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Cartelera
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Agenda
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Editorial
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Personaje invitado
La educación como poética de la crisis y de la incertidumbre Entrevista con el Maestro Dino Segura
Tema central
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La historia dinámicade la lectura y su potencial frente a los medios digitales Elika Ortega Guzmán
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Arquitectura e ingeniería en comunicación social del ciberespacio Hacia una nueva configuración de la educación como sistema de comunicación interacción-colaboración Jesús Galindo Cáceres
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Los Edublogs, nuevos espacios virtuales de interacción pedagógica Gary Gari Muriel
Los usos estratégicos de la lectura y la escritura en el Facebook Transformaciones en el lenguaje, la vida familiar y el trabajo Martha Helena Barreto R
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Tierra y silicio: activismo indígena y repertorios tecnológicos en comunidades Nasa y Mapuche Rocío Gómez, Julián González, Oscar Grillo, Rocío Rueda Ortiz
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Redes sociales virtuales infantiles Análisis de los discursos multimediales Una mirada desde la pedagogía crítica Julián Velásquez Ladino, Jenny Romero Hernández
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Ciberimaginarios o las formas comunicativas de la participación juvenil en el ciberespacio María Ximena Betancourt Ruiz
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Cuestionamiento cultural en el aula de lengua extranjera: Desarrollando la competencia intercultural Jady Arriaga Arango
62 68
Infancias, nuevos repertorios tecnológicos y narrativas transmediáticas Ana Brizet Ramírez Cabanzo
Reportaje
Las conversaciones posibles en la comunicación digital interactiva Entrevista a Carlos Alberto Scolari
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Actualidad
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10 Pintores figurativos
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II Concurso Distrital PILEO Dirección de Relaciones con el Sector Educativo Privado
Calidad de la educación e innovación tecnológica, factores que promueven la equidad social
Investigación Ideas de Tiempo con estudiantes de Ciencias de Comunidades Culturalmente Diferenciadas: Revisión de antecedentes Juan Carlos Castillo Ayala
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Análisis didáctico de la guía de aprendizaje: “variación de triángulos isósceles con igual perímetro” Jaqueline Cruz Huertas
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Biblioteca del maestro
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4CARTELERA ADVERTENCIA. Informamos a nuestros lectores y suscriptores que se han detectado varias personas naturales y jurídicas, como suscrivideos y revistas, informatica molper, danilo pérez, marketing video y otros, haciendo renovaciones o suscripciones a la Revista Internacional Magisterio, sin autorización de la Cooperativa Editorial Magisterio. No permita que lo estafen. Exija el carné que autoriza hacer suscripciones. No dude en contactarnos. En Bogotá 2884818. Fuera de Bogotá, línea gratis: 018000 114818 ¿BUSCANDO UNA BECA? Más de cien convocatorias disponibles. En la herramienta especializada de Becas Colombia, http://becas.universia.net.co El usuario podrá realizar la búsqueda de los ofrecimientos de pasantías, becas, intercambios, becascrédito y créditos educativos, entre otros. Becas: Red de Docentes de América Latina y del Caribe (RedDOLAC) http://docenteslatinoamericanos.ning.com/
Máster en Logopedia Educativa (Madrid) ISEP Master Presencial en Madrid (Madrid) Precio: Consultar Resumen del master En el máster se estudiaran las principales patologías que aparecen en la infancia. Capacitación para realizar programas de intervención en los diversos ámbitos de la patología del lenguaje, el habla y la voz en la infancia, etc. Temario completo de este curso Programa 1. Fundamentos neuropsicológicos. . Neuroanatomía funcional. 2. Fundamentos psicoevolutivos. . Las etapas de adquisición del lenguaje. Factores de riesgo y signos de alarma. . El papel del entorno en el desarrollo del lenguaje infantil. . Psicomotricidad, cognición y lenguaje. 3. Técnicas de evaluación y diagnóstico. . Conceptos generales. . Esquema del proceso diagnóstico. . Unificación de criterios en cuanto a nosología y métodos diagnósticos y terapéuticos. 4. Los trastornos del lenguaje. . Lenguaje oral: retraso del lenguaje y trastorno específico del lenguaje. . Lenguaje escrito. Trastorno en la adquisición del lenguaje escrito. 5. Trastorno del habla y la fluidez verbal. . Aplicaciones de la Terapia Miofuncional en la patología del habla y la deglución. . Disfemias y taquilalias. 6. Trastornos de la voz. . Disfonías infantiles. Prácticas Trabajo final de máster
Universidad Autónoma La Maestria en Didáctica de las Ciencias; constituye un programa de formación avanzada, que desarrolla tres ejes curriculares: Didáctica de las Ciencias. Tecnologías de la Información y comunicación aplicadas en Educación. Investigación e integración (Trabajo de Grado). En el mundo, las reformas educativas de los últimos 15 años, han comenzado a proponer una transformación sistemática de las estrategias y metodologías de aprendizaje, buscando desarrollar innovaciones Didácticas para mejorar y elevar la calidad de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. El aprendizaje basado en problemas y por situaciones problémicas (problematizadoras), el aprendizaje por proyectos, el seminario investigativo, el método de casos, el aprendizaje por compresión, el taller pedagógico, perfilan un paradigma de aprendizaje por Investigación que se utilizan hoy en los mas avanzados centros de educación superior. Estas estrategias y Didácticas contemporáneas se asocian, relacionan y aplican con las modernas tecnologías de la información- comunicación, las cuales permiten potenciar los aprendizajes con la asimilación y retención visual-grafica- simbólica, la búsqueda eficaz de la información-conocimiento a través de redes de aprendizaje y desarrollar la autonomía y la independencia cognoscitiva, y con ello la competencia esencial del Aprender a aprender. Por su parte, para generar avances y una conciencia para el uso eficaz de las TICS con vistas al mejoramiento de los aprendizajes, se requiere de pedagogías activas y didácticas contemporáneas que sitúan al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Es decir, para que las Tics transformen la educación se requiere una comprensión pedagógica y didáctica de los aprendizajesPor último, la investigación constituye el eje de aplicación-integración, donde articulan tecnología, didáctica e innovación y se puede poner en evidencia, las estrategias y los procesos de mejoramiento de los aprendizajes mediante la verificación, evaluación y regulación. Nestor Bravo Salinas Director Maestria en Didáctica de las Ciencias
