Paradigmas psic educación

Psicología Educativa LIC. RENÉ BAZALDÚA

Enfoque contemporáneo de la psicología educativa

Humanismo

HistóricoCultural

Existencialismo/ fenomenología

Materialismo dialéctico

Cognoscitivismo

Conductismo

Fundamento filosóficos/epistemológic os Racionalismo/ constructivismo

Empirismo/Po sitivismo

Núcleo central de estudio

Los procesos integrales de la persona

La cognición

La conducta

La consciencia

Presupuestos teóricos Principios de asociación estímulo respuesta

Construcción del conocimiento

Procesamiento de la información

Totalida de la persona

Funciones psicológicas superiores

Enfoque Metodológico Experimental

Clínico-empírico

Empírico /inferencial

Holístico/herme néutico

Genético/ dialéctico

Aportaciones a la Educación Enseñanza programada

Programación por objetivos Técnicas de Modificación de Conductas

Psicología instruccional

Organizadores previos, mapas conceptuales, redes sistemáticas

Currículo para pensar Sistemas expertos e inteligencia artificial Aprendizaje por descubrimiento

La educación no directiva e integral

Zona de desarrollo proximal

Aprendizaje vivencial/ experiencial

Lectura y escritura, análisis del discurso

Comparación de los paradigmas psicoeducativos Enfoque / Unidad de análisis

Conductista

Cognoscitivo

Humanista

Histórico-cultural

Principales representantes

Pavlov, Thorndike, Watson, Tolman, Hull, Skinner, Bandura, Keller

Tolman, Bandura, Gangé, Wertheimer, Köhler, Piaget, Bruner, Gardner, Ausubel

Maslow, Allport, Moustakas, Murphy, Bugental, May, Rogers

Vigostky, Leontiev, Luria, Bruner, Cole, Wertsch, Rogoff

Alumno

Sujeto receptor de información; adquiere repertorios de conceptos y conductas

Agente activo, procesador y constructor de la información con competencia cognitiva y capacidad para crear sus propios mecanismos de aprendizaje

Persona única en continuo procesos de desarrollo integral, con autodeterminación creativa que aprende de sus propias experiencias

Ser sccial, actúa y eprende en un medio social, se apropia y reconstruye los saberes culturales.

Aprendizaje

Cambios permanentes en la conducta

Cambios en los procesos cognitivos mediante la adpatación de las estructuras mentales del sujeto y organización del conocimiento

Capacidad innata que involucra la personalidad del alumno, se desarrolla en forma experiencial, autoiniciada y perdurable

Interiorización y apropiación de representaciones y procesos vinculadas al desarrollo y a la labor de construcción e interacción conjunta

Enseñanza

Arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento con el fin de promover eficientemente el aprendizaje de los alumnos.

Orientada a los procesos de recosntrucción del conocimiento, con actividades autoestructurantes para los alumnos en los contextos didácticos estimulantes.

Centrada en la individualidad, el crecimiento personal, la originalidad, creatividad e imaginación de los alumnos.

Ajustada a las características de los alumnos, promueve el desarrollo de las funciones psicológicos mediante las interacciones en zonas de desarrollo próximo y en actividades prácticas cotidianas

Docente

Ingeniero educacional (programador en situaciones de aprendizaje).

Administrador de recursos.

Modelo que presenta constantemente patrones conductuales.

Promotor y facilitador del aprendizaje significativo y autónomo, a partir de la confección y organización de las expreiencias didácticas con sentido.

Proveedor de la expriencias para la aprobación de saberes y el autoconocimiento de los alumnos. Empático, no autoritario ni directivo.

Creador de un ambiente de libertad confianza y respeto.

Mediador entre el saber sociocultural y los procesos de construcción de los alumnos.

Organiza, orienta, facilita y proporciona ayuda ajustada al alumno, creando las condiciones óptimas para el aprendizaje.

Evaluación

Mediante el registro de resultados observables y evaluación continua; a partir de lo que dice el alumno.

Referida al grado de significatividad de los aprendizajes declarativos, procedimentales y actitudinales de los alumnos.

Por medio de la autoevaluación y observación de los procesos cognitivos y afectivos durantes las experiencias de aprendizaje.

Se fundamenta en los niveles de desarrollo en proceso a través de la interacción profesor-alumno en contextos y prácticas reales.

