Contenido
No. 22 Agosto - Septiembre 2006
DIRECTOR-EDITOR José Vicente Joven Núñez
10 Personaje invitado
EDITOR INVITADO
Franco Fraboni (Italia)
Miguel Ángel Maldonado COMITÉ EDITORIAL COLOMBIA:Elizabeth Porras Báez - Matilde Frías N. Oscar Montoya Álvarez F.M.S. - Alfredo Ayarza Bastidas BRASIL: Aida Varela CANADÁ: Francisco Theodosíadis COSTA RICA: Arnobio Maya B. CUBA: Danilo Quiñones ECUADOR: Fausto Segovia Baus PERÚ: Juan Carlos Montero URUGUAY: Raimundo Dinello VENEZUELA: Marcos Fidel Barrera M. GUATEMALA: Luis Eduardo Gutierrez FMS
COMITÉ CIENTÍFICO COLOMBIA: Giovanni M. Iafrancesco V. Germán Pilonieta - Ignacio A. Montenegro Aldana ITALIA: Bruno D´Amore CHILE: Abraham Magendzo VENEZUELA: Jacqueline Hurtado de B. PERÚ: Kenneth Delgado Santagadea MÉXICO: Agustín Tristán ARGENTINA: María Mercedes Civarolo
ASESORÍA LITERARIA Y EDITORIAL: Pío Fernando Gaona P. COMUNICADORA SOCIAL: Sandra Patricia Ordóñez Castro DISEÑO GRÁFICO: John Joven C. ILUSTRACIONES: Henry González PREPRENSA-IMPRESIÓN: Géminis
DIRECTORA EJECUTIVA
Familia y educación en el contexto de la globalización Lic. Rubén Cruzata Santos (Cuba)
Tema Central
18 La formación profesional en el marco de las competencias Límites y posibilidades Miguel Ángel Maldonado García (Colombia)
26 Educar para el Trabajo: un asunto de pertinencia social y económica Entrevista con Pedro Daniel Weinberg (Argentina)
30 Competencias laborales Santiago Agudelo Mejía (Uruguay)
34 Formación por Competencias: Un juego de círculos concéntricos
Ilse Patricia Sánchez R. GERENTE DE CIRCULACIÓN: Francisco Xavier Tinoco C. Cel. 312 4353221 ftinoco@magisterio.com.co GERENCIA FINANCIERA Y ADMINISTRATIVA: Funredes COORDINADORA DE SERVICIO AL LECTOR: Andrea del Pilar Ávila LÍNEA GRATUITA NACIONAL: 01-8000
14 Panorama latinoamericano
114818
EN BOGOTÁ: (1)2856165 – (1)2856054 REPRESENTANTES INTERNACIONALES DE DISTRIBUCIÓN Y VENTAS PUERTO RICO. GRUPO EDITORIAL CÍRCULO Marginal B. 9 Urb. Flamingo Terrace Bayamón Tel. 787-7307733 URUGUAY.-MONTEVIDEO. EDITORIAL AULA Bartolomé Mitre 1337 Tel. 9159390-9159338 BOLIVIA.-LA PAZ. LIBRERÍA YACHAIWASY Avenida Villazón pasaje trigo 447 Tel. 2441042 VENEZUELA. – CARACAS. EDICIONES QUIRÓN Urbanización la Trinidad calle del arenal quinta para qué más Tel. 9432112 EL SALVADOR. - SAN SALVADOR. - PROLIBROS C.C. Metrocentro 8 etapa local 374 - 2 nivel Tel. 2610129 AXIS S.A DE C,V, avenida Olímpica Nº. 3428 entre 65 y 67 AV. Sur Tel. 2235502-2234440 COSTA RICA. EDISA –EDICIONES Y DISTRIBUCIONES DEL ISTMO S. A.–. Leopoldo Escobar Zúñiga -Presidente- 100m este del Colegio Lincoln. Moravia, Costa Rica.Tel. (506)2358955 – 2407583. Mail: edicsacr@racsa.co.cr • SAN JOSÉ - LIBRERÍA LEHMANN S.A. Avenida central entre calle 1 y calle 3 Tel. 2231212 DISTRIBUIDORA CULTURAL ANTARES DEL ESTE 300 Metros Oeste parque de Morabia Carr. a Tibas Tel. 2972010 HONDURAS. LIBRERÍA GUAYMURAS Avenida Cervantes contiguo cine clomer Tel. 2224140 GUATEMALA. GARE DE CREACIONES S.A 5 Calle 7-55 zona 1 3er nivel Tel. 2329053-2201524 PERÚ. – LIMA. MARGBOOKS EIRL Calle Schell 319 of. 701 Lima 18 Tel. 4456998 CHILE. LIBRERÍA OLEJNIK Santiago Centro Merced 820 local 18 Tel. 6320981-6387363 MÉXICO. – MÉXICO D.F. EDITORIAL IZTACCIHUALT Delegación Cuahutemoc 06470 Tel. 57051063 PANAMÁ. EXEDRA BOOKS PANAMÁ Vía España Esquina con Brasil LIBRERÍA EL CAMPUS. Calle José de Fábrega Nº. 19 CIUDAD DE PANAMA Tel. 2234613-2236598 ECUADOR. – QUITO. CORPORACIÓN BUSTOS S.A. “CORBUSTOS” Av. 10 de Agosto 4599 Y J.P. Sanz Tel. 456600 CANADÁ. MARTHA LIGIA NIÑO ARGENTINA. CÚSPIDE LIBROS S.A. SUIPACHA 764 (1008) CAPITAL FEDERAL BUENOS AIRES ARGENTINA Tel. 5411 43228868 FAX 5411 43223456
CORPORACIÓN MAGISTERIO Avenida (Cra.) 22 No. 36-58 PBX: 3383605-06 LÍNEA GRATUITA NACIONAL: 01-8000 114818 Bogotá, D.C., Colombia COOPERATIVA EDITORAL MAGISTERIO Carrera 21 No. 37-24 PBX: 2884818 LIBRERIA EDITORAL MAGISTERIO Avenida (Cra.) 22 No. 36-58 PBX: 3383605-06 LÍNEA GRATUITA NACIONAL: 01-8000 116244 Bogotá D.C.-Colombia WEB-SITE: www.magisterio.com.co
e-mail: revista@magisterio.com.co La Revista Internacional MAGISTERIO no hace necesariamente suyas Las opiniones y criterios expresados por sus colaboradores. ©Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnetico, electroóptico, por fotocopia o cualquier otro sin el permiso previo de la Editorial.