Ciclo formativo de grado superior en Técnico Superior en Educación Infantil. Preparación PRUEBA LIBRE Auxiliares de Castilla y León Ciclo formativo Presencial en Madrid (Madrid) Precio: Consultar Duración: 550 horas Resumen del ciclo formativo Este curso permitirá preparar al candidato para la PRUEBA LIBRE y la obtención del grafo Técnico Superior en Educación Infantil. El programa está adaptado a los módulos formativos necesarios para la superación de dicha prueba. Información adicional Consultar requisitos para presentarse a la Prueba Libre en el centro. Facilidades de Pago Grado en Magisterio de Educación Infantil UDIMA Carrera universitaria Online Precio: Consultar Resumen de la carrera universitaria Formar educadores capaces de dar respuesta no sólo cordial, afectiva y solidaria, sino particularmente técnica y científica a las demandas de los sujetos que son destinatarios de sus atenciones y cuidados. Temario completo de este curso Psicología del Desarrollo Psicología de la Educación Historia de la Educación Tecnologías de la Información y de la Comunicación Iniciación a la Lectoescritura Didáctica General Lengua y Literatura Infantil Estructura Social y Educación Didáctica de la Educación Plástica y Visual Didáctica de la Educación Física Estimulación y Atención Temprana La Escuela en Educación Infantil Didáctica de la Lengua y la Literatura Didáctica de la Lengua Inglesa
Curso de Pedagogía terapéutica en las alteraciones del comportamiento a Distancia RED CENTRO DE ESTUDIOS Curso Online Precio: 150 € Resumen del curso El conocer las condiciones, modalidades y trastornos del aprendizaje desde perspectivas teóricas diferentes, analizarlas, compararlas y establecer relaciones entre ellas. Información adicional Conocer los principales enfoques, abordajes diagnósticos y terapéuticas de los Trastornos de aprendizaje. C Temario completo de este curso T- 1: etapas y áreas en las dificultades de aprendizaje. T- 2: el mundo de las necesidades educativas específicas. T- 3 : el fenómeno de la superdotación. T- 4: deficiencias visuales. T- 5: deficiencias en el retraso mental. T- 6: deficiencias en el lenguaje oral. T- 7: deficiencias visuales. T- 8: el autismo como nee. T- 9: pautas de diagnóstico en el autismo. T- 10: la hiperatividad como transtorno de la conducta. T- 11: la esquizofrenia infantil. Curso de Desarrollo y educación de nuestros hijos/as FORMACIÓN SIN BARRERAS Curso Online Precio: 129 € Duración: 30 horas Resumen del curso: El presente curso pretende facilitar la adquisición de conocimientos generales sobre el desarrollo evolutivo de los niños/as de 0 a 6 años, así como proporcionar orientaciones básicas para que éste sea armónico y equilibrado Temario completo de este curso CURSOS CERTIFICADOS Y AVALADOS POR LA UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS 1 créditos Unidad Didáctica 1: UD01 I. Introducción al desarrollo evolutivo en la etapa infantil II. Desarrollo motor III. Desarrollo del pensamiento Unidad Didáctica 2: UD02 I. Desarrollo comunicativo-lingüístico II. Desarrollo socio-afectivo Unidad Didáctica 3: UD03 I. La alimentación II. Problemas vinculados a la alimentación Unidad Didáctica 4: UD04 I. El sueño II. Hábitos de limpieza III. Problemas de comportamiento IV. Conclusiones V. Bibliografía Curso de El educador ante el fracaso escolar ASODEINDO-UNIVERSIDAD MONTEMORELOS Curso Distancia Precio: 95 € Duración: 220 horas Resumen del curso Modalidad: a distancia. Formato: papel y pdf. Duración del curso: 220 horas. Gastos de envío: no incluidos en libro de papel. Temario completo de este curso: •Dificultades de aprendizaje. •Fracaso escolar. •Causas, diagnóstico y tratamiento del fracaso escolar. •Cultura y fracaso escolar. •Absentismo. •Abandono escolar •Conflictividad escolar. •Aprendizaje significativo. •Conducta delictiva y conducta antisocial. •Cuestionario de conocimientos previos. •Estrategias educativas para trabajar en valores. Curso Oficial y homologado por la Universidad de Montemorelos para profesores y maestros estén o no ejerciendo; una vez aprobado el curso se enviará un DIPLOMA OFICIAL de la Universidad de Montemorelos para que se pueda presentar donde se necesite: oposiciones, bolsas de trabajo, etc. Información para cualquiera de los cursos: http:// formacion2.laboris.net/cursos-de-pedagogia.htm
DE MENTES La vida del investigador en exclusiva por Canal ZOOM La serie televisiva “De Mentes” que aborda las historias de vida de docentes investigadores de todas las áreas del conocimiento, es actualmente el programa ancla del Canal Universitario Nacional ZOOM. La idea, además de mostrar al profesional, es descubrir la faceta humana de los investigadores, a través de una amena charla en la que cada personaje deja saber a los televidentes sus sueños, las cosas que lo motivan, le gustan, le disgustan y las decisiones importantes que ha tomado en su vida, entre otros aspectos. En cada capítulo la serie presenta, en formato ágil y moderno, a los investigadores a través de un diálogo íntimo con la audiencia, contando sobre su quehacer y sus vivencias; la forma de afrontar el reto de formar nuevos profesionales, sus estrategias para desempeñarse en el mundo laboral y la utilidad que tienen sus investigaciones para la sociedad. La serie, conformada por 116 microprogramas de seis minutos de duración, está basada en una idea original de Universidad de Antioquia Televisión, institución que diseñó el proyecto y tuvo a su cargo la dirección general del mismo. En su producción participaron 32 instituciones de educación superior colombianas con el apoyo económico de la Comisión Nacional de Televisión –CNTV-, hoy en liquidación. Le invitamos a hacer “zoom” a la vida de nuestros docentes e investigadores universitarios, sintonice la señal de Canal ZOOM en su operador de cable todos los jueves a las 12:00 m y 8:00 pm. Y si se lo perdió, puede verlo en repetición los sábados a la 1:00 y 9:00 pm. Karime.santogomingo@zoomcanal.com.co Coordinadora de Programación Canal Universitario Nacional ZOOM
