INTELIGENCIA EMOCIONAL
“En un sentido muy real, todos tenemos dos mentes, una mente que piensa y otra mente que siente” Daniel Goleman
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA COHORTE: 3 RIOHACHA- GUAJIRA
MIE- CREATIVIDAD
TUTORA: DRA. NILVA LIUVAL
EDITORIAL Cada individuo desarrolla su habilidad cognitivas de manera distinta, por lo tanto Howard Gardner, motivado por estudiar las inteligencias y talentos, creo la teoría de las inteligencias múltiples (1983), la cual las dividió en 8 ( lógico-matemática, corporal-cinestésico, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturalista). Estas inteligencias se delimitaron a partir del estudio de unas habilidades o destrezas cognitivas variadas identificadas en poblaciones de sujetos particulares: individuos talentosos, secuelas de lesiones cerebrales, observaciones evolutivas y transculturales. Es por esto que, cada persona posee en distinta cantidad o grado cada una de estas inteligencias, pero la forma en que las combina o mezcla genera múltiples formas individualizadas del comportamiento inteligente, algo parecido a lo que sucede con la combinación de los rasgos faciales que dan lugar a las caras o rostros individuales. Gardner propone que cada persona va estabilizando formas de mezclar estas inteligencias adquiriendo una idiosincrasia muy personal (algo así como una personalidad propia en la esfera cognitiva). Este hecho es muy evidente en el ámbito escolar, donde, a pesar de la voluntad de amalgamar las técnicas educativas en sistemas uniformes, los estudiantes parecen resistirse a esta acción educativa mostrando diariamente su individualidad en los modos de aprender. Ahora bien, estamos en un siglo donde se ve influenciado por las nuevas tecnologías y en él, surgen nuevas teorías, como: la inteligencia espiritual, inteligencia tecnológica, y la generación App, que muestran que a medida que vamos estudiando la capacidades cognitivas del ser humano nos encontraremos con un sinnúmero habilidades que se desarrollan de acurdo a sus necesidades y preferencias. Teniendo en cuenta esto, se diseñó la siguiente revista “Mentes Creativas”, con el fin de abordar temas referente a las inteligencias y su influencia en el campo educativo, además profundizar un poco más sobre las nuevas generaciones y su relación con la sociedad, “la irrupción de las nuevas tecnologías, nos obliga a educar a los niños de una manera distinta” Howard Gardner.
Los Autores
COMITÉ EDITORIAL Dayris Amaya Bello Lic. En Lengua Castellana e Ingles
Juvenal Anillo Pardo
Administrador de Empresas
Víctor José Caballero Carbonell Lic. En Lingüística y Literatura
Rosleydi Cuesta Rhenals
Lic. En Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana
Lilia Isabel Reyes Peña
Administradora de Empresas Turísticas y Hoteleras
Ángela Marcela Rodríguez Romero Lic. En Lengua Castellana y Comunicación
Mayra Alejandra Uran Pacheco Lic. En Educación Preescolar
CONTENIDO 1. Teoría de las Inteligencias Múltiples…………………………………………..7 2. Howard Gardner y las inteligencias múltiples ……………………………....11 3. Como desarrollar las inteligencias múltiples, teniendo en cuentas diferentes actividades (juegos) en el aula……………………………………............. 12 4. Teoría de la Inteligencia Emocional …………………………………………16 5. La Inteligencia Emocional y sus componentes básicos:…………………..21
Autoconciencia emocional Autocontrol emocional Automotivación Empatía Habilidades sociales
6. La inteligencia emocional, características e importancia (mapa mental)……………………………………………………………………..24-28 7. Postulados de la inteligencia emocional según Daniel Goleman (Infografía)…………………………………………………………………….30 8. Espacio interactivo “Todo lo que debes saber”………………………........31 Artículos Videos Conferencias 9. Otras teorías de las inteligencias múltiples………………………………..35 Inteligencia Espiritual…………………………………………………35 Inteligencia Tecnológica………………………………………….....38 Generación App………………………………………………………40 10. Pensamiento lateral………………………….………………………………44 11. Pensamiento lateral (Mapa mental)……………………………………....45 12. Diferencias entre el pensamiento creativo lateral y el pensamiento vertical………………………………………………………………….……..48 13. Glosario de términos………………………………………………………..49 13. Referencias bibliográficas………………………………………………..…50
1. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y SU INCIDENCIA EN EL CAMPO EDUCATIVO
“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia, este es el desafío educativo fundamental” Howard Gardner
“La
teoría
de
inteligencias
Howard Gardner es principal precursor
múltiples puede describirse de la
de las Inteligencias Múltiples y desde
manera
como una
entonces, diversos autores han decido
filosofía de la
estudiar la caracterización de cada
más
las exacta
educación, una hacia
actitud
una
de
estas
influenciados
inteligencias,
en el estudio
del
el
desarrollo humano y sus dimensiones
aprendizaje, o
y como estas pueden ser evaluadas
aun como un
según
meta-modelo
estudiantes.
las
habilidades
de
los
educacional en el espíritu de las ideas
Para él la inteligencia hace referencia
de John Dewey sobre la educación
a la “capacidad de resolver problemas
progresiva. No es un programa de
o elaborar productos que sean
técnicas y estrategias fijas. De este
valorados en uno o varios ambientes
modo, ofrece a los educadores una
culturales o comunitarios e incluso
oportunidad más amplia para adaptar
como
de manera creativa sus principios
comprender, discernir y adaptarse a
fundamentales a cualquier cantidad
un ambiente” (Gardner, 1994, Pag.5);
de
contextos
(Armstrong, 2006).
educacionales”
la
facultad
de
conocer,
así mismo, manifiesta que el ser
pretende ofrecer un conjunto de
humano está dotado de inteligencias
recursos a los educadores con los
múltiples que incluyen las diversas
cuales ayudar para el desarrollo de las
dimensiones como la lingüística,
potencialidades
lógico-matemática, espacial, musical,
obstante,
cinestésico
pueden fomentar y desarrollar a lo
corporal, naturalistas,
intrapersonal e interpersonal.
estas
individuales. inteligencias
No se
largo de la vida, siempre que se disponga de estímulos adecuados, para esto se toma como referencia las etapas del desarrollo cognoscitivo, iniciando desde la etapa sensomotriz del niño hasta llegar a la etapa de operaciones formales, la cual se comprende desde la edad de los 12 hasta la vida adulta. Desde esta perspectiva los estímulos son considerados como alimento necesario para las inteligencias. Desde el quehacer docente, puede
Otras teorías por ejemplo, consideran
facilitar la transformación de la
que existen otras inteligencias que el
práctica pedagógica, la renovación
ser humano tiene la facultad de
curricular que responda al interés
desarrollarlas y como si fuera poco
educativo y formación del ser y de la
utilizarlas en su vida cotidiana no
metodología de enseñanza, que en
importando el contexto donde se
términos generales integra todas las
encuentre.
