LISTA DE OBRAS E TEXTOS PARA INICIAÇÃO À
EDUCAÇÃO LITERÁRIA Estas foram as obras escolhidas pelo grupo de formação
1.º ANO 1 - Alice Vieira “Corre, Corre, Cabacinha” in O Menino da Lua e Corre, Corre, Cabacinha 2 - Elizabeth Shaw A Ovelhinha Preta
2.º ANO 1- Luísa Dacosta O Elefante Cor‐de‐rosa 2 - José Eduardo Agualusa A Girafa que Comia Estrelas
3.º ANO 1 - Guerra Junqueiro “Boa sentença”, “O fato novo do Sultão”, “João Pateta” in Contos para a Infância 2 - Luísa Dacosta Robertices 3- Alice Vieira A Arca do Tesouro – Um Pequeno Conto Musical
4.º ANO 1 - António Manuel Couto Viana Versos de Cacaracá (escolhemos os poemas Uma nau maravilhosa e As cores)
2 - José Saramago A Maior Flor do Mundo
2
A
necessidade
de
qualificar
o
ensino
do
Português,
as
medidas
consubstanciadas no Plano Estratégico para o Ensino do Português, entre elas a elaboração do novo Programa de Português para o Ensino Básico, obrigam a que se proceda nesta fase ao trabalho direto com os docentes, apoiando a implementação deste documento e o trabalho nas escolas. Assim torna-se premente promover formação que corresponda às práticas pedagógicas propostas no programa, assim como aos avanços metodológicos da didática da língua e da didática da literatura, aos contributos científicos das áreas do saber mais diretamente implicadas no ensino da língua portuguesa, que se consubstanciem na elaboração e testagens de materiais e documentos didático pedagógico. A estruturação do texto programático numa lógica de ciclo torna necessária a construção de roteiros de anualização do programa, de acordo com os resultados esperados por ciclo e prevendo organização equilibrada e progressiva dos descritores de desempenho propostos, nomeadamente através: (i) da construção de sequências e de materiais didáticos, em consonância com os pressupostos do programa e com a estrutura proposta para os roteiros de apoio à implementação destes, da responsabilidade da DGIDC; (ii) da aferição do tipo de atividades para sala de aula; (iii) de propostas de construção de sequências pedagógicas (conceção e execução de sequências didáticas específicas para o 1° ciclo, com definição de objetivos e exemplos de atividades); Pretende-se deste modo dotar os professores das ferramentas necessárias a uma didática do português cientificamente fundamentada e pedagogicamente validada e de acordo com as orientações propostas pelos novos programas para o ensino básico.
3
Língua Portuguesa no 1º Ciclo
A língua materna não só é um importante fator de identidade nacional e cultural como, no
domínio
desempenha
do um
ensino/aprendizagem, papel
fundamental
no
desenvolvimento das competências gerais de transversalidade disciplinar. Esta área deverá pois garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas no domínio de:
Compreensão e expressão oral (capacidade para atribuir significado a discursos orais em diferentes variedades do português, bem como capacidade para a sua produção);
Leitura (implicando a capacidade de descodificar um texto escrito e dele extrair informação e construir conhecimento);
Expressão escrita (incluindo não só o conhecimento do sistema de representação gráfica adotado mas também o desenvolvimento dos processos cognitivos e linguísticos necessários ao planeamento, formatação linguística, revisão, correção e reformulação do texto escrito);
Conhecimento explícito da língua (desenvolvimento de uma consciência linguística que permitirá o controlo, uso e seleção das estratégias, instrumentos e regras mais adequadas, tanto na compreensão como na expressão, em cada situação de comunicação).
4
Compreensão oral
Capacidade para prestar atenção a discursos em diferentes variedades do Português, incluindo o Português padrão;
Capacidade para extrair e reter a informação essencial ao discurso;
Familiaridade com o vocabulário e com as estruturas gramaticais da língua portuguesa.
Expressão oral
Mobiliza
vocabulário
diversificado
e
estruturas
sintáticas
de
complexidade crescente;
Expressão de forma confiante, clara e audível, com adequação ao contexto e ao objetivo comunicativo;
Capacidade de controlo da voz ao nível da articulação, da velocidade de elocução e curva melódica;
Capacidade de desempenhar, de uma forma cooperativa, o papel de locutor, em contexto escolar;
Pesquisa e recolhe produções do património oral;
Capacidade de formatação de discursos de complexidade crescente.
