Taller Básico de Diseño

Escuela de Arquitectura | Universidad Véritas Costa Rica Taller 3 de Arquitectura Agenda 2015

Fotografía y proyecto: Lucía Guardia Quesada.

FotografĂ­a y proyecto: Yael Gabriel Botbol.

TALLER BÁSICO DE DISEÑO Profesores: M.A.A. Robert Garita (coordinador). * M.A. Arq. Salom * M.A. Arq. César Carrascal Tutor Operativo: Ignacio Villarreal ESCUELA DE ARQUITECTURA UNIVERSIDAD VERITAS Costa Rica

“El diseño es una expresión de sentimiento ... Cualquier acto creativo es diseño”.

(Emerson-1953).

INTRODUCCION

Un acto creativo, o la creatividad, se procesan cuando un original o una nueva teoría, un postulado o una hipótesis, la permutación de los resultados o la combinación de ambos se juntan para ofrecer alternativas generativas. Se trata del inicio de un diseño en una mente fresca y sensible.

El proceso de diseño es un proceso de pensamiento y el proceso adoptado debe generar el pensamiento creativo. El pensamiento creativo implica la visualización, que es la habilidad y la capacidad de convertir la visión en imágenes. El elemento de la creatividad puede fomentarse si se introduce el estímulo creativo y se explica la técnica de resolución de problemas. (MASA2010)

Jhon Christopher Jones dice que “el efecto del diseño es para iniciar un cambio en cosas hechas por el hombre”. Por lo tanto el proceso de diseño es una forma sistemática de lograr algo. (Jones-1980).

El propósito del curso y su enseñanza del diseño en la arquitectura se basa en el proceso de liberar la mente de patrones establecidos y transitar y recorrer caminos desconocidos. Además el curso enfrentará a los estudiantes, de diversos orígenes y con diferentes “backgrounds”, a una formación enfocada en la capacidad por desarrollar nuevas habilidades de análisis, visualización, comunicación y representación.

Introducción al método creativo a partir de los principios de diseño y tomando nuestra mente desde “lo conocido a lo desconocido”, esto a partir de un proceso continuo. Un estímulo creativo es posible si el estímulo creativo es introducido primero y está precedido por ejercicios de diseño, lo cuales serán

JUSTIFICACION

Cuando un espíritu creativo se mueve, anima la posibilidades de un estilo de ser impulsada por el deseo de innovar, de explorar nuevas formas, de hacer las cosas para luego llevarlas a la realidad. (De Bono-1982).

El conjunto de conocimientos asociados con el diseño básico puede ser considerado como una parte de la teoría general en la enseñanza y en el aprendizaje de diseño que se practica en muchas escuelas de diseño alrrededor del mundo y las cuales tienen sus orígenes en la Bauhaus.

Geoffrey Broadbent en su libro Diseño en Arquitectura elabora que el diseño puede ser enseñado a partir del método: Diseño Pragmático

Respuesta a la necesidad, es decir que es de importancia vital para una sociedad y que esto sea construido lo más rápido posible.

Ejemplo: Un iglú es considerado diseño pragmático por que se construye

conforme a una necesidad y con lo materiales que hay al alcance.

Diseño Analógico

Sus palabras principales son la similitud o semejanza de algo natural o artificial, es decir, debe tener influencia en el diseño sobre los objetos ya mencionados.

Para realizar o comenzar este tipo de método son los siguientes:

1.- Identificar el objeto que sirve de inspiración

2.- Observarlo detenidamente para sacar los elementos básicos

3.- Interpretarlos bajo nuevas situaciones

4.- Obtener una nueva solución y desarrollarla hasta lograr el diseño Diseño Icónico

Su característica principal es la imagen, Repetición formal, es decir, dar la misma solución a una obra arquitectónica del mismo tema. Ver un buen resultado y repetirlo adecuadamente dando solución a unas circunstancias determinadas, esquemas funcionales y formales. Dónde la repetición e implementación de un icono es y la comunidad lo acepta.

Diseño Canónico:

Es un diseño intelectual basado, en los principios como: orden, regularidad y esquematización. Basado en un patrón geométrico que proporciona seguridad en el diseño.