Entrevista con Fernando Vargas Zúñiga (Uruguay)
38 El enfoque complejo de las competencias Sergio Tobón (Colombia)
42 Competencias: eje articulador de las cadenas de formación Entrevista con Juan Bayona Ferreira (Colombia)
44 Construcción participativa de un Modelo de Formación Basado en Competencias Laborales Clarita Franco de Machado (Colombia)
52 Las competencias laborales de los oficios en el ámbito de la informalidad Luis Guillermo López R (Colombia)
56 Educación y desarrollo humano: la mediación de un propósito Entrevista con Jorge Castro León (Perú)
60 Las competencias productivas frente a las académicas y laborales Graciela Amaya de Ochoa (Colombia)
64 Contenidos de un módulo formativo bajo el enfoque de las competencias Juan Antonio García Fraile (España) Sergio Tobón (Colombia)
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Número
De las competencias laborales a las competencias productivas 68 Reportaje
El Conservatorio del Tolima 100 años de formación musical Luz Alba Beltrán (Colombia)
72 Sin fronteras La escuela herida
Lorenzo Tébar Belmonte (España)
78 Rostros y huellas
Una escuela diferente para una educación especial I.E.D. República de Bolivia de Bogotá Elizabeth Porras Báez (Colombia)
82 cultura
El arte de enseñar teatro a los niños Rosario Montaña Cuellar (Colombia)
85 Biblioteca del maestro Luis Fernando García Núñez
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Cartelera de eventos
ADVERTENCIA. Informamos a nuestros lectores y suscriptores que se han detectado varias personas naturales y jurídicas, como SUSCRIVIDEOS Y REVISTAS, INFORMATICA MOLPER, DANILO PÉREZ, MARKETING VIDEO y otros, haciendo renovaciones o suscripciones de la Revista Internacional Magisterio, sin autorización de la Cooperativa Editorial Magisterio. No permita que lo estafen. Exija el carné que autoriza hacer suscripciones. No dude en contactarnos. En Bogotá 2884818. Fuera de Bogotá, línea gratis: 018000 114818 Estimados amigos, ya se encuentra disponible en www.politicainternacional.net el informe del primer cuatrimestre de 2006 con los acontecimientos más destacados sobre el ALCA y el MERCOSUR. También podrán consultar las notas realizadas en nuestra institución a José Dirceu, ex ministro jefe del Brasil, por los matutinos Página/12 y Clarín; entre otras novedades relacionadas con la actualidad latinoamericana. Abrir el informe sobre el ALCA y el MERCOSUR USA The Institute for the Advancement of Philosophy for Children <http://www.montclair.edu/iapc> announces its 2006 INTRODUCTORY SUMMER SEMINAR IN PHILOSOPHY FOR CHILDREN. August 17-27, 2006 at St. Marguerite’s Retreat House. Mendham, New Jersey. A limited number of placements are still available, which will be filled in order of application. Information about the seminar is available online at: http://frontpage.montclair.edu/iapc/SummerSeminarsFlyer.htm. Maughn Gregory, Director. IAPC. Montclair State University. Montclair, NJ 07043. USA FRANCE – PARIS 1ER CONGRES DES POETES DU MONDE POUR LA PAIX: 23 septembre 2007 à Paris Une veritable aspiration des poetes à ouvrir le monde à la paix : Si vous êtes poète et humaniste, si vous pensez comme nous qu’il est temps d’unir nos forces poétiques pacifistes pour défendre la vie, la protéger, l’épanouir, la partager, la transmettre... Alors vite inscrivez vous à ce congrès. Le bonjour à tous les poètes dont le coeur est humaniste. Yvan Tetelbom, poète humaniste engagé, est l’organisateur du 1er Congrès des poètes pour la Paix qui se déroulera à la fin de 2007 à Paris, centre vital des poètes du monde qui sont invités à parler de la PAIX quand les politiques en sont incapables. Son idée est de réunir un très grand nombre de ces poètes venant de tous les pays dans la fraternité à travers les langues de chacun, et il espère atteindre le millier! De fait, il recherche des poètes de tous pays. Vous trouverez l’information ci-dessous, mais prenez la peine de visiter les 2 sites. Si vous avez à coeur la Paix dans le monde, s’il vous importe de dénoncer les injustices sociales et de défendre les causes désespérées, si vous croyez pouvoir être présents à Paris en 2007 pour ce formidable congrès, alors ne tardez pas à vous inscrire. Demander le reglement: yvan.tetelbom@wanadoo.fr ALEMANIA ESTUDIOS DE POSGRADO EN ALEMANIA PARA DOCENTES. Las instituciones colombianas de educación superior y el Servicio Alemán de Intercambio Académico suscribieron en marzo de 2006 el Convenio de Cooperación ALECOL cuyo propósito es conceder
becas conjuntas destinadas a la formación de docentes en los grados de maestría, doctorado y post-doctorado en Alemania a partir de octubre de 2006. El MEN, Colciencias y el Icetex ofrecerán financiamiento adicional a docentes e investigadores colombianos vinculados a estas universidades, con el fin de contribuir al fortalecimiento de la ciencia y tecnología en el país, y a las relaciones académicas y científicas entre ambos países. Solicitud de una beca de investigación/estudios”/”Antrag auf ein Forschungs •/Studienstipendium” accesible en Internet http://www.daad.de/es/form). Contacte a: Arpe Caspary o Natalia Hernández Edificio del Instituto Goethe. Cra 7 # 81-57 Bogotá. Colombia. Tel. (0057 1) 3122155 – 2547600 arpecaspary@icdaadcolombia.org - nherandez@icdaadcolombia.org, www.icdaadcolombia.org ARGENTINA Enseñanza de las Ciencias Sociales: Construcción del conocimiento y actualización disciplinar (Modalidad Virtual). Inicia en abril de 2006. El área de Educación de FLACSO, Argentina, dicta una serie de posgrados a distancia a través de un campus virtual al que es posible acceder desde cualquier lugar del mundo. Mario Carretero, catedrático español, dirige los cursos siguientes: Diploma Superior de Posgrado Constructivismo y Educación. Enseñanza de las Ciencias Sociales. Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo. Materiales para la enseñanza: selección y producción. Para realizar la inscripción o acceder a mayor información: http://www.flacso.org.ar/posgrados/cursos/ecs/index.jsp Correo electrónico: cye_virtual@flacso.org.ar; esociales@ flacso.org.ar; nee@flacso.org.ar; me@flacso.org.ar. Teléfono: (54-11) 4238-9388/ 9458. Dirección: Ayacucho 551-Buenos Aires-Argentina BRASIL BAYER lanza Premio para estudiantes ‘innovadores’ de América Latina Profesores, estudiantes universitarios y alumnos de postgrado de Colombia y demás países de América Latina que realicen estudios o investigaciones en las áreas de química, química de polímeros y macromolecular, ingeniería química, ciencia de materiales o áreas semejantes, podrán inscribirse en el Bayer MaterialScience Latin America Innovation Prize. Los trabajos presentados deben tener máximo 15 páginas y serán evaluados de acuerdo con los criterios: excelencia del contenido y del material; singularidad o innovación mostrando originalidad; relevancia de los temas; claridad, objetividad y facilidad de entendimiento; posibilidad de ejecución de la idea; y relevancia para los productos de Bayer MaterialScience. El 1º de noviembre de 2006 es la fecha límite para el envío de los trabajos, los cuales únicamente podrán ser despachados a través de la página web www.bayer-innovationprize.com.br El primer puesto recibirá 30.000 reales ($13.000 USD), el segundo lugar 20.000 ($9.000 USD) reales y el tercero, 10.000 ($4.000 USD) reales. La ceremonia de premiación será realizada en abril de 2007 durante la BrasilPlast (Feria Internacional de la Industria del Plástico) en São Paulo, Brasil. Informes: Brasil –Comunicación Empresarial del Grupo Bayer– Ive Ferreira. Tel.: (11) 5694.2574 Colombia - Asuntos Corporativos Bayer S.A. al Tel. 4234197-4234179
