Revista Internacional Magisterio N 66

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4 Cartelera 6 Agenda 8 Editorial 10 Personaje invitado / Entrevista con Ganna Mitchenko t e m a

c e n t r a l

15

El desarrollo del pensamiento: prioridad de la educación actual /Julián De Zubiría Samper

20

Un modelo del pensamiento reflexivo, creativo y crítico como competencia humana general / Ángel R. Villarini Jusino, PhD.

26

Pensamiento conceptual y pensamiento crítico / José Guillermo Brito Albuja

34

Desarrollo del pensamiento y la creatividad de los estudiantes mediante el diseño de productos creativos / Alberto F. Labarrere Sarduy. Chile

40

Las estrategias de aprendizaje desde una didáctica desarrolladora / Dr. José Zilberstein Toruncha, Dra. Silvia Olmedo Cruz

46

El aula como cultura de pensamiento: ¿una respuesta posible al gatopardismo escolar? / María Mercedes Civarolo. Argentina

52

Educar para crear / Mauricio Reina

57

El pensamiento crítico reflexivo como herramienta para la educación de la competencia socioemocional / María Alexandra Rendón Uribe

a c t u a l i d a d

63

Pruebas Ser: un paso hacia la formación integral

68

La transformación educativa no da espera en el país. ¡Todos por la educación!

72

Se consolida la movilización pedagógica y social por una educación de calidad en colombia e iberoamérica / Ubaldo Enrique Meza Ricardo

e x p e r i e n c i a

76 80

Un profesor que provoca con las TIC. Resistencias seguimientos y controversias / Teresa García Gómez, Juan José Carmona Fernández Dos décadas como docente de pensamiento en el instituto alberto merani / Bertha Sarmiento Bautista

g e s t i ó n

88

Cambio y liderazgo educativo en tiempos de crisis / Antonio Bolívar

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Biblioteca del maestro


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Estimados/as compañeros/as: Os enviamos gustosamente la convocatoria del Curso de Formación de Educadores Ambientales, que se celebrará el próximo mes de marzo en Granada para que, si sois tan amables, podáis publicarla en vuestro estimado medio. Para cualquier detalle adicional, quedamos a vuestra disposición. Muchas gracias, Un saludo muy cordial, Federico Velázquez de Castro. Asociación Española de Educación Ambiental El IV Seminario Iberoamericano CTS, VII Seminario CTS, se realizará en Bogotá (Colombia) del 15 al 17 de julio de 2014. Esta versión del Seminario CTS, propone como tema: La formación de los Profesores en Educación CTS, que contempla la formación inicial y continuada de los profesores de Educación Básica y Media, así como los estudios de postgrado y la formación de los profesores universitarios. Información disponible en http://seminarioiberoamericanocts.pedagogica.edu.co

XVI ENCUENTRO NACIONAL DE DOCENTES DIRECTIVOS El Perfil del Maestro en Colombia y su Impacto en la Calidad de la Educación Una apuesta por la dignificación de la Educación CARTAGENA DE INDIAS 13 – 14 y 15 de Agosto de 2014 presidenciaasodic@gmail.com, adidobol LEY GENERAL DE EDUCACIÓN: 20 AÑOS DE UN LOGRO

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO, IUPMA Centro Internacional de Estudios Avanzados Sypal Diplomado Programa para la formación de tutores, asesores e investigadores Comprensión sintagmática de la ciencia Primer nivel -Grupo El Tigre, Anzoátegui: Sede Iupma: Inicia 24 de enero de 2014 -Grupo Caracas: Sede Postgrado del Iupma. Montalbán, Caracas. Inicio: 25 de febrero 2014. -Grupo de Maracay, Aragua: Inicio 11 de marzo. Aplicable a la formación en metodología en cualquier área, ciencia y disciplina, a la investigación académica, empresarial y organizacional, en instancias interesadas en la formación, con criterio de rigurosidad y actualización. Orienta sobre la aplicación de técnicas y métodos, según cada investigación... Dura seis meses: Seis módulos, uno mensual (módulo, dos días, 20 horas académicas presenciales y 32 a distancia, 52 horas por módulo y 312 en total). De 8:00 am a 5:30 pm. Dirigido a profesionales de cualquier disciplina. Investigadores, asesores, tutores, educadores, metodólogos, tesistas de postgrado. Objetivo: Profundizar en aspectos que conforman la investigación, a fin de configurar corpus conceptual, metodológico y filosófico necesario para la práctica científica. Información: Ciea-Sypal: www.cieasypal.com. contacto@cieasypal. com (0212) 9432112, 9442583 @Cieasypal Iupma: (0212) 4715229. (0212) 4436425. Fax: 0212, 4429322 amacero@iupma.edu.ve, ngutierrez@iupma. edu.ve