Igl煤, Alaska, Arquitectura Aut贸ctona

Ciudad de las Artes y las Ciencias, Valencia, Arquitecto Santiago Calatrava

Televisi贸n Central de China (CCTV ), Beijing, Arquitecto Rem Koolhaas

Museo Brit谩nico, Londres, Arquitecto Robert Smirke (1852) , Norman Foster (2000)

OBJETIVO PRINCIPAL Este plan de estudios de Diseño Básico está diseñado exactamente para ampliar y explorar los Canales de Creatividad, estos Canales de la Creatividad ayudan a estimular la mente y crear el diseño. Dichos Canales se desarrollan mediante la ruptura de las “prisiones conceptuales” de las viejas ideas y la introducción de los estudiantes al Pensamiento Lateral.

El Pensamiento Lateral genera mayores alternativas capaces de culminar en el diseño. Es por esto que la premisa del curso está basada en - El proceso de diseño como un proceso de construcción de pensamiento Haciendo así nuestras mentes más proactivas y analíticas.

Cada composición de tres dimensiones tiene cualidades arquitectónicas, se ocupa de la colocación de los objetos, de espacios, ya sea al aire libre o en interiores, o se ocupa de la división de espacios. El curso asume: - La arquitectura como el arte de la distribución del espacio Edward De Bono observa que:

“Enseñar a pensar no es fácil, porque pensar es intangible. La educación nos enseña Conocimiento, porque no hay nada más que enseñar. Pero el Conocimiento es más un sustituto para pensar que el pensamiento un sustituto

DESCUBRIMIENTOS ACCIDENTALES 3 pilares entrelazados del efecto de la casual-

Conocimiento con funciones cruzadas y sistemas de habilidades de pensamiento

Actitud de mente abierta

Ambiente creativo ca贸tico

DESCUBRIMIENTOS

CONVERITR DESCUBRIMIENTOS ACCIDENTALES EN HABITOS 4 pilares entrelazados

Amplio Conocimiento Gran red de captura

Mente Abierta Suelo f茅rtil

Pasi贸n Acelerador

Pensamiento Lateral Luz de b煤squeda

El poder del pensamiento activo se trata de: - Apasionadamente preocuparse y estar involucrado con una causa, y - Compartir el problema con el fin de explorarlo.

FotografĂ­a y proyecto: Yael Gabriel Botbol.

OBJETIVOS PEDAGOGICOS DEL CURSO - Aprendizaje autoinducido, formador de estudiantes de arquitectura activos, que encuentren situaciones y problemas, experimenten y planteen hipótesis.

- Trabajo a partir de un estilo cooperativo, socialmente integrativo.

- Introducción de ejercicios especiales de pensamiento creativo.

- Postergar el juicio, no anunciar resultados ni soluciones, no bloquear los esfuerzos de indagación.

- Promover la flexibilidad intelectual, cambiando posiciones de observación, variando el acceso a los problemas y no siguiendo una sola línea.

- Despertar la sensibilidad ante los sentimientos y estados de ánimo de otra gente.

- Estimular la autoevaluación, los adelantos individuales y rendimientos.

- Brindar oportunidades para el manerajo de materiales, herramientas, conceptos, ideas y estructuras.

- Orientar la capacidad para enfrentar el fracaso y la frustración.

PENSAR MAS, PENSAR DIFERENTE, PENSAR RADICALMENTE

Romper patrones existentes y cambios de paradigma

Generar más ideas y desarrollar un pensamiento fresco

Resolver problemas y desafíos en nuevas e innovadoras vías

METODO DEL CURSO “No pretendamos que las cosas cambien si hacemos siempre lo mismo”.

Albert Einstein.

Si queremos innovar debemos pensar diferente, y de varias formas.

ESTILO DE PENSAMIENTO:

El pensamiento creativo se alimenta de diferentes estilos de pensamiento:

Pensamiento Vertical

Conocido como pensamiento automático. Encara rutinas. Pensamiento reactivo. Es selectivo. Le importa la correción lógica del encadenamiento de las ideas. Se mueve en una sola dirección determinada. Es analítico. Sigue secuencia de ideas. Desecha ideas que no tengan base. Le interesa mostrar la calidad tangible.

Se caracteriza por el análisis y el razonamiento.

