t e m a
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Cartelera
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Agenda
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Editorial
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Personaje invitado / Entrevista con Sudarshan Khanna
c e n t r a l
16
Innovative, ingenious toys for stimulating holistic development Juguetes ingeniosos e innovadores para estimular el desarrollo integral / Sudarshan Khanna, Surabhi Khanna
26
Modelo “básico” para el desarrollo de la resiliencia infantil / Dr. Nira Kaplansky
31 35
Educación para la salud: enfoque en los comportamientos saludables / Augusto César Ferreira de Moraes La didáctica de las ciencias: un camino para el desarrollo cognitivo / Bertha Claudia Franco Ligarreto
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Oportunidades para articular la didáctica de educación inicial y preescolar / Rosa Julia Guzmán Rodríguez
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Estrategias didácticas y actividades para la educación emocional en el aula / Ángela Marcela Baquero Pérez
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Historias para danzar juegos coreográficos: una metodología para divertirse y aprender / Zulia Valbuena Mosquera, Claudia Marcela López Colmenares Pilosos y comunicativos alternativas curriculares para estimular el desarrollo cognitivo en la educación inicial y preescolar / Carlos Andrés Peñas Musicoterapia y primera infancia: aportes al desarrollo socioafectivo, una mirada desde la práctica en ksi-kids / Diego Alejandro Torres Güiza Metodología dalcroze para el desarrollo de la inteligencia musical / Catalina Rubio Páramo Neurociencia, multilingüismo y educación / Gizeth Lorena Acevedo Sedano La conexión entre la escritura creativa y el uso de mapas mentales / M.Ed. Mónica Ramírez Peñuela
56 60 66 70 74 a c t u a l i d a d
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El Laboratorio, una ruta para la exploración colectiva de nuevas estrategias pedagógicas en Educación Inicial
e x p e r i e n c i a
82
Sin distancias, la cultura escolar se construye / Miguel López Melero
g e s t i ó n
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Comprometidos con los estudiantes. Experiencias de mejora institucional en tiempos difíciles / Rodrigo J. García Gómez
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Biblioteca del maestro
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La Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura Bogotá en la celebración de los 40 años, el Doctorado en Humanidades, Humanismo y Persona y el Grupo de Investigación Tendencias Actuales en Educación y Pedagogía, organizan el “I Congreso Internacional de Antropología Pedagógica: persona, educación y formación en el contexto iberoamericano”, del 24 al 27 de septiembre de 2014 en la Universidad de San Buenaventura Bogotá.
GRADO EN PEDAGOGÍA FACULTAD DE EDUCACIÓN www.portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,22987786&_dad=portal&_schema=PORTAL
PEDAGOGÍA 2015 Encuentro por la Unidad de los Educadores Palacio de Convenciones de la Habana http://www.pedagogiacuba.com
Invitados: María Hernández (Universidad de Salamanca), Joseph Esquirol (Universidad de Barcelona), Ángeles Clemente (México), Andrés Klaus Runge Peña (Universidad de Antioquia), Alberto Castrillón Aldana (Universidad Nacional de Colombia Medellín), Diego Alejandro Muñoz (Universidad de San Buenaventura Medellín), Jair Álvarez
PRESENTACIÓN El pedagogo es un profesional experto en sistemas, contextos, recursos y procesos educativos, formativos y orientadores, así como de los procesos de desarrollo personal, profesional, social y cultural que concurren de forma integrada en las personas y grupos a lo largo de toda la vida. Es competente tanto en el diseño, gestión, desarrollo y evaluación de planes, proyectos, programas y acciones formativas y educativas adaptadas y contextualizadas, como en su análisis, seguimiento y asesoramiento. Realiza intervenciones educativas en ámbitos básicamente formales, así como intervenciones formativas en contextos organizacionales y laborales. Las competencias de este perfil profesional capacitan para desempeñar las siguientes funciones: Organización y dirección de centros educativos e instituciones de formación Supervisión e inspección técnica de educación Formación de formadores y asesoramiento pedagógico Diseño, desarrollo, evaluación y coordinación de procesos y recursos didácticos tecnológicos y multimedia Orientación personal, escolar y profesional Innovación de modelos y procesos para la atención educativa a la diversidad Mediación y atención a la diversidad Desarrollo de proyectos y programas curriculares Evaluación de sistemas, instituciones y políticas educativas Los ámbitos en los que desarrolla, principalmente, su actividad profesional tanto a nivel local, autonómico, nacional e internacional son: El sistema educativo; centros, profesorado, alumnado, familia y comunidad. Las organizaciones y servicios sociales, educativos y comunitarios. Los departamentos de recursos humanos, formación y orientación profesional y laboral.” Los entornos presenciales y virtuales de formación y comunicación.