FORMACIÓN PROFESORADO Formación amplia y actualizada, y aporte para el desarrollo de las destrezas académicas y profesionales necesarias para la enseñanza en cualquiera de los contextos de enseñanza-aprendizaje. Maestrías Maestría en Educación Maestría en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera Master in Teaching English as a Foreign Language Experto / Capacitaciones / Postgraduate Diploma Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Postgraduate Diploma in Teaching English as Foreign Language Experto en Formadores de Formación Continua Especialistas / Certificates A - Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje de lenguas B - Aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje de lenguas C - Cultura y Lengua Española A - Fundamental Issues in Language Teaching and Learning B - Applying the principles of Language Teaching and Learning C - Language and Culture Maestría Presencial Maestría en Cultura y Pensamiento Europeo y su Proyección [Semi Presencial, León, España] www.funiber.org

NACE: T-FORMA ¿Quiénes somos? T-FORMA es un equipo de trabajo interdisciplinario comprometido con diferentes procesos y actividades de carácter formativo con impacto social. La trayectoria de sus integrantes, por espacio de 25 años, en escenarios como el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la Secretaría de Educación del Distrito (SED), Instituciones de Educación Superior (IES), Establecimientos Educativos (EE), entre otros, facultan a sus integrantes para adelantar procesos de asesoría y consultoría en amplios campos de formación. Sus integrantes poseen gran experiencia en: • Cargos de coordinación de programas educativos en los ámbitos local, regional y nacional. • Diseño y ejecución de procesos que articulan la educación media con la educación superior. • Diseño y acompañamiento de procesos para la obtención de registros calificados y la acreditación de alta calidad de programas e instituciones. • Desempeño en funciones de docencia, investigación y proyección social. • Diseño de currículos. • Diseño y desarrollo de estrategias de movilización social, comunicativas y de mercadeo requeridos en procesos de desarrollo para instituciones, docentes, estudiantes y empresarios. • Diseño, producción y revisión de materiales educativos y producción editorial en general. • Diseño y producción de materiales de carácter académico, pedagógico y de política pública. • Diseño de estructuras organizacionales para el funcionamiento de las instituciones educativas. Razón que nos motiva La educación entendida como un servicio se impone hoy en día como uno de los valores determinantes para el desarrollo individual y social. En consonancia con esta idea, nos motiva viabilizar el acceso y calidad educativa en los procesos de formación. Por ello, concebimos que las interrelaciones entre las voluntades política, académica, financiera y del sector productivo demandan compromiso con las diferentes modalidades de formación.


HABILIDADES DEL PENSAMIENTO [7]

FORMACIÓN MAGISTERIO BECAS CLACSO-CONACYT EDICIÓN 2014 Para realizar maestrías y doctorados en Ciencias Sociales y Humanidades en universidades mexicanas investigando sobre temas vinculados con su país Con el fin de fomentar la cooperación internacional con países de América Latina y el Caribe, el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) anuncia el lanzamiento de la 2da. Convocatoria de Becas CLACSO-CONACYT para realizar estudios de posgrado en Ciencias Sociales y Humanidades, en universidades mexicanas investigando sobre temas vinculados con su país. Las Becas CLACSO-CONACYT permiten el acceso a maestrías y doctorados en instituciones académicas en México, reconocidas por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), y participantes de la Red de Posgrados de CLACSO. La formación, el desarrollo y la vinculación de investigadores de alto nivel, son una oportunidad para atender las necesidades del conocimiento en el campo de las Ciencias Sociales y Humanidades, así como para contribuir al desarrollo de la región. CARACTERÍSTICAS Y BENEFICIOS DE LA BECA •