estrategias didácticas utilizadas para el manejo de los contenidos que
Aunado a ello, en palabras de Howard
coadyuvan al desarrollo integral del
Gardner, la teoría de las inteligencias
educando, así como también un
múltiples, representa un esfuerzo
cambio positivo en cuanto a los
para fundamentar de forma amplia el
conocimientos adquiridos, actitudes,
concepto de inteligencia en los más
valores, habilidades y destrezas.
grandes conocimientos científicos actuales;
Para Prieto y Ferrándiz (2001) “la teoría de las inteligencias múltiples apuesta por un nuevo modelo de enseñar y aprender centrado en el alumno y en desarrollo de habilidades y estrategias diferentes. Se conocen muchas y diferentes facetas de la cognición, que tienen en cuenta que las
personas
poseen
potencialidades pueden
diferentes
cognitivos.
desarrollarse
y,
Estos por
consiguiente, lograr un mayor éxito académico”. Partiendo de lo anteriormente dicho, es
de
suma
importancia
implementar en las aulas de clases actividades dinámicas, creativas, que sean entretenidas y divertidas para los estudiantes, que permitan estimular todas las inteligencias múltiples de forma más asertiva. De ahí que el estudiante despierte su interés por aprender y hago lo que le gusta,
que
mantenga
una
comunicación activa entre docente y compañeros de estudios, por ende se logren los objetivos propuestos para con ellos.
2. HOWARD GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recuperado de: https://www.google.com/search?q=inteligencias+múltiples&tbm=isch&tbs
Desarrollo cognitivo, capacidad de resolución de problemas.
Conjunto de capacidades y habilidades específicas que posee el ser humano.
La mayor parte de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
Modelo pedagógico sostenible de innovación dentro de las nuevas corrientes de la psicología de la educación.
3. COMO DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DESDE EL JUEGO, EN LAS AULAS DE CLASES
Juego que estimulan la inteligencia verbal o lingüística: Juego: palabras prohibidas Habilidad: vocabulario- fluidez verbal Otras estimulaciones: creatividad Preparación: el reto planteado por el juego es llevar a los alumnos, reunidos por parejas, tríos o grupos mayores, a construir un mensaje sobre el tema propuesto, no utilizando algunas palabras prohibidas. Desarrollo: el profesor inventa un tema, circunscrito a los contenidos que está trabajando. Ejemplo: <<Los ambientes climáticos en la nación >>. Solicita que los estudiantes escriban sobre ese tema, desarrollando mensajes correctos, pero no utilizando palabras- clave, como clima, lluvia, humedad, viento, presión, colar, invierno, altitud, primavera. Los distintos grupos preparan sus mensajes y los presentan a los demás. El profesor o los propios estudiantes escogerán cual es el escrito más aceptado según las orientaciones dadas.
Juego que estimulan la inteligencia lógico- matemática: Juego: poliminòs Habilidad: Instrumento de medición Otras estimulaciones: creatividad Preparación: dibujar dos rectas paralelas, separadas por una distancia de dos centímetros, divididas en diversos cuadrados también de dos centímetros cada uno. Recortar y pegar en cartulina. Tijeras y pagamento. Desarrollo: los estudiantes utilizaran los poliminòs recortando y pegando. Dado que es posible el corte en cualquier punto, es posible fabricar diferentes formas geométricas estimulando la creatividad. También es posible dibujar figuras en la pizarra y pedir que, utilizando las tijeras, los alumnos recorten sus piezas y produzcan esas figuras
Juego que estimulan la inteligencia Espacial: Juego: Hexágono Habilidad: razonamiento lógico Otras estimulaciones: deducción Preparación: el hexágono, así como el tangram, es un rompecabezas matemático cuyo montaje exige un gran poder de concentración y de dominio de esa forma geométrica. Papel cartón de distintos colores, la figura de un cuerpo geométrico de seis lados. Desarrollo: los estudiantes, reunidos en grupo, reciben las piezas del hexágono en un sobre y deben montar la figura utilizando como referencia el modelo de la figura dibujado en la pizarra. Es importante cortar cada pieza con papeles de colores diferentes y enumerarlas para que, al terminar, sea fácil para cada grupo guardarlas en los respectivos sobres,
Juego que estimulan la inteligencia musical: Juego: caza Habilidad: percepción auditiva Otras estimulaciones: percepción táctil Preparación: con el material escolar de uno personal, y una cinta de tela oscura como venda para los ojos, se pueden hacer muchísimos juegos. Desarrollo: un estudiante con los ojos vendados. Los demás cambian su posición en el aula. El estudiante que esta con los ojos vendados llamara a un compañero, que responderá. La tarea del estudiante será localizar el compañero indicando su posición en el aula
Juego que estimulan la inteligencia kinestésico- corporal: Juego: reloj humano Habilidad: motricidad Otras estimulaciones: lateralidad- inteligencia espacial Preparación: un reloj y el conocimiento de las horas. Desarrollo: los estudiantes tienen que dramatizar, con el movimiento del cuerpo y el uso de los brazos y piernas, las posiciones de las agujas del reloj que se muestren. El juego se puede desarrollar entre un grupo y otros, correspondiendo al primero observar la hora marcada por el profesor y representarla con el cuerpo para que los demás grupos la identifiquen.
Juego que estimulan la inteligencia Naturalista Juego: explorando la naturaleza Habilidad: curiosidad Otras estimulaciones: atención e investigación Preparación: el profesor estimulara a los estudiantes a descubrir y hablar de los elementos de la naturaleza. Una salida a acampar para visitar un bosque, una plaza, el mar, un rio y otros elementos se transforman en un buen instrumento para la curiosidad infantil. Desarrollo: el profesor debe trabajar el espíritu de observación. La primera vez, ir descubriendo progresivamente su encanto y, poco a poco, animar a los estudiantes para que descubran y revelen sus hallazgos. Siempre que sea posible una máquina fotográfica o la ayuda de un dibujo constituye un excelente instrumento.
Juego que estimulan la inteligencia pictórica Juego: Pajitas de colores Habilidad: identificación de colores Otras estimulaciones: relación numero cantidad Preparación: tubitos y pajitas de refrescos de diversos colores cortados en diferentes tamaños. Los trozos de palos de una escoba pintados también sirven para el desarrollo de la actividad. Desarrollo: los estudiantes, individualmente o en parejas, deben separar, reunir, clasificar y describir las piezas, estableciendo relaciones progresivas entre su cantidad y los signos numéricos que comienzan a decodificar.
Juegos que estimulan la inteligencia interpersonal e intrapersonal Juego: estudio de casos Habilidad: autoconocimiento y relación social Otras estimulaciones: legitimación de estados emocionales Preparación: reunir muchos casos simples que impliquen situaciones familiares y escolares, y que despierten distintos estados de emociones. Desarrollo: relatar un caso en el aula, si es posible, dramatizando la situación y dando diferentes perspectivas para su debate por los estudiantes. Es muy importante que, en esas discusiones, el profesor tenga una participación sin opinar, dando o quitando la palabra a los estudiantes, llevando a todos a debatir, pero sin intervenir de modo moralista. Al término de los debates, puede concluir resumiendo el caso y mostrando las distintas opiniones que esas situaciones pueden suscitar. Si lo considera válido, puede pedir a los estudiantes que expongan sus casos.