PEDAGOGÍA 2013 “Encuentro por la unidad de los educadores” del 4 al 8 de febrero de 2013 Sede: Palacio de Convenciones de La Habana, CUBA Del 4 al 8 de Febrero del 2013 tendrá lugar en La Habana, Cuba el ya habitual Congreso Pedagogía tradicional cita bianual de los Educadores de América Latina. El propósito principal de este encuentro académico es continuar promoviendo la integración entre países latinoamericanos a través del intercambio de experiencias educativas como las batallas por erradicar el analfabetismo y lograr el acceso universal a una educación de calidad que respete la diversidad cultural, la identidad nacional y la formación de generaciones portadoras de valores humanos universalmente aceptados. Organizan • Ministerio de Educación de la República de Cuba • Palacio de Convenciones de La Habana, Cuba Auspician • Organización de las Naciones Unidas para la Edu-
Barranquilla, 8 de agosto de 2012 p U B L I Q U E s u e v e n t o e n e s t a c a r t ele r a e s c r ib a a
revista@magisterio.com.co
cación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) • Organización de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) • Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) • Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC) • Asociación de la Televisión Iberoamericana (ATEI) •Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe (ORCALC/Habana) •Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL) •Confederación de Educadores de América (CEA) COMITÉ ORGANIZADOR Presidentes de Honor MSc. Miguel Díaz-Canel Bermúdez Vicepresidente del Consejo de Ministros José Ramón Fernández Álvarez Asesor del Presidente de los Consejos de Estado y de Ministros Presidente Dra. Ena Elsa Velázquez Cobiella Ministra de Educación Vicepresidente de Honor Sr. Julio César Arévalo Reyes Presidente de la AELAC Vicepresidente Primero Dr. Rodolfo Alarcón Ortiz Ministro de Educación Superior TEMAS CENTRALES •Formación en valores y educación ciudadana. •La escuela, el maestro y su desempeño profesional. •Formación inicial y permanente de educadores. •Educación científica ante los retos actuales. •Educación ambiental y desarrollo sostenible. •Atención integral a la infancia. •Dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje. •Formación laboral en función de las demandas sociales. •Aportes de las ciencias de la educación al desarrollo de la práctica educativa. •Integración escuela – familia – comunidad. •Alfabetización y educación de jóvenes y adultos. •Pensamiento de José Martí y del Comandante en Jefe Fidel Castro en la obra educacional cubana. •Pensamiento educativo latinoamericano. Cada uno de los temas centrales está integrado por diversas líneas temáticas que se debatirán en simposios y foros y se tratarán en cursos desarrollados por docentes e investigadores de alto nivel profesional y experiencia. Los simposios se organizarán en conferencias, mesas redondas, paneles, presentaciones orales y en carteles, como formas de integración del contenido de los temas centrales y para propiciar el debate científico. Las formas fundamentales de presentación de los trabajos serán en sesiones de debate y presentación de carteles. En ellas los delegados, mediante su intervención y participación, podrán desempeñar diferentes roles en la discusión. El programa científico incluye visitas especializadas a centros educacionales e instituciones científicas y culturales de la ciudad de La Habana. EXPOSICIÓN ASOCIADA Paralelamente al evento se desarrollará una Exposición en el lobby principal del Palacio de Convenciones, en la cual las empresas especializadas, tanto nacionales como extranjeras, dispondrán de una ocasión excepcional para exponer y comercializar sus productos, servicios y materiales afines a la temática del evento.
Red Cultura investigativa y actitud ante la investigación. Centro Internacional de Estudios Avanzados, CieaSypal
VI Jornadas internacionales Cultura de la investigación, tecnología, tutoría y responsabilidad social
Líneas temáticas: Cultura de la investigación y actitud ante la investigación. Cultura de la investigación y tecnología. Cultura de la investigación, tutoría y asesoría. Cultura de la investigación y responsabilidad social. Cultura de la investigación y formación metodológica. Cultura de la investigación y gestión del conocimiento. Información e inscripciones: culturadelainvestigacion@cieasypal.com
Martes 16, miércoles 17 y jueves 18 de abril de 2013 Universidad Católica Andrés Bello, Ucab. Caracas, Venezuela Invitan: Universidad Católica Andrés Bello, Ucab
Información e inscripciones: culturadelainvestigacion@cieasypal.com Consideraciones previas Las VI Jornadas internacionales sobre Cultura de la investigación, tecnología, tutoría y responsabilidad social constituyen una instancia para la reflexión sobre temas, experiencias y aportes en el campo de la investigación, la sociedad del conocimiento y la cultura científica. Responden al propósito de instituciones, investigadores y experiencias, vinculados a la investigación -bajo este espíritu sus miembros activos-, de propiciar eventos que favorezcan la toma de conciencia respecto a la actividad científica relacionada con la búsqueda y gestión del conocimiento, el enriquecimiento del saber, el uso de las tecnologías, la formación y la tutoría en investigación, a partir de los lineamientos de una cultura de la investigación que alude al ejercicio investigativo y científico visto como una actividad que exige, además, responsabilidad histórica y social. Todo, en el marco de una labor cuyas características de eficiencia, conciencia social y de emancipación, son imprescindibles en la actividad científica. Las Jornadas en sus diferentes versiones -con el apoyo de diversas instituciones académicas y de investigación de Venezuela, Colombia, Perú y otros países-, estuvieron a lideradas, así: Primeras: Universidad Santo Tomás, Bogotá. Segundas: Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá. Terceras: Ciea-Sypal, Caracas. Cuartas: Universidad Católica Andrés Bello, Caracas. Quintas: Universidad de Oriente. Núcleo de Cumaná. Sextas: Universidad Católica Andrés Bello, Caracas.