Estipendio mensual para asegurar la dedicación exclusiva a los estudios de posgrado y la realización de la investigación. El monto total de la beca será aproximadamente de: Doctorado: entre USD 45.600 y USD 57.000, dependiendo de la duración del programa de doctorado y la tasa de cambio (de 48 a 60 meses, con un estipendio mensual de MXN 11.657) Maestría: USD 17.000 (24 meses con un estipendio mensual de MXN 8.743) Cobertura médica proporcionada por el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) para el becario, y si correspondiera, para su cónyuge e hijos. Acceso a fondos especiales para realizar estancias de investigación en su país con el fin de desarrollar trabajo de campo, impartir seminarios o participar en otras actividades

vinculadas con la investigación. Los becarios/as participarán de las actividades académicas de CLACSO (cursos virtuales, grupos de trabajo, escuelas de verano, entre otras). La tesis a realizar deberá tratar sobre un tema vinculado con el país latinoamericano de proveniencia del becario. Se otorgarán 34 becas para iniciar estudios en enero - febrero 2014, y 66 becas para iniciar en agosto - septiembre 2014.

REQUISITOS • Tener nacionalidad o residencia de un país de América Latina o el Caribe (excepto México). • Contar con un título de Educación Superior y estar interesados en una formación de posgrado en ciencias sociales o humanidades. • Contar con un promedio mínimo de 8 (en una escala de 0 a 10, o equivalente) en su carrera de pregrado o en sus estudios de posgrado previos. • Tener interés en desarrollar una investigación sobre un tema vinculado con su país. • Completar el proceso de admisión en un programa de posgrado en Ciencias Sociales y Humanidades de México perteneciente al PNPC. Ver listado adjunto. • Completar el proceso de postulación a la beca en la página web de CLACSO. • Contar con la carta de admisión del posgrado o estar avanzados en el proceso de admisión. FECHAS Fechas límites para postulación a las becas en CLACSO: • 22 de junio de 2014 (para aquellos que deseen realizar posgrados que inicien en el segundo semestre de 2014) Informes: becasconacyt@clacso.edu.ar

-Seminarios y Talleres Presenciales - Cursos Virtuales Pregunte por nuestros cursos y talleres institucionales Informes e inscripciones:

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Viaje al Reino Unido

para los mejores estudiantes en inglés Jóvenes becarios de ‘Supérate’ viajarán al Reino Unido el próximo viernes 17 de enero con el apoyo del British Council. Luis Octavio Tierradentro, Andrés Cera y Michelle Mora de 17 años de edad realizarán un curso de inmersión en inglés durante seis meses en las ciudades de Eastbourne, Canterbury y York, respectivamente, gracias a las becas otorgadas por el Ministerio de Educación Nacional bajo su programa Supérate con el Saber, y al convenio de cooperación entre esta entidad y el British Council Colombia. Los estudiantes acreedores de este incentivo fueron tres de los 11 ganadores de la primera edición del Sistema Nacional de Competencias Deportivas y Académicas: Supérate con el Saber, programa liderado por el Ministerio de Educación Nacional, que busca apoyar el aprendizaje y desempeño en las áreas de ciencias, matemáticas, lenguaje e inglés. Luis Octavio, del Colegio Salesiano San Medardo, de la ciudad de Neiva; Michelle, del colegio José Max León en Cota; y, Andrés, del Colegio María Auxiliadora en Sucre, realizarán su curso de inmersión en reconocidas instituciones de enseñanza del inglés acreditadas por el British Council. Esta organización, además de prestar su asesoría profesional y servicios en la planeación del viaje, acompañará a los jóvenes acreedores a lo largo de esta experiencia, asegurando que a su regreso al país en julio, hayan mejorado sus habilidades de comunicación en el idioma extranjero.