Leitura
Automatização do processo de decifração;
Domínio dos mecanismos básicos de extração de significado de material escrito;
Capacidade para perseverar na leitura de um texto.
5
Expressão escrita
Conhecimento de técnicas básicas da organização textual;
Utilização de técnicas de recolha e organização da informação;
Domínio das técnicas instrumentais da escrita;
Capacidade para produzir pequenos textos com diferentes objetivos comunicativos;
Domínio de técnicas básicas de organização textual;
Conhecimento de regras gramaticais básicas (em situação de uso).
6
As sessões da formação com os docentes pautaram-se em grande parte nos três grandes grupos:
Compreensão/Expressão Oral “O Desenvolvimento da Linguagem Oral: Percursos de Desenvolvimento É possível afirmar que existe uma relação direta entre o grau de desenvolvimento linguístico à entrada do 1º Ciclo e o sucesso aí alcançado, em particular nos primeiros anos. Concretamente, o domínio da oralidade é determinante na aprendizagem da leitura e da escrita (…) pelo que aquele desenvolvimento deve ser estimulado desde o ensino pré-escolar, sendo o papel do professor do 1º Ciclo crucial.” (Brochura Desenvolvimento Linguístico p.6)
Origem da Linguagem “A espécie humana é a única espécie biológica programada geneticamente para adquirir os sistemas altamente complexos, estruturados e específicos que são as línguas naturais. Na realidade, os seres humanos adquirem espontaneamente, com incrível rapidez e uniformidade, a língua natural da comunidade em que passam os primeiros anos de vida – a sua língua materna – e usam na criativamente como locutores, interlocutores e ouvintes.” Sim-Sim et al, A Língua Materna na Educação Básica, ME-DEB,1997
7
Desenvolvimento da Consciência Lexical
“O conhecimento lexical: um fator de sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita. O conhecimento lexical está intimamente relacionado com o sucesso na compreensão de leitura, constitui um aspeto fundamental do alargamento do reportório de recursos de escrita. Capitais lexicais reduzidos, são um fator determinante do insucesso escolar. Uma exposição repetida a palavras novas constitui uma fonte importante de desenvolvimento lexical. Desenvolvimento do conhecimento lexical ensinar à criança o que precisa de saber sobre cada palavra ensinar à criança como usar estratégias de aquisição lexical quando está a ler e estratégias de precisão lexical quando está a escrever ensinar à criança quando usar estratégias reguladoras de aquisição lexical quando está a ler e de precisão lexical quando está a escrever.” [Rudell 2004]
Trata-se de uma atividade que pode ser feita individualmente, em pequenos grupos ou coletivamente. Dado um texto, de tipo expositivo, e identificada a ideia / a entidade principal, pede-se aos alunos que organizem graficamente a informação que, neste texto, é associada a essa ideia / entidade. Esta atividade pode ser usada como estratégia para o desenvolvimento da compreensão de leitura.
8
Compreensão do Texto
«Levar a criança a entrar na aventura de ler é atraí-la a mil possibilidade de oferecer-lhe uma alternativa importante, a alternativa de pensar, de contemplar, de se aproximar do mundo da fantasia, da aventura, da realidade e do mistério». Manzano (1988)
A leitura é uma competência básica na sociedade atual que, tal como outras atividades linguísticas, é um processo altamente complexo que se prolonga ao longo de todo o percurso escolar e até da vida da pessoa, pois aprender a ler é um processo a longo termo.
«Ler é compreender, obter informação, aceder ao significado do texto» Sim Sim, 2007
9
As atividades aqui apresentadas são apenas uma pequena amostra representativa do que foi elaborado por nós formandos e supervisora aquando da formação. Foram desenvolvidas competências e saberes, de modo a refletirem sobre as nossas práticas letivas e as adequarmos aos pressupostos programáticos. De forma alguma nos debruçaremos em longas explicações do que foi feito, julgamos pois que as imagens falarão por si só. Igualmente contemplaremos neste documento alguns dos planos de aula que foram meticulosamente elaborados para algumas das obras. Assim sendo:
Concebemos sequências didáticas, gerindo o programa de acordo com a especificidade do público-alvo e do contexto de ensino-aprendizagem, incidindo nos descritores de desempenho;
Produzimos e testamos materiais didáticos em consonância com atividades previstas;
Desenvolvemos práticas pedagógicas no âmbito das competências específicas – compreensão do oral; leitura; escrita; conhecimento explícito da língua.