CUBA V Taller Internacional “Innovación Educativa-Siglo XXI”. Primer simposio de la red de investigación en ciencias de la educación para Iberoamérica. Mayo 22-25/2007. Las Tunas, Cuba. Convoca: Centro de Estudios de Didáctica Universitaria de Las Tunas, Tiene como objetivos: propiciar el intercambio entre docentes e investigadores de la práctica educativa en los diferentes niveles de enseñanza. Fomentar la cooperación entre instituciones y especialistas que se dedican a esta área de interés. Promover el debate sobre la innovación como vía para resolver problemas educativos comunes. Coordinador general: Dr.C. Ulises Mestre Gómez. cedut@ ult.edu.cu / cedut_cuba@yahoo.com Mayor información : http://cedut.freeservers.com/ whats_new.html Inscripción: http://utenti.lycos.it/pvaldes/ MÉXICO Estimados colegas y amigos, les extendemos la más cordial invitación al Diplomado en Neuropsicología del adulto, organizado por el Centro de Rehabilitación Neuropsicológica REAPRENDE, el Instituto de Neuropsicología y Psicopedagogía de Puebla y la Maestría en Diagnostico y Rehabilitación Neuropsicológica de la BUAP. El diplomado iniciará el 1 y 2 de septiembre de 2006 y se realizará en REAPRENDE, Protasio Tagle # 6, Col. San Miguel Chapultepec en la Ciudad de México. Si requieren mayor información, no duden en contactarnos. lquinr@siu.buap.mx Estamos invitando al II Seminario Internacional de Psicología a realizarse los días 23 y 24 de noviembre de 2006 en el Centro de Convenciones de la Ciudad de Puebla. El tema del seminario será “Aportes de la psicología de Vigotsky a la educación”, que será abordado por los siguientes especialistas, seguidores y continuadores de la obra de L. S. Vigotsky: Dra. Nina Taliznina y Dr. Andrey Podolsky de la Universidad Estatal de Moscú, Rusia. Dra. Elvira Peña y el Dr. Juan Enrique Azcoaga de APINEP, Buenos Aires, Argentina. Dra. Yulia Solovieva de la Universidad Autónoma de Puebla, México. Consulten el programa en la siguiente dirección: http:// www.neuropsicologia.buap.mx Si requieren posters y dípticos de este evento, pueden solicitarlos por esta vía, sólo les pedimos que por favor anexen su dirección postal, incluyendo el código postal y un número telefónico, así como la cantidad que necesiten. Los esperamos el próximo mes de noviembre en Puebla. Luis Quintanar Rojas: lquinr@siu.buap.mx FONDO DE CULTURA ECONÓMICA. 2005-2006. Concurso: Leamos la ciencia para todos. Concurso bienal de lectoescritura para jóvenes entre 12 y 25 años y docentes de cualquier edad. A partir de la lectura de libros de la colección La ciencia para todos del FCE, los participantes envían trabajos escritos. Premios: viajes a México para visitar científicos, autores de la colección, en sus lugares de investigación y trabajo, bolsas de dinero, libros y diplomas. Colombia, México y Cuba. www.fce.com.co En Bogotá, contactar al Fondo de Cultura Económica, Juan Camilo Sierra, gerente general, Tel.5312288, correo: jcsierra@fce.com.co
Haga conocer sus eventos en esta cartelera: Enviar nota de prensa a revista@magisterio.com.co
COLOMBIA COLOMBIA PRESENTARÁ TRES PRUEBAS INTERNACIONALES En el escenario internacional, Colombia participa en tres proyectos de evaluación: PISA 2006, con énfasis en Ciencias Naturales y dirigido a estudiantes de 15 años, que estén cursando de séptimo a undécimo grado; SERCE 2006, en las áreas de lectura, escritura, matemática y Ciencias Naturales, dirigido a estudiantes de tercero y sexto grados de educación básica; y TIMSS 2007, con énfasis en matemática y Ciencias Naturales, dirigido a estudiantes de cuarto y octavo grados de educación básica. Los resultados alcanzados por Colombia en estos proyectos, permitirán conocer las fortalezas y debilidades de nuestro sistema educativo frente a los más de 70 países participantes e identificar qué tan cerca nos encontramos de los estándares internacionales en cada componente evaluado. Esta información permitirá contextualizar y precisar el alcance de nuestro sistema educativo, frente al de los demás países, y tomar las acciones pertinentes en lo referente a política educativa respecto de los campos evaluados. ANTIOQUIA - Medellín UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA, Escuela de Educación y Pedagogía invitan a la VIII JORNADA DEL MAESTRO INVESTIGADOR los días 12 y 15 de octubre de 2006. Temática: la formación de formadores en la diversidad de contextos. Están abiertas las inscripciones que tienen como objetivo principal, propiciar y consolidar un espacio de diálogo, reflexión y divulgación de los avances, procesos, innovaciones, experiencias y productos relativos a proyectos educativos, investigativos y pedagógicos de interés local y nacional, con el fin de fortalecer el pensamiento educativo y pedagógico en Colombia. Mayores informes: Esp. Jorge Iván Ríos Rivera o Mg. Gloria Londoño Monroy Circular 1 No. 70-01 Bloque 9, Piso 1. Tel. (+57 +4) 415 9015 ext. 6033 ó 6037 maestro.investigador@upb.edu.co LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, ha programado para el 30, 31 de agosto y 1 de septiembre del presente año, el Primer Congreso Internacional de Educación, Investigación y Formación Docente. El objetivo general es propiciar un espacio de intercambio y comunicación de experiencias en proyectos investigativos en educación y formación docente, así como fomentar la participación de diferentes entidades del sector educativo y productivo con el objeto de aunar esfuerzos para mejorar la calidad de la educación. Este congreso tendrá la participación de expositores europeos, latinoamericanos y nacionales. Se espera la asistencia de representantes gubernamentales, directivos y profesores de universidades internacionales, nacionales y regionales, rectores y docentes de instituciones educativas de nivel preescolar, básico primaria, secundaria y media, de carácter oficial y privado. Informes: congreso2006@ayura.udea.edu.co, o en los teléfonos 2631812 ext.110-2105734. BUCARAMANGA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA II Encuentro de Profesores de Lengua Castellana 5 y 6 de octubre de 2006
Mayores informes: 643 6111 ext. 175 ó 278 emendozl@unab.edu.co, ngutierrez2@unab.edu.co CAUCA – POPAYÁN VI ENCUENTRO NACIONAL Y III INTERNACIONAL DE MATEMÁTICAS Con dos líneas esenciales de trabajo, la tecnología en la enseñanza de las matemáticas y la didáctica de las mismas, se llevará a cabo del 14 al 17 de septiembre del presente año, el ya tradicional encuentro de matemáticas enla ciudad de popayán. Siete conferencias y trece talleres serán los espacios propicios para la actualización de los docentes de matemáticas y las personas en la temática. En esta ocasión estará con nosotros el Dr. Manuel Santos Trigo, encabezado la lista de una lujosa plana de conferencistas y talleristas. Para mayor información visitar la página web www. fundemar.org o comunicarse en Popayán a los teléfonos 2- 823317/18 o en Bogotá al PBX 1-3204087. Correos colegio_popayan@hotmail.com, fundemar@fundemar. org. matematicas@fundemar.org BOGOTÁ LA MUSICOTERAPIA EN LA EDUCACIÓN. DIPLOMADO. Dirigido a profesionales y estudiantes de la educación y la salud y demás personas interesadas en este campo de desarrollo. Para generar un espacio de reflexión y análisis sobre el efecto de la música en el desarrollo humano que permita comprender la trascendencia de ella en los campos educativo y social. Diseñar ambientes orientados a fortalecer los procesos de desarrollo humano y de calidad de vida, intercambiar experiencias que han desarrollado los participantes en el diplomado con el fin de contribuir al fortalecimiento de procesos investigativos en este campo del saber humano. Fecha de inicio: última semana de noviembre. Duración: 140 horas presenciales y 40 de tutorías. Horario: sábados de 8 de la mañana a 12 de día y de 1 a 5 de la tarde. Informes: Universidad Pedagógica Nacional. Prof. Sandra Durán II ENCUENTRO ESCOLAR DE TEATRO INFANTIL Apreciados docentes, los esperamos para que compartan la diversidad del teatro infantil en la escuela de hoy, participando en talleres, presentaciones y conversatorios alrededor de su tema central “...¡imaginémonos a nosotros mismos!” en el II encuentro escolar de teatro infantil, del 26 al 29 de octubre de 2006, organizado por la Asociación de Licenciados en Danzas y Teatro, la Fundación Obelisco y la Universidad Antonio Nariño. Informes e inscripciones: asoldyt@yahoo.es, teatroinfantilcolombiano@yahoo.es CONGRESO EDUCATIVO FUNDACIES ¿Cómo la valoración continua contribuye al desarrollo de competencias? 17, 18 y 19 de agosto de 2006 Conferencistas internacionales: Tina BlythE. Investigadora del Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard David Allen. Investigador educativo en Teachers College de la Universidad de Columbia. Conferencistas nacionales: Carlos Eduardo Vasco: Profesor del Doctorado de la Universidad de Manizales y del CINDE.
