TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO

TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN ESTUDIANTES DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ 2

Jhon Richard Orosco Fabián – Rocío Pomasunco Huaytalla

1

3

Resumen

El trabajo que se realizó, tuvo por objetivo determinar el nivel de eficacia de las Tecnologías de Información y Comunicación como recurso didáctico en la formación académica de los estudiantes de la Especialidad de Mecánica Automotriz de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú, es de tipo aplicado con nivel tecnológico; se empleó el método experimental. El diseño de la investigación fue

pre experimental con pre y post test. La muestra estuvo constituida por 13

estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especialidad de Mecánica Automotriz de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú, con una edad promedio de 20 años, de los cuales 5 son mujeres y 8 varones. Fueron evaluados con la técnica de evaluación y observación directa, la primera haciendo uso de una prueba pedagógica para la dimensión de conceptualización y la segunda con una ficha de observación directa para las dimensiones procedimental y actitudinal. Los resultados mostraron que las TICs como recurso didáctico en estudiantes de Mecánica Automotriz tienen un alto nivel de eficacia ya que permitió que utilicen estas tecnologías en sus sesiones de aprendizaje, desarrollo, presentación y publicación de trabajos, elaboración de medios educativos, entre otros relacionado con su formación académica; así como reflexionar sobre nuevas formas de aprendizaje.

Palabras Clave: TICs, recurso didáctico, medios educativos, didáctica, tecnología, educación.

Abstract

The work performed was to objective determine the level of effectiveness of information and communication technologies as a teaching resource in the academic training of students in the Specialty of Automotive Mechanics, Faculty of Applied Sciences, National Central University of Peru is the rate applied technological level, we used the experimental method. The research design was pre experimental using pre test and post test. The sample consisted of 13 students from the School of Professional Education Academic Specialty of Automotive Mechanics, Faculty of Applied Sciences of the University Central of Peru, with an average age of 20 years, of which 5 are women and 8 men. They were evaluated with the technique of direct observation and assessment, the first test using a pedagogical test for dimension conceptualization and the second with a direct observation sheet procedural and attitudinal dimension. The results showed that ICT as a teaching resource in Automotive Mechanics students have a high level of effectiveness and allowed to use these technologies in their training sessions, development, presentation and publication of papers, development of educational media, and other related their education, as well as consider new ways of learning.

Keywords: ICT, teaching resources, educational resources, teaching, technology, education.

I.

Introducción Debido a los cambios producidos por la ciencia y el desarrollo tecnológico en la actualidad, la sociedad peruana requiere adecuarse a ellos para utilizarlos en beneficio y progreso de la educación; para hacer posible la transmisión cultural, así como su transformación y orientación científica. Son múltiples las exigencias educativas del Perú, las cuales deberán ser resueltas de manera científica, por lo que es necesario adecuarse a los cambios tecnológicos y usarlos de la mejor manera posible para la

1

Investigación culminada en Marzo de 2011.

Magíster en Educación. Mención Enseñanza Estratégica 3 Licenciada en Pedagogía y Humanidades. Especialidad: Español y Literatura.

2

1

enseñanza; sin embargo, la mayoría de los docentes y estudiantes carecen de conocimiento acerca de las Tecnologías de Información y Comunicación y utilizarlos como recursos didácticos.

La investigación partió de la necesidad de utilizar las TICs como recurso didáctico en la formación académica de los estudiantes de la especialidad de Mecánica Automotriz debido a que se había observado que utilizaban algunos aparatos tecnológicos (cámara fotográfica, videograbadora, mp3, celulares, etc.) o medios informáticos (internet) pero con fines ajenos a la educación, así como también se limitan a realizar sus trabajos académicos de manera “tradicional”, considerando recursos académicos que corresponden a tecnologías anteriores, llámese: fotocopiados, hojas impresas, diapositivas

sin considerar aspectos

multimediales, entre otras, que a la larga conllevan al estatismo.

Al respecto Vigotski (1934) manifestaba que los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento. Por otro lado Papert (1997) sostiene que se aprende creando y construyendo cosas, considera que la computadora reconfigura las condiciones de aprendizaje e introduce nuevos procesos y formas de aprender si se utiliza como herramienta que facilite el aprendizaje por descubrimiento y potencie la creatividad. En función a ello los estudiantes adquieren fluidez en el aprendizaje y fluidez tecnológica. Por otro lado también considera una nueva clasificación del conocimiento: el hipermundo y el micromundo.