Prepárate para el Concurso Docente con la Corporación magisterio Conoce todo sobre la preparación para la Carrera Docente en
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Dirigido a: Docentes de todos los niveles de educación. Investigadores, docentes en investigación y metodología. Tutores, asesores y consultores en investigación. Directivos de instituciones académicas de todos los niveles. tesistas de pre y postgrado. Profesionales interesados. Estudiantes. Autoridades de institutos, universidades y experiencias vinculadas a la investigación, la metodología y su valoración en el ámbito de la ciencia, de la educación y de la sociedad.
Correo electrónico: edu@magisterio.com.co http://www.facebook.com/todosobrelacarreradocente www.facebook.com/magisterio
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Objetivo general: Contribuir con el encuentro de saberes y el conocimiento de experiencias vinculados a la actividad científica, la práctica metodológica y el uso de tecnologías aplicadas a la investigación. Objetivos específicos: -Propiciar el encuentro de profesionales interesados en el ejercicio de la actividad científica. -Estimular el intercambio y el diálogo de los saberes, con criterio inter y transdisciplinario. -Facilitar el establecimiento de nexos institucionales y profesionales que procuren mayor conocimiento científico, interrelación entre pares e instituciones, y divulgación de experiencias. -Potenciar el conocimiento, la práctica y el uso de herramientas tecnológicas aplicadas a la investigación. -Honrar a la Universidad Católica Andrés Bello, como sede del evento, con motivo de sus 60 años de actividad, académica, de investigación y extensión.
MAESTRÍAS en proceso de admisión a niveles internacionales; en español; a distancia; 2 años; Seminarios presenciales (sábado y Domingo) ofrecidos en Colombia durante nueve fines de semana al año Congreso de Verano (Julio) en Orlando; Florida en el primer año
Congreso de Verano (Julio) en Orlando; Florida en el primer año CONCENTRACIONES: • Liderazgo Educativo • Liderazgo en la Organización • Educación Superior • Tecnología y Educación a Distancia
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Inversión: La Inversión es de US$26.800; los cuales se cancelan durante los tres años (9 pagos). Este costo incluye aranceles por matrícula; servicios al estudiante; y costo de los créditos OPCIONES DE CREDITO: CANAPRO ofrece crédito educativo tanto para las maestrías como el doctorado. APICE (www.apice.org.co) proporciona información de cómo obtener crédito en educación. Nova Southeastern University te da la bienvenida Con mucho gusto estaremos atentos a apoyarte en el proceso de admisión; no dudes en consultarnos tus inquietudes. INFORMACIÓN Luz Eneida Moreno; PhD -Coordinadora Local en Colombia Nova Southeastern University lmorenomahecha@ nova.edu celular 3105619676 http://www.fischlerschool.nova.edu/prospective-students
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Maestría en Gerencia / Liderazgo Maestría en Currículo; Instrucción y Tecnología Maestría Liderazgo y Gerencia de Centros y Proyectos Educativos Maestría Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera (TEFL) (clases en inglés)
Inversión: La Inversión es de US$8.300; los cuales se cancelan durante los dos años (6 pagos). Este costo incluye aranceles por matrícula; servicios al estudiante; y costo de los créditos. DOCTORADO EN EDUCACION En proceso de admisión A niveles internacionales; en español; a distancia; 3 años; Seminarios presenciales (sábado y Domingo) ofrecidos en Colombia durante nueve fines de semana al año
La pedagogía en la comunicación transmediática
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6AGENDA Fueron premiados los mejores proyectos de Investigación e Innovación Educativa en el Distrito Capital motrices, cognitivas y sociales por medio del concurso y el uso de las TIC”. Cuarto puesto: Aura María Ospina Gómez, colegio General Santander (Engativá). Propuesta: “Rutas pedagógicas, un camino para el desarrollo de competencias en ludoestaciones”. Este trabajo fue presentado por todo el grupo de docentes de la jornada tarde, sede B liderado por su coordinadora, la profesora Aura María Ospina. Quinto puesto: Daniel Ernesto Bohórquez Chaparro, colegio Silveria Espinosa de Rendón (Puente Aranda). Propuesta: “Frankikart, una expedición pedagógica hacia las energías renovables y no renovables. Educar a través de la creación de un vehículo híbrido, en el marco de una comunidad marginal”. Ganadores en la modalidad de Investigación Pedagógica Primer puesto: Yolanda Rojas Pulido, colegio Arborizadora Alta (Ciudad Bolívar). Propuesta: “Conversación, construcción colectiva de conocimiento y producción textual”.
La Secretaría de Educación del Distrito, SED, y el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, otorgaron el 1ro. de noviembre los diez mejores proyectos de Docentes y Directivos(as) Docentes, que se inscribieron y participaron en la convocatoria del 6to Premio a la Investigación e Innovación Educativa. Los primeros cinco puestos de cada una de las modalidades recibieron premios en efectivo desde $ 28.335.000 al primer puesto, $22.668.000 el segundo, $14.167.500 al tercero, $11.334.000 al cuarto, y $5.500.000 para el quinto puesto.
que apalanca y optimiza los aprendizajes de los(as) estudiantes.
En la categoría de Investigación Educativa, fueron premiados los mejores proyectos que evidenciaron la forma como los(as) profesores(as) del Distrito, han investigado acerca las diferentes temáticas académicas que se desarrollan en las aulas de clase; y en cuanto a la Innovación Pedagógica, tomando como referencia las propuestas que los(as) docentes han construido soportándose en su experiencia, como el motor
Segundo puesto: Isabel Vargas Rodríguez y Marco Antonio Perafán, colegio Instituto Técnico Rodrigo de Triana (Kennedy). Propuesta: “AulaRED, gestión pedagógica y administrativa con apoyo de las TIC”.