Profesor del Doctorado de la Universidad del Valle, la Universidad Distrital de Bogotá y la Universidad Pedagógica Nacional. Rosario Jaramillo: Directora del Programa de Competencias Ciudadanas del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Rosa Julia Guzmán: Investigadora y Profesora de la Facultad de Educación, Universidad de La Sabana. Informes: Margarita Ruiz: 655 6330/6331. Email: mruiz@ fundacies.org Alcira Celis: Cel: 315 391 9769. Email: acelis@ fundacies.org Fax: 612 7565. ASOCIACIÓN DE BIBLIOTECÓLOGOS JAVERIANOS Informamos a toda la comunidad y todos los participantes interesados, que la fecha de realización del Congreso Internacional sobre Gestión de Contenidos (content management): retos en la era digital ha sido movida debido a la necesidad de ajustar este evento al calendario internacional. Por lo tanto queda programado para los días 9, 10 y 11 de agosto de 2006 en la ciudad de Bogotá (Colombia). Igualmente aprovechamos la oportunidad para informar que el evento contará con el aval del programa gubernamental Agenda de Conectividad, adscrito al Ministerio de Comunicaciones de la República de Colombia. En los próximos meses tendremos la participación de otras instituciones del gobierno colombiano que tienen relación con el propósito del mismo. Por favor revise la página web del evento www. abjcongreso.org http://www.abjcongreso.org en donde encontrará todos los detalles debidamente actualizados. BAYER ENCUENTRO JUVENIL AMBIENTAL 2006
Por tercer año consecutivo se acaba de lanzar el Bayer Encuentro Juvenil Ambiental- BEJA, que llevará a dos jóvenes estudiantes Colombianos a Alemania al certamen mundial de medio ambiente y cuenta con el apoyo del Programa de las Naciones para el Medio Ambiente –PNUMA– y en Colombia con el soporte del Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander von Humboldt (Instituto Humboldt). El BEJA está dirigido a jóvenes universitarios entre los 18 y 24 años, que tengan ideas o propuestas de carácter medioambiental, que cumplan con todos los requisitos de participación como tener esa edad, ser estudiantes universitarios en pregrado o posgrado (de Instituciones de Educación Superior avaladas por la autoridad educativa competente del país), presentar una sustentación teórica básica, adjuntar en archivo digital documento de identidad, registro civil y pasaporte vigente en caso de tenerlo y constancia de registro académico, así como estar en disposición de viajar a Alemania en noviembre de 2006. Los estudiantes deben presentar las ideas o propuestas a través de la página web www.beja.bayerandina.com en español, a partir del 14 de junio y hasta el 31 de agosto de 2006. Las ideas deben corresponder al marco temático establecido para este año, es decir, valoración y/o uso sustentable de la Biodiversidad . Habrá 10 finalistas de todo el país, los cuales podrán participar en un ecocampamento en Colombia, previo a la sustentación de sus trabajos frente al jurado. Mayor información en www.beja.bayerandina.com
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AGENDA El pasado jueves 1 de junio a las 7:30
pm se realizó, en la Sala Cultural de la sede principal del Convenio Andrés Bello en Bogotá, la presentación del libro del Dr. Cs. Pablo Guadarrama González, Académico Titular de la Academia de Ciencias de Cuba y Profesor Titular de Filosofía de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Santa Clara, Cuba, publicado recientemente por la Editorial Magisterio Cultura y educación en tiempos de globalización posmoderna. Con la presencia de numerosos intelectuales, rectores, funcionarios de universidades e instituciones culturales y educativas colombianas, y la embajada de Cuba, el Dr. Omar Muñoz, Secretario Ejecutivo Adjunto del Convenio Andrés Bello, y autor del prólogo del libro, hizo la presentación de la obra, indicando que su contenido había sido el producto de un ciclo de conferencias impartidas por el autor el pasado año en el Centro Cultural de esa institución que promueve el estudio de estos temas.
La semana del 19 al 22 de Junio se reunió en Bochalema (Norte de Santander) el grupo que hizo parte del proyecto piloto JUEGOS DE PAZ. Asistieron todos los docentes que implementaron el proyecto en sus escuelas, directores de núcleo de los 5 municipios que participaron (San Cayetano, El Zulia, Sardinata, Cucutilla y Toledo), integrantes del equipo de Juegos de Paz de los Estados Unidos y la Universidad de los Andes y representantes del Ministerio de Educación y la Corporación Magisterio. En este encuentro los docentes pudieron compartir sus experiencias, demostrar sus logros y resolver sus inquietudes acerca del pilotaje y la continuación del programa. El encuentro permitió fortalecer las redes para seguir trabajando en equipo y poder multiplicar el programa a otras escuelas. Este pilotaje demostró que Juegos de Paz es una estrategia educativa que permite fortalecer la democracia, logrando cambios positivos en docentes, directivos, alumnos y la comunidad en general.
Países Andinos “unidos” para fortalecer la Formación Profesional
Con la participación de representantes del SENA e instituciones de Formación Profesional homólogas como el Servicio Nacional de Trabajo Industrial, SENATI (Perú), Fundación Nacional para la Formación y Capacitación Laboral INFOCAL (Bolivia), Servicio Nacional de Capacitación, SECAP (Ecuador) e Instituto Nacional de Cooperación Educativa, INCE, de (Venezuela), e invitados especiales de Brasil, México, Costa Rica y de instituciones internacionales como CINTERFOR/OIT, Comunidad Andina de Naciones, Convenio Andrés Bello y del Gobierno Francés, entre el 21 y 23 de junio, el SENA realizó el II Taller de experiencias de Formación Profesional y Sistemas de Normalización y Certificación de Competencias Laborales para la Comunidad Andina de Naciones. También estuvieron las delegaciones del Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial de Brasil; La SLV de Alemania, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica de los Estados Unidos Mexicanos, CONALEP, de México e Instituto Nacional de Aprendizaje de Costa Rica, del Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional, el Gobierno de Francia CINTERFOR/OIT y todo con el apoyo de la Comunidad Andina de Naciones CAN.
Se realizó, en la ciudad de Popayán, el II ENCUENTRO
DE CATEQUESIS Y VALORES, organizado por la Arquidiócesis de Popayán, la Fundación Marista para el desarrollo educativo y social, Fundemar y el Colegio Champagnat. Los conferencistas fueron Monseñor Julio García, obispo auxiliar de la arquidiócesis de Cali, Dr. Gonzalo Morales G. conferencista internacional, Dr. Bogdan Piotrowski, Julio Enrique Galvis Pbro., director de la casa de evangelización de Cali, Leonidas Ortiz L., director del Itelpal, Instituto Teológico pastoral para América Latina. Carmenza Gonzáles V., directora académica del Espac. A nivel nacional. Dra. Nora Bonilla, coordinadora del Instituto de investigación y formación catequísta “El Buen Pastor”. En la mesa directiva de la inauguración del evento, aparecen de izquierda a derecha: Marco Aurelio Ospina L. fms, procedentes de México, Orlando Escobar fms, rector del colegio Champagnat, la primera dama del departamento, Monseñor Iván Antonio Marín, arzobispo de la arquidiócesis de Popayán, Monseñor Julio García, obispo auxiliar de la arquidiócesis de Cali, Oscar Montoya A fms, director ejecutivo de Fundemar y Otón Avendaño, director de pastoral educativa de la arquidiocesis de Popayán.