Mayores informes:

Paula Ximena Sánchez Landazábal Directora de Comunicaciones y Relaciones Públicas Paula.Sanchez@britishcouncil.org.co T. 325 9105 Johanna Bermúdez Soto Coordinadora de Comunicaciones Johanna.Bermudez@britishcouncil. org.co T. 325 9090 Información de Prensa: Vega y Jaramillo Comunicaciones Oficina: +57 1 534 0218 +57 1 534 0218 +57 1 533 1834 Fax www.vegayjaramillo.com


HABILIDADES DEL PENSAMIENTO [9]

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Las habilidades de pensamiento como prioridad de la educación actual

C

on motivo de la presente edición de la Revista Internacional Magisterio hemos invitado a un grupo de reconocidos autores nacionales e internacionales para que nos socialicen sus reflexiones, investigaciones y prácticas para favorecer el desarrollo del pensamiento y la creatividad de los estudiantes. Son autores quienes desde contextos diferentes vienen impulsando programas y experiencias de conceptualización, investigación y praxis sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento en diversos lugares de América Latina como Puerto Rico, Ecuador, Cuba, Chile, México, Argentina y Colombia. Ángel Villarini, quien orientó la Reforma educativa en Puerto Rico tres décadas atrás, en su artículo titulado Un modelo del pensamiento reflexivo, creativo y crítico como competencia humana general demuestra la necesidad de ligar el desarrollo intelectual al desarrollo moral. Para ello insiste en la inseparabilidad entre las destrezas de pensamiento, los conceptos y las actitudes intelectuales. Su propuesta se articula alrededor de la Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento (OFDP) con sedes en diversos países de América Latina. Para Villarini la meta de la educación tiene que ser el desarrollo del pensamiento creativo y crítico de los estudiantes. Por su parte, José Brito, lideró la Reforma educativa ecuatoriana de los años 1994-1995. En su ensayo titulado Pensamiento conceptual y pensamiento crítico, sustenta la conveniencia del uso de mentefactos conceptuales para favorecer la discusión racional y crítica. Los mentefactos son estructuras gráficas para representar los conceptos y fueron propuestos dos décadas atrás por Miguel De Zubiría en el marco de la de la Pedagogía Conceptual. El profesor Brito sustenta de manera clara y ejemplificada el potencial que tienen estas estructuras para visualizar los nodos de las proposiciones que conforman los conceptos y para ello recurre a diversos argumentos tomados de Marina y de Popper. Alberto Labarrere es un reconocido psicólogo y pedagogo, al tiempo que dirigió en su país el proyecto Argos para promover el talento de los jóvenes cubanos. Desde hace algunos años se encuentra vinculado como docente en diversas universidades de Chile. En el presente artículo aborda una estrategia puesta a prueba para desarrollar el pensamiento divergente de sus estudiantes mediante la elaboración de productos creativos al servicio de la educación. Un concepto fundamental para entender su estrategia es el de gradiente de creatividad. Este permite contrastar con una línea base relativa las transformaciones sucesivas que el grupo de estudiantes va introduciendo a partir del objeto que es tomado como punto de partida. El logro de la meta, constata Labarrere, exige un esfuerzo grupal e individual relativamente prolongado que implica avances y retrocesos. José Zilbertein también es cubano, pero está radicado en México y actualmente coordina los programas de maestría en la Universidad de Tangamanga. Dirigió en su país el proyecto TEDY para promover la creatividad de sus estudiantes. En su artículo sustenta la conveniencia de asumir una didáctica que promueva el desarrollo teniendo en cuenta las Zonas de Desarrollo Potencial de los estudiantes para asignarles tareas significativas que respondan a niveles diferentes de complejidad. Para lograrlo, considera que, entre otros, hay que implicar al estudiante en la búsqueda activa y reflexiva del conocimiento, relacionar su experiencia con lo nuevo y con el poder de transferirlo y garantizar que puedan regular sus propios procesos para aprender a aprender.