Planificamos em conjunto;
Construímos sequências didáticas fundamentadas para o ensino do português;
Produzimos material didático para aplicação na sala de aula;
Fizemos a testagem dos materiais produzidos nas sessões conjuntas e em trabalho autónomo;
Promovemos o debate e a troca de experiências didáticas com base nos materiais produzidos nas sessões conjuntas e em trabalho autónomo reforçando-se as práticas colaborativas entre os docentes.
Todo o trabalho de formação incidirá na transposição didática das competências específicas do novo Programa de Português do ensino básico.
10
Algumas planificações de sessões e atividades realizadas. EXPLORAÇÃO DA OBRA CORRE, CORRE CABACINHA, ALICE VIEIRA - trabalho num quadro silábico organização de frases COMPETÊNCIA FOCO - LEITURA Ler para aprender (aprender a ler; obter informação e organizar o conhecimento) DESCRITORES DE DESEMPENHO
CONTEÚDOS
Distinguir texto e imagem. Reconhecer que a mesma letra pode ser representada através de diferentes formas gráficas. Ler, respeitando a direcionalidade da linguagem escrita. Reconhecer a representação gráfica da fronteira de palavra. Distinguir letra, palavra, frase, texto. Identificar as funções da leitura (para que serve ler). Identificar os sons da palavra e estabelecer as correspondências som/letra; letra/som. Localizar palavras em diferentes contextos e diferentes suportes. Ler palavras através de: - Reconhecimento global; - Correspondência som/letra; - Antecipação; chaves contextuais (leitura de palavras em contexto). Mobilizar conhecimentos prévios. Ler com progressiva autonomia palavras, frases e pequenos textos para: - confrontar as previsões feitas com o conteúdo do texto; - relacionar a informação lida com conhecimentos exteriores ao texto; - localizar a informação pretendida; - responder a questões sobre o texto; Ler em voz alta para diferentes públicos.
Letra maiúscula, minúscula, impressa, manuscrita Direcionalidade da linguagem escrita Fronteira de palavra Letra, palavra, frase, texto Funções da leitura Estratégias de leitura Leitura de palavras: via direta e indireta Leitura em voz alta
11
LEITURA Ler para apreciar textos variados DESCRITORES DE DESEMPENHO Recriar
pequenos
formas
de
textos
expressão
em
(verbal,
diferentes musical,
plástica, gestual e corporal).
CONTEÚDOS Leitura orientada Tipos e formas de leitura Texto narrativo, título Introdução, desenvolvimento e
Exprimir sentimentos, emoções, opiniões provocados pela leitura de textos.
conclusão Personagem, espaço, tempo, ação
Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e reagir ao texto. COMPETÊNCIAS ASSOCIADAS:
COMPREENSÃO DO ORAL - Escutar para aprender e construir conhecimento EXPRESSÃO ORAL - Falar para aprender (aprender a falar; construir e expressar conhecimento) ESCRITA - Escrever para aprender (para aprender a escrever; construir e expressar conhecimento)
- Escrever em termos pessoais e criativos
Descrição da atividade:
PRÉ-LEITURA:
Análise dos aspetos paratextuais da obra; Descoberta do que é uma cabaça;* Seleção da palavra “cabacinha” e escrita no quadro;
12
Apresentação
do
quadro
silábico;
Distribuição das sílabas pelos alunos; Preenchimento do quadro silábico com as sílabas distribuídas; Descoberta de palavras a partir das sílabas do quadro silábico, coletivamente; Registo no quadro e na ficha de trabalho; Elaboração de frases com as palavras descobertas, a pares; Leitura e ilustração das frases.
LEITURA:
NOTA: A leitura desta obra deverá ser realizada de forma faseada pelo professor. Proceder-se-á a paragens durante as quais serão feitas diferentes atividades:
1º etapa: Leitura do excerto da obra até « Comei e bebei/ bebei e comei/ que em chegando a hora/ eu vos salvarei!» (p.8) pelo professor; Levantamento das hipóteses sobre a forma como o vendedor de cabaças poderia ajudar a velha;
Registo das ideias dos alunos num cartaz; Ilustração das diferentes ideias.