Torres (Universidad de San Buenaventura Medellín), Maritza Díaz (Pontificia Universidad Javeriana), Zandra Pedraza (Universidad de los Andes), Ernesto Londoño (Universidad de San Buenaventura Bogotá) Alba Lucy Guerrero (Universidad de San Buenaventura Bogotá). Líneas temáticas: • Antropología de la infancia • Formación y prácticas pedagógicas • Construcción cultural de identidades • Praxis política y formación ciudadana en contextos educativos • Sujeto y subjetividades en la era digital • Educación en el contexto conflicto y post-conflicto • Praxis investigativa en contextos educativos • Antropología de la alteridad, ética y educación • Pedagogías contemporáneas y gestión educativa • Estética, cuerpo y educación Sitio web: http://www.usbbog.edu.co/antropologia_pedagogica/ E-mail: ciap@usbbog.edu.co Teléfono: 6671090 Ext.: 2003
2014 AÑO DE LA ACREDITACIÓN PARA LA U. LIBRE
MÁSTER EN EDUCACIÓN MUSICAL El presente programa de Máster, pretende profundizar en la formación en el ámbito de la Educación Musical a través de la adquisición de competencias genéricas y específicas multidisciplinares, integradas en los nuevos retos sociales de proyección del Espacio Superior Europeo. Supone la incorporación de los estudios de educación musical por primera vez en nuestro país al ámbito universitario. El Máster responde a las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior para su futura puesta en marcha como Máster Oficial. Reúne las siguientes características generales y propias que le darán seña de identidad y de calidad: El Máster se enmarca dentro del Departamento Interfacultativo de Música, en el que están presentes dos áreas de trabajo definidas como Música y Didáctica de la Expresión Musical. Estas dos áreas quedan delimitadas y diferenciadas por sus contenidos teóricos, teórico-prácticos y meramente prácticos. Se ubica en la Facultad de Educación y Formación del Profesorado de la UAM, contando con la presencia de diferentes Departamentos y Facultades que se encuentran presentes en el propio recorrido curricular. Otra característica que define el Máster es su carácter europeo, ya que en su recorrido curricular, colaborarán diferentes profesores adscritos a diferentes Asociaciones, Departamentos y Universidades Europeas en los que la Pedagogía Musical tiene y ha tenido una presencia significativa en el campo de la Educación tanto general como de las enseñanzas especiales de profesionalización de Música y Danza. www.uam.es/ss/Satellite/es/home.htm
http://www.congresoed.org/iv-congreso-de-educacion-para-el-desarrollo/ El congreso se celebrará en Vitoria-Gasteiz los días 9, 10 y 11 de Octubre de 2014 Lugar: Palacio de Congresos y Exposiciones Europa Avda.Gasteiz, s/n. Vitoria-Gasteiz (Álava)
XXII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE Universidad CEU San Pablo Madrid, España 9 - 11 julio 2015 http://sobrelaeducacion.com
La Facultad de Educación está en proceso de re-acreditación de sus licenciaturas en Educación Básica con énfasis en Humanidades e Idiomas y Educación Física, Recreación y Deportes y de acreditación de alta calidad de Pedagogía Infantil. Mediante resolución No. 14494 (octubre 16 de 2013), el Ministerio de Educación Nacional otorgó renovación del registro calificado a la maestría en Educación. A nivel nacional la Universidad está en el proceso de acreditación institucional, en el marco de la filosofía de formar profesionales comprometidos, responsables, críticos y analíticos, líderes en su campo de conocimiento, transformadores e innovadores. LA UNIVERSIDAD LIBRE, SEDE PRINCIPAL DE BOGOTÁ y su Facultad de Ciencias de la Educación tienen programadas diversas actividades para los meses de septiembre, octubre y noviembre del año en curso, entre ellas: El 8 Concurso de la Canción en Lengua Extranjera y el 1 Encuentro de Expresión Teatral, organizados por el programa de Humanidades e Idiomas, que se llevará a cabo el 19 de septiembre, en el Auditorio de la Facultad de Ingeniería. Para el mes de octubre, el IX Festival de los Talentos que se realizará el sábado 4 de octubre en la Facultad de Ciencias; igualmente el Encuentro de Egresados que se llevará a cabo el sábado 18 de octubre, en el Auditorio del Bloque D, a partir de la 11:00 a. m. El III Encuentro de Experiencias Significativas a realizarse el 16 de octubre. El V Encuentro del Observatorio para la Primera Infancia programado para el 5 de noviembre y el Foro de Comunicación del 3 al 7 de noviembre. Las actividades mencionadas se realizarán en la Sede Bosque Popular (Av. Rojas No. 53-40) Mayor información: www. unilibre.edu.co/Bogotá
DIDÁCTICAS INNOVADORAS: HACIA UNA FORMACIÓN INFANTIL INTEGRAL
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ENCUENTRA CURSOS EN PEDAGOGÍA La Facultad de Educación, en el marco de la celebración de sus 40 años, realizará el I Congreso Internacional de Antropología Pedagógica, el cual se llevará a cabo en septiembre de 2014 y contará con ponentes nacionales e internacionales y la participación de las facultades de Educación y del mundo académico universitario. Este Congreso busca profundizar en la relación entre el ser humano y la educación, su génesis y desarrollo personal. Con el apoyo de los programas de pregrado y posgrado (Doctorado, Maestrías y Especializaciones) y con el grupo de investigación Tendencias Actuales en Educación y Pedagógica, se están diseñando, adicionalmente al Congreso, distintas actividades que harán visible el importante aporte que la San Buenaventura ha hecho a la educación colombiana.