Los ganadores del Premio en sus categorías, fueron: Ganadores en la modalidad de Innovación y/o Experiencia Pedagógica Demostrativa Primer puesto: Jorge Rodríguez López, colegio CEDID San Pablo (Bosa). Propuesta: “Museo interactivo de la mecánica como estrategia pedagógica en la enseñanza de la tecnología”.
Tercer puesto: Edgar Daniel Ortiz Díaz, colegio Jorge Soto del Corral (Santa Fe). Propuesta: “Ser lúdico. Desarrollando habilidades
Segundo puesto: Juan de la Cruz Jiménez Hernández, colegio Nacional Nicolás Esguerra (Kennedy). Propuesta: “Análisis del bullying en el grado octavo del colegio Nacional Nicolás Esguerra, desde la perspectiva de las competencias ciudadanas”. Tercer puesto: Ana Brizet Ramírez Cabanzo, colegio República de Colombia (Engativá). Propuesta: “Los contextos de enseñabilidad como escenario para la formación del espíritu científico en niños, niñas y jóvenes”. Cuarto puesto: Carlos Alberto Abril Martínez, colegio Antonio Villavicencio (Engativá). Propuesta: “Sobre la salud y la enfermedad en el personal docente “del Colegio Antonio Villavicencio. Una mirada al malestar docente desde la gestión de instituciones educativas”. Quinto puesto: Sandra Isabel Terán, Nicaela Sánchez, Olga Linares y Joan Carlos Wilches, colegio Las Violetas (Usme). Propuesta: “la Pedagogía del relato. Los derechos en la educación, desde la mirada de los niños”.
SEMINARIO
La escuela: Lugar de inclusión y convivencia El día 4 de octubre de 2012 se llevó a cabo el Seminario: La escuela: Lugar de inclusión y convivencia. Contó con la participación de la Brasilera Cléo Fante y como invitados nacionales presentaros sus ponencias Orlando Pulido y Alexander Ruiz. Los 300 docentes y directivos docentes participantes del evento pudieron conocer estrategias y herramientas que se deben implementar en las instituciones para reconocer a tiempo actitudes agresivas entre los estudiantes y las soluciones que se deben emplear en este tipo de casos. Para los asistentes el evento fue considerado como un éxito, "Agradezco la oportunidad de poder participar de estos talleres que me han aportado mucho en mi desarrollo personal y profesional." comentó una de las asistentes.
SEMINARIO INTERNACIONAL
La escuela y los saberes para la vida. Reflexiones entorno a los fines de la Educación y la Pertinencia del Currículo. Se realizó el 7 de noviembre de 2012 en el Auditorio de la Cámara de Comercio de Bogotá el Seminario Internacional: La Escuela y los saberes para
la vida. La conferencia magistral "Cuando la escuela pretende educar para la vida" estuvo a cargo de Philippe Perrenoud, suizo experto en educación y autor de diversos libros sobre pedagogía. De igual manera se contó con la participación del italiano Bruno D'amore en una intervención que trataba sobre la relación entre las matemáticas y el arte. Como invitados nacionales estuvieron presentes John Ávila, Armando Zambrano, Rosalba Pulido, Rodrigo Arguello, Carlos Julio González Colonia y Elizabeth Castillo. En este seminario los asistentes pudieron apreciar diversas visiones del ámbito educativo entorno a la enseñanza impartida a niños, niñas y jóvenes, dirigida al desarrollo de habilidades y talentos para la vida. Estos eventos desarrollados en conjunto entre el IDEP y la Corporación Magisterio abren espacios de diálogo para que los profesionales de la educación puedan conocer de la mano de expertos los avances y las actualizaciones pedagógicas en el país y en otras partes del mundo contribuyendo a la mejora de las prácticas educativas en la ciudad.
La pedagogía en la comunicación transmediática
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8EDITORIAL La pedagogía en la comunicación transmediática: brechas, escalas y transformaciones Creo que en este siglo el papel de la escuela es crucial, la paradoja es que asistimos a un mundo de información y sin embargo existe un sujeto vacío de significaciones. Gilles Lipovestky1 Imaginemos un estudiante que, de acuerdo con la escuela tradicional, es un productor de textos poco sobresalientes y efectivos porque no cumplen con algunas normas sintácticas, ortográficas y de organización textual. Ese mismo niño o joven, en las tardes o en las noches, fuera de la presión de su colegio, logra dar vida a textos que, tras la acumulación, transposición y coordinación de códigos, canales y materiales diversos, comunican las ideas que no le “salen” tan bien en el contexto de su colegio. A través de herramientas como blogs, páginas de Facebook o aplicaciones para telefonía móvil, aderesadas con match-ups (uniones, emparejamientos o relaciones productivas) de Youtube, Twitter o Instagram, el chico mencionado logra no solo comunicar sus ideas, sino establecer contacto con otras que sus profesores han intentado enseñarle con anterioridad, construyendo, además, redes de colaboración, comentarios y discusión con sus compañeros, amigos, y hasta con personas que, en otras regiones del mundo, comparten intereses temáticos. Este joven, imaginario pero muy cercano a nuestra realidades tecnológicas y cambiantes puede o no ser un nativo digital2; sin embargo, lo que sí es claro, es que sus competencias de lectura, escritura y comunicación van más allá –sin olvidarlas– de las estrategias básicas de codificación y decodificación propias de la lectura y la escritura tradicionales. A través del manejo de procesos de trans e hipermediación, este joven logra constituirse no solo en un escritor y lector efectivo sino en un “letrado” digital en potencia. Debido a la evolución de las tecnologías comunicativas en los últimos años, además de nombrar nuevas realidades (realidad virtual, realidad aumentada, etc.) surgieron conceptos útiles para explicar diversos tipos de relaciones: de la crossmedia (cruce de medios) se transitó a la idea de intermedia (relación entre medios) para llegar finalmente a la noción de transmediación (Jenkins, 2006). Esta última, en términos de la comunicación, implica la producción y extensión de relatos mediante la puesta en relación de diferentes medios que, al tiempo que se producen cada uno de forma autónoma, se relacionan entre sí y contribuyen a la construcción del mundo narrativo en un proceso