Mercedes Civarolo, desde Argentina, destaca la necesidad de adoptar el enseñar a pensar como la meta más importante del sistema educativo actual. Denuncia una actitud gatopardista de la escuela que se traduce en cambios superficiales a nivel del discurso pero que no se transparentan en la práctica e invita a construir la buena enseñanza partiendo del supuesto de que el aprendizaje es consecuencia del pensamiento. Maurico Reina es un reconocido investigador colombiano, actualmente vinculado a FEDESARROLLO. En su ensayo analiza los factores que explican el excepcional desempeño de la economía colombiana en la última década. A nivel interno resalta el impacto que tuvieron las mejoras en la seguridad sobre la inversión, en tanto que a nivel externo subraya el aumento de los precios de los productos primarios exportados. Sin embargo, ante la reversión de las condiciones económicas internacionales y dado el incremento marginal derivado de la seguridad, concluye que estos mismos factores dejarán de seguir impulsando la economía interna como lo venían haciendo. Ante esta situación, la única opción que le queda al país, postula Reina, será la de replantear, de manera profunda, su proyecto educativo, de manera que se prepare verdaderamente el capital humano para una economía basada en la innovación. María A. Rendón, directora del grupo de investigación sobre Pensamiento y Creatividad de la Universidad de Antioquia (Colombia), presenta una reflexión acerca de la importancia del pensamiento crítico reflexivo y el papel que juega en la educación de la competencia socioemocional. Para ello, trae a colación argumentos e ideas para establecer la relación entre el pensamiento como actividad cognitiva y el desempeño socioemocional. Así mismo, plantea algunas pistas sobre el trabajo en el aula y el papel del docente y de las prácticas educativas, las cuales se han derivado de los diferentes instrumentos aplicados con docentes y estudiantes participantes en las investigaciones que fundamentan este artículo. Finalmente, Julián De Zubiría, fundador y Director del Instituto Alberto Merani, una innovación pedagógica creada en Colombia para impulsar el desarrollo del pensamiento, socializa y fundamenta la propuesta que ha liderado en las tres últimas décadas. Considerando el pensamiento como la tríada de instrumentos del conocimiento, las operaciones intelectuales y la metacognición, sustenta la necesidad de repensar de manera profunda los fines de la educación y los currículos actuales para garantizar el desarrollo de cada uno de estos componentes. Esa tarea, que fue llevada a cabo bajo la orientación de la Pedagogía Dialogante en el Merani, ahora está siendo implementada, parcialmente, en la educación pública colombiana y en algunos otros lugares del continente. En la sección de Experiencias, la profesora Bertha Sarmiento, Coordinadora del área de pensamiento en la misma institución, testifica sus logros, tensiones y dificultades, como docente que ha sido durante dos décadas de diversas asignaturas del área de pensamiento. Sea esta una oportunidad para repensar los fines, contenidos, secuencias, estrategias y evaluaciones de la educación actual.



La Danza Oriental tiene muchos matices y géneros

diferentes que has abordado a lo largo de tu vida como bailarina profesional y Maestra de Danza. ¿Podrías ilustrarnos un poco al respecto?

La Danza Oriental comprende bailes de diferentes países. Podemos hablar del folclor de Egipto, Túnez, Marruecos, Turquía en todas sus variantes, Irán, Irak, Arabia, desde luego, además de la danza moderna de estos mismos países, hablando solo de Oriente Medio. Las escuelas modernas de Danza Árabe,

norteamericanas, Rusas, Argentinas (de las más famosas en Latinoamérica), etc., tienen, así mismo, diferencias particulares, en términos de la manera de expresar el movimiento, de entender la música y coreografiarla. Por ejemplo, las escuelas de Argentina tienen una fuerte influencia del Ballet y por eso su estilo está lleno de arabesques y extensiones. Si hablamos de las escuelas norteamericanas, está presente la influencia de los inmigrantes de diferentes partes de Oriente Medio, de Turquía, de Egipto, de Marruecos, pero, además, está esa visión


HABILIDADES DEL PENSAMIENTO [13]

Ganna Mitchenko es Ucraniana y aunque tiene una maestría en Economía, el destino hizo de la Danza su profesión. Especialista en diferentes estilos de Danza Oriental, representó a Colombia en el pasado Festival Internacional de Danza Oriental en Rakkas, Estambul obteniendo el primer lugar en estilo turco y el tercero en folclor egipcio. Su nombre artístico, Ana Mar del Sur, es una evocación de los parajes más amados de su natal Ucrania, en la lengua de su esposo, colombiano.