RESPONSABILIDAD SOCIAL, PRIMERO EN LA SERGIO La necesidad de la academia por generar profesionales capaces de proponer soluciones para el cambio social, económico y cultural, se ha convertido en un componente de desarrollo de las universidades en Colombia. La Sergio Arboleda ha impulsado mecanismos que le dan a esa necesidad un horizonte, empezando por su misión y visión, que son estándares del humanismo.
www.master-maestrias.com/Cursos/Pedagog%C3%ADa/ Cursos de formación están diseñados para las personas que buscan mejorar sus credenciales profesionales en el campo de la educación. Si el objetivo final es llegar a ser un maestro, supervisor, administrador, consultor u otro profesional relacionado con la educación, cursos educativos pueden desarrollar los conocimientos y las habilidades críticas. Cursos de formación se ofrecen en las instituciones académicas de todo el mundo. Cursos de educación a menudo se especializan en un área determinada de la disciplina, como la educación secundaria, la enseñanza de idiomas extranjeros o con necesidades especiales. Las universidades e instituciones académicas en Australia, Canadá, Malasia, Rusia, España, el Reino Unido, los EE.UU. y otros países de todo el mundo ofrecen cursos de educación a tiempo completo o a tiempo parcial. Duración del curso de educación pueden ir desde unos pocos días a un año o más. Ofreciendo el desarrollo profesional, la certificación y diplomas en varias áreas cruciales para una carrera en la educación, estos cursos cumplen con los estándares de la industria. Profesores y personal académico de compartir no sólo los objetivos principales lecciones y puntos de aprendizaje con sus alumnos, sino también su experiencia profesional, dando la bienvenida a un diálogo abierto entre los compañeros de clase y maestros.
FORMACIÓN PROFESORADO En ese sentido, la Sergio Arboleda centra su labor social en la cobertura para todos los ciudadanos, apoyando a personas en estado de discapacidad o sin solvencia económica para costear una carrera universitaria, exigiendo sólo la excelencia académica. También ha renovado su infraestructura para personas con limitaciones en su movilidad. Por la ‘Excelencia académica’ se otorgan becas a estudiantes con el mejor promedio en cada programa. Existe además el ‘Programa de Honores’, en donde por su trayectoria académica, personal, social y la dedicación investigativa, se premia al estudiante. Estos son algunos ejemplos del camino en el que está La Sergio. Seguiremos comprometidos con la excelencia académica, y la inclusión de aquellos que son el presente y el futuro de nuestra sociedad.
Formación amplia y actualizada, y aporte para el desarrollo de las destrezas académicas y profesionales necesarias para la enseñanza en cualquiera de los contextos de enseñanza-aprendizaje. Maestrías Maestría en Educación Maestría en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera Master in Teaching English as a Foreign Language Experto / Capacitaciones / Postgraduate Diploma Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Postgraduate Diploma in Teaching English as Foreign Language Experto en Formadores de Formación Continua Especialistas / Certificates A - Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje de lenguas B - Aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje de lenguas C - Cultura y Lengua Española A - Fundamental Issues in Language Teaching and Learning B - Applying the principles of Language Teaching and Learning C - Language and Culture Maestría Presencial Maestría en Cultura y Pensamiento Europeo y su Proyección [Semi Presencial, León, España] www.funiber.org
Jornadas Pedagógicas para colegios Comuníquese con nosotros y le enviaremos una propuesta de formación dirigida a su institución. Actualización pedagógica institucional 2014
Convivencia Lectoescritura Planeación Proyectos Psicología Currículo Didácticas Evaluación Nuestro objetivo es actualizar a las instituciones educativas en temas pedagógicos concernientes al mejoramiento de la calidad educativa en la población estudiantil y a la formación de docentes en las innovaciones del quehacer del maestro. INFORMES Diagonal 36 bis # 20-70, Park Way - La Soledad Pbx: 338 36 05 EXT 107 Fuera de Bogotá Línea Gratuita: 018000 -116244 Celular: 313 3776272 Correo electrónico: edu@magisterio.com.co
¡Estamos en Facebook y en Twitter!
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El libro de un maestro para maestros A finales de julio, en la Fundación Universitaria Cafam, se presentó el libro Fortalecimiento institucional y liderazgo educativo, la importancia de las instituciones en la formación de civilidad, escrito por Francisco Cajiao, rector de este centro educativo, y editado por la Editorial Magisterio. Abel Cárdenas, exsecretario de Educación de Bogotá, quien también comentó el libro, destacó que salga a la luz pública justo cuando se están cumpliendo 20 años de la Ley General de Educación, la cual centró el sistema educativo en la escuela al ser el espacio de relaciones pedagógicas entre maestros y estudiantes, y en ese sentido da un liderazgo pedagógico al rector. Finalmente, Alfredo Ayarza, director de la Editorial Magisterio, aseguró que este texto es la punta de lanza de la colección Biblioteca de la Rectoría, que esta editorial está preparando desde comienzos del 2014. “La formación docente es una actividad compleja por estar en un ecosistema social cambiante. Los maestros deben enfrentar con sabiduría y creatividad situaciones prácticas para las que no hay recetas (...) Con este libro los maestros aprenden de los maestros, que es el lema de la Escuela de Pedagogía de la Fundación Universitaria Cafam”, señaló.