Pensamiento Lateral

Creado por Eduard De Bono. Pensamiento deliberado. Es creador. Busca hacer cualquier cosa de diferente manera. Lo esencial es la efectividad. Se mueve para crear una dirección a partir de muchas direcciones. Puede efectual saltos.

Todas las ideas son válidas. Es el pensamiento Operable. Efectua movimientos. Le importa la calidad total (tangible e intangible) Es asociativo y libre. Es proactivo.

Pensamiento Divergente

Guilford le dio una gran importancia al pensamiento divergente en cualquier proceso creativo. Tiene las siguientes características: ayuda a ver distintas posibilidades, genera hipótesis para resolver problemas, ve distintas perspectivas y se abre a nuevas posibilidades.

Pensamiento Convergente

Pensamiento crítico. Es lineal. Se basa en conocimientos del pasado.

Busca una solución única. Toma decisiones. Implementa.

Pensamiento Metafórico

Es el pensamiento que sucede a través de actividades de análisis y comparación de cualidadesy diferencia de objetos.

Salir de mi zona de confort!!!

Repetimos automáticamente acciones que conocemos, limitando la experimentación. Si pensamos diferente rompemos esquemas.

Inicio Detección del Problema Definición del Problema Preparación Búsqueda de Soluciones

Bloqueo?

Estrategias Mentales

sí transpiración

no no

Bloqueo? sí

inspiración

Preparación

Iluminación

no

Bloqueo? sí

Análisis crítico no Solución válida? sí Final

NUESTRO OFICIO COMO ARQUITECTOS EJERCICIOS MULTI-ESCALARES / MULTI-ESPACIALES Metodología de Trabajo

Módulo 1

Configuración Materia Espacio

ESCALA ESCALA 11

Materia Espacio Construcción

Apoyo Teórico y Herramientas de Trabajo

Trabajo Colectivo y Conocimiento abierto

Módulo 2

ESCALA 2

Módulo 3

Construcción Contexto Receptor

ESCALA

Observaciones: 1.) Paralelamente a los ejercicios de cada módulo se realizarán giras que serán informadas a los estudiantes con una semana de anticipación.

2.) Cada estudiantes deberá documentar su proceso en una bitácora personal.

3.) Los estudiantes deberán ser particpativos y activos en la(s) plataforma(s) online proporcionada por los profesores. para manejo, intercambio y proyección de la información de

TBD 2014, Presentaci贸n Grupal.

M贸dulo 1

EJERCICIO 1: PATRONES ICÓNICOS, TESELACIÓN Y DESVIACIÓN GEOMÉTRICA

1er Paso: PATRONES ICÓNICOS

La primera parte del ejercicio nos plantea el conocer, acercarnos, discutir, investigar y analizar campos geométricos regulares bidimensionales, derivadas del triángulo, el hexágono, el cuadrado, entre otros. El ejercicio nos planeta entender un sistema geométrico de referencia personalizado y basado en teselaciones regulares. Cada estudiante investigará patrones y teselaciones islámicas como referencias inspiradoras, entendiendo las operaciones geométricas presentes para así desarrollar sus propios sistemas teselares.

Diagrama proporcionado por el Arquitecto CĂŠsar Carrascal.

2do Paso: TESELACIÓN

Una vez realizada la investigación de patrones icónicos islámicos, los estudiantes deben iniciar su propio proceso de transformación geométrica. Para esto es fundamental entender las diferencias y alcances de una teselación regular, semi-regular e irregular. A partir del conocimiento anterior y seleccionando uno o dos figuras geométricas básicas, cada estudiante establecerá su patrón teselar por medio de operaciones básicas como: rotación, traslación y reflexión.

Para obtener una transformación geométrica el estudiante debe tener presente 3 elementos: - La figura original.

- La operación que describe el cambio.

- La figura que se obtiene después del cambio.

Fotografía y proyecto: Valentina Pérez Estévez.

3er Paso: DESVIACIÓN GEOMÉTRICA

La tercer parte del ejercicio lo llamaremos “Cortar y Doblar: Desviación Geométrica”, la cual explora la diversidad dentro de las relaciones de espacialidad a partir del comportamiento del material (se utilizará papeles y cartones de diferentes espesores.) Este estudio se introduce utilizando como referencia los ejercicio desarrollados por el arquitecto Salih Küçüktuna del estudio PIN | Project International Architecture en el Istanbul Bilgi University, permitiéndonos explorar la herramienta de manera simple pero eficaz.