ENFOQUES CONDUCTISTA Y HUMANISTA

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Este enfoque se origina a principios del del siglo XX y tiene como antecedentes más inmediatos los experimentos de Pavlov sobre el condicionamiento clásico, los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo y las aportaciones de Skinner sobre el condicionamiento operante y la enseñanza programada.

El conductismo se deriva de la tradición empirista de la ciencia y de la filosofía positivista, rechazando las posturas mentalistas y la utilización de modelos mecanicistas; así como los principios de asociación de los asociacionistas ingleses.

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Para Pavlov, nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, unos innatos y la mayor parte aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber sido asociados a ciertas condiciones ambientales; con en objeto de preservar la existencia.

Los experimentos de Pavlov demostraron que las manipulaciones sistemáticas del ambiente podían originar nuevas asociaciones. Y así desarrollo el Condicionamiento Clásico, el cual es la base del conductismo y que Watson, su fundador, retomaría años después.

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL En sus laberintos para ratas descubrió, Thorndike, descubrió a lo que él llamó Ley del Efecto, el cual establecía que si una rata tomaba un camino equivocado el cual no tenía recompensa se desaprendía, pero si llegaba a uno que sí la tuviera se aprendía.

Además de ello, estableció la Ley de Ensayo y Error en la que notó que las ratas lograban llegar al camino correcto desechando poco a poco otro tipo de respuestas no correctas hasta toparse con la que la recompensante final.

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS CONDICIONAMIENTO OPERANTE Convencido de que las conductas relacionadas al condicionamiento clásico ocupaban una parte muy exigua de la actividad del organismo, y retomando y reformulando el reforzamiento del condicionamiento instrumental, Skinner postuló el Condicionamiento Operante en el que señala que las conductas que emiten los organismos espontáneamente, que son las más comunes, se ven afectadas por sus antecedentes y consecuencias.

La diferencia básica entre el Condicionamiento Clásico y el Operante es que el primero se correlaciona con el estímulo y el segundo con la consecuencia.

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS El condicionamiento operante es una triple relación de contingencias.

Estímulo antecedente (Estímulo discriminativo)

Conducta (Respuesta operante)

Estímulo consecuente (Estímulo reforzador)

continuo temporal

El término refuerzo es la piedra angular en el planteamiento de Skinner, definido como el estímulo que aumenta la probabilidad de respuesta.

Los estímulos pueden reforzar la conducta en un sentido positivo o negativo. Positivo si el estímulo produce la respuesta, negativo si la respuesta evita el estímulo.

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL CONDICIONES DE EXPERIMENTACIÓN La teoría conductista considera de una forma abierta y expresa que las estimulaciones dadas a los sujetos son los causantes directos e indirectos de su respuesta.

Por tal motivo, las condiciones en las que un sujeto (ambientales, perceptuales, recompensantes, etc.) deberán ser cuidadosamente analizadas dentro de cualquier tipo de experimentación conductual.

La falta de este análisis podría provocar que los postulados teóricos no se vean reflejados en las cuestiones prácticas de la experimentación.

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL 1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Pavlov observó que los perros salivaban ante estímulos neutrales (que no eran comida), siendo el motivo el apareamiento de estos factores. Recordemos su paradigma:

El Objetivo del Condicionamiento era lograr que en el sujeto el Estímulo Neutro adquiriera el poder del Estímulo Incondicionado para producir un Estímulo Condicionado y por ende una Respuesta Condicionada.

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL 2. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Thorndike notó que las ratas solían aprender a salir del laberinto de una manera rápida y eficaz mediante el condicionamiento. Las primeras veces lo hacían de una manera lenta y pausada, pero después de unos intentos y al obtener las recompensas adecuadas, lo hacían en tiempos muy cortos, como la siguiente gráfica lo muestra:

Tiempo (en minutos) que tarda en recorrer el laberinto

35 30 25 20 15 10

Número de veces que se introduce en el laberinto

5 0 1

2

3

4

5

6

7

8

El Objetivo del Condicionamiento Instrumental era el de reducir el tiempo que se domina una conducta (salir del laberinto) mediante la repetición y el uso de recompensas.