María Fernanda Campo, exministra de Educación; Francisco Cajiao, rector Fundación Universitaria Cafam, y Maritza Cristancho, vicerrectora académica de la Fundación Universitaria Cafam.
En el texto, el columnista de El Tiempo, asesor en educación en diferentes países, exrector de las universidades Distrital y Pedagógica y exsecretario de Educación de Bogotá, hace una reflexión sobre el papel de las instituciones educativas y, especialmente, sobre quienes dirigen los colegios. Un tema que toma especial relevancia en nuestro país a raíz del papel que tendrá la educación en el posconflicto, pues será la encargada de formar ciudadanos con comportamientos éticos y cívicos. “He sido rector de universidad y colegio, y el mundo se ve distinto desde ese lugar. Es tan grave el problema de una niña de 7 años a la que se le murió el gato, como el de un adolescente que está inmerso en la droga; si un rector no tiene el alma para entender que eso es más importante que las ecuaciones de segundo grado, no tiene cómo construir la comunidad humana”, señaló Cajiao durante la presentación del libro.
Francisco Cajiao firmando algunos de los ejemplares a los asistentes al lanzamiento del libro.
En el evento participaron rectores de colegios, maestros, secretarios de Educación y estudiantes de pedagogía, entre otros. La exministra de Educación, María Fernanda Campo, comentó el libro y aseguró que “es inspirador”. Resaltó el hecho de que recuerde el importante papel que deben tener los rectores de las instituciones oficiales en la pedagogía, rol que hoy no están logrando por ser los intermediarios entre las Secretarías de Educación y los maestros. “No puede haber duda de que la tarea central de un rector es consolidar una comunidad humana, orientada al aprendizaje y la formación de niños y jóvenes en un marco institucional (…) Hay que dotar de todo lo necesario a la institución educativa, pero también consolidar procedimientos (…). La escuela tiene que ser sólida cultural y pedagógicamente. Debe transformarse en una escuela activa, democrática, participativa y moderna”, señaló la exministra.
El evento de lanzamiento del libro contó con la presencia de rectores, profesores y secretarios de Educación. El libro fue comentado por la exministra de Educación, María Fernanda Campo; el exsecretario de Educación de Bogotá Abel Cárdenas y el director de la Editorial Magisterio, Alfredo Ayarza.
El interés que ha suscitado la temática de este congreso de pedagogía, Didácticas innovadoras: hacia una formación infantil integral, refleja el protagonismo que la educación de la primera infancia ha venido cobrando en nuestro país. Esto nos alegra a todos los educadores; sin embargo, todavía estamos muy lejos de lograr ese “país al alcance de los niños” del que nos habló Gabriel García Márquez. Los esfuerzos que se vienen dando en términos de políticas de calidad y cobertura, de investigación pedagógica y de formación de educadores de primera infancia, si bien son significativos chocan con la timidez del compromiso del gobierno para respaldarlos con planes de financiamiento suficientes, tanto en el nivel salarial de los maestros, como en los programas de becas y préstamos para la educación universitaria de los aspirantes a las carreras de educación. Confiamos en que los buenos vientos que soplan desde el Gobierno en favor de la educación, se fortalezcan cada vez más. Las experiencias que los educadores infantiles nos han mostrado en el Congreso, y que publicamos en este número de Revista Internacional Magisterio, reflejan la excelente calidad del trabajo que vienen realizando, caracterizado por una gran creatividad, innovación y rigor pedagógico. Son, además, un testimonio de que las prácticas pedagógicas en la educación inicial distan mucho de estar anquilosadas o al margen de los adelantos tecnológicos. De otra parte, son también un llamado a aprender unos de otros, a consolidar una cultura profesional, al diálogo abierto acerca de nuestras experiencias exitosas que permitan trazar caminos de innovación por los que transcurra la calidad de la educación infantil en Colombia. La feria de materiales didácticos nos ha permitido conocer los últimos adelantos de la industria en esta área. Desde los dispositivos didácticos clásicos, cada vez mejor elaborados, más eficaces y seguros; sustentados en principios pedagógicos y sólido respaldo de las teorías del neuro desarrollo; hasta la robótica pedagógica, que ofrece un basto y prometedor campo de desarrollo, que corresponde a los educadores explorar. Los invitamos a leer estás páginas, con la seguridad de que encontrarán aportes valiosos para su ejercicio como profesores e investigadores educativos. Ciro Parra Moreno Decano Facultad de Educación Universidad de La Sabana
DIDÁCTICAS INNOVADORAS: HACIA UNA FORMACIÓN INFANTIL INTEGRAL
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Sudarshan Khanna es el principal gestor y Presidente del programa de Educación e Investigación del Instituto Nacional de Diseño (NID) de Ahmedabad, India y cocreador del Programa de Posgrado en Diseño y Desarrollo de Juguetes de la misma organización. Es autor de tres libros y múltiples artículos sobre diseño de juguetes, cultura y educación creativa. Como consultor experto en el área, ha dirigido numerosos talleres para educadores en instituciones de India, Sur América, Europa y Escandinavia, donde promueve el diseño y la creatividad como aspectos fundamentales en la innovación para el aprendizaje.