tridimensional3. Es eso, precisamente, lo que el joven de la historia inicial hace: acudir a la transmediación como procesos de producción y comunicación. Frente a un escenario como el anterior, en el que las tecnologías digitales y sus dinámicas han permeado y siguen permeando todas las capas de la cultura, surgen preguntas y cuestionamientos como: ¿Cuál es el papel de la escuela?, ¿Qué deben hacer los docentes frente a este tipo de dinámicas?, ¿Qué habilidades se requieren para interactuar en un mundo representado por un sinnúmero de medios y de canales?, ¿Cómo pensar la cultura y su transmisión?, ¿Qué va a pasar con la literatura y con las artes en general?, etc. Sin la ingenua idea de agotar las preguntas formuladas, el presente número de la Revista Internacional Magisterio propone discutir los fenómenos de transmediación e hipermediación, así como su influencia en la comunicación, el lenguaje y la pedagogía del lenguaje. Dado que se trata de una serie de procesos transversales, los textos reunidos en esta edición discuten un amplio abanico de temas y problemas que están empezando a ser parte de las agendas investigativas de los maestros y especialistas en el campo. Este nuevo escenario de producción científica interdisciplinar nos lleva a recorrer caminos en donde se cuestionan no solo los estilos de aprendizaje y las actitudes de los aprendices sino, también, el papel de las tecnologías en las formaciones lingüísticas de contacto entre diferentes lenguas y culturas. Asimismo, dentro
del proceso de cuestionamiento y reflexión tanto de los artículos del presente número como de la producción académica a nivel mundial, encontramos la álgida discusión sobre la relación entre oralidad-escritura basadas en la imprenta y el libro como tecnologías tradicionales, y la oralidad-escritura basadas en las hipermediaciones y en los usos de tecnologías digitales contemporáneas. A pesar de la actual predominancia de las herramientas digitales y del discurso que las mismas suscitan, uno de los puntos clave para convocar y desarrollar la edición de este número de la revista fue la noción de escala. Es claro que, aunque siempre se hable de una manera universalizante sobre los efectos de la tecnología en la cultura y en sus diferentes niveles, no todos los actores ni todos los lugares del mundo son afectados al mismo tiempo, ni de la misma manera, y mucho menos en la misma cantidad. En ese sentido, los procesos de transmediación no solo generan y suponen el desarrollo y aprovechamiento de habilidades, sino la configuración de brechas evidenciadas, muchas veces, por las diferencias sociales, generacionales y los intereses personales. Sin embargo, como el profesor Scolari propone en la entrevista que presentamos dentro de esta edición, los bajos costos y la universalización de acceso a las tecnologías móviles, por ejemplo, hacen que las brechas y las escalas se muevan sin que eso signifique que dejen de existir. Lo interesante es que la relaciones hipermediáticas y transmediáticas serán percibidas de formas diferentes de acuerdo con el contexto y con la escala desde la cual se observe el fenómeno. Es por ello que invitamos al lector a conocer, en un golpe de vista, algunas de las investigaciones, estudios y conceptualizaciones que reflexionan sobre las transformaciones y futuros caminos del lenguaje, la pedagogía y la comunicación en relación productiva con las tecnologías digitales y los procesos de transmediación. Escritos por un selecto grupo de investigadores, maestros y especialistas en el tema, los artículos –todos ellos resultados de investigaciones– permitirán al lector construir una red de perspectivas para empezar a diseñar su propia escala de apropiación y reflexión sobre el tema. Así, el público podrá encontrar textos que discuten temas tan variados como la educación y su papel en la configuración de nuevas arquitecturas comunicativas; el ciber-activismo indígena en Chile y Colombia; las transformaciones producidas por las redes sociales en los procesos de lectura y escritura; el uso de actividades transmediáticas en la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras a través de métodos pedagógicos interculturales, etc. Asimismo, encontrará la entrevista que la Revista ha llevado a cabo con uno de los especialistas más importantes del momento en el tema: el Profesor Carlos A. Scolari. Él presenta algunas respuestas a las inquietudes formuladas por docentes acerca de las transformaciones que producen estas nuevas realidades comunicativas y discursivas en los niños y jóvenes con los que interactúan. Esperamos que el número 60 de la Revista Internacional Magisterio, sea una invitación para que exploremos, en compañía de especialistas y docentes, un tema emergente que muy rápidamente se integrará al quehacer de nuestras aulas. Omaira Tapiero Celis Eduard Arriaga Arango
1. 2. 3.
Ochoa Aranda Guadalupe. Coloquio sujetos del pensar, Hipermodernidad e inmediatez, teleconferencia del autor en http://cauce.xoc.uam.mx/cauce/cauce6_2011.pdf consultado el 15 de marzo de 2012. Este concepto es acuñado por el pedagogo estadounidense Marc Prensky en su texto Nativos digitales. Inmigrantes digitales publicado en el 2001. Galán Ugartemendía J., (2012). Teorizando Transmedia: Crossmedia, Transmedia et intermedia en Qué es Transmedia, http://noticiastransmedia.com/2012/02/18/teorizando-transmedia-crossmediatransmedia-intermedia/ consultado el 15 de marzo de 2012.
PERSONAJE INVITADO
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Yo realmente creo que habría sido un buen hortelano… si me hubiera dedicado a cultivar lechugas y cebollas y zanahorias, creo que lo hubiera hecho bien. Pero también creo que hubiera sido un buen carpintero. Es decir, uno puede ser muchas cosas en la vida, el asunto es que uno sea lo suficientemente capaz de ser, y de hacer lo que tiene que hacer, pero bien hecho. Dino de Jesús Segura Robayo Dino de Jesús Segura Robayo es Licenciado en Física de la Universidad Libre de Colombia y postgraduado en física de la Universidad Karl Marx de Alemania. En 1978 fue uno de los cinco fundadores de la Escuela Pedagógica Experimental, donde es Coordinador General.