2º etapa: Leitura da obra até ao final. Comparação das ideias dos alunos com a versão original da história; Dramatização; Realização de exercícios de ordenação de frases: Distribuição de uma ficha com as imagens e as frases correspondentes baralhadas; Recorte, leitura e montagem, ordenando a história. Descoberta das palavras com os sons ca,co,cu,ce,ci.
13
PÓS-LEITURA:
Sugestões:
Exploração da lengalenga dita pela velha: Não vi velha nem velhinha/Não vi velha nem velhão/ Corre, corre cabacinha/ Corre, corre cabação; Elaboração de listas de palavras com diminutivos e aumentativos; Elaboração de listas de palavras com os dígrafos lh e rr.
*Para a descoberta do que é uma cabaça, seria interessante serem os alunos a fazer a pesquisa na internet ou em enciclopédias.
14
EXPLORAÇÃO DA OBRA A GIRAFA QUE COMIA ESTRELAS , JOSÉ EDUARDO AGUALUSA
“Era uma vez Olímpia, uma girafa, que andava sempre com a cabeça nas nuvens, a tentar ver anjos e a comer estrelas, e Dona Margarida, uma galinhado-mato com a cabeça cheia de frases feitas. Conhecem-se e ficam amigas. Queriam resolver o problema da seca que tanto prejudicava a sua terra. Será que conseguiram?”
Cativar os alunos para a leitura, criar hábitos de leitura, ver a leitura como um ato de prazer é sem dúvida as razões primordiais de todos os projetos de leitura, mas ler também é uma forma de aprender e percecionar o mundo ou “mundo” que nos rodeiam… ler é ouvir no pensamento algo que já outros pensaram e disseram por escrito, de forma que compreender o que se ouve ler também é importante é esses são os principais objetivos que nos moveram a desenvolver este projeto. Objetivos gerais:
Criar o gosto pela leitura.
Elevar os níveis de compreensão oral.
Objetivos específicos
Desenvolver o gosto pela leitura.
Desenvolver a consciência fonológica.
Treinar a compreensão oral.
Compreender e ordenar sequências cronológicas de acontecimentos.
Utilizar a leitura com finalidades diversas.
15
Atividades/Estratégias
Analisar a capa e todos os elementos constituintes, elaborar outra capa diferente para o mesmo livro.
Saber ouvir ler sequências da história e a partir daí tirar apontamentos, preencher questionários, textos com lacunas, elaborar desenhos, …
Leitura silenciosa e organização de sequências da história segundo a ordem cronológica de acontecimentos.
Intervenientes
alunos
outros professores
pais
Calendarização
No decorrer do mês de março.
Avaliação
Feita com os alunos, após cada atividade.
16
EXPLORAÇÃO DA OBRA A ARCA DO TESOURO, ALICE VIEIRA
1ª Sessão Apresentação do poema com lacunas: O besouro e o seu tesouro para as crianças preencherem livremente; Exploração do poema elaborado pelas crianças; Leitura e exploração do poema; 2ª Sessão Jogo da caça ao tesouro: distribuir pelos diversos grupos um mapa com as orientações onde as crianças vão encontrar uma peça do puzzle (capa do livro); Na sala, fazer a montagem do puzzle no quadro; Exploração dos elementos para textuais da obra; 3ª Sessão Leitura das duas primeiras páginas da obra; Caracterização das estações do ano (adjetivos) e associar as atitudes das pessoas; 4ª Sessão Conclusão da leitura da obra; Exploração dos valores inerentes a esta parte da obra; Realização da ficha de leitura do livro e apreciação geral do livro; 5ª Sessão Leitura de um excerto da obra: “Às vezes ….Arca do tesouro” Elementos constituintes da frase – ficha de trabalho. 6ª Sessão Elaboração dos cartazes da classe de palavras; Construção de uma arca para colocar a produção escrita: Tal como a Maria escrever palavras, sentimentos e acontecimentos que não têm coragem de contar a ninguém.