PERSONAJES Distinguen al Dr. kenneth delgado
Por segundo año consecutivo el Consejo Superior de Investigaciones de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) distinguió al profesor Doctor Kenneth Delgado Santa Gadea con el Premio al Mérito Científico, por haber logrado un alto puntaje entre los docentes investigadores más destacados de la UNMSM durante el año 2005. Sus recientes trabajos de investigación se refieren al estudio de las plataformas tecnológicas para Educación a Distancia, el aprendizaje colaborativo y el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación en experiencias de educación semipresencial, que viene ejecutando la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación al desarrollar cursos de Maestría. Dicha actividad se realizó en el marco de las celebraciones por el 455 aniversario de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad de Perú y Decana de América.
El día 30 de Junio de 2006 se efectuó en las instalaciones de la Librería Magisterio el sorteo del “PREMIO ESTÍMULO A LA FIDELIDAD Y PERMANENCIA REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO” consistente en un cupo con todos los gastos pagos al Congreso de PEDAGOGÍA 2007 que se realizará en la Habana Cuba del 29 de Enero al 2 de Febrero del 2007. Resultó ganador ganador el señor MOISES GONZÁLEZ AYA de la ciudad de Bogotá. Felicitaciones.
U
no de los grandes dramas de la sociedad actual es el desempleo. En casi todos los países de América Latina y, aún de Europa, el desempleo de la
población económicamente activa oscila entre el 10 y el 20%, esto sin contar las altas tasas de subempleo y autoempleo que atenúan las cifras. Muchos estudios asocian, de diversas maneras, esta situación con la educación: empleabilidad y niveles de educación están en relación directa, de ahí la urgencia de la ampliación de la cobertura educacional a toda la población. Pero aún en la cúpula de la pirámide educativa donde se sitúan las personas de mayor calificación, existe el desempleo por falta de flexibilidad o por exagerada adaptación de los conocimientos a una situación especifica. Desde la educación y desde el mundo del trabajo ha surgido el concepto de competencia laboral, del que se han desprendido teorías, metodologías y currículos orientados a remediar la situación de empleabilidad de las personas y la productividad de las empresas. Sin embargo, desde el planteamiento mismo del concepto surgen diferencias, haciendo que el panorama de enfoques y posturas al respecto se torne variopinto. Lo cierto es que la escuela formal lucha por aproximar a los jóvenes al mundo del trabajo con distintas estrategias; lo propio hace el sistema educativo informal y no formal, mientras que el empresariado entra en definiciones de competencias que considera indispensables para aumentar su productividad o para asegurar su supervivencia. Este número de la REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO registra a través de artículos, reportajes y entrevistas las ideas y propuestas de reconocidos expertos a modo de procurar su riqueza conceptual y metodológica a nuestros lectores, especialmente a aquellos interesados en brindar su aporte a la solución de la problemática del empleo y la empleabilidad desde la perspectiva de la educación. M
Bruno D´Amore (Italia) Traducción de Martha Isabel Fandiño Pinilla
10 Personajeinvitado
Franco Frabboni es profesor de Didáctica General en la Facultad de Ciencias de la Formación de las Universidades de Bologna y de Bolzano (Italia); Decano de la Facultad de Ciencias de la Formación de la Universidad de Bologna y Vicerrector de la Universidad de Bolzano.
Franco Frabboni . La relación entre la Didáctica General y la Pedagogía es cercana a la relación que se presenta entre madre e hija. En el pasado, esta relación fue mucho más difícil. La Pedagogía metafísica y dogmática del ochocientos (Filosofía de la Educación) tuvo la culpa de negar a la Didáctica General el derecho a una identidad científica. Según esta Pedagogía tolemaica, la Didáctica General no habría podido gozar de instrumentos teóricos que la llevaran a recorrer los diferentes caminos de la especulación educativa. Nunca habría podido gozar de una “licencia de conducción”, porque ésta pertenecía sólo a la Pedagogía: titular “única” de los vehículos epistemológicos que llevan, en una sola dirección, a las metas de la educación y de la formación. En contacto con esta Pedagogía-tirana, la Didáctica General se ha visto sistemáticamente llevada a negar todo fundamento metodológico, sin el cual era evidente una fractura entre la teoría y la práctica. Esta didáctica –pobre de teoría y cerrada en la práctica– fue por mucho tiempo aprovechada como instrumento servil para una industria educativa sin escrúpulos culturales, que generó una profesionalidad docente cuyo producto final era una mano de obra operativa, subalterna y frustrada. Después, hacia la mitad del siglo XX, la Didáctica General pasó de cenicienta a princesa; esto, en el momento en el cual la Pedagogía sometió a revisión crítica su unicidad y su fundamentalismo especulativo abriendo a la Didáctica General los anhelados horizontes de su legitimación científica.
La Didáctica General fue elevada a Ciencia de la Educación. Junto a la Pedagogía, a la Sicología, a la Sociología y a la Antropología, la Didáctica General se convirtió en una disciplina más al interior del conjunto denominado educación, cuyo eje portante es la Persona. B.D. Didáctica General y Didáctica Disciplinar. Puntos de encuentro y puntos de distancia.
F.F. (a) Las dos Didácticas (General y Disciplinar) tienen en común una misión formativa: cualificar y optimizar la enseñanza y el aprendizaje en la escuela del siglo XXI. En particular, las dos están implicadas en el proceso de curar a la escuela de la patología de la dispersión intelectual (generada por una enseñanza “reproductiva”: verbalista y nocionistica). Para alcanzar esta meta debe removerse la distancia entre enseñanza y aprendizaje; entre el “cuánto” enseñado por el docente (predominantemente por medio de lecciones) y el “cuánto” –demasiado poco– aprendido por los estudiantes (controlado a través de fulminantes pruebas de evaluación). (b) Los puntos de “identidad” y de “especificidad” de las dos Didácticas pueden ser argumentados como sigue: (b1) La Didáctica General pone la atención en la exploración teórica y empírica tanto de sus modelos organizativos (las redes de escuelas, el plan de oferta formativa, la programación de los tiempos y la distribución de los espacios, la integración de quienes tienen limitaciones físicas, la participación de los padres y la autonomía de los alumnos, la
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Bruno D´Amore ¿Cuál es la relación existente entre Didáctica General, Pedagogía y Ciencias de la educación?
inclusión del ambiente natural y cultural como aula didáctica descentrada, entre otros aspectos), como de sus modelos curriculares de los recorridos escolares (las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, las relaciones socio-afectivas y el trabajo en grupo, los laboratorios, la investigación, los procesos operativos para adecuar la instrucción a los estilos cognitivos de los alumnos adecuándolos según sus registros lingüísticos y sus paradigmas lógico-formales). (b2) La Didáctica Disciplinar, a su vez, pone la atención de su reflexión teórica y de su programación empírica en los saberes escolásticos (las materias de enseñanza) y las relativas estrategias de transmisión y de evaluación del conocimiento. En otras palabras, su objetivo gira al rededor de las disciplinas escolásticas reconocidas por los recorridos curriculares de la escuela. Esto significa que la Didáctica Disciplinar es aquella parte de la didáctica llamada a tener presente tanto en las dimensiones del desarrollo de los alumnos (sus “potenciales” lingüísticos, lógicos, científicos, creativos y socio-afectivos), como en sus sistemas simbólico-culturales (los lenguajes, las metodologías de investigación, los instrumentos heurísticos y generalizadores, etc) de cada una de las materias objeto de enseñanza. De aquí su variada “enciclopedia” disciplinar: lengua materna y extranjera, matemáticas y ciencias, historia y geografía, arte y música,...
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B.D. ¿Existen puntos de desacuerdo teórico y/o metodológico entre la Didáctica General y la Didáctica disciplinar?