Respecto de las TICs existen estudios importantes tales como el de Olivares (2001), quien realizó la investigación titulada “Multimedia como factor para mejorar la calidad del aprendizaje universitario”. Santos (2004), investigó sobre “La autoformación de los profesores para el uso de tecnologías digitales en la educación”. Lenhart (2005), desarrolló la investigación titulada “Inestables: una visión etnográfica de como los bloggers y su audiencia negocian autopresentación, autenticidad y formación de norma”. Sosnowski (2009), investigó “Arte, educación, tecnologías contemporáneas y la formación continua: un diálogo emergente”; ese mismo año, Gomes estudió el “Uso del internet como herramienta de mediación pedagógica en la enseñanza superior de graduación y su posibilidad de sustituir las bibliotecas tradicionales”. También el 2009, Baladeli y Altoé, estudiaron “Una propuesta constructivista para el uso de internet en la educación”. Luego Guido investigó “Tecnologías de información y comunicación, universidad y territorio”. Y Orosco (2010) hizo un estudio sobre “Los blogs y aprendizaje del espacio virtual en estudiantes de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú”.

Tecnologías de Información y Comunicación son el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas tecnológicas (hardware y software), soportes y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento e intercambio de información de manera virtual, que permiten adquisición, producción, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética (Ferro, Martínez y Otero, 2009). Por otro lado se denomina recurso didáctico a los canales que facilitan el aprendizaje, son medios concretos que apoyan la labor de formación y sirven para facilitar la comprensión de la información durante el proceso de enseñanza - aprendizaje. (1) Permiten presentar los temas de manera objetiva, clara y accesible. (2) Proporciona medios variados de aprendizaje. (3) Estimula el interés y la motivación. (4) Permite dar significado a lo aprendido.

(5) Facilitan la información y comunicación. Y (6) Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo (OPCION, 2006).

Frente a estos aspectos el problema de la presente investigación fue: ¿Cuál es el nivel de eficacia del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación como recurso didáctico en estudiantes de la Especialidad de Mecánica Automotriz de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú?. La hipótesis que se contrastó fue: El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un alto nivel de eficacia como recurso didáctico en estudiantes de la Especialidad de Mecánica Automotriz de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El

2

objetivo general de la investigación fue: Determinar el nivel de eficacia del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación como recurso didáctico en estudiantes de la Especialidad de Mecánica Automotriz de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Y los objetivos específicos fueron: (1) Identificar el nivel de conocimientos

de los estudiantes sobre el uso de las TICs; (2) Proponer las TICs como recurso didáctico a los estudiantes;

(3) Experimentar el uso de las TICs como recurso didáctico con los estudiantes y (4) Analizar el efecto del uso de las TICs como recurso didáctico en los estudiantes.

II. Materiales y métodos

La investigación es de tipo aplicada con nivel tecnológico. Para el logro de los objetivos se aplicó métodos del nivel teórico (análisis-síntesis e hipotético deductivo) y métodos del nivel empírico (observación y experimentación); el diseño de investigación que se consideró fue el pre – experimental con un solo grupo con pre y post test. La muestra estuvo conformada por 13 estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especialidad: Mecánica Automotriz de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú, quienes fueron evaluados respecto al uso de Tecnología de Información y Comunicación como recurso didáctico dentro del área de Mecánica Automotriz. El lugar de ejecución del trabajo de investigación fue a través del espacio físico (centro de cómputo) y del espacio virtual (internet). Las técnicas e instrumentos de recolección de datos fueron: Evaluación pedagógica (Prueba) y observación directa (Ficha de observación). Los materiales utilizados para el recojo de información y elaboración de los recursos didácticos fueron: Computadora, videofilmadora, cámara fotográfica, equipos multimedia, usb, mp3, celulares, etc.

Para el procesamiento de los datos se hizo uso de los estadígrafos de tendencia central: media aritmética, mediana, moda; medidas de dispersión: varianza, desviación estándar y coeficiente de variación; medidas de asimetría, y para la prueba de hipótesis se utilizó la t de Student, todo ello procesados con el Programa SPSS. El trabajo no consistió solamente en tener pruebas numéricas sino también se logró insertar a los estudiantes en el uso de las TICs como recurso didáctico por lo que cada uno de los integrantes de la muestra logró crear su blog donde se encuentran los recursos didácticos virtuales creados por ellos, estos socializados a través del internet.