17
18
EXPLORAÇÃO DA OBRA A MAIOR FLOR DO MUNDO, JOSÉ SARAMAGO Sequência didática : Competência foco: Escrita Competências associadas
Compreens ão do oral
Expressão oral
Leitura
Escrita
Descritores de desempenho
Prestar atenção ao que ouve de modo a tornar possível: - Apropriar-se de novos vocábulos; - Responder a questões acerca do que ouviu; - Identificar informação essencial e acessória; - Relatar o essencial de história ouvida; - Recontar o que ouviu; - Esclarecer dúvidas. Respeitar as convenções que regulam a interação: - Ouvir os outros; - Esperar pela sua vez; - Respeitar o tema; - Acrescentar informação pertinente; - Usar os princípios de cortesia e formas de tratamento adequados; Produzir discursos com diferentes finalidades de acordo com intenções específicas: -Relatar, recontar, contar. Utilizar técnicas para recolher, organizar e reter a informação: - Esquematizar; Fazer uma leitura que possibilite: -Transformar textos lidos em esquemas. Utilizar técnicas específicas para registar, organizar e transmitir a informação; Redigir textos de acordo com o plano previamente elaborado, respeitando as convenções ortográficas e de pontuação; utilizando os mecanismos de coesão e coerência adequados; Rever os textos com vista ao seu aperfeiçoamento: - Identificar erros; - Acrescentar, apagar, substituir; - Condensar, reordenar, reconfigurar; - Reescrever o texto; Cuidar da presentação final dos textos.
Conteúdos
Vocabulário: sinónimos; Informação essencial acessória; Ideia principal; Reconto.
e
Reconto.
Esquema.
Registo e organização da informação; Coesão e coerência, progressão temática e configuração gráfica: pontuação e sinais auxiliares de escrita, ortografia; Revisão de textos; Tipos de erros.
19
ESQUEMATIZAÇÃO DO PORTEFÓLIO DA FORMAÇÃO Pré-escuta Imaginar a capa Imaginar a história a partir da primeira estrofe Elaborar o BI da obra Elaborar o BI da personagem principal Elaboração do mapa concetual sobre a história Exploração de elementos para textuais e vocabulário (ex.: título, subtítulo, capa, contracapa, lombadas, ilustração...); Antecipar conteúdos com base no título e nas ilustrações. Compilação de vários filmes relacionados com as obras em uso:
1º ano . Corre corre cabacinha . A Ovelhinha Preta 2º ano . O elefante cor de rosa . A girafa que comia estrelas 3º ano . A Arca do Tesouro . Robertices (A Carochinha) . Contos de Guerra Junqueiro ( O fato novo do sultão) 4º ano . A maior flor do mundo . Versos de Cacaracá (Uma nau maravilhosa) e As cores
Escuta
Visionamento do filme / história digital Audição da história Visionamento de um PowerPoint Audição da história e retenção da informação Visionamento de um PowerPoint com imagens da história.
20
Pós- escuta Ordenar frases ou imagens para reconto da história Distinção da informação essencial e acessória Exploração do tema/assunto Descoberta das palavras desconhecidas e registo (pela memória, pela estrutura e pelo contexto…). Respostas a um questionário oral com questões textuais e inferenciais. Diálogo com intenção reflexiva sobre as temáticas dos textos a abordar. Leitura silenciosa (todos) e leitura em voz alta (apenas alunos selecionados) Aquisição de regras e papéis da interação oral Questionários de escolha múltipla para compreensão da obra. . A Girafa que comia estrelas . A arca do tesouro . A Maior Flor do Mundo Preenchimento do texto lacunar do início da história. Divisão da história em partes para trabalhar a interpretação escrita. Descrição escrita de pelo menos uma das personagens . Produção escrita: Número puxa palavra, Caligramas, Crucigramas, Mesóstico, Acróstico Elaboração do campo lexical do mar e gota. Resumo da história: Elaboração de quadras, texto lacunar, elaborar rimas Elaboração de livros com o reconto/resumo da história. Reconto da história em livro. Criação da sinopse para a contar capa do livro. Exploração de uma receita de empadão de carne/ consulta do dicionário. Jogo dos cubos para reconto das partes da história. Construção e exploração de um Dominó feito com imagens e vocabulário da história para consolidar os casos de leitura. Elaboração de um mini.livro reconto. Convite a um encarregado de educação para fazer a leitura da história. Exploração do jogo da batalha naval (com palavras da história) Ilustração das estrofes; Elaboração do campo lexical. Ilustração de partes da história através de uma sequência de imagens. Dramatização da história, Declamação de quadras. Produção individual de texto: “Se eu fosse uma gotinha de água”. Gramática: Realização de um laboratório gramatical (jogo): Identificação de nomes, verbos. Construção e exploração do jogo “Sub-classes do nome”. Adjetivos qualificativos de pelo menos uma das personagens.