La educación como poética de la crisis y de la incertidumbre Entrevista con el Maestro Dino Segura Por Sandra Patricia Ordóñez Castro 10
S.P.O.C.: ¿Cuál es el camino para lograr la equidad en la educación?
Sandra Patricia Ordóñez Castro: ¿Qué tipo de Educación avala hoy después de tantos años de actividad docente? ¿Por qué educación considera que vale la pena hacer la apuesta?
Dino de Jesús Segura Robayo: Eso es muy difícil resumirlo en un momento. De todas maneras hay algo que sí es claro y es la insatisfacción por el sistema educativo que tenemos en este momento. Y es una insatisfacción que tiene muchas razones. Porque no solamente es que la educación es mala, sino que, además, está fundamentada en la arbitrariedad. En este país, la escuela como sistema se convirtió en el factor más importante de la inequidad social. Es decir, la inequidad está amparada y llevada a sus últimas consecuencias con la escuela. Tanto que es algo que nos parece natural. Es decir, si yo digo que hay un millón de niños en edad escolar que no van a la escuela, y ese millón de niños son pobres, me van a decir que es lógico, porque sus padres no tienen dinero, sus casas están lejos de las escuelas, de pronto son de las comunidades indígenas, o de los cimarrones… Entonces, es lógico que no vayan a la escuela. Y eso se ve como si fuera muy natural… Cuando uno piensa en que el 10% de los que se presentan a la universidad es el que entra y el 90% se queda por fuera, uno encuentra que, realmente, los que entran a la educación superior no son los mejores desde el punto de vista académico o de sus capacidades en general, sino que son los que tienen con qué pagar. El que tiene con qué pagar, paga y va, y el que no tiene con qué, se queda. Entonces la brecha se hace cada vez más grande.
D. de J.S.R.: Yo creo que en ese sentido, por ejemplo, los norteamericanos han logrado cosas interesantes. Y es que, prácticamente el 95% de todos los niños norteamericanos van a la escuela pública. Eso es clave porque todos reciben la misma educación. Buena o mala, pero la misma educación. Cuando nosotros tengamos esa cobertura estaremos bien. Mientras tanto, estamos mal. Una educación generalizada para todos, sin brechas, sin inequidad, me parece que es lo que hay que buscar. S.P.O.C.: ¿Y cuál sería el derrotero, en términos de la calidad, de esa educación?
D. de J.S.R.: Bueno… otro de los grandes pecados de nuestra educación es que se ha convertido en una servidora de la política en términos generales. El hecho de que se estén propiciando en el mundo pruebas estandarizadas como TIMSS o como la prueba PISA de los europeos, y que todo el mundo sea juzgado por esas pruebas, no es, como podría pensarse, un elemento de equidad por el hecho de que se mida a todos con la misma vara. Es un elemento de inequidad desde el punto de vista político. Porque el que se privilegien las matemáticas, las ciencias y el lenguaje en estas pruebas, que sea eso lo que se juzga, hace que la escuela se convierta en una institución neutral. El que se puedan medir los niños de Indonesia y los de Colombia y los de Australia y los de los Estados Unidos con las mismas pruebas, a mí me parece que lo que hace es homogenizar la exigencia sin adecuar la escuela a las necesidades del cada contexto. Alguien podría decir “pero es que es evidente que dos por dos es cuatro aquí y en Cafarnaúm y los niños tienen que saber las tablas y la matemática no puede ser una en Australia y otra en Colombia, y lo mismo podría decirse para la Física y las Ciencias y el Lenguaje”. Pero a mí me parece que el que la escuela no tenga un compromiso serio y determinante con el entorno en que vive hace que se convierta en un no-lugar.
S.P.O.C.: ¿Cómo un ‘no-lugar’?
D. de J.S.R.: Un no-lugar como del que hablan los arquitectos y los economistas: sitios en donde cuando uno vive, no sabe dónde vive, sino que está en ese lugar que puede estar en cualquier parte: cuando uno está en un aeropuerto y lo mira, ese aeropuerto en donde uno está puede ser el de Buenos Aires o el de Miami o el de Berlín porque todos son iguales. Cuando uno está en un centro comercial y ve las vitrinas y se pasea, ese centro comercial podría estar en cualquier parte… lo que se consigue en un centro comercial colombiano es idéntico a lo que se consigue en un centro comercial chino. Entonces, son espacios que no tienen un compromiso con el entorno y eso mismo está sucediendo con la escuela: que lo que se hace en las escuelas no depende del entorno en el que están. Y esa falta de compromiso de la escuela con el contexto, con el entorno, me parece a mí que es de las cosas más graves, ya de la escuela como tal. Es lo que estamos viendo en nuestro país. Es decir, el hecho de que nuestros ingenieros y arquitectos no sean capaces de diseñar las urbanizaciones y los puentes, por ejemplo, para que no se los lleven los ríos cuando hay crecidas es evidencia de eso. A mí me parece que las universidades tienen una gran responsabilidad y que están pasando de agache frente a las necesidades concretas de nuestro país y nuestras propias circunstancias. No solo se trata de enseñar a hacer un edificio, sino de enseñar a tomar en consideración dónde, en medio de qué realidad social, histórica, geográfica, etc., se va a hacer ese edificio. Para qué va a servir… quiénes van a estar ahí todos los días y haciendo qué… a qué peligros estarán enfrentados… Yo creo que nuestros profesionales deberían dar cuenta de eso. El asunto es que eso hay que ensañárselos. Que su formación no sirve para nada en abstracto. Que su ejercicio tiene que ser un ejercicio situado y útil según unos factores contextuales que no se pueden desconocer. Por eso te decía antes que la educación era mala. Es mala por eso, primero, por la falta de compromiso con el entorno, y, segundo, porque lo que impera en la escuela, fundamentalmente, es un régimen de arbitrariedad. La pedagogía en la comunicación transmediática
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PERSONAJEINVITADO
S.P.O.C.: Arbitrariedad en qué sentido
D. de J.S.R.: En el sentido de que los niños, por ejemplo, tienen que cumplir con lo que está previsto que hagan, sin habérseles consultado, sin que haya ninguna participación. ¿Cuándo se ha visto que el maestro y el niño discutan acerca de qué vamos a hacer, qué les interesa, cuáles son sus preguntas…? ¡No! La escuela está predeterminada… tan predeterminada que se pueden hacer las pruebas internacionales. Si nosotros articuláramos la escuela con el entorno, no se podrían hacer las pruebas internacionales porque ese elemento contextual reñiría con la universalidad de la prueba. S.P.O.C.: ¿Por qué considera usted que la educación un derecho del ser humano?