4. TEORÍA DE LA INTELIGENCIA
lenguaje, también deben lograr un cierto dominio de estas habilidades
EMOCIONAL
para la vida, que en su desarrollo La educación emocional, responde a
como persona aprendan a reconocer y
necesidades sociales no atendidas en
a
los cursos académicos básicos. La
emociones, el modo que les impulsan
fundamentación está dada por el
a actuar, identificar que los motiva a
concepto de emoción, teorías de la
lograr una meta, analizar que les
emoción, la neurociencia, inteligencia
genera tensión, saber escuchar y
emocional,
de
hablar para resolver conflictos, saber
tecnológica,
negociar para alcanzar soluciones,
investigaciones sobre el bienestar
apuntando a factores tan diversos
subjetivo entre otras.
como la educación del carácter,
los
movimientos
renovación
nombrar
concretamente
sus
prevención de la violencia, el acoso escolar,
la
prevención
de
la
drogadicción, y el mantenimiento de la disciplina escolar con el ánimo de mejorar el clima general de la escuela y el desempeño académico de los educandos. Hoy en día podemos afirmar que la investigación
científica
ha
demostrado que la autoconciencia, La expresión inteligencia emocional (o su
abreviatura
equivalente
CE
cociente emocional), según Coleman, es un concepto que está llegando a todos los rincones de nuestro planeta y como poco a poco se ha ido implementando
programas
que
enseñen a los niños habilidades de la inteligencia emocional. De tal manera que así como alcanzan cierto nivel de competencia en matemáticas y
confianza en uno mismo, la empatía y la gestión más adecuada de las emociones e impulsos perturbadores, no solo mejoran la conducta del niño, sino
que
también
inciden
muy
positivamente en su rendimiento académico. Esto es una buena noticia que nos proporciona los resultados de un meta-análisis reciente dirigido por Roger Weissberg.
Descubrimientos realizados sobre liderazgo en el mundo empresarial y profesional proporcionan una imagen compleja
ya que
el coeficiente
intelectual CI constituye un excelente predictor de la capacidad de afrontar retos cognitivos, en el escalafón profesional,
pero
se
desvanece
de
cuando al determinar quiénes, de
inteligencia emocional IE, muestran la
entre un cierto número de candidatos
positiva contribución al aumento del
intelectuales preparados, acabarán
rendimiento académico, y una mejora
alcanzando una posición de liderazgo.
significativa en las pruebas y aumento
Por tanto los factores que mejor
de promedios de calificación, así
identifican de entre un grupo de
como el de generar un ambiente
personas inteligentes, a quienes
escolar más seguro, disminución de
muestran una mayor capacidad de
expulsiones, incidentes de mala
liderazgo no son el CI ni las
conducta, deserción escolar. Al mismo
habilidades
tiempo aumento de la tasa de
relacionadas con IE. Muchas personas
asistencia a clase, comportamientos
son contratadas por su capacidad
positivos, datos que generan una
intelectual y experiencia comercial
esperanza en torno a la investigación
pero despedidas por su falta de
sociológica orientado a provocar
inteligencia emocional.
Programas
en
el
estudio
cambios de conducta. Hoy en día se
dispone
científica
de
una
aportada
evidencia por
Mark
Greenberg el cual afirma "que la incidencia en el aprendizaje se debe
a
una
mejora
en
el
funcionamiento de la atención y de la memoria de trabajo, funciones clave de la corteza prefrontal".
técnicas,
sino
las
David McClellnad 1973, publicó un
que mantienen un desempeño exitoso
artículo llamado "Test competencia
en el trabajo, y define el puesto de
en lugar de inteligencia", este artículo
trabajo
revisó aquellos estudios que indicaban que los test tradicionales de aptitudes académicas
y
conocimientos
generales, como notas escolares y los créditos académicos no predecían el rendimiento laboral ni el éxito en la vida; por lo general tendían en contra
en
función
de
las
características y conductas de esas personas. Desde
la
perspectiva
del
Desarrollo Humano
las
competencias son entendidas como aquellas
de las minorías, las mujeres y las
características
personas de estratos económicos más
que muchas personas tienen
bajos.
para ser excelentes en lo que hacen,
Lo que argumenta que el poseer un alto coeficiente intelectual no es un elemento garantizador de éxito en el desarrollo de la vida, podemos ver grandes
empresarios
con
una
"autoridad conceptual" pero con graves problemas en sus relaciones interpersonales con el equipo de trabajo, dificultando el alcance exitoso de metas. Sin demeritar lo primordial que es el conocimiento es decir "saber mucho sobre las teorías acerca del amor y la sexualidad no es suficiente para ser buenos amantes". En este sentido
la
evaluación
de
competencias estudia a las personas
marcando así una gran diferencia sobre
los
desempeño
colaboradores promedio,
de
quienes
pareciera que no se han dado cuenta de
su
gran
potencial,
no
lo
manifiestan o evidencian y continúan siendo poco exitosas en lo que emprenden, de allí a tener una disposición para auto-conocernos y auto-entendernos,
así
actuar
integrando todo nuestro potencial interior con un gran deseo de mejoramiento continuo y lograr la satisfacción que trae el sentir y saber que al dar lo mejor de nosotros, nuestros comportamientos son los
mejores en el crecimiento personal
mecánica de pensar y actuar, deberá
reflejado
contrarrestar
en
donde
quiera
que
muchos
años
de
estemos. De tal manera que la
aprendizaje que se hallan inscritos en
competencia demuestre la aplicación
sus círculos neuronales, por tanto el
de
actitudes,
cambio exige el compromiso y
habilidades, rasgos de motivación y
dedicación a una imagen ideal futura
personalidad.
de uno mismo especialmente en
conocimientos,
Cobaleda,
Mario
Psicólogo facilitador.
situaciones difíciles o en épocas de
Así, mientras que la inteligencia emocional capacidad
determina para
nuestra
aprender
los
grandes responsabilidades. Los programas cuyos objetivos se centran
en
el
aprendizaje han
demostrado ser mejores que aquellos
otros
que
se
centran en el rendimiento, en
este
sentido,
proporcionan la posibilidad de realizar un ensayo mental que allana el camino para la transformación concreta de nuestra conducta. Se ha demostrado
que
las
personas aprenden más y mejor manuales de autocontrol y similares, la competencia emocional se refiere al
grado
de
dominio
de
esas
habilidades de un modo que se refleje en el ámbito escolar o laboral. Para emprender, el proceso de desarrollo de la inteligencia emocional según Goleman "es necesario comenzar estableciendo
contacto
con
el
potencial que se oculta en nuestro yo ideal". Tengamos en cuenta que quien quiera
transformar
su
forma
cuando utilizan las modalidades de aprendizaje que más les gustan, como la experiencia concreta, la reflexión, la construcción
de
modelos
y
aprendizajes a través del acierto y del error.