H3
Sobre el diseño de juguetes, el código del gozo Y EL APRENDIZAJE COMO EXPERIENCIA DE UNIDAD ENTREVISTA CON SUDARSHAN KHANNA POR SANDRA PATRICIA ORDÓÑEZ CASTRO
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[12] PERSONAJE INVITADO
Es un maestro de la India seducido por los juguetes. Y capaz de seducir a otros por la fuerza del ingenio y el poder de la imaginación. Su equipaje es ligero y sorprendente, como el de un ser mitológico, portador de objetos extraños y maravillosos —aves de papel, estatuas danzantes…— en cuyo contacto los hombres se hacen partícipes de los dones de los dioses y descifran los códices de la inmortalidad…
¿Cree usted entonces en los juguetes como herramientas educativas?
¿Qué es un juguete?
Los juguetes son esencialmente herramientas educativas, cuya efectividad es muy sutil, dado su carácter indirecto y por definición experiencial. Un buen juguete normalmente integra en sí mismo aspectos de la ciencia social, las ciencias en general, la tecnología y el arte que, juntos, lo constituyen como un recurso de educación holística.
Un juguete es una idea divertida, traducida en un producto interactivo. La magia de un juguete es que es un objeto en el que está cifrada una experiencia de gozo, a la que se puede acceder libremente una y otra vez.
¿Es decir, que al referirnos al potencial educativo del juguete en la escuela, no hablaríamos sólo de su uso, sino de una aproximación técnica y conceptual al mismo como artefacto portador de cultura?
¿Cuáles son las principales características de un buen juguete?
Así es. La educación escolar puede enriquecerse en gran medida si no sólo se juega con juguetes, sino que también se los construye y rediseña, todo ello Para comenzar, un buen juguete debe requerir de como parte del currículo. mínimas instrucciones de uso, debe ser seguro y adaptarse a diferentes necesidades. En siguiente ¿El concepto educativo se cifraría en término, hay que decir que un buen juguete es el juguete como excusa para que la aquel que es capaz de activar la imaginación de los imaginación se ponga en movimiento usuarios, estimular su creatividad y fomentar su y la creatividad vislumbre su ruta procedimental? participación activa en el evento del juego. ¿Cuál es la importancia del juego para los seres humanos?
Desde luego, ya que el diseño del juguete es fundamentalmente la combinación de la creatividad con aspectos de orden práctico. El proceso de diseño y El juego es un instinto básico y natural y es tam- construcción de un juguete puede constituir una bién una actividad entretenida. Es una clase de profunda experiencia de creatividad. trabajo que no se hace por obligación, fuerza o deber. Es una interacción entre las manos (hands), ¿Qué hace el Centro de Innovación del el corazón (heart) y la cabeza (head), que implica juguete del Instituto Nacional de Diseño, en conectarse con uno mismo y con los otros. Esas Ahmedabad, India? son las tres haches de la unidad que hacen posible el aprendizaje real. Los buenos juguetes son her- El Toy Innovation Centre del NID, tiene sus oríramientas que posibilitan esa clase de proceso de genes en 2001. En sus orígenes, el objetivo era juego. Digámoslo de otra manera: así como la bue- proveer una plataforma para el desarrollo de nuena comida debe ser sabrosa y nutritiva al mismo vos juguetes, probar su interactividad con niños de tiempo, de manera similar, el buen juguete debe colegios y hacer investigación en profundidad del ser entretenido y también proporcionar oportuni- juego. Pero el centro pronto llegó a la conclusión dades para el aprendizaje y la creatividad. Ambos de la importancia fundamental de la existencia de diseñadores profesionales de juguetes. Así pues, aspectos deben coexistir en un buen juguete. desde 2002, se estableció en el NID el programa de posgrado en Diseño de juegos y Juguetes. Este
[16] TEMA CENTRAL
Innovative, ingenious toys are effective tools for stimulating holistic development. Such resource is available in every society which can be used for education and development. There is a need to document those toys which are made presently or in the past by children and adults using everyday materials based on local stories and themes. Heritage knowledge must be updated and applied in today’s context and needs. The most important aspect of these Toys as Tools for development is that we can create and develop innovative play material which gently but effectively stimulates the child’s holistic development.