La danza del eterno presente Entrevista con Ganna Mitchenko, Ana Mar del Sur. norteamericana del espectáculo, que incorpora más elementos (sables, aros, candelabros, serpientes, etc.) y mucha fuerza física. Entonces, hablar de Danza Árabe es hablar de cosas muy diferentes, dependiendo del país en el que te encuentres. ¿Cómo encuentras a Colombia en el panorama internacional de la Danza Árabe?

Hay una gran fortaleza a nivel de técnica. Se trabaja mucho en los detalles y hay gente muy talentosa. Creo que sería interesante generar una especie de

sinergia entre las escuelas… de cooperación que abra la posibilidad a las chicas de sentirse parte de un ambiente que soporta su ejercicio. En Estados Unidos, por ejemplo, las escuelas organizan, conjuntamente, fiestas mensuales a las que todas las chicas pueden asistir, sin importar su nivel, y expresarse a través de la danza sin ser juzgadas… eso es importante. Aquí hay un movimiento muy fuerte en Cali, en Medellín y también, aunque menos, en Bogotá y sería muy interesante esta clase de cooperación que permita a las bailarinas sentirse más cómodas con su baile. Por otra parte, aquí RIM 66 / ENERO 2014


HABILIDADES DEL PENSAMIENTO [17]

: o t n e i m a s n e p l e d El desarrollo l a u t c a n ó i c a c u prioridad de la ed

contra e aprender a volar con el viento en (Proverbio chino)

n alto, deb Quien quiere aprender a volar bie

*

Julián De Zubiría Samper

T

ores pedagogos e investigad de o up gr o eñ qu pe un s sica no res décadas atrá nsito por la educación bá trá el e qu do ra nt co en habíamos nsamiento de n de los procesos de pe ció da oli ns co la ía ec e en or fav uación era tan crítica, qu sit La s. no bia lom co es los estudiant ia práctica, creatividad y la inteligenc la n co os lad cu vin os proces . Estábamos er por fuera de la escuela os parecía mejor permanec sado y nos encontrábam pa lo sig l de a nt he oc l por la iniciando la década de o colombiano impulsado gic gó da pe to ien vim Mo pusimos inmersos en el ODE). En este contexto, EC (F es or ad uc Ed de a piloto para Federación Colombiana s bogotanas un program iva at uc ed es ion uc tit de ins a prueba en tres enidos en la enseñanza nt co os ev nu o ell ra pa do piloto y enseñar a pensar utilizan zado en esta experiencia an alc ito éx ivo lat re El . propuesta, nos las Ciencias Sociales y sistematización de la n ció ca bli pu la ió cib re gógica la acogida que M), una innovación peda (IA ni ra Me rto be Al o ut gestando impulsó a crear el Instit dagógico que estábamos pe elo od m o ev nu el bajo, ar que buscaba valid mos nuevas áreas de tra ea cr , rlo ce ha ra Pa ). 86 19 municación, (De Zubiría y De Zubiría, y Creatividad, Valores, Co to ien am ns Pe n ba ca tenidas entre las que se desta ología, las cuales no eran cn Te y les cia So ias nc a en Cie Investigación, iones de educación básic uc tit ins las en es nc to en cuenta para aquel en América Latina.