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL 3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Skinner logró demostrar que la administración adecuada, programada y contingente de las recompensas podría hacer que los sujetos (palomas) emitieran casi cualquier conducta (fisiológicamente) posible. Recordemos su paradigma:

El objetivo del condicionamiento era lograr que el sujeto (paloma) logre emitir la conducta deseada (picotear, dar vueltas, etc.) usando la administración programada de las consecuencias (recompensas).

ENFOQUE CONDUCTISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EXPERIMENTACIÓN CONDUCTUAL 4. APRENDIZAJE POR CONTIGÜIDAD Guthrie desarrollo este concepto en base al entendimiento que los sujetos (gatos) aprendían sólo la última conducta emitida que los librara de la situación de encierro. Aún y cuando los gatos expresaban muchas conductas, sólo aprendían la que les permitía el escape:

A B C D E DE TODAS LAS CONDUCTAS EMITIDAS (A, B, C, D) SÓLO LA D SE APRENDE COMO CONDUCTA PARA LLEGAR A E

El objetivo de su experimento era el de demostrar que realmente los sujetos (gatos) aprenden una conducta específica cuando se relaciona con un tipo de recompensa (el escape).

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Este enfoque se debe principalmente a las aportaciones del planteamiento sociocultural de Leo Vygotsky, el cual tiene como núcleo problemático el estudio de la consciencia en todas sus dimensiones.

En su propuesta, Vygotsky pone énfasis en el papel que tienen las interacciones sociales en el aprendizaje.

Para él, la psicología y la educación se influían mutuamente, por lo que en su teoría no existe el problema sobre la aplicación de la primera sobre la segunda.

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EL PAPEL DEL LENGUAJE Según Vygotsky, el lenguaje es crítico para el desarrollo cognoscitivo. El lenguaje proporciona un medio para expresar ideas y hacer preguntas y da las categorías y los conceptos para el pensamiento. De hecho, el lenguaje en forma de discurso privado guía el desarrollo cognoscitivo.

Vygotsky tenía ideas muy diferentes sobre el discurso privado de los niños pequeños. En lugar de ser una señal de inmadurez cognoscitiva, sugirió que estos murmullos desempeñan una función importante en el desarrollo cognoscitivo.

Es decir, los niños se comunican consigo mismos para guiar su conducta y pensamiento

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EL PAPEL DEL LENGUAJE El uso del discurso privado alcanza su máximo nivel alrededor de los cinco a los siete años de edad y, por lo general, desaparece alrededor de los nueve años. Al parecer, los niños más brillantes realizan esta transición antes.

Vygotsky identificó esta transición del discurso privado audible al discurso interior en silencio como un proceso fundamental en el desarrollo cognoscitivo, ya que el discurso privado ayuda a los estudiantes a regular su pensamiento, tiene sentido permitir e incluso fomentar que los estudiantes utilicen el discurso privado en la escuela

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

APRENDIZAJE ASISTIDO El lenguaje juega otro importante papel en el desarrollo.

Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo ocurre a través de las conversaciones e interacciones del niño con miembros de la cultura más capaces, adultos o compañeros con mayor habilidad.

Jerome Bruner denominó esta asistencia de los adultos andamiaje.

El término sugiere de manera apropiada que los niños utilizan esta ayuda en tanto que crean una comprensión firme de lo que con el tiempo les permitirá solucionar los problemas por ellos mismos.

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

APRENDIZAJE ASISTIDO El aprendizaje asistido o descubrimiento asistido en el aula implica proporcionar información, señales, recordatorios y fomentar en el momento y el grado correctos, luego permitir en forma gradual a los estudiantes hacer cada vez más por sí mismos.

Para Vygotsky, la interacción y la asistencia sociales más que métodos de enseñanza, fueron el origen de procesos mentales superiores como la solución de problemas.

Supuso que "la noción de la función mental se puede aplicar de manera adecuada en formas de actividad en grupo así como individuales”

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (ZDP) De acuerdo con Vygotsky, en cualquier nivel del desarrollo hay ciertos problemas que un niño está a punto de ser capaz de resolver. El niño sólo necesita algunas estructuras, claves y recordatorios que ayuden a recordar detalles o pasos, que lo alienten a seguir intentando.