En
esta
eclosión
sin
precedentes
de
investigaciones científicas sobre la emoción, cuyos ejemplos más elocuentes han sido el poder llegar a vislumbrar
el
funcionamiento
del
cerebro gracias a la innovadora
vehículo de la emoción y de su control
tecnología del escáner cerebral,
dependen la voluntad y el carácter.
medios
tecnológicos
que
han
desvelado el funcionamiento de esa masa de células mientras estamos pensando, sintiendo, imaginando o soñando. Esto pone al alcance nuevas soluciones
para
remediar
crisis
emocionales colectivas. El conjunto de
capacidades
autocontrol,
el
como
son
el
entusiasmo,
la
perseverancia y la capacidad de motivarse a uno mismo, pueden enseñarse a los niños, brindando la oportunidad
de
rendimiento
posible
intelectual
sacar
el
al
que
mejor
potencial
les
haya
correspondido en la lotería genética, de
ahí
la
inteligencia constituye
el
sentimientos,
importancia
de
emocional,
porque
vínculo el
entre
carácter
y
la los los
impulsos morales. El impulso es el
Lograr comprender la interacción de las diferentes estructuras cerebrales que gobiernan la ira el temor, pasiones, alegrías puede enseñarnos mucho sobre la forma en que aprendemos los hábitos emocionales, y mostrar el camino para su dominio y moldeamiento, en la conquista del equilibrio emocional que proteja la salud y el bienestar. En los principios que rigen la inteligencia emocional, lo aprendido en casa o en la escuela en la
niñez,
modelan
los
circuitos
emocionales que son determinantes en la enseñanza de habilidades humanas, como el autoconocimiento, la empatía, el autocontrol, el arte de escuchar,
resolver
conflictos
colaborar con los demás.
y
5. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SUS COMPONENTES BÁSICOS
El concepto de inteligencia emocional (IE) fue introducido por Daniel Goleman en 1995, para referirse a la capacidad de las personas para gestionar sus sentimientos de manera que éstos se expresen efectivamente. De esto se desprende que una persona es emocionalmente inteligente cuando es capaz de reconocer sus propios sentimientos y emociones en torno a personas y hechos, al mismo tiempo que reconoce sentimientos y emociones ajenos. Para su autor, Goleman (2008), la IE está compuesta por cuatro factores básicos: percibir las emociones, utilizar las emociones, comprenderlas y manejarlas, de modo tal que la actuación de las personas en su ambiente sea constructiva. Por su parte, Arrabal (2018) explica que anteriormente tomar decisiones se consideraba como un acto simple en el cual prevalecía nuestro coeficiente intelectual para llegar a la decisión, sin embargo, hoy en día se sabe que las emociones juegan un papel determinante en este proceso, ya que el 95% de nuestras decisiones están influenciadas por nuestras emociones. En su momento, Goleman enfatizó sobre la importancia de la IE en la vida y en el trabajo. Es así como la inteligencia emocional se convierte en un elemento que puede ser desarrollado en el aula tal como una competencia personal para hacer frente a los retos de la sociedad globalizada. Al respecto, los docentes deben saber que la IE tiene cinco componentes básicos que le dan estructura al concepto. El primero de ellos es la Autoconciencia emocional, que consiste en el reconocimiento de nuestros propios sentimientos, que nos permite identificar nuestras fortalezas y debilidades cuando experimentamos determinada emoción. El segundo componente es el Autocontrol emocional, que se refiere a aceptar nuestras emociones tal y como son para poder dominar la intensidad y la influencia sobre nuestros pensamientos y acciones. Nos permite actuar de manera responsable dejando de lado la impulsividad.
La Automotivación es el tercer componente, el cual se relaciona con los motivos que nos llevan a tomar las decisiones que tomamos y a actuar de la forma en que lo hacemos. También tiene que ver con mantener la mirada adelante, hacia el futuro, buscando solución a las situaciones que se nos presentan de modo que sigamos adelante proactivamente. El cuarto componente de la IE es la Empatía, se trata de reconocer las emociones de los otros que nos rodean, ponernos en su lugar para comprender profundamente cómo se sienten y cómo esos sentimientos les afectan. De este modo podemos construir relaciones sólidas y duraderas. Y, finalmente, las Habilidades sociales corresponden al último componente clave de la IE. Son las habilidades que nos facilitan la interrelación con las otras personas, tales como la amabilidad, la cortesía, el respeto, la negociación en conflictos, entre otras. Vemos de esta forma, que estos componentes reflejan conductas que pueden ser modeladas y desarrollados desde el aula de clases. Al respecto, algunos autores como Aguaded y Valencia (2017) expresan que existe una variedad de estrategias que pueden implementarse, sobre todo en el nivel de educación inicial como parte de las actividades rutinarias del aula, para que los estudiantes desde muy pequeños identifiquen y comprendan sus emociones, expresen sus sentimientos y sean capaces de regularlos, las cuales han demostrado ser efectivas cuando se utilizan sistemáticamente. Estas autoras han propuesto estrategias para el desarrollo de la IE organizadas en bloques que se relacionan directamente con los componentes antes revisados. En su modelo, los bloques de trabajo incluyen: 1. Estrategias para reconocer y expresar emociones. 2. Estrategias para comprender las emociones. 3. Estrategias para la regulación emocional. Al mismo tiempo que se implementan estas estrategias situadas, Franco y Solano (2017) proponen aprovechar las TIC para el desarrollo de la IE de los estudiantes, mediante el uso de aplicaciones educativas móviles dirigidas a niños de preescolar. Esta idea se fundamenta en parte por la gran penetración y aceptación que tienen los dispositivos móviles en la vida cotidiana de todas las personas, incluso de los niños, y por otra parte en las habilidades tecnológicas que manifiestan los niños hoy en día, por considerarse nativos digitales.
En el estudio realizado por estas autoras, se destaca que las tabletas están ocupando un lugar privilegiado en el disfrute de los momentos de ocio de los niños, y a la vez pueden aprovecharse sus utilidades con fines educativos. Señalan, además, que el uso de las tecnologías es beneficioso porque promueve el auto concepto y actitudes positivas para el aprendizaje. Agregan que esto es posible ya que, tal como afirma Prensky, los avances tecnológicos que han presenciado y disfrutado las nuevas generaciones de las últimas décadas pueden cambiar ciertas estructuras cerebrales, por tanto, los modos de pensar y procesar la información. Todo esto, aunado al trabajo intencional con la IE desde aplicaciones móviles, promueve el desarrollo integral de los niños, pues incrementan sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales al mismo tiempo con las mismas herramientas. En este sentido, el trabajo con la IE en el aula aporta beneficios, no solo dentro sino fuera de ella, al favorecer el desarrollo de actitudes adecuadas de los niños. Entre estos beneficios se encuentran:
Las emociones positivas fomentan un ambiente social nutritivo. Favorece la integración y adaptación grupal, permitiendo la resolución de conflictos cotidianos de una manera apropiada. Incrementa el bienestar, por lo cual favorece la salud mental y física. Favorece los vínculos y crea relaciones duraderas y saludables. Mejora el desempeño escolar pues los niños aprenden a relacionarse de forma positiva entre ellos y con el entorno. Aumenta el rendimiento académico pues facilita el procesamiento cognitivo de la información. Incrementa la motivación hacia el estudio y otras actividades académicas, ya sean individuales o grupales.
