Roxana Álvarez Arredondo
LA TRANSFORMACIÓN EN LAS PERCEPCIONES DEL MAESTRO RURAL
El patrón al que se hace referencia está cimentado en una fase inicial alimentada por la ansiedad y una fase posterior de complacencia en la labor. A los primeros pasos inseguros que se dan en los grupos multigraduados prosiguen los firmes. Las dificultades se originan en una fase de contacto con una realidad desconocida. El intento de poner en práctica modelos didácticos descontextualizados supone un fracaso profetizado cuando los futuros docentes comienzan a desvincularse de la institución universitaria y se adentran en la realidad escolar. Las valoraciones que realiza sobre algunos de los elementos a los que hacíamos referencia reiteran los aspectos positivos para inclinarle a permanecer en la escuela de referencia. Este hecho trae consigo una dinámica de funcionamiento basada en convencimientos más que en obligaciones.
Sombrero azul. El docente a medida que se encuentra en este tipo de escuelas, va adquiriendo experiencias mientras intenta avanzar hacia lugares más urbanizados, y durante eso, va observando las ventajas que tiene trabajar en este tipo de escuelas, tales como obtener incentivos, un vínculo más estrecho con la comunidad, las potencialidades de cada uno de los alumnos por su diversificación, relación con los docentes alrededor, responsabilidades y compromisos nuevos. Por ejemplo: El profesor que tiene experiencia adquiere la capacidad de flexibilizar el nivel de instrucción y captar la atención de los alumnos motivándolos de esta manera a realizar un trabajo mejor. Con la habilidad de la organización del grupo la ansiedad del docente se minoriza pues sabe cómo designar las tareas por grados y como aprovechar las ventajas que tiene unir a todos los niños. Asimismo dadas las circunstancias el docente organiza los materiales necesarios para cada uno de los alumnos, así como los de audio para niños que hablan lenguas indígenas.