INNOVATIVE, INGENIOUS TOYS FOR STIMULATING HOLISTIC DEVELOPMENT Juguetes ingeniosos e innovadores para estimular el desarrollo integral *Sudarshan Khanna **Surabhi Khanna
Keywords: Innovative toys, education, holistic development, design in education, ingenious play, heritage
INTRODUCTION
“The best thing a child can do with a toy is to break it; the next best is to make it”
H
ow do we stimulate and strengthen the process of holistic development? We often see children engrossed in playing repeatedly with the same toy, even a simple one. Why? Is it a pastime? Is it a casual attitude? Or is the child searching and finding out something? Innovative toys and play are as important as the basic needs of food and rest. Innovative toys have the ability to stimulate physical, cognitive, emotional, social and spiritual aspects. As design educators, we have been interested in the study and documentation of what children play, make and develop. In one of design & education books (Joy of making Indian Toys), we have documented one hun-
dred toys made and played by children from India. Most of these playthings use available natural, recycled and everyday use materials. In most cases, these ingenious toys would cost almost nothing. The process of making and playing innovative toys can make use of 3H: hands, heart and head and can provide holistic understanding and insights. In this way, science and technology, social sciences, art and a esthetics are easily integrated and experienced.
paper or a leaf is actually functioning as a scientist-engineer, designer and artist.
Emphasis on making a toy is important since the process of making and improving is a part of learning. The process of making things with one’s own understanding of the idea, concept and skills is a special opportunity for integrated learning. The child trying out a simple sound making toy out of a chit of
SMALL DESIGN WONDERS: SEVEN INNOVATIVE TOYS OUT OF ONE SHEET OF WRITING PAPER
The sense of curiosity is the starting point of our learning. This may be followed by learning by doing and experimenting. We list below some of simple but remarkable playthings being made by children in India. These, we documented, developed and now extensively use as “Design & Education” material.
We would like to show you these seven toys. Let us briefly describe these innovative playthings made by children. See picture 1 and 2.
DIDÁCTICAS INNOVADORAS: HACIA UNA FORMACIÓN INFANTIL INTEGRAL
[17 17]
RESUMEN
Los juguetes ingeniosos e innovadores son herramientas efectivas para estimular el desarrollo infantil. Dicho recurso está disponible en todas las sociedades, los cuales pueden ser utilizados para la educación y el desarrollo. Debido a esto, existe una necesidad por documentar esos juguetes que se fabricaban en el pasado y en el presente por niños y adultos con materiales cotidianos, basados en historias y temas tradicionales. El conocimiento del patrimonio debe ser reconstruido y aplicado a los contextos y las necesidades actuales. Los aspectos más importantes de estos juguetes, como Herramientas para el desarrollo, es que nosotros podemos crear y desarrollar material de juego innovador que estimule poco a poco, pero de manera efectiva, el desarrollo integral del niño.
Palabras Clave: Juguetes innovadores, educación, desarrollo integral, diseño en educación, juego ingenioso, patrimonio.
ción acerca de lo que los niños hacen, qué juegan y cómo lo elaboran. En uno de los libros de diseño y educación, Joy of making Indian Toys (La Alegría de hacer juguetes INTRODUCCIÓN en la India), hemos documentado cientos de juguetes hechos y utilizados por niños “La mejor cosa que un niño puede hacer de la India. La mayoría de estos juguetes se con un juguete es romperlo; producen con materiales de uso natural, la siguiente mejor opción es repararlo” reciclables que se tienen disponibles en el Cómo podemos estimular y fortale- diario vivir. En la mayoría de los casos, estos cer el proceso de desarrollo integral? ingeniosos juguetes no cuestan casi nada. El proceso de hacer y ejecutar estos juguetes Con frecuencia, vemos niños absortos en jugar repetidamente con innovadores puede llevarse a cabo utilizando las 3H: manos, corazón y cabeza (Hands, el mismo juguete, incluso por más Heart, and Head), y pueden suministrar ideas simple que este sea. ¿Por qué? ¿Es esto un pasatiempo? ¿Es una actitud casual?, y puntos de vista integrales. De esta forma, la ¿o es el niño explorando y encontrando algo ciencia y la tecnología, las ciencias sociales, el arte y la estética se experimentan y se nuevo? Los juegos y juguetes innovadores integran de manera sencilla. son tan importantes como las necesidades básicas de alimentación y descanso. Los El énfasis en elaborar un juguete es imporjuguetes innovadores tienen la habilidad de estimular aspectos físicos, cognitivos, emo- tante, ya que el proceso de implementar y mejorar es parte del aprendizaje. El proceso cionales, sociales y espirituales. de hacer cosas con ideas propias, conceptos Como educadores en diseño, hemos estado y habilidades es una oportunidad especial para al aprendizaje integral. El niño prueba interesados en el estudio y la documenta-
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[26] TEMA CENTRAL
Modelo “básico” para el desarrollo de la resiliencia infantil *Dr. Nira Kaplansky
RESUMEN
El desarrollo argumentativo del siguiente documento plantea la implementación del modelo básico de Lahad y Abraham (1983), con el fin de favorecer el desarrollo integral de los niños. También se describen los seis recursos de la resiliencia humana y la riqueza de sus posibilidades. Al analizar los orígenes del desarrollo infantil, se establece la conexión entre las prácticas pedagógicas que favorecen el desarrollo integral y el modelo Básico de resiliencia. El uso de todos los recursos internos, desde una edad temprana, ha de garantizar la futura capacidad del niño de sobrellevar los desafíos de la vida adulta de manera exitosa. Palabras Clave: Resiliencia, Didácticas, Educación, Recursos Personales, Niñez.
