SITUACIÓN DIDÁCTICA: “LOS VALORES” Campo formativo: Desarrollo personal y social Competencia: Establece relaciones con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Aprendizaje esperado: Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. Inicio:
Para comenzar bien el día se jugará al juego “la reina pide”, donde los alumnos deberán reunir cosas como objetos con características similares, o decir alguna adivinanza, chiste, entre otros. Introducción al tema de los valores con los cuestionamientos: ¿Han escuchado la palabra honestidad? ¿Tienen amigos? ¿Saben respetar las cosas de los demás? ¿Saben compartir? ¿Cómo lo hacen? (buscar un ámbito social en que apliquen cada una de sus respuestas)
Desarrollo:
Narración de una fábula de los valores y cuestionamientos acerca de la misma. Iluminación de cada uno de los personajes de la fábula de acuerdo a las indicaciones que se les den para el uso de los colores en los dibujos.
Cierre:
Realización de la manta del compromiso, en donde deberán llenar su mano derecha de pintura y sellar en la manta su promesa para cumplir con los valores.
Recursos:
Fábula, títeres, colores, manta y tempera.
Evidencia de aprendizaje:
Dibujo iluminado y manta del compromiso.
Criterios de desempeño:
Participación activa durante clases Muestra interés al realizar las actividades propuestas Presta atención y respeto frente a las indicaciones
Evaluación:
El alumno comprende la moraleja estrechamente con los valores.
del
cuento
relacionándolo
Se logró observar y escuchar a algunos de los alumnos en relación a la comprensión de la moraleja de la fábula de acuerdo a su nivel, puesto que sus participaciones hacían mención de las acciones que hacía el personaje principal y lo que hicieron los personajes secundarios para que todos en la fábula se llevarán bien con ayuda de los valores, como Dana Valeria quién dijo que “el león era muy enojón y nunca quería ayudar a los demás y que por eso los demás animalitos ya no se le acercaban” y como Alexis quién dijo que “debemos portarnos bien y debemos prestar nuestras cosas”. Sin embargo el resto del grupo mostró una participación minoritaria, repitiendo en algunas ocasiones lo que mencionaron Amanda y Alexis.
El niño relaciona algunas actividades de su vida cotidiana con los valores y por qué son importantes.
Los alumnos comprendieron algunos de los valores inmersos en la fábula como la honestidad y el valor de compartir, y no los relacionaron estrechamente como valores en su vida, sino como acciones que deben hacer para llevarse bien. Ello se logró ver cuando los alumnos decían que no deben decir mentiras y que ellos no lo hacen, así como también en el momento en el que se les narraba una situación en la que se les explicaba que si uno de sus hermanos o hermanas les pedían sus juguetes prestados, o parte de sus alimentos, ellos se los prestarían o se los compartirían, y ellos afirmaban hacerlo.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: “SIREPI” Campo formativo: Desarrollo personal y social Competencia: Establece relaciones con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Aprendizaje esperado: Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica. Inicio:
Para comenzar bien el día se hará un collar de froots loops y sopa de plumilla, que implica el conteo, los colores y el valor de compartir, en donde se les dará poco material a algunos y mucho a otros, para que sientan la necesidad de pedir a los demás, y se les darán indicaciones para que vayan formando su collar contando del 1 al 5 y de acuerdo con los colores que se les piden. Se cuestionará a los alumnos acerca de los sentimientos, ¿Cuáles sentimientos pueden tener los niños y las niñas? ¿Cuándo sienten enojo, qué hacen?, y posteriormente se les presentarán a los personajes SIREPI (siento, respiro y pido).
Desarrollo:
Se les narrarán situaciones usando los personajes SIREPI, explicando a que nos ayuda cada uno de ellos, para manejar el autocontrol en una situación de enojo o desagrado.
Cierre:
Canto “andar en tren” y narración de situaciones relacionadas con los sentimientos en las que deberán identificar que sentimiento sentirían en cada una de ellas.
