y preparación del artículo Título del trabajo que resuma en forma clara la idea principal de la investigación. Autor con su último título académico e Institución que lo respalda, con nota de pie de página, anexando al final del artículo unos renglones con su c.v y correo electrónico. Naturaleza del artículo: clase de artículo, acompañado de Nombre del proyecto de investigación, Instituciones que lo financiaron, dónde se desarrolló, fecha en que se realizó, línea o grupo de invetigación al que pertenece. Argumentar la naturaleza del artículo, como artículo de investigación). Palabras clave: Estandarización por tesauros Resumen hasta 150 palabras. El resumen puede ser descriptivo anunciando el problema la metodología las conclusiones y qué hacer en futuras investigaciones. (El Título, Palabras clave, y resumen en español, inglés, portugués). Introducción, cuerpo del artículo deben estar fortalecidos con sustento bibliográfico, coherente con el problema de investigación. Desarrollar la metodología de la investigación, qué clase de trabajo de campo se realizó para levantar la información, sustento cualitativo y cuantitativo, como encuestas, entrevistas, observaciones, muestreos.. etc., que sustenten el problema que se desea resolver y las conclusiones. Es necesario anexar cuadros o diagramas que analicen la información, con sus respectivos títulos números. Las referencias bibliográficas, según normas APA. Los artículos estarán redactados en lenguaje claro; si se usan términos muy técnicos o poco conocidos, deben ser explicados dentro del escrito. En lo posible, deben acompañarse de fotografías, cuadros, diagramas, dibujos o cualquier otra forma de ilustración con las especificaciones respectivas según las normas APA. (Se deben incluir los vínculos en archivo aparte de fotografías o ilustraciones formato JPG, TIFF, EPS…, mínimo 300 puntos de resolución) Envío de manuscritos Los trabajos se enviarán impresos en Word. No deben exceder las 2500 palabras, tamaño carta, doble espacio, con márgenes derecho e izquierdo no inferiores a 3 cm. Para detalles adicionales de formato y estilo consultar normas internacionales APA (American Psychological Association, 2001 - 5a. edición). Para el envío de materiales, favor dirigirlos a: DANIEL FERNANDO TORRES PÁEZ Director Revista Internacional Magisterio Diag. 36 Bis (Parkway La Soledad) No. 20-70 Bogotá D.C., Colombia Sur América. Correo-e: directorrevista@magisterio.com.co