INTRODUCCIÓN
En esta propuesta, se efectuará la presentación de un modelo de referencia, teniendo como objetivo la formación integral de los niños y las niñas que educamos. ¿Cuál es el objetivo último de la formación educativa de los niños? ¿Para qué eventos de la vida se los debe preparar? ¿Cuáles han de ser los indicadores de que este proceso es exitoso?
Durante los últimos años, la literatura profesional ha tratado el tema de la resiliencia, profundizando en los orígenes de las capacidades humanas más que en la investigación de la sintomatología patológica. Recién en los albores de la década pasada, la psicología empírica comenzó a conceptualizar la resiliencia, aplicando prototipos basados explícitamente en la idea de una respuesta saludable o adaptativa a una situación estresante.
Rutter (1987) definió la resiliencia como el desarrollo psicológico positivo de individuos de alto riesgo. Zaurra y col (2008) la describieron como la No podremos anticipar cuáles serán los aconteciadaptación exitosa a la adversidad. De modo simimientos o adversidades que enfrentarán en su vida. Por ello, es nuestra función desarrollar desde tempra- lar, Masten, Best y Garmezy (1990) categorizaron a na edad su resiliencia mental, para que puedan enfren- las manifestaciones de la resiliencia en varios grupos: tarse a todas las situaciones, desafíos y cambios que se (1) individuos de alto riesgo que muestran resultados les han de presentar en la vida y puedan sobrellevarlos que superan los esperados; (2) sujetos cuya adaptación positiva se mantiene, a pesar de las adversidades exitosamente. a las que se enfrentan y (3) personas que se reponen satisfactoriamente del trauma. En general, Masten
DIDÁCTICAS INNOVADORAS: HACIA UNA FORMACIÓN INFANTIL INTEGRAL
(1994) se refiere a la resiliencia como “la preservación de la capacidad de adaptación positiva a desafíos estresantes o el proceso, la capacidad o el resultado de una adaptación exitosa cualesquiera sean las circunstancias adversas o amenazantes que ocurran”. Luthar col. (2000) definieron a este concepto como Luthar y el proceso de desarrollo dinámico, mediante el cual se logra una adaptación positiva dentro del contexto de una adversidad significativa. Egeland, Carlson y Sroufe (1993) señalaron que “es la capacidad de adaptación exitosa, funcionamiento o competencia positiva, cualquiera sea el grado de riesgo, de estrés crónico o trauma severo prolongado”. Richardson
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(2002) sugirió que la resiliencia está conformada por las diferencias o experiencias de vida individuales que ayudan a los sujetos a sobrellevar, de manera positiva, las adversidades a las que se enfrentan, mejorando así su capacidad para manejar el estrés y evitando que puedan desarrollar problemas mentales cuando estén bajo situaciones de estrés en el futuro. Sin embargo, estas variadas y detalladas definiciones no describen cuáles son las prácticas que han de formar una personalidad resiliente, razón por la cual es vigente la búsqueda de un modelo exhaustivo e implementable, que no deje de lado ningún aspecto de las capacidades humanas y se pueda traducir en prácRIM 70 / OCTUBRE 2014
Guía para la presentación de ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN La Revista Internacional Magisterio es una publicación bimestral dirigida a docentes de todos los niveles de educación formal y de educación no formal, estudiantes de los programas o carreras docentes, padres de familia, investigadores en educación o pedagogía, administradores de la educación en los diferentes niveles del sistema educativo, autoridades educativas y comunidades políticas, sector productivo asociado a los servicios educativos en Colombia y en Latinoamérica. La publicación enfatizará en temas de actualidad y de interés general, donde se pueda aportar a la profundización y reflexión de los grandes problemas, avances y expectativas de la educación de hoy, desde diversos campos. Todos los miembros de la comunidad en general pueden proponer sus artículos, con miras a ser incluidos dentro de la publicación. Características técnicas de los artículos Los trabajos deben ser inéditos y se enviarán en Word. No deben exceder las 2500 PALABRAS. Para detalles adicionales de formato y estilo consultar normas internacionales APA (American Psychological Association, 2001 - 5a. edición www.apa.org ). Debe, además, enviar la fotografía del autor en archivo adjunto, formato JPG. Estructura: Título, autor, naturaleza del artículo, palabras clave, resumen. Introducción, cuerpo del artículo y referencias bibliográficas, según normas APA. El artículo será dirigido a la Revista Internacional Magisterio (E-mail: revista@magisterio.com.co). Irá acompañado de un texto anexo en donde figure: nombres completos del autor(es), dirección, teléfono, correo electrónico, fotografía en formato JPG, institución donde trabaja(n), y un resumen de la hoja de vida académica (no más de 50 palabras). Clases de artículos En todos los casos los artículos deben ser originales, y sólo pueden haber sido publicados hasta en un 25% de su contenido en publicaciones nacionales o internacionales para que sea considerado original. Si ha sido traducido a otro idioma y publicado, deberá indicarse la fuente. Las fuentes deben citarse de manera precisa. No se aceptarán artículos que tomen en parte textos procedentes de otros autores sin haberlos citado de manera clara y expresa. Los artículos pueden ser de las siguientes clases: 1- Artículo de informe de investigación. Presenta de manera detallada los resultados originales de proyectos de investigación científica, tecnológica, educativa, pedagógica o didáctica. 