21
Atividades transversais Criação de testes online sobre a obra com recurso as ferramentas da comunicação virtual. Alguns exemplos: A Girafa que comia estrelas A Arca do tesouro A Maior flor do mundo Finger puppet Elaboração de um filme e de um podcast. A Carochinha Uma Nau Maravilhosa Digitação de um excerto da história em word, ilustração no paint, anexação da ilustração ao texto envio para o email da docente. Construção da personagem principal com material reciclado. Elaboração de um puzzle com as personagens utilizando o Jigsaw puzzles Contos para a infância Cabaça, cabacinha O Elefante cor de rosa
Avaliação Avaliação da leitura: Aperfeiçoamento do texto. Auto-avaliação Apresentação de uma lista de palavras regulares e irregulares, frequentes e infrequentes e decifração das mesmas. Ilustração do momento da história de que mais gostaram. Ficha de avaliação mensal.
22
23
CORRE, CORRE CABACINHA, ALICE VIEIRA
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
A GIRAFA QUE COMIA ESTRELAS
34
35
36
37
38
39
40
41
ARCA DO TESOURO
42
43
44
45
46
47
48
A MAIOR FLOR DO MUNDO
49
50
51
52
53
54
55
Esta obra foi tambĂŠm trabalhada na ĂĄrea TIC
56
57
58
59
60
61
O Pré-escolar também usufruiu desta formação
62
63
64
65
66
67
68
Foram também trabalhadas outras obras com desenvolvimentos bem diferentes dos anteriores no entanto não nos será possível apresentar todo o trabalho que foi executado. Na esquematização do portefólio, atrás referenciado estão evidenciados alguns dos links que provam todo o que foi desenvolvido por este grupo de formação junto dos alunos. Muitos dos produtos elaborados no âmbito desta formação não chegaram a ser experimentados por falta de tempo. Além dos registos em papel e fotográficos que evidenciam o nosso trabalho também referimos que foram usadas algumas das ferramentas Web 2.0 tais como o registo da competência leitura e oral o podcast e para a gravação e produção e edição de vídeos, o camtasia e o moviemaker. Para alguns dos questionários da compreensão escrita foi utilizado o Google forms. Para a elaboração de puzzles digitais usou-se o JIGSAW puzzle. E muito mais……..
69
Alterações ao projeto inicial e respetiva justificação O projeto de formação manteve a carga horária prevista, embora tenhamos mudado algumas datas anteriormente fixadas substituindo as mesmas por outras datas mais flexíveis às necessidades dos formandos e ainda adequadas aos conteúdos das atividades curriculares e de complemento dos alunos onde se puderam mobilizar de forma coerente e pertinente a integração no currículo destas sessões de formação, pois era esse mesmo o principal objetivo. Todos os conteúdos previstos e planeados foram cumpridos. Quanto à metodologia houve a necessidade constante de adequar as atividades preparadas na formação à realidade de cada turma e diferentes anos de escolaridade, o que implicou um acréscimo de carga horária a cada um dos professores participantes, não previsto no VAL.
Resultados alcançados e respetivas implicações na mudança das práticas profissionais
- A planificação de atividades a partir de obras literárias integrais tornou mais fácil a operacionalização das orientações do programa em articulação com os descritores de desempenho e as metas de aprendizagem, sendo mais apelativo para os alunos e consequentemente o desenvolvimento de competências nos mesmos. -Importa referir que tivemos o cuidado de selecionar obras que constam na lista de obras e textos para iniciação à educação literária, contemplados para todos os anos de escolaridade. - Ao trabalhar obras na íntegra o manual passou a ser, ainda mais, relegado para segundo plano.