Por todo lo aquí expuesto, puede decirse que el desarrollo de la Inteligencia emocional en el aula debe considerarse como un objetivo transversal en la educación formal, y lo ideal es que dicho trabajo comience en la etapa de la educación inicial.
6. INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Durante los 80, Howard Gardner manifestó que nuestra mente no se compone de una sola habilidad llamada inteligencia, sino de muchas que trabajan de forma conjunta y que habían sido ignoradas.
Según este psicólogo estadounidense, son 8 habilidades mentales las que conforman la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Ahora bien, el propio Gardner afirma que podría haber muchas más que todavía no han sido descubiertas. Inteligencia lingüística Inteligencia lógico-matemática Inteligencia espacial Inteligencia musical Inteligencia corporal Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal Inteligencia naturalista Se puede afirmar que cada una de estas inteligencias están orientadas y dispuestas por la inteligencia emocional (Saturnini N. 2012). La Inteligencia Emocional es definida por Iriondo J (2017), como la capacidad que tenemos para gestionar, comprender o manejar nuestras propias emociones. A su vez, no solo ayuda a mejorar nuestra calidad de vida, sino a desarrollar y a tener mejores relaciones con los demás, más respetuosas y comprensivas. Además, nuestra calidad de vida es directamente proporcional a la calidad de nuestro estado mental, por ese motivo es tan importante.
Después de la Inteligencia Emocional, cada vez más se habla de la “IS” (Inteligencia Social), ya que la neurociencia ha descubierto y confirmado que nuestro cerebro está programado para conectar con los demás. Parece ser que cada vez que interactuamos con otras personas, distintas regiones de nuestro cerebro se activan al unísono, se segregan ciertas hormonas y se generan conexiones. Eso mismo ocurre entre la persona que cuenta una historia y la persona que la escucha: en ambos se activan las mismas partes del cerebro y se conectan. Por eso son tan poderosas las historias. Existen personas muy inteligentes o superdotadas (grandes capacidades cognitivas), pero en algunos casos con muy baja inteligencia emocional y reducidas capacidades sociales. Todo ello acarrea infinidad de problemas en las relaciones personales y laborales. En varios de sus libros, Daniel Goleman nos explica que parte de nuestra inteligencia emocional (o su capacidad) se encuentra en nuestra propia epigenética. Es decir, se puede activar y desactivar, dependiendo del entorno emocional y social en el que nos desarrollemos. En el mejor de los casos, el CI parece aportar tan sólo un 20% de los factores determinantes del éxito.
Según Iriondo J, estas son algunas claves que permiten desarrollar la Inteligencia Emocional:
Autoconciencia: Darnos cuenta o saber reconocer nuestras emociones y no dejarnos llevar por ellas. Fortaleza mental. Consciencia: aprender a ser más conscientes de lo que está sucediendo en nuestro interior y aceptar el poder de nuestra vulnerabilidad. Autoanálisis: aprender a evaluar nuestras emociones y ser capaces de identificarlas; observar dónde está nuestro enfoque o hacia dónde estamos dirigiendo nuestra atención. De ese modo, podremos comprender de donde surgen esas emociones. Autocontrol: la capacidad para no reaccionar y saber medir tu paciencia. Aprender a darse un tiempo para respirar, reflexionar y tomar distancia de una situación. Así lograremos tener una mejor perspectiva y un mayor control emocional. Empatía: en ocasiones estamos tan enfrascados en nuestros propios problemas, o nuestro ego se empeña en tener razón, que nos quedamos encerrados en un túnel con una sola
visión. Dicho de otro modo: perdemos la capacidad de comprender el punto de vista de los demás o el porqué de una situación. Sin duda, la empatía es necesaria para reconocer los sentimientos de los demás, eliminar la indiferencia y aumentar nuestro nivel de comprensión. Automotivación: aprender a dirigir nuestra atención hacia lo que sí deseamos, hacia metas y objetivos a los que aspiramos. Si no tenemos objetivos positivos hacia los que dirigir nuestra atención, nuestra mente se centra en los problemas, en los obstáculos y en todo lo que no funciona. De ese modo, se nos hará muy difícil superar los momentos difíciles y/o dejar de procrastinar. En definitiva, la inteligencia emocional nos ayuda a controlar mejor nuestros estados de ánimo, a salir más rápidamente de espirales destructivas, a mejorar nuestra relación con nosotros mismos y, por tanto, con los demás. Bien trabajada, nos permitirá ver las cosas de forma más positiva. Y, sobre todo, no olvides que las personas con una mayor capacidad de gestionar sus emociones tienen más oportunidades y más éxito en el ámbito profesional.
7. POSTULADOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SEGÚN DANIEL GOLEMAN (INFOGRAFÍA)
8. ESPACIO INTERACTIVO “TODO LO QUE DEBES SABER”
VIDEOS:
Los Beneficios de la Inteligencia Emocional para Nuestros Hijos Daniel Goleman Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=k6Op1gHtdoo
Aprender a Gestionar las Emociones Eduard Punset Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=q-KkdMrAz-8
Proyecto de las inteligencias múltiples: propuesta de una institución formadora. Tomado del blog: https://www.think1.tv/es/video/proyecto-deinteligencias-multiples-picasso-es
BLOG’S:
Teoría de Howard Gardner:
Tomado de la página: https://ununiversomejor.com/teoria-inteligenciasmultiples-howard-gardner/ Autor: Cesar Álvaro
Las 9 Inteligencias Múltiples Tomado del blog del maestro Iván Ávila:
https://docentedelsiglo21.wordpress.com/2018/03/12/las-inteligencias-multiples/
Rol del docente en el aula, incentivar las inteligencias múltiples. Tomado del blog: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-elaula/
CONFERENCIA:
¿Listos para descubrir cómo desarrollar inteligencias múltiples en el aula? Tomado del blog:
https://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/listos-para-descubrir-comodesarrollar-las/949ac336-1711-4858-9764-ec89d61237a8
ARTÍCULOS: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PARA POTENCIAR EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE RESUMEN El concepto de inteligencia ha cambiado de manera expedita ya que ésta se percibía como estática, innata e influenciada por la herencia y la cultura. En este sentido, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner plantea una visión plural de la inteligencia, reconociendo en ella diversas facetas, deduciéndose así que cada persona posee diferentes potenciales cognitivos. En el ámbito educativo, esta teoría proporciona información relevante sobre estilos de aprendizaje, contribuyendo a percibir a los estudiantes como entidades que aprenden de maneras diferentes, lo que debiera generar estrategias metodológicas diversas para un mismo contenido, potenciando en el estudiante la posibilidad de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al máximo. En este trabajo se abordan cada una de las inteligencias, así como actividades y ejercicios que pueden realizarse para apuntalar cada una de ellas con el propósito de que los docentes conozcan su aplicación en el contexto educativo.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA DE CLASES RESUMEN Se analiza la problemática relacionada con las Inteligencias múltiples en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas, a partir de la visión de los docentes y estudiantes de pregrado. Es un trabajo de desarrollo tecnológico donde se triangulan los resultados de procesos observados mediante una metodología cualitativa. Los hallazgos revelan que en la UPEL-IPC los docentes no los toman en cuenta para sus clases, manejan la teoría pero no la consideran importante, no lo utilizan en sus estrategias, ni los modelan en sus clases, utilizan siempre la misma estrategia y los mismos medios de acuerdo al contenido independientemente de las características del estudiante quienes a su vez sostienen que no cursan ninguna asignatura o contenido dentro de las mismas que les muestre o modele su uso, tanto personal como instruccional y no conocen ni la teoría ni la práctica. El diagnóstico genera un cuerpo de aportes para una propuesta de cursos optativos y/o talleres y actividades acreditables de extensión relacionados con la Teoría de Inteligencias Múltiples; estrategias para su identificación y utilización dentro del aula y cómo organizar ambientes de aprendizaje ricos en estrategias y medios para promover su motivación e interés.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, UN CAMINO PARA APRENDER Y ENSEÑAR CON ALEGRÍA
Nuestra vida a partir del momento en que visualizamos la posibilidad de superarnos en nuestras maneras de ver la realidad, de crecer en conocimiento y sabiduría, no puede ser igual, a partir de este momento tenemos frente nuestro el desafío de buscar con denuedo la alegría de aprender, la alegría de enseñar, en definitiva la alegría de vivir en plenitud buscando la excelencia.
9. OTRAS TEORÍAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Inteligencia espiritual, una visión que nos permite comprender el mundo que nos rodea. El hombre es producto de su concepción espiritual, Aun cuando esta sea incomprendida por sí mismo. Víctor Caballero.
Es muy común escuchar en la actualidad hablar de las inteligencias múltiples, un constructo mental que ha permitido revolucionar muchos procesos educativos a lo largo de la historia, igualmente ha concebido a los individuos bajo una mirada holística en la que podemos detallar habilidades y competencias diferenciadoras de los demás, sobre todo cuando hacemos referencias al sistema educativo y sus estrategias metodológicas para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje en cualquier entidad de formación integral, dichas inteligencias se convierten en una manera de comprender la realidad y las potencialidades de cada una de las personas que están siendo instruidas y a las cuales se les evalúan resultados en las distintas áreas del saber. Sin embargo, cabe resaltar la importancia de considerar algunas visiones de aquellos aspectos que poco son mencionados en medio de los estudios
y
trabajos
que
continuamente
analizamos en el compendio de la información que gira alrededor de este tema. Si bien es cierto que Gardner a través de su teoría, permitió ampliar la visión de estudiosos y docentes lideres formadores en las realidades que debelan la esencia de los seres humanos, y como estos ponen a disposición cada una de las habilidades con las que interactúan al momento de desarrollar cualquier tipo de actividad, valerse de estos recursos los lleva a descubrir también sus fuertes, es decir, auto reconocer aquello en lo que son muy competentes, sin dejar a un lado, que cada una de las inteligencias podemos colocarlas en práctica e incentivarlas de manera continua, aunque indudablemente seamos más competentes en algunas de ellas.
Ahora bien, cuando escuchamos hablar de inteligencia espiritual, en la mayoría de casos inmediatamente empezamos a realizarnos diferentes interrogantes acerca de ella y de su comprensión, incluso puede que ni siquiera hallamos escuchado hablar alguna vez de esta, más aun, cuando hacemos un análisis profundo de la concepción que cada uno de los seres humanos poseen acerca del aspecto espiritual en sus vidas, cabe resaltar, que no es nada fácil tratar y reconocer hechos relacionados a un área tan íntima del individuo, empezando porque son muchas las visiones que esbozan infinidad de ideas personales, pero ante dicha situación, es necesario que estudiemos con profundidad este aspecto desde una visión general y de aquellos elementos que están inmersos en esta dimensión de cada individuo, todo ello producto de la posibilidad de conectarse con su propio ser para poder descubrir la verdadera esencia que nos caracteriza como parte del universo que nos rodea y del cual somos una pieza clave. No es falso que este aspecto en la vida de los hombres ha empezado a tomar mayor fuerza, aunque anteriormente no era estimado con mucha preocupación, los individuos del siglo XXI han empezado a reconocer en esta área e inteligencia una clave para lograr obtener un proceso homeostático en sus vidas, sin lugar a dudas, necesario para reconstruir y creer firmemente que todas las acciones que llevemos a cabo son producto de nuestros intereses individuales y a la vez colectivos de una sociedad que necesita poner en práctica los diferentes valores y de esta manera llegar a comprender el mundo del que hacemos parte, ese mismo en el que deberíamos convivir armónicamente sin afectar al otro porque en él reconozco también parte de mi existencia.
Reconocer el sufrimiento, la felicidad, el equilibrio propio y el de los demás es parte de una tarea que continuamente nos coloca entre la espada y la pared, es algo que trasciende la ética y la moral, no porque las deja a un lado, sino porque lo más interesante de esta inteligencia nos conduce a replantear la vida y la existencia distante del mundo material, razón por la cual diferentes autores han llegado a considerar esta más elevada que las demás inteligencias, no podríamos afirmarlo, pero es cierto que cuando los individuos alientan esta inteligencia, sus mayores talentos, el potencial de curación y felicidad se consiguen, se vuelven vitales para su supervivencia y bienestar, teniendo la capacidad de afrontar o trascender el dolor y el sufrimiento, dos grandes problemas que agobia la sociedad actual. Algunas de las bondades que puede poner en práctica un ser humano que desarrolla la inteligencia espiritual radica en ser capaz de determinar si algo va a afectar a un individuo, grupo o empresa de forma negativa o positiva, permite a los seres humanos considerar cómo resolver una problemática en medio de una serie de toma de decisiones y finalmente determinar el resultado al momento de decidir entre el bien y el mal, así mismo, permite buscar respuestas fundamentales de la existencia, evitar hacer daño al otro, las críticas y adaptarse fácilmente a los cambios, entre otras, todo ello nos hace pensar y reconocer los beneficios que podemos adquirir si potencializamos día a día su desarrollo, entonces ¿Por qué no hacerlo?.