La zona de desarrollo proximal es el área en que el niño no puede solucionar un problema por sí mismo, pero puede tener éxito con la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más avanzados. Ésta es el área en que puede tener éxito la enseñanza porque es donde el aprendizaje real es posible.

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (ZDP) NIVEL TUTOR

ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL

NIVEL POTENCIAL

NIVEL REAL

APRENDIZ

ANDAMIAJE

TUTOR

La diferencia entra al nivel real de desarrollo para resolver un problema con autonomía y el nivel de desarrollo potencial, bajo la guía del tutor.

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CONVERSACIONES AUTOINSTRUCTIVAS Una implicación de la teoría de Vygotsky del desarrollo cognoscitivo es que el aprendizaje y la comprensión importantes requieren interacción y conversación.

Los estudiantes necesitan tratar de resolver problemas en su zona de desarrollo proximal y requieren del andamiaje que proporciona la interacción con un profesor u otros estudiantes. Las conversaciones instructivas dan estas oportunidades.

Se llaman instructivas porque están diseñadas para fomentar el aprendizaje, pero son conversaciones, no lecturas o pláticas tradicionales.

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE A diferencia de la teoría conductual, la cual establece que adquirimos el lenguaje por medio de las recompensas que éste genera, Vygotsky menciona que muchas de las primeras expresiones del niño no son imitaciones sino creaciones originales.

Para él, Los adultos que atienden a niños en forma continua parecen adaptar su lenguaje para estar siempre justo adelante del niño. Al parecer, para fortalecer el desarrollo lingüístico del niño, los adultos dan la clase de apoyo, o andamiaje, que Vygotsky recomendó.

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Pero incluso este rico entorno de aprendizaje no puede explicar la manera en que los niños aprenden tanto lenguaje tan rápida y correctamente. Este sorprendente logro se relaciona con una capacidad especial para procesar, comprender y crear el lenguaje.

Otra tendencia integrada lleva a los niños a suponer que el término se refiere a una clase de objetos similares.

El punto importante es que los niños desarrollan el lenguaje conforme desarrollan otras habilidades cognoscitivas al intentar de manera activa dar sentido a lo que oyen, así como al buscar patrones y crear reglas a fin de armar el rompecabezas lingüístico.

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Las primeras palabras.

Aun en esta etapa inicial el lenguaje es más complicado de lo que podría parecer. Una palabra puede servir para comunicar una variedad de ideas avanzadas. Una segunda característica relacionada de este periodo es la sobrextensión.

Los primeros enunciados.

A los 18 meses aproximadamente empieza la etapa de las dos palabras.

Comienzan a asociar palabras en enunciados de dos palabras como "libro papá", ' juego carro", "leche acabó” . Ésta es el habla telegráfica. Poco a poco se irán agregando nuevas carácterísticas (plurales y verbos).

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Aprendizaje de la gramática.

Durante un tiempo breve, los niños pueden emplear formas irregulares de palabras particulares de manera apropiada, como si dijeran lo que han escuchado. Entonces, conforme empiezan a aprender reglas, hacen una regularización excesiva de las palabras al aplicar las reglas en todos los casos.

Aprendizaje del vocabulario.

Durante los años de preescolar, los niños aprenden nuevas palabras con mucha rapidez, duplicando su vocabulario más o menos cada seis meses entre los dos y los cuatro años de edad. Durante esta etapa pueden disfrutar inventando palabras y dado que su pensamiento es egocéntrico, pueden suponer que usted sabe con exactitud lo que significan estas palabras.

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EL LENGUAJE EN AÑOS ESCOLARES Alrededor de los cinco o seis años, la mayoría de los niños domina los aspectos básicos de su idioma materno. Tal vez hablan consigo mismos mientras trabajan, primero en forma clara, después con un murmullo y, por último, en silencio.

Pronunciación.

Al ingresar a primaria los niños dominan casi todo el idioma. Es probable que los niños pequeños entiendan y sean capaces de utilizar muchas palabras, pero prefieren emplear aquellas que pueden pronunciar con facilidad. Si el significado de un enunciado es ambiguo y la entonación crea una diferencia, es probable que los niños de hasta ocho o nueve años lo entiendan en forma incorrecta.

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EL LENGUAJE EN AÑOS ESCOLARES Vocabulario y significado.