Fotografía y proyecto: Andrés Badilla Quesada.

EJERCICIO 2: TESELACIÓN, SEGMENTO, UNIDAD, FAMILIA Y COLONIZACIÓN GEOMETRICA

4to Paso: PATRONES ICÓNICOS

A partir del estudio anterior, cada estudiante debe seleccionar una sección (zoom in) del territorio geométrico realizado en el ejercicio “Desviación Geométrica”. Una vez seleccionada la parte en la cual se desea profundizar, el estudiante debe trasladar dicho lenguaje construyendo un segmento geométrico bidimensional, por medio de la teselación o el pliegue geométrico, que permita generar una unidad tridimensional capaz de crecer de manera multidireccional (x, y, z) y bajo un carácter ingrávido y multiescalar.

Una vez definida la unidad y las operaciones de crecimiento, cada estudiante debe generar al menos 3 agrupaciones o “familias” que permitan colonizar el espacio a partir de diferentes configuraciones.

El proceso descrito anteriormente, debe realizar a partir de un riguroso análisis geométrico.

Proyecto: Ari Fishman Freer.

Fotografía y proyecto: Pedro Duarte Venegas, Andrés Badilla Quesada , Yael Gabriel Botbol.

Fotografía y proyecto: Esteban Quesada Bolaños.

M贸dulo 2

Exposición “Noche en Blanco”, parte del evento ART CITY TOUR, Galería de Museos - Banco Central de Costa Rica.

EJERCICIO 1: COLONIZACIÓN GEOMÉTRICA Y FABRICACIÓN

5to Paso:

Nuestra profesión como arquitectos es asumida en nuestro taller como nuestro oficio, nuestra labor, la cual se interrelaciona con otros oficios, destrezas y conocimientos. El pensamiento de diseño en la actualidad posee como base las competencias y todos aquellos procesos que nos permitan conocer los medio y herramientas para hacer realidad nuestros pensamientos. Es por eso que este ejercicio pretende incentivar la metodología de aprender haciendo (ensuciarnos, construir, disfrutar, diseñar el detalle). Para esto realizamos un (im)passe en nuestro proceso de pensamiento de diseño y construimos pensamiento realizando los procesos de fabricación que nos permitirá materializar nuestro proyecto.

El ejercicio se realizará en los talleres “LAMPET” de nuestra universidad, promoviendo la relación del estudiante con las máquinas y los procesos de fabricación y construcción a partir de la madera como material.

Los proyectos finales realizados en esta etapa serán expuestos al pública, cometiendo a los estudiantes a la apreciación y crítica de un tercero.

Fotografía y proyecto: Daniela Rodríguez Ramírez

Fotografía y proyecto: Daniela Rodríguez Ramírez

Fotografía y proyecto: Andrés Badilla Quesada.

Fotografía y proyecto: Valentina Pérez Estévez.

FotografĂ­a y proyecto: Yael Gabriel Botbol

M贸dulo 3

Fotografía y proyecto: María Paz León Castro.

EJERCICIO 1: TÉCNICA, ESPACIALIDAD, SENSIBILIDAD Y EXPRESIÓN GRÁFICA

5to Paso:

El proceso de construcción de pensamiento y de diseño, es acompañado desde el inicio de un alto nivel y estudio gráfico - geométrico. Para efectos de este último ejercicio, se motiva al estudiante a representar: técnica y expresivamente su proceso por medio de una gráfica de estudio, subjetiva y sensible, la cual busca en todo momento explorar las características espaciales presentes el modelo realizado en los ejercicios del Módulo 1 y el Módulo 2.

FotografĂ­a y proyecto: Sebastian Solano Tellez, Yael Gabriel Botbol

Fotografía y proyecto: Esteban Quesada Bolaños.

Este documento fue realizado por: ROBERT GARITA GARITA, Coordinador del Curso Para consultas y recomendaciones: rogarita@veritas.cr Universidad VERITAS_ Tel. (506) 2246-4600 / Fax.(506) 2225-2907 / Email: info@veritas.cr Direcci贸n: 1 Km al Oeste de Casa Presidencial, Edificio VERITAS. Zapote, San Jos茅 Costa Rica 2014 - Derechos Reservados.