Esto significa que hay personas que
La Tecnología en su
pueden, por ejemplo, resaltar en
máxima expresión.
danzas
porque
su
inteligencia
corporal se destaca sobre las demás, mientras que hay otros sujetos que son muy buenos tocando algún instrumento musical porque es su inteligencia musical la que sobresale”, Hoy por hoy el hombre ha desarrollado su inteligencia casi en su máxima
Para llevar a cabo el desarrollo o la
expresión debido a los avances de la
potencialización
tecnología, lo cual nos ha permitido
inteligencias, se hace necesaria la
tener una buena información y
orientación de alguien que contribuya
comunicación,
los
a través de actividades a explorar en
diferentes
aquellas inteligencias que el ser
procesos que se dan en la sociedad en
humano no haya despertado o quizás
sus
desconozca las habilidades que
intercambios
facilitando en
diversos
los
campos:
político,
económico, cultural y social. Howard
de
estas
posee.
Gardner (1983), creo la teoría de las inteligencias múltiples, en la cual se establecía que hay varios tipos de inteligencia; sin embargo, no todos los seres humanos son hábiles en el manejo de las mismas, por esta razón se
hace
necesario
que
sean
reforzadas o potencializadas.
Ahora
bien,
inteligencias
dentro
de
mencionadas
las por
Howard, encontramos la Inteligencia Tecnológica, en la que se observa que a través de esta, la información se lleva con mayor facilidad y velocidad; permitiéndole
al
hombre crear
Por otra parte Martín Nader, jefe del
estrategias que lo ayuden a ser más
Departamento
Estudios
competente
en
Psicológicos de la Universidad Icesi,
globalizado.
Así
anota que “Todos poseemos todas las
herramientas le permiten al individuo
inteligencias, pero con diferentes
desarrollar habilidades competentes
niveles de desarrollo.
para vivir en una sociedad.
de
este
mundo
mismo
dichas
Pero para hacer uso de la inteligencia
Sin embargo, hoy en día encontramos
tecnológica se hace necesario contar
que
con orientadores que manejen estos
porcentaje de los adultos orientadores
equipos de alta tecnología
y así
pertenecen a la generación X u otras
mismo, puedan enseñar
a los
generaciones distintas a la de la App,
cronológicamente
gran
educandos hacer uso de ellas con el
donde
fin de incrementar el interés por
digitales como son llamados los
avanzar y estar a la vanguardia de los
jóvenes de la era digital del siglo XXI,
cambios requeridos por la sociedad.
razón por la cual muchas veces la
pertenecen
los
nativos
dificultad de ayudar a los educandos Aplicando esta inteligencia en el campo
educativo,
la
tecnología
permite romper los esquemas de la clases tradicionales, innovando desde la utilización de aparatos electrónicos con los cuales el docente dinamiza la clase, pero además de ello, también involucra a los estudiantes con el fin
en el desarrollo de la inteligencia tecnológica y uso de las nuevas tecnología,
radica
más
en
los
docentes por su falta de relación con las nuevas herramientas tecnológicas, que quizás por la falta de interés de los pupilos, quienes cada día se ven más atraídos.
de reforzar y de ayudar aquellos que
Es un reto para el docente saber
no han desarrollado este tipo de
manejar estas nuevas herramientas
habilidad o inteligencia tecnológica,
ya que ofrecen la posibilidad de
permitiéndoles
la
fomentar nuevas formas de enseñar y
misma a través de los nuevos
desarrollar de la mejor manera la
conocimientos
Inteligencia Tecnológica.
afianzarse impartidos
docente orientador.
de por
el
LA GENERACIÓN APP
Los “millennials” o “generación Y” son el grupo nacido entre 1980 y 2000 aproximadamente, cuya definición más sencilla y genérica sería la de un joven que no ha conocido un mundo sin Internet, pero tampoco sin ordenadores de mesa o portátiles, y por supuesto, un mundo sin teléfono móvil (Gardner y Davis, 2014). Hay un clima de época que resulta difícil de entender e incluso aceptar. Los jóvenes nacidos más allá de la década del 90 tienden a ser más renuentes al riesgo que las generaciones anteriores, y además usan la tecnología con el fin de reducir el riesgo de tener interacciones personales. Asimismo, los medios sociales alientan
a
los
jóvenes
a
buscar
necesariamente validación en los otros; y en este contexto la juventud es más tolerante ante las diferentes identidades y estilos de vida. Y pocas veces hacen distinciones entre su yo en línea y su yo fuera de línea. Finalmente, las aplicaciones, ese famoso conjunto de software que convive en los teléfonos celulares, pueden liberar o congelar la imaginación en el momento creativo de una persona.
El uso cotidiano y casi intuitivo de Internet ha modificado la forma de relacionarse, de informarse, de escribir y de hablar. Con el smartphone como el centro de sus vidas, la multitarea es la norma cotidiana: desde ahí planifican, consultan, buscan, se relacionan y se divierten. Son hiper activos en las redes que más los atraen, dado que son una generación donde lo visual prima sobre lo textual. Desde allí entra a jugar que el ámbito digital influya en su identidad: les permite editar su mejor versión y también relacionarse con otros desde ese lugar. Internet multiplica exponencialmente la exposición y las oportunidades de elección, pero también, al existir mayor cantidad de opciones, se potencian los miedos al tener que elegir
Por lo tanto, debemos analizar los límites de los conocimientos que poseen, del amplio abanico de oportunidades que les ofrece la Web 2.0, y qué uso hacen de todas
estas
herramientas,
para
así
poder
valorar
su
nivel
de
“tecnoalfabetización”, tan importante hoy como lo fue la alfabetización en su momento. Dejando de lado cuestiones sociológicas como las connotaciones de clase o grupo social, se entiende que “analfabeta” es la persona que no sabe leer ni escribir, mientras que “analfabeto funcional” sería el individuo que habiendo adquirido las destrezas de leer y escribir, no es capaz de hacerlo en situaciones cotidianas como rellenar un formulario de empleo o entender las implicaciones legales de un contrato. Hoy nos enfrentamos al mismo problema con la “tecnoalfabetización”, de la que ya parece disfrutar gran parte de la población, incluidos nuestros “millennials”, pero que se están mostrando como “tecnoanalfabetos funcionales” al hacer un uso muy limitado, y principalmente restringido al aspecto personal y lúdico, obviando las ventajas profesionales que podrían aprovechar de cara a su próxima inserción laboral.
Es por esto, educar en tecnologías de la información es educar para guiar hacia una “tecnoalfabetización funcional”, con objeto de que en un futuro ya cercano los sujetos instruidos en estas materias puedan desenvolverse con soltura en el tecnologizado entorno que les espera. O como bien explican Monfort y Hurtado (2013): “Los estudiantes necesitan nuevos saberes operacionales y culturales con el fin de adquirir nuevos lenguajes que les den acceso a nuevas formas de trabajar y de prácticas cívicas y privadas en su vida cotidiana”.