III. Resultados

Con el objeto de determinar el nivel de eficacia del uso de las TICs como recurso didáctico, se programó una serie de actividades durante el desarrollo de la investigación, siendo de carácter conceptual, procedimental y actitudinal; los que se evaluaron con una prueba pedagógica y una ficha de observación al inicio y al final del experimento.

Los resultados obtenidos de la aplicación del pre y pos test son los siguientes: 20 18 Notas obtenidas

16 14 12 10 8 6 4 2 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Pre Test 9 9 7 2 1 2 6 13 6 5 2 0 5 Post Test 17 16 17 14 15 17 16 19 13 16 14 17 18

3

Figura 1. Gráfica de barras sobre las notas comparadas entre la prueba de entrada y de salida.

En la figura 01 se aprecia las diferencias significativas entre el pre test y post test con respecto al uso de las TICs como recurso didáctico.

Para la prueba estadística de la hipótesis se propuso las hipótesis de trabajo: (Ho) El puntaje promedio obtenido en la prueba de salida sobre el uso de las TICs como recurso didáctico no es significativamente mayor al puntaje promedio obtenido en la prueba de entrada. (H1). El puntaje promedio obtenido en la prueba de salida sobre el uso de las TICs como recurso didáctico no es significativamente mayor al puntaje promedio obtenido en la prueba de entrada.

Hallando la t de tabla con 12 GL con un nivel de significación de 0,05 es 1,7823 a un nivel de confianza de 95%; el valor calculado de la t es 11,745; lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.

Los resultados de los estudiantes también se manifestaron en la publicación de sus blogs con los recursos didácticos virtuales elaborados por ellos las cuales están alojados en el internet con las siguientes direcciones: Tabla 01 Dirección de blogs de los estudiantes que alojan a los recursos didácticos virtuales elaborados por ellos. http://ivanchamorro.blogspot.com/ http://miliinfo.blogspot.com/ http://infohenrygary.blogspot.com/ http://belkaren115.blogspot.com/ http://george-jorges.blogspot.com/ http://cerpse.blogspot.com/ http://paukey.blogspot.com/

http://lisangeinfo.blogspot.com/ http://erickuncp.blogspot.com/ http://edufacap.blogspot.com/ http://wwwjhoel-uncp.blogspot.com/ http://luluhinostroza.blogspot.com/ http://jorge-guillen.blogspot.com/

IV. Discusión

Se observa que en la prueba de entrada el 92% de estudiantes del grupo de estudio tienen notas desaprobatorias que están entre 00 y 09 con una media aritmética 5,15; esos resultados indican que los estudiantes tenían dificultades en el uso de las TICs como recurso didáctico, pero se apreciaba que algunos estudiantes usaban con limitaciones o utilizaban sin orientación didáctica.

En la prueba de salida se aprecia una diferencia bastante significativa ya que el 100% de estudiantes del grupo de estudio tienen notas aprobatorias que comprenden de 13 y 19 con una media aritmética de 16,08; estas diferencias bastante significativas es porque los estudiantes aprenden rápido sobre el uso de las TICs y solo era cuestión de orientarles adecuadamente como recurso didáctico.

Los resultados observados nos indican que el uso de las TICs como recurso didáctico ha sido bastante significativo y adecuado, considerado dentro de ellas el uso de: Computadoras, videofilmadora, cámara fotográfica, equipos multimedia, usb, mp3, celulares, internet, software, etc., para desarrollar sesiones de aprendizaje, desarrollo, presentación y publicación de trabajos, elaboración de medios educativos, entre otros relacionado con su formación académica; así como también reflexionar sobre nuevas formas de aprendizaje. También nos hace reflexionar que lo que los resultados de esta investigación tendrán vigencia pasajera ya que según avances vertiginosos de la tecnología habrá nuevas herramientas así como también nuevos problemas, es más, el desarrollo del trabajo ha permitido observar la necesidad de abordar otros temas con respecto las TICS, tales como: ética de las TICs, estrategias de enseñanza y aprendizaje sobre TICs, administración de las TICs.

4

Con relación a otras investigaciones concuerdan en que las TICs se puede utilizar en el campo educativo con diversas ventaj as ya que otorgan nuevas herramientas para el manejo de información y ello genera más conocimiento sobre lo que se desea aprender y también permite el intercambio de información de manera local y global, ya que no es rígido sino flexible y accesible para cualquier persona que esté interesado en los temas que se publique, esto es sustentado en los trabajos de Olivares (2001), Santos (2004), Lenhart (2005), Sosnowski (2009), Gomes (2009), Guido (2009) , Baladeli y Altoé, (2009) y Orosco (2010).