70
- Respeitante à qualidade do trabalho desenvolvido pelo grupo no que respeita à demonstração de mudanças efetivas na prática docente bem como na pertinência do trabalho em função do enquadramento do programa e avaliando as propostas pedagógicas e as aprendizagens a elas associadas verificamos que houve efetivamente uma mudança nas práticas pedagógicas do professor, havendo um maior cuidado na elaboração de materiais de sequência de aprendizagem bem como a adequação dos instrumentos de avaliação. - O trabalho colaborativo foi notório através da partilha de experiências, ideias, conhecimentos e até mesmo através da crítica construtiva. Na sequência dos materiais produzidos houve a necessidade de haver sempre um período reflexivo sobre as atividades, com os alunos e posteriormente uma ficha de autoavaliação dos assuntos abordados. Não descurando igualmente a observação direta de todo o trabalho produzido pelas crianças. Momentos houve em que se sentiu necessidade de no final do mês as fichas de avaliação mensal versarem sobre a obra em estudo por forma a que todos os conteúdos do português programados fossem abordados. - Quanto ao empenho global na ação e respetivos contributos para a mesma, os formandos revelaram um alto nível de participação sendo que a mesma foi oportuna e de qualidade havendo sempre a constante da responsabilidade, envolvimento e cumprimento das tarefas. - Quanto ao contributo na formação respeitante à apresentação de pesquisas, esta foi pertinente e válida. -Os resultados alcançados durante todo este tempo de formação foram contemplados com sucesso.
71
Principais dificuldades: No momento em que o grupo de trabalho do qual fiz parte decidiu trabalhar os cinco domínios da língua: oralidade, leitura e escrita, educação literária e gramática através de atividades práticas baseadas nas obras escolhidas, sendo que as mesmas estavam incluídas na lista de obras recomendadas do Plano Nacional de Leitura, achamos que iria ser difícil concretizarmos todo o trabalho a que nos proponhamos. - As principais dificuldades sentidas foram a nível da heterogeneidade dos alunos/turmas, os níveis de escolaridade e acima de tudo o trabalho que teve de ser realizado a nível das atividades de complemento do currículo o que levou a uma constante preocupação em adequar os trabalhos. - Quanto ao funcionamento da plataforma, esta não foi de todo motivadora para a troca de saberes. Foi difícil fazer o registo na mesma e muitos dos formandos nem sequer chegaram a fazer o registo porque não dava acessibilidade. - Alguns dos docentes sentiram mais dificuldade em realizar tudo a que se propunham uma vez que dispunham de poucas horas para o desempenhar a nível prático.
Conclusão/Autoavaliação Consideramos que os objetivos inicialmente previstos foram atingidos ao longo desta formação, graças ao empenho do grupo, que soube de forma sábia estar motivado para estas temáticas e soube partilhar as suas experiências e opiniões. Um aspeto muito positivo foi a rotatividade dos diferentes elementos dos grupos. A única crítica que formulo será a quantidade de informação e trabalhos a que nos propusemos para um tempo exíguo, será importante talvez alargar essa oficina a mais horas e no início do ano letivo, para que se consiga
72
com eficácia trabalhar de modo mais calmo. Os momentos de reflexão, debate e troca de experiências nesta ação foram uma constante e, no entanto souberam a pouco…
Sugestões: - Somos de opinião que a formação deverá ser iniciada logo no início do ano letivo por forma a ser trabalhada uma obra literária ou mais em cada período. - Em relação ao funcionamento do projeto de formação e sabemo-lo desde o início, o mesmo deveria funcionar tal como as oficinas de formação, desta forma contabilizando as sessões assíncronas pois 25 horas são muito pouco.
73
Trabalho realizado pelo grupo de formação da EB1/PE da Lombada – Ponta do Sol Delegação Escolar da Ponta do Sol Ano letivo 2014-2015 Supervisora: Rosa Luísa Nóbrega da Silva Gaspar – curricular 3º ano Formandos: Carla Alexandra da Costa Santos – TIC e estudo 4º ano Nuno Gonçalves dos Santos Carvalho – Inglês e estudo 3º ano Tânia Maria Mendonça Correia – Educação Especial Teresa de Jesus Pestana Pestana Marcos – Curricular 2º ano José Alberto Teixeira dos Reis – Expressão Musical e Dramática
Responsável pela elaboração do portefólio: Rosa Luísa Nóbrega da Silva Gaspar
74