Estamos ante una generación permanentemente conectada a través de distintos dispositivos, que van desde el ordenador de sobremesa hasta el smartphone. Un grupo que no entiende su cotidianeidad sin la Red, dado que no han conocido ese escenario, ni contemplan que pudiera producirse. Por ello, para los jóvenes el smartphone se ha convertido en un dispositivo esencial, hasta el punto de que es su principal vía de acceso a las redes sociales, muy por encima del portátil o del ordenador de sobremesa. Y con estos dispositivos, las tarifas de datos más populares son aquellas que les permiten una mayor conectividad, es decir, aquellas que soportan una mayor cantidad de tráfico de datos, lo que para ellos resulta mucho más importante que la cantidad de minutos de llamadas disponibles.
Debemos entender que mientras para la
“generación
X”
existe
una
diferencia entre la “vida real” y la “vida digital”, esta “generación Y” no toma
en
consideración
dicha
distinción, en tanto en cuanto ellos nunca los han vivido como dos entornos separados y se mueven entre ambos mundos con natural fluidez. El tiempo dedicado a Internet, en concreto a las redes sociales, convierte a estos servicios en una especie de compañero virtual que les acompaña cada momento en su día a día, y con el que aprovechan para interactuar en cualquier tiempo y lugar. Un dato sorprendente es que estudiantes que han nacido en democracia consideren la Red como un lugar en el que expresarse libremente, lo que sucede con casi la mitad de ellos. De cara a futuros estudios, cabe plantear la búsqueda del tipo de ideas que están dispuestos a expresar en redes sociales pero que sin embargo, por ejemplo, no se atreverían a decir en clase. Tras la adopción generalizada de estas redes, han pasado de la incontinencia inicial a la hora de compartir sus vidas, a una prudencia que podría estar llegando a ser excesiva, en tanto en cuanto muestran cierta aversión a la hora de mostrar demasiado de sí mismos en las redes, por el perjuicio que podría causarles en su imagen a la hora de encontrar trabajo.
Sin embargo, se muestran enormemente receptivos a la hora de aprender todo aquello que les pueda ser útil, tanto en el ámbito personal como académico y/o profesional. Los “millennials” conforman la primera generación que no ha conocido un mundo sin Internet. Entender esto es labor de sus predecesores, que en el ámbito profesional compete a los reclutadores que se enfrenten a estos candidatos en el futuro, y que deberán comprender que su proceso de aprendizaje ha sido distinto al de generaciones anteriores y que, por tanto, también es diferente su manera de relacionarse e incluso de trabajar.
10. . EL PENSAMIENTO LATERAL Fue creado por el Psicólogo y Filosofo Edward de Bono (1967)
Refleja una forma de resolver problemas, trata de buscar alternativas y soluciones de manera creativa e indirecta, intentando no caer en las opciones más obvias e inmediatas.
Permite comprender y ver el mundo desde perspectivas diferentes para afrontar retos.
Los seis sombreros para pensar
Fue considerado como método creativo porque de él se derivan varias técnicas asociadas, tales como:
Elementos del Pensamiento Lateral
Comprobación de suposiciones
La pausa creativa EL Cuestionamiento
El abanico de conceptos
Hacer las preguntas correctas
Creatividad
La aportación del azar o la provocación. Pensamiento lógico
11. PENSAMIENTO LATERAL
Fuente: http://johannazegarra.blogspot.com/2010/05/21-diferencias-entre-el-pensamiento.html
13. GLOSARIO DE TÉRMINOS Inteligencia: es la capacidad o facultad de entender, razonar, saber, aprender y de resolver problemas. En este sentido se asemeja a conceptos como 'entendimiento' e 'intelecto'.
Cognición: El término “cognición” se define como la capacidad de algunos seres vivos de obtener información de su entorno y, a partir de su procesamiento por parte del cerebro, de interpretarla y darle un significado. En este sentido los procesos cognitivos dependen tanto de las capacidades sensoriales como del sistema nervioso central.
Tecnología: conjunto de nociones y conocimientos utilizados para lograr un objetivo preciso, que dé lugar a la solución de un problema específico del individuo o a la satisfacción de alguna de sus necesidades.
Espiritualidad: es el conocimiento, aceptación o cultivo de la esencia inmaterial de uno mismo.
Espiritualidad humana: es definida como la conciencia de una parte de nosotros que no se manifiesta materialmente y que está ligada a algo superior a todos los seres vivos.
Teoría: Es un conjunto de estructuras (conceptos, definiciones y proposiciones) interrelacionados, que presentan una perspectiva sistemática de los fenómenos especificando las relaciones. Es el objetivo principal de la ciencia, es una combinación que se proyecta en una perspectiva sistemática de los fenómenos con el fin de describir, explicar, predecir y controlar los fenómenos.
Habilidades: es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio
Destrezas: es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad y haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir, hacer algo con destreza implicará hacerlo y bien.
Generación APP: fue desarrollado por Howard Gardner y Katie Davis para describir al conjunto personas nacidas a partir de 1995 y que están marcados por la dominancia tecnológica de los teléfonos inteligentes y sus aplicaciones
14.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguaded, M. y Valencia, J. (2017). Estrategias para potenciar la inteligencia emocional en educación infantil aplicación del modelo de Mayer y Salovey. Tendencias pedagógicas, Nº 30, 2017, pp. 175-190. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6164814 Arrabal, E. (2018). Inteligencia emocional. España: Elearing. S.L. BLANDOW, D. y DYRENFURTH, M. (eds.), 1992. Technological literacy, competent and innovation in human resource development. Proceedings of an International Conference on Technology Education. (Weimar: Alemannia). Franco, S. y Solano, I. (2017). Inteligencia emocional con dispositivos móviles: un análisis de apps para niños en edad infantil. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE). No 3. Diciembre 2017 pp. 51-63ISSN: 25299638 doihttp://dx.doi.org/10.6018/riite/2017/308641 GARDNER, P., PENNA, C. y BRASS, K., 1990. Technology and science: meanings and educational implications, The Australian Science Teachers Journal, 36(3), pp. 2328. Goleman, D. (2002). Inteligencia Emocional. Editorial kairos. Goleman. (1999). La Práctica de la Inteligencia Emocional. Guzmán, B., & Castro, S. (2005). Las inteligencias múltiples en el aula de clases. Revista de Investigación, Vol. (58), PP 177-202. JONES, A. y CARR, M., 1993a. Towurds technology education. Centre for Science and Mathematics Education Research, University of Waikato. (Hamilton: Nueva Zelanda) Macías, M. (2002). LAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS. Psicología desde el Caribe. Vol. (10), PP 27-38. Suárez, J., & Maíz, F., & Meza, M. (2010). Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Investigación y Postgrado. Vol.25, núm. (1), PP 81-94.