Entre los dos y seis años, el niño promedio aprende entre seis y 10 palabras al día. Esto significa que el niño promedio de seis años tiene un vocabulario de 8000 a 14000 palabras.

Algunos niños quizá tengan problemas con las palabras abstractas como justicia o economía y que tomen las afirmaciones de manera literal y, por tanto, no comprendan el sarcasmo ni la metáfora.

Pragmática.

Es el uso apropiado del lenguaje. Los niños de niños más pequeños por lo regular usan el lenguaje pero con falta de sentido; ya que para ellos lo importante es entenderse y no que otros lo entiendan. En los últimos años de escuela elemental empezarán a utilizar el lenguaje para comunicar sentimientos e ideas personales.

ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

EL LENGUAJE EN AÑOS ESCOLARES A los cinco años aproximadamente, los estudiantes empiezan a desarrollar la conciencia metalingüística. Esto quiere decir su comprensión del lenguaje y cómo se vuelve explícito. Tienen conocimientos acerca del lenguaje en sí.

Están preparados para estudiar y ampliar las reglas que ya son implícitas; se subentienden, pero no se expresan de manera consciente. Este proceso continua durante toda la vida.

Los profesores pueden desarrollar las habilidades para el lenguaje y el conocimiento de sus estudiantes tomando en cuenta no sólo la forma en que los niños hablan si no también la idea que desean transmitir.

ENFOQUES COGNOSCITIVO E HISTÓRICO-CULTURAL

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN El congnocitivismo tiene como base el estudio de la cognición, haciendo referencia a los procesos del cómo se adquiere o construye el conocimiento.

Son varias las posturas teóricas que se integran en esta disciplina, y diversos los métodos de enseñanza y aprendizaje que se derivan de ellas. Sin embargo, todas coinciden en explicar el comportamiento del hombre a partir de una serie de procesos internos y están orientadas a describir y explicar los mecanismos de la mente humana (atención, percepción, memoria, inteligencia, pensamiento).

Las perspectivas más antiguas destacaban la adquisición del conocimiento, mientras que las más nuevas, su construcción.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CONDUCTISMO COGNOSCITIVO Este enfoque parte de la operacionalización estímuloorganismo-respuesta. Al incluir el organismo se posibilita la introducción por categorías, vetadas por el conductismo, como pensamiento o motivación.

Tolman y Holt destacaron que los individuos actúan no sólo como respuesta a estímulos, sino también a creencias, condiciones, actitudes y deseos por alcanzar metas.

De esta manera la conducta sólo puede ser explicada por la intencionalidad de los actos, los sujetos utilizan objetos ambientales y desarrollan objetos-medios para llevar una meta (conductismo intencional o propositivo).

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CONDUCTISMO COGNOSCITIVO CONDUCTISMO COGNOSCITIVO

ORGANISMO

REFORAZAMIENTO

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

MODELO GESTÁLTICO Este enfoque se preocupó por la percepción del conocimiento y fueron los primeros en postular el concepto de organización del aprendizaje.

Köhler atacó la propuesta de Thorndike sobre el ensayo y error, al argumentar que el aprendizaje se daba por insigth: un instante de ruptura, detención e iluminación; es decir, una iluminación de las relaciones estructurales de la situación.

Para Koffka, la conducta no la determinan los estímulos, sino la percepción. Demostró que el aprendizaje puede realizarse una sola vez y prescindir del refuerzo. Al señalar al sujeto como procesador activo de la información, asentaron los cimientos del enfoque cogniscitivista.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Estos modelos se sustentan sobre la metáfora de la comparación de la mente humana con la estructura de la computadora; y parten del hecho de que el ser humano tiene la capacidad de recoger información, procesarla y tomar decisiones de acuerdo a algún tipo de criterio para experimentar sobre tales reacciones.

Entre estos modelos se encuentra el de Robert Gagné, quien elaboró un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que las actividades internas tienen estrecha conexión con las externas, lo que da lugar a determinados resultados de aprendizaje.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

COGNOSCITIVISMO EPISTEMOLÓGICO DE PIAGET El conductismo centraliza la recompensa como medio de aprendizaje, pero no explica en sí, cómo es que se da ese proceso de adquisición. Piaget, por el contrario, explica la adquisición del conocimiento y el desarrollo del pensamiento a través de un principio de adaptación a la realidad.