Recursos:
Foots loops, sopa de plumilla, hilaza, figuras SIREPI, figuras de los sentimientos.
Evidencia de aprendizaje:
Collar de froots loops y participación y actitud de los alumnos frente a las situaciones narradas.
Criterios de desempeño:
Diferencian algunos sentimientos Comprenden que tanto niños como niñas pueden experimentar diversos sentimientos Aprenden que el procedimiento de sentir, respirar y pedir lo que necesitan, puede ayudarles a resolver algunos problemas.
Evaluación:
El alumno sabe que tanto los niños como las niñas tienen derecho a sentir y expresar sus sentimientos.
No se logró la comprensión de los alumnos acerca de que sentir y expresar sus sentimientos es un derecho de ellos como niños, sin embargo a través de sus participaciones se pudo ver que comprenden cuales sentimientos pueden llegar a sentir a través de diversas situaciones como ver una película de terror, el abrazo de mamá, cuando alguien los agrede, cuando alguien les da un obsequio, entre otras.
El alumno usa palabras amables para decir lo que siente o para pedir lo que necesita, y expresa como podría pedirá pedirlo con amabilidad a un compañero o compañera sobre cualquier situación.
Los alumnos a través de la actividad de la elaboración del collar, lograron pedir de manera amable más material que necesitaban para su trabajo con sus palabras como Alexis quien decía “que quien le daba más cereal” o Santiago quien le pedía a Alexis o Kevin más cereal o Leonardo quien le pedía a Leobardo diciéndole “me das”, aunque cabe hacer algunas observaciones como que los alumnos me expresaban a mi como docente que necesitaban más sopa, o más cereal, y en repetidas ocasiones se les explicó lo que debían hacer para conseguirlo, es decir pedirlo con amabilidad a su compañero de a lado o a otro, sin embargo algunos alumnos como Arely, Diego, Tadeo, Yeritza, volvían a decir que no tenían suficiente cereal o sopa, y no pedían a sus compañeros sino hasta que se les explicaba nuevamente lo que debían hacer, además de que aunque usaban un tono de voz y palabras amables, rara vez decían por favor, gracias y de nada.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: “AMISTAD JUSTA” Campo formativo: Desarrollo personal y social Competencia: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Explica que le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles. Inicio:
Para comenzar bien el día los alumnos identificarán las letras de su nombre; se les colocarán letras al centro de las mesas y ellos deberán identificar las letras correspondientes a su nombre, letras que posteriormente pegarán en una hoja de máquina donde está plasmado su nombre. Se cuestionará sobre lo siguiente: ¿A veces son justos o justas con sus amigos? ¿Cuándo? ¿Alguno de ustedes sin querer ha sido justo o injusto con sus amigos? Presentación de las tarjetas “amista justa” y cuestionamiento acerca de las mismas como: ¿Cuáles diferencias notan entre cada escena? ¿Todo lo comparten, devuelven lo prestado, se reconocen? ¿Todos se sienten bien?
Desarrollo:
Narración de situaciones sobre amistad justa o injusta y de acuerdo a cada una de las situaciones se les mostrarán tarjetas y si la tarjeta es justa se colocará del lado derecho y si es injusta se colocará del lado izquierdo. Dramatización de las situaciones anteriores
Cierre:
Se usará una caja de los juguetes mágicos de donde sacarán un juguete que aportará cada niño y lo usarán siempre y cuando no sea el que ellos colocaron dentro. Posteriormente se pasará de uno en uno a cada niño para que devuelva el juguete que usó al dueño y agradecerá por haberlo utilizado.
Recursos:
Tarjetas “amistad justa”, alimentos y juguetes.