F.F. En el plano teórico y empírico no pueden existir “desacuerdos” entre estas dos didácticas: las dos tienen como objetivo, con sus propios conocimientos, con sus propios lenguajes, con sus propias metodologías de investigación, contribuir a la construcción de mentes plurales. Los contrastes –cuando se presentan– se originan en el hecho de que la Didáctica General reside académicamente en las Facultades de Ciencias de la Formación y las Didácticas Disciplinares
surgen al interior de las Facultades disciplinarias: donde se enseña la matemática, las ciencias, el idioma madre, el idioma extranjero, la historia, la geografía, las artes,... En otras palabras: los eventuales “desacuerdos” son el resultado de la sana competitividad científica que puebla las instituciones académicas. B.D. ¿Cuál es el motivo de la diseminación de la Didáctica General en ámbito universitario?
F.F. En Italia, la Didáctica General ha alargado su rayo de influencia dentro de la Universidad (más docentes, más cátedras, más seminarios, más laboratorios) a partir de la Ley de 1988 que ha dado el inicio a la formación universitaria de los docentes de todo nivel y grado: con la exigencia de una Licenciatura de cuatro años “específica” (para los docentes de escuela materna y de escuela primaria), y de un bienio de “especialización” post-grado (para los docentes de escuela media y secundaria). B.D. ¿Cuál es su juicio sobre la Reforma Escolar italiana que cumple hoy cinco años de entrar en vigor?
F.F. La Reforma Escolar del actual Gobierno italiano (de “derecha”) no es de baja calidad para quien cree en los valores de la democracia, de la cultura y del derecho a la formación para todos los alumnos, más allá de sus condiciones sociales y económicas. En su aspecto educativo inaceptable desaparecen las dinámicas cognitivas y relacionales de mayor fuerza formativa; a partir del colegio académico (no de la investigación, de los laboratorios, de los talleres, de la interdisciplinariedad y de los proyectos didácticos) se retorna con la cabeza inclinada a la vida claustral de clase, donde se enseña y se aprende a repetir con el único objetivo de superar los quiz predispuestos e impuestos a los institutos escolares por el sistema nacional de evaluación. Estamos al ingreso en la escuela, por Ley, de una baja cocina cognitiva –a la seudocultura– que la TV proporciona día tras día, antes de cenar, con las olimpiadas de los quiz que exaltan el tótem de la memoria.
Obviamente una escuela toda quiz no sólo le cuesta menos al Estado, sino que encadena la inteligencia de la alumna y del alumno. Los obligan al pensamiento único y a la demolición de su potencial mente plural. B.D. ¿Qué papel tiene el currículo, el modelo gestional, las prácticas de enseñanza-aprendizaje, la evaluación del sistema escolar, dentro de la Didáctica General?
F.F. En esta sede nos limitamos a focalizar la centralidad estratégica del currículo para la escuela que vendrá, llamada a estar al ritmo de la sociedad del conocimiento. Su dote curricular deberá disponer de dos ámbitos cognitivos el de los conocimientos y de las competencias. (a) Los conocimientos. Creemos que se puede dar a los conocimientos una doble identidad: mono-cognitiva y meta-cognitiva. La escuela que vendrá tiene la tarea, el propósito, de poner progresivamente a disposición de los alumnos los estatutos enteros –mono-cognitivos y meta-cognitivos– de cada una de las disciplinas. En otras palabras, (a1) sus contenidos y sus lenguajes: desde los mono-cognitivos y exógenos tendientes al uso social del conocimiento; (a2) sus dispositivos meta-cognitivos y endógenos tendientes a la construcción de las formae mentis, de cabezas bien hechas; (a3) sus vocaciones generativas (los nexos transversales, que aparecen en dirección multi-inter-disciplinar). (b) Las competencias. Nos parecen que se puede intitular las competencias una doble identidad metodológica y operativa. La escuela que vendrá tiene la tarea, el propósito, de poner progresivamente a disposición de los alumnos “unidades” de conocimientos capitalizables (exógenos): que se pueden usar en el mundo del trabajo, en los recorridos universitarios y en la vida socio-cultural de este siglo. En esta dirección las competencias cognitivas que se pretenden alcanzar en la escuela toman el nombre de saberes esenciales (entendidos como conocimientos irrenunciables de una disciplina), de núcleos fundantes (las metodologías hermenéuti-
Lic. Rubén Cruzata Santos* Sociólogo y Profesor Universidad de las Ciencias Informáticas (Cuba)
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PANORAMALaTINOAMERICANO Se intenta establecer en este trabajo una aproximación al estudio de la tríada familia–educación–globalización, desde concepciones que si bien pueden ser en su mayoría sociológicas, no dejan de reconocer implicaciones que en otros órdenes del saber común y científico entrañan las más recientes transformaciones que en el contexto global han tenido los procesos educativos y familiares. Asumiendo la globalización como escenario principal, se insta y se promueve un cúmulo de reflexiones que pueden ser confrontadas por padres y educadores en todos los niveles. Se hace énfasis, esencialmente, en la significación de ambas instituciones como patrimonios y referentes culturales en torno al análisis de una realidad compleja, nada ajena a la sociedad y al individuo.
Familia y educación en el contexto
de la globalización
Vivimos momentos críticos en los que parecen sin solución los problemas más acuciantes de nuestra existencia; la sociedad global lleva a pasos agigantados una densa diseminación informativa y una apertura a lo diverso sin precedentes, pero que puede acallar ante nuevas y viejas carencias. A los grandes avances científicos y tecnológicos que experimentamos se le suma un panorama social y ambiental muy contradictorio. Pero no quiero referirme a la globalización desde sus implicaciones económicas o políticas, sino a su dimensión cultural-social, en tanto a la dinámica y papel de procesos e instituciones a saber, familia y educación como grandes invenciones por naturaleza globales.
La familia, nuestro mundo La familia es una institución flexible y resistente desde que la consideramos con cierta perspectiva histórica1 ; seguirá siendo la más representativa de las instituciones humanas por ser el escenario básico de nuestra existencia personal. Al fragor de lo que llamamos modernidad o posmodernidad, la familia ha exigido contemplar sus mecanismos adaptativos más disímiles para ser estudiada, siendo sus cambios estructuras funcionales de una respuesta a los actuales impositivos sociales. El creciente individualismo y la economización de la vida, quizás sean las claves explicativas esenciales para entender la actual realidad familiar. Casi independientes a su institución, los nuevos procesos de socialización han configurado otra idea sobre ella. La incorporación al trabajo extrado-
méstico de la mujer y las crecientes oportunidades educativas de ésta, han hecho incontenibles otros modos de pensamiento y conciencia y con ello, el impacto formidable del feminismo, ha generado una pluralidad de hechos que han ido desacoplando las identidades y las tradiciones humanas. Han surgido nuevas formas de procrear, subsistir y satisfacer las necesidades más individuales; los nuevos modos de hacer familia parecen ser más congruentes y funcionales con la vida de hoy. La idea de una familia posnuclear se ha hecho inconsistente a medida en que se instituyen otras formas de compartir la vida, y es una realidad que las mujeres puedan tener hijos sin contar con la parte masculina o que los hombres utilicen en la crianza de los niños, madres de alquiler. Pero, ¿cuán profundos están siendo estos cambios?; ¿qué nuevas representaciones se tendrá de la familia?; ¿qué riesgos afrontarían las generaciones próximas? En términos sociológicos el nuevo proceso de socialización ha minimizado las normas institucionales de la familia; van surgiendo personalidades más complejas, menos seguras y más capaces de adaptarse a los roles cambiantes de los contextos sociales2 . Uno de los riesgos actuales al que enfrentamos la subjetividad humana, es el de resultar extraños para nuestros “otros próximos”, y no tanto en lo que implica la subjetividad adulta, sino en la que se produce en nuestros niños y jóvenes. Puntualmente, uno de los fenómenos más considerables que irrumpe con fuerza y guarda relación consigo, está siendo la gran influencia televisiva y cibernética que compensa sus mundos. A gran escala, las interacciones personales afectivas y axiológicas han sido prácticamente sustituidas por video-interacciones3 con poco asiento y lógica real. Si el uso de la televisión y las computadoras tienen aspectos positivos cuando se emplean adecuadamente, es cierto que cuando no existen límites se cae en video-dependencias, produciéndose
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ucho quedará por decir de la globalización y de sus grandes dualidades cuando buscamos sentido a la realidad. Tal y como se ha configurado la globalización hoy, ha ofrecido nuevos modos de pensar, actuar y de concebir la sociedad y el mundo; su incontenible pujanza hace de lo humano más universal pero también más complejo.