De acuerdo con Piaget (1954), ciertas maneras de pensar que son bastante sencillas para un adulto no son tan fáciles para un niño. En ocasiones, todo lo que se necesita para enseñar un nuevo concepto es dar a un estudiante algunos hechos básicos como antecedentes. Sin embargo, otras veces todos los hechos de los antecedentes en el mundo son inútiles. El estudiante simplemente no está preparado para aprender el concepto.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

INFLUENCIAS DEL DESARROLLO De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez en una lucha constante por darle sentido al mundo. Piaget identificó cuatro factores: Maduración biológica Actividad Experiencias sociales Equilibrio Estos factores interactúan para influir sobre los cambios del pensamiento.

Piaget concluyó que todas las especies heredan dos tendencias básicas o "funciones invariables”.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TENDENCIAS DEL PENSAMIENTO 1. Organización Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. Estas estructuras psicológicas son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras simples en forma continua se combinan y coordinan para ser más complejas, y por ende, más efectivas.

Piaget asignó un nombre especial a estas estructuras. En su teoría, las llamó esquemas. Conforme los procesos de pensamiento de una persona son más organizados y se desarrollan esquemas nuevos, la conducta también es más avanzada y se adecúa más al entorno.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TENDENCIAS DEL PENSAMIENTO 2. Adaptación En este proceso participan dos procesos básicos: a. La asimilación. Tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilación implica tratar de comprender algo nuevo arreglándolo a lo que ya sabemos. b. La acomodación. Sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a una situación nueva. Sí no se puede hacer que los datos se ajusten a ningún esquema existente, entonces se deben desarrollar estructuras más apropiadas.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TENDENCIAS DEL PENSAMIENTO De acuerdo con Piaget, la organización, la asimilación y la acomodación se pueden considerar como una especie de acto complicado de equilibrio.

Las personas prueban de manera continua la suficiencia de sus procesos de pensamiento a fin encontrar un balance. Si aplicamos un esquema particular a un evento o situación y éste funciona, hay equilibrio. Si el esquema no funciona, entonces hay desequilibrio e intentamos encontrar una solución mediante la asimilación y la acomodación y, por tanto, nuestro pensamiento cambia y progresa.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios epistemológicos.

Piaget notó que los individuos pueden pasar por periodos prolongados de transición entre etapas y que una persona puede presentar características de una etapa en una situación, pero características de una etapa superior o inferior en otras situaciones.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

1. Sensoriomotriz Se denomina así porque el pensamiento del niño implica ver, oír, moverse, tocar, saborear y así en forma sucesiva. Durante este periodo, el niño desarrolla la permanencia del objeto, la comprensión de que los objetos del entorno existen ya sea que el bebé los perciba o no.

Un segundo logro importante del periodo sensoriomotriz es el comienzo de la lógica, acciones dirigidas a una meta.

Los esquemas separados de nivel inferior se han organizado en un esquema de nivel superior.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

2. Preoperacional Se llama así dado que el niño todavía no domina las operaciones mentales pero progresa hacia su dominio.

Según Piaget, el primer paso de la acción al pensamiento es la internalización de la acción, al realizar una acción con la mente en lugar de llevarla a cabo con el cuerpo. El primer tipo de pensamiento que se separa de la acción implica simbolizar los esquemas de acción. La capacidad de formar y utilizar símbolos (palabras, signos, imágenes etc.).

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Conforme el niño progresa a través de esta etapa, la aptitud en desarrollo de pensar en los objetos en forma simbólica sigue limitada en cierto modo a pensar sólo en una dirección o utilizar una lógica de una dirección.

El pensamiento reversible interviene en muchas tareas difíciles para el niño preoperacional, tales como la conservación de la materia..

Otro aspecto de esta etapa es el egocentrismo infantil. Lo cual no significa egoísta, sólo significa que los niños a menudo suponen que todos los demás comparten sus sentimientos, reacciones y perspectivas.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

3. Operacional Concreta.

Las características básicas de la etapa son el reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico, la noción de que los elementos pueden cambiar o transformarse sin perder muchas de sus características originales y la comprensión de que estos cambios se pueden revertir.