Evidencia de aprendizaje:
Actitud de los alumnos frente a las actividades
Criterios de desempeño:
Diferencia una amistad justa de una relación injusta Experimenta, a través de compartir, los beneficios de una amistad justa Identifica un derecho y una responsabilidad para lograr amistades más justas
Evaluación:
Reconoce la diferencia entre una amistad justa y una injusta, ¿Dice cuál es la diferencia?
Los alumnos logran identificar entre lo correcto y lo incorrecto dentro de las situaciones de amistad justa e injusta que se les presentaron, sin embargo aún no logran identificar cual es la razón de hacer las cosas de la forma correcta; solo en algunas situaciones lograron expresar que es necesario hacer las cosas de una forma correcta como no burlarse de sus amigos por las emociones que trae en consecuencia, algunos niños dijeron que no deben burlarse de los demás porque los pone triste o cuando traen loche deben dar a lo mucho la mitad para que sus amigos se sientan felices.
Se esfuerza por lograr amistades justas, ¿Qué acciones realiza para tener amistades más justas?
En este punto los alumnos solo expresaron que deben compartir y no pelear con los demás para llevarse bien.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: “EL OJO PEQUEÑO” Campo formativo: Desarrollo personal y social Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizaje esperado: Cuida de su persona y se respeta a sí mismo. Inicio:
Para comenzar bien el día se jugará al juego “contando zapatos”, donde todos los alumnos colocarán sus zapatos al centro de un círculo, y de uno por uno tirará de un dado y de acuerdo al número que le salga en el dado deberá tomar la misma cantidad de zapatos. Cuestionamientos acerca de las partes del cuerpo que más les gustan, las que les gustan menos, de que cuidan su cuerpo, si se los han criticado, entre otras. Lectura del cuento “El ojo pequeño” y cuestionamientos acerca del mismo.
Desarrollo:
Laberinto del ojo pequeño, en donde deberán elegir el camino correcto para llegar hasta ojo pequeño, eligiendo las acciones buenas que deben hacer para cuidar de su cuerpo.
Cierre:
Iluminación de imágenes de una niña y un niño, en las que los alumnos recortaran y pegaran la vestimenta que le corresponde a cada imagen; explicando que otras de las responsabilidades que tienen es la de vestirse, ponerse sus zapatos, abrochárselos, ponerse sus calcetines, entre otros más.
Recursos:
Zapatos, cuento “el ojo pequeño”, imágenes de niños, vestimenta, resistol, tijeras, imágenes para el laberinto.
Evidencia de aprendizaje:
Figuras humanas completas
Criterios de desempeño:
Comprende que es importante aceptar el cuerpo tal cual es
Identifica algunos riesgos para su cuerpo Incrementa su conciencia sobre su responsabilidad en el cuidado y protección de su propio cuerpo
Evaluación:
El alumno expresa lo que es cuidar su cuerpo
Los alumnos reconocen que deben cuidar su cuerpo, no específicamente lo que es cuidarlo, pero al plantearles situaciones en las que ponían en riesgo su cuerpo y en las que no, identificaron perfectamente cual debían elegir y por qué, por ejemplo cuando se les mencionaba que si al salir a la calle y estuviera lloviendo, que debían hacer, ellos mencionaban que deben usar paraguas porque si no “les duele la garganta” respuesta que dio con más claridad Dana Valeria, o que deben usar bloqueador o usar cachucha cuando hace mucho sol, respuesta que dio Santiago, o que no deben acercarse a la estufa cuando hay una olla que está muy caliente porque podrían quemarse, respuesta que dio Alexis.
El alumno reconoce cual es la parte de su cuerpo que le gusta más y cual menos
Todos los alumnos expresaron que su cuerpo les gusta tal cual, ninguno mostró desagrado por alguna parte de su cuerpo.
El alumno expresa que esfuerzos o que compromisos puede realizar para cuidar su cuerpo
No los expresa como tal pero como ya se mencionó en el primer punto los alumnos saben lo que deben hacer y lo que no para cuidar de su cuerpo.