Esta investigación pudo confirmar la propuesta de Vigotski (1978) quien considera que el aprender es por naturaleza un fenómeno social pero adaptado a cuestiones actuales, así como también reflexionar sobre una nueva forma de aprendizaje sustentado por la teoría construccionista de Papert (1997) quien manifiesta que se aprende haciendo, pero también el de respetar los intereses y motivos propios de cada estudiante, así como su estilo de aprendizaje.

Por lo tanto el uso de las TICs permite proponer en el aspecto educativo, como recurso que complemente al proceso de enseñanza – aprendizaje y que los estudiantes se orienten en el manejo adecuado para poder realizar sus actividades académicas e insertarse a un nuevo enfoque tecnológico de la educación y así poder enfrentarse los restos actuales.

V. Conclusiones

1.

EL uso de las TICs como recurso didáctico tiene un alto nivel de eficacia ya que permitió a los estudiantes, utilizar esta tecnología informática en diferentes actividades académicas, tales como: desarrollo, presentación y publicaciones de trabajos, creación de recursos didácticos, fluidez tecnológica, fluidez en el aprendizaje entre otros relacionado a su formación académica.

2.

En la prueba de entrada los estudiantes presentaron niveles bajos sobre el uso de las TICs como recurso didáctico y en la prueba de salida presentaron un incremento significativo ya que lograron niveles altos.

3.

La propuesta del uso de las TICs como recurso didáctico generó en los estudiantes expectativas por ser una buena oportunidad de combinar tecnologías actuales con la educación y que sirven para su formación profesional.

4.

El efecto del uso de las TICs fue positivo ya que los estudiantes mostraron autonomía para realizar sus recursos didácticos de acuerdo a la naturaleza de las asignaturas que desee, así como también publicar lo que piensen, y asumir responsabilidades con las tareas encomendadas e insertarse a nuevos usos de espacios virtuales.

VI. Referencias

Baquero, R. (1999). Vigotski y el aprendizaje Escolar. Argentina: Universidad de Buenos Aires.

Baladeli, A. y Altoé, A. (Junio, 2009). Una propuesta constructivista para el uso de internet en la educación. Seminario de investigación

PPE,

s.n.

recuperado

el

2010

de

http://www.ppe.uem.br/publicacoes/seminario_ppe_2009_2010/pdf/2009/01.pdf

Ferro, C.; Martinez, A.I. y Otero, C. (2009). Ventajas del uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios españoles. Revista electrónica de tecnología educativa, 29, (1-12). Recuperado el 2010 de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf

5

Gomes, A. (2009). Uso del internet como herramienta de mediación pedagógica en la enseñanza superior de graduación y su posibilidad de sustituir las bibliotecas tradicionales [Versión electrónica]. Revista iberoamericana de educación, s.n. recuperado el 2010 de http://www.rieoei.org/deloslectores/1026Gomes.PDF

Guido, L. (2009). Tecnologías de información y comunicación, universidad y territorio. Tesis doctoral sin publicación.

Universidad Nacional de Quilmes, Argentina.

Lenhart, A. (2005). Inestables: una visión etnográfica de como los bloggers y su audiencia negocian autopresentación, autenticidad y formación de norma. Tesis magistral sin publicación. Georgetown University, Estados Unidos.

Olivares, A. (2001). Multimedia como factor para mejorar la calidad del aprendizaje universitario. Tesis magistral sin publicación.

Universidad de San Martín de Porres, Lima, Perú.

Orosco, J. (2010). Los Blogs y Aprendizaje del Espacio Virtual en estudiantes de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Tesis magistral sin publicación. Universidad Nacional del Centro del Perú, Perú.

OPCION (2006). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje. Lima, Perú: Autor.

Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Edición Paidos.

Papert, S. (1997). La Familia Conectada (1ra ed.) Buenos Aires: Emece Editores.

Papert,

S.

y

Harel,

I.

(2002).

Situar

el

construccionismo.

Recuperado

el

2009

de

http://web.media.mit.edu/~calla/web_comunidad/Readings/situar_el_construccionismo.pdf

Sosnowski, K. (Noviembre, 2009). Arte, educación, tecnologías contemporáneas y la formación continua: un diálogo emergente.

UDESC, s.n. recuperado el 2010 de http://www.webartigos.com

Santos, S. (2004). La autoformación de profesores para el uso de las tecnologías digitales en la educación. Tesis magistral sin publicación. Pontificia Universidad Católica de Minas Gerais. Brasil.

6