Otra de las características de esta etapa es la de conservación. La capacidad de un niño para solucionar problemas de conservación depende de un entendimiento de tres aspectos básicos del razonamiento: identidad, compensación y reversibilidad.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Otra operación importante que se domina en esta etapa es la clasificación, la cual depende de las habilidades de un estudiante para centrarse en una sola característica de los objetos de un conjunto y agrupar los objetos de acuerdo con esa característica.

Con las capacidades de manejar operaciones como conservación, clasificación y establecimiento de series, el estudiante en esta etapa concreta finalmente ha desarrollado un sistema de pensamiento completo y muy lógico. Sin embargo, este sistema de pensamiento aún depende de la realidad física.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

4. Operaciones Formales El pensador formal puede considerar una situación hipotética y razonar de manera deductiva a partir de la suposición general a implicaciones específicas.

Las operaciones formales también incluyen el razonamiento inductivo o el uso de observaciones específicas a fin de identificar principios generales.

Los pensadores operacionales formales pueden desarrollar hipótesis, establecer experimentos mentales para probarlas y aislar o controlar variables para completar una prueba válida de las hipótesis.

ENFOQUE COGNOSCITIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO La habilidad de pensar de manera hipotética, considera las alternativas, identifica todas las combinaciones posibles y al analizar nuestra propia forma de pensar se obtienen algunas consecuencias interesantes para los adolescentes.

Capacidad de imaginar lo irreal Deducción de conjunto de mejores posibilidades de situaciones reales Deducción de futuros posibles Egocentrismo adolescente .

ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DESARROLLO HOLÍSTICO DE LA PERSONA Los humanistas creen que el ser humano debe de estudiarse en su totalidad y no en forma fragmentada; que posee un núcleo central estructurado, es decir, su “yo”, su “yo mismo” (self) que es la génesis y estructura de todos los procesos psicológicos.

Además se percibe como un ser social, inherente a su naturaleza, pues vive en un contexto humano en relación con otras personas, que tiende de forma natural a su autorrealización, como una tendencia formativa que aún en condiciones adversas de la vida, hace que se autodetermine, autorrealice y trascienda.

ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

PEDAGOGÍA ANTIAUTORITARIA De una sociedad devastada por la Segunda Guerra Mundial, se empieza a fraguar una idea de pedagogía que fuera en contra de las ideas de represión y en búsqueda de una libertad intelectual.

Entre las ideas antiautoritarias más importantes que se rescataron se encuentran las de Rosseau, quien proponía una educación en que fuera posible la espontánea y libre manifestación de la bondad de la naturaleza humana.

ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA Carlos Rogers, una de las figuras más rectoras de la psicología humanista, propone una consideración positiva de la otra persona y pone el acento en la importancia de la capacidad de cada individuo para el cambio y crecimiento personal.

Su obra dio lugar a la educación no directiva, cuyas ideas revolucionarias influyeron notablemente en las tendencias educativas antiautoritarias.

En este tipo de educación, el individuo tiene la capacidad suficiente para manejar en forma constructiva todos los aspectos de su vida que potencialmente pueden ser reconocidos por la consciencia.

ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA Estos principios los transfiere de manera muy precisa al comportamiento de un educador no directivo: La comprensión empática.

La autenticidad y congruencia La consideración, aceptación y confianza en el otro En esta representación didáctica de no directividad, Rogers atribuye al profesor el papel predominante de proveedor de experiencias para la aprobación de saberes y promoción del autoconocimiento de los estudiantes.

ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA La función del maestro como facilitador del aprendizaje es crear un clima de aceptación en el grupo, y esto es más importante que las técnicas que emplea; debe de ser permisivo, comprensivo y respetar ante todo la individualidad de sus estudiantes.

Rogers concibe un aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos.

El aprendizaje significativo desarrolla la personalidad del alumno y al abarcar la totalidad de la personalidad, es más perdurable y profundo.

ENFOQUE HUMANISTA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA Algunas técnicas propuestas por Rogers para desarrollar un ambiente de libertad son: Procurar que el alumno enfrente problemas reales.

Propiciar recursos de tipo vivencial.

Elaborar contratos entre maestros y alumnos.

Dividir los grupos con el objetivo de que los alumnos elijan los planes que desean cursar.

Procurar trabajos de investigación o elaboración de proyectos.

Promover las tutorías entre compañeros.

Considerar la autoevaluación de los alumnos.