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[18] TEMA CENTRAL

Había que diseñar nuevos currículos, validarlos y ajustarlos; escribir los módulos de trabajo para las asignaturas recién creadas, construir nuevas pruebas para evaluar los desarrollos alcanzados a nivel cognitivo, comunicativo y valorativo; y formar y orientar a los maestros en la mediación de asignaturas, cuyos contenidos, en su gran mayoría, desconocían. Pese a ello, a los fundadores y al equipo de maestros nos orientaba la idea fundante del Merani: Desarrollar el pensamiento tendría que convertirse en una de las ideas cruciales en la educación y para lograrlo, era necesario reinventar el currículo, las instituciones educativas y los sistemas de formación. Y era claro que esto demandaba esfuerzos y sacrificios muy grandes en formación, economía, reflexión y tiempo. La entidad tomó su nombre de uno de los más profundos y prolíficos pensadores latinoamericanos del siglo anterior: Alberto Merani (1958 y 1969), quien dedicó su vida a divulgar en América Latina las concepciones de la psicología genética cultural y a desarrollar y completar la obra teórica de Henri Wallon (1984), uno de los creadores más importantes de la psicología desde la perspectiva sociocultural. Dado que en Colombia no era viable crear una institución que innovara pedagógicamente debido a los altos niveles de control y supervisión que para aquel entonces ejercía el Ministerio de Educación Nacional (MEN), los fundadores discutimos cómo concretar la innovación que pondría a prueba el modelo pedagógico conceptual que habíamos gestado en los años anteriores. De las diversas alternativas pensadas, la que alcanzó mayor consenso fue la de crear una institución educativa que atendiera a niños y jóvenes con mayores capacidades y talentos1. Los altos niveles de libertad que adquirimos para innovar, mostrarían lo acertado de esta decisión; al tiempo que los profundos sesgos que produjo en la percepción que tendría la población sobre el Merani revelaría, con el tiempo, los riesgos de esta decisión2. Dado su carácter de innovación pedagógica, el IAM dejó de depender del MEN y pasó a hacerlo de Colciencias, entidad dedicada al apoyo de las investigaciones en el país. En la práctica, esto le representó un altísimo nivel de autonomía e independencia frente a los organismos de control gubernamental. Las decisiones pasaron a estar en manos de los procesos de evaluación e investigación llevados a cabo en la propia institución.

Diversos académicos y el propio MEN, en su momento, se opusieron a la idea por considerar que no era necesaria un área especial para el desarrollo del pensamiento, ya que suponían que este se desarrollaría al trabajar cada una de las asignaturas existentes. En ese entonces el MEN convocó a sus expertos a evaluar la solicitud que le habíamos cursado para que nos permitiera priorizar el desarrollo del pensamiento, las competencias comunicativas y la formación valorativa. La posición del MEN quedó plasmada en un documento impreso del año de 1991: Lo que ha llamado más la atención en el ambiente de la educación en Colombia es la insistencia en desarrollar los procesos de pensamiento en forma intencional y como una asignatura más, en actividades paralelas al desarrollo curricular en las otras áreas del conocimiento. Esto generó una reacción de rechazo por parte de algunos psicólogos y del equipo técnico del Ministerio de Educación Nacional de Colombia; por lo cual, después de analizar el proyecto se escogieron otros caminos (MEN, 1991). Múltiples investigaciones realizadas en los años siguientes evidenciarían que los funcionarios del Ministerio estaban equivocados, ya que la educación no logra el desarrollo del pensamiento si no se lo propone como finalidad y si no lo define como una de sus prioridades. Y en Colombia, para la década del ochenta del siglo pasado el desarrollo del pensamiento no era una prioridad. Y tristemente, para la segunda década del siglo XXI, tampoco lo es3. Muchos años después, el MEN reconocería su error y reivindicaría el énfasis que deberían tener las habilidades de pensamiento en la educación. Al respecto dice (MEN, 2007): La noción de competencias rompe con la idea de que la educación debe atender solamente la transmisión de conocimientos y plantea que lo más importante es desarrollar habilidades de pensamiento.

El área de pensamiento tiene en el Merani la función de garantizar el ejercicio mediado de los procesos de pensamiento e impulsar la creatividad y el pensamiento divergente. El área fortalece los procesos de pensamiento propios de cada ciclo y potencia su desarrollo, iniciando durante el primer grado con las habilidades intelectuales básicas de atención y clasificación; y terminando en el último ciclo con la ejercitación de estructuras argumentativas ramificadas y jerárquicas. Mientras tanto, en el segundo ciclo se privilegian Para favorecer el desarrollo del pensamiento, el Merani creó un área que no existía ni existe todavía en los currícu- las operaciones que facilitan la adquisición de los principales conceptos de las ciencias, y en el tercero, las que favorecen el los de los Ministerios de Educación en América Latina.