una pérdida de competencias cognitivas y creciente deshumanización del individuo. G Startori expresa que: “La primacía del ver, la primacía de la imagen, empobrece el conocimiento y, de la misma manera, debilita nuestra capacidad de dirigir la vida asociada (….) hecho por el cual estamos perdiendo el lenguaje abstracto y la capacidad de abstracción en la que se apoya nuestra sabiduría y nuestra comprensión. Los videos niños de hoy, de la primera ola, se limitan a desarrollar un cerebro lógico y racionalmente anquilosado; el niño multimediatizado de mañana, de la segunda ola, será también un yo desintegrado, un yo ‘deconstruido’, que irá a poblar clínicas psiquiátricas”4 . Tal vez sea lo más cruel pero, como referente cultural la tecnología está alterando la convivencia humana conllevándola a patrones de vida ilusorios, poco probables para muchos. Comparto la idea de que la industria cultural a través de la televisión está difundiendo una “cultura inculta”, alienada, consumista y pornográfica. Contribuyendo a analfabetismos regresivos, disminuyendo dentro y fuera del contexto familiar la comunicación5 . Podemos encontrar muchos adultos tratando de imitar personajes televisivos, tratando de resolver sus problemas conyugales y profesionales a la usanza audiovisual. En este contexto se ha debilitado la capacidad de la familia para influir eficazmente en los procesos de interacción humana. Ha de cultivarse, según los autores,6 el sentido de la técnica, de ética del manejo de la información, de criterios que orienten hacia el análisis de la misma, como nuevas estrategias socializadoras que dependan más de la familia por su resistencia y flexibilidad que de cualquier otra institución. De su historia y su sentido de pertenencia dependerá un encuentro conciliable ante los influjos culturales de la globalización.
Hoy la educación
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La educación como cuestión social es sin dudas un componente que le seguirá otorgando a nuestra existencia significado, aspiraciones y trascendencia. No se concibe al hombre común, al ciudadano de hoy, sin un conocimiento de sí y de los otros sin apelar a nociones educativas. Hoy la educación no se reduce a una etapa de la vida, se conjuga en ella la necesidad imperiosa de aprender constantemente y aprender para una mejor coexistencia. En tal presupuesto se erige la idea de un cambio que nos permita vivir y construir un orden social pacífico e inteligente. Una educación que conmueva los cimientos sociales de la humanidad y fundamente viejos propósitos. Y es que vivimos grandes incertidumbres a razón de transformaciones que si bien muchas son transitorias, otras han augurado no tener retrocesos. En términos de João Viegas,
solamente un paradigma educacional que promueva el desarrollo global de los seres humanos permitirá pertrecharlos con los conocimientos y las competencias necesarias para inteligibilidad de la naturaleza y la sociedad7 . La educación global demanda nuevas formas de sentir y pensar, demanda un nuevo conocimiento particular y universal, otra escuela y otros enfoques. Educar y aprender exigen formas diferentes. Todo sostiene la idea de que la nueva producción de conocimientos apunta a una nueva visión del mundo, y esto con certeza debido al avance tecnológico. Se ha hecho mucho énfasis en que todo es posible, que nada impide a la persona alcanzar lo que se proponga sin más recursos que ella misma. Pero siendo la educación el ámbito que más necesita de un modelo de sociedad y de ser humano8 , se hace necesario que la misma construya nuevos niveles de fiabilidad y confianza. En parte logrado, desde lo que la globalización suscita, la educación se ha hecho más intercultural; de otra manera sería impensable una reconversión de la enseñanza y de las estructuras educativas y que de ellas emerjan otras opciones civilizatorias no cimentadas en una compartimentación de saberes sino, contrariamente, en una educación que valore el conocimiento, las capacidades y las competencias de las culturas dominadas; que promueva el desarrollo transensorial, transdimensional, transdisciplinario, transparadigmático y transcultural de los educadores-educandos y de los educandos-educadores9 . De lo que suceda en el campo educativo, así será la continuidad de la sociedad que sostengamos. Si no, estaremos en presencia de un futuro nefasto y conformista. El crecimiento económico contemporáneo se viene haciendo sobre la base del desarrollo tecnológico y la concentración de la propiedad sin que cuente el aumento de las desigualdades sociales y el vaciamiento de la afectividad en las relaciones humanas. Es por ello que se necesita una nueva definición del sistema educativo, según Albert Jacquard, consistente en no preparar a las generaciones nuevas para entrar en la sociedad, sino prepararlas para que la construyan. En efecto expresa: “Nos hemos acostumbrado a soportar lo insoportable. Esta aceptación, esta resignación es, sin lugar a dudas, lo que hay de peor en este diagnóstico que podemos proyectar a nuestro futuro. Todo pasa como si la destrucción de las riquezas del planeta, la expulsión de una parte de la humanidad a una miseria cada vez mayor y el crecimiento de las desigualdades fueran inevitables”10 . Si es conveniente a la sociedad y al individuo construirse de una manera más electiva y voluntaria, siempre una relación con el otro tendrá implicaciones educativas. No es el hecho de experimentar una educación más interconectada y tecnocrática, sino una educación axiológicamente creciente, que ayude a lograr una existencia-vivencia con sabiduría
Miguel ﾃ］gel Maldonado Garcﾃｭa (Colombia) Coordinador del Centro de Investigaciones de la Universidad de San Buenaventura
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Buena parte de la vida se relacionará, inexorable, directa o indirectamente, con el trabajo. En estas circunstancias es, por lo menos, paradójico que la educación superior colombiana mire con cierto desdén la formación para el trabajo. En contraprestación, en los planes del Ministerio de Educación hay gran expectativa en que la educación superior se integre con la producción, tal y como lo viene señalando ASCUN – Asociación Colombiana de Universidades– en su proyecto 6x42 . No sólo en Colombia, sino en Latinoamérica y en Europa, existe una creciente preocupación social por el divorcio entre educación y trabajo. En Colombia hay magníficas experiencias de articulaciones en las que intervienen de modo práctico los educadores y los empresarios. Apostarle a un proyecto de formación que reduzca la crisis laboral y social implica comprometer a educadores y empresarios. Una opción de este proceso de articulación, no la única por supuesto, es la formación para la adquisición y desarrollo de competencias, pero de cara a un contexto definido, unos escenarios locales y sin detrimento de una educación integral. Términos como acreditación, certificación, normalización de competencias, evaluación, reconoci-
miento de aprendizajes previos hacen parte de la agenda de las entidades educativas, y también de las empresas grandes y de algunas pequeñas. Se colige del párrafo anterior que no es posible un proyecto educativo aislado de los procesos del trabajo. Entidades del sector financiero, salud, transporte comprenden que existen unas competencias para resolver problemas, para aprender, para interpretar información o para trabajar en equipo y que éstas no sólo se adquieren en la escuela sino que se desarrollan dentro de la empresa o por fuera de ambas. Esto ha motivado a que se diseñen programas de formación, de evaluación y de certificación. De otra parte, prácticas cotidianas –que parecían poco trascendentes– como la oferta de servicios educativos, la evaluación de ingreso y egreso, el reconocimiento de experiencias académicas y productivas, la movilidad dentro y fuera del país, la acreditación de entidades educativas, los procesos de gestión de calidad, el acercamiento interfronterizo y otras dinámicas, cobran hoy importancia no sólo para la vida laboral sino para la vida académica. El horizonte latinoamericano sugiere que un joven profesional, así como un experto en un área, debe ser capaz de diseñar una bitácora académico profesional en la cual muestre sus competencias básicas, específicas o transversales o académicas adquiridas en el escenario educativo o a lo largo de su vida laboral. Se observa movilidad laboral y educativa entre ciudades del mismo país o entre ciudades de países vecinos, así como con Europa, Estados Unidos o Asia. Es visible el ingreso de entidades educativas y de empresas de diversos confines que atraen o expulsan a las personas y a las organizaciones del ámbito local, experimentándose fusiones, traslapes y desplazamientos culturales, académicos, productivos y lingüísticos. Esto nos indica que se está viviendo una progresión de la educación básica y superior hacia la formación profesional