2- Artículo de reflexión investigativa. Presenta resultados de investigación desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales. 3- Artículo de revisión. Resultado de una investigación donde se analizan, sistematizan e integran resultados de investigaciones publicadas o no publicadas, sobre un campo en educación, ciencia, tecnología, pedagogía o didáctica con el fin de dar cuenta de los avances y tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos 50 referencias. 4- Artículo breve de investigación. Documento breve que presenta resultados preliminares o parciales de una investigación educativa, científica, tecnológica, educativa, pedagógica o didáctica, que por lo general requiere de una pronta difusión. Proceso de evaluación Una vez recibidos los artículos, el proceso de evaluación será de la siguiente manera: • Remisión a un árbitro especializado. El artículo será enviado a uno o a dos árbitros especializados (par académico) para su evaluación. • Evaluación. El árbitro especializado efectuará la evaluación de acuerdo con indicadores específicos según la clase de artículo y comunicará su decisión al Comité Editorial.
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Decisión de publicación. El Comité Editorial, de acuerdo con los resultados de la evaluación y con el volumen de artículos, determinará cuáles se publicarán y cuáles no. Comunicación al autor sobre la decisión. El Comité Editorial comunicará al autor la decisión tomada. Si un trabajo es aceptado para su publicación, los derechos de impresión y de reproducción por cualquier forma y medio son del editor, aunque se atenderá a cualquier petición razonable por parte del autor para obtener el permiso de reproducción de sus contribuciones El retiro de un artículo se solicitará por escrito con un documento impreso al editor y se efectúa luego de respuesta escrita del editor. No se devolverán los originales ni se considerarán los artículos que no cumplan con las normas. La aceptación de un trabajo queda supeditada a la revisión teórica, metodológica y formal que dos consultores (árbitros) realizarán al artículo. El comité editorial de la revista, se reserva el derecho de introducir modificaciones formales necesarias para adaptar el texto a las normas de la publicación.
Forma y preparación del artículo Título del trabajo que resuma en forma clara la idea principal de la investigación. Autor con su último título académico e Institución que lo respalda, con nota de pie de página, anexando al final del artículo unos renglones con su c.v y correo electrónico. Naturaleza del artículo: clase de artículo, acompañado de Nombre del proyecto de investigación, Instituciones que lo financiaron, dónde se desarrolló, fecha en que se realizó, línea o grupo de investigación al que pertenece. Argumentar la naturaleza del artículo, como artículo de investigación). Palabras clave: Estandarización por tesauros Resumen hasta 150 palabras. El resumen puede ser descriptivo anunciando el problema la metodología las conclusiones y qué hacer en futuras investigaciones. (El Título, Palabras clave, y resumen en español, inglés, portugués). Introducción, cuerpo del artículo deben estar fortalecidos con sustento bibliográfico, coherente con el problema de investigación. Desarrollar la metodología de la investigación, qué clase de trabajo de campo se realizó para levantar la información, sustento cualitativo y cuantitativo, como encuestas, entrevistas, observaciones, muestreos.. etc., que sustenten el problema que se desea resolver y las conclusiones. Es necesario anexar cuadros o diagramas que analicen la información, con sus respectivos títulos números. Las referencias bibliográficas, según normas APA. Los artículos estarán redactados en lenguaje claro; si se usan términos muy técnicos o poco conocidos, deben ser explicados dentro del escrito. En lo posible, deben acompañarse de fotografías, cuadros, diagramas, dibujos o cualquier otra forma de ilustración con las especificaciones respectivas según las normas APA. (Se deben incluir los vínculos en archivo aparte de fotografías o ilustraciones formato JPG, TIFF, EPS…, mínimo 300 puntos de resolución) Envío de manuscritos Los trabajos se enviarán impresos en Word. No deben exceder las 2500 palabras, tamaño carta, doble espacio, con márgenes derecho e izquierdo no inferiores a 3 cm. Para detalles adicionales de formato y estilo consultar normas internacionales APA (American Psychological Association, 2001 - 5a. edición). Para el envío de materiales, favor dirigirlos a: DANIEL FERNANDO TORRES PÁEZ Director Revista Internacional Magisterio Diag. 36 Bis (Parkway La Soledad) No. 20-70 Bogotá D.C., Colombia Sur América. Correo-e: directorrevista@magisterio.com.co