D. de J.S.R.: Yo creo que mediante la educación, los niños deberían prepararse para vivir en comunidad, para comprender cómo se vive en cada una de las sociedades y para transformar las sociedades. Y en ese sentido me parece que todas las personas tienen derecho a construir por sus propios medios el entorno en el cual viven, en vez de simplemente vivir donde les toca. El derecho no es a leer y estudiar para terminar dando cuenta de lo que les toca vivir como imposición externa, sino a proyectar su hacer en la transformación de un entorno para que sea el entorno que él quiere. Y yo creo que por eso la educación es un derecho del ser humano en tanto tal. De pronto eso no se podría pensar de los conejos, pero yo creo que sí es una exigencia para los seres humanos, dada su capacidad racional. Una de las características más importantes del ser humano es su capacidad para transformar el entorno. Cuando se le priva de eso, se le priva de un derecho que es inalienable. S.P.O.C.: Usted ha hablado de la confianza como algo muy importante en la pedagogía y como una especie de hito fundante en la posibilidad del conocimiento ¿Por qué?
D. de J.S.R.: Yo creo que uno de los asuntos clave que tenemos que asumir en 12
la escuela es la conquista de la confianza por parte del niño. Sin embargo, todas las instituciones escolares y muchas de las que no son escolares, están fundamentadas en la desconfianza. Entonces, lo que realmente funciona en nuestro medio y lo que garantiza que sigan funcionando las cosas, es el control. Es tan así, que las personas en lo primero que piensan cuando ingresan a una organización o a un sitio de trabajo, es en cuáles son los reglamentos. Están esperando que les digan qué es lo que se puede hacer y qué es lo que no se puede hacer. Eso limita mucho las posibilidades del ser humano en términos de la creatividad, la imaginación y en la iniciativa para transformar el entorno de la que hablábamos antes. Desde la lógica del control se supone que hay una estructura óptima, definida por alguien o algunos, que tiene que mantenerse, y dentro de la cual tienen que darse todas las situaciones sociales. Pero lo que uno encuentra es que esa estructura no es óptima y no satisface las necesidades de los seres humanos. Es por eso que a las personas hay que formarlas para que crean en ellas mismas y ejerzan su derecho fundamental de decidir sobre lo que quieren y trabajar por ello. S.P.O.C.: ¿Es ese el fundamento de un nuevo modelo de desarrollo?
D. de J.S.R.: Por ahí va la cosa. La confianza es un asunto de formación de una cultura distinta. Mira: cuando uno le dice a un niño que la ciencia, por ejemplo, es una de las perspectivas más expeditas para lograr que el país se desarrolle, la gente dice “¿Y aquí quién va a ser científico?” Y uno les dice, “¿no has oído hablar de Raúl Cuero?, ¿no has oído hablar de Rodolfo Llinás?, ¿no has oído hablar de Emilio Yunis? (…)” La pregunta inmediata es “¿y quiénes son esos?” Porque la escuela ha mantenido en la oscuridad una perspectiva de realización muy importante que es la ciencia y la tecnología. Aquí se ha desarrollado una cantidad de cosas que han cambiado la historia y que se utilizan en todo el mundo, pero nuestros niños no lo saben. Si los niños supieran que aquí se ha hecho ciencia y que ha sido una
ciencia de exportación –que hay mucha gente que está viva porque tiene la válvula de Hakim o el marcapasos de Reynolds–, seguramente verían que la ciencia y la tecnología son una posibilidad real en sus vidas y eso inmediatamente se vería reflejado en la vida nacional. S.P.O.C.: ¿Cómo se ve reflejada esa formación en la confianza en la dimensión intersubjetiva?
D. de J.S.R.: La posibilidad de detenerse a pensar un poco más qué es lo que el otro está diciendo, considerar que de pronto tiene razón, o analizar por qué hay algo en su discurso que me disgusta tanto, tiene que ver con que uno confía en el otro. ¿Por qué uno tiene que pensar que el otro cuando dice algo, lo dice para molestarlo a uno o simplemente para llevarle la contraria? En nuestro medio se cree que la tolerancia consiste en aceptar que el otro hable, pero sin tener la menor intención de cambiar yo mi manera de pensar: “Está equivocado, pero dejémoslo que hable…” Pero eso no es lo que debemos buscar. Lo que tenemos que buscar es el respeto, que consiste en considerar lo que los otros dicen como una opción, no como un error o como algo que hay que aceptar indulgentemente. Eso implica tener confianza en uno mismo, para no sentirse amenazado por los que piensan de otro modo, y en los demás, como interlocutores cuyo punto de vista puede enriquecernos y procurarnos una alternativa de crecimiento. S.P.O.C.: ¿Podría esa perspectiva de construcción conjunta, constituir el salto que hace la diferencia entre el conocimiento y el saber?
D. de J.S.R.: El conocimiento es la capacidad de orientar la acción de una manera intencional para conseguir la solución de un problema. Y eso deviene, obviamente del manejo de la información, de la experiencia, y de una serie de cualidades que lo constituyen a uno como ser humano en su interacción con el mundo. Pero hay otras cosas que se suman: además de la experiencia, además del raciocinio, hay