en cuyo epicentro está el trabajo, no como algo suntuario sino como algo determinante. Las generaciones jóvenes gozarán o sufrirán, según su formación, de modo permanente y a lo largo de su vida una constante movilidad entre el mundo del trabajo y el mundo académico: la formación continua será el lugar común, o mejor, ya es el factor común y el punto de articulación entre el mundo académico y el productivo. Sin embargo y frente al panorama señalado, en términos generales, la educación superior colombiana parece no entender el fenómeno de la movilidad académica y social y las deserciones paulatinas del sistema educativo. Es inconcebible que (dentro de un mismo país, departamento o ciudad) un estudiante, que habiendo cursado dos o más años de un programa académico similar, no pueda trasladarse de una a otra universidad o de uno a otro instituto, sin tener que empezar de nuevo desde el primer año o semestre lectivo. La heterogeneidad y el desconocimiento mutuo entre una entidad educativa de educación técnica, tecnológica o superior y otra es absoluto. Casi ninguna entidad educativa reconoce el currículo o plan de formación de la otra, cada quien supone que su plan de formación es mejor, más completo o de mejor calidad que el de su vecino; el castigado es, en consecuencia, el estudiante. Igual pasa entre las universidades públicas y las privadas, entre los institutos técnicos y tecnológicos. En esta etapa de la historia, a las entidades de educación básica, técnica y superior, les debería ocupar más el aprendizaje de los jóvenes y el propósito de sus aprendizajes. La academia deberá poner sus ojos sobre las formas como los profesionales desarrollan capacidades para resolver problemas, investigar, trabajar en equipo, adaptar tecnologías o moverse en otras culturas y lenguas. De igual manera a los empresarios les ocupará saber cuáles son las nuevas normas que regulan la ética social, el sentido de la solidaridad, la contaminación, el uso de energías no convencionales. Del aprendizaje que unos y otros puedan prodigar depende,
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l alemán Laxzlo Alex1 , articulista de la revista de CEDEFOP (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional), hace la siguiente afirmación: “La agricultura tardó 10.000 años en aparecer en la vida del hombre, la industria lo hizo en 100 y la tecnología de la información sólo necesitó 10”. Concluye que los estudiantes de tecnología de la información comprobarán, dentro de tres años que la mitad de sus conocimientos han quedado anticuados. El único reparo a la afirmación es que la rápida obsolescencia de los conocimientos no sólo afecta a los egresados de las tecnologías de la información sino, además, a los profesionales de las ciencias de la salud, educación, biología y, en general, a todas las disciplinas.
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Sandra Patricia Ordóñez Castro Miguel Ángel Maldonado
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Educar para el Trabajo:
un asunto de pertinencia social y económica Entrevista con Pedro Daniel Weinberg, Sociólogo argentino especializado en Demografía y Director del Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional (Cinterfor)
Los avances que se han dado en normalización y certificación han sido mucho más modestos y, si bien ha habido avances en materia de evaluación por parte de terceros, todavía hay mucho qué trabajar en esta línea. Personalmente me preocupa que la etapa de la evaluación se convierta en un negocio y no sea efectivamente una contribución a mejorar la calidad y la pertinencia de los programas de formación y los procesos de certificación. ¿Cuál sería el aporte fundamental del enfoque de la formación por competencias a la educación media y superior?
Revista Magisterio. ¿Qué balance haría del proceso que en torno al tema de Competencias se está desarrollando en América Latina?
Pedro D. Weinberg. Yo dividiría el tema de las competencias en varias partes: la normalización, la evaluación, la formación y la certificación. Dentro de este panorama, creo que los avances más importantes que se han dado en la región, y que se pueden verificar, se refieren al tema de formación por competencias: la mayoría de las instituciones de formación profesional se han movido de una formación ocupacional a una formación por competencias, esto es, en habilidades frente al conocimiento, aptitudes y
Después de muchos años, sigo preocupado con lo poco que se ha avanzado en el sentido de identificar una misión para la educación secundaria. Aún hoy seguimos sin definirla y esto es especialmente grave porque los muchachos y las muchachas pasan muchos años allí sin que tengamos la certeza de que se trata de una educación que abre perspectivas para seguir en la universidad o para conseguir un trabajo. Esto es delicado, más aún si consideramos que hace más de 40 años los países de América Latina se comprometieron en una reforma muy profunda de la educación media, que fue la educación media diversificada, lo cual suscitó muchas expectativas que todavía no se han cristalizado. En la mayoría de los países hemos vuelto a tener la formación media por un lado, la profesional por otro y la técnica por otro… aquella tentativa quedó sumida en el más rotundo fracaso. La perspectiva de las competencias ayuda a repensar qué tipo de formación estamos brindando, y eso es algo nece-
sario en a todos los niveles. Así como es fundamental en la media, es hora de que la educación superior empiece a pensar más en los resultados de sus servicios educativos que en las rígidas estructuras curriculares. Si uno mira la educación básica, la educación media e incluso la educación superior, se siente preocupado como ciudadano por la falta de actualización de los contenidos, de los programas, de las carreras técnicas o profesionales de nuestras universidades, y ni qué hablar de los avances tan poco significativos en pedagogía. El enfoque por competencias ayuda a centrar los procesos educativos en objetivos vinculados a un contexto social y económico y supone un compromiso serio y profundo con la innovación. Su aporte es además fundamental a la hora de a repensar y construir un sistema educativo que registre las necesidades, los gustos, las preferencias y las opciones de los educandos. ¿Qué opinión le merece el hecho de que hoy más que nunca se torne vigente la preocupación en todos los niveles de la educación por el trabajo?
Un país que quiere ser competitivo, que se quiere proyectar hacia el mercado mundial, necesita obviamente de la educación para el trabajo y me alegra escuchar esa expresión porque engloba distintas iniciativas: la formación profesional, la educación técnica, la educación tecnológica, etc. Yo creo que los esfuerzos que se hagan en ese sentido son extremadamente importantes porque a lo largo de más de 100 años se ha demostrado que en el espacio educativo (cualquiera que sea la modalidad) que tome como eje el aspecto de la productividad, es donde se produce una mayor sintonía entre las preocupaciones sociales y las preocupaciones económicas de América Latina. Existe, sin embargo, una cierta resistencia a nivel de la educación media a la hora de incorporar el tema de trabajo ¿Qué habría que decir en este sentido?
Es importante dar jerarquía al trabajo como un componente decisivo en la
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actitudes. En este sentido lo importante es que las instituciones han hecho una reingeniería técnico-pedagógica de todos los procesos de formación: han debido modificar sus metodologías de enseñanza, los contenidos curriculares, las didácticas, y vienen perfilando un aporte muy importante en el sentido de dejar de pensar en ocupaciones y pensar más en cadenas productivas.
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