Un modelo del pensamiento

reflexivo,

creativo y crítico

como competencia humana general Ángel R. Villarini Jusino, PhD.* Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento

H

ace más de dos décadas en diversos países latinoamericanos, como parte de las reformas educativas, se inició un gran esfuerzo por sustituir el proceso de enseñanza-aprendizaje informativo y memorístico por uno de carácter formativo y constructivista. En el constructivismo se parte de la idea de que el conocimiento no puede ser transmitido por el educador sino que tiene que ser construido por el educando. De igual modo, en la educación orientada al desarrollo de competencias se requiere que el educador deje de ser un mero expositor y se convierta en un promotor del desarrollo humano. Por ello, el educador tiene que asumir un nuevo rol que lo convierte en un “facilitador” o, mejor, “mediatizador” del proceso del estudiante para buscar información y procesarla, es decir, interpretarla, para así transformarla en conocimiento y desarrollar competencias.


HABILIDADES DEL PENSAMIENTO [23]

La implantación del constructivismo en el aula por parte del educador requiere que este tenga un modelo del proceso de pensamiento que la persona lleva a cabo cuando se construye conocimiento. De este modo, tanto el educador como el propio estudiante, pueden analizar, evaluar y mejorar su proceso de construcción de conocimiento. De otro modo se puede confundir la mera actividad manipulativa (hands on) con la pensante (minds on). El educador necesita un concepto claro y operativo del proceso de construcción de conocimiento de modo que se le facilite evaluar y apoyar al educando en sus limitaciones y logros al construir conocimiento en las diversas materias académicas. EL MODELO DE PENSAMIENTO SISTEMÁTICO, CREATIVO Y CRÍTICO: CARACTERÍSTICAS ESENCIALES

Con este propósito en mente, formulamos, desde 1986 en el documento Principios para la integración del currículo (Villarini, 1987), nuestro modelo de pensamiento reflexivo, creativo y crítico. Este modelo ha sido incorporado a reformas educativas, creación de programas escolares y universitarios e investigaciones educativas en diversos países.

nosotros mismos. El pensamiento nos capacita para dirigir nuestras actividades con previsión y para planificar de acuerdo con fines a la vista u objetivos de los que somos conscientes. En este sentido es instrumental por excelencia pues da un mayor poder de control sobre la naturaleza y sobre sí mismo. Pero, además, independientemente del control, enriquece el significado y disfrute de todo lo que nos rodea. Nuestro modelo, a partir de la perspectiva materialista histórica (Villarini, 1980) y de su formulación psicológica en la psicología histórico-cultural de Lev S. Vigotsky (1978) deja en claro que el pensamiento, en cuanto capacidad o competencia humana, es el de una persona que siempre se encuentra en proceso de desarrollo, es decir, de apropiación cultural en el seno de una comunidad a la que pertenece. En este contexto la persona va desarrollando necesidades, intereses y capacidades psíquicas; una de las cuales es su pensamiento. El pensamiento

no surge, no se desarrolla, no se sostiene, ni funciona al margen de dicho proceso y el sistema cultural más amplio del que forma parte. Son los intereses y necesidades de ese sistema natural y cultural convertidos en estructura y orientación de la personalidad, en “estructura global dinámica general”, al que se integran los aprendizajes para conducir al desarrollo, es decir, al surgir de nuevas funciones psicológicas, lo que distingue el aprendizaje que se orienta al desarrollo y la transformación, del mero entrenamiento que describe el conductismo. La capacidad de pensamiento se desarrolla a partir de la base biológica que provee el sistema nervioso y cerebral, socialmente, por medio de la interiorización de interacciones e instrumentos que se vivencian en una comunidad lingüística cultural. El pensamiento es parte esencial de la actividad vital del ser humano de adaptarse a su medio ambiente natural e histórico-cultural por medio de la construcción

Definimos el pensamiento como “la capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativa de su relación con el mundo”. El pensamiento es una “forma de conciencia”, es decir, de competencia del ser humano para percibir, interpretar, sentir y manejar sus relaciones con la realidad, incluida la suya. El pensamiento es la forma específicamente humana de nuestra relación con la realidad. El proceso por el cual se constituye un mundo significativo al construir conocimiento es, al mismo tiempo, el proceso por el cual se constituye el sujeto y su capacidad de pensamiento. El pensamiento nos libera de la actividad meramente impulsiva, reactiva y puramente rutinaria. Es condición fundamental de nuestra existencia ser autónomos y solidarios pues nos da la posibilidad de entender, apreciar y manejar nuestras relaciones con el mundo desde RIM